細(xì)菌教案精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的細(xì)菌教案主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：細(xì)菌教案范文

關(guān)鍵詞：軍訓(xùn)；大學(xué)生；安全教育

大學(xué)生是國家未來發(fā)展的棟梁，近年來，盡管大學(xué)生自我保護(hù)能力和安全防范意識(shí)得到了一定提高，但是整體而言，基礎(chǔ)仍然薄弱。軍訓(xùn)是大學(xué)生提升“三觀”的重要途徑，肩負(fù)著時(shí)代任務(wù)和歷史背景，為大學(xué)生日后的綜合素質(zhì)提升奠定良好的基礎(chǔ)。

1大學(xué)生軍訓(xùn)現(xiàn)狀分析

1.1部分學(xué)生體質(zhì)較弱

一般而言，我國新入學(xué)的大學(xué)生體質(zhì)普遍偏弱，面臨著陌生的訓(xùn)練基地和教官的苛刻要求，非常容易出現(xiàn)生理、心理不適應(yīng)的狀況，如果不能有效調(diào)節(jié)，很容易適得其反，導(dǎo)致不必要的安全事故發(fā)生。

1.2教師缺乏對(duì)學(xué)生軍訓(xùn)的關(guān)注

教師需要了解學(xué)生的實(shí)際訓(xùn)練情況和思想狀況，并且針對(duì)性的進(jìn)行安全教育，一旦忽視，很容易導(dǎo)致學(xué)生軍訓(xùn)期間存在的問題得不到解決，進(jìn)而發(fā)生不安全事件。

1.3學(xué)生保障設(shè)施不完善

軍訓(xùn)期間，應(yīng)當(dāng)為大學(xué)生配備良好的應(yīng)急藥品、訓(xùn)練場地以及救治工具等，構(gòu)建安全保障體系，一旦保障設(shè)置疏漏，則不能夠采取措施及時(shí)應(yīng)對(duì)突發(fā)事件，學(xué)生安全得不到保證。

2影響軍訓(xùn)期間大學(xué)生安全的因素

2.1安全制度不完善

一個(gè)完善與否的軍訓(xùn)安全制度，將會(huì)直接影響學(xué)生軍訓(xùn)質(zhì)量，為此，構(gòu)建學(xué)生軍訓(xùn)安全制度十分必要，構(gòu)建良好的軍訓(xùn)安全制度有利于軍訓(xùn)的順利開展，也有利于鍛煉學(xué)生之間的凝聚力、合作力與團(tuán)結(jié)力。因此，高校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)階層均要重視起來，而絕非將安全工作落實(shí)在口頭強(qiáng)調(diào)和會(huì)議部署中，可操作性的指導(dǎo)匱乏，導(dǎo)致安全監(jiān)督制度、安全教育制度等不完善。

2.2安全管理人員不重視

一般來說，軍訓(xùn)安全管理人員涵蓋班主任、輔導(dǎo)員、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教官、首長等，學(xué)生軍訓(xùn)安全教育工作要求全體管理人員共同參與。然而，如果安全管理人員不重視，將會(huì)體現(xiàn)在安全預(yù)防工作不過關(guān)、不夠了解學(xué)生身心狀況、責(zé)任心不強(qiáng)、安全問題關(guān)注度不高、安全意識(shí)差等。

2.3軍訓(xùn)機(jī)制不明確

若想做好大學(xué)生安全教育工作，則必須協(xié)調(diào)好大學(xué)生物質(zhì)保障、安全防范事故、軍訓(xùn)思想政治工作、訓(xùn)練時(shí)間和內(nèi)容、組織機(jī)構(gòu)等方面的工作。然而目前諸多高校依然停留在“紙上談兵”，未曾落實(shí)到實(shí)處。

3軍訓(xùn)期間大學(xué)生安全教育措施

3.1構(gòu)建安全保障體系

進(jìn)行大學(xué)生安全教育的前提是構(gòu)建完善的安全保障體系，包括應(yīng)急救援體系、安全環(huán)境保障體系、安全物資保障體系、安全監(jiān)督和檢查體系、安全管理體系等，確保大學(xué)生軍訓(xùn)期間全方位的安全，各體系相互配合，發(fā)揮安全保障價(jià)值。

3.2開展安全教育課程

在大學(xué)生軍訓(xùn)期間，可以通過開展安全教育課堂提升學(xué)生的法治觀念和安全意識(shí)，將自衛(wèi)防身理論和安全教育理論作為基礎(chǔ)，結(jié)合當(dāng)前大學(xué)容易出現(xiàn)的安全隱患，例如爆炸事故、重大刑事案件、交通安全、消防安全、自然安全等，融入特殊格斗、擒拿、摔法、解脫、臨場脫身、事先犯罪預(yù)防等內(nèi)容，營造良好的安全教育氛圍，提升學(xué)生參與安全教育的積極性和主觀能動(dòng)性。

3.3情景模擬

基于案例、事件資料中汲取相關(guān)素材，模擬危險(xiǎn)場景，讓學(xué)生“身臨其境”，并在情境模擬中運(yùn)用所掌握的安全技能和知識(shí)，提高自身身體素質(zhì)，降低學(xué)生未來面對(duì)危險(xiǎn)場景的恐懼，減少事故危害，防患于未然。與此同時(shí)，情境模擬的形式多樣，內(nèi)容豐富，富有挑戰(zhàn)性，滿足學(xué)生“冒險(xiǎn)”心理，使大學(xué)生安全教育工作事半功倍。

3.4革新軍訓(xùn)方式和內(nèi)容

目前諸多高校所采取的軍訓(xùn)方式和內(nèi)容較為傳統(tǒng)，已經(jīng)不滿足新時(shí)代軍訓(xùn)的需求，為此，國家教育部門應(yīng)當(dāng)合理出臺(tái)相關(guān)條例、法規(guī)，對(duì)大學(xué)生軍訓(xùn)工作予以規(guī)范，革新學(xué)生軍訓(xùn)內(nèi)容，這不僅是提高軍訓(xùn)質(zhì)量的保證，更是大學(xué)生安全教育的必需基礎(chǔ)。大學(xué)生的思維活躍，有著極強(qiáng)的接受新事物的能力，將安全教育和軍訓(xùn)方式、內(nèi)容有效結(jié)合，真正實(shí)現(xiàn)大學(xué)生保護(hù)能力和安全防范意識(shí)的提高。

3.5開展心理健康教育活動(dòng)

軍訓(xùn)開始時(shí)，大學(xué)生的心理狀態(tài)依然十分波動(dòng)，為此，應(yīng)當(dāng)抓住這個(gè)時(shí)機(jī)，做好大學(xué)生心理健康教育工作，促使大學(xué)生學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)，提高自我管理和適應(yīng)能力。心理健康教育有多重方式，例如展開心理輔導(dǎo)、專題講座等，穩(wěn)定學(xué)生的不安情緒，提高學(xué)生生活信心，更快的融入到和諧的校園環(huán)境中來，在打開學(xué)生“心門”的同時(shí)，隱性滲透安全教育，提高大學(xué)生安全防范知識(shí)掌握能力，與此同時(shí)，通過文藝匯演、拔河比賽、體育比賽等途徑，宣傳軍訓(xùn)工作，開闊學(xué)生視野，在軍訓(xùn)期間展現(xiàn)自我青春朝氣，以飽滿的精神和熱情接受大學(xué)生安全教育工作，起到錦上添花的作用。

4結(jié)束語

軍訓(xùn)是大學(xué)生活的伊始，對(duì)于學(xué)生有著提高綜合素質(zhì)、磨練意志品質(zhì)、強(qiáng)化組織紀(jì)律觀念的作用，在此過程中，堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀，落實(shí)好大學(xué)生的安全教育工作，充分發(fā)揮軍訓(xùn)育人價(jià)值，為大學(xué)生的日后發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張兆軍.大學(xué)生軍訓(xùn)期間安全教育與管理[J].中小企業(yè)管理與科技,2014(2):213-214.

[2]黃梅學(xué).普通高校學(xué)生軍訓(xùn)工作安全管理現(xiàn)狀及對(duì)策[J].高教學(xué)刊,2015(17):148-149.

第2篇：細(xì)菌教案范文

關(guān)鍵詞：樁基托換；差異沉降；有限元；附加內(nèi)力

Abstract: the application of pile foundation underpinning method construction both in the process of building underground space will make between foundation settlement. Through the control of a three-story frame structure of the Ansys three-dimensional finite element analysis column foot under the action of different settlement upper structure to generate additional internal force of law, for the similar engineering to provide analysis and control the uneven settlement basis.

