歷史課堂精選(九篇)

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第1篇：歷史課堂范文

經(jīng)過幾年對歷史課堂教學(xué)的摸索，我也發(fā)現(xiàn)，在歷史課堂上講好故事，能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，活躍課堂氛圍，拉近師生距離。而且講好歷史故事，也更加符合歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

一、好故事符合“以學(xué)定教”的要求

歷史豐富多彩，充滿著帶有傳奇色彩的人和事。學(xué)生很可能喜歡歷史，又很可能不喜歡歷史課，這一點值得教師反復(fù)摸索和總結(jié)。很多中學(xué)生認(rèn)為，歷史知識相對過于嚴(yán)肅，懷著應(yīng)對考試的目的，耐著性子聽講、識記。這恰恰違背了歷史教學(xué)的人文教育原則。所以，歷史課的教學(xué)一定要深入淺出、化難為易。

盧梭在《愛彌爾》里指出：“教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西?！敝麣v史教師袁騰飛曾說：“我感覺對于學(xué)生來講，興趣永遠(yuǎn)是第一位的，牛不吃草不能強按頭。把學(xué)生講笑了，總比把他們講睡了要強些。”他們都在說要“以學(xué)定教”，即教什么不是由教師決定，而是由學(xué)生的需要決定。歷史教學(xué)內(nèi)容要符合學(xué)生的認(rèn)知特點，要能夠滿足學(xué)生的好奇心，激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生愛學(xué)歷史，才能學(xué)好歷史。因此，教師應(yīng)該多講生動具體的歷史故事，把歷史課變得好聽、好記、好學(xué)。

不同年齡層次的中學(xué)生對歷史故事的學(xué)習(xí)要求也不一樣。七年級歷史課程主要是中國古代史部分，其中許多人物故事學(xué)生在小學(xué)時就有所涉獵，在歷史教學(xué)中加以補充和說明，可以加深學(xué)生對知識的理解和掌握。八年級中國近現(xiàn)代史部分歷史大事件較多，通過學(xué)習(xí)戰(zhàn)爭故事和國家建立及發(fā)展的故事，可以更好地創(chuàng)設(shè)歷史情境，幫助學(xué)生更好地了解史實，理解歷史的前因后果。九年級世界史部分更多地展現(xiàn)人類發(fā)展的歷程，通過重大事件和重要歷史人物的故事性學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生拓展視野，發(fā)展國際性思維，培養(yǎng)和提高歷史素養(yǎng)，形成科學(xué)的世界觀和人生觀。

當(dāng)然，不同認(rèn)知水平的學(xué)生對歷史課堂教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)也不一樣。歷史故事也可以幫助學(xué)習(xí)能力相對較低的學(xué)生更好地掌握歷史知識，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。久而久之，無論學(xué)習(xí)能力如何，學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)都會有所提高。

二、好故事是好的教學(xué)素材

歷史是包羅萬象的，歷史知識涉及的內(nèi)容是廣泛而又具體的。對歷史教學(xué)內(nèi)容做好選擇，是每一個歷史教師走上講臺之前必須完成的備課任務(wù)。所選的教學(xué)素材，要通過基本歷史史實展示歷史發(fā)展的基本進(jìn)程，也要符合學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知水平；還可以引導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)歷史，培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)。

課時有限，教材內(nèi)容必須具體而典型。好的歷史故事就是典型。歷史故事，既具體形象，又鮮活生動。通過故事細(xì)節(jié)，可以使學(xué)生更好地感知歷史、理解歷史，從而獲得啟發(fā)。教師精選歷史故事，無論是用于開場導(dǎo)入，還是過程中補充說明，通過鮮活的講述，都能夠帶領(lǐng)學(xué)生真正走進(jìn)歷史，幫助學(xué)生理解歷史，思考?xì)v史。

比如，在工業(yè)革命的課堂教學(xué)中，“一腳踢出來的珍妮機”這則故事可以用于導(dǎo)入，也順理成章地介紹了珍妮機的發(fā)明。通過學(xué)習(xí)瓦特改良蒸汽機和史蒂芬孫發(fā)明火車機車的故事，學(xué)生既能學(xué)到基礎(chǔ)歷史知識，又能充分體會到發(fā)明家們追求創(chuàng)新、不懈努力的精神。再比如赤壁之戰(zhàn)的故事，學(xué)生既能感知歷史情境，了解歷史人物，又能充分理解赤壁之戰(zhàn)是三國鼎立局面形成的關(guān)鍵戰(zhàn)役。

三、好故事是調(diào)節(jié)歷史課堂氛圍的金鑰匙

肖川教授在《對歷史教學(xué)的建議》一文中就指出，“如果歷史學(xué)習(xí)只是記憶一些事件發(fā)生的年代、地點、人物，而不是去發(fā)現(xiàn)人類文明的足跡，去在我們的心中再現(xiàn)前人的生活樣式，歷史學(xué)習(xí)就將是枯燥乏味的，也是不能真正豐富學(xué)習(xí)者的內(nèi)心世界的?！币虼?，想要打破歷史課堂嚴(yán)肅的氛圍，打動人心，好的歷史故事就是金鑰匙。

歷史充滿偶然性，例如地理大發(fā)現(xiàn)時代的哥倫布，事先并不知道前方海路多么兇險，更不知道自己的航海之行對世界歷史將產(chǎn)生什么影響，他只是抱著不怕死的精神，勇往直前。哥倫布義無反顧地率領(lǐng)船隊在茫茫的大西洋上“向西前進(jìn)”，最終發(fā)現(xiàn)了美洲大陸，為世界連成一個整體做出巨大的貢獻(xiàn)。但他卻堅信自己到達(dá)的地方是亞洲的印度，并稱當(dāng)?shù)鼐用裼〉诎踩?，意為印度居民。這段歷史雖帶著幽默色彩，學(xué)生卻能更加理解史實的重要性。一個沒有被神化的哥倫布，他的歷史功績誰也不能抹殺。好故事既能增加歷史的可觸摸感、真實感，也可以增加歷史人物的親切感，增加史實的吸引力。

四、好故事是融洽師生關(guān)系的催化劑

余文森教授在《有效教學(xué)十講》中談到教學(xué)關(guān)系時說，學(xué)生有一種“向師性”，學(xué)生都有趨向教師、接近教師，甚至模仿教師的心理傾向。雖然中學(xué)生的向師性在逐漸減弱，但是對善于講故事的歷史教師的喜愛程度一定不低。學(xué)生喜歡會講故事的歷史教師，繼而喜歡歷史課堂，喜歡歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)，這是一種必然。因為融洽的師生關(guān)系，再調(diào)皮的學(xué)生也會樂于學(xué)習(xí)歷史。

第2篇：歷史課堂范文

關(guān)鍵詞：初中歷史；課堂教學(xué)；有趣；有效

說到歷史課，很多學(xué)生就覺得枯燥乏味，太多的歷史事件、歷史意義，學(xué)生記得頭昏腦漲，毫無妙趣可言。其實，歷史課也能像其他學(xué)科那樣有趣起來?！霸诿恳粋€年輕的心靈里，存放著求知好學(xué)、渴望知識的‘火藥’。就看你能不能點燃這‘火藥’?！保ㄌK霍姆林斯基）歷史教師只有不斷鉆研，反思教學(xué)行為，改進(jìn)教學(xué)方法，善于抓住“趣”點甚至制造“趣”點，在實踐中反思，在反思中揚長避短，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，打造一個有趣、有效的歷史課堂。

1.制造“趣”點，激發(fā)興趣

初中學(xué)生都喜歡輕松、氛圍濃郁的課堂，只有在這樣的氛圍中，才會快樂地接受歷史知識，大膽提出質(zhì)疑，主動參與到學(xué)習(xí)活動中去。所以歷史教師要尊重學(xué)生，平等地對待每一個學(xué)生，與學(xué)生多進(jìn)行情感的交流，還要制造“趣”點，讓學(xué)生愛學(xué)歷史，愛上歷史課。

