如何寫(xiě)議論文精選(九篇)

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第1篇：如何寫(xiě)議論文范文

關(guān)鍵詞： 高中作文教學(xué) 議論文寫(xiě)作 舉例

同學(xué)們?cè)趯?xiě)議論文時(shí)，無(wú)論是要證明自己的觀點(diǎn)正確，還是要證明論敵觀點(diǎn)的荒謬，都必須考慮讓事實(shí)說(shuō)話。俗話說(shuō)：“事實(shí)勝于雄辯。”如果我們?cè)谔岢鲆粋€(gè)論點(diǎn)之后，能夠舉出大量生動(dòng)、確切、典型的事例，說(shuō)明在生活中確實(shí)如此，那么我們就能讓論點(diǎn)處于無(wú)可辯駁的“不敗”地位，增強(qiáng)文章的說(shuō)服力。這種議論文中常用的方法，被稱(chēng)為“例證法”。

要想通過(guò)例證法達(dá)到好的效果，必須把好“例證”關(guān)，注意以下幾個(gè)方面。

一、必須選擇與論點(diǎn)相吻合的事例

寫(xiě)議論文選擇事實(shí)作為論據(jù)時(shí)，要注意所選例證的意義一定要與論點(diǎn)全部吻合，只與其中某一點(diǎn)吻合的不能作為例證。舉例要清楚明白，議論文的舉例，為的是證明觀點(diǎn)，增強(qiáng)說(shuō)服力。例子是否與觀點(diǎn)吻合是最重要的，在這一點(diǎn)上，例證不允許存在絲毫偏差。例如要證明“科學(xué)無(wú)國(guó)界”這一論點(diǎn)，如果舉出居里夫人長(zhǎng)年累月地待在實(shí)驗(yàn)室里做實(shí)驗(yàn)這樣的例子，就偏了論點(diǎn)，如果能在此基礎(chǔ)上加上居里夫人把諾貝爾獎(jiǎng)金捐獻(xiàn)出來(lái)，作為某專(zhuān)項(xiàng)基金為全人類(lèi)科學(xué)事業(yè)作貢獻(xiàn)，就比較準(zhǔn)確了。

二、必須選擇確切、典型的論據(jù)

論點(diǎn)是議論文的靈魂，分論點(diǎn)是支撐起這個(gè)靈魂的骨架，而論據(jù)則是議論文的血肉，所以議論文的論據(jù)首先要確切。

所謂確切，就是例子本身必須確鑿無(wú)誤，不能把牛頓的例子說(shuō)成愛(ài)因斯坦的，不能虛構(gòu)編造，不能擅自編造例子來(lái)加以證明。不能含糊其辭，把某位眾所周知的人寫(xiě)成另一位。如果牽涉數(shù)字，還必須準(zhǔn)確無(wú)誤，有些同學(xué)認(rèn)為數(shù)字準(zhǔn)確是說(shuō)明文的基本要求，實(shí)際上，數(shù)字準(zhǔn)確與否，將直接關(guān)系例證的可靠性，試問(wèn)數(shù)字都不準(zhǔn)確，誰(shuí)還會(huì)相信論據(jù)的正確性呢？在這一點(diǎn)上，許多同學(xué)不注意，結(jié)果只能是“因數(shù)害論”，是很可惜的。選做論據(jù)的事例必須能夠準(zhǔn)確、恰到好處地證明論點(diǎn)，不能牽強(qiáng)附會(huì)、貌合神離，更不能張冠李戴。

典型的論據(jù)是指能充分反映事物本質(zhì)的，具有代表性的事例與名言。寫(xiě)議論文舉例，要注意一個(gè)問(wèn)題，就是不能把個(gè)人特有的經(jīng)歷當(dāng)成人所周知的事。每個(gè)人都有自己獨(dú)特的生活經(jīng)歷，都有自己的閱讀積累，都存在于不同的環(huán)境之中，選做論據(jù)的事例與論點(diǎn)之間，必須有本質(zhì)的、必然的聯(lián)系，如果純粹屬于偶然或者是主觀臆斷的結(jié)論，“以偶然當(dāng)必然”，這就必然會(huì)削弱例證的表達(dá)效果。因此寫(xiě)文章舉例時(shí)，不能認(rèn)為自己知道的東西別人一定知道。這種疏忽一般較多地反映在“略說(shuō)”上，尤其在運(yùn)用典故時(shí)，由于個(gè)人閱讀經(jīng)歷的局限，如果不加說(shuō)明就會(huì)形成理解上的障礙，如“這就和沒(méi)買(mǎi)到鞋子的鄭國(guó)人一樣了”、“鋸了竹竿進(jìn)城門(mén)式的自作聰明”，這是化用“鄭人買(mǎi)履”、“魯人鋸竿”兩則寓言，但由于都只有一句話，容易讓讀者在理解上產(chǎn)生障礙。其實(shí)，如果能稍稍加上一兩句話，甚至加上幾個(gè)短語(yǔ)，就能把例子敘述得比較清楚。

三、必須選擇鮮活的論據(jù)

論據(jù)力求“鮮活”，不要“陳芝麻、爛谷子”，一論“勤奮”就是“懸梁刺股、囊螢映雪”，一論“發(fā)現(xiàn)”就是“瓦特的水壺蓋”、“牛頓的蘋(píng)果”，論據(jù)要棄舊用新，要厚今薄古。有些同學(xué)作文，只記住幾個(gè)經(jīng)典論據(jù)，如司馬遷、居里夫人、張海迪，就變換角度使用，把它們當(dāng)做萬(wàn)花油。其實(shí)，這些論據(jù)雖算典型，卻不能引人注目。相反，選取人無(wú)我有、人有我新的論據(jù)說(shuō)理，則易使閱卷者產(chǎn)生新鮮感，效果會(huì)更好。另外，有些同學(xué)習(xí)慣用古代事例來(lái)闡述事理，整篇文章都未能聯(lián)系實(shí)際，無(wú)時(shí)代的活水，則不能達(dá)到充分說(shuō)理的目的。最好能引述時(shí)尚言論和當(dāng)前媒體普遍關(guān)注的事例輔助說(shuō)理，加強(qiáng)說(shuō)理的針對(duì)性、時(shí)代感，使文章更具說(shuō)服力。

例如我們熟知的“愚公移山”的故事，如果來(lái)個(gè)反其意而責(zé)之：不能運(yùn)用頭腦只知用力，就富有新意了。這些，已經(jīng)是基本道理，就不多說(shuō)了。

四、論據(jù)的排序

第2篇：如何寫(xiě)議論文范文

作者：閆平

舉例論證是議論文寫(xiě)作中最盛行的一種方法。然而縱觀學(xué)生作文中所選的事例，讀來(lái)只覺(jué)得牽強(qiáng)偏執(zhí)、別扭欠妥。所以說(shuō)，雖有“巧婦”但沒(méi)有“好米”仍然難以“炊出”好飯。

細(xì)細(xì)分析，當(dāng)下議論文寫(xiě)作在選材上主要存在以下幾個(gè)問(wèn)題。

一、所舉事例與所給材料相比前提條件不一致

而這不一致主要以擴(kuò)大了前提條件為主。

例如南陽(yáng)市2014-2015學(xué)年高二上期期中試題：

兩個(gè)朋友一同去動(dòng)物園游覽。動(dòng)物園非常大，動(dòng)物種類(lèi)很多，他們的時(shí)間有限，不可能所有動(dòng)物都能觀賞到。他們便約定：不走回頭路，每到一處路口，選擇其中一個(gè)方向前行。

第一個(gè)路口出現(xiàn)在眼前，路標(biāo)上寫(xiě)著一側(cè)通往獅子園，一側(cè)通往老虎山。他們選擇了獅子園，因?yàn)楠{子是“獸中之王”。又到了一處路口，分別通向熊貓館和孔雀館。他們選擇了熊貓館，熊貓是“國(guó)寶”嘛！……

他們就這樣一邊選擇，一邊觀賞，在有限的時(shí)間里，觀賞到了最想觀賞的動(dòng)物。

大部分學(xué)生注意到了關(guān)鍵詞“選擇”，他們選用的事例有這些：

1.魚(yú)和熊掌不能兼得，只有選擇放棄才能更好的得到。

2.一副漫畫(huà)：一個(gè)背著布袋的和尚吃力地行走，放下布袋后，身體立即輕松舒適。他說(shuō)：“選擇放下就是選擇快樂(lè)。”

3.在祖國(guó)建設(shè)最需要的時(shí)刻，錢(qián)學(xué)森毅然決然地放棄國(guó)外的優(yōu)越條件選擇回國(guó)。

4.李密在祖母“宿嬰疾病，常在床蓐”之際，選擇侍奉左右，放棄入朝為官。

仔細(xì)將上面四個(gè)例子與所給材料相對(duì)照，很快就會(huì)發(fā)現(xiàn)材料中的“選擇”必須發(fā)生在“有限的時(shí)間里”，而很顯然1、2兩個(gè)例子中的“選擇”沒(méi)有這個(gè)前提條件，這就是學(xué)生在選擇事例時(shí)常常會(huì)出現(xiàn)的失誤――所舉事例與所給材料相比前提條件不一致。

