初二物理學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：初二物理學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范文

〔關(guān)鍵詞〕物理課堂 探究過程 效率 研究 分組 五步探究法

一、課題研究的背景及界定

課題研究背景：新課改實(shí)施以來，物理教師大膽嘗試、努力探索科學(xué)探究過程的最優(yōu)化教學(xué)模式，以提高物理課堂中“探究過程”的效率.但也有不少教師在新課程下的教學(xué)中沒有領(lǐng)會科學(xué)探究的精神和實(shí)質(zhì)，使科學(xué)探究過程盲從、浮躁和形式化，教學(xué)效率不高.不能真正激活學(xué)生內(nèi)在的情感和思維，在物理“探究過程”的教學(xué)中還是存在諸多誤區(qū)與不足。

課題名稱界定：探究式課堂教學(xué)，就是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，以探究學(xué)習(xí)內(nèi)容為載體的教學(xué).

該課題旨在走出物理課堂的誤區(qū)，使學(xué)生真正成為探究學(xué)習(xí)過程中的主體，從而提高物理課堂效率.

二、理論依據(jù)及意義

中學(xué)物理課程的核心理念是以學(xué)生發(fā)展為本，具體體現(xiàn)為：（1）必須注重全面提高學(xué)生的基本科學(xué)素養(yǎng)，使他們不僅掌握物理知識，還具有科學(xué)精神和創(chuàng)新能力.（2）必須倡導(dǎo)物理學(xué)習(xí)的自主性、探究性、合作性，讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，體驗(yàn)和感悟科學(xué)探究的過程和方法.激發(fā)他們持久的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，并在探究過程中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生逐步養(yǎng)成敢于質(zhì)疑，善于交流，樂于合作，勇于實(shí)踐的科學(xué)態(tài)度.

三、研究的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、步驟及過程

1、研究目標(biāo)：

（1）何培養(yǎng)學(xué)生有一雙發(fā)現(xiàn)問題的眼睛和提出問題、做出猜想的能力；（2）如何培養(yǎng)學(xué)生探與究的能力，讓探究在思考中升華、明晰；（3）如何培養(yǎng)學(xué)生對探究過程中“非預(yù)設(shè)性問題”的處理能力；（4）如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和發(fā)現(xiàn)新問題并解決新問題的能力；（5）如何培養(yǎng)學(xué)生交流、評估的能力；（6）如何提高物理探究過程的效率.

2、研究內(nèi)容

（1）正確定位物理教師的角色；（2）研究探究學(xué)習(xí)的基本特征和探究教學(xué)思路；（3）課堂上要創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，激活學(xué)生的探究欲望；（4）物理探究過程既要“形”似，更要“神”似；（5）教師要面向全體，更要關(guān)注個體，分類推進(jìn)；（6）高效物理探究過程的基本教學(xué)模式.

3、研究方法：

文獻(xiàn)研究法、調(diào)查研究法、行動研究法、實(shí)驗(yàn)研究法，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等.

4、研究步驟及過程

第一階段：學(xué)習(xí)調(diào)研（2011年4月20日―5月31日）

加強(qiáng)教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，調(diào)研課題的背景與現(xiàn)狀，尋找研究的立足點(diǎn)和突破口，明確課題研究的意義，討論課題研究的步驟和舉措.

5、 4月14日，我校初中部在初二年級舉辦了課外物理探究實(shí)驗(yàn)競賽，活動之后，我們召開了課題組研討會，進(jìn)一步明確了我們的研究目標(biāo)，該活動拉開了我們課題研究實(shí)施的序幕；

6、在初三進(jìn)行了物理探究實(shí)驗(yàn)競賽筆試，調(diào)研探究教學(xué)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況.

7、建立了西安市基礎(chǔ)教育小課題研究“檔案袋”及《中學(xué)物理有效教學(xué)評價表》等，完成了開題報(bào)告.