（1）創(chuàng)設(shè)情境。良好的情境不僅能使學(xué)生集中注意力，還能加快知識的掌握，輔助教學(xué)任務(wù)的順利完成。歷史教師要做個有心人，創(chuàng)設(shè)良好的情境，打造“趣”點，引發(fā)學(xué)生投入思考。歷史情境的創(chuàng)設(shè)方式有很多，比如聯(lián)系生活、實物演示、圖畫再現(xiàn)、音樂渲染等，都可以成為情境創(chuàng)設(shè)的工具。比如教學(xué)《不怕遠(yuǎn)征難》這一節(jié)，我給他們播放了有關(guān)電影視頻，的艱辛、堅強的精神清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生們被深深地感染了，學(xué)習(xí)勁頭陡增，下決心要將的這種精神發(fā)揚光大。

（2）競答游戲。競爭機制能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在初中歷史課堂教學(xué)中，可以適當(dāng)引入一些競爭游戲，比如競答歷史知識、有獎競猜等，促使學(xué)生積極思考，更快更牢地記住知識。比如教學(xué)《三國鼎立》這一節(jié)，歷史離現(xiàn)在的學(xué)生很遙遠(yuǎn)，如果光讀歷史教材，能記住的知識肯定不多。于是，我采用競答比賽，讓學(xué)生先自學(xué)，然后自己出題在小組內(nèi)比賽，最后教師出題在全班比賽。比賽的方式激起了學(xué)生的斗志，讓枯燥的歷史知識頓時變得有味道，學(xué)生興趣盎然，效果非常好。

2.設(shè)計“趣”法，提高效率

（1）趣味提問。讓學(xué)生帶著問題思考，帶著問題探究，是很多教師喜歡用的方法。的確，歷史教師只有在某個環(huán)節(jié)巧妙地提問，激發(fā)學(xué)生思考，才能使學(xué)習(xí)歷史變成學(xué)生自己的事，變成一件愉快的事。提問應(yīng)該是開放的、趣味的、思考性的，總之，它能發(fā)散學(xué)生的思維，激起學(xué)生斗志昂揚，迎接挑戰(zhàn)。

（2）趣味記憶。歷史知識的記憶，學(xué)生往往感到內(nèi)容多，知識枯燥，難以記憶。如果采用趣味記憶法，效果就不同了。比如，編口訣、漫畫人物、講故事等，只要精心設(shè)計，巧于安排，就一定能激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)歷史，愛上歷史，記住歷史。初中歷史教材中有不少重量級的歷史人物和歷史事件，歷史知識的重難點需要學(xué)生扎實掌握，如果光靠聽講，是很難全部掌握的，為了使學(xué)生加深對歷史的記憶，可以采用漫畫的形式，以達(dá)到寓教于樂的實效。

3.幽默“趣”評，收獲自信

對學(xué)生的每一個回答，歷史教師都應(yīng)正面回應(yīng)，給予肯定、合理的評價，這對學(xué)生來說，是收獲自信的重要源泉?！拔液苄蕾p你的觀點，你絕對是個小歷史學(xué)家！”“聽了你的回答，我仿佛看見了戰(zhàn)場上硝煙四起，好濃的火藥味??！”等，這些幽默有趣的評價，不僅是對學(xué)生的肯定，也是吸引學(xué)生注意的手段，作為歷史教師，千萬不要吝嗇。另外，教師也可授予表現(xiàn)突出的學(xué)生小史學(xué)家、小演說家、小評論家的榮譽稱號，讓學(xué)生增強自信，收獲成就感。

有了上面手段的鋪墊，我們的歷史課堂就能有趣起來，學(xué)生再也不會覺得歷史課是枯燥乏味的。當(dāng)然，教師沒有過硬的基本功，很難有效提高歷史課堂的實效性。所以，教師要從自身抓起，不斷充電，為打造歷史課堂的實效性做好充分的準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)：

[1]李麗文.歷史趣味教學(xué)淺談[J].新課程（下），2012（3）.

第3篇：歷史課堂范文

關(guān)鍵詞： 趣味性 興趣 歷史課堂

一、趣味性教學(xué)是時代的呼喚

在日常工作中，很多歷史教師只注重課本知識的傳授和教學(xué)進(jìn)度的完成，原本應(yīng)該生氣勃勃的歷史課變得死氣沉沉，不僅影響到學(xué)生基礎(chǔ)知識的鞏固，還嚴(yán)重影響到學(xué)生學(xué)習(xí)歷史學(xué)科的興趣，對學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展是很不利的。

現(xiàn)在我們大力提倡教育改革，要求減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師教、學(xué)生學(xué)，只抓基礎(chǔ)、忽視能力與興趣的“滿堂灌”式教學(xué)已經(jīng)不合時宜。課堂教學(xué)應(yīng)該采取趣味教學(xué)法，讓學(xué)生動起來、活起來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動起學(xué)生強烈的求知欲，把學(xué)生由被動的接收者轉(zhuǎn)變成主動的探究者、從厭惡學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成渴望學(xué)習(xí)，這才是教學(xué)改革的出路，也是唯一非常有效的出路。

教育心理學(xué)認(rèn)為：興趣是“一個人傾向于認(rèn)識、研究獲得某種知識的心理特征，是可以推動人們求知的一種內(nèi)在力量”。學(xué)生對某一學(xué)科有興趣，就會持續(xù)地、專心致志地鉆研探究，從而增強學(xué)習(xí)效果。

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！敝袊鴤ゴ蟮慕逃铱鬃诱f：“好知者不如樂知者?！边@都說明了興趣對學(xué)習(xí)的巨大促進(jìn)作用。

實踐也證明，學(xué)生對某一學(xué)科的興趣越高，對基礎(chǔ)知識的記憶就越好，最后越容易考得好。不但可以促進(jìn)良好學(xué)風(fēng)的形成，還能促進(jìn)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)。

二、趣味性是歷史學(xué)科的優(yōu)勢

仔細(xì)想想，初中學(xué)生的興趣愛好雖然呈現(xiàn)出個性化的特點，但還是有很多的共性：他們正處于青春期，生理和心理都處于快速發(fā)展期，一般都具有強烈的好奇心和表現(xiàn)力，愛說愛笑愛玩愛鉆研。因此，我們在進(jìn)行課堂教學(xué)活動時，應(yīng)針對學(xué)生的特點，千方百計地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而增強學(xué)習(xí)效果。

有的教師很羨慕數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等理科教師課堂上的師生互動活動，可以廣泛開展板演糾錯。也很羨慕語文、外語等語法類學(xué)科課堂上的師生互動活動，可以廣泛進(jìn)行思想發(fā)掘和語法轉(zhuǎn)換等。這種說法，只是長他人志氣，滅自己威風(fēng)。和其他學(xué)科相比，歷史學(xué)科是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的優(yōu)勢學(xué)科。

1.好“看”：圖片、視頻、錄像，學(xué)生都很喜歡看。

2.好“聽”：歷史上的歷史典故、人物軼事，都是學(xué)生愛聽的。

3.好“學(xué)”：歷史學(xué)科和其他學(xué)科不同，主要由文字和圖片構(gòu)成，沒有外語的單詞、語法，也沒有數(shù)學(xué)的公式、定理，學(xué)習(xí)難度要小得多，其中還穿插著很多耐人回味的歷史故事，有利于激發(fā)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為趣味教學(xué)提供了廣闊的群眾基礎(chǔ)。從我所教的班級情況來看，并非學(xué)號在前（我們學(xué)校是按成績排學(xué)號的）的學(xué)生成績最好，相反，學(xué)號在后面的學(xué)生反而會給我?guī)硐喈?dāng)大的驚喜。

4.好“玩”：說到課堂教學(xué)中的師生互動活動，歷史學(xué)科也有絕對優(yōu)勢。歷史故事可以表演，戰(zhàn)役中的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)可以展示，重大問題可以討論、辯論。這些都可以提升學(xué)生的自信心，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，從而激發(fā)他們探究的興趣。

