寫(xiě)景作文指導(dǎo)精選(九篇)

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第1篇：寫(xiě)景作文指導(dǎo)范文

小學(xué)語(yǔ)文人教版三年級(jí)上冊(cè)第三單元習(xí)作。

【教學(xué)分析】

本次習(xí)作是人教版三年級(jí)上冊(cè)第三單元的習(xí)作。作文要求：選一幅或畫(huà)一幅秋天的圖畫(huà)，先跟同學(xué)說(shuō)說(shuō)圖畫(huà)的內(nèi)容，再寫(xiě)一寫(xiě)你選的或者畫(huà)的。注意用上平時(shí)積累的詞句。寫(xiě)好后讀給同座聽(tīng)，根據(jù)他的意見(jiàn)認(rèn)真改一改。再把習(xí)作和圖畫(huà)一起貼在教室里讓大家欣賞。這一次的作文練習(xí)，重點(diǎn)是激發(fā)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)本單元的課文，積累下來(lái)的寫(xiě)作方法、寫(xiě)作思路、寫(xiě)作修辭等方面的知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐和應(yīng)用。

【教學(xué)目標(biāo)】

通過(guò)觀(guān)察秋天、畫(huà)秋天，進(jìn)行一次以“秋天”為主題的習(xí)作訓(xùn)練，在運(yùn)用中學(xué)習(xí)語(yǔ)言。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

1.比較清楚有序地介紹秋天里的故事和有關(guān)秋天的畫(huà)。

2.在習(xí)作中應(yīng)用自己積累的語(yǔ)言。

【學(xué)前準(zhǔn)備】

1.讓學(xué)生到校園、大自然觀(guān)察秋天。

2.搜集秋天的資料、拍秋天的圖片。

3.學(xué)生畫(huà)一張秋天的圖畫(huà)。

【學(xué)情預(yù)設(shè)】

學(xué)生在學(xué)習(xí)本單元的作文正值金秋時(shí)節(jié)，他們可以通過(guò)觀(guān)察校園秋天的景色、野外秋游等方式感知秋天的美景。在體驗(yàn)中，積累關(guān)于描繪秋天的詞匯。由于這個(gè)單元是學(xué)生第一次學(xué)習(xí)寫(xiě)景，難度非常大。因此，教師在學(xué)習(xí)第三單元的過(guò)程中，由課文的學(xué)習(xí)遷移到寫(xiě)作上，并不斷地鼓勵(lì)學(xué)生畫(huà)秋天的畫(huà)，拍相片等活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)一周的積累，慢慢地感知秋天的特有的景物特點(diǎn)。

【教學(xué)設(shè)計(jì)的流程】

一、激發(fā)習(xí)作興趣，集體展示作品

1.在習(xí)作前，同學(xué)們完成的小小任務(wù)：采集樹(shù)葉、收集果子、拍照?qǐng)D片、積累詞句、創(chuàng)作圖畫(huà)等?，F(xiàn)在，就請(qǐng)你把成果拿出來(lái)，大家一起展示。（將圖片、圖畫(huà)粘貼在教室后面的展板上。）

2.請(qǐng)你來(lái)給組員說(shuō)說(shuō)畫(huà)上的內(nèi)容或者采集過(guò)程的有趣環(huán)節(jié)來(lái)說(shuō)一說(shuō)。

3.小組派出代表上講臺(tái)講關(guān)于體驗(yàn)秋天美景的小故事或收集資料的小故事。

【設(shè)計(jì)意圖：寫(xiě)作是三年級(jí)教學(xué)的難點(diǎn)，也是學(xué)生最棘手的學(xué)習(xí)任務(wù)。為了讓學(xué)生有親身的體驗(yàn)，教師帶著學(xué)生去校園里采集秋天很特別的樹(shù)葉。教師引導(dǎo)家長(zhǎng)學(xué)生寫(xiě)作前秋游，去拍秋天的美景，去畫(huà)秋天的圖畫(huà)。學(xué)生通過(guò)多種方式，慢慢地體驗(yàn)秋天的美，在細(xì)雨潤(rùn)無(wú)聲中，慢慢地積累許許多多的寫(xiě)作素材，這個(gè)環(huán)節(jié)就是通過(guò)展示和講故事等有趣的活動(dòng)，去調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣?！?/p>

二、回顧范文寫(xiě)法，有效學(xué)習(xí)遷移

1.每個(gè)自然段都是圍繞第一句話(huà)來(lái)寫(xiě)的，再具體地分寫(xiě)秋天的雨的特點(diǎn)，是先總后分的結(jié)構(gòu)。（總起句：每段的第一句話(huà)，有總起的作用。）

第一段：秋天的雨，是一把鑰匙。

第二段：秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。

第三段：秋天的雨，藏著非常好聞的氣味。

第四段：秋天的雨，吹起了金色的小喇叭。

2.聚焦關(guān)鍵詞。

秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。（總起句后面，選一些代表五彩繽紛的景物來(lái)寫(xiě)：葉子：銀杏樹(shù)的葉子，楓葉；水果：橘子、柿子、花卉：仙子。）用上好句（比喻句、擬人句、排比句等句子）

3.修辭手法的巧妙應(yīng)用。如比喻句：黃黃的葉子，像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。如擬人句：美麗的在秋雨里頻頻點(diǎn)頭。

【設(shè)計(jì)意圖：有位作家說(shuō)的寫(xiě)作是從模仿開(kāi)始的。模仿課本中的經(jīng)典佳作的寫(xiě)作方法，是三年級(jí)學(xué)習(xí)寫(xiě)作的關(guān)鍵。特別是在這個(gè)單元，主題寫(xiě)秋天。重點(diǎn)是模仿《秋天的雨》一文，從文章的選材、結(jié)構(gòu)和修辭手法等方面進(jìn)行模仿學(xué)習(xí)。在品讀文章的同時(shí)，學(xué)生的腦海里已經(jīng)構(gòu)建了寫(xiě)秋天景色的思維。在作文教學(xué)之始，這個(gè)環(huán)節(jié)是非常重要的。】

三、欣賞秋天佳作，由對(duì)比促寫(xiě)作

1.以課文圖畫(huà)為例子，引導(dǎo)學(xué)生先說(shuō)一說(shuō)。

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2.學(xué)生說(shuō)說(shuō)圖畫(huà)內(nèi)容，教師出示對(duì)比的文章。

學(xué)生：

美麗的秋天

秋天來(lái)了，秋天來(lái)了！一排排大雁飛過(guò)藍(lán)藍(lán)的天空。

田野里一片豐收的景象。金黃的稻田，一望無(wú)際。地里的高梁紅紅的，都成熟了。

果園的果子也熟了。紅紅的蘋(píng)果，黃黃的梨，還有個(gè)小朋友在摘水果呢！

秋天真美麗呀！

教師：

美麗的秋天

悄悄地，秋姑娘踏著輕盈的腳步來(lái)到了人間。

秋天，秋高氣爽。在高遠(yuǎn)的藍(lán)天上，有一幅幅美麗的畫(huà)面?？匆慌排糯笱愠鴼g快的歌曲飛過(guò)藍(lán)藍(lán)的天空，好像在告訴人們秋姑娘已經(jīng)來(lái)了。

田野里一片豐收的景象。瞧！金黃的稻谷，就像一片金色的大海，隨風(fēng)翻起金色的波浪，一望無(wú)際，美麗極了。地里的高粱舉起了火紅的旗幟，就像熊熊燃燒的火把。

再看看瓜果飄香的果園，蘋(píng)果露出紅紅的笑臉。梨樹(shù)掛起金黃的燈籠。小朋友提著籃子迫不及待地去摘水果呢！

秋天里，藍(lán)藍(lán)的天空，金黃的稻田，豐收的果園構(gòu)成了一幅秋天的圖畫(huà)，她是多么的美麗呀！

3.小組討論哪篇文章好？好在哪里？選代表匯報(bào)。師根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)，對(duì)好的文章的寫(xiě)作方法做出總結(jié)：

（1）認(rèn)真觀(guān)察。

a.看景?？炊加心男┚拔铮男┦俏覀兪煜さ?，哪些值得我們寫(xiě)，哪些富有秋天的特征。

b.看物。圖畫(huà)中的事物可以突出秋天的氣息。

（2）按空間順序?qū)?。由遠(yuǎn)及近的順序。

（3）適當(dāng)運(yùn)用比喻、擬人、夸張等修辭手法。

（4）在好的文章中，小作者動(dòng)用五官，看到的、聽(tīng)到的、聞到的、嘗到的、感受到的盡可能地做到具體和形象。

【設(shè)計(jì)意圖：三年級(jí)的寫(xiě)作指導(dǎo)，關(guān)鍵要結(jié)合學(xué)生的具體情況來(lái)指導(dǎo)。學(xué)生剛剛起步學(xué)習(xí)寫(xiě)作，教師重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生回到生活中，回到體驗(yàn)中去寫(xiě)作。這樣的寫(xiě)作很直觀(guān)，很真實(shí)。因此，這個(gè)環(huán)節(jié)只要引導(dǎo)孩子調(diào)動(dòng)感官的作用，寫(xiě)自己看到的、聽(tīng)到的、聞到的、嘗到的、感受到的，寫(xiě)自己親身體驗(yàn)的，直觀(guān)，真實(shí)，有內(nèi)容可以寫(xiě)?！?/p>

四、精準(zhǔn)擬定題目，展現(xiàn)畫(huà)龍點(diǎn)睛

1.引導(dǎo)學(xué)生自擬題目。

（1）以描寫(xiě)圖畫(huà)中主要事物為題。如《美麗的秋天》《秋天的圖畫(huà)》《豐收的秋天》等。

（2）以對(duì)秋天的情感擬題。如《美麗的秋天，我愛(ài)你》《秋天，我最喜歡的季節(jié)》。

2.開(kāi)頭：開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，開(kāi)頭點(diǎn)明題目。如課文：《秋天的雨》。