二、所舉事例與所給材料相比事件的主要過(guò)程不一致

所舉事例與所給材料相比事件的主要過(guò)程不一致是一個(gè)非常嚴(yán)重的問(wèn)題，直接會(huì)導(dǎo)致所寫(xiě)的文章偏題甚至是跑題。

例如《快與慢》作文

烏龜比兔子更能多講些道路上的情況。――紀(jì)伯倫

追蹤著鹿的人是看不見(jiàn)山的。――佚名

慢慢走，欣賞??！――阿爾卑斯山口的路牌

我們正處在一個(gè)一日千里高速發(fā)展的時(shí)代，我們出門(mén)有高速公路，我們就餐有各式各樣的快餐，我們打開(kāi)書(shū)報(bào)有各式各樣的文化快餐，我們打開(kāi)電腦更可以幾分鐘這內(nèi)“網(wǎng)盡天下”。品味上面的三句格言，感受快節(jié)奏的今天，相信你對(duì)“快”與“慢”會(huì)有較深的感受和理解。

2.戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的游說(shuō)家蘇秦，第一次游說(shuō)沒(méi)有成功，蘇秦意識(shí)到是自己的知識(shí)水平不夠，于是他開(kāi)始“頭懸梁，錐刺骨”，后來(lái)終于成功游說(shuō)秦王，成為戰(zhàn)國(guó)時(shí)期偉大的縱橫家。蘇秦在家的隱忍學(xué)習(xí)，正是人生路上的暫時(shí)停頓，這停頓，就好比蓄積力量的馬兒吃草。

第3篇：如何寫(xiě)議論文范文

    畢業(yè)論文答辯的目的,對(duì)于組織者——校方,和答辯者——畢業(yè)論文作者是不同的。校方組織畢業(yè)論文答辯的目的簡(jiǎn)單說(shuō)是為了進(jìn)一步審查論文,即進(jìn)一步考查和驗(yàn)證畢業(yè)論文作者對(duì)所著論文論述到的論題的認(rèn)識(shí)程度和當(dāng)場(chǎng)論證論題的能力;進(jìn)一步考察畢業(yè)論文作者對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)掌握的深度和廣度;審查畢業(yè)論文是否學(xué)員自己獨(dú)立完成等情況。

    第一,進(jìn)一步考查和驗(yàn)證畢業(yè)論文作者對(duì)所著論文的認(rèn)識(shí)程度和當(dāng)場(chǎng)論證論題的能力是高等學(xué)校組織畢業(yè)論文答辯的目的之一。一般說(shuō)來(lái),從學(xué)員所提交的論文中,已能大致反映出各個(gè)學(xué)員對(duì)自己所寫(xiě)論文的認(rèn)識(shí)程度和論證論題的能力。但由于種種原因,有些問(wèn)題沒(méi)有充分展開(kāi)細(xì)說(shuō),有的可能是限于全局結(jié)構(gòu)不便展開(kāi),有的可能是受篇幅所限不能展開(kāi),有的可能是作者認(rèn)為這個(gè)問(wèn)題不重要或者以為沒(méi)有必要展開(kāi)詳細(xì)說(shuō)明的;有的很可能是作者深輔嘗滇妒鄄德殿泉東滬不下去或者說(shuō)不清楚而故意回避了的薄弱環(huán)節(jié),有的還可能是作者自己根本就沒(méi)有認(rèn)識(shí)到的不足之處等等。通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的提問(wèn)和答辯就可以進(jìn)一步弄清作者是由于哪種情況而沒(méi)有展開(kāi)深入分析的,從而了解學(xué)員對(duì)自己所寫(xiě)的論文的認(rèn)識(shí)程度、理解深度和當(dāng)場(chǎng)論證論題的能力。

    第二,進(jìn)一步考察畢業(yè)論文作者對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)掌握的深度和廣度是組織畢業(yè)論文答辯所要達(dá)到的目的之二。通過(guò)論文,雖然也可以看出學(xué)員已掌握知識(shí)面的深度和廣度。但是,撰寫(xiě)畢業(yè)論文的主要目的不是考查學(xué)員掌握知識(shí)的深廣度,而是考查學(xué)員綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)獨(dú)立地分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,培養(yǎng)和鍛煉進(jìn)行科學(xué)研究的能力。學(xué)員在寫(xiě)作論文中所運(yùn)用的知識(shí)有的已確實(shí)掌握,能融會(huì)貫通的運(yùn)用;有的可能是一知半解,并沒(méi)有轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí);還有的可能是從別人的文章中生搬硬套過(guò)來(lái),其基本涵義都沒(méi)搞清楚。在答辯會(huì)上,答辯小組成員把論文中有闡述不清楚、不祥細(xì)、不完備、不確切、不完善之處提出來(lái),讓作者當(dāng)場(chǎng)作出回答,從而就可以檢查出作者對(duì)所論述的問(wèn)題是否有深廣的知識(shí)基礎(chǔ)、創(chuàng)造性見(jiàn)解和充分扎實(shí)的理由。

第4篇：如何寫(xiě)議論文范文

一、對(duì)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)采取積極的重視態(tài)度

為了促進(jìn)中等師范語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量的提升，首先應(yīng)該幫助教師和學(xué)生樹(shù)立正確的寫(xiě)作態(tài)度，對(duì)寫(xiě)作給予足夠的重視。造成當(dāng)前中等師范學(xué)生的寫(xiě)作能力不強(qiáng)的一個(gè)重要原因，就是部分教師對(duì)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)有輕視態(tài)度，這就使得學(xué)生對(duì)寫(xiě)作也不重視，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性都不高。其實(shí)語(yǔ)文是中華民族千年文化傳統(tǒng)的重要體現(xiàn)，語(yǔ)文教學(xué)是中華文明的重要傳承方式，而寫(xiě)作是語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵所在。語(yǔ)文作為一門(mén)工具性學(xué)科對(duì)學(xué)生的日常生活會(huì)產(chǎn)生重要的影響。甚至可以說(shuō)，一個(gè)學(xué)生寫(xiě)作能力的高低在一定程度上就是這個(gè)學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)高低的體現(xiàn)。但是筆者調(diào)查了解發(fā)現(xiàn)部分教師輕視語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)。對(duì)于寫(xiě)作教學(xué)只是敷衍對(duì)待，完全沒(méi)有成體系的教育方法和教育模式。不少教師甚至認(rèn)為寫(xiě)作是學(xué)生在日常生活中自己摸索、有感而發(fā)的。教師不能否認(rèn)生活對(duì)于學(xué)生的寫(xiě)作能力具有重要的影響，但是完全放手讓學(xué)生自我任意發(fā)展，最后的結(jié)果可想而知，學(xué)生的寫(xiě)作能力必然不會(huì)達(dá)到一個(gè)比較高的水平。在這樣的觀念之下，教師只會(huì)對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作產(chǎn)生消極的影響。所以要想真正提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，首先需要教師樹(shù)立正確的對(duì)待寫(xiě)作的態(tài)度，真正的重視語(yǔ)文教學(xué)，制定一整套科學(xué)合理的教學(xué)模式，幫助學(xué)生正確地對(duì)待寫(xiě)作學(xué)習(xí)。

二、有針對(duì)性的指導(dǎo)學(xué)生如何寫(xiě)不同題材的作文

在中等師范語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，學(xué)生需要面臨多種的題材寫(xiě)作，如果學(xué)生不能掌握正確的寫(xiě)作方式就容易產(chǎn)生偏題和跑題的現(xiàn)象。筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生面對(duì)比較陌生的題目經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)偏題和跑題的現(xiàn)象，這是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于不同要求、陌生題目的作文寫(xiě)作沒(méi)有相應(yīng)的處理方式。所以，如果要切實(shí)幫助學(xué)生提高寫(xiě)作能力，就要有針對(duì)性的指導(dǎo)學(xué)生如何寫(xiě)作不同題材的作文。教師要交給學(xué)生如何針對(duì)不同題材和體裁的作文選擇最好的行文方式，做到一切從實(shí)際出發(fā)。雖然在中等師范的語(yǔ)文考試寫(xiě)作體裁一般都不會(huì)過(guò)于限制，但是在中等師范語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中主要的寫(xiě)作體裁就是議論文、記敘文還有說(shuō)明文。因此教師可以針對(duì)這些不同體裁的寫(xiě)作方式逐一給學(xué)生進(jìn)行細(xì)致地講解。讓學(xué)生在寫(xiě)作文的時(shí)候明白不同類(lèi)型作文的不同要求。比如說(shuō)在寫(xiě)記敘文的時(shí)候，學(xué)生要記住文章中應(yīng)有一條明顯清晰的主線，這條主線可以是時(shí)間，也可以是事情發(fā)展的順序，人物關(guān)系也可以當(dāng)作記敘文的主線。在寫(xiě)說(shuō)明文的時(shí)候，教師要讓學(xué)生明白說(shuō)明的重點(diǎn)就是幫助讀者明白本文的主要內(nèi)容，學(xué)生要圍繞著文本的人物、事件或者所描寫(xiě)的事物的特征進(jìn)行寫(xiě)作。而在寫(xiě)議論文的時(shí)候，教師要指導(dǎo)學(xué)生一定要有一個(gè)明確的論點(diǎn)，然后圍繞著論點(diǎn)表述自己的基本態(tài)度和觀點(diǎn)。這是議論文寫(xiě)作的重點(diǎn)。鮮明的觀點(diǎn)是議論文的核心所在，是文章整體的寫(xiě)作方向。后續(xù)的文章內(nèi)容都要為前面表達(dá)的觀點(diǎn)服務(wù)。而且議論文的論點(diǎn)和論據(jù)都要正確，這樣后續(xù)的證明就會(huì)更加充分而富有說(shuō)服力。其中論點(diǎn)的說(shuō)明可以選用一些社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題以增強(qiáng)其可信度。除了這三種最主要的文體之外，中等師范語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)還可以涉及一些其他體裁，讓學(xué)生對(duì)這些題材都有一個(gè)初步的了解。這樣學(xué)生在遇到這些類(lèi)型的體裁時(shí)不至于手足無(wú)措，完全沒(méi)有應(yīng)對(duì)辦法。

