電磁學論文精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的電磁學論文主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：電磁學論文范文

變化的電場能夠在周圍的空間產生磁場是麥克斯韋電磁場理論的第二個要點，也是麥克斯韋對電磁場理論的最主要的貢獻．這樣，不但傳導電流（由電荷運動引起）能夠在周圍空間產生磁場，而且變化的電場（或“位移電流”）也能夠在周圍空間產生磁場．也就是說，產生磁場的途徑有兩種：電流（傳導電流）或者變化的電場（或叫做“位移電流”）．甲種本的這個例子所講的“運動電荷要產生磁潮，可以從兩個層次來理解．

一、把“運動電荷要產生磁潮理解為電荷運動形成電流（傳導電流），這個電流要產生磁場，這是中學生所能理解的層次．按照這種理解，這個電場是由傳導電流產生的，而不是由“位移電流”產生的，即不是由變化的電場產生的．甲種本的論斷是錯誤的．

二、從較高的層次來理解“運動電荷要產生磁潮這句話．電荷的運動是任意的，由于既有速度v，又有加速度a，這個電荷產生的電場和磁場是非常復雜的，要用電動力學的方法才能處理，一般中學生不可能理解到這一層次，而且這時在運動電荷產生的磁場中，既有由變化的電場產生的，也有由傳導電流產生的，到底哪一部分主要，要視電荷的運動情況及觀測點的位置而定．在電荷附近（近場區(qū)）磁場主要由傳導電流產生，所以不能簡單地認為“這個磁場是由變化的電場產生的”．

第2篇：電磁學論文范文

關鍵詞：初中語文 古典詩詞 鑒賞技巧

在古典詩詞鑒賞方面，外國的專家曾說過，作為教師，不能把自己的教學思路施加給學生，逼迫學生順著自己的賞析思路走，而是應該鼓勵啟發(fā)學生們去打開自己的大腦，尋找自己的鑒賞思路。中國是是詩的國度，從人人皆知的《詩經》、屈原的《楚辭》到唐詩三百首等等都詮釋著中國古詩文化的光輝燦爛。目前，我國已經將古典詩詞的鑒賞列入中考和高考的考試內容中，因此，我們不但要去感受體會古典詩詞所特有的意蘊美、語言美，而且還要學會對古典詩詞的鑒賞技巧，這樣才能幫助我們的學生應對考試和取得優(yōu)異的成績。下面是對古典詩詞的思想感情和表現手法兩個方面的鑒賞技巧的一些總結。

1中國古典詩詞的思想感情

中國的古典詩詞都包含著詩人的某種情感，但現在的學生沒有處在詩人的環(huán)境中，因此他們無法體味和把握詩詞的感情也是可以理解的。作為語文老師，我們應該幫助學生去準確理解詩詞，那么老師有必要做一些工作，比如將學生學過的或者常見的詩詞所蘊含的思想感情進行總結分類，這不僅能夠給學生提供參考，還可以使他們迅速地把握詩人的情感。

總的來說，中國古典詩詞所表達的思想感情大致可分為以下四類：一是對祖國美好河山的歌頌，氣勢磅礴，言辭優(yōu)美；二是對人生的感慨，如離愁別緒、人世間的愛情、親情以及友情的概嘆；三是表達對現實的不滿，對勞苦大眾的同情，對統(tǒng)治階級的憤恨；四是表明自己要效仿前人，表示自己的滿腔抱負，卻又無法施展的憤懣。

那么，我們如何把握詩人的感情呢？首先，我們可以從詩人所處時代來入手，詳細了解那個時生的事情、特點以及詩人的狀況，這樣能幫助學生把握詩人的情感；其次，我們需要進入詩人的作品，找找其中的物象，如“落花”意寓著哀愁，以鴻雁和燕鵠來表達自己的志向等等，這些都是詩人通過事物來抒情，在進行詩詞鑒賞時，能抓住這些物象也能幫我們進入詩人的情感。

因此，在進行古典詩詞鑒賞時，作為老師，我們可以將以上兩個方法滲透到教學的過程中，使學生慢慢積累詩詞情感以及物象，以提高學生的鑒賞能力。

2中國古典詩詞的表現手法

讓學生了解并學會了中國古典詩詞常用的一些表現手法后，他們就能準確的對一首古詩詞進行鑒賞了。現將中國古詩詞常用的表現手法總結如下：第一種是正與反的對比，例如在詩詞中經常出現的理想與現實的對比，腐敗與清廉的對比，達官貴人與平民百姓的對比等，作者詩人通過這種對比手法來表達這首詩詞的思想，能給人留下深刻的印象；第二種是詩人常常借用某種人物或者某種事物來襯托某種事情，來彰顯社會的某種風氣，來表達自己的某種主張或觀點；第三種是將虛實結合起來，給人一種虛中有實、實中有虛的朦朧感覺，比方說在一首絕句中，作者可能前兩句寫的是實際的景象，而后兩句作者可能會發(fā)出一些議論，這些議論就為虛，告訴人們一些做人做事的道理；第四種是巧妙地使用一些修辭手法，如比喻、夸張、擬人等，使得作者要表達的內容更加生動形象，更加容易被我們捕捉，也更容易使我們靠近這些大師級人物來感觸他們的境界；第五種是借助景色的描寫來抒發(fā)自己的感情，在古典詩詞中，任何一句描寫景色的詩句，其實都是在表達作者的一種感情，如范仲淹的《岳陽樓》，他借岳陽樓的景來表達自己“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”雄心壯志，再如唐代崔顥的《黃鶴樓》中的“晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲”借描寫黃鶴樓的景色來抒發(fā)人去樓空的凄涼之情。

在初中語文古典詩詞的鑒賞中，如果學生能夠很好地掌握這些古詩詞常用的表現手法的話，這將會給予他們極大幫助，能夠使他們很快地理清鑒賞思路，看懂詩詞所要表達的內容。

3結語

總而言之，古典詩詞作為我國古代的文化奇葩，那么我們對其的鑒賞就是一種高層次、高要求、高水準的閱讀。古典詩詞作為一種藝術，其內蘊豐富，意義廣泛。因此我們在進行古詩詞鑒賞時，必須體味它的語言，推敲它的情感。

在鑒賞教學中，應將分析詩詞作者表達的思想感情和運用的表現手法結合起來，二者是相輔相成，相互滲透的，若將兩者分割開，那鑒賞就不會很完美。本文僅僅是我對初中語文古典詩詞鑒賞教學的粗淺總結，但按照以上的方法，對學生多加培養(yǎng)和訓練，一定會提高學生的古典詩詞鑒賞能力的。

參考文獻

[1]張文娟.初中語文古典詩詞鑒賞技巧淺探[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2011，9.

