國家中小學智慧教育平臺精選(九篇)
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第1篇：國家中小學智慧教育平臺范文
【關(guān)鍵詞】科技館；學校教育；青少年；素質(zhì)教育
學校的科技課程理論性較強，過于局限書本，而科技館作為青少年學習實踐的基地，可以有效地對學校課堂教育進行補充，有利于青少年的全面發(fā)展。作為服務(wù)于青少年課外活動的平臺，科技館不但可以有效地與學校科教課程緊密聯(lián)系，更是對學校科教課程的補充和拓展，對青少年啟迪智慧、提高創(chuàng)新意識起著積極的作用。因此，為深化教育體制改革，全面提升青少年的素質(zhì)教育，需要將科技館教育與學?？萍冀逃n程緊密的結(jié)合起來。
一、科技館對青少年素質(zhì)教育的作用
科技館對青少年的素質(zhì)教育主要體現(xiàn)在科普教育方面，所謂科技館科普教育是指，以科技館為依托，整合相關(guān)的社會資源，開展科學性、實踐性的教育活動，青少年參與科技館科普教育，可以把學?？萍颊n程的理論結(jié)合到實踐中去，充分發(fā)揮青少年的想象力和創(chuàng)造力，在實踐過程中體會學習的樂趣，激發(fā)了青少年探索科學知識的興趣。同時，科技館科普教育促進了青少年對社會科學、工程技術(shù)以及自然科學等方面知識的了解與認識，有效地提升了青少年的綜合素質(zhì)。
二、科技館教育的優(yōu)勢
科技館作為服務(wù)于青少年課外活動的平臺，有著學?？萍颊n程不可比擬的優(yōu)勢，總體看來，科技館教育是學校科技教育的有機補充和拓展，全面提升青少年的綜合素質(zhì)。
（一）科技館教育具有自主性、靈活性優(yōu)勢
傳統(tǒng)的學校教育主要強調(diào)系統(tǒng)性，教學過程過于機械，往往是按照統(tǒng)一的教材和教學大綱進行，學生學習的時間、內(nèi)容和方法被限制，在學習過程中完全失去了自主性和靈活性，幾乎沒有自由發(fā)揮的機會和空間。與學校強制性的教育相比，科技館自然成為青少年自主學習的天地，在科技館中，學生可以根據(jù)自己的興趣選擇學習內(nèi)容、學習時間，可以通過自己的方法進行學習。科技館教育給予了學生更多的學習自主性和靈活性，有效地激發(fā)了學生的學習樂趣，充分地調(diào)動了青少年學習的積極性。同時，也給了青少年一個提升能力和拓展思維的平臺。
（二）科技館教育具有趣味性優(yōu)勢
科技館教育以趣味性濃烈的展教活動為主，與學校教育刻板、嚴肅的教學氛圍相比，可以使青少年在輕松、快樂的環(huán)境中對知識進行掌握和理解。例如，將課本中枯燥的符號、原理、公式轉(zhuǎn)變成游戲等活動項目，是青少年在游戲活動中感受到學習的樂趣，使學習不再是機械的記憶，真正體會到了科學知識的奧妙。此外，通過展教活動，可以有效地激發(fā)青少年的創(chuàng)新意識，在學習過程中培養(yǎng)了學生們的想象力和動手能力。
（三）科技館教育有效地樹立青少年正確的價值觀
在目前的教育背景下，無論是老師還是家長，始終給孩子灌輸一種“分分小命根”的錯誤價值觀，孩子學習的追求就是取得高分將來考進好的大學、找到好的工作，使青少年過早的背上了升學和就業(yè)的壓力，不利于身心發(fā)展。與這種情況相比，科技館教育注重培養(yǎng)能力和提高素質(zhì)，樹立青少年正確的學習價值觀，通過科技館中的學習來啟迪青少年智慧，引導青少年提高綜合素質(zhì)。
（四）科技館教育具有實踐性優(yōu)勢
科技館教育可以將學校課堂抽象的理論知識生動化、具體化。通過豐富多彩的展品，使學生輕松的理解課堂中諸如天文知識、物理現(xiàn)象等抽象概念。科技館的優(yōu)勢體現(xiàn)在實踐性方面，科技館空間資源和材料資源可以有效地彌補學校的不足，一些在學校實驗室做不了的探索性實驗可以在這里得以實現(xiàn)?？萍拣^賦予知識生命，變抽象為具體化，是青少年理論學習付諸實踐的最佳平臺。
三、如何將科技館與學校有機地結(jié)合起來
科技館是對學?？平陶n程的補充和拓展，對青少年啟迪智慧、提高創(chuàng)新意識起著積極的作用，為全面提升青少年的素質(zhì)教育，需要將科技館教育與學?？萍冀逃n程緊密的結(jié)合起來。
（一）加強科技與中小學合作，建設(shè)課外教育基地
科技館要對國家中小學的教學課本和教學大綱進行了解，針對學校教學的局限性，有計劃地開展與中小學的合作，有機地建立起中小學的課外教育基地，承擔學校課堂無法實現(xiàn)的科學教育課程，以解決中小學教學資源不足的問題。同時，科技館作為中小學課外實踐平臺，開展科學體驗和小實驗形式的教學活動，如物理、化學小實驗，以及科技、電子、車模、機器人等方面的活動，豐富青少年的課外知識，提高動手能力，從而全面提升青少年的綜合素質(zhì)。
（二）建立探究性學習網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺
互聯(lián)網(wǎng)的應用對我國教育事業(yè)有著劃時代的意義，科技館應充分利用互聯(lián)網(wǎng)容量大、反應快、集成度高的特點，建立為青少年提供科普知識和信息的科教網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺。同時，科技館建立網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺，可以起到資源共享的效果，避免教育教學過程中資源浪費現(xiàn)象的產(chǎn)生。邀請相關(guān)的專家或者學校的科技老師，在網(wǎng)絡(luò)平臺上對青少年探索科技知識過程中產(chǎn)生疑問進行解答，使青少年可以隨時隨地、方便快捷地掌握和了解科普知識。
（三）對青少年開展科普知識宣傳和培訓活動
科技館要依托自身資源優(yōu)勢，利用以科技為主題的科技競賽、科普講座等方式，對青少年開展科普知識宣傳和培訓活動。結(jié)合學校教育情況，對青少年開展科技實驗課程，使青少年科技能力得以提高和拓展；定期邀請專家、學者，對青少年進行動手能力培訓。例如，可設(shè)模型制作、科技小發(fā)明等實踐課程；科技館要充分發(fā)揮資源優(yōu)勢，加強對青少年進行科普知識宣傳工作，定期承辦各類科技競賽，在對科普知識進行宣傳的同時，使參與競賽的青少年的綜合能力得以提升，激發(fā)了青少年對科技知識的探索欲望。
結(jié)語
科技館作為一個科教機構(gòu)，對青少年素質(zhì)教育有著至關(guān)重要的作用。加強科技館與各中小學的合作，對學?？萍颊n程有效的普及和拓展；建立科普資源共享平臺，對青少年開展科普知識宣傳和培訓活動等，可以較充分地發(fā)揮科技館優(yōu)勢，為青少年提供一個探索科技的平臺。
第2篇：國家中小學智慧教育平臺范文
關(guān)鍵詞：智慧教育；現(xiàn)狀；對策
中圖分類號：G40 文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2014）01-0-01
當前，教育信息化正處于高速發(fā)展的階段，教育已從單純技術(shù)設(shè)施的集成化，提升為整合了技術(shù)、人才、服務(wù)等各類資源的巨型知識網(wǎng)格平臺和公共知識服務(wù)體系。智慧教育是在信息化環(huán)境下實現(xiàn)教育跨越式發(fā)展的必然選擇，對于轉(zhuǎn)變教育思想和觀念，深化教育改革，提高教育質(zhì)量和效益，培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有深遠的意義。
一、智慧教育的內(nèi)涵
我國智慧教育作為智慧城市的核心內(nèi)容部分之一，是一個由政府、學校、企業(yè)三方共同參與構(gòu)建的現(xiàn)代教育信息化服務(wù)體系，更加突出強調(diào)的是校園內(nèi)的智慧教育，因此，從狹義的角度理解，智慧教育是在傳統(tǒng)教育的基礎(chǔ)上，借助物聯(lián)網(wǎng)、云計算、虛擬化等先進的信息技術(shù)，緊緊圍繞教師和學生這兩個關(guān)鍵主體，轉(zhuǎn)變教育、教學方式，整合、共享區(qū)域內(nèi)的科研、教學、管理等教育資源和應用系統(tǒng)，以實現(xiàn)智慧化的服務(wù)和管理。
二、我國智慧教育的建設(shè)現(xiàn)狀
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出“加快我國智慧教育建設(shè)，提高信息化和智能化對教育發(fā)展的貢獻度，推動教育現(xiàn)代化發(fā)展，為加快實現(xiàn)我國教育現(xiàn)代化提供有力支撐，構(gòu)建學習型社會，建設(shè)智慧型教育環(huán)境”。
自2010年起，我國一些城市相繼出臺了智慧教育的發(fā)展規(guī)劃，建設(shè)的側(cè)重點和思路各不相同。上海在智慧教育建設(shè)的過程中緊緊抓住兩條主線，一條是教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，另一條是智慧教育應用的研發(fā)，先后提出了“數(shù)字教育工程計劃”和“數(shù)字課程資源+移動學習終端+教育服務(wù)平臺”的模式，并且以“上海學習網(wǎng)”為依托，為市民提供在線學習、終身學習檔案建立等服務(wù)。2013年，上海建成全國首個100G主干教育寬帶網(wǎng)，開通了文獻資源“共知、共建、共享”服務(wù)平臺、網(wǎng)上公益課堂、高校 “跨校認證”等平臺，實現(xiàn)了教育資源遠程共享。廣州以“一網(wǎng)一平臺兩庫四中心” 為重點，研發(fā)了天河部落、師生多媒體創(chuàng)作天地、網(wǎng)絡(luò)教研系統(tǒng)、易時代3D仿真虛擬機器人系統(tǒng)、中高職虛擬商務(wù)中心等一大批特色應用項目。南京市在確保各級學校、教育行政部門及教育事業(yè)單位全部靜態(tài)10M以上光纖接入的基礎(chǔ)上，建成了資源總量達到3T的南京市中小學教育教學資源中心，應用了“交互式電子白板”、“Moodle平臺”、“教育博客”、“小學數(shù)學萬用拼圖”、遠程網(wǎng)絡(luò)教研等教育信息化技術(shù)，還實現(xiàn)了區(qū)級以上教育行政部門90%的教育行政許可事項網(wǎng)上在線辦理。寧波更加注重教育云平臺的建設(shè)和教育資源的共享，強調(diào)任何人可以在任何時候、任何地方借助電腦、數(shù)字電視、手機等各種云端設(shè)備進行主動、高質(zhì)量和個性化的學習，最具代表行的是“191網(wǎng)?！表椖?，寧波市教育部門組織拍攝了寧波本地名特優(yōu)教師的課堂錄像或講座，推出“網(wǎng)絡(luò)公益家教”“名師大講堂”等專題欄目，內(nèi)容緊貼新課改的重點難點，創(chuàng)新了網(wǎng)絡(luò)教學模式。
三、智慧教育建設(shè)問題分析
目前，我國智慧教育的建設(shè)還存在以下主要問題：1.缺乏有效的頂層設(shè)計?！爸腔劢逃笔窃凇爸腔鄢鞘小钡睦砟钕卵苌l(fā)展而來的，出現(xiàn)的時間較短，國內(nèi)也尚無一個成功的模式可以借鑒，尚未形成一個普遍認可的智慧教育基本體系架構(gòu)。2.忽視“軟實力”的發(fā)展。國內(nèi)智慧教育的建設(shè)都在比拼校園網(wǎng)絡(luò)普及率、教育教學設(shè)備、教育信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)等“硬實力”的建設(shè)，但是卻從根本上忽視了人才培養(yǎng)、公共教育資源服務(wù)體系等“軟實力”的發(fā)展。3.“信息孤島”難破解。在省、市、縣，每個教育系統(tǒng)都有自己獨立的教育信息中心、教育數(shù)據(jù)庫、操作系統(tǒng)，甚至是市區(qū)之內(nèi)的不同學校之間也有自己獨立的校園網(wǎng)，造成教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施重復建設(shè)，“信息孤島”大量存在。4.教育體制保障問題。由于智慧教育提出的時間比較短，目前仍存在著原有的教育評價體制、教育管理體制等與智慧教育建設(shè)不相適應的問題。
四、主要對策和建議
1.發(fā)揮教育主管部門在智慧教育建設(shè)中的主導作用，建立良好的教育體制保障
智慧教育建設(shè)工作的開展既要有長遠的發(fā)展規(guī)劃，又要能根據(jù)形勢變化不斷調(diào)整信息化發(fā)展方向和策略。這就要求教育主管部門要發(fā)揮主導作用，推進智慧教育建設(shè)的整體工作。首先，建立智慧教育建設(shè)領(lǐng)導小組，統(tǒng)一指導智慧教育工作的開展，從源頭上避免各自為政，資源浪費；其次，保證教育信息化投入的持續(xù)增長，優(yōu)化教育信息化資金的投入比例和投入偏向，確保各項建設(shè)投入的持續(xù)有效性；再次，建立教育工作問責制，將落實情況納入年度目標考核范圍和領(lǐng)導干部考核指標體系。
2.加強教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，合理規(guī)劃和配置，提高建設(shè)效益
一是以信息化應用需求為導向，完善各級各類學校的信息化環(huán)境建設(shè)；二是合理規(guī)劃和配置資源，促進校際之間信息化建設(shè)均衡發(fā)展；三是采購綠色環(huán)保IT基礎(chǔ)設(shè)施，打造綠色IT新產(chǎn)業(yè)。
3.推進優(yōu)質(zhì)教育教學資源的共建共享，促進優(yōu)質(zhì)教育均衡化發(fā)展
優(yōu)質(zhì)資源的匱乏以及效用低下一直是我國智慧教育發(fā)展的新“瓶頸”。首先，關(guān)注用戶需求，建設(shè)精品數(shù)字課程；其次，建立教育資源共享以及數(shù)據(jù)交換平臺；再次，制定數(shù)字資源建設(shè)標準，建立和完善區(qū)域教育資源的共建共享，整合共用機制。
4.創(chuàng)新師生的信息素質(zhì)培養(yǎng)方式，深化信息技術(shù)在學校、社區(qū)、家庭中的應用
智慧教育是智慧的人和智能的技術(shù)的互動，沒有了人的作用，再智能的技術(shù)都無法發(fā)揮作用。因此要加強家、?；泳W(wǎng)絡(luò)建設(shè)，增強學校對社會、社區(qū)的服務(wù)功能，設(shè)立“信息技術(shù)社區(qū)服務(wù)日”、文明上網(wǎng)監(jiān)督家委會等，鼓勵學校加強對外文化交流與合作。
第3篇：國家中小學智慧教育平臺范文
1 中小學數(shù)字化校園建設(shè)工程
1.1 高標準配備營造數(shù)字化環(huán)境
據(jù)最新統(tǒng)計，截至2011年底，寧波市中小學教育技術(shù)裝備累計投入20.4億元，其中教育計算機裝機總值達6.2億元，網(wǎng)絡(luò)與外部設(shè)施達8.1億元，共裝備了143 588臺教學計算機，建成計算機教室1 483間，配備多媒體教學設(shè)備13 770套，基本實現(xiàn)班班通。寧波市中小學生平均生機比例已經(jīng)達到407∶1。其中生均教育技術(shù)裝備經(jīng)費投入累計達2 687元，2011年生均教育技術(shù)經(jīng)費投入達435元，兩項指標均處浙江省第一。在進行普及型信息化環(huán)境建設(shè)的同時，更注重配備能夠引領(lǐng)教育改革、促進教育內(nèi)涵發(fā)展的高端新儀器、新裝備。在2009年學年中，一大批高科技教學設(shè)備，如數(shù)碼互動實驗室、微格教室、分子生物實驗室、電子白板等逐步進入課堂，全市中小學教學設(shè)施信息化程度大幅提高，高標準的數(shù)字化校園環(huán)境基本形成。
1.2 科學規(guī)劃引領(lǐng)信息化持續(xù)發(fā)展
數(shù)字化校園建設(shè)是項系統(tǒng)工程，是教育信息化工作的主要載體，為早日實現(xiàn)教育系統(tǒng)的“數(shù)字寧波”目標，“中心”在從中央到各省市至今還沒有統(tǒng)一的數(shù)字化校園實施規(guī)劃的情況下，多次組織專家進行可行性論證，在全國率先制訂了中小學數(shù)字化校園建設(shè)規(guī)劃，并于2010年4月對《寧波市中小學“十二五”數(shù)字化校園規(guī)劃》進行高標準論證。
1.3 數(shù)字化校園應用工作扎實推進
