教育學(xué)管理論文精選(九篇)

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第1篇：教育學(xué)管理論文范文

在新社會環(huán)境和時代背景下，高職教育的特殊性和重要性決定了學(xué)生管理工作并沒有現(xiàn)成的章法可循，各院校形勢各異的內(nèi)部環(huán)境也成為學(xué)生管理工作建設(shè)道路上的重要影響因素。如此，便要求從事學(xué)生管理工作各個戰(zhàn)線上的人員綜合考量，自主創(chuàng)新，在學(xué)生管理工作的建設(shè)進(jìn)程中，通過實踐探索符合高職教育發(fā)展要求和時代特色的學(xué)生管理工作新模式。

二、轉(zhuǎn)變學(xué)生管理工作模式，培養(yǎng)學(xué)生成長成才

1.由局部管理轉(zhuǎn)為全局管理。充分利用學(xué)生會和班級學(xué)生干部，引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新能力，發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，使學(xué)生干部與學(xué)生之間形成自我教育，自我管理，自我服務(wù)的機制。由輔導(dǎo)員老師進(jìn)行宏觀指導(dǎo)和方向把控，在日常工作和生活中，加強與學(xué)生的溝通交流，建立老師和學(xué)生干部常態(tài)化聯(lián)系，了解學(xué)生思想狀況和生活動態(tài)，及時發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。利用好學(xué)生會成員的學(xué)生和干部雙重身份，在與學(xué)生干部的接觸和工作過程中，老師要通過自身的態(tài)度和行動，以溝通的方式建立良好的師生情和團結(jié)協(xié)作氛圍，培養(yǎng)工作中的默契和信任，對其形成潛移默化的高職教育，從而培養(yǎng)良好的日常行為習(xí)慣和踏實負(fù)責(zé)的態(tài)度，進(jìn)而形成對學(xué)生形成“抓兩頭，帶中間”宏觀全局管理機制，使學(xué)生相互影響，相互約束。

2.由統(tǒng)一管理轉(zhuǎn)變?yōu)橐虿氖┙獭，F(xiàn)在大學(xué)在校生進(jìn)入“90后”時代，當(dāng)代大學(xué)生的朝氣在他們身上盡展無疑，每個人有獨特的個性，思維敏捷，靈活多變，然而如今的大學(xué)生，他們在長輩和父母的寵愛甚至溺愛中長大，叛逆心理較重，缺乏獨立面對困難和自我管理能力。對此，要針對不同性格、不同成長環(huán)境，采取針對性教育管理方式。對大學(xué)充滿好奇卻不勇于嘗試挑戰(zhàn)的學(xué)生，幫助他們樹立信心，及時肯定成績，不斷鼓勵其繼續(xù)努力；對于封閉自我的學(xué)生，多于他們溝通和相處，在自己的經(jīng)歷中尋求與他們的契合點，走進(jìn)他們心理，體會學(xué)生感受，換位思考，解決問題，使他們敞開心扉，信任老師，團結(jié)同學(xué)；對于消極、應(yīng)付度日的學(xué)生，要適時對其敲響警鐘，提醒他們這種心態(tài)和狀態(tài)的危險性，同時仔細(xì)觀察，側(cè)面了解，尋找他們的興趣點，從其感興趣的方向加以引導(dǎo)，使其在大學(xué)生活中尋求自己的價值和鍛煉升值空間。

3.強制性管理與引導(dǎo)式教育相結(jié)合?！皼]有規(guī)矩，不成方圓”。在學(xué)生工作和管理過程中，要加大各項校紀(jì)校規(guī)的執(zhí)行力度，嚴(yán)格按照學(xué)生手冊相關(guān)規(guī)定考量學(xué)生日常行為，使自律與他律相結(jié)合，內(nèi)在約束與外在規(guī)范相輔助，使學(xué)生時刻注意，身為一名合格的大學(xué)生，要在法律法規(guī)和規(guī)章制度的約束下成長成才，才是對自身、對社會有益的。在規(guī)章制度的實施過程中，還要堅持具體問題具體分析的原則，通過實踐檢驗制度的科學(xué)性、適用性、可行性，不斷進(jìn)行完善，建立適合自身管理，適應(yīng)發(fā)展特色的規(guī)章制度體系，實現(xiàn)量身定做，使規(guī)章制度真正為學(xué)生管理工作保駕護航。將引導(dǎo)式教育融入到常規(guī)管理中，明晰獎懲辦法，加大對評先選優(yōu)結(jié)果的宣傳和鼓勵力度，擴大其影響范圍和程度，以召開表彰大會、張貼評優(yōu)結(jié)果等形式，樹立榜樣，恰當(dāng)并有效“利用”學(xué)生的虛榮心，讓當(dāng)選學(xué)生感受到作為榜樣的自豪感和責(zé)任感，同時也讓其他同學(xué)以此為奮斗目標(biāo)，調(diào)動學(xué)生的積極性，協(xié)助學(xué)生樹立每學(xué)期的短期目標(biāo)。而對于違反校紀(jì)校規(guī)的學(xué)生，絕不姑息，讓其意識到行為的嚴(yán)重性，并且為自己的錯誤行為承擔(dān)后果，樹立責(zé)任意識。

三、結(jié)語

第2篇：教育學(xué)管理論文范文

南京電大開放教育學(xué)籍管理工作涉及開放教育學(xué)生的入學(xué)注冊管理、學(xué)生基本信息管理、學(xué)生學(xué)籍異動管理、學(xué)生課程注冊管理、學(xué)生畢業(yè)審核管理和學(xué)位審核等工作，如何做好平均每學(xué)期三萬多在籍學(xué)生的各項學(xué)籍管理工作，以及學(xué)籍管理工作中涉及到的各項數(shù)據(jù)處理、統(tǒng)計和分析工作，除了熟練掌握開放教育教務(wù)管理系統(tǒng)外，掌握相關(guān)的數(shù)據(jù)表格管理軟件是非常有必要的，Microsoftoffice的電子表格處理軟件Excel就是一套優(yōu)秀的數(shù)據(jù)處理軟件。通過Excel工具配合開放教育教務(wù)管理系統(tǒng)的使用，必將極大地提高開放教育學(xué)籍管理工作效率，取得良好效果。

二、Excel工具及常用函數(shù)介紹

Excel是微軟公司的辦公軟件Microsoftoffice的組件之一，也是微軟辦公套裝軟件的一個重要組成部分。它可以進(jìn)行各種數(shù)據(jù)的處理、統(tǒng)計分析和輔助決策操作，廣泛地應(yīng)用于管理、統(tǒng)計、財經(jīng)、金融等眾多領(lǐng)域。Excel中的函數(shù)是一些預(yù)定義的公式，它們使用一些參數(shù)的特定數(shù)值按特定的順序或結(jié)構(gòu)進(jìn)行計算。用戶可以直接使用它們對某個區(qū)域內(nèi)的數(shù)值進(jìn)行一系列運算，如分析和處理日期值和時間值、確定單元格中的數(shù)據(jù)類型、計算平均值和運算文本數(shù)據(jù)等。Excel函數(shù)一共有11類，分別是數(shù)據(jù)庫函數(shù)、日期與時間函數(shù)、工程函數(shù)、財務(wù)函數(shù)、信息函數(shù)、邏輯函數(shù)、查詢和引用函數(shù)、數(shù)學(xué)和三角函數(shù)、統(tǒng)計函數(shù)、文本函數(shù)以及用戶自定義函數(shù)。下面，筆者就南京電大開放教育學(xué)籍管理中經(jīng)常使用的Excel函數(shù)作簡要介紹：1.MID函數(shù)功能：從一個文本字符串的指定位置開始，截取指定數(shù)目的字符。格式：MID(text,start_num,num_chars)參數(shù)說明：text代表一個文本字符串；start_num表示指定的起始位置；num_chars表示要截取的數(shù)目。舉例：若A1單位格中內(nèi)容為“開放教育學(xué)籍管理”，從中取出“學(xué)籍”可以在B1單元格編輯公式“=MID(A1,5,2)”，確認(rèn)后B1單元格顯出“學(xué)籍”。2.LEN函數(shù)功能：統(tǒng)計文本字符串中字符數(shù)目。格式：LEN(text)參加數(shù)說明：text表示要統(tǒng)計的文本字符串。舉例：若A1單位格中內(nèi)容為“開放教育學(xué)籍管理”，要統(tǒng)計A1單元格中字符的數(shù)目，可以在B1單元格編輯公式“=len(A1)”，確認(rèn)后B1單元格顯示出統(tǒng)計結(jié)果“8”。LEN函數(shù)統(tǒng)計時，無論參數(shù)中是全角字符，還是半角字符，每個字符均計為“1”；與之相對應(yīng)的一個函數(shù)——LENB，在統(tǒng)計時半角字符計為“1”，全角字符計為“2”。3.IF函數(shù)功能：根據(jù)對指定條件的邏輯判斷的真假結(jié)果，返回相對應(yīng)的內(nèi)容。格式：IF(Logical,Value_if_true,Value_if_false)參數(shù)說明：Logical代表邏輯判斷表達(dá)式；Value_if_true表示當(dāng)判斷條件為邏輯“真（TRUE）”時的顯示內(nèi)容，如果忽略返回“TRUE”；Value_if_false表示當(dāng)判斷條件為邏輯“假（FALSE）”時的顯示內(nèi)容，如果忽略返回“FALSE”。舉例：A1單元格為學(xué)生的年齡，在B1單元格中輸入公式：=IF(A1>=35,"中年組","青年組")，確認(rèn)以后，如果A1單元格中的數(shù)值大于或等于35，則C29單元格顯示“中年組”字樣，反之顯示“青年組”。4.DATEDIF函數(shù)功能：計算兩個日期之間的天數(shù)、月數(shù)或年數(shù)。格式：DATEDIF(start_date,end_date,unit)參數(shù)說明：Start_date為一個日期，它代表時間段內(nèi)的第一個日期或起始日期。End_date為一個日期，它代表時間段內(nèi)的最后一個日期或結(jié)束日期。Unit為所需信息的返回類型。Unit參數(shù)中"Y"返回時間段中的整年數(shù)，Unit參數(shù)中"M"時間段中的整月數(shù)，Unit參數(shù)中"D"時間段中的天數(shù)。5.VLOOKUP函數(shù)功能：在數(shù)據(jù)表的首列查找指定的數(shù)值，并由此返回數(shù)據(jù)表當(dāng)前行中指定列處的數(shù)值。格式：VLOOKUP(lookup_value,table_array,col_index_num,range_lookup)參數(shù)說明：Lookup_value代表需要查找的數(shù)值；Table_array代表需要在其中查找數(shù)據(jù)的單元格區(qū)域；Col_index_num為在table_array區(qū)域中待返回的匹配值的列序號（當(dāng)Col_index_num為2時,返回table_array第2列中的數(shù)值，為3時，返回第3列的值）；Range_lookup為一邏輯值，如果為TRUE或省略，則返回近似匹配值，也就是說，如果找不到精確匹配值，則返回小于lookup_value的最大數(shù)值；如果為FALSE，則返回精確匹配值，如果找不到，則返回錯誤值#N/A。