第3篇：電磁學論文范文

關鍵詞：初中語文；高中語文；詩詞；差異；

初、高中語文課堂中離不開古典詩詞教學，但是通過對初、高中古典詩詞教學課堂進行仔細研究和比較之后，就會發(fā)現初中和高中階段雖然都進行古典詩詞教學，但是教學的側重點和重難點等方面是截然不同的。無論是初中教師還是高中教師，只有明確初、高中古典詩詞教學中的差異性，才能夠在實際的教育教學工作中更有針對性，從而提高教學效率，讓古典詩詞在語文課堂教學中煥發(fā)出真正的價值光芒。

一、初高中古典詩詞教學進行差異分析的必要性

（一）實現初高中古典詩詞教學銜接的需要

初中和高中的語文古典詩詞教學應該是一個有機的整體。學生通過初中和高中階段古典詩詞循序漸進性的熏陶，才能夠真正地領悟古典詩詞學習的真諦，從而更加全面地理解和分析詩詞。因此，語文教師只有把握住古典詩詞在初高中教學的差異性，才能夠讓古典詩詞的學習從初中到高中實現完美的銜接。初中階段的古典詩詞在實際教學中只要求學生能體會詩詞的感情、節(jié)奏韻律，重點在讀讀背背，了解詩詞內容，而對于品味詩詞的語言、展開聯想和想象等方面則不需要重點掌握。而高中階段的古典詩詞教學則不僅要分析意象、意境和形象，品味語言，還要鑒賞古典詩詞的象征等表現手法和結構形式，更要求學生能發(fā)揮想象，感受真情，培養(yǎng)審美能力。

（二）提高古典詩詞教學實效性的需要

在初、高中的古典詩詞教學中存在著很多的問題和不足，例如教學方法的單一化；重理性而輕意境；詩詞分析程度不適宜等。這些問題的產生的原因之一就是語文教師沒有認識到初高中古典詩詞教學的差異性，從而在課堂上籠統(tǒng)地采用單一的教學方法，程式化地進行古典詩詞教學。因此，無論是初中還是高中的古典詩詞教學，其實效性都大打折扣，達不到原有的教學目標。可見，要提高古典詩詞教學的實效性離不開對初高中詩詞教學中差異性的探究和理解。

二、導致初高中古典詩詞教學差異性的原因分析

（一）初、高中學生理解能力不同

古典詩詞是我國古典文化的精髓，具有豐富的內涵。當初、高中生學習這樣底蘊厚重的知識點時，離不開理解能力和思維能力的參與。然而，初高中學生在理解能力方面有很大的差異。初中生的感知能力雖然具有一定的發(fā)展，但沒有高中生感知能力的深刻。從思維能力上看，初中生具有了邏輯思維能力，但他們思維的獨立性不強；而高中生的抽象邏輯思維能力占有絕對優(yōu)勢，他們的思維開始成熟，越來越表現出思維的獨立性和批評性?？傊?，對于古典詩詞而言，高中生的理解力比初中生的理解力要好，并且高中生對古典詩詞問題的分析和探究的程度也要強于初中生。

（二）初、高中學生學習興趣不同

擁有數千年歷史的中國古典詩詞，是一種集哲學思想、人生經驗與審美意蘊于一體的瑰寶。古典詩詞中蘊含了豐富的世界觀、人生觀和價值觀。作為初中生還很難理解和體會古典詩詞中的深層含義。因為古典詩詞離現實生活比較遙遠，學生更易對眼前的可知可感的事物或是具有超前理念的新奇事物產生好奇心和興趣。雖然，很多古典詩詞讀起來朗朗上口，但是由于缺乏探究古典詩詞深層次之美的好奇心加上初中生們的世界觀和人生觀還比較模糊，因而對于古典詩詞的興趣并不濃厚。不過，高中時期的學生是世界觀和人生觀形成的重要時期，他們評價和理解事物的能力提高了，能夠比較客觀、全面、主動地分析問題。當高中生們面對古典詩詞這樣有富有詩意和美感的作品時，往往會產生濃厚的學習興趣，并陶醉于古典詩詞中那特有的意境之中?？梢?，初高中學生對于古典詩詞學習的興趣不同也是不同學段詩詞教學存在差異的重要原因之一。

（三）初、高中學生心理發(fā)展水平不同

初高中階段學生的心理發(fā)展水平不同，處于初中階段的學生心理還不成熟，適合理解簡單的古典詩詞，對于意蘊豐富的詩詞來說是比較困難的。因而，對于大部分古典詩詞存在著理解障礙。然而，高中生相對于初中生來說心理發(fā)展水平提高，自我意識的高度發(fā)展，個性品質趨于成熟，情緒體驗更加深刻，自我評價的能力開始成熟。對于古典詩詞的分析會有自己的獨特見解。因此，鑒于初高中學生的心理發(fā)展水平的不同，在教授古典詩詞時要考慮到初高中學生不同的心理發(fā)展水平，從而選擇恰當的教學方法。

三、初高中古典詩詞課堂教學差異性表現

（一）初中重在“誦讀”，高中重在“理解”

在實際的初中語文課堂中古典詩詞教學注重誦讀，教師既可以借助現代多媒體來輔助教學，搜集名家的朗誦來作為范讀的版本，指導學生誦讀古典詩詞；也可以自己給學生范讀，做到字正腔圓、抑揚頓挫、富含感情，根據詩詞內容抑或溫柔低沉，抑或嘹亮激昂，帶領學生走進古典詩詞的美麗殿堂。相信初中生經過耳濡目染也會激起對古典詩詞學習的興趣。同時教師在細節(jié)方面加以指導，教給學生有關詩詞的節(jié)奏、停頓、音律方面簡單地知識，更好地完成誦讀教學。

然而，對于高中學生來說，古典詩詞方面的教學則應該是積累性學習向鑒賞性學習的轉變，教學重難點側重于詩歌背后蘊含的情感及情感形成的歷史和社會原因等。在教學過程中，對于詩詞的背景介紹是古典詩詞教學的重要環(huán)節(jié)，對高中生讀懂并理解詩作有重要意義。高中的古典詩詞教學重在解讀文本。對于高中詩詞課堂而言，對每一首詩詞的理解都必須立足于“知人論世”?？傊?，初中的古典詩詞教學中在誦讀，高中的古典詩詞教學重在理解。因此，初高中教師要把握住初高中教學的差異，從而實現初高中古典詩詞教學的完美銜接。