三、鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀以拓寬學(xué)生的視野

語(yǔ)文寫(xiě)作其實(shí)不僅是教師指導(dǎo)的結(jié)果，更加重要的是學(xué)生平時(shí)的積累和視野寬度。所以語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)除了一些寫(xiě)作方法的指導(dǎo)之外更重要的是引導(dǎo)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作的素材，同時(shí)增大自己的閱讀量以開(kāi)闊自己的視野。筆者教學(xué)實(shí)際中發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生雖然能夠?qū)⒆魑膶?xiě)出來(lái)，但是卻總有一點(diǎn)“擠”作文的意思，主要表現(xiàn)是學(xué)生的作文空洞蒼白，言之無(wú)物。另外還有的學(xué)生無(wú)論寫(xiě)什么題目的作文都基本用同一件事情來(lái)寫(xiě)，類(lèi)似于“換湯不換藥”。這些都是因?yàn)閷W(xué)生的生活經(jīng)歷太少，沒(méi)有豐富的寫(xiě)作素材。另外學(xué)生閱讀量太小，視野不開(kāi)闊也是造成這一現(xiàn)象的重要原因。所以為了促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作水平的提升，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極閱讀，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量。比如筆者在課堂教學(xué)的過(guò)程中會(huì)有意識(shí)的將一些文學(xué)名著推薦給學(xué)生以激發(fā)學(xué)生的好奇心，不少學(xué)生在課堂上聽(tīng)到筆者介紹的一些文學(xué)名著的片段之后會(huì)自己將名著找來(lái)閱讀。筆者就提醒學(xué)生可以將自己喜歡的一些句子抄錄下來(lái)經(jīng)常看，以提高自己寫(xiě)作的水平。

總而言之，雖然當(dāng)前中等師范語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)還存在有一些問(wèn)題，但是這些問(wèn)題都是可以解決的。相信通過(guò)不斷的努力我們一定可以解決這些問(wèn)題，提高寫(xiě)作教學(xué)的質(zhì)量，真正促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓雪屏.當(dāng)代國(guó)外母語(yǔ)課程知識(shí)狀況[J].全球教育展望，2008，（8）.

第5篇：如何寫(xiě)議論文范文

提綱猶如工程的藍(lán)圖、作戰(zhàn)的計(jì)劃，要力求寫(xiě)得符合要求。有些同學(xué)常寫(xiě)“1. 事情的開(kāi)始；2. 事情的經(jīng)過(guò)；3. 事情的結(jié)果”一類(lèi)的“提綱”。這太空洞，對(duì)作文沒(méi)有什么用處，不成其為“提綱”。也有同學(xué)把提綱寫(xiě)成文章的內(nèi)容提要，這又太繁瑣，也不好。還有的同學(xué)把提綱寫(xiě)得呆板、生硬，缺少變化，缺少特色，這樣的提綱當(dāng)然也不算好提綱，也會(huì)嚴(yán)重影響作文的質(zhì)量。

應(yīng)該如何寫(xiě)提綱才合要求呢？

一、提綱要切題。例如，有同學(xué)寫(xiě)《說(shuō)“功夫不負(fù)有心人”》的提綱是這樣寫(xiě)的：1.“有心”就是有明確的目的；2.“有心”就是有正確的方法；3.“有心”就是有認(rèn)真的態(tài)度和創(chuàng)造精神。認(rèn)真審一下題便可知道，這一種提綱就比較切題。

二、提綱要體現(xiàn)體裁特點(diǎn)。假如要以《門(mén)》為題分別寫(xiě)議論文、說(shuō)明文、記敘文，則其提綱，應(yīng)該分別體現(xiàn)出不同的體裁特點(diǎn)。

議論文提綱：

總說(shuō)“門(mén)”啟迪我們要入好、把好人生的每扇大門(mén)。

知識(shí)、生活、社會(huì)的大門(mén)，門(mén)門(mén)入好：①入好知識(shí)門(mén)，才能獲得知識(shí)；②入好生活門(mén)，才會(huì)懂得生活；③入好社會(huì)門(mén)，才可能成為社會(huì)的好成員。

家庭、國(guó)家、思想的大門(mén)，門(mén)門(mén)把牢：{1}把好家門(mén)防風(fēng)雨盜賊；②把好國(guó)門(mén)防敵人侵犯；③把好思想門(mén)防腐蝕變質(zhì)。④努力入好、把好每扇人生的大門(mén)，讓生命的航船遠(yuǎn)航。

說(shuō)明文提綱：

1. 門(mén)有古老的歷史――與人類(lèi)同時(shí)出現(xiàn)。

2. 門(mén)有獨(dú)特的構(gòu)造――由門(mén)面、門(mén)框、門(mén)袖等構(gòu)成。

門(mén)的種類(lèi)多種多樣――按質(zhì)地分，有金屬門(mén)、非金屬門(mén)；按作用分，有多用途門(mén)和專(zhuān)用門(mén)；按位置的所屬物分，有建筑物的門(mén)、交通工具的門(mén)、其他器具的門(mén)。

門(mén)正向輕巧、牢固、美觀、自動(dòng)化的方向發(fā)展。

記敘文提綱：

首先，舅舅家是一扇寒傖的小門(mén)；

后來(lái)，有了一扇紅漆大門(mén)；

現(xiàn)在，新樓前是一扇威武的大鐵門(mén)。

三、提綱要簡(jiǎn)潔。寫(xiě)提綱要根據(jù)需要或詳或略。但詳不是繁瑣哆嗦， 略也不是空洞無(wú)物，要做到不管詳略，都力求簡(jiǎn)潔、精煉。例如有同學(xué)寫(xiě)《十年以后返校來(lái)》時(shí)，其提綱是：

1. 宣傳窗內(nèi)，有聲有色地放映著歷屆校友和在校三好生的動(dòng)人事跡。

2. 展覽廳里，小愛(ài)迪生們的小發(fā)明千奇百怪，琳瑯滿目；

3. 圖書(shū)館名著薈萃，座無(wú)虛席……

第6篇：如何寫(xiě)議論文范文

關(guān)鍵詞： 中學(xué)作文評(píng)價(jià) 作文文體教學(xué) 駕馭文體能力 內(nèi)容效度 效標(biāo)效度

一

高中語(yǔ)文人教版“表達(dá)與交流”模塊對(duì)高中寫(xiě)作教學(xué)無(wú)疑具有指揮棒的作用。由五本課本中“表達(dá)與交流”內(nèi)容編排的分析，我們可以看出教材注重什么淡化什么。具體為必修一：心音共鳴――寫(xiě)觸動(dòng)心靈的人和事，親近自然――寫(xiě)景要抓住特征，人性光輝――寫(xiě)人要凸顯個(gè)性，黃河九曲――寫(xiě)事要有點(diǎn)波瀾。必修二：直面挫折學(xué)習(xí)描寫(xiě)，美的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)抒情，想象世界學(xué)習(xí)虛構(gòu)。必修三：多思善想――學(xué)習(xí)選取理論的角度，學(xué)會(huì)寬容――學(xué)習(xí)選擇和使用論據(jù)，善待生命――學(xué)習(xí)論證，愛(ài)的奉獻(xiàn)――學(xué)習(xí)議論中的記敘。必修四：解讀時(shí)間――學(xué)習(xí)橫向展開(kāi)議論，發(fā)現(xiàn)幸福――學(xué)習(xí)縱向展開(kāi)議論，確立自信――學(xué)習(xí)反駁，善于思辨――學(xué)習(xí)辯證分析。必修五：緣事析理，學(xué)習(xí)寫(xiě)得深刻；謳歌親情，學(xué)習(xí)寫(xiě)得充實(shí)；錘煉思想，學(xué)習(xí)寫(xiě)得有文采；注重創(chuàng)新，學(xué)習(xí)寫(xiě)得新穎。