在做好科學規(guī)劃與硬件配備的前提下，“中心”格外注重強化應用管理工作以提升教育品質(zhì)，并為此開展了一系列的活動。2009年11月，“中心”組織了全省現(xiàn)代教育技術(shù)實驗學校視頻會議，聆聽了蔣鳴和教授關(guān)于數(shù)字化校園建設(shè)應用管理工作的主題報告，使全體與會同志受益匪淺。組織召開了全市現(xiàn)代教育技術(shù)實驗學校工作會議，全市各縣（市、區(qū)）分管局長、裝備中心主任和直屬學校分管校長共120余人參加會議。沈劍光副局長作了關(guān)于實驗學校推進數(shù)字化校園建設(shè)應用工作的主題講話；鎮(zhèn)海中學等3所學校進行數(shù)字化校園建設(shè)的經(jīng)驗交流；中心應用管理科作了《解讀實驗學校、定位目標任務(wù)》的專題輔導報告，介紹了全市數(shù)字化校園建設(shè)的典型經(jīng)驗和當前教育信息化的新理論、新技術(shù)，使全體與會人員在思想上達成共識，經(jīng)驗上得到共享。2010年4月，“中心”組織召開了全市教育信息化專題報告會，邀請祝智庭教授作了《信息化教學新裝備——新環(huán)境——新理論》的主題報告，“中心”應用管理科科長作了《現(xiàn)狀、困惑、思考——推進教育信息化，實現(xiàn)校園數(shù)字化》的專題輔導報告，使與會的各地教育裝備中心主任、直屬學校校長深受啟發(fā)，為進一步推進數(shù)字化校園建設(shè)應用管理工作打開了思路，并直接推進了學校教育信息化應用管理工作的開展。
1.4 各地數(shù)字化校園建設(shè)如火如荼
在寧波市數(shù)字化校園建設(shè)現(xiàn)場觀摩會之后及市中心數(shù)字化校園建設(shè)總體方案的指導和推動下，各縣（市、區(qū)）的數(shù)字化校園建設(shè)如火如荼，呈現(xiàn)各有特色、經(jīng)驗共享、齊頭并進的動人圖景。鄞州區(qū)以創(chuàng)建 “星級數(shù)字化校園”活動為抓手，兩次召開全區(qū)數(shù)字化校園建設(shè)推進會，已經(jīng)評選出首批 “星級數(shù)字化校園”18所，僅獎勵經(jīng)費就達130余萬元，獲得“星級校園”的學校的教育信息化工作快速發(fā)展，又對其他學校產(chǎn)生輻射示范效應。江東區(qū)內(nèi)建外聯(lián)雙管齊下，區(qū)域內(nèi)強化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，教室多媒體覆蓋率達到100%；向外專建了一條從寧波到南海直至香港的4 M光路專線，依托“視像中國”平臺，和香港、廣東等地開展遠程教育活動，在觀點碰撞、教學研討中開闊視野，凸顯了區(qū)域教育特色。鎮(zhèn)海區(qū)著眼于教師專業(yè)成長檔案的數(shù)字化管理，象山縣著力構(gòu)建信息化教育質(zhì)量評價體系，慈溪市全力推進現(xiàn)代教育技術(shù)達標工作，江北區(qū)、江東區(qū)、海曙區(qū)、余姚市已經(jīng)開建或建成區(qū)域教育數(shù)字應用平臺，為實現(xiàn)教育教學的集約化、精細化管理創(chuàng)造良好條件。
2 小學“科技校園”工程
2.1 多次發(fā)文加大推進力度
“小學科技校園”工程被譽為“學校改變一點，學生改變一生”的實事工程，它的育人理念與實際效果受到教育行政部門、學校和社會各界的高度贊譽。在中心的努力下，寧波市教育局聯(lián)合寧波市財政局3次發(fā)文，對“小學科技校園”工程進行合理規(guī)劃，加大推進力度。到目前為止，該項工程建設(shè)成績斐然，已經(jīng)下達獎勵經(jīng)費127.8萬元，共新建小學探究性實驗室近200個，一批科學探究性實驗室和科普長廊或校園科技館將得以建立和應用，一些具有寧波特色的“科技校園 ”校本資源得到整理和推廣，一系列因地制宜、因時制宜、因校制宜、因師制宜的科技活動得到有效開展，一支具有較高科學素養(yǎng)和教學水平的教師隊伍正在形成。
2.2 多方聯(lián)動提升學科質(zhì)量
小學科技校園工程的核心目標是激發(fā)學生對科學的興趣，提高科學學科教學質(zhì)量，提高小學生的科學素養(yǎng)，這些工作絕非“中心”獨力可為。為此“中心”抱著對學生發(fā)展負責的態(tài)度，主動爭取，取得人事處、計財處、基教處等部門的支持。針對小學中科學教師人員不足、學科能力不強的現(xiàn)狀，通過組織小學科學骨干教師培訓班，在領(lǐng)雁工程教師培訓系列中增添小學科學教師學科能力強化培訓等活動，著力提高小學科學教師的創(chuàng)新能力和學科教學能力，切實改善小學科學教師的師資狀況。同時，“中心”主動搭建聯(lián)動平臺，架設(shè)起縣（市、區(qū)）裝備中心、學校與科學探究性實驗室研發(fā)企業(yè)之間的溝通橋梁，促進小學科學探究性實驗室走向內(nèi)容學科化、材料豐富化，銜接緊密化，提升小學科學教育質(zhì)量。
3 書香校園工程
3.1 加大投入為學生創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境
為提高學生的人文素養(yǎng)，實現(xiàn)全市學生“有書讀、讀好書、好讀書”的目標，2009年“中心”共投入1 260萬元進行讀書配備，各縣（市、區(qū)）也投入相當數(shù)量的經(jīng)費豐富學校藏書量。到目前為止，經(jīng)過省、市、縣、校四級的通力合作、共同努力，全部圖書已經(jīng)發(fā)到學校，可供學生借閱。而且此次購書還配備一定數(shù)量的電子圖書，以一種嶄新的方式擴大書籍的輻射面，實現(xiàn)“哪里有網(wǎng)絡(luò)，哪里就有名著”的便捷式閱讀，同時以共享的方式提高了資源的使用效率。
3.2 開展系列活動 促進閱讀開展
自寧波市全面啟動“書香校園”工程以來，“中心”以圖書館建設(shè)為抓手，以校園環(huán)境建設(shè)為依托，以“閱讀·悅讀”為途徑，組織“書香校園”征文比賽和優(yōu)秀閱讀指導課例、圖書館管理與應用優(yōu)秀論文評選活動，推動校園文化建設(shè)，用書香熏染人格，用文化啟迪智慧，取得了豐碩的成果。2009年12月，“中心”在鎮(zhèn)海區(qū)召開“書香校園”工作建設(shè)與實踐工作會議，總結(jié)了2009年度實施書香校園工程的先進經(jīng)驗、工作特色和亮點。同時，各個縣（市、區(qū)）也開展了豐富多彩的活動，比如高新區(qū)開展“‘相約高新名著閱讀’班級讀書會暨書香校園建設(shè)研討活動”，有效地推動了學生閱讀名著的熱潮，促使學生學習文學經(jīng)典。
3.3 建設(shè)主題網(wǎng)站 傳播先進文化
2010年4月23日（世界讀書日），“中心”開通了“書香寧波”網(wǎng)站，該網(wǎng)站以歷年書香校園工程建設(shè)成果為基礎(chǔ)，集成了學生作品、教師作品、優(yōu)秀圖書館展示等內(nèi)容，版面設(shè)計優(yōu)美，文章格調(diào)高雅，洋溢著馥郁的書香氣息，以信息化的手段、全免費的方式、無間斷的優(yōu)勢向所有閱讀者傳送先進文化。
4 農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育工程
4.1 加強組織領(lǐng)導 確保工程扎實推進
寧波市教育局和財政局在2009年9月底聯(lián)合發(fā)文，在全市范圍內(nèi)啟動“農(nóng)遠工程”，規(guī)劃用3年時間克服寧波教育裝備的短板效應，提升農(nóng)村地區(qū)教育質(zhì)量。2009年是“農(nóng)遠工程”的開局之年，為了確保工程的進度和質(zhì)量，成立“農(nóng)遠工程”領(lǐng)導小組，負責工程的部署和實施，各級、各地均制定了內(nèi)容翔實、安排合理的3年工程實施方案，按照工程實施細則有序進行。2009年底，部分領(lǐng)導前往奉化市檢查“農(nóng)遠工程”實施情況，認為該工程實施成效顯著，有些農(nóng)村學校的教育教學現(xiàn)代化水平與城市學校相比毫不遜色，讓農(nóng)村的孩子提前共享了現(xiàn)代教育的陽光，是實踐教育公平、推動教育均衡的有力抓手。
4.2 搞好硬件建設(shè) 提升教育裝備層次
按照“農(nóng)遠工程”實施三年規(guī)劃，2009年的重點在于基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，200年度，“農(nóng)遠工程”受益地區(qū)新購置計算機近3 500臺，完成教室多媒體設(shè)施900余套，共計投入經(jīng)費近2 000多萬元。其中余姚市已經(jīng)實現(xiàn)90%左右教室擁有多媒體，并且投資800萬元進行校園網(wǎng)遠程教育平臺建設(shè)，目前余姚市所有學校均有100～1 000 M裸光纖接入教育城域網(wǎng)；寧海縣僅遠程教育網(wǎng)絡(luò)平臺的網(wǎng)絡(luò)布線工作就投入了72萬元，共投入369萬元進行“農(nóng)遠工程”建設(shè)，并在全市率先開通了區(qū)域教育視頻會議系統(tǒng)；奉化市新增或改造校園網(wǎng)絡(luò)15所，以NC多媒體教育設(shè)施配備為載體提升課堂教育教學效益，超額完成2009年“農(nóng)遠工程”指標。從全市來看，南三縣和市級貧困地區(qū)的農(nóng)遠工程建設(shè)正在按照三年規(guī)劃有序展開，2009年的目標工程已圓滿完成，各縣（市、區(qū)）均超標完成經(jīng)費投入，市級財政的補助款569萬元也已經(jīng)分兩批下?lián)?，農(nóng)村偏遠地區(qū)的教育裝備層次得到顯著提升。
5 優(yōu)質(zhì)教育資源建設(shè)工程
5.1 優(yōu)質(zhì)資源建設(shè)實現(xiàn)新的突破
“中心”資源建設(shè)實現(xiàn)新的突破，30節(jié)《學科重難點網(wǎng)絡(luò)課程》初中優(yōu)質(zhì)課程，160節(jié)成人高中“雙證制”教育語文、社會科學視頻網(wǎng)絡(luò)教學課程拍攝工作正在有序進行；《河姆渡》、《滕頭村》兩部鄉(xiāng)土教材資源片已經(jīng)送浙江省教育技術(shù)中心審定。同時協(xié)同局人事處、組宣處、教研室等部門進行名師大講堂拍攝，名師、骨干教師、教壇新秀評比拍攝，無論是拍攝課程的數(shù)量，還是資源建設(shè)的質(zhì)量都實現(xiàn)了新的突破。到目前為止，191所網(wǎng)校已經(jīng)擁有600多節(jié)名師、特級教師、教壇新秀的優(yōu)秀課堂實錄；有1 000多個優(yōu)質(zhì)教育課件；建立了初中語文、數(shù)學、英語、科學；高中語文、數(shù)學、英語等主干學科的單雙冊單元輔導課程目錄，并且這些輔導課程完全按照寧波新課改標準和全市學生教材配套，起到了很好的教學輔導作用。寧波教科網(wǎng)經(jīng)過不斷升級改版，一直保持著同類網(wǎng)站的領(lǐng)先地位，近10年來連續(xù)入圍寧波市最佳網(wǎng)站，2011年榮獲“最具潛力網(wǎng)站”、寧波市“十五佳”網(wǎng)站稱號，2012年又榮獲國家級獎項“地市級五十佳網(wǎng)站”稱號。
5.2 開展遠程教育惠及四川學子
2009年12月，浙江省教育技術(shù)中心要求寧波市推薦6所優(yōu)質(zhì)學校參加中央電教館和聯(lián)合國兒童基金會聯(lián)合啟動的 “技術(shù)啟迪智慧”項目（浙江省共12所），“中心”在各縣市區(qū)的支持配合下，精心選擇、確定6所學校，多次組織這6所伙伴學校校長與教師赴杭州參加ICT項目培訓工作，指導伙伴學?；诨ヂ?lián)網(wǎng)開展對四川汶川縣及滄?？h等6所學校進行教育指導，用優(yōu)質(zhì)的教育資源推動四川教師專業(yè)化發(fā)展，促進以學生為中心的教學法，推進探究式學習、啟發(fā)式學習和協(xié)作式學習在課堂教學中的應用，為四川貧困地區(qū)提供教育幫助。
6 教學儀器質(zhì)量監(jiān)管工程
6.1 建樣品陳列室以加強引導
為引導企業(yè)生產(chǎn)優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品，并及時進行質(zhì)量、性能鑒定，“中心”建設(shè)了教學儀器樣品陳列室，把寧波教學儀器設(shè)備行業(yè)協(xié)會會員企業(yè)生產(chǎn)的優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品放入樣品陳列室進行封樣陳列，目前已經(jīng)收集2009年中小學儀器采購封樣產(chǎn)品200余件，起到良好的示范作用，各會員企業(yè)也為自己產(chǎn)品進入樣品陳列室感到榮耀。同時“中心”利用每年國家、省、市級產(chǎn)品鑒定、評審、推介的機會，把優(yōu)質(zhì)樣品納入陳列范圍，進一步鼓勵、引導企業(yè)生產(chǎn)優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品。
6.2 堅持開箱檢驗 確保儀器質(zhì)量
2009年5月，“中心”出臺《加強教學儀器質(zhì)量檢驗工作若干意見通知》，并專題召開部分縣（市、區(qū)）裝備中心工作人員會議，專門研究如何做好本學年度采購儀器質(zhì)量驗收工作，共10個縣（市、區(qū)）分別組織專業(yè)學科教師承擔了20家直送企業(yè)開箱檢驗工作，嚴格把關(guān)，確保送入學校的教學儀器的質(zhì)量安全。
6.3 組織生產(chǎn)監(jiān)管人員培訓活動
2009年12月，“中心”以國家質(zhì)檢總局、國家標準化管理委員會教學儀器4個“國家安全標準”為契機，在余姚市舉行教學儀器安全培訓活動?；顒友埩私逃拷虄x所質(zhì)檢部主任、標準起草者黨建偉等專家對企業(yè)生產(chǎn)廠長、教學儀器監(jiān)管人員進行培訓，專題講解4個“國家安全標準”的總則和具體要求。據(jù)了解，從全國范圍來看，對4個“國家安全標準”的培訓和貫徹工作中，寧波市走在了前面。
其余兩項工程是新課改裝備工程和教育裝備
服務(wù)保障工程，新課改裝備工程已經(jīng)基本完成。教育裝備服務(wù)保障工程順利推進并取得顯著成績：①服務(wù)范圍擴大。與所有直屬學校、三區(qū)初中簽訂了維修服務(wù)協(xié)議，并且拓展到城區(qū)近郊縣（市、區(qū)）；
第4篇：國家中小學智慧教育平臺范文
關(guān)鍵詞：智慧教育；技術(shù)；融合；創(chuàng)新；變革
【中圖分類號】G40-057【文獻標識碼】A【論文編號】1009-8097（2015） 05-0053-06【DOI】10.3969/j.issn.1009-8097.2015.05.008
引言
目前，世界范圍內(nèi)正掀起新一輪基于信息化的教育創(chuàng)新和改革的浪潮?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展綱要（ 2010-2020）》指出：“信息技術(shù)對教育具有革命性影響，必須予以高度重視”，并把教育信息化納入國家信息化發(fā)展整體戰(zhàn)略?！督逃畔⒒臧l(fā)展規(guī)劃（2011-2020》>也提出“要探索現(xiàn)代信息技術(shù)與教育的全面深度融合，以信息化引領(lǐng)教育理念和教育模式的創(chuàng)新，充分發(fā)揮教育信息化在教育改革和發(fā)展中的支撐與引領(lǐng)作用?！秉h的十八屆三中全會也密切關(guān)注教育改革，提出“運用信息技術(shù)破解教育改革與發(fā)展難題”的總體要求。在新的時代背景下，如何應用信息技術(shù)探索教育發(fā)展難題的破解之道并實現(xiàn)教育的創(chuàng)新和變革，已成為當前教育信息化發(fā)展面臨的重大任務(wù)，智慧教育就是在這樣的背景下誕生的。
一 智慧教育的內(nèi)涵和特征
1 智慧教育的內(nèi)涵
關(guān)于智慧教育，國際上比較流行使用Smart Education。韓國的Jong Won認為“SmartEducation”并不是單純的基于智能設(shè)備的教育，其實質(zhì)是對自我指導的（Self-directed）、激發(fā)動機的（ Motivated）、靈活定制的（Adaptive）、資源豐富的（Rich Resources）和技術(shù)沉浸的（TechnologyEmbedded）的教和學，SMART代表了智慧教育的理念和特點，韓國教育部在推進智慧教育策略時，將智慧教育定位為“針對‘數(shù)字土著’（Digital Natives）一代教育范式的轉(zhuǎn)型”。