3.中間：抓住秋天里特有景物來(lái)寫(xiě)。如《秋天的雨》，課文重點(diǎn)寫(xiě)樹(shù)林里的樹(shù)葉，果園里的果樹(shù)，花園里的花，都象征著秋天。

4.總結(jié)自己對(duì)秋景的切身感受。如《秋天的雨》，最后寫(xiě)出，它是一首歡樂(lè)的歌。

五、應(yīng)用科學(xué)方法，寫(xiě)作秋天佳作

練習(xí)第三單元的習(xí)作。

板書(shū)設(shè)計(jì)

第2篇：寫(xiě)景作文指導(dǎo)范文

如果你是對(duì)的，你的世界也是對(duì)的；如果你是快樂(lè)的，你的世界也快樂(lè)的！

雄鷹，有時(shí)飛得比雞還要低，但雞永遠(yuǎn)不會(huì)飛得像鷹那樣高。

世風(fēng)里，愛(ài)是信物；人海中，善乃慈航。人生沒(méi)有彩排，每天都是現(xiàn)場(chǎng)直播。

當(dāng)無(wú)事時(shí)，應(yīng)該像有事那樣謹(jǐn)慎，當(dāng)有事時(shí)，應(yīng)像無(wú)事時(shí)那樣鎮(zhèn)靜。因?yàn)槁L(zhǎng)的旅途中，實(shí)在難以完全避免崎嶇和坎坷。

揮霍不是富有的象征，只是粗鄙的外化；浪費(fèi)不意味著腰包的充實(shí)，只意味著頭腦的空虛。

緬懷一次成功將失敗一生，銘記一次挫折，將一生成功。

生活的理想就是為了理想的生活。

●悲觀(guān)的人，先被自己打敗，然后才被生活打??；樂(lè)觀(guān)的人，先戰(zhàn)勝自己，然后才戰(zhàn)勝生活。悲觀(guān)的人，所受的痛苦有限，前途也有限；樂(lè)觀(guān)的人，所受的磨難無(wú)量，前途也無(wú)量。

堅(jiān)持的昨天叫立足，堅(jiān)持的今天叫進(jìn)取，堅(jiān)持的明天叫成功。

●“成功的花，人們只驚羨它現(xiàn)時(shí)的明艷；而當(dāng)初的芽，卻浸透了奮斗的淚泉，灑滿(mǎn)了犧牲的血雨。”

快樂(lè)=物質(zhì)/欲望。這是美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家薩繆爾森提出的快樂(lè)方程式。從經(jīng)濟(jì)學(xué)的觀(guān)點(diǎn)看，物質(zhì)消費(fèi)越大，欲望越小，快樂(lè)就越大，正應(yīng)了中國(guó)人的一句古話(huà)“知足常樂(lè)”。反之，如果一個(gè)人的物質(zhì)消費(fèi)有限，而欲望無(wú)窮大，將會(huì)怎樣呢？路瓦栽夫人有那么多“夢(mèng)想”，又有那么多“陶醉”，她怎么能不痛苦、傷心呢？

《太陽(yáng)每天都不辭勞苦地升起》巴爾扎克說(shuō)過(guò)“不幸，是天才的進(jìn)升階梯，信徒的洗禮之水，弱者的無(wú)底深淵”。風(fēng)雨過(guò)后，眼前會(huì)是鷗翔魚(yú)游的天水一色；走出荊棘，前面就是鋪滿(mǎn)鮮花的康莊大道；登上山頂，腳下便是積翠如云的空蒙山色。

在這個(gè)世界上，一星隕落，黯淡不了星空燦爛，一花凋零，荒蕪不了整個(gè)春天。

人生要盡全力度過(guò)每一關(guān)，不管遇到什么困難不可輕言放棄。

如果人生的意義僅僅在于財(cái)富，那么為什么有些富翁并不快樂(lè)？如果人生的目標(biāo)就是為了吃喝，那么人與豬比又有何區(qū)別？

加工句：人不能光靠吃米活著，靈魂不能依靠金錢(qián)支撐。

我相信：每一位父母都希望自己的孩子能長(zhǎng)大成才，沒(méi)有哪一位父母甘心自己的子女沒(méi)出息。我們這樣浪費(fèi)時(shí)間，虛擲光陰，實(shí)際上就是在糟蹋父母賜給我們的生命。

加工句：生命是父母付與我們雕琢的寶石，我們的責(zé)任就是使之輝煌燦爛！

為了那件不快樂(lè)的事，我還在生悶氣。轉(zhuǎn)眼一瞥，猛然發(fā)現(xiàn)：爸爸鬢角竟然生出了幾根白發(fā)，媽媽原先漂亮的身材也有些駝了，自責(zé)之情涌上心頭。

加工句：猛然間，父親鬢角幾根刺眼的白發(fā)使我心頭一縮：我站在父母的肩上，站高的是自己，壓彎的是父母！

困厄是檢驗(yàn)友誼成色的試金石。(林彬)

2、友情如泉，愈深愈清純，愈清純愈甘美。(孫光飛)

第3篇：寫(xiě)景作文指導(dǎo)范文

一、多媒體作文教學(xué)能跨越時(shí)空，提供素材，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣。

葉圣陶先生說(shuō)：“生活猶如泉水，文章猶如溪水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然活潑流個(gè)不停息?！边\(yùn)用多媒體教學(xué)作文，可突破時(shí)空的限制，把現(xiàn)實(shí)生活中的情、景、事、物搬進(jìn)課堂，創(chuàng)設(shè)良好的習(xí)作情境，為學(xué)生提供豐富的素材，讓學(xué)生在愉快的情緒下寫(xiě)作。

例如：寫(xiě)景抓不住特點(diǎn)，寫(xiě)不出意境和內(nèi)涵是學(xué)生不喜歡寫(xiě)景的重要原因。人們往往把這歸結(jié)于學(xué)生對(duì)周?chē)木拔锊粔蛄粜?，缺乏豐富的聯(lián)想，加之譴詞造句的火候不到所至。而實(shí)際上，老師指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)景時(shí)僅僅紙上談兵，沒(méi)有創(chuàng)設(shè)一定情境讓學(xué)生融入景物才是學(xué)生對(duì)寫(xiě)景作文倍感頭痛的關(guān)鍵所在。在一次《我向往的地方》的作文教學(xué)中，我首先演示CAI課件（江南水鄉(xiāng)寧?kù)o而美麗的景色，同時(shí)播放歌曲《彎彎的月亮》），這樣學(xué)生自然就被帶入一個(gè)如詩(shī)如畫(huà)的意境之中。課堂上巧妙的用音樂(lè)和畫(huà)面引入，讓學(xué)生充分感受課件意境美。有了表達(dá)的欲望后，再充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累，捕捉習(xí)作素材，幫學(xué)生成功的跨越寫(xiě)景作文這道難關(guān)。學(xué)生在課堂上同時(shí)受到音樂(lè)、美術(shù)、文字語(yǔ)言等多種媒體的熏陶，如臨其境、如見(jiàn)其形，如聞其聲。因此整個(gè)課堂氣氛活躍，學(xué)生的積極性相當(dāng)高。學(xué)生習(xí)作題材較廣，感情真摯，能寫(xiě)出一定的意境，文章頗富新意。

二、多媒體作文教學(xué)能引導(dǎo)觀(guān)察，啟發(fā)思維

作文教學(xué)必須指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀(guān)察，只有善于觀(guān)察，做生活的有心人，才能寫(xiě)好作文。因此，教師在作文教學(xué)中，要充分利用網(wǎng)絡(luò)多媒體圖、文、聲像的特點(diǎn)，對(duì)要訓(xùn)練的內(nèi)容都可以形象的展示出來(lái)。多媒體在顯示中可有意定格，重播再現(xiàn)等功能，可為教學(xué)提供可控觀(guān)察。在講評(píng)時(shí)還可以結(jié)合電腦顯示將學(xué)生的作文片段同步播放，供全體學(xué)生對(duì)照評(píng)析，使學(xué)生集中注意力去觀(guān)察，體會(huì)觀(guān)察事物的方法，幫助學(xué)生再現(xiàn)感知階段的物象，完成從形象到抽象的飛躍。例如在寫(xiě)有關(guān)動(dòng)物的作文時(shí)，可選取形態(tài)、動(dòng)作、睡眠等描寫(xiě)的畫(huà)面，對(duì)需要仔細(xì)觀(guān)察描寫(xiě)的部分可進(jìn)行鏡頭定格，使學(xué)生從中了解和細(xì)致觀(guān)察其屬性，從各種感覺(jué)去體會(huì)電腦上動(dòng)物的形態(tài)各異的姿態(tài)，并抓住其特征，學(xué)生就會(huì)按作文要求，邊體會(huì)老師的指導(dǎo)，邊組織自己的文章，他們?cè)谟^(guān)察中輕松地完成作文，也無(wú)形中培養(yǎng)了學(xué)生的觀(guān)察能力。

三、    多媒體教學(xué)能拓展閱讀，開(kāi)闊視野，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

第4篇：寫(xiě)景作文指導(dǎo)范文

一、由字到畫(huà)，巧妙布局

寫(xiě)景文重要的是謀篇布局，按照順序描寫(xiě)景物，便于讀者發(fā)揮想象，融入文中的景物環(huán)境中。但中規(guī)中矩的描法，未免顯得死板，缺乏藝術(shù)氣息，吸引力不足。因此，在寫(xiě)景作文中，可適當(dāng)借鑒繪畫(huà)藝術(shù)中的構(gòu)圖技巧，從不同側(cè)面來(lái)展現(xiàn)同一自然景物，提升作文的真實(shí)感。