因此，沒有哪一門學(xué)科像歷史學(xué)科這樣，可以培養(yǎng)學(xué)生普遍、長期、濃厚的興趣。歷史學(xué)科教師應(yīng)該結(jié)合課本內(nèi)容，針對學(xué)生的實際，充分利用廣泛的歷史教學(xué)資源，采取各種有效的教學(xué)方法，最大限度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。歷史教學(xué)大綱也明確要求：“要充分運用歷史地圖、圖畫、圖表，還要積極創(chuàng)造條件，運用幻燈、投影、錄音、錄像、影片、模型等教學(xué)手段，以增強教學(xué)的直觀性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣?！?/p>

三、打造趣味性歷史課堂

興趣屬于學(xué)生！因此，教師趣味教學(xué)設(shè)計的根本出發(fā)點也應(yīng)該是學(xué)生。要根據(jù)學(xué)生的年齡特點、知識面、生活習(xí)慣，甚至是教學(xué)模式等一切相關(guān)因素，選擇更合適的趣味教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史學(xué)科的興趣。

1.讓學(xué)生“聽”出興趣。這主要滿足學(xué)生聽覺上的需要，進(jìn)而對歷史學(xué)科產(chǎn)生興趣。聽源于講、源于聲，教師可以自己講，也可以讓學(xué)生講。聽出興趣還可以采用故事激趣、比喻激趣、歌曲激趣、鄉(xiāng)土激趣、時事激趣等方法來實現(xiàn)。歷史上有很多成語典故、趣味故事，很有啟發(fā)性，可以幫助學(xué)生理解，教師應(yīng)該充分利用起來。如管鮑分金亭、孫臏和龐涓、孟姜女哭長城、指鹿為馬、破釜沉舟、鴻門宴、約法三章等，這樣的例子很多。只要教師善于講解，學(xué)生一定愛聽、愛學(xué)。對于一些比較深奧、學(xué)生難以理解的名詞、概念，教師可以用對比或比喻來促進(jìn)學(xué)生理解。如我講第二次“英法是主兇，美俄是幫兇”時，我簡單說明幫兇“雖然沒出兵，但是為侵略行為服務(wù)，就像幫兇放哨，主兇偷竊；幫兇抱人，主兇殺人。當(dāng)然幫兇也要獲取好處的”。雖然不是很科學(xué)，但學(xué)生卻感到很有趣，也容易理解。講授“九一八”時，選擇歌曲《松花江上》導(dǎo)入，既可以創(chuàng)造一個悲涼的學(xué)習(xí)氛圍，又為后面的教學(xué)內(nèi)容做了鋪墊。這樣的材料數(shù)不勝數(shù)，關(guān)鍵看教師在備課時的選取。

2.讓學(xué)生“看”出興趣。教師在上課時還可充分利用圖片、材料、視頻（不管是課本上的還是網(wǎng)上下載的）來豐富教學(xué)內(nèi)容，滿足學(xué)生視覺上的需要，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。圖片可以增加學(xué)生的感性認(rèn)識，資料可以激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生閱讀分析能力。如對《都江堰》圖片的展示和講解，可以讓學(xué)生明白工程的原理，激發(fā)學(xué)生的興趣，加深對都江堰水利工程的理解；詩歌《炮子謠》可以讓學(xué)生通過對比分析，深刻認(rèn)識到鴉片的危害。這樣的圖片資料非常多，選取的范圍非常廣。又或者播放相關(guān)的影視視頻，我想學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性會更高。

3.讓學(xué)生“說”出興趣。學(xué)生的“說”又可分為問出興趣、答出興趣、討論出興趣。教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，適時提出問題，指導(dǎo)學(xué)生探究、回答；也可以讓學(xué)生提出問題，讓學(xué)生或教師回答；還可以讓學(xué)生小組討論，甚至相互辯論。在這樣的互動說話中，學(xué)生能表達(dá)自己的知識或觀點，體會到自主學(xué)習(xí)的快樂和成就感，激發(fā)信心，從而提高學(xué)習(xí)興趣。

4.讓學(xué)生“玩”出興趣。愛玩是青少年的天性。優(yōu)秀的教師能充分利用學(xué)生貪玩的特點，促進(jìn)課堂教學(xué)活動的圓滿成功。玩的花樣很多，關(guān)鍵看教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的選擇。有時可以組織辯論賽、猜謎語，也可以搞特長展示，還可以讓學(xué)生模擬情境表演。我在教學(xué)計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的時候，就讓學(xué)生對上網(wǎng)的利與弊進(jìn)行辯論，學(xué)生大多能結(jié)合自身的體會表達(dá)各自的觀點，比課本上內(nèi)容深刻得多，效果很不錯。如講授《民族團(tuán)結(jié)》這一課時，我讓學(xué)生先跳少數(shù)民族的舞蹈、唱各族的民歌，表演的學(xué)生興致高昂，觀看的學(xué)生也興致勃勃，對本課教學(xué)是個極大的幫助。歷史資源豐富的地區(qū)，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)（近）歷史遺址（物），對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，作用無疑更大。

四、趣味性歷史課堂上的注意事項

日常的歷史課堂趣味教學(xué)必須在內(nèi)容選擇、時間選擇、方法選擇、語言選擇上多做準(zhǔn)備，才能避免生硬、呆板，實現(xiàn)既激發(fā)興趣，又掌握知識，培養(yǎng)能力的教學(xué)目標(biāo)。

1.與教材聯(lián)系密切。歷史上有很多有趣的故事，但是上課不僅僅是講故事的。有的教師抓住自己感興趣的話題或故事，即興發(fā)揮，一節(jié)課下來，故事還沒有講完。這就嚴(yán)重影響了教學(xué)目標(biāo)的完成。趣味性教學(xué)本質(zhì)上還是一種教學(xué)活動。我們要堅持以大綱為指導(dǎo)，以教材為依據(jù)，結(jié)合教學(xué)進(jìn)度安排，尋找趣味性的教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生理解、記憶歷史知識。

2.思想進(jìn)步，貼近學(xué)生實際。歷史教育是一種人文教育，趣味性素材的選取要堅持積極上進(jìn)的原則，形成正確的指引方向。還要選擇學(xué)生能夠理解、對學(xué)生有巨大啟發(fā)作用的內(nèi)容來豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

3.備課充分、熟練。教師在教學(xué)過程中“卡殼”將影響到教師上課的節(jié)奏、影響到正常教學(xué)秩序，進(jìn)而影響到學(xué)生學(xué)習(xí)歷史、探究歷史問題的熱情和興趣。

4.知識技能全面。除了歷史學(xué)科專業(yè)知識，歷史教師還應(yīng)該善于學(xué)習(xí)其他各學(xué)科的知識和技能。淵博的知識和技能除了可以增添課堂風(fēng)采外，還會讓學(xué)生對歷史教師產(chǎn)生強烈的敬仰之情，進(jìn)而喜歡歷史教師，喜歡歷史課。隨手繪圖能讓學(xué)生驚叫“真像”；其他如獨特的歷史點評、紀(jì)年法的換算，都能讓學(xué)生覺得“真狠”，無形中增添了教師上課的魅力。如果教師還能把知識唱出來、演出來，無疑會更增加課堂趣味，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

5.語言幽默。教師上課的風(fēng)格也會影響學(xué)生對本學(xué)科的興趣。我校歷史教師有備課組，集體備課后，備課的內(nèi)容基本一致，但課堂教學(xué)氛圍、學(xué)生表現(xiàn)出來的興趣卻是有些不同的。教師需要強化內(nèi)功，既要有威信，又要有親和力。

6.善于設(shè)問。教師提出的問題要語言簡潔、重心（提示語）明確。如“為什么”、“內(nèi)容有哪些”、“有什么作用”等需要加重語氣，讓學(xué)生明白問題，才能回答好問題。教師還要注意分層設(shè)問，先要在備課時設(shè)計好問題，然后在上課過程中根據(jù)難易程度選擇不同的學(xué)生回答，這樣才能兼顧全體學(xué)生，激發(fā)大家的探究熱情。

