五年制大專輔導員精選(九篇)

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第1篇：五年制大專輔導員范文

關鍵詞：五年制大專 現(xiàn)狀 對策

五年制大專即招收初中畢業(yè)生通過“三+二”分段的學習,完成大專課程,獲取大專文憑。五年制大專學生在大專院校中是一個特殊的群體,對這一部分學生的培養(yǎng)和教育有著特殊性,要切實結合五年制學生的實際,增強教育的針對性和實效性,這對于提高教學質(zhì)量,培養(yǎng)人才有著重要的意義。

一、學生現(xiàn)狀分析

(一)心理素質(zhì)較脆弱

學生的年齡在14～16歲,正處于青春期,希望自己的行為得到別人的認可和尊重,希望在他人面前樹立自己的形象,十分在意別人的看法和評價,有著極強的自尊心。但終歸他們只是孩子,自制力和自控力遠不及成年人,法律意識十分薄弱,做事沒有輕重緩急,具有較強的獨立意識,卻又缺乏主見和是非觀念,特別容易受到不良因素的影響。這就導致在遇到困難和挫折的時候學生缺乏應有的心理準備和心理預期。如果調(diào)節(jié)得不好,甚至會出現(xiàn)極端的思想和行為。

(二)文化層次較低,學習沒有動力

由于五年制學生生源短缺,錄取的分數(shù)也相對越來越低。這些孩子當中有很多都是在初中的時候受不到老師的重視,得不到家長的正確教育,從而導致學習成績差,叛逆心理越來越嚴重。這樣的惡性循環(huán)導致家長失望、孩子傷心。在面對越來越多的否定和批評時,他們中絕大多數(shù)都存在著厭學情緒。大多數(shù)的學生是在家長的逼迫下才走進校園的。還有一部分家長送孩子繼續(xù)上學的原因只是孩子太小沒地方可去,能在學校混張文憑,不在外面惹是生非就好。在這種消極的情緒影響下,學生的學習目的不明確,學習動力不足,彷徨、失望、自卑、萎靡不振、陷入矛盾、痛苦。這就導致學生寄托于網(wǎng)絡游戲這類的虛幻的世界之中,遲到、曠課、不按時就寢的問題隨之發(fā)生。上課睡覺、不聽講、作業(yè)不理、考試不及格等這些問題都嚴重地威脅著他們的身心健康。

(三)良好的品德遠未形成

許多五年制的學生在做人方面欠佳,不知道如何待人處事。在家里不能很好地理解家長,在宿舍中不能與同學和睦共處,發(fā)生口角、爭執(zhí)等,對老師和輔導員態(tài)度惡劣,沖撞事件經(jīng)常發(fā)生。 (四)可塑性強,發(fā)展空間大

盡管學生們在學習、生活和行為等方面都表現(xiàn)得不盡如人意,但是我們也不能以偏概全,要看到他們也有閃光點,如自我表現(xiàn)意識強、積極活躍、思想單純等。有不少學生還是十分渴望在社會實踐中能夠鍛煉自己,增長才干,學有所長,從而得到家長、老師和自己的認可。就這點而言,五年制的教育教學管理就有著很大的空間和發(fā)展?jié)撃堋?/p>

二、解決的對策

(一)學生管理方面

1.加強學生日常管理。由于五年制學生的年齡較小,自制力較差,道德意識較薄弱,我們要加強監(jiān)督，對各班的早讀、衛(wèi)生、晚自習、上操等一系列的活動進行檢查。輔導員、班主任深入教室、學生宿舍進行不定期的檢查和突擊。所有檢查結果及時匯總并以量化分數(shù)通報,張貼到校園內(nèi)。

2.以人為本,關愛學生,耐心育人。我們的教育對象是剛剛從初等學校畢業(yè)且尚未成年的學生,他們離開了父母離開了熟悉的環(huán)境,到了學校,獨自面對社會。作為教師,尤其是作為班主任或者是輔導員而言,都應該用細心、耐心、真心和誠心來更好地關愛我們的孩子。我們要設身處地地把學生想象成自己的孩子,如果是這種情況,應該以怎么樣的態(tài)度和方法去教育。

3.滲透德育教育。德育教育要從身邊做起,培養(yǎng)學生生活能力。讓學生能夠從學習中體驗生活、在生活中學習、在學習生活中發(fā)展自我,從而提高學生的素質(zhì)和在社會中的競爭能力。在此方面我們要通過各種形式對學生進行了世界觀、人生觀、價值觀教育,強化法制教育和心理健康教育,緊緊圍繞“做人”和“成才”兩條主線開展教育和管理。學校要培養(yǎng)人才，必須注意細節(jié)，實行分層次教育，進行細化管理，創(chuàng)造良好的校園文化環(huán)境，做好深人細致的思想政治工作，培養(yǎng)好各層次的人才。這里重點是要把部分自我約束能力不強的學生的品德和行為習慣的養(yǎng)成作重點去抓，樹立這方面好的典型新生入學后,進行為期兩周的軍訓。輔導生及輔導員從最簡單的入手,如洗衣、整理內(nèi)務、打掃個人和公共衛(wèi)生,逐步滲透日常行為規(guī)范、與人交往技巧等,從而培養(yǎng)學生生活能力,效果十分顯著。大學的生活豐富多彩,但是也有著許多的弊端和不良的現(xiàn)象,這個時候就需要一些輔助手段去引導他們,使其沿著一個正確的方向去發(fā)展和努力,德育教育就顯得尤為重要。

4.管理教育學生離不開活動。為充分發(fā)揮活動在管理教育學生中的作用，我們要結合五年制大專學生思想、學習、生活實際，做到精心籌劃、適時開展各種具有教育意義的活動。首先在學期之初制定活動計劃，在實施中注重活動內(nèi)容的多樣性和適時性，同時還特別注意活動形式的多樣化。豐富多彩的活動，為學生營造了展示自我、教育自我的平臺，深化了教育管理效果。

(二)教學管理方面

1.加強基礎課,深化專業(yè)理論課。優(yōu)良的教學管理是切實提高教學質(zhì)量和辦學效益,保證人才培養(yǎng)方案實現(xiàn)的基礎。五年制學生由于入學成績相對薄弱,這就要求前三年一定要注重基礎文化課的加強,后兩年才要著重放在專業(yè)課上。

2.實施分層次教學法。在五年的前三年，學好語文、英語、數(shù)學、政治、法律等基礎課?？砂凑諏W生的不同情況分成不同的班級授課。基礎好的在一個班，按正常標準要求授課，學有余力可增加課外知識。對于基礎薄弱的學生，分在一個班，可以從最基礎的知識學起，手把手地教給他們學習方法，幫助他們養(yǎng)成良好的學習習慣。要使他們盡量輕松地學習知識，感到學習的樂趣。對不同基礎的學生進行認真細致的分層次教學,教學內(nèi)容和教學要求更加符合學生的實際,可以滿足不同層次學生學習的需要。使學生都可以找到更適合自己的教育方法,進一步強化學習信心,充分調(diào)動學習的積極性,有效地提高學生整體的學習效率和學習成績,使優(yōu)秀的學生更加優(yōu)秀,基礎差的同學更加有自信,使各個基礎層次的學生都可以得到充分的提高和發(fā)展。

3.改革教學安排。不同的學生可以根據(jù)自己的興趣和愛好,在學校設置的課程中,除了基礎課之外都可選課,即使是同一門課,學生的學分、修習時間、修習內(nèi)容和順序也可以不一樣。這樣,在學生五年的在校學習中,可以比較靈活地選擇自己的學習內(nèi)容,調(diào)整自己的學習歷程,始終使得學生保持良好的學習心態(tài)和學習熱情,在學習上從被動的灌輸?shù)街鲃拥募橙　?/p>

4.教師自身修養(yǎng)的提升,與時俱進的教學法。盡管教師們在教學上不斷精耕細作,但是我們總會感覺到許許多多不盡如人意方面的存在。這就要求教師能夠很好地去調(diào)節(jié)自身情緒,提高自身修養(yǎng)去更好地投身到教育當中去。身為一名合格的教師,不僅要將畢生所學傳授給學生,同時也要能與時俱進跟上當今時代教育的步伐,提升自己的能力和教學法。

三、結語

五年制大專教育是前所未有的事業(yè)。目前,教學管理模式正在積極探索中。我們相信,經(jīng)過廣大教育者的共同努力,一種嶄新的、符合我國國情和當今教育規(guī)律的五年制大專學生管理和教學管理模式一定會應運而生,充滿生機和活力。

參考文獻

［1］ 陳勇.加強和改進大學生思想政治教育的對策思考［J］.教育探索,2006(3).

