軟件工程課程設(shè)計(jì)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：軟件工程課程設(shè)計(jì)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞:軟件工程;課程體系;本科教育

1背景

中國(guó)信息產(chǎn)業(yè)部的數(shù)據(jù)顯示,2008年中國(guó)軟件產(chǎn)業(yè)整體保持快速增長(zhǎng)態(tài)勢(shì),累計(jì)完成軟件業(yè)務(wù)收入7572.9億元,同比增長(zhǎng)29.8%。與此同時(shí),我國(guó)軟件出口142億美元,同比增長(zhǎng)39%。企業(yè)對(duì)軟件人才需求量在增大,估計(jì)人才缺口達(dá)到20萬(wàn),而且這個(gè)需求將以每年20%左右的速度增長(zhǎng)[1]。但另一方面,多數(shù)軟件類(lèi)應(yīng)屆畢業(yè)生在面臨就業(yè)時(shí)卻難以感受到這些數(shù)字所帶來(lái)的欣慰,很多畢業(yè)生并沒(méi)有順利找到對(duì)口的工作。雖然這些學(xué)生身份上屬于工程技術(shù)類(lèi)的應(yīng)用型人才,在目前IT產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展的大環(huán)境下理應(yīng)有自己的一席之地,但結(jié)果卻是“畢業(yè)即失業(yè)”表現(xiàn)得愈加突出。

軟件工程專(zhuān)業(yè)具有巨大的發(fā)展?jié)摿?但如何建設(shè)好軟件工程專(zhuān)業(yè)?長(zhǎng)期以來(lái),國(guó)內(nèi)高校軟件專(zhuān)業(yè)主要以培養(yǎng)研究型人才為重點(diǎn),以軟件基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)軟件設(shè)計(jì)為主干,目標(biāo)是培養(yǎng)面向計(jì)算機(jī)與系統(tǒng)軟件領(lǐng)域的研究型人才[2]。因此如何建立保證軟件工程專(zhuān)業(yè)本科學(xué)生既具有可持續(xù)發(fā)展?jié)摿τ诌m應(yīng)當(dāng)前產(chǎn)業(yè)需求的新型知識(shí)體系,如何建立與企業(yè)應(yīng)用緊密結(jié)合的先進(jìn)課程體系、教學(xué)理念和教學(xué)方法,從而提高學(xué)生的綜合能力,使畢業(yè)生在跨出校門(mén)時(shí)具備必需的素質(zhì),縮短從學(xué)生到企業(yè)員工的角色轉(zhuǎn)換所需的時(shí)間,實(shí)現(xiàn)就業(yè)的“零適應(yīng)期”是軟件工程專(zhuān)業(yè)努力的目標(biāo)。

國(guó)外高校在軟件工程教育方面的一個(gè)共同點(diǎn)就是:根據(jù)各自國(guó)家和學(xué)校的特點(diǎn),立足學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展,培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要與變化的人才。從軟件教育的特點(diǎn)來(lái)看,西方著名大學(xué)有較完善的教育理念、教學(xué)手段和實(shí)驗(yàn)條件,有較長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)施經(jīng)驗(yàn),與企業(yè)有密切的合作關(guān)系,有一大批專(zhuān)家在從事計(jì)算機(jī)與軟件的教育研究。這些大學(xué)的課程與我國(guó)現(xiàn)行的計(jì)算機(jī)和軟件課程體系相比,理論更深,與新技術(shù)的接軌更快,實(shí)驗(yàn)和職業(yè)實(shí)踐的比重更大,通過(guò)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生掌握基本概念、提高分析問(wèn)題與解決問(wèn)題能力的力度更大。

國(guó)內(nèi)高校軟件專(zhuān)業(yè)主要以培養(yǎng)研究型人才為重點(diǎn),以軟件基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)軟件設(shè)計(jì)為主干,目標(biāo)是培養(yǎng)面向計(jì)算機(jī)與系統(tǒng)軟件領(lǐng)域的研究型人才。軟件專(zhuān)業(yè)學(xué)生在學(xué)生學(xué)科知識(shí)與實(shí)際運(yùn)用有一定的距離。因此探討如何建立符合國(guó)情,既面向當(dāng)前產(chǎn)業(yè)需要又兼顧本專(zhuān)業(yè)學(xué)生發(fā)展?jié)摿Φ闹R(shí)體系、課程體系,是我們研究的主要內(nèi)容。

2模塊化的課程體系

我校軟件工程專(zhuān)業(yè)申辦于2004年,并于2008年開(kāi)始招生。該專(zhuān)業(yè)成立的宗旨是培養(yǎng)高層次、實(shí)用型、復(fù)合型、具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的軟件人才,要求學(xué)生在思維創(chuàng)新的基礎(chǔ)上,提高技術(shù)創(chuàng)新和工程創(chuàng)新能力,提高軟件工程實(shí)踐和軟件工程管理能力。我校在設(shè)置軟件工程專(zhuān)業(yè)課程體系方面學(xué)習(xí)全國(guó)名牌大學(xué)如復(fù)旦、浙大等,并結(jié)合自己硬件及師資條件的實(shí)際,提出了如下幾個(gè)設(shè)想:

(1) 合理設(shè)置課程模塊,突出核心基礎(chǔ)。

在軟件工程領(lǐng)域,最新的、先進(jìn)的軟件技術(shù)文檔、技術(shù)文獻(xiàn)、發(fā)展研究等都是英文撰寫(xiě)的資料;合資、外資公司中的軟件工程人員所使用的工作語(yǔ)言也是英語(yǔ)。因此在第一至第四學(xué)期我們對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)能力進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練,通過(guò)閱讀、聽(tīng)力、寫(xiě)作和口語(yǔ)交流等方式提高其英語(yǔ)運(yùn)用能力;在第二學(xué)期開(kāi)始的所有專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)核心課程和專(zhuān)業(yè)選修課程中加入一定比例的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)訓(xùn)練,將英語(yǔ)融入到專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中;同時(shí)開(kāi)設(shè)幾門(mén)專(zhuān)業(yè)課采用全英文教材,實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué),達(dá)到鞏固和不斷提高的目的,為學(xué)生動(dòng)手編寫(xiě)英文程序代碼,查閱英文技術(shù)文獻(xiàn)、文檔掃除語(yǔ)言障礙。

(2) 合理設(shè)置專(zhuān)業(yè)入門(mén)基礎(chǔ)課程模塊,以引導(dǎo)為主。

以計(jì)算機(jī)導(dǎo)論為主,并以設(shè)置類(lèi)型多樣、專(zhuān)業(yè)覆蓋面廣的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)講座或新生研討課為輔,學(xué)生學(xué)習(xí)了計(jì)算機(jī)最基本的概念后,通過(guò)生動(dòng)有趣的講座獲得更廣的認(rèn)識(shí)和了解。

(3) 合理設(shè)置專(zhuān)業(yè)核心課程模塊,以應(yīng)用為主。

專(zhuān)業(yè)核心課程關(guān)系到培養(yǎng)出來(lái)的軟件工程人才質(zhì)量。針對(duì)計(jì)算機(jī)學(xué)科需要,應(yīng)設(shè)置相應(yīng)的軟件系統(tǒng)類(lèi)課程、軟件實(shí)現(xiàn)類(lèi)課程、軟件工程類(lèi)課程以及相應(yīng)課程的課程設(shè)計(jì)、實(shí)際項(xiàng)目開(kāi)發(fā)為核心的軟件設(shè)計(jì)及實(shí)現(xiàn)類(lèi)的實(shí)踐類(lèi)課程。

(4) 設(shè)置專(zhuān)業(yè)方向選修課程,突出個(gè)性化發(fā)展。

結(jié)合時(shí)代需求,結(jié)合學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求,設(shè)置多個(gè)專(zhuān)業(yè)方向的模塊化課程。設(shè)置跨大類(lèi)專(zhuān)業(yè)選修課程,如計(jì)算機(jī)組成原理、編譯原理和軟件體系結(jié)構(gòu)等;設(shè)置專(zhuān)業(yè)方向選修課程,如軟件開(kāi)發(fā)案例分析、軟件開(kāi)發(fā)新技術(shù)、軟件文檔寫(xiě)作等課程。學(xué)生可按需選修1～2個(gè)專(zhuān)業(yè)方向,有利于其發(fā)揮專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新能力和專(zhuān)業(yè)個(gè)性化發(fā)展。

目前,我校軟件工程專(zhuān)業(yè)課程體系架構(gòu)如圖1所示。

3實(shí)踐教學(xué)體系

我院除設(shè)置模塊化的課程體系外,還非常注重實(shí)踐教學(xué),并且構(gòu)建了以項(xiàng)目為支撐的實(shí)踐教學(xué)體系,具體開(kāi)設(shè)與實(shí)踐教學(xué)有關(guān)的課程如下:

第二個(gè)學(xué)期開(kāi)設(shè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí);

第三個(gè)學(xué)期開(kāi)設(shè)面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì);

第四個(gè)學(xué)期開(kāi)設(shè)數(shù)據(jù)庫(kù)原理課程設(shè)計(jì)以及.NET程序開(kāi)發(fā)技術(shù)課程設(shè)計(jì);

第五個(gè)學(xué)期開(kāi)設(shè)Java語(yǔ)言課程設(shè)計(jì)以及UML建模工具及應(yīng)用課程設(shè)計(jì);

第六個(gè)學(xué)期開(kāi)設(shè)J2EE技術(shù)課程設(shè)計(jì)及大型數(shù)據(jù)庫(kù)課程設(shè)計(jì);

第七個(gè)學(xué)期開(kāi)設(shè)軟件開(kāi)發(fā)新技術(shù)課程設(shè)計(jì);

第八個(gè)學(xué)期畢業(yè)設(shè)計(jì)。

針對(duì)合格的工程化軟件人才所應(yīng)具備的個(gè)人開(kāi)發(fā)能力、團(tuán)隊(duì)開(kāi)發(fā)能力、系統(tǒng)研發(fā)能力和設(shè)備應(yīng)用能力,我們?cè)O(shè)計(jì)了以下4類(lèi)階梯狀的工程實(shí)踐課程。

程序設(shè)計(jì)實(shí)踐課程:培養(yǎng)個(gè)人級(jí)工程項(xiàng)目開(kāi)發(fā)能力,如面向過(guò)程程序設(shè)計(jì)(C語(yǔ)言),面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)(C++語(yǔ)言)等課程設(shè)計(jì)。

軟件工程實(shí)踐課程:培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作級(jí)工程項(xiàng)目研發(fā)能力,如.NET程序開(kāi)發(fā)技術(shù)、J2EE技術(shù)、嵌入式軟件開(kāi)發(fā)(J2ME)等課程設(shè)計(jì)。

信息系統(tǒng)實(shí)踐課程:培養(yǎng)系統(tǒng)級(jí)工程項(xiàng)目研發(fā)能力,如軟件開(kāi)發(fā)案例分析、面向?qū)ο笙到y(tǒng)分析與設(shè)計(jì)、大型數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用等課程設(shè)計(jì)。

畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐課程:培養(yǎng)開(kāi)發(fā)軟件所必備的設(shè)備應(yīng)用能力,如軟件開(kāi)發(fā)新技術(shù)課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐等。

我們感覺(jué)軟件方面的技術(shù)五花八門(mén),因此在專(zhuān)業(yè)核心課程設(shè)置上,注意其側(cè)重點(diǎn)。我們將Java網(wǎng)絡(luò)程序開(kāi)發(fā)定為主要的教學(xué)方向,其中包括Java程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言、網(wǎng)絡(luò)軟件開(kāi)發(fā)技術(shù)、J2EE技術(shù)、以J2ME為主的嵌入式軟件開(kāi)發(fā)技術(shù)等。當(dāng)然,我們兼顧企業(yè)實(shí)際用人的情況,開(kāi)設(shè)了.NET程序開(kāi)發(fā)技術(shù)等核心課程,詳細(xì)的專(zhuān)業(yè)課程體系請(qǐng)參見(jiàn)圖1。

4探索式學(xué)習(xí)

軟件工程的理論和方法是從眾多軟件開(kāi)發(fā)實(shí)踐中總結(jié)出來(lái)的,但是對(duì)于缺乏軟件開(kāi)發(fā)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的本科生來(lái)說(shuō),單純地講授理論知識(shí)往往使學(xué)生感到枯燥無(wú)味且難以理解。因此,我們收集和總結(jié)了一些軟件開(kāi)發(fā)案例,將這些案例貫穿于理論知識(shí)的講解中,使學(xué)生真正理解這些理論知識(shí),建立軟件開(kāi)發(fā)的系統(tǒng)化與工程化觀念和質(zhì)量意識(shí)。

(1) 從分析歷史上的經(jīng)典案例入手,諸如愛(ài)國(guó)者導(dǎo)彈、網(wǎng)絡(luò)病毒攻擊等。深入剖析導(dǎo)致軟件失敗的根本原因,從而引出軟件開(kāi)發(fā)的工程化發(fā)展方向,即以軟件工程的原理和方法為指導(dǎo),嚴(yán)格遵循軟件過(guò)程規(guī)范和步驟。通過(guò)這些實(shí)例的分析,學(xué)生們逐漸改變軟件開(kāi)發(fā)等于編寫(xiě)程序代碼的錯(cuò)誤觀念,開(kāi)始認(rèn)識(shí)到軟件工程的重要性,有利于培養(yǎng)工程化的意識(shí)和觀念。

(2) 軟件過(guò)程是軟件工程課程中的一個(gè)重要內(nèi)容,但是對(duì)于開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)有限的本科生來(lái)說(shuō),很難在頭腦中將軟件過(guò)程的抽象模型與實(shí)際開(kāi)發(fā)聯(lián)系起來(lái),容易產(chǎn)生枯燥乏味的感覺(jué)。在教學(xué)過(guò)程中,我們從軟件開(kāi)發(fā)的實(shí)際案例中總結(jié)出5個(gè)不同的軟件系統(tǒng),結(jié)合這些系統(tǒng)的特點(diǎn)和開(kāi)發(fā)策略,講解瀑布模型、原型化方法、增量模型、形式化方法和基于組件的開(kāi)發(fā)模型等。學(xué)生在思考、分析和討論過(guò)程中更好地理解和體會(huì)軟件過(guò)程的基本概念,有利于在實(shí)際開(kāi)發(fā)中運(yùn)用這些過(guò)程模型組織開(kāi)發(fā)過(guò)程。

(3) 研究軟件工程的實(shí)踐特點(diǎn),課程實(shí)驗(yàn)結(jié)合實(shí)際開(kāi)發(fā)因素和參與樂(lè)趣。實(shí)踐教學(xué)是本課程的一個(gè)重要的組成部分,它要求學(xué)生以開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)(一個(gè)團(tuán)隊(duì)通常由3～5人組成)的方式開(kāi)發(fā)一個(gè)具有一定規(guī)模的軟件系統(tǒng),側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力以及團(tuán)隊(duì)合作精神,使學(xué)生初步體會(huì)到一個(gè)軟件開(kāi)發(fā)項(xiàng)目全過(guò)程。

(4) 研究和建立適合小組式開(kāi)發(fā)的軟件工程環(huán)境。在小組式的軟件工程環(huán)境中,使學(xué)生真正體驗(yàn)到一種有序的、可控的、協(xié)作的軟件開(kāi)發(fā)過(guò)程,在分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、協(xié)調(diào)沖突、消除矛盾的過(guò)程中享受軟件開(kāi)發(fā)成功的最終結(jié)果。軟件工程實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生采用“項(xiàng)目小組”的形式,結(jié)合具體的開(kāi)發(fā)項(xiàng)目進(jìn)行設(shè)計(jì),班級(jí)按項(xiàng)目小組進(jìn)行分組,每組不得超過(guò)4人。每個(gè)項(xiàng)目小組選出項(xiàng)目負(fù)責(zé)人或項(xiàng)目經(jīng)理,由其召集項(xiàng)目組成員討論、選定開(kāi)發(fā)項(xiàng)目。學(xué)生分工合作,學(xué)習(xí)軟件開(kāi)發(fā)小組的組織和管理,將項(xiàng)目開(kāi)發(fā)各階段的任務(wù)明確,熟悉軟件開(kāi)發(fā)環(huán)境,培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神,共同完成該項(xiàng)目的設(shè)計(jì)任務(wù)。項(xiàng)目中的每項(xiàng)任務(wù)要落實(shí)到個(gè)人,實(shí)驗(yàn)在規(guī)定的時(shí)間內(nèi),由學(xué)生獨(dú)立完成。

