果業(yè)統(tǒng)計工作計劃精選(九篇)

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第1篇：果業(yè)統(tǒng)計工作計劃范文

關(guān)鍵詞：工作過程系統(tǒng)化；課程體系；設(shè)計

中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）35-0064-03

建筑業(yè)是一個蓬勃興旺的行業(yè)，對高技能人才有著急迫的、大量的需求。但是從現(xiàn)實狀況看，并沒有形成良好局面，導(dǎo)致出現(xiàn)這一局面的一個根本原因是作為人才培養(yǎng)方案核心的課程體系設(shè)計未能與時俱進(jìn)，因此，我院針對建筑工程技術(shù)專業(yè)設(shè)計了基于工作過程系統(tǒng)化的課程體系。

一、形成基于工作過程系統(tǒng)化的高職建筑工程技術(shù)課程體系設(shè)計思路

工作過程是指個體“為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個完整的工作程序”[1]，“是一個綜合的、時刻處于運(yùn)動狀態(tài)但結(jié)構(gòu)相對固定的系統(tǒng)”[2]。因此，我院在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，以建筑工程施工過程（圖1）為導(dǎo)向，確定職業(yè)崗位群及各崗位的典型工作任務(wù)，確定完成工作任務(wù)所需要的職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力，從而最終形成該課程體系工作過程系統(tǒng)化課程體系的設(shè)計思路。

二、構(gòu)建高職建筑工程技術(shù)專業(yè)工作過程系統(tǒng)化課程體系框架

我院按照建筑工程施工過程這一主線，對所需的知識點和技能點進(jìn)行重新梳理與整合，形成了培養(yǎng)與強(qiáng)化學(xué)生的基本素質(zhì)、專業(yè)基本能力、專業(yè)核心能力和專業(yè)拓展能力新的全新課程體系。其中，基本素質(zhì)可以通過學(xué)習(xí)專業(yè)基本素質(zhì)課程、文化素質(zhì)課程和職業(yè)道德素質(zhì)課程進(jìn)行培養(yǎng)；專業(yè)基本能力主要包括識圖能力、測量放線能力和材料檢測能力，可以通過學(xué)習(xí)《建筑識圖》等專業(yè)基礎(chǔ)課程進(jìn)行培養(yǎng)；專業(yè)核心能力重點突出施工技術(shù)能力，可以通過學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)工程施工》等課程進(jìn)行培養(yǎng)；專業(yè)拓展能力主要包括監(jiān)理、安裝等方面的能力，可以通過學(xué)習(xí)《建設(shè)工程監(jiān)理概論》等課程進(jìn)行培養(yǎng)。課程體系的框架已基本構(gòu)建，最終能否實現(xiàn)關(guān)鍵在于專業(yè)核心課程的開發(fā)，因此專業(yè)課程開發(fā)已成為其中的重要一環(huán)。

三、校企聯(lián)合開發(fā)高職建筑工程技術(shù)專業(yè)核心課程

高職建筑工程技術(shù)專業(yè)核心課程的開發(fā)，應(yīng)該遵循由校企聯(lián)合開發(fā)的邏輯規(guī)律和路徑，分析就業(yè)崗位及各崗位的主要工作任務(wù)，進(jìn)而設(shè)置學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程。

1.就業(yè)行業(yè)、企業(yè)。從建筑工程學(xué)院多年來對畢業(yè)生跟蹤調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果來看，高職建筑工程技術(shù)專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)主要為中小型的建筑公司、房地產(chǎn)公司、監(jiān)理公司等單位。因此，將高職建筑工程技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)確定為中小型企業(yè)，既是保障建筑工程技術(shù)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，又是提高學(xué)生就業(yè)率的必然選擇。

2.就業(yè)崗位及主要工作任務(wù)分析。由于中小型企業(yè)的工作相對于大型企業(yè)而言較簡單，并且企業(yè)自身發(fā)展空間較小，對本科及以上層次人才的吸引力較小，因此在中小型企業(yè)就業(yè)的高職建筑工程技術(shù)專業(yè)學(xué)生必須具備一人多崗、多崗兼顧的能力。常見的建筑類工作崗位主要有：施工管理、質(zhì)量檢測、安全管理、資料管理、測量放線和材料檢測等6個崗位。其中：施工管理崗位主要工作任務(wù)：組織工程施工的生產(chǎn)管理；編制各項施工組織設(shè)計方案和施工安全、質(zhì)量、技術(shù)方案；合理規(guī)劃布局施工現(xiàn)場平面圖；編制工程總進(jìn)度計劃表和月進(jìn)度計劃表及各施工班組的月進(jìn)度計劃表等工作。質(zhì)量檢測崗位主要工作任務(wù)：工程的質(zhì)量監(jiān)督和檢查驗收；各工種的分部、分項工程跟班質(zhì)量檢查和驗收；監(jiān)督檢查各施工班組的各項質(zhì)量；填寫質(zhì)檢內(nèi)業(yè)；收集各班組的工程質(zhì)量檢查資料，作為竣工驗收的依據(jù)；定期組織召開現(xiàn)場質(zhì)量例會，制定預(yù)控及整改措施。安全管理崗位主要工作任務(wù)：建立健全本工程有關(guān)安全管理制度；進(jìn)行安全教育；檢查各級安全技術(shù)交底；巡回檢查施工現(xiàn)場；檢查班組安全生產(chǎn)活動；安全生產(chǎn)資料的編制、收集、整理、歸檔等工作。資料管理崗位主要工作任務(wù)：工程項目資料、圖紙等檔案的收集、管理；參加分部分項工程的驗收工作；計劃、統(tǒng)計的管理；工程項目的內(nèi)業(yè)管理等工作。測量防線崗位主要工作任務(wù)：制定與施工同步的測量放線方案；測量儀器的核定、校正；測量放線等工作。材料管理崗位主要工作任務(wù)：現(xiàn)場材料管理，制定材料管理規(guī)劃，組織料具進(jìn)場，現(xiàn)場材料的驗收、保管、發(fā)放、核算；材料計劃管理工作，編制材料計劃，材料的供應(yīng)；材料的選購；編制單位工程耗用材料的控制指標(biāo)；材料進(jìn)場調(diào)撥、轉(zhuǎn)移領(lǐng)用；材料倉庫的倉庫管理；材料核算管理等工作。

3.學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的設(shè)置。從我院調(diào)研分析的結(jié)果來看，高職建筑工程技術(shù)專業(yè)的課程必須按照學(xué)習(xí)領(lǐng)域進(jìn)行設(shè)置，下面以培養(yǎng)施工管理能力的核心課程之一《基礎(chǔ)工程施工》的設(shè)置為例（表1）進(jìn)行說明。在《基礎(chǔ)工程施工》課程設(shè)置時我們將一個個學(xué)習(xí)情境按照一個任務(wù)或項目的形式來進(jìn)行設(shè)計，并按照職業(yè)能力成長規(guī)律由易到難排序，同時在學(xué)習(xí)內(nèi)容中有機(jī)融入相關(guān)建筑工工藝、建筑工程質(zhì)量統(tǒng)一驗收標(biāo)準(zhǔn)、建筑工程質(zhì)量驗收規(guī)范。

四、形成基于工作工程系統(tǒng)化的高職建筑工程技術(shù)專業(yè)課程體系

隨著學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的開發(fā)和完整工作任務(wù)特點的學(xué)習(xí)情境的設(shè)計，高職建筑工程技術(shù)專業(yè)逐步構(gòu)建了以施工過程為導(dǎo)向的“雙合成、雙證融通、三階段”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式。結(jié)合建筑工程技術(shù)專業(yè)的畢業(yè)生主要就業(yè)崗位施工員、安全員、資料員、質(zhì)檢員的施工崗位能力要求，以建筑工程施工過程為導(dǎo)向，根據(jù)崗位工作任務(wù)與要求，在行業(yè)、企業(yè)的專業(yè)技術(shù)人員共參與下完成進(jìn)行工作任務(wù)分析，提取出典型工作任務(wù)，并通過分析歸并形成行動領(lǐng)域，對行動領(lǐng)域進(jìn)行重構(gòu)分析，最終形成了融理論、實踐于一體的基于工作工程系統(tǒng)化的高職建筑工程技術(shù)專業(yè)課程體系（圖2），為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打下了堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜大源.論高等職業(yè)教育課程的系統(tǒng)化設(shè)計――關(guān)于工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)的解讀[J].中國高教研究，2009，（04）.

[2]趙志群.職業(yè)教育與培訓(xùn)新概念[M].北京：科學(xué)出版社，2003.

[3]黎華.工作過程系統(tǒng)化課程的特征分析[J].柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2009，（12）.