Keywords: pile foundation underpinning; Differential settlement; Finite element; Additional internal forces

中圖分類號(hào)： TU473 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-2104（2013）

1 引言

伴隨著城市化的加快，城市建設(shè)快速發(fā)展，城市規(guī)模不斷擴(kuò)大，城市人口急劇膨脹，許多城市不同程度的出現(xiàn)了建筑用地緊張，生存空間擁擠，交通堵塞嚴(yán)重。城市化給城市帶來的城市綜合癥，急需增加城市的空間容量來予以解決，要解決這一矛盾，從某種程度上，向地下發(fā)展比向空中發(fā)展更有一定的優(yōu)越性，所以合理利用城市地下空間資源、尋求向地下發(fā)展是一條重要的途徑?；A(chǔ)托換技術(shù)就是在既有建筑物改造中占有重要地位。

采用基礎(chǔ)托換的方法施工原有建筑物地下空間必須考慮托換沉降變形對(duì)上部結(jié)構(gòu)的影響。被托換建筑物的自身變形已在托換前完全完成，托換過程對(duì)建筑物而言是一個(gè)二次變形，并且這一過程是在相對(duì)短暫的時(shí)間內(nèi)完成的。通過對(duì)數(shù)值分析方法進(jìn)行模擬、并指導(dǎo)工程設(shè)計(jì)和工程施工已成為一種重要的手段和發(fā)展趨勢(shì)。

2 Ansys有限元分析的過程

某三層3跨框架，最大跨度為7.5m,取其中一榀框架進(jìn)行分析。

2.1建模過程

取其中一榀框架建立三維有限元模型，并采用對(duì)稱模型，選用“solid65”實(shí)體單元，該單元是專為混凝土等抗壓能力遠(yuǎn)大于抗拉能力的非均勻材料開發(fā)的。通過定義構(gòu)件關(guān)鍵點(diǎn)，生成框架的梁、柱等構(gòu)件，用“add”布爾運(yùn)算將框架的構(gòu)件合成為體模型，最后，將框架劃分單元，劃分單元后的三層框架三維實(shí)體模型見圖1。

圖1 三層框架三維實(shí)體模型

2.2 加載過程

在樁基托換過程中，相鄰樁基的差異沉降是框架產(chǎn)生附加內(nèi)力的主要原因?？赏ㄟ^框架柱腳處的沉降差來模擬相鄰樁基的沉降差異?？蚣苤_處的沉降多呈中間柱腳沉降大，邊柱沉降小的“盆式”沉降趨勢(shì)。將邊柱柱腳處的所有自由度“鎖住”，將中柱柱腳處的豎向位移定義為0m(無沉降)、0.01m、0.02m、0.03m，以此來研究柱腳不均勻沉降對(duì)框架結(jié)構(gòu)影響的規(guī)律。

樓面的面荷載轉(zhuǎn)化為梁上的線荷載，在轉(zhuǎn)化為四點(diǎn)集中荷載，為100kN，在定義材料時(shí)，按混凝土的密度2500KN/m3輸入，定義荷載時(shí)輸入重力加速度9.8。加載圖示如圖2示。

圖2 三維實(shí)體模型加載圖示

2.3分析結(jié)果

2.3.1中間柱腳無沉降

（1）中間柱腳無沉降位移時(shí)豎向位移等值線

中間柱腳無沉降位移，模型僅在自重荷載和活荷載作用下的豎向位移等值線見圖3。

圖3 無柱腳位移時(shí)豎向位移等值線

從圖中可以看出，無柱腳位移僅在自重荷載和活荷載作用下，框架梁的跨中部位表現(xiàn)出明顯豎向下一，符合框架梁的受力特點(diǎn)。

（2）中間柱腳無沉降位移時(shí)第一主應(yīng)力等值線，如圖4式。

圖4 無柱腳位移時(shí)第一主應(yīng)力等值線

從圖中可以看出，無柱腳位移時(shí)，框架梁應(yīng)力比較大的部位在跨中和梁兩端，梁柱節(jié)點(diǎn)處應(yīng)力較大。

2.3.2中間柱腳沉降時(shí)的豎向位移等值線

中柱沉降0.01m時(shí)的豎向位移等值線如圖5示。

圖5 中柱柱腳沉降0.01m時(shí)的豎向位移等值線

中柱沉降0.01m時(shí)的第一主應(yīng)力等值線如圖6示。

圖6 中柱柱腳沉降0.01m時(shí)的第一主應(yīng)力等值線

中柱沉降0.02m時(shí)的豎向位移等值線如圖7示。

圖7 中柱柱腳沉降0.02m時(shí)的豎向位移等值線

中柱沉降0.03m時(shí)的豎向位移等值線如圖8示。

中柱柱腳沉降0.03m時(shí)的豎向位移等值線

從圖中可以看出，中柱柱腳沉降，造成了整個(gè)中柱和柱間框架梁出現(xiàn)明顯豎向位移，邊柱豎向位移不明顯，而邊柱和中柱間框架梁出現(xiàn)明顯豎向位移的變化，即出現(xiàn)了明顯的轉(zhuǎn)角。

中間柱腳沉降會(huì)引起邊柱支座位置上部和梁柱節(jié)點(diǎn)處應(yīng)力明顯增大；而且框架梁受柱腳沉降的影響自下而上是逐層減弱的。

3 結(jié)論

（1）從豎向位移等值線可以看出，當(dāng)三跨框架中間柱腳沉降時(shí)，整個(gè)中柱和框架梁出現(xiàn)明顯豎向位移，邊柱豎向位移不明顯，而邊柱和中柱間框架梁出現(xiàn)明顯豎向位移的變化，即出現(xiàn)了明顯的轉(zhuǎn)角。

（2）由于柱受力后的變形，似的框架梁受柱腳沉降的影響產(chǎn)生的豎向位移自下而上逐層減小。因此，底層框架梁是不均勻沉降產(chǎn)生附加應(yīng)力最大的位置，應(yīng)加強(qiáng)監(jiān)控。

參考文獻(xiàn)

[1]熊小剛，江見鯨.樁托換對(duì)上部結(jié)構(gòu)影響的非線性有限元分析[J]特種結(jié)構(gòu)，2003，20（1）：8-10

[2]董軍，鄧洪洲，馬星等.地基不均勻沉降引起上部鋼結(jié)構(gòu)損壞的非線性全過程分析[J]土木工程學(xué)報(bào).2000,33(2):101-105

[3]郝文化.ANSYS土木工程應(yīng)用實(shí)例[M].中國水利水電出版社.2004

[4]李權(quán).ANSYS在土木工程中的應(yīng)用[M].人民郵電出版社，2005

[5]彭樂芳，孫德新，袁大軍等.地下托換技術(shù)[J].巖土工程界，2003，6（12）：38-40

姓名：賈永政

性別：男

出生年月：1984.01

職稱：助理工程師

現(xiàn)工作單位：煙建集團(tuán)有限公司

單位所在地：煙臺(tái)市萊山區(qū)觀海路47號(hào)

郵編：264003

姓名：王偉

性別：男

出生年月：1982.10

職稱：助理工程師

現(xiàn)工作單位：煙建集團(tuán)有限公司

第3篇：細(xì)菌教案范文

 

相關(guān)研究顯示，腫痛安組方中僵蠶、羌活對(duì)金葡菌、大腸桿菌、綠膿桿菌均有抑制作用[1，2]; 白附子、防風(fēng)對(duì)葡萄球菌和鏈球菌也表現(xiàn)出抗菌活性。為考察腫痛安的體外抗菌作用，本文就腫痛安提取物對(duì)金黃色葡萄球菌和表皮葡萄球菌的體外抗菌活性進(jìn)行了研究，以期為臨床應(yīng)用提供參考和依據(jù)。目前腫痛安膠囊以藥材全粉入藥，因此，考察腫痛安膠囊中各藥材的提取物的體外抗菌活性，對(duì)揭示該產(chǎn)品的作用機(jī)理以及新劑型開發(fā)具有一定意義。

 

1 儀器與材料

 

1. 1 儀器與設(shè)備 多點(diǎn)接種儀: A400，英國蘇賽克斯。生物安全柜: HFsafe-1500，力康發(fā)展有限公司。生化培養(yǎng)箱: LRH-250A-Ⅱ，韶關(guān)市泰宏醫(yī)療器械有限公司。立式滅菌器: LMQ. J，山東新華醫(yī)療器械股份有限公司。

 

1. 2 材料

 

1. 2. 1 腫痛安膠囊提取物: 河北奧星集團(tuán)藥業(yè)有限公司提供，每毫升含生藥 1 g，批號(hào): 20130501、20130502。

 

1. 2. 2 培養(yǎng)基: M-H 肉湯，批號(hào): 20110725; M-H 瓊脂，批號(hào): 20110301，北京雙旋微生物培養(yǎng)基制品廠。

 

1. 2. 3 受試菌: 臨床分離致病菌，共計(jì) 165 株，分別為MSSA51 株、MRSA50 株、MSSE33 株、MRSE31 株，河北省某三甲醫(yī)院提供。

 

1. 2.4 陽性對(duì)照藥: 萬古霉素，批號(hào)為 037K0686，Sigma公司。

 

1. 2. 5 質(zhì)控菌: 金黃色葡萄球菌 ATCC29213，中國食品藥品檢定研究院。

 

1. 3 方法

 

1. 3. 1 腫痛安膠囊水提物的制備: 取三七、天麻、僵蠶、白附子( 制) 、防風(fēng)、羌活、天南星( 制) 、白芷八味藥材凈選后粉碎，過 60 目篩。取上述藥粉 100 g，用 15倍量的水超聲1 h 后浸泡12 h，過濾，上清液于50℃減壓濃縮至每毫升相當(dāng)于 1 g 藥材，將棕黑色濃縮液灌裝于 10 ml 安瓿瓶中并于 121℃ 30 min 滅菌。

 

1. 3. 2 腫痛安提取物的最低抑菌濃度確定: 采用瓊脂二倍稀釋法測定腫痛安提取物對(duì)受試菌的最低抑菌濃度( MIC) 。①將培養(yǎng) 16 ～ 18 h 的受試菌和質(zhì)控菌調(diào)整至 0. 5 麥?zhǔn)蠁挝粷岫群笤僮?nbsp;10 倍稀釋。②轉(zhuǎn)接至接種盤內(nèi)，用多點(diǎn)接種儀將菌液接種到含腫痛安提取物分別為 50、25、12. 5、6. 25、3. 12、1. 56 mg/ml 的 M-H培養(yǎng)基上，同時(shí)將菌液接種到含有萬古霉素為 4、2、1、0. 5、0. 25 μg / ml 的 M-H 培養(yǎng)基上，接菌量約為 104CFU / 點(diǎn)。在 33 ～ 35℃ 條件下培養(yǎng) 16 ～ 18 h，以能夠完全抑制細(xì)菌生長的腫痛安提取物的最低濃度為最低抑菌濃度( MIC) 。