（一）畫(huà)面切換。整篇文章從布局來(lái)看，主線(xiàn)分明，以濟(jì)南冬日的“溫晴”作為貫穿全文的主線(xiàn)，緊扣“山”、“水”兩大主題繪制不同的畫(huà)面，以展現(xiàn)不同側(cè)面的濟(jì)南冬景。如搖籃山景、雪后初晴、空靈水景三幅畫(huà)面的切換，從布局上呈現(xiàn)出清晰的結(jié)構(gòu)，先寫(xiě)山景，再寫(xiě)水景，秩序井然，層次分明，為讀者呈現(xiàn)出立體的空間構(gòu)圖。一方面遵循了景物描寫(xiě)的空間轉(zhuǎn)換規(guī)律，另一方面作者在描繪每幅畫(huà)面時(shí)又融入了山水畫(huà)的構(gòu)圖技巧，將宏大的背景與寫(xiě)實(shí)的近景相結(jié)合，如用“搖籃”來(lái)描繪濟(jì)南的地理環(huán)境，寫(xiě)雪景細(xì)化到“山尖全白了”，寫(xiě)水景又寫(xiě)出了天水相接的美麗，使文章呈現(xiàn)出脈絡(luò)清晰之感。

（二）詳略得當(dāng)。在整個(gè)自然景物中，不是每個(gè)景物每時(shí)每刻都需要用文字展現(xiàn)出來(lái)的，而是選取最能表現(xiàn)景物特色的景色和時(shí)間來(lái)描寫(xiě)。在這篇課文中，作者運(yùn)用了“以大觀(guān)小”的取景方法，這是山水畫(huà)中常見(jiàn)的構(gòu)圖方法。如用“搖籃”比喻冬日的濟(jì)南，激發(fā)起讀者的無(wú)限遐想，卻沒(méi)有直接描寫(xiě)濟(jì)南四周的景色和地理環(huán)境，不僅形象具體，且使文章鮮活。

（三）色彩對(duì)比。在寫(xiě)景作文中，學(xué)生容易將重點(diǎn)放在景物上，往往忽略色彩的對(duì)比描繪。然而，寫(xiě)景作文缺乏了色彩，如同畫(huà)面缺少了顏色，很難激發(fā)起讀者的想象力。作者以北方冬天的陰郁與濟(jì)南冬日的艷陽(yáng)高照相對(duì)比，在色彩上一暗一明，形成了鮮明的對(duì)比，使讀者不禁想象出兩幅畫(huà)面來(lái)：一幅灰霧慘淡，一幅和風(fēng)煦日。這種“以色補(bǔ)形”的烘托技巧，在寫(xiě)景作文中較為常見(jiàn)，可突出整體畫(huà)面的層次感。

在寫(xiě)景作文中，學(xué)生既運(yùn)用的是文字，又免不了對(duì)景物的描寫(xiě)。因此表面上是抒寫(xiě)文字，實(shí)則是通過(guò)文字來(lái)展現(xiàn)內(nèi)心的景色。在描寫(xiě)中可大膽運(yùn)用擬人化的語(yǔ)言，賦予景物以生命力，使作文達(dá)到“氣韻生動(dòng)”的境界。

二、由心到景，虛實(shí)結(jié)合

寫(xiě)景作文需要心中有景，才能行諸筆端。相反，心中無(wú)景，為了描寫(xiě)而描寫(xiě)，景物也會(huì)顯得呆板而毫無(wú)生機(jī)。在景物描寫(xiě)中，借用山水畫(huà)的繪畫(huà)風(fēng)格也是頗為常見(jiàn)的手法，在作文中可謂行之有效，對(duì)提高學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力具有重要意義。

（一）融入體驗(yàn)。要使讀者感受到景物之美，首先要感動(dòng)自己?！稘?jì)南的冬天》一文中，作者運(yùn)用親身感受來(lái)寫(xiě)，通過(guò)喚起讀者個(gè)人情感經(jīng)歷的方法，使讀者能夠身臨其境。文章開(kāi)篇作者交代了自己的個(gè)人經(jīng)歷，從北平到倫敦，再到濟(jì)南，呈現(xiàn)出了文章的真實(shí)感，使讀者確信作者筆下的“濟(jì)南冬景”的切身感受，增強(qiáng)了文章的說(shuō)服力，拉近了與讀者的距離。在寫(xiě)景作文中，完全可借鑒這種描法，從自己的親身經(jīng)歷寫(xiě)起，從開(kāi)篇就奠定全文求“真”求“實(shí)”的基調(diào)，用“印象”和“感受”來(lái)吸引讀者，調(diào)動(dòng)情緒，以產(chǎn)生情感共鳴。

（二）虛實(shí)結(jié)合。在寫(xiě)景作文中，對(duì)景物描寫(xiě)的真實(shí)性至關(guān)重要。比如本文中作者描寫(xiě)“樹(shù)尖上頂著一髻兒白花”，對(duì)真實(shí)景物的描摹如同繪畫(huà)中的素描，是繪制一張畫(huà)的基礎(chǔ)。但僅寫(xiě)到此處還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，未能激發(fā)讀者的共鳴，因此務(wù)虛的寫(xiě)法也要運(yùn)用。如本文中描寫(xiě)“溫晴”陽(yáng)光下的濟(jì)南，作者用“等春風(fēng)來(lái)把它們喚醒”的擬人手法，不僅使原有景物更加具體傳神，還激發(fā)了讀者的想象。再如“給山們穿上一件帶水紋的花衣”，賦予山以人性化特征，使景物立刻鮮活起來(lái)?？梢?jiàn)，虛寫(xiě)是對(duì)實(shí)寫(xiě)的藝術(shù)加工，賦予景物以生命力。

在景物作文的寫(xiě)作中，學(xué)生需要具備一定的空間想象能力，將個(gè)人情感賦予現(xiàn)實(shí)的景物，再以藝術(shù)的手法表達(dá)出來(lái)。也就是說(shuō)，學(xué)生通過(guò)細(xì)致地觀(guān)察，在心中構(gòu)想整個(gè)景物、景色，在現(xiàn)實(shí)景物的基礎(chǔ)上合理想象，進(jìn)而運(yùn)用虛化的手法結(jié)合個(gè)人情感，用抽象的文字形式表達(dá)出來(lái)。從寫(xiě)作效果來(lái)看，使固態(tài)的景物變得動(dòng)態(tài)活躍，為景物賦予了人性化的特征后，使文字更具有生命力。

第5篇：寫(xiě)景作文指導(dǎo)范文

一、 激趣導(dǎo)入， “ 誘 ” 發(fā)求知欲

（一）輕松談話(huà)，誘發(fā)興趣。

作文指導(dǎo)課上，教師一開(kāi)始上課就明確本節(jié)課的任務(wù)是寫(xiě)作文，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)畏縮情緒。即使老師講課時(shí)他們專(zhuān)心聽(tīng)講，那也是“逼”他們接受，而不是主動(dòng)求知。所以，作文課堂上，我會(huì)巧妙地“誘”出他們的學(xué)習(xí)欲望。例如：寫(xiě)景作文輔導(dǎo)課，我會(huì)設(shè)計(jì)這樣的談話(huà)：同學(xué)們，祖國(guó)的山河多么壯麗?。∥《氲奶┥?，前不見(jiàn)頭后不見(jiàn)尾的萬(wàn)里長(zhǎng)城，波濤洶涌的長(zhǎng)江，碧綠的漓江……你曾經(jīng)到過(guò)哪里游玩呢？你們的攝象機(jī)拍下了哪些精美的景點(diǎn)呢？（讓孩子們拿出自己的旅游照片）向同桌介紹一下你照片中景點(diǎn)的特色好嗎？學(xué)生都會(huì)熟悉并自豪地介紹。這樣的課堂開(kāi)頭，很自然地把學(xué)生“誘”進(jìn)了寫(xiě)作的氛圍中。

（二）猜謎語(yǔ)引入，誘發(fā)興趣。

學(xué)生非常喜歡猜謎語(yǔ)，所以在作文指導(dǎo)課導(dǎo)入時(shí)，設(shè)計(jì)一些與本次作文內(nèi)容有關(guān)的謎語(yǔ)，學(xué)生會(huì)熱情高漲，很有興趣。例如：在作文《介紹小伙伴》指導(dǎo)課導(dǎo)入時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的謎語(yǔ)：猜猜他（她）是誰(shuí)？——

“他有一對(duì)蒲扇般的大耳朵，一個(gè)圓滾滾的大肚子，手持九齒釘耙，貪吃愛(ài)睡是他的本性?！保ㄘi八戒）“他不畏自然艱險(xiǎn)，鋤強(qiáng)扶弱，抱打不平。他疾惡如仇、敢于斗爭(zhēng)，有膽、有才、有識(shí)，到西天后他被封為‘斗戰(zhàn)勝佛’?！保▽O悟空）“他黃里帶白的臉，瘦得教人擔(dān)心；頭上直豎著寸把長(zhǎng)的頭發(fā)；牙黃羽紗的長(zhǎng)衫；濃密的胡須成一個(gè)隸體‘一’字?！保斞福?/p>

這些都是學(xué)生熟悉的人物，他們一下子就猜出來(lái)了，心中充滿(mǎn)成功后的愉悅心情。我再因勢(shì)誘導(dǎo)：大千世界，人才眾多，你憑什么一下子就把他們認(rèn)出來(lái)了？學(xué)生就會(huì)很自然地說(shuō)出：“看人物的性格特點(diǎn)、品質(zhì)特點(diǎn)與外貌特點(diǎn)?！苯處熣勗?huà)：“老師在猜謎語(yǔ)這一個(gè)環(huán)節(jié)中見(jiàn)識(shí)了我們班同學(xué)的聰明才智，非常想認(rèn)識(shí)你們更多的小伙伴，他們每個(gè)人都一定有自身的獨(dú)特之處，你能把你最熟悉最要好的小伙伴介紹給同學(xué)們認(rèn)識(shí)嗎？”水到渠成，學(xué)生紛紛把自己最要好的小伙伴的特點(diǎn)找出來(lái)了。