第2篇：果業(yè)統(tǒng)計工作計劃范文

【關(guān)鍵詞】 工作過程系統(tǒng)化；《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》；課程開發(fā)

【中圖分類號】G642.421 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）17-00-01

基于工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)強(qiáng)調(diào)對工作過程行知識和經(jīng)驗性知識的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的要求，職業(yè)教育課程開發(fā)的起點是職業(yè)分析，基于工作過程的課程對現(xiàn)代職業(yè)活動與工作過程相關(guān)的典型工作任務(wù)進(jìn)行整體化的分析和描述[1][2]。

基于工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)有以下步驟：

第一步：本地區(qū)及周邊地區(qū)人才市場調(diào)研；

第二步：職業(yè)分析；

第三步：提煉本課程所設(shè)計的職業(yè)行動領(lǐng)域；

第四步：按照工作過程系統(tǒng)化對課程知識體系進(jìn)行解構(gòu)和重構(gòu)；

第五步：精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程；

第六步：精心學(xué)習(xí)情境設(shè)計。

總結(jié)起來就是：工作任務(wù)分析行動領(lǐng)域歸納學(xué)習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)情境設(shè)計[3]。

一、工作任務(wù)分析、行動領(lǐng)域歸納

《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》相關(guān)的職業(yè)崗位有網(wǎng)頁設(shè)計師和網(wǎng)頁制作師。我們課程團(tuán)隊對珠江三角洲的一些企業(yè)走訪調(diào)研，對已在相關(guān)崗位就業(yè)的畢業(yè)生進(jìn)行回訪。調(diào)研的范圍主要涉及以下幾方面：（1）工作具體的流程；（2）工作中常用的技術(shù)；（3）負(fù)責(zé)設(shè)計與制作的網(wǎng)站類型；（4）你認(rèn)為學(xué)校的教育對你現(xiàn)在工作的影響等。對收集的調(diào)研資料，我們課程團(tuán)隊總結(jié)出網(wǎng)頁設(shè)計師的主要工作任務(wù)：（1）負(fù)責(zé)網(wǎng)站項目的整體版式、風(fēng)格設(shè)計（2）根據(jù)網(wǎng)站策劃對網(wǎng)站整體框架的設(shè)計；（3）網(wǎng)頁的具體設(shè)計制作；（4）協(xié)助網(wǎng)頁制作師完成網(wǎng)頁的制作。網(wǎng)頁制作師的主要工作任務(wù)：根據(jù)網(wǎng)站說明書和網(wǎng)站設(shè)計圖完成網(wǎng)頁的制作。

二、學(xué)習(xí)領(lǐng)域

網(wǎng)頁設(shè)計師這個崗位涉及到美工方面，我們網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)管理專業(yè)相關(guān)的課程只有photoshop和《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》，美工方面的知識只能是學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好自己補(bǔ)充，但是沒有美工專業(yè)基礎(chǔ)，還是有很多計算機(jī)專業(yè)的人從事這個職業(yè)。根據(jù)調(diào)研結(jié)果我們確定《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》的主要教學(xué)任務(wù)是讓學(xué)生掌握網(wǎng)站設(shè)計開發(fā)的流程與方法，掌握DreamWeaver開發(fā)工具設(shè)計網(wǎng)站和制作網(wǎng)頁，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計網(wǎng)站和制作網(wǎng)頁的能力。

三、學(xué)習(xí)情境設(shè)計

根據(jù)行動領(lǐng)域的歸納和學(xué)習(xí)領(lǐng)域的轉(zhuǎn)換，我們選擇了個人主頁、班級網(wǎng)站、商業(yè)企業(yè)網(wǎng)站、旅游網(wǎng)站、商業(yè)購物網(wǎng)站作為課程的教學(xué)項目，總結(jié)為三個學(xué)習(xí)情境：小型網(wǎng)站網(wǎng)頁設(shè)計與制作、中型網(wǎng)站網(wǎng)頁設(shè)計與制作和大型網(wǎng)站網(wǎng)頁設(shè)計與制作。具體的學(xué)習(xí)情境設(shè)計如下表1：

其中拓展項目可根據(jù)校企合作的情況和學(xué)生興趣小組進(jìn)行補(bǔ)充和更改，每個學(xué)期每個班可以不一樣。

參考文獻(xiàn)

[1]姜大源，職業(yè)教育學(xué)研究新論[M]，北京：教育科學(xué)出版社，2007。

第3篇：果業(yè)統(tǒng)計工作計劃范文

【關(guān)鍵詞】 工作過程系統(tǒng)化 課程體系 教學(xué)資源庫

電氣自動化技術(shù)專業(yè)自2004年設(shè)立以來，始終堅持“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的高職辦學(xué)指導(dǎo)思想，跟蹤市場需求變化，主動適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和企業(yè)行業(yè)發(fā)展的需要，在培養(yǎng)電氣自動化技術(shù)高技能人才方面進(jìn)行了有益的探索與實踐，總結(jié)出一套具有可操作性和應(yīng)用推廣價值的經(jīng)驗和做法。

1. 課程體系與教學(xué)內(nèi)容改革

1.1構(gòu)建工作過程系統(tǒng)化的課程體系

構(gòu)建課程體系的基本原則：打破傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，全面重構(gòu)職業(yè)教育課程理論與實踐模式，建立基于工作過程導(dǎo)向的課程體系。

課程體系構(gòu)建的基本思路：由專業(yè)教師、企業(yè)技術(shù)骨干、課程專家組成建設(shè)團(tuán)隊，圍繞電氣控制設(shè)備及系統(tǒng)的運(yùn)行崗位和維護(hù)維修崗位進(jìn)行工作過程分析，確定對應(yīng)工作崗位的典型工作任務(wù)，根據(jù)能力復(fù)雜程度整合典型工作任務(wù)形成綜合能力領(lǐng)域，根據(jù)認(rèn)知及職業(yè)成長規(guī)律遞進(jìn)重構(gòu)行動領(lǐng)域轉(zhuǎn)換為課程，根據(jù)完整思維及職業(yè)特征分解學(xué)習(xí)領(lǐng)域為學(xué)習(xí)單元，融合學(xué)校和企業(yè)教學(xué)資源，設(shè)計具體的學(xué)習(xí)情境；通過教學(xué)團(tuán)隊的合作與分工，融“教、學(xué)、做”為一體，工學(xué)結(jié)合，形成學(xué)生的職業(yè)行動能力；不斷改革教學(xué)方法和手段，利用學(xué)院內(nèi)部監(jiān)控、教育行政部門評價、社會評價等教學(xué)質(zhì)量保障體系，不斷修正、完善工作過程系統(tǒng)化的課程體系。

1.2課程建設(shè)

與企業(yè)工程技術(shù)人員組建課程建設(shè)團(tuán)隊，進(jìn)行基于工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)與設(shè)計，體現(xiàn)職業(yè)性、實踐性和開放性的要求，制訂核心課程建設(shè)計劃，引入崗位操作規(guī)范、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，將職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)融入到相關(guān)課程教學(xué)中，開發(fā)課程標(biāo)準(zhǔn)，建設(shè)了與全新課程體系相適應(yīng)的工學(xué)結(jié)合的專業(yè)核心課程。

1.3教學(xué)資源庫建設(shè)

充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，開發(fā)了多門課程的多媒體課件，以學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，突出職業(yè)技能水平考核，與企業(yè)技術(shù)專家共同開發(fā)、編寫充分體現(xiàn)崗位職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)要求的特色教材和技能測試題庫。

1.4教學(xué)方法與教學(xué)手段改革

積極轉(zhuǎn)變教育觀念，把講授的重點由單純講解知識本身轉(zhuǎn)向同時講授知識的方法和思維方法，確立學(xué)生學(xué)習(xí)“主體”地位。采用項目式教學(xué)、討論式教學(xué)、研究式教學(xué)、案例式教學(xué)、情景教學(xué)等先進(jìn)的教學(xué)方法，有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的獨立思考能力，激發(fā)學(xué)生的潛能。積極探索工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向、頂崗實習(xí)等有利于增強(qiáng)學(xué)生能力的教學(xué)模式，積極探索與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，改革教學(xué)方法和手段，注重教學(xué)過程的實踐性、開放性和職業(yè)性，緊抓實驗、實訓(xùn)、實習(xí)是三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，融“教、學(xué)、做”為一體，強(qiáng)化學(xué)生能力的培養(yǎng)。

2. 教學(xué)實驗實訓(xùn)條件建設(shè)

按照校企合作、資源共享、雙方共贏的原則，建設(shè)集教學(xué)、培訓(xùn)、技能鑒定、生產(chǎn)、技術(shù)服務(wù)于一體的校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地，完善校外實習(xí)基地管理機(jī)制，使學(xué)生在真實的生產(chǎn)環(huán)境中得到鍛煉。

2.1校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)

按照市場經(jīng)濟(jì)資源配置的理念及運(yùn)作方式，引進(jìn)企業(yè)共建校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地，構(gòu)建校企合作項目年度效益評價機(jī)制，增強(qiáng)自我造血能力和可持續(xù)發(fā)展能力，逐步實現(xiàn)投資主體多元化（校企優(yōu)勢互補(bǔ)）、運(yùn)行機(jī)制市場化（利益共享機(jī)制）、基地功能多樣化。學(xué)生在完成真實工作任務(wù)的過程中，逐步樹立質(zhì)量意識、安全意識、責(zé)任意識，創(chuàng)新意識。目前建成校內(nèi)實訓(xùn)基地達(dá)到20余個，通過校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)，學(xué)生進(jìn)行專業(yè)技能集訓(xùn)，在真實的生產(chǎn)環(huán)境中完成生產(chǎn)與實訓(xùn)任務(wù)，掌握綜合操作技能，從而具備校外頂崗實習(xí)能力。