（二）初高中古典詩詞教學中意象、意境分析的程度不同

初中學生也學習有關意象、意境方面的知識，但不需要很深入的講解和分析詩歌。只需要對意象意境有個初步地了解即可。例如：楊柳、梅花等意象多代表送別；梧桐、明月為思鄉(xiāng)的代名詞；丁香、猿猴多為愁怨類詩歌的意象。又如“明月松間照，清泉石上流”體現了幽清明凈的意境；“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。”表現了深遠綿邈的意境。初中生只需要對一些常見意象、意境熟悉即可，從而進行零散的知識積累。高中教學對于意象的分析則不像初中只重視零散的意象積累，教師應該指導學生系統(tǒng)性地積累。同時，在意象的積累過程中還要注意多重意象的掌握，意象具有著豐富多樣的寓意。

（三）初高中古典詩詞教學目的不同

初中階段對古典詩詞的教學重點在于學生記誦積累的過程，希望學生們在誦讀的過程中提高賞析古典詩詞的水平，為今后的詩詞學習奠定堅實的基礎。高中階段對古典詩詞的教學目的是讓學生加強詩歌體驗，閱讀優(yōu)秀的古典詩詞，品味文學語言，感受古典詩詞的思想、藝術魅力，發(fā)展想象力和審美力，幫助學生培養(yǎng)古代詩歌的語感，提高思維層次。在古典文學名著的熏陶下積極探索個人價值，展開與文本的對話，在學習與思辨的過程中，提高自身的文學修養(yǎng)。（作者單位：魯東大學文學院）

參考文獻

[1] 丁治璽.語文課程中古典詩詞教學與現代詩詞教學的比較研究[D].武漢：華中師范大學出版社，2004（12）.

第4篇：電磁學論文范文

論文關鍵詞：高職教育；電磁學；教學改革；實踐；探索

最近幾年，國家重視發(fā)展高職教育，高職院校招生規(guī)模擴張很快，許多高考沒有選物理的理科考生和文科考生被錄取到高職院校的應用電子專業(yè)。這些學生在高中階段物理電磁學內容沒有學過，在學習電磁學課程時遇到困難較多。電磁學是高職院校應用電子專業(yè)的重要基礎課，理論性較強，概念多，原理和定律多，高等數學知識用的多。從教學中發(fā)現學生遇到問題不知如何思考，分析問題、解決問題能力較差，還有很多學生在高中學習期間做物理實驗很少，缺少基本的實驗技能訓練和動手能力培養(yǎng)，實驗能力較差。 針對學生在學習電磁學課程中出現的問題，我們在電磁學課程教學改革方面的，做了積極的實踐與探索，收效顯著。

一、教學內容的改革

（一）降低理論要求、精簡數學推導

目前大學物理電磁學教材版本較多，各有特點，大都是本科教材，供高職院校選用的教材比較少。我們盡量選用適合高職學生實際的教材，降低理論要求 ，精簡高等數學公式和推導。高職學生與理工科本科生相比，高等數學基礎較薄弱，我們所教的應用電子專業(yè)學生只開了一學期的高等數學課，只具備導數、一元函數微積分的基本知識。學生沒有學過多元函數微積分，不具備多元函數的微分法、二重積分、三重積分的基本知識。高職院校的培養(yǎng)目標，決定了高職院校學生不必對電磁學有關定理的數學公式的來龍去脈象理工科本科生那樣搞的一清二楚，而是重在應用，會用這些公式解決實際問題。例如：電磁學中靜電場和磁場的高斯定理的推導要用到二重積分、三重積分，麥克斯韋方程組給出要用到偏導數。我們在講授這部分內容時，降低理論要求，簡精高等數學公式證明和推導過程，把用于推導公式的時間省下來，讓學生多利用公式做練習，精講多練，如學會用高斯定理求帶電體的場強、電勢、磁通量等，解決更多的實際問題。這樣做，減小了學生的學習困難，培養(yǎng)了學生分析問題、解決實際問題的能力，提高了學生的積極性，收到了事半功倍的效果。

（二）突出高職教育特色、注重理論聯系實際

高職教育培養(yǎng)的是掌握一定理論知識，服務于生產一線的高技能應用型人才， 其知識的講授是以“能用為度、實用為本”。我們的授課對象是應用電子專業(yè)的學生，這就需要結合專業(yè)實際在現用教材上改革教學內容，突出高職教育特色、注重理論聯系實際。在教學中，結合相關理論向學生介紹了靜電危害的防治與清除、超導技術、磁約束原理、加速器技術、磁懸浮列車、核磁共振技術、磁記錄技術、新能源電池、電磁輻射污染、核能發(fā)電與核泄漏等方面的內容。教學內容與工程技術、與現代科技、與現實生活密切聯系。例如：在介紹新能源電池時，例舉了國家正在大力發(fā)展電動汽車，它具有節(jié)能低炭環(huán)保的優(yōu)點。但是如何把電能高效而安全的儲存是一個瓶頸，它制約著電動汽車的發(fā)展。把各種能源如：太陽能，水力，風能，沼氣，地熱等等發(fā)電設備并入電網，建立電網的充電站終端，并在每個終端都有相應的儲存設備，類似于加油站。電動汽車使用通用的蓄電池，電動汽車經過充電站時，只要把蓄電池換了就可以。然后換下的蓄電池在充電站充電。這一方案獲得成功，保證電動汽車充電的快捷、高效，電動汽車必將進入一個快速發(fā)展時期。讓同學們知道：物理學是有用的，克服了過去教學中教學內容枯藻無味， 理論脫離實際的現象，有利于提高學生的科學素養(yǎng)，提高電磁學的教學質量。

二、教學方法和手段的改革

（一）變“填鴨式”為“啟發(fā)式”、“提問式”、 “案例式”等多種教學方法

高職學生跟本科生在接收能力上有差距，大都不喜歡教師上課用滿堂灌的“填鴨式”教學方法，這種教學方法讓學生感覺是在被動接受知識，心理上容易產生厭學情緒，教師講得津津有味，學生感覺是枯燥無味，提不起興趣。教師在課堂改用“啟發(fā)式”、“提問式”、“ 案例式”等教學方法，讓學生參與到教師的教學中來，讓學生有發(fā)表自己見解的機會。這樣可以使學生變被動接受知識為主動思考、吸收新知識，把學生學習的積極性調動起來了，課堂氣氛活躍。