第2篇：五年制大專輔導員范文

 

五年制學前教育專業(yè)是當前高職高專院校響應國家號召，適應學教育專業(yè)人才需求，培養(yǎng)高素質(zhì)幼兒教師的一種人才培養(yǎng)模式。五年制學前教育專業(yè)招收的是初中畢業(yè)為起點的學生，相對于高中畢業(yè)為起點的三年制學前教育專業(yè)大專生和高中畢業(yè)為起點的四年制學前教育專業(yè)本科生，五年制學前教育專業(yè)學生在管理上更加困難，在培養(yǎng)上也其特殊性。

 

五年制學前教育專業(yè)學生入學年齡較小，在學習上對文化課程的學習缺少主動性，學習積極性普遍不高，但他們對技能性課程學習興趣較高，在學習上接受也比較快，也更容易出成績。針對五年制學前教育專業(yè)學生的特點，對他們的進行正確引導和管理非常重要。特別是剛入學的前兩年，學生對專業(yè)學習都不是太了解，而且學習主動性較差。

 

所以，年制班級在剛入學的頭兩年班級管理非常重要，這將直接會影響到學生在校五年的狀況。如果頭兩年班級沒有管理好，班級工作沒有做好，一個班學風不好，后面花在多時間去管理和糾正班風學風都基本上起不到作用，難以改變局面。但現(xiàn)在很多高職院校實行的都是兼職班主任制度，班主任都是由專業(yè)任課老師兼任，班主任一方面承擔繁忙的教學科研和行政工作，另一方面還要兼做班主任，班主任往往工作非繁忙根本無暇顧及班級常規(guī)事務管理。筆者所在學校的學前教育系從2010年開始便在五年制學前教育專業(yè)班級中實施班主任助理制度，實踐證明，該項工作在五年制學前教育專業(yè)班級建設管理中發(fā)揮重要作用，對學生專業(yè)學習起到引領和示范作用，有效地幫助學生學習專業(yè)知識。

 

一、五年制學前教育專業(yè)班主任助理的選拔和培養(yǎng)

 

五年制學前教育專業(yè)班主任助理和其它專業(yè)班主任助理在選拔和培養(yǎng)上有所不同，因五年制學前教育專業(yè)特點所決定，五年制學前教育專業(yè)培養(yǎng)的是一線幼兒園教師，對幼兒園教師的培養(yǎng)上更多注重幼兒園教師專業(yè)技能的培養(yǎng)。五年制學前教育專業(yè)班主任助理選拔上應根據(jù)其專業(yè)要求來選拔，具體如下。

 

(一)班主任助理的選拔

 

(1)擁護黨的方針政策，思想積極上進，熱愛學生工作。(2)擁有較強的語言表達能力和溝能力，能與學生進行良好的溝通。(3)專業(yè)基本功扎實，對學前教育專業(yè)技能課優(yōu)秀，能單獨輔導學生學習專業(yè)技能課程，帶領學生參與各項文藝和專業(yè)比賽活動。(4)熱愛學生工作，有責任感和奉獻精神，作風正派，有較強的組織管理能力和協(xié)調(diào)能力。(5)學生干黨員(含預備黨員)或優(yōu)秀的入黨積極分子、三好學生、國家獎學金、國家勵志獎學金獲得者優(yōu)先考慮。

 

根據(jù)選擇條件進行上報，由分管學生工作的領導及老師進行統(tǒng)一面試，本著公平、公正的原則，確定最終人選。

 

(二)助理班主任的培養(yǎng)

 

五年制學前教育專業(yè)助理班主任基本職責是協(xié)助班主任做好班級日常事務管理，開展專業(yè)技能學習訓練，督促檢查專業(yè)學習情況，幫助指導他們參加各項活動。班主任助理本身也是學生，為讓他們盡快適應班主任助理工作，需要進行培訓。

 

1、班主任助理每月要召開經(jīng)驗交流會。大家將自己所帶班級遇到的問題擺出來，大家共同探討有效解決方法。對于近一段時間表現(xiàn)好的班級交流管理方法，在全系形成示范。大家一起探討班級管理有效方法，取長補短，共同提高。

 

2、崗前培訓。由分管學生工作的書記或輔導員對選聘出來的班主任助理進行崗前培訓，明確工作職責，學會班級管理方法和策略，了解班級常規(guī)事務。

 

3、定期分層次培訓。每一學期開學都要針對不同年級學生進行不同層次和內(nèi)容的培訓。學前教育專業(yè)的班主任助理一般都是一年以上，五年制班級一般都是在前三年都實行班主任助理制度，班主任助理有很多都是五年制高年級的學生來擔任，在一年級剛入學時班主任助理主要是指導同學做好基本功訓練，開展專業(yè)知識訓練，讓學生了解學校規(guī)章制度;二年級更多傾向于班級活動開展團支部建設，加強班級團結凝聚力;三年級更多傾向指導班級參加各項學生活動以及學生黨建工作，鍛煉學生，展示學生專業(yè)技能學習狀況。針對不同年級班主任助理分批分層次進行培訓。

 

4、培養(yǎng)好班主任助理人選;如何選擇和培養(yǎng)好的班主任助理對于我們班級工作非常用重要。班主任助理在選拔前我們就要深入學生中去了解哪些同學適合做班主任助理。對于表現(xiàn)優(yōu)秀，成績好的學生干部要著重考慮把他培養(yǎng)成出色的班主任助理人稱選。對于專業(yè)成績好，基本功扎實的學生，要著重培養(yǎng)他的管理能力，使其能適應班主任助理工作。

 

5、以老帶新做好傳幫帶;五年制學前教育專業(yè)一般都配備兩名班主任助理，一個高年級一個低一年級，高年級對班主任助理工作全面負責，低年級的做高年級助手協(xié)助完成工作。高年級班主任助理需要做好幫帶工作，指導低年級班主任助理適應工作，開展班級指導活動，一屆帶一屆，工作具有延續(xù)性，班主任助理制度才能真正落到實處，班級工作才能有效運轉而不會出現(xiàn)斷層。

 

二、五年制學前教育專業(yè)班主任助理的管理和考核

 

作為學生而又是學生工作兼職者的班主任助理，在對其培養(yǎng)時也要加強管理。要建立班主任助理管理制度，健全班主任考核考評制度，對于班主任助理的考核包括工作態(tài)度、工作過程、工作成效三個方面。

 

(一)班主任助理的管理

 

1、試用期管理;班主任助理在上崗前一般都會有試用期，試用期一方面可以了解班主任助理是否適應這項工作與班級是否能有效溝通，另一方面班級學生也能了解到他們是否能接受班主任助理的輔導，他的輔導對他們是否有幫助，所以試用期是相互了解的過程。對于班主任助理也是一種挑戰(zhàn)，他要迅速融入到新的班集體中，協(xié)助班主任掌握班級情況，了解學生情況，開展好新生的入學工作。試用期后，輔導員、班主任要根據(jù)班級學生反饋情況，了解班主任助理是否能勝任本班工作、工作責任心強不強，根據(jù)學生反饋情況和班主任助理的表現(xiàn)適當進行調(diào)整，確保五年制學前教育專業(yè)班級學生管理工作穩(wěn)定運行。

 

2、日常工作管理;按照要求班主任助理每天下要到班級指導學生早晚課訓練，2名班主任助理要輪流值班下到班級陪同輔導班級開展基本功訓練。學生干部要對班主任助理下班輔導情況進行考勤，班主任助理要填寫每天工作內(nèi)容，記錄每天工作日志。

 

(二)班主任助理考核與激勵

 

一項有效的制度不僅要管理措施，更要有有效的考核和激勵機制，才能促使人們更好的工作。班主任助理都是學生，他們更需要組織的激勵與認可。為此對班主任助理進行考核和有效的激勵非常重要。

 

每學期要對班主任助理進行考核，系學工辦要在充分聽取班主任、學生干部、學生的反饋意見的基礎上對班主任助理進行考核?？己说燃壙梢苑譃閮?yōu)秀、良好、合格和不合格四個等級，對于不同等級給予不同獎懲措施?？己诉^程中也要加分項目，對于班級管理有突出貢獻的要給予表揚。如帶領班級參加比賽獲得獎項的，根據(jù)獎勵級別，要適應給予班主任助理指導獎。五年制學前教育專業(yè)學生非常喜歡參加各種校內(nèi)外文藝活動，對于班主任助理能有效指導學生參加活動，甚至主動帶領大家參加校內(nèi)外文藝活動獲得獎勵的根據(jù)獎勵層次給予對應層次指導獎勵，以此鼓勵更多班主任助理投入到各項班級活動中。

 

班主任助理工作一學期進行一次考核，考核中獲得優(yōu)秀的要給予一定的獎勵和表揚，在評優(yōu)評先，推優(yōu)入黨這些工作中要給予優(yōu)先考慮?？己酥蝎@得合格的我們要提醒督促其如何做好班主任助理工作，并將優(yōu)秀班主任助理工作方法推薦給他，并給予其一定壓力?？己酥胁缓细竦陌嘀魅沃硪獙⑵滢o退，建議其不適合當班主任助理，并對他的表現(xiàn)情況進行調(diào)查，尋找原因。

 

為提高班主任助理工作的積極性，每學期都要根據(jù)考核情況對于表現(xiàn)較好的班主任助理要聘發(fā)證書還要給予一定的物質(zhì)獎勵，以此激勵更多班主任助理熱愛這項工作，將工作做的更好更到位。班主任助理考核工作一定要公平、公正、公開，不能讓認真做事的同學感覺到制度的不公平，對于每一個問題我們都需要經(jīng)過調(diào)查，尋找原因，給予學生合理解釋。

 

實踐證明在五年制學前教育專業(yè)班級中實行班主任助理制度不僅對班級管理具有重大作用，而且能有效幫助五年制學前教育專業(yè)學生學習專業(yè)知識，練好專業(yè)技能，迅速適應專業(yè)學習。對于擔任了班主任助理的學生本人，這項工作鍛煉了他們自身的工作能力，提高了專業(yè)技能，加強了組織協(xié)調(diào)能力，增強了社交能力和語言表達能力，提高了自身綜合素質(zhì)，從而更適應社會需求。

