新視野大學(xué)英語(yǔ)課文精選(九篇)

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第1篇：新視野大學(xué)英語(yǔ)課文范文

關(guān)鍵詞：教材評(píng)估；新視野大學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方式

中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5312（2011）14-0225-01

一、 對(duì)于《新視野大學(xué)英語(yǔ)》的介紹

《新視野大學(xué)英語(yǔ)》由外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社于2002年出版?！缎乱曇按髮W(xué)英語(yǔ)》的《讀寫教程》以題材為中心組織單元，結(jié)合《聽(tīng)說(shuō)教程》全面培養(yǎng)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯的能力。全書共十個(gè)單元，供一個(gè)學(xué)期使用。每一個(gè)單元包括三個(gè)部分：section A，section B 和section C。本書的主要內(nèi)容如下：

Preview 之后分為三個(gè)部分：section A，section B和section C。

Section A 的主要內(nèi)容有pre-reading activities, reading aloud, comprehension of the text （各一項(xiàng)），vocabulary （兩項(xiàng)），word building （兩項(xiàng)），structure （兩項(xiàng)），translation （漢譯英、英譯漢各一項(xiàng)），cloze，text structure analysis 和structure writing（各一項(xiàng)）。

Section B的主要內(nèi)容有reading skills和comprehension的練習(xí)各一項(xiàng)，vocabulary（兩項(xiàng)）。

Section C 是泛讀材料，內(nèi)容有reading skills和comprehension練習(xí)各一項(xiàng)。這部分可以作為學(xué)生課外閱讀，教師在上課進(jìn)行必要的檢查。

二、對(duì)于Hutchinson and Waters 的教材評(píng)估理念的介紹

Hutchinson and Waters設(shè)計(jì)的教材評(píng)估一覽表（1987:99-104）為我們提供了教材評(píng)估的依據(jù)。Hutchinson and Waters（1987:97）認(rèn)為，對(duì)教材進(jìn)行評(píng)估的過(guò)程，其實(shí)就是一種對(duì)照的過(guò)程。評(píng)估者將教材評(píng)估的準(zhǔn)則列出，再選擇一本或幾本目標(biāo)教材進(jìn)行對(duì)照評(píng)估，最后再得出結(jié)論。鑒于本文的特點(diǎn)，教學(xué)對(duì)象都是大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，教授的是基礎(chǔ)英語(yǔ)，所以筆者選擇從教學(xué)內(nèi)容和方法兩方面進(jìn)行比較和研究。

三、根據(jù)Hutchinson and Waters的教材評(píng)估理念，對(duì)兩種教材的分析與比較

（一）從內(nèi)容方面進(jìn)行分析

1.從學(xué)生的需要來(lái)看，多數(shù)剛?cè)胄W(xué)生都對(duì)參與四六級(jí)英語(yǔ)考試帶有強(qiáng)烈的意愿，而《新視野大學(xué)英語(yǔ)》的1到4級(jí)教材中覆蓋全部的核心詞匯四級(jí)詞匯，在5到6級(jí)教材中覆蓋全部的六級(jí)詞匯。這對(duì)于學(xué)生來(lái)講是非常有實(shí)用價(jià)值的。

2.本書的編寫體現(xiàn)了編者對(duì)于核心詞匯的關(guān)注和重視。本書的所有欄目和練習(xí)的編寫，都是緊扣著課文所進(jìn)行的。

3.《聽(tīng)說(shuō)教程》配合《讀寫教程》的中心話題展開(kāi)并組織聽(tīng)、說(shuō)訓(xùn)練，《綜合訓(xùn)練》則配合《讀寫教程》對(duì)詞匯、語(yǔ)法、結(jié)構(gòu)、翻譯、閱讀等多方面提供進(jìn)一步的操練的內(nèi)容。而《新視野大學(xué)英語(yǔ)》通過(guò)《讀寫教程》這一條主線，全面培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯的能力。

4.本書的課文題材以記敘文為主。大多課文都是以敘述一個(gè)故事開(kāi)始，最后得出一個(gè)作者的看法和結(jié)論。本書是以題材為中心組織單元，但每個(gè)單元的三篇課文的體裁形式不一定完全相同。

5.本書主要涉及語(yǔ)言、文化、習(xí)俗、倫理、信息、科學(xué)、社會(huì)焦點(diǎn)等等。而課文絕大多數(shù)都選自二十世紀(jì)八、九十年代出版的英美報(bào)刊書籍，也有新世紀(jì)剛剛問(wèn)世的作品。

6.本書中教材內(nèi)容的編排是按照語(yǔ)言點(diǎn)和語(yǔ)言技能所編排的，由簡(jiǎn)單到困難，由四級(jí)到六級(jí)。

（二）從方法方面進(jìn)行分析

1.通過(guò)筆者的問(wèn)卷調(diào)查和訪談。多數(shù)大一大二的基礎(chǔ)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者都正在或?qū)⒁獏⑴c英語(yǔ)四六級(jí)的考試。本書對(duì)于四六級(jí)的詞匯和用法做出了專門的講解，并融入課文中進(jìn)行講解，讓學(xué)生不會(huì)覺(jué)得突兀。

2.在對(duì)于學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查中，學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)英語(yǔ)的期望便是：能過(guò)四六級(jí)，能擁有英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)的基本能力。而本書在這兩個(gè)方面都達(dá)到了學(xué)生的期望。

3.從本書的內(nèi)容出發(fā)，我們可以看到本書對(duì)于學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯幾個(gè)英語(yǔ)基本技能都有完整的練習(xí)。

4.本書的內(nèi)容都是與學(xué)生相關(guān)的內(nèi)容，所以在課堂技巧方面，只需要老師能夠帶動(dòng)學(xué)生對(duì)于那方面知識(shí)的興趣就可以了。

5.本書的配套教材有《聽(tīng)說(shuō)教程》，《綜合教程》和老師用書。這幾種教材更有利于學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的練習(xí)和發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)Hutchinson and Waters 的教材評(píng)估理論，我們可以得知，《新視野大學(xué)英語(yǔ)》從內(nèi)容和方法方面都是一本優(yōu)秀的教材。學(xué)生們能從教材中得到自己想學(xué)的知識(shí)。而教師們更需要將《新視野大學(xué)英語(yǔ)》與學(xué)生們的學(xué)習(xí)需要結(jié)合在一起，以發(fā)揮教材的最佳用途。

第2篇：新視野大學(xué)英語(yǔ)課文范文

[關(guān)鍵詞] 大學(xué)英語(yǔ)；隱喻功能；情感功能

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2017） 06-0092-02

一 認(rèn)知隱喻理論

認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)起源于20世紀(jì)70年代，基于人類對(duì)世界的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)世界的感知和概念化。第一屆認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)大會(huì)于1989年在德國(guó)杜伊斯堡召開(kāi)，成立了國(guó)際認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)協(xié)會(huì)，繼而推出《認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)》雜志。認(rèn)知隱喻理論是認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)中重要的理論組成部分。以亞里士多德為代表的傳統(tǒng)的隱喻認(rèn)為：“將屬于一事物的名稱用來(lái)指另一事物”。也就是說(shuō)，隱喻是兩個(gè)概念的對(duì)比，是一個(gè)概念識(shí)解另外一個(gè)概念。Lakoff和Johnson（1980）在《我們賴以生存的隱喻》一書中說(shuō)道，隱喻是由一個(gè)相對(duì)清晰的隱喻的始源域和一個(gè)結(jié)構(gòu)相對(duì)模糊的目標(biāo)域構(gòu)成，通過(guò)始源域作為本體，目標(biāo)域作為喻體，將始源域的圖式結(jié)構(gòu)映射到目標(biāo)域之上。例如：Mark Twain is a mirror of America。即馬克吐溫是美國(guó)的一面鏡子。此句中“馬克吐溫”是目標(biāo)域，“鏡子”是源域，其中目標(biāo)域“馬克吐溫”是以源域“鏡子”來(lái)識(shí)解的。

二 《新視野大學(xué)英語(yǔ)》讀寫教程中的情感隱喻

《新視野大學(xué)英語(yǔ)》（第三版）是為通用英語(yǔ)階段設(shè)計(jì)的系列教材。該教材認(rèn)真貫徹落實(shí)了《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展綱要（2010-2020）》和《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》的精神，在課程性質(zhì)上體現(xiàn)工具性與人文性的有機(jī)結(jié)合，在教學(xué)目標(biāo)上體現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)需求，在教學(xué)理念上體現(xiàn)“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”，在教學(xué)手段上體現(xiàn)教學(xué)的立體化，個(gè)性化和便攜性。該教材的選材富有時(shí)代氣息，體現(xiàn)思辨性和人文性，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力和跨文化能力。除了基本的詞匯和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，課文更是以語(yǔ)言學(xué)理論基礎(chǔ)作為強(qiáng)大依托，各種例句比比皆是。本文主要以語(yǔ)言學(xué)中的隱喻理論作為理論基礎(chǔ)進(jìn)行研究分析。

三 《新視野大學(xué)英語(yǔ)》讀寫教程中的隱喻功能探析

Lakoff和Johnson（1980）把隱喻分為實(shí)體隱喻，結(jié)構(gòu)隱喻和方位隱喻三類。

（一）實(shí)體隱喻

人類對(duì)物體的經(jīng)驗(yàn)為其將抽象的概念表達(dá)提供了物質(zhì)基礎(chǔ)，因此派生出了實(shí)體隱喻。實(shí)體隱喻是指人類以自身經(jīng)驗(yàn)和生理體驗(yàn)為基礎(chǔ)，把事件，行為，情感，思想等抽象概念轉(zhuǎn)換為實(shí)體。以漲價(jià)經(jīng)驗(yàn)為例，這種經(jīng)驗(yàn)可以通過(guò)“通貨膨脹”隱喻為實(shí)體。例如：Inflation is lowering our standard of living. 通貨膨脹降低了我們的生活水平。而在《新視野大學(xué)英語(yǔ)》第三冊(cè)第四單元的課文《令人驚奇的旅行目的》中，作者則以travel這個(gè)抽象概念為中心詞，做出了一系列的實(shí)體隱喻。

Why do we travel？ I don’t mind the actual flying， the wonder of being airborne in a dense metal bird. The rest of the journey， however， can feel like a tedious lesson in the ills of modernity from the predawn x-ray screening to the sad airport malls selling clusters of keepsakes. （B3U4）

文中travel的經(jīng)歷，通過(guò)actual flying（實(shí)際的飛行），being airborne in a dense metal bird（乘坐一個(gè)金屬大鳥中飛行），tedious lesson（冗長(zhǎng)乏味的課）等實(shí)體隱喻將旅行過(guò)程中的實(shí)際感受用生活中的其他情感體驗(yàn)和生理體驗(yàn)表達(dá)出來(lái)，以便讓讀者更好的領(lǐng)悟到在作者的筆下，旅行是一個(gè)很煎熬且痛苦的過(guò)程，甚至我們可以從筆者的角度去理解它，消化它，以便更好地對(duì)文章其他內(nèi)容進(jìn)行理解融合。

（二）結(jié)構(gòu)隱喻

結(jié)構(gòu)隱喻的重要作用在于它的指向性，給我們根據(jù)一個(gè)概念構(gòu)造另外一個(gè)相關(guān)概念的可能性。我們對(duì)Argument is war（爭(zhēng)論是戰(zhàn)爭(zhēng)）這個(gè)例子耳熟能詳。這個(gè)隱喻可以引發(fā)He attacked my argument（他向我的論點(diǎn)發(fā)起進(jìn)攻）等類似將爭(zhēng)論比作戰(zhàn)場(chǎng)上的戰(zhàn)爭(zhēng)的表達(dá)。在《新視野大學(xué)英語(yǔ)》第二冊(cè)第一單元的課文《一堂印象深刻的英語(yǔ)課》中，通過(guò)對(duì)Language is a road map（語(yǔ)言是地圖）結(jié)構(gòu)隱喻的巧妙使用使得人們更直觀的理解Z言學(xué)習(xí)和過(guò)程和其重要組成部分。

1 Perhaps language should be looked upon as a road map and a valuable possession： often study the road map （check grammar） and tune up the car engine （adjust vocabulary）. （B2U1）