在講核能發(fā)電時，例舉了今年3月11日日本東北部發(fā)生的9級特大地震和大海嘯，接著福島第一核電站多個機組先后爆炸或起火，引發(fā)舉世震驚的核泄漏危機。引導學生進行思考：從受損的燃料棒中噴出的放射性碘-131和銫-137等這些物質對民眾有哪些傷害?同時提出，核能發(fā)電具有穩(wěn)定、燃料體積小、運輸與儲存都很方便等許多優(yōu)點，但是，核電站的反應器內有大量的放射性物質，如果在事故中釋放到外界環(huán)境，會對生態(tài)及民眾造成傷害。變枯燥的“填鴨式”教學為案例教學的方法，結合生活中發(fā)生的實際問題進行講授，既能提高學生學習物理的興趣，又有利于培養(yǎng)和提高他們分析和解決實際問題的能力，使學生看到物理原理的實用性，增強學生學好物理的信心。

（二）開展課堂討論、營造創(chuàng)造性學習環(huán)境

為了使同學們在電磁學學習過程中，培養(yǎng)獨立思考的能力，我們定期開展課堂討論，營造創(chuàng)造性學習環(huán)境。對高職學生教學中不應片面追求講深講透，而應突出重點，給學生留有思考的余地。具體做法是：根據電磁學各個單元的學習內容，確定相關的討論題目，討論的題目可以由老師布置，也可以是學生自己提出的問題。例如：庫侖定律與萬有引力的對比；點電荷與電流元模型的認識；靜電場和穩(wěn)恒磁場性質的比較；感生電動勢與動生電動勢的認識；電磁波輻射的危害等等。由同學們自己上網查資料、到圖書館找參考資料，做好充分的準備，然后定期舉行課堂討論會。討論會由同學們輪流擔任主講，回答問題，同學們互相討論。通過對一些問題的討論，澄清一些模糊的概念，加深對物理概念和定律的理解。開展課堂討論活躍了課堂氣氛，有利于學生綜合素質的提高，培養(yǎng)了學生提出問題、分析問題、解決問題的能力，給同學創(chuàng)造了更多的語言表述和與他人交流的鍛煉機會。

（三）運用現代化教學手段，攻克教學難點

電磁學有些內容比較抽象，微觀過程比較復雜，如靜電屏蔽、電介質極化、鐵磁物質的磁化、渦電流、磁聚焦、磁透鏡等，這些概念用語言難以表達清楚，學生普遍反映這部分容難學。運用現代化教學手段，是攻克教學難點的有利武器。我們把這些難點細分出，制作成多媒體課件，通過圖形的三維動畫或模擬實驗，展現出它們的物理現象和規(guī)律，一目了然。在教學中，通過多種媒體配合使用，計算機、投影儀、DVD各顯其能，聲、光、電、圖、文并舉，充分發(fā)揮現代化教學手段的不可替代的作用，吸引學生的注意力。教師在課堂抓住難點耐心講授，各個擊破，注意和學生互動交流，多提問題讓學生回答，解答學生提出的難點問題，攻克這些教學難點。

運用現代化教學手段不僅加大了信息量，提高了課堂教學效率，而且將電磁學中的一些無法觀察的復雜微觀過程通過多媒體模擬、仿真，形象地展示出來，克服了粉筆+黑板的傳統(tǒng)教學手段的弊端，有效解決了教學中的難點問題。

三、實踐教學的改革

（一）做好實驗前的預習

高職院校的學生，很多學生在高中學習期間做物理實驗很少，實驗能力較查，這種現象在全國高職院校都很普遍。我們加強基本的實驗技能訓練和能力培養(yǎng)，要求學生首先做好實驗前的預習工作，實驗前的預習好壞將直接影響實驗教學的進程和效果。每次做實驗前，在理論課上用5-10分鐘上都對該次實驗提出具體的預習要求：包括實驗目的、實驗主要儀器和設備、實驗方法、實驗內容與注意事項，布置2—3道實驗預習思考題，做好實驗預習報告書。明確要求學生沒有預習，不能進實驗室做實驗。每次做實驗前，參加實驗指導的兩位老師都檢查學生的實驗預習情況，發(fā)現實驗預習做的好的學生及時給于表揚，沒有達到要求的及時指出，這樣堅持下來，效果顯著。學生在實驗前，對本次實驗有了充分的了解和準備，實驗則能順利進行，按時完成，對實驗中可能出現的問題，有思想準備，從容應對，杜絕了到實驗室忙于抄實驗報告、做實驗馬虎的現象，也大大減少了做實驗發(fā)生意外，損害儀器的現象。

（二）加強實驗指導、改革實驗考核方式

高職院的學生剛開始實驗技能較差，有許多學生串、并聯等基本的電路不會聯接，不會使用電源、萬用表和示波器。我們加強教師的指導力量，理論課教師、實驗教師共同參加指導，對實驗操作能力教差的學生具體多加指導。我們還添置了新實驗儀器，將以往的4人一組改為2人一組，創(chuàng)造條件，讓學生多實驗。通過實驗和指導，使學生熟練了電路的聯接，學會能排除電路常見的故障，掌握數據處理方法和常用儀器的使用方法，提高了實驗技能。

過去的電磁學實驗考核主要由實驗報告和考勤確定實驗成績，占20%計入理論考試總成績。一部分學生認為，只要實驗報告抄的好，也能取得好成績，或者認為只占20%無所謂。為了調動學生的做實驗積極性，使學生重視實驗，我們改革考核方式，將實驗單獨進行考試。實驗考試前，實驗室對學生開放，學生可以到實驗室進行復習。實驗考試項目以本學期的所做實驗項目為主，增加一些綜合性、設計性實驗的的項目。學生抽題進行操作考試，主要考查學生操作的正確及熟練程度，對實驗數據的處理，誤差分析及寫出實驗報告的能力。實驗考試、成績單列，對實驗教學有積極推動作用，使學生平時重視實驗課，認真做好每次實驗。

（三）增加實訓周、加強實踐性教學環(huán)節(jié)

高職教育強調以就業(yè)為導向、以職業(yè)能力為本位，高職教育必須重視學生實踐能力的培養(yǎng)。為此，我們在電磁學課程教學改革中，在制定教學計劃時專門增加了實訓周，加強實踐性教學環(huán)節(jié)，使實踐教學學時數與理論教學學時數接近1：1。在實訓教學計劃中，我們安排了焊接基本技能訓練、萬用表的安裝與校準、電表改裝與校準、電子射線的電偏轉與磁偏轉、電子射線的電聚焦與磁聚焦等。我們培養(yǎng)的學生畢業(yè)后絕大多數在電子企業(yè)一線從事產品的裝配、檢驗、測試、校準等工作，實訓內容盡量做到與生產實際接軌，使學生感到對今后工作有用。一周的實訓，每天都有不同項目可做，學生感到新鮮，興趣很高，當學生學會了按裝萬用表，校準后和實驗室使用的也不差，愛不釋手，喜悅心情難以言表。通過實訓，強化了學生的實踐技能訓練，加強知識的綜合運用，確實學到了許多課堂上學不到的東西，有利于提高職業(yè)素質，養(yǎng)成嚴謹的工作作風，同時培養(yǎng)了團隊合作精神。