不管從標(biāo)題上，還是從篇目?jī)?nèi)容及課后練習(xí)上，認(rèn)真分析比較，我們都可以歸納出“表達(dá)與交流”的三大內(nèi)容：一談如何寫(xiě)好記敘，描寫(xiě)，抒情，議論，二談“虛構(gòu)”與真實(shí)，側(cè)重虛構(gòu)，三談好文章的四項(xiàng)指標(biāo)――深刻、充實(shí)、文采、新穎。沒(méi)有涉及它們與文體的相關(guān)，更沒(méi)有涉及文體的理論知識(shí)與實(shí)際操作指導(dǎo)。必修教材的“表達(dá)與交流”忠實(shí)地執(zhí)行了我國(guó)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。我國(guó)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》并不特別強(qiáng)調(diào)文體，小學(xué)以敘述文為主；初中有明確的文體要求：“寫(xiě)記敘文，做到內(nèi)容具體；寫(xiě)簡(jiǎn)單的說(shuō)明文，做到明白清楚；寫(xiě)簡(jiǎn)單的議論文，努力做到有理有據(jù)；根據(jù)生活需要，寫(xiě)日常應(yīng)用文?！逼胀ǜ咧兄灰缶C合運(yùn)用記敘、說(shuō)明、描寫(xiě)、議論和抒情等表達(dá)方式，并沒(méi)有明確的文體規(guī)定。這反映出《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》淡化文體意識(shí)的價(jià)值取向。

美國(guó)高中作文教學(xué)卻與我們不同，文體教學(xué)在美國(guó)高中作文教學(xué)中有著重要地位，在作文教學(xué)的幾大模塊中占有相當(dāng)大的比重。

如在作文教學(xué)綱要和指導(dǎo)觀念里，實(shí)用文體的寫(xiě)作訓(xùn)練和寫(xiě)作基本能力訓(xùn)練與表達(dá)方式的訓(xùn)練共同組成美國(guó)的寫(xiě)作教學(xué)的三大內(nèi)容。這三大訓(xùn)練有多種訓(xùn)練體系，有單向的也有綜合的?！拔捏w”意識(shí)和實(shí)際指導(dǎo)在這些體系中隨處可見(jiàn)，如“思維―表達(dá)訓(xùn)練體系”主要進(jìn)行思維和文體寫(xiě)作的訓(xùn)練，其他還有一般文體寫(xiě)作訓(xùn)練體系、實(shí)用文體寫(xiě)作訓(xùn)練體系。如美國(guó)加利福尼亞州的《公立學(xué)校英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求學(xué)生寫(xiě)敘述文、文學(xué)評(píng)論、研究報(bào)告、勸說(shuō)文、技術(shù)性文章及常用應(yīng)用文，對(duì)每一文體都有明確規(guī)定。

在實(shí)際教學(xué)操作中，文體教學(xué)得到了同樣的重視。

如三冊(cè)《美國(guó)語(yǔ)文》（2004年同心出版社出版的《美國(guó)語(yǔ)文―――美國(guó)著名中學(xué)課文精選》，以下簡(jiǎn)稱(chēng)《美國(guó)語(yǔ)文》）是中國(guó)大陸第一套系統(tǒng)引進(jìn)的西方著名中學(xué)語(yǔ)文教材。文體類(lèi)型（除編譯時(shí)由于篇幅關(guān)系刪去的戲劇、詩(shī)歌外）統(tǒng)計(jì)如下：

文體類(lèi)型具體類(lèi)型舉例：

（1）小說(shuō)：短篇小說(shuō)、科幻小說(shuō)、長(zhǎng)篇小說(shuō)；

（2）散文：分析散文、諷刺散文、說(shuō)明散文、思考性散文；

（3）其他類(lèi)：日志、神話、傳說(shuō)、故事、敘述文、布道、自傳、勸說(shuō)文、演講、格言、書(shū)信、通告、游記、回憶錄等。

課后寫(xiě)作練習(xí)文體訓(xùn)練類(lèi)型舉例：

（1）想象、娛樂(lè)、感受類(lèi)：神話、短篇小說(shuō)、科幻小說(shuō)、電影情景、人物傳記、日記、續(xù)寫(xiě)、改寫(xiě)、廣告、網(wǎng)頁(yè)制作、格言等；

（2）通告、闡釋、描述類(lèi)：通信、通告、新聞報(bào)道、報(bào)告、描述性信件、摘要、訃告、課程描述、競(jìng)賽公告等；

（3）勸說(shuō)、建議、說(shuō)明類(lèi)：說(shuō)服性的短文、給校長(zhǎng)的建議、建議專(zhuān)欄、收藏者指南、提議、有說(shuō)服力的信條等；

（4）分析、評(píng)論類(lèi)：文學(xué)分析、社論、批判性回應(yīng)、說(shuō)服力評(píng)價(jià)、比較研究等。

與淡化文體教學(xué)對(duì)應(yīng)的是中國(guó)作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是面向文學(xué)性、詩(shī)意和哲理性很強(qiáng)的記敘文、議論文、說(shuō)明文的通用標(biāo)準(zhǔn)；與注重文體訓(xùn)練對(duì)應(yīng)的是美國(guó)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)鮮明地體現(xiàn)為分文體定標(biāo)準(zhǔn)。這種分文體制訂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的做法是較為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹Ｋ艹浞址从吃u(píng)價(jià)學(xué)生駕馭不同文體的能力，較之抽象地評(píng)價(jià)內(nèi)容充實(shí)否、結(jié)構(gòu)完整否、符合要求的“通用”標(biāo)準(zhǔn)否，更能起到實(shí)際的評(píng)分指導(dǎo)與規(guī)范作用。

我認(rèn)為美國(guó)作文教學(xué)對(duì)文體教學(xué)的重視，是美國(guó)作文教學(xué)卓有成效的原因之一。在美國(guó)教學(xué)中最令全球教育界驚奇的事就是美國(guó)人普遍具有良好的寫(xiě)作能力，只要受過(guò)普通教育的美國(guó)人，都能把自己要說(shuō)的話寫(xiě)在紙上且表達(dá)清楚，同時(shí)盡可能遣詞造句，使意義更準(zhǔn)確。而這種情況，反映的正是美國(guó)高中作文評(píng)價(jià)有相當(dāng)高的效度。

美國(guó)作文教學(xué)之所以卓有成效，注重文體教學(xué)和注重效標(biāo)效度的分文體制訂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的作文評(píng)價(jià)功不可沒(méi)。這樣的結(jié)論不是主觀臆測(cè)，而是通過(guò)客觀分析得出的。了解美國(guó)文體教學(xué)與分文體制訂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的作文評(píng)價(jià)，并對(duì)評(píng)價(jià)效度進(jìn)行分析，我國(guó)作文評(píng)價(jià)的效度問(wèn)題亟待解決。

二

怎么改進(jìn)甚至改革高中作文教學(xué)呢？作文成績(jī)與寫(xiě)作能力是否成正比呢？

舉個(gè)比較絕對(duì)的例子，假如高中作文教學(xué)只有新詩(shī)教學(xué)，作文練習(xí)與測(cè)評(píng)題只有新詩(shī)形式的測(cè)評(píng)題，有這么一個(gè)可能結(jié)果，老師抱怨作文難教，學(xué)生抱怨作文難學(xué)難寫(xiě)、沒(méi)東西可寫(xiě)、太多束縛不自由……還有一個(gè)可能結(jié)果是，作文測(cè)評(píng)成績(jī)不錯(cuò)的高中畢業(yè)生在社會(huì)上不會(huì)寫(xiě)讀書(shū)筆記，不會(huì)寫(xiě)文學(xué)評(píng)論，不會(huì)寫(xiě)報(bào)告，不會(huì)寫(xiě)社論，不會(huì)寫(xiě)計(jì)劃書(shū)，不會(huì)寫(xiě)基本的商業(yè)策劃，不會(huì)寫(xiě)比賽公告……作文測(cè)評(píng)成績(jī)不好的高中畢業(yè)生在社會(huì)上卻成了新興作家或者公司的文案高手……于是作文教學(xué)改革呼聲四起，興起了半命題寫(xiě)詩(shī)、話題寫(xiě)詩(shī)、材料寫(xiě)詩(shī)、漫畫(huà)寫(xiě)詩(shī)、不定題材寫(xiě)詩(shī)、生活化寫(xiě)詩(shī)、心靈化寫(xiě)詩(shī)、學(xué)生詩(shī)作互評(píng)、多就少改詩(shī)、總評(píng)詩(shī)、面評(píng)詩(shī)、每日一詩(shī)……