2 Learning grammar and a good vocabulary is just like driving with a road map in a well-conditioned car. （B2U1）

3 The vocabulary makes the journey’s true colors come alive. （B2U1）

將語(yǔ)言Language比作地圖Road map，由此引出的結(jié)構(gòu)隱喻框架下，將檢查鞏固語(yǔ)法check grammar比作查看地圖look at the road map，詞匯vocabulary比作汽車發(fā)動(dòng)機(jī)car engine，而提升詞匯adjust vocabulary則比作調(diào)節(jié)汽車引擎tune up car engine。所以有著良好的語(yǔ)法知識(shí)和詞匯庫(kù)就好比隨身攜帶一張地圖在車況良好的車?yán)锺{駛。作者通過(guò)對(duì)結(jié)構(gòu)隱喻的恰當(dāng)使用，巧妙地將語(yǔ)言學(xué)習(xí)系統(tǒng)比作一系列人們?nèi)粘Ｖ性偈煜げ贿^(guò)的事物，使得讀者更具體更直觀的感受到了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基本結(jié)構(gòu)以及學(xué)好語(yǔ)法和詞匯的重要性，為我們對(duì)語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程的理解提供了一條有效且生動(dòng)的途徑。

（三）方位隱喻

方位隱喻又叫做空間方位，它是參照空間方位而組建的隱喻概念?？臻g方位來(lái)源于人們將自身為參照物，最基本的概念：上―下，前―后，中心―邊緣等。方位隱喻基于人類身體和文化的經(jīng)驗(yàn)。例如：“多是向上”。這句隱喻基于物質(zhì)數(shù)量的增加和物質(zhì)水平的增加兩種經(jīng)驗(yàn)。其中最為常用的則是情感表達(dá)中的“高興為上，悲傷為下”類似的表達(dá)方式反映了上―下圖示。其認(rèn)知基礎(chǔ)是人的身體經(jīng)驗(yàn)。由于人類的身體是直立的，向上的姿勢(shì)往往與正面情緒相關(guān)，而向下往往與負(fù)面的精神狀態(tài)聯(lián)系。例如up形容自信和喜悅，down形容情緒低落和失望。

1 I ascended not only from the sea onto the secure rocks of the jetty---but also to my salvation， leaving behind the terrible fear that had gripped me for so long.（B3U2）

2 She turned down three million dollars to pen her autobiography and instead accepted one dollar a year in the more conscientious role as diplomat for UNICEF. （B3U3）

3 In 1992， Audrey was stricken by cancer. （B3U3）

在上述例子中， 第一句中ascend原意表示“上升，升起”，這里實(shí)際代表的是作者個(gè)人情感的升華。第二句中的turn down中down為“向下”，表示拒絕。第三句中strick原意為“打，擊”，是朝下的動(dòng)作，句中意為”患病”。在教學(xué)過(guò)程中，可傳授學(xué)生此類隱喻原理，幫助學(xué)生理解并掌握此類詞語(yǔ)在實(shí)際語(yǔ)境中的意思和用法。

四 隱喻功能的課堂教學(xué)啟示

隱喻功能是認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域一個(gè)重要的理論組成，它可以更好地幫助人類通過(guò)認(rèn)知和推理將已知的、具體的概念域投射到新認(rèn)識(shí)的、抽象的概念域，由中心意義向邊緣意義擴(kuò)展，從而使詞匯之間產(chǎn)生內(nèi)在的隱喻性聯(lián)系。因此在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師通過(guò)隱喻功能的導(dǎo)入達(dá)到以下三個(gè)層面的作用：首先可以引導(dǎo)學(xué)生，結(jié)合隱喻原理來(lái)理解詞匯的具體義項(xiàng)與抽象義項(xiàng)之間的聯(lián)系，了解詞義的發(fā)展規(guī)律，擴(kuò)大詞匯量，提高閱讀能力；其次，通過(guò)對(duì)局部詞匯和句式的隱喻功能研究加強(qiáng)對(duì)文章主旨和結(jié)構(gòu)的理解和滲透；第三，通過(guò)對(duì)隱喻功能在中英語(yǔ)表達(dá)中的使用作為幫助學(xué)生理解中西方文化差異的有效途徑，有的放矢，中西貫通，為學(xué)生理解西方文化打下夯實(shí)基礎(chǔ)。

綜上所述，隱喻是大學(xué)英語(yǔ)課本中必須掌握的一種語(yǔ)言修辭格，教師應(yīng)把隱喻基本理論應(yīng)用到實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)中，幫助學(xué)生把握隱喻，展開(kāi)聯(lián)想，掌握課文中出現(xiàn)的各種類隱喻的真正含x，縮小中西文化差異，融會(huì)貫通，開(kāi)闊視野，提高英語(yǔ)語(yǔ)言文化水平。

參考文獻(xiàn)

[1]Lakoff， G.&M. Johnson. Metaphors We Live By [M]. Chicago： The University of Chicago Press， 1980.

[2]Jakobson R. Closing Statement： Linguistics and Poetics[J]. Style in Language， 1960， 1（2）：53C56.

[3]Nida， E.A.1998. Understanding English[M]. 北京：外語(yǔ)教育與研究出版社，1998.

第3篇：新視野大學(xué)英語(yǔ)課文范文

【關(guān)鍵詞】四級(jí)段落翻譯 大學(xué)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué) 局限 策略

一、引言

教育部高等教育司所制定的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》指出：“大學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)要求分為三個(gè)層次：一般要求、較高要求和更高要求。一般要求是每個(gè)大學(xué)畢業(yè)生所必須達(dá)到的目標(biāo)，而較高要求和更高要求則是針對(duì)一些學(xué)有余力、英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的同學(xué)的要求。這三個(gè)要求均包含了英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)、應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際等方面的內(nèi)容?！?/p>

其中，對(duì)于學(xué)生翻譯能力的一般要求是：“能借助詞典對(duì)題材熟悉的文章進(jìn)行英漢互譯，英漢譯速為300個(gè)英語(yǔ)單詞/小時(shí)，漢英譯速為250個(gè)漢字/小時(shí)。譯文基本準(zhǔn)確，無(wú)重大的理解和語(yǔ)言表達(dá)錯(cuò)誤”。較高要求是“英語(yǔ)國(guó)家報(bào)刊上的文章，英漢譯速為350個(gè)英語(yǔ)單詞/小時(shí)，漢英譯速為300個(gè)漢字/小時(shí)”。更高要求是“英語(yǔ)國(guó)家報(bào)刊上有一定難度的科普、文化、評(píng)論等文章，以及能反映中國(guó)國(guó)情或文化的介紹性文章，英漢譯速為400個(gè)英語(yǔ)單詞/小時(shí)，漢英譯速為350個(gè)漢字/小時(shí)”。

從《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中我們不難看出，翻譯能力作為構(gòu)成學(xué)生跨文化交際能力的一個(gè)很重要的方面，是我們?cè)诖髮W(xué)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中的教學(xué)重點(diǎn)。

二、四級(jí)段落翻譯

自2013年12月起，全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試的試卷結(jié)構(gòu)和測(cè)試題型均做出了重大調(diào)整。其中，翻譯部分由原來(lái)的5個(gè)漢譯英句子調(diào)整為漢譯英段落翻譯，分值由原來(lái)的5分增加到了15分，考查內(nèi)容包括中國(guó)的歷史、文化、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展等，長(zhǎng)度為140―160個(gè)漢字。

原來(lái)的漢譯英句子考察的是學(xué)生對(duì)于詞匯、固定搭配和句型等語(yǔ)法點(diǎn)的掌握，現(xiàn)在的段落翻譯則更多地考察學(xué)生的翻譯技巧和對(duì)篇章的理解能力，以及對(duì)于中國(guó)文化、歷史和社會(huì)發(fā)展等知識(shí)的積累。

自2013年12月四級(jí)改革以來(lái)，近幾次段落翻譯所考察的內(nèi)容如下：考試年份 考試內(nèi)容

2013.12 中餐 中國(guó)的信息

技術(shù) 中國(guó)的茶文

化 中國(guó)結(jié)

2014.06 農(nóng)村義務(wù)

教育 中國(guó)的核能

發(fā)展 閱讀的重要

性

2014.12 中國(guó)年輕

人旅游 中國(guó)的大熊

貓 中國(guó)的互聯(lián)

網(wǎng) 中國(guó)人的

消費(fèi)觀

從四級(jí)翻譯題型改革以及近幾次譯文的內(nèi)容我們可以得出這樣的結(jié)論：翻譯教學(xué)，特別是圍繞中國(guó)文化、歷史和社會(huì)發(fā)展等題材的系統(tǒng)的翻譯實(shí)踐教學(xué)，是今后大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。

三、大學(xué)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)中的局限

（一）教材局限

結(jié)合《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》和四級(jí)考試新題型的發(fā)展趨勢(shì)，我們的大學(xué)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該強(qiáng)化對(duì)于學(xué)生翻譯能力的培養(yǎng)，訓(xùn)練材料應(yīng)更多地圍繞中國(guó)的歷史、文化、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)生活等方面，以滿足學(xué)生日后應(yīng)付考試以及跨文化交際活動(dòng)的需要，然而我們所使用的教材卻無(wú)法滿足這種實(shí)際需要。筆者所在高校針對(duì)全校非英語(yǔ)專業(yè)本科生所開(kāi)設(shè)的大學(xué)英語(yǔ)課程使用的是由外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社出版的《新視野大學(xué)英語(yǔ)（第二版）?讀寫教程》。筆者做過(guò)統(tǒng)計(jì)，在1―4冊(cè)新視野大學(xué)英語(yǔ)（第二版）?讀寫教程中，每?jī)?cè)有10個(gè)單元，每個(gè)單元有A、B兩篇課文，內(nèi)容涉及科普、人物、社交和社會(huì)生活等方面，課后習(xí)題也多以復(fù)習(xí)課文為主，6個(gè)漢譯英句子多數(shù)出自課文或者由課文改寫。由于教科書中缺乏有關(guān)中國(guó)的文化、歷史和社會(huì)等題材的內(nèi)容，教師想要帶領(lǐng)學(xué)生做相關(guān)的翻譯練習(xí)，只能另辟蹊徑。

（二）教學(xué)局限

傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)以知識(shí)點(diǎn)講解和閱讀理解為課程重點(diǎn)，具體表現(xiàn)為由學(xué)生通過(guò)閱讀課文和完成課后習(xí)題，對(duì)于課文中出現(xiàn)的詞匯、句型等語(yǔ)法點(diǎn)進(jìn)行掌握和鞏固。為了理解課文的需要，老師通常會(huì)要求學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行句子或者段落的英譯漢翻譯，而只有在講解和練習(xí)語(yǔ)法點(diǎn)的時(shí)候，才會(huì)要求學(xué)生以造句的方式進(jìn)行漢譯英練習(xí)，很少涉及段落的漢譯英訓(xùn)練。而且教師本身在翻譯方面的理論基礎(chǔ)也不一定扎實(shí)，指導(dǎo)學(xué)生翻譯實(shí)踐也缺乏規(guī)范性。

四、應(yīng)對(duì)策略

（一）改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式

應(yīng)突破以往的“從閱讀中學(xué)習(xí)”和“為閱讀而學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式，在原有的知識(shí)點(diǎn)講解和閱讀理解基礎(chǔ)上，開(kāi)展跨文化翻譯實(shí)踐，逐步實(shí)現(xiàn)“學(xué)為所用”“為交際而學(xué)語(yǔ)言”。

（二）增加課堂的教學(xué)內(nèi)容

應(yīng)彌補(bǔ)教科書的不足，增加文化教學(xué)的內(nèi)容。教師可配合教材內(nèi)容帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)展閱讀。還是以《新視野大學(xué)英語(yǔ)（第二版）?讀寫教程》為例，第三冊(cè)中Unit 4的A課文描述的是美國(guó)的五大文化特征，那么教師可以安排學(xué)生在課下查找一些中國(guó)文化的代表性事物，然后在課堂上做專題任務(wù)。

（三）提升教師的教學(xué)能力

教師需要加強(qiáng)個(gè)人的翻譯理論基礎(chǔ)和實(shí)踐指導(dǎo)技能，同時(shí)，對(duì)于中國(guó)文化、歷史、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)等方面的知識(shí)要有一定的理解和掌握，有計(jì)劃有目的地幫助學(xué)生提高翻譯本領(lǐng)，培養(yǎng)跨文化交際能力。

（四）鼓勵(lì)學(xué)生課外拓展

教師應(yīng)該為學(xué)生提供指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生課外閱讀一些反映中國(guó)文化、歷史和社會(huì)生活等方面的英文報(bào)刊和資料，如《中國(guó)日?qǐng)?bào)（英文版）》和《21世紀(jì)報(bào)》等。學(xué)生在以英文為媒介加深了解中國(guó)文化的同時(shí)，也積累了相關(guān)的詞匯，為日后的考試及其他實(shí)際需要奠定了基礎(chǔ)。

五、結(jié)語(yǔ)

無(wú)論是《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中所規(guī)定的，還是四級(jí)考試題型調(diào)整所折射的，能夠體現(xiàn)學(xué)習(xí)者實(shí)際水平的翻譯能力和跨文化交際能力都是今后大學(xué)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)中的重中之重。廣大一線大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該順應(yīng)這種變化趨勢(shì)，在自己的課堂上適時(shí)做出調(diào)整，帶領(lǐng)學(xué)生更好地適應(yīng)四級(jí)考試的要求，也為學(xué)生在日后面向世界介紹中國(guó)文化做好準(zhǔn)備。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 教育部高等教育司.大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2004.