 

在五年制學前教育專業(yè)班級中實施班主任助理是一項長久制度，如何發(fā)揮好班主任助理這支隊伍作用，調(diào)動班主任助理在班級管理中積極性和能動性，需要加強對學生班主任助理的培養(yǎng)和管理，使這批學生干部能為學生管理工作的穩(wěn)定發(fā)展做出應有的貢獻。

第3篇：五年制大專輔導員范文

關鍵詞：五年制高職 學情分析 改善策略

中圖分類號：G718 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）03（b）-0181-02

五年制高職，俗稱小高職，我國從20世紀80年代中期開始大力發(fā)展小高職，30年間培養(yǎng)了大量具有大專文憑，又有一定專業(yè)技術和技能的高級技術人員，小高職多采用“3+2”學制，即前三年學習中專課程，后兩年學專課程，畢業(yè)后統(tǒng)一頒發(fā)“五年一貫制”?？飘厴I(yè)證書。如今，五年制高職在我國已具有相當大的規(guī)模，是現(xiàn)階段初中畢業(yè)生上大學最快的捷徑，也是現(xiàn)階段重要的高等職業(yè)辦學模式。

五年制高職主要招收初中應屆畢業(yè)生，它有機地銜接了中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育，它最顯著特點之一就是“長學制”，這種“五年一貫制”不僅能彌補初中生年齡小的缺憾，也可以為培養(yǎng)學生的職業(yè)能力提供充足的教學時間，五年制高職的第二個顯著特點就是在人才培養(yǎng)模式上有很大突破，“3+2”學制一方面能使學生前三年在校接受系統(tǒng)的基礎文化課教育，后兩年可以學習專業(yè)技能，工學交替，頂崗實習。這樣靈活的模式凸顯了職業(yè)教育的特點，強調(diào)了技能培養(yǎng)，也適應了市場。

隨著高等院校的擴招，一些民辦大學，二級學院的招生門檻越來越低，高職院校的招生受到了很大影響，五年制高職招收的主要對象是初中畢業(yè)生，這些學生在初中成績普遍不理想，基礎差，導致自信心也相對不足，考高中、上大學無望，不得已才選擇上小高職，因此學生基礎知識薄弱、學習積極性不高，學習主動性差。哈爾濱鐵道職業(yè)技術學院是一所土木工程類高職院校，我校從2005年開始招收小高職，主要開設鐵道工程技術，道路與橋梁工程技術，城市軌道工程技術等3個專業(yè)，學生在校前兩年學習高中基礎課程，后三年同大高職一起學專課程。通過幾年教學實踐，筆者積累了一定教學經(jīng)驗，也對小高職學生學習情況有了深入了解，并對此提出一些改善策略。

1 五年制高職學情分析及歸因

1.1 學生基礎薄弱、學生普遍有厭學心理

我國從1985年開始在部分高職院校和重點中等職業(yè)學校試點。當時初中畢業(yè)生在報考五年制高職時與重點高中不能兼報，因此當時的生源質(zhì)量是非常優(yōu)秀的。該院從2002年晉升為高職院校，并從2005年開始招收五年制高，因為高等院校的擴招，一些民辦大學，二級學院的招生門檻越來越低，高職院校的招生受到了很大影響，由于高職院校的普遍生源不足，因而進入高職院校的門檻相對較低。它的生源很大一部分是達不到重點普高線的同學，也就是在傳統(tǒng)的 “應試教育”中的失意者，因此，他們的學習挫敗感很強，很早就放棄學習了，所以他們文化基礎薄弱，學習目的不明確，沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，在課堂上不能集中注意力，容易溜號，開小差，由于他們理論根基較弱，因此導致學習興趣不濃，學習熱情普遍不高，學習缺乏方法和動力，學習意志不強，等靠思想嚴重，主動性差，紀律性不強，自制力較差，有不少學生索性放棄學習。

1.2 學生過于依賴手機和網(wǎng)絡，心思不在學習上

小高職學生都是初中畢業(yè)生，他們大多未滿18周歲，第一次離開父母獨立生活，因此在生活上和學習上都需要一定時間來適應。小高職學生由于年齡小，因此缺乏自律性，上課愛溜號，尤其是愛玩手機，每天“機不離手”，屢禁不止，這樣大大降低了聽課效果，更有甚者，很多學生沉迷網(wǎng)絡，逃課去網(wǎng)吧上網(wǎng)、打游戲，老師和輔導員多次勸阻無效，告知家長也沒有改善。該校2013級小高職就有三名長期曠課學生，曠課原因就是上網(wǎng)吧上網(wǎng)打游戲，門門功課掛科，學生對成績不在乎，針對這些網(wǎng)癮學生，學校沒有更有效的措施，只能是通知家長，勸其退學。

1.3 沒有專門教材，課程結構不適應教學

該校小高職采取的是“2+3”學制，即前兩年主要學習高中階段基礎理論知識，后三年與大高職一起學習專業(yè)知識，但是現(xiàn)階段并沒有針對小高職的專門的教材，所以我校只能用普通高中教材，但是高中階段是三年學制，要想兩年學習完高中所有知識點，時間上有點緊迫，再加上學生基礎本來就不好，不宜按照高中進度來講授，因此急需一本與小高職學制配套的校本教材，能將高中基本知識點在有限的時間內(nèi)講授清楚、明白。

1.4 管理制度存在不足，沒有有效的考核機制

對于五年制高職學生留級、降級制度并不完善，小高職由兩年制中職晉升到三年制高職不需要再次參加統(tǒng)考，這樣就讓學生對待學習產(chǎn)生了懈怠心理，以為考進小高職就等于是進了“保險箱”了，不管成績?nèi)绾危寄茼樌纳氪蟾呗氹A段，拿到高職畢業(yè)證，再加上個別師哥師姐的不良師范，是學生覺得學好學壞一個樣，學與不學一個樣，反正最后都能順利畢業(yè)，都能找到工作。

2 改善五年制高職學情的有效辦法

2.1 提高入學門檻，全面考核學生素質(zhì)

為了培養(yǎng)出具備真才實學的高素質(zhì)人才，作為學校一定要把好入口關，不能一味的追求入學率、報到率，適當提高小高職入學的門檻，要對學生進行綜合能力的測評，基礎差不代表學不好，沒興趣可以培養(yǎng)，但是如果學生學習態(tài)度不端正，有厭學情緒，有混文憑的想法，這樣的學生即使給他提供了學習的機會，也是混日子，這樣的畢業(yè)生走向社會，不僅不能為企業(yè)創(chuàng)造價值，而且還會影響學校在行業(yè)中的評價，影響后續(xù)學生就業(yè)。

2.2 完善考核制度，采取有效的考核機制

小高職的學生入學時大都未成年，他們的思想尚未成熟，世界觀還未形成，因此學校和老師有義務幫助他們形成正確的價值觀和世界觀，一定要對他們嚴格要求，加強對他們?nèi)粘Ｉ詈蛯W習的管理，用一些制度約束他們，幫他們養(yǎng)成良好的生活習慣和學習習慣，完善小高職的留降級制度，改變中職直接升高職免考的方式，建議在中職學習結束時，對學生加以考核，具備一定基礎知識的學生才能繼續(xù)進入大高職學習，考核不合格的學生，多一年進修，考核合格后，再同下一級小高職一同升學，這樣從制度上對學生加以約束，讓他們明白，學習的重要性，從根本上改變混文憑的想法。

五年制高職作為我國高等職業(yè)教育的重要組成部分本身具有很大優(yōu)勢，但近些年由于生源等方面原因，導致小高職的學生普遍學習主動性差，基礎薄弱，厭學情緒嚴重，筆者結合教學實踐，提出了兩種改善學情的辦法，希望從根本上改變現(xiàn)狀，使五年制高職培養(yǎng)出來的人才更加具有社會競爭力，成為具有創(chuàng)造能力、實踐能力以及創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)技術。

參考文獻

[1] 姚麗霞.五年制高職學生厭學現(xiàn)象的現(xiàn)狀調(diào)查及成因與對策研究[D].上海師范大學，2010.

[2] 趙妤，江紅.加強五年制高職學生教育管理的思考[J].職教通訊，2013（4）：77-80.

[3] 葛乃慶.論五年制高職培養(yǎng)模式存在的問題[J].職業(yè)教育研究，2007（12）：69-70.

[4 ] 王翠， 王彥軍.五年制高職教學管理改革的幾點探索[J].教育與培訓，2011（33）：89-91.