 

2 結(jié)果

 

萬古霉素對(duì)質(zhì)控菌 ATCC29213 的 MIC 為 1 ～2 μg / ml，均在 CISL 規(guī)定的質(zhì)控范圍[5]內(nèi)，實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)成立。批號(hào)為 20130501、20130502 的腫痛安提取物對(duì)質(zhì)控菌和 123 株臨床分離菌的 MIC 測定結(jié)果。

 

3 討論

 

中草藥在體外對(duì)多種病原微生物具有抑制或殺滅作用[6]，早在 20 世紀(jì) 30 至 40 年代，我國就開始進(jìn)行中藥體外抗菌作用的研究，并證明了一大批中藥對(duì)各種細(xì)菌有抗菌作用[7]。羌活水煎劑對(duì)金黃色葡萄球菌和表皮葡萄球菌有抑制作用[8]，羌活油對(duì)金黃色葡萄球菌、痢疾、大腸、綠膿桿菌有明顯抑制作用[2]，羌活中的發(fā)卡二醇，具有顯著的抗金葡菌的活性[9]。白芷與當(dāng)歸水煎提取物，對(duì)金葡菌和大腸桿菌具有殺菌作用[10]。防風(fēng)水煎劑對(duì)金葡菌、乙型溶血性鏈球菌、肺炎雙球菌及產(chǎn)黃青霉菌、雜色曲菌均有抑制作用[4]。白附子對(duì)表皮葡萄球菌、克雷伯氏菌、化膿鏈球菌、停乳鏈球菌、化膿棒狀桿菌、無乳鏈球菌等敏感[3]。僵蠶對(duì)金葡菌、大腸桿菌、綠膿桿菌有輕度抑制作用[1]。腫痛安配方中含有上述中藥，腫痛安提取物表現(xiàn)出的抗菌活性，與這些組份具有的抗菌作用不無關(guān)系。金葡菌和表葡菌均是醫(yī)院感染中最常見的致病菌，研 究 發(fā) 現(xiàn)，MRSA、MRSE 對(duì) 很 多 抗 生 素 耐藥[11，12]，這給臨床治療帶來很大困難。從實(shí)驗(yàn)結(jié)果看，腫痛安提取物對(duì) MRSA、MRSE 具有很好的抗菌作用，其作用機(jī)制有待進(jìn)一步的探討。

 

在臨床上，腫痛安對(duì)口腔潰瘍、牙周炎、急、慢性咽炎、痰血瘀滯型膝骨關(guān)節(jié)炎等具有很好的療效[13 -16]，總有效率都在 89% 以上，在治療急慢性咽炎上，總有效率高于阿莫西林[15]。腫痛安膠囊是純中藥制劑，方中制白附子、天南星為君藥，天麻、僵蠶為臣藥，防風(fēng)、羌活、白芷為佐藥，三七為使藥。白附子能解毒、散結(jié)、消腫止痛; 天麻能祛風(fēng)濕、止痹痛; 天南星能燥濕化痰、祛風(fēng)止痙、散結(jié)止痛; 僵蠶能散風(fēng)清熱、瀉火燥濕; 防風(fēng)、羌活、白芷能清熱散風(fēng)、導(dǎo)邪外出; 三七有通絡(luò)消腫、止痛的功效。腫痛安臨床上不俗的表現(xiàn)，除了其具有的抗菌活性外，可能還因其調(diào)動(dòng)了機(jī)體的免疫防御功能而發(fā)揮扶正祛邪的作用。

 

本試驗(yàn)研究結(jié)果表明，兩個(gè)批次的腫痛安提取物，對(duì)受試菌的臨床分離菌的 MICrange 為 12. 5 mg/ml ～> 50 mg / ml，多 數(shù) 菌 株 的 MIC 在 12. 5 mg / ml ～25 mg / ml范圍內(nèi)，MIC50 均在 12. 5 ～ 25 mg / ml，MIC90多在 25 ～50 mg/ml，顯示兩個(gè)批次的腫痛安提取物對(duì)金黃色葡萄球菌和表皮葡萄球菌均有較好的體外抗菌活性。

 

綜上所述，腫痛安膠囊水提物對(duì)金黃色葡萄球菌和表皮葡萄球菌均有較好的體外抗菌作用，這為進(jìn)一步研究和優(yōu)化提取工藝、開發(fā)新劑型、擴(kuò)大臨床應(yīng)用范圍提供了參考。

 

參考文獻(xiàn)

 

1 王本祥 主編. 現(xiàn)代中藥藥理學(xué). 第 1 版. 天津: 天津科學(xué)出版社，1999. 241.

 

2 金樹芬，劉文妹，喬堅(jiān)，等. 羌活注射液藥理作用的研究. 中成藥研究，1981，25: 41.

第4篇：細(xì)菌教案范文

關(guān)鍵詞：病原生物學(xué) 課堂教學(xué) 體會(huì)

一、課堂教學(xué)要以教師為主導(dǎo)作用

課堂教學(xué)是教學(xué)的主要形式。無論是傳統(tǒng)教學(xué)或現(xiàn)代多媒體教學(xué)，教師永遠(yuǎn)是傳授知識(shí)的使者。人們常用“一桶水”和“一杯水”的關(guān)系來形容教師為上好一節(jié)課所應(yīng)具備的廣博知識(shí)和豐富內(nèi)涵。教師精通所教的專業(yè)知識(shí)，善于按照教學(xué)任務(wù)和教學(xué)規(guī)律進(jìn)行教學(xué)。通過他們的講述、提問、演示、訓(xùn)練、指點(diǎn)等方式來激發(fā)學(xué)生的求知欲望，調(diào)動(dòng)他們的主動(dòng)性和積極性，才能使學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)予以理解、記憶和運(yùn)用。這對(duì)于缺乏知識(shí)和能力的學(xué)生來說，只有借助教師的教導(dǎo)和幫助，才能以簡捷有效的方式掌握相關(guān)基本知識(shí)和基本技能，所以課堂教學(xué)主要以教師為主導(dǎo)。

病原生物學(xué)是聯(lián)系基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的橋梁課程，課程牽涉知識(shí)面廣、內(nèi)容多，同學(xué)們難以通過抽象思維轉(zhuǎn)入形象思維。為更形象、直觀地進(jìn)行教學(xué)，需要有大量的圖片資料。為此，經(jīng)過自己不懈的努力，收集教學(xué)素材制作了多媒體課件，把知識(shí)融合于課件中，內(nèi)容形象生動(dòng)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、要體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，課堂教學(xué)必須抓住三個(gè)環(huán)節(jié)

1．課前充分的準(zhǔn)備

實(shí)際就是指備課。備課是上好每一堂課的關(guān)鍵。備課不僅備學(xué)生主要備教材備教法，根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)課的類型，擬定教學(xué)方法，并對(duì)教學(xué)過程的程序及時(shí)間做詳細(xì)的安排。每一堂課都做到“有備而來”。首先查看所授章節(jié)的教學(xué)大綱，然后書寫教案。教案是教學(xué)的關(guān)鍵，是教學(xué)中的標(biāo)尺和靈魂，圍繞大綱寫教案，它的書寫基本上可以反應(yīng)出授課教師的教學(xué)水平。為了充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用，在書寫教案的每一章節(jié)前，我抓住“理解教材是教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)”這一特點(diǎn)，在理解熟悉教材的基礎(chǔ)上，按照教學(xué)大綱的要求，列出所授內(nèi)容的教學(xué)目的、重點(diǎn)、難點(diǎn)，并在教案首頁中標(biāo)出講授方式、教學(xué)小結(jié)等，在課前就對(duì)每一章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容、板書設(shè)計(jì)、重點(diǎn)、難點(diǎn)的講述做到心中有數(shù)。

2．教學(xué)中要得法

即要“教學(xué)有法，但無定法，貴在得法”。在教學(xué)過程中，體現(xiàn)以“學(xué)生為中心，教師為輔導(dǎo)”的精神，教師與學(xué)生相互配合，促進(jìn)提高教學(xué)質(zhì)量。這種教學(xué)方法是對(duì)傳統(tǒng)的講授教學(xué)和討論式教學(xué)的有機(jī)整合，它將提問、啟發(fā)、灌輸、辯論、討論融為一體，改變以教師“教”為中心的灌輸式教學(xué)形式的傳統(tǒng)教學(xué)模式，采用啟發(fā)式教學(xué)，加強(qiáng)課堂討論，特別是采用以病例分析為背景的教學(xué)模式，使以上傳統(tǒng)方法各自獨(dú)立使用時(shí)，優(yōu)點(diǎn)得到了擴(kuò)展，不足得到了彌補(bǔ)，相得益彰，相互呼應(yīng)。我院醫(yī)學(xué)專業(yè)多，層次不同，各專業(yè)的教學(xué)大綱要求也各不相同，根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)，我所采用的教學(xué)方式也不盡相同。對(duì)于層次較低者，注意循序漸進(jìn)，講解內(nèi)容不能過深，速度慢，講解細(xì)，板書要清楚。對(duì)于層次較高者，要注意他們對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、理解和邏輯思維能力、自我解決問題的意識(shí)和能力，在教學(xué)上以點(diǎn)成線，以線帶面的教學(xué)以及自學(xué)后的啟發(fā)式教學(xué)、討論式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、分析和解決問題的能力。