第4篇：新視野大學(xué)英語(yǔ)課文范文

心理學(xué)研究表明，長(zhǎng)時(shí)間地保持同一姿態(tài)會(huì)使人產(chǎn)生厭倦，若讓厭倦感無(wú)止境地蔓延發(fā)展，即使最優(yōu)秀的人也會(huì)變得平庸。同樣地，厭倦感對(duì)學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的危害。學(xué)生如產(chǎn)生厭倦感，任其加深，那他上課時(shí)就會(huì)情緒低落，注意力不集中，就是最積極的學(xué)生上課期間有時(shí)也會(huì)跑神或心不在焉。為振奮學(xué)生的精神，讓學(xué)生思路重入正軌；為保持學(xué)生高昂的學(xué)習(xí)激情，讓學(xué)生思想集中，我不斷采取新的教學(xué)手段，而不是一味地親自在黑板上羅列key words或灌輸式教學(xué)。下面我就談?wù)勛约航虒W(xué)過(guò)程中的一些體會(huì)和方法。

一、真實(shí)情景法

英語(yǔ)作為人類交際工具之一，要求教師在教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)的能力。因此，就要求教師創(chuàng)設(shè)多種多樣的情境，為學(xué)生提供說(shuō)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生有更多的時(shí)間在語(yǔ)言交流中，不斷鞏固、更正、靈活運(yùn)用所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)。在教學(xué)《新視野大學(xué)英語(yǔ)》Unit Six “Christmas Traditions”這一課時(shí)，我把教學(xué)內(nèi)容安排在圣誕節(jié)前兩天進(jìn)行教學(xué)，精心準(zhǔn)備好圣誕樹(shù)，提前讓學(xué)生準(zhǔn)備好自己做的小禮物，上課前讓學(xué)生親自把禮物掛在圣誕樹(shù)上，并滲透有關(guān)圣誕節(jié)的語(yǔ)言及文化（Merry Christmas，Santa，Christmas tree，Jingle bells，gifts）然后教學(xué)生唱有關(guān)歌曲，并在歌聲中互贈(zèng)禮物或相互問(wèn)好，最后再讓學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)知識(shí)。課文講完后，再讓他們了解中西方國(guó)家的其它假日并作以對(duì)比。學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)境中完成了英語(yǔ)學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，提高了語(yǔ)言交際能力。

二、競(jìng)賽法

學(xué)生的好勝心理和集體榮譽(yù)感很強(qiáng)，通過(guò)競(jìng)賽的方式可以促使學(xué)生主動(dòng)參與活動(dòng)。例如，在教學(xué)《新視野大學(xué)英語(yǔ)》Unit Three “Wealth，Success or Love?”這一課時(shí)，可設(shè)計(jì)如下任務(wù)：a.讓學(xué)生寫出三個(gè)英語(yǔ)單詞，詞性不限，然后互相交換。b.把學(xué)生分成三人一組，根據(jù)這三個(gè)單詞編寫一個(gè)小對(duì)話。c.表演對(duì)話并評(píng)出哪組的對(duì)話最好，予以口頭獎(jiǎng)勵(lì)。這不僅調(diào)動(dòng)了好學(xué)生的積極性，還讓那些基礎(chǔ)特別差的學(xué)生主動(dòng)參與其中。

三、分角色扮演法

為了使教學(xué)情境真切地展示在學(xué)生面前，我指導(dǎo)學(xué)生如同演戲那樣扮演課本中的角色，讓學(xué)生站在該角色的立場(chǎng)上深入理解課文。由于學(xué)生的心理位置換成了課文中人物的心理位置，這樣，不僅能把教材內(nèi)容迅速形成表象，同時(shí)還能很快地進(jìn)行理解，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)的輕松。例如，在教學(xué)《新視野大學(xué)英語(yǔ)》Unit Three “Wealth，Success or Love?”這一課時(shí)，課文中有女士、女士的丈夫、女士的兒媳婦，還有三個(gè)年長(zhǎng)的智者，分別讓不同的學(xué)生扮演不同的角色，學(xué)生們都積極參加。通過(guò)朗讀和表演學(xué)生可以聽(tīng)到教材中各種人物的不同聲音，增加對(duì)課文的理解。還有課本中的一些對(duì)話、課文也可組織學(xué)生分角色扮演。如教“Silly Mr.Smith”時(shí)，讓學(xué)生事先準(zhǔn)備舞會(huì)道具，我準(zhǔn)備一些舞曲。教完課文后，讓學(xué)生分角色扮演課文中舞會(huì)的一段場(chǎng)景，講解一些西方國(guó)家參加舞會(huì)的常識(shí)。這樣，既活躍了課堂氣氛，又鞏固了所學(xué)的知識(shí)。

四、辯論法

每次上完課我都會(huì)給學(xué)生一個(gè)話題讓他們自己找一些材料，第二次上課時(shí)將學(xué)生分成小組，對(duì)這個(gè)話題進(jìn)行討論，然后各小組派代表發(fā)表各自觀點(diǎn)，進(jìn)行辯論，以此鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，培養(yǎng)他們對(duì)英語(yǔ)的正確認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力，擴(kuò)大他們的知識(shí)面。

五、多媒體輔助教學(xué)法

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的產(chǎn)生與發(fā)展，多媒體教學(xué)被引進(jìn)課堂，這無(wú)疑是改進(jìn)教學(xué)手段一種突破性的嘗試，運(yùn)用多媒體輔助英語(yǔ)教學(xué)，必然會(huì)取得最優(yōu)化的效果。

多媒體外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐證明，現(xiàn)代教育技術(shù)和媒體的介入，極大地豐富了英語(yǔ)課堂的方式和結(jié)構(gòu)，使現(xiàn)代英語(yǔ)課堂教學(xué)具有了一支粉筆、一塊黑板的傳統(tǒng)教學(xué)不可比擬的優(yōu)越性。利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情景，可以直觀形象、生動(dòng)活潑地展示教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)大學(xué)生的視野，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力，提高學(xué)生的素質(zhì)，而且這種方式突破了教學(xué)信息傳播的“時(shí)”“空”界限，方便、快捷。

第5篇：新視野大學(xué)英語(yǔ)課文范文

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 文化意識(shí) 培養(yǎng)路徑

大學(xué)英語(yǔ)，不僅是一門語(yǔ)言基礎(chǔ)課程，而且是一門拓寬知識(shí)、了解世界文化的素質(zhì)教育課程，兼有工具性和人文性?？v觀我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)，大多數(shù)仍沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即簡(jiǎn)單強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能的“純語(yǔ)言能力”，對(duì)文化意識(shí)的培養(yǎng)重視程度程度不夠，這在一定程度上影響和制約了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的正確理解、準(zhǔn)確表達(dá)和得體交流。

一、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中文化意識(shí)培養(yǎng)的必要性

早在上世紀(jì)二十年代，美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家薩皮爾（E.Sapir）在《語(yǔ)言》（Language）一書中就指出：“語(yǔ)言的背后是有東西的，而且語(yǔ)言不能離開(kāi)文化而存在?！敝Z(yǔ)言學(xué)家古德諾夫（H.Goodenoygh）在《文化人類學(xué)與語(yǔ)言學(xué)》（Cultural-Anthropology and Linguistics）一書中提出：“一個(gè)社會(huì)的語(yǔ)言是該社會(huì)文化的一個(gè)方面，語(yǔ)言和文化是部分和整體的關(guān)系。語(yǔ)言作為文化的組成部分，其特殊性表現(xiàn)在它是學(xué)習(xí)文化的主要工具，人類在學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言過(guò)程中獲得整個(gè)文化?！庇纱丝梢?jiàn)，語(yǔ)言和文化緊密地交織在一起，相互依存，共同發(fā)展。透過(guò)一個(gè)民族的語(yǔ)言，人們可以了解到該民族的社會(huì)風(fēng)貌、經(jīng)濟(jì)狀況、政治體制、歷史背景、風(fēng)俗習(xí)慣、價(jià)值取向、生活方式、思維特點(diǎn)、行為模式等豐富多彩的文化形態(tài)。如果離開(kāi)文化，語(yǔ)言就只剩下抽象的形式外殼。

為適應(yīng)我國(guó)高等教育發(fā)展的新形勢(shì)，深化教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，滿足新時(shí)期國(guó)家和社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的需要，《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》明確強(qiáng)調(diào)：“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)。”因此，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，除了教授學(xué)生必要的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能外，還應(yīng)有意加強(qiáng)文化意識(shí)的培養(yǎng)，幫助學(xué)生更多地了解不同語(yǔ)言之間的文化差異，切實(shí)增強(qiáng)語(yǔ)言的綜合應(yīng)用能力。

二、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中文化意識(shí)培養(yǎng)應(yīng)遵循的原則

1.關(guān)聯(lián)性原則。文化意識(shí)培養(yǎng)必須與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)緊密結(jié)合，即文化意識(shí)培養(yǎng)內(nèi)容必須與所教授的教材內(nèi)容息息相關(guān)，以課文為綱，為語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)服務(wù)，避免出現(xiàn)邊緣性和隨意性問(wèn)題。

2.適度性原則。教師應(yīng)根據(jù)所教授內(nèi)容的難易程度、學(xué)生語(yǔ)言水平的高低程度、理解接收能力的強(qiáng)弱程度及教學(xué)大綱基本要求，系統(tǒng)地、有策略地綜合把握文化意識(shí)培養(yǎng)的廣度和深度。

3.靈活性原則。文化內(nèi)容廣泛而又復(fù)雜，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注重教學(xué)方法的靈活多樣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，不斷增強(qiáng)語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用能力。

4.批判性原則。大學(xué)英語(yǔ)教材中的各類文章均以本民族的價(jià)值觀為導(dǎo)向，所以有些觀點(diǎn)可能會(huì)有失偏頗。教師在教學(xué)過(guò)程中要注意引導(dǎo)學(xué)生用客觀公正的態(tài)度辯證地看待英美文化，既不能隨波逐流，又不能故步自封。

三、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中文化意識(shí)培養(yǎng)的有效路徑

1.從背景知識(shí)入手。鑒于中西方文化的巨大差異，我們需要有針對(duì)性地了解與課文內(nèi)容相關(guān)的文化背景知識(shí)，將語(yǔ)言文字語(yǔ)境化，即把特定的語(yǔ)言表達(dá)形式放到特定的文化語(yǔ)境之中，否則無(wú)法準(zhǔn)確把握語(yǔ)言的深刻內(nèi)涵。以《新視野大學(xué)英語(yǔ)讀寫教程（第二版）》（以下簡(jiǎn)稱《新視野》）第四冊(cè)第2單元Text A：Charlie Chaplin為例，該課文講述的是英國(guó)電影藝術(shù)家、喜劇大師查理·卓別林的故事及他的電影，單純從語(yǔ)言角度看，沒(méi)有太難的語(yǔ)法知識(shí)，但要深刻理解文章的思想內(nèi)容，明白為什么卓別林雖然是一名地道的英國(guó)人，但他著名的“流浪漢”形象并不那么像英國(guó)人（...didn’t seem all that English...），甚至被認(rèn)為“多少有點(diǎn)粗俗（a bit crude）”，就必須充分了解二十世紀(jì)二三十年代的英國(guó)文化，設(shè)身處地地考慮他們所屬時(shí)代的精神氣候和文化特征。