第4篇：五年制大專輔導員范文

一、學生管理對于高職院校的重要意義

高職院校的學生管理工作對于穩(wěn)定整個學校的教學與管理秩序、提高學生的綜合素質(zhì)都具有重要的意義。一是在當今經(jīng)濟與網(wǎng)絡信息迅速發(fā)展的今天，高職學生通過手機或網(wǎng)絡接收各種各樣的信息，這也導致了高職院校學生的思想呈現(xiàn)出錯綜復雜的傾向。二是高職院校作為一所高等學院，是為國家培養(yǎng)人才的地方，承擔著文化創(chuàng)新和社會服務的重大使命，高職院校相比本科院校而言，還立志于培養(yǎng)高素質(zhì)高技能的新型化人才；三是現(xiàn)在社會的競爭日益激勵，學生要向在社會立足不僅需要扎實的專業(yè)結構，還需要交際能力、語言表達等綜合素質(zhì)，高職院校的輔導員是最貼近學生生活與學習的人員，加強學生的管理工作也是培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的基本要求。

二、高職院校學生管理存在的問題

高職院校學生具有自身的特點，基礎薄弱、綜合素質(zhì)偏低等，給高職院校的學生管理工作帶來了很大的難度，在長期的學生管理工作中也暴露出以下幾個問題：

（一）學生管理隊伍流動性大。高職院校的學生工作的管理者即輔導員多選用的優(yōu)秀本科生或剛畢業(yè)研究生擔任，他們并沒有將高職?？粕墓芾砉ぷ髯鳛樽约旱慕K身事業(yè)，而是采用的專兼職相結合的方式，不少輔導員為轉入專職教師評職稱和提升學歷，這也為高職院校的學生管理工作留下了后患。盡管說聘用剛畢業(yè)的研究生當輔導員可以暫時性的解決高職院校人員短缺的問題，但是輔導員對于的人員不穩(wěn)定，流動性大，也給高職院校的學生管理工作帶來了很大的難度。

（二）學生管理工作人員水平有限。高職院校不同于本科院校，根據(jù)有關規(guī)定，高職院校中每200名學生須配備一名輔導員。學生管理是一項工作量大且復雜的工作，需要具有強烈的事業(yè)心和責任性、豐富的學生管理經(jīng)驗的人員擔任，學生的管理人員需要了解學生的心理，與學生進行良好的溝通，并且精力充沛具有耐心和愛心。但是目前高職院校的輔導員都是畢業(yè)不久的新教師，年輕化傾向比較嚴重，不管是在管理方法或管理手段上都缺乏豐富的經(jīng)驗，與學生的溝通存在一定的障礙，從而最終影響了高職院校的學生管理工作的建設。

（三）學生層次分明，良莠不齊。高職院校的前身不少都中專院校，所以對于高職院校每年招生的學生而言，層次是多樣的，有三年制大專生、五年制學生、成人再教育學生以及本科函授學生等等，學生來源復雜，綜合素質(zhì)良莠不齊，在知識結構、年齡層次以及思想素質(zhì)等方面都存在著差異，這也給高職院校的學生管理工作帶來了很大的難度。

（四）學生的思想素質(zhì)整體偏低。由于高校擴招的因素，高職院校的學生主要有兩大來源：一是初中分流后未能進入高中或中專的初中生，二是高中分流后未能進入本科的高中生，整體來說高職院校的學生都是初高中綜合素質(zhì)較差的一類學生，整體而言，高職院校的大學生相比本科院校而言還存在著一定的差距，尤其是在思想上，不少學生存在著懶惰、拖拉、集體意識差等不良思想，這也都給高職院校的學生管理工作帶來了難度。

三、改進高職院校學生管理工作的對策

（一）加強學生管理人員的隊伍建設。一方面要加強輔導員及班主任的文化素質(zhì)，熟悉基本的教育學原理，了解學生的專業(yè)性質(zhì)及就業(yè)方向，高職院校應加強對學生管理人員的培訓，有條件的高職院?？梢匝埾嚓P的學生管理專家為輔導員開講座，深入培訓與指導學生管理工作中存在的問題，也可以選派部門的輔導員去外地參加進修或培訓；二是從校外選聘有經(jīng)驗的學生管理人員來充實高職學生管理工作的隊伍，鼓勵經(jīng)驗豐富的老班主任帶動新教師；三是增強學生管理人員的職業(yè)道德素質(zhì)。輔導員對于高職院校學生的管理具有非常直接且關鍵的影響，只有輔導員的思想端正、行為規(guī)矩，才能言傳身教地影響高職院校的學生，培養(yǎng)學生正確的人生觀和價值觀。

（二）加強學生管理的制度化。高職院校對于學生的管理必須堅持制度化和法制化，在學院內(nèi)部制定一套完整的切實可行的制度，班主任對于每個班級也制定相應的規(guī)章制度，在保證學生基本權利的同時，讓高職院校的學生管理做到有章可循、有法可依。

（三）堅持學生在管理工作中的主體地位。高職院校的學生管理工作必須掌握方法，在管理中避免以教育者為中心的觀念，堅持以學生為主體。輔導員在對待學生管理上不能“一刀切”，要加強與每個學生的交流。尤其高職學生已經(jīng)成年，有自己的思想和尊嚴，輔導員在進行管理時一定要給學生留有面子和余地，盡量使用賞識教育。增強學生的自信心和主動學習的習慣，塑造高職學生優(yōu)良的人格。

第5篇：五年制大專輔導員范文

【關鍵詞】 陜西；民辦高職院校；輔導員現(xiàn)狀；存在問題；解決對策

輔導員作為民辦高職院校管理隊伍里的一個組成部分，在學院的學生管理中扮演著重要角色。他們是學生健康成長的引導者，他們是組織學生進行思想政治教育的引路人。加強民辦高職院校輔導員隊伍建設是強化學生管理工作的重要保證，是提高大學生思想政治認識水平的關鍵因素，做好此項工作對于全面貫徹黨的教育方針和政策，維護民辦高職院校穩(wěn)定具有十分重要的意義。為此，本文嘗試著結合陜西省高職院校輔導員隊伍的現(xiàn)狀、存在的問題，探討并提出一些相應的解決對策，以期得到民辦高校同行的指教。

一、陜西省民辦高職院校輔導員隊伍的現(xiàn)狀

1、輔導員隊伍年齡結構不盡合理，隊伍普遍年輕化

截止目前，陜西省共有民辦高校17所（不含獨立學院），其中民辦高職院校9所。據(jù)初步調(diào)查，民辦高職院校的輔導員隊伍普遍年輕化，他們中大部分源于本校留校生，部分來自其他民辦高校剛畢業(yè)的流動招生就業(yè)人員，極小部分來自離退休或社會再就業(yè)人員。這樣就形成了一支年齡結構很不合理的輔導員隊伍。

2、輔導員隊伍中專業(yè)對口人才奇缺，高學歷人才比例偏小

以西安科技商貿(mào)職業(yè)學院近幾年的輔導員隊伍為例，絕大部分輔導員所學專業(yè)都不是思想政治教育類專業(yè)，而且本科以上學歷的輔導員更是鳳毛麟角，普遍存在知識結構單一、人文知識欠缺的情況。

3、輔導員隊伍中人員素質(zhì)參差不齊，管理手段粗放

如上所述，民辦高職院校輔導員隊伍的來源大部分是招生業(yè)績好留校的，其余部分是從兄弟院校或社會上吸納進來能招生的。由此可見，對從事輔導員崗位的“門檻”標準較低，且大部分輔導員幾乎沒有高校輔導員工作的從業(yè)經(jīng)歷或經(jīng)過專業(yè)的上崗培訓，有的還尚未取得國家認可的高校畢業(yè)證書，因此人員素質(zhì)參差不齊，管理手段基本上是粗放式管理。

4、輔導員日工作時間較長，辦公條件簡陋

民辦高職院校的性質(zhì)和學生特點決定了目前輔導員在學校中處于工作時間最長的一支基層管理隊伍，他們從早到晚幾乎全天候在校工作，且辦公條件相對簡陋。

二、陜西省民辦高職院校輔導員隊伍存在的問題及原因分析

1、陜西省民辦高職院校輔導員隊伍存在的問題

（1）民辦高職院校領導對輔導員隊伍重要性的認識不夠。教師職業(yè)所賦予的職責是不斷塑造學生心靈的艱巨而光榮的任務。作為民辦高職院校的輔導員，每天和學生面對面地接觸，他們的一言一行直接影響著身邊的每一位需要人格再塑的大學生，哪怕一個細微的動作都會是學生的模仿對象。因此，輔導員對在校大學生的影響是何其重要，對在校的每一位大學生可以說都起著耳濡目染、潛移默化的作用。遺憾的是，目前各民辦高職院校由于自身發(fā)展過程中遇到了這樣或那樣的棘手問題，各級領導在思想上、精力上和財力上對輔導員隊伍建設的重要性未提到應有的高度上。

（2）輔導員隊伍穩(wěn)定性差，人員流動性大。由于民辦高職院校自身的性質(zhì)和輔導員的工作特點導致隊伍穩(wěn)定性較差、流動性大。在每年招生期間輔導員幾乎“傾城而出”全力招生，招生結束后再回到原來的工作崗位上，或重新分流組合，幾乎年復一年重復著這種人員管理模式。因而，每年的9、10月份是輔導員流動最大的時段。

（3）有效的定期培訓進修機制不健全。絕大部分輔導員在管理中把大量的時間消耗到了學生繁雜瑣碎的日常事務中，很難抽出時間來學習新知識。盡管對學院有深厚的感情，在工作中也有甘愿奉獻的精神，但由于自身的發(fā)展歷程決定了在管理中存在一些短板。在日常培訓中，無論是培訓內(nèi)容，還是培訓時間的分配保證上，未能形成健全的培訓機制。在培訓內(nèi)容上僅僅注重政治理論和基礎教育等方面的一些培訓，但在教育學、心理學、法學、倫理學、管理學和社會學等方面的培訓卻很少，比較前沿的學科知識更是鮮有涉及，缺乏科學管理的知識和技能。