二、競(jìng)賽游戲，“誘”出寫(xiě)作技巧

讀寫(xiě)結(jié)合是習(xí)作指導(dǎo)的好途徑。讓學(xué)生復(fù)習(xí)自己學(xué)過(guò)的課文，學(xué)生會(huì)厭煩，怎么辦呢？我開(kāi)展“賽一賽”活動(dòng)，給學(xué)生表格，讓他們比賽填寫(xiě)。例如：學(xué)習(xí)寫(xiě)景色的技巧，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)表格，讓他們小組合作完成，看看哪個(gè)小組完成得又快又好。（見(jiàn)下表）

這些都是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)的課文，學(xué)生在比賽中興致勃勃地合作完成了表格填寫(xiě)，把他們的答案展示評(píng)比，也就把寫(xiě)景的方法歸納出來(lái)了。這樣，學(xué)生學(xué)得愉快，學(xué)得自然，在對(duì)比中學(xué)得深刻。

三、創(chuàng)設(shè)情景，“誘”發(fā)表達(dá)能力

學(xué)生作文，往往在表達(dá)上語(yǔ)言生澀，內(nèi)容枯燥，語(yǔ)句毛病比較多。怎樣才能引導(dǎo)他們組織語(yǔ)言文字，把要寫(xiě)的內(nèi)容表達(dá)出來(lái)呢？

（一） 引寫(xiě)導(dǎo)讀，誘出具體材料。

學(xué)生作文內(nèi)容空洞，原因有三方面：缺乏提煉素材的能力；閱讀量少；生活經(jīng)驗(yàn)少。那么，在寫(xiě)作內(nèi)容上如何誘導(dǎo)學(xué)生呢？首先，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成寫(xiě)日記的好習(xí)慣。接著要開(kāi)展各種讀書(shū)活動(dòng)，誘導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)，豐富學(xué)生的知識(shí)量，使學(xué)生作文時(shí)有材料可寫(xiě)。最直接的辦法是創(chuàng)設(shè)情景，把作文內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。寫(xiě)活動(dòng)的文章讓學(xué)生積極參與活動(dòng)，親身感受活動(dòng)的過(guò)程。比如寫(xiě)《我為父母做……》，讓學(xué)生回家親自做一做，再把所做所想下來(lái)。寫(xiě)景色的文章，我會(huì)帶學(xué)生參觀(guān)或者觀(guān)看錄象，讓學(xué)生欣賞美景，在美的氛圍中有感而發(fā)。狀物的文章，讓學(xué)生親自看一看，嘗一嘗，用一用，摸一摸，聞一聞，從味道、顏色、形狀大小、作用等等各方面去了解去認(rèn)識(shí)，才能把物體描繪生動(dòng)。

（二） 比一比，誘出語(yǔ)言美。

在課堂上幫助學(xué)生積累豐富的詞匯，是作文語(yǔ)言美的關(guān)鍵。開(kāi)展“比一比”成語(yǔ)、句子比賽，是在活躍的氣氛中幫助學(xué)生組織語(yǔ)言、精彩描寫(xiě)的好辦法。根據(jù)作文內(nèi)容，讓學(xué)生說(shuō)出有關(guān)的好詞好句。如寫(xiě)景色的：草長(zhǎng)鶯飛、鳥(niǎo)語(yǔ)花香、翩翩起舞、清澈見(jiàn)底……同時(shí)指導(dǎo)他們仿造擬人句、排比句等等，學(xué)生不會(huì)寫(xiě)也會(huì)偷，大大減輕了他們組織文字的煩惱，特別是中下生也就愿意寫(xiě)作文了。

四、創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)博客，“誘”出作文自信

堅(jiān)持寫(xiě)博客與課堂寫(xiě)作一樣，都能夠能提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。所以，我指導(dǎo)我的學(xué)生建立博客。我告訴學(xué)生：博客寫(xiě)作文與課堂寫(xiě)作不一樣，博客文章更隨心所欲，無(wú)論是內(nèi)容還是形式，都可以隨意。課堂寫(xiě)作中，無(wú)論是表達(dá)形式還是內(nèi)容的選擇，都要嚴(yán)格按要求去寫(xiě)。在博客里寫(xiě)文章會(huì)得到更多的點(diǎn)評(píng)與鼓勵(lì)，并且作者與讀者可以互動(dòng)評(píng)論交流，這是課堂寫(xiě)作不能達(dá)到的一個(gè)優(yōu)點(diǎn)。所以我建立了一個(gè)班級(jí)的圈子，讓學(xué)生們互相瀏覽對(duì)方的文章，寫(xiě)下自己的評(píng)語(yǔ)。我也經(jīng)常匿名給他們一些贊揚(yáng)與鼓勵(lì)。學(xué)生們看到陌生人給自己的肯定，作文的信心與興趣都提高了，寫(xiě)作水平也就得到了提高。

第6篇：寫(xiě)景作文指導(dǎo)范文

一、類(lèi)型指導(dǎo)

1.如何寫(xiě)人

寫(xiě)人的記敘文是通過(guò)記敘人物對(duì)待事情的態(tài)度和表現(xiàn)，反映出人物的特點(diǎn)，即要能寫(xiě)出人物在思想品質(zhì)、性格的脾氣、興趣愛(ài)好、技能專(zhuān)長(zhǎng)等方面與眾不同的地方。為了寫(xiě)好人物特點(diǎn)，可對(duì)人物的外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言、心理等方面展開(kāi)描寫(xiě)，這樣才能把人寫(xiě)活，刻畫(huà)出具有鮮明個(gè)性的人物來(lái)。

寫(xiě)好人物應(yīng)注意一下幾點(diǎn)：

（1）突出特征：特征是通過(guò)一個(gè)人對(duì)待事情的態(tài)度、具體行為等反映出來(lái)的。

（2）肖像描寫(xiě)：肖像描寫(xiě)也叫外貌描寫(xiě)，就是具體描繪外貌特征（外形、音容笑貌、神態(tài)姿勢(shì)、衣著服飾等）。目的在于展示人的性格特點(diǎn)和精神面貌。同時(shí)要注意人物的年齡、身份、生活習(xí)慣等要素。

（3）動(dòng)作描寫(xiě)：動(dòng)作描寫(xiě)就是對(duì)人物的動(dòng)作行為、舉手投足的描寫(xiě)。動(dòng)作是人的精神狀態(tài)的表白，人物的動(dòng)作最容易表現(xiàn)其性格特征。動(dòng)作描寫(xiě)要準(zhǔn)確具體，因?yàn)榘讶说膭?dòng)作寫(xiě)好了，人物才會(huì)栩栩如生，文章的內(nèi)容才更豐富。

（4）心理描寫(xiě)：把人物在一定環(huán)境下心里想什么，怎么想的，為什么這樣想等，通過(guò)文字描繪出來(lái)，就是心理描寫(xiě)。只有揭示人物的心理沖突，才能成功表現(xiàn)其性格特征。常見(jiàn)的心理描寫(xiě)有以下幾種：①人物的內(nèi)心獨(dú)白，即用第一人稱(chēng)“我”自言自語(yǔ)或內(nèi)心默念直接吐露人物的思想活動(dòng)。②直接交代和說(shuō)明心理活動(dòng)。這種方法常用“想”“覺(jué)得”“認(rèn)為”等詞語(yǔ)來(lái)引述。③借人物的幻覺(jué)、夢(mèng)境等間接手法表現(xiàn)出人物特殊的心理活動(dòng)。

（5）語(yǔ)言描寫(xiě)：語(yǔ)言是人物內(nèi)心活動(dòng)的直接表露。要力求準(zhǔn)確、生動(dòng)、口語(yǔ)化；通過(guò)語(yǔ)言反映出人物的性格、內(nèi)心活動(dòng)和精神面貌；要注意抓住人物說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣、神態(tài)和動(dòng)作。

2.如何記事

為把一件事或幾件事、一個(gè)場(chǎng)面或一次活動(dòng)記敘得具體明白，條理分明，就要按照記敘文六要素（時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件、經(jīng)過(guò)、結(jié)果）去寫(xiě)。

記事時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

（1）要有明確的中心：要通過(guò)寫(xiě)事表明一個(gè)道理或表達(dá)一種思想感情。

（2）要有完整的事情經(jīng)過(guò)：記事，要寫(xiě)清楚原因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，這樣事情才算完整。

（3）小學(xué)生記事，多寫(xiě)自己的所見(jiàn)所聞、所做所想的平凡小事。要選擇親身經(jīng)歷的，熟悉的、感受深刻的、比較有意義的事情作為作文的材料。選材必須經(jīng)典，能夠從平凡的小事上來(lái)表達(dá)比較深刻的道理和閃光的思想。

（4）描寫(xiě)要具體生動(dòng)：要學(xué)會(huì)幾種常見(jiàn)的記敘方法：順敘、倒敘和插敘。比如寫(xiě)活動(dòng)，要安排好層次，先寫(xiě)什么，后寫(xiě)什么，再寫(xiě)什么，動(dòng)筆前就考慮好。還要寫(xiě)好場(chǎng)面，既要注意表現(xiàn)各種人物在一定時(shí)間和環(huán)境中的不同神態(tài)言行，又要有對(duì)整個(gè)場(chǎng)面的勾勒，做到點(diǎn)面結(jié)合。