第5篇：電磁學論文范文

1、赫茲是國際單位制中頻率的單位，它是每秒中的周期性變動重復次數的計量。赫茲的名字來自于德國物理學家海因里希·魯道夫·赫茲，符號是Hz。

2、海因里?！數婪颉ず掌潱?857~1894），德國物理學家，于1887年首先用實驗證實了電磁波的存在，并于1888年發(fā)表了論文。他對電磁學有很大的貢獻，故頻率的國際單位制單位赫茲以他的名字命名。

3、電（電壓或電流），有直流和交流之分。在通信應用中，用作信號傳輸的一般都是交流電。

4、赫茲用實驗證明電磁波是存在的，且電磁波的傳播速度相當于光速，赫茲實驗為無線電、雷達和電視等無線電電子技術的發(fā)展開拓了創(chuàng)新途徑。他對紫外光對火花放電的影響進行了研究，并從中發(fā)現了光電效應，認為在光的照射下物體能夠釋放電子，這個發(fā)現成為愛因斯坦建立光量子理論的基礎。

（來源：文章屋網 ）

第6篇：電磁學論文范文

在人生的道路上，有太多的坎坷與困苦，這些因素都可能成為你成長途中的絆腳石。如果想剔除這些絆腳石，那就需要自信，需要自信引領你，伴隨著你成長。

面對這么多始料未及的困難阻擊你，假如你沒有一顆堅定的心，如何才能跨出障礙，沖出圍欄。如果你只看到缺點，那只會自卑，那你就只能原地踏步或者只能后退。人們需要“吃一塹，長一智”。我們要勇往直前，相信自己的能力，才可成長，才可成功。

“自信是成功的第一秘訣”。由此可見自信的重要性。居里夫人.愛迪生.張衡等人。這些為世界作出偉大貢獻的人們，都具有一股充滿信心的精神。在這種精神的鼓動下，才有如此的成就。

美國發(fā)明家莫爾斯，原本是一位畫家，但他對電磁學非常感興趣。他就放棄職業(yè)，投身于對電磁學的研究中。有人會可能問，難道他不怕失敗嗎？當然不會，因為他有一顆自信的心。在經過了五年的研究后，他終于方明了一臺粗糙的電磁式的電報機，并因此遭到大家對他冷嘲熱諷，但他一點也不灰心，經過幾年的改造，他的發(fā)明終于得到大家的認可，得到普遍的運用。

一個畫家成為了一個發(fā)明家，兩者是完全不同的性質，但他擁有信心，不怕失敗，堅信自己的創(chuàng)造力，從這點他又向前邁進了一個臺階，也在不斷成長。

第7篇：電磁學論文范文

大學物理實驗是高等院校理工科專業(yè)開設的全面系統(tǒng)的必修課，課程獨立設置，其任務是通過實驗培養(yǎng)學生發(fā)現、分析和解決物理問題的能力，讓學生系統(tǒng)地掌握物理實驗的基本知識、基本方法和基本技能。通過該門課程的教學，不僅要加強學生實驗技能訓練，培養(yǎng)學生的實際動手能力，對實驗數據的處理及綜合分析能力，更主要是培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，科學思維和創(chuàng)新意識，這些都是服務地方經濟建設和社會發(fā)展所需應用型人才必須具備的素質和能力。目前大學物理實驗課程已經獨立設課，但是實驗內容仍然按照理論課體系來編寫，分為力學實驗、熱學實驗、電磁學實驗和光學實驗四部分。這樣安排大學物理實驗課程，只是考慮了物理學的理論體系，沒有充分考慮不同專業(yè)學生的學科特點和專業(yè)背景。只注重對物理原理的講解和學生動手操作能力培養(yǎng)，忽略了學生處理數據，分析誤差等綜合能力培養(yǎng)。實驗教學方式通常是先由教師講解實驗原理、實驗步驟、儀器的使用及注意事項等，然后由學生按照實驗的步驟，操作實驗儀器進行實驗和實驗數據的記錄，課后進行數據處理和誤差分析，最后完成實驗報告。期末實驗的考核，主要依據是最后完成得實驗報告。顯然，這種教學方式注重實驗由易到難、循序漸進，保證了學生掌握基礎實驗知識和技能，但卻忽略開設設計性和研究性實驗對學生綜合設計能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。結果導致學生只能按照實驗步驟完成實驗各項內容，達不到提高學生創(chuàng)新意識、分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)應用型人才的真正目的。另一方面，擴招制度下的生源素質下降，課程學時量的不斷削減。因此，我們有必要打破原有的教學模式和教學觀念，改革現有教學內容、教學方法和考核方式，使教學滿足應用型才培養(yǎng)的需要。

2大學物理實驗改革舉措

2.1建立分層次教學體系

培養(yǎng)地方社會發(fā)展和經濟建設所需要的高素質應用型人才，需要整合大學物理實驗的實驗內容，改革課程體系，基于專業(yè)需求，建立了分層次大學物理實驗教學體系?；A性實驗主要訓練學生實驗技能，培養(yǎng)學生實際動手能力，和處理數據的綜合能力，教學對象為各專業(yè)學生?；A性實驗包括長度和密度的測量、示波器和電位計調節(jié)與使用及分光計的調節(jié)等實驗。綜合性實驗是在基礎性實驗的基礎上，把力學、熱學、電磁學、光學的有關知識或測量儀器綜合加以應用，以綜合實驗能力鍛煉為目標，教學對象為理、工類各專業(yè)學生。綜合性實驗能夠提高學生的綜合素質和操作能力，為今后的設計性實驗和研究性實驗打下基礎。設計性和研究性實驗教學對象為物理、電子信息科學與技術各專業(yè)學生，內容為融合各分支學科和交叉學科的綜合創(chuàng)新性實驗。