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,我們也十分注重鼓勵(lì)和引導(dǎo)探索式學(xué)習(xí),學(xué)生通過(guò)文獻(xiàn)查閱以及與軟件企業(yè)人員的接觸交流,真正體會(huì)當(dāng)前軟件工程業(yè)界的真實(shí)案例和最佳實(shí)踐。課堂講解避免“一言談”的死板方式,采取課堂互動(dòng)討論,營(yíng)造活躍、寬松的課堂氣氛,鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合課程實(shí)踐中的問(wèn)題進(jìn)行專(zhuān)題報(bào)告和軟件演示。

在常規(guī)的課堂教學(xué)之外,我們輔之以網(wǎng)絡(luò)課程和擴(kuò)展資源,鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣和需要進(jìn)行自主式的學(xué)習(xí)。同時(shí),充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái),加強(qiáng)師生之間的交流和學(xué)生之間的協(xié)作,引導(dǎo)學(xué)生積極思考和參與討論,教師由知識(shí)的灌輸者成為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者,學(xué)生由被動(dòng)地接受教育變成主動(dòng)地探索知識(shí)。

5改革目標(biāo)

我校軟件工程專(zhuān)業(yè)以培養(yǎng)掌握計(jì)算機(jī)科學(xué)基礎(chǔ)理論、軟件工程的知識(shí)和技能,具有軟件開(kāi)發(fā)能力、軟件開(kāi)發(fā)實(shí)踐和項(xiàng)目組織的初步經(jīng)驗(yàn),具有競(jìng)爭(zhēng)和團(tuán)隊(duì)精神,能在計(jì)算機(jī)公司及相關(guān)企事業(yè)單位從事軟件開(kāi)發(fā)、適應(yīng)軟件技術(shù)發(fā)展和社會(huì)需求的軟件工程應(yīng)用型高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才為目標(biāo)。我校在人才培養(yǎng)堅(jiān)持遵循以下原則。

(1) 堅(jiān)持通識(shí)教育與專(zhuān)業(yè)教育結(jié)合原則,即通識(shí)教育課程要著眼于加強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)教育,著眼于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和人文精神[3]。

(2) 堅(jiān)持以人為本,因材施教原則,即在保證人才培養(yǎng)目標(biāo)和質(zhì)量規(guī)格要求的基礎(chǔ)上,充分考慮因材施教,注重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展,擴(kuò)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的時(shí)空,面向社會(huì)和學(xué)生多樣化需求,提供多樣化的課程體系和教育指導(dǎo),為不同志向、不同能力和不同潛質(zhì)的學(xué)生創(chuàng)造相應(yīng)的培養(yǎng)環(huán)境和條件。通過(guò)柔性設(shè)置專(zhuān)業(yè)方向模塊,讓學(xué)生結(jié)合自身興趣、就業(yè)志向和人才市場(chǎng)需求,靈活地選擇發(fā)展方向,以增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)方向優(yōu)勢(shì)、職業(yè)適應(yīng)性建立完善的、與課程體系配套的實(shí)訓(xùn)、培訓(xùn)的“雙訓(xùn)”教學(xué)體系,使培養(yǎng)的人才更加適應(yīng)社會(huì)和企業(yè)的需求。

(3) 堅(jiān)持應(yīng)用為本,學(xué)以致用原則,即以學(xué)校辦學(xué)定位和服務(wù)面向?yàn)橹改?立足于培養(yǎng)應(yīng)用型高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才的目標(biāo),強(qiáng)化理論與實(shí)踐的結(jié)合,著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。在實(shí)踐教學(xué)體系的設(shè)計(jì)上,按照基礎(chǔ)、提高、綜合3個(gè)層次和基本實(shí)驗(yàn)、技能訓(xùn)練、專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)、科研訓(xùn)練、綜合實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐6大模塊構(gòu)建創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)體系。

(4) 建立一套以軟件工程為主線的教學(xué)、實(shí)訓(xùn)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn),以確保人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

6結(jié)語(yǔ)

我們認(rèn)為,計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展以及企業(yè)對(duì)人才的多元化需求要求我們將新的知識(shí)單元及時(shí)引進(jìn)課程體系中,使課程體系的設(shè)置要有超前和發(fā)展的眼光,隨時(shí)將一些新興的、成熟的內(nèi)容吸收進(jìn)課堂教學(xué),做到對(duì)課程體系、教學(xué)計(jì)劃動(dòng)態(tài)調(diào)整,保持課程體系的動(dòng)態(tài)性、前瞻性。

軟件工程專(zhuān)業(yè)課程體系必須建立在對(duì)軟件工程專(zhuān)業(yè)人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)和綜合素質(zhì)的全面研究之上。按照軟件工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和國(guó)內(nèi)外軟件工程人才的需求,培養(yǎng)出的人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)域應(yīng)該包括軟件開(kāi)發(fā)新技術(shù)、現(xiàn)代軟件工程、工程領(lǐng)域背景技術(shù)3個(gè)主要部分[4]。我們還將在課程體系設(shè)置、教學(xué)方法、教材編寫(xiě)等諸多方面,充分學(xué)習(xí)、借鑒和吸收發(fā)達(dá)國(guó)家計(jì)算機(jī)教育教學(xué)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。

注:本文受“以社會(huì)需求為導(dǎo)向的軟件工程專(zhuān)業(yè)課程體系改革的研究”(校級(jí)重點(diǎn)教改課題)支持。

參考文獻(xiàn):

[1] 王晴. 印度軟件業(yè)崛起原因及其對(duì)我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)的啟示[J]. 生產(chǎn)力研究,2007(3):104-106.

[2] 吳愛(ài)華. 全國(guó)高校軟件工程專(zhuān)業(yè)教育年會(huì)論文集(2007)[M]// 適應(yīng)時(shí)展 推進(jìn)高等理工科教育改革. 北京:高等教育出版社,2008.

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[4] 李彤. 軟件工程人才培養(yǎng)的實(shí)踐與思考[J]. 計(jì)算機(jī)教育,2004(10):15-17.

Research on Professional Curriculum Reform of Software Engineering

about Social Requirement-oriented

WEN Zhi-cheng1, CAO Chun-li2

(1.College of Computer and Communication, Hunan University of Technology, Zhuzhou 412008, China;

2.College of Commercial, Hunan University of Technology, Zhuzhou 412008, China)

第2篇：軟件工程課程設(shè)計(jì)總結(jié)范文

1.實(shí)踐教學(xué)缺乏系統(tǒng)性和針對(duì)性目前許多高校“軟件工程”課程除了理論講解外，也加入了實(shí)踐教學(xué)部分。往往受學(xué)時(shí)所限，實(shí)踐分為軟件項(xiàng)目若干設(shè)計(jì)文檔的編寫(xiě)和軟件工程工具的實(shí)驗(yàn)練習(xí)。前者受缺乏相應(yīng)的開(kāi)發(fā)環(huán)境、教師虛擬客戶(hù)不能很好地反應(yīng)現(xiàn)實(shí)需求、理工科學(xué)生的文字表達(dá)能力不足等因素的影響，設(shè)計(jì)文檔的編寫(xiě)不能很好提高學(xué)生能力；后者在一定程度起到了一定的作用，但對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、管理和團(tuán)體協(xié)作能力方面仍顯不足。

2.評(píng)分模式單一軟件工程采用了傳統(tǒng)的閉卷考試方式，平時(shí)成績(jī)占總成績(jī)的30%，期末考試占70%。平時(shí)成績(jī)=上課出勤情況（10%）+實(shí)驗(yàn)完成情況（10%）+作業(yè)完成情況（10%）。任課教師通過(guò)對(duì)不同的考核內(nèi)容賦予不同權(quán)重來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)軟件工程課程的掌握情況，主要考核學(xué)生對(duì)課程基本知識(shí)的理解。此方法不足以提高學(xué)生實(shí)際動(dòng)手的能力，更不利于激發(fā)學(xué)生實(shí)際軟件設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的興趣。

二、現(xiàn)有的教學(xué)方法的分析

針對(duì)上述問(wèn)題，從事軟件工程的相關(guān)教師從不同角度，對(duì)軟件工程課程進(jìn)行了改革。歸納起來(lái)主要有如下幾種教學(xué)方法改革：

1.自底向上教學(xué)法在“軟件工程”課程中應(yīng)用授課方式主要是用倒敘的方式貫穿完整案例（包含警戒案例），以啟發(fā)、討論、辯論的形式講授軟件工程的原理、方法及過(guò)程，使學(xué)生不覺(jué)生疏，易接受，又符合IT從業(yè)人員的工作進(jìn)程。[2]

2.模塊化教學(xué)法在“軟件工程”課程中的應(yīng)用在尊重教學(xué)規(guī)律和學(xué)生個(gè)性發(fā)展的原則上，根據(jù)課程體系和內(nèi)容之間的關(guān)系，將教學(xué)部分劃分為若干獨(dú)立的模塊，確定模塊之間的關(guān)聯(lián)，針對(duì)不同的教學(xué)計(jì)劃要求，采用不同的模塊組合有選擇地進(jìn)行講授和學(xué)習(xí)。[3]

3.案例教學(xué)法在“軟件工程”課程中的應(yīng)用軟件工程案例教學(xué)是根據(jù)“軟件工程”課程的教學(xué)目的和學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)要求，教師選用相應(yīng)的案例作為基本素材，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行調(diào)查、思考、分析、討論、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)和交流等相關(guān)活動(dòng)，在活動(dòng)中教授學(xué)生軟件工程的原理、方法及過(guò)程，進(jìn)而提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，加深學(xué)生對(duì)基本理論知識(shí)的理解和掌握。[4]

4.項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在“軟件工程”課程中的應(yīng)用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是案例教學(xué)法的基礎(chǔ)上采用“案例導(dǎo)向、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)方法。首先，教師根據(jù)要講授的理論知識(shí)預(yù)先準(zhǔn)備一個(gè)或者多個(gè)小的軟件開(kāi)發(fā)項(xiàng)目；然后，將學(xué)生作為主體，以軟件開(kāi)發(fā)項(xiàng)目的研發(fā)過(guò)程為引導(dǎo)，采用學(xué)生小組團(tuán)隊(duì)合作和學(xué)生個(gè)人獨(dú)立完成相結(jié)合的教學(xué)形式，組織學(xué)生開(kāi)展集體討論并完成相應(yīng)的實(shí)踐性活動(dòng)，在研發(fā)過(guò)程中同學(xué)和老師要對(duì)每位學(xué)生所完成的每個(gè)階段任務(wù)加以點(diǎn)評(píng)、督促改進(jìn)、分享經(jīng)驗(yàn)等；最后，學(xué)生將成功的軟件給予演示。

5.三位一體式教學(xué)法在“軟件工程”課程中的應(yīng)用根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)和該課程自身的特點(diǎn)以及對(duì)“軟件工程”課程在計(jì)算機(jī)科學(xué)專(zhuān)業(yè)的定位、教材的選取、課程培養(yǎng)目標(biāo)的分析下，采取以綜合能力培養(yǎng)為中心、項(xiàng)目實(shí)踐為標(biāo)準(zhǔn)，模板、案例、指導(dǎo)說(shuō)明為輔助的三位一體式的教學(xué)思路。[6]對(duì)目前在“軟件工程”課程改革中應(yīng)用的五種方法針對(duì)改革側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行匯總發(fā)現(xiàn)（見(jiàn)表1），單一的教學(xué)方法只是在理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和考核方式某一方面發(fā)揮了很好的作用，而不能從全面發(fā)揮效果，而對(duì)于“軟件工程”課程來(lái)說(shuō)三者同樣重要。

三、基于多元教學(xué)法的課程改革新模式

某一種教學(xué)模式改革已經(jīng)不能滿(mǎn)足現(xiàn)代“軟件工程”課程教學(xué)的要求，只有將多元教學(xué)模式組合在一起，充分考慮各自對(duì)課程教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，避其缺點(diǎn)，找到一種既能使學(xué)生具有良好的理論基礎(chǔ)，又能充分培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，還能準(zhǔn)確地考核學(xué)生的教學(xué)模式。本次課程改革就是本著這樣一種思想，從理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和考核方式三個(gè)方面進(jìn)行多樣化改革。

1.理論教學(xué)內(nèi)容多樣化

理論知識(shí)的學(xué)習(xí)在學(xué)生以后軟件項(xiàng)目開(kāi)發(fā)過(guò)程中具有必要性和重要性，軟件工程學(xué)習(xí)過(guò)程中要重視基礎(chǔ)和基本技能的培養(yǎng)。學(xué)生要具有開(kāi)發(fā)軟件項(xiàng)目的能力，首先要熟悉掌握軟件工程相關(guān)的理論知識(shí)，特別是對(duì)如何按照工程化的方法系統(tǒng)地設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、測(cè)試和維護(hù)大型軟件，內(nèi)容包括：軟件開(kāi)發(fā)的基本理論、方法和技術(shù)；其次是了解目前已有系統(tǒng)、工具和技術(shù)。（1）授課內(nèi)容引入案例。教師在教學(xué)過(guò)程中引入與理論知識(shí)相匹配的實(shí)際案例，將比較抽象的軟件工程原理、方法和技術(shù)轉(zhuǎn)為具體生動(dòng)的案例進(jìn)行詮釋?zhuān)鰪?qiáng)理論教學(xué)的藝術(shù)性、科學(xué)性、趣味性、形象性，使學(xué)生能夠在課堂上深刻領(lǐng)會(huì)和理解軟件工程的思想和方法，教學(xué)效果收到了事半功倍。（2）適時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容。近幾年，軟件原理、方法和技術(shù)發(fā)展較快，許多適應(yīng)時(shí)展的軟件不斷涌出，而目前的教材雖不斷改版更新，但其更新的速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上軟件工程的發(fā)展。因此，教師在進(jìn)行理論講解時(shí)，除了要教授學(xué)生基本原理、技術(shù)和方法外，還要時(shí)刻關(guān)注新內(nèi)容的出現(xiàn)。（3）制作豐富多彩的課件。采用多媒體教學(xué)手段，在課件中插入圖片、動(dòng)畫(huà)、聲音、視頻等多媒體元素，使教學(xué)內(nèi)容更加充實(shí)和生動(dòng)。（4）課堂小組討論。從小問(wèn)題到大問(wèn)題，讓學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程，有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的看法。課堂討論和分析試驗(yàn)，使理論有實(shí)踐作支撐，抽象的知識(shí)變得看得見(jiàn)，用得著，大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和自信。