2.從詞匯入手。語(yǔ)言是文化的載體，而詞匯作為語(yǔ)言的三大要素之一，必然帶有特定的文化信息。英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家杰弗里·利奇（Geoffrey Leech）在《語(yǔ)義學(xué)》（Semantics）一書中指出詞義包含“概念意義、內(nèi)涵意義、風(fēng)格意義、感情意義、反映意義、搭配意義和主題意義”七個(gè)方面。除了概念意義屬于基本詞義外，其他各項(xiàng)都承載著不同層面的文化信息。這就要求在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，不能簡(jiǎn)單強(qiáng)調(diào)詞匯的“音、形、義”等字面意義的掌握，還要注重文化內(nèi)涵信息的引導(dǎo)，幫助學(xué)生全面認(rèn)知詞匯的多種隱含意義。否則，語(yǔ)言學(xué)習(xí)就會(huì)處于一知半解的狀態(tài)，甚至造成語(yǔ)用失誤。例如，在《新視野》第四冊(cè)第3單元Text A：Longing for a New Welfare System課文中，“high-profile”一詞本義是“引人注目的”，但是在了解了美國(guó)社會(huì)福利制度的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題后，不難發(fā)現(xiàn)這個(gè)詞在文中是諷刺那些大雜志社為了不給自己惹麻煩，對(duì)福利救濟(jì)對(duì)象的態(tài)度“鮮明、毫不含糊”。

3.從習(xí)語(yǔ)入手。習(xí)語(yǔ)從廣義上講，包括俗語(yǔ)、諺語(yǔ)、俚語(yǔ)、成語(yǔ)等，是語(yǔ)言的精華與瑰寶，蘊(yùn)含著豐富的文化信息，帶有鮮明的民族特色和地域色彩，僅從字面上很難領(lǐng)悟其真實(shí)蘊(yùn)意。所以，為避免望文生義或主觀臆斷，我們必須熟知各民族獨(dú)特文化賦予習(xí)語(yǔ)字面概念之上的隱含意義。例如，以《新視野》第四冊(cè)第1單元Text A： The Tail of Fame為例，在“...‘Don’t quit your day job！’ is advice frequently given by understandably pessimistic family members and friends to a budding artist who is trying hard to succeed....”句中，“day job”不是“一天或全日工作”，而是指“普通的日常工作”，“budding artist”也不是“布丁藝術(shù)家”，而是指“新生的年輕藝術(shù)家”，翻譯成中文即對(duì)一名正努力追求成功并剛剛嶄露頭角的藝術(shù)家，其親朋常常會(huì)建議“正經(jīng)的飯碗不能丟”，他們的擔(dān)心不無(wú)道理。

4.從原版影視入手。原版影視作品作為文化的一種重要載體，是現(xiàn)實(shí)生活的濃縮與升華，能為學(xué)生提供大量地道、準(zhǔn)確、生動(dòng)和真實(shí)的語(yǔ)言輸入，使學(xué)生在“真實(shí)語(yǔ)境”中感知和體會(huì)語(yǔ)言。以《新視野》第二冊(cè)第3單元Text A： Marriage Across Nations為例，教師可以通過(guò)節(jié)選Guess Who’s Coming to Dinner（猜猜誰(shuí)來(lái)晚餐）或者The Joy Luck Club（喜福會(huì)）等和課文主題相關(guān)的影視片段，幫助學(xué)生更加直觀地理解為什么作者認(rèn)為：“The continual source of our strength was our mutual trust and respect.（相互信任和尊重才是我們倆永不枯竭的力量源泉。）”在跨國(guó)或異族婚姻中，夫妻雙方由于國(guó)籍、風(fēng)俗、習(xí)慣、觀念、語(yǔ)言的差異，容易發(fā)生爭(zhēng)吵，導(dǎo)致婚姻危機(jī)，因而夫妻之間需要彼此寬容、諒解和開(kāi)誠(chéng)布公（tolerance，compromise and being open with each other）。

文化包羅萬(wàn)象，語(yǔ)言作為文化的重要載體，既有歷史的文化積淀，又有現(xiàn)實(shí)的文化鏡像。想要真正學(xué)習(xí)好一門語(yǔ)言，不僅要掌握聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯等語(yǔ)言基本功，還必須了解這門語(yǔ)言特有的豐富的文化知識(shí)。如果缺乏目標(biāo)語(yǔ)言的文化知識(shí)，人們通常會(huì)從母語(yǔ)的文化角度理解另一種文化現(xiàn)象，從而導(dǎo)致信息的理解錯(cuò)誤。所以，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以學(xué)生為中心和主體，積極探索與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相結(jié)合的教學(xué)方法，實(shí)施有效的文化輸入，切實(shí)提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部高等教育司.大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2007.

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[3]閆毓芳，張?jiān)?英美文化融入與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)[J].云南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2012（06）.

第6篇：新視野大學(xué)英語(yǔ)課文范文

關(guān)鍵詞: 高職高專院校 大學(xué)英語(yǔ)教材 選用 比較

1.引言

隨著全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的不斷推進(jìn),各類高職高專院校英語(yǔ)教學(xué)工作的各個(gè)環(huán)節(jié)緊跟改革步伐,取得了一些

驕人的成績(jī)。其中,教材改革是外語(yǔ)教學(xué)改革的重要組成部分,包括編寫和選用,它們都將直接影響教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)效果。近年來(lái),高職高專英語(yǔ)教材緊缺的現(xiàn)象逐步好轉(zhuǎn),各類高職英語(yǔ)教材不斷出版,但是數(shù)量與質(zhì)量并不成正比。高質(zhì)量的教材不僅僅是集教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和方法于一身,更重要的是能夠做到“行之有效”,結(jié)合不同學(xué)生的特點(diǎn)、滿足學(xué)生的不同需求,收到最佳的教學(xué)效果?，F(xiàn)行改革促使大部分教材應(yīng)用新型英語(yǔ)教學(xué)理念,注重交際性、實(shí)用性、趣味性、活動(dòng)性和配套性相結(jié)合。然而高職高專院校普遍存在學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱,生源復(fù)雜、兩極分化嚴(yán)重等問(wèn)題,各高校又有不同的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)特色,如何結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)和高職高專院校的發(fā)展方向,改革教材,選擇恰當(dāng)教材,是各高職高專院校英語(yǔ)教學(xué)必須慎重對(duì)待的問(wèn)題。

2.高職高專英語(yǔ)教材的標(biāo)準(zhǔn)和基本要求

高職高專英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)明確了英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo),即經(jīng)過(guò)180―220學(xué)時(shí)的教學(xué),使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和技能,具有一定的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯的能力,從而借助詞典閱讀,翻譯有關(guān)英語(yǔ)業(yè)務(wù)資料,在涉外交際的日?；顒?dòng)和業(yè)務(wù)活動(dòng)中進(jìn)行簡(jiǎn)單的口頭和書面交流,并為今后進(jìn)一步提高英語(yǔ)的交際能力打下基礎(chǔ)?；诿鞔_的教學(xué)目標(biāo),適合高職高專院校的英語(yǔ)教材應(yīng)當(dāng)符合以下要求。

2.1內(nèi)容上思想性與趣味性相結(jié)合

教材不僅僅是語(yǔ)言文字和知識(shí)的呈現(xiàn),還是情感、文化和理念的載體。在注重語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和技能培養(yǎng)的同時(shí),英語(yǔ)教材也應(yīng)當(dāng)富含陶冶學(xué)生道德情操,形成他們正確人生觀和價(jià)值觀的教育性內(nèi)容。當(dāng)然,高質(zhì)量的英語(yǔ)教材能夠把枯燥的思想性教育和知識(shí)技能傳授以多樣化的形式展現(xiàn),寓教于樂(lè)。教材的內(nèi)容貼近社會(huì)實(shí)際,有現(xiàn)實(shí)意義,有趣味性,有感染性,易喚起學(xué)習(xí)者的共鳴。根據(jù)學(xué)生的興趣,教師可有針對(duì)性地開(kāi)展有效的情境語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。除此之外,還可結(jié)合主題,提供豐富的語(yǔ)言學(xué)習(xí)資料,如詩(shī)歌、電影臺(tái)詞賞析、寓言故事等;專項(xiàng)技能(指語(yǔ)法、寫作等)講解及其操練可以打破傳統(tǒng)的平鋪直敘,融入色彩、圖片、影音資料等更具趣味性和娛樂(lè)性的資料。

2.2結(jié)構(gòu)上系統(tǒng)性與多樣性相結(jié)合

教材的結(jié)構(gòu)編排應(yīng)當(dāng)符合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律,充分考慮學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言知識(shí)基礎(chǔ),循序漸進(jìn)、有計(jì)劃地設(shè)計(jì)教材內(nèi)容的難度和深度。其中,詞匯、語(yǔ)法、閱讀技巧、語(yǔ)言知識(shí)和技能,以及主題難度和深度在有機(jī)結(jié)合的前提下并行深入,不脫節(jié)不分離。結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性應(yīng)相對(duì)于教材整體而言,而結(jié)構(gòu)的多樣性則應(yīng)相對(duì)各個(gè)教學(xué)模塊而言。教師應(yīng)針對(duì)各教學(xué)模塊中的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的不同特點(diǎn),設(shè)計(jì)不同的語(yǔ)言應(yīng)用性任務(wù)。

2.3方法上引導(dǎo)性和創(chuàng)新性相結(jié)合

一本好的教材必須體現(xiàn)針對(duì)學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)性。教材不是語(yǔ)言知識(shí)的羅列,而是應(yīng)通過(guò)精心的內(nèi)容設(shè)計(jì)、問(wèn)題設(shè)計(jì)、情境設(shè)計(jì)和練習(xí)設(shè)計(jì)等激發(fā)學(xué)生的興趣,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),通過(guò)教材促之開(kāi)闊學(xué)習(xí)視野。創(chuàng)新的教學(xué)方法設(shè)計(jì)能促進(jìn)教學(xué),收到最佳的學(xué)習(xí)效果。創(chuàng)新的教學(xué)設(shè)計(jì)通常變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)為教師為引

導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué),啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。

3.結(jié)合教材要求和實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn),評(píng)析三套高職高專英語(yǔ)教材

近年來(lái),優(yōu)秀的高職高專英語(yǔ)教材層出不窮。綜合來(lái)看,各套教材各有得勝之處,也各有弊端。筆者所任教的學(xué)校在教材改革中曾使用過(guò)的三套教材,分別為《新視野大學(xué)英語(yǔ)》(2001年12月第一版,外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社)、《新世紀(jì)高職高專英語(yǔ)綜合教程》(上海外與教育出版社)和《新編實(shí)用英語(yǔ)綜合教程》(高等教育出版社出版)。筆者結(jié)合個(gè)人的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn),以及對(duì)我校一線教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)情況的調(diào)查,就以上三套教材作以下分析和比較。

3.1各有特色和優(yōu)勢(shì)。

《新視野大學(xué)英語(yǔ)》(下文均簡(jiǎn)稱《新視野》)是一套較為出色的立體化教材,除課本教材之外,它還提供了光盤和網(wǎng)絡(luò)課程。課本教材以《讀寫教程》為主線,結(jié)合《聽(tīng)說(shuō)教程》和《綜合教程》,全面培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯的基本技能。《新世野》最出彩的地方在于編者特別注重培養(yǎng)閱讀能力:每個(gè)單元的Section B中有較為詳細(xì)的閱讀技巧介紹,并且在難度上由淺至深地使用各種類型的閱讀材料供給學(xué)習(xí)者練習(xí),使學(xué)生的閱讀能力得到有效提高。另外,《新世野》的課后練習(xí)設(shè)計(jì)得十分得當(dāng)。特別是結(jié)構(gòu)分析,通過(guò)這部分的練習(xí),學(xué)生的寫作方式和技巧能得到較大提高。當(dāng)然最值得稱頌的還是《新世野》的同步網(wǎng)絡(luò)課程,它突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式,拓展教學(xué)內(nèi)容,增強(qiáng)教學(xué)過(guò)程中的交互功能,實(shí)現(xiàn)由“灌注式教學(xué)”到“自主參與的教學(xué)”的模式。