三、Excel函數(shù)在開放教育學(xué)籍管理中的應(yīng)用

（一）數(shù)據(jù)截取

在南京電大開放教育學(xué)籍管理過程中，經(jīng)常要根據(jù)中央電大下發(fā)的數(shù)據(jù)，提取學(xué)生所在的省級電大名稱、學(xué)生的類別和年級等。例如：在畢業(yè)審核反饋文件中的畢業(yè)學(xué)生統(tǒng)考未通過名單（詳見圖1，注：考慮到學(xué)生信息的隱私性，圖中所涉及的數(shù)據(jù)均為隨機編制數(shù)據(jù)）。圖1.學(xué)生基本信息表截圖1.從數(shù)據(jù)表中篩選出南京電大的學(xué)生由于數(shù)據(jù)表中沒有省級電大名稱字段，此時，我們可以利用MID函數(shù)從學(xué)號字段中截取出省級電大代碼，然后再根據(jù)省級電大代碼篩選出滿足條件的記錄即可。具體步驟：第一步，在D1單元格輸入標(biāo)題省校電大名稱；第二步，在D2單元格編輯公式“=MID(A2,6，3)”后確認(rèn)，即從學(xué)號字段中第六個字符開始取三個字符即省級電大代碼；第三步使用自動填充功能引用公式，得出所有學(xué)生的省校代碼；第四步，使用EXCEL篩選出滿足條件為“321”的記錄，南京電大的省級代碼為321，即篩選出南京電大的學(xué)生記錄（如圖2）。圖2.學(xué)生基本信息表中XH字段含“321”信息截圖2.從數(shù)據(jù)表中篩選出學(xué)生的年級同理，我們可以利用MID函數(shù)從學(xué)號字段中截取出學(xué)生的年級，具體步驟：第一步，在D1單元格輸入標(biāo)題年級；第二步，在D2單元格編輯公式“=MID(A2,1,4)”后確認(rèn)，即從學(xué)號字段中取出前四個字符即為年級代碼；第三步使用自動填充功能引用公式，得出所有學(xué)生的年級（功能相似，此處不作圖示）。3.從數(shù)據(jù)表中篩選出學(xué)生的類別同理，我們還可以利用前面的MID函數(shù)實現(xiàn),從學(xué)號字段中截取出學(xué)生的類別代碼，“1”為開放本科學(xué)生，“7”為開放專科學(xué)生，具體步驟：第一步，在D1單元格輸入標(biāo)題學(xué)生類別；第二步，在D2單元格編輯公式“=MID(A2,5,1)”后確認(rèn)，即從學(xué)號字段中取出學(xué)生類別代碼；第三步使用自動填充功能引用公式，得出所有學(xué)生的類別代碼（功能相似，此處不作圖示）。

（二）數(shù)據(jù)計算

南京電大開放教育學(xué)籍科每學(xué)期會對開放教育在籍和畢業(yè)學(xué)生信息進(jìn)行分類統(tǒng)計，如按照學(xué)生的性別、專業(yè)、籍貫、民族、政治面貌等，此類信息可以從數(shù)據(jù)庫中直接提取分類匯總統(tǒng)計結(jié)果。而有些數(shù)據(jù)則需要通過對系統(tǒng)中的數(shù)據(jù)進(jìn)行計算，才能得到相關(guān)的統(tǒng)計結(jié)果，例如學(xué)生的年齡，我們可以從學(xué)生的身份證號碼字段提取出相關(guān)數(shù)據(jù)計算學(xué)生的年齡，在提取身份證號碼中出生日期數(shù)據(jù)時要注意區(qū)分身份證號碼15位和18位不同的取值，可以通過LEN函數(shù)來判斷身份證號碼的位數(shù)，使用IF函數(shù)做判斷。如果身份證號碼為18位，通過MID函數(shù)從第7位開始取4位作為出生年份，否則用MID函數(shù)從第7位開始取2位作為出生年份。最后用返回當(dāng)前日期函數(shù)——TODAY函數(shù)進(jìn)行運算，即用當(dāng)前系統(tǒng)的日期跟學(xué)生的出生日期做比較，得到學(xué)生的年齡。具體步驟：第一步，在D1單元格輸入標(biāo)題學(xué)生年齡；第二步，在D2單元格編輯公式“=IF(LEN(C2)=18,DATEDIF(MID(C2,7,4)&"-"&MID(C2,11,2)&"-"&MID(C2,13,2),TODAY(),"Y"),DATEDIF("19"&MID(C2,7,2)&"-"&MID(C2,9,2)&"-"&MID(C2,11,2),TODA-Y(),"Y"))”后確認(rèn)，即求得學(xué)生的年齡；第三步使用自動填充功能引用公式，得出所有學(xué)生的年齡（如圖3）。圖3.學(xué)生基本信息表

（三）數(shù)據(jù)比較及引用

在南京電大開放教育學(xué)籍管理過程中，經(jīng)常會對多張數(shù)據(jù)表進(jìn)行比較，或者引用其他數(shù)據(jù)表中的數(shù)據(jù)，例如前面示例圖一數(shù)據(jù)和圖4數(shù)據(jù)做比較，圖4數(shù)據(jù)見下圖：圖4.學(xué)生所學(xué)專業(yè)信息表截圖圖1為EXCEL中Sheet1工作表的內(nèi)容，圖4為EXCEL中Sheet2工作表的內(nèi)容，現(xiàn)在需要在Sheet1工作表中增加學(xué)生的ZYMC（專業(yè)名稱）字段，如果通過復(fù)制、粘貼來完成，不僅費時費力，而且容易出錯。我們可以借助于VLOOKUP函數(shù)，通過學(xué)號來對兩張工作表的數(shù)據(jù)做比較，并從Sheet2工作表中讀出相同學(xué)號的專業(yè)名稱字段。具體步驟：第一步，在D1單元格輸入標(biāo)題ZYMC(專業(yè)名稱)；第二步，在D2單元格編輯公式“=VLOOKUP(A2,Sheet2!A1:C14,3,0)”后確認(rèn)，即從Sheet2工作表中取出與A2單元格相同學(xué)號的專業(yè)名稱；第三步使用自動填充功能引用公式，得出所有學(xué)生的專業(yè)名稱（如圖5）。圖5.學(xué)生基本信息表增加專業(yè)名稱字段截圖以上Excel函數(shù)僅是筆者在南京電大開放教育學(xué)籍管理工作中經(jīng)常使用的函數(shù)，如果熟練掌握了以上函數(shù)的使用方法，通過各類函數(shù)的組合嵌套使用，必將給我們的數(shù)據(jù)處理工作帶來極大的便利。