2.實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容多樣化

軟件工程理論的講解是課程學(xué)習(xí)和技能培養(yǎng)的基礎(chǔ)，而軟件工程中許多理論內(nèi)容如果只是教師講解不加以實(shí)踐，內(nèi)容本身就會(huì)變得空洞和不可理解，例如：軟件復(fù)雜性計(jì)算、軟件可靠性與安全性的測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)、結(jié)構(gòu)化的實(shí)現(xiàn)方法等都需要學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐才能更好地理解知識(shí)本身的內(nèi)涵。掌握概念、原理、方法和技術(shù)，熟練應(yīng)用軟件開(kāi)發(fā)實(shí)踐中的方法和技術(shù)是“軟件工程”課程對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)。（1）課程角色扮演。教師預(yù)先選擇若干小項(xiàng)目，班內(nèi)學(xué)生根據(jù)自己對(duì)項(xiàng)目熟悉情況選擇項(xiàng)目名稱(chēng)，劃分項(xiàng)目小組，每組人數(shù)不超過(guò)6人，每個(gè)項(xiàng)目小組成員根據(jù)自身特長(zhǎng)選擇不同軟件工程角色，例如項(xiàng)目負(fù)責(zé)人、需求分析負(fù)責(zé)人、設(shè)計(jì)負(fù)責(zé)人、編碼負(fù)責(zé)人、測(cè)試負(fù)責(zé)人和用戶(hù)代表，進(jìn)行項(xiàng)目分工。項(xiàng)目組成員按時(shí)完成自己負(fù)責(zé)任務(wù)，撰寫(xiě)相應(yīng)文檔。教師幫助學(xué)生分析和解決所遇到問(wèn)題。在整個(gè)開(kāi)發(fā)過(guò)程可以體現(xiàn)“學(xué)以致用”的思想，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合。（2）課程設(shè)計(jì)。課程設(shè)計(jì)主要是針對(duì)高年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)軟件工程課程時(shí)開(kāi)展的專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練。課程設(shè)計(jì)采取在學(xué)校內(nèi)模擬IT企業(yè)環(huán)境下完成來(lái)自企業(yè)案例或開(kāi)發(fā)一些具有應(yīng)用價(jià)值項(xiàng)目或?qū)W校教師承擔(dān)的開(kāi)發(fā)項(xiàng)目的部分開(kāi)發(fā)工作，也可以是學(xué)生自選項(xiàng)目，整個(gè)課程設(shè)計(jì)階段嚴(yán)格按照工程實(shí)施的基本思想來(lái)實(shí)施。（3）加強(qiáng)校企合作。一方面經(jīng)常邀請(qǐng)軟件公司長(zhǎng)期從事軟件設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)和項(xiàng)目管理的工程師和項(xiàng)目經(jīng)理，給學(xué)生講解自己在軟件設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)和管理中的經(jīng)驗(yàn)，高質(zhì)量軟件產(chǎn)品需要經(jīng)過(guò)怎樣的開(kāi)發(fā)過(guò)程，軟件生命周期中標(biāo)準(zhǔn)文檔如何撰寫(xiě)等相關(guān)內(nèi)容；另一方面，利用寒暑假時(shí)間，讓學(xué)生走出去，到軟件產(chǎn)品的研發(fā)單位實(shí)地實(shí)習(xí)。

3.考試方式多樣化

傳統(tǒng)的考核方式已經(jīng)不能反映學(xué)生實(shí)際軟件開(kāi)發(fā)的水平，也與多樣化的教學(xué)模式不相匹配，為此多樣化的考核方式才符合現(xiàn)實(shí)需求，主要包括：筆試、課后角色扮演、課程設(shè)計(jì)和項(xiàng)目總結(jié)。（1）筆試占總成績(jī)的35%，主要考查學(xué)生理論知識(shí)的掌握情況和學(xué)習(xí)效果。（2）課后角色扮演占總成績(jī)的15%。由教師根據(jù)每位學(xué)生在課后角色扮演中的具體表現(xiàn)進(jìn)行打分，主要由3部分取平均值組成：1/3*（整個(gè)項(xiàng)目的成績(jī)+自己負(fù)責(zé)完成的文檔成績(jī)+組內(nèi)其他成員負(fù)責(zé)完成的文檔的平均成績(jī)）。（3）項(xiàng)目總結(jié)或心得體會(huì)占總成績(jī)的15%。根據(jù)學(xué)生在軟件開(kāi)發(fā)過(guò)程中所撰寫(xiě)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)總結(jié)報(bào)告、每個(gè)小組成員建立的個(gè)人開(kāi)發(fā)記錄或日志的實(shí)際情況，相互打分。

四、基于多元教學(xué)模式課程改革方案

基于上述改革理念，按照軟件工程開(kāi)發(fā)原理、方法和技術(shù)，選用典型項(xiàng)目案例，將學(xué)生按照項(xiàng)目分成若干個(gè)小組，每組人數(shù)不超過(guò)6人。每個(gè)小組對(duì)應(yīng)著一個(gè)具體的項(xiàng)目，每個(gè)人對(duì)應(yīng)著一個(gè)具體工作過(guò)程，按照如下步驟進(jìn)行多元教學(xué)。第一步，教師選用合適的教學(xué)內(nèi)容，制作豐富多彩的課件，對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本理論和基本技能的講解。在每一個(gè)軟件生命周期結(jié)束后，教師進(jìn)行案例場(chǎng)景描述。教師按照理論知識(shí)的內(nèi)容，選擇相應(yīng)的案例進(jìn)行描述，學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容運(yùn)用到相關(guān)案例中。教師通過(guò)案例讓學(xué)生明白理論知識(shí)如何應(yīng)用，學(xué)生通過(guò)案例體會(huì)到小項(xiàng)目中所學(xué)的原理、方法和技術(shù)是如何實(shí)現(xiàn)的。第二步，課后角色扮演。學(xué)生通過(guò)分組討論的方式，完成項(xiàng)目分工，明確自己在項(xiàng)目中所扮演的角色。所有的任務(wù)通過(guò)集體討論的方式，決出所要完成的任務(wù)，并由相應(yīng)的角色人實(shí)際操作完成。例如，需求分析一章內(nèi)容，學(xué)生課后進(jìn)行項(xiàng)目小組討論，決定需求分析的內(nèi)容，進(jìn)行相應(yīng)的需求分析，并由扮演需求分析人員的學(xué)生完成需求報(bào)告。軟件開(kāi)發(fā)過(guò)程需要整個(gè)團(tuán)隊(duì)的通力合作，根據(jù)學(xué)生的性格、表達(dá)能力、開(kāi)發(fā)能力、理論基礎(chǔ)掌握情況等方面進(jìn)行人員分組，將具有不同特點(diǎn)的學(xué)生組成一個(gè)團(tuán)隊(duì)完成項(xiàng)目開(kāi)發(fā)。這種團(tuán)隊(duì)合作的方式，既能發(fā)揮學(xué)生各自的特長(zhǎng)，又能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。第三步，課程設(shè)計(jì)。當(dāng)全部?jī)?nèi)容講解完成，就可以開(kāi)始長(zhǎng)達(dá)2周的課程設(shè)計(jì)內(nèi)容了。這段時(shí)間要求項(xiàng)目小組，徹底完成一個(gè)由教師虛擬的項(xiàng)目。此步驟中，主要培養(yǎng)學(xué)生良好的科研習(xí)慣，在開(kāi)發(fā)過(guò)程中及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，建立個(gè)人開(kāi)發(fā)記錄或日志，理論聯(lián)系實(shí)際學(xué)著開(kāi)發(fā)軟件。第四步，學(xué)生總結(jié)，教師點(diǎn)評(píng)。學(xué)生經(jīng)過(guò)多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)后，每個(gè)團(tuán)隊(duì)在一定程度上完成了各自的項(xiàng)目任務(wù)，對(duì)各自團(tuán)隊(duì)的成果進(jìn)行總結(jié)。教師聽(tīng)取每個(gè)團(tuán)隊(duì)的匯報(bào)后，從橫向和縱向兩個(gè)方面對(duì)項(xiàng)目成果之間進(jìn)行比較，從而讓每一位學(xué)生明白自己在團(tuán)隊(duì)中發(fā)揮了什么作用，自己哪些方面不足。第五步，請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去。通過(guò)學(xué)校和企業(yè)合作的方式，一方面經(jīng)常邀請(qǐng)軟件公司長(zhǎng)期從事軟件設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)和項(xiàng)目管理的工程師和項(xiàng)目經(jīng)理，給學(xué)生講解自己在軟件設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)和管理中的經(jīng)驗(yàn)，高質(zhì)量軟件產(chǎn)品需要經(jīng)過(guò)怎樣的開(kāi)發(fā)過(guò)程，軟件生命周期中標(biāo)準(zhǔn)文檔如何撰寫(xiě)等相關(guān)內(nèi)容；另一方面，利用寒暑假時(shí)間，讓學(xué)生走出去，到軟件產(chǎn)品的研發(fā)單位，實(shí)地實(shí)習(xí)。

五、結(jié)束語(yǔ)

第3篇：軟件工程課程設(shè)計(jì)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：軟件工程教學(xué)改進(jìn)實(shí)踐

中圖分類(lèi)號(hào)：

1、引言

提起軟件，在當(dāng)今社會(huì)人們并不陌生，正是由于軟件的發(fā)展，使計(jì)算機(jī)應(yīng)用逐步滲透到社會(huì)生活的各個(gè)角落，使各行各業(yè)都發(fā)生很大的變化。這同時(shí)也促進(jìn)人們對(duì)軟件的品種、數(shù)量、功能和質(zhì)量等提出了越來(lái)越高的要求。然而，軟件的規(guī)模越大、越復(fù)雜，人們的軟件開(kāi)發(fā)能力越顯得力不從心。于是，人們開(kāi)始重視軟件開(kāi)發(fā)過(guò)程、方法、工具和環(huán)境的研究，軟件工程應(yīng)運(yùn)而生。

“軟件工程”主要介紹軟件工程的基本原理、開(kāi)發(fā)方法和開(kāi)發(fā)工具，通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解和初步掌握開(kāi)發(fā)1個(gè)軟件項(xiàng)目所使用的方法和工具，以及“軟件工程”的發(fā)展過(guò)程和發(fā)展趨勢(shì)，為進(jìn)行軟件開(kāi)發(fā)打下1個(gè)良好的基礎(chǔ)。

2、課程特點(diǎn)

1。課程綜合性強(qiáng)。

軟件工程與其他計(jì)算機(jī)課程，如程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、編譯原理、數(shù)據(jù)庫(kù)以及操作系統(tǒng)等課程都是相互作用和影響的。在1定程度上說(shuō)，軟件工程討論的是在實(shí)際開(kāi)發(fā)當(dāng)中綜合運(yùn)用這些課程中講過(guò)的理論和方法，將這些課程的理論和方法放在1個(gè)統(tǒng)1的目標(biāo)下，這個(gè)目標(biāo)就是在有限的時(shí)間及預(yù)算條件下，開(kāi)發(fā)出高質(zhì)量的令用戶(hù)滿(mǎn)意的軟件。

2。課程內(nèi)容不斷更新。

軟件工程課程的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，使課程培養(yǎng)的學(xué)生真正能夠在軟件行業(yè)中發(fā)揮作用。因此，在授課時(shí)，我們不能拘泥于教材內(nèi)容的限制。在講解基本原理、基本概念和基本方法的同時(shí)，介紹1些新方法、新技術(shù)。這樣，有助于開(kāi)拓學(xué)生的視野和培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)與開(kāi)發(fā)能力，使他們走向社會(huì)后不至落伍。

3。課程的實(shí)踐性強(qiáng)。

軟件工程是1門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，它是各種開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與提煉。在學(xué)習(xí)過(guò)程中不但應(yīng)注重概念、原理、方法和技術(shù)的掌握，更應(yīng)注重方法、技術(shù)的實(shí)際應(yīng)用。學(xué)習(xí)軟件工程必須投身于軟件開(kāi)發(fā)的實(shí)踐，才能真正領(lǐng)悟軟件工程的精髓。

實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，這門(mén)課的教學(xué)效果往往不是很理想，教師覺(jué)得這門(mén)課教起來(lái)較困難，學(xué)生學(xué)習(xí)中多數(shù)也覺(jué)得枯燥無(wú)味，很難達(dá)到較好的教學(xué)效果或獲得較強(qiáng)的實(shí)踐能力等預(yù)期目的。如何改善？結(jié)合軟件工程的課程特點(diǎn)，筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面來(lái)改進(jìn)《軟件工程》的教學(xué)質(zhì)量。三、軟件工程教學(xué)改進(jìn)的內(nèi)容和方法

1。教學(xué)過(guò)程引入實(shí)際案例

軟件工程課程涉及面很廣，如果不結(jié)合實(shí)際工程項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)，很難把教學(xué)內(nèi)容教授給學(xué)生。因此，在教學(xué)過(guò)程中引入案例，將復(fù)雜抽象的概念用具體生動(dòng)的實(shí)例進(jìn)行詮釋?zhuān)軌蚴盏绞掳牍Ρ兜男Ч?。例如，在授課時(shí)教師可結(jié)合1個(gè)“學(xué)校教材購(gòu)銷(xiāo)系統(tǒng)”實(shí)例，給學(xué)生介紹具體的開(kāi)發(fā)過(guò)程和方法。

另外，學(xué)校還可邀請(qǐng)領(lǐng)域內(nèi)有實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的資深程序員，針對(duì)軟件工程中具體理論和方法在實(shí)際開(kāi)發(fā)中的應(yīng)用，在課堂上和學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面講座，深入淺出地作講解。這樣，學(xué)生可以更加熟悉、掌握軟件開(kāi)發(fā)的過(guò)程。

2。組織課堂討論，形成教學(xué)互動(dòng)

我國(guó)有句名言：“授人以魚(yú)，不如授人以漁”。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的核心，教師要利用合適的方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極心理和參與意識(shí)，改變傳統(tǒng)的教師高高在上的教學(xué)方式，讓學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程，有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的看法。

比如在講授需求分析這章內(nèi)容時(shí)，可結(jié)合“學(xué)校教材購(gòu)銷(xiāo)系統(tǒng)”這個(gè)案例，要求學(xué)生按照軟件工程教學(xué)的思想和方法認(rèn)真做好需求分析。在實(shí)施過(guò)程中，首先由學(xué)生獨(dú)立思考，給出解決方案。然后在課堂上，組織學(xué)生進(jìn)行討論，分析各自解決方案的優(yōu)劣，并進(jìn)行綜合。最后由老師進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)，指出該案例所涉及的理論知識(shí)及其應(yīng)用方法，就學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行解答。這樣通過(guò)組織學(xué)生討論，可使學(xué)生進(jìn)1步理解和掌握課程內(nèi)容的方法和步驟，使抽象的知識(shí)變得看得見(jiàn)，用得著，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和自信。

3。加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)

從本質(zhì)上看，軟件工程的實(shí)踐性和綜合性是其他相關(guān)課程難以比擬的。因此，必須結(jié)合設(shè)計(jì)項(xiàng)目和實(shí)際應(yīng)用加以施教，才能取得良好的教學(xué)效果。那么，在把握教學(xué)進(jìn)度的同時(shí)，必須及早安排好課程設(shè)計(jì)，讓學(xué)生同步開(kāi)展課程設(shè)計(jì)。這樣，理論課講完了，課程設(shè)計(jì)也基本結(jié)束，學(xué)生們能從理論和實(shí)踐的結(jié)合上，加深對(duì)軟件工程知識(shí)難點(diǎn)、重點(diǎn)的理解，進(jìn)1步深刻理解軟件過(guò)程和系統(tǒng)消化理論知識(shí)，訓(xùn)練項(xiàng)目設(shè)計(jì)的思路，鍛煉實(shí)際開(kāi)發(fā)能力，培養(yǎng)嚴(yán)格規(guī)范的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)方法和步驟，體驗(yàn)文檔編寫(xiě)整理、階段性評(píng)審總結(jié)以及軟件測(cè)試等各個(gè)方面的工作流程，直接培養(yǎng)了學(xué)生從事實(shí)際開(kāi)發(fā)的能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

在教學(xué)中，我們還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況，因材施教。總之，通過(guò)不斷改進(jìn)教學(xué)，使學(xué)生能更好地理解、掌握知識(shí)，運(yùn)用所學(xué)服務(wù)社會(huì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]史濟(jì)民等。軟件工程。北京：高等教育出版社，2002。12

第4篇：軟件工程課程設(shè)計(jì)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞 軟件工程；教學(xué)改進(jìn)；實(shí)踐