關(guān)于智慧教育的中文概念，目前國內(nèi)還沒有統(tǒng)一明確的定義。祝智庭認為智慧教育是當代教育信息化的新境界、新訴求，是素質(zhì)教育在信息時代、知識時代和數(shù)字時代的深化與提升，是培養(yǎng)面向21世紀創(chuàng)新型人才、智慧型人才、實踐型人才的內(nèi)在需求。陳曉娟認為，智慧教育是指以物聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)處理、無線寬帶網(wǎng)絡(luò)為代表的一批新興信息技術(shù)為基礎(chǔ)，以智能設(shè)備和互聯(lián)網(wǎng)等為依托，以教育資源建設(shè)為中心，以各項配套保障措施為基礎(chǔ)，以深入實施教育體制改革為主導，全面構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個性化、智能化的現(xiàn)代教育體系。楊現(xiàn)民[5]認為智慧教育是整合物聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)、移動通信、增強現(xiàn)實等先進信息技術(shù)的增強型數(shù)字教育，是對數(shù)字教育的進一步發(fā)展。從以上三個定義可以看出，祝智庭是從教育發(fā)展和人才培養(yǎng)需求的角度來定義智慧教育的，陳曉娟是從智慧教育的技術(shù)支持和功能視角來定義智慧教育的，而楊現(xiàn)民則是從教育形態(tài)和發(fā)展階段來定義智慧教育的。綜合以上觀點，筆者認為：智慧教育是依托物聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)、移動通信等新一代信息技術(shù)所打造的物聯(lián)化、感知化、泛在化、智能化和個性化的新型教育形態(tài)和教育模式，它是教育信息化的未來發(fā)展趨勢，是未來教育的主要形態(tài)。
2 智慧教育的特征
智慧教育是信息化教育發(fā)展的高級階段和未來教育的發(fā)展趨勢。因此，智慧教育不僅具有信息化教育的基本屬性，還具有未來教育的核心特征。從信息化教育的基本屬性來看，數(shù)字化、開放性和交互性是智慧教育最基本的特征。數(shù)字化為各種教育資源的開發(fā)提供了可靠的性能和統(tǒng)一的標準；開放性拓展了學習場所，打破了傳統(tǒng)的以學校教育為中心的教育體系，使家庭教育、學校教育和社會教育有機結(jié)合；交互性使教育信息在人機和人人之間雙向流通，促進師生、生生以及其他人之間的多向交流。智慧教育具有未來教育的泛在化、情境化、個性化和智能化的特征。泛在化是指基于泛在網(wǎng)絡(luò)無縫鏈接實現(xiàn)的能隨時隨地進行教和學；情境化是指基于情境感知技術(shù)實時獲取和感知學習者所在學習環(huán)境、情境和狀態(tài)等數(shù)據(jù)，并進行自動分析從而能夠自適應調(diào)控環(huán)境和方案以便為學習者提供服務(wù)；個性化和智能化是在情境化的基礎(chǔ)上，根據(jù)學習者的現(xiàn)有基礎(chǔ)、認知風格、學習偏好和個性需求推送學習資源、信息和服務(wù)。在以大數(shù)據(jù)、云計算等核心技術(shù)為基礎(chǔ)的教育背景下，學習系統(tǒng)可以智能跟蹤每個學生的學習數(shù)據(jù)，這意味著教育可走進每個學生的真實世界，以制定個性化的輔導方案，有助于實現(xiàn)“因材施教”的教育理念。
二 智慧教育研究現(xiàn)狀
通過對國內(nèi)外文獻的梳理，發(fā)現(xiàn)目前智慧教育領(lǐng)域主要有三個方面的研究取向：
一是關(guān)于國家層面的計劃和政策的研究。智慧教育已經(jīng)引起世界各國的高度重視，都將智慧教育作為推動教育現(xiàn)代化的重要舉措。比如，韓國在2011年9月了包括“改革教育系統(tǒng)、增強教師能力和提升基礎(chǔ)設(shè)施”三項措施的“智慧教育戰(zhàn)略”，同時提出要用“電子教材、云課堂、在線評估和構(gòu)建教育內(nèi)容生態(tài)系統(tǒng)”來改革傳統(tǒng)的教育。新加坡在其“iN2015 Planning”中將“建立學習者為中心的個性化學習空間”、“建設(shè)國家范圍的教育基礎(chǔ)設(shè)施”和“使新加坡成為全球教育領(lǐng)域使用信息技術(shù)的創(chuàng)新中心”作為方案重點。美國聯(lián)邦教育部針對K-12系統(tǒng)提出了以智慧教育為核心的教育改革策略；俄亥俄州提出了“建立在線數(shù)據(jù)系統(tǒng)、共享教學資源庫和構(gòu)建教師社交網(wǎng)絡(luò)”的智慧教育解決方案。澳大利亞于2012年提出了“轉(zhuǎn)型澳大利亞教育”的智慧教育方案，用互動課程吸引更多學生對在線學習的興趣、用技術(shù)提高教師和管理者的能力、培養(yǎng)具有高尚價值觀和全球技能的勞動力。印度政府也在2010年提出了SESI （Smart Education，Smarter India）的“智慧教育、智慧印度”的總體規(guī)劃。此外，我國的北京市海淀區(qū)、上海市、寧波市等地區(qū)也出臺了發(fā)展智慧教育的計劃。如海淀區(qū)提出“智慧海淀、智慧教育”的規(guī)劃，提出了建設(shè)三類智慧環(huán)境、提升為四類人群的智慧服務(wù)、建立五個保障體系，實施六大板塊工程的目標，確保海淀區(qū)智慧教育規(guī)劃的落實。
二是在理論研究層面上，主要研究智慧的概念內(nèi)涵、理論基礎(chǔ)、目標特征、體系架構(gòu)、關(guān)鍵技術(shù)和模型設(shè)計等方面。比如韓國提出了由五大特征組成的SMART Education的理念和架構(gòu)。祝智庭提出智慧教育是教育信息化的新境界的命題，提出了“智慧計算一智慧學習一智慧教育”的三角形“智慧教育圖式”。黃榮懷則從智慧學習環(huán)境和智慧教室的研究入手，把智慧教育的理念形態(tài)化、具象化，提出了TRACE智慧學習環(huán)境、SMART智慧教室和Smart Campus智慧校園。楊現(xiàn)民認為智慧教育的目的是構(gòu)建和諧、可持續(xù)發(fā)展的智慧教育信息生態(tài)系統(tǒng)，是數(shù)字化教育轉(zhuǎn)型和升級的高級階段，同時介紹了智慧教育模式和關(guān)鍵技術(shù)。趙秋錦等提出了智慧教育環(huán)境的系統(tǒng)模式和設(shè)計思路。這些研究對智慧教育理論層面做出了一些闡述。
三是實踐研究層面，主要是一些科技公司設(shè)計智慧教育解決方案、構(gòu)建智慧教育教學模式并在教育實踐中進行運用。如IBM的智慧教育五大解決方案已經(jīng)在北卡羅納那州立大學得以實施；韓國三星開發(fā)了三星智慧教育云平臺并在韓國的中小學中進行了部署。國內(nèi)的一些商業(yè)公司也提出了解決方案，如華為以“網(wǎng)筑數(shù)字校園，云播智慧教育”為核心理念，推出了“智慧教育云”、“智慧校園”、“智慧云課堂”和“移動書包”四層次智慧教育ICT解決方案。
三 智慧教育引領(lǐng)教育的創(chuàng)新與變革
從當前教育發(fā)展趨勢看，以碎片化、交互性、嵌入式為特征的“云教育”、“移動學習”、“泛在學習”、“一對一數(shù)字化學習”等新型教和學的方式逐漸興起，智慧教育將成為未來教育的制高點與突破口，并引領(lǐng)教育的創(chuàng)新和變革，包括教育理念、教學結(jié)構(gòu)和教學模式、學習理念和學習方式、教育制度和人才培養(yǎng)模式、教學管理和教學評價的創(chuàng)新與變革。
1 教育理念的創(chuàng)新與變革
智慧教育是信息化教育的高級發(fā)展階段，是對未來教育發(fā)展態(tài)勢的一種預期。智慧教育使教育活動跨越了傳統(tǒng)模式中的制度、形式、機構(gòu)和時空的邊界，形成了未來時代的一種新型教育形態(tài)。在這種教育形態(tài)下，教育和技術(shù)得以智能化“融合”，這有助于解決一直以來教育和技術(shù)之間的“兩張皮”現(xiàn)象，對促進技術(shù)與教育的無縫連接、促生未來新型學習形態(tài)與人才培養(yǎng)具有至關(guān)重要的意義。智慧教育體現(xiàn)了“大教育觀”的理念，不僅在時間上打通了存在于小學、中學和大學之間的壁壘，還在空間上將家庭教育、學校教育和社會教育融為一體，通過智慧校園、智慧博物館、智慧美術(shù)館等學習場所的建立，連接學習社區(qū)和個人空間，使得學校不再是唯一的學習場所，構(gòu)建了開放式終身教育體系。智慧教育還體現(xiàn)了“新人本主義”的教育理念，基于信息技術(shù)的充分利用，智能推送個性化學習資源，助力實現(xiàn)“因材施教”的愿望。
課堂是教育變革的主陣地，而教師則是這場變革的生力軍。為了適應智慧教育的發(fā)展，教師的教學理念必須進行相應的轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新；所有教師必須在思想上對教育范式的轉(zhuǎn)型具有充分的思想準備，樹立“大教育觀”，并增強應對變革、主動將信息技術(shù)融合于教學實踐之中的意識。
2 教學模式的創(chuàng)新與變革
教學模式是指教學過程中兩種或兩種以上方法或策略的穩(wěn)定組合與運用。智慧教育追求“技術(shù)與教育的雙向深度融合”，要實現(xiàn)學習者“個性化的知識建構(gòu)”，倡導在新課程理念的指導下，改變“重結(jié)果輕過程”、“重資源設(shè)計輕活動設(shè)計”的教學模式，探索新型技術(shù)在教學中應用的新模式與新方法，如平板電腦、數(shù)字星球、云計算、虛擬現(xiàn)實等新技術(shù)工具和平臺在促進認知、情境教學等方面的優(yōu)勢，探索新技術(shù)在課堂教學中應用的規(guī)律和特點，并結(jié)合各學科自身特點，構(gòu)建符合學科、年級和內(nèi)容特點的系列化、開放式、智能化教學模式。鼓勵教師進行精心的教學活動和交互設(shè)計，推進信息技術(shù)與課程的雙向深度融合，要朝著體現(xiàn)“技術(shù)協(xié)同、技術(shù)沉浸、信息無縫流轉(zhuǎn)”甚至“技術(shù)消弭”的移動性、泛在性、開放性、智能化的教學模式發(fā)展。
隨著技術(shù)與教育的深度融合，近幾年來融合技術(shù)的新型教學模式不斷涌現(xiàn)。翻轉(zhuǎn)課堂、移動學習、MOOC、微課、“一對一”數(shù)字化學習等模式逐漸深入人心并在國內(nèi)外得到廣泛應用。2014年NMC地平線報告認為翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC和移動學習是未來1～2年內(nèi)得到廣泛應用的新技術(shù)教育形態(tài)。以“一對一”數(shù)字化學習模式為例，筆者曾經(jīng)作為Intel未來教育的指導人員參與邯鄲市、成都市等地區(qū)的教學活動，觀摩了“一對一”數(shù)字化教學、移動教學等創(chuàng)新的教學模式，在這些模式中不同學科的教師利用智能信息技術(shù)為學生推送閱讀資源、收集學生的學習經(jīng)歷、進行學習分析，及時獲得反饋并調(diào)整自己的教學策略和進度，提高了教學效果和效率，改變了傳統(tǒng)信息化教學中利用信息技術(shù)進行內(nèi)容呈現(xiàn)和簡單交互的形態(tài)。
3 學習理念和學習方式的創(chuàng)新與變革
智慧教育所關(guān)注的是學生的未來生活，其出發(fā)點和目的是促進學生的智慧學習，讓學生具有智慧。未來學習是基于智慧生態(tài)的學習，這種學習是泛在化的、情境化的和聯(lián)通化的。泛在化學習能讓學生以各種連接方式（WIFI、3G/4G等）和各種終端設(shè)備按需獲取學習資源，顛覆了數(shù)字教育時代“固定地點、固定設(shè)備”的學習方式；情境化學習可以讓學生在真實世界和虛擬現(xiàn)實技術(shù)構(gòu)建的虛擬現(xiàn)實或增強現(xiàn)實的交互環(huán)境中進行學習；聯(lián)通化學習突破了個體認知的局限性，以分布式認知和聯(lián)通主義的知識協(xié)商和社會建構(gòu)來學習。因此，未來的學習方式將發(fā)生根本性的變革：變被動學習為主動學習、變個體學習為協(xié)作學習、變機械學習為探究發(fā)現(xiàn)學習、變基于網(wǎng)絡(luò)的學習為基于云的移動學習和泛在學習。未來各種新型的學習方式將不斷涌現(xiàn)，比如基于增強現(xiàn)實的探索性學習，基于物聯(lián)網(wǎng)的設(shè)計性學習，基于MOOC的在線交互學習，基于3D打印的發(fā)現(xiàn)學習，基于創(chuàng)客項目的創(chuàng)造性學習等。如臺灣南港小學為學生提供了基于校園為背景的探索式學習，學生利用手機、PDA等安裝移動APP，在安裝有感應裝置（QR Code或GPS）的校園里以個人或小組方式進行合作學習，開展數(shù)學步道或藏寶游戲一類的學習活動。這種方式能夠適時給予學生學習回饋，提供學習的框架，大大提高了其學習成效及興趣。
4 教育制度和人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與變革
智慧教育追求教育系統(tǒng)的整體創(chuàng)新和變革，教育制度和人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新和變革就成為促進這場變革的重要支撐。智慧教育通過信息技術(shù)在教育的各級系統(tǒng)和工作流程中的充分應用來分擔大量繁瑣的、機械重復的教學和管理任務(wù)，為管理體制、工作流程和辦學體制的創(chuàng)新提供了保障，也為招生考試制度的創(chuàng)新奠定了基礎(chǔ)。智慧教育將助推“E卡通”和全國中小學生電子學籍“一生一號”的實施與管理，利用云計算技術(shù)實現(xiàn)學生檔案和學籍信息的自動升級，對學生信息、學習數(shù)據(jù)的跟蹤和記錄，有助于解決“高考移民”、控輟保學、轉(zhuǎn)學不規(guī)范、擇校、留守兒童管理困難等問題，從一定程度上實現(xiàn)教育的相對均衡，促進教育公平。智慧教育就是保障不讓一個孩子掉隊、讓每一個孩子都能成才的制度基礎(chǔ)。
智慧教育以人的個性和全面發(fā)展為終極目標，尊重學生的個性差異，有意識地培養(yǎng)他們的個性。智慧教育創(chuàng)新和變革人才的培養(yǎng)模式，在教育實踐中倡導既注重知識能力又注重綜合素質(zhì)的培養(yǎng)；鼓勵分層教育和個性教育，既培養(yǎng)通才也培養(yǎng)專才和拔高人才；采用動態(tài)開放的模式，探索多方協(xié)商、學校和社會其他機構(gòu)合作的培養(yǎng)機制。智慧教育倡導為學生提供多樣化的選擇和成長途徑，構(gòu)建銜接溝通各級各類教育、認可多種學習成果的人才成長“立交橋”。
5 教學管理的創(chuàng)新和變革
目前我國的教育管理信息化仍處在“機控人管”的模式，其智能化程度不高，無法應對智慧教育的需求。隨著物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、移動技術(shù)等應用的發(fā)展，教育管理將走向“智慧管控”。智慧教學管理將借助于相應的數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)將眾多學習者的學習軌跡和學習場景中獲取的海量信息，憑借大數(shù)據(jù)分析的優(yōu)勢，發(fā)現(xiàn)隱藏在數(shù)據(jù)背后的關(guān)聯(lián)規(guī)律，并把這些規(guī)律運用到教育管理中，為管理人員和決策者提供及時、全面、準確的數(shù)據(jù)支持，從而提高教育管理與決策的科學性，避免由于經(jīng)驗判斷引起的決策失誤。智慧管理還可以實現(xiàn)教育運行狀況的實時監(jiān)控、過程督導和可視化管理。比如，通過教育云平臺提供的成績分析系統(tǒng)，可以方便快捷地對所有學生各科、各時期的成績進行橫向、縱向或者歷史性的對比分析，教育管理部門通過分析系統(tǒng)提供的數(shù)據(jù)視圖可以直觀地了解到各學校、各班級甚至個體學習者的成績水平，對教育管理部門把握各種層次的教學水平提供可靠的數(shù)據(jù)來源。
6 教學評價的創(chuàng)新和變革