四、結(jié)束語

第3篇：教育學(xué)管理論文范文

中學(xué)生的作文教學(xué)中，有一條“合體”的要求，就是指作文既要合文體，又要合語體?？墒牵瑢ω瀼剡@一要求，作文教學(xué)的實際情況卻是重文體而輕語體，甚至有的老師對語體還有些陌生。因此，有作文指導(dǎo)中，對文體總有非常明確的規(guī)定，但是對語體則大都忽略，極少提及。這樣，在學(xué)生作文中，我們就常會發(fā)現(xiàn)一些雖合文體，但不合語體的文章。

如：一學(xué)生在記敘文《變遷》中這樣寫：……阿婆笑著對我說：“自以來，我們家的生活日益美滿。我雖年高體弱，不再從事田間勞動了，然而干些家務(wù)還精神抖擻的?！?/p>

這幾句話中的“日益美滿”、“年高體弱”、“從事田間勞動”、“雖……然而”、“精神抖擻”等詞語，用得不妥，不合乎老阿婆的身份口吻，這里將談話的口語體，誤用正規(guī)的書面語體。

再看學(xué)生以《道路》為題寫的議論文其中一段：堅持社會主義道路，是我國的基本國策，只有社會主義才能救中國，這是我國幾十年來的革命和建設(shè)得出的真理?，F(xiàn)在，我國生產(chǎn)力水平顯著提高，改革開放給中國帶來了無限生機。

從文體看，我們沒有理由說它不是議論文，但從語言材料看，滿篇政治術(shù)語，像報刊上的大社論，不合作文語體。

從以上兩個例子看，證明我們在進(jìn)行作文教學(xué)中，對“合體”的理解還存在問題。為克服這一弊端，我們必須重視作文的語體教學(xué)。

“語體”，簡言之，就是語言運用的風(fēng)格。作文語體是文章中體現(xiàn)出來的話語風(fēng)格，它的形式取決于語境。平時我們在工作、學(xué)生、生活中用筆“說話”時，總會考慮對象是誰，目的是什么，從而選用與之相適應(yīng)的詞語、句式、語氣，修辭手法等等。而不會不管什么情境，都用一個腔調(diào)說話，這種在具體的語言活動中，由于場合、條件、交際對象、目的的不同，選用不同的語言材料，采取不同的語言組織方式，就形成了不同的作文語體。從便于學(xué)生理解和掌握的原則出發(fā)，我們把社會上常用的書面表述語言，根據(jù)自身特色，暫且將它劃分為三種作文語體，口語體，正語體和雅語休。

這三種語體的特點是：口語體多用日常語言（包括方言，俗語、工語），句子可能不合語法規(guī)范，但靈活自由，親切易懂，正語體使用普通話規(guī)范語言，還有專門用語、術(shù)語，表達(dá)規(guī)范，嚴(yán)謹(jǐn)，給人以嚴(yán)肅感。雅語體多用古今中外形象性。情感性詞語、富于文采和感染力，遣詞造句常常突破語言規(guī)范。

下面舉例說明：如果我們以《路在腳下》為題，表達(dá)對挫折的看法：口語體：地上的路多著呢，哪一條不是坑坑洼洼的？人一輩子也難老是順當(dāng)啊，摔倒了爬起來就是了。

正語體：社會生活充滿了矛盾，因而我們在工作、學(xué)習(xí)中遇到困難也是必然的。只有堅定信心，克服困難，才能有所進(jìn)步。

雅語體：“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，盡管人生道路上布滿荊棘，我們也要披荊嶄棘追求真理。

表達(dá)同一個意思，但各具不同的語體特點，這些語體又適合于不同的文體，中學(xué)階段主要訓(xùn)練記敘文、說明文、議論文、應(yīng)用文四種實用文體和散文這種審美文體，在進(jìn)行作文語體教學(xué)中，必須搞清文體與語體的關(guān)系。一般來說，文體如語體并不完全是一一對應(yīng)關(guān)系，但以一種語體為主。

如：記敘文－－口語體為主，略帶雅語體。

說明文－－正語體。

議論文－－正語體為主，略帶雅語體。

應(yīng)用文－－正語體。

散文－－雅語體為主，略帶口語體。

第4篇：教育學(xué)管理論文范文

關(guān)鍵詞:歧義;語音;詞匯;句法;英語教學(xué)

語言是一種約定俗成的社會現(xiàn)象,而不是人們根據(jù)科學(xué)規(guī)律創(chuàng)造出來的。因此,語句和語義之間沒有一種必然的一一對應(yīng)關(guān)系,往往不同的語句可以表達(dá)相同的思想,而同一語句卻可以表達(dá)不同的意義。大部分語言工作者普遍認(rèn)為,如果語句在結(jié)構(gòu)上遵循語法規(guī)則、語義上符合邏輯常理,其深層包含兩種或兩種以上的釋義,則會出現(xiàn)歧義(ambiguity)。英國語言學(xué)家Leech將歧義定義為“一個語言項目具有一個以上的認(rèn)知意義”［1］。歧義現(xiàn)象在交際過程中又分為無意歧義(unintentionalambiguity)和有意歧義(intentionalambiguity),前者是由于語言使用者本身或語言結(jié)構(gòu)自身的缺陷,而導(dǎo)致交流受阻的語言現(xiàn)象,是語言矛盾的自然顯露;后者是說話人對于語言結(jié)構(gòu)矛盾的積極利用,它通過多種語言手段在語音、詞匯、句法、語境等層次上反映出來,以達(dá)到特定的交際目的。

歧義的產(chǎn)生要具備語義、句法和語用三個條件,這三個條件是一個有機統(tǒng)一體,互相影響,互相制約。語義上的多義性為歧義的產(chǎn)生奠定了基礎(chǔ),句法歧義則為歧義的產(chǎn)生提供了條件,而語用則為語義和句法所引起的歧義提供了合理解釋的多種可能性。本文主要從語音、詞匯和句法三個方面闡述英語無意歧義現(xiàn)象,并結(jié)合實際教學(xué)分析和總結(jié)排除歧義的方法。

一、英語教學(xué)中的歧義現(xiàn)象

1.語音歧義(PhoneticAmbiguity)

語音歧義是在口語中由于同音異形異義詞、同形同音異義詞,以及由于連讀、弱讀、不同的重音位置等,使聽話人可能產(chǎn)生多種理解而造成的歧義。例如Ididn''''tmakea［seil］lastweek,英語中的sail和sale的發(fā)音均為［seil］,是一對同音異形異義詞,于是此句可理解為:“上周我沒制作船帆”或“上周我沒賣出去貨物”。英語中有許多這樣的詞,如break(破壞)、brake(剎車),fair(公平的)、fare(費用),right(正確的)、write(寫),die(死亡)、dye(染色),cell(細(xì)胞)、sell(賣)等。而fan(扇子/愛好者),long(長的/渴望),kind(善良的/種類),mean(卑鄙的/意味)等屬于同形同音異義詞,它們在句子中極易造成理解上的歧義。

在說話過程中,連音造成相連的詞或詞組之間的音位切分的變化,也會產(chǎn)生歧義。如Mybrotherhada［greidei］,此句中的［greidei］既可以理解為“gradeA”,也可以理解為“grayday”。以上這兩種歧義只在口語中存在,變成文字形式后,歧義便可消失。

此外,重讀和弱讀也會在語音層次上產(chǎn)生歧義。如Whydon''''tyouhavelunchwithus可以理解為Whydon''''tyoucomealongandhavelunchwithus或Whydon''''tyouhavelunchwithusratherthansupper

2.詞匯歧義(LexicalAmbiguity)

詞匯歧義是指對句子中某一個詞的意義有不同理解而產(chǎn)生的歧義,主要表現(xiàn)為一詞多義和同形異義兩個方面。

(1)一詞多義是指一個詞有多種不同的意義,這些詞之間常有某種內(nèi)在的聯(lián)系,在字典中歸屬一個詞條。如Theboybrokethe[ZZ(Z]glasses[ZZ)]lastweek(這個男孩上周打碎了[ZZ(Z]玻璃[ZZ)]/這個男孩上周打碎了[ZZ(Z]眼鏡[ZZ)])。有些詞組也存在多種意義,如Heisrunningafterher,這里的“runningafter”既可以理解為“追趕”,也可以理解為“追求”。