當(dāng)然，上述是一個(gè)較為絕對(duì)的例子，可事實(shí)是，這個(gè)絕對(duì)例子與當(dāng)下高中作文教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系只不過(guò)是五十步與百步的差別。高中作文教學(xué)中并未有更多樣的文體介紹和指導(dǎo)，在大部分學(xué)生的腦海中，他們知道的文體就只有文學(xué)性質(zhì)的記敘文、散文、論點(diǎn)論據(jù)論證式議論文、詩(shī)歌和戲劇，就在這有限的三四個(gè)文體中選擇，較之于事實(shí)上豐富多樣的文體而言，“文體不限”能算是真正意義上的文體不限么？腦海中根本就沒(méi)有多少文體概念知識(shí)，何談文體不限的選擇呢？在記敘文、散文、論點(diǎn)論據(jù)論證式議論文、詩(shī)歌和戲劇范圍內(nèi)分文體定標(biāo)準(zhǔn)的作文評(píng)價(jià)是否是真正意義上的分文體定標(biāo)準(zhǔn)作文評(píng)價(jià)呢？如前文所示美國(guó)中學(xué)文體訓(xùn)練類(lèi)型涵蓋了工作崗位上大部分的文體寫(xiě)作，培養(yǎng)了美國(guó)人而不是美國(guó)學(xué)生普遍良好的寫(xiě)作能力，而大部分接受過(guò)高中作文教學(xué)的中國(guó)高中畢業(yè)生，在進(jìn)行工作崗位上基本的文案寫(xiě)作時(shí)一般都是初次接觸，能力匱乏。這不僅是高中語(yǔ)文作文教學(xué)中文體教學(xué)缺失造成的后果，還反映了對(duì)應(yīng)于淡化文體教學(xué)的淡化文體評(píng)價(jià)的作文評(píng)價(jià)的低效度。

任何測(cè)評(píng)都涉及效度。效度是指所測(cè)量到的結(jié)果反映所想要考察內(nèi)容的程度，測(cè)量結(jié)果與要考察的內(nèi)容越吻合，則效度越高；反之，則效度越低。在作文教學(xué)中或者在升學(xué)考試中指作文測(cè)評(píng)的分?jǐn)?shù)反映學(xué)生作文真實(shí)能力的程度。在判斷作文測(cè)評(píng)是否有效性時(shí)，在考慮到測(cè)評(píng)的內(nèi)容效度的同時(shí)還必須考慮到效標(biāo)效度。

內(nèi)容效度最容易理解，它關(guān)心的是測(cè)量的內(nèi)容。比如某一個(gè)學(xué)段進(jìn)行詩(shī)歌寫(xiě)作教學(xué)，內(nèi)容效度就會(huì)考察詩(shī)歌寫(xiě)作測(cè)題是不是與這個(gè)學(xué)段教授的詩(shī)歌寫(xiě)作知識(shí)、方法和技能有正相關(guān)。

效標(biāo)效度稍微復(fù)雜些，是指當(dāng)前一項(xiàng)測(cè)驗(yàn)結(jié)果與作為效標(biāo)的資料或數(shù)量之間的相關(guān)程度。效度的高與低，需要有一定的參照點(diǎn)加以考查，尤其是能力的測(cè)試。實(shí)際上能力都是無(wú)法測(cè)量的，因此我們只能確定一個(gè)或幾個(gè)能反映能力的標(biāo)準(zhǔn)，然后做間接的比較。這種人為確定的效度標(biāo)準(zhǔn)簡(jiǎn)稱(chēng)“效標(biāo)”。效標(biāo)效度關(guān)心的是測(cè)量結(jié)果和另外一個(gè)效標(biāo)（criterion）的符合程度。比如，據(jù)說(shuō)微軟公司招人的時(shí)候會(huì)考一些類(lèi)似腦筋急轉(zhuǎn)彎的問(wèn)題，像“紐約有多少個(gè)水井蓋”之類(lèi)?？疾煺卟⒉徽娴年P(guān)心答題者是不是真的知道紐約有多少個(gè)水井蓋，他關(guān)心的是答題者以后的工作業(yè)績(jī)（相當(dāng)于效標(biāo)）。那么考題到底能在多大程度上預(yù)測(cè)工作業(yè)績(jī)呢，或者說(shuō)這些考題和工作業(yè)績(jī)的相關(guān)程度到底如何呢，這就是效標(biāo)效度。比如，在美國(guó)高中作文教學(xué)進(jìn)行的同時(shí)，進(jìn)行多種文體的訓(xùn)練與測(cè)評(píng)，這個(gè)測(cè)評(píng)，除了關(guān)心測(cè)評(píng)題與教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)程度外，更關(guān)心學(xué)生實(shí)際生活和工作中的寫(xiě)作能力及發(fā)展。測(cè)題到底能在多大程度上預(yù)測(cè)寫(xiě)作能力呢？或者說(shuō)這些測(cè)題與日后的寫(xiě)作能力的相關(guān)程度到底如何呢？這就是效標(biāo)效度。

內(nèi)容效度和效標(biāo)效度的區(qū)別首先是調(diào)查者（investigator）的觀察的取向（orientation）不同。使用內(nèi)容效度的調(diào)查者，關(guān)心的是測(cè)量的得分。比如教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作測(cè)驗(yàn)，那么學(xué)生在這張?jiān)嚲砩系牡梅终墙處熕P(guān)心的。使用效標(biāo)效度的調(diào)查者，他關(guān)心的是效標(biāo)的得分。比如上面舉的招聘的例子，公司并不真正在乎你在招聘試題上的得分，他在乎的是你以后的工作業(yè)績(jī)（相當(dāng)于效標(biāo)），上面舉的作文測(cè)評(píng)的例子，教師還關(guān)心學(xué)生在以后的生活和工作中的寫(xiě)作能力（相當(dāng)于效標(biāo)）。

這是兩種效度在觀察重心上的區(qū)別，另一個(gè)明顯的區(qū)別就是推論（inference）的程度的不同。對(duì)使用內(nèi)容效度的測(cè)量者來(lái)說(shuō)，基本上不存在推論。還以作文測(cè)題為例，作文成績(jī)高分就說(shuō)明這學(xué)生作文能力好，教師不需要進(jìn)行推論，作文成績(jī)得分直接說(shuō)明問(wèn)題（如果要引申到學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度就是在進(jìn)行推論了）。在效標(biāo)效度的例子里，推論是很明顯的。招聘試題上的得分真的能預(yù)測(cè)將來(lái)的工作業(yè)績(jī)嗎，詩(shī)歌寫(xiě)作成績(jī)好真的能預(yù)測(cè)將來(lái)生活和工作中的寫(xiě)作能力嗎？局限于記敘文、散文、小說(shuō)、論點(diǎn)論據(jù)論證式議論文和詩(shī)歌的寫(xiě)作成績(jī)好，真的能預(yù)測(cè)將來(lái)的寫(xiě)作能力嗎？這時(shí)候推論的意味已經(jīng)很強(qiáng)烈了，實(shí)際上效標(biāo)效度就是用來(lái)衡量這種推論的可靠性的。

測(cè)量者關(guān)心的是測(cè)量得分時(shí)，用內(nèi)容效度；測(cè)量者關(guān)心的是效標(biāo)得分時(shí)，用效標(biāo)效度，也許還需要解釋一下，這兩種效度并非只能用于不同的作文測(cè)題，而是取決于測(cè)量者如何使用作文測(cè)題。比如，同樣是一套或一系列作文測(cè)題，兩種效度都可以用來(lái)考核它，這取決于施測(cè)者如何使用這套或者一系列作文測(cè)題。如果施測(cè)者只想從中知道學(xué)生對(duì)相關(guān)的寫(xiě)作知識(shí)和能力的掌握情況，那么他應(yīng)該關(guān)心這套或這個(gè)系列作文測(cè)題的內(nèi)容效度如何；如果施測(cè)者想以此推斷學(xué)生將來(lái)工作生活中的寫(xiě)作能力，那么他應(yīng)該關(guān)心這套或者這個(gè)系列的寫(xiě)作測(cè)題的效標(biāo)效度如何。

在關(guān)注效標(biāo)效度時(shí)，不能忽略了同時(shí)效度和預(yù)測(cè)效度。它們是在時(shí)間上對(duì)效標(biāo)效度進(jìn)行的分類(lèi)。它們的區(qū)別是時(shí)間上不同，同時(shí)效度的效標(biāo)和原測(cè)量工具是同時(shí)施測(cè)的，而預(yù)測(cè)效度的效標(biāo)是在原測(cè)量工具之后施測(cè)的。比如學(xué)習(xí)期間正式進(jìn)行的作文寫(xiě)作測(cè)驗(yàn)的同時(shí)效度的效標(biāo)是與這些測(cè)驗(yàn)并行的學(xué)生寫(xiě)作練習(xí)成績(jī)和老師觀察評(píng)價(jià)等，而預(yù)測(cè)效度的效標(biāo)則可以是期末考作文成績(jī)，高考作文成績(jī)和生活工作中的寫(xiě)作能力。