傳統(tǒng)的教學(xué)往往是老師在講臺(tái)上不停地講，學(xué)生在下面吃力地聽、拼命地記，老師在講臺(tái)上講得飛沫四濺，少數(shù)學(xué)生卻在課桌上呼呼大睡。為了改變這種教學(xué)狀況，我在教學(xué)過程中嘗試了互動(dòng)式教學(xué)。在課前準(zhǔn)備教案和講稿時(shí)，有意識(shí)地設(shè)計(jì)一些學(xué)生感興趣的、能引起學(xué)生思考和分析的“興奮點(diǎn)”，課中鼓勵(lì)學(xué)生提問，活躍課堂氣氛。

病原生物學(xué)歷來存在著記憶性內(nèi)容多，推理性內(nèi)容少；教材對(duì)各類病原微生物的敘述方式相似，講多了易搞錯(cuò)搞亂，引起學(xué)生厭煩情緒的難題。在教學(xué)實(shí)踐中除了注意語言的幽默感和趣味性外，還要在找準(zhǔn)學(xué)生興趣的“切入點(diǎn)”上下功夫，努力把學(xué)生帶入奧妙無窮的微生物世界。所以利用情境，好的提問方法就尤為重要了。例如：講授細(xì)菌的生長繁殖這章之前先做個(gè)實(shí)驗(yàn)，將煮沸的肉湯倒入無菌的燒杯，冷卻后置自然條件下讓其表面受空氣細(xì)菌污染，生長菌落；另將一份新鮮牛奶倒入無菌燒杯，也置于自然條件下讓其變質(zhì)。準(zhǔn)備好以后，提前一周時(shí)間，將兩燒杯帶入教室，讓學(xué)生觀察肉湯和牛奶的改變，告訴學(xué)生存放一段時(shí)間的肉湯和牛奶之所以發(fā)生變化，主要是因?yàn)橛辛思?xì)菌的生長和繁殖。這時(shí)就可以提出一個(gè)問題：如何培養(yǎng)存在于自然環(huán)境和正常人體的細(xì)菌？學(xué)生本來就對(duì)看不見的微生物世界充滿好奇，這一問題的提出，激起學(xué)生極大的探索欲望。為了要解決這一問題，學(xué)生必須查閱很多的相關(guān)資料，為了讓學(xué)生吸收更多的知識(shí)，還可提出引導(dǎo)性問題。

另外，在部分教學(xué)中，還利用一些名人死于此種傳染病開始講解，取得良好的“名人效應(yīng)”。如：家喻戶曉的《紅樓夢(mèng)》中的林黛玉是被結(jié)核病奪去生命的。在講解結(jié)核分枝桿菌時(shí)，我們以“致命的美麗”為題，配以林黛玉的玉照和曹雪芹對(duì)林的描寫：“態(tài)生兩靨之愁，嬌襲一身之病。淚光點(diǎn)點(diǎn)，微微。閑靜時(shí)如姣花照水，行動(dòng)時(shí)如弱柳扶風(fēng)?！笔箤W(xué)生對(duì)結(jié)核這種疾病的基本癥狀有了認(rèn)識(shí)，并提出“為什么結(jié)核分枝桿菌會(huì)在林黛玉體內(nèi)長期存活”的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考結(jié)核病是一種慢性消耗性疾病。還可順便比較“健康美”和“病態(tài)美”，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美的正確認(rèn)識(shí)。同時(shí)還可制作助記圖表來濃縮精華，使教材變薄但又不遺漏知識(shí)點(diǎn)，去粗取精、去繁就簡。幫助學(xué)生對(duì)比地記憶。

3．授課后進(jìn)行歸納總結(jié)

在每一次課堂教學(xué)、章節(jié)、單元課后進(jìn)行歸納總結(jié)，不但可以總結(jié)每節(jié)課所講授的大體內(nèi)容，并且可以突出本節(jié)課題的重點(diǎn)和難點(diǎn)。從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)該次課知識(shí)的理解和記憶，可增強(qiáng)單元或章節(jié)知識(shí)的嚴(yán)謹(jǐn)性、連貫性和整體性。

三、課堂教學(xué)的連續(xù)――課后輔導(dǎo)，開展第二課堂

第5篇：細(xì)菌教案范文

關(guān)鍵詞：病原生物與免疫學(xué)；導(dǎo)學(xué)案；對(duì)分課堂

中圖分類號(hào)：G648 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）10-0009-01

病原生物與免疫學(xué)是高職護(hù)理專業(yè)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課，也是一門重要的橋梁課。其由病原生物學(xué)和醫(yī)學(xué)免疫學(xué)兩部分，其中病原生物學(xué)又包括醫(yī)學(xué)微生物學(xué)和人體寄生蟲學(xué)。病原生物學(xué)部分內(nèi)容繁雜，知識(shí)零散，免疫學(xué)部分又較抽象，很難理解。而在平時(shí)的教學(xué)中也存在諸多方面的不足，無法滿足護(hù)理專業(yè)的需要。本課程結(jié)合現(xiàn)代臨床護(hù)理理念，對(duì)整體課程進(jìn)行改革，突顯服務(wù)宗旨。我們?nèi)〉昧艘恍┏尚?，也發(fā)現(xiàn)了一些不足。

1.改革內(nèi)容

我院護(hù)理專業(yè)采用的是"十二五"國家規(guī)劃教材、衛(wèi)生部規(guī)劃教材、高職高專護(hù)理專業(yè)用書《病原生物與免疫學(xué)》。由我院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)部病原生物學(xué)與免疫學(xué)教研室的教師擔(dān)任各班理論課教學(xué)任務(wù)。

1.1 理論課程內(nèi)容改革。病原生物與免疫學(xué)中的免疫學(xué)基礎(chǔ)部分免疫學(xué)基礎(chǔ)歷來被認(rèn)為枯燥、抽象、難學(xué)，加之學(xué)時(shí)有限，進(jìn)一步加深了課程的難度。我院以培養(yǎng)實(shí)用型衛(wèi)生技術(shù)人才為目標(biāo)，注重學(xué)生專業(yè)知識(shí)和技能的培養(yǎng)，課程內(nèi)容選擇嚴(yán)格遵循實(shí)用、夠用原則，加強(qiáng)了與護(hù)理專業(yè)跨學(xué)科及同行間的集體備課，結(jié)合護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試大綱，制訂切實(shí)可行的課程標(biāo)準(zhǔn)。強(qiáng)化一些和護(hù)理專業(yè)相關(guān)性高的章節(jié)的課時(shí)，如免疫應(yīng)答、超敏反應(yīng)等；刪減某些與護(hù)理專業(yè)關(guān)系不大的章節(jié)，如MHC、免疫學(xué)診斷及免疫學(xué)治療等，體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合；對(duì)于細(xì)菌學(xué)總論、病毒概述、寄生蟲概述、及常見病原生物內(nèi)容的講授嚴(yán)格遵照課程標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行。重點(diǎn)講解近幾年流行比較廣泛、引起社會(huì)關(guān)注較高的病原生物，如流感病毒、登革熱病毒、埃博拉、耐甲氧西林金黃色葡萄球菌、結(jié)核分枝桿菌等。一些通過接種疫苗等方法可以或已經(jīng)得到有效預(yù)防的病毒，例如脊髓灰質(zhì)炎病毒、麻疹病毒、百日咳鮑特菌，在教學(xué)過程中可酌情安排為自學(xué)內(nèi)容，刪減了一些與護(hù)理專業(yè)關(guān)聯(lián)性不是很強(qiáng)的內(nèi)容，如病原生物的變異機(jī)制、致病機(jī)制等。

1.2 實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容改革。實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行了較大的改革，總共進(jìn)行 6次實(shí)驗(yàn)，8項(xiàng)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。其中病原生物學(xué)部分包含兩個(gè)綜合性的實(shí)驗(yàn)，其中實(shí)驗(yàn)一為培養(yǎng)基的制備，物理、化學(xué)因素對(duì)細(xì)菌的影響、細(xì)菌生長現(xiàn)象觀察、顯微鏡的使用和保養(yǎng)、細(xì)菌基本形態(tài)觀察、革蘭染色法及藥物敏感試驗(yàn)；實(shí)驗(yàn)二為各班小組分別通過細(xì)菌的沉降實(shí)驗(yàn)，觀測學(xué)院不同地方的細(xì)菌含量，并書寫論文。通過這些實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生牢固樹立無菌觀念，掌握實(shí)驗(yàn)室無菌操作技術(shù)，提高生物安全意識(shí)，防治醫(yī)院內(nèi)感染。

1.3 教學(xué)模式改革。改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采用導(dǎo)學(xué)案結(jié)合對(duì)分課堂的教學(xué)模式。以導(dǎo)學(xué)案整合教師的教案、學(xué)生的學(xué)案及評(píng)價(jià)的案卷于一體。用導(dǎo)學(xué)案模式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，授課方式則將講授模式和討論模式相結(jié)合，在教學(xué)時(shí)間分配上教師講授和學(xué)生討論各占一半，以避免教師獨(dú)角戲，使課堂真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的舞臺(tái)，讓大學(xué)課堂煥發(fā)出青春活力。在這一教學(xué)模式中，教師在不同的教學(xué)階段分別充當(dāng)不同的角色，如講授者、評(píng)價(jià)者以及點(diǎn)評(píng)者，相應(yīng)的學(xué)生角色分別為知識(shí)的接受者、發(fā)現(xiàn)者、交流者；這種相互交流的模式，提高了課堂的效率，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.4 教學(xué)方法改革。我們主要采取醫(yī)學(xué)教育中較為成熟的PBL教學(xué)法，將學(xué)習(xí)設(shè)置到臨床情境中，通過讓學(xué)生合作解決臨床情景中的問題，并且知識(shí)點(diǎn)隱含于問題背后，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力。先由教師提出拋出情景案例，讓學(xué)生在課后帶著問題學(xué)習(xí)、思考，然后組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論，鼓勵(lì)學(xué)生上講臺(tái)大膽發(fā)表不同見解，這樣就增進(jìn)了教與學(xué)的交流與互動(dòng)，加深了師生間的相互理解，培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思考及表達(dá)能力和創(chuàng)新意識(shí)。