(2)同形異義詞包括異音同形異義詞和同音同形異義詞,它們通常形式相同,卻是含有兩個或兩個以上意義完全不相關(guān)的詞,在詞典中一般被列入單獨的詞條。如bow(弓/鞠躬),lead(鉛/引導(dǎo)),tear(眼淚/撕開)等詞就屬于異音同形異義詞。再如:Marycan''''t[ZZ(Z]bear[ZZ)]children(瑪麗不能[ZZ(Z]忍受[ZZ)]孩子們/瑪麗不能[ZZ(Z]生[ZZ)]孩子);She[ZZ(Z]turnedout[ZZ)]anefficientsecretary(她[ZZ(Z]趕走[ZZ)]了一個能干的秘書/她[ZZ(Z]原來是[ZZ)]一個能干的秘書)。這里的“bear”和“turnout”就是同音同形異義詞(組)。

(3)詞義的轉(zhuǎn)移也會引發(fā)句子的歧義。這是因為許多詞匯在已有的含義上又產(chǎn)生了新的意義。如Manyscientistsandtechniciansareengagedintherecoverytechniques,“recovery”原意指“復(fù)得、痊愈”,但隨著現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展,“recovery”意指“人造衛(wèi)星等的回收”,“(廢物利用的)提取”或“(擊劍、劃船等)預(yù)備姿勢的還原”等。

3.句法歧義(SyntacticAmbiguity)

美國語言學(xué)家Roberts曾經(jīng)指出:“這種因句法規(guī)則使用不當(dāng)而引起的語法歧義是由于人們忽視使用表明句子結(jié)構(gòu)的句法代號而引起的”［2］。句法代號是指限定多義詞用法的詞綴、單詞或結(jié)構(gòu)等,如用情態(tài)動詞或一般過去時的后綴限定動詞的詞性,用定冠詞限定名詞的詞性等。句法歧義現(xiàn)象往往出現(xiàn)在一個可以理解為不同層次或可以變換的結(jié)構(gòu)體中,下面是幾種常見的句法結(jié)構(gòu)引起的歧義現(xiàn)象。

(1)平行結(jié)構(gòu)引起的歧義:句子里的某一成分可以和平行結(jié)構(gòu)中的任何一個結(jié)構(gòu)連在一起而具有不同的意義,因而產(chǎn)生歧義。例如:Theboyansweredthequestionwhichhisteacherasked[ZZ(Z]withouthesitation[ZZ)](這個男孩毫不遲疑地回答老師問他的問題/老師毫不猶豫地提問,這個男孩在作答)。

(2)省略結(jié)構(gòu)引起的歧義:有時省略某些詞會使句子產(chǎn)生歧義。例如:HeknowsmoreaboutliteraturethanMary(他比瑪麗更懂文學(xué)/在文學(xué)和瑪麗之間,他更了解文學(xué))。

(3)狀語和形容詞界限不清引起的歧義。例如:Thepolicemanpunishedtherobber[ZZ(Z]withastick[ZZ)](警察用警棍懲罰這個盜賊/警察懲罰這個拿著棍子的盜賊)。

(4)介詞和副詞界限不清引起的歧義。例如:Thedoctorlooked[ZZ(Z]over[ZZ)]myhead(醫(yī)生檢查了我的頭/醫(yī)生從我的頭頂看過去)。二、在以交際為目的的實際教學(xué)中

如何排除歧義現(xiàn)象如前所述,歧義的出現(xiàn)是使用者措辭不當(dāng)或語法結(jié)構(gòu)及意義上的模棱兩可,造成學(xué)習(xí)者在理解上對特定語境條件下的話語意義和所指的范圍產(chǎn)生不確定因素,這種不確定因素阻礙了言語信息的有效傳遞,造成理解上的失誤。我們從語音、詞匯和句法等方面分析歧義產(chǎn)生的原因,主要是通過對歧義現(xiàn)象的深刻認(rèn)識,對它進(jìn)行種種限制,最終達(dá)到消除歧義的目的。在實際教學(xué)中,教師應(yīng)該幫助學(xué)生建立英語語言“歧義”這一概念,讓學(xué)生知曉在語音、詞匯、句法結(jié)構(gòu)和不同的語境中會產(chǎn)生歧義。然后,教師可以系統(tǒng)地從紛繁蕪雜的歧義現(xiàn)象中,總結(jié)出一些避免歧義、消解歧義和排除歧義的方法。以下筆者結(jié)合實際教學(xué)探討如何應(yīng)對歧義,力求幫助學(xué)生掃除語言交際中的障礙,引導(dǎo)學(xué)生正確理解言語交際的意圖。

1.語音手段

在語言交際中,語音、語調(diào)起著很重要的作用,不同的語調(diào)承載不同的信息,只有語音、語調(diào)正確,才可以避免失誤,消除歧義現(xiàn)象。教師可以有側(cè)重點地給學(xué)生做專項練習(xí),指導(dǎo)學(xué)生使用正確的停頓、連續(xù)等方式,區(qū)別自己想要表達(dá)的重點,控制歧義現(xiàn)象的出現(xiàn)。例如,That''''sthecellphoneyouboughtme,若重讀“cellphone”,并用降調(diào),則表示贊賞;如果把重音移到“That''''s”,并用升調(diào),則表示強烈的諷刺意味。此外,如果在詞與詞之間稍做停頓,互不粘連,也可避免歧義產(chǎn)生。如:Iscream(我尖叫)與icecream(冰淇淋)。

2.詞匯手段

在日常交際中,字面詞義和意象意義有時相差甚遠(yuǎn)。教師在講解詞匯時,不應(yīng)單純著重于語音、語義和語法特征,更要揭示其在不同交際環(huán)境中的內(nèi)部變化和外部聯(lián)系,可將此類詞匯作一歸納,輔之以不同情景,讓學(xué)生體會使用這些詞匯進(jìn)行信息傳遞時,可產(chǎn)生不同的理解和反應(yīng)。此外還可以介紹一些有效的排除歧義的方法,例如:通過改變詞匯搭配或調(diào)整詞序來避免歧義。如Thebankisthesceneofthemurder,“bank”的兩個意義“銀行”和“河堤”都可以解釋這個句子。這時,可以在bank前加上修飾語“money”或“river”,句意就一目了然,不妨礙理解了。

3.語法手段

在書面語中,我們可以運用詞法和句法知識,采用調(diào)整詞序、補全省略成分、改變連詞、增加時間狀語、擴展句子、改變句型和運用標(biāo)點等方法排除歧義。如Marycan''''tbearchildren可以擴展為Marycan''''tbearchildreniftheyarenoisy和Marycan''''tbearchildrenbecausesheissterile,這樣就清楚地表達(dá)了各自的含義。再如,Itwasaprettysmallroom可理解為:①這是一個漂亮的小房間;②這是一個相當(dāng)小的房間。如果在句中加上標(biāo)點,就可以避免歧義:Itwasapretty,smallroom。

4.語境手段

語境對于英語歧義的確定有著重要的意義,語言形式所表達(dá)的意義必須依賴于它所使用的語境才能得以確定［3］。語境可以分為廣義語境和狹義語境。廣義語境指與言語交際相關(guān)的整個自然、社會和文化環(huán)境。狹義語境則指上下文,即詞組語境、句子語境、段落語境和篇章語境。如“Afghanistan''''soccupation”是指“阿富汗占領(lǐng)其他國家”還是“其他國家占領(lǐng)阿富汗”這個句子是由于所有格的使用而產(chǎn)生了歧義。但如果知道在2001年,美國打擊阿富汗政權(quán)這種廣義語境,自然就會消除歧義。

此外,語言不僅是一個符號系統(tǒng),而且是一種文化載體,語境制約著單位語言的選擇,意義的表達(dá)和理解。因此,知曉語境對正確理解語言形式起著至關(guān)重要的作用。例如,我們今天所說的Broadway,不僅是指一個地理概念,而且是指美國戲劇藝術(shù)的精粹。語言形式和意義的用法都與語境有著密切的關(guān)系,我們在教授語言時,應(yīng)給予極大的重視。

三、結(jié)束語

英語歧義問題是一個大課題,它面對的是語言的形式和意義之間的矛盾這一普遍事實,因而它具有重要的理論意義和實踐意義。對歧義的研究有助于我們不斷深化對語言現(xiàn)象的認(rèn)識,正確理解語言結(jié)構(gòu)及其運行規(guī)律,以便能按照語言的規(guī)律去學(xué)習(xí)和教授語言。作為語言工作者和學(xué)習(xí)引導(dǎo)者的教師,應(yīng)重視這一語言現(xiàn)象,將英語歧義理論研究與實際教學(xué)相結(jié)合,使其產(chǎn)生語言學(xué)和教學(xué)兩方面的意義。

參考文獻(xiàn):

［1］張逵.英語歧義與幽默［J］.山西師大學(xué)報(社會科學(xué)版),1993,(3):28－29.