3.如何寫(xiě)景

景物描寫(xiě)包括自然風(fēng)景中的風(fēng)雷雨電、山川河流、城市村莊，社會(huì)環(huán)境中的風(fēng)俗人情、社會(huì)風(fēng)貌。記敘文中景物描寫(xiě)有兩種：一種是以寫(xiě)景為主，把景物作為描寫(xiě)對(duì)象，描寫(xiě)方法是按景物的位置，由遠(yuǎn)及近、由上而下、由里到外。或按相反的順序進(jìn)行記敘；另一種是以寫(xiě)人為主的文章。描寫(xiě)景物是為人物故事作背景的，也就是說(shuō)作為事件發(fā)生、發(fā)展的自然環(huán)境，對(duì)人物活動(dòng)、增強(qiáng)故事的真實(shí)性，起著十分重要的作用。

（1）仔細(xì)觀(guān)察，按一定的順序?qū)懢?。常用的順序有：①“時(shí)變景異”。按早、中、晚時(shí)間的不同或春夏秋冬季節(jié)的變化，有順序地寫(xiě)出景物的變化。②“移步換景”。即依據(jù)腳步的移

動(dòng)或觀(guān)察點(diǎn)的改變，有條不紊地寫(xiě)出景物變換的情況。

（2）動(dòng)靜結(jié)合，寫(xiě)好景物特點(diǎn)：在寫(xiě)景作文中，也可以適當(dāng)?shù)貙?xiě)一些景中的人物活動(dòng)，讓景、人、事互為交融，使文章更加生動(dòng)。

（3）以情觀(guān)景、借景抒情：寫(xiě)景時(shí)不要忘記自己與景物的關(guān)系，要把自己的感情融于景色描寫(xiě)之中，借景抒情，情景交融，寫(xiě)出自己在觀(guān)景時(shí)的想法與感受。

4.如何狀物

狀物就是用語(yǔ)言文字把事物細(xì)致、準(zhǔn)確地描寫(xiě)出來(lái)，使事物形象逼真地呈現(xiàn)在讀者面前。狀物的內(nèi)容很廣泛，可以是動(dòng)物、植物，也可以是人工或自然形成的某種物體，如建筑物、工藝品等。狀物為主的記敘文重點(diǎn)在描述事物。它可分為靜態(tài)描寫(xiě)和動(dòng)態(tài)描寫(xiě)兩大類(lèi)。靜態(tài)物指一般靜止?fàn)顟B(tài)的事物，如文具、玩具、家具、器具等。動(dòng)態(tài)物主要是指獸、禽、魚(yú)、蟲(chóng)等動(dòng)物。寫(xiě)靜態(tài)物，主要從形狀、習(xí)性、質(zhì)地、用途等方面描述。寫(xiě)動(dòng)態(tài)物，主要從外形、習(xí)性、活動(dòng)和變化的狀態(tài)等方面來(lái)寫(xiě)。

（1）怎樣狀寫(xiě)動(dòng)物：動(dòng)物是能活動(dòng)并有感覺(jué)功能的禽獸（包括昆蟲(chóng)等）。在寫(xiě)作時(shí)要注意描寫(xiě)它們各自的生活習(xí)性、生物特點(diǎn)、動(dòng)物情態(tài)。行文時(shí)可采用比喻、擬人等多種手法。

（2）怎樣狀寫(xiě)器物：器物一般指生活用品、文具、玩具、工藝品等。描寫(xiě)器物就是對(duì)物體作具體的描摹，說(shuō)明物品的大小、形狀、質(zhì)地、構(gòu)造、色彩、用途等。

（3）怎樣狀寫(xiě)植物：植物的范圍極廣，一般指花草樹(shù)木，它是狀物文章記敘的主要對(duì)象，要狀物寫(xiě)好植物，就得觀(guān)察，熟悉它的主要特征、形狀、姿態(tài)、生長(zhǎng)特性、顏色、氣味、作用及用途等。描寫(xiě)時(shí)，首先要看其整體是什么樣子，然后看局部是由哪幾部分構(gòu)成，又分別是什么形狀，同時(shí)，個(gè)人的思想感情對(duì)狀物也起著極大的作用。

5.如何寫(xiě)看圖作文

看圖作文有單幅作文和多幅圖作文兩種。寫(xiě)單幅圖作文應(yīng)先仔細(xì)琢磨畫(huà)面上的人物、時(shí)間、地點(diǎn)、事件、景物等。確定主要內(nèi)容，然后再逐段記敘，有關(guān)細(xì)節(jié)就詳細(xì)描寫(xiě)；寫(xiě)多幅圖作文應(yīng)注意觀(guān)察畫(huà)面上所表現(xiàn)的事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物及事件的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，分析它們之間的聯(lián)系，了解全過(guò)程。寫(xiě)作時(shí)每幅圖不要平均使用筆墨，對(duì)能突出中心思想的重點(diǎn)畫(huà)面可詳細(xì)描述。此外還應(yīng)注意：①要抓住圖中的主要內(nèi)容，根據(jù)人物的表情、行動(dòng)想象出人物的音容笑貌和語(yǔ)言、心理活動(dòng)，根據(jù)事情的發(fā)生想象出發(fā)展、和結(jié)果；②看圖作文常常在圖畫(huà)部分外，還有文字說(shuō)明或要求。這些說(shuō)明或要求起著暗示、限制等作用，寫(xiě)作時(shí)必須看清。

二、結(jié)構(gòu)指導(dǎo)

1.怎樣開(kāi)頭

常用的開(kāi)頭方法有：

（1）開(kāi)門(mén)見(jiàn)山（2）介紹說(shuō)明（3）下筆提問(wèn)（4）描寫(xiě)烘托（5）倒敘引人

（6）概括中心

2.怎樣過(guò)度

過(guò)渡的通用方法有：

（1）用過(guò)渡詞語(yǔ)過(guò)渡。（2）用過(guò)渡句過(guò)渡。（3）用過(guò)渡段過(guò)渡。

3.怎樣結(jié)尾

結(jié)尾的常用方法有：

（1）首尾照應(yīng)式。（2）總結(jié)點(diǎn)題式。（3）畫(huà)龍點(diǎn)睛式。

三、過(guò)程指導(dǎo)

1.怎樣審題

審題的通常方法有：（1）題眼審題法；（2）結(jié)構(gòu)分析法；（3）推敲詞義法；（4）反向?qū)忣}法；（5）比較審題法。

2.怎樣立意

立意的常見(jiàn)方法有：

（1）據(jù)題立意法；（2）據(jù)材立意法；（3）多向立意法；（4）以小見(jiàn)大法。

3.怎樣選材

選材應(yīng)注意的問(wèn)題：

（1）緊扣中心；（2）確定詳略；（3）用意新穎。

4.怎樣構(gòu)思

構(gòu)思的方法是：

（1）動(dòng)筆前把要寫(xiě)的人、事、物在鬧中過(guò)一下“電影”，以便將作文的立意、選材、 結(jié)構(gòu)以及細(xì)節(jié)形成定格。

（2）運(yùn)用編列提綱的方法，將作文構(gòu)思的結(jié)果表達(dá)出來(lái)，然后依據(jù)提綱作文。

5.怎樣修改

第7篇：寫(xiě)景作文指導(dǎo)范文

一、初中作文教學(xué)可從傳授些基本的寫(xiě)作知識(shí)入手

從根本上說(shuō)，寫(xiě)作不是知識(shí)，而是一種能力。但從知識(shí)與能力相互作用的關(guān)系來(lái)看，知識(shí)是能力發(fā)展的重要條件，學(xué)生的能力是在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)而獲得的，離開(kāi)了知識(shí)的傳授和學(xué)習(xí)，能力將成為無(wú)源之水，無(wú)本之木。實(shí)踐也已證明，缺乏必要的寫(xiě)作知識(shí)，是作文能力發(fā)展的重大障礙。所以，初中作文教學(xué)也可從傳授一些基本的寫(xiě)作知識(shí)入手。這些知識(shí)，即文章寫(xiě)法的共性，也就是古人所謂的“大體”和“規(guī)矩方圓”，屬于“可授受者”。

初中生一般已經(jīng)具備了初步的記敘、議論、抒情等作文能力，根據(jù)能力對(duì)知識(shí)的掌握又起著促進(jìn)作用的原理，在初中階段，學(xué)習(xí)和掌握一些比較系統(tǒng)的寫(xiě)作理論知識(shí)，也具有現(xiàn)實(shí)的可能性。

但是，眾所周知，作文課又最忌上成純理論色彩的知識(shí)課，那么這些寫(xiě)作知識(shí)的傳授應(yīng)通過(guò)怎樣的途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)呢？

二、讀寫(xiě)結(jié)合，是“授”與“受”之間的橋梁

作文知識(shí)是一種抽象的知識(shí)，必須結(jié)合具體的文章去揣摩才能深入領(lǐng)會(huì)，然后還需嘗試將領(lǐng)會(huì)到的知識(shí)付諸實(shí)踐，才有取得實(shí)效的可能，這就突出了“讀寫(xiě)結(jié)合”的重要性和必要性。教師的“授”以學(xué)生的“受”為目的，“授”與“受”之間，是以千姿百態(tài)的各類(lèi)文章為中介來(lái)達(dá)到理解的默契和情感的共鳴的。教師應(yīng)盡量地發(fā)揮教材的潛在因素，讓學(xué)生在閱讀這些內(nèi)容不同風(fēng)格迥異的課文的過(guò)程中，理解一些寫(xiě)作方法的共性，形成知識(shí)體系。

但是，在閱讀教學(xué)中結(jié)合傳授寫(xiě)作知識(shí)，必須針對(duì)具體課文的特點(diǎn)找準(zhǔn)“結(jié)合點(diǎn)”，然后以課文為寫(xiě)作范例，把寫(xiě)作知識(shí)的傳授，融會(huì)于具體課文的閱讀指導(dǎo)之中，使學(xué)生“知其然也知其所以然”，心領(lǐng)神會(huì)。這樣才能克服學(xué)生在學(xué)習(xí)作文知識(shí)時(shí)可能產(chǎn)生的厭煩情緒和心理障礙，改變“授而不受”的無(wú)效勞動(dòng)現(xiàn)象，反之，若離開(kāi)課文只單純講那么幾條干巴巴的筋，紙上談兵，于事無(wú)益，反而會(huì)敗壞學(xué)生的胃口，導(dǎo)致事倍功半甚至勞而無(wú)功的結(jié)果。