2.2與畢業(yè)設計相結合

培養(yǎng)高素質應用型人才，不僅需要完善科學的課程體系，合理的實驗內容，還需要為應用型人才的培養(yǎng)多創(chuàng)造實踐和鍛煉的機會。將大學物理設計性和研究性實驗項目作為學生的畢業(yè)設計內容或者把大學物理實驗室作為完成畢業(yè)設計平臺。為完成畢業(yè)設計的各專業(yè)學生開放實驗室，學生自主選擇實驗設備，在教師的指導下完成設計性或研究性實驗內容。與畢業(yè)設計相結合可分為兩種類型，一是先給定某種主要儀器設備，讓學生根據已知原理，擬定實驗方案，選擇和組裝實驗所需儀器，完成某一物理量的測量。二是給定一個新的實驗項目，讓學生根據所學知識，自擬實驗方案，自選實驗儀器，自己組裝線路和設備，完成實驗項目所提要求。按照以上類型完成實驗后、根據實驗撰寫相關畢業(yè)論文，從而培養(yǎng)學生的分析解決問題能力和創(chuàng)新能力。

2.3搭建對外服務窗口

利用大學物理力、熱、光及電實驗室儀器設備，結合實驗教學改革的理念，積極鼓勵學生參加全國性大學生科技創(chuàng)新類競賽，使得學生在準備比賽中動手能力得到鍛煉，創(chuàng)新意識得以提高。把物理實驗實驗中心作為培訓周邊中學的物理教師和參加物理及相關競賽的學生基地，提供實驗理論知識，綜合性、設計性及研究性實驗的平臺。暑期還可以組織優(yōu)秀中小學生，以夏令營的形式參觀實驗室，開放基礎性實驗項目，提供力、熱、光及電磁學的演示性小實驗。

3結語

第8篇：電磁學論文范文

關鍵詞： 大學物理 庫侖定律 物理規(guī)律

江西科技學院近年來由規(guī)模發(fā)展向內涵發(fā)展和特色發(fā)展轉變，著力提高應用技術型與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)質量，注重提高學生的實踐能力（解決實際問題的能力）和科學文化素質，讓學生最終具備較厚基礎、較寬口徑，并注重實踐、強調應用，為學生專業(yè)學習和人文素養(yǎng)提高奠定基礎。

一、現存問題

回顧以往教學，我校課程多以應試教育為主，學生多以通過考試和修學分為目的，對提高應用技術型與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)質量未予以重視，大學物理課程教學存在以下問題。

1.以往大學物理課程主要強調物理概念和物理規(guī)律的結論，以及如何應用物理規(guī)律解題，理論性較強，學生學習興趣不高。

2.教師對物理概念的內涵、規(guī)律的形成過程、物理規(guī)律的內涵、本質的學習和理解不夠重視。通過學習學生只了解物理規(guī)律的內容和數學表達式，以及利用公式解題，導致課程理論性較強，學生學習興趣不高。

3.教學內容中未體現出大學物理與專業(yè)后續(xù)課程的重要性及對培養(yǎng)學生綜合能力和素質的作用。使各學院對大學物理多有不悅，不斷縮減課時，甚至提出取消大學物理課程；學生對大學物理學習的重要性認識不夠，一些學生迫于考勤壓力去上課，但身在曹營心在漢，被動學習效果顯而易見。

為了改變目前大學物理在我校的地位，大學物理教改小組對大學物理教學進行了改革，本文論述了物理規(guī)律教學改革對提高學生科學素養(yǎng)、文化素養(yǎng)的作用。

物理規(guī)律主要包含原理、定理和定律。通過介紹物理規(guī)律的內涵讓學生體驗科學探究。通過介紹物理規(guī)律形成過程讓學生了解科學研究方法，提高學生學習興趣?？梢妼W習物理規(guī)律不僅可以讓學習者掌握基本物理知識，還可以提高學習者的技能。物理規(guī)律的建立主要由以下幾個步驟構成。

二、庫侖定律

庫侖定律是大學物理電磁學部分的第一個定律，是電磁學部分的開端，具有豐富、深刻的內涵和外延，包含深刻的物理思想，在電磁學部分教學中占據很重要的地位，本文以庫侖定律為例談談物理規(guī)律的教學思想及其作用。

因此，學習《庫侖定律》的目的不僅是學習《庫侖定律》的結論，而且包括運用《庫侖定律》解題。通過學習讓學生了解《庫侖定律》的內涵和本質。在學習過程中逐漸提高學生分析問題與解決問題的能力，培養(yǎng)獨立創(chuàng)新意識。

1.《庫侖定律》的建立是許多科學家經過長期艱苦的探索，運用類比推理的物理思想方法。類比法是一種常用的邏輯推理方法，根據具有相同或相似的內部屬性關系的兩個研究對象推知這兩個研究對象在其他方面的相同或相似之處。類比方法在各領域學習和研究中應用廣泛。

1687年7月，牛頓在其發(fā)表的論文《自然哲學和數學原理》中利用《萬有引力定律》，證明了質量分布均勻的球殼對放在其內部的物體沒有力的作用。普里斯特列在重復富蘭克林的實驗時，發(fā)現均勻帶電的球殼對放入其中的電荷也沒有力的作用，運用類比推理法，普里斯特列認為靜電場力與萬有引力的性質相似，他認為兩個靜止的電荷之間的相互作用力正比于它們之間距離的平方。

通過庫侖定律的建立我們發(fā)現把已有某些結論應用到新的研究對象可能得到意想不到的收獲，所以對物理思想方法的掌握，可以培養(yǎng)學習者、研究者的發(fā)散思維，使其思路開闊、少走彎路。

2.學習物理規(guī)律不僅要讓學生理解物理規(guī)律內涵，而且應明確適用條件。只有對物理規(guī)律內涵和適用條件有充分理解才能靈活運用定律分析問題和解決問題?！稁靵龆伞返倪m用條件有：

（1）真空。由于《庫侖定律》是通過扭秤實驗進行驗證的，扭秤實驗的工作環(huán)境是亞真空，以此排除其他環(huán)境因素的影響。另外，研究任何規(guī)律都是從最簡單情況入手的，因此分析靜電現象時，首先從真空環(huán)境開始，《庫侖定律》中有“真空”的說法由此而得。但是，《庫侖定律》仍然適用于均勻介質中，只是將真空介電常數換做介質的介電常數。

（2）靜止。由于靜電現象一般指靜止電荷的電現象，且扭秤實驗是在電荷靜止情況下進行的，因此《庫侖定律》中有靜止的條件。但《庫侖定律》適用于場源電荷靜止、受力電荷運動的情況，但運動受力電荷對靜止的場源電荷的作用力不滿足《庫侖定律》，即二者不滿足牛頓第三定律。