前文已經(jīng)說(shuō)道，效標(biāo)效度的使用者真正關(guān)心的是效標(biāo)上的結(jié)果，因而待檢驗(yàn)的測(cè)量工具其實(shí)是作為效標(biāo)的替代物出現(xiàn)的。為什么要使用替代物呢？其理由在預(yù)測(cè)效度這里很明顯，效標(biāo)是作用于將來(lái)的，我現(xiàn)在要知道結(jié)果就必須使用替代物。比如要知道學(xué)生在將來(lái)正式高考時(shí)的可能成績(jī)，那么我們需要使用有較高的預(yù)測(cè)效度的模擬試卷。又或者要知道學(xué)生將來(lái)寫(xiě)研究報(bào)告的能力，那么教學(xué)時(shí)應(yīng)該使用有較高的預(yù)測(cè)性的作文測(cè)題；這兩個(gè)例子里的模擬試卷和寫(xiě)作測(cè)題都是為了實(shí)現(xiàn)預(yù)測(cè)的目的而必須使用的替代性的測(cè)量工具。

結(jié)合以上關(guān)于內(nèi)容效度和效標(biāo)效度的分析，我國(guó)作文教學(xué)和作文評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀如下：高中作文教學(xué)模塊“表達(dá)與交流”有三大內(nèi)容：一談如何寫(xiě)好記敘，描寫(xiě)，抒情，議論，二談“虛構(gòu)”與真實(shí)，側(cè)重虛構(gòu)，三談好文章的四項(xiàng)指標(biāo)――深刻，充實(shí)，文采，新穎。作文評(píng)價(jià)對(duì)應(yīng)于這三大內(nèi)容的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。那么從理論上說(shuō)作文評(píng)價(jià)已有了較高的內(nèi)容效度?？墒莾?nèi)容效度高并不代表作文評(píng)價(jià)的效度高，并不能真實(shí)反映作文教學(xué)的成效如何，是否科學(xué)合理。在作文教學(xué)中，文體教學(xué)的嚴(yán)重缺失，文體意識(shí)嚴(yán)重匱乏導(dǎo)致學(xué)生日后生活中自由寫(xiě)作思維極為狹隘，沒(méi)有可供自由選擇的文體寫(xiě)作，駕馭文體能力相當(dāng)乏弱導(dǎo)致學(xué)生日后無(wú)法快速應(yīng)對(duì)豐富多樣的文體寫(xiě)作，這反映了我國(guó)高中作文教學(xué)評(píng)價(jià)相當(dāng)?shù)偷男?biāo)效度。

事實(shí)上，高中畢業(yè)后大部分人都有這樣的經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)始社會(huì)生活、走上工作崗位后，沒(méi)有多少人會(huì)繼續(xù)進(jìn)行我國(guó)高中作文類(lèi)型的寫(xiě)作，例如寫(xiě)文學(xué)性、詩(shī)意、哲理性很強(qiáng)的記敘文、散文、議論文，反而是當(dāng)下高中作文教學(xué)所淡化的形式規(guī)范性很?chē)?yán)格而且思維能力要求各具特色的其他文體寫(xiě)作特別是實(shí)用文體寫(xiě)作成了很多人的日常寫(xiě)作，可是在作文評(píng)價(jià)過(guò)程中，忽視對(duì)效標(biāo)效度的分析，并沒(méi)有把駕馭這些文體的寫(xiě)作能力當(dāng)做預(yù)測(cè)效標(biāo)來(lái)分析和重視。缺少這種效標(biāo)效度分析的作文評(píng)價(jià)就無(wú)法發(fā)現(xiàn)當(dāng)下作文教學(xué)成效低微，學(xué)生應(yīng)對(duì)生活與工作的實(shí)際寫(xiě)作能力低弱的真正原因。

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第7篇：如何寫(xiě)議論文范文

一、運(yùn)用例子。舉一反三

葉型陶先生在《大力研究語(yǔ)文教學(xué)，盡快改進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)》中指出：“知識(shí)是教不。盡的，工具拿在手里，必須不斷地用心地使用，才能練成熟練技能的。語(yǔ)文教材無(wú)非是例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和寫(xiě)作的熟練技能?！比~老所說(shuō)的“例子”，可具體理解為：在教學(xué)中挑選包含著本質(zhì)因素、能夠充分體現(xiàn)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的典型篇章、語(yǔ)段進(jìn)行例講、例析，使學(xué)生能夠觸類(lèi)旁通，形成閱讀和寫(xiě)作的基本技能。在此理論基礎(chǔ)上形成的“舉一反三”式課堂閱讀教學(xué)類(lèi)型.就是圍繞單元教學(xué)目標(biāo)和要求學(xué)生掌握的各項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)，精心選擇本單元的教學(xué)“例子”、教好“例子”。

比如，我們把《勸學(xué)》上成“例子課”，把議論文的知識(shí)點(diǎn)，諸如立論的結(jié)構(gòu)、提出論點(diǎn)的方式、論據(jù)的典型性、論證方法、議論文的語(yǔ)言等都作了落實(shí)，再選擇同體裁的三五篇文章，如《獲得教養(yǎng)的途徑》、《在馬克思墓前的講話》、《師說(shuō)》等課文上成重要問(wèn)題的討論課，重要語(yǔ)段的評(píng)析課.知識(shí)點(diǎn)遷移課。在此基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)兩個(gè)單元課題：一是立論的結(jié)構(gòu)；一是議論文的語(yǔ)言特點(diǎn)及要求，對(duì)這兩個(gè)師生結(jié)合“例子”共同討論，并由感性而理性.昭示出一般性知識(shí)和普遍性規(guī)律，并充分地發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。這樣的通過(guò)“例子”舉一反三的課堂閱讀教學(xué)，能夠逐步增強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力，把學(xué)生引向自學(xué)之路。

二、亦讀亦寫(xiě)。讀寫(xiě)結(jié)合

張志公先生說(shuō)過(guò)，語(yǔ)文課是“以知識(shí)為先導(dǎo)，以實(shí)踐為主體，并以實(shí)踐能力的養(yǎng)成為依歸的課”。張老的話把傳授知識(shí)的目的全在于運(yùn)用形成實(shí)踐能力，說(shuō)得清清’楚楚，知識(shí)的傳授應(yīng)是讓學(xué)生在動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的實(shí)踐活動(dòng)中獲得知識(shí)，并把知識(shí)轉(zhuǎn)化為聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，在此理論基礎(chǔ)上形成的“亦讀亦寫(xiě)，讀寫(xiě)結(jié)合”式閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，就是利用典型篇章.從課文本身的內(nèi)容出發(fā)，設(shè)計(jì)出與課文有聯(lián)系的寫(xiě)的內(nèi)容，邊閱讀邊寫(xiě)作，以讀帶寫(xiě)。其關(guān)鍵是以“寫(xiě)”促“讀”。

魏書(shū)生在教授《反對(duì)自由主義》一文時(shí)，將整堂課設(shè)計(jì)為讀、寫(xiě)兩部分，先從讀標(biāo)題人手，讓學(xué)生思考如何寫(xiě)這篇文章.然后再引導(dǎo)學(xué)生讀課文；啟發(fā)學(xué)生“你現(xiàn)在最想反對(duì)什么”，學(xué)生說(shuō)“反對(duì)一重男輕女、鋪張浪費(fèi)、封建迷信……”從中選出了“反對(duì)重男輕女”為題，讓學(xué)生思考如何寫(xiě)，再引導(dǎo)學(xué)生讀文中自由主義的表現(xiàn)，導(dǎo)引學(xué)生說(shuō)出重男輕女的種種表現(xiàn)；再導(dǎo)讀自由主義的危害，導(dǎo)引學(xué)生說(shuō)出重男輕女的危害：讀反對(duì)自由主義的立論依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出反對(duì)重男輕女的理由；……同時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)時(shí)模擬課文的語(yǔ)言。如此這般，寫(xiě)的結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言依讀而成，學(xué)生們認(rèn)識(shí)到寫(xiě)好文章的關(guān)鍵在讀好，從而刺激學(xué)生閱讀的興奮點(diǎn).激發(fā)了主動(dòng)閱讀的興趣。

讀寫(xiě)結(jié)合式閱讀教學(xué)，采用啟發(fā)、思考、質(zhì)問(wèn)的方式，發(fā)揮學(xué)生主體性?xún)?yōu)勢(shì)，有目的地進(jìn)人課文，有方向地鉆研課文，閱讀、寫(xiě)作、思維三合一，擷取、綜合、表達(dá)有機(jī)統(tǒng)一.課堂效率由此而顯現(xiàn)。

三、精兵簡(jiǎn)政，課文撮要

所謂“精兵簡(jiǎn)政”，就是選擇好閱讀的切入點(diǎn)，由一個(gè)具體問(wèn)題引出對(duì)文章整體的把握和理解，由點(diǎn)及面.使文章的細(xì)節(jié)、部分、整體有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，又突出教學(xué)重點(diǎn)。在“精兵簡(jiǎn)政”基礎(chǔ)上的課文撮要，就是利用教材進(jìn)行閱讀理解能力的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生用課文中的詞句，濃縮課文內(nèi)容的閱讀技能和思維能力。此設(shè)計(jì)尤適用于議論文閱讀教學(xué)?？梢耘囵B(yǎng)學(xué)生快速把握文章大意的能力：辨析層次關(guān)系，理清內(nèi)部結(jié)構(gòu)，相應(yīng)解決層次劃分問(wèn)題的能力；感悟文章意旨，理解語(yǔ)言特點(diǎn)的能力。大凡教過(guò)議論文的老師，對(duì)此不言自明了。