第5篇：教育學(xué)管理論文范文

1．教育管理體系不完善，監(jiān)控體系不健全。傳統(tǒng)中職教育管理體系在很大程度上導(dǎo)致了學(xué)校層面和系部層面都缺乏一個統(tǒng)一的協(xié)調(diào)管理機構(gòu)，以負(fù)責(zé)管理具體教學(xué)工作的全面協(xié)調(diào)與組織。缺乏專門而系統(tǒng)的教育管理機構(gòu)，在教育管理的協(xié)調(diào)性方面比較薄弱。傳統(tǒng)中職教育管理監(jiān)控體系過于強調(diào)結(jié)果控制，忽略了過程控制的重要性。中職院校和企業(yè)、教師與師傅之間的高度合作與互動的綜合信息反饋體制需要加強完善。中職院校要構(gòu)建并不斷完善以企業(yè)為核心的教育管理監(jiān)控體系。

2．職業(yè)教育總體上缺乏特色。生源規(guī)模小、素質(zhì)差。我國職業(yè)教育以學(xué)校教育為主，與社會、與企業(yè)聯(lián)系不夠緊密。這樣的職業(yè)教育環(huán)境里培養(yǎng)的畢業(yè)生，無法滿足用人單位的個性化需求。中職教育則是少數(shù)文化知識水平低下的學(xué)生及其家長的萬般無奈的選擇。這就從根本上決定了中職教育的生源規(guī)模和生源素質(zhì)。招生難。難招生，成為各職業(yè)學(xué)校不爭的現(xiàn)實。

3．專業(yè)建設(shè)存在盲目性和重復(fù)性，就業(yè)質(zhì)量不高。有的學(xué)校不顧實際條件，盲目上新專業(yè)、熱點專業(yè)。盲目建設(shè)，或投入巨大，學(xué)校背負(fù)極大的財政包袱，或投人不足，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。二是在一個區(qū)域大家都上相同的專業(yè)，勢必形成重復(fù)建設(shè)。勢必有的學(xué)校生源不足，從而造成設(shè)備閑置，資源浪費。三是影響畢業(yè)生就業(yè)，現(xiàn)在熱大家競相上馬，三年后可能就冷了。學(xué)生在校學(xué)習(xí)時間極短，技能訓(xùn)練時間少，技術(shù)等級證書含金量不足。

4．教育管理機制靈活性不強，教學(xué)評價體制不合理。傳統(tǒng)中職教育管理機制無法有效適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展實際需求，無法有效根據(jù)實際及時調(diào)整人才培養(yǎng)方案、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，缺乏應(yīng)有的靈活性。校企互動型人事制度需要盡快構(gòu)建起來，不然將會加大中職教育管理難度，無法有效提高教育管理質(zhì)量和管理效果。中職院校學(xué)習(xí)評價主要以傳統(tǒng)局面考試為主，導(dǎo)致理論學(xué)習(xí)與實踐學(xué)習(xí)脫節(jié)，忽略了中職生核心能力實踐能力的考評。這樣的評價體制非常不合理，不利于學(xué)生主體性發(fā)揮。

5．中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展不夠。理論上人才培養(yǎng)目標(biāo)定位模糊，實踐上專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)脫節(jié)。中等和高等職業(yè)教育層次性不清晰，高職教育沒能建立在中職教育基礎(chǔ)上，實現(xiàn)所培養(yǎng)的專業(yè)人才層次的銜接。高職教育從某種程度上說是終結(jié)性教育，更談不上對?？啤⒈究?、專業(yè)碩士等層次的高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的研究。當(dāng)前我國職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的理論研究，已不適應(yīng)對應(yīng)用型人才的需求，實踐上專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)脫節(jié)。在課程設(shè)置上，內(nèi)容沒有對應(yīng)關(guān)系。政策上中高職招生受制約。

二、中職教育管理問題的解決對策

1．加強管理人員綜合能力培訓(xùn)。加強管理隊伍的建設(shè)。提高管理人員的綜合素質(zhì)，是構(gòu)建完善教育管理體系的重要前提。根據(jù)實際需要，構(gòu)建集授權(quán)、監(jiān)管和協(xié)調(diào)為一體的教育管理體系。

2．構(gòu)建課程體系。課程體系設(shè)置大致概括為：A：文化基礎(chǔ)課是提高學(xué)生素質(zhì)，奠定專業(yè)基礎(chǔ)，培養(yǎng)基本技能的基礎(chǔ)課程。它的教學(xué)任務(wù)：一是傳授科學(xué)文化基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生的基本技能；二是培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力和自學(xué)能力。發(fā)展學(xué)生智力；三是培養(yǎng)學(xué)生良好的政治思想品質(zhì)。B：專業(yè)理論課是學(xué)習(xí)專業(yè)理論，提高專業(yè)技能、培養(yǎng)職業(yè)能力的核心課程，它的教學(xué)任務(wù)：一是傳授專業(yè)理論知識，為專業(yè)技能的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練作好準(zhǔn)備；二是擔(dān)負(fù)著發(fā)展學(xué)生智力，提高專業(yè)技能的教學(xué)任務(wù)；三是培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)。C：技能訓(xùn)練課是培養(yǎng)學(xué)生操作技能、理論聯(lián)系實際、掌握職業(yè)技能的重要課程，它在教學(xué)活動中是理論和實踐相結(jié)合的最好形式，也是教師對學(xué)生傳授技術(shù)進(jìn)行技能訓(xùn)練的基本形式，技能訓(xùn)練課應(yīng)突出：理論性與實踐性相結(jié)合，統(tǒng)一性與靈活性相結(jié)合，系統(tǒng)性與銜接性相結(jié)合，實用性與適應(yīng)性相結(jié)合的特點。

3．構(gòu)建教學(xué)管理系統(tǒng)，強化教學(xué)計劃管理。教學(xué)管理系統(tǒng)從組織領(lǐng)導(dǎo)上實行三級管理，分層把關(guān)。一級是由校長決策，教導(dǎo)處執(zhí)行的校級指揮系統(tǒng)。具體制定學(xué)年、學(xué)期和專項性的教學(xué)規(guī)劃，組織部署教學(xué)常規(guī)和實驗實習(xí)等工作的開展和落實，指導(dǎo)、協(xié)調(diào)、檢查和考核教學(xué)和教研工作。二級是教研組長或?qū)I(yè)組長負(fù)責(zé)的中層管理系統(tǒng)。負(fù)責(zé)落實學(xué)校的教學(xué)規(guī)劃，具體制定本組的教學(xué)和教研工作計劃，進(jìn)行教學(xué)研究，推廣教學(xué)經(jīng)驗，傳播教學(xué)信息。三級是由備課組長負(fù)責(zé)的基層管理系統(tǒng)，安排落實學(xué)校和教研組或?qū)I(yè)組的教學(xué)計劃，進(jìn)行集體備課，解決本學(xué)科教學(xué)和技能訓(xùn)練中的問題，具體落實教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)計劃管理方面：一是嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)指導(dǎo)計劃。教導(dǎo)處根據(jù)國家的教學(xué)計劃174和教學(xué)大綱，開足開齊課程，科學(xué)地編制課表。嚴(yán)格按照大綱進(jìn)行教學(xué)。二是制定好教學(xué)實施性計劃。教導(dǎo)處根據(jù)學(xué)校工作計劃制定教學(xué)工作實施性計劃，它既有常規(guī)性的工作安排，又有突出教學(xué)改革的重點和具體措施。學(xué)科教研組必須根據(jù)學(xué)校教學(xué)工作計劃，結(jié)合本組具體情況制定實施性工作計劃。提出各單元或章節(jié)教材的重點難點，制定落實教學(xué)任務(wù)和提高教學(xué)質(zhì)量的措施。

4．強化教學(xué)過程管理，強化技能訓(xùn)練。教師要注重備課，設(shè)計教學(xué)；認(rèn)真上課，組織教學(xué)；加強輔導(dǎo)，延續(xù)教學(xué)；重視作業(yè)，補充教學(xué)；注重考查，檢查教學(xué)。學(xué)生要注重預(yù)習(xí)，了解知識；認(rèn)真聽課，理解知識；搞好復(fù)習(xí)，鞏固知識；加強練習(xí)，運用知識；系統(tǒng)總結(jié)，掌握知識；注重實習(xí)，形成技能。教學(xué)過程中要充分調(diào)動全體師生的積極性，組織、指導(dǎo)和督促他們完成教學(xué)各環(huán)節(jié)的任務(wù)，并達(dá)到最佳狀態(tài)，收到最好效果，進(jìn)而使教學(xué)的各環(huán)節(jié)形成有機序列，獲得教學(xué)活動的整體優(yōu)化，大面積提高教學(xué)質(zhì)量。強化技能訓(xùn)練方面，先要通過各種方式和措施，教育學(xué)生樹立“有一技之長是立身社會的資本”的意識。其次是要全面調(diào)整教學(xué)計劃。根據(jù)市場對人才的需求和培養(yǎng)目標(biāo)制定新的大綱要求，壓縮理論課時，增加實訓(xùn)課時。第三是實習(xí)教學(xué)課堂化。實習(xí)過程必須體現(xiàn)講解、演示、練習(xí)、講評四個環(huán)節(jié)。第四是開展多種形式的技能訓(xùn)練和競賽活動。評選出“技能訓(xùn)練標(biāo)兵生”和“技術(shù)能手”進(jìn)行表彰獎勵。畢業(yè)時進(jìn)行技能鑒定，頒發(fā)等級證。第五是建立規(guī)范的實習(xí)實訓(xùn)檔案。