評價是教學的重要組成部分。信息化教育中的教學評價，一定程度上發(fā)揮了信息技術(shù)的優(yōu)勢，提高了教學評價的效率和質(zhì)量，但在實踐層面仍然屬于“經(jīng)驗主義”的評價模式。智慧教育的教學評價基于云計算、大數(shù)據(jù)等新技術(shù)記錄、采集、存儲、識別以及分析學習者的學習數(shù)據(jù)，建立科學的評估模型，實現(xiàn)總體和個體數(shù)據(jù)的智能性跟蹤評價，體現(xiàn)了新課程倡導的評價理念?！翱繑?shù)據(jù)說話”是智慧教育評價的主要思想，這種評價方式很大程度上是由學習分析技術(shù)來支持學習分析選擇學習者特點、網(wǎng)上交互活動頻率等變量，分析并監(jiān)測學生學習情況，評估教學活動教學質(zhì)量，及時發(fā)現(xiàn)學習中存在的問題，為改進教學和干預學生學習過程提供了科學依據(jù)。因此，學習分析為智慧教育智慧而科學的評價提供了技術(shù)手段，祝智庭認為學習分析將成為智慧教育的重要支柱。成都七中育才學校在教學評價方面已經(jīng)開始探索使用智慧評價模型，如在數(shù)學學科的教學評價中，就實現(xiàn)了將班級成績、個人成績、知識點、試題、認知層次和學習力等類別進行智能化分析，并自動生成班級和個人學習的診斷報告。
第5篇：國家中小學智慧教育平臺范文
一、頂層設(shè)計，政策制導，開創(chuàng)生態(tài)體驗科研新范式
實踐中，沙市實驗區(qū)探索出了專家、學校、政府和教育行政部門三結(jié)合的科研模式，開創(chuàng)出一條德育理論與實踐協(xié)同推進的新科研范式。
政府給力，為課題研究提供動力源。根據(jù)區(qū)委區(qū)政府制定頒布的《沙市區(qū)加強與創(chuàng)新未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》，區(qū)教育局向中國生態(tài)體驗課題組申報立項了“生態(tài)體驗：中小學生、幼兒基礎(chǔ)道德教育實踐案例與理論問題研究”子課題，制定了《沙市區(qū)中小學生、幼兒基礎(chǔ)道德教育實施方案》，《沙市實驗區(qū)關(guān)于加強生態(tài)體驗課題研究的實施意見》，確?！叭?guī)范”“三落實”，即：規(guī)范組織機構(gòu)、規(guī)范課題管理、規(guī)范科研制度;落實科研隊伍、落實科研時間、落實科研經(jīng)費。要求各實驗校在課題研究過程中，遵循頂層設(shè)計、系統(tǒng)架構(gòu)、分類推進、精細實施的原則，借助生態(tài)體驗理論和實踐模式，探索震撼心靈、感動生命、高效美善的魅力德育模式，建構(gòu)沙市中小學生、幼兒道德價值觀培養(yǎng)體系。加強學校生態(tài)文化建設(shè)，實施“一校一品”工程，打造具備高品位現(xiàn)代城市教育特質(zhì)的區(qū)域德育品牌。
專家引領(lǐng)，理論與實踐科學對接。全區(qū)中小學、幼兒園都申報立項了三級課題，生態(tài)體驗專家組多次與學校一線實踐者零距離對話，開展現(xiàn)場扎根性指導，幫助教師掌握生態(tài)體驗德育活動設(shè)計和導引的關(guān)鍵技術(shù)，助推各實驗校的生態(tài)體驗課題研究理論與實踐的科學對接，讓學生在豐富多彩的活動與生活中，體驗道德、體驗生命的意義。
實踐創(chuàng)新，形成區(qū)域陶養(yǎng)體系。在十多年的研究過程中，沙市區(qū)以十九項德目為總綱，與“三愛”教育和沙市打造高品位現(xiàn)代城市教育戰(zhàn)略目標科學對接，結(jié)合探索形成的先進經(jīng)驗和資源進行整體構(gòu)建。既關(guān)注中小學生、幼兒生命發(fā)展中的真問題，又遵循青少年兒童品行內(nèi)涵發(fā)展的規(guī)律;既關(guān)注同一時間內(nèi)各年齡段研究主題的發(fā)展性、關(guān)聯(lián)性、延伸性，又兼顧十九項德目總綱下不同年齡段之間選題內(nèi)容和教育目標的螺旋上升。在多重因子多個維度中綜合統(tǒng)籌、立體架構(gòu)而形成沙市區(qū)中小學生、幼兒道德價值觀陶養(yǎng)體系。
二、理論引領(lǐng)，區(qū)域推進，形成生態(tài)體驗化育新局面
在生態(tài)體驗理論引領(lǐng)下，課題研究成員共同度過了十多個春秋，見證了一段震撼心靈、感動生命、互動陶養(yǎng)、群集共生，不斷探索臻于美善和諧境界的魅力教育實踐模式的生命歷程。
――不斷提升科研隊伍素質(zhì)。生態(tài)體驗專家組多次蒞臨沙市培訓、指導。2011年，專家組深入沙市實驗區(qū)進行生態(tài)體驗德育實踐模式的系列化專題培訓和德育活動現(xiàn)場扎根性指導，區(qū)政府、區(qū)教育局領(lǐng)導、中小學校長、各校德育骨干教師200多人全程參與。在“生命多精致教育就應多精致”，“愛與責任”的體驗教育中，生態(tài)體驗理論深入教師心靈深處，打開了教育實踐的源頭活水。通過現(xiàn)場大型儀式體驗活動、優(yōu)秀案例展示點評和現(xiàn)場零距離對話，漸次輻射和帶動德育科研骨干隊伍和隊伍，形成了沙市區(qū)相簇而茂的生態(tài)化隊伍叢林。全區(qū)先后派出一百多名德育骨干參加總課題組在全國各地舉辦的學術(shù)年會。在每年一屆的暑期課題科研骨干隊伍培訓中，專家講座、研討交流、互動陶養(yǎng)，正能量不斷擴散，成為深化課題研究的輻射源，追求高品質(zhì)實踐推進的能量庫。隨著教師理論水平與實踐能力的不斷提升，沙市德育與時俱進，形成了科學、合理、有效、有序的德育新常態(tài)。
――不斷提升德育活動課水平。生態(tài)體驗德育活動課完全取代了傳統(tǒng)的班、團、隊會（課），導引者通過體驗式干預設(shè)計，創(chuàng)設(shè)富有價值引領(lǐng)和智慧激發(fā)的生態(tài)體驗之境，從根本上超越枯燥說教，彰顯德育文化的親近感和吸引力。全區(qū)每年舉辦一屆生態(tài)體驗德育活動課競賽，數(shù)十節(jié)優(yōu)質(zhì)課展示，數(shù)百人次觀摩學習、數(shù)千次現(xiàn)場交流，讓鐘情教育、潛心科研的正能量在現(xiàn)場交互傳遞，構(gòu)成了一幅生態(tài)體驗教育科研群集共生的火紅圖景。每一節(jié)課的設(shè)計都凸現(xiàn)出各校的德育文化，在三重生態(tài)體驗中涌流的生命感悟，思想精髓物化而成的學校文化標識，處處彰顯出師生的生命靈動，形成了一股強大的教育力量。導引者根據(jù)體驗者的生活閱歷，針對真問題選定德目，運用各種手段，營造體驗場，使體驗者在體驗場中全息沉浸，經(jīng)歷生命感動，師生展開體驗訴說和零距離對話，交互提升，共同臻于藍海遨游的道德境界，在體驗中陶養(yǎng)化育，師生的生命樣態(tài)更加潤澤靚麗。如果說傳統(tǒng)的德育過程是道德有限或不道德，那么生態(tài)體驗德育就恢復了德育過程的道德性，回歸到德育的本真。
――不斷深化生態(tài)體驗課堂研究。德育為教學和做人提供了方向感、動力源、學習智慧等三大支持系統(tǒng)。只有當全校師生浸潤在道德的陽光雨露中，形成互惠共生、相簇而茂的生態(tài)關(guān)系，獲得源源不斷的學習與成長動力，學校才有可能完成其應擔當?shù)纳鐣熑?。我們用生態(tài)體驗理論指導課程改革，倡導“任務(wù)驅(qū)動，目標導向”的學習方式，以“學案導學、體驗探究、小組合作、群集評價”為策略，構(gòu)建高品位現(xiàn)代城市教育的“生態(tài)體驗課堂”，實現(xiàn)培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的目標。教師籍此找到了育人的新感覺，學生籍此找到了提升核心素養(yǎng)的新場域，教與學成了享受快樂與幸福的生命體驗場。
學案導學。編寫《易學方案》，形成以“問題”為線索的導學機制。借助《易學方案》，學習的過程也就成為學生自主學習、學會學習、積累能力、產(chǎn)生動力的過程。
體驗探究。給學生充足的時空，在老師的引導下發(fā)揮自己的主觀能動性，調(diào)動各種感覺器官，自主體悟，自主探究，自主發(fā)現(xiàn)，主動獲取知識，完成知識的自主建構(gòu)，獲得積極健康的情感體驗。
小組合作。學生在小組合作交流中，逐步養(yǎng)成尊重他人、欣賞他人、悅納他人的態(tài)度，使得每一次互助都是一次平等的對話，一次心靈的撞擊與情感的升華。學生在這個平臺上展示個性風采、釋放心智潛能，互激互勵，身心愉悅，互惠共生。
群集評價。小組群集評價與學生個體評價有機結(jié)合，既讓每個組員在競爭中發(fā)揮個體優(yōu)勢，又讓他們?yōu)榱斯餐哪繕司o密合作;既激發(fā)學生的進取心和責任感，又增強學生的協(xié)作精神和集體榮譽感。由此，生態(tài)體驗課堂的多重因子得以激活，教學如同一條流淌著激情與靈動的河流，課堂如同一段充滿愉悅與創(chuàng)意的生命歷程。
――不斷增強學校文化生態(tài)化育魅力。獨特的生態(tài)文化鑄就獨特的學校精神，也正是那獨樹一幟的思想、與眾不同的學養(yǎng)、超凡脫俗的追求，形成了凝聚學校發(fā)展力的旗幟和靈魂。漫步一個個雅致的校園，濃烈的生態(tài)文化氣息撲面而來，校園里的一花一草、一石一木、一亭一景，凈化著師生的心靈，浸潤著師生的生命。各校的辦學理念、校訓、校風、校歌、?；?，都凸顯了各校歷史文化的傳承與發(fā)展，展現(xiàn)了現(xiàn)代學校生態(tài)文化建設(shè)的特色。全區(qū)優(yōu)秀校歌演唱展示，或雄渾古樸、或激越高亢、或贊美頌揚、或與時俱進，都一樣震撼心靈、感動生命。每一首校歌都猶如一所學校的精神圖騰，與校訓、校風、校徽等相得益彰，對內(nèi)，在于自我激勵，以凝聚人心，鼓舞士氣;對外，在于自我張揚，以展示風貌，放歌天下。他們用校歌宣示著學校的辦學理念和文化傳統(tǒng)，感召全校師生、誠告社會。我們強調(diào)學校生態(tài)文化建設(shè)的重點是讓學校文化深深地根植于校園，傳承、發(fā)展學校歷史文化，形成獨特的學校精神。這種精神是學校辦學傳統(tǒng)與辦學經(jīng)驗的文化積淀，它根植于其悠久的歷史進程與深厚的校園文化內(nèi)涵之上，是學校生態(tài)文化的內(nèi)核，是全體師生認同的一種共同價值觀，是學校的一種“教育場”，是學校的“精、氣、神”，她賦予學校特有的個性魅力，是學校群體凝聚力、向心力和戰(zhàn)斗力的“核動力”。有了這種精神，全校師生就能“不待揚鞭自奮蹄”;有了這種精神，學校工作就會在“桃李不言，下自成蹊”中突破。這就是我們所追求的文化自覺，也是學校生態(tài)文化“魂”之所在。當文化有了生命，有了主體，文化就不僅僅是寫在紙上的兩個字，而是有了更為深遠、厚重、靈動的含義。在這種充滿霜華掩不住的書卷氣的校園里，師生魂浸書香，徜徉巡游，穿越生命云層，優(yōu)化行動方式，自然會身心愉悅，靈感勃發(fā)，創(chuàng)意無限，從根本上提升了學校文化的生態(tài)化育魅力。
三、協(xié)同創(chuàng)新，涵養(yǎng)品牌，進入生態(tài)體驗教育新常態(tài)
生態(tài)體驗理論的實踐形態(tài)是全息體驗、互動陶養(yǎng)、群集共生，創(chuàng)生一種臻于美善和諧境界的魅力化育模式，顯現(xiàn)為一體萬象、豐富多彩的活動。
――“四名”工程把師生心中的智慧和信念點燃。所謂“四名”，即名人、名著、名詩、名曲。以名人為范，培養(yǎng)師生的美善人格。走進任何一所學校，你都能感受到名人精神氣息撲面而來，會說話的墻壁、詩意的長廊、廣場的雕塑、名人的塑像，讓學生走進名人、感受名人，與高尚對話，與偉人相伴，與名人同行。尋訪身邊的榜樣，讓名人走下神壇，使學生對名人可近、可感、可親。追蹤身邊的名人，更是讓學校小名人登上周一升旗臺講述自己微行大義的人生故事。以名人的不朽精神浸蘸師生骨髓，使師生人格高尚，一身正氣。以名著修身，建樹師生的大家風范。各校讀書節(jié)成果展示中，一本本裝幀精美的名著、一頁頁工整的讀書筆記，讓墨香和書香一同浮動，鋼筆字與鉛字交相輝映;這是學生在與世界文學名著及其作者對話，這是學生純潔的心靈融入名著深厚濃烈的情感世界蕩起的層層漣漪，這是學生的稚嫩與作者的深邃廣博碰撞產(chǎn)生的智慧火花與生命感動。無論其書是博大精深，高瞻遠矚，深沉凝重，還是坦誠樸實，清新雋永，和風細雨，都是師生“精神成人”的食譜，是師生心靈的家園，是詩意的棲居地，是靈魂的孕育所，是生命的起跑線。引領(lǐng)師生詩意地行走在書香墨韻中，實現(xiàn)靈魂在高處的追求。以名詩鑄魂，鍛造師生的民族精神。一個被詩歌所熏習的場域，生命與詩歌電光火石的碰撞是溫暖、深厚、澄明、潤澤的，正所謂春風化雨，潤物無聲。詩從學生的舌尖滑落，情緒高漲，靈魂馳騁。學生誦讀千古美文，傳承盛世文明，陶養(yǎng)家國情懷，人在家中，家在國中，國在心中。愛家、愛社會、愛國家，生生不息。以名曲怡情，陶養(yǎng)師生的高尚情操。名曲以樂曲的旋律美、歌詞的語言美、音響的意境美、表達的情感美在孩子們的心靈中扎根，名曲欣賞像微微春風，絲絲細雨，猶如“仙樂風飄處處聞”，洗滌凡塵，凈化心靈。當學生進入名曲的音律，與曲作者產(chǎn)生共鳴，心如登山臨海般開闊，月下獨酌般怡然，達到無我之境界，怡養(yǎng)上善若水，水善利萬物而不爭之情懷。
――詩意大課間是對學校大課間的創(chuàng)新與發(fā)展。詩意大課間大型儀式體驗活動是運用生態(tài)體驗理念，將學校大課間活動與“四名”工程活動融合，通過經(jīng)典誦讀、名曲欣賞、體藝活動（集體跑操、廣播體操、校園集體舞等）營造體驗場，導引學生在精彩壯觀的大型儀式體驗活動中快樂運動，健康成長，奠基詩意人生的體驗活動。詩意大課間大型儀式體驗活動的價值取向是追求集運動健身、誦詩明志、賞曲怡情、悟生命韻律、培養(yǎng)核心素養(yǎng)等多維目標為一體的詩化德育。詩意大課間具有高品位現(xiàn)代城市教育特質(zhì)，是對學校大課間的創(chuàng)新與發(fā)展。體驗者在大型儀式體驗場中相互感染，攝能穿行，引發(fā)共鳴，放飛心靈，體悟循道，健體修身。學校大課間是在音樂的伴奏與信號指揮下，按照設(shè)計編好的程序，在規(guī)定的時間內(nèi)有組織地以跑步、做操為主要內(nèi)容連續(xù)不斷的身體操練過程。生態(tài)體驗理念賦予了學校大課間更豐富的內(nèi)涵。用經(jīng)典點燃學生的激情，用名曲震撼學生的心靈，用跑操提升學生的德行，從而培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。各中小學根據(jù)學校的文化特色、地貌環(huán)境，設(shè)計詩意大課間的活動項目。如，北二小天性課間，實小直臂行走，紅星小學書法韻律操，北三小快樂小足球，北一小弟子規(guī)韻律操，張三小乒乓操，洪垸小學武術(shù)操，新小原地動感跑，實中的跑操，等等。詩意大課間超越了身體鍛煉價值，是學生生命的歡會，充盈著生命的激情，彰顯著生命的靈性，放射著生命的光輝，引領(lǐng)生命詩意遠行。
――足球體驗場成為學生創(chuàng)造快樂的生命驛站。區(qū)“快樂足球 健康行動”工程可以歸納為“一個宗旨”“二個機制”“三個結(jié)合”“四個進入”?！耙粋€宗旨”即促進全面發(fā)展，培養(yǎng)核心素養(yǎng)?！皟蓚€機制”即人才輸送機制和足球聯(lián)賽機制;配套建立了小學―初中―高中完整的足球人才輸送、競訓的對口銜接模式。在入學對口分配中，充分考慮學生的足球特長，搭建足球人才輸送的“綠色通道”。建立了小學、初中、高中三級校級足球聯(lián)賽機制，全區(qū)中小學常年開展足球訓練、足球游戲，做到班有班隊、校有校隊，每年組織學校開展足球聯(lián)賽，豐富校園足球文化，造就“校園球星”。形成了中小學生人人愛踢球，人人會踢球，人人踢好球的生動局面?！叭齻€結(jié)合”即專家與教師相結(jié)合、基地與學校相結(jié)合、學校與社區(qū)相結(jié)合，加強技術(shù)指導，培訓師資隊伍，豐富足球活動;基地重在培優(yōu)，學校重在普及，優(yōu)勢互補;足球進社區(qū)，足球進家庭，校社資源共享，家校育人雙贏。“四個進入”即足球進入學校發(fā)展規(guī)劃，進入學校課程體系，進入陽光體育活動，進入學校文化建構(gòu)。足球場妙趣橫生，激情飛揚，成為學生創(chuàng)造快樂的生命驛站。足球體驗場，球員與觀眾都會根據(jù)各自的生活閱歷，誘發(fā)不同的道德和情感體驗，愛國與責任、團結(jié)與合作、理解與包容、勇敢與拼搏等道德與情感在足球體驗場生成、升華。
――校外綜合實踐活動是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要途徑。學生在“三天兩夜”的校外綜合實踐活動中，體驗生活，陶養(yǎng)人格。校外綜合實踐活動，體現(xiàn)了六大育人功能。獨立生活：提高生活自理能力，養(yǎng)成勤儉節(jié)約的美德;拓展訓練：挑戰(zhàn)自我極限，鑄就團隊精神;手工勞技：開發(fā)潛能，提高動手能力;郊野遠足：磨礪生命意志，煉就生存耐力;田間勞動：尊重勞動人民，養(yǎng)成勞動習慣;篝火晚會：發(fā)展學生個性，愉悅學生身心。校外綜合實踐活動，突出校外、突出活動、突出公益;突出體驗、突出感悟、突出實效，是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要途徑，是震撼心靈、感動生命的人生歷程。