第二階段：研究實(shí)施（2011年6月1日―10月31日）

（一）立足現(xiàn)狀，確定目標(biāo)（見上）；（二）明確分工，團(tuán)結(jié)協(xié)作；（三）問卷調(diào)查，彌補(bǔ)不足 ；（四）互相聽課，互相督促；（五）5月26日，參加總結(jié)經(jīng)驗(yàn)交流會，李仿琴老師代表課題組進(jìn)行了交流發(fā)言.；（六）完成了課題研究中期報(bào)告；（七）10月11日，本校初中部課題組之間經(jīng)驗(yàn)交流；（八）10月19日下午課題組織開展了課題研究交流課；（九）10月25日 課題組專題研討： 學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告的分析與思考；（十）10月28日，召開了課題組專題研討會；（十一）11月15日李仿琴老師在雁塔區(qū)教育局主辦關(guān)于“物理教師的專業(yè)成長”的專題講座；（十二）11月16日李仿琴老師在學(xué)校教師培訓(xùn)會上作了“新課程下的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)設(shè)計(jì)案例分析”專題講座.

第三階段：總結(jié)階段（2011年11月-12月）

（一）2011年11月10日、24日，課題組分別進(jìn)行了課題研究匯報(bào)課交流（3節(jié)）

11月10日，主講老師：李仿琴、廉亞莉，課題：伏安法測電阻

11月24日，主講老師：周西霞老師，課題：透鏡

（二）2011年11月22日，學(xué)校青年教師過關(guān)課上，課題組老師與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、專家組老師以及其他課題組老師共同觀摩了一節(jié)實(shí)驗(yàn)探究課.

（三）11月25日，在李仿琴老師所帶兩個班中進(jìn)行了調(diào)查問卷，各項(xiàng)綜合評價均為優(yōu)秀.（學(xué)生各項(xiàng)評價表及統(tǒng)計(jì)已上傳博客）

（四）收集，整理各類研究過程資料并上傳博客，做好分析總結(jié)和反思，并撰寫相關(guān)論文.

（五）填寫小課題申請表，撰寫課題結(jié)題報(bào)告并上傳博客，完善小課題檔案袋.

四、研究結(jié)果與成效

（一）小課題研究結(jié)果

主件：《物理課堂中“探究過程”的效率研究》結(jié)題報(bào)告

附件：開題報(bào)告、中期報(bào)告、 論文、隨筆、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告、自制教具等.

（二）小課題研究成效

此次小課題研究，我們始終堅(jiān)持在研究的狀態(tài)下工作，在工作的背景下研究，面對真問題，展開真行動，獲得真發(fā)展.通過本課題的研究，提高了課題組教師教育教學(xué)理論修養(yǎng)，通過理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐研究，完成了本課題的研究目標(biāo).

1、正確定位物理教師的角色，“教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者和規(guī)范者”，教師要掌握學(xué)生的前認(rèn)知特點(diǎn)實(shí)施一定的教學(xué)策略，建立一個民主寬容的探究教學(xué)環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生的思維能力.在探究教學(xué)中重點(diǎn)要處理好豐富的教學(xué)資源與有限的教學(xué)時間的矛盾，處理好自主探究與教師必要指導(dǎo)的矛盾，既要放得開，還要收得攏.

2、明確了探究學(xué)習(xí)的基本特征和探究教學(xué)思路

（1）基本特征：問題―假設(shè)―證據(jù)―解釋―評價―交流

本質(zhì)特征：知識建構(gòu)的自主，思維活動的開放

（2）教學(xué)思路：情境――問題――探究――結(jié)論，以情境引問題，以問題導(dǎo)探究，以探究促真知.

3、重視創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，激活學(xué)生的探究欲望.建構(gòu)主義的情境性學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中把所學(xué)的知識與一定的真實(shí)任務(wù)情境或模擬的任務(wù)情境聯(lián)系起來，讓學(xué)生合作解決情境性的問題.

4、深刻領(lǐng)會到物理探究過程既要“形”似，更要“神”似.探究教學(xué)不僅是一種教學(xué)方法，它更是體現(xiàn)了一種理念和精神，前者是“形”，是探究的載體；后者是“神”.