2、陜西省民辦高職院校輔導員隊伍存在問題的原因分析

（1）招生工作仍然是民辦高職院校生存發(fā)展的第一要務。生源是學校生存的生命線，招生工作一直是各民辦高職院校每年各項工作的重中之重。從全國而言，高中畢業(yè)生人數(shù)總體上呈逐年下降趨勢，這對民辦高職院校形成更為嚴峻的局面。為此，爭取更多生源成為各民辦高職院校持續(xù)健康發(fā)展下去的第一要務。為能留住這部分擅長招生的人員，民辦高職院校就不惜一切為這部分人提供一份崗位，而輔導員工作崗位則是首選，輔導員崗位在整個學院崗位中的地位就顯而易見了。

（2）輔導員工作時間長、待遇低，缺乏應有的地位尊重。在民辦高職院校里，相比其它工作崗位，輔導員工作時間最長，基本上一周才能回家一次，因而具有一定豐富工作經(jīng)歷或高學歷者都不愿意選擇輔導員工作崗位。加上輔導員崗位的準入“門檻”相對較低，待遇跟不上，形成了輔導員工作不安心，隊伍穩(wěn)定性差、人員流動性大的不良狀況。

三、加強陜西省民辦高職院校輔導員隊伍建設的對策

1、提高學院各級領導對加強輔導員隊伍建設重要性的認識

孔子曰：“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從?！泵褶k高職院校各級領導要站在全局的高度上，充分認識加強輔導員隊伍建設的重要性，充分認識到輔導員隊伍建設的緊迫性，采取切實有效的措施，要像要像重視招生工作一樣重視輔導員的選拔、培養(yǎng)和使用，真正做到管理育人和事業(yè)留人。

2、改善輔導員薪金待遇，做好輔導員工作和發(fā)展方面的政策保障

提高民辦高職院校輔導員隊伍的薪金待遇是穩(wěn)定輔導員隊伍的關鍵。因為民辦高職院校里輔導員隊伍是一支與學生聯(lián)系最多、工作時間最長的基層管理隊伍，可以說是任務光榮，責任重大。因此，要不斷改善和提高他們的薪金待遇，不斷縮小他們與本院同級別專職教師的收入差距，使他們能夠心踏實地在此崗位上工作。

制定促進輔導員工作和發(fā)展的政策。一是切實解決輔導員職稱評定問題，學校要根據(jù)輔導員崗位職責要求，對符合國家職稱評定條件的，要盡量創(chuàng)造條件，支持和鼓勵輔導員在其崗位上穩(wěn)定發(fā)展，建功立業(yè)；二是支持和鼓勵輔導員進行業(yè)務提高和學歷深造，從政策的制定、待遇和職務晉升等方面傾斜，使他們愿意在輔導員崗位上長期工作。對符合教學條件的，也可根據(jù)本人意愿，向教學、科研等工作崗位轉換。

3、注重輔導員的選聘和人員整體配備工作

（1）切實做好輔導員的選聘工作。各民辦高職院校要高度重視輔導員的選聘工作。招生工作對民辦高職院校固然重要，但在輔導員崗位的人員配備上，決不可遷就或隨意，學院內(nèi)涵建設發(fā)展上去了，生源也就帶來了，學院整體就處在一種良性的循環(huán)發(fā)展中。所以，要選聘那些熱愛民辦教育事業(yè)、甘愿奉獻、德才兼?zhèn)?、潛心育人、作風正派的優(yōu)秀人員，讓他們不斷充實到隊伍中來，不斷優(yōu)化隊伍結構，提高輔導員隊伍管理水平。

（2）認真做好輔導員隊伍的整體配備工作。民辦高職院校在校學生基本情況是既有計劃內(nèi)的高職生和五年制大專生，又有計劃外學生，因此，根據(jù)教育部的規(guī)定和民辦院校各自的實際情況，對輔導員的配備應采取分層分類對待，不能一刀切而論。

4、扎實做好輔導員隊伍的培養(yǎng)和培訓工作

輔導員隊伍選聘和配備好了，不等于輔導員工作就搞上去了。要想使輔導員隊伍建設得到不斷強化，就必須對輔導員進行不斷培養(yǎng)和培訓。所以，民辦高職院校要逐步完善輔導員培養(yǎng)培訓體系，要積極爭取并參加省教育廳每年組織的輔導員培訓班，并要善于走出去請進來，學習兄弟民辦高校先進管理經(jīng)驗。在培訓的內(nèi)容上不斷完善和深化，使輔導員自身素質(zhì)和能力提高的同時，促進學院的管理水平的提高。

【參考文獻】

[1] 婁冬.高校輔導員應成為學生的良師益友[J].科技信息，2008（30）.

[2] 公民道德建設實施綱要[M].北京：人民出版社，2001.

第6篇：五年制大專輔導員范文

關鍵詞：中高職銜接;教育實效性;“三師型”教師

中圖分類號：G710文獻標識碼：A文章編號：1005-1422（2015）10-0054-03

高等職業(yè)教育是我國社會經(jīng)濟發(fā)展的客觀要求，一般而言，中高職銜接模式有以下三種：①五年一貫制模式;②對口升學模式;③分段貫通模式 。近此年來，湖南省長沙商貿(mào)旅游職業(yè)技術學院充分結合自身優(yōu)勢，探索中高職銜接“Family”模式。本文基于商貿(mào)中高職銜接學生的特點，分析學生的教育現(xiàn)狀對改善中高職銜接學生的教育提出建議。

一、中高職銜接學生的特點

（一） 年齡特點：社會化程度低但可塑性大

中高職銜接學生一般在15―17歲左右，處于青年早期，其適應社會并積極改造社會的能力不高，世界觀尚未形成，可塑性極大，個性中理性的成分有待進一步發(fā)展。就人性而言，人都有趨樂避苦、避重就輕的本性。人的這種特性越是在低齡人中表現(xiàn)得越明顯。對這一年齡層的人， 如果教育者放松對他們的要求，就會使人性中的消極面充分展現(xiàn)，人性中的積極面相對被遮蔽。這一階段的學生，面對升學壓力的消除，大學自由時間的增多，會被眼前新鮮的世界所吸引，如果不加以正確的引導，將會被不良的行為所誤導。

（二）智能特點：語言和數(shù)學邏輯智能弱但動作智能強

人的智能可以分為語言智能、數(shù)學邏輯智能、空間智能、音樂智能、動作智能、自然探索智能、社會探索智能。中考、高考主要檢驗的是人的語言智能、數(shù)學邏輯智能，職校學生已經(jīng)被檢驗語言和數(shù)學邏輯智能比較弱，對于像英語、語文等這類課程的接受能力不強，興趣不足，相比而言，動作智能、音樂智能較發(fā)達。如在2014年下半年學院技能大賽的發(fā)動機拆裝比賽中，中高職銜接班的學生拿了第二名，第一名是他們的學長。而在校園歌手大賽中，這類學生不管是參加比賽還是當啦啦隊，都特別積極，而且表現(xiàn)得非常出色。平時，院系組織的體育運動類活動也深受他們的歡迎。

（三）學習活動特點：學習目的不明確但動手能力強

他門思維活躍，動手能力強，與理論課相比，他們喜歡上實踐或實訓課。但由于基礎弱，學習動機不足，再加上長期形成的不良學習習慣，沒有明確的學習目標，對學習缺乏興趣，因而學習態(tài)度不端正，逃課的現(xiàn)象也非常嚴重。在與學生的座談中，當問及為什么要讀高職而不從中職學校畢業(yè)后立即工作時。學生的回答大致分為以下幾類：一是為了拿到大專文憑;二是自己不想過早或害怕走進社會，父母也認為其年齡還小，也供得起;三是確實想讀大學，但這類學生僅占20%左右。雖然第一類學生也有目標――拿到大專文憑，但是這種動力不足，加上身邊同學的影響，很難認真地堅持下來。而真正有明確目標的只有第三類的20%，因此，這類班級的學習氛圍不如普招班。

（四）自我管理特點：自我約束能力弱但參加活動熱情高

與學習相比，他們喜歡娛樂活動，但這種活動要合他們的追求并且要有他們參與其中，而不只是當觀眾。與集體活動相比，他們更喜歡由個人展示的活動。如：同樣是院團委組織的活動，一項是校園歌手大賽， 另一項是“我的團支部我的家”活動，前者報名參賽和主動當啦啦隊的同學都很積極。而后者只有幾位班干部同學在做，需要提供個人和集體照片資料的時候，鮮有人回應，除PPT展示外，還需才藝表演，三周過去了，沒人愿意表演，即使合唱也沒人參加?？偟膩碚f，他們對未來的生活沒有明確的規(guī)劃，由于自我約束能力弱，“吃飯――睡覺――上網(wǎng)”成了他們的主要生活模式，再加上自信心不足，不愿或不敢與他人交流，漸漸地脫離集體，生活也變得散漫。

關于提高中高職銜接學生教育實效性的思考

（五）心理特點：抗挫能力強但自信心不足

與本科生相比，大專學生的抗挫折能力較強，而中高職銜接學生的抗挫折能力更強。因為他們一直被外界認為是差生，對他們來說，這已經(jīng)成了一種習慣。長期處于這樣的環(huán)境中，他們會漸漸地自我設限，導致自信心不足，常常回避面臨的問題，或者信心過度膨脹，瞧不起身邊的人，再加上這一年齡的學生渴望獨立，具有較強的叛逆意識，自我意識強，因而變得不合群，會存在不同程度的心理問題。在2014年9月學院心理咨詢室對新生做的心理普查中，2014級中高職銜接學生中存在心理問題、需要重點關注的學生占到了中高職銜接學生普查人數(shù)的39%。