《新世紀(jì)高職高專英語(yǔ)綜合教程》(下文均簡(jiǎn)稱《新世紀(jì)》)的顯著特點(diǎn)在于編者注重學(xué)生詞匯量的積累:通過(guò)課后的New Words,Collections,Phrases and Expressions和Proper Nouns使學(xué)生全方位地接觸新詞匯。詞匯嚴(yán)格按照高職高專英語(yǔ)應(yīng)用能力A,B級(jí)大綱要求分類,以顯著符號(hào)標(biāo)注出A,B級(jí)詞匯和超綱詞匯。其中,該教材對(duì)于同一個(gè)詞匯不同詞性及用法按主次順序提供詳細(xì)說(shuō)明,便于學(xué)生有重點(diǎn)地記憶和學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上,該教材注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)新詞匯的運(yùn)用,通過(guò)Focus On,編者進(jìn)一步篩選精品詞匯,并通過(guò)實(shí)例表現(xiàn)詞匯的多種用途。課后的練習(xí)主要側(cè)重詞匯運(yùn)用練習(xí)。另外,該教材還比較周到地指導(dǎo)學(xué)生的閱讀技巧,各單元循序漸進(jìn)地安排Reading Skills(閱讀技巧)供學(xué)生學(xué)習(xí),并配合兩篇課外閱讀加強(qiáng)鞏固。這一設(shè)計(jì)經(jīng)教學(xué)實(shí)踐證明是比較有效的。該教材共4冊(cè),各冊(cè)10個(gè)單元,每個(gè)單元由10個(gè)項(xiàng)目組成。在這10個(gè)項(xiàng)目中,設(shè)置在每單元開(kāi)始的Highlights起到一個(gè)提綱挈領(lǐng)的作用,師生在其指示下都能明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)和層次。Read In,即課文部分,編者在課文右側(cè)及課后編有涉及閱讀理解和啟發(fā)性的問(wèn)題,能有效地指導(dǎo)學(xué)生閱讀、提高閱讀技能和通過(guò)閱讀提高語(yǔ)言輸入的能力。

《新編實(shí)用英語(yǔ)綜合教程》(下文均簡(jiǎn)稱《實(shí)用英語(yǔ)》)較之其他教材,特別突出的優(yōu)勢(shì)在于它側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。根據(jù)高職高專院校學(xué)生平均語(yǔ)言水平和國(guó)家對(duì)高職院校學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo),編者依據(jù)各單元主題設(shè)計(jì)情景對(duì)話,并在此基礎(chǔ)上提供多樣化的模版供學(xué)生模擬應(yīng)用,力求達(dá)到“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫”并重,“應(yīng)用為目的,實(shí)用為主,夠用為度”的教學(xué)目標(biāo)?！秾?shí)用英語(yǔ)》各單元有鮮明的主題,以第一單元為例,其主題是Invitation(邀請(qǐng)),整個(gè)單元聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫都圍繞這個(gè)主題開(kāi)展。該教材的所有主題貼近生活,應(yīng)用性很強(qiáng),能滿足一線工作的業(yè)務(wù)人員實(shí)際的涉外交際需要。通過(guò)大量的情景對(duì)話實(shí)例和練習(xí),學(xué)生在課堂上可以得到最大限度的口語(yǔ)練習(xí),較之上述其他教材,這顯然是個(gè)突出的亮點(diǎn)。

3.2各有不足和劣勢(shì)。

《新視野》雖是一套非常優(yōu)秀的大學(xué)英語(yǔ)教材,但它更適合作為本科教材,對(duì)于高職高專院校的學(xué)生來(lái)說(shuō),其容量和難度都超出了他們的基礎(chǔ)水平。大部分學(xué)生感到力不從心,教學(xué)進(jìn)度也因此而受到影響。從根本上來(lái)說(shuō),《新視野》是按照《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》精心編寫而成的,高于《高職高專英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求,并不適用于高職高專院校的英語(yǔ)教學(xué)。

《新世紀(jì)》雖然有Lead In(導(dǎo)入)環(huán)節(jié),旨在引導(dǎo)學(xué)生就課文主題展開(kāi)討論,但是該部分缺乏新穎的設(shè)計(jì),導(dǎo)入問(wèn)題在現(xiàn)實(shí)背景下缺乏新意和探討點(diǎn)。高職高專學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)處于弱勢(shì),這樣的導(dǎo)入方式難免讓學(xué)生望而卻步,心生厭倦,在失去興趣的前提下很難進(jìn)一步開(kāi)展學(xué)習(xí)。其次,課文內(nèi)容相對(duì)陳舊和枯燥,實(shí)踐性、應(yīng)用性較弱。另外,縱觀全套四冊(cè)課本,各冊(cè)的難度跨度過(guò)大,尤其是1、2冊(cè)和3、4冊(cè)。前兩冊(cè)的多數(shù)課文中,除了詞匯之外,沒(méi)有特別需要講解的語(yǔ)言難點(diǎn),學(xué)生閱讀時(shí)普遍反應(yīng)沒(méi)有難度;后兩冊(cè)則普遍令師生犯難:教師難教,學(xué)生難理解。另外,課后練習(xí)中的部分習(xí)題在設(shè)計(jì)上偏離難度循序漸進(jìn)的原則,詞匯題偏難,句子重組偏易。另外,題目設(shè)計(jì)相對(duì)缺乏多樣性和創(chuàng)新性。語(yǔ)法部分也存在同樣的問(wèn)題,語(yǔ)法內(nèi)容雖是按照《基本要求》中“語(yǔ)法結(jié)構(gòu)表”,針對(duì)高職高專學(xué)生語(yǔ)法重點(diǎn)編寫,簡(jiǎn)明扼要地以條目形式進(jìn)行總結(jié)歸納,但是與之配合的語(yǔ)法習(xí)題在難度上并未達(dá)到要求。最后,該教材最大的缺憾是缺乏針對(duì)“聽(tīng)、說(shuō)”的專門訓(xùn)練。

《實(shí)用英語(yǔ)》則有其亮點(diǎn),但是對(duì)學(xué)生口語(yǔ)能力的培養(yǎng)僅僅停留在單一的模仿場(chǎng)景對(duì)話,而在實(shí)際教學(xué)中,大部分學(xué)生不愿意做單一枯燥的模仿,這就出現(xiàn)一個(gè)比較突出的問(wèn)題:究竟用什么樣的方式才能更有效地鼓勵(lì)學(xué)生“開(kāi)口”?《實(shí)用英語(yǔ)》并沒(méi)有通過(guò)更豐富的設(shè)計(jì)解決這一問(wèn)題,而日后的教材編寫也需要就這一問(wèn)題展開(kāi)深入思考和設(shè)計(jì),才能真正地使英語(yǔ)教學(xué)改革行之有效。除此之外,聽(tīng)力練習(xí)設(shè)計(jì)也顯得流于形式,在教學(xué)實(shí)踐中,絕大多數(shù)學(xué)生感到?jīng)]有困難,因此,從某種角度來(lái)說(shuō),這樣的設(shè)計(jì)雖“夠用”但“不夠?qū)嵱谩?。各單元中的兩篇閱讀材料較之《新世紀(jì)》,選材新穎、靈活,然而兩篇文章也在篇幅和難度上體現(xiàn)不出“精”和“泛”的差別。總之,《實(shí)用英語(yǔ)》雖然在傳統(tǒng)教材上有所突破,但在培養(yǎng)并鞏固學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)方面,仍不敵《新世紀(jì)》。

4.總結(jié)

不同的教材有其側(cè)重點(diǎn)、科學(xué)性和系統(tǒng)性,針對(duì)不同地區(qū)不同學(xué)校不同學(xué)生的特點(diǎn),它們凸現(xiàn)的優(yōu)勢(shì)、發(fā)揮的效用也是不同的。以上對(duì)比僅僅是筆者根據(jù)本校的教學(xué)方式和學(xué)生的特點(diǎn)所得出的結(jié)論,我國(guó)高校眾多,各個(gè)學(xué)校的教學(xué)方法、師資水平、生源情況都存在很大差異,對(duì)于筆者認(rèn)為的上述各教材優(yōu)勢(shì)可能是其他師生使用過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的不足之處,反之亦然。教材的適用性脫離不了教學(xué)實(shí)踐,教材不可能是完全統(tǒng)一的,也不可能是十全十美的,更不僅僅是一套書的總和。廣大一線教師在教改過(guò)程中,在選用教材時(shí),更應(yīng)群策群力,發(fā)揮積極性和主動(dòng)

性,加入到教材研究和編寫的行列中,真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)的改革。

參考文獻(xiàn):

[1]高職高專英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn).

[2]張馬建,李瑞卿.高職高專教材應(yīng)用性的探究.省略.

第7篇：新視野大學(xué)英語(yǔ)課文范文

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ)；教材編寫與出版；立體式多媒體教材

中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2017）07-0185-03

一、大學(xué)英語(yǔ)教材發(fā)展歷程的回顧

（一）六十年代的初創(chuàng)階段

六十年代初到前，是我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教材編寫與出版的初創(chuàng)階段。這個(gè)時(shí)期，我國(guó)出版社與高校合作，推出了第一批具有代表性的大學(xué)英語(yǔ)教材，其中比較突出的教材有：1964年人民衛(wèi)生出版社出版的《高等醫(yī)藥院校講義――英語(yǔ)》[1]；1965年商務(wù)印書館出版，上海交大等高校編寫的《高等工業(yè)學(xué)校英語(yǔ)》[2]；以及華東師范大學(xué)編寫的《理科英語(yǔ)》等。

初創(chuàng)時(shí)期的大學(xué)英語(yǔ)教材具有幾個(gè)獨(dú)特的特征。首先，這個(gè)時(shí)期的教材通用范圍不廣，往往只是幾個(gè)高校自己編寫，內(nèi)部使用。第二，這個(gè)時(shí)期大學(xué)英語(yǔ)教材具有明顯分科現(xiàn)象，有專門的醫(yī)藥英語(yǔ)、理科英語(yǔ)和文科英語(yǔ)等。第三，這個(gè)時(shí)期的教材沿襲50年代傳統(tǒng)教學(xué)模式，以講解課文為主，主要目的在于讓學(xué)生掌握語(yǔ)法現(xiàn)象和語(yǔ)句結(jié)構(gòu)。

（二）后的恢復(fù)階段

1978年到1985年，是我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教材出版的恢復(fù)期。之后，大學(xué)英語(yǔ)教材出版事業(yè)百?gòu)U俱興，呈現(xiàn)出一些新特征。這個(gè)時(shí)期使用較廣泛的教材有：1979年高等教育出版社出版，上海交通大學(xué)科技外語(yǔ)系編寫的《英語(yǔ)（理工科通用）》；[3]1981年高等教育出版社出版，清華大學(xué)外語(yǔ)教研室編寫的《英語(yǔ)教程（理工科用）》，及其附冊(cè)《快速閱讀》等[4]；還有1981年商務(wù)印書館出版，復(fù)旦大學(xué)外文系編寫的《英語(yǔ)（非英語(yǔ)專業(yè)用）》和《高等學(xué)校文科教材――英語(yǔ)》。

這個(gè)時(shí)期的大學(xué)教材有以下幾個(gè)特征：首先，它們?nèi)匀淮蠖嗍悄骋桓咝Ｅc出版社合作的產(chǎn)物，并保持文理分科的特點(diǎn)，不過(guò)使用范圍比第一代教材擴(kuò)大；第二，教材出現(xiàn)配套化趨勢(shì)，配有相應(yīng)的習(xí)題冊(cè)、教師用書、聽(tīng)力材料等；第三，除了紙質(zhì)教材外，還采用了影音資料作為教學(xué)輔助手段；第四，它們?nèi)匀蛔裱谝淮滩牡膫鹘y(tǒng)模式，以課文為中心，以語(yǔ)法為綱要，但增加了對(duì)學(xué)習(xí)者聽(tīng)力、口語(yǔ)和寫作的要求。

（三）八十年代中期到九十年代中期的發(fā)展階段

1986年教育部頒布了《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱（文理科本科用）》，并由上海外語(yǔ)教育出版社出版，以后又不斷修訂。從此以后，大學(xué)英語(yǔ)教材出版和編寫工作開(kāi)始按《教學(xué)大綱》進(jìn)行。