第6篇：教育學(xué)管理論文范文

一、數(shù)學(xué)教育在中學(xué)教育中的地位、作用

在中學(xué)階段，數(shù)學(xué)是一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科。數(shù)學(xué)的重要性不僅在于它與其它學(xué)科有著密切聯(lián)系。以及它在社會實踐中有著廣泛應(yīng)用，更重要的是數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能訓(xùn)練人的思維方法，完善人的個性品格。從這個意義上講，數(shù)學(xué)所代表的進(jìn)步觀念已經(jīng)超越了自身的范疇，數(shù)學(xué)的發(fā)展水平在一定程度上影響著人文科學(xué)的進(jìn)步，影響著社會文明的進(jìn)程。

中學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容蘊含著豐富的教育因素，表現(xiàn)出科學(xué)性、知識性和思想性的統(tǒng)一。數(shù)學(xué)教育具有巨大的智力價值，它以數(shù)學(xué)知識內(nèi)蘊的思想方法引起人們思維方式的建立、完善和變革；不僅如此，它還具有極大的精神道德價值，能夠引起人的思想品質(zhì)、觀念和道德價值的深刻變革。比如，通過數(shù)學(xué)思想教育，可以培養(yǎng)學(xué)生的整體觀念、辯證唯物主義觀點、愛國主義思想立場和良好的個性品質(zhì)；通過數(shù)學(xué)審美教育，可以培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，使學(xué)生在美的感染中變得精神豐富和道德高尚。一言以蔽之，就是數(shù)學(xué)教育在全面提高人素質(zhì)方面具有極大的作用；在新的時期，應(yīng)該倍加重視數(shù)學(xué)育人的作用。

二、數(shù)學(xué)教學(xué)中實施德育的主要內(nèi)容及方法

1、愛國主義教育

中國數(shù)學(xué)史是我國中學(xué)數(shù)學(xué)教材的一個重要組成部分。據(jù)不完全統(tǒng)計，中學(xué)課本中直接介紹中算史的就有17處，涉及數(shù)學(xué)家、數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)、數(shù)學(xué)方法等近50個方面的內(nèi)容，并以習(xí)題、注解、課文（如“勾股定理”一節(jié)）、附錄等多種形式出現(xiàn)。這些內(nèi)容都是進(jìn)行愛國主義教育的生動素材。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教材介紹我國在世界數(shù)學(xué)發(fā)展史中所占的重要位置。我們的祖先很早就產(chǎn)生了從有限中認(rèn)識無限、從近似中認(rèn)識精確以及以等積變換求體積等樸素的數(shù)學(xué)辯證思想，劉徽的“割圓術(shù)”就是最好的例證。我國在現(xiàn)代數(shù)學(xué)發(fā)展中也取得了豐碩成果，例如：我國在數(shù)論、微分幾何等領(lǐng)域的研究都處在世界領(lǐng)先地位；我國中學(xué)生參加國際數(shù)學(xué)奧林匹克連續(xù)奪魁……這些史實和事例，說明中華民族不僅創(chuàng)造了光輝燦爛的古代文化，而且也為整個世界的現(xiàn)代文明做出了巨大貢獻(xiàn)。

2、辯證唯物主義教育

數(shù)學(xué)是辯證的輔助工具和表現(xiàn)形式。中學(xué)數(shù)學(xué)中含有極其豐富的辯證唯物主義教育因素。教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意滲透以下觀點：①運動、發(fā)展的觀點。在中學(xué)數(shù)學(xué)中，任何一個數(shù)學(xué)概念、判斷、推理都有自身的內(nèi)在矛盾，都是運動、發(fā)展的，使學(xué)生充分認(rèn)識一個數(shù)學(xué)對象自身的矛盾形態(tài)，而且利用這種矛盾揭示事物間的相互聯(lián)系、相互轉(zhuǎn)化，能有效地達(dá)到教育的目的。例如中學(xué)數(shù)學(xué)中的曲線與直線、點與圓、點與橢圓、無窮小量與零等都處在這種矛盾形態(tài)中，而這種矛盾恰恰為解決問題提供了過渡和說明。例如：過圓上一點P的圓的切線方程，就可視為該圓與P點所對應(yīng)的“點圓”的公共弦方程。

②對立統(tǒng)一的觀點。中學(xué)數(shù)學(xué)中的對立統(tǒng)一關(guān)系比比皆是。例如：“未知與已知”、“相等與不等”、“常量與變量”、“有限與無限”、“動態(tài)與靜態(tài)”等等。我們在解某些系數(shù)中會有字母的方程組時，可視未知數(shù)為已知數(shù)、已知數(shù)為未知數(shù)；在解一個含有兩個未知數(shù)的方程時，可以考慮用不等式取等號的條件求解；在含有參變數(shù)的問題中，參變數(shù)既是變數(shù)，又是常數(shù)；在處理極限問題時，往往是變無限為有限來處理；幾何中探求動點的軌跡的本質(zhì)，就是尋求處在動態(tài)的對象中的不變因素……這些方法就是對立統(tǒng)一觀點在數(shù)學(xué)中的具體運用。

③量變質(zhì)變的觀點。數(shù)學(xué)對象的運動、變化過程，往往也是一個量變質(zhì)變的辯證過程。犂紓滄肚叩耐騁歡ㄒ逯?，随着离心率e的大小變化，而引起橢圓、拋物線、雙曲線的質(zhì)變；又如，圓的切線就是割線運動的特殊狀態(tài)……在教授這些內(nèi)容時，教師應(yīng)盡量創(chuàng)造條件，如使用彩色粉筆作圖，或利用電化教學(xué)手段，把其間的關(guān)系表現(xiàn)得更為生動逼真，淋漓盡致。

④普遍聯(lián)系的觀點。任何一個數(shù)學(xué)問題內(nèi)部的諸因素都是互相聯(lián)系的。例如一個命題中的條件與結(jié)論總是互相制約的；一個數(shù)學(xué)分支的因素與其它分支的因素也存在著橫向聯(lián)系。要教育學(xué)生從不同的側(cè)面把握數(shù)學(xué)對象以及它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，類比、聯(lián)想、變換、數(shù)形結(jié)合等，既體現(xiàn)了普遍聯(lián)系的觀點，又提供了探尋這種聯(lián)系的方法。

3．個性品質(zhì)方面的教育

嚴(yán)謹(jǐn)與抽象是數(shù)學(xué)的特征，也是數(shù)學(xué)對于一般文化修養(yǎng)所提供的不可缺少的養(yǎng)分，通過數(shù)學(xué)中嚴(yán)密的推理、論證，通過錯例分析、檢驗解題過程的合理性及條件的等價性等，可以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密思考、言必有據(jù)以及實事求是、不輕率盲從的科學(xué)態(tài)度和作風(fēng)。

數(shù)學(xué)需要智慧，更需要熱情和毅力，尤其需要開創(chuàng)精神。數(shù)學(xué)是發(fā)展的，其歷程又是艱難曲折的。通過數(shù)學(xué)教學(xué)，要培養(yǎng)學(xué)生堅韌不拔的意志；還可以通過一題多解、推廣命題、難題巧解等手段，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索創(chuàng)新的精神。

4．審美方面的教育

“哪里有數(shù)，哪里就有美?！敝袑W(xué)數(shù)學(xué)中有著豐富的美育素材，數(shù)學(xué)語言的簡練，數(shù)學(xué)思維的靈巧，數(shù)與形的融合，數(shù)式形的對稱……它們無不展示了數(shù)學(xué)的美，數(shù)學(xué)的美，具有無比的感染力。

易被忽視的，是發(fā)揮數(shù)學(xué)美在學(xué)習(xí)知識、深化理解這方面所起的作用。其實，這時數(shù)學(xué)美是有其獨到之功的。比如，可以根據(jù)數(shù)學(xué)美的和諧性特征，讓學(xué)生對前后知識進(jìn)行比較、串聯(lián)，溝通它們的內(nèi)在聯(lián)系；適時闡述解題中的和諧化思想原則、方法等等。揭示了數(shù)學(xué)真與美的有機統(tǒng)一、豈不是使學(xué)生的思想在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中步入新的天地！