7.時間安排合理。趣味和知識，二者應(yīng)該有機統(tǒng)一。初中各年級的課程表上，歷史課一般每周2節(jié)，相對較少。因此，教師很難布置下一節(jié)課的預(yù)習(xí)任務(wù)和準(zhǔn)備下一節(jié)課的學(xué)習(xí)材料，宜選擇一些小而精的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a充。趣味是為了激發(fā)興趣，促進(jìn)學(xué)生理解和掌握歷史知識。不能過度強化知識，忽視趣味，也不能僅僅為了趣味，忽視對基礎(chǔ)知識的鞏固、教學(xué)進(jìn)度的把握。否則，便是本末倒置、買櫝還珠了。

第4篇：歷史課堂范文

在新的課堂教學(xué)模式下“受惠”最大的是學(xué)生，真正把時間和主動權(quán)實實在在還給學(xué)生，學(xué)生是主角，老師只是導(dǎo)演而已；教學(xué)過程的研究也可以說是教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的研究已成為學(xué)校實驗的重點，就此我進(jìn)行了嘗試和探索，讓歷史課變得充滿生機、富有活力。

1. 學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生更愿上歷史課了

教師要選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。教師要堅持“教必有法，但無定法、重在選擇、貴在得法”的原則，以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，結(jié)合學(xué)生知識水平和接受能力的實際情況，認(rèn)真選擇行之有效的教學(xué)方法，從而圓滿完成教學(xué)目標(biāo)的實施。

一堂準(zhǔn)備充分的課，會令學(xué)生和老師都獲益不淺。歷史這一門學(xué)科，對學(xué)生而言，既熟悉又困難，在這樣一種大環(huán)境之下，要教好歷史，就要讓學(xué)生喜愛歷史，讓他們對歷史產(chǎn)生興趣。否則學(xué)生對這門學(xué)科產(chǎn)生畏難情緒，不愿學(xué)，也無法學(xué)下去。在新課改的理念下，我在教學(xué)中作過一次小的改革，開始讓學(xué)生自己上講臺講一個歷史片段，在講的過程中學(xué)生可以提問問題；然后大膽的放開，在前幾屆畢業(yè)班中試著讓每班的優(yōu)秀的學(xué)生來講課，給他參考書參考，碰到不明白的就到辦公室來問我，學(xué)生對自己很自信，講的效果很好，全班同學(xué)包括最差的都聽地津津有味。在今年九年級下學(xué)期歷史復(fù)習(xí)比較枯燥的情況下，為了讓學(xué)生更有興趣，在上課前5分鐘由一位學(xué)生來講新課程鄉(xiāng)土教材《濰坊歷史與文化》。開始先由男生人人參與，每人分到一個課；令人驚喜的是九一班的張汝杰同學(xué)，竟脫離課本來講，這給了我很大觸動，學(xué)生的潛力是無窮的。受他的影響，其他男生也不甘示弱，紛紛脫離課本來講；這樣我不斷地給學(xué)生一個展示的機會，不但鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，還可以讓學(xué)生在教中學(xué)，在學(xué)中思考；把課堂氣氛搞活，增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱烈氣憤，同時也可發(fā)現(xiàn)自身的不足之處，有利于改進(jìn)自己。更重要的是，學(xué)生通過“小老師上講臺”，可以使他們對知識的理解更全面，更透徹。同時在每節(jié)課的最后3至5分鐘的時間，讓學(xué)生來感悟歷史，談這節(jié)課的收獲。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)積極性也空前高漲，有助于培養(yǎng)學(xué)生成為真正學(xué)習(xí)的主人。上課時我從不歧視挖苦任何一個學(xué)生，尤其對差生更多一分愛心，他們經(jīng)常說，老師你真好，我們非常愿意上你的課?！芭d趣是最好的老師”，沒有興趣，學(xué)習(xí)就會從“享受”變做“忍受”，成為負(fù)擔(dān)。有了興趣，學(xué)習(xí)就成為一種需求，就學(xué)得輕松愉快，動力無窮。要取得優(yōu)異的成績，前提是使學(xué)生喜歡歷史，喜歡歷史的前提，是學(xué)生喜歡歷史老師，所謂“親其師，信其道”。在教學(xué)中，我在語言方面，盡可能地體現(xiàn)幽默詼諧。多走進(jìn)學(xué)生，和學(xué)生交朋友，有時課堂氣氛沉悶了，或是發(fā)現(xiàn)有同學(xué)精力不集中了，打瞌睡了，我就讓學(xué)生唱一首歌，或是自己為學(xué)生唱一首歌，集中學(xué)生的注意力。學(xué)生喜歡你了，就會喜歡你的課。

2. 教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，對歷史教師的要求更高了

教學(xué)就是教與學(xué)，兩者是相互聯(lián)系，不可分割的，有教者就必然有學(xué)者。學(xué)生是被教的主體，因此，了解和分析學(xué)生情況，有針對地教對教學(xué)成功與否至關(guān)重要。一方面，由于歷史是副科，學(xué)生、家長普遍不重視。另一方面，有的同學(xué)比較活躍，上課氣氛積極，但中等生、差生占較大多數(shù)，尖子生相對較少。因此了解及分析學(xué)生實際情況，實事求是，具體問題具體分析，做到因材施教，對授課效果有直接影響。這就是教育學(xué)中提到的“備教法的同時要備學(xué)生”。這一理論在我的教學(xué)實踐中得到了驗證。新的課程改革，首先要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，樹立以學(xué)生為主，不斷探究學(xué)習(xí)方式，從教十多年來，先后經(jīng)歷了學(xué)洋思、學(xué)衡水的先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗，最近幾年又學(xué)習(xí)杜郎口式的先進(jìn)教學(xué)模式，尤其現(xiàn)在實行的“自主高效”的課堂模式。雖然教師的地位被弱化，再也不是課堂教學(xué)的中心，但這樣的地位便于教師發(fā)揮其“導(dǎo)演”作用，使學(xué)生成為課堂的主人。在每一堂課前，我都要考慮，這種設(shè)計思路，能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？每一堂課后，我又進(jìn)行教學(xué)反思?？梢?，教師應(yīng)在課堂中與學(xué)生積極互動，尊重學(xué)生人格，關(guān)注個性差異，滿足不同學(xué)生的需求，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，讓他們展開思維。在新課改實踐中，我有一種從未有過的危機感和緊迫感，覺得自己知識太貧乏，迫切需要去學(xué)習(xí)、去充實；這就要求教師要不斷學(xué)習(xí)，充實自己。自己從未放棄對業(yè)務(wù)的學(xué)習(xí)，先后函授學(xué)完了大學(xué)本科教育，積極參加各種業(yè)務(wù)培訓(xùn)，并訂閱《中學(xué)歷史教學(xué)參考》、《歷史學(xué)習(xí)》、《歷史教學(xué)問題》《中學(xué)生導(dǎo)報》等刊物為自己進(jìn)行知識更新，同時，還注意從同事、其他學(xué)校教師那里學(xué)習(xí)經(jīng)驗，只要對自己的業(yè)務(wù)有幫助的點點滴滴，都是自己所追求的。從不放過每一次學(xué)習(xí)的機會，認(rèn)真鉆研教材，認(rèn)真學(xué)習(xí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》和中考必考內(nèi)容，有創(chuàng)造性的使用教材，充分備好每一堂課，積極參與聽課、評課，虛心向同行學(xué)習(xí)教學(xué)方法，博采眾長，提高教學(xué)水平。 培養(yǎng)多種興趣愛好，到圖書館博覽群書，不斷擴(kuò)寬知識面，為教學(xué)內(nèi)容注入新鮮血液；不斷地豐富和提高自己，否則將對不起滿懷期望的孩子們。

教師要選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。教師要堅持“教必有法，但無定法、重在選擇、貴在得法”的原則，以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，結(jié)合學(xué)生知識水平和接受能力的實際情況，認(rèn)真選擇行之有效的教學(xué)方法，從而圓滿完成教學(xué)目標(biāo)的實施。