四、避輕就重?；睘楹?jiǎn)

葉圣陶在《文藝作品的鑒賞》中談及閱讀問(wèn)題時(shí)，說(shuō)在閱讀中“要研究、要考察”、“吸取值得取的，排除那些無(wú)足取的，自己才會(huì)漸漸地成長(zhǎng)起來(lái)”，呂叔湘在《關(guān)于中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的種種問(wèn)題》中也說(shuō)：“大家都說(shuō)要少講多練。少講，講什么?因?yàn)榭芍v的東西可多啦.你要少講，就要有選擇?！睙o(wú)論葉老的“研究考察吸取排除”，還是呂老的“少講，要有選擇”，都是一個(gè)理――巧妙處理好重點(diǎn)、要點(diǎn)、疑點(diǎn)與學(xué)生的關(guān)系.避輕就重、化繁為簡(jiǎn)、變難為易。

寧鴻彬老師講授《皇帝的新裝》一文，僅做了四件事：①請(qǐng)學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，以“一個(gè)……的皇帝”的形式給課文加副標(biāo)題；②讓學(xué)生用一個(gè)字概括這個(gè)故事的內(nèi)容；③組織學(xué)生討論文中的“皇帝”上當(dāng)受騙怨誰(shuí)：④討論研究：那兩個(gè)騙子的騙術(shù)并不高明，為什么文中的那么多人都上當(dāng)受騙?他們上當(dāng)受騙的共同原因是什么?這四件事，引導(dǎo)學(xué)生用極簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括了課文的故事情節(jié)，認(rèn)識(shí)了文中的主要人物，領(lǐng)會(huì)了本文深刻的思想意義。這個(gè)精練的教學(xué)設(shè)計(jì)，正是避輕就重、化繁為簡(jiǎn)式課堂閱讀教學(xué)的經(jīng)典之作。

五、整體閱讀，品析鑒賞

此設(shè)計(jì)適用于教學(xué)文學(xué)作品，也就是在整體把握作品內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)行賞析、評(píng)論，讓學(xué)生理解課文的精、美、妙。心理學(xué)中有個(gè)格式塔派，他們的一個(gè)重要理論基石就是“整體大于部分之和”、“部分相加不等于整體”，強(qiáng)調(diào)整體組織的功能。文學(xué)作品是作為一個(gè)統(tǒng)一的完整的有機(jī)體而存在的藝術(shù)品。閱讀文學(xué)作品，首先應(yīng)該注意其整體風(fēng)韻，不拘泥于一情一景、一言一物，而應(yīng)從它的有機(jī)組合中去品評(píng)，感悟出超于語(yǔ)言結(jié)構(gòu)之外的新東西。如《雷雨》選讀，教師在點(diǎn)明了背景、簡(jiǎn)介了概況之后，便設(shè)計(jì)了兩個(gè)專(zhuān)題，要求學(xué)生進(jìn)行賞析、評(píng)論：①品評(píng)周樸園的臺(tái)詞“哦”；②一個(gè)可以得最佳配角獎(jiǎng)的“演員”。這個(gè)設(shè)計(jì)，離開(kāi)了整體性、鑒賞性是無(wú)法完成的。聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)全面訓(xùn)練，突出了學(xué)生的主體性。發(fā)揮了教師主導(dǎo)性的功能。

六、比較閱讀，課內(nèi)外結(jié)合

比較閱讀教學(xué)至少有三大優(yōu)點(diǎn)：一是有利于復(fù)習(xí)舊課，接受新課。以舊課教新課，既省時(shí)又省力，便于知識(shí)的積累和鞏固：二是有利于培養(yǎng)學(xué)生求同、求異思維的能力，發(fā)展學(xué)生智力；三是有利于培養(yǎng)學(xué)生的鑒別能力，提高學(xué)生的理性認(rèn)識(shí)，優(yōu)化其知識(shí)結(jié)構(gòu)。比較見(jiàn)優(yōu)劣，比較出真知。有比較，才能找準(zhǔn)知識(shí)點(diǎn)間聯(lián)系，優(yōu)化知識(shí)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，才能有效地檢索信息，增強(qiáng)解決問(wèn)題的靈敏度、準(zhǔn)確度。對(duì)此前人多有論述，不再妄言。

第8篇：如何寫(xiě)議論文范文

加強(qiáng)詞匯和句子訓(xùn)練。詞匯是文章的基礎(chǔ)，沒(méi)有一定的詞匯量就很難寫(xiě)出好文章。因此，在詞匯教學(xué)中我們應(yīng)該重視指導(dǎo)學(xué)生靈活使用詞匯，如“開(kāi)會(huì)”這個(gè)“開(kāi)”可用動(dòng)詞have或hold等來(lái)譯?！昂灻?，雖然學(xué)過(guò)sign(vt.) one’s name，如果一時(shí)想不起來(lái)可以用write down one’s name來(lái)釋意?！耙恢幻邪⒏５墓贰庇卸喾N表達(dá)方式，可說(shuō)成a dog named Ah Fu 或a dog which is named Ah Fu，也可說(shuō)成a dog whose name is Ah Fu.在交際中，同一意思可選用不同的句式來(lái)表達(dá)。所以，我們要組織學(xué)生加強(qiáng)句型練習(xí)、造句練習(xí)。一句多譯能開(kāi)拓思路，既訓(xùn)練學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，又能造出簡(jiǎn)潔、地道的句子，還能為高中打下更堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例：It was early in the morning. Mr. John was in his garden. He was watering flowers.用一句話寫(xiě)成： Early in the morning, Mr. John was watering flowers in his garden.

加強(qiáng)語(yǔ)篇分析。語(yǔ)篇分析主要強(qiáng)調(diào)語(yǔ)篇的整體性、銜接性和連貫性。整體性體現(xiàn)在文章應(yīng)有完整的意義，而銜接性和連貫性則體現(xiàn)在文章的表層結(jié)構(gòu)和底層結(jié)構(gòu)上。準(zhǔn)確把握語(yǔ)篇的整體性和銜接性是英文寫(xiě)作的關(guān)鍵。我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體性閱讀，總結(jié)出文章的大致框架和寫(xiě)作模式，借鑒別人的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，將閱讀所獲得的知識(shí)及時(shí)地用于寫(xiě)作實(shí)踐中。盡可能多地讀一些英文原著，多查英語(yǔ)詞典，學(xué)會(huì)用英語(yǔ)思維去思考。

加強(qiáng)翻譯訓(xùn)練。我通過(guò)將語(yǔ)言和文化結(jié)合起來(lái)，從單詞、句法、篇章結(jié)構(gòu)、思維方式和表達(dá)習(xí)慣等不同層面指導(dǎo)學(xué)生分析、比較和了解英漢兩種語(yǔ)言的異同。教學(xué)中，我還重視習(xí)慣用語(yǔ)的英語(yǔ)和漢語(yǔ)之間的不同表達(dá)，學(xué)生對(duì)這類(lèi)翻譯練習(xí)也很感興趣。

注重綜合發(fā)展

寫(xiě)與聽(tīng)的結(jié)合。我要求學(xué)生做聽(tīng)講筆記，給他們多布置一些聽(tīng)寫(xiě)任務(wù)，這樣既練習(xí)了聽(tīng)又利于寫(xiě)。充分利用聽(tīng)力材料，在聽(tīng)完材料后要求同學(xué)憑記憶進(jìn)行筆述。筆述時(shí)學(xué)生可大膽地運(yùn)用自己的詞句，寫(xiě)出大意就行。新目標(biāo)英語(yǔ)課文體裁廣泛，內(nèi)容涉及面廣，難易程度適中，適合學(xué)生做模仿式寫(xiě)作練習(xí)。如學(xué)了BookⅠ(下冊(cè)) Unit 9 Section B 3a后，讓學(xué)生模仿本文寫(xiě)“What did you do last weekend?”，學(xué)習(xí)“House of Dumplings”后，仿寫(xiě)“House of Noodles”。

與說(shuō)的結(jié)合。說(shuō)和寫(xiě)都輸出信息，表達(dá)思想感情。忽視說(shuō)的能力的培養(yǎng)會(huì)給寫(xiě)作帶來(lái)極不利的影響。我覺(jué)得在動(dòng)筆寫(xiě)作之前，學(xué)生應(yīng)先對(duì)內(nèi)容和形式進(jìn)行口頭準(zhǔn)備，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，為筆頭操練掃除障礙。為此，我采用看圖說(shuō)話、問(wèn)答式作文、討論式短文等形式進(jìn)行操練。