因為靜止的場源電荷產生的是靜電場――電場的空間分布不隨時間變化，因此場源電荷對運動電荷的作用力滿足《庫侖定律》，但是運動電荷除了激發(fā)電場外，還要激發(fā)磁場。因此其作用力為電磁力，實踐表明，當電荷的速度遠小于光速c時，運動電荷對靜止電荷的作用力接近《庫侖定律》給出的結果。

（3）點電荷。點電荷是一個相對概念，只要帶電體的線度與兩帶電體間的距離相比可以忽略，則《庫侖定律》可以由點電荷推廣至點電荷組或連續(xù)帶電體。

3.《庫侖定律》的局限性。《庫侖定律》只給出了帶電體間的相互作用力的規(guī)律，說明其相互作用力是如何傳遞的。對電荷之間作用的媒介沒有說明，給學生留下懸念，激發(fā)學生興趣。

通過討論《庫侖定律》的適用范圍，不僅能增強學生獨立收集資料的積極性，更能培養(yǎng)學生嚴謹的科學態(tài)度。

通過《庫侖定律》的學習，學習者了解了定律的內涵，并通過內涵學習讓學習者了解定律的建立過程，培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]高師物理規(guī)律教學初探――以庫侖定律為例[J].湖南科技學院學報，2010，31（12）：36-38.

[2]庫侖定律教學探討[J].高等函授學報（自然科學版），2008，21（2）：31-32.

[3]應用型人才內涵及應用型本科人才培養(yǎng)[J].高等工程教育研究，2014，2：66-69.

第9篇：電磁學論文范文

【論文摘要】針對目前醫(yī)用物理學課堂教學中存在的教學內容不合理，學生學習興趣不高等問題，應該改革教學內容，提高教師素質，優(yōu)化教學方法，以實現教學目標，提高專業(yè)素質。

醫(yī)用物理學是高等醫(yī)藥院校醫(yī)學相關專業(yè)本科一年級的必修基礎課。近兩年我校教學改革，將臨床醫(yī)學專業(yè)的醫(yī)用物理學課程的學時數改為36學時（理論學時），然而教學目的沒有變。鑒于學時少、內容多的實際情況，怎樣使醫(yī)學生較好地掌握相關物理學基礎理論知識的同時，科學素質也得到相應的提高，是我們迫切需要解決的問題。根據這兩年本人從事醫(yī)用物理學的教學實踐，結合我校的實際，談談我的一些想法。

一、醫(yī)用物理學課堂教學中存在的主要問題

1、學生的學習興趣不高

第一，物理學是基礎課，是解釋生命現象的基礎，卻不能代替生命科學去解釋生命現象，因此大部分學生認為物理學與跟自己的專業(yè)關系不大，學物理沒什么用處。第二，主講教師絕大多數不是醫(yī)學專業(yè)出身，而是來自于物理學或物理教育專業(yè)，具有物理學和教育學的知識和能力，但從事醫(yī)用物理教學還缺乏相關的醫(yī)學知識。正是因為我們教師自身對醫(yī)學知識了解不夠，教學中不能很好地闡明物理學在醫(yī)學中的應用，教學內容缺乏實用性，以及教學過程枯燥乏味，所以不能激發(fā)學生的學習興趣[1]。第三，我校90%以上的學生在高中分科的時候，選讀的科目是生物或化學，因此物理基礎相對薄弱，很多學生認為物理學比較難學，存在畏難情緒。例如：我們學校臨床醫(yī)學（全科醫(yī)學方向）05（2）班共63人，高中選物理的只有4人，占總人數的6%。

2、教學內容不合理

醫(yī)用物理學以培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和操作能力為目標，讓學生通過學習物理學知識，理論聯系實際去解釋生命現象，學會發(fā)現問題、分析問題和解決問題，為以后的學習和研究做好鋪墊。而我們的醫(yī)用物理學教學中往往注重物理學體系的完整性，教學內容以講授物理規(guī)律為主，僅僅是在每一章的最后一節(jié)加了一點物理學知識在醫(yī)學上的應用，不能有效地把理論聯系實際貫穿在整個授課過程[2]。另外，目前我校臨床醫(yī)學專業(yè)的醫(yī)用物理學講授的內容有：流體的運動、振動和波、電磁學、波動光學、幾何光學、量子力學基礎、原子核與放射性等部分，而與醫(yī)學聯系非常緊密的X射線、激光和核磁共振等，由于學時數不夠沒辦法講授。同時課時少、內容多的矛盾日益突出，物理教學以理論課為主，實驗操作很少，使學生缺乏鍛煉，儀器設備適應能力差，動手能力差。

3、考試內容不盡人意

考題內容多以理論分析、定量計算為主，偏重于物理理論的掌握和定量分析計算，純物理味過濃，考試內容的應用性與醫(yī)學相關性較差，較少涉及醫(yī)學相關內容，不能體現醫(yī)用物理學的特點[1]。

二、醫(yī)用物理學課堂教學改革思路

1、改革教學內容

（1）精選教學內容。由于內容多，課時少的矛盾極為突出，根據基本保證物理學本身系統(tǒng)性，兼顧醫(yī)學專業(yè)需要以及醫(yī)學物理學的發(fā)展趨勢的原則，選擇物理學中與醫(yī)學有密切聯系的內容。建議將原來的量子力學基礎部分換成x射線和激光。

（2）重視物理知識在實際生活特別是在醫(yī)學中的應用。第一，主要介紹物理學與醫(yī)學相結合的知識。例如，流體的運動部分側重介紹與人體血液循環(huán)和呼吸過程有關的流體的運動；振動和波動部分主要介紹與人的聲音和聽覺有關的振動、波動和聲；電磁學部分主要介紹對深入了解生物電磁現象和有效使用現代醫(yī)學儀器而必備的電磁學知識；幾何光學主要介紹人眼的光學結構，還有激光、X射線以及核醫(yī)學物理基礎等等。在教學過程中合理地引入臨床醫(yī)學問題，有助于綜合應用物理學現象和物理規(guī)律，有助于學生理論聯系實際，提高其分析問題、解決問題的能力，有助于活躍課堂氣氛，提高學生的學習興趣。第二，教學中盡量避免純數學的推導和計算，增加與醫(yī)學相關內容的講授時間。由于高等數學與醫(yī)用物理學都是大一上學期開課，醫(yī)用物理學的有些內容需用到高等數學，但由于課時方面的原因，進度不能保證一致，如靜電場中電場強度與電勢的計算都需用到定積分，然而講授靜電場時，學生還沒學到定積分。因此把高等數學中微積分的分析思路引入即可，不必定量計算，等到學生高等數學課跟上節(jié)拍后，自然就能解題。對重要的物理定律、公式、結論要講清思路，講明來源和應用思想，讓學生了解、明白，會定性分析即可[1]。第三，注意物理新知識的延伸[3]，在適當的地方介紹一些近代物理知識及與醫(yī)學相關的物理學成就,也可將教學內容中的重點和臨床醫(yī)學中的實際結合在一起，開展專題講座。例如：激光醫(yī)學專題、醫(yī)學影像專題、電療、磁療等。