2.2借助校外實訓(xùn)基地，強(qiáng)化生產(chǎn)性實訓(xùn)

近年來，電子電氣工程系在校企合作、共建生產(chǎn)性實訓(xùn)基地方面進(jìn)行了積極探索，不僅通過“訂單式”培養(yǎng)建立了穩(wěn)定的校外生產(chǎn)性實訓(xùn)基地，同時也與企業(yè)合作，在校內(nèi)建設(shè)了高壓控制實驗室、電子產(chǎn)品制作等生產(chǎn)性實訓(xùn)室。這些實訓(xùn)基地的建設(shè)，能夠?qū)崿F(xiàn)“實訓(xùn)與生產(chǎn)相結(jié)合”、“教學(xué)與技術(shù)開發(fā)相結(jié)合”、“員工培訓(xùn)”、“職業(yè)技能鑒定”等功能，通過現(xiàn)場教學(xué)與現(xiàn)場實訓(xùn)相結(jié)合，使學(xué)生在“學(xué)中做、做中學(xué)”中實現(xiàn)教學(xué)和實訓(xùn)、生產(chǎn)的互動，有效地落實了學(xué)生基本技能的實驗和實訓(xùn)。目前電氣自動化技術(shù)專業(yè)校外實習(xí)基地達(dá)到22個，保證學(xué)生半年以上的頂崗實習(xí)。

3. “雙師”結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)

通過引進(jìn)、培養(yǎng)、聘請高水平專業(yè)帶頭人、骨干教師和來自企業(yè)一線的技術(shù)專家、能工巧匠作為兼職教師；通過國內(nèi)外進(jìn)修學(xué)習(xí)、企業(yè)工作鍛煉、承擔(dān)項目開發(fā)工作、參加職業(yè)技能培訓(xùn)等多種方式，使專職教師獲得高級維修電工以上的相關(guān)職業(yè)資格證書或技能水平證書，積累實踐經(jīng)驗，提高基于工作過程的教學(xué)設(shè)計能；按照“不為我有、但為我用”的工作思路，充分考慮兼職教師的工作特點，建立科學(xué)的評價機(jī)制和聘用制度，提高兼職教師管理水平，電氣自動化技術(shù)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊2007年被評選為山東省教學(xué)團(tuán)隊。

4. 建立教學(xué)質(zhì)量管理與監(jiān)控體系

以工作過程導(dǎo)向為切入點，積極探索教學(xué)過程的實踐性、開放性和職業(yè)性，建立學(xué)生頂崗實習(xí)期間的校企共管機(jī)制，實現(xiàn)實習(xí)崗位對口、實習(xí)過程可控、實習(xí)管理規(guī)范。做到：一個目標(biāo)、四個落實、六個到位。一個目標(biāo)：學(xué)生頂崗實習(xí)半年以上達(dá)到100%。四個落實：頂崗實習(xí)單位落實、企業(yè)指導(dǎo)教師落實、考核標(biāo)準(zhǔn)落實、實習(xí)經(jīng)費落實。六個到位：頂崗實習(xí)全過程管理到位、學(xué)生頂崗實習(xí)到位、教師指導(dǎo)到位、頂崗實習(xí)課堂建設(shè)到位、考評跟蹤到位，經(jīng)費支撐到位。逐步建立起校企聯(lián)動、分工協(xié)作、共同考核、證書管理的實習(xí)基地運(yùn)行機(jī)制。

通過對電氣自動化技術(shù)專業(yè)人才的改革和實施，師資隊伍、實驗實訓(xùn)條件等有了很大改善，培養(yǎng)出1名國家級教學(xué)名師、建設(shè)成1個國家級實訓(xùn)基地、1門國家級2門省級精品課程、1個省級教學(xué)團(tuán)隊。同時畢業(yè)生也以綜合素質(zhì)高、實踐能力強(qiáng)、技能過硬而受到社會廣泛歡迎，部分學(xué)生很快成為企業(yè)業(yè)務(wù)骨干，深得企業(yè)的好評。

參考文獻(xiàn)：

[1] 教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見（教高[2006]16號）.

[2] 教育部 財政部關(guān)于實施國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計劃 加快高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見（教高[2007]12號）.

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第4篇：果業(yè)統(tǒng)計工作計劃范文

關(guān)鍵詞：專業(yè)教學(xué)設(shè)計；項目課程設(shè)計；校企合作平臺；實訓(xùn)教學(xué)體系

        一、把握專業(yè)職業(yè)能力的“四個特征” 

        1、“動手”與“動腦”。在“動手”與“動腦”能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練方面，經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生的職業(yè)技能更多的表現(xiàn)在應(yīng)具備“動腦”能力。即在復(fù)雜、多變的市場環(huán)境下所具有的分析、思辨、判斷決策以及各種方案和策劃的制訂、改善、調(diào)整、實施的能力。

        2、“管物”與“管人”。如果說工程技術(shù)類專業(yè)畢業(yè)生大多面對的是材料和設(shè)備等有形物品，而經(jīng)管類專業(yè)畢業(yè)生更多的是與“人”打交道。因此，勾通、協(xié)調(diào)、組織能力就顯得尤為重要。

        3、“規(guī)定動作”和“自選動作”。高職經(jīng)管類專業(yè)畢業(yè)生不管是在什么職業(yè)崗位上，其所處的環(huán)境都是千變?nèi)f化的。即使是按照固定的管理流程、標(biāo)準(zhǔn)和程序?qū)嵤┕芾磉^程，但管理流程中的各個環(huán)節(jié)和管理點都會由于環(huán)境和條件的隨時變化而產(chǎn)生許多變量。這就需要管理作業(yè)人員具有隨時適應(yīng)環(huán)境，調(diào)整策略和方法的能力。

        4、“單體”與“協(xié)同”。從管理的組織原理看，絕大多數(shù)的管理項目不可能是“單體”作戰(zhàn)，管理的層級組織注重的是協(xié)同效率。因此高職經(jīng)管類專業(yè)畢業(yè)生，必須具備在組織環(huán)境和系統(tǒng)內(nèi)的合作、服從、交流和領(lǐng)導(dǎo)的職業(yè)素質(zhì)。

        二、抓好課程體系開發(fā)的三個環(huán)節(jié)

        1、界定行動領(lǐng)域。行動是指職業(yè)人在特定職業(yè)崗位上根據(jù)職業(yè)行動目標(biāo)所進(jìn)行的職業(yè)活動。行動領(lǐng)域是一系列職業(yè)行動的集合，其載體是來自企業(yè)的工作項目（任務(wù)）。界定行動領(lǐng)域是課程體系設(shè)計和課程開發(fā)的基礎(chǔ)，需要專業(yè)教師和企業(yè)專家共同組織研究小組，在企業(yè)第一線進(jìn)行深入調(diào)研。確定行動領(lǐng)域應(yīng)重點考慮業(yè)務(wù)范圍的一致性、工作過程的完整性、信息傳輸?shù)谋憬菪浴I(yè)務(wù)流程的范例性、經(jīng)營目標(biāo)的統(tǒng)一性、工作任務(wù)的相關(guān)性、職業(yè)能力的聚合性和產(chǎn)品流動的增值性等原則。

        2、行動領(lǐng)域向?qū)W習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)化。學(xué)習(xí)領(lǐng)域是經(jīng)過教學(xué)論加工的行動領(lǐng)域，學(xué)習(xí)領(lǐng)域即是課程。在行動領(lǐng)域向?qū)W習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)化中，行動領(lǐng)域和學(xué)習(xí)領(lǐng)域可以是“一對一”的關(guān)系，也可以不是。行動領(lǐng)域向?qū)W習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換，應(yīng)保證教學(xué)實施的可行性、行動過程的連續(xù)性、行動目標(biāo)的指向性、行動內(nèi)容的多維性、工作過程的典型性、知識和能力的相關(guān)性以及教學(xué)方法的普適性。

        3、學(xué)習(xí)情景設(shè)計。基于工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)并不排斥職業(yè)能力分析，而是使二者做到有機(jī)結(jié)合。學(xué)習(xí)情境設(shè)計原則包括七個方面：知識和能力的相容性、能力目標(biāo)的特殊性、能力結(jié)構(gòu)的層次性、職業(yè)行動的針對性、學(xué)習(xí)和考核方法的多樣性、教學(xué)環(huán)境和條件的適應(yīng)性以及職業(yè)領(lǐng)域的拓展性。

        三、正確處理項目課程教學(xué)的“五個關(guān)系”

        （一）工作過程、工作項目與職業(yè)崗位分析的關(guān)系

        通常，只做職業(yè)崗位分析所帶來的問題是，大多數(shù)職業(yè)崗位因其所具有的多變性和復(fù)合性的特征，而不具有同一性和代表性。同是物流企業(yè)，不同規(guī)模和經(jīng)營范圍其職業(yè)崗位設(shè)置的差異是很大的，因此，單純建立在職業(yè)崗位分析基礎(chǔ)上的課程體系構(gòu)建就缺乏充分的根據(jù)?；诠ぷ鬟^程和工作項目分析并不排斥職業(yè)崗位分析，而是二者應(yīng)做到有機(jī)結(jié)合。它的具體表述應(yīng)是：一個具備職業(yè)能力的職業(yè)人在特定的職業(yè)崗位上，通過實施一個完整的工作過程，進(jìn)而完成一項具體的工作項目。這樣職業(yè)人通過完成具體工作項目所具備的職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)就具有了典型性和代表性。