該大綱指出：大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)“開(kāi)展分級(jí)教學(xué)，教材各編六冊(cè)，每級(jí)一冊(cè)”，分為“精讀、泛讀、快速閱讀、聽(tīng)力、語(yǔ)法與練習(xí)等五種系列教材”。編寫原則是：“文理打通，把教學(xué)重點(diǎn)放在語(yǔ)言共核上。”教材要“題材、體裁多樣，避免內(nèi)容過(guò)專、過(guò)偏；語(yǔ)言基礎(chǔ)與交際能力并重；突出閱讀技能的培養(yǎng)?！盵5]

這個(gè)時(shí)期涌現(xiàn)出的大學(xué)英語(yǔ)教材中，使用最廣泛，也最負(fù)盛譽(yù)的是由清華大學(xué)、北京大學(xué)、華東師大、人民大學(xué)等高校合編的《大學(xué)英語(yǔ)》（College English）。這套教材在九十年代初由上海外語(yǔ)教育出版社正式出版，以后不斷修訂和再版。按照《教學(xué)大綱》要求，該教材分為精讀、泛讀、聽(tīng)力、快速閱讀、語(yǔ)法與練習(xí)五個(gè)系列，其中精讀、泛讀、快速閱讀和聽(tīng)力教程分為六級(jí)，每級(jí)一冊(cè)。在《大學(xué)英語(yǔ)》編寫出版過(guò)程中，大學(xué)外語(yǔ)教材編審委員會(huì)給予很大關(guān)注和指導(dǎo)。該教材曾在九十年代占據(jù)大學(xué)英語(yǔ)教材半壁江山，堪稱這個(gè)時(shí)期的經(jīng)典。

以《大學(xué)英語(yǔ)》為代表，這個(gè)時(shí)期的大學(xué)英語(yǔ)教材出現(xiàn)了一些新特點(diǎn)。首先，這些教材開(kāi)始按《教學(xué)大綱》編寫，并受教育部專門委員會(huì)督導(dǎo)；第二，教材不再文理分科，并首次提出“分級(jí)教學(xué)”概念；第三，教材配套更加完善，分冊(cè)種類更多；第四，不再是某個(gè)高校與出版社合作的產(chǎn)物，而是眾多高校聯(lián)合完成，因此使用面非常廣。

（四）九十年代中期以后的“第四代教材”

上世紀(jì)九十年代中期以后，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教材編寫出版進(jìn)入了第四代階段，優(yōu)秀大學(xué)英語(yǔ)教材如雨后春筍般涌現(xiàn)，其中使用較廣的有：1999年復(fù)旦大學(xué)出版社和高等教育出版社聯(lián)合出版的《21世紀(jì)大學(xué)英語(yǔ)》（“九五”國(guó)家重點(diǎn)教材）；2002年外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社出版的《新視野大學(xué)英語(yǔ)》（“十五”國(guó)家規(guī)劃教材）；2004年浙江大學(xué)編寫，外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社出版的《新編大學(xué)英語(yǔ)》（第二版）（“十一五”國(guó)家規(guī)劃教材）等。

這些教材首先打破了《大學(xué)英語(yǔ)》一家獨(dú)大的格局，使我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教材出版事業(yè)出現(xiàn)了百家爭(zhēng)鳴的景象；其次，這些教材大多已經(jīng)開(kāi)始利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，向以多媒體和信息技術(shù)為依托的“立體式教材”發(fā)展；第三，這些教材配套和分工更加細(xì)致，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫基本各有分冊(cè)；第四，教材編寫體現(xiàn)出了一定現(xiàn)代教學(xué)理念，如行為主義理論等。

二、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革形勢(shì)下對(duì)當(dāng)前教材的分析

2004年教育部頒布了《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，這標(biāo)志著一場(chǎng)全國(guó)性大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的開(kāi)始，大學(xué)英語(yǔ)教材也要隨之變化。《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》是這次教學(xué)改革的綱領(lǐng)性文件，根據(jù)它的要求分析第四代教材的不足，可以為開(kāi)發(fā)第五代立體式多媒體大學(xué)英語(yǔ)教材指明方向。

（一）目前部分教材指導(dǎo)目標(biāo)落后

教材是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，教學(xué)目標(biāo)是教材編寫的指導(dǎo)思想。2004年頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》提出了全新的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，而當(dāng)前部分高校使用的一些教材的指導(dǎo)目標(biāo)還比較落后。

1986年《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》提出的教學(xué)目標(biāo)是：“培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力，一定的聽(tīng)的能力，初步的寫和說(shuō)的能力，使學(xué)生能以英語(yǔ)為工具，獲取專業(yè)所需要的信息。”[5] 2004年《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》提出的新目標(biāo)是：“培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流?！盵6]

我國(guó)高校目前使用較多的大學(xué)英語(yǔ)教材有《21世紀(jì)大學(xué)英語(yǔ)》（1999年出版）、《新視野大學(xué)英語(yǔ)》（2002年出版）、《新編大學(xué)英語(yǔ)》（1999年第一版）、《大學(xué)英語(yǔ)》（全新版）等。這些教材大多成書于《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》出臺(tái)之前，其指導(dǎo)思想仍舊是八九十年代的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》，所以大多不能很好地體現(xiàn)“培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力”的新要求。雖然一些教材在2004年后再版時(shí)做出了一些修訂，可是大致內(nèi)容和教材體系早已定型，修訂后整體改觀有限。如《大學(xué)英語(yǔ)》最早出版于1992年。雖經(jīng)過(guò)1998年和2004年兩次修訂，但其《總序》開(kāi)頭還是明確提出：“《大學(xué)英語(yǔ)》是遵照1986年國(guó)家教委審定的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》編寫的一套系列教材?！盵7]

（二）部分教材內(nèi)容和體系不符合實(shí)際教學(xué)情況

2004年教育部《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》對(duì)課堂設(shè)計(jì)和學(xué)時(shí)安排做出了要求：“大學(xué)英語(yǔ)課程的設(shè)計(jì)應(yīng)充分考慮聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)，并給予足夠的學(xué)時(shí)?！?[6]而目前部分大學(xué)英語(yǔ)教材內(nèi)容過(guò)于豐富，教師只能疲于奔命趕進(jìn)度，很難有足夠時(shí)間用于聽(tīng)說(shuō)交際訓(xùn)練。

一些大學(xué)英語(yǔ)教材配套體系復(fù)雜，有預(yù)備級(jí)教材、精讀、泛讀、聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練、快速閱讀等名目。如《新視野大學(xué)英語(yǔ)》系列共有20冊(cè)學(xué)生用書，20冊(cè)教師用書；《大學(xué)英語(yǔ)》（全新版）有學(xué)生用書22冊(cè)，教師用書20冊(cè)。但是非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生能夠投入的時(shí)間和精力都很有限。高校一般只開(kāi)設(shè)四學(xué)期大學(xué)英語(yǔ)課，每周四課時(shí)，很難想象大多數(shù)師生如何能在有限的時(shí)間內(nèi)充分利用這么多教材。

除了教材體系繁雜之外，每?jī)?cè)教材的內(nèi)容也很多。以《新編大學(xué)英語(yǔ)》為例，該教材精讀課本每?jī)?cè)十單元，每單元四部分：練習(xí)口語(yǔ)的預(yù)備部分、精讀主體部分（三篇課文及習(xí)題）、詞匯閱讀訓(xùn)練部分，以及寫作與翻譯技巧講座。此外還有配套的《快速閱讀》和《視聽(tīng)說(shuō)教材》。面對(duì)如此多的課文、單詞、課后練習(xí)和專題講座，還要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)和聽(tīng)力水平，大學(xué)英語(yǔ)教師只能拼命趕進(jìn)度，無(wú)暇開(kāi)展交際式趣味教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生往往也疲于應(yīng)付，對(duì)課程內(nèi)容失去興趣。

（三）部分教材的電子或網(wǎng)絡(luò)版利用率較低

《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》特別強(qiáng)調(diào)了新的教學(xué)模式：“各高等學(xué)校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語(yǔ)教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐?！盵6]

目前不少大學(xué)英語(yǔ)教材都采用了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)手段，除了紙質(zhì)教材外，還開(kāi)發(fā)了學(xué)習(xí)光盤、多媒體課件、教學(xué)網(wǎng)站等等，可是這些多媒體和網(wǎng)絡(luò)教材利用率往往不高。陳堅(jiān)林教授認(rèn)為這是因?yàn)橐恍┙滩牡碾娮踊蚓W(wǎng)絡(luò)版實(shí)際上是紙質(zhì)教材的翻版，只是把n本內(nèi)容搬到了光盤或網(wǎng)絡(luò)上。學(xué)生已經(jīng)在課堂學(xué)習(xí)過(guò)一遍，沒(méi)興趣再去使用網(wǎng)絡(luò)教材，因而對(duì)提高外語(yǔ)教學(xué)效果沒(méi)有實(shí)效。[8]

三、對(duì)第五代大學(xué)英語(yǔ)立體化多媒體教材的展望

由于第四代教材的不足，開(kāi)發(fā)第五代立體化多媒體教材勢(shì)在必行。所謂立體化教材，就是以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)，輔以教師課堂指導(dǎo)，整合各種教學(xué)資源，按照一體化思路設(shè)計(jì)的多元教材。[9]針對(duì)第四代教材弊端，第五代立體化大學(xué)英語(yǔ)教材要做到：

（一）以先進(jìn)教育理論為指導(dǎo)

教育理論是教材的靈魂，以何種理論作指導(dǎo)，就會(huì)產(chǎn)生何種教材?！洞髮W(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》指出了教學(xué)理念變革的方向：“教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變是實(shí)現(xiàn)從以教師為中心、單純傳授語(yǔ)言知識(shí)和技能的教學(xué)思想和實(shí)踐，向以學(xué)生為中心，既傳授語(yǔ)言知識(shí)與技能，更注重培養(yǎng)語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力。”[6]

按照以上要求，建構(gòu)主義教育理論適合作為第五代教材的指導(dǎo)思想。該理論于九十年代傳入我國(guó)，目前是我國(guó)教育改革的主要指導(dǎo)思想之一。該理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)是學(xué)生建構(gòu)自己知識(shí)結(jié)構(gòu)的過(guò)程，教師是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)，但學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。教師要開(kāi)展“情景式教學(xué)”，在真實(shí)情景中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力。[10]

根據(jù)建構(gòu)主義理論指導(dǎo)，第五代大學(xué)英語(yǔ)教材應(yīng)借助多媒體網(wǎng)絡(luò)手段，為學(xué)生個(gè)性化自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造機(jī)會(huì)，使學(xué)生在適合自己的時(shí)間和地點(diǎn)，選擇適合自己的內(nèi)容和方法開(kāi)展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，再輔以教師的指導(dǎo)。另外還可以模擬真實(shí)英語(yǔ)應(yīng)用場(chǎng)景，使學(xué)生在真實(shí)語(yǔ)境中接觸真實(shí)語(yǔ)料，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力。

（二）具有充實(shí)精煉的教學(xué)內(nèi)容

第一，精簡(jiǎn)課內(nèi)講解內(nèi)容，合并分冊(cè)，鼓勵(lì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開(kāi)展課外自主學(xué)習(xí)。大學(xué)英語(yǔ)課時(shí)不多，也不是非英語(yǔ)專業(yè)的主修課程，因此教材不能像英語(yǔ)專業(yè)一樣面面俱到。不少教材的“綜合教程”已經(jīng)包含聽(tīng)說(shuō)讀寫譯各方面訓(xùn)練，就不需要另辟太多分冊(cè)。此外，很多學(xué)校都配備了多媒體網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫訓(xùn)練可以課后在這些平臺(tái)上完成，課堂講解與課后自主學(xué)習(xí)結(jié)合，節(jié)省寶貴的課堂時(shí)間。

第二，語(yǔ)言材料應(yīng)真實(shí)新穎，避免人為干擾。當(dāng)前一些教材為了迎合大學(xué)英語(yǔ)考試或用戶的需求，刻意刪改課文內(nèi)容，人為降低難度。如某教材《綜合教程》為了使前四冊(cè)詞匯量剛好達(dá)到四級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，把原汁原味的課文刪改得面目全非，甚至讓人不能卒讀。[11]人為修改過(guò)的課文失去了作為真實(shí)語(yǔ)料的功能，因此無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)環(huán)境中實(shí)際應(yīng)用語(yǔ)言的能力。

（三）整合傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學(xué)資源，構(gòu)建立體化教學(xué)平臺(tái)

《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》提出“基于計(jì)算機(jī)和課堂的教學(xué)模式”，即新的教學(xué)模式應(yīng)是課堂教學(xué)與學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自學(xué)并重的，這就要求第五代教材必須是立體化的。立體化教材的最大特點(diǎn)就是整合傳統(tǒng)課堂教學(xué)資源和現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)多媒體資源，為學(xué)生的個(gè)性化自主學(xué)習(xí)提供條件。它把學(xué)生網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的自主學(xué)習(xí)和教師課堂上的面授結(jié)合起來(lái)，作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生有機(jī)會(huì)選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法，以個(gè)性化模式推進(jìn)自身英語(yǔ)水平提高。作為教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)，教師可以在課堂面授時(shí)督導(dǎo)和監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程。而第四代教材多媒體網(wǎng)絡(luò)版使用效果不佳，就是因?yàn)樗鼈儧](méi)有體現(xiàn)出多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)使用的這個(gè)目的。

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[9]徐有良.論多媒體教材與立體化教材的概念及分類[J].當(dāng)代教育論壇，2011（9）.