第5篇：歷史課堂范文

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)土歷史素材；鮮活；初中歷史課堂

中學(xué)歷史課程資源開發(fā)在新一輪課程改革備受關(guān)注?！敖處熞獜娀瘹v史課程資源意識，因地制宜地開發(fā)和有效利用各種課程資源”“鄉(xiāng)土教材和社區(qū)課程資源對學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)和歷史感悟大有裨益”。筆者所在安徽省馬鞍山地區(qū)，歷史悠久，鄉(xiāng)土素材豐富，在多年教育教學(xué)中，不斷開發(fā)利用鄉(xiāng)土歷史素材豐富教學(xué)，在活躍課堂氣氛、激發(fā)學(xué)生興趣、深化內(nèi)涵，增強探究興致等方面，效果明顯，營造了一個個教學(xué)亮點，鮮活了歷史課堂。

一、豐富教材，擴(kuò)展內(nèi)容，活躍課堂氣氛

心理學(xué)家皮亞杰說：“所有的智力方面的工作都依賴于興趣?！睆慕逃睦韺W(xué)角度說，學(xué)生對于親近的事物，容易引起學(xué)習(xí)興趣，也便于引起學(xué)習(xí)時的聯(lián)想。

人教版七年級上冊歷史第1課“祖國境內(nèi)的遠(yuǎn)古居民”，對遠(yuǎn)古居民的模樣和生活，學(xué)生只能結(jié)合影視憑自己想象，就連書上給出“北京人頭像”，學(xué)生也覺得離自己很遙遠(yuǎn)很遙遠(yuǎn)。在這里，穿插了本地“和縣猿人”遺址的發(fā)現(xiàn)，呈現(xiàn)“和縣猿人”頭蓋骨化石，學(xué)生眼前一亮，伸長了勃子在看，興趣大發(fā)。教師順勢指出“和縣猿人”遺址是江淮地區(qū)舊石器時代早期人類化石洞穴遺址，根據(jù)出土化石鑒定，它在形態(tài)上具有直立人的許多典型特征，與北京猿人較為相似，但又有一些進(jìn)步，應(yīng)屬直立人中的進(jìn)步類型，與晚期的北京人相當(dāng)；其地質(zhì)時代與北京猿人時代相當(dāng)，距今年代為20萬―30萬年。學(xué)生對北京猿人感覺立刻親近起來，一下把遙不可及的遠(yuǎn)古拉回到身邊，為教學(xué)內(nèi)容注入新鮮血液，開闊了學(xué)生視野，生動了課堂教學(xué)。

二、就地取材，史料新穎，在趣味中增強理解、分析問題的能力

七年級上冊歷史第11課“伐無道，誅暴秦”，在“秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭”子目中，一提項羽，學(xué)生就很興奮。項羽自刎烏江，后人紀(jì)念修建霸王祠。然而，后人就針對項羽是否該不該過江有不同的觀點，由李清照的“至今思項羽，不肯過江東”，引出唐朝詩人杜牧“江東弟子多才俊，卷土重來未可知”和北宋王安石“江東弟子今雖在，肯與君王卷土來？”兩種截然不同的觀點，讓學(xué)生從正反兩方面認(rèn)識，引發(fā)思考。教師客觀點撥：然而，千百年來，在“勝者為王敗者寇”的文化環(huán)境里，從史家到文人乃至老百姓，都給予這個落敗英雄以少有的寬容和崇敬，史家以王侯的規(guī)格為他立傳，文人幻想他可能東山再起，老百姓則很實際地給他立祠供奉，尊他為項王菩薩，體現(xiàn)了老百姓對精神境界“義”的崇尚。在類似諸多素材中，實實在在的身邊事例，讓學(xué)生感受更深，受益更多。

三、情感教育的新載體，立足人文素養(yǎng)，提升愛國之情

首先，鄉(xiāng)土素材在對學(xué)生進(jìn)行高尚人格、健康向上的心理素質(zhì)，正確的人生觀、世界觀等眾多人文教育方面發(fā)揮重要作用。馬鞍山地區(qū)人杰地靈。有善于謀略，忠心輔佐的陶謙、陶安，有烽火浴戰(zhàn)的韓擒虎、常遇春，墨客的謝I、李白等等，授課時充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生的主動性，將這些人物的人文修養(yǎng)和人格魅力內(nèi)化為學(xué)生的人文精神。其次，鄉(xiāng)土素材有助于提升學(xué)生的愛國之情。正如蘇霍姆林斯基所說：“愛家鄉(xiāng)就是愛祖國的具體表現(xiàn)?！编l(xiāng)土史料是對學(xué)生進(jìn)行情感教育具體而生動的教材，不僅可以激發(fā)學(xué)生愛鄉(xiāng)之情，而且可以激發(fā)學(xué)生自豪感和自信心，為國家富強、民族振興而努力學(xué)習(xí)、奮斗不息的愛國之情。

四、巧用鄉(xiāng)土素材，打造教學(xué)形式的多樣化

面對本地區(qū)眾多的杰出人物和他們的感人故事，采用講故事形式讓學(xué)生繪聲繪色地描述和真切地感受，編寫歷史短劇進(jìn)行課堂表演，開展“地方素材演講會”，古詩文朗誦等多種形式，對鄉(xiāng)土素材靈活運用，打造課堂教學(xué)形式多樣化，讓學(xué)生動起來，讓歷史課堂活起來。

總之，合理開發(fā)利用鄉(xiāng)土素材，已經(jīng)成為當(dāng)前初中歷史教育教學(xué)的必然趨勢；以鄉(xiāng)土素材有機巧妙地滲透于教育教學(xué)中，打造新亮點，把祖國“大歷史”與地方“小歷史”有機結(jié)合，鮮活歷史課堂，更好地達(dá)成教育教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：歷史課堂范文

關(guān)鍵詞：初中歷史；快樂；教學(xué)

傳統(tǒng)的歷史教法，教師不是照本宣科，就是勾劃重點教學(xué)生掌握知識點，不僅如此，有的老師甚至認(rèn)為，歷史無非就是背，他們干脆在課堂上劃出需要背誦的地方，讓學(xué)生在課堂上記憶，這也無怪學(xué)生對學(xué)習(xí)歷史抱怨，認(rèn)為歷史太枯燥乏味了。要改變這種現(xiàn)象，讓沉悶的歷史課堂變得輕松活躍，充滿活潑的氛圍，我們就不妨在歷史教學(xué)中采用快樂教學(xué)法?？鞓方虒W(xué)法就是教師針對初中學(xué)生的心理特征，通過適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)和激發(fā)，讓學(xué)生對歷史產(chǎn)生濃厚的興趣，進(jìn)而變得樂學(xué)、愛學(xué)，甚至是自我學(xué)習(xí)，以此來提高課堂教學(xué)質(zhì)量。下面，我談一談如何在課堂中實施快樂教學(xué)法。

一、興趣引領(lǐng)，樂在開始

快樂教學(xué)法首先要有一個好的開頭，讓老師從上課一開始就抓住學(xué)生的眼球，把學(xué)生的注意力都集中到自己的課堂教學(xué)中來。要做到這一點，教師就要善于分析學(xué)生的心理，用學(xué)生的視角看問題。學(xué)生在剛上課時，由于下課時的放松，精神和注意力還不夠集中，整個人都還沉浸在剛才玩耍的氛圍中，因此，在講課開始的時候，老師不要再說：“請同學(xué)們翻開第多少頁”，或者是“今天我們講西方文明的起源”，學(xué)生一聽到這樣的開場白，興趣立馬就失去了一半，因為他們知道，接下來迎接他們的將是枯燥的一堂課。