二、中高職銜接學生的教育現(xiàn)狀

（一）教學模式待轉變

布魯納認為，在人類智慧生長期間，經(jīng)歷了三種表征系統(tǒng)的階段，即動作表征、形象表征、符號表征。目前，這類學生大都還處于動作表征、形象表征比較發(fā)達的時期，但我們的教育卻假設他們的符號表征系統(tǒng)已經(jīng)發(fā)達，因而主要以理論教學為主，符號表征方式占主流，這嚴重不符合中高職銜接學生的智慧生長特點。而且實踐教學嚴重缺乏，遠未達到特色要求，不少專業(yè)脫離企業(yè)。在對商貿(mào)學生所做的某門課程學習現(xiàn)狀的隨機抽樣調(diào)查中，結果如下：

圖1教師授課方式的調(diào)查結果

圖2學生喜歡授課方式的調(diào)查結果

從圖1和圖2和對比可以看出，目前大部分教師的教學模式并不受學生的歡迎。如果將這樣的教學模式用到中高職銜接學生身上，其效果不是非常理想。

（二）師資隊伍待提升

一方面，“三師型”教師不足，這里的“三師型”教師不同于某些學者提出的“‘雙師’+職業(yè)指導師”的“三師型”教師，而是指專業(yè)素質(zhì)高、實踐能力強、了解學生心理特征的教師。教師是學生與課本的橋梁，教師要把知識傳授給學生，必須先了解學生。目前，學院中高職銜接班不僅實訓課教師嚴重缺乏，大多數(shù)教師未經(jīng)生產(chǎn)第一線實踐，而且不了解學生的心理特點，從自己的主觀意志出發(fā)教授學生。同時，學院的課改、教改不夠，尚未找到適應這類學生成長的有效方式。

另一方面，在管理層面，優(yōu)秀的高級管理人才甚少，很多一線的管理者（輔導員、班主任），缺乏管理經(jīng)驗，同時，工作量大，工資不高，影響了他們工作的積極性。

此外，教師的整體素質(zhì)有待提高，據(jù)某中高職銜接班的學生反映，有些教師對待這類班級的態(tài)度與普通班有些不同。比如：有些老師認為聽的人不多，也就隨便講講，或者干脆放視頻，這樣就會影響到想認真聽的學生的積極性。

（三）家庭教育水平低

這類學生的家長雖然關愛自己的孩子，但大多文化程度不高，自身修養(yǎng)不夠，在很多家長的眼中，賺錢就是王道，世界觀、人生觀都存在一定程度的偏差，因而，對孩子的教育要么無能為力，要么走偏方向。我院的中高職銜接學生大部分家住長沙、湘潭，離學校近，周末基本上會回家。據(jù)一位家住長沙市并?；丶业膶W生陳述，父母整天忙生意，無暇顧及孩子，周末孩子回家，父親也很少跟他說話，一開口就批評他，導致他特別自卑。他在家看到的，不是父母恩愛、家庭和睦的情形，而是父母打架、母親常被打傷的情形，這樣的家庭環(huán)境不僅對他的學習沒有任何幫助，而且還讓他產(chǎn)生了對婚姻、家庭的恐懼，并患有輕度的抑郁。

三、提高中高職銜接學生教育實效性的途徑

針對中高職銜接學生的特點以及教育的現(xiàn)狀，要想提高這類學生教育的效果，可以從以下幾個方面進行改進。

（一）轉變教學模式，提高教育教學效果

一是激勵學生的成就動機。首先，把每門課程的價值和意義告知學生，讓他們明白與不學習相比，學習可以獲得哪些優(yōu)勢;其次，通過各種方式激發(fā)學生的好奇心，使他們愿意嘗試學習;最后，可以通過各種競賽，讓他們體驗在競賽中獲得的成就感。

二是發(fā)展學生的責任感動力。在少年時期，主要通過發(fā)展學生的興趣來提高教學效果，成年后，應推動“興趣+責任”雙駕馬車，著重發(fā)展學生的責任感動力，建立責任驅動。在教學活動中注意培養(yǎng)學生的角色責任、義務責任、能力責任、原因責任。

三是進行課改、教改，改革以符號表征方式為主的教學方式，偏重于動作表征、形象表征的教學模式，在課堂中少一些理論說教和抽象的表達，多一些學生更易接受的音像、形象直觀類的表達，以提高教學效果。

（二）構建“三師型”教師隊伍，搭建學生成才的 “立交橋”

一要提升教師素質(zhì)。包括專業(yè)理論素養(yǎng)、實踐能力素養(yǎng)、職業(yè)道德和心理素質(zhì)，特別要引導和鼓勵教師加強自身師德修養(yǎng)，提升人格魅力，以高尚的人格魅力影響學生。

二要創(chuàng)新教師培養(yǎng)機制。一方面，以“三師型”為目標搭建教師發(fā)展平臺。學校為每位教師制定“三師型”發(fā)展目標，重視新教師的崗前培訓，積極搭建專業(yè)教師與行業(yè)實踐的平臺，建立教師了解學生的合理機制。另一方面，引進優(yōu)秀一線管理教師的同時，經(jīng)常對本校的一線管理教師進行實用性的培訓，并適當?shù)靥岣哌@類管理人員的待遇，提高他們的積極性，留住人才。

（三）健全學生管理機制，提高學生自我管理能力

一是健全管理學生的機制。一方面可成立獨立的部門機制，如設立獨立的五年制教育教學部，配備專門人才和制度管理五年制學生，使管理者有針對性地對其實施管理;另一方面可以將中高職銜接學生分散到各個普招班，實現(xiàn)“班級凈化管理”，并對這部分學生建立專門的管理檔案，實施跟蹤管理。

二是健全學生的自我管理機制。重點突出自我約束、自我服務型組織、社會公益性組織、社會實踐型組織等學生自我管理組織的建設，如學習約束自查組織、寢室文明管理組織、文娛體育組織、志愿者服務組織、環(huán)境保護組織等。讓學生在服務自身的同時，鍛煉組織協(xié)調(diào)能力、人際交往能力等，增強社會責任感，并直接檢驗自我管理能力的強弱。此外，還可建立學長制和學生自我管理價值評估機制，前者選拔優(yōu)秀的高年級學生直接參與低年級學生班級日常管理，能夠起到示范作用。后者通過考核學生自我管理的內(nèi)容和能力，對學生自我管理的成果進行鼓勵或對學生自我管理的缺陷進行糾正，引導學生的自我管理向積極健康的方向發(fā)展。

（四）突出體育育人的理念，促使學生身心健康

體育作為一種行為教育，除了能增強學生的體質(zhì)外，對于提升學生的心理素質(zhì)和道德品質(zhì)具有戰(zhàn)略性意義。

一是能增強自信心。體育教師可根據(jù)學生的心理、生理特征等設定具體目標，并由低向高，由易到難逐步推進，使學生既能克服恐懼心理，又能主動、自覺，積極參與體育活動，愉快地完成目標，還能強化學生的自信行為，有利于學生自信心的產(chǎn)生和培養(yǎng)。

二是能形成良好溝通，培養(yǎng)集體榮譽感。體育運動特別是集體項目，不管是規(guī)則的理解、比賽的過程，還是最終的結果，都需與隊友、教師有良好的溝通，增強團隊協(xié)作精神。

三是能提升心理素質(zhì)和道德素質(zhì)?？衫皿w育規(guī)則來增加學生的自制力和自律力?！皼]有規(guī)矩不成方圓”，每項體育項目都有其內(nèi)在的特性，不同的體育項目能培養(yǎng)不同的品質(zhì)。同時，在體育活動中，還可以讓學生嘗試“挫折”，提高學生對待逆境的能力。此外，學生對感興趣的運動會去認真學習、鉆研，能夠增強他們的拼搏精神。

（五）打破“5+2=0”教育模式，給學生一個良好的成長環(huán)境

“5+2=0”教學模式是指，學生在學校五天里所受到的良好教育與兩天在家庭所受的不良影響相抵消了，這種觀點雖有些偏激，但明確指出了學生所受的不良的家庭教育和社會教育對學校教育的沖擊之大，因此我們要重視家庭對學生的影響。首先，加強對問題家庭家長的教育。有條件可開辦家長培訓班，培訓如何做一個好家長。如果不能開辦培訓班，可建立學校與問題家長的聯(lián)系機制，使他們及時關注孩子的狀況，積極配合學校教育。其次，建立學校與家長的溝通機制，充分利用家長委員會進行交流，并擴大家長委員會的規(guī)模，發(fā)揮家長委員會的作用。教育不單是學校的教育，也是家庭和社會的教育。只有學校、家庭和社會三位一體，形成合力，才能為孩子的成長成才創(chuàng)造出一個優(yōu)良的環(huán)境。