第8篇：新視野大學(xué)英語(yǔ)課文范文

摘要：本文從思想品德教育，跨文化教育，社會(huì)實(shí)踐教育三個(gè)角度出發(fā)，探討了如何將英語(yǔ)教學(xué)的教書和育人兩方面結(jié)合起來(lái)，為社會(huì)培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教育；思想品德教育；跨文化教育；社會(huì)實(shí)踐教育

[中圖分類號(hào)]：G424.1[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-2139(2011)-18-0070-02

高校擔(dān)負(fù)著為社會(huì)培養(yǎng)合格人才的任務(wù)，但是不少人認(rèn)為高校的思想政治工作是輔導(dǎo)員和政工干部做的事情，把教書和育人割裂開(kāi)來(lái)，片面理解教師職責(zé)。其實(shí)教學(xué)作為學(xué)校的中心工作，是實(shí)施智育、體育和美育的主要途徑，也是德育實(shí)施的重要環(huán)節(jié)。

英語(yǔ)教學(xué)具有溝通異域文化、融合人類文明的特殊功能，在發(fā)揮大學(xué)教育功能方面具有很大作用。有針對(duì)性地寓德于教，并提高學(xué)生的文化修養(yǎng)和實(shí)踐能力，是提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。本人將從大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)出發(fā)，結(jié)合《新視野大學(xué)英語(yǔ)》第一冊(cè)教材，談?wù)勅绾卧诮虒W(xué)中滲透思想品德教育，文化教育與實(shí)踐能力教育。

一、在教學(xué)中滲透思想品德教育，塑造德才兼?zhèn)涞娜瞬拧?/p>

英語(yǔ)教學(xué)是一項(xiàng)很復(fù)雜的語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生良好道德素質(zhì)的課堂。如何在教學(xué)中滲透對(duì)學(xué)生的道德教育，是值得每位英語(yǔ)教師探討的課題。

剛進(jìn)入大學(xué)的新生對(duì)大學(xué)還存在著濃厚的好奇心，抓住這個(gè)時(shí)機(jī)，強(qiáng)調(diào)大學(xué)德育的重要性，會(huì)收到事半功倍的成效?！缎乱曇按髮W(xué)英語(yǔ)》教材本身就充滿了思想品德教育的素材，第一冊(cè)的內(nèi)容有代溝、親情、職業(yè)規(guī)劃、疾病抗?fàn)幍仍掝}。教師在進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)可以利好這些材料，對(duì)學(xué)生滲透正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀等方面的教育。

如Unit 3 中“A Good Heart to Lean on”一課的主題是如何做一個(gè)好心人。作者通過(guò)對(duì)殘疾父親的回憶，表達(dá)了對(duì)父親的懷念之情和對(duì)其人生態(tài)度的尊敬之情。教師可以抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中也回憶自己父母的辛勞，表達(dá)對(duì)父母的感激和愛(ài)。在本課的Lead-in階段本人設(shè)計(jì)了這樣的任務(wù)活動(dòng)：

一、假定學(xué)生被邀參加一個(gè)電視談話節(jié)目(Talk show)，其中一位同學(xué)充當(dāng)主持人的角色，另一位是被采訪對(duì)象，當(dāng)主持人問(wèn)及“你的父親在你心目中是怎樣一個(gè)形象”的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生可以用自己熟知的英語(yǔ)語(yǔ)句告訴大家，這可以讓全班同學(xué)回顧父親在他們成長(zhǎng)過(guò)程中給他們的支持和關(guān)心，不但鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言能力，而且為下面的課堂內(nèi)容作了鋪墊。

二、詢問(wèn)學(xué)生是否能說(shuō)出父親的口頭禪，教師可以根據(jù)實(shí)際列舉一些常用口頭禪，如 “Go and ask your mother.” “When I was your age...”等，學(xué)生參與積極，課堂氣氛活躍。

學(xué)生在學(xué)完這一課后，既鞏固了所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能，內(nèi)化了相應(yīng)的語(yǔ)言能力，又培養(yǎng)了關(guān)心他人、體貼家人、向別人學(xué)習(xí)的高尚品德與情操，真正做到了在做中學(xué)，不僅學(xué)知識(shí)，而且學(xué)會(huì)做人。

二、在教學(xué)中滲透跨文化教育，塑造視野開(kāi)闊的人才。

外語(yǔ)教學(xué)不僅是語(yǔ)言教學(xué)，還是文化教學(xué)。英語(yǔ)課是高等教育中的涉外窗口，從中可了解來(lái)自西方社會(huì)的各種信息和報(bào)導(dǎo)，包括不同的文化背景和差異。在教學(xué)中適當(dāng)增加這方面內(nèi)容，讓學(xué)生從繁瑣的語(yǔ)法學(xué)習(xí)中解脫出來(lái)，既能提高他們的學(xué)習(xí)興趣，也能開(kāi)闊學(xué)生的視野。

大學(xué)英語(yǔ)的課堂不能讓具體狹隘的語(yǔ)言技巧學(xué)習(xí)“一木獨(dú)秀，遮蔽森林”。這里的“森林”就是指英語(yǔ)語(yǔ)言背后的文化。一節(jié)好的英語(yǔ)課堂，應(yīng)該能讓學(xué)生不僅學(xué)到其中的基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)，還能學(xué)到故事背后的社會(huì)文化背景，甚至提高他們鑒賞優(yōu)秀英語(yǔ)文章的能力。當(dāng)然，要將這想法付諸實(shí)踐，并且獲得成效，途徑有很多。本人通過(guò)探索，目前總結(jié)的辦法有如下幾種：

第一，充分利用教材，介紹背景知識(shí)。

現(xiàn)行大學(xué)英語(yǔ)教材多數(shù)都能涵蓋涉及人生、科技、社會(huì)、文化、環(huán)境等與社會(huì)實(shí)際，學(xué)生生活息息相關(guān)的題材和鮮活資料，只要有心發(fā)掘、精心組織，都可以成為學(xué)生感興趣的人文科技素質(zhì)的好教材。

比如新視野第一冊(cè)Unit 2的課文，講的是代溝(Generation Gap)，教師利用這一課可以進(jìn)行潛移默化的思想品德教育，也能進(jìn)行文化熏陶。本人在課堂中安排了Culture Talk這個(gè)環(huán)節(jié)，特別介紹了美國(guó)很有名的兩代人，一個(gè)是“迷惘的一代(the Lost Generation)”，代表作家是海明威，通過(guò)討論海明威的生平，作品，名言等形式，豐富學(xué)生的文學(xué)文化知識(shí)；另一個(gè)是“嬰兒潮一代(the Baby Boom Generation)”，介紹了美國(guó)二十世紀(jì)六十年代的社會(huì)背景和年輕人的反叛精神，并且給學(xué)生觀看電影《阿甘正傳》的片段，討論其中一些片段涉及的重大歷史事件。除了這些大的背景介紹，在具體的單詞學(xué)習(xí)中也能融入文化學(xué)習(xí)，比如，在講到單詞“horrible”的意思時(shí)，本人特別在PPT上放了一張蛇發(fā)女妖美杜莎的頭像圖片，然后旁邊加了句文字“Does she look horrible?”，這樣學(xué)生對(duì)horrible一詞的意思就非常清楚了。

如果能在英語(yǔ)課堂上教授語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)結(jié)合課文內(nèi)容，進(jìn)行文化的熏陶和教育，既能使得學(xué)生熟悉語(yǔ)言所屬文化的各種因素，保證使用外語(yǔ)得當(dāng)，又能引起學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的重視和興趣，促進(jìn)他們對(duì)教材的研讀和吸收，加大對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的投入。

第二，充分利用多媒體，豐富教學(xué)形式。

在英語(yǔ)教學(xué)中，生動(dòng)活潑的PPT起到了良好的輔助作用。此外，英語(yǔ)教師也應(yīng)該學(xué)會(huì)充分利用其他多媒體手段。在介紹文化的時(shí)候，蒼白的文字往往會(huì)顯得無(wú)力，多媒體技術(shù)可以將文字、圖像、動(dòng)畫、音頻和視頻有機(jī)結(jié)合并運(yùn)用，使學(xué)生仿佛置身于真實(shí)的英語(yǔ)氛圍中，從而激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和運(yùn)用英語(yǔ)開(kāi)際的欲望。這一點(diǎn)在聽(tīng)說(shuō)課的教學(xué)中顯得尤為重要。

比如新視野大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教程每單元都會(huì)有Movie Speech和Listen to a Song等環(huán)節(jié)。教師可以在課堂中充分利用這些材料，讓學(xué)生在娛樂(lè)中學(xué)習(xí)。為了加深學(xué)生的印象，教師可以下載相關(guān)電影的視頻，剪輯片斷，給學(xué)生作為聽(tīng)力材料和口語(yǔ)模仿之用，另外還可以增加電影背景介紹。當(dāng)然，教師在準(zhǔn)備這些課外材料的時(shí)候會(huì)花費(fèi)大量精力，本人覺(jué)得可以通過(guò)教研室群立群策、逐步收集、資源共享等形式，將教學(xué)中會(huì)用的相關(guān)音視頻材料放到一個(gè)資料庫(kù)中，這樣教研組的教師可以逐步完善，共同分享。

三、在教學(xué)中滲透社會(huì)實(shí)踐教育，塑造適應(yīng)社會(huì)的人才。

大學(xué)培養(yǎng)的人才最終是為什么所用的，如何提高人才的社會(huì)實(shí)踐能力，也是現(xiàn)代大學(xué)面臨的一個(gè)重要考驗(yàn)。社會(huì)拒絕高分低能的人才，而學(xué)校的教學(xué)方式和考核方法還是圍著分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)，勢(shì)必影響學(xué)生今后的就業(yè)情況。

在英語(yǔ)教學(xué)中融入社會(huì)實(shí)踐教育是很值得提倡的，而且操作起來(lái)并不復(fù)雜，具體手段很多。比如，教師可以充分發(fā)揮大一新生的第一節(jié)導(dǎo)論課的作用，將英語(yǔ)的重要性與學(xué)生所學(xué)專業(yè)和今后就業(yè)的緊密聯(lián)系起來(lái)。導(dǎo)論課緊緊圍繞Why should we learn English這個(gè)主題，從英語(yǔ)和當(dāng)今各個(gè)專業(yè)的緊密結(jié)合程度給學(xué)生一個(gè)警示，告訴他們英語(yǔ)在其今后的職業(yè)生涯扮演著相當(dāng)重要的角色。

再如，Unit4的主題是如何建立良好的第一印象(Make a Good First Impression)。這就可以與學(xué)生畢業(yè)后找工作的經(jīng)歷聯(lián)系起來(lái)，首先與學(xué)生討論現(xiàn)在用人單位的選人標(biāo)準(zhǔn)和面試技巧，然后可以讓學(xué)生模擬面試過(guò)程。

具體安排的課堂與課后內(nèi)容有：第一，布置幾組同學(xué)分別擔(dān)任interviewer和interviewee，準(zhǔn)備面試問(wèn)題和回答，現(xiàn)場(chǎng)表演；第二，讓全班同學(xué)設(shè)想自己今后的職業(yè)，組織設(shè)計(jì)自己的名片(Business Card)。