        (二)工作過程與工作項目的關(guān)系

        按照基于工作過程和工作項目設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)方案的思路，工作過程與工作項目的關(guān)系是鏈條與結(jié)點的關(guān)系。工作項目體現(xiàn)在工作過程之中，而工作過程和其過程目標(biāo)的實現(xiàn)則要求具體工作項目的實施，二者的有機(jī)合成構(gòu)成一條完整的“工作鏈”。

        (三)工作項目中“大項目”與“小項目”的關(guān)系

        在高職經(jīng)管類專業(yè)中，有的專業(yè)，從專業(yè)整體看工作過程比較明顯，如會計、市場營銷專業(yè)等，由此，應(yīng)首先明確工作過程，在此基礎(chǔ)上確定工作項目；而有的專業(yè)，如物流管理、國際商務(wù)等專業(yè)，從專業(yè)整體看工作過程不明顯，則首先應(yīng)確定工作項目，以工作項目的實施排列工作過程，而一個具體工作項目在實施過程中又要通過“小工作項目”（工作任務(wù)）的完成才能實現(xiàn)其項目目標(biāo)，這就出現(xiàn)了在課程開發(fā)中“大項目”和“小項目”的關(guān)系。

        (四)工作項目與課程體系的關(guān)系

        在課程開發(fā)中，工作項目與課程體系是對應(yīng)關(guān)系。其中，應(yīng)把握的要點是，在職業(yè)能力和工作過程分析的基礎(chǔ)上，工作任務(wù)應(yīng)和課程相對應(yīng)，有時一門課程可以對應(yīng)多項工作任務(wù)，但不允許一項工作任務(wù)對應(yīng)多門課程。如果出現(xiàn)此情況，就意味著應(yīng)對該課程進(jìn)行解構(gòu)和重構(gòu)。如物流管理專業(yè)課程體系中，倉儲設(shè)備操作（工作任務(wù)）和運(yùn)輸設(shè)備操作（工作任務(wù)）分別體現(xiàn)在倉儲業(yè)務(wù)操作和運(yùn)輸業(yè)務(wù)操作兩門課程中，出現(xiàn)這種情況就應(yīng)經(jīng)過整合獨立開設(shè)“物流設(shè)備操作”課程，從而避免課程內(nèi)容的重復(fù)。課程的設(shè)置一方面要與工作任務(wù)相對應(yīng)，同時應(yīng)明確完成該任務(wù)，學(xué)生應(yīng)具備的知識點，能力點和職業(yè)素質(zhì)，從而為制訂課程標(biāo)準(zhǔn)和教材開發(fā)奠立基礎(chǔ)。

        (五)課程教學(xué)中專、兼職教師的關(guān)系

        根據(jù)教育部有關(guān)文件精神，“專業(yè)主干課和核心課程的實訓(xùn)教學(xué)應(yīng)以兼職教師為主”，這樣的要求無疑是經(jīng)過認(rèn)真調(diào)研，是科學(xué)、可行的。但是，應(yīng)注意的問題是，在課程教學(xué)中，專、兼職教師同講一門課程，依據(jù)同一個課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)方案。因此，專、兼職教師必須彼此熟悉，相互溝通，雙方的合作應(yīng)作到“零縫隙”，否則專、兼職教師雖然在課程教學(xué)中發(fā)揮了各自的專長，但偏離了課程標(biāo)準(zhǔn)，則不可能真正體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合和教學(xué)做一體，其教學(xué)效率也將大打折扣。

        四、構(gòu)建校企合作的“六個平臺”

        1、專業(yè)建設(shè)平臺。在專業(yè)建設(shè)平臺上的合作項目應(yīng)包括：專業(yè)和專業(yè)方向的開發(fā)、專業(yè)人才需求調(diào)研、專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定和論證、專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的制定和論證、專業(yè)教學(xué)評估、雙證融通教學(xué)模式的實施等。對此院校應(yīng)充分利用企業(yè)優(yōu)勢，依據(jù)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，聘請企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)和專家實實在在參與上述項目實施的全過程。

        2、課程開發(fā)平臺。在課程開發(fā)平臺上的合作項目重點應(yīng)圍繞精品課程和優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)。精品課程和優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)是示范專業(yè)的主要建設(shè)項目，根據(jù)教育部有關(guān)文件精神上述項目的建設(shè)必需有企業(yè)深度參與。

對此項目負(fù)責(zé)人應(yīng)當(dāng)根據(jù)課程的性質(zhì)和內(nèi)容，選擇并深入典型合作企業(yè)，與企業(yè)共同開發(fā)。其中包括：共同制定課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)方案、共同實施項目教學(xué)過程、依托企業(yè)選擇真實的工作場景、開發(fā)企業(yè)管理案例、廣泛匯集企業(yè)真實的制度等有關(guān)資料等。實踐證明，離開了企業(yè)的支撐和幫助，精品課程和優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)很難達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，也很難做出示范。

       3、實訓(xùn)教學(xué)平臺。根據(jù)教育部2006年16號文件精神，“專業(yè)的生產(chǎn)性實訓(xùn)應(yīng)占實訓(xùn)教學(xué)時數(shù)的80%以上”。根據(jù)經(jīng)管類專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)的特點，生產(chǎn)性實訓(xùn)應(yīng)體現(xiàn)在生產(chǎn)過程、生產(chǎn)場景、生產(chǎn)對象、生產(chǎn)方法等方面。在實訓(xùn)教學(xué)平臺上，校企可以通過課程內(nèi)實訓(xùn)、綜合實訓(xùn)和頂崗實習(xí)，使學(xué)生在真實場景和職業(yè)崗位上訓(xùn)練職業(yè)技能，培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)，逐漸做到校內(nèi)教學(xué)與企業(yè)真實的職業(yè)崗位“無縫對接”，并逐漸過度到“訂單培養(yǎng)”，同時為學(xué)生就業(yè)創(chuàng)造條件。

        4、項目研究平臺。項目研究對于校企雙方是雙向的。一方面，在示范院校和示范專業(yè)建設(shè)過程中有大量的教學(xué)研究項目，如工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式、教學(xué)和課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)管理及其運(yùn)行機(jī)制等。上述教學(xué)研究項目只有借助于校企合作平臺，請企業(yè)專家深度參與，研究成果才能具有真實性、科學(xué)性、代表性和實用性；另一方面，企業(yè)在生產(chǎn)經(jīng)營過程中也必然會遇到大量的需要研究的項目，企業(yè)可以充分借助院校教師所具有的科研能力優(yōu)勢，結(jié)合企業(yè)需要，真題真做，從而實現(xiàn)校企雙贏。

        5、專任教師培養(yǎng)平臺。高職院校的年輕教師普遍缺少企業(yè)經(jīng)歷，從而不具備“雙師素質(zhì)”和“雙教能力”，這已成為深化教學(xué)改革的瓶頸。在專任教師平臺上，院校的青年教師可以有目的、帶項目下企業(yè)進(jìn)行實踐鍛煉，這是教師團(tuán)隊建設(shè)不可缺少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

        6、培訓(xùn)與服務(wù)平臺。校企合作過程中，企業(yè)的收益往往包括需要院校提供員工培訓(xùn)、技術(shù)支持和服務(wù)以及項目咨詢等。在培訓(xùn)與服務(wù)平臺上，校企雙方可以根據(jù)企業(yè)需要共同開發(fā)員工培訓(xùn)和服務(wù)項目，共同制訂培訓(xùn)大綱和實施方案，通過員工培訓(xùn)和技術(shù)服務(wù)，一方面可以全方位地提升企業(yè)員工的素質(zhì)和經(jīng)營管理水平；另一方面也是院校教師接觸企業(yè)實際，提升教學(xué)與科研能力的極好機(jī)會。

        五、實施“五個環(huán)節(jié)”，建立點、線、面一體化的實訓(xùn)教學(xué)系統(tǒng)

        點、線、面一體化的實訓(xùn)教學(xué)系統(tǒng)是指：根據(jù)認(rèn)知規(guī)律，構(gòu)建以“單項能力、崗位能力和綜合能力”，即“點——線——面”為一體的技能訓(xùn)練系統(tǒng)。

        其中，“點”是指崗位單項能力，即在職業(yè)崗位完成某一工作任務(wù)應(yīng)具備的單項操作技能，其載體是工作任務(wù)鏈的節(jié)點，單項能力尚不能完成該工作任務(wù)的全部技能操作?！熬€”是崗位能力，即在特定崗位上，履行職責(zé)，根據(jù)工作過程，完成全部工作所具備的技能，是單一工作任務(wù)鏈上相關(guān)技能的集合。 “面”是指專業(yè)綜合能力，即適應(yīng)輪崗、轉(zhuǎn)崗需要的工作技能，是多工作任務(wù)鏈相關(guān)技能的集合，也包括可持續(xù)發(fā)展能力。點、線、面實訓(xùn)教學(xué)系統(tǒng)的實現(xiàn)方式為：

        崗位單項能力=課程實訓(xùn)+綜合實訓(xùn)