數(shù)學(xué)教師，不要忘了美的誘因，美的魅力。

三、數(shù)學(xué)教師要強化德育意識

教育的核心是培養(yǎng)什么人的問題。新時期的數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該強化德育意識，更加重視發(fā)揮數(shù)學(xué)科的教育功能。

第7篇：教育學(xué)管理論文范文

〔關(guān)鍵詞〕語音，靈魂，文字，標(biāo)本，“一條腿走路”

一、語音在語言學(xué)習(xí)中的重要性

語言學(xué)理論告訴我們，語言首先是有聲的。在音形義三要素中，語音是語言更為形象的物質(zhì)外殼。例如，“討厭”，用不同的語音語調(diào)說出這兩個字，就會有不同的情感效果。與文字相比，此時的“語音”在表意與傳情方面，更為形象，更為生動。這也說明，在語言交際中，以聲音為特征的語流語調(diào)可以更為形象更為鮮明地表現(xiàn)出語義中所包含信息中的邏輯關(guān)系和情感變化。從這個意義上說，語音是語言的靈魂，而文字只是語言的標(biāo)本。以文字為標(biāo)志的書面語只有建立在以語音為標(biāo)志的口語的基礎(chǔ)之上，才能得以發(fā)展。

語音永遠(yuǎn)是語言教學(xué)的基礎(chǔ)和重點。語音教學(xué)在語言的學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮著不可替代的作用。這是語言發(fā)展的客觀規(guī)律。

二、語音教學(xué)中存在的問題

長期以來，“啞巴”英語仍然是不少地區(qū)中小學(xué)英語教學(xué)中實際存在的客觀現(xiàn)狀?！皢“陀⒄Z”的學(xué)習(xí)者們習(xí)慣于只用視覺、默默地通過文字來學(xué)習(xí)英語。忽視語音、只靠文字來學(xué)習(xí)英語，這就相當(dāng)于一個人只用一條腿走路。其難度、其效率可想而知！有的學(xué)生雖然能夠出聲讀英語，但語氣平淡，無重音變化，無語調(diào)起伏，就像是在讀單詞表。往往是一段話讀完后，連他自己也不知道是什么意思。在這樣的語言學(xué)習(xí)中，語音必然難以發(fā)揮出它應(yīng)有的比文字更為形象、更為生動的表意功能。

忽視了語音在語言學(xué)習(xí)中生動化的表意功能和強大的促進(jìn)功能，也就必然注定學(xué)習(xí)者難以觸及所學(xué)目標(biāo)語的內(nèi)核。

造成這種現(xiàn)狀的原因是多方面的。但教師對語音教學(xué)認(rèn)識上的不到位或者是自身語音素質(zhì)方面的不到位，起著決定性的作用。初中學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的兩極分化現(xiàn)象比任何其它學(xué)科都出現(xiàn)得早，來得嚴(yán)重，其主要原因之一就是英語語音沒有過關(guān)。這首先表現(xiàn)在單音教學(xué)中學(xué)生的拼讀技能未能過關(guān)，不能按照音形統(tǒng)一的規(guī)律去識記單詞，單詞的讀音要靠死記硬背或標(biāo)注漢字或漢語拼音才能記住，單詞的拼寫要靠死記硬背字母順序才能記住。就是因為這種錯誤的低效的單詞記憶方法，學(xué)生在單詞學(xué)習(xí)中耗費了大量的時間，他們哪里還有足夠的精力去進(jìn)行聽讀說寫的言語實踐？因此，語言能力的形成也就成了一句空話。另一方面，不少教師往往把語音教學(xué)局限于階段性的單音教學(xué)。單音教學(xué)一旦結(jié)束，語音教學(xué)便就此停止。殊不知，句子重音、節(jié)奏、聲調(diào)等語音技巧在傳播語言的內(nèi)容時較之于文字更具表現(xiàn)力。在語言學(xué)習(xí)中，忽視了語流和語調(diào)的訓(xùn)練和體會，就難以將語言形式和語言內(nèi)容緊密結(jié)合起來。只是面對干巴的標(biāo)本式的英語文字，學(xué)生無疑便掉入了英語學(xué)習(xí)的陷阱。

有些教師雖然也認(rèn)識到了拼讀規(guī)律的重要性，認(rèn)識到了語流語調(diào)技巧在言語實踐中的重要作用，但遺憾的是，他們并沒有將這種認(rèn)識轉(zhuǎn)化為對學(xué)生技能的訓(xùn)練。說到底，語音教學(xué)屬于技能訓(xùn)練的范疇，僅靠口頭的說教而無足夠的實踐練習(xí)是不能夠幫助學(xué)生形成此方面的技能和技巧的。

三、搞好單音教學(xué)，重視語流語調(diào)教學(xué)

語音教學(xué)務(wù)必要實實在在地貫穿于英語教學(xué)的全過程。首先，應(yīng)立足于學(xué)生實際，搞好單音教學(xué)，突破拼讀關(guān)，確保學(xué)生快速形成拼讀技能。這樣，一方面可以防止因標(biāo)注漢字或死記讀音而造成單詞讀音上的誤差，確保大腦中輸入正確的語音形象，另一方面，用音形一致的方法記單詞可大大提高效率，增強信心。

在搞好單音教學(xué)、突破拼讀關(guān)的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)高度重視語流、語調(diào)教學(xué)，幫助學(xué)生逐漸掌握諸如停頓、連讀、句子重音、節(jié)奏、聲調(diào)等方面的語流語調(diào)技巧。使學(xué)生具有把句子的讀音和意義直接聯(lián)系的能力，能夠通過語流語調(diào)方面技巧的運用，在語言的聲音形象中生動地表現(xiàn)出句子中所蘊含信息中的邏輯關(guān)系和情感變化，表現(xiàn)出自己對語言內(nèi)容的個性化的理解。為此，在進(jìn)行語音教學(xué)時，技能的訓(xùn)練必須要緊密結(jié)合語言內(nèi)容，絕不能為技能而技能。例如，對于下面這個英文句子：

Thereisabikeinourclassroom.

句子重音在特定的語音環(huán)境中可以有三種：1abike2our3classroom

合理運用在母語學(xué)習(xí)中已經(jīng)形成的語音技能，也可以促進(jìn)英語語音技能訓(xùn)練中的正遷移。例如上句，教師可以先朗讀一遍漢語，要學(xué)生體會其中的句子重音，之后再朗讀英語，就可以促進(jìn)學(xué)生對相應(yīng)英文中重音的把握和理解。

在教師的講解、示范之后，一定要保證學(xué)生有足夠的時間和機會進(jìn)行專項訓(xùn)練。在課堂上多提供機會讓學(xué)生根據(jù)自己對句意的理解進(jìn)行個性化的朗讀，鼓勵學(xué)生不怕出錯，大膽開口實踐。在此基礎(chǔ)上，多舉辦一些英語朗讀、朗誦、問答、對話等方面的比賽。

總結(jié)英語教學(xué)中無數(shù)成功的實例，我們發(fā)現(xiàn)，一旦學(xué)生真正體會到了英語語音語調(diào)與語言內(nèi)容之間密切的聯(lián)系，他們就會樂于開口讀英語、開口說英語，愿意積極參與教師為他們提供的多樣化的語言實踐練習(xí)，樂于通過英語語音技巧的合理運用，更形象地表現(xiàn)出他們對英語文字中所蘊含的邏輯關(guān)系和情感變化的理解。也只有這樣，學(xué)生對英語文字的掌握才能更加高效、更加鞏固、更加靈活。實踐證明，在中小學(xué)英語教育階段，這樣的語言學(xué)習(xí)，可以將語言內(nèi)容與語言形式緊密結(jié)合起來，不失為一種解決英語教學(xué)中“高耗低效”現(xiàn)象的重要舉措。

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參考文獻(xiàn)：

第8篇：教育學(xué)管理論文范文

其一、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性并沒有明顯的提高,語文學(xué)科在中學(xué)教學(xué)中的地位也沒有隨之提高。

據(jù)筆者平時的觀察和了解,無論是過去的“3+2”,現(xiàn)在的“3+x”,還是將來的“3+大綜合+x”;無論是高中文科班,還是理科班的學(xué)生,對語文課的態(tài)度基本上沒有什么變化。對于理科班的學(xué)生來說,數(shù)理化和英語是他們心目中的主課和得分的重要保障。學(xué)生在這幾門學(xué)科上花費的時間和投入的精力至少是語文課的幾倍。而文科班的學(xué)生則苦攻他們“又恨又愛”的數(shù)學(xué)、英語,狠背能讓他們得高分的政、史、地。誰都忘記了語文這門課的存在。不管語文教師對學(xué)生費多少口舌,講多少道理,也無法改變他們的選擇。因為班主任、課任教師和家長和學(xué)生都不約而同地達(dá)成了這樣的“共識”:文科生能否考上大學(xué)關(guān)鍵在于數(shù)學(xué)和英語兩門課,誰能把這兩門課的成績考上去,誰就是高考的贏家。

在教育部門的課程標(biāo)準(zhǔn)中,語文始終是排在“大三門”之首的主課,可在學(xué)生自己的課程表上,卻無情地把它排在了所有高考學(xué)科之尾。在平常的學(xué)習(xí)中,語文課既不屬于學(xué)生愛上愛學(xué)的“小四門”──音、體、美、計算機,又無法和“走遍天下都不怕”的數(shù)理化以及最熱門的英語相提并論,他們怎么會有熱情去學(xué)習(xí)它呢?在大多數(shù)學(xué)生的心目中,語文課下多大的工夫也不見能得高分,少花點精力也未必吃多大虧;多學(xué)少學(xué)、學(xué)好學(xué)壞、學(xué)與不學(xué)都一樣。用學(xué)生的話說就是“學(xué)了90(分),不學(xué)也90(分)”。在學(xué)生的心目中,語文連“雞肋”都不是,哪能算得上主課呢?