這單元的課文實(shí)用性非常強(qiáng)，但是語(yǔ)言點(diǎn)和人文知識(shí)點(diǎn)較少，因此平鋪直敘的課堂教學(xué)不但使學(xué)生感到乏味，教師的情緒也不會(huì)太高。但從內(nèi)容上來(lái)講，文中那些應(yīng)對(duì)面試的實(shí)用性極高的建議極具價(jià)值，而且現(xiàn)實(shí)中與課文所涉及的相關(guān)問(wèn)題又亟待解決：處于巨大壓力之下的大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)問(wèn)題；學(xué)生對(duì)就業(yè)前景的迷茫甚至恐懼心理；個(gè)別學(xué)生因自己所學(xué)專業(yè)“不夠熱門”而產(chǎn)生的厭學(xué)和悲觀情緒；相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生對(duì)就業(yè)問(wèn)題“等、靠、逃”等“鴕鳥政策”。鑒于此，教師可以將這一單元設(shè)計(jì)成研討與實(shí)踐活動(dòng)，由教師指導(dǎo)學(xué)生一起討論如何更好地參加面試以及與就業(yè)前景等問(wèn)題，這將是一箭多雕式的教學(xué)方式。

正如已故的英語(yǔ)專家許國(guó)璋先生所言: “我教學(xué)生，從來(lái)不以教會(huì)幾句英語(yǔ)或教會(huì)一種本事為目標(biāo)，而是要教學(xué)生怎樣做人！” 課堂上人文理念的灌輸不僅使學(xué)生學(xué)到了如何自主學(xué)習(xí)語(yǔ)言的習(xí)慣和方法，而且獲得對(duì)人生和社會(huì)問(wèn)題進(jìn)行理性思考和判斷的態(tài)度和方式。教師在英語(yǔ)課堂加入這些元素，才能讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課、英語(yǔ)教材產(chǎn)生更大的興趣，讓他們學(xué)到許多在其他環(huán)境下接觸不到的東西，習(xí)得了有關(guān)學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)、責(zé)任等重大人生問(wèn)題的思考習(xí)慣和正確方式。

參考文獻(xiàn)：

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第9篇：新視野大學(xué)英語(yǔ)課文范文

隨著英語(yǔ)教學(xué)改革和考核改革的進(jìn)一步開(kāi)展，了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)需要成為我們當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)的必修課。問(wèn)卷調(diào)查作為一種最直接有效的溝通方式，可以幫助我們發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)中的一些問(wèn)題和現(xiàn)象，讓我們?cè)诮虒W(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)方法和內(nèi)容上，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和現(xiàn)狀，做出調(diào)整，最大限度地提高英語(yǔ)教學(xué)的效果。

【關(guān)鍵詞】

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；調(diào)查；齊齊哈爾大學(xué)

中國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，不是一個(gè)簡(jiǎn)單的過(guò)程。隨著時(shí)代變化和教育改革，我們應(yīng)該如何對(duì)待大學(xué)英語(yǔ)教育，如何使英語(yǔ)教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)，最大限度地滿足學(xué)生的需求，是大學(xué)英語(yǔ)教育者必須解決的課題。而作為一名高校英語(yǔ)教師，我們更需要盡快的了解本校英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)現(xiàn)狀，做出判斷和分析。而教學(xué)當(dāng)中，對(duì)學(xué)生直接進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查是一種很有效的溝通方式，能夠及時(shí)、迅速地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和思想動(dòng)態(tài)。借助問(wèn)卷調(diào)查，能讓我們發(fā)現(xiàn)教學(xué)當(dāng)中的問(wèn)題，了解學(xué)生所需，因材施教，做出教學(xué)上的調(diào)整。

本次調(diào)查研究主要分為以下幾個(gè)部分：調(diào)研對(duì)象分析、學(xué)生學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)態(tài)度和策略調(diào)查、課堂教學(xué)反饋。

1 調(diào)研對(duì)象

此次調(diào)研的對(duì)象為2012級(jí)和2013級(jí)部分二表學(xué)生，即英語(yǔ)分級(jí)授課中的一級(jí)班學(xué)生。共發(fā)放問(wèn)卷253份，其中大一學(xué)生123份，大二學(xué)生130份。為方便統(tǒng)計(jì)，選取了其中200份調(diào)查問(wèn)卷，大一、大二學(xué)生各占100份。

英語(yǔ)一級(jí)班學(xué)生目前使用教材為《新視野大學(xué)英語(yǔ)讀寫教程》1-4冊(cè)，包括精讀課和英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)兩部分。精讀課學(xué)習(xí)新視野教材，聽(tīng)說(shuō)課進(jìn)行聽(tīng)力和口語(yǔ)的學(xué)習(xí)。此外，學(xué)生在校內(nèi)網(wǎng)的自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)要完成每學(xué)期規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生期末的考核方式分為考試和平時(shí)成績(jī)兩部分。

2 學(xué)習(xí)目的

關(guān)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要目的，僅有10%的同學(xué)學(xué)習(xí)英語(yǔ)是出于個(gè)人愛(ài)好。認(rèn)為英語(yǔ)不及格影響畢業(yè)的學(xué)生有93人次，其余同學(xué)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的更為長(zhǎng)遠(yuǎn)，也比較實(shí)際，主要為了找到一份好工作，為了考研做準(zhǔn)備，為出國(guó)或其他課程打基礎(chǔ)。這說(shuō)明超過(guò)一半的同學(xué)認(rèn)識(shí)到了學(xué)習(xí)英語(yǔ)對(duì)于未來(lái)良好發(fā)展的重要性。

關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中必不可少的四六級(jí)話題，92%的學(xué)生認(rèn)為自己一定要通過(guò)四六級(jí)考試，四六級(jí)考試在學(xué)生心中的重要性毋庸置疑。

總體來(lái)說(shuō)，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的較為功利，符合現(xiàn)在社會(huì)求職、求學(xué)的殘酷競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境。

3 學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)策略

雖然絕大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為自己一定要通過(guò)四六級(jí)考試，但在日常學(xué)習(xí)中，70%的同學(xué)努力程度一般，43%的同學(xué)上課聽(tīng)講，但課前并不預(yù)習(xí)，36.5%的同學(xué)只是上課聽(tīng)聽(tīng)而已，更有14%的同學(xué)認(rèn)為上課只是應(yīng)付差事。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，70%的同學(xué)偶爾向同學(xué)或老師請(qǐng)教問(wèn)題，只有13%的同學(xué)經(jīng)常向老師或同學(xué)請(qǐng)教，17%的同學(xué)則從不請(qǐng)教任何老師或同學(xué)。可以看出，絕大多數(shù)同學(xué)在學(xué)習(xí)中態(tài)度并不是太積極。針對(duì)學(xué)生的兩種情況，教師應(yīng)該開(kāi)展有針對(duì)性的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，糾正學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的錯(cuò)誤觀念。首先，英語(yǔ)并不只與記憶相關(guān)，語(yǔ)言的運(yùn)用涉及很多方面，同學(xué)應(yīng)該糾正這種籠統(tǒng)看法，對(duì)英語(yǔ)應(yīng)建立正確積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，多與老師同學(xué)溝通交流；其次，對(duì)于學(xué)習(xí)沒(méi)有信心的同學(xué)，應(yīng)多加鼓勵(lì)和幫助，消除他們的心理障礙。最后，我們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)該“把英語(yǔ)語(yǔ)言、中外文化和多學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)地融入到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)之中”。

學(xué)習(xí)態(tài)度的“偽積極”進(jìn)一步體現(xiàn)在學(xué)習(xí)策略的模式化和單一化。調(diào)查中70%的學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的整體策略停留在記單詞、考什么學(xué)什么，完成老師任務(wù)即可。注重平時(shí)積累，重在理解，全面發(fā)展英語(yǔ)能力的同學(xué)只有30%。關(guān)于學(xué)習(xí)途徑，72%的同學(xué)僅僅依靠老師的課堂教學(xué)和教材。大部分同學(xué)的學(xué)習(xí)策略機(jī)械、被動(dòng)，傾向于過(guò)分依賴課堂和教材，而大學(xué)英語(yǔ)課堂學(xué)時(shí)是有限的，單純靠課堂時(shí)間，遠(yuǎn)不能讓同學(xué)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯全面發(fā)展。

對(duì)于在課外時(shí)間學(xué)習(xí)英語(yǔ)的同學(xué)，學(xué)習(xí)手段也十分單一，67%的同學(xué)采取的學(xué)習(xí)方式是通過(guò)英文歌和英文電影，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)英語(yǔ)、用英語(yǔ)聊天練習(xí)的同學(xué)僅為23%，學(xué)生利用其它資源來(lái)學(xué)習(xí)（尤其是網(wǎng)絡(luò)資源）的能力和積極性有待提高，具有休閑放松性質(zhì)的聽(tīng)歌看電影并不能系統(tǒng)、有效地提高英語(yǔ)水平。

從學(xué)習(xí)策略的調(diào)查中，可以推斷，大部分同學(xué)對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒(méi)有真正的積極態(tài)度，很多決心只是停留在口頭。學(xué)生對(duì)于適用于自己的學(xué)習(xí)方式、方法缺少思考和探索，沒(méi)有養(yǎng)成或者形成屬于自己的有效的、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)具有盲目性。同時(shí)，不能合理、充分地利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)幫助自己。

4 英語(yǔ)教學(xué)探索

此次調(diào)查問(wèn)卷的最后一部分，與英語(yǔ)教學(xué)有關(guān)，目的是了解學(xué)生對(duì)于教學(xué)的反饋。一級(jí)班授課目前使用全英文授課方式，但在調(diào)查中，53%的學(xué)生希望老師在課堂用英語(yǔ)教學(xué)的比例為50%， 28%的學(xué)生希望比例是80%，希望100%英語(yǔ)授課的學(xué)生占7.5%。在關(guān)于教材的學(xué)習(xí)方面，絕大多數(shù)認(rèn)為老師有必要詳細(xì)講解課文，而且59%的同學(xué)希望老師在講解時(shí)擴(kuò)大相關(guān)知識(shí)面，遠(yuǎn)超過(guò)對(duì)于深入淺出、多舉實(shí)例的需要。在課文講解時(shí)，對(duì)于文化、詞匯、翻譯、語(yǔ)篇分析的講解，學(xué)生的選擇比較平均，說(shuō)明這些方面在課堂教學(xué)中都不可缺少。

在教學(xué)調(diào)查中，比較引起我注意的一個(gè)方面是英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)。59%的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的核心應(yīng)該是口語(yǔ)，在課堂的口語(yǔ)活動(dòng)中，學(xué)生最喜歡discussion（討論），其次是daily report（每日小報(bào)告）和pair/group work（小組作業(yè)）。此外，在特殊用途英語(yǔ)課程的選擇中，有103人次學(xué)生希望增加口語(yǔ)交際課程（此題為多選題），甚至超過(guò)英美影視欣賞類課程（77人次選此課程）?？梢钥闯觯坝⒄Z(yǔ)語(yǔ)言的輸入輸出迅雷是大學(xué)英語(yǔ)課程的重要環(huán)節(jié)”， 能夠使學(xué)生在今后學(xué)習(xí)工作中更好地用英語(yǔ)交流。

在上一段提到的特殊用途英語(yǔ)課程的選擇中，除了比較受歡迎的英美影視欣賞和口語(yǔ)交際類課程，學(xué)生還希望增加專業(yè)英語(yǔ)、商務(wù)英語(yǔ)課程。 因此，我們?cè)谡n程體系建設(shè)中，基礎(chǔ)階段可以是基礎(chǔ)英語(yǔ)教育，“拓展部分可以是ESP”。

5 結(jié)語(yǔ)

此次調(diào)查由于時(shí)間有限，準(zhǔn)備有些倉(cāng)促，所調(diào)查的方面也不能涵蓋大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和教學(xué)的每一個(gè)角度，在問(wèn)卷的分析過(guò)程中深深地感受到了調(diào)查不盡人意的地方。但還是希望通過(guò)此次調(diào)查，一方面能了解到學(xué)生的基本學(xué)習(xí)狀態(tài)，另一方面也對(duì)自己的教學(xué)做出反思，針對(duì)學(xué)生目前的整體情況做出調(diào)整或努力。

【參考文獻(xiàn)】

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