        崗位能力=綜合實訓(xùn)+頂崗實習(xí)

        專業(yè)綜合能力=頂崗實習(xí)

        六、建設(shè)具有“七個結(jié)合”功能的校內(nèi)實訓(xùn)基地

        1、課程實訓(xùn)與綜合實訓(xùn)相結(jié)合。專業(yè)主干課和核心課程內(nèi)的實訓(xùn)是指，在該課程中的學(xué)時范圍內(nèi)，為了培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)應(yīng)安排的實訓(xùn)環(huán)節(jié)。其形式為企業(yè)參觀+校內(nèi)計算機(jī)軟件模擬+沙盤模擬演練+相關(guān)設(shè)備操作；綜合實訓(xùn)是指，學(xué)生在已經(jīng)完成專業(yè)主干課和核心課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上為了實現(xiàn)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)所進(jìn)行的綜合訓(xùn)練，其實現(xiàn)方式應(yīng)是在真實場景下的生產(chǎn)實訓(xùn)。在課程實訓(xùn)和綜合實訓(xùn)中，校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)應(yīng)力求符合生產(chǎn)性實訓(xùn)，學(xué)時應(yīng)占總實訓(xùn)學(xué)時的60%-70%的基本要求。

        2、仿真模擬與實際操作相結(jié)合。仿真模擬實訓(xùn)是高職經(jīng)管類專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)主要形式之一。從目前看，仿真模擬實訓(xùn)主要包括計算機(jī)軟件模擬實訓(xùn)和沙盤演練模擬實訓(xùn)。仿真模擬實訓(xùn)利用其理念和方法虛擬了企業(yè)真實的經(jīng)營環(huán)境、條件、流程、數(shù)據(jù)和管理，符合教育部2006年16號文件中關(guān)于“建立虛擬工廠和虛擬車間”的基本精神。由于仿真模擬的實訓(xùn)過程體現(xiàn)了企業(yè)的真實場景和真實的經(jīng)營過程，尤其是符合經(jīng)管類專業(yè)“實訓(xùn)應(yīng)設(shè)置在復(fù)雜、多變的市場環(huán)境”的基本要求，因此仿真模擬實訓(xùn)應(yīng)視為生產(chǎn)型實訓(xùn)。但是在高職經(jīng)管類有的專業(yè)中，實訓(xùn)過程只依靠仿真模擬是不夠的，應(yīng)使學(xué)生在真實的生產(chǎn)經(jīng)營環(huán)境中進(jìn)行設(shè)備操作，接觸到真實的合同、憑證和單據(jù)。在項目課程教學(xué)中應(yīng)圍繞一個具體工作任務(wù)的完成，將仿真模擬和實際操作訓(xùn)練進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生通過訓(xùn)練具備相應(yīng)的知識、技能和職業(yè)素質(zhì)。

        3、“動手”與“動腦”訓(xùn)練相結(jié)合。“動手”與“動腦”的能力培養(yǎng)體現(xiàn)了經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能的特征。在這里尤其要強(qiáng)調(diào)注重學(xué)生“動腦” 能力的培養(yǎng)。近年來國內(nèi)有的公司開發(fā)的“沙盤模擬演練”以及課程教學(xué)中的小組活動與研討，典型案例分析等應(yīng)當(dāng)在實訓(xùn)教學(xué)和實訓(xùn)基地建設(shè)中給予充分考慮。

        4、課程教學(xué)與技能取證相結(jié)合。“雙證融通”在許多高職院校中已經(jīng)成為專業(yè)人才培養(yǎng)模式的特色。在經(jīng)管類專業(yè)中，許多專業(yè)的職業(yè)資格鑒定充分體現(xiàn)了行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，因此雙證書教育既是學(xué)生就業(yè)的需要，也是深化專業(yè)教學(xué)改革和課程建設(shè)的需要。在實踐中，課程教學(xué)和職業(yè)技能取證在學(xué)生的知識和素質(zhì)培養(yǎng)以及技能訓(xùn)練中，其內(nèi)容和方式具有一致性。高職經(jīng)管類專業(yè)實訓(xùn)基地所具備的實訓(xùn)功能和開出的實訓(xùn)項目也應(yīng)當(dāng)與專業(yè)職業(yè)資格鑒定的要求相吻合。

        5、校內(nèi)與校外實訓(xùn)相結(jié)合。由于條件所限，經(jīng)管類專業(yè)有的實訓(xùn)項目在校內(nèi)很難達(dá)到預(yù)期效果，因此必須注重校外實訓(xùn)基地建設(shè)。使“兩個基地”在實訓(xùn)教學(xué)中各自發(fā)揮優(yōu)勢，開發(fā)不同的實訓(xùn)項目，并且互為補(bǔ)充，以滿足實訓(xùn)教學(xué)的要求。

        6、校內(nèi)實訓(xùn)與對外開放相結(jié)合。根據(jù)教育部有關(guān)文件精神，示范專業(yè)在建設(shè)中必須發(fā)揮其引領(lǐng)、輻射和帶動作用。因此實訓(xùn)基地建成后應(yīng)做到資源共享和充分利用。一方面提高有限教育資源的利用效率，另一方面通過向社會開放也可以進(jìn)一步搞活實訓(xùn)基地運(yùn)行機(jī)制，創(chuàng)新實訓(xùn)基地的管理模式。

        7、政府投資與企業(yè)共建相結(jié)合。高職院校實訓(xùn)基地建設(shè)融入企業(yè)資金，做到校企共建將會改變實訓(xùn)基地的性質(zhì)，使其具有雙重屬性和不同的服務(wù)功能，這對校企雙方是雙贏的。經(jīng)管類專業(yè)在實訓(xùn)基地建設(shè)中應(yīng)積極尋找與企業(yè)合作的機(jī)會，積極吸收企業(yè)資金，逐漸使實訓(xùn)基地和企業(yè)環(huán)境做到“零距離”，雙方共同建設(shè)、共同管理、共擔(dān)風(fēng)險、共享收益。 

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第5篇：果業(yè)統(tǒng)計工作計劃范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育 會計專業(yè) 工作過程系統(tǒng)化 課程

目前，在職業(yè)教育改革的呼聲中，課程改革方面的呼聲尤為強(qiáng)烈。在會計專業(yè)職業(yè)教育領(lǐng)域，近年來也是批判和改革之聲不斷，大都提到會計專業(yè)課程體系單一、教學(xué)內(nèi)容重復(fù)、教學(xué)觀念陳舊、教學(xué)方法及教學(xué)手段滯后、考核評價不科學(xué)等等。針對上述問題如何進(jìn)行改革，各種論著提及較多的就是課程改革。

課程作為教學(xué)活動的核心，是為實現(xiàn)一定的教學(xué)目的而設(shè)計的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)計劃或?qū)W習(xí)方案。在這一方案中，對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式都做了設(shè)計和規(guī)定。隨著我們對職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)和工學(xué)結(jié)合特征的認(rèn)識逐步加深，對職業(yè)教育課程的定位也逐漸清晰，那就是職業(yè)教育課程要符合“理論學(xué)習(xí)與實踐學(xué)習(xí)相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展和建立職業(yè)認(rèn)同感相結(jié)合，科學(xué)性與實用性相結(jié)合，符合職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律與遵循技術(shù)、社會規(guī)范相結(jié)合，學(xué)校教育與企業(yè)實踐相結(jié)合”的核心特征。而傳統(tǒng)的學(xué)科課程和技能培訓(xùn)課程僅注重課本理論知識的傳輸，忽視了職業(yè)工作的整體性和綜合性，忽視了專業(yè)知識與工作的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，也難以實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生“綜合職業(yè)能力”的目標(biāo)。近年來人們對會計專業(yè)職教課程體系的批判，就多集中于其以學(xué)科為中心的設(shè)計之上。如果說要打破陳規(guī)創(chuàng)建新體系，那么對于會計專業(yè)來講，什么樣的課程體系才能充分體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的職業(yè)教育思路呢？

一、目前職教會計專業(yè)學(xué)科課程體系的缺陷

以學(xué)科系統(tǒng)為中心的會計職業(yè)教育課程，基于知識儲備構(gòu)建，以單科分段為特征，以公共文化課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課和實習(xí)課為層次和課程結(jié)構(gòu)，專業(yè)培訓(xùn)多沿用面對學(xué)生直接講授的課程教學(xué)形式，從教學(xué)內(nèi)容到方法都沿襲著學(xué)科本位的課程體系和模式。然而，各自孤立的會計學(xué)科知識和以教師為中心的教學(xué)模式，無法將技能培訓(xùn)形成整體化的綜合性工作任務(wù)和工作過程，學(xué)生也因而無法獲得與“綜合職業(yè)能力”的培養(yǎng)和形成至關(guān)重要的“會計工作過程知識”的認(rèn)識。

事實上，多份對會計專業(yè)中職畢業(yè)生崗位能力適應(yīng)性的調(diào)查問卷都表明：超過50%的畢業(yè)生認(rèn)為最重要的五項職業(yè)能力是會計實務(wù)處理能力、會計電算化操作能力、財務(wù)分析能力、成本核算與分析能力和稅務(wù)核算與申報能力，而這五項重要的職業(yè)能力卻未能從學(xué)校的專業(yè)教育中系統(tǒng)獲得。