1.5 考核方式改革。我們改變了以往只注重結(jié)果的考核形式，將考勤、隨堂檢測、情景演練、提問、實(shí)驗(yàn)報(bào)告納入考核體系，大大加強(qiáng)過程性考核比例，更注重學(xué)習(xí)過程的考核。而理論考核則以護(hù)士資格考試大綱為參考，體現(xiàn)了考核的實(shí)用性及職業(yè)性。技能考試則以鍛煉學(xué)生的基本技能為主，強(qiáng)調(diào)無菌技術(shù)、無菌操作，突出崗位能力的培養(yǎng)。這樣的考核方式更促進(jìn)學(xué)生自主、創(chuàng)新的發(fā)展，體現(xiàn)我院培養(yǎng)理念。

2.改革成效

這種新型的教學(xué)模式讓師生的交流增多，在課堂授課、批閱課后作業(yè)、輔導(dǎo)答疑的過程中，都能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中存在的問題，并且加以改進(jìn)。而學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，通過不斷的發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，鍛煉了其思維能力，加之教學(xué)內(nèi)容由淺入深、由具體到抽象，且更貼近臨床，激發(fā)學(xué)生的求知欲。但此種教學(xué)方式也相應(yīng)的增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致少部分學(xué)生產(chǎn)生厭倦的心理。所以我們還需，積極的探索，不斷改進(jìn)教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量，以培養(yǎng)出更多應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1] 鄭端增.病原生物與免疫學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革探析[j]. 廣東職業(yè)技術(shù)教育與研究， 2014（1）：75-77

[2] 劉娜娜.高職護(hù)理專業(yè)病原微生物與免疫學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革探討[j].衛(wèi)生職業(yè)教育， 2015， 33（18）：76-78

[3] 楊朝曄.高職護(hù)理專業(yè)《病原生物學(xué)與免疫學(xué)》課程建設(shè)與改革探討[j].中國病原生物學(xué)雜志， 2010（1）：72-73

第6篇：細(xì)菌教案范文

微生物細(xì)胞通過分子和群體在生態(tài)代謝下，會(huì)產(chǎn)生不規(guī)律的變化和生態(tài)的變異。核酸物質(zhì)的變化，微生物的病變，這些物質(zhì)都會(huì)造成遺傳細(xì)胞的不同，形成微生物細(xì)胞的變異，為了有效的控制這種狀微生物的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容包括細(xì)菌的培養(yǎng)、環(huán)境中細(xì)菌的檢查、藥敏實(shí)驗(yàn)、細(xì)菌結(jié)構(gòu)觀察等方面。況，可利用DNA物質(zhì)進(jìn)行控制變異現(xiàn)象，降低有害物質(zhì)的滋生。

一、利用多種渠道完善教學(xué)內(nèi)容

實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以和多媒體教學(xué)相結(jié)合，像微生物實(shí)驗(yàn)過程因教學(xué)需要會(huì)運(yùn)用相關(guān)的儀器進(jìn)行輔助教學(xué)，像一些大的儀器會(huì)花費(fèi)很大的金額，所以一般情況下學(xué)習(xí)提供大型儀器數(shù)量較少，作為教師教學(xué)開展的工具，學(xué)生們就需要圍在儀器周圍觀察，這就對(duì)教學(xué)質(zhì)量和實(shí)驗(yàn)觀察的效果造成了制約，很大程度上影響了師生間對(duì)微生物研究的興趣。合理的運(yùn)用投影儀，可以將影像投射到墻面或電腦中，這樣所有的學(xué)生都能夠清晰的進(jìn)行觀察，也方便了教師的操作和課程開展的教育性目的。利用正確和錯(cuò)誤的操作，引導(dǎo)學(xué)生的判斷能力，并能夠分析問題原因，這樣的方式可以有效的提高學(xué)生通過實(shí)踐驗(yàn)證問題，鞏固學(xué)生的已有知識(shí)概念。強(qiáng)化教師通過問題找到學(xué)生操作步驟和技術(shù)方面的不足，及時(shí)進(jìn)行記錄，更好的完善教學(xué)內(nèi)容。

二、強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)

微生物理論學(xué)習(xí)中的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，雖然不是主要的教學(xué)，但作為幫助學(xué)生輔助實(shí)踐微生物體系的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)也是不可或缺的。部分教師在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)作為略等的教學(xué)內(nèi)容，縮短課時(shí)或是直接略過，這些都來自于教師的基本認(rèn)識(shí)不夠，沒有認(rèn)識(shí)到微生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性。微生物教學(xué)內(nèi)容是通過實(shí)踐驗(yàn)證的學(xué)習(xí)內(nèi)容，單靠微生物理論知識(shí)的學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生不能有效的得以提高在思想、判斷、認(rèn)知等方面的技能。教師要認(rèn)真準(zhǔn)備教案，提前進(jìn)行備課，實(shí)驗(yàn)室內(nèi)的工作人員也要嚴(yán)格的進(jìn)行監(jiān)察的工作，監(jiān)察內(nèi)容為儀器調(diào)試、試劑和配制等內(nèi)容，確保儀器和設(shè)備的嚴(yán)謹(jǐn)性，保證實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)準(zhǔn)確。教師和實(shí)驗(yàn)室工作人員在實(shí)驗(yàn)教學(xué)之前必須要提前做實(shí)驗(yàn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行驗(yàn)證的同時(shí)，幫助教師找到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的問題，及時(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)內(nèi)容或步驟的整改，保證實(shí)驗(yàn)效果和，實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效的開展。

三、提高微生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的措施

微生物包括細(xì)菌、病毒、真菌等，體積微小，微生物顯示為食品、環(huán)境、醫(yī)藥等內(nèi)容中。像一些有益的細(xì)胞一般在人體腸道中，就可以多吃一些相關(guān)的食品，如可以每天補(bǔ)充益酸菌、酸奶、奶酪等。提高微生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率，挖掘出有益的微生物細(xì)胞。

1.完善學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制

每次教學(xué)活動(dòng)后要對(duì)學(xué)生教學(xué)中的表現(xiàn)，和實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問題進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容作為對(duì)微生物實(shí)驗(yàn)中的問題進(jìn)行評(píng)估和整理，是教學(xué)過程中的重要實(shí)施手段。改變傳統(tǒng)教學(xué)模式和考試的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，不能完全根據(jù)成績來評(píng)判學(xué)生的整體教學(xué)發(fā)展水平。要通過理論知識(shí)學(xué)習(xí)的掌握，學(xué)生在微生物實(shí)驗(yàn)中的表現(xiàn)和驗(yàn)證的結(jié)果，學(xué)習(xí)過程中是否提煉出好的學(xué)習(xí)方法，是否有創(chuàng)新意識(shí)、探索研究的精神都可以列為微生物教學(xué)考試的內(nèi)容中。綜合性的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，提高學(xué)生的綜合水平得以發(fā)展，保證教師可以不運(yùn)用單一的方式根據(jù)試卷內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，避免抄襲呈現(xiàn)出學(xué)生最真實(shí)的水平，幫助教師根據(jù)學(xué)生個(gè)環(huán)節(jié)的問題，有效的找到措施去解決，從而更好的保證微生物教學(xué)的整體教學(xué)質(zhì)量得以提高。

2.開放實(shí)驗(yàn)室

受時(shí)間限制，實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容一般局限于課堂教學(xué)，這會(huì)影響實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的研究質(zhì)量，造成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容不能完成。微生物的實(shí)驗(yàn)和化學(xué)實(shí)驗(yàn)不同于微生物實(shí)驗(yàn)內(nèi)容有些是不能馬上看到結(jié)果的，像細(xì)菌的培養(yǎng)就需要幾天才能看到結(jié)果?？梢酝ㄟ^設(shè)定小組的方式，有效的提高實(shí)驗(yàn)的質(zhì)量。建立微生物開放性的實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生可以參與教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行對(duì)微生物大膽的分析、解決和創(chuàng)新。

3.改善教學(xué)方法

微生物的實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的是為了加強(qiáng)學(xué)生的操作，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容要明確重難點(diǎn)，有針對(duì)性的對(duì)中點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行講解或指導(dǎo)。教師要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，避免集體實(shí)驗(yàn)或觀察別人實(shí)驗(yàn)工程中造成學(xué)生的理解混淆。教師要不斷的更新教學(xué)方法，有效的開展教學(xué)活動(dòng)也是對(duì)教學(xué)質(zhì)量的基本保證。合理的運(yùn)用多媒體技術(shù)，微生物實(shí)驗(yàn)通過文字圖像，視頻等內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，確保視聽感官傳播能夠直觀清晰的顯示出教學(xué)內(nèi)容。積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過多元化的技術(shù)方法開展微生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，營造輕松的課堂氛圍，從而保證教學(xué)質(zhì)量。

第7篇：細(xì)菌教案范文

論文關(guān)鍵詞：陜西省 農(nóng)村小學(xué) 學(xué)校體育 現(xiàn)狀分析

論文摘要：本文通過對(duì)陜西省農(nóng)村小學(xué)體育新課標(biāo)認(rèn)識(shí)的問卷調(diào)查顯示，農(nóng)村學(xué)校存在著重視智育輕視體育、體育教師短缺、體育經(jīng)費(fèi)短缺等現(xiàn)象，必須予以重視和改進(jìn)。