一、引言

提起軟件，在當(dāng)今社會(huì)人們并不陌生，正是由于軟件的發(fā)展，使計(jì)算機(jī)應(yīng)用逐步滲透到社會(huì)生活的各個(gè)角落，使各行各業(yè)都發(fā)生很大的變化。這同時(shí)也促進(jìn)人們對(duì)軟件的品種、數(shù)量、功能和質(zhì)量等提出了越來(lái)越高的要求。然而，軟件的規(guī)模越大、越復(fù)雜，人們的軟件開(kāi)發(fā)能力越顯得力不從心。于是，人們開(kāi)始重視軟件開(kāi)發(fā)過(guò)程、方法、工具和環(huán)境的研究，軟件工程應(yīng)運(yùn)而生。

軟件工程是計(jì)算機(jī)軟件專(zhuān)業(yè)一門(mén)綜合管理課程。它涉及計(jì)算機(jī)科學(xué)、工程學(xué)、管理學(xué)以及經(jīng)濟(jì)學(xué)等多門(mén)學(xué)科，是一門(mén)根據(jù)人們的軟件開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出來(lái)的理論課程。本課程的教學(xué)目的和任務(wù)是通過(guò)學(xué)習(xí)使學(xué)生掌握軟件工程的基本概念、基本原理、實(shí)用的開(kāi)發(fā)方法和技術(shù)，了解軟件工程各領(lǐng)域的發(fā)展動(dòng)向，掌握如何用工程化的方法開(kāi)發(fā)軟件項(xiàng)目，知道在開(kāi)發(fā)過(guò)程中應(yīng)遵循的流程、準(zhǔn)則、標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范。作為一門(mén)實(shí)踐性和綜合性很強(qiáng)的課程，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的軟件素質(zhì)，提高學(xué)生的軟件開(kāi)發(fā)能力具有重要的意義。

二、課程特點(diǎn)

1.課程綜合性強(qiáng)

軟件工程與其他計(jì)算機(jī)課程，如程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、編譯原理、數(shù)據(jù)庫(kù)以及操作系統(tǒng)等課程都是相互作用和影響的。在一定程度上說(shuō)，軟件工程討論的是在實(shí)際開(kāi)發(fā)當(dāng)中綜合運(yùn)用這些課程中講過(guò)的理論和方法，將這些課程的理論和方法放在一個(gè)統(tǒng)一的目標(biāo)下，這個(gè)目標(biāo)就是在有限的時(shí)間及預(yù)算條件下，開(kāi)發(fā)出高質(zhì)量的令用戶(hù)滿(mǎn)意的軟件。

2.課程內(nèi)容不斷更新

軟件工程課程的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，使課程培養(yǎng)的學(xué)生真正能夠在軟件行業(yè)中發(fā)揮作用。因此，在授課時(shí)，我們不能拘泥于教材內(nèi)容的限制。在講解基本原理、基本概念和基本方法的同時(shí)，介紹一些新方法、新技術(shù)。這樣，有助于開(kāi)拓學(xué)生的視野和培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)與開(kāi)發(fā)能力，使他們走向社會(huì)后不至落伍。

3.課程的實(shí)踐性強(qiáng)

軟件工程是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，它是各種開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與提煉。在學(xué)習(xí)過(guò)程中不但應(yīng)注重概念、原理、方法和技術(shù)的掌握，更應(yīng)注重方法、技術(shù)的實(shí)際應(yīng)用。學(xué)習(xí)軟件工程必須投身于軟件開(kāi)發(fā)的實(shí)踐，才能真正領(lǐng)悟軟件工程的精髓。

三、軟件工程教學(xué)中存在的問(wèn)題

軟件工程是一門(mén)理論性較強(qiáng)的課程，在日常教學(xué)過(guò)程中存在以下問(wèn)題：

（1）學(xué)生對(duì)軟件工程的抽象理論容易感到枯燥乏味軟件工程涉及眾多專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，它是一門(mén)多學(xué)科交叉學(xué)科，課程內(nèi)容具有抽象化、系統(tǒng)化、理論性強(qiáng)等特點(diǎn)。不像程序設(shè)計(jì)課程能隨時(shí)動(dòng)手設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)程序，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情。學(xué)生在接受抽象理論的時(shí)候，容易感到內(nèi)容空洞、枯燥乏味，學(xué)習(xí)時(shí)就缺少主動(dòng)性，難對(duì)這門(mén)課程產(chǎn)生興趣。

（2）實(shí)踐環(huán)節(jié)不理想。目前可供該課程選用的合適的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目少，實(shí)驗(yàn)效果與教學(xué)要求差距較大，學(xué)生不能把理論知識(shí)有效地運(yùn)用到實(shí)踐活動(dòng)中。

（3）不能較好地因人施教。學(xué)生的基礎(chǔ)水平參差不齊，個(gè)體差異較大，現(xiàn)行的教學(xué)模式很難滿(mǎn)足全體學(xué)生的要求。

由于學(xué)生沒(méi)有真正掌握基礎(chǔ)理論及運(yùn)用理論的技能和方法，學(xué)習(xí)過(guò)程中又沒(méi)有參加實(shí)際軟件項(xiàng)目的機(jī)會(huì)，不能將軟件工程的理論充分運(yùn)用到設(shè)計(jì)實(shí)踐中去，給畢業(yè)設(shè)計(jì)，以及畢業(yè)后參加工作帶來(lái)很多麻煩。

實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，這門(mén)課的教學(xué)效果往往不是很理想，教師覺(jué)得這門(mén)課教起來(lái)較困難，學(xué)生學(xué)習(xí)中多數(shù)也覺(jué)得枯燥無(wú)味，很難達(dá)到較好的教學(xué)效果或獲得較強(qiáng)的實(shí)踐能力等預(yù)期目的。如何改善？結(jié)合軟件工程的課程特點(diǎn)，可以從以下幾個(gè)方面來(lái)改進(jìn)《軟件工程》的教學(xué)質(zhì)量。

四、軟件工程教學(xué)改進(jìn)的內(nèi)容和方法

1.教學(xué)過(guò)程引入實(shí)際案例

軟件工程課程涉及面很廣，如果不結(jié)合實(shí)際工程項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)，很難把教學(xué)內(nèi)容教授給學(xué)生。因此，在教學(xué)過(guò)程中引入案例，將復(fù)雜抽象的概念用具體生動(dòng)的實(shí)例進(jìn)行詮釋?zhuān)軌蚴盏绞掳牍Ρ兜男Ч＠?，在授課時(shí)、可結(jié)合一個(gè)“學(xué)生信息管理系統(tǒng)”實(shí)例，給學(xué)生介紹具體的開(kāi)發(fā)過(guò)程和方法。

2.組織課堂討論，形成教學(xué)互動(dòng)

我國(guó)有句名言：“授人以魚(yú)，不如授人以漁”。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的核心，教師要利用合適的方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極心理和參與意識(shí)，改變傳統(tǒng)的教師高高在上的教學(xué)方式，讓學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程，有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的看法。

比如在講授需求分析這章內(nèi)容時(shí)，可結(jié)合“學(xué)生信息管理系統(tǒng)”這個(gè)案例，要求學(xué)生按照軟件工程教學(xué)的思想和方法認(rèn)真做好需求分析。在實(shí)施過(guò)程中，首先由學(xué)生獨(dú)立思考，給出解決方案。然后在課堂上，組織學(xué)生進(jìn)行討論，分析各自解決方案的優(yōu)劣，并進(jìn)行綜合。最后由老師進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)，指出該案例所涉及的理論知識(shí)及其應(yīng)用方法，就學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行解答。這樣通過(guò)組織學(xué)生討論，可使學(xué)生進(jìn)一步理解和掌握課程內(nèi)容的方法和步驟，使抽象的知識(shí)變得看得見(jiàn)，用得著，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和自信。

3.加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)

從本質(zhì)上看，軟件工程的實(shí)踐性和綜合性是其他相關(guān)課程難以比擬的。因此，必須結(jié)合設(shè)計(jì)項(xiàng)目和實(shí)際應(yīng)用加以施教，才能取得良好的教學(xué)效果。那么，在把握教學(xué)進(jìn)度的同時(shí)，必須及早安排好課程設(shè)計(jì)，讓學(xué)生同步開(kāi)展課程設(shè)計(jì)。這樣，理論課講完了，課程設(shè)計(jì)也基本結(jié)束，學(xué)生們能從理論和實(shí)踐的結(jié)合上，加深對(duì)軟件工程知識(shí)難點(diǎn)、重點(diǎn)的理解，進(jìn)一步深刻理解軟件過(guò)程和系統(tǒng)消化理論知識(shí)，訓(xùn)練項(xiàng)目設(shè)計(jì)的思路，鍛煉實(shí)際開(kāi)發(fā)能力，培養(yǎng)嚴(yán)格規(guī)范的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)方法和步驟，體驗(yàn)文檔編寫(xiě)整理、階段性評(píng)審總結(jié)以及軟件測(cè)試等各個(gè)方面的工作流程，直接培養(yǎng)了學(xué)生從事實(shí)際開(kāi)發(fā)的能力。

4.以“項(xiàng)目小組”形式完成軟件開(kāi)發(fā)過(guò)程管理

為了培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和求知欲，我們采用“項(xiàng)目小組”的開(kāi)發(fā)形式，每個(gè)小組5-6人自由組合，分工合作，學(xué)生們不再是旁觀者，而是分別擔(dān)任客戶(hù)、項(xiàng)目經(jīng)理、系統(tǒng)分析員、程序員、測(cè)試員和評(píng)審人員的角色，要求運(yùn)用軟件工程中面向?qū)ο蠹夹g(shù)、方法和按照軟件過(guò)程規(guī)范分階段實(shí)施，學(xué)生所做課題貫穿整個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)過(guò)程，每個(gè)課題都來(lái)自實(shí)際需求，每個(gè)小組課題不允許重復(fù)，這種方法在提高學(xué)生的興趣和和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，以及發(fā)揮學(xué)生的專(zhuān)長(zhǎng)和創(chuàng)造力等方面，收到了很大的成效。

五、總結(jié)

通過(guò)一輪的教學(xué)改革，軟件工程課程的教學(xué)效果有了比較明顯的改善，學(xué)生對(duì)軟件工程的原理及概念都有了比較深刻的理解。同時(shí)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力、解決問(wèn)題的能力以及文檔的編寫(xiě)的水平都有了比較明顯的提高。目前看來(lái)，新的教學(xué)模式取得了比較好的效果，但是其實(shí)施過(guò)程還需要在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中不斷的修正和完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]張海藩.軟件工程導(dǎo)論第四版，清華大學(xué)出版社.

[2]陳明.軟件工程學(xué)教程，科學(xué)出版社.

[3]尹鋒.軟件工程課程教學(xué)改革初探.長(zhǎng)沙大學(xué)學(xué)報(bào)，2004（12）：79.

第5篇：軟件工程課程設(shè)計(jì)總結(jié)范文

關(guān)鍵字：操作系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)；考核體系；考核環(huán)節(jié)；考核指標(biāo)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1672-5913（2007）08-0045-04

計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)是與硬件直接相關(guān)的系統(tǒng)軟件，計(jì)算機(jī)中的關(guān)鍵性技術(shù)，它的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)體現(xiàn)了程序設(shè)計(jì)與軟件工程的精髓[1]。計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)原理課程是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)及相關(guān)專(zhuān)業(yè)的核心課程之一，對(duì)理論與實(shí)踐要求都很高，歷來(lái)為計(jì)算機(jī)及信息學(xué)科所重視。操作系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)正是該課程實(shí)踐環(huán)節(jié)的集中表現(xiàn)，不僅可使學(xué)生鞏固理論學(xué)習(xí)的概念、原理、設(shè)計(jì)、算法及數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，同時(shí)培養(yǎng)開(kāi)發(fā)大型軟件所應(yīng)擁有的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和軟件工程素養(yǎng)。對(duì)該課程考核體系的構(gòu)建可以促進(jìn)學(xué)生設(shè)計(jì)能力、創(chuàng)新能力和科學(xué)素養(yǎng)的全面提升。

1 操作系統(tǒng)課程實(shí)踐現(xiàn)狀分析

國(guó)內(nèi)外高校對(duì)操作系統(tǒng)課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)極為重視[1]。北大、清華、西電、國(guó)防科大等院校均分兩個(gè)學(xué)期，設(shè)立理論、實(shí)踐環(huán)節(jié)來(lái)共同完成該課程的教學(xué)工作。實(shí)踐內(nèi)容主要分為模擬仿真型、解剖型或設(shè)計(jì)型。由于操作系統(tǒng)課程內(nèi)容的抽象性、復(fù)雜性，決定了許多學(xué)生在學(xué)完理論以后，對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)感到束手無(wú)策；同時(shí)該課程內(nèi)容承上啟下，涉及以前學(xué)習(xí)的許多課程，如C語(yǔ)言、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、計(jì)算機(jī)組成原理等，要求學(xué)生有較強(qiáng)的綜合分析問(wèn)題和設(shè)計(jì)的能力。課程的難度阻礙該課程的考核，實(shí)踐考核往往成為程序設(shè)計(jì)考核或算法編程考核，沒(méi)能成為有效促進(jìn)操作系統(tǒng)學(xué)習(xí)的有力工具。一些院校在此方面進(jìn)行了有益的改革與嘗試。北京大學(xué)根據(jù)MIT的開(kāi)放課程經(jīng)驗(yàn)和自己學(xué)生的特點(diǎn)，建立操作系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室，提出了一套自己的試驗(yàn)平臺(tái)和實(shí)驗(yàn)體系，包括實(shí)習(xí)授課、進(jìn)程控制、實(shí)習(xí)反饋等環(huán)節(jié)控制教學(xué)質(zhì)量[2]。考核模式中增加成果演示和期末答辯環(huán)節(jié)，借助交流開(kāi)發(fā)心得、壓力測(cè)試等方法檢查進(jìn)度控制好壞，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的。南開(kāi)大學(xué)提倡使用系統(tǒng)仿真的實(shí)驗(yàn)環(huán)境加強(qiáng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，降低試卷考試的壓力，建立多元化考核體系，使用“彈性考核制度”培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力[3]。

我校是農(nóng)業(yè)類(lèi)院校，操作系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)是緊接操作系統(tǒng)原理課程的實(shí)驗(yàn)型必修課，安排在上完理論課的下一學(xué)期。過(guò)去兩三年里，借鑒其他院校的經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)自己學(xué)生的生源特征和課程特點(diǎn)，本著“承上啟下、提高綜合能力”的宗旨，為提高學(xué)生的軟件設(shè)計(jì)能力、動(dòng)手編程能力，摸索與總結(jié)了一些控制實(shí)踐課程質(zhì)量的方法。但也暴露出一些問(wèn)題。（1）無(wú)法將操作系統(tǒng)理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。一些同學(xué)只為完成表面上的功能進(jìn)行軟件設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)，沒(méi)有借鑒前人成果；（2）同學(xué)之間依賴(lài)性嚴(yán)重，加之Internet網(wǎng)提供的便利功能，一些同學(xué)出現(xiàn)網(wǎng)上拷貝，不勞而獲、渾水摸魚(yú)的現(xiàn)象；（3）缺少考核體系與測(cè)試環(huán)節(jié)。對(duì)原理課程的認(rèn)識(shí)不足，缺少軟件工程的思想指導(dǎo)。實(shí)踐環(huán)節(jié)的軟件開(kāi)發(fā)等同于以前的算法設(shè)計(jì)或編程，沒(méi)能突出該課程系統(tǒng)性的特點(diǎn)；（4）缺少分組協(xié)作能力、口頭表達(dá)能力、進(jìn)程控制能力等方面的訓(xùn)練，許多同學(xué)會(huì)做不會(huì)說(shuō)、不會(huì)寫(xiě)；能單獨(dú)開(kāi)發(fā)，不會(huì)小組共同協(xié)作。