顯然，在傳統(tǒng)的學(xué)科系統(tǒng)化模式下培養(yǎng)出來的會計專業(yè)畢業(yè)生離職業(yè)崗位要求是有偏差的，所謂職業(yè)教育的“能力本位”并不完全能在教與學(xué)的過程中得以體現(xiàn)和

實現(xiàn)。

二、基于工作過程的會計課程體系的開發(fā)

在現(xiàn)實社會中，人們對會計是這樣描述的：它是為管理生產(chǎn)活動而產(chǎn)生的一項經(jīng)濟(jì)管理工作，是要運(yùn)用專門的技術(shù)方法，除了有向企業(yè)有關(guān)方面提供會計信息的功能外，還擔(dān)負(fù)著參與經(jīng)營管理、提高經(jīng)濟(jì)效益的責(zé)任。這一定義體現(xiàn)了會計專業(yè)的職業(yè)范疇和崗位要求，表明了會計的基本職業(yè)能力不僅僅是會計賬務(wù)核算和處理、會計信息輸出的單一能力，還要具備通過數(shù)據(jù)分析本質(zhì)、參與管理、崗位遷移的能力。這些能力的體現(xiàn)并不是單一地存在，而往往是交叉融會在整個會計工作過程當(dāng)中。因此，要達(dá)到這一能力培養(yǎng)目標(biāo)，專業(yè)課程就必須能讓學(xué)生明白完整的會計工作到底包含了哪些內(nèi)容和流程，到底應(yīng)當(dāng)具備哪些能力，建立基于工作過程的課程體系尤為必要。

那么，如何開展基于工作過程的會計專業(yè)課程開發(fā)呢？首先，必須認(rèn)識到的關(guān)鍵問題是：隨著企業(yè)勞動組織的變化，會計管理工作的崗位工作內(nèi)容、任務(wù)分工、質(zhì)量控制和信息交流等也在發(fā)生改變，同一層次的會計管理工作明確的崗位分工逐漸在弱化，這就要求從業(yè)人員的職業(yè)能力要有所拓寬。如果說會計職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是為社會培養(yǎng)較低會計管理層次的從業(yè)人員，那么把掌握固定知識和單一操作技能作為教育目標(biāo)，已不能滿足現(xiàn)代會計職業(yè)的需求了。會計專業(yè)的職業(yè)能力包括三方面：一是能夠合理利用專業(yè)知識和技能，獨立解決各會計崗位工作中遇到的問題的專業(yè)能力；二是能夠獨立學(xué)習(xí)、獲取新知的方法能力；三是能夠恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行人際交流、處理公共關(guān)系的社會能力。

基于以上職業(yè)能力要求，基于工作過程的會計專業(yè)課程的開發(fā)一般可以按以下步驟進(jìn)行。

1.領(lǐng)會會計職業(yè)與會計崗位的關(guān)系，了解各會計崗位工作過程的特點

這一步驟主要是要了解所要面向的會計管理層次，以及這一層次的各會計崗位在企業(yè)的管理工作中所處的位置，為課程的開發(fā)作好定位。通過社會、企業(yè)調(diào)研、校企合作等模式，充分了解各會計崗位的工作范疇和崗位要求，使制訂的課程計劃和內(nèi)容與之貼合。

2.分析培訓(xùn)條件

這一步驟主要是針對所要面向的學(xué)生進(jìn)行的。通過調(diào)查分析，充分了解學(xué)生當(dāng)前的文化基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)特點，為設(shè)計課程的學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)任務(wù)的難易程度做好鋪墊。

3.會計工作過程的分析

工作過程的分析也就是行動領(lǐng)域的分析。一個企業(yè)完整的會計工作過程是由多個不同的基礎(chǔ)會計崗位或工作內(nèi)容共同合作完成的。會計工作包含了出納崗位、會計核算崗位、會計監(jiān)督崗位、財務(wù)管理崗位等，而各個崗位又包含不同的工作內(nèi)容。比如，會計核算崗位的工作內(nèi)容有往來賬項核算、費用成本核算、銷售及稅金核算、資本資金管理、財產(chǎn)物資核算、總賬核算、會計稽核等等。在這一步驟里，必須詳細(xì)分析并描述每一個崗位或工作內(nèi)容所涉及的層面，包括基本的工作范圍、工作任務(wù)、工作對象、工作方式、所要采用的工具或技術(shù)，以及對此項工作的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)或要求、所涉及的法律規(guī)則等。

4.選擇行動領(lǐng)域

這一步驟是對以上會計工作過程分析結(jié)果進(jìn)行歸納整合，提煉出能涵蓋會計工作流程的典型領(lǐng)域，作為課程開發(fā)的內(nèi)容。

5.制定和表述學(xué)習(xí)領(lǐng)域

這一步驟是要將選定的行動領(lǐng)域案例化，經(jīng)過系統(tǒng)的教學(xué)處理轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域，并把這些學(xué)習(xí)領(lǐng)域所涉及的工作過程和內(nèi)容、學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)時間等表述出來。學(xué)習(xí)領(lǐng)域是一個跨學(xué)科的課程計劃，每一個學(xué)習(xí)領(lǐng)域就是一個學(xué)習(xí)課題，學(xué)生通過對這個課題的學(xué)習(xí)，可以完成會計工作過程中該環(huán)節(jié)的典型綜合性任務(wù)。而通過這樣若干個相互關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以獲得會計工作的從業(yè)資格和職業(yè)能力。

例如，培養(yǎng)出納員的課程包含4個學(xué)習(xí)領(lǐng)域，它們的內(nèi)容分別是：（1）崗位認(rèn)知：了解一個企業(yè)出納崗位的基本工作環(huán)境、工作過程、工作規(guī)范要求；（2）貨幣資金：了解現(xiàn)金、銀行存款的管理制度、使用的法律規(guī)定，認(rèn)識和使用銀行結(jié)算票據(jù)，現(xiàn)金、銀行存款的收、付；（3）會計憑證：原始憑證的審核，收、付記賬憑證的編制；（4）會計賬簿：現(xiàn)金、銀行存款日記賬的登記。

6.設(shè)計學(xué)習(xí)情境與工作任務(wù)

這一步驟就是將學(xué)習(xí)領(lǐng)域具體化，即設(shè)計學(xué)習(xí)單元。學(xué)習(xí)情境的設(shè)計要把相應(yīng)的會計理論知識、實踐技能與實際應(yīng)用環(huán)境結(jié)合到一起，情境內(nèi)容要考慮到工作過程所涉及的社會環(huán)境和技術(shù)等關(guān)系層面；設(shè)計的工作任務(wù)還要充分考慮學(xué)生的興趣以及教學(xué)條件等因素。

例如，出納崗位的學(xué)習(xí)情境設(shè)計所涉及的技能點如下：（1）會計專業(yè)書寫技能；（2）點鈔、偽鈔識別技能；（3）原始憑證填制、審核；（4）收、付記賬憑證填制、審核；（5）現(xiàn)金、銀行存款日記賬的登記；（6）庫存現(xiàn)金、銀行存款的盤存、核對。

三、會計工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)中應(yīng)注意的問題

一是建立基于工作過程的會計課程體系，其中關(guān)鍵的一個步驟就是對會計工作過程的恰當(dāng)描述。對一個職業(yè)工作過程的描述，應(yīng)該考慮到四方面的元素――工作人員、工具、產(chǎn)品和工作行為。因為一個職業(yè)的形成，不僅是幾個工作過程的簡單相加，也不是幾個獨立的知識點或技能點的總和，而是一個過程完整的工作任務(wù)。因此，在進(jìn)行會計工作過程分析時應(yīng)特別加以注意。只有準(zhǔn)確的工作過程分析結(jié)果，才能確定適合的行動領(lǐng)域，并轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)

領(lǐng)域。

其次，關(guān)于學(xué)習(xí)情境和工作任務(wù)的設(shè)計，應(yīng)該注意的是：設(shè)計學(xué)習(xí)情境的過程，不是簡單的歸納過程，而是一個分解過程。在這一設(shè)計環(huán)節(jié)中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)條件和興趣點，使學(xué)生始終能通過自我計劃、學(xué)習(xí)后而完成；學(xué)習(xí)過程和結(jié)果應(yīng)具有開放性，采用不同的處理方法能夠得出不同的結(jié)論，以充分發(fā)掘?qū)W生勇于嘗試的精神和創(chuàng)新能力；設(shè)計恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)結(jié)果評價體系，以激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、小結(jié)

會計專業(yè)職業(yè)教育要適應(yīng)新時期對會計人才的能力需求，就必須讓學(xué)生獲得“會計工作過程知識”，因此就必須實施基于工作過程的課程教學(xué)，這不是簡單地將原有的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新排序?；诠ぷ鬟^程的會計課程開發(fā)，要能體現(xiàn)會計工作過程的各個方面要素和它們相互間的聯(lián)系，學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計安排要具備綜合性與參與性。只有這樣，才能使會計的教學(xué)內(nèi)容符合會計職業(yè)活動規(guī)律，才能培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙志群.職業(yè)教育學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程及課程開發(fā)[J].徐州建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2010（10）.