一、農(nóng)村小學(xué)新課改后體育活動(dòng)現(xiàn)狀

農(nóng)村小學(xué)體育指導(dǎo)思想的重視程度在被調(diào)查的45所小學(xué)中，體育教師認(rèn)為學(xué)校教學(xué)中存在著不同程度的重視智育輕視體育的現(xiàn)象。

對(duì)15所村小學(xué)進(jìn)行了調(diào)查，每個(gè)學(xué)校發(fā)120份調(diào)查問卷，得到的結(jié)果是，學(xué)生平均每天參加體育活動(dòng)的時(shí)間在1小時(shí)以上。對(duì)15所鄉(xiāng)小學(xué)進(jìn)行調(diào)查，每個(gè)學(xué)校發(fā)120份調(diào)查問卷，得到的結(jié)果是，學(xué)生平均每天參加體育活動(dòng)的時(shí)間1小時(shí)，。對(duì)15所鎮(zhèn)小學(xué)進(jìn)行調(diào)查，每個(gè)學(xué)校發(fā)120份調(diào)查問卷，得到的結(jié)果是，學(xué)生平均每天參加體育活動(dòng)的時(shí)間不到1小時(shí)。

從以上可以看出，目前農(nóng)村教育存在著重智育、輕體育，忽略學(xué)生的體育鍛煉，片面追求升學(xué)率；他們認(rèn)為學(xué)校體育只有增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)一種功能的觀念，忽略了體育教育的根本。體育教育不但可以使學(xué)生強(qiáng)身健體，而且對(duì)學(xué)生的心理健康達(dá)到至關(guān)重要的作用。戶外的運(yùn)動(dòng)陽光可以使人心情得到放松。曬太陽能夠幫助人體獲得維生素D，這也是人體維生素D的主要來源，它可以幫助人體攝取和吸收鈣、磷，使小朋友的骨骼長得健壯結(jié)實(shí)。對(duì)軟骨病、佝僂病有預(yù)防作用。曬太陽能夠預(yù)防皮膚病。皮膚適當(dāng)?shù)慕邮茏贤饩€的照射，可以有效殺除皮膚上的細(xì)菌，增加皮膚的抵抗力，曬太陽還能夠增強(qiáng)人體的免疫功能、增加吞噬細(xì)胞活力。陽光中的紫外線有很強(qiáng)的殺菌能力。日光在調(diào)解人體生命節(jié)律以及心理方面也有一定的作用。曬太陽能夠促進(jìn)人體的血液循環(huán)、增強(qiáng)人體新陳代謝的能力、調(diào)節(jié)中樞神經(jīng)，從而使人體感到舒展而舒適。陽光中的紫外線還可以刺激骨髓制造紅血球，提高造血功能，從而防止貧血。所以經(jīng)常的戶外運(yùn)動(dòng)，可以使學(xué)生心情愉悅，對(duì)他們的身體、心理健康打下良好的基礎(chǔ)。

二、學(xué)校體育課教學(xué)管理現(xiàn)狀

受“應(yīng)試教育”的影響，體育一直不被重視，加上農(nóng)村進(jìn)城人數(shù)的增加，學(xué)生的減少，領(lǐng)導(dǎo)對(duì)農(nóng)村體育的不重視，使農(nóng)村體育教師短缺。體育教師的感覺是體育課可有可無，學(xué)生也認(rèn)為體育是副課。老師上體育課的時(shí)候?qū)W生不重視，使體育老師難以組織，所以體育課就變成了自由活動(dòng)時(shí)間，對(duì)80名教師作了調(diào)查，其中村小學(xué)體育教師20名，100%不寫教案。鄉(xiāng)小學(xué)體育教師調(diào)查30名，98%不寫教案。對(duì)30名在鎮(zhèn)上教體育課的老師作了調(diào)查，有94%的教師不寫教案。因地方偏遠(yuǎn)，加上對(duì)體育課的不重視，學(xué)校的體育教師，沒有機(jī)會(huì)了解新課改的內(nèi)容，導(dǎo)致教師對(duì)新課改有誤區(qū)。

農(nóng)村小學(xué)體育教師只注重學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣和運(yùn)動(dòng)技能的培養(yǎng)，而忽視了學(xué)生體育學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，因?yàn)轶w育學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)才是培養(yǎng)學(xué)生體育興趣和技能的基礎(chǔ)。這反映了農(nóng)村體育教師在教學(xué)過程中忽視了學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)，只是被動(dòng)地傳授體育知識(shí)和技術(shù)技能，嚴(yán)重束縛了學(xué)生在體育學(xué)習(xí)過程中的主觀能動(dòng)性，這一問題也違背了新課標(biāo)的宗旨。

體育突出校本課程開發(fā)中傳統(tǒng)體育項(xiàng)目的設(shè)置。體育學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)五(社會(huì)適應(yīng)目標(biāo))對(duì)發(fā)展學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力提出了特殊的要求，通過各種民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目的開展，有利于學(xué)生更快了解社會(huì)發(fā)展趨向和體育發(fā)展動(dòng)態(tài)，豐富自身的體育知識(shí)、形成良好的體育道德和合作精神，并增強(qiáng)學(xué)生對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力和對(duì)社會(huì)的責(zé)任感。據(jù)調(diào)查可知，93%的農(nóng)村小學(xué)體育教師認(rèn)為學(xué)校開展體育傳統(tǒng)項(xiàng)目對(duì)學(xué)生體育鍛煉習(xí)慣具有重大影響，并認(rèn)為體育傳統(tǒng)項(xiàng)目的設(shè)置有利于本課程資源和教學(xué)資源的開發(fā)，有利于學(xué)生繼承我國優(yōu)良體育傳統(tǒng)文化，更有利于學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、生存能力和創(chuàng)新能力有積極的促進(jìn)作用。 轉(zhuǎn)貼于

雖然小學(xué)生對(duì)體育課表現(xiàn)出較高的喜愛程度和興趣，但并不表明他們對(duì)體育教師的體育教學(xué)是滿意的。學(xué)生對(duì)體育教學(xué)的認(rèn)可度并不高，小學(xué)體育教師的知識(shí)水平以及教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)還不能完全滿足學(xué)生對(duì)體育教學(xué)的渴望與需求。大多數(shù)學(xué)生表達(dá)了這樣的希望，即體育教師應(yīng)具有較高的運(yùn)動(dòng)水平，理論知識(shí)豐富，講解通俗易懂，有較高的文化素質(zhì)，組織能力強(qiáng)，采取多種手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。體育課應(yīng)具有趣味性、娛樂性且?guī)в幸欢ǖ母偁幮?。?/p>

三、體育經(jīng)費(fèi)的來源

體育經(jīng)費(fèi)由上級(jí)撥款的學(xué)校占調(diào)查學(xué)校的9.62%，由勤工儉學(xué)所得的學(xué)校占調(diào)查學(xué)校的1.92%，由社會(huì)資助的學(xué)校占調(diào)查學(xué)校的1.92%，自籌資的學(xué)校占調(diào)查學(xué)校的86.54%。由此看出，絕大多數(shù)學(xué)校的體育經(jīng)費(fèi)是靠學(xué)校自籌資金來解決的。但學(xué)校自籌的資金往往捉襟見肘，不能滿足需要。所以，各校應(yīng)廣開渠道，吸納社會(huì)資金來輔助體育經(jīng)費(fèi)的來源。

從調(diào)查結(jié)果來看，38.46%的學(xué)校每年都有體育經(jīng)費(fèi)投入，7.69%的學(xué)校每兩年投入一次體育經(jīng)費(fèi)，偶爾投入體育經(jīng)費(fèi)的學(xué)校占44.23%，無體育經(jīng)費(fèi)投入的學(xué)校占9.62%。

體育經(jīng)費(fèi)不能保證和無體育經(jīng)費(fèi)的學(xué)校占54.83%。原因是，一些教育行政部門和學(xué)校還不同程度地存在著“應(yīng)試教育”的傾向，忽視體育教學(xué)。認(rèn)為在學(xué)校經(jīng)費(fèi)本來就緊張的情況下，應(yīng)把有限的錢用到刀刃“即其它學(xué)科”上。陜西省各小學(xué)體育教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入較少。分析原因，一方面是由于陜西省總體經(jīng)濟(jì)狀況較落后，另一方面，各小學(xué)對(duì)體育教學(xué)的普遍不重視也是重要原因。據(jù)調(diào)查，許多小學(xué)的體育資料室的建設(shè)由于沒有經(jīng)費(fèi)而一直擱淺，許多場地、器材、設(shè)備也因經(jīng)費(fèi)缺乏而幾年甚至十幾年無法維修、更換和添置。這嚴(yán)重影響了小學(xué)體育教學(xué)的發(fā)展。

四、結(jié)語

盡管陜西省大部分體育教師對(duì)于新課標(biāo)持贊同、積極的態(tài)度，但對(duì)于新課標(biāo)的重要意義和核心理念認(rèn)識(shí)不足，其教育思想、教學(xué)方式、知識(shí)結(jié)構(gòu)都相對(duì)滯后，不能適應(yīng)新課標(biāo)的發(fā)展要求。另外還有部分學(xué)校對(duì)體育教育在學(xué)校教育中的重視程度不夠，直接影響到新課標(biāo)順利實(shí)施的步伐，在不同程度上也影響了體育教師的價(jià)值取向。本校課程資源的開發(fā)對(duì)學(xué)生養(yǎng)成良好的體育鍛煉有著重要意義，已得到廣大體育教師的認(rèn)可，但教材的選編還不夠成熟，有待進(jìn)一步的提高。

參考文獻(xiàn)

［1］ 王峰.秦巴山區(qū)中小學(xué)校體育的現(xiàn)狀分析［J］.體育成人教育學(xué)刊，2006.1.