――“一校一品”工程科研成果精品薈萃。實小強調(diào)過德行生活，抓習慣養(yǎng)成;新小順應童心 “做最好的自己”;北一小經(jīng)典耀童年;北二小尊崇天性，“奔跑吧，少年”;紅星小學寫字育人，翰墨薪傳;北三小“記憶童年”畢業(yè)典禮;賽小藝術(shù)化育;洪小兒童之家。張三小“少年警校”;教幼“尋找身邊的美麗”;實中班級生態(tài)文化;二中讀書活動;十一中禁毒教育;五中、江華學生社團;七中、九中學生志愿者等，都是生態(tài)智慧的結(jié)晶。
第6篇：國家中小學智慧教育平臺范文
這也是一個加快轉(zhuǎn)型升級的時代。改革開放三十多年來，包括教育在內(nèi)的中國現(xiàn)代化建設(shè)取得了舉世矚目的成就。而今，改革開放方舟駛?cè)肷钏畢^(qū)，中國現(xiàn)代化征程正在加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式，整個經(jīng)濟社會發(fā)展開始加速轉(zhuǎn)型升級。有道是：教育優(yōu)先，科教興國。教育，作為民族振興和社會進步的基石，要實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展及其對時代的先導性影響，更亟需加快轉(zhuǎn)型升級?！凹涌燹D(zhuǎn)型升級，建設(shè)幸福廣東”。就廣東教育來說，以國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要以及省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要作為標志，教育改革發(fā)展加快從過去以規(guī)模擴張、數(shù)量發(fā)展、硬件建設(shè)為主向今天以內(nèi)涵發(fā)展、質(zhì)量提高、軟件建設(shè)為主轉(zhuǎn)型升級。
廣東，作為深化改革開放的先行地，擔負著率先基本實現(xiàn)現(xiàn)代化的重大期許。在這樣的時代大背景下，廣東教育正面臨著如何在全國率先基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化這一重大而緊迫的課題。當走進廣州市番禺區(qū)教育現(xiàn)場探尋其教育改革發(fā)展路徑時，記者發(fā)現(xiàn)：番禺教育率先改革發(fā)展之姿、華麗轉(zhuǎn)型升級之路、現(xiàn)代教育上品之境，無疑能為廣東教育解答這一重大課題帶來啟發(fā)性的思考與原生性的智慧。
“上品教化，幸福番禺”。全面推進教育現(xiàn)代化，是番禺統(tǒng)籌城鄉(xiāng)建設(shè)、實現(xiàn)教育可持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)實需要，更是建設(shè)更加富裕、和諧、幸福番禺的必然要求。番禺以大氣度的魄力、大手筆的投入、超常規(guī)的建設(shè)實現(xiàn)了教育的大跨越、大發(fā)展、大提升，走出了一條以城鄉(xiāng)教育一體化促進教育現(xiàn)代化的科學發(fā)展之路。如今的番禺，已基本形成基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、成人教育和高等教育協(xié)調(diào)發(fā)展，公辦、民辦、聯(lián)辦等多種辦學體制并存的大教育格局。番禺教育人涵養(yǎng)著嶺南文化“誠信務(wù)實、見賢思齊、開放包容、敢為人先”的精氣神，以理念引領(lǐng)、一體發(fā)展、高位均衡、品牌創(chuàng)生的率先品質(zhì)與教育個性，推動番禺教育華麗轉(zhuǎn)型升級，樹立現(xiàn)代教育上品境界。
“創(chuàng)強爭先”：番禺教育快速轉(zhuǎn)型升級的“風向標”
所謂“創(chuàng)強爭先”，即是創(chuàng)建教育強省，爭當教育現(xiàn)代化先進區(qū)?！皠?chuàng)強”，遵循著由教育強鎮(zhèn)（街、鄉(xiāng)）到教育強縣（市、區(qū)）到教育強市再到教育強省這樣一個逐級遞進的創(chuàng)建路徑；“爭先”，也包含著爭創(chuàng)推進教育現(xiàn)代化先進縣（市、區(qū)）與先進市等層級。可見，縣域?qū)用妗皠?chuàng)強爭先”的重要性。在“創(chuàng)強爭先”過程中，番禺走在了全省的前列。在“創(chuàng)強爭先”還處在政策引領(lǐng)的前期，番禺就自覺以其作為教育改革發(fā)展的“風向標”，實現(xiàn)政策利好，煥發(fā)了教育正能量，極好地詮釋了番禺教育“敢為人先、先行先試”的率先品質(zhì)。番禺教育人以“辦人民滿意的教育”為宗旨，承續(xù)嶺南文化風范，創(chuàng)生“上品教化”理念，走出了一條既彰顯廣東教育發(fā)展共性又獨具番禺教育區(qū)域個性的“創(chuàng)強爭先”之路，為快速城市化地區(qū)實現(xiàn)教育轉(zhuǎn)型升級、推進教育現(xiàn)代化提供了寶貴經(jīng)驗與重要范式。
番禺，地處珠江三角洲中心地帶，始建于秦初，至今已有2200多年。番禺文化教育歷史源遠流長，自古崇文重教，人文郁盛，代有精英，是嶺南文化重要發(fā)源地之一。改革開放以來，番禺經(jīng)濟社會發(fā)展成績斐然。曾先后獲得中國農(nóng)村綜合實力百強縣（市）、全國科技進步市、全國文化先進市、全國科技進步示范區(qū)、全國群眾體育先進集體等稱號。番禺教育發(fā)展同樣表現(xiàn)不俗。尤其是在2000年撤市設(shè)區(qū)后，在廣州“南拓”戰(zhàn)略的引領(lǐng)下，番禺快速崛起為現(xiàn)代化新中心城區(qū)。與之相呼應，番禺教育以教育現(xiàn)代化為導向，在“創(chuàng)強爭先”中大踏步前行，從原來處于廣州中下游躍升并保持前列水平。番禺先后被評為“全國‘兩基’工作先進縣（市）”“全國幼兒教育先進市”“全國特殊教育先進區(qū)”“全國教育督導先進集體”“全國成人教育工作先進單位”“廣東省教育強區(qū)”“廣東省推進教育現(xiàn)代化先進區(qū)”等，是廣州市唯一的一個在義務(wù)教育、學前教育、特殊教育和成人教育等工作都被評為全國先進的區(qū)（市）。2010年以來，番禺在義務(wù)教育、學前教育、職業(yè)教育、社區(qū)教育、高中辦學改革等方面都被定為全省的試點區(qū)、實驗區(qū)。
近年來，番禺視“興教強區(qū)、惠教利民”為產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的動力之源，不斷凸顯現(xiàn)代化教育在社會發(fā)展中的核心價值。這是城市化進程中的番禺堅持走教育現(xiàn)代化之路的戰(zhàn)略思考與全局定位。正是這種教育發(fā)展定位，讓番禺教育加快轉(zhuǎn)型升級，促進教育公平，漸成上品之境。這種教育現(xiàn)代化的發(fā)展定位，從具有標志性意義的“創(chuàng)強爭先”之路大略可見。
“創(chuàng)強”前，番禺教育已基本實現(xiàn)規(guī)模發(fā)展。2000年11月，番禺通過廣州市“普高”驗收，教育發(fā)展在新的起點上開始提速。2002年9月，番禺提出要創(chuàng)建“廣東省教育強區(qū)”，教育開始走向均衡化、一體化發(fā)展。2005年12月，番禺區(qū)高分好評通過“廣東省教育強區(qū)”的督導驗收?！皠?chuàng)強”期間，全區(qū)投入教育經(jīng)費達50.56億元，大力實施學校布局調(diào)整、教育強鎮(zhèn)及等級學校創(chuàng)建、教育信息化建設(shè)、優(yōu)化校長、教師隊伍和科研興教等“五大工程”；新創(chuàng)建省、市一級學校、幼兒園91所，比2000年的22所增加69所，增長超過3倍。“創(chuàng)強”極大地改善了番禺學校尤其是農(nóng)村學校的辦學條件，促進了“硬件水平”的全面提升，全區(qū)教育綜合實力顯著增強，逐步實現(xiàn)了從農(nóng)村教育向城市教育的過渡。
2006年以后，番禺區(qū)委、區(qū)政府在鞏固“創(chuàng)強”成果的基礎(chǔ)上，將城鄉(xiāng)教育均衡化、一體化納入現(xiàn)代化新城區(qū)建設(shè)的整體規(guī)劃，確立了全面推進教育現(xiàn)代化的核心任務(wù)。2009年初，番禺就明確提出要“推進教育高位均衡，實現(xiàn)教育現(xiàn)代化”，確立“上品教化”教育理念，并以之引領(lǐng)教育現(xiàn)代化之路，推動番禺教育高起點規(guī)劃、高標準建設(shè)、高效能管理、高速度發(fā)展，努力構(gòu)建以“公平、均衡、優(yōu)質(zhì)、協(xié)調(diào)”為特征的現(xiàn)代教育體系，推動了番禺教育理念、校園文化、隊伍建設(shè)、質(zhì)量提升等“軟件水平”的內(nèi)涵優(yōu)化，加快實現(xiàn)了從農(nóng)村教育向城市教育、從傳統(tǒng)教育向現(xiàn)代教育轉(zhuǎn)變的歷史跨越。2011年3月，番禺區(qū)順利創(chuàng)建成為“廣東省推進教育現(xiàn)代化先進區(qū)”。
概括番禺區(qū)在“創(chuàng)強爭先”中推進教育現(xiàn)代化的轉(zhuǎn)型升級路徑，其特征突出地表現(xiàn)在“體系完備”“機會公平”“特色鮮明”三大層面上。
一是教育體系實現(xiàn)完備優(yōu)質(zhì)。主要體現(xiàn)在：學前教育整體水平提升——建立了“優(yōu)教優(yōu)獎、優(yōu)園優(yōu)獎、優(yōu)師優(yōu)獎”長效機制，形成了“發(fā)展公辦幼兒園、規(guī)范農(nóng)村幼兒園、扶持民辦幼兒園”的辦學格局，全區(qū)現(xiàn)有等級幼兒園73所，其中省、市一級幼兒園35所，100%的幼兒園達到市定基本辦園標準；義務(wù)教育城鄉(xiāng)一體發(fā)展——大力統(tǒng)籌城鄉(xiāng)義務(wù)教育，通過實施布局調(diào)整、規(guī)范化學校建設(shè)、農(nóng)村師資提升、教育信息化、現(xiàn)代教育裝備、科研提升質(zhì)量等工程，城鄉(xiāng)學校條件水平實現(xiàn)了相對均等，辦學經(jīng)費投入校際趨于均衡并逐年提高，促進了城鄉(xiāng)義務(wù)教育高位均衡；高中階段教育優(yōu)質(zhì)發(fā)展——高質(zhì)量高水平普及高中階段教育，普通高中、中等職業(yè)學校協(xié)調(diào)發(fā)展：仲元中學、番禺中學、象賢中學、禺山高中、廣東二師附中等5所學校先后成為廣東省國家級示范性普通高中，14所高中全部獲評為省市教學水平評估優(yōu)秀等級，2所中等職業(yè)學校為國家級重點職中，高中階段教育優(yōu)質(zhì)學位比例達到100%；高等教育資源得天獨厚——廣州大學城就位于該區(qū)小谷圍街，番禺職業(yè)技術(shù)學院成為全省高等職業(yè)教育品牌；社區(qū)教育滿足廣泛需求——以區(qū)電視大學、職業(yè)技術(shù)學校為龍頭，鎮(zhèn)（街）社區(qū)教育學校為主體，村社區(qū)教育輔導站為基礎(chǔ)的三級社區(qū)教育網(wǎng)絡(luò)迅猛發(fā)展，中小學校運動場所、圖書館、青少年宮、科技館、體育中心等公共教育資源向社會開放，形成了學校、社區(qū)資源共享、互利雙贏的良好局面。
二是教育公平落實機會均等。主要體現(xiàn)在：特殊教育形成系統(tǒng)——一是由區(qū)殘聯(lián)直屬管理的區(qū)殘疾人康復中心實施早期搶救監(jiān)控，二是由番禺培智學校進行專業(yè)的特殊教育，三是開展以公辦普通學校隨班就讀管理，四是通過鎮(zhèn)街、部門和社會聯(lián)合，多途徑多形式促進殘疾人培訓就業(yè)；扶貧助學體系完善——區(qū)教育基金會、區(qū)慈善會及各鎮(zhèn)（街）教育基金等加大獎教助學力度，建立了涵蓋幼兒園、中小學以及高等院校的入讀扶助體系，“不讓一個孩子因貧失學”；外來人員子女教育問題有效解決——制定了《解決外來務(wù)工人員子女在番禺區(qū)接受義務(wù)教育暫行辦法（試行）》，按照“以流入地為主，以全日制公辦中小學就讀為主”的原則，在全市率先實施積分入學申請辦法，落實外來人員子女義務(wù)教育。目前，全區(qū)義務(wù)教育階段非本地戶籍學生達79260人，其中在公辦學校就學47918人，占總數(shù)的60.5%。
三是特色教育形成區(qū)域品牌。主要有陽光體育教育品牌、嶺南藝術(shù)教育品牌、書香校園教育品牌、心理健康教育品牌、科技創(chuàng)新教育品牌、環(huán)境保護教育品牌等教育特色品牌。比如番禺區(qū)將藝術(shù)教育作為嶺南校園文化建設(shè)的重要抓手，提高學生的藝術(shù)修養(yǎng)和審美素質(zhì)：成立了區(qū)美術(shù)教師書畫社和中小學音樂教研分會，組建了包括合唱團、管樂團、舞蹈團在內(nèi)的區(qū)教師藝術(shù)團。參加廣州市美術(shù)教師基本功大賽獲全市總分第一，勇奪桂冠；參加廣州市第六屆學校藝術(shù)節(jié)舞蹈大賽，小學、中學創(chuàng)作組的10個舞蹈全部獲得一等獎；參加北京“第十一屆中國國際合唱節(jié)”和廣州“2012星海國際合唱錦標賽”，連續(xù)兩次獲得混聲組金獎。80%以上的學校成立了3種以上藝術(shù)活動小組或團隊，每個學生每年至少參加一個項目；學生合唱、舞蹈節(jié)目走進“春晚”錄播，走進人民大會堂表演。
如今，在番禺這片嶺南沃土，城鄉(xiāng)教育的一體化發(fā)展、高質(zhì)化均衡，“讓番禺每一個孩子都能接受良好教育”的目標正在變成現(xiàn)實；優(yōu)良的工作和生活條件，讓教師成為番禺受人尊敬、值得羨慕的職業(yè)；學校內(nèi)外自然而然成為番禺一道道亮麗的風景，番禺教育品牌的影響力日漸深遠。
番禺由“創(chuàng)強”到“爭先”再到追求高標準、高質(zhì)量、高品位的現(xiàn)代化教育的發(fā)展路徑，是教育發(fā)展由規(guī)模發(fā)展為主向內(nèi)涵發(fā)展為主加快轉(zhuǎn)型升級的典型反映。番禺教育在“創(chuàng)強爭先”中轉(zhuǎn)型升級的改革發(fā)展路徑，有其深刻的區(qū)域個性與創(chuàng)新性，主要體現(xiàn)在兩大方面：
一是番禺教育改革發(fā)展始終以教育現(xiàn)代化為發(fā)展指向。番禺雖說是在2009年才提出“推進教育高位均衡，實現(xiàn)教育現(xiàn)代化”宏偉目標的，但事實上，番禺教育改革發(fā)展一直是以教育現(xiàn)代化為發(fā)展指向的。一個值得注意的細節(jié)是，2005年12月，番禺區(qū)在申報“廣東省教育強區(qū)”的時候，其自評報告的題目就是《構(gòu)建和諧番禺 全力推進教育現(xiàn)代化》，足見“創(chuàng)強”時期的番禺教育發(fā)展目標就已明確定位于教育現(xiàn)代化，充分體現(xiàn)了番禺教育改革發(fā)展的遠見卓識；2011年3月，番禺區(qū)在申報“廣東省推進教育現(xiàn)代化先進區(qū)”的時候，其自評報告的題目則為《承千年古邑崇文之風 立現(xiàn)代教育上品之境》，可見番禺教育已不再滿足于教育現(xiàn)代化的達標級別，發(fā)展思路持續(xù)轉(zhuǎn)型升級，開始致力于追求教育現(xiàn)代化的上品境界。
二是番禺教育改革發(fā)展創(chuàng)生了教育現(xiàn)代化的理念“孵化器”。這一理念“孵化器”就是番禺教育在推進教育現(xiàn)代化進程中確立的“上品教化”教育理念。如果說，“創(chuàng)強爭先”教育政策是番禺教育華麗轉(zhuǎn)型升級的政策“風向標”，那么可以說，“上品教化”教育理念是番禺教育持續(xù)轉(zhuǎn)型升級的“智慧芯”。在“上品教化”教育理念的引領(lǐng)下，番禺教育推陳出新，嶺南校園文化建設(shè)特色紛呈，“研學后教”課堂教學改革接踵而至，“智慧教育”信息工程項目先試先行，充分體現(xiàn)了番禺教育改革發(fā)展的創(chuàng)新品質(zhì)與先行精神。
這樣華麗轉(zhuǎn)身，無愧率先垂范！這樣創(chuàng)新發(fā)展，極具教育個性！這樣辦好教育，人民當然滿意！