例如，朱自清的《春》就是成功運(yùn)用的典范。而寫(xiě)景又是初中生作文中的常見(jiàn)病之一，所以，《春》的教學(xué)就不能對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)視而不顧或泛泛而談，而應(yīng)結(jié)合具體的句段，切實(shí)指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟情境交融法運(yùn)用時(shí)的四種具體形式：①作者開(kāi)篇伊始就把自己對(duì)春的向往之情作了直接的抒發(fā)（“盼望著，盼望著……”），然后再引出對(duì)春景的描繪。這是由情引景。②作者在具體生動(dòng)地描繪了春草、春花、春風(fēng)、春雨、迎春等5幅畫(huà)圖的基礎(chǔ)上，結(jié)尾處水到渠成地用三個(gè)比喻句來(lái)謳歌春天，抒感。這個(gè)結(jié)尾正是對(duì)前面5個(gè)畫(huà)面所包含的感情的總揭示。由此可見(jiàn)，作者并非為寫(xiě)景而寫(xiě)景，繪春的目的，是為了烘托愛(ài)春的感情。這是以景托情。③第4自然段描繪春花圖，表面上看起來(lái)沒(méi)有一句話(huà)是抒情的，然細(xì)細(xì)品味，卻“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，句句洋溢著對(duì)春花的喜愛(ài)之情，情景像水乳一樣交融在一起。這是寓情于景。④在“迎春圖”中，作者既描繪了一派充滿(mǎn)生機(jī)和活力的景象，又抒發(fā)了滿(mǎn)腔的激情：“一年之計(jì)在于春，剛起頭兒，有的是工夫，有的是希望?！边@里，有景有情，情與景交相輝映，相得益彰。這是情景相生。通過(guò)以上有目的的引導(dǎo)分析，借助課文生動(dòng)形象的語(yǔ)言文字的感染以及各種教學(xué)手段（如聲情并茂的朗讀）的強(qiáng)化滲透，學(xué)生對(duì)情景交融這一寫(xiě)作知識(shí)怎能不達(dá)到具體的理解并留下深刻的印象呢？

實(shí)踐性是寫(xiě)作自身的一個(gè)重要特點(diǎn)，掌握寫(xiě)作知識(shí)的最終目的，就是用寫(xiě)作理論來(lái)指導(dǎo)寫(xiě)作實(shí)踐，提高寫(xiě)作能力。而任何作家、教師都無(wú)法直接傳授寫(xiě)作能力，只能傳授一些知識(shí)和方法，然后由學(xué)生完成把它轉(zhuǎn)化為能力的任務(wù)。這“轉(zhuǎn)化”的過(guò)程，就是運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行長(zhǎng)期的、反復(fù)的、刻苦的實(shí)踐練習(xí)的過(guò)程。那么，在多種多樣的具體練習(xí)形式（如命題、半命題、給材料作文以及仿寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、縮寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、改寫(xiě)等）當(dāng)中，有沒(méi)有一種最基本最直接又最容易實(shí)現(xiàn)遷移的訓(xùn)練形式呢？

三、仿寫(xiě)，是讀寫(xiě)結(jié)合橋梁上的首班車(chē)

常有教師因埋怨學(xué)生作文缺乏“新意”而不準(zhǔn)摹仿。其實(shí)，一味要求學(xué)生作文有“創(chuàng)新”，不落俗套，像要求作家那樣，這不符合實(shí)際?！耙罉赢?huà)葫蘆”是貶義，但若能照著樣畫(huà)得像倒也是可褒的。古人畫(huà)竹能達(dá)到“成竹在胸”，就是事前經(jīng)過(guò)千萬(wàn)次“摹竹”的。由仿到創(chuàng)是學(xué)生掌握技能的一條普遍規(guī)律，仿寫(xiě)（注意：這和“抄襲”是截然不同的，兩者不能混為一談），正是讀寫(xiě)結(jié)合的最初的直接實(shí)現(xiàn)。為什么《中學(xué)生優(yōu)秀作文選》、《作文》、《作文周刊》、《作文通訊》等刊物備受師生們的青睞呢？主要原因就在于，這些刊物為他們提供了眾多可在教學(xué)中作為范例的優(yōu)秀作文。事實(shí)上，很多作文寫(xiě)得好的學(xué)生就是最初借助摹仿的方法慢慢地摸著門(mén)道的。因此，教師要善于利用學(xué)生摹仿能力強(qiáng)的這一優(yōu)勢(shì)，在結(jié)合課文傳授寫(xiě)作知識(shí)的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)練筆，達(dá)到既鞏固知識(shí)，又鍛煉能力的目的。仿寫(xiě)主要有以下幾種形式：

一是仿其意（即立意、中心）。如學(xué)了《我的老師》、《背影》、《回憶我的母親》、《藤野先生》等課文，可讓學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)自己的老師、父母或其他長(zhǎng)輩，表達(dá)自己對(duì)他們的敬愛(ài)或懷念之情。

第8篇：寫(xiě)景作文指導(dǎo)范文

一、初中作文教學(xué)可從傳授些基本的寫(xiě)作知識(shí)入手

從根本上說(shuō)，寫(xiě)作不是知識(shí)，而是一種能力。但從知識(shí)與能力相互作用的關(guān)系來(lái)看，知識(shí)是能力發(fā)展的重要條件，學(xué)生的能力是在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)而獲得的，離開(kāi)了知識(shí)的傳授和學(xué)習(xí)，能力將成為無(wú)源之水，無(wú)本之木。實(shí)踐也已證明，缺乏必要的寫(xiě)作知識(shí)，是作文能力發(fā)展的重大障礙。所以，初中作文教學(xué)也可從傳授一些基本的寫(xiě)作知識(shí)入手。這些知識(shí)，即文章寫(xiě)法的共性，也就是古人所謂的“大體”和“規(guī)矩方圓”，屬于“可授受者”。諸如如何觀(guān)察積累，如何審題立意，如何選材剪裁，如何布局謀篇，如何處理詳略，如何開(kāi)頭結(jié)尾，如何銜接照應(yīng)，如何敘事記人，如何寫(xiě)景狀物……等等，這是前人總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)，掌握了這些基本知識(shí)，作文時(shí)就敢于動(dòng)筆實(shí)踐，就像學(xué)會(huì)了裁剪知識(shí)，給你一塊布料就敢下剪刀一樣。初中生掌握一些寫(xiě)作知識(shí)，其好處就在于對(duì)寫(xiě)作思路和方法起到引導(dǎo)與規(guī)范的作用，即使開(kāi)始時(shí)可能顯得被動(dòng)和生硬，也總比一味堵塞或任其泛濫要好得多。

初中生一般已經(jīng)具備了初步的記敘、議論、抒情等作文能力，根據(jù)能力對(duì)知識(shí)的掌握又起促進(jìn)作用的原理，在初中階段，學(xué)習(xí)和掌握一些比較系統(tǒng)的寫(xiě)作理論知識(shí)，也具有現(xiàn)實(shí)的可能性。

但是，眾所周知，作文課又最忌上成純理論色彩的知識(shí)課，那么這些寫(xiě)作知識(shí)的傳授應(yīng)通過(guò)怎樣的途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)呢？

二、讀寫(xiě)結(jié)合，是“授”與“受”之間的橋梁

作文知識(shí)是一種抽象，必須結(jié)合具體的文章去揣摩才能深入領(lǐng)會(huì)，然后還需嘗試以領(lǐng)會(huì)到的知識(shí)付諸實(shí)踐，才有取得實(shí)效的可能，這就突出了“讀寫(xiě)結(jié)合”的重要性和必要性。教師的“授”以學(xué)生的“受”為目的，“授”與“受”之間，是以千姿百態(tài)的各類(lèi)文章為中介來(lái)達(dá)到理解的默契和情感的共振的。教師應(yīng)盡量地發(fā)揮教材的潛在因素，讓學(xué)生在閱讀這些內(nèi)容不同風(fēng)格迥異的眾多課文的過(guò)程中，理解一些寫(xiě)作方法的共性，形成知識(shí)體系。如通過(guò)學(xué)習(xí)《荔枝蜜》、《白楊禮贊》，理解象征聯(lián)想、托物抒情的寫(xiě)法；通過(guò)學(xué)習(xí)《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》，領(lǐng)會(huì)圍繞中心選擇典型材料及綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式的寫(xiě)作方法；通過(guò)學(xué)習(xí)《論雷峰塔的倒掉》，領(lǐng)會(huì)以議為主、議敘結(jié)合的寫(xiě)法及借景生議、借物生議、借事生議等3種具體形式。凡此種種，不一而足?，F(xiàn)行教材在編寫(xiě)體例上重視讀寫(xiě)結(jié)合，讀寫(xiě)訓(xùn)練的安排具有階段性、連貫性和系統(tǒng)性的特點(diǎn)，教師應(yīng)充分發(fā)揮教材的優(yōu)勢(shì)，以讀導(dǎo)寫(xiě)，讀寫(xiě)結(jié)合。