聰明的老師往往會采用另外一種方式，比如：“我昨天看了一場電影，叫《兵臨城下》……”話音未落，就有學(xué)生搶著說：“老師，我看過，講的是二戰(zhàn)時期蘇聯(lián)的一個狙擊手?！边@個時候教師順著話提問：“那么，同學(xué)們知道這是二戰(zhàn)時期的哪一次戰(zhàn)役嗎？”教師通過巧妙的轉(zhuǎn)換，自然而又順理成章地將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到斯大林格勒戰(zhàn)役上，這樣由點及面，不僅讓學(xué)生充滿興趣，更能讓學(xué)生在不知不覺中掌握知識點，把枯燥的說教變成了生動的描繪，整個課堂從一開始就變得生動有趣。教師在課堂開始前要尋找的切入點并不局限于電影電視，其實有很多途徑。比如：在講時，教師播放一首歌曲《十送》；在講三國歷史時，吟誦一首詩歌《短歌行》；講明末清初時，用一個“引頸受戮”的成語，牽出“留頭不留發(fā)，留發(fā)不留頭”的典故等等，讓學(xué)生在一開始就感到新奇、新鮮，自然也就愿意學(xué)、喜歡聽了?；蛘?，教師在課堂開始的時候，故意提一些明顯錯誤的觀點和看法來引起學(xué)生的質(zhì)疑，也能起到良好的作用。

二、教法變革，樂在課中

通過前面導(dǎo)語的切入，教師成功地讓學(xué)生對自己的課堂有了興趣。那么，如何讓學(xué)生在課堂教學(xué)中繼續(xù)感興趣并且掌握知識點呢？這就是快樂教學(xué)法的關(guān)鍵所在。所謂的快樂教學(xué)，無非就是“老師快樂地教，學(xué)生快樂地學(xué)”。

要讓老師快樂地教，首先是要端正老師的態(tài)度。一個歷史老師必須是熱愛歷史的，如果老師自己都對歷史不感興趣，那他的課堂質(zhì)量便可想而知，愛崗敬業(yè)是一個工作者的基本素質(zhì)和要求。其次，教師要對自己的學(xué)科有足夠的自信心，要相信歷史是一門有趣的學(xué)科，要相信自己的課堂教學(xué)是生動有趣的。只有教師對歷史感興趣并且充滿自信，才能感染學(xué)生，起到言傳身教的作用。

要讓學(xué)生快樂地學(xué)，就必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。一本初中歷史教材，中西內(nèi)外、上下五千年，它不可能有翔實的記敘，有的只是一個梗概，哪一年、哪一天發(fā)生了一件什么事，僅此而已。學(xué)生對這些流水賬不感興趣，他們感興趣的是歷史故事，不是大事年表。在上歷史課的時候我們也發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生喜歡看歷史書上的小字內(nèi)容，究其原因，也是因為這些內(nèi)容更豐富、更有故事性和趣味性。因此，在歷史教學(xué)過程中，教師要適當(dāng)?shù)匕褮v史知識融入故事中，通過故事的曲折情節(jié)和生動的人物形象來吸引學(xué)生，把艱澀枯燥的知識變得深入淺出，讓學(xué)生更易于接受，加深學(xué)生對課本的理解。

比如：在講《法國大革命和拿破侖帝國》時，拿破侖傳奇的一生引起了學(xué)生強烈的興趣，“不想當(dāng)將軍的士兵不是好士兵”，“讓驢子和學(xué)者走在隊伍中間”的著名軍事指令，滑鐵盧戰(zhàn)役的失敗使得“滑鐵盧”成為失敗者的代名詞等等，都為學(xué)生津津樂道。同時，我還告訴學(xué)生，拿破侖本人精通數(shù)學(xué)，同時還十分喜愛文學(xué)和宗教，他在數(shù)學(xué)方面還曾經(jīng)創(chuàng)造過一個“拿破侖定理”。與此同時，我向?qū)W生提了一個問題：拿破侖的成功告訴了我們什么？讓學(xué)生明白，只有努力學(xué)習(xí)，才是通向成功的唯一捷徑，這也正是我們歷史老師教書育人的職責(zé)所在。

三、多彩課件，錦上添花

快樂教學(xué)法就是要在教學(xué)的過程中合理地應(yīng)用多媒體設(shè)備，不少歷史老師擔(dān)心，在課堂中使用多媒體可能會本末倒置，新鮮的東西只會讓學(xué)生分心。其實，這些擔(dān)心是可以避免的，只要我們緊扣教學(xué)內(nèi)容，那么多媒體的使用就會讓學(xué)生加深對知識的記憶。在歷史的教學(xué)中，適當(dāng)?shù)夭捎枚嗝襟w能夠給學(xué)生最直觀的感受，這是傳統(tǒng)歷史教學(xué)中光靠語言講解所不能達(dá)到的效果。典型的是在歷史課本中，有些內(nèi)容是比較抽象復(fù)雜的，很多又是年代久遠(yuǎn)或者地域空間概念很強的，古代的很多地名在現(xiàn)在已經(jīng)不用了，如

果只靠老師講，而沒有直觀、形象的概念，學(xué)生是很難理解的。比如：我們講，這里面就涉及很多地方，通過在電腦上設(shè)計出簡單的行軍地圖，讓學(xué)生心中有個大局觀，再詳細(xì)地講每個地方發(fā)生了什么事，學(xué)生學(xué)習(xí)起來就比較容易了，課后，我還給學(xué)生布置了一道題，叫《重走路》，以加深學(xué)生的記憶。這樣，通過課前收集資料，上課的時候利用多媒體講解，課后的角色扮演，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能達(dá)到鞏固知識的目的。

多媒體教學(xué)的優(yōu)勢有很多，如：適當(dāng)?shù)剡\用多媒體，能夠讓學(xué)生親身體驗到一些歷史事件，能夠突破教學(xué)的重點和難點。再如：在多媒體教學(xué)中經(jīng)常采用一些原始資料、歷史圖片、歷史影片等，也能引起學(xué)生的興趣，改變枯燥的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生印象不深刻的困境。

四、師生互動，快樂教學(xué)

良好的師生關(guān)系也是快樂教學(xué)中不容忽視的一點。教師和學(xué)生之間融洽和睦地相處，才能在課堂教學(xué)中和學(xué)生引起共鳴，讓

快樂教學(xué)法得以實施。因此，教師和學(xué)生之間要經(jīng)常聯(lián)系互動，比如：組織一些歷史興趣小組，組織學(xué)生講歷史中有趣的故事，又或者是組織學(xué)生看歷史題材的電影或者紀(jì)錄片，組織學(xué)生參觀歷史博物館，到烈士陵園掃墓等，這些不僅能增進(jìn)教師與學(xué)生之間的感情，還能促進(jìn)學(xué)生對歷史知識的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情操。

知識的學(xué)習(xí)本身是一個快樂的過程，對于歷史知識的學(xué)習(xí)，更應(yīng)該是如此。在歷史教學(xué)過程中，教學(xué)方法多種多樣，我們倡導(dǎo)快樂教學(xué)法，是因為快樂教學(xué)更多關(guān)注的是孩子本身，它以學(xué)生為主體，從學(xué)生的角度出發(fā)，讓教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者，通過尋找學(xué)生內(nèi)心的快樂，在適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)中，打開孩子的心扉，讓孩子在課堂中開心地笑、愉快地學(xué)，使整個課堂變得和諧快樂。

參考文獻(xiàn)：

[1]李陽.快樂教學(xué)法在歷史課中的運用.商丘日報，2011（7）.

[2]項愛康.淺談快樂歷史教學(xué)法.科技信息，2010（1）.

[3]徐波.歷史故事在初中歷史教學(xué)中的運用.南京師范大學(xué)，2011（2）.