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第7篇：五年制大專輔導員范文

一、首先談談班主任輔導員如何進行管理育人。作為輔導員班主任，如何走進學生的內(nèi)心世界，巧妙地實施“管理育人”呢？

1、注意心理學上講的“首因效應”。 首因效應，是人與人第一次交往中給人留下的印象，在對方的頭腦中形成并占據(jù)著主導地位的效應。首因效應也叫首次效應、優(yōu)先效應或第一印象效應。它是指當人們第一次與某物或某人相接觸時會留下深刻印象，個體在社會認知過程中，通過“第一印象”最先輸入的信息對客體以后的認知產(chǎn)生的影響作用。 第一印象作用最強，持續(xù)的時間也長，比以后得到的信息對于事物整個印象產(chǎn)生的作用更強。作為輔導員班主任的我們，如何在學生一入校門，給他們留下良好的第一印象，對未來的“管理育人”起著不可忽視的作用。

2、善用各種活動，深入了解學生，真正走進他們的內(nèi)心世界，形成良好的班風，營造溫馨的氛圍，陪伴學生們一起成長！

案例：學生們?nèi)胄?，首先就是軍訓。帶過四屆學生，每一次的軍訓，我都很難忘記。這里，只舉一例。我曾經(jīng)帶過的一個班，新生都被學校拉到遼寧省軍區(qū)教導大隊（鞍山湯崗子）訓練兩周。訓練很辛苦，80后、90后的獨生子女，有幾個吃過這樣的苦？！部隊里住的，吃的也很一般，每天起早貪晚。他們在驕陽下，在風雨中訓練，我就在驕陽下風雨中助陣、陪伴，同時經(jīng)常與教官溝通，到他們的寢室，到他們的飯廳，鼓勵他們，溫暖他們，發(fā)現(xiàn)問題，及時解決！有一個男生很調(diào)皮，因為家境好，吃不了苦，就裝病在寢室，不出來訓練。教官查寢室，說他在寢室悠閑自在地聽光碟音樂，在寫日記，根本不像有病的樣子。我也發(fā)現(xiàn)了這個秘密，可是，我沒有戳穿。因為他們有自尊！我就假裝糊涂，不辭辛苦，一天三次地給他送病號飯，陪他聊天，兩天后，他終于“崩潰”了，說“老師，我錯啦，明天我就去訓練，一定不要托班級的后腿，老師謝謝您！您就看我以后的行動好了！”軍訓結束的最后軍民聯(lián)歡，我親自和同學們一起精心排練了三個精彩節(jié)目，并且親自登臺，穿著軍裝和他們一起演出，還獨唱了一首歌曲，贏得滿堂喝彩！班風初步形成，老師的鼓勵和帶動，給學生們信心勇氣和力量！

接下來是中秋節(jié)，秋季運動會，我都會想盡辦法，親自參與到同學們中，和他們一起同呼吸，共歡笑，唱歌跳舞，一起賽跑，大家擰成一股繩，開心玩樂，一起憧憬美好的大學生活，憧憬多彩的人生，班級的凝聚力進一步加強！

榜樣的力量是無窮的！言傳不如身教！如果班主任輔導員能在運動場上奔跑，學生們就會踴躍積極參與其中。培養(yǎng)他們的責任感，擔當意識，吃苦精神，合作精神，集體榮譽感，給學生們帶來積極正面的影響，讓他們身心得到洗禮和成長。

事實是：大學的活動很多，要善于利用每一次集體活動，抓住每一個可以促進他們成長的瞬間，幫助帶動他們成長！成人比成才更重要！尤其對于我們這些高職院校的學生。

3、關注寢室的同學關系。大學生活常常以寢室為單位展開，曾經(jīng)有一部電影“女大學生宿舍”就是專門反映女大學生寢室生活的剪影。我們的學生在家時都是享用自己一個人獨立的房間，我行我素慣了，不懂得分享、照顧別人的感受！所以，大學生的很多矛盾，都在寢室爆發(fā)。（尤其對于從來沒住過校的學生，可謂是不小的挑戰(zhàn)）班主任輔導員要時刻關注同學中隱含的問題，要根據(jù)學生的性格特點調(diào)配寢室，要經(jīng)常深入寢室了解情況，把一些問題消滅在萌芽狀態(tài)。寢室矛盾一般有：偷盜問題；影響別人睡眠行為（比如，人家睡覺，他在打電話）；不拘小節(jié)，亂動別人東西；不按時值日，又不注意個人衛(wèi)生；拉幫結派，搞小團體，破壞團結等。近年來，很多起大學生的惡性事件都在寢室發(fā)生，如馬加爵事件等。我在工作中，首先關注寢室的組合，然后幫助各寢室同學選出“德高望重”的寢室長，最后協(xié)助寢室長幕后協(xié)調(diào)同學關系。在這個過程中，班主任輔導員的干預是巧妙的，是隱性的，因為青春后期的孩子，獨立意識增強，他們覺得自己什么都行（事實有些事情他們處理不好），不愿別人干涉太多。老師以一顆平和之心，如大朋友一樣，走進他們的生活，了解他們的疾苦，理解他們情緒的變化，平等地與他們對話和交流，而不是單純指手畫腳，會受到學生們的歡迎！最好的教育是無形的！

4、班會很重要！那是師生們交流最好的平臺！也是學生們展現(xiàn)風采的舞臺！各種同學們喜聞樂見的主題：學習讀書，兼職打工，友誼愛情，前途未來，旅行游樂，運動比賽，新聞時事，規(guī)章制度，行為習慣等都可以拿到班會上討論，鼓勵同學們各抒己見，鍛煉他們的表達能力，獨立思考能力，合作能力。這也符合當代大學生信息豐富，愿意表現(xiàn)自己，有交流的愿望，渴望友誼和理解的心理特點。獨生之女在走入社會前，應該有這樣集體磨合的訓練，合作精神的培養(yǎng)，表達能力人際溝通能力的提升。這也符合社會對高職高專的人才的需求。

案例：我?guī)У穆糜?4級學生（三校高中混合班）剛入校第一學期，不經(jīng)意間，我發(fā)現(xiàn)，有的同學不尊重打掃衛(wèi)生的工人，出口不遜，還有一次，某個女生和門衛(wèi)工人對罵起來，說人家就是一個“看門的狗”等……還有的女同學夏天穿的過于暴露，個別談戀愛的同學，在班級在校園內(nèi)不注意影響，過于親密等，結合這些問題，我組織召開了以“自我尊重”和“尊重他人”為主題的班會。會上，我告訴他們按照心理學家馬斯洛的需要層次論：每個人都有需要“自尊”，每個人也都有被人“尊重”需要，小到嬰幼兒，大到耄耋老人，而且各行各業(yè)的人都需要獲得平等尊重，職業(yè)無高低貴賤之分。然后和同學們一起列舉生活中各種現(xiàn)象，大家一起討論、分析，最后達成共識：“愛人者，人恒愛之；敬人者，人恒敬之”，所有的生命是平等的，都是值得尊重的！班里以后再也沒有出現(xiàn)類似的情況。班主任輔導員要做個有心人，善于發(fā)現(xiàn)了解同學中出現(xiàn)的問題，如果是個別問題，單獨和同學聊天解決，如果是共性問題，需要巧妙地利用班會解決。

5、工作要有針對性。不同專業(yè)，不同的生源，不同的性別，不同的年齡，不同的經(jīng)歷，不同的家庭背景等，教育引導的方式各不相同。如高中生，三校生，實踐生，五年制大專生學生特點各不相同，管理方式也一定要各不相同。英國有一本暢銷書我讀了：“男人來自火星，女人來自水星”說明男女之間仿佛來自不同的星球，差異很大，我們對男女同學的管理也應該有所不同。（我當班主任時，經(jīng)常給男女同學分開開班會，因為有需要特別囑咐他們的東西）。不同性格，不同的興趣和愛好，學生會選擇不同的專業(yè)，如旅游、酒店，家政，花卉女生特別多，而且大多數(shù)同學性格開朗外向，學文科的居多，而建筑、園林工程信息工程、木材加工等，學理的居多，男生多，這些學生動手能力比較強等。來自農(nóng)村、來自城里、來自多子女家庭，來自獨生子女家庭，來自單親家庭，來自經(jīng)濟條件好的家庭，來自貧困家庭，來自本省，來自外省，來自省內(nèi)不同區(qū)域的同學特點都各不相同。我在做輔導員時，把這些因素都考慮在內(nèi)，然后對學生有針對性地教育和影響。

除上面五條，班主任輔導員還要和任課老師多多交流，和其他各類管理人員多多交流，多方面，多渠道，了解學生們方方面面的情況，必要的時候，要和學生的家長取得聯(lián)系，多角度看問題，巧妙處理問題，相信這樣的“管理育人”一定會收到良好的效果，我們的教育也會可持續(xù)發(fā)展！

總之，現(xiàn)在的大學生，吃苦精神比較差，自我約束自我管理能力相對薄弱，缺乏獨立性，抗壓能力較差，缺乏合作意識，比較自私，強調(diào)自我，張揚個性，或過于自信，或過度自卑，不能很好地給自己定位……他們需要的不是簡單的說教，他們需要的是真誠的理解和關愛，是帶動，是陪伴，是包容，是尊重，是鼓勵，是表揚，是期待……新生入學第一學期，這些都非常重要！班主任輔導員以及其他的學生管理工作者，在這一時期，起著舉足輕重的作用。如果這一學期，能利用“首因效應”，能利用各種活動，走進他們的內(nèi)心世界，了解他們的心理特點及需求，積極引導，以身示范，相信會收到“事半功倍”的效果。這在我?guī)н^的四屆學生身上得到很好的印證。