“上品教化”：番禺教育持續(xù)轉(zhuǎn)型升級的“智慧芯”
“創(chuàng)強爭先”，助推轉(zhuǎn)型升級；“上品教化”，奠基教育上品。所謂“上品”，最優(yōu)者也；所謂“教化”，教育且化成也?！吧掀方袒奔劝藢ξ镔|(zhì)方面的追求，更偏重精神方面的默化，凸顯了番禺形神合一的至善教育追求。作為率先實現(xiàn)“創(chuàng)強爭先”的區(qū)域之一，番禺在快速轉(zhuǎn)型升級中促進了教育的均衡發(fā)展、優(yōu)質(zhì)發(fā)展。而在后“創(chuàng)強爭先”時期，如何在更高層面、更大范圍滿足群眾對優(yōu)質(zhì)教育資源的需求，彰顯區(qū)域辦學特質(zhì)，實現(xiàn)品牌集群效應，進一步提升番禺教育品牌的個體生長力與整體影響力，就成為番禺教育改革發(fā)展的核心所在。在“創(chuàng)強爭先”時期創(chuàng)生的“上品教化”教育理念，以其特有的張力與境界，正好為番禺教育持續(xù)轉(zhuǎn)型升級提供了自主孵化、核心創(chuàng)新、無限完善的智慧動力。番禺教育局長馮潤勝曾這樣說道：“我們之所以提出‘上品教化’理念，就是要提供人民滿意的優(yōu)質(zhì)教育，培養(yǎng)出一批批具有高尚品德、健全人格、有責任心和使命感的合格公民，培養(yǎng)出一批批具有現(xiàn)代人品質(zhì)，又傳承嶺南文化內(nèi)涵的謙謙君子。這是教育的職責，也是對社會的承諾?！?/p>
“上品教化”教育理念，是番禺教育現(xiàn)代化征程的最重大特質(zhì)，是番禺教育華麗轉(zhuǎn)型升級路徑中最具有深遠影響力的區(qū)域性品牌創(chuàng)造。
一種有生命力的全局性教育理念的創(chuàng)生與實踐，實質(zhì)上是對教育改革發(fā)展問題與趨勢的良性回應，它需要根植于歷史，立足于現(xiàn)實，著眼于未來。正如馮局長曾指出的，“上品教化”教育理念正是“番禺教育處在‘高原區(qū)’，到達改革‘深水區(qū)’”這一大背景下的產(chǎn)物。也就是說，“上品教化”正好回答了這樣的重大課題：教育理念、文化等教育“軟件”如何適應學校辦學條件這一教育“硬件”的大幅度改善，從而為教育的內(nèi)涵式轉(zhuǎn)型升級提供源源不斷的智慧支撐。番禺教育在轉(zhuǎn)型升級中致力于追求形神兼?zhèn)涞慕逃F(xiàn)代化上品之境，形象地說，就如同是一場教育“接力賽”：黨政以重教為先，很接地氣，民眾以興教為榮，極為給力，這可以稱之為有形的“教育接力”；而“上品教化”理念對番禺教育來說，則是無形的“教育接力”。幾年前，馮局長就曾說過，番禺提倡的“上品教化”至少要凸顯四大特點，“一是結(jié)構(gòu)優(yōu)，較好地實現(xiàn)教育的均衡協(xié)調(diào)發(fā)展；二是模式好，辦學體制、管理機制、素質(zhì)教育、課程改革等方面有創(chuàng)意，有革新，形成了科學的運行模式；三是質(zhì)量高，有特色，在全市、全省甚至全國名列前茅，發(fā)展勢頭良好；四是口碑佳，成為獨特的教育品牌，有區(qū)域內(nèi)公認的較好的推廣價值”。近年來，番禺在踐行“上品教化”教育理念的過程中，成功創(chuàng)建了“廣東省推進教育現(xiàn)代化先進區(qū)”，嶺南校園文化建設(shè)碩果累累，課堂教學改革如火如荼，教育事業(yè)優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，區(qū)域教育品牌影響力顯著增強。馮局長當年的認知正在變成現(xiàn)實。如今，馮局長在接受本刊記者采訪時，明確強調(diào)：“以嶺南校園文化建設(shè)活動與‘研學后教’課堂教學改革模式為雙輪驅(qū)動的‘上品教化’教育理念，正以‘上品’的姿態(tài)推進番禺教育的現(xiàn)代化。它至少要回答好番禺教育現(xiàn)代化‘上品’境界的四大取向：一是教育現(xiàn)代化的價值取向，即人本化；二是教育發(fā)展戰(zhàn)略立足均衡化，即城鄉(xiāng)一體，高位均衡；三是教育發(fā)展思路在于優(yōu)質(zhì)化；四是教育體系構(gòu)建定位于實現(xiàn)終身化?！庇酥辽频摹吧掀方袒苯逃砟睿殉蔀榉逃斯餐慕逃龑蚺c價值追求。
“上品教化”的引擎：行政合力
“上品教化”教育理念是番禺教育推進教育現(xiàn)代化、持續(xù)轉(zhuǎn)型升級的智慧內(nèi)核，用馮局長的話說“既是發(fā)動機，更是宣傳隊”。而“上品教化”之所以能夠得到重大的推進，則在于番禺區(qū)各級教育行政部門的強大推力與工作合力。正是這種行政推力與合力促進了番禺教育區(qū)、鎮(zhèn)、校三級的無縫聯(lián)動，推動了“上品教化”教育理念的有效落實。這主要得益于番禺極具區(qū)域特色的“以區(qū)為主，區(qū)鎮(zhèn)共管”的教育管理體制，以及較為完善的教育決策、執(zhí)行、監(jiān)督相結(jié)合的教育管理機制。例如，對于嶺南校園文化建設(shè)，番禺從三個層面來推進：區(qū)級層面，注重“整體規(guī)劃，分類指導”；鎮(zhèn)級層面，注重“專家引領(lǐng)、課題研究”，搭建活動實踐平臺；學校層面，注重“創(chuàng)強促優(yōu)、特色發(fā)展”，支持基礎(chǔ)好、質(zhì)量高的傳統(tǒng)名校強化品牌。又如，番禺教育局從宏觀（區(qū)域）、中觀（鎮(zhèn)/片）、微觀（學校）層面，對“課程研發(fā)、課程管理、課程實施、課程評價”進行整體設(shè)計與規(guī)劃，通過“行政推動、模式驅(qū)動、教研帶動、片區(qū)聯(lián)動”，推動了富有嶺南特色的綜合實踐活動課程建設(shè)與發(fā)展。
“上品教化”的載體：嶺南文化
“上品教化”教育理念有兩個重要基礎(chǔ)：一是校園文化建設(shè)，二是課堂教學改革。這是“上品教化”展翅高翔的兩翼，闊步前行的雙輪。
在校園文化建設(shè)領(lǐng)域，番禺注重厚實“嶺南文化”底色，通過建設(shè)傳承番禺內(nèi)蘊、體現(xiàn)嶺南特色的現(xiàn)代校園文化體系，引領(lǐng)學校打造德才兼修的高水平素質(zhì)教育。正如馮局長所指出的：“在番禺區(qū)教育系統(tǒng)提出‘上品教化’的教育理念，就是要以嶺南校園文化建設(shè)為載體，著力構(gòu)建番禺教育的文化內(nèi)涵和價值體系?！眹@“上品教化”教育理念的實施，番禺制定了《嶺南校園文化建設(shè)行動綱要》和《番禺區(qū)中小學校園文化建設(shè)方案》，大規(guī)模、大力度組織了名校品牌建設(shè)和校園文化評選，創(chuàng)建和發(fā)展了一批富有強烈時代特征、智慧內(nèi)涵與文化品位的嶺南校園文化品牌學校。當記者翻開《番禺區(qū)第二屆校園文化建設(shè)評比獲獎學校自評報告選集》時，就強烈感受到了番禺嶺南校園文化建設(shè)的濃厚氛圍，而當真正走進學校置身其中時，記者更為學校獨具韻味的文化氛圍所感染。
一走進沙滘中學，一艘古色古香的有著輝煌戰(zhàn)績的“龍舟”躍然眼前，嶺南韻味撲面而來；而教學樓前“同舟共濟”雕塑則讓記者體會到“上品教化 敢為人先”的番禺教育精華，感悟到“同舟共濟，擊水中流”的沙滘中學精神。沙滘中學的嶺南校園文化建設(shè)充滿以龍舟精神為核心標識的嶺南水鄉(xiāng)風情。龍舟，可謂是沙滘中學的“圖騰”，是沙滘中學的辦學理念、學校精神的物化標志。在沙滘中學，處處都有龍舟的身影；置身沙滘中學，就如同置身在龍舟的精神世界。在學校的文化長廊中，擷取嶺南廣府地區(qū)古代史（包括傳說）的六個截面，分別是“五羊獻瑞”“秦皇設(shè)郡”“衣冠南渡”“海上絲路”“”“賽龍奪錦”，展現(xiàn)嶺南歷史、文化與精神的淵源。在此基礎(chǔ)上，學校把校園環(huán)境建設(shè)與辦學特色如剪紙藝術(shù)、田徑特色、象棋特色等有機整合，讓物質(zhì)環(huán)境注入精神的靈動，營造出嶺南特色鮮明的校園文化氛圍。
而在番禺執(zhí)信中學，你能感受到每一處校園景致的人文氣息。在執(zhí)信文化廣場，面對雕刻著執(zhí)信先生的革命足跡和生平事跡的石雕長廊，你能形象具體地感受到執(zhí)信先生的革命信念和為國捐軀的壯舉；步入嶺南園品位嶺南水鄉(xiāng)風情，讓人神清氣爽；校史長廊、桃李園、融匯中西文化精神的一大批校園雕塑，則以其獨特的文化內(nèi)涵向你敘說著學校的歷史與擔當。這里，還有聚知識性、趣味性于一體的科技長廊樂園，讓學生體驗玩中學、學中玩的樂趣；具有百科全書功能的地博園，則讓學生享受到不同地域文化的熏陶……番禺執(zhí)信中學尊崇朱執(zhí)信先生“砥節(jié)礪行、薄身厚志”的高尚品德，以“崇德瀹智”為校訓，巧妙地融 “環(huán)境育人”與“精神育人”為一體，潛心育人，以德立人。
在師生古典詩詞的吟唱氛圍中，你能品味到市橋?qū)嶒炐W的“根教育”文化的魅力；在沙灣鎮(zhèn)中心小學，你能觸摸到以“各美其美，美人之美，美美與共”為文化內(nèi)涵的“和美校園”氛圍；在石樓鎮(zhèn)中心小學，書墨飄逸，而其自主創(chuàng)編的“環(huán)保天使棋”“快樂廉潔棋”“智取安全島”等“三棋”活動，讓學生在快樂中知書達理……學校，是番禺嶺南校園文化建設(shè)的細胞。比比皆是的學校層級的嶺南校園文化建設(shè)，極好地詮釋了番禺校園文化建設(shè)的嶺南底蘊：它們不僅注重嶺南文化環(huán)境的營造，而且注重嶺南文化精神的引領(lǐng)，并把這樣一種文化精神與環(huán)境滲透于學校個性化的課程與活動之中。
“上品教化”的抓手：研學后教
作為番禺“上品教化”教育理念的重要載體，嶺南校園文化建設(shè)，為番禺區(qū)教育改革發(fā)展打下了豐厚、清新而亮麗的底色。如何在這樣美妙的底色上施于重彩，打上鮮明的主色調(diào)？課堂，是教育教學的主陣地。要打造現(xiàn)代教育的上品之境，必然要回歸到課堂教學改革上來。 “研學后教”，就是番禺課堂教學改革的切入點和突破口，是踐行“上品教化”的重要抓手。
2009年起，象賢中學以“三元整合導學模式”為課題，大膽創(chuàng)新，勇敢變革，靜靜開始“研學后教”課堂教學改革實驗。所謂“三元”是指在學生和課程內(nèi)容已經(jīng)確定的前提下，影響教學的三個主要因素，即教學目標、學科課型、教學策略；“整合”主要是指三元的整合，即在教學過程中保持教學目標、學科課型和教學策略的一致性，使其構(gòu)成一個有機的整體，以提升教學的有效性，同時也包含理論與經(jīng)驗的整合，以建構(gòu)一個對教學具有直接指導意義的統(tǒng)一的理論體系與操作體系；“導學”是“三元整合導學模式”的核心思想，主要是指學生通過目標導向、教師指導、導學稿引導進行自主學習和合作探究，完成學習任務(wù)、達成學習目標。在“三元整合導學模式”中，課堂教學評價標準不再只看教師是否“教完了”或“教好了”，更主要是看學生是否“學完了”和“學好了”。靜水流深。象賢中學的課堂教學改革實驗取得了顯著的成效：學生樂學、好學、會學的學習氛圍基本形成，自主學習能力得到較大發(fā)展，教師的專業(yè)水平也獲得了很大提升。同時，象賢中學還把課堂教學改革與以“賢文化”為內(nèi)核的嶺南校園文化建設(shè)相融合，“導”的理念由課堂向課外延伸，向?qū)W校的一切教育教學活動滲透。課堂精彩與課外豐滿齊飛，“導學”讓象賢中學實現(xiàn)了內(nèi)涵式發(fā)展。
馮局長對象賢中學的課堂教學改革極為欣賞，認為“三元整合導學模式”課堂教學改革是“上品教化”教育理念的真正體現(xiàn)。2012年3月，他組織全區(qū)500多名中小學校長到象賢中學召開教改現(xiàn)場會，并由此全面啟動全區(qū)中小學的“研學后教”課堂教學改革。其目標是用3年左右的時間建構(gòu)具有特色、充滿活力、高效和諧的番禺中小學課堂教學模式，從而深化教育改革，推進素質(zhì)教育。2012年10月，番禺區(qū)教育局在廣東二師附中隆重召開番禺區(qū)中小學“研學后教”課堂教學改革階段性小結(jié)現(xiàn)場會，展示近一年來中小學的教改成果：象賢中學的“三元整合導學模式”，仲元中學的“五環(huán)學習法”教學模式，番禺實驗中學的“62循環(huán)自主課堂”教學模式，二師附中的“給予學生能力培養(yǎng)的參與式課堂”教學模式，大石中學“三學兩教、分層發(fā)展”教學模式，富麗中學“2034課堂”研學模式，德興小學“三問”課堂研學模式等特色課堂教學模式基本定型，初顯成效，課堂品味不斷提升。
“研學后教”課堂教學理念，以小組學習為形式，以研學案為載體，強調(diào)學生在學習過程中的主體地位，引導自主學習、合作學習、探究學習?！把袑W”主要是教師在深入研究學情、學法和課標、教材的基礎(chǔ)上，編寫出引導學生學習目標、內(nèi)容、方法的“研學案”，學生在“研學案”的指引下通過自主、合作、探究，鉆研知識和方法，生生互動，提升能力。“后教”主要針對學生鉆研后存留的困惑與問題，展示交流，生生互教，教師進行恰當?shù)狞c撥、拓展和延伸，讓學生再進一步的自主、合作、探究學習，充分有效地達成教學目標?！把袑W后教”的最終目的是實現(xiàn)學習方式的轉(zhuǎn)變。
“上品教化”的效應：品牌創(chuàng)生
通過嶺南校園文化建設(shè)與“研學后教”課堂教學改革，“上品教化”教育理念最終落腳于品牌學校的創(chuàng)建，從而實現(xiàn)從宏觀領(lǐng)域到微觀領(lǐng)域的有效過渡，實現(xiàn)教育務(wù)虛與教育務(wù)實的深度結(jié)合。
番禺從學校辦學的實際與需要出發(fā)，總體引領(lǐng)全區(qū)學校凝煉、培養(yǎng)、提升并形成精神文化，大力推動“一般學校”向“特色學?！保疤厣珜W?！毕颉捌放茖W校”跨越。比如，番禺中學的“孝道教育”，就是一塊享譽嶺南、影響全國的金色品牌。它曾榮獲全國中華民族傳統(tǒng)美德教育先進實驗學校、廣州市首屆中小學德育創(chuàng)新獎一等獎等稱號，社會效果極佳。番禺中學以“上品教化”引領(lǐng)校園文化建設(shè)，融會進取與包容的嶺南文化精髓，弘揚“厚于德、誠于信，敏于行”的新時期廣東人精神，在“你行我也行”辦學理念的指導下開展孝道教育，注重教育引導學生從“親親”做起，逐漸積累德行，升華思想，做一個人性豐滿，有孝于父母、有利于社會、有用于國家的人。這種“孝道教育”已不僅僅局限于親情方面，而是一種上升為家國情感、責任精神與社會意識的“大孝道”。
第7篇：國家中小學智慧教育平臺范文
近年來，我們結(jié)合市情，探索出了一條行之有效的、具有宜昌特色的義務(wù)教育均衡發(fā)展之路。2012年，宜昌市所轄13個縣（市、區(qū)）均順利通過義務(wù)教育均衡發(fā)展省級專項評估驗收，力爭實現(xiàn)湖北省教育廳提出的“宜昌要成為湖北省乃至中西部地區(qū)第一個義務(wù)教育均衡發(fā)展合格縣（市、區(qū)）全覆蓋的地級市”的工作目標。我們有以下幾點體會。
一、優(yōu)化校點布局是均衡發(fā)展的前提。
當前農(nóng)村教育質(zhì)量不高的根本原因，在于學校規(guī)模小、條件差、教師弱、經(jīng)費缺、信息閉塞、課程難以開齊開足等。隨著農(nóng)村適齡人口的進一步減少，我們必須堅持兼顧農(nóng)村就近上學的眼前利益與提高農(nóng)村教育質(zhì)量的長遠利益，以縣為單位，科學規(guī)劃和調(diào)整優(yōu)化農(nóng)村學校布局。要樹立切合實際、科學預測、長遠規(guī)劃、條件先行、分步實施的原則，根據(jù)農(nóng)村人口分布情況、出生人口預測、地形地貌特征、經(jīng)濟社會發(fā)展等實際情況，積極穩(wěn)妥地推進農(nóng)村學校布局調(diào)整。
宜昌市推進農(nóng)村學校布局調(diào)整歷時10余年，如今規(guī)劃目標全面實現(xiàn)，調(diào)整過程平穩(wěn)順利，人民群眾衷心擁護。其原因在于，一是科學規(guī)劃。我們以縣域為單位，組織編制了2000―2010年全市中小學布局規(guī)劃，確保了布局調(diào)整的科學性、前瞻性、規(guī)范性。二是宣傳發(fā)動。在《宜昌日報》上開辟專欄，以“雷家淌小學該不該撤”為題，開展了為期兩個多月的大討論，社會各界人士發(fā)表文章，正反觀點相互碰撞，最終形成共識。三是政府統(tǒng)籌。連續(xù)6年召開農(nóng)村學校布局調(diào)整工作現(xiàn)場會，明確由縣、鄉(xiāng)兩級政府負責布局調(diào)整工作，通過縣鄉(xiāng)村協(xié)調(diào)聯(lián)席會、村民座談會、家長參觀定點寄宿制學校等形式，使人民群眾從思想上、行動上積極支持中小學布局調(diào)整。四是分步實施。我們堅持“按照規(guī)劃、條件先行、成熟一所、調(diào)整一所”的工作原則，確定了永久定點學校和分年度布局調(diào)整計劃，集中資金加強定點學校建設(shè)，分步實施布局調(diào)整工作。