第7篇：歷史課堂范文

而在目前的歷史教學(xué)中，對歷史講評課的研究大多停留在表面上，缺乏對這一課型的教學(xué)規(guī)律與操作方法的研究與認(rèn)識，以致存在著只測試不講評或把講評課上成"對答案課"或"思想教育課"等現(xiàn)象。下面試結(jié)合我的實踐和思考，探討如何上好歷史講評課。

1.選擇題部分

對于選擇題的評講，大部分情況是老師把正確答案和學(xué)生核對一遍，然后針對教師認(rèn)為較為重要的題目重點講解。又或者是直接講授較為重要的題目，一般的題目就直接過了。在這種情況下，大部分學(xué)生已經(jīng)習(xí)以為常，他們的任務(wù)就是認(rèn)真聽講，慢慢消化，接受老師的知識傳授，這也使得學(xué)生缺乏主動性，只能機械地接受，無法調(diào)動他們的學(xué)習(xí)主動性和積極性。久而久之，也就失去了對講評課的興趣。

對于上述情況，我的做法是讓幾位學(xué)生再把選擇題重做一遍，并把答案寫在黑板上。然后請其他的學(xué)生自己批改，每個人都可以修改，并說出自己修改的理由。最后，當(dāng)沒人再提出異議后，教師進(jìn)行講評，對于沒有修改的題目，基本上一帶而過，重點是講解有爭論的題目，而且要針對性的指出每位修改者答錯的原因。通過這種方法，一方面調(diào)動了學(xué)生積極性和興趣，鼓勵他們參與其中，體現(xiàn)了新課標(biāo)要求的以學(xué)生為主體的理念，另一方面也能通過不同學(xué)生的修改，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思考方式和錯誤的原因，從而能夠有效的發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。

2.非選擇題部分，主要是材料題

材料解析題是我們宿遷地區(qū)歷史中考的必有題型，且體量大，分值高。因此，如何有效評講練習(xí)中的材料題是我們歷史課堂教學(xué)中的重要組成部分。具體的講評方式類似于上述的選擇題，但關(guān)鍵是要讓學(xué)生學(xué)會如何做好材料題，要讓學(xué)生懂得做好材料題要注意以下幾個方面。

2.1前后顛倒，節(jié)省時間。做題時，先不看前面的材料，而是先看后面的問題。然后帶著問題去閱讀材料。這樣帶著問題，可以有針對性和選擇性地去閱讀材料，從而避免了走馬觀花、漫無目的地閱讀材料。從而既節(jié)省了時間，又容易使答案找到。甚至有些材料解析題，根本不用看材料就可以直接回答。

2.2融會貫通，尋找提示。一個材料解析題的幾則材料，往往是圍繞著一個中心或一事件而設(shè)計的。它們之間必然有一定的聯(lián)系。上下材料之間，常起到一種相互補充、相互說明和解釋的作用。甚至材料的出處，都可能起到一定的提示作用。不少學(xué)生都有這樣的感受：依據(jù)材料三設(shè)計的題目不會做，但讀到材料四時，疑團(tuán)就豁然開朗。因此，不要孤立地看待某一材料，而要對幾則材料融會貫通起來，能夠善于發(fā)現(xiàn)材料之間的相互提示性的語言或字詞。再者，比如叫回答某某事件的原因時，象材料中的"于是、因為、由此、因此、由此可見"等等都是對答案的提示，希望能夠認(rèn)真尋找。

第8篇：歷史課堂范文

一、精心設(shè)計導(dǎo)語，讓歷史課導(dǎo)入充滿魅力，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

設(shè)計出精彩的導(dǎo)語，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一個重要環(huán)節(jié)，或新穎別致，或詼諧幽默，這樣才能使學(xué)生的注意力在新課開始就被吸引。

如六年級歷史的第一課，《祖國境內(nèi)的遠(yuǎn)古居民》，先從地球的年齡入手：“我們賴以生存的地球已有多少年的歷史？”大家七嘴八舌，興致很高，有的說幾十萬、幾百萬年，有的說幾億年?！暗厍虼蠹s有45億年的歷史，而人類的存在只是地球的一瞬間，那么人類是怎樣產(chǎn)生的呢？關(guān)于人類的起源，有許多美麗的傳說。”學(xué)生有的說女媧用泥土造人，有的說上帝造人，有的說是猴子變來的等等?！斑@只不過是一些美麗的傳說，人類究竟是怎樣產(chǎn)生的？”由此導(dǎo)入新課，既活躍了課堂，又為后面的教學(xué)埋下了伏筆。

二、巧妙設(shè)計問題，激發(fā)學(xué)生的思維。

在課堂教學(xué)中巧妙、適時地設(shè)置問題，能夠激發(fā)學(xué)生的思維，達(dá)到“一石激起千層浪”的作用。

例如，學(xué)習(xí)《秦王掃六合》一課時，我做了如下設(shè)問：假如你是當(dāng)時準(zhǔn)備“掃六合”的秦王嬴政，你準(zhǔn)備先“掃掉”東方六國中的哪一國？為什么？同學(xué)們積極發(fā)言，這樣既充分發(fā)揮了同學(xué)們的想象力，又很好地完成了教學(xué)任務(wù)。

三、表演歷史小故事，讓學(xué)生“動”起來，組織“歷史辯論賽”，使課堂氣氛“活”起來。

表演歷史小故事，讓學(xué)生“動”起來，課堂上最成功的一例，是學(xué)習(xí)《科舉制度的創(chuàng)立》一課時，我把學(xué)生分成了四個小組，我說，中國古代有種說法，人生有四大喜事：“久旱逢甘霖，他鄉(xiāng)遇故知，洞房花燭夜，金榜題名時”。那么，你能否想象出一個書生在金榜題名時的喜悅心情？其中第四組同學(xué)表演了一個小品：《看榜文》。事先我也沒告訴學(xué)生該怎樣準(zhǔn)備，還是即興發(fā)揮比較好。沒想到經(jīng)過簡單的準(zhǔn)備后，幾個同學(xué)拿著“榜文”上臺了，其中一個同學(xué)把“榜文”貼在黑板上，其他幾個便爭先恐后地涌上前去觀看。一個同學(xué)好像“榜上有名”，突然激動地跳了起來：“中了，我考中了！”接著另一個也蹦了起來：“我也考上了！”兩個人激動地?fù)肀г谝黄穑骸白?，喝酒去！”而旁邊的幾個大概是“名落孫山”，則垂頭喪氣地回到了座位上。幾名“演員”在“觀眾”熱烈的掌聲中走下了臺，考中以后那種狂喜的心情被他們淋漓盡致地表現(xiàn)了出來。這樣既活躍了課堂氣氛，又使學(xué)生在愉悅的氣氛中感受了歷史、學(xué)習(xí)了歷史。 轉(zhuǎn)貼于

辯論不僅能激發(fā)人的主動思維，還能活躍課堂氣氛。辯論可以是有準(zhǔn)備的，也可以是隨機創(chuàng)設(shè)的，“唇槍舌戰(zhàn)”中產(chǎn)生的知識也是最不容易遺忘的。

四、歷史課與考古學(xué)結(jié)合起來，利用家鄉(xiāng)的遺址遺跡進(jìn)行教學(xué)，拉近學(xué)生與歷史的距離。

這一點看起來很遙遠(yuǎn)，實際上離我們很近。比如學(xué)到著名的“北京人”，可聯(lián)系我們家鄉(xiāng)的“沂源人”，與“北京人”同時代，是山東省境內(nèi)最早的人類，學(xué)生一下子就活躍起來了。因為很多學(xué)生去過此地，甚至有的同學(xué)家就住在遺址附近。

第9篇：歷史課堂范文

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；知性與德性；高中歷史課堂；教學(xué)價值取向

【中圖分類號】G633.5 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）03-0053-02

【作者簡介】宗加銀，江蘇省如皋市第一中學(xué)（江蘇如皋，226500）教師，高級教師，如皋市骨干教師。

隨著2014年教育部《關(guān)于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務(wù)的意見》的印發(fā)和實施，核心素養(yǎng)已經(jīng)置于深化課程改革、提升國民素養(yǎng)、落實立德樹人目標(biāo)的基礎(chǔ)地位。核心素養(yǎng)體系作為國家對于教育的頂層設(shè)計，核心素養(yǎng)的培育將指引課程改革進(jìn)入一個嶄新的發(fā)展時代，成為引領(lǐng)教育改革深化和課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型的核心理念和目標(biāo)方向。從教育實踐層面看，核心素養(yǎng)培育模式取代知識傳授體系，必然要求我們對學(xué)科課堂教學(xué)的價值取向重新定位和考量，以彰顯學(xué)科本質(zhì)和獨特的育人價值。