二、接下來，我想談談任課教師（包括實驗人員）在教學過程中如何“育人”。熟話說：先學做人，后做學問。如果不會做人，任何學問都將沒有意義（甚至起相反的作用）。這在我們高職院校顯得尤為重要。因為我們培養(yǎng)的是高技能型服務人才。我們的學生走向職場更加需要的是服務意識，是積極的心態(tài)，是吃苦耐勞的精神，是合作，是表達溝通的能力，是不斷學習向上的勁頭，是克服困難的勇氣和信心，是健康的身心以及良好的社會適應能力。絕不僅僅是一點粗淺的書本知識，和一些簡單的專業(yè)技能。如果我們的學生會做人，知道知識和技能的重要，我們高職的這些書本知識和技能，他們不會太費力就能掌握的。關鍵是態(tài)度問題，思想意識問題。而這些問題的解決，除了班主任輔導員來努力，每個任課教師實驗人員都有不可推卸的責任。如果我們的每一位任課老師，都能根據(jù)學生的心理特點、他們所學的專業(yè)、未來職場需求，把“教書”和“育人”有機結合起來，我們的學生都將成為受社會歡迎的人！

根據(jù)自己的經(jīng)歷，我主要從以下幾個方面談自己的感受，希望拋磚引玉，和親愛的青年朋友們一起探討，期待共同提高！

1、任課教師的準備很重要！這里說的準備，不是“備課”（當然，任課教師一定要備好課的），而是你要知道：你教的學生是什么類型的學生（三校，高中，初中，實踐班，三校高中混合班）；你教的是什么專業(yè)的學生，他們的專業(yè)特色，他們未來的職業(yè)走向；除了簡單的理論知識，他們需要具備什么樣的實踐能力；他們未來從事的行業(yè)有什么特點，需要哪些方面的能力和綜合素質(zhì)？他們的專業(yè)是自己選擇的嗎？還是家里人幫助選擇的？或者迫于分數(shù)，服從分配，而他們并不喜歡自己所學的專業(yè)？你所教的班級學生構成特點如何？（如男女生比例，年齡，區(qū)域，興趣，愛好，理想等）……如果是專業(yè)課教師，就要多準備“專業(yè)”以外的東西，以全方位地幫助學生！如果是基礎課教師，我們就要多了解所教學生的專業(yè)特色，未來職場需求等。不論是專業(yè)課還是基礎課老師亦或是實驗教師，我們都要了解社會對人才的需求，了解行業(yè)的發(fā)展變化，針對學生的特點，在教書的同時，不忘記“育人”，甚至把“育人”看得比“教書”還要重要。

案例：我在22年的從教生涯中（尤其在我們學院的高職教育經(jīng)歷中），無論教什么班級，我都會事先做好上面的準備工作?！坝袀錈o患”！比如教酒店和旅游的學生，我會多和酒店和旅游的專業(yè)老師溝通，了解他們行業(yè)特色；會結交外面優(yōu)秀的行業(yè)高手、管理人員，和他們探討學習；會特地走人才市場，看市場對該行業(yè)人才的具體要求；會在旅行和住店過程中深刻感受和體會該行業(yè)的工作規(guī)律；會讀相關的報刊雜志，會在廣播電視新聞網(wǎng)絡中搜索相關信息；會和一屆又一屆的畢業(yè)生用各種方式交流，整合他們的信息，傳遞給下一屆的學生。各行業(yè)是不同的，但各行業(yè)對人才的需求又有很多共性的東西！那就是對人才的綜合素質(zhì)的要求是一致的！比如：溝通能力，合作能力，基本寫作能力，基本的外語能力，基本的計算能力，對電腦的基本操作能力，自主學習能力，收集信息檢索信息能力，自我管理能力，抗壓能力，吃苦精神，分析問題解決問題的能力……這些基本能力，都是和我們的“育人”分不開的！因此我在教學過程中，特別注重對學生綜合素質(zhì)的關注培養(yǎng)和引導，同時以身示范，為學生做出看得見，摸得著的榜樣。

2、任課教師要利用好每次課的三段時間，結合授課內(nèi)容，結合專業(yè)，結合學生的身心特點，結合他們的興趣點，巧妙地施加影響和教育。

剛上課的前三到五分鐘（特殊情況10分鐘），我都是把收集到的最新信息和同學們分享。當然，這些信息或與本次所教課業(yè)相關，或與同學們的專業(yè)相關，或與未來職場行業(yè)相關，或對他們的身心有好處，或針對同學們的日常行為和現(xiàn)象，有利于他們修正自己的行為，提高綜合素質(zhì)，或者是學生們關注的事實政治賽事新聞等，目的只有一個：潛移默化，潤物無聲！在這簡短的時間里，巧妙地拉近彼此的距離，巧妙地對學生施加教育和影響，穩(wěn)定學生情緒，更好地開展接下去的課業(yè)活動。（當然，這需要老師不斷學習積累，大量地收集信息，篩選精華，以獨特的視角，向同學們精彩展現(xiàn)）。有很多學生，給我留言：老師我的英語很爛，基礎不好，可是我特別喜歡上你的英語課，每周都盼望，在所有科目我唯一沒翹過的課是英語，因為在你的課上我會學到好多……謝謝老師！可見，課前的這段時間對學生有多重要！

中間的一段時間就是課間10分鐘，可以為學生們答疑解惑，或者解決隨時發(fā)現(xiàn)的問題。比如，一次上課，我發(fā)現(xiàn)有兩個同學情緒很不穩(wěn)定，心不在焉，這和他們的平時表現(xiàn)不符。為了不影響授課，課間，把他們分別叫出來詢問，原來兩個人在一個寢室，因為一些小事兒，兩個女孩兒大打出手……然后，我對他們耐心說服教育，以我平時在他們心目中的位置，最后兩個人握手言和！還有一次，我給一個班上課，感覺學生們的狀態(tài)不對勁兒，很悶，很憂郁……課間決定讓他們拿出一張紙寫下自己此刻的心情，不記名！學生們紛紛寫出自己的心里話。有的說失戀了，心情不好；有的說家里的錢還沒到，有些焦慮；有的說和同學鬧矛盾了，很難過；有的說身體不舒服，感冒了；有的說不喜歡這個專業(yè)，心里矛盾；……了解到情況，然后幫助同學調(diào)整，最后大家都能集中精力上課學習。課間10分鐘能解決好多問題，我們要在放松中對這段時間加以有效利用。

課程結束前的三到五分鐘的總結也很重要。可以表揚，可以鼓勵，可以提出下次課的期待，如果趕上節(jié)假日，可以送上溫馨的祝福，為下次課埋下伏筆！這也是育人不可忽視的一個小環(huán)節(jié)。除這三段時間外，每學期的第一次課，和最后一次課也都非常重要，是育人的最好時機。

我每學期的第一次課通常都不講課。“磨刀不誤砍材工”！尤其對于新接的班級就更為重要?！笆滓蛐痹谶@里又派上用場。編筐窩簍，全在收口。最后一次課的總結絕對不可忽視，因為學生們需要老師的評價，老師也需要學生們的認可。我們的課還要可持續(xù)發(fā)展。有始有終，也教會學生們?nèi)绾巫鍪拢?/p>

3、任課教師要建立和學生們的課外聯(lián)系，使“育人”擴大化，課外化，持續(xù)化。我的QQ、我的電話都向學生們公開。我空間里所選擇的照片文字音樂等，都對學生們有積極的影響，給學生們力量知識和勇氣。我在鞭策自己的同時，也在鼓勵學生。在那里，我們共同提高成長！在學校在課上解決不了的問題，或者課下學生們遇到的突發(fā)問題，我們都可以在網(wǎng)上溝通。不能及時交流，他們給我留言，我就回信，給他們以指導。在網(wǎng)絡上解決的問題有多少，我是真的數(shù)不過來了……幾百名學生，一屆又一屆，大量的信息，有歡笑有眼淚……手機短信和電話也是經(jīng)常利用的?，F(xiàn)代化的通信設施也為我們的“教育”插上翅膀！

作為任課老師（實驗員），“傳道、授業(yè)、解惑”，六個字的含義太豐富，豈止幾堂課，幾本書可以完成！所以，老師的工作絕不是8小時工作！是每年每月，每天每夜，每時每刻！所以，老師是太陽底下最光輝的事業(yè)！

三、最后，打鐵還要自身硬！無論是班主任輔導員，還是任課教師，永遠不要停止學習的腳步！而且最好我們要學習一些心理學知識，尤其是發(fā)展心理學、社會心理學和心理咨詢學。如此，我們能夠更好地了解我們的學生，走進他們的內(nèi)心世界，對他們實施有效的影響。如果我們傳遞的信息，學生們早知道了；如果我們說的話、做的事、傳遞的知識無法讓學生信服；如果我們?nèi)狈θ烁聍攘?，對學生的影響和教育就無法到位！特別欣賞的一位年輕教師是復旦大學的“兩課”教師陳果，她的淵博學識，她的精彩表達，她的形象氣質(zhì)，她的人格魅力，為復旦的莘莘學子所喜歡所追捧，她的課是復旦大學最受學生喜歡的課之一。另外一個特別欣賞的同齡教師是北師大的于丹。最感動的不僅僅是她淵博的知識，還有她的敬業(yè)，她對學生的真誠的關愛！