由于政府統(tǒng)籌、規(guī)劃科學、措施得力、群眾擁護，宜昌市中小學布局規(guī)劃進展十分順利，實現(xiàn)了“校點調(diào)少、規(guī)模調(diào)大、隊伍調(diào)優(yōu)、條件調(diào)好、質(zhì)量調(diào)高”的目標。
二、建設(shè)標準化寄宿制學校是均衡發(fā)展的基礎(chǔ)。
在推進學校布局調(diào)整的同時，“寄宿制”、“標準化”逐步成為農(nóng)村學校發(fā)展的關(guān)鍵詞，這是農(nóng)村學校布局調(diào)整順利推進的重要保障，是城鄉(xiāng)教育一體化均衡發(fā)展的重要基礎(chǔ)。
宜昌農(nóng)村小學在校生住宿率達50%左右，初中在校生住宿率達80%以上。我們創(chuàng)造性地舉辦農(nóng)村保育寄宿制小學，分別于2002年、2005年開始實施農(nóng)村保育寄宿制合格小學建設(shè)工程和標準化初中建設(shè)工程，集中各類教育專項資金，重點用于定點的農(nóng)村寄宿制學校建設(shè)，重點解決“兩個配套”，即：農(nóng)村寄宿學生生活設(shè)施設(shè)備配套建設(shè)和農(nóng)村學校教學設(shè)施設(shè)備配套建設(shè)，千方百計解決住宿生吃、住、學、娛、洗、行等問題，努力讓學生“進得來、留得住、學得好”。
在實施標準化寄宿制學校建設(shè)的過程中，廣大基層學校干部群眾的創(chuàng)造活力得到充分激發(fā)，各種因地制宜、切合實際的鮮活經(jīng)驗層出不窮。我們先后建立寄宿制學校建設(shè)標準和管理規(guī)范，通過制定“三吃”（吃得安全、吃得營養(yǎng)、吃得起），“四洗”（洗頭、洗澡、洗衣、洗被），“十有”（有配套的寢室與廁所、廚房與餐廳、活動室與電視機、冷熱水浴室、鍋爐、洗衣機、電冰箱、蔬菜基地、微機及文體設(shè)備、專兼職保育員）標準，建立保育員工作規(guī)范，開辦留守兒童“假日家園”，把寄宿制學校建設(shè)成了農(nóng)村孩子的“學園、家園、樂園”，讓家長安心、放心、開心，促進了學生健康成長和全面發(fā)展。我們實施“溫暖工程”，為每所學校配備鍋爐、太陽能熱水器和飲水機，讓學生喝上熱水、吃上熱飯、洗上熱水澡，在一些山區(qū)，住宿生成為當?shù)刈钤缦瓷蠠崴茉〉娜?；實行由家長輪流做飯一天的“派菜制”，推廣生豬飼養(yǎng)和蔬菜基地，減輕了家長經(jīng)濟負擔，保證了學生營養(yǎng)；實行學生上下學交接制度，學生交通用車資格制度，保證了學生交通安全，10余年未發(fā)生一起重大交通事故。
標準化寄宿制學校創(chuàng)建工程于2010年結(jié)束，全市農(nóng)村保育寄宿制合格小學達到297所，達標率為100%，全市標準化初中達到117所，占初中學?？倲?shù)的80%，初中、小學生均校舍面積分別達到13平米和8.5平米，生活配套設(shè)施達標率達到100%，中小學教學實驗裝備國標達標率達到91%。面向未來，我們于2011年提出，實施義務(wù)教育現(xiàn)代化學校創(chuàng)建工程，力爭到2015年，基本實現(xiàn)義務(wù)教育的現(xiàn)代化，到2020年，義務(wù)教育現(xiàn)代化學校達到100%。
三、實施教師專業(yè)化發(fā)展戰(zhàn)略是均衡發(fā)展的關(guān)鍵。
教育均衡發(fā)展，關(guān)鍵在教師隊伍的均衡配置。新世紀以來，城鄉(xiāng)社會發(fā)展差距拉大，農(nóng)村中小學適齡學生人數(shù)急劇下降，導致城鄉(xiāng)、校際間教師素質(zhì)差距進一步擴大。農(nóng)村教師隊伍結(jié)構(gòu)性矛盾突出，深層次問題凸顯，突出表現(xiàn)在農(nóng)村教師隊伍總量超編、小學教師年齡老化、隊伍素質(zhì)明顯偏低、學科結(jié)構(gòu)矛盾突出、優(yōu)秀中青年教師流失嚴重等方面，并成為制約教育科學發(fā)展的瓶頸。破解這一歷史性難題，我們從三個方面著手：
一是著力化解教師隊伍結(jié)構(gòu)性矛盾。近10年來，我們爭取政府支持，在省定編制標準上，結(jié)合寄宿制學校特點，適當放寬標準10%-15%；建立教師補充與退出機制，堅持每年補充一定數(shù)量的大學畢業(yè)生，不適應教學崗位要求的教師通過培訓轉(zhuǎn)崗至保育員等后勤服務(wù)崗位；有效保障農(nóng)村教師待遇，為農(nóng)村中小學教師安心執(zhí)教創(chuàng)造良好的生活與工作條件。
二是著力推進城鄉(xiāng)教師的交流與融合。全面實施城鄉(xiāng)教師援助工程，采取結(jié)對幫扶、定期支教、名師帶徒、對流、巡回講學、掛職學習等措施，有效建立了大范圍、多形式、分層次的城鄉(xiāng)教師交流長效機制。城鄉(xiāng)教師援助活動覆蓋學校達到362所，占全市中小學總數(shù)的64%；參與活動的市縣兩級優(yōu)秀骨干教師達到4195人，占市縣兩級骨干教師總數(shù)的73%；參加交流、培訓、拜師、掛職學習的農(nóng)村學校教師達到13013人，占農(nóng)村學校教師總數(shù)的57%。如今，優(yōu)秀教師不再“一校獨有”，稀缺資源能夠“全市共享”。
三是著力加強教師的分層培養(yǎng)培訓。全面實施教師培養(yǎng)培訓工程。遵循“服務(wù)教師、訂單培養(yǎng)；重心下移、聚焦課堂；分類指導、分層培訓”的基本原則，構(gòu)建以“一德三新”（師德、新理念、新課程、新技術(shù)）為主要內(nèi)容，以“一體兩翼”（開展校本研修，建設(shè)學習型和研究型隊伍）為主要形式的教師專業(yè)化培養(yǎng)培訓模式。連續(xù)9年開展“師德教育月”活動，連續(xù)3年組織優(yōu)秀校長、教學副校長近200人到華東師大、北師大集訓，連續(xù)兩年開展中美中小學校長交流活動。近年來，全市參加省、市、縣三級培訓的教師達21萬人次，其中市級集中培訓教師3.4萬余人次。
目前，全市小學、初中、高中專業(yè)教師學歷合格率達到99.7%、98.8%和98.1%；小學、初中教師高學歷比例分別達到80.8%和73.6%。初步形成了一支以30名杰出校長和100名宜昌名師為龍頭，500名市級學科帶頭人為中堅，5000余名縣級優(yōu)秀教師為基礎(chǔ)的骨干教師隊伍。涌現(xiàn)出以全國十大杰出青年宋芳蓉、全國師德楷模鄭琦、全國優(yōu)秀教育工作者羅忠秀、全國五四獎?wù)芦@得者陳春曉、“中國最美鄉(xiāng)村女教師”齊家蘭等為代表的一批優(yōu)秀教師。
四、整體推進教學改革、全面提高教育質(zhì)量是均衡發(fā)展的核心。
在教師隊伍與辦學條件的資源配置趨向均衡的同時，整體推進教學改革，全面提高教育質(zhì)量，成為實現(xiàn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的核心任務(wù)。基本行動策略是，在專家組指導與學校試點基礎(chǔ)上，教學改革工作立足于面向所有義務(wù)教育學校整體推進，面向所有義務(wù)教育教師提出要求，高舉素質(zhì)教育旗幟，百家爭鳴，百花齊放，各具特色，最終達成教育質(zhì)量全面提高的目標。重點從三個方面深化教學改革并力求取得突破：
一是立足于課堂，全面實施高效課堂創(chuàng)建工程。課堂是素質(zhì)教育的主陣地，有科學質(zhì)量的效率是課堂教學的永恒追求。近3年來，宜昌教育系統(tǒng)掀起了“向課改要質(zhì)量、向課堂要效率”的教改熱潮，形成了“以學定教、自主合作”的宜昌高效課堂特色。
二是立足于學校，全面實施“特色學校創(chuàng)建工.程”。文化引領(lǐng)是推進區(qū)域教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的內(nèi)在動力。我們立足校情、地情、社情，堅持以地方課程、校本課程為依托，以學校文化建設(shè)為核心，著力打造特色學校，力求激活教育資源，豐富發(fā)展元素，張揚學校個性，形成“一校一品”、“一校多品”的鮮明特色，“讓每所學校充滿生機、讓每位教師充滿活力、讓每個孩子充滿智慧”的教育理想正成為現(xiàn)實。
三是立足于標準，全面實施“教育評價制度創(chuàng)新工程”。建立和完善課程評價體系、質(zhì)量監(jiān)測評價體系和學生評價體系，定期分析評估課程實施情況，對學校進行全面的教學質(zhì)量測評。制定各學科高效課堂的評價標準以及小學抽樣評估方案、初中教學質(zhì)量綜合評估方案，提升課堂教學及整體教學質(zhì)量。深化初中學業(yè)評價和高中招生制度改革，實現(xiàn)了初中畢業(yè)生學業(yè)考試、綜合素質(zhì)評價和普通高中招生三方面的突破。
通過整體推進教學改革，宜昌教育的面貌有了根本性的改變，國家、地方、學校三級課程計劃得到有效落實，廣泛開展了各類綜合實踐活動，教師教育思想有了明顯轉(zhuǎn)變，教學熱情得以充分激發(fā)。各級教育行政部門、學校、教師、學生都廣泛關(guān)注課堂教學研究，課堂教學整體面貌發(fā)生了積極變化，學生思維逐步由被動轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?，自主探究、合作學習、勇于創(chuàng)新實踐的課堂氛圍正在形成，為教學質(zhì)量的大面積提高奠定了堅實基礎(chǔ)。近3年來，小學、初中的學業(yè)水平評估結(jié)果顯示，學生學科學習質(zhì)量逐年提高，實驗操作水平測試成績明顯提升。
五、加快推進教育信患化是均衡發(fā)展的重要平臺。
由于城鄉(xiāng)教師信息資源占有量差別很大，在教學水平上必然出現(xiàn)不同程度的差異，加之城鄉(xiāng)社會與家庭教育對學生的巨大影響，必然放大這種差異。我們認為，要縮小這種差異，目前最有效的手段就是加快推進教育信息化。
“宜昌教育信息化工程”著力打造教育城域網(wǎng)，依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和教育公共服務(wù)平臺資源，以專網(wǎng)聯(lián)通課堂主陣地及教師辦公電腦終端，為教師提供優(yōu)質(zhì)教學資源、教研學習交流平臺和多樣化的教學建議，為學生提供良好的數(shù)字化學習環(huán)境和個性化學習方案，進而推動教育觀念、教學方式、教學手段等的根本變革，同時為教育行政決策、家?；优c公共服務(wù)提供資源平臺。一是全面實施基于互聯(lián)網(wǎng)與電子白板技術(shù)平臺的“班班通”工程，課堂教學資源與教學手段得到極大豐富，教學方式方法發(fā)生根本性改變。二是加快打造教育信息化公共服務(wù)平臺，平臺由“五大數(shù)據(jù)庫、子系統(tǒng)”構(gòu)成，分別是學校數(shù)據(jù)庫、學生數(shù)據(jù)庫、教職工數(shù)據(jù)庫、教育資源數(shù)據(jù)庫、教育地理信息數(shù)據(jù)庫及學校管理系統(tǒng)、學生管理系統(tǒng)、教職工管理系統(tǒng)、教育資源系統(tǒng)、教學應用系統(tǒng)、教育分析決策系統(tǒng)、教育監(jiān)控指揮系統(tǒng)、教育公共服務(wù)系統(tǒng)。三是著力加強教師教育信息技術(shù)應用能力建設(shè)，制定教育信息技術(shù)應用規(guī)范，全面開展專項培養(yǎng)培訓，全面實行專項考核獎懲，初步實現(xiàn)了信息技術(shù)教學應用的常態(tài)化。通過4年努力，全市已有6000個教學班實現(xiàn)了基于互聯(lián)網(wǎng)和電子白板技術(shù)的“班班通”，班級覆蓋率達到95.1%；已有82%的中小學教師能夠熟練開展基于信息技術(shù)條件的教學活動。宜昌教育信息化工程。被湖北省教育廳評為2012年教育制度創(chuàng)新一等獎。
六、加強教育督導是均衡發(fā)展的不竭動力。
在更大范圍內(nèi)實現(xiàn)義務(wù)教育均衡發(fā)展是一項綜合的、長期的工作。行動策略既定之后，加強教育督導，充分調(diào)動各級黨委、政府及全體教育工作者的創(chuàng)造性與積極性，才能做到政令暢通。我們的做法：
一是建立并落實縣（市、區(qū)）政府教育工作責任目標考核制度。我們堅持開展縣（市、區(qū)）政府教育工作責任目標考核與縣（市、區(qū)）教育局工作目標考核，兩年一輪，交替進行，重點考核教育經(jīng)費投入、教師隊伍配置、辦學條件達標、教育重點工作落實情況。
第8篇：國家中小學智慧教育平臺范文
[關(guān)鍵詞]民族高師院校 教師教育課程 改革
[中圖分類號]G655 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-5843（2013）06-0132-03
[作者簡介]馬秀春，黔南民族師范學院教科系講師、華中科技大學教科院博士生（湖北武漢430074）
隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入，教師教育的發(fā)展已處于由數(shù)量擴充向質(zhì)量提升的關(guān)鍵時期，以質(zhì)量提升為目的的教師教育改革逐漸成為教師教育機構(gòu)關(guān)注的焦點。在此背景下，民族高師院校開始積極探索如何培養(yǎng)既能滿足我國民族地區(qū)基礎(chǔ)教育課程改革發(fā)展的需要，又能不斷引領(lǐng)民族基礎(chǔ)教育課程改革的高素質(zhì)師資隊伍的問題。然而，由于傳統(tǒng)教師教育課程模式的慣性影響，民族高師院校教師教育課程設(shè)置還不能及時順應基礎(chǔ)教育改革的需要，還存在著目標僵化、結(jié)構(gòu)單一、內(nèi)容陳舊等問題。2011年10月8日，教育部頒布了《教師教育課程標準（試行）》（下文簡稱《標準》），針對規(guī)范教師教育課程、提升教師教育質(zhì)量提出了新的要求。民族高師院校應以此為契機，針對其地域特點推進教師教育課程改革，以全面提高民族地區(qū)教育教學質(zhì)量。
一、《標準》的研制背景及特點
《標準》作為我國第一部專門的教師教育課程標準，體現(xiàn)了國家對教師教育機構(gòu)設(shè)置教師教育課程的基本要求。教育部從2004年10月啟動《標準》的研制工作，至2011年10月頒布試行，歷時7年之久。課程標準旨在貫徹落實《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出的目標，深化教師教育改革，促進教師專業(yè)發(fā)展。在《標準》研制過程中，本著借鑒發(fā)達國家經(jīng)驗，根據(jù)教育體制傳承的可比性和文化相似性原則，專家組有針對性地選取美國、英國、法國、日本、俄羅斯、新加坡和我國香港特區(qū)的教師教育課程標準開展比較研究，又通過文獻分析、座談與訪談、問卷調(diào)查等方法對我國教師教育課程現(xiàn)狀進行研究。同時，組建了由全國范圍內(nèi)的教育學、心理學、課程論、教師教育和學科教育學等領(lǐng)域的專家，以及行政管理人員、教研員、優(yōu)秀中小學校長代表組成的咨詢團隊，保證了教師教育課程標準的先進性、可行性和權(quán)威性?！稑藴省诽岢龅南冗M課程理念、三位一體課程目標及課程設(shè)置要求，體現(xiàn)了以下特點。
（一）明確未來教師的專業(yè)角色
基礎(chǔ)教育課程改革的深入發(fā)展，使教師需求從重數(shù)量階段向重質(zhì)量階段轉(zhuǎn)變，與之相適應的教師教育發(fā)展也從數(shù)量的擴充轉(zhuǎn)移到質(zhì)量的提升。為適應教師教育發(fā)展改革的需要，《標準》要求未來教師“樹立正確的兒童觀、學生觀、教師觀與教育觀，掌握必備的教育知識與能力，參與教育實踐，豐富專業(yè)體驗”，“因材施教，關(guān)心和幫助每個幼兒、中小學生逐步樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養(yǎng)社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力”，成為幼兒、中小學學生發(fā)展的促進者；未來教師需“參與和研究基礎(chǔ)教育改革，主動建構(gòu)教育知識，發(fā)展實踐能力”，能“發(fā)現(xiàn)和解決實際問題，創(chuàng)新教育教學模式，形成個人的教學風格和實踐智慧”，成為反思性實踐者；未來教師要“樹立正確的專業(yè)理想，掌握必備的知識和技能，養(yǎng)成獨立思考和自主學習的習慣”，“加深專業(yè)理解，更新知識結(jié)構(gòu)，形成終身學習和應對挑戰(zhàn)的能力”，成為終身學習者。這些要求的提出，重塑了教師專業(yè)角色，也意味著教師專業(yè)發(fā)展不再可能簡單地通過掌握專業(yè)知識技能來實現(xiàn)，要在研究和幫助學生健康成長的過程中、在研究自身經(jīng)驗和改進教育教學行為的過程中、在持續(xù)學習和不斷完善自身素質(zhì)的過程中逐步實現(xiàn)。