［2］ 體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)研修手冊(cè)［M］.高等教育出版社，2004.6.

第8篇：細(xì)菌教案范文

微生物學(xué)理論課程沿用我院選用沈萍和陳向東主編的《微生物學(xué)》第二版教材，該教材共15章內(nèi)容，用48學(xué)時(shí)來完成教材的內(nèi)容顯然是不夠的，面面俱到，只能是走馬觀花，會(huì)出現(xiàn)泛泛而談，重點(diǎn)不突出，難點(diǎn)講不透，學(xué)生聽不懂的現(xiàn)象。為此，將教材內(nèi)容整合縮減為12章，重點(diǎn)介紹1～7章基礎(chǔ)微生物學(xué)的內(nèi)容。突出微生物的構(gòu)造和代謝，注重微生物分子生物學(xué)內(nèi)容的介紹，強(qiáng)調(diào)微生物研究無菌技術(shù)的重要性。在組織教案時(shí)注重與先修課程的內(nèi)容銜接，對(duì)先修課程已經(jīng)介紹的知識(shí)，在課堂上不再重復(fù)介紹。如在介紹微生物第八章微生物遺傳的內(nèi)容時(shí)，遺傳學(xué)課程已介紹過證明核酸是遺傳物質(zhì)的“三個(gè)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)”、證明基因突變的非對(duì)應(yīng)性“變量、涂布、影印”三個(gè)實(shí)驗(yàn)等內(nèi)容，則以問題的方式和課外自學(xué)的方式復(fù)習(xí)，不在課堂講授，把有限的學(xué)時(shí)用在基礎(chǔ)部分。

二、探索問題討論式課堂教學(xué)方法，構(gòu)建微生物學(xué)理論教學(xué)模式

所謂問題討論式課堂教學(xué)法，是指教師或教師引導(dǎo)學(xué)生提出問題，在教師組織和指導(dǎo)下，通過學(xué)生獨(dú)立思考和討論，探求問題的答案而獲得知識(shí)的方法。傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法，教師主要運(yùn)用語言方式，系統(tǒng)地向?qū)W生傳授科學(xué)知識(shí)，傳播思想觀念，發(fā)展學(xué)生的思維能力，發(fā)展學(xué)生的智力，教學(xué)過程幾乎是教師滿堂灌，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。顯然，單一講授式教學(xué)方法不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。針對(duì)微生物學(xué)課程的開設(shè)對(duì)象他們已先修了大學(xué)化學(xué)、生物化學(xué)、植物生理學(xué)、遺傳學(xué)等課程，對(duì)生物科學(xué)專業(yè)知識(shí)有一定積累的特點(diǎn)，教學(xué)中，在每章節(jié)開篇講授時(shí)，將該章節(jié)的教學(xué)目的、重難點(diǎn)對(duì)學(xué)生提示，以問題的方式提出知識(shí)點(diǎn)，給學(xué)生一定的時(shí)間，帶著問題瀏覽教材和在同學(xué)間進(jìn)行交流討論，并讓學(xué)生上講臺(tái)陳述對(duì)所提問題理解、與同學(xué)討論的結(jié)果，闡述自己的觀點(diǎn)，教師在此基礎(chǔ)上對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。

如在介紹第三章微生物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)與功能和第四章微生物的營養(yǎng)的內(nèi)容時(shí)，根據(jù)第三章內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)了原核微生物與真核微生物的主要區(qū)別，細(xì)菌的一般（基本）構(gòu)造與特殊構(gòu)造及功能，革蘭氏陽性菌和陰性菌的細(xì)胞壁構(gòu)造的異同，細(xì)菌細(xì)胞壁的結(jié)構(gòu)與革蘭氏染色結(jié)果等幾個(gè)問題；根據(jù)第四章的內(nèi)容設(shè)計(jì)了微生物需要吃什么（微生物的營養(yǎng)要求），微生物有什么嗜好（營養(yǎng)類型），如何給微生物做飯（培養(yǎng)基的配制），微生物是怎樣吃東西的（營養(yǎng)物質(zhì)進(jìn)入細(xì)胞）等問題。讓學(xué)生帶著這些問題瀏覽教材，左右鄰桌相互討論，最后由學(xué)生來陳述問題的結(jié)果，教師根據(jù)學(xué)生們的表述，進(jìn)行歸納提煉和小結(jié)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握。通過對(duì)問題討論式課堂教學(xué)方法的探索，構(gòu)建了提出問題———閱讀討論———解決問題———提煉歸納的問題討論式教學(xué)模式。采用問題式討論教學(xué)法，改變課堂教師一言堂講授式的傳統(tǒng)教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生之間和師生之間的互動(dòng)。以學(xué)生能力發(fā)展和素養(yǎng)提高為主要目標(biāo)，得到學(xué)生的贊同和積極響應(yīng)，促使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)效果也明顯提高，學(xué)生在教學(xué)中多次上講臺(tái)鍛煉，有利于學(xué)生早日成才。

三、小結(jié)與討論

第9篇：細(xì)菌教案范文

【關(guān)鍵詞】生物教學(xué) 課堂教學(xué)效果 策略與方法

課堂教學(xué)是生物學(xué)教學(xué)的主陣地，如何不斷優(yōu)化自己的教學(xué)策略，促進(jìn)教學(xué)效果的不斷提高是每一位教師一直探索的問題。以下就本人的教學(xué)工作實(shí)際并結(jié)合他人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從多個(gè)方面進(jìn)行探討。

一 研究教材、審視教材，增強(qiáng)對(duì)教材的駕馭能力，促進(jìn)課堂教學(xué)效果的不斷提升

教材是教師進(jìn)行教學(xué)工作的主要依據(jù)，我們要尊重教材，但絕不意味教師要迷信教材，受縛于教材。編者在編寫教材時(shí)，對(duì)學(xué)生的具體情況的了解遠(yuǎn)沒有一線老師清楚。因此，教師完全可以自信地對(duì)教材進(jìn)行科學(xué)合理的改造，以適應(yīng)學(xué)生的情況，提高課堂教學(xué)效果?，F(xiàn)結(jié)合本人教學(xué)工作的實(shí)際舉以下兩個(gè)實(shí)例。

實(shí)例一：學(xué)生在學(xué)習(xí)人教版必修①關(guān)于氨基酸脫水縮合形成肽鏈這部分內(nèi)容時(shí)，編者并沒有考慮到剛升入高一的學(xué)生并未學(xué)習(xí)過化學(xué)鍵的有關(guān)知識(shí)。因此，若按教材中介紹的方式進(jìn)行講述，學(xué)生根本弄不懂該處知識(shí)。為解決這一問題，我參照蘇教版教材中對(duì)該部分內(nèi)容的處理方式，首先向?qū)W生介紹化學(xué)鍵（共價(jià)鍵）的有關(guān)知識(shí)，然后再引導(dǎo)學(xué)生理解氨基酸究竟是怎樣脫水縮合形成肽鏈的。經(jīng)過我對(duì)教材內(nèi)容的這一番“篡改”處理后，學(xué)生很輕松地接受了這部分知識(shí)，使這一難點(diǎn)被成功突破。

實(shí)例二：進(jìn)行“光合作用過程”教學(xué)時(shí)，對(duì)于暗反應(yīng)過程的介紹，課本把暗反應(yīng)整個(gè)過程分為二個(gè)步驟：（1）CO2的固定；（2）C3的還原、糖的生成和C5。編者這樣處理的目的是想降低難度、減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，但殊不知，這樣處理后，反而使學(xué)生并不清楚暗反應(yīng)到底是怎樣進(jìn)行的。在教學(xué)過程中，我把暗反應(yīng)過程還原為原有的三個(gè)步驟：（1）CO2的固定；（2）C3的還原；（3）C3的去向。經(jīng)過這樣增簡為繁的科學(xué)處理后，學(xué)生真正清楚了暗反應(yīng)中每一步所發(fā)生的變化。

從以上實(shí)例可以看出，對(duì)于教材內(nèi)容的處理是教師的一項(xiàng)基本功，在此過程中，教師要把握兩個(gè)要點(diǎn)：一是對(duì)教材內(nèi)容的處理要符合科學(xué)性的原則；二是要符合學(xué)生的認(rèn)知水平，只有兼顧這兩個(gè)方面的改造才是成功的、合理的。

二 重視對(duì)教學(xué)資料中圖表的解讀，增強(qiáng)從中獲取信息的能力，以利于教學(xué)效果的提高

現(xiàn)行的各種版本的中學(xué)生物教材都有大量的圖表信息。教師應(yīng)充分利用教材中的圖表，以有效地培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題；探究新知識(shí)的能力。具體地說，教師可從以下幾方面指導(dǎo)學(xué)生有效地、準(zhǔn)確地抓取圖表的相關(guān)信息。

1．細(xì)品精析，從圖形本身解讀隱含信息

圖形中圖的形狀、大小、位置、顏色；圖中的箭頭以及曲線圖中起點(diǎn)、終點(diǎn)、折點(diǎn)、交點(diǎn)；圖形的走勢(shì)等，這些都可能是題目中的一些有用的信息，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)圖形本身信息的識(shí)別能力，把隱藏在圖形中的信息解讀出來。