不可否認(rèn),在學(xué)生中不乏真正愛好語文的學(xué)生,但在高考的重壓下,在現(xiàn)實利益的驅(qū)使下,他們都不得不忍痛割愛了。在這樣一個功利主義盛行的年代,他們做出這樣的選擇也是無可指責(zé)的。需要說明的是,隨著新大綱的頒布和新教材的投入使用,大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣并沒有多大的提高,中學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀也沒有根本的改觀。如果說,學(xué)生對數(shù)理化的態(tài)度是“又恨又愛”的話,那么,對語文課就是“想說愛你不容易了”。

在平時的學(xué)習(xí)中,學(xué)生對數(shù)理化老師的課“盯得很緊”,如果對這些老師的教學(xué)態(tài)度、水平和方法感到不滿意的話,他們馬上就會做出一定的甚至是強烈的反應(yīng);而對于語文課,相當(dāng)一部分學(xué)生完全抱著一種無所謂的甚至是冷漠的態(tài)度,覺得語文老師教得好壞都無所謂,甚至不屑于評價語文課。相當(dāng)一部分學(xué)生覺得語文課可聽可不聽,可學(xué)可不學(xué),學(xué)好學(xué)壞無所謂。作為我們的母語課,作為最重要的一門工具課,作為一門最具人性、最具感染力和親和力的人文學(xué)科,在學(xué)生的心目中竟然處于這樣的位置,落到了這樣尷尬的境地,每個有責(zé)任感的語文教育工作者都深感失落和憂慮。

其二、基層中學(xué)的語文教學(xué)現(xiàn)狀沒有根本性的改觀。

新大綱頒布、新教材投入使用已經(jīng)四年了,2000年入校的學(xué)生現(xiàn)在已升入高校或進(jìn)補習(xí)班復(fù)讀。他們是完整、系統(tǒng)地學(xué)完了高中語文新教材的第一批學(xué)生,可以說是新大綱、新教材的第一批受益者,也可以說是第一批實驗品。那么,他們的語文素質(zhì)──也就是聽、說、讀、寫的能力是否得到了真正的提高呢?同往屆的學(xué)生相比,是否有了質(zhì)的變化呢?

據(jù)筆者的觀察和了解,新課程實行以來,學(xué)生的語文能力、語文素質(zhì)并沒有得到明顯的提高,甚至看不出和以前有什么兩樣,更沒有“舊貌換新顏”的感覺。

在新教材的教學(xué)過程中,盡管語文教師試圖按照新大綱的理念和新的課程標(biāo)準(zhǔn)施教,但收效甚微。學(xué)生在課堂上仍然不愿開口說話,不肯積極發(fā)言,課堂氣氛還和以前一樣沉悶;學(xué)生的口頭表達(dá)還是那樣糟糕、拙劣;寫作文時還是那樣痛苦,寫出的作文是那樣生澀、蹩腳;大量的作業(yè)和試題壓得他們喘不過氣來,根本沒有課外閱讀的時間,閱讀能力的提高更是無從談起。

盡管這幾年高考命題的指導(dǎo)思想、高考試題的結(jié)構(gòu)和題型發(fā)生了重大變化,把考查的重點放在了閱讀和寫作上,題型也由過去以客觀題、選擇題為主改為以主觀題、問答題為主,而作文的考查形式也由以前的命題作文、供料作文改為話題作文,目的都是為了配合新課程的改革,引導(dǎo)學(xué)生多讀、多想、多寫、多練。盡管教育主管部門和高考命題組的專家們用心良苦,但在實際教學(xué)中并沒有達(dá)到預(yù)期的效果。學(xué)生的讀寫能力提不高,語文水平的提高也就無從談起。究其原因,是大多數(shù)學(xué)校對語文新大綱新教材的學(xué)習(xí)、研究很重視,但對于貫徹、落實并不熱心,甚至擔(dān)心新課改會影響語文課的教學(xué)質(zhì)量。

語文教師雖然都接受過新大綱和新教材的培訓(xùn),但由于受傳統(tǒng)評價體系的影響,在實際教學(xué)工作中卻不敢放開手腳搞課改。再加上大多數(shù)學(xué)校對語文課教學(xué)和學(xué)習(xí)的投入不夠,語文學(xué)習(xí)的資源嚴(yán)重不足,學(xué)生缺乏學(xué)好語文的土壤和環(huán)境,學(xué)生在語文課的學(xué)習(xí)上花費的時間、精力,同其它課相比,嚴(yán)重不成比例。在高考的形式不斷發(fā)生變化的過程中,高中階段開設(shè)的課程越來越多,學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)越來越重,在哪門課都向?qū)W生要成績的情況下,學(xué)生不愿也不可能在語文課的學(xué)習(xí)過程中投入太多的精力、花費過多的時間。

第9篇：教育學(xué)管理論文范文

那么，應(yīng)從哪些方面著手提高語文教師的口頭表達(dá)水平呢？

一、講話內(nèi)容方面1．科學(xué)性和邏輯性。即教師所講授的內(nèi)容應(yīng)該是科學(xué)的、正確的，使用的言語也應(yīng)該是科學(xué)的、準(zhǔn)確的，決不能講錯。例如不能把“情節(jié)”和“細(xì)節(jié)”、“寫作特點”和“寫作方法”、“中心思想”和“主要內(nèi)容”等混為一談。除了要精確地使用概念之外，還要正確地作出判斷，符合邏輯地進(jìn)行推理，遣詞造句要合乎語法，說明事理要清楚明白。

2．思想性和情感性。即話語要具有深刻精辟的思想，要飽含真摯濃烈的情感，才具有令人折服的威力，動人心弦的魅力。教師講話時的喜悅或悲憤、贊譽或貶斥、激動或低沉……都會引起學(xué)生的共鳴，激發(fā)他們相應(yīng)的情感和認(rèn)識，使他們向往真善美，鄙恨假惡丑。如果教師言不由衷、虛情假意或冷漠麻木，教學(xué)效果必定不佳，甚至?xí)鸱醋饔谩?/p>

3．啟發(fā)性和新穎性。即提問要精心設(shè)計，表述要留有余地，力求激起學(xué)生的獨立思考和爭論探討。不講空話套話，杜絕陳詞濫調(diào)，不斷地以社會上的新信息、新事物、新現(xiàn)象、新觀念充實和更新自己的講話內(nèi)容；不斷地以語言發(fā)展過程中產(chǎn)生的新詞匯、新語義等豐富和更新自己的言語。這樣才能使課堂充滿生機活力，才能使教師的講話對學(xué)生具有吸引力。

二、講話技巧方面1．流暢性。即講話要流利通順，不夾冗字、廢話或口頭禪，既不能斷斷續(xù)續(xù)、停頓太久或羅唆重復(fù)，讓學(xué)生厭倦不耐煩，也不能連珠炮般一口氣說到底，讓學(xué)生過分緊張，難以留下清晰的印象。提出問題或講完一層意思、一段話之后，要留有給學(xué)生以思索回味的余地，講話也不能過于簡略或大幅度跳脫，以免學(xué)生聽不懂或誤解。

2．生動性。即對學(xué)生說話要生動有趣、具體形象，輔以恰當(dāng)?shù)谋砬?、動作和手勢。特別是當(dāng)教學(xué)內(nèi)容難以使用直觀教具時，言語直觀尤其顯得重要。當(dāng)教師使用描述性言語時，要讓學(xué)生感到“如見其人，如聞其聲，如臨其境”；當(dāng)教師使用講解性言語時，要恰當(dāng)?shù)剡\用比喻、擬人、摹聲等手段，把抽象變?yōu)榫唧w，深奧變?yōu)闇\顯，枯燥變?yōu)橛腥?。如果只是干巴巴地講解規(guī)則要領(lǐng)，搬出一堆專門術(shù)語，學(xué)生必然不愛聽，也不易聽懂。