但是，在閱讀教學(xué)中結(jié)合傳授寫(xiě)作知識(shí)，必須針對(duì)具體課文的特點(diǎn)找準(zhǔn)“結(jié)合點(diǎn)”，然后以課文為寫(xiě)作范例，把寫(xiě)作知識(shí)的傳授，融會(huì)于具體課文的閱讀指導(dǎo)之中，使學(xué)生“知其然也知其所以然”，心領(lǐng)神會(huì)。這樣才能克服學(xué)生在學(xué)習(xí)作文知識(shí)時(shí)可能產(chǎn)生的厭煩情緒和心理障礙，改變“授而不受”的無(wú)效勞動(dòng)現(xiàn)象，反之，若離開(kāi)課文只單純講那么幾條干巴巴的筋，紙上談兵，于事無(wú)益，反而會(huì)敗壞學(xué)生的胃口，導(dǎo)致事倍功半甚至勞而無(wú)功的結(jié)果。

例如，情景交融是記敘文寫(xiě)作中常用的知識(shí)，朱自清的《春》就是成功運(yùn)用的典范。而為寫(xiě)景而寫(xiě)景又是初中生作文中的常見(jiàn)病之一，所以，《春》的教學(xué)就不能對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)視而不顧或泛泛而談，而應(yīng)結(jié)合具體的句段，切實(shí)指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟情境交融法運(yùn)用時(shí)的四種具體形式：①作者開(kāi)篇伊始就把自己對(duì)春的向往之情作了直接的抒發(fā)（“盼望著，盼望著……”），然后再引出對(duì)春景的描繪。這是由情引景。②作者在具體生動(dòng)地描繪了春草、春花、春風(fēng)、春雨、迎春等5幅畫(huà)圖的基礎(chǔ)上，結(jié)尾處水到渠成地用三個(gè)比喻句來(lái)謳歌春天，抒感。這個(gè)結(jié)尾正是對(duì)前面5個(gè)畫(huà)面所包含的感情的總揭示。由此可見(jiàn)，作者并非為寫(xiě)景而寫(xiě)景，繪春的目的，是為了烘托愛(ài)春的感情。這是以景托情。③第4自然段描繪春花圖，表面上看起來(lái)沒(méi)有一句話(huà)是抒情的，然細(xì)細(xì)品味，卻“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，句句洋溢著對(duì)春花的喜愛(ài)之情，情景像水乳一樣交融在一起。這是寓情于景。④在“迎春圖”中，作者既描繪了一派充滿(mǎn)生機(jī)和活力的景象，又抒發(fā)了滿(mǎn)腔的激情：“一年之計(jì)在于春，剛起頭兒，有的是工夫，有的是希望?！边@里，有景有情，情與景交相輝映，相得益彰。這是情景相生。通過(guò)以上有目的的引導(dǎo)分析，借助課文生動(dòng)形象的語(yǔ)言文字的感染以及各種教學(xué)手段（如聲情并茂的朗讀）的強(qiáng)化滲透，學(xué)生對(duì)情景交融這一寫(xiě)作知識(shí)怎能不達(dá)到具體的理解并留下深刻的印象呢？

古語(yǔ)云：觀(guān)千劍而后識(shí)器，操千曲而后知音。實(shí)踐性是寫(xiě)作自身的一個(gè)重要特點(diǎn)，掌握寫(xiě)作知識(shí)的最終目的，就是用寫(xiě)作理論來(lái)指導(dǎo)寫(xiě)作實(shí)踐，提高寫(xiě)作能力。而任何作家、教師都無(wú)法直接傳導(dǎo)寫(xiě)作能力，只能傳導(dǎo)一些知識(shí)和方法，然后由學(xué)生完成把它轉(zhuǎn)化為能力的任務(wù)。這“轉(zhuǎn)化”的過(guò)程，就是運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行長(zhǎng)期的、反復(fù)的、刻苦的實(shí)踐練習(xí)的過(guò)程。那么，在多種多樣的具體練習(xí)形式（如命題、半命題、給材料作文以及仿寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、縮寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、改寫(xiě)等）當(dāng)中，有沒(méi)有一種最基本最直接又最容易實(shí)現(xiàn)遷移的訓(xùn)練形式呢？

三、仿寫(xiě)，是讀寫(xiě)結(jié)合橋梁上的首次車(chē)

常有教師因埋怨學(xué)生作文缺乏“新意”而不準(zhǔn)摹仿。其實(shí)，一味要求學(xué)生作文有“創(chuàng)新”，不落俗套，像要求作家那樣，這不符合實(shí)際?！耙罉赢?huà)葫蘆”是貶義，但若能照著樣畫(huà)得像倒也是可褒的。古人畫(huà)竹能達(dá)到“成竹在胸”，就是事前經(jīng)過(guò)千萬(wàn)次“摹竹”的。由仿到創(chuàng)是學(xué)生掌握技能的一條普遍規(guī)律，仿寫(xiě)（注意：這和“抄襲”是截然不同的，兩者不能混為一談），正是讀寫(xiě)結(jié)合的最初的直接實(shí)現(xiàn)。為什么《中學(xué)生優(yōu)秀作文選》、《作文》、《作文周刊》、《作文通訊》等刊物備受師生們的青睞呢？主要原因就在于，這些刊物為他們提供了眾多可在教學(xué)中作為范例的優(yōu)秀作文。事實(shí)上，很多作文寫(xiě)得好的學(xué)生就是最初借助摹仿的方法慢慢地摸著門(mén)道的。因此，教師要善于利用學(xué)生摹仿能力強(qiáng)的這一優(yōu)勢(shì)，在結(jié)合課文傳授寫(xiě)作知識(shí)的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)練筆，達(dá)到既鞏固知識(shí)，又鍛煉能力的目的。仿寫(xiě)主要有以下幾種形式：

一是仿其意（即立意、中心）。如學(xué)了《我的老師》、《背影》、《回憶我的母親》、《藤野先生》等課文，可讓學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)自己的老師、父母或其他長(zhǎng)輩，表達(dá)自己對(duì)他們的敬愛(ài)或懷念之情。

二是仿其格（即思路、結(jié)構(gòu)）。如學(xué)了《一件珍貴的襯衫》后，仿其“一物串聯(lián)”、以小見(jiàn)大的思路，回憶倒敘、首尾呼應(yīng)的結(jié)構(gòu)，以《一件（張、個(gè)、只……）珍貴的××》為題，練習(xí)寫(xiě)作。

第9篇：寫(xiě)景作文指導(dǎo)范文

【關(guān)鍵詞】高中，記敘文，教學(xué)策略

閱讀與寫(xiě)作是一種文體思維，不論是閱讀還是寫(xiě)作, 文體感均至關(guān)重要。當(dāng)下中學(xué)生寫(xiě)作文體混亂的現(xiàn)象令人擔(dān)憂(yōu)。2011年福建高考作文明確規(guī)定要寫(xiě)成記敘文或者議論文，可見(jiàn)命題專(zhuān)家對(duì)問(wèn)題的重視。雖然記敘文是中學(xué)生必須掌握的基本文體之一,但記敘文在語(yǔ)文教學(xué)中的位置已經(jīng)日漸尷尬。高中生寫(xiě)作記敘文的數(shù)量在減少,水平在降低,主要是因?yàn)楦呖甲魑拿}、作文教學(xué)、文體本身等原因造成的。因此，教師要制定和施行科學(xué)有效的記敘文寫(xiě)作教學(xué)策略。

教學(xué)策略是指在教學(xué)過(guò)程中，為完成特定的目標(biāo)，依據(jù)教學(xué)的主客觀(guān)條件，特別是學(xué)生的實(shí)際，對(duì)所選用的教學(xué)順序、教學(xué)活動(dòng)程序、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和教學(xué)媒體等的總體考慮。也就是說(shuō)教學(xué)策略是在教學(xué)的過(guò)程中，各個(gè)環(huán)節(jié)中使用的指導(dǎo)思想和方法。記敘文寫(xiě)作教學(xué)策略應(yīng)該界定為:就記敘文敘述、描寫(xiě)生活中人、事、景、物等具體現(xiàn)象的文體特點(diǎn)，把充實(shí)學(xué)生生活、發(fā)展學(xué)生人格、提高學(xué)生能力這些內(nèi)隱的教學(xué)觀(guān)念外化，將如何把記敘文寫(xiě)具體、寫(xiě)充實(shí)這一目標(biāo)系列化，生成具體的教學(xué)方式方法，使之具有可操作性，運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)情境活動(dòng)中去，實(shí)現(xiàn)教學(xué)策略在教學(xué)觀(guān)念與教學(xué)行為之間的溝通和轉(zhuǎn)化。教師在記敘文的寫(xiě)作訓(xùn)練中既授學(xué)生以“法”，更引導(dǎo)其“練”，既使學(xué)生“知”，更使學(xué)生“行”，把傳授知識(shí)和指導(dǎo)實(shí)踐連成一線(xiàn)，溶成一體，真正教會(huì)學(xué)生作文，在記敘文的寫(xiě)作過(guò)程中發(fā)展學(xué)生的個(gè)性人格。高中記敘文寫(xiě)作教學(xué)策略的實(shí)施步驟如下：