5、加強(qiáng)探究教學(xué)的組織管理

實(shí)驗(yàn)室分組探究是最典型的探究教學(xué)形式，基本能滿足學(xué)生各方面的學(xué)習(xí)需求，是我們所倡導(dǎo)的探究方式.也是學(xué)生最喜愛、最希望的教學(xué)組織形式.

6、本次研究過程中，對學(xué)生課堂分組探究進(jìn)行了較為深入的研究與實(shí)踐，基本形成了物理課堂分組探究的基本教學(xué)模式――五步探究法.

（1）提出問題，預(yù)習(xí)自學(xué)。在學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)探究前的一節(jié)課里，創(chuàng)設(shè)一個問題情境，提出問題，讓學(xué)生課外思考、預(yù)習(xí)并撰寫實(shí)驗(yàn)探究預(yù)習(xí)報(bào)告.

創(chuàng)設(shè)的問題情境一定要處在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，使其不僅包含著促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展的知識信息，而且還能營造起亢奮的心理環(huán)境.

撰寫預(yù)習(xí)報(bào)告，是提高課堂探究效率的保證，通過課前預(yù)習(xí)，學(xué)生對實(shí)驗(yàn)原理、方法、步驟以及器材有一個初步的認(rèn)識，在進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室時心中有數(shù)、充滿期待，可快速投入.根據(jù)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，預(yù)習(xí)報(bào)告的內(nèi)容要求有所不同.

（2）交流討論，確定計(jì)劃。交流的內(nèi)容不是探究內(nèi)容的簡單重復(fù)，通過預(yù)習(xí)，重點(diǎn)交流要探究什么？怎么探究？通過實(shí)驗(yàn)要獲取哪些信息？要注意什么問題？還有什么困惑？在交流討論的基礎(chǔ)上，修訂完善探究計(jì)劃.

（3）合作探究，展示成果。合作探究是探究過程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，課堂不妨“粗放”一些，這樣更加貼近學(xué)生的實(shí)際，更能體現(xiàn)探究的真諦.求實(shí)的態(tài)度應(yīng)貫穿在探究過程中的每一個細(xì)節(jié)，包括選擇儀器、確認(rèn)變量、單一測量的可靠性等.每次探究都應(yīng)該有不同的側(cè)重點(diǎn).同時，探究過程又不能放任自流.

展示成果，是在記錄、處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)之后，在小組交流討論的基礎(chǔ)上，向全班展示實(shí)驗(yàn)結(jié)果的過程，重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生分析得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論并加以解釋，找出普遍存在的問題加以糾正，對實(shí)驗(yàn)誤差加以分析，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度.

（4）故障分析，提升能力。在探究過程中，我們特別注意培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，要求學(xué)生對實(shí)驗(yàn)錯誤或故障要有記錄，隨時告知老師，同學(xué)們也能從實(shí)驗(yàn)過程的分析中獲得新的知識，從而演繹出探究過程的靈動和高效.

（5）知識拓展，完成報(bào)告。探究實(shí)驗(yàn)報(bào)告是實(shí)驗(yàn)教學(xué)反饋的主要途徑，因此要求學(xué)生在整個環(huán)節(jié)中都要實(shí)時填寫其各部分內(nèi)容，另外教師隨時巡視指導(dǎo)，恰當(dāng)增加探究實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，或獎勵優(yōu)秀生進(jìn)行自主創(chuàng)新探究實(shí)驗(yàn).

五、存在問題及改進(jìn)

存在問題：由于時間緊，任務(wù)重，我們的課題研究還不夠深入，論文的內(nèi)容還不夠充實(shí)，探究教學(xué)模式也不夠完善。從學(xué)生評價的反饋信息中看到了學(xué)生對探究教學(xué)的喜愛，他們享受探究的過程，樂于創(chuàng)新、體驗(yàn)、但是也看到了探究教學(xué)的不足，由于種種原因我們的探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)還不能滿足學(xué)生的要求，由于課時的限制，探究過程有相對的局限，在一定程度上影響了學(xué)生參與的廣度和深度.