實(shí)例：下圖是從一種二倍體生物體內(nèi)獲得的某個(gè)細(xì)胞示意圖，下列說法中正確的是（ ）。

A．此時(shí)的細(xì)胞中含有4對(duì)同源

染色體，8個(gè)DNA分子；

B．這種生物體內(nèi)所含的多糖是

糖原；

C．此細(xì)胞是減數(shù)分裂的后期示

意圖；

D．在顯微鏡下可觀察到紡錘體

和赤道板。

分析圖示：對(duì)于此圖，從縱向上看，原來屬于同一染色體的兩條染色體單體已經(jīng)分離，因而可判斷是細(xì)胞分裂后期圖；再從橫向上看，有大小、形態(tài)相似的染色體，即有同源染色體的存在。據(jù)此可判斷此圖為有絲分裂的后期圖，故選A。

2．發(fā)散遷移，找到各圖形間的聯(lián)系信息

圖形的形式是多種多樣的，當(dāng)題目中同時(shí)呈現(xiàn)兩個(gè)或多個(gè)圖形時(shí)，需要教師引導(dǎo)學(xué)生把這些圖形進(jìn)行比較，從中篩選、擇揀出最有價(jià)值的信息，以利于最終解決問題。

實(shí)例：將一植物橫放，測量根和莖生長素濃度與其生長狀況，如下圖所示。則曲線上P點(diǎn)最可能對(duì)應(yīng)于乙圖中的位置是（ ）。

A．a(chǎn)

B．b

C．c

D．d

分析圖示：首先分析乙圖，據(jù)根向地生長，莖背地生長可知：根對(duì)生長素比較敏感，過高濃度生長素會(huì)抑制根的生長，將該信息遷移應(yīng)用于甲圖，可判斷出P所在的曲線為根上的，再根據(jù)乙圖中根部向地側(cè)生長素濃度高抑制了生長，結(jié)合甲圖中P點(diǎn)處在較高的生長素濃度下，最后確定P點(diǎn)最可能是d點(diǎn)。

收獲感悟：當(dāng)遇到題中有多個(gè)圖形或表格時(shí)，不要孤立地去分析每個(gè)圖，而是要把多個(gè)圖表聯(lián)系起來，綜合分析，從中提煉出有用的信息，再把信息遷移到相應(yīng)的圖形上加以運(yùn)用。

三 積極主動(dòng)地收集學(xué)情信息，不斷優(yōu)化教學(xué)方案，以促進(jìn)教學(xué)效果的提高

在日常教學(xué)工作中，教師可以通過信息反饋的方式，及時(shí)了解教與學(xué)的情況，以便及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方案，促進(jìn)教學(xué)效果的提升。

信息反饋的方式多樣，可用座談式，也可用信息調(diào)查表的方式。座談式可選擇班級(jí)中優(yōu)、中、差三類學(xué)生的代表與老師面對(duì)面交流，以了解學(xué)生在哪些知識(shí)點(diǎn)上還存在疑惑、不清之處。這種方式可在每節(jié)課后進(jìn)行操作。信息調(diào)查表的方式更適于在一章內(nèi)容結(jié)束后，教師把本章所有知識(shí)點(diǎn)列出來，印發(fā)給學(xué)生，理解清楚的打“√”，尚有疑惑處打“？”。這樣做可使教師在一章內(nèi)容結(jié)束后，及時(shí)利用復(fù)習(xí)課進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，不至于對(duì)后續(xù)知識(shí)的學(xué)習(xí)造成影響。下面就結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)際說說我是如何通過學(xué)情信息反饋來調(diào)整教學(xué)方案的。

實(shí)例一：在學(xué)習(xí)必修（3）中“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，我們知道每一營養(yǎng)級(jí)生物所同化的能量都有一個(gè)去向，就是被分解者利用，最終散失掉。在教材及許多資料中，都說成是通過分解者的呼吸作用散失掉的。我在教學(xué)中也未注意，自然地也是按照這種說法向?qū)W生介紹的。在課后與學(xué)生的座談過程中，有學(xué)生就這一點(diǎn)提出質(zhì)疑，因?yàn)榘凑蘸粑饔玫母拍?，呼吸作用是發(fā)生在細(xì)胞內(nèi)的有機(jī)物氧化分解供能的過程，而動(dòng)植物遺體被細(xì)菌、真菌等分解者利用的過程先是在細(xì)胞外進(jìn)行，然后小分子有機(jī)物進(jìn)入分解者細(xì)胞內(nèi)才可通過呼吸作用被分解者利用。因此，該學(xué)生認(rèn)為這部分能量是通過分解者的分解作用散失的（既包括胞外分解，又包括胞內(nèi)的呼吸作用）。我聽后，認(rèn)為學(xué)生的分析有道理，為慎重起見，我認(rèn)真查閱了《微生物學(xué)》、《生態(tài)學(xué)》等有關(guān)書籍，確認(rèn)了學(xué)生說法是正確的。于是，在隨后的教學(xué)中，我及時(shí)予以糾正。這件事情，使我進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到教學(xué)反饋的重要性，也深刻領(lǐng)悟到什么是真正的教學(xué)相長。

實(shí)例二：在學(xué)完人教版必修（1）第6章細(xì)胞的生命歷程后，因?yàn)檫@一章知識(shí)難點(diǎn)多，且是學(xué)習(xí)必修（2）的基礎(chǔ)，因此，為了了解學(xué)生的情況，在本章結(jié)束后，我及時(shí)設(shè)計(jì)印發(fā)了一張學(xué)情信息調(diào)查表，調(diào)查表中把本章所有知識(shí)點(diǎn)全部羅列上，待反饋表收上來后，發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況較好，但是后來做本章測試題時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生的情況并不樂觀。這是什么原因呢？經(jīng)反復(fù)思考，我認(rèn)識(shí)到學(xué)生在知識(shí)的理解與知識(shí)的運(yùn)用之間缺少一座橋梁，這座橋梁需要老師幫助搭設(shè)。于是，我用一節(jié)課的時(shí)間專門對(duì)細(xì)胞有絲分裂過程中染色體、核DNA、染色單體數(shù)目的變化規(guī)律進(jìn)行總結(jié)，又結(jié)合幾道典型題，引導(dǎo)學(xué)生一起分析、思考，結(jié)果使學(xué)生對(duì)知識(shí)的利用能力得到了提升，遇到有關(guān)問題時(shí)，不再茫然無措，而是能用正確的方法解決。

以上實(shí)例都深刻地說明了教學(xué)信息反饋的重要性。教師在教學(xué)中要充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，這是教師改進(jìn)教學(xué)、提高教學(xué)效果的一大重要推動(dòng)力。

四 嘗試使用導(dǎo)學(xué)案，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高教學(xué)效果

近年來，不少地方特別是蘇南很多學(xué)校開始實(shí)施新的教學(xué)模式——導(dǎo)學(xué)案。這種模式以其特有的新穎性、實(shí)用性、高效性，受到越來越多的關(guān)注。本人從上學(xué)期也開始嘗試著利用此方式改進(jìn)課堂教學(xué)，效果較好?，F(xiàn)就導(dǎo)學(xué)案的本義、導(dǎo)學(xué)案的基本環(huán)節(jié)以及使用導(dǎo)學(xué)案的體會(huì)略作闡述。

1．導(dǎo)學(xué)案的構(gòu)成

第一，教案：傳統(tǒng)教案是教師認(rèn)真閱讀教學(xué)大綱和教材，經(jīng)過分析、加工、整理而寫出的教學(xué)過程案例，它著眼于教師講什么、如何講，側(cè)重使學(xué)生學(xué)會(huì)。

第二，學(xué)案：學(xué)案是依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案，它側(cè)重于學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生會(huì)學(xué)。

第三，導(dǎo)學(xué)案：所謂導(dǎo)學(xué)案，就是指教師的教案與學(xué)生的學(xué)案進(jìn)行有效結(jié)合的一種文本運(yùn)用方式。導(dǎo)學(xué)案的優(yōu)點(diǎn)是發(fā)揮學(xué)生的主體作用，突出學(xué)生的自學(xué)行為，注重學(xué)法指導(dǎo)，強(qiáng)化能力培養(yǎng)。

2．導(dǎo)學(xué)案的基本環(huán)節(jié)

導(dǎo)學(xué)案的基本環(huán)節(jié)是：導(dǎo)思、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)練。

第一，導(dǎo)思：“導(dǎo)思”是指在導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計(jì)一定的問題情境，創(chuàng)設(shè)的問題要能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的吸引力，以誘導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地探索新知識(shí)。

第二，導(dǎo)學(xué)：導(dǎo)學(xué)過程中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容中的重難點(diǎn)及學(xué)生自學(xué)中提到的問題，進(jìn)行重點(diǎn)講解。教師的講解要注意精煉性、針對(duì)性和啟發(fā)性。教師的講解不必面面俱到，但要針對(duì)本節(jié)課的重、難點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性的講解。教師的講解不能代替學(xué)生的思考，要有意識(shí)地去引導(dǎo)學(xué)生思考，以提高學(xué)生的思維能力和自主解決問題的能力。

第三，導(dǎo)練：訓(xùn)練題的設(shè)計(jì)要精致、簡練，既要有基礎(chǔ)知識(shí)的檢驗(yàn)，又要有基本技能的訓(xùn)練。

3．使用導(dǎo)學(xué)案的體會(huì)

實(shí)行導(dǎo)學(xué)案可增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，充分鍛煉學(xué)生的思維能力，使學(xué)生真正成學(xué)習(xí)的主人，也使課堂教學(xué)效果得到了較大的提升。這是一種值得嘗試、推廣應(yīng)用的新方法。

參考文獻(xiàn)