[2]趙志群.職業(yè)教育與培訓(xùn)學(xué)習(xí)新概念[M].北京：科學(xué)出版社，2003.

第6篇：果業(yè)統(tǒng)計工作計劃范文

(人發(fā)[2000]70號)和《棉花質(zhì)量檢驗師執(zhí)業(yè)資格考試實施辦法》(國質(zhì)檢人[2002]309號)的規(guī)定，2011年棉花質(zhì)量檢驗師執(zhí)業(yè)資格全國統(tǒng)一考試定于2011年5月29日至6月3日進(jìn)行。

2011年棉花質(zhì)量檢驗師執(zhí)業(yè)資格考試引人注目的變化是：考試將使用2010年版的《棉花質(zhì)量檢驗師執(zhí)業(yè)資格考試大綱》。

為幫助棉花檢驗專業(yè)技術(shù)人員了解考試報名相關(guān)情況，現(xiàn)將2011年棉花質(zhì)量檢驗師執(zhí)業(yè)資格全國統(tǒng)一考試的報考對象及條件、考試方式及考試范圍、考試時間及考試科目、報名辦法等8個考生關(guān)注的主要問題說明如下：

一、報考對象及條件

(一)凡中華人民共和國公民，遵紀(jì)守法并具備下列條件之一者，可申請參加棉花質(zhì)量檢驗師執(zhí)業(yè)資格理論考試和實際操作兩部分考試或申請參加棉花質(zhì)量檢驗師執(zhí)業(yè)資格理論考試和實際操作考試兩部分考試中的其中一部分考試：1、取得棉花檢驗及相關(guān)專業(yè)(棉花種植與加工、紡織、儀器儀表等，下同)中專學(xué)歷，從事棉花質(zhì)量檢驗工作滿7年：2、取得棉花檢驗及相關(guān)專業(yè)大專學(xué)歷，從事棉花質(zhì)量檢驗工作滿5年：3、取得棉花檢驗及相關(guān)專業(yè)本科學(xué)歷，從事棉花質(zhì)量檢驗工作滿3年：4、取得碩士以上學(xué)位，從事棉花質(zhì)量檢驗工作滿1年：5、按國家有關(guān)規(guī)定評聘為助理工程師后，從事棉花質(zhì)量檢驗工作滿4年：6、按國家有關(guān)規(guī)定評聘為工程師及以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)：7、2010年棉花質(zhì)量檢驗師執(zhí)業(yè)資格理論考試或?qū)嶋H操作考試兩部分的其中一部分考試合格者。

(二)根據(jù)《關(guān)于做好香港、澳門居民參加內(nèi)地統(tǒng)一舉行的專業(yè)技術(shù)人員資格考試有關(guān)問題的通知》(國人部發(fā)[2005]9號)、《關(guān)于向臺灣居民開放部分專業(yè)技術(shù)人員資格考試有關(guān)問題的通知》

(國人發(fā)[2007]78號)文件規(guī)定，香港、澳門、臺灣居民，具備本通知上述條件之一者，可申請參加棉花質(zhì)量檢驗師執(zhí)業(yè)資格理論考試和實際操作兩部分考試或申請參加棉花質(zhì)量檢驗師執(zhí)業(yè)資格理論考試和實際操作考試兩部分考試的其中一部分考試。

二、考試方式及考試范圍

(一)理論考試：1、棉花質(zhì)量檢驗基礎(chǔ)知識閉卷筆試：2、棉花質(zhì)量檢驗專業(yè)知識閉卷筆試。

(二)實際操作考試：1、棉花品級檢驗：2、棉花長度檢驗(手扯尺量法)：3、棉纖維馬克隆值檢驗(175型或MC型便攜式馬克隆值儀)。

考試范圍詳見《棉花質(zhì)量檢驗師執(zhí)業(yè)資格考試大綱》(2010年版)。

三、考試時間及考試科目

考試時間：2011年5月29日至6月3日

2011年5月29日：棉花質(zhì)量檢驗理論考試。上午9：30～11：30：棉花質(zhì)量檢驗基礎(chǔ)知識考試：下午14：00～16：00：棉花質(zhì)量檢驗專業(yè)知識考試。5月30日至6月3日：棉花質(zhì)量檢驗實際操作考試。考生憑身份證、準(zhǔn)考證參加考試。

四、考試地點

全國共設(shè)7個各考點，分別是：河北、江蘇、山東、河南、湖北、湖南、新疆。根據(jù)考生的分布情況及考點承擔(dān)考試的能力，分別確定其中若干考點承擔(dān)此次考試工作?？忌鷧⒓涌荚嚨牡攸c以準(zhǔn)考證為準(zhǔn)。

五、報名辦法

(一)報名時間：2011年1月1日至2011年1月31日。(新疆地域較大，交通、通信時間相對較長，為確保廣大棉花檢驗人員能有充分的時間報名，報名時間可適當(dāng)提前)。

(二)報名地點：報考人所在省、自治區(qū)、直轄市質(zhì)量技術(shù)監(jiān)督局。

(三)報名時按規(guī)定交納考試費，理論考試收費100元/人，實際操作考試收費900元/人。

(四)報名時填寫《棉花質(zhì)量檢驗師執(zhí)業(yè)資格全國統(tǒng)一考試報名表》(下載地址http：//)，并提供以下材料：1、身份證、學(xué)歷證明、學(xué)位證書或?qū)I(yè)技術(shù)職務(wù)評聘證書的原件及復(fù)印件：2、香港、澳門居民在報名時應(yīng)向當(dāng)?shù)乜荚噲竺麢C(jī)構(gòu)提交本人身份證明，國務(wù)院教育行政部門認(rèn)可的相應(yīng)專業(yè)學(xué)歷或?qū)W位證書，相應(yīng)專業(yè)機(jī)構(gòu)從事相關(guān)專業(yè)工作年限的證明：3、臺灣居民在報名時應(yīng)向當(dāng)?shù)乜荚噲竺麢C(jī)構(gòu)提交《臺灣居民來往大陸通行證》，國務(wù)院教育行政部門認(rèn)可的相應(yīng)專業(yè)學(xué)歷或?qū)W位證書，本人工作單位出具的從事相應(yīng)專業(yè)工作年限的證明：4、2010年理論考試合格報名參加實際操作考試者或?qū)嶋H操作考試合格報名參加理論考試者，僅提供全國棉師辦2010年核發(fā)的理論考試合格證或?qū)嶋H操作考試合格證原件即可：5.28毫米×35毫米(2寸)免冠正面彩色近照2張。

六、考前培訓(xùn)

堅持自愿的原則?？忌栽笡Q定參加培訓(xùn)、選擇培訓(xùn)點和購買培訓(xùn)教材。堅持考培分開的原則。參與培訓(xùn)的工作人員不參與其他所有與考試有關(guān)的工作(包括命題和組織管理)。

七、閱卷及考試結(jié)果的查詢

各科考試成績均實行百分制。閱卷工作由國家質(zhì)量監(jiān)督檢驗檢疫總局組織專家集中進(jìn)行。國家質(zhì)量監(jiān)督檢驗檢疫總局與中華人民共和國人力資源和社會保障部共同確定考試合格標(biāo)準(zhǔn)。

閱卷復(fù)核結(jié)束后，將在中國纖維檢驗局網(wǎng)站(http：//)考試成績。

八、執(zhí)業(yè)資格證書的頒發(fā)與注冊

第7篇：果業(yè)統(tǒng)計工作計劃范文

關(guān)鍵詞：工作過程 中職學(xué)校 畜牧獸醫(yī) 《豬病防治》課程

《豬病防治》課程是畜牧獸醫(yī)專業(yè)中非常重要的專業(yè)課，是融豬生產(chǎn)學(xué)、內(nèi)科學(xué)、外科學(xué)、傳染病學(xué)、寄生蟲學(xué)為一體的綜合性學(xué)科，致力于解決養(yǎng)豬生產(chǎn)和豬病防治過程中提高養(yǎng)豬技術(shù)，預(yù)防豬病發(fā)生及防控豬病的難題，與養(yǎng)豬業(yè)的發(fā)展、豬肉食品安全、人民生活水平和質(zhì)量的提高緊密相關(guān)。校企合作、工學(xué)結(jié)合、教學(xué)做一體化是中職教育改革的要求，利用我校建立示范校的契機(jī)，畜牧獸醫(yī)專業(yè)對《豬病防治》課程進(jìn)行了教學(xué)改革，從現(xiàn)代養(yǎng)豬業(yè)需要入手，以學(xué)生的職業(yè)能力素質(zhì)為主線，努力培養(yǎng)有文化、懂技術(shù)、善經(jīng)營、會管理的適應(yīng)現(xiàn)代養(yǎng)豬業(yè)和新農(nóng)村發(fā)展需要的高端技能型專門人才，積極研討、設(shè)計并實踐了基于工作過程系統(tǒng)化的教學(xué)模式。

一、《豬病防治》課程的工作過程系統(tǒng)化設(shè)計

工作過程是在企業(yè)里為完成一項工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個完整的工作程序；工作過程是一個綜合的、時刻處于運(yùn)動狀態(tài)之中但結(jié)構(gòu)相對固定的系統(tǒng)。只有對工作過程實施系統(tǒng)化設(shè)計，才能在滿足社會或職業(yè)的需求的基礎(chǔ)上滿足個性化教育的需求，進(jìn)而實現(xiàn)個體在職業(yè)生涯中的可持續(xù)發(fā)展。