2操作系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)考核體系構(gòu)建思路

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是課程學(xué)習(xí)的一部分，能夠有效地促進(jìn)課程學(xué)習(xí)。一個(gè)完整的課程考核體系應(yīng)該有過(guò)程性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和終結(jié)性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)兩部分。針對(duì)本課程的現(xiàn)狀，考核體系應(yīng)具體解決如下問(wèn)題：（1）量化考核指標(biāo)；（2）量化考核每位同學(xué)的協(xié)作能力、分析解決問(wèn)題能力。由于分組協(xié)作完成設(shè)計(jì)任務(wù)，給老師有效地分辨出每位同學(xué)具體完成的工作量及工作質(zhì)量帶來(lái)困難，需要考核環(huán)節(jié)中具體的量化措施來(lái)保證。（3）體會(huì)軟件開(kāi)發(fā)全過(guò)程。操作系統(tǒng)是計(jì)算機(jī)中管理軟硬件資源的系統(tǒng)軟件，其設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)的著眼點(diǎn)均是“一切為了用戶(hù)”的系統(tǒng)觀點(diǎn)。通過(guò)考核環(huán)節(jié)的設(shè)定，使沒(méi)出過(guò)校門(mén)，沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生，在校期間體會(huì)到軟件的開(kāi)發(fā)過(guò)程。

與理論考核模式相比，實(shí)踐考核不僅注重結(jié)果，更加注重過(guò)程、技術(shù)和素質(zhì)考核。分析操作系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)實(shí)踐現(xiàn)狀，結(jié)合具體的考核量化問(wèn)題，本著過(guò)程與結(jié)果并重的原則，提出如下指導(dǎo)原則：

（1）堅(jiān)持多樣化考核與多次考核機(jī)會(huì)相結(jié)合的考核方法。建立以考察專(zhuān)業(yè)技術(shù)和職業(yè)素質(zhì)為基礎(chǔ)的考核體系。考核內(nèi)容的選擇，既要體現(xiàn)和課程培養(yǎng)目標(biāo)，又要有利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技術(shù)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。真正做到既考知識(shí)，又考能力（技能）和素質(zhì)。

（2）強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的結(jié)合。課程設(shè)計(jì)從題目的選擇到設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)，均應(yīng)借鑒前人成功的設(shè)計(jì)理念，采用或擴(kuò)展已學(xué)過(guò)的算法和策略，考察將抽象的理論知識(shí)滲透到實(shí)踐設(shè)計(jì)的能力。

（3）根據(jù)課程設(shè)計(jì)考核改革模式，設(shè)計(jì)考核評(píng)測(cè)體系及考核評(píng)價(jià)指標(biāo)。過(guò)程考核、技術(shù)考核及結(jié)果考核相結(jié)合，最終得出綜合成績(jī)。同時(shí)，注重每一考核環(huán)節(jié)的交流與指導(dǎo)。

（4）將軟件工程的思想融入課程設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生分工協(xié)作能力，進(jìn)度控制能力。

本研究在總結(jié)我校前三屆學(xué)生課程設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)借鑒其他高校的成功經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)農(nóng)業(yè)院校學(xué)生的特點(diǎn)，突出內(nèi)容的系統(tǒng)性、設(shè)計(jì)性和可操作性的同時(shí)，本著綜合能力提高的宗旨，通過(guò)協(xié)作學(xué)習(xí)與模擬性學(xué)習(xí)相結(jié)合，設(shè)計(jì)出一套適合本校學(xué)生特點(diǎn)的學(xué)習(xí)考核模式，采用過(guò)程考核、技術(shù)考核、結(jié)果考核等多種形式建立實(shí)踐教學(xué)的考核評(píng)價(jià)體系（圖1），提高實(shí)踐環(huán)節(jié)的質(zhì)量，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，“以考促學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生多元能力，為農(nóng)林類(lèi)院校操作系統(tǒng)課程實(shí)踐考核趟出有益的道路。

3 考核評(píng)測(cè)體系的構(gòu)建

操作系統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)的考核目標(biāo)是在軟件工程思想指導(dǎo)下，提高大型軟件的分析設(shè)計(jì)能力，小組成員的分工協(xié)作能力，設(shè)計(jì)結(jié)果的分析測(cè)試能力。因此，考核體系的制定既要考慮理論知識(shí)與技能提高，又要加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)精神與素質(zhì)培養(yǎng)。本研究按照該課程實(shí)施過(guò)程中的五個(gè)步驟：明確目標(biāo)――小組計(jì)劃――協(xié)作研究――分組測(cè)試――最終評(píng)價(jià)設(shè)立考核環(huán)節(jié)。

3.1 考核評(píng)測(cè)環(huán)節(jié)的建立

操作系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)考核體系根據(jù)課程考核的指導(dǎo)原則和課程設(shè)計(jì)流程，本著科學(xué)合理，重理論、重技能、重素質(zhì)的原則，設(shè)定為五大考核環(huán)節(jié)，分別是設(shè)計(jì)考核、算法考核、測(cè)試考核、能力考核和提優(yōu)考核，最終考核成績(jī)是五部分乘權(quán)重之和。表1，體現(xiàn)各考試環(huán)節(jié)的考核內(nèi)容與方法。其中，設(shè)計(jì)考核針對(duì)課程設(shè)計(jì)的開(kāi)始部分，檢查學(xué)生整體規(guī)劃和協(xié)作分工能力；算法考核主要考核每位學(xué)生的參與程度，具體實(shí)現(xiàn)措施；測(cè)試考核屬于對(duì)課程設(shè)計(jì)成果的檢查，是以往實(shí)踐考核的薄弱環(huán)節(jié)。該考核體系中強(qiáng)調(diào)測(cè)試，通過(guò)制訂組內(nèi)測(cè)試、組間測(cè)試和教師測(cè)試制度完成整體測(cè)試。具體測(cè)試過(guò)程是教師提供測(cè)試報(bào)告書(shū)格式及考核項(xiàng)目，組間成員按照對(duì)方提供的操作說(shuō)明對(duì)軟件作品進(jìn)行相互測(cè)試，并填寫(xiě)測(cè)試報(bào)告，然后由教師組成的測(cè)試小組進(jìn)行綜合性測(cè)試，給出測(cè)試評(píng)語(yǔ)。能力考核貫穿實(shí)踐的每個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)學(xué)生制作PPT、口頭匯報(bào)并回答問(wèn)題，考察語(yǔ)言表達(dá)能力、進(jìn)度計(jì)劃實(shí)施情況及工作匯報(bào)能力。提優(yōu)考核是在課程設(shè)計(jì)結(jié)束后，針對(duì)部分優(yōu)秀的學(xué)生主動(dòng)申請(qǐng)，通過(guò)撰寫(xiě)小論文的形式體現(xiàn)。

3.2 考核評(píng)價(jià)指標(biāo)的建設(shè)

考核測(cè)評(píng)環(huán)節(jié)是指導(dǎo)實(shí)踐考核的基礎(chǔ)，考核評(píng)價(jià)指標(biāo)具體量化考核環(huán)節(jié)，是成績(jī)?cè)u(píng)定的依據(jù)，它的構(gòu)建必須有系統(tǒng)和全局的眼光。我校操作系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)是停課一周進(jìn)行，時(shí)間安排在三年級(jí)下學(xué)期開(kāi)學(xué)第一周。三年級(jí)上學(xué)期理論課結(jié)束后學(xué)生分組、選題，利用寒假時(shí)間準(zhǔn)備資料，開(kāi)學(xué)后完成具體實(shí)踐工作。課程設(shè)計(jì)的好壞很大程度取決于假期準(zhǔn)備工作的好壞。為了有效考核學(xué)生準(zhǔn)備工作和實(shí)踐情況，針對(duì)考核環(huán)節(jié)設(shè)定具體的匯報(bào)考核指標(biāo)和測(cè)試報(bào)告考核指標(biāo)。由教師和四年級(jí)優(yōu)秀學(xué)生組成考核小組，按照匯報(bào)考核指標(biāo)打分，存檔源碼程序、可運(yùn)行程序、測(cè)試報(bào)告和課程實(shí)踐報(bào)告，綜合測(cè)試報(bào)告考核指標(biāo)給出課程設(shè)計(jì)的綜合成績(jī)。

（1）匯報(bào)考核指標(biāo)

匯報(bào)考核如表2，屬于過(guò)程性考核，主要考查學(xué)生整體計(jì)劃，分工協(xié)作與進(jìn)程控制能力，語(yǔ)言表達(dá)能力和幻燈匯報(bào)能力，有利于提高理工科學(xué)生的綜合素養(yǎng)。采用PPT幻燈形式，匯報(bào)時(shí)間穿插在實(shí)踐設(shè)計(jì)的過(guò)程中，是量化設(shè)計(jì)考核、算法考核和綜合能力的主要手段之一。同時(shí)，總結(jié)性匯報(bào)促進(jìn)同學(xué)之間彼此交流成果與心得。

（2）測(cè)試報(bào)告考核指標(biāo)

軟件測(cè)試是保證軟件質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，測(cè)試考核指標(biāo)的設(shè)立有助于建立良好的軟件測(cè)試觀，養(yǎng)成良好的測(cè)試習(xí)慣，為后續(xù)軟件工程課程的開(kāi)設(shè)積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。測(cè)試考核以測(cè)試報(bào)告的形式存檔，考核指標(biāo)既要體現(xiàn)整體構(gòu)思，又要能夠促進(jìn)被測(cè)試軟件的完善，有助于錯(cuò)誤的發(fā)現(xiàn)與改進(jìn)；同時(shí)，該項(xiàng)工作的開(kāi)展是同學(xué)之間交流與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。核心測(cè)試指標(biāo)如下：

理論依據(jù)是否充分。

功能、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的合理性、是否考慮充分。

算法正確性及容錯(cuò)程度、算法性能情況，要求評(píng)測(cè)人用具體的測(cè)試數(shù)據(jù)進(jìn)行說(shuō)明。

用戶(hù)界面友好性、直觀性、易用性，并要求具體列舉。

總結(jié)評(píng)價(jià)該設(shè)計(jì)的優(yōu)缺點(diǎn)，具體描述特色與創(chuàng)新，并提出改進(jìn)建議。

4 實(shí)踐與效果分析

4.1 操作系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)的實(shí)踐

2005~2006學(xué)年第二學(xué)期，在我院院級(jí)實(shí)踐教學(xué)改革項(xiàng)目的資助下，計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)系02級(jí)共63位同學(xué)分成20個(gè)小組，按照操作系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)考核體系進(jìn)行實(shí)踐。教師提供20道參考題目供學(xué)生選擇，同學(xué)也可根據(jù)自己的興趣愛(ài)好自定與操作系統(tǒng)相關(guān)的題目。有模擬內(nèi)存可變分區(qū)的系統(tǒng)，有模擬Linux 2.6內(nèi)核的進(jìn)程調(diào)度系統(tǒng)，也有圖形化動(dòng)態(tài)模擬磁盤(pán)調(diào)度各種算法的系統(tǒng)。兩名教師和兩名四年級(jí)同學(xué)組成考核小組，經(jīng)過(guò)三階段的匯報(bào)考核，組間測(cè)試考核，實(shí)踐報(bào)告考核，作品測(cè)試等考核，順利通過(guò)課程設(shè)計(jì)課程實(shí)踐。每組同學(xué)鞏固理論學(xué)習(xí)的同時(shí)，加強(qiáng)軟件設(shè)計(jì)與編程能力，整體素質(zhì)得到鍛煉與提高。每個(gè)小組提交軟件作品，其中5個(gè)小組提交提優(yōu)論文。圖2和圖3分別是課程設(shè)計(jì)學(xué)生作品樣例。

4.2 實(shí)踐效果

經(jīng)過(guò)一周的停課實(shí)踐，學(xué)生們普遍感覺(jué)加強(qiáng)了對(duì)操作系統(tǒng)理論的認(rèn)識(shí)，同學(xué)之間的協(xié)作能力提高，自身的編程能力、系統(tǒng)設(shè)計(jì)能力及表達(dá)能力得到鍛煉和改善。通過(guò)課程設(shè)計(jì)考核體系的實(shí)施，使廣大學(xué)生在如下幾個(gè)方面得到了提升：

（1）協(xié)作學(xué)習(xí)能力普遍提高。每個(gè)小組非常重視三個(gè)階段的匯報(bào)，從查閱資料到幻燈結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和色彩都經(jīng)過(guò)仔細(xì)琢磨；小組內(nèi)討論氣氛熱烈，有些小組甚至在宿舍熄燈后仍在探討問(wèn)題；還有的小組到處尋找通宵教室，加班加點(diǎn)工作。

（2）真實(shí)能力明顯提高。量化課程設(shè)計(jì)過(guò)程和考核指標(biāo)，完善了過(guò)程監(jiān)督，有效地防止了學(xué)生實(shí)踐“做弊”現(xiàn)象，使所有學(xué)生的能力都得到一定鍛煉。

（3）提升綜合應(yīng)用知識(shí)的能力。操作系統(tǒng)模擬的許多題目，不僅涉及數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，同時(shí)要求活學(xué)活用操作系統(tǒng)理論中的概念與方法。如，模擬內(nèi)存管理的設(shè)計(jì)中，為突出并發(fā)和共享特征，一些小組使用了多線程實(shí)現(xiàn)并發(fā)。另外，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)中樹(shù)、鏈表以及Hash表的知識(shí)得到鞏固。

（4）計(jì)劃表達(dá)與交流能力提高。課程設(shè)計(jì)三個(gè)考核環(huán)節(jié)，將自己的成果展現(xiàn)給同學(xué)和老師，并且解答老師的提問(wèn)，有助于老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間交流。老師可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)設(shè)計(jì)方案；學(xué)生也可在匯報(bào)過(guò)程展現(xiàn)自己，鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力，對(duì)于不善表達(dá)的理工科生來(lái)說(shuō)是很好的鍛煉。此外，該考核方法使學(xué)生不敢懈怠，按時(shí)完成任務(wù)。

（5）學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)新性得到激發(fā)。課程設(shè)計(jì)的所有考核環(huán)節(jié)均開(kāi)放式進(jìn)行，學(xué)生在考核過(guò)程中可以相互對(duì)比，有效促進(jìn)了比學(xué)趕超的學(xué)習(xí)熱情；考核壓力促進(jìn)基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)在基礎(chǔ)較好的同學(xué)帶動(dòng)下進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生潛力得到很大發(fā)揮，不再局限于教學(xué)過(guò)程中所學(xué)知識(shí)，自學(xué)相關(guān)內(nèi)容，力圖將設(shè)計(jì)做到最好。

5 結(jié)束語(yǔ)

該套考核環(huán)節(jié)、方法和考核指標(biāo)的建立，強(qiáng)化了操作系統(tǒng)原理的掌握，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高了實(shí)際軟件設(shè)計(jì)、編程能力，培養(yǎng)了組織協(xié)作與團(tuán)隊(duì)精神，為抽象理論課的實(shí)踐環(huán)節(jié)的理論提升探索出一條有益的道路。由于該考核體系處于實(shí)驗(yàn)階段，有待于進(jìn)一步發(fā)展和完善。

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收稿日期：2006-9-14

資助項(xiàng)目：南京農(nóng)業(yè)大學(xué)信息技術(shù)學(xué)院院級(jí)教改項(xiàng)目的資助

作者簡(jiǎn)介：姜海燕（1967-），女，浙江臨安人，副教授，研究方向：農(nóng)業(yè)信息技術(shù)、軟件工程。

通信地址：南京農(nóng)業(yè)大學(xué)信息學(xué)院，郵編：210095

第6篇：軟件工程課程設(shè)計(jì)總結(jié)范文

對(duì)于此類(lèi)以經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)學(xué)科為主的財(cái)經(jīng)院校，屬于工學(xué)學(xué)科性質(zhì)的軟件工程專(zhuān)業(yè)面臨著更加嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，因此，如何結(jié)合西部軟件產(chǎn)業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，在滿(mǎn)足專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)要求和突出特色之間找到本專(zhuān)業(yè)課程體系建設(shè)的結(jié)合點(diǎn)和平衡點(diǎn)，按照“面向西部，服務(wù)基層，培養(yǎng)信得過(guò)、用得上、干得好的應(yīng)用型高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才”的總體人才培養(yǎng)模式對(duì)專(zhuān)業(yè)課程體系進(jìn)行分析和研究具有非常重要的意義。