（二）強化教師教育課程的專業(yè)化
《標準》以學習領(lǐng)域和課程模塊的方式設(shè)置課程，打破了我國教師教育課程學科化的傳統(tǒng)，為各地區(qū)的教師教育機構(gòu)選擇適當?shù)恼n程內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)。在課程結(jié)構(gòu)上，將職前教師教育課程劃分為6個學習領(lǐng)域，每個學習領(lǐng)域又提供若干個價值相近的主題性模塊。模塊學習不再注重對系統(tǒng)性知識的掌握，而是指向問題的解決，包括加深專業(yè)理解、解決實際問題、提升自身經(jīng)驗等，教師教育機構(gòu)可以根據(jù)自身情況和學習者的需求自主選擇或組合模塊，以便滿足在職教師專業(yè)發(fā)展的多樣化需求。從這些規(guī)定可以看出，無論是職前教師教育課程規(guī)定的學習領(lǐng)域，還是在職教師教育課程的功能指向，都是為滿足教師在不同發(fā)展階段的特殊要求而設(shè)置的，關(guān)注到了教師教育專業(yè)化的實際意義，體現(xiàn)了教師教育課程專業(yè)化的特點。
（三）凸顯教師教育課程的實踐性
在《標準》中，實踐性是貫穿于始終的特點。首先《標準》確立了“實踐取向”的教師教育理念，要求未來教師關(guān)注教育現(xiàn)實問題，注重對自身經(jīng)驗的研究和教育教學行為的改進，在改革實踐中主動建構(gòu)實踐性知識，發(fā)展實踐能力。其次，確立了“教育實踐與體驗”的目標，要求未來教師具有觀摩、參與、研究教育實踐的經(jīng)歷與體驗。再次，在課程設(shè)置上增加了實踐課程的門類和課時數(shù)，注重實際問題的解決，明確規(guī)定包括教育見習、實習在內(nèi)的教育實踐時間為18周。這就要求各教師教育機構(gòu)在實施過程中需延長教育實踐時間，豐富實踐課程的內(nèi)容，完善教育實踐課程管理體制，確保教育實踐課程的質(zhì)量。
當然，《標準》作為一種專業(yè)標準，注重的是引領(lǐng)和發(fā)展。在面向全國所有教師教育機構(gòu)時，它只能作出底線要求，不可能因照顧各地區(qū)的差異而列出具體的、可操作性的規(guī)定。因此，各地區(qū)教師教育機構(gòu)需要依據(jù)《標準》靈活探索教師教育課程改革目標。就民族高師院校而言，要順應現(xiàn)代教師教育發(fā)展的需求，立足于自身服務(wù)地區(qū)的特殊性，全面提高民族地區(qū)師資培養(yǎng)質(zhì)量，建設(shè)民族地區(qū)高素質(zhì)的專業(yè)化教師隊伍。
二、《標準》規(guī)范下的民族高師院校教師教育課程改革
（一）樹立多元文化的教師教育課程目標
多元文化教師教育是現(xiàn)代教育研究關(guān)注的熱點，也是開展多元文化教育的迫切要求。多元文化教師教育是教師教育在多元文化教育理論基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。作為一種轉(zhuǎn)換的教育，要求未來教師具備必需的知識、性格、技巧，以便今后在語言、文化多元化的課堂中成為文化回應實踐者。簡言之，多元文化教師教育即培養(yǎng)教師具有多元文化的素養(yǎng)。民族地區(qū)由于歷史原因形成了比較典型的多民族聚居、多文化并存的共生形態(tài)，決定了民族地區(qū)學校教育必須實施多元文化教育。民族高師院校作為民族地區(qū)教師教育的主體力量，在推進多元文化教育的過程中必然要實施多元文化教師教育?，F(xiàn)實中，民族高師院校由于缺乏對多元文化的關(guān)照，培養(yǎng)的畢業(yè)生多是熟悉主流文化傳統(tǒng)、不太具有跨文化視野、對異文化缺乏尊重的教師。當他們進入民族地區(qū)學校面對來自不同文化背景的少數(shù)民族學生時，往往沒有足夠的知識和能力處理不同民族學生的心理需求和學習差異。當學生聽不懂時，就簡單歸因于民族學生智力低下、理解力差、不善交流、難以溝通，而不是從民族文化和個性差異中探尋原因，導致師生關(guān)系緊張，學生發(fā)展受阻。
面對這一現(xiàn)實困境，民族高師院校需在以育人為本的理念下，樹立多元文化教師教育課程目標。具體而言，其教師教育課程要引領(lǐng)教師具備從事多元文化教育的信念和態(tài)度，對不同群體的文化持尊重包容的態(tài)度，能夠以一種公平平等的態(tài)度對待所有的學生；能引領(lǐng)教師掌握不同的民族文化背景知識，適應其教育對象的文化多樣性與特殊性；能引領(lǐng)教師具有實施多元文化教育的能力，即開發(fā)、設(shè)計與實施多元文化課程的能力，對多元文化教育實踐進行反思的能力，因材施教及雙語教學的能力。體現(xiàn)在專業(yè)角色上，教師是傾聽者，能夠傾聽不同民族學生的心聲，知曉不同民族學生的言行、思想；教師是對話者，能與學生展開多方面的合作，在對話中分享不同文化；教師是反思者，是能在多元文化背景中對自身行為進行不斷自我更新的調(diào)節(jié)者。
（二）構(gòu)建適應民族地區(qū)教師專業(yè)發(fā)展的課程體系
教師教育作為一種培養(yǎng)師資的專業(yè)教育，其專業(yè)性需要有相應的課程體系支撐。當前，我國高師課程改革必須由“教師專業(yè)”取代“學科專業(yè)”。然而，民族高師院校教師教育課程一直恪守傳統(tǒng)“老三門”的格局，每門課程之間保持相對的獨立性，課程內(nèi)容以自身學科邏輯體系進行組織，面對真實教育問題避而不談，給人留下抽象空洞的印象。加之歷史沿革、地理環(huán)境、經(jīng)濟條件及思想觀念等多方面的原因，民族地區(qū)教師專業(yè)發(fā)展困難重重。要加快民族地區(qū)教師專業(yè)發(fā)展，提高教師教育水平，關(guān)鍵是突破學科壁壘，革新課程內(nèi)容，構(gòu)建適應民族地區(qū)教師專業(yè)發(fā)展的課程體系。
基于《標準》的課程設(shè)置要求，民族高師院校職前教師教育課程設(shè)置可根據(jù)學習者的認知發(fā)展順序，以主題的形式組織課程內(nèi)容。一般來講，個體的認知發(fā)展遵循從具體到抽象、從感性到理性的順序。在長期的學校生活中，學生最熟悉的是課堂教學活動，因此，課程內(nèi)容組織應以課堂教學活動的基本要素――學生和教師為起點，關(guān)注師生之間雙向互動的媒介――課程和教學，關(guān)注影響課堂教學活動的直接和間接因素。按照這一思路，課程內(nèi)容可以劃分為“學生（兒童）主題”、“教師主題”、“課程與教學主題”、“教育基礎(chǔ)主題”等，每個主題都包括基礎(chǔ)模塊和延伸模塊?；A(chǔ)模塊從《標準》中的建議模塊內(nèi)靈活選擇，延伸模塊則基于民族地區(qū)的特殊性而設(shè)置。如，在延伸模塊中，學生主題可設(shè)置“少數(shù)民族學生認知與學習的特殊性”、“少數(shù)民族學生心理問題疏導”等，教師主題則可設(shè)置“教師雙語”等。
就民族地區(qū)在職教師而言，教育課程設(shè)置應從教師的專業(yè)學習需要出發(fā)，專注于實際問題的解決。民族高師院校教師教育課程的執(zhí)教者要引導學習者通過開發(fā)具有民族特色的課程資源，開展教育行動研究、教育案例研究及反思性教學、教育敘事等，真正提升他們的教育教學經(jīng)驗。
（三）發(fā)揮民族高師院校對民族地區(qū)基礎(chǔ)教育的引領(lǐng)作用
高師教育除了具有高等教育的一般功能外，還具有自身的特殊功能，即為基礎(chǔ)教育服務(wù)。高師院校對基礎(chǔ)教育進行引領(lǐng)的實質(zhì)是理論對實踐的指導、理論與實踐的對話、理論與實踐的緊密結(jié)合。然而，由于沒有意識到引領(lǐng)在實踐中具有客觀性、創(chuàng)新性、示范性等特征，高師院校對基礎(chǔ)教育的引領(lǐng)沒有發(fā)揮出其應有的價值。民族高師院校也存在同樣的問題。尤其在教師教育課程的設(shè)置上，民族高師院校重理論輕實踐，培養(yǎng)的畢業(yè)生缺乏進入民族地區(qū)教學的實踐能力。因此，要更好地服務(wù)于民族地區(qū)基礎(chǔ)教育，發(fā)揮其專業(yè)引領(lǐng)和導向作用，民族高師院校需組建教師教研與實訓創(chuàng)新團隊，加強教師教育實訓平臺建設(shè)，探索多樣化的教師教育實踐形式。具體做法有三。
1.組建教師教研與實訓創(chuàng)新團隊。其主要任務(wù)是完成教師教育實踐性課程的頂層設(shè)計，實現(xiàn)教育理論對教育實踐的指導。團隊成員由學科教學、基礎(chǔ)教育課程改革實驗、民族教育和教育教學基本理論等研究方向的骨干教師組成。學術(shù)團隊成員立足于民族地區(qū)教師教育的實踐，對教師教育中的實踐課程體系、結(jié)構(gòu)進行研究，探索新的人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建科學的實踐教學體系框架。
第9篇：國家中小學智慧教育平臺范文
當今社會崇尚創(chuàng)造、分享、貢獻與合作，與微博的信息資源交互性、共享性等特點不謀而合。隨著人們信息技術(shù)水平的普遍提高和信息技術(shù)與學科深度融合思想的逐漸深入，使得混合式學習的發(fā)展更加迅速，并成為社會及教育界關(guān)注的焦點之一。目前，混合式學習的研究還是在職業(yè)培訓、高等學校某些專業(yè)的學習中應用較多，在中小學教學中應用較少，而微博在混合式學習教學中的應用就更少?；谛畔⒓夹g(shù)學科自身的特點，廣大中小學信息技術(shù)教師應該大膽、積極地在信息技術(shù)教學中嘗試一些新技術(shù)。因此，探索微博在中小學信息技術(shù)課程中的混合式學習應用具有一定的意義與必要性。通過研究，可以為廣大中小學教師在今后的教學中提供一種參考，對于混合式學習理論的應用也是一種促進。
微博
微博即微博客的簡稱，是一個基于用戶關(guān)系的信息分享、傳播以及獲取平臺，用戶可以通過Web、Wap以及各種客戶端組建個人社區(qū)，以140字左右的文字更新信息，并實現(xiàn)即時分享。[3]其信息短小精悍，內(nèi)容可以是文字、圖片、視頻、音頻等多種媒體形式，操作便捷，有較強的互動性。近幾年，微博滲透并影響著人們的生活，從用戶體驗的角度，微博就是“一句話博客”。
混合式學習
混合式學習是由國外學者提出的。2003年，北京師范大學何克抗教授在第七屆“全球華人計算機教育應用大會”上介紹了“Blended Learning”（混合式學習）。何克抗教授賦予了它全新的含義：“混合式學習就是要把傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和e-Learning（數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學習）的優(yōu)勢結(jié)合起來；也就是說，既要發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學的主導作用，又要充分體現(xiàn)學生作為學習主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性?！盵4]
基于微博混合式學習教學嘗試
基于微博進行混合式學習的門檻較低，對計算機配置及操作系統(tǒng)無較多要求。只要有能夠接入網(wǎng)絡(luò)的移動終端，有零星空閑的時間，任何人、任何時間、任何地方都可以學習。借助微博可以增加師生的交流時間，在增強學習互動的同時，彌補了傳統(tǒng)教學中師生情感交流不足的問題。在教學過程中主要通過以下幾個環(huán)節(jié)來具體實施。
微預習
古人云：“凡事預則立，不預則廢?！鳖A習便于掌握聽課的主動權(quán)，有利于提高學習能力和養(yǎng)成自學的習慣，可培養(yǎng)學生的自學能力、獨立思考能力，開闊思路，增強求知欲望。教師可在教學前利用微博引導學生對新課程內(nèi)容進行預習。一方面，教師將新課的背景知識、教學目標及內(nèi)容在微博中，配合圖片、視頻等引起學生的有意注意，激發(fā)學生的學習興趣和欲望，既可讓學習者掌握知識以及學習方法，又能提高學習者的信息素養(yǎng)。另一方面，教師可通過微博了解學生興趣及存在的問題，在同學相互交流的同時，教師伺機給予提示和指導，完成前端分析，為教學做好充分準備?！拔㈩A習”[5]在潛移默化中引導學生對課程內(nèi)容進行預習，不僅減輕了課堂引入環(huán)節(jié)的壓力，同時促進了師生互動，使教學提前進入狀態(tài)（如圖1）。
微混合式學習
信息社會需要人們同時具備在現(xiàn)實和虛擬兩種世界中的生存能力。教育作為人類一種重要的社會實踐活動，更應該強調(diào)培養(yǎng)學生在虛擬世界中生存的能力?；谖⒉┑幕旌鲜綄W習是一種虛擬學習能力的培養(yǎng)，更可以輔助傳統(tǒng)課堂學習，實現(xiàn)優(yōu)化教學過程的目標。教學過程可分為個人活動階段、小組活動階段、全班活動階段，可以詳細記錄學生在小組活動中的分工、協(xié)作與思考情況，便于教師精確掌控每位學生的情況，并以留言、評論等方式給予及時幫助與指導，真正做到個別化教學和對網(wǎng)絡(luò)合作學習的形成性評價。同時，學生又能夠通過微博觀察其他小組的合作過程，不僅促進了學習小組的組內(nèi)分工合作，也加強了組間的學習與競爭，對培養(yǎng)學生的團隊意識、協(xié)作技巧以及交往能力十分有益。教師不僅要在學習活動中設(shè)計教學內(nèi)容，充分調(diào)動學生的積極性，還能與學生建立頻繁互動，關(guān)注學生的微博，解決他們提出的問題，他們的課堂表現(xiàn)，履行鼓勵、引導、監(jiān)督、規(guī)范和管理的職責。對于全班性的普遍問題，教師可以采取講授（face-to-face）的教學方式，有助于思維的集中（如圖2）。
有利于個性學習。與其他Web 2.0工具一樣，微博支持個性化的用戶體驗，允許用戶以自己的方式創(chuàng)建和分享信息資源。學習者可以選擇收聽某一部分人的微博內(nèi)容；可以只允許某一部分人來收聽自己；可以自己選擇以文本、音頻和圖片等形式來構(gòu)成共享信息；可以選擇信息共享的時間與通道[6]。某個問題有可能是學生和教師所廣泛關(guān)注的，但也有可能只是個案。在個案的情況下，教師就可以將問題的答案發(fā)送給特定的學生，使學生在混合式學習中有效地進行個性化學習。
有利于形成集體智慧。使用微博的用戶都具有雙重身份，他們既可以成為別人的聽眾，同時也可以被人收聽。通過這種方式，每個人都可以形成自己自主選擇的好友圈，不同的好友圈中的人又可以隨意互聯(lián)，這樣就可以構(gòu)成一個龐大的網(wǎng)狀學習群體，容易產(chǎn)生集體智慧。學生也可以作為教師的聽眾，隨時隨地向教師提問；同時，學生與學生之間也可以針對某個問題展開交流和討論；教師可以收聽專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)其他教師和專家的見解，查看其他教師和專家對某些問題的看法，并與他們即時交流。
微評價
傳統(tǒng)的評價形式死板，往往流于形式或存在局限性。微博作為交流互動的平臺，以發(fā)言的形式按時間順序記錄了學生學習、思考、交流等學習活動，可以幫助教師了解學生的整體學習情況，做出準確的評價。教師可以更好地關(guān)注每一位學生，真正做到個體關(guān)懷。教師在微博評價中可通過表情、網(wǎng)絡(luò)流行用語等豐富評價的內(nèi)容，增加趣味性，不僅活躍了評價氛圍，也激發(fā)了學生間互評的興趣。此外，微博交流的平等性也在“微評價”中得到體現(xiàn)。教師通過“微評價”能夠得到學生對教學的實時反饋，充分了解教學中存在的問題及學生的學習感受，改變傳統(tǒng)的教師評價學生的單一評價模式。另外，學生在課后將課堂上的感受、疑惑和問題到微博上，教師和學生可以一起針對問題進行討論。教師可以通過學生的反饋對教學進行修改，促進教學的有效進行。此外，家長也可以通過微博經(jīng)常了解學生的學習情況，便于教師和家長的雙方溝通（如圖3）。
圖3 微評價過程