2、提高教師素質

（1）強化教師隊伍的建設。要構建具有“醫(yī)用”特色的物理學體系，就必須找到物理與醫(yī)學的最佳切入點及生長點，以推動醫(yī)用物理學的改革。這就要求醫(yī)用物理學教師必須有較完善的知識結構，既要有充分的物理學的知識，又要有解剖學、病理學以及生理學等方面的醫(yī)學基礎知識。然而，主講教師的醫(yī)學知識缺乏，不能很好的將理論聯系在醫(yī)學實際中。為此，物理學教師必須主動適應知識的動態(tài)需求，走出課堂、調查研究、更新知識。首先，在保證教學的前提下，通過進修、攻讀學位等方式，進一步強化教師隊伍的建設。其次，鼓勵和組織教師跨學科聽課，以增長相關學科的知識和拓寬知識面，促使教學內容從單一化向多樣化、綜合化發(fā)展。再次，積極開展科學研究，及時追蹤學科發(fā)展新動向及新技術、新方法。在此基礎上，進一步了解臨床和科研對物理學的需求，架構起二者聯系的“橋梁”。[4]（2）加強集體備課。整合每一位教師的專長，定期召開研討會，學重點，分解教學難點，爭論教學熱點，分析醫(yī)學與物理在實踐中的典型例子，充分發(fā)揮每個人的優(yōu)勢。

3、優(yōu)化教學方法

（1）培養(yǎng)學生獨立思考和自學能力。大一新生剛進入大學，思維方式還停留在中學的學習方法上。中學教師每節(jié)課講的內容較少，課后做大量的習題，而大學課堂上每節(jié)課講述的內容多，習題相對少，學生一時很難適應。因此我們在學期初應該在學習方法上對學生加以指導，培養(yǎng)學生獨立思考和自學能力，幫助學生盡快地適應大學的學習方式[3]。例如：每次課結束的時候告訴學生下次課將要學習的內容，讓學生提前預習，并把看不懂的地方記錄下來，這樣帶著問題去聽課，將會達到更好的效果。另外，也可以把下一節(jié)課要講的內容分成幾個主題，讓學生分別去準備，要求學生帶著問題去看書或者去圖書館查閱相關資料。學生通過預習書本上的內容和查閱相關文獻把答案準備好，上課的時候由學生來講，老師負責糾正錯誤并進行總結。這種方式不但充分調動了學生的積極性，還使講課內容更加豐富。

（2）采用多種教學方法。例如：類比教學法：物理學中有些概念、規(guī)律較抽象，學生很難理解，我們可以拿學生熟悉的概念、規(guī)律與它們類比，這樣學生就很容易接受。例如：我們講到電勢梯度的概念時，由于高等數學中與其相關矢量的知識沒有學，因此有些學生不理解，如果我們拿學生很熟悉的速度的概念與電勢梯度進行類比：速度是位移隨時間的變化快慢，電勢梯度實際上就是電勢沿空間某個方向（這個方向就是等勢面的法線方向）的變化快慢，這樣學生就恍然大悟。歸納總結法：每學習完一節(jié)內容，我們應該做一個小結，學習完一章或者物理學一部分（例如：電磁學、波動光學、幾何光學、原子核物理與放射性等）也要做總結，并且總結的時候要講究方法，例如：對于相似的、容易混淆的物理概念或者規(guī)律，可以采用對比歸納法，這樣更容易記憶，并且不容易混淆。例如：光的干涉和光的衍射都描述的是光的波動性，它們二者有什么相同點和不同點呢？我們可以從以下方面進行分析對比和歸納總結：干涉現象和衍射現象產生的條件；干涉現象和衍射現象的分類；不同類型的干涉條紋和衍射條紋中明暗條紋的條件；條紋間距；影響干涉條紋和衍射條紋的因素等等。我們可以采用列表或者框圖的形式，這樣更直觀、更容易記憶。另外，對于有共性的物理量或者規(guī)律，可以放在一起來記憶。例如：靜電場比較抽象，很多學生學習起來有些困難。例如我們可以把靜電場力做功跟重力做功進行類比等等。當然，每個人都有適合自己的學習方法，如果教師做好所有的歸納總結，然后讓學生被動地去接受，這樣是不能達到較好的教學效果的。我們應該督促學生自己歸納總結，讓所學的物理知識在他們的頭腦中構建一個清晰的系統(tǒng)結構。

4、認真批改作業(yè)和講評作業(yè)

每次布置的課后作業(yè)，都認真批改，作為平時成績的一部分；指出學生的錯誤之處，并且把學生出錯的地方都做好筆記，然后把各種不同的錯誤進行分析、歸納總結，做好相應的電子課件，該課件不僅展示作業(yè)的參考答案，而且還列舉各種不同的錯誤做法，這樣可以加深學生的印象，告誡他們以后不要出現此類錯誤。除此之外，對于學生頻繁出錯的地方，教師應該作自我總結，在以后的教學過程中要注意改進教學方法，著重強調這些地方。

5、改革考試內容

改變過去以計算題為主的做法，增加論述性、主觀性、綜合性、應用性（與醫(yī)學相關的內容）和設計性的題目。這樣可以幫助學生提高分析、比較、歸納、綜合的能力和發(fā)現問題、解決問題的能力及語言、圖形表達的能力。

總之，為了適應醫(yī)學生物理基礎培養(yǎng)的需要，落實素質教育目標，醫(yī)用物理教學改革勢在必行。醫(yī)用物理學教學改革的宗旨應該是改過去枯燥、乏味、難學、缺乏實用性的教學模式為輕松愉快的教育形式。從總體培養(yǎng)目標出發(fā)，本著因材施教、因需施教的原則，改變過去物理教學中求精求深的教學方式，使教學方式多樣化、內容實用化，加強與醫(yī)學的有機結合，既保證醫(yī)學生對物理基本概念的掌握，又保證大綱的完成。

【參考文獻】

[1]艾拜都拉•肉孜，馬遠新，樊孝喜.醫(yī)用物理學教學改革初探[J].新疆醫(yī)科大學學報,2002,25(3):347-348.

[2]豐新勝.醫(yī)用物理學教學探討[J].山東醫(yī)學高等?？茖W校學報,2007,29:275-276.