1結(jié)合院校特色的課程體系建設(shè)

軟件工程專(zhuān)業(yè)是在計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)等學(xué)科的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，因此課程體系的建設(shè)不僅需要計(jì)算機(jī)科學(xué)的理論知識(shí)，同時(shí)也需要把工程經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域的知識(shí)包括進(jìn)來(lái)，課程設(shè)置應(yīng)始終以軟件開(kāi)發(fā)的整個(gè)流程為主線，培養(yǎng)學(xué)生良好的軟件編程思想、軟件項(xiàng)目管理和軟件開(kāi)發(fā)的團(tuán)隊(duì)合作精神。財(cái)經(jīng)類(lèi)院校的課程體系建設(shè)應(yīng)該避免照搬其它工科院校的培養(yǎng)方案，應(yīng)該以教育部的軟件工程專(zhuān)業(yè)建設(shè)指導(dǎo)思想的基礎(chǔ)上，根據(jù)自身的特點(diǎn)梳理軟件工程系列課程之間與其它相關(guān)系列課程之間的關(guān)系，合理銜接，避免重復(fù)。課程設(shè)置要突出軟件工程的重要地位和價(jià)值，專(zhuān)業(yè)模塊的劃分要突出行業(yè)特點(diǎn)及行業(yè)市場(chǎng)的需求。建立以能力培養(yǎng)為主線，分層次，多模塊，互相銜接的課程教學(xué)體系，通過(guò)增加案例教學(xué)、添加社會(huì)和企業(yè)需要的專(zhuān)業(yè)技術(shù)課程，從而最大限度的發(fā)揮課程體系的作用。

1.1課程體系在專(zhuān)業(yè)建設(shè)中的位置

通過(guò)調(diào)研、走訪、學(xué)習(xí)名牌大學(xué)、重點(diǎn)大學(xué)、國(guó)家示范性軟件學(xué)院的經(jīng)驗(yàn)和做法，總結(jié)財(cái)經(jīng)類(lèi)院校軟件工程專(zhuān)業(yè)的建設(shè)，根據(jù)自身的特點(diǎn)和實(shí)際情況，依托財(cái)經(jīng)類(lèi)院校在經(jīng)濟(jì)、會(huì)計(jì)、管理等方面的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，建設(shè)具有鮮明財(cái)經(jīng)特色的學(xué)科專(zhuān)業(yè)體系，總的建設(shè)方案指導(dǎo)思想是：“整體設(shè)計(jì)、分布實(shí)施、發(fā)揮優(yōu)勢(shì)、突出特色”。建設(shè)的內(nèi)容包括師資配置與建設(shè)、實(shí)訓(xùn)環(huán)境建設(shè)（包括實(shí)驗(yàn)室和實(shí)訓(xùn)基地）和課程體系建設(shè)。對(duì)于課程體系建設(shè)，主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：梳理課程關(guān)系、夯實(shí)課程內(nèi)容、教學(xué)方法建設(shè)、課程教材建設(shè)和實(shí)踐體系建設(shè)。為保證軟件工程專(zhuān)業(yè)建設(shè)質(zhì)量，構(gòu)建質(zhì)量保障與反饋體系，總體建設(shè)結(jié)構(gòu)如圖1所示。

1.2課程體系主要建設(shè)內(nèi)容

(1)梳理課程關(guān)系。通過(guò)劃分課程群，梳理以軟件工程為主線的課程之間的關(guān)系，重新梳理和制定大綱，確?；A(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和特色專(zhuān)業(yè)課知識(shí)銜接合理，保障知識(shí)體系的連貫性，避免知識(shí)點(diǎn)缺乏或知識(shí)點(diǎn)重復(fù)，以及知識(shí)體系不連貫等問(wèn)題。

(2)夯實(shí)課程內(nèi)容。通過(guò)梳理好的課程關(guān)系，篩選課程內(nèi)容，保障課堂內(nèi)容充實(shí)。為增強(qiáng)對(duì)課內(nèi)內(nèi)容的鞏固，在課外開(kāi)展“軟件工程設(shè)計(jì)大賽”、“數(shù)學(xué)建模大賽”以及認(rèn)證類(lèi)課程等作為補(bǔ)充，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的基本技能和軟件開(kāi)發(fā)素質(zhì)。

(3)教學(xué)方法建設(shè)。按課程群劃分，組織同類(lèi)課程組教學(xué)方法和教學(xué)手段的研究。改革現(xiàn)有的、傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，精煉教案內(nèi)容。以培養(yǎng)興趣、激發(fā)創(chuàng)新激情為出發(fā)點(diǎn)，加強(qiáng)案例教學(xué)和實(shí)踐環(huán)節(jié)，通過(guò)增加案例教學(xué)、添加社會(huì)和企業(yè)需要的專(zhuān)業(yè)技術(shù)課程，從而最大限度的發(fā)揮實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程的作用，真正使學(xué)生體會(huì)和做到學(xué)以致用。

(4)課程教材建設(shè)。以軟件工程為主線的課程群體系研究的同時(shí)加強(qiáng)教材建設(shè)。目前采用“內(nèi)編外引”的方式，做好教材的自編與挑選工作。在軟件工程類(lèi)課程中的教材都要求是重點(diǎn)教材，規(guī)劃教材或原版外文類(lèi)教材，選擇質(zhì)量高、特色鮮明的教材。

(5)實(shí)踐體系建設(shè)。建立起更加完善的、與課程群體系相適應(yīng)的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐教學(xué)體系。實(shí)踐訓(xùn)練課程劃分五個(gè)層次，分別為基本訓(xùn)練、基礎(chǔ)理論訓(xùn)練、專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練、工程訓(xùn)練和創(chuàng)新訓(xùn)練。使實(shí)踐類(lèi)課程涉及到的理論由淺入深,程序規(guī)模由小到大,開(kāi)發(fā)隊(duì)伍由個(gè)體到團(tuán)隊(duì)。實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)中還考慮了加強(qiáng)與企業(yè)的合作，將企業(yè)的資源優(yōu)勢(shì)與學(xué)校的理論知識(shí)優(yōu)勢(shì)充分結(jié)合，共同設(shè)計(jì)和建設(shè)課程群中的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。

2解決的關(guān)鍵問(wèn)題

(1)把握主線與特色的關(guān)系。目前已有多個(gè)示范的軟件學(xué)院，軟件工程專(zhuān)業(yè)根據(jù)目標(biāo)不同，有向高層次培養(yǎng)也有的向國(guó)際化目標(biāo)培養(yǎng)。如何地足于地方，結(jié)合財(cái)經(jīng)類(lèi)發(fā)展特色，對(duì)課程群內(nèi)容進(jìn)行篩選和改革是解決的主要問(wèn)題之一。目前特色軟件工程專(zhuān)業(yè)建設(shè)的方針是首先確立以軟件工程為課程群的主線，保障基礎(chǔ)內(nèi)容的涵蓋和銜接。另一方面，結(jié)合財(cái)經(jīng)學(xué)院特點(diǎn)，在開(kāi)發(fā)案例、管理項(xiàng)目和課程選擇上體現(xiàn)特色，如面向金融軟件開(kāi)發(fā)實(shí)踐，因材施教培養(yǎng)實(shí)踐動(dòng)手能力，開(kāi)設(shè)《軟件項(xiàng)目管理與工程經(jīng)濟(jì)學(xué)》等課程內(nèi)容。

第7篇：軟件工程課程設(shè)計(jì)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞： 軟件工程 微信公眾號(hào) WORKSHOP教學(xué)模式

1.背景

微信公眾號(hào)是由騰訊公司推出的一款免費(fèi)的移動(dòng)即時(shí)通訊工具，具有即時(shí)性、互動(dòng)性、多元化、個(gè)性化等特點(diǎn)，其信息傳播方式是一種“微傳播”，傳播內(nèi)容可以是微內(nèi)容，傳播對(duì)象是微受眾。微信公眾號(hào)可以容納更多的用戶(hù)，有更廣泛的校外訂閱者，這一特點(diǎn)讓公眾號(hào)很適合推送信息與知識(shí)。在補(bǔ)充知識(shí)、擴(kuò)大視野、教學(xué)溝通、師生互動(dòng)等方面，微信公眾號(hào)具有傳統(tǒng)課堂教學(xué)、郵件溝通沒(méi)有的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)[1]。

“軟件工程”是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)必修課程，也是一門(mén)綜合性和實(shí)踐性很強(qiáng)的核心課程，其教學(xué)效果直接影響學(xué)生畢業(yè)后從事軟件開(kāi)發(fā)的能力和項(xiàng)目管理能力。軟件工程的教學(xué)內(nèi)容較多且比較抽象，學(xué)生很難真正理解其中的精髓。同時(shí)若僅僅滿(mǎn)足于書(shū)本理論知識(shí)的灌輸，必將使教學(xué)過(guò)程流于形式，學(xué)生死記硬背而無(wú)實(shí)際收獲。因此，如何提高軟件工程的教學(xué)水平和質(zhì)量，是很多國(guó)內(nèi)外學(xué)者廣泛探討的課題，更是教學(xué)改革的重點(diǎn)[2]-[4]。

本文結(jié)合微信的特點(diǎn)和功能，將微信平臺(tái)引入軟件工程教學(xué)過(guò)程中，拓寬學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)途徑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)提升教學(xué)質(zhì)量和增強(qiáng)教學(xué)效果有顯著的意義。

2.基于微信公眾號(hào)的軟件工程微課建設(shè)

微課是指以教學(xué)視頻、教學(xué)文本等為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過(guò)程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源的有機(jī)組合。微課為學(xué)生提供知識(shí)挖掘的平臺(tái)，使學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)有更多的主動(dòng)權(quán)，自主地挖掘所需的知識(shí)點(diǎn)，有針對(duì)性地開(kāi)展學(xué)習(xí)，并有效地節(jié)約學(xué)習(xí)時(shí)間[5]。

“軟件工程”課程具有理論深、涉及面廣、實(shí)踐性強(qiáng)等特點(diǎn)，是一門(mén)涉及計(jì)算機(jī)科學(xué)、數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)等多學(xué)科的綜合性學(xué)科。軟件工程微課建設(shè)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1.1總體規(guī)劃和任務(wù)分解

首先要將軟件工程課程教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行。然后在每一教學(xué)單元中，按照知識(shí)要點(diǎn)將課程內(nèi)容分割成為相對(duì)獨(dú)立的學(xué)習(xí)單元。將每個(gè)學(xué)習(xí)單元制作成軟件工程微課系列，并借助軟件工程微信公眾號(hào)推送給學(xué)生。

1.2微課設(shè)計(jì)

微課時(shí)間長(zhǎng)度限制在一分鐘以?xún)?nèi)，課程設(shè)計(jì)包括三個(gè)部分：概念引入、解釋和實(shí)例[5]。例如：針對(duì)結(jié)構(gòu)化分析中的數(shù)據(jù)流圖的概念，我們首先介紹了數(shù)據(jù)流圖的應(yīng)用背景，然后提出數(shù)據(jù)流圖的概念，最后結(jié)合學(xué)生選課這一學(xué)生很熟悉的一個(gè)工作場(chǎng)景進(jìn)行案例分析，講解數(shù)據(jù)流圖的原理與應(yīng)用。

1.3微課內(nèi)容

軟件工程微課內(nèi)容包括以下兩個(gè)方面：

一方面，軟件工程課堂教學(xué)中涉及的核心概念，包括：軟件危機(jī)、軟件工程、結(jié)構(gòu)化分析、結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)、面向?qū)ο蠓治?、面向?qū)ο笤O(shè)計(jì)、軟件測(cè)試、黑盒測(cè)試、白盒測(cè)試、軟件維護(hù)等概念。

另一方面，指導(dǎo)學(xué)生閱讀或探索的課后任務(wù)，如基于結(jié)構(gòu)化方法和面向?qū)ο蠓椒ǖ能浖到y(tǒng)分析與設(shè)計(jì)的案例分析。

我們選取了歷屆學(xué)生軟件工程課程設(shè)計(jì)中的優(yōu)秀作品作為的案例樣本，通過(guò)展示、點(diǎn)評(píng)、分析這些作品的方式指導(dǎo)學(xué)生如何將所學(xué)知識(shí)綜合運(yùn)用并加深對(duì)知識(shí)的理解。

1.4微信公眾平臺(tái)的運(yùn)用

利用微信公共平臺(tái)的自動(dòng)回復(fù)功能，學(xué)生可以通過(guò)回復(fù)關(guān)鍵詞觀看微信公共平臺(tái)中素材庫(kù)里面的微課程。軟件工程微課的建設(shè)實(shí)現(xiàn)了線上與線下教育相融合，有利于解決有限課時(shí)與知識(shí)量擴(kuò)大的矛盾，將軟件工程那些抽象的知識(shí)碎片化，以小視頻、小文本的形式呈現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

微信公眾平臺(tái)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)功能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生微課學(xué)習(xí)情況的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。教師可查看任意時(shí)間段內(nèi)群發(fā)圖文消息分析及任意時(shí)間段內(nèi)圖文消息群發(fā)效果的統(tǒng)計(jì)，包括送達(dá)人數(shù)、閱讀人數(shù)和轉(zhuǎn)發(fā)人數(shù)等信息。通過(guò)所提供的數(shù)據(jù)，教師可以了解哪些學(xué)生觀看過(guò)微課程、觀看的次數(shù)，以及閱讀的時(shí)間段分布情況。

3.基于微信公眾號(hào)的軟件工程WORKSHOP教學(xué)模式研究

Workshop 是對(duì)當(dāng)前國(guó)際上流行的研究小組的稱(chēng)呼，是一種由幾個(gè)人進(jìn)行密集討論的集會(huì)，是運(yùn)用群體壓力和有效的指導(dǎo)完成一些復(fù)雜而具有挑戰(zhàn)性的工作。以 Workshop 為核心的全能型互動(dòng)式教學(xué)法已流行于國(guó)際上許多專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式中[3]。

3.1總體規(guī)劃

針對(duì)軟件工程課程的學(xué)科跨度大、實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，我們對(duì)軟件工程課程教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行總體規(guī)劃和任務(wù)分解。通過(guò)收集整理具有代表性軟件工程實(shí)例，創(chuàng)建若干對(duì)應(yīng)課程相關(guān)章節(jié)內(nèi)容的相應(yīng)工程教學(xué)項(xiàng)目及工作情境，內(nèi)容包括任務(wù)的名稱(chēng)、目的、需要解決的問(wèn)題、項(xiàng)目需求的背景等相關(guān)資料。

課堂任務(wù)的設(shè)計(jì)與選取應(yīng)強(qiáng)調(diào)以下幾點(diǎn)：任務(wù)的相對(duì)獨(dú)立性和開(kāi)放性；任務(wù)是某項(xiàng)知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用；將各子任務(wù)的完成貫穿到教學(xué)的各個(gè)階段；每個(gè)具體任務(wù)既要覆蓋一定范圍的相關(guān)知識(shí)的運(yùn)用，題目又不應(yīng)過(guò)大，應(yīng)相對(duì)獨(dú)立，便于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的實(shí)施。

3.2教學(xué)組織方法

采用分組的形式，將學(xué)生分為 4至6 個(gè)人的小組，也就是小團(tuán)隊(duì)。每名學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中有明確分工，不再是一個(gè)旁觀者，而是分別擔(dān)任客戶(hù)、項(xiàng)目經(jīng)理、系統(tǒng)分析員、程序員、測(cè)試員和評(píng)審人員角色等不同角色，完成特定任務(wù)。

通過(guò)微信公眾號(hào)，教師提前給每組學(xué)生發(fā)放每次課的任務(wù)書(shū)及相關(guān)背景資料，并根據(jù)課程進(jìn)度相關(guān)微課供學(xué)生學(xué)習(xí)。在軟件工程課堂教學(xué)中，采用學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)方式，主要通過(guò)各團(tuán)隊(duì)小組內(nèi)部交流完成教學(xué)任務(wù)。教師針對(duì)教學(xué)中的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)和學(xué)生疑惑著重講解相關(guān)內(nèi)容。

在Workshop討論后，各團(tuán)隊(duì)選派代表做總結(jié)發(fā)言，展示各團(tuán)隊(duì)任務(wù)完成成果并交流心得體會(huì)。教師針對(duì)各團(tuán)隊(duì)的匯報(bào)情況，對(duì)團(tuán)隊(duì)的工作加以點(diǎn)評(píng)。教師的點(diǎn)評(píng)要強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用方式并指出本次工作的優(yōu)缺點(diǎn)，為下一次完成任務(wù)奠定基礎(chǔ)。

在成績(jī)?cè)u(píng)定方面，利用微信公眾號(hào)的開(kāi)發(fā)接口設(shè)計(jì)打分系統(tǒng)，統(tǒng)計(jì)同學(xué)打分和教師打分，并當(dāng)場(chǎng)統(tǒng)計(jì)各團(tuán)隊(duì)得分情況。微信公眾號(hào)能直觀及時(shí)地反映學(xué)生課業(yè)情況，同時(shí)便于學(xué)生之間互相交流，提升授課水平。

4.結(jié)語(yǔ)

微信及微信公眾平臺(tái)作為一個(gè)便利的工具，由于其實(shí)時(shí)性、多元性、個(gè)人直接相關(guān)性等特點(diǎn)，已成為一個(gè)實(shí)時(shí)溝通工具、師生交流平臺(tái)、課程知識(shí)及補(bǔ)充知識(shí)的推送工具。本文研究了微信公眾平臺(tái)在輔助軟件工程教學(xué)方面的應(yīng)用，著重討論了微信公眾號(hào)在軟件工程微課推送和軟件工程WORKSHOP教學(xué)方面所起的積極作用。微信是一種生活方式，也是一種學(xué)習(xí)方式，在軟件工程教學(xué)中應(yīng)用微信平臺(tái)打造新的教學(xué)模式，在適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)時(shí)機(jī)應(yīng)用恰當(dāng)?shù)奈⑿殴δ?，不僅能促進(jìn)師生及同學(xué)之間的交流，而且能拓展新的學(xué)習(xí)途徑，提高學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]鞠明君.微信：社會(huì)化媒體營(yíng)銷(xiāo)的革命[M].北京：清華大學(xué)出版社，2013.