寫(xiě)與讀的結(jié)合。在教學(xué)過(guò)程中，我有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生用自己的語(yǔ)言，把所學(xué)課文的主要內(nèi)容復(fù)述出來(lái)，或者要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，對(duì)所給的材料閱讀數(shù)遍，然后進(jìn)行默寫(xiě)。這樣既鍛煉他們組織篇章結(jié)構(gòu)、句子與句子之間邏輯關(guān)系的能力，又能提高語(yǔ)言的精煉度，提高寫(xiě)作能力。同時(shí)，要求學(xué)生擴(kuò)大課外閱讀。

注重技巧指導(dǎo)

運(yùn)用文體知識(shí)，進(jìn)行寫(xiě)的訓(xùn)練。熟悉英語(yǔ)文體對(duì)文章的結(jié)構(gòu)、組句成段、組段成篇都有至關(guān)重要的意義。我介紹記敘文、議論文等多種文體的寫(xiě)法及其寫(xiě)作技巧，讓學(xué)生知道記敘文可以按照順序型結(jié)構(gòu)（總敘+分?jǐn)?結(jié)尾）進(jìn)行寫(xiě)作，議論文可以依照“總論+分論+結(jié)論”進(jìn)行寫(xiě)作。在這些教學(xué)環(huán)節(jié)中，積極提高學(xué)生的組句成段的能力。向?qū)W生介紹主題句的重要性以及如何寫(xiě)主題句，如何發(fā)展主題句。還要注意加強(qiáng)句與句、段與段之間的一致性、連貫性及過(guò)渡性。告訴學(xué)生一些常見(jiàn)的過(guò)渡詞。

第9篇：如何寫(xiě)議論文范文

關(guān)鍵詞: 過(guò)程寫(xiě)作法 英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué) 有效性

我結(jié)合自己對(duì)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》和有效教學(xué)的學(xué)習(xí)和思考,通過(guò)“過(guò)程寫(xiě)作法”課堂寫(xiě)作教學(xué)試驗(yàn),就新課程理念下如何提高英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性(effective teaching),進(jìn)行一些分析和探討。

一、突出目標(biāo)性

根據(jù)新課標(biāo)的三個(gè)維度,我們會(huì)發(fā)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿,它支配、控制和調(diào)節(jié)著整個(gè)教學(xué)過(guò)程。任何教學(xué)活動(dòng)都要圍繞某個(gè)教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)。因此,我在設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)時(shí)非常注意教學(xué)目標(biāo)的突出,并設(shè)計(jì)生動(dòng)的、有趣和有吸引力的活動(dòng),使教學(xué)效果在有限的時(shí)間內(nèi)達(dá)到最優(yōu)化。

我雖然多年從事高中英語(yǔ)教學(xué),所在的學(xué)校雖然是省級(jí)示范高級(jí)中學(xué),但寫(xiě)作教學(xué)費(fèi)時(shí)低效,重復(fù)著一種模式:老師布置寫(xiě)作內(nèi)容―學(xué)生完成后上交―教師批改―返還給學(xué)生。教師辛辛苦苦地批改,結(jié)果吃力不討好,學(xué)生感到乏味,甚至喪失了自信心和寫(xiě)作興趣,寫(xiě)作能力很難有發(fā)展。

“過(guò)程寫(xiě)作法”(Process-focused Approach)是以交互理論(Interaction Theory)為基礎(chǔ)的教學(xué)法。它認(rèn)為寫(xiě)作的過(guò)程實(shí)質(zhì)上是一種群體間的交際活動(dòng),是訓(xùn)練學(xué)生通過(guò)書(shū)面進(jìn)行的交際活動(dòng),把自己的思想傳遞給他人。學(xué)生在寫(xiě)作時(shí),不僅要構(gòu)思內(nèi)容,而且要考慮達(dá)到相應(yīng)的交際目的。以新課標(biāo)的“三維目標(biāo)”為依據(jù),注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程,關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和經(jīng)驗(yàn),在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造,這種教學(xué)理念正是“過(guò)程寫(xiě)作法”的核心思想。

下面是我運(yùn)用“過(guò)程寫(xiě)作法”進(jìn)行教學(xué)的案例。

案例1:(經(jīng)過(guò)幾年的漢語(yǔ)和英語(yǔ)學(xué)習(xí),學(xué)生的頭腦中已經(jīng)具有了一定的相關(guān)寫(xiě)作圖式,首要任務(wù)是成功激活這些已有的圖式,提高學(xué)生的寫(xiě)作效果和速度。)

老師:Before you begin to write a composition,what do you usually do firstly?

全體學(xué)生:Examining the topic.

老師:Yes,you are right!But from which aspects?You can answer me in Chinese.One student one aspect!(考慮到學(xué)生用英語(yǔ)回答有難度)

學(xué)生1:體裁。學(xué)生2:人稱(chēng)。學(xué)生3:時(shí)態(tài)。學(xué)生4:要點(diǎn)。……

老師:Well done!Thank you all!Ok,this is the first step before you write a composition.Please do pay attention!Next,Let’s discuss something about writing an argumentation.What’s the main factors of writing an argumentation?(議論文的要素是什么?)

(這一問(wèn)題可激活學(xué)生頭腦中已有的議論文結(jié)構(gòu)模式)

全體學(xué)生:提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。

緊接著我就循序漸進(jìn)地給學(xué)生傳輸“過(guò)程寫(xiě)作法”的寫(xiě)作圖式理論:人們?cè)诶斫庑率挛锏臅r(shí)候,需要將新事物與已知的概念和過(guò)去的經(jīng)歷,即背景知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。對(duì)新事物的理解和解釋取決于頭腦中已經(jīng)存在的圖示,輸入的信息必須與這些圖示相吻合。而一旦某種圖式形成,交際信息的處理便傾向于通過(guò)該圖式進(jìn)行。學(xué)生對(duì)如何寫(xiě)議論文有了一個(gè)明確的“圖式”后,每次寫(xiě)的時(shí)候就不會(huì)出現(xiàn)無(wú)從下手的現(xiàn)象。寫(xiě)作的自信心和興趣被提高了,學(xué)生也就敢寫(xiě)、愿意寫(xiě),教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成也就不言而喻。

二、凸顯合作性

“過(guò)程寫(xiě)作法”教學(xué)模式中的第四步“自查修改”和第五步“征集意見(jiàn)再修改”為核心步驟,體現(xiàn)著新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的“合作交流”的新理念。引導(dǎo)者先展示查錯(cuò)的方式――“查錯(cuò)六路徑”:

1.所寫(xiě)文章的主旨大意是什么,是否切題;

2.要點(diǎn)是否寫(xiě)全,有無(wú)遺漏;

3.有無(wú)開(kāi)頭、結(jié)尾,條理是否清晰,布局是否合理,內(nèi)容是否連貫;

4.有無(wú)主謂一致、人稱(chēng)一致、時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)、冠詞、名詞單復(fù)數(shù)等方面的語(yǔ)法錯(cuò)誤;

5.有無(wú)句型、習(xí)語(yǔ)、固定搭配等方面的錯(cuò)誤;

6.有無(wú)單詞拼寫(xiě)、大小寫(xiě)、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等方面的錯(cuò)誤。

案例2:老師:After writing a rough draft,what do you usually do?

全體學(xué)生:Hand in!

老師:However,this time It’s your turn to correct your own work!

(學(xué)生驚訝、高興,然后就積極認(rèn)真地依據(jù)“自查六路徑”改起自己的文章。)

老師:If you have finished,show your work to your partner for improvements and discuss it with your partner.

(作為讀者來(lái)閱讀同伴的作文,很多學(xué)生是第一次,所以很興奮,在合作小組中相互傾聽(tīng)、互幫互助,整個(gè)課堂氣氛非?；钴S。)

老師:If you need help,please hand up!

(然后學(xué)生會(huì)不停地問(wèn)這個(gè)時(shí)態(tài)可不可以?那種句型行不行?用哪個(gè)詞匯或短語(yǔ)來(lái)表達(dá)會(huì)更好?……)

老師:How to make your composition shine?

學(xué)生8:使用較高級(jí)的詞匯……

學(xué)生9:使用較豐富的句式……

學(xué)生10:使用恰當(dāng)?shù)倪B接詞……

老師:很好。你們使用的生動(dòng)形象有“味感”的單詞增添了文采。并列句或復(fù)合句的運(yùn)用,使句式靈活多變;倒裝句、with復(fù)合結(jié)構(gòu)、非謂語(yǔ)動(dòng)詞、連接詞的運(yùn)用,使文章上下銜接自然緊湊。而且寫(xiě)得也干凈認(rèn)真,令人頓生快意。

總之,要提高課堂教學(xué)的有效性,教師在備課時(shí)必須突出目標(biāo)的可行性,必須時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生,有效地引導(dǎo)學(xué)生在合作互動(dòng)中尋求發(fā)現(xiàn)知識(shí),實(shí)現(xiàn)知識(shí)的再創(chuàng)造,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣,才能有序、高效地達(dá)到知識(shí)與技能、過(guò)程和方法,情感、態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的和諧與統(tǒng)一。

參考文獻(xiàn):

[1]和學(xué)新.合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略.上海教育科研,2000.