就歷史學(xué)科而言，史學(xué)核心素養(yǎng)是歷史課程的立足之本和歷史教學(xué)的重要標(biāo)桿。但是，當(dāng)前一些中學(xué)歷史課堂教學(xué)只注重史實的識記，忽視史論的升華；只強調(diào)機械背誦概念，缺乏史法、史觀的引領(lǐng)。下面筆者結(jié)合高中歷史必修三專題“古代中國的科學(xué)技術(shù)與文學(xué)藝術(shù)”的教學(xué)實踐，談?wù)劯咧袣v史課堂教學(xué)中如何走出死記硬背歷史知識的泥潭，轉(zhuǎn)變知識立意類課堂，升華能力立意型課堂，追求以“素養(yǎng)培育”為導(dǎo)向的課堂教學(xué)。

一、以史實為基礎(chǔ)，關(guān)注故事和細(xì)節(jié)，激發(fā)培養(yǎng)學(xué)史興趣

每一個學(xué)科的教學(xué)，都需要面對兩種規(guī)律，一種是學(xué)科自身的規(guī)律，另一種是人的身心成長與發(fā)展的規(guī)律。因此，要打造素養(yǎng)培育導(dǎo)向的歷史課堂就必須關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗和現(xiàn)實生活，激發(fā)培養(yǎng)學(xué)史興趣。一方面，教師要以生動的講述還原歷史，以對歷史細(xì)節(jié)的生動描述感染學(xué)生；另一方面，教師要充分利用課程資源，重塑有生命的歷史。

高中歷史必修三包含了哲學(xué)思想、科學(xué)技術(shù)和文學(xué)藝術(shù)等方面的內(nèi)容，反映的是人類思想文化和科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域發(fā)展進(jìn)程中的重要內(nèi)容，枯燥難懂，比較抽象，沒有生擁墓適慮榻?？鐚W(xué)科性特別強。往往學(xué)生厭學(xué)，教師困惑，教學(xué)尺度不好把握。而基于以上教學(xué)理念，為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，筆者運用了數(shù)字化教育資源優(yōu)化歷史教學(xué)，如：筆者借助多媒體課件結(jié)合生動描述，幫助學(xué)生理解“漢字演變的簡化趨勢”。運用多媒體呈現(xiàn)了漢字從甲骨文、篆書到隸書，經(jīng)歷了從圖畫化、線條化和筆畫化的變化。通過展示清晰的圖像，講述圖文并茂的實例，多角度、多方位提供信息，既增加歷史課堂的趣味性，展現(xiàn)有生命的歷史，又填補了教材的空缺、增加了內(nèi)容的連貫性，還有利于解決教學(xué)中的重點和難點，使歷史課堂上出歷史韻味。

二、以史料為載體，注重分析和評價，提升歷史思維能力

高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)提出“論從史出，史論結(jié)合”“增強歷史洞察力”“培養(yǎng)探究歷史問題的能力和實事求是的科學(xué)態(tài)度”“注意探究學(xué)習(xí)，善于從不同角度發(fā)現(xiàn)問題”等要求。因此，我們應(yīng)立足于挖掘歷史的學(xué)科思想，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維，教學(xué)生帶著思辨的眼睛和思想的大腦去學(xué)習(xí)和感悟歷史，從而達(dá)到“讀史明智”的境界。

史料是歷史教學(xué)的基本載體，運用史料教學(xué)在促進(jìn)學(xué)生歷史思維的發(fā)展、歷史觀的形成與歷史方法的掌握中起著積極的、不可替代的作用。最具有“素養(yǎng)培育”導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計就是以相關(guān)史料為載體，喚起學(xué)生積極思維，引發(fā)學(xué)生主動探究，從而在歷史分析和歷史評價中提升學(xué)生的歷史思維能力。如：在教學(xué)“古代中國的科學(xué)技術(shù)成就”專題時教師可以引導(dǎo)學(xué)生去思考和破解“李約瑟難題”：根據(jù)《自然科學(xué)大事年表》的統(tǒng)計，從公元前6世紀(jì)至公元1000年，中國在世界重大科技成就中所占的比例約計達(dá)50%～71%，公元1000年后的宋元時期的幾項重大發(fā)明對促進(jìn)世界文明的發(fā)展與進(jìn)步又做出了極其重要的貢獻(xiàn)。但自16世紀(jì)以后，歐洲誕生了近代科學(xué)，中國文明卻沒能夠在亞洲產(chǎn)生與歐洲相似的近代科學(xué)。英國著名科學(xué)史學(xué)家李約瑟博士在其巨著《中國的科學(xué)與文明》（今譯為《中華科學(xué)文明史》）中提出一個發(fā)人深省的問題：中國古代在經(jīng)驗技術(shù)的發(fā)展水平上遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過西方，但為什么近代科學(xué)卻首先在西方誕生，而中國反而遠(yuǎn)遠(yuǎn)落在西方后面呢？科學(xué)史上把這個問題稱為“李約瑟難題”。筆者在課堂教學(xué)設(shè)計時，要求學(xué)生根據(jù)相關(guān)史料結(jié)合明清時期政治、經(jīng)濟(jì)、思想觀念、對外政策等方面的時代背景，分析說明16世紀(jì)以后中國科技逐漸落后的原因。

三、以史觀為靈魂，重視價值觀教育，催生歷史智慧

歷史教育要給學(xué)生最基本的歷史知識，讓他們對人類歷史有一個總體認(rèn)識與全局把握，既為他們今后行事處世提供必要的歷史資源，更在于培養(yǎng)他們的價值觀。

因此，歷史教師不能僅限于對知識點的落實，更應(yīng)該注重挖掘歷史教學(xué)內(nèi)容的價值，以多元的歷史視角，使學(xué)生學(xué)會在不同的史觀語境下評價歷史事件、歷史人物和歷史活動，對學(xué)生進(jìn)行價值判斷和價值引領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史智慧，教給學(xué)生人生的經(jīng)驗。

高中歷史必修三“思想文化和科技史”的教學(xué)，首先要從“唯物史觀”的視野看問題，要從一定社會的政治和經(jīng)濟(jì)角度分析思想文化。我們教學(xué)時，不能只簡單介紹思想內(nèi)容，文學(xué)作品內(nèi)容，而應(yīng)該更要著重教學(xué)生弄明白這些思想、文學(xué)、科技等現(xiàn)象及相關(guān)人物出現(xiàn)的經(jīng)濟(jì)、政治等時代背景，并從中探究這些現(xiàn)象產(chǎn)生的歷史發(fā)展軌跡和發(fā)展規(guī)律。如：分析宋代以來中國古代文學(xué)逐漸呈現(xiàn)通俗化和平民化的發(fā)展趨勢時，就必須引導(dǎo)學(xué)生從商品經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、城市的繁榮和市民階層的興起等時代背景探究這一文化特征的成因。筆者教學(xué)時就是采用詹子慶主編的《中國古代史參考資料》記載的相關(guān)史料引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析探究的。

其次，思想文化和科技史的教學(xué)也要重視從文明史觀、全球（整體）史觀、現(xiàn)代化史觀等視角來重新認(rèn)識歷史現(xiàn)象，并形成新的價值觀教育之取向。如：筆者在教學(xué)“古代中國的科學(xué)技術(shù)成就”專題時，一方面以重大的古代中國科技成果和發(fā)展線索為載體，讓學(xué)生感悟中華民族非凡的想象力、高超的發(fā)明力和卓越創(chuàng)造力，以此領(lǐng)悟古代中國科技成果的獨特魅力，認(rèn)識其對世界文明發(fā)展的貢獻(xiàn)；另一方面把古代中國科技發(fā)明放在世界文化史的大背景下考察，既要看到它的輝煌成就，又要看到其中的不足，堅持實事求是，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、人文素養(yǎng)和正確的世界觀。

總之，以歷史素養(yǎng)培育為導(dǎo)向的中學(xué)課堂教學(xué)不能簡單地強調(diào)知識與技能目標(biāo)，而要讓學(xué)生在形成歷史意識基礎(chǔ)上獲得關(guān)鍵能力，培育適合學(xué)生個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格。

【參考文獻(xiàn)】

[1]常珊珊，李家清.課程改革深化背景下的核心素養(yǎng)體系構(gòu)建[J].課程?教材?教法，2015（09）.