[2]郭洪禹，李凈，艾鴻.基于WORKSHOP的“軟件工程”教學(xué)模式研究[J].計(jì)算機(jī)教育，2012，（04）：97-99.

[3]郭洪禹.“軟件工程”課程雙語(yǔ)教學(xué)研究[J].計(jì)算機(jī)教育，2008，（10）：6-7.

第8篇：軟件工程課程設(shè)計(jì)總結(jié)范文

[關(guān)鍵詞]應(yīng)用型本科；軟件工程；實(shí)踐教學(xué)體系 

[中圖分類(lèi)號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2016）04-0019-03 

2011年，為了進(jìn)一步深化本科教育教學(xué)改革，提高本科教育教學(xué)質(zhì)量，教育部、財(cái)政部決定在“十二五”期間繼續(xù)實(shí)施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”。政策實(shí)施多年以來(lái)，各級(jí)教育行政部門(mén)及高校非常重視，一批批國(guó)家級(jí)、省級(jí)“質(zhì)量工程”項(xiàng)目相繼立項(xiàng)建設(shè)，教學(xué)改革不斷深化，教學(xué)質(zhì)量顯著提升，取得了豐碩的成果。“質(zhì)量工程”涉及高校本科人才培養(yǎng)工作的方方面面，其中實(shí)踐教學(xué)與人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新是提高高等教育質(zhì)量的重要內(nèi)容。[1]2010年廣州大學(xué)華軟軟件學(xué)院軟件工程專(zhuān)業(yè)獲廣州市屬普通高等院校第一批特色專(zhuān)業(yè)，同年，又被廣東省教育廳評(píng)為2010年本科院校“特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)點(diǎn)”，2012年獲廣東省高等學(xué)校“專(zhuān)業(yè)綜合改革試點(diǎn)項(xiàng)目”。 

一、應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)定位 

廣州大學(xué)華軟軟件學(xué)院作為全國(guó)300多家獨(dú)立學(xué)院中唯一的一所軟件學(xué)院，在辦學(xué)過(guò)程中經(jīng)過(guò)不斷的研究探索，科學(xué)、客觀地將人才培養(yǎng)的主體目標(biāo)定位為“應(yīng)用型人才”，即以應(yīng)用為主，核心是“實(shí)踐”，目的是“提高實(shí)際動(dòng)手能力”，為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)適應(yīng)中國(guó)軟件產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的規(guī)范化應(yīng)用型人才。學(xué)院構(gòu)建了一套遵循全程化、層次化、模塊化三個(gè)原則的應(yīng)用能力培養(yǎng)體系。“全程化”即將培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力貫穿到學(xué)生在校學(xué)習(xí)的全過(guò)程；“層次化”即將應(yīng)用能力分解為不同的能力層次分階段進(jìn)行培養(yǎng)；“模塊化”即根據(jù)培養(yǎng)不同能力層次的需要，依托不同的課程模塊和實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)模塊進(jìn)行培養(yǎng)。在應(yīng)用能力培養(yǎng)體系架構(gòu)下，結(jié)合珠三角地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，構(gòu)建軟件工程專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系。 

二、以應(yīng)用能力培養(yǎng)為核心，探索實(shí)踐“三合一”實(shí)踐教學(xué)體系 

以軟件工程專(zhuān)業(yè)的核心課程為基礎(chǔ)，以應(yīng)用能力培養(yǎng)為核心，借助廣東省計(jì)算機(jī)技術(shù)與應(yīng)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心、軟件與信息技術(shù)服務(wù)協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展中心，以及合作企業(yè)，構(gòu)建集層次性的課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)與實(shí)踐、豐富性的課外科技專(zhuān)業(yè)實(shí)踐、系統(tǒng)性的專(zhuān)業(yè)綜合訓(xùn)練于一體的“三合一”實(shí)踐教學(xué)體系，體系結(jié)構(gòu)見(jiàn)圖1。 

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圖1 實(shí)踐教學(xué)體系結(jié)構(gòu)圖 

（一）深化教學(xué)改革，開(kāi)展層次性的課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)與實(shí)踐 

結(jié)合學(xué)院實(shí)際情況和專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，分析了傳統(tǒng)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，探索新的課程實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)模式。軟件工程專(zhuān)業(yè)的課程實(shí)驗(yàn)安排強(qiáng)調(diào)為學(xué)生建立堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，更要訓(xùn)練嫻熟的技術(shù)技巧，提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。課堂教學(xué)采用工學(xué)結(jié)合、案例驅(qū)動(dòng)的大小課教學(xué)模式，大課注重理論教學(xué)，小課則注重實(shí)踐操作，大小課相互結(jié)合。成立軟件工程實(shí)驗(yàn)教學(xué)教研室，專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的審查和監(jiān)督。定期召開(kāi)教研會(huì)組織相關(guān)任課老師和專(zhuān)家對(duì)軟件工程專(zhuān)業(yè)核心課程的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，把實(shí)驗(yàn)分為五種類(lèi)型：基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)、研究性實(shí)驗(yàn)。對(duì)于實(shí)踐動(dòng)手能力要求高的課程增加課程設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)來(lái)進(jìn)一步鞏固和加深學(xué)生對(duì)所學(xué)相關(guān)課程理論知識(shí)的理解，對(duì)于不同課程進(jìn)行多課程融合的綜合課程設(shè)計(jì)，把項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)的案例按照相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)和分解，形成實(shí)驗(yàn)大綱融入課堂實(shí)驗(yàn)。與IT巨頭微軟、IBM深度合作進(jìn)行課程的嵌入，包括實(shí)驗(yàn)的教材、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容等。整體課程的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)計(jì)和安排遵循由易到難、由單元到綜合、由基礎(chǔ)到提高的教學(xué)規(guī)律，使之具備層次分明、結(jié)構(gòu)清晰、目標(biāo)明確等特點(diǎn)。 

（二）開(kāi)展豐富性的課外科技專(zhuān)業(yè)實(shí)踐，促進(jìn)與實(shí)踐教學(xué)的融合 

課外專(zhuān)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和人文精神，提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑，是實(shí)踐教學(xué)的重要組成部分。[2]以“實(shí)踐、求知、創(chuàng)新”為主題，以提高學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)為目標(biāo)，大力開(kāi)展軟件工程專(zhuān)業(yè)大學(xué)生課外科技實(shí)踐活動(dòng)，積極創(chuàng)建大學(xué)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生參與課外科技實(shí)踐的熱情，推進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)。鼓勵(lì)學(xué)生申報(bào)省級(jí)甚至國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃訓(xùn)練項(xiàng)目，制定相關(guān)政策扶持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)。每年定期舉辦“軟件開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)大賽”、“網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)大賽”、“JAVA程序設(shè)計(jì)大賽”等專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽，開(kāi)展“IT論壇”、“湖邊論壇”等各種學(xué)術(shù)講座及“計(jì)算機(jī)協(xié)會(huì)”、“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)會(huì)”等社團(tuán)。成立學(xué)生課外學(xué)科競(jìng)賽專(zhuān)家?guī)?，鼓?lì)和支持學(xué)生參加“全國(guó)計(jì)算機(jī)軟件資格與水平考試”，參加“挑戰(zhàn)杯大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽”、“全國(guó)大學(xué)生服務(wù)外包創(chuàng)新應(yīng)用競(jìng)賽”、“藍(lán)橋杯軟件設(shè)計(jì)大賽”等學(xué)科競(jìng)賽、科技創(chuàng)新活動(dòng)，讓學(xué)科競(jìng)賽成為教學(xué)改革實(shí)踐的載體，從多方面有力推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)與提高學(xué)生創(chuàng)新能力。此外，積極改革探索將學(xué)科競(jìng)賽與教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，把大學(xué)生的科技創(chuàng)新活動(dòng)納入實(shí)踐教學(xué)體系之中，并不斷加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地的建設(shè)，為學(xué)生進(jìn)行科技創(chuàng)新、技術(shù)交流提供平臺(tái)。 

（三）階段式項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)+畢業(yè)實(shí)習(xí)+畢業(yè)設(shè)計(jì)，開(kāi)展系統(tǒng)性的專(zhuān)業(yè)綜合訓(xùn)練 

項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)有助于提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，是實(shí)踐教學(xué)體系不可或缺的組成部分，也是軟件工程人才培養(yǎng)的一個(gè)重要途徑。跟知名IT企業(yè)合作聯(lián)合開(kāi)展項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，并在軟件工程專(zhuān)業(yè)的教學(xué)計(jì)劃中明確規(guī)定從大一到大三學(xué)生需經(jīng)歷三個(gè)階段的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，到大四參加畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)。系統(tǒng)性的專(zhuān)業(yè)綜合訓(xùn)練貫穿于大學(xué)四年的學(xué)習(xí)。項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)以體現(xiàn)“層次化、全程化、系統(tǒng)化”為原則，分為三個(gè)階段，分別對(duì)應(yīng)大一、大二、大三的學(xué)生。因?yàn)槟昙?jí)差異，三個(gè)年級(jí)的實(shí)訓(xùn)題目大部分來(lái)自企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目并經(jīng)過(guò)仔細(xì)斟酌和精心設(shè)計(jì)：一年級(jí)的實(shí)訓(xùn)題目是教師從某一個(gè)真實(shí)案例的模塊簡(jiǎn)化而成，主要培養(yǎng)大一學(xué)生的基本編程能力和認(rèn)知；二年級(jí)選擇的實(shí)訓(xùn)案例盡可能體現(xiàn)學(xué)生程序分析與設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)；三年級(jí)的實(shí)訓(xùn)題目更側(cè)重程序綜合開(kāi)發(fā)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)在每學(xué)年的第二個(gè)學(xué)期末采用封閉集中方式進(jìn)行，作息從早上9點(diǎn)到晚上10點(diǎn)，企業(yè)工程技術(shù)人員和在校老師一起擔(dān)任項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師，進(jìn)行全程跟蹤指導(dǎo)。整個(gè)實(shí)訓(xùn)過(guò)程盡可能在時(shí)間和空間上最大限度模擬軟件企業(yè)的真實(shí)工作環(huán)境，嚴(yán)格按照企業(yè)管理模式管理、考核，讓學(xué)生體會(huì)實(shí)際項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的工作氛圍和職業(yè)要求，提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)和溝通技能。[3]畢業(yè)實(shí)習(xí)則從第六個(gè)學(xué)期結(jié)束之后開(kāi)始，到第八個(gè)學(xué)期畢業(yè)論文答辯結(jié)束，學(xué)生從進(jìn)入企業(yè)開(kāi)始，就按照企業(yè)的安排進(jìn)入相關(guān)項(xiàng)目的研發(fā)和實(shí)施，由企業(yè)工程師和學(xué)校教師共同指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)?！∪?、不斷完善實(shí)踐教學(xué)體系，保障實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量 

（一）加強(qiáng)軟件工程專(zhuān)業(yè)課程群建設(shè)，優(yōu)化實(shí)踐課程體系 

課程群建設(shè)是近年高校課程改革的一個(gè)發(fā)展趨勢(shì)，是高等院校課程建設(shè)實(shí)踐中出現(xiàn)的一項(xiàng)新的課程開(kāi)發(fā)思路。我們用課程群方法進(jìn)行了軟件工程專(zhuān)業(yè)課程體系優(yōu)化的探索，對(duì)相關(guān)課程進(jìn)行了深入的分析，堅(jiān)持課程體系整體優(yōu)化的原則，構(gòu)建課程群課程體系，并在人才培養(yǎng)方案中有所體現(xiàn)。優(yōu)化后的課程體系劃分為四個(gè)群：專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)能力課程群、專(zhuān)業(yè)與服務(wù)課程群、綜合實(shí)踐能力課程群、新技術(shù)探究課程群。[4]四個(gè)課程群之間的獨(dú)立性、關(guān)聯(lián)性、整體性和應(yīng)用性，盡可能體現(xiàn)最新科技技術(shù)和方法，課程內(nèi)容及時(shí)更新，做到前后課程銜接好，力爭(zhēng)在實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、改進(jìn)學(xué)生知識(shí)能力結(jié)構(gòu)方面有比較大的突破，從而優(yōu)化整個(gè)實(shí)踐教學(xué)體系。 

（二）組建一支專(zhuān)兼職、校內(nèi)外結(jié)合的“三三制”實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍 

在師資引入我們采取“三三制”原則，即教師隊(duì)伍由三部分組成：一部分來(lái)自傳統(tǒng)高校具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的高職稱(chēng)教師；一部分來(lái)自企業(yè)具有豐富工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的工程師；一部分來(lái)自留學(xué)海外具有教學(xué)和工作經(jīng)驗(yàn)的人員。同時(shí)，在實(shí)習(xí)、項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)還邀請(qǐng)校外的工程技術(shù)人員和校內(nèi)教師一起進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的指導(dǎo)。 

（三）加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室和校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地建設(shè)，促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量提高 

為適應(yīng)實(shí)踐教學(xué)的需要，按照專(zhuān)業(yè)方向、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)構(gòu)建了軟件工程實(shí)訓(xùn)、程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫(kù)、操作系統(tǒng)等6個(gè)實(shí)驗(yàn)室。我院“PARASOFT-華軟軟件學(xué)院軟件自動(dòng)化測(cè)試實(shí)驗(yàn)室”與中國(guó)移動(dòng)、印度塔塔、深圳覽眾科技等企業(yè)合作，形成了完整的校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室和實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地。 

（四）建立支撐實(shí)踐教學(xué)體系實(shí)施的管理、資源、教學(xué)信息平臺(tái) 

自主研發(fā)“畢業(yè)設(shè)計(jì)數(shù)字化管理平臺(tái)”進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)的管理；自主研發(fā)“實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理平臺(tái)”，為實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)老師、學(xué)生提供了一系列服務(wù)，從而提高工作效率，保證課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果；引入“項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)管理平臺(tái)”，幫助學(xué)生了解企業(yè)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)管理過(guò)程和規(guī)范，確保了項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)的質(zhì)量和效果；以FTP服務(wù)器、論壇為載體，建設(shè)了以課件、講義、參考資料為基本內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源，為學(xué)生提供便利。 

（五）建立實(shí)踐教學(xué)管理、考核和評(píng)價(jià)制度，確保教學(xué)秩序和質(zhì)量 

制定軟件工程專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理辦法、學(xué)生實(shí)驗(yàn)考核辦法、軟件工程專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)實(shí)施細(xì)則、項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）工作管理規(guī)程、畢業(yè)實(shí)習(xí)管理辦法等多項(xiàng)規(guī)章制度，覆蓋了課堂實(shí)驗(yàn)、項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等各環(huán)節(jié)的管理，以確保實(shí)踐教學(xué)秩序和質(zhì)量。 

四、結(jié)束語(yǔ) 

經(jīng)過(guò)兩年的教改實(shí)踐，教學(xué)效果良好，各項(xiàng)指標(biāo)基本達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，形成了一套較為完整的實(shí)踐教學(xué)體系，有效促進(jìn)了應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)應(yīng)用型軟件工程人才的重要環(huán)節(jié)，而實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建與完善是一個(gè)復(fù)雜、艱巨的系統(tǒng)工程，需要在實(shí)踐的過(guò)程中不斷的探索與總結(jié)，從而促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)的整體優(yōu)化，真正實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。 

[ 注 釋 ] 

[1] 王志安，王旭輝，李燕.計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)“3+1”教學(xué)模式下的實(shí)踐教學(xué)[J].計(jì)算機(jī)教育，2014（7）：59-63. 