（一）設(shè)計理念

《豬病防治》課程的工作過程系統(tǒng)化課程設(shè)計理念將突出以下幾點：

1、以職業(yè)教育為出發(fā)點，理論和實踐想結(jié)合。以理論知識滿足工作需要為前提，少而精，壓縮豬病防治課堂理論教學(xué)內(nèi)容，將一部分課堂理論教學(xué)放在實驗室、校內(nèi)實訓(xùn)基地和校外實習(xí)企業(yè)的真實工作環(huán)境中完成。

2、以真實工作過程為基礎(chǔ)。注重課程與企業(yè)、行業(yè)的聯(lián)系，使課程內(nèi)容符合實際工作需求。

3、突出優(yōu)勢，有所側(cè)重針對性強(qiáng)。分析畜牧獸醫(yī)高職學(xué)生的優(yōu)勢，典型專業(yè)技術(shù)崗位的特點，對準(zhǔn)市場壓力拓展就業(yè)，對準(zhǔn)市場需求辦專業(yè)，對準(zhǔn)豬病防治崗位設(shè)課程，對準(zhǔn)職業(yè)能力抓教學(xué)，對準(zhǔn)創(chuàng)業(yè)育人才，把側(cè)重點放在就業(yè)能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

4、校企合作，按市場需求設(shè)計。按照市場規(guī)律去運(yùn)作，依據(jù)企業(yè)需要什么知識，企業(yè)需要什么人才去設(shè)計課程。與企業(yè)聯(lián)手，做到與企業(yè)零距離的接觸、交流、合作，互利互惠，共謀發(fā)展，企業(yè)給學(xué)校提供實習(xí)場所，學(xué)校給企業(yè)解決實際問題。

5、強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動性。采用引導(dǎo)式教學(xué)，通過大量的課程討論、分組協(xié)作和實踐操作，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和職業(yè)認(rèn)同感，是一種探究性的教學(xué)。讓學(xué)生參與老師的科研，開展社會調(diào)查、行業(yè)調(diào)查、市場分析、就業(yè)分析、職業(yè)資格培訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

（一）《豬病防治》課程設(shè)計的針對性

第一，教學(xué)內(nèi)容針對養(yǎng)豬企業(yè)發(fā)展需要和完成豬生產(chǎn)崗位豬病防治工作任務(wù)的需要設(shè)計。第二，針對課程理論教學(xué)內(nèi)容與實踐操作脫離的問題，在課堂教學(xué)中，理論知識滿足工作需要為原則，避免平輔直敘的冗長講授，增強(qiáng)教學(xué)趣味性，將課堂教學(xué)融入實踐教學(xué)。第三，針對畜牧獸醫(yī)中職的特點，加強(qiáng)防治病操作技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練，做到實踐技能操作嫻熟。第四，針對豬生產(chǎn)過程不同于其它行業(yè)的特點，課程教學(xué)圍繞豬這一活體動物進(jìn)行，首先讓它存活下來，不要發(fā)病死亡，在此基礎(chǔ)上再探討豬的生長與效益問題。第五，針對養(yǎng)豬行業(yè)臟、累、臭的特點，注重培養(yǎng)畜牧獸醫(yī)專業(yè)學(xué)生不怕臟、不怕累、能吃苦的愛崗敬業(yè)精神。

二、《豬病防治》課程教學(xué)內(nèi)容編排

1、設(shè)計方案模式。在《豬病防治》課程教學(xué)內(nèi)容編排時，根據(jù)前期行業(yè)、企業(yè)調(diào)研，基于對養(yǎng)豬職業(yè)人才的能力素質(zhì)需求，在課程開發(fā)設(shè)計過程中，廣開思路形成課程開發(fā)設(shè)計方案?？梢怨ぷ黜椖繛檩d體，按照生產(chǎn)環(huán)節(jié)設(shè)置學(xué)習(xí)情境根據(jù)豬場生產(chǎn)與管理各崗位應(yīng)具備的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及典型工作任務(wù)與項目搭建課程結(jié)構(gòu)，以場、種、養(yǎng)、管、防、治工作項目和實際生產(chǎn)工作環(huán)節(jié)發(fā)生順序設(shè)計學(xué)習(xí)情境，按中等職業(yè)教育注重技能培養(yǎng)的要求和特點，結(jié)合現(xiàn)代養(yǎng)豬生產(chǎn)與豬病防治的臨床實踐，吸收先進(jìn)成熟養(yǎng)豬技術(shù)與成果，優(yōu)化重組設(shè)計課程內(nèi)容。

2、理論與實踐課時安排比例合理。例如，總學(xué)時126學(xué)時，理論教學(xué)52學(xué)時。多媒體教室上課，有實物和標(biāo)本，邊講邊展示；實驗室上理論課，先講后做；養(yǎng)殖示范場上理論課，邊做邊講，實訓(xùn)場（種豬場）上理論課，講講做做，做做講講，匯總共性的問題，集中在課堂上再講。實訓(xùn)教學(xué)安排40學(xué)時，獸醫(yī)站實習(xí)教學(xué)30學(xué)時，通過獸醫(yī)站門診病例治療的實習(xí)，彌補(bǔ)一些見不到的病例。肉聯(lián)廠實習(xí)教學(xué)30學(xué)時，在肉聯(lián)廠屠宰加工過程中，學(xué)習(xí)對豬傳染病、寄生蟲病的檢疫和相應(yīng)的無害化處理。頂崗實習(xí)教學(xué)34學(xué)時，在頂崗實習(xí)過程中，掌握實際生產(chǎn)中每一個崗位中，常見和多發(fā)的動物疫病，如何處理這些疫病。

3、校內(nèi)和校外實訓(xùn)結(jié)合

學(xué)校與玉林春茂集團(tuán)等公司校企合作，他們公司的豬場是按照現(xiàn)代化養(yǎng)豬生產(chǎn)工藝建起來的高要求、高標(biāo)準(zhǔn)的種豬場，豬場設(shè)施齊全，場技術(shù)力量強(qiáng)，擁有大中專畢業(yè)生員工，科研儀器設(shè)備先進(jìn)，為學(xué)校畜牧獸醫(yī)專業(yè)學(xué)生開展養(yǎng)豬實習(xí)提供了良好的實訓(xùn)場所。另外，在養(yǎng)豬企業(yè)頂崗實習(xí)（畢業(yè)實習(xí)），直接參與養(yǎng)豬企業(yè)的生產(chǎn)管理中去，綜合應(yīng)用在學(xué)校所學(xué)知識指導(dǎo)實習(xí)，驗證自己學(xué)到的知識和想法。通過理論、實驗、實訓(xùn)、實習(xí)等課程學(xué)習(xí)后，將理論與實踐緊密結(jié)合，綜合分析、思考、歸納、總結(jié)，提煉精華，并提出合理的改進(jìn)建議。

三、教學(xué)活動的組織實施

1、校企合作帶動實踐學(xué)習(xí)。2013年我校分別到廣西養(yǎng)殖龍頭企業(yè)廣西巨東公司、廣西春茂公司、廣西揚(yáng)翔公司進(jìn)行了校企合作簽約、揭牌儀式。這些實習(xí)基地給學(xué)生提供了真實的工作環(huán)境，學(xué)生在生產(chǎn)第一線實戰(zhàn)演練，不但使自己得到鍛練和提高，而且給企業(yè)提出合理化的建議，頂崗實習(xí)的學(xué)生，熟練后能獨當(dāng)一面，成為企業(yè)的一名臨時放心的員工，學(xué)生也還能得到一份報酬。

2、增強(qiáng)課程教學(xué)內(nèi)容的新穎性和趣味性

中職學(xué)生文化水平相對高職來說不高，所以枯燥乏味的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生不易掌握。針對中職學(xué)校畜牧獸醫(yī)專業(yè)學(xué)生認(rèn)知特點，在教學(xué)內(nèi)容中，盡量關(guān)注養(yǎng)豬業(yè)最新動向和最新實例，如新設(shè)備、新技術(shù)、新品種、新疫情，增強(qiáng)課程教學(xué)內(nèi)容的新穎性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3、優(yōu)化考評考核制度

考核檢查是評定學(xué)生學(xué)習(xí)效果和對知識與技能掌握程度的方法之一，改進(jìn)考評考核方法是提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。在課程設(shè)計時依照突出能力、注重操作、講究實用、培養(yǎng)創(chuàng)新的原則，堅持知識與能力、人格并重，大力推行多元化考核辦法，實行課程考核與職業(yè)資格證書考核相結(jié)合，技能考核與理論考核相結(jié)合，校內(nèi)理論考核與企業(yè)實踐考核相結(jié)合，以此全面考核學(xué)生的生產(chǎn)實踐動手能力，促進(jìn)實踐教學(xué)的開展，促進(jìn)教學(xué)方法的改變，促進(jìn)工學(xué)結(jié)合的實現(xiàn)，促進(jìn)教、學(xué)、做的有機(jī)融合，強(qiáng)化學(xué)生技能與職業(yè)能力培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)