1.整合教材

語(yǔ)文老師普遍認(rèn)為寫(xiě)作教學(xué)缺乏可操作的教材，人教版教材為我們提供了教學(xué)的依據(jù)。人教版寫(xiě)作部分編排分成了三個(gè)系統(tǒng)：①寫(xiě)作專(zhuān)題每?jī)?cè)4個(gè)。共20個(gè)專(zhuān)題，每個(gè)寫(xiě)作專(zhuān)題，都包括“話(huà)題探討”、“寫(xiě)法借鑒”、“寫(xiě)作練習(xí)”三部分內(nèi)容。既講“寫(xiě)什么”，又講“怎么寫(xiě)”，這樣安排，符合形式服從內(nèi)容，寫(xiě)法服從題材的寫(xiě)作規(guī)律，可以使學(xué)生在人文素養(yǎng)和寫(xiě)作能力上同時(shí)得到提高。②與閱讀結(jié)合，主要是筆記作文。③與梳理探究結(jié)合――語(yǔ)文活動(dòng)。顯然，人教版依然按照傳統(tǒng)文體訓(xùn)練的模式，但是要在一學(xué)年完成那么多的寫(xiě)作活動(dòng)是勉為其難，有必要對(duì)寫(xiě)作專(zhuān)題進(jìn)行整合。北京教育學(xué)院的蘇蓉對(duì)記敘文的整合給我們提供了一個(gè)很好的借鑒例子。她以必修一、必修二中的8個(gè)寫(xiě)作專(zhuān)題為依據(jù)，對(duì)新高一第一學(xué)期的寫(xiě)作訓(xùn)練做了重構(gòu)和整合。第一學(xué)段以寫(xiě)人記事為主，第二學(xué)段在寫(xiě)人記事的基礎(chǔ)上嘗試虛構(gòu)。6次作文的訓(xùn)練重點(diǎn)分別為：寫(xiě)事（寫(xiě)觸動(dòng)心靈的人和事 ，記敘要選好角度）， 記人（寫(xiě)人要凸顯個(gè)性），繪景（寫(xiě)景要抓住特征， 學(xué)習(xí)描寫(xiě)， 學(xué)習(xí)抒情）構(gòu)思（記敘文的一種結(jié)構(gòu)模式：類(lèi)比引申式）， 名著讀書(shū)報(bào)告（名著導(dǎo)讀）和創(chuàng)編虛構(gòu)（學(xué)習(xí)虛構(gòu)）通過(guò)6次作文訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)習(xí)復(fù)雜記敘文的寫(xiě)作，鞏固、強(qiáng)化已具備的寫(xiě)作技能，嘗試、熟悉新的有關(guān)記敘文的寫(xiě)作要求，要讓學(xué)生的作文言之有物、言之有情、言之有法。

2.要加強(qiáng)記敘文寫(xiě)作過(guò)程的指導(dǎo)

葉圣陶先生認(rèn)為教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行的寫(xiě)作指導(dǎo)就好像黑夜中的“電棒”，教師將寫(xiě)作過(guò)程中帶有規(guī)律性的東西揭示一下，學(xué)生是會(huì)受到啟發(fā)的，并且以后能舉一反三。例如，鄭桂華老師“作文構(gòu)思”課例中，鄭老師針對(duì)學(xué)生思路打不開(kāi)的普遍現(xiàn)象，進(jìn)行構(gòu)思訓(xùn)練，鄭桂華老師這節(jié)“作文構(gòu)思”課，將“作文構(gòu)思”訓(xùn)練這個(gè)點(diǎn)分解為三個(gè)步驟:“發(fā)散開(kāi)去”――“尋找路徑”――“理清層次”，環(huán)環(huán)相扣三個(gè)環(huán)節(jié)完成作文構(gòu)思訓(xùn)練。鄭老師的高明之處是不籠統(tǒng)地講寫(xiě)作秘訣，而是運(yùn)用教學(xué)策略，將內(nèi)隱的思維過(guò)程化為有程序的方式方法，使之具有可操作性，運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)情境活動(dòng)中去，實(shí)現(xiàn)教學(xué)策略在教學(xué)觀(guān)念與教學(xué)行為之間自然而然的溝通和轉(zhuǎn)化。

記敘文通過(guò)敘述和描寫(xiě)具體、生動(dòng)、形象地反映生活的，它要告訴人們?nèi)恕⑹?、景、物的本?lái)面貌和情態(tài)，記敘文的概念就決定了記敘文的敘述性和具象性特點(diǎn)，也決定了記敘文有記事類(lèi)、寫(xiě)人類(lèi)、寫(xiě)景狀物類(lèi)這幾種不同的類(lèi)型，根據(jù)不同的寫(xiě)作內(nèi)容，可以分成敘事類(lèi)、寫(xiě)人、寫(xiě)景狀物等不同類(lèi)型的記敘文，教師需要根據(jù)不同類(lèi)別的記敘文實(shí)施相應(yīng)的寫(xiě)作教學(xué)策略，而遠(yuǎn)離記敘文的本身的特點(diǎn)談?dòng)洈⑽膶?xiě)作教學(xué)，那必然是虛妄之談。不同類(lèi)型的記敘文教學(xué)策略如下：

2.1 記事類(lèi)記敘文的寫(xiě)作教學(xué)策略。記事一類(lèi)的記敘文，要把事情、情節(jié)的過(guò)程具體地表現(xiàn)出來(lái)。教師指導(dǎo)教學(xué)生如何把零碎的材料集中起來(lái)，或者把哆嗦的材料刪去，把事情、情節(jié)的階段性、完整性呈現(xiàn)出來(lái)，寫(xiě)成規(guī)范的記敘文。

2.2 寫(xiě)人類(lèi)記敘文要體現(xiàn)出人物形象的豐滿(mǎn)性。要使人物能夠站起來(lái)，具有一定的個(gè)性，人物的活動(dòng)自然是重點(diǎn)。因而，除了作者的敘述交代外，要讓人物在自身的活動(dòng)中展示自己。要從多方面(肖像、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理、細(xì)節(jié)等)進(jìn)行描述。描寫(xiě)是記敘文最重要的表達(dá)方式，是記敘文寫(xiě)作的常用技巧，無(wú)論是敘事表情達(dá)意還是寫(xiě)景狀物抒情，描寫(xiě)都是最重要的手段。我們?cè)鯓訉?duì)學(xué)生進(jìn)行具體的指導(dǎo)呢?

首先要總結(jié)描寫(xiě)步驟，使描寫(xiě)具體形象。鄭桂華老師認(rèn)為描寫(xiě)的句子往往有三個(gè)步驟:敘述――形容――比喻，通過(guò)這三個(gè)步驟達(dá)到把事物寫(xiě)清楚、寫(xiě)具體、寫(xiě)形象的目的，這種看法很有道理。“敘述”主要負(fù)責(zé)介紹人、事、景、物的基本情況，大體經(jīng)過(guò)以及重要背景，讓人們認(rèn)清事情的大體輪廓，它回答的是“有什么”的問(wèn)題。敘述的寫(xiě)作要求是“寫(xiě)清楚”，“形容”主要描繪人、事、景、物的基本特征，讓人們更細(xì)致更清晰地了解它，它回答的是“怎么樣”的問(wèn)題?！氨扔鳌必?fù)責(zé)把描寫(xiě)對(duì)象的某一部分特征同常見(jiàn)的某種事物進(jìn)行比較，讓人們更直觀(guān)更形象地把握它，它回答的是“像什么”的問(wèn)題。一般說(shuō)來(lái)，有了這三個(gè)步驟，對(duì)該對(duì)象的介紹就比較具體、生動(dòng)、形象了。當(dāng)然，具體到不同的描寫(xiě)，卻又是千變?nèi)f化的，不會(huì)刻板地遵循上述規(guī)則。寫(xiě)記敘文、塑造人物形象時(shí)，教師有必要教會(huì)學(xué)生用上外貌描寫(xiě)、肖像描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)、心理描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、行動(dòng)描寫(xiě)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)中的兩三種，一定要盡可能把文章寫(xiě)得具體、生動(dòng)、形象，向讀者傳達(dá)最準(zhǔn)確、最翔實(shí)的信息，用自己的審美的眼光來(lái)裁剪生活中的“美”。要想通過(guò)描寫(xiě)這一表達(dá)方式，收到更好的藝術(shù)效果，而不是為描寫(xiě)而描寫(xiě)，我們需要教學(xué)生在描寫(xiě)時(shí)注意抓住對(duì)象特征，刻畫(huà)出人物的精神。這不但是教學(xué)生觀(guān)察，更是教學(xué)生思考。對(duì)象的特點(diǎn)，就是所要寫(xiě)的對(duì)象的個(gè)性，也就是其本質(zhì)的屬性，即該寫(xiě)作對(duì)象區(qū)別于其他寫(xiě)作對(duì)象的特殊的地方。只有以典型的例子作為教材，指導(dǎo)學(xué)生如何抓住對(duì)象特點(diǎn)描述，再進(jìn)行適當(dāng)?shù)木毩?xí)，學(xué)生的記敘文寫(xiě)作水平才會(huì)逐步提高。

2.3 寫(xiě)景狀物類(lèi)記敘文要引導(dǎo)學(xué)生注意抓住景物在特定時(shí)間、地點(diǎn)、條件下，在作者特定的感情支配或感受下所形成的特定畫(huà)面或形象。這一類(lèi)記敘文，寫(xiě)景狀物不是作者的目的，僅僅是抒情的憑借，要引導(dǎo)學(xué)生能夠借景抒情、托物言志。

在學(xué)生作文內(nèi)容充實(shí)、思想深刻的前提下，適當(dāng)教寫(xiě)記敘文寫(xiě)作技巧，比如，懸念、抑揚(yáng)、意外巧合、張弛、虛實(shí)等手法。

總之，寫(xiě)作指導(dǎo)課教師要重視教學(xué)策略在教學(xué)活動(dòng)中的重要地位，把教學(xué)策略包含的教學(xué)觀(guān)念外顯為實(shí)踐操作方法。教師通過(guò)內(nèi)化教學(xué)觀(guān)念，形成個(gè)體化的觀(guān)念和體驗(yàn)，結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)與學(xué)生的實(shí)際需要，生成具體的教學(xué)方式方法，運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)情境活動(dòng)中去，完成從教學(xué)觀(guān)念到行為的轉(zhuǎn)變。寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，教師既授學(xué)生以“法”，更引導(dǎo)其“練”，既使學(xué)生“知”，更使學(xué)生“行”，把傳授知識(shí)和指導(dǎo)實(shí)踐連成一線(xiàn)、溶成一體，真正教會(huì)學(xué)生作文，在寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中發(fā)展學(xué)生的個(gè)性人格。

參考文獻(xiàn)