[2] 曾永衛(wèi)，劉國(guó)榮.“卓越計(jì)劃”背景下科學(xué)構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系探析[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2011（7）：75-78. 

第9篇：軟件工程課程設(shè)計(jì)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：C++程序設(shè)計(jì)；教學(xué)改革；實(shí)踐

面向?qū)ο驝++程序設(shè)計(jì)是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、軟件工程等相關(guān)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程之一，其主要特征是抽象、封裝、繼承和多態(tài)。由于引入這些特征，面向?qū)ο蟪绦虮葌鹘y(tǒng)的結(jié)構(gòu)化程序具有更高的可重用性、易擴(kuò)充性和易維護(hù)性。面向?qū)ο箝_(kāi)發(fā)方法已成為開(kāi)發(fā)大中型軟件的主流方法。為培養(yǎng)學(xué)生的程序設(shè)計(jì)能力和面向?qū)ο缶幊趟枷?，許多高校的相關(guān)專(zhuān)業(yè)都開(kāi)設(shè)了C++程序設(shè)計(jì)課程。因?yàn)镃++涉及概念較多，語(yǔ)法相對(duì)復(fù)雜，且C++編譯器相對(duì)于C編譯器在程序運(yùn)行的背后會(huì)做更多的事情，如對(duì)象的構(gòu)造和析構(gòu)、默認(rèn)函數(shù)的自動(dòng)創(chuàng)建等，使C++程序設(shè)計(jì)相對(duì)于C程序設(shè)計(jì)更難學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)和實(shí)際應(yīng)用中出現(xiàn)的問(wèn)題比較多，對(duì)相關(guān)概念理解困難，學(xué)習(xí)過(guò)程中成就感不強(qiáng)，學(xué)完之后還是不知道如何應(yīng)用，很難達(dá)到預(yù)期的效果。為提高C++程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)質(zhì)量，許多教學(xué)工作者提出了自己的一些教學(xué)改革思路，并付諸于實(shí)踐，取得了很好的效果。由于每個(gè)學(xué)校的自身差異和學(xué)生層次差異等原因，在借鑒他人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，也很有必要針對(duì)自身的教學(xué)對(duì)象研究課程教學(xué)，以提高教學(xué)質(zhì)量。在實(shí)踐中，我們通過(guò)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，合理選取教學(xué)內(nèi)容，采用靈活的教學(xué)方法與手段，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與管理，改革考核與評(píng)價(jià)方式，進(jìn)行課程教學(xué)的探索與改革，并取得了較好的效果。

1.明確教學(xué)改革目標(biāo)與思路

吉首大學(xué)軟件工程專(zhuān)業(yè)以軟件企業(yè)人才需求為導(dǎo)向，以高素質(zhì)軟件工程師培養(yǎng)為目標(biāo)。C++程序設(shè)計(jì)課程在專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)中處于基礎(chǔ)地位，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的軟件設(shè)計(jì)思維和程序設(shè)計(jì)能力具有重要作用。該課程于第二學(xué)期開(kāi)設(shè)，其前導(dǎo)課程是c程序設(shè)計(jì)和計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)，后續(xù)課程有數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、算法設(shè)計(jì)與分析等。由專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及課程體系設(shè)置決定本課程的教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)課程教學(xué)及相關(guān)改革，使學(xué)生掌握面向?qū)ο蟮幕靖拍睿邆涿嫦驅(qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)的基本思想，學(xué)會(huì)以面向?qū)ο蟮乃季S分析并解決問(wèn)題。在課程實(shí)施中以CDIO高等工程教育理念為指導(dǎo)，突出工程化教育特點(diǎn)，突顯應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)特色。

2.精選教學(xué)內(nèi)容

面向?qū)ο筌浖_(kāi)發(fā)方法是吸收了軟件工程領(lǐng)域的有益概念和有效方法而發(fā)展起來(lái)的一種軟件開(kāi)發(fā)方法。它集抽象性、封裝性、繼承性和多態(tài)性于一體，可以幫助人們開(kāi)發(fā)出模塊化的，數(shù)據(jù)抽象程度高的，體現(xiàn)信息隱蔽、可復(fù)用、易修改、易擴(kuò)充等特性的程序。學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言的目的是應(yīng)用語(yǔ)言編寫(xiě)程序解決實(shí)際問(wèn)題。對(duì)于軟件工程專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，在學(xué)習(xí)C++程序設(shè)計(jì)時(shí)必須滲透面向?qū)ο筌浖_(kāi)發(fā)相關(guān)思想。由于C++本身涉及內(nèi)容較多，受理論和實(shí)踐教學(xué)課時(shí)數(shù)限制，要精選教學(xué)內(nèi)容，不能面面俱到。我們?cè)谲浖こ滔嚓P(guān)思想的指導(dǎo)下，從軟件設(shè)計(jì)實(shí)際需要出發(fā)，確定了本課程以面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)的方法為核心，以C++語(yǔ)言中的面向?qū)ο髾C(jī)制為主要內(nèi)容，包括封裝、繼承、多態(tài)、模板和異常幾個(gè)大的部分，舍棄一些細(xì)枝末節(jié)的語(yǔ)法，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候引入《Thinking in C++》《Effective C++》等優(yōu)秀書(shū)籍中的一些思想和經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)中要明確編程語(yǔ)言只是解決問(wèn)題的工具，解決問(wèn)題的方法更為重要，講解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)要明確這些知識(shí)點(diǎn)在軟件設(shè)計(jì)中有何作用，要注重面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)過(guò)程中大的程序框架的合理性以及具體處理算法的正確性。

3.改革教學(xué)方法與手段

1）引入多種教學(xué)方法，逐步形成以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)模式。

教學(xué)方法是影響教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)關(guān)鍵因素。通過(guò)開(kāi)展教學(xué)方法設(shè)計(jì)活動(dòng)，引入“啟發(fā)式、案例式、項(xiàng)目式”等多種教學(xué)方法，逐步形成以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)模式，最終提高教學(xué)質(zhì)量。啟發(fā)式教學(xué)注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，并強(qiáng)調(diào)教學(xué)互動(dòng)性，通過(guò)問(wèn)題激勵(lì)學(xué)生積極參與整個(gè)教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)。啟發(fā)式教學(xué)方法運(yùn)用起來(lái)有一些難度，但教師應(yīng)該經(jīng)常應(yīng)用這一方法。課程中抽象的或是細(xì)節(jié)的問(wèn)題都可以涉及啟發(fā)式，對(duì)于較大問(wèn)題的提問(wèn)，任課教師在備課時(shí)應(yīng)該充分考慮，把握好問(wèn)題和引導(dǎo)的方向。對(duì)于一些小問(wèn)題的啟發(fā)，任課教師可根據(jù)實(shí)際授課時(shí)學(xué)生的表現(xiàn)決定，如數(shù)據(jù)成員的確定、函數(shù)返回類(lèi)型的確定、參數(shù)的選取、返回語(yǔ)句的寫(xiě)法等都可以進(jìn)行一些啟發(fā)。案例教學(xué)法打破了以理論知識(shí)點(diǎn)為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，將知識(shí)點(diǎn)融入到具體實(shí)例中，使學(xué)生在模仿中掌握對(duì)抽象概念的感觀認(rèn)識(shí)。對(duì)于本課程中封裝、繼承、多態(tài)、模板和異常幾個(gè)大的知識(shí)模塊，每個(gè)模塊至少設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)案例。每個(gè)教學(xué)案例應(yīng)包含該模塊主要知識(shí)及相關(guān)程序設(shè)計(jì)方法。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法以項(xiàng)目為主線開(kāi)展教學(xué)過(guò)程，把相關(guān)知識(shí)點(diǎn)融入到項(xiàng)目的各個(gè)環(huán)節(jié)中，遵循由簡(jiǎn)到難、循序漸進(jìn)的原則。本課程中的項(xiàng)目式教學(xué)主要體現(xiàn)在課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，比如在課程之初布置一個(gè)連連看游戲或是自選其他小游戲或小系統(tǒng)，要求用C++編程實(shí)現(xiàn)，并隨著學(xué)習(xí)的深入不斷完善該程序。實(shí)際教學(xué)中，一個(gè)項(xiàng)目雖然很難包含整門(mén)課程的全部要點(diǎn)，但它通常要求學(xué)生自學(xué)另一些知識(shí)，這樣不僅拓寬了知識(shí)的廣度和深度，更能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、分析問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力。

2）現(xiàn)代與傳統(tǒng)手段相結(jié)合，提高教學(xué)質(zhì)量。

應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段有利于提高教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)中應(yīng)將現(xiàn)代與傳統(tǒng)手段相結(jié)合。本課程課堂教學(xué)以多媒體為主，并與板書(shū)有機(jī)結(jié)合。多媒體教學(xué)信息量大，圖文直觀生動(dòng)，可增強(qiáng)學(xué)生對(duì)程序設(shè)計(jì)的感性認(rèn)識(shí)。一般可以在多媒體教室開(kāi)展教學(xué)，必要的時(shí)候也可以在實(shí)驗(yàn)室利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行屏幕同傳。板書(shū)是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在進(jìn)行邏輯推導(dǎo)的時(shí)候有利于引導(dǎo)學(xué)生充分思考。

4.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)與管理

1）設(shè)計(jì)3層實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。

C++程序設(shè)計(jì)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，為突出工程化教育特點(diǎn)、突顯應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)特色，需加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)與管理。按層次遞進(jìn)的方式，圍繞課程教學(xué)目標(biāo)精選實(shí)驗(yàn)題，構(gòu)建C++程序設(shè)計(jì)課程基礎(chǔ)型、綜合設(shè)計(jì)型和研究創(chuàng)新型3個(gè)層次的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，通過(guò)教學(xué)計(jì)劃內(nèi)規(guī)定學(xué)時(shí)（吉首大學(xué)為16學(xué)時(shí)）和開(kāi)設(shè)第二課堂（30學(xué)時(shí)）的方式完成3個(gè)層次的訓(xùn)練。其中基礎(chǔ)型和綜合設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)主要使學(xué)生掌握C++語(yǔ)言中的面向?qū)ο髾C(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)的基本思維。這次實(shí)驗(yàn)要在教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的實(shí)驗(yàn)課時(shí)之內(nèi)完成，要求任課教師設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目并編寫(xiě)對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)。研究創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)主要提高學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和團(tuán)隊(duì)精神，在課程設(shè)計(jì)中按應(yīng)用項(xiàng)目的方式設(shè)置，在第二課堂采取“做中學(xué)”的方式口’在教師的引導(dǎo)下由學(xué)生自主完成。對(duì)于課程設(shè)計(jì)中的應(yīng)用項(xiàng)目，任課教師編寫(xiě)課程設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)，給出系統(tǒng)的主要需求，要求學(xué)生按軟件工程的方法，從需求分析到系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)，再到編碼與測(cè)試，最后寫(xiě)出系統(tǒng)設(shè)計(jì)總結(jié)。

2）開(kāi)設(shè)第二課堂，培養(yǎng)學(xué)生工程應(yīng)用能力。

為進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的工程應(yīng)用能力，我們開(kāi)設(shè)了第二課堂，在晚上和周末開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，并加強(qiáng)對(duì)教師和學(xué)生的管理，安排任課教師輪流值班。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，提供和課程配套的學(xué)習(xí)材料和相關(guān)項(xiàng)目實(shí)踐任務(wù)。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生可獨(dú)立或以小組討論的方式完成相關(guān)任務(wù)。教師定期檢查任務(wù)完成情況。在課程教學(xué)結(jié)束時(shí)，要求學(xué)生演示并講解自己的項(xiàng)目開(kāi)況，由任課教師和其他專(zhuān)業(yè)教師組成評(píng)定小組進(jìn)行評(píng)分。另外，為進(jìn)一步滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要，學(xué)院另外創(chuàng)建了學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室，該實(shí)驗(yàn)室只配置了服務(wù)器、網(wǎng)絡(luò)、電源、桌椅等設(shè)施，學(xué)生自己可帶計(jì)算機(jī)進(jìn)入，該實(shí)驗(yàn)室由學(xué)生自主管理、自主學(xué)習(xí)，教師布置相關(guān)任務(wù)，定期指導(dǎo)、檢查并點(diǎn)評(píng)。

5.改革考核與評(píng)價(jià)方式

1）理論與實(shí)踐并重的期末考核方式。

學(xué)習(xí)C++程序設(shè)計(jì)的目的是應(yīng)用它指導(dǎo)或解決實(shí)際問(wèn)題。該課程需要突出對(duì)實(shí)踐能力的考查，這就決定了本課程的期末考核要綜合考慮理論和實(shí)踐兩部分內(nèi)容。理論部分主要考查學(xué)生對(duì)基本概念的理解和對(duì)基本知識(shí)的掌握情況，實(shí)踐部分側(cè)重考查學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。在實(shí)際操作中，理論考試占60%、實(shí)驗(yàn)考試占40%，這兩部分成績(jī)都在期末完成，占課程總成績(jī)的70%。理論考試試題一般包括選擇題、填空題、讀程序?qū)懡Y(jié)果、程序設(shè)計(jì)題等類(lèi)型。實(shí)驗(yàn)考試題都為程序設(shè)計(jì)題，采用4選3或5選3的方式，從程序正確性、程序風(fēng)格、編程思路等方面綜合評(píng)價(jià)。

2）平時(shí)成績(jī)與期末考核相結(jié)合的評(píng)分方式。

期末考核重在體現(xiàn)學(xué)習(xí)的結(jié)果，平時(shí)成績(jī)則側(cè)重于體現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程。在課程總成績(jī)中，平時(shí)成績(jī)占30%，即本課程有30分來(lái)自平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程。平時(shí)成績(jī)一般包括出勤與作業(yè)情況、平時(shí)實(shí)驗(yàn)情況、課程設(shè)計(jì)情況，以上3項(xiàng)各占總成績(jī)的10%。在學(xué)期開(kāi)始第一堂課的時(shí)候?qū)⒄n程評(píng)分方式告知每一個(gè)學(xué)生，這就要求學(xué)生必須抓緊平時(shí)的學(xué)習(xí)，若平時(shí)成績(jī)小于15分，則取消本課程期末考試資格。