思政實(shí)踐報告精選(九篇)

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第1篇：思政實(shí)踐報告范文

關(guān)鍵詞實(shí)習(xí)地點(diǎn)辦公室文員幾點(diǎn)建議

一、實(shí)習(xí)概述

經(jīng)過兩年半的專業(yè)課學(xué)習(xí)，在掌握了一定的會計(jì)基礎(chǔ)知識的前提下，為了進(jìn)一步鞏固理論知識，將理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來，三月末本人在山東新港企業(yè)集團(tuán)有限公司開始工作實(shí)習(xí)。沐浴著春天的和風(fēng)，已不知不覺一個多月過去了?，F(xiàn)在，已經(jīng)迎來了夏天，而在過去的這些日子里，自己在山東新港集團(tuán)的工作實(shí)習(xí)也是經(jīng)歷了由陌生到熟悉是過程。所以，也是一個不斷成長的過程。工作實(shí)習(xí)的地方是一個生產(chǎn)和經(jīng)營規(guī)模均特別大的公司，在這樣的一種大環(huán)境里鍛煉充實(shí)自我，使自己學(xué)到了很多的新知識，這些都是在學(xué)校和教材中沒有接觸到的東西。

自己所工作的部門是企管部，日常的工作有些辦公室文員的性質(zhì)，主要由經(jīng)理給安排。企管部在自己來到以后剛好達(dá)到四個人，而新港集團(tuán)的大部分日常工作借助于網(wǎng)絡(luò)辦公，即辦公自動化系統(tǒng)。經(jīng)理沒有給自己也配置一臺電腦，所以能做的工作也是一些簡單的工作，如幫助經(jīng)理打印材料，填寫產(chǎn)量表，接聽電話。文秘管理的準(zhǔn)確性是指正確體現(xiàn)政策，正確表達(dá)領(lǐng)導(dǎo)意圖，正確地辦文辦事，言行有分寸，文字能達(dá)意。它在一定程度上保證領(lǐng)導(dǎo)工作的準(zhǔn)備性。文秘管理的準(zhǔn)確性，涉及的方面很多，簡要地說，就是：辦文要準(zhǔn)，辦事要穩(wěn)，情況要實(shí)，主意要慎。

而要做到這些，必須態(tài)度認(rèn)真，作風(fēng)過細(xì)，不能疏忽大

第2篇：思政實(shí)踐報告范文

[關(guān)鍵詞]大學(xué)生；思想政治理論課；實(shí)踐教學(xué)；調(diào)查報告

實(shí)踐教學(xué)，是指“在教學(xué)過程中建構(gòu)以具有教育性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性的學(xué)生主體活動為主要形式，以激勵學(xué)生主動參與、主動實(shí)踐、主動思考、主動探索和主動創(chuàng)造為基本特征，以促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)全面發(fā)展為目的的一種新型的教學(xué)觀和教學(xué)形式”[1]。在思想政治理論課教學(xué)中引入實(shí)踐教學(xué)，體現(xiàn)了大學(xué)生思想政治教育理論教育和實(shí)踐教育相結(jié)合的原則，是提高思想政治理論課教學(xué)實(shí)踐性的有效途徑和方法。[2]目前，高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)尚處在積極的探索之中。

湖北省“高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)資源整合與利用研究”課題組，于2008年5月在武漢進(jìn)行了一次關(guān)于“高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀”的抽樣調(diào)查。調(diào)查的目的在于了解目前高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀、資源狀況及整合利用情況，為研究高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)資源整合與利用提供第一手材料，增強(qiáng)高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)資源整合與利用方案的針對性和實(shí)效性。本次調(diào)查按照綜合類院校、理工類院校、師范類院校、農(nóng)林類院校、其他院校依一定比例選取了武漢大學(xué)、華中科技大學(xué)、武漢理工大學(xué)、華中師范大學(xué)、華中農(nóng)業(yè)大學(xué)、中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)、中南民族大學(xué)、武漢科技大學(xué)、武漢工程大學(xué)、武漢科技學(xué)院、武漢工業(yè)學(xué)院、湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院等12所學(xué)校。問卷分教師和學(xué)生兩種，發(fā)放教師問卷180份，回收有效問卷173份，有效率為96．1％；發(fā)放學(xué)生問卷1600份，回收有效問卷1599份，有效率為99．9％。

一、調(diào)查結(jié)果與分析

1．大學(xué)生對思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)知程度

大學(xué)生對思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的熟知程度和認(rèn)知渠道，可以從側(cè)面反映我們當(dāng)前實(shí)踐教學(xué)的廣度與深度，為高校今后推廣實(shí)踐教學(xué)工作提供參考。調(diào)查結(jié)果顯示：40．0％的大學(xué)生對于思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)有所了解，其中6．0％的大學(xué)生對于實(shí)踐教學(xué)很了解，34．0％的大學(xué)生對于實(shí)踐教學(xué)比較了解；41．9％的大學(xué)生僅僅聽說過實(shí)踐教學(xué)這一概念；18．1％的大學(xué)生表示他們從未聽說過實(shí)踐教學(xué)這一概念。在回答“你認(rèn)為開展思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)是否必要”這一問題時，13．2％的大學(xué)生認(rèn)為開展思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)很有必要；50．3％的大學(xué)生認(rèn)為開展思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)有必要；19．4％的大學(xué)生一無所知；17．1％的大學(xué)生說不清楚。通過上述兩項(xiàng)調(diào)查結(jié)果可以看出，當(dāng)今大學(xué)生對于思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的知曉程度是較低的，這要求高校一方面要在今后的工作中加強(qiáng)對思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的推廣和宣傳，另一方面要在思想政治理論課教學(xué)中漸進(jìn)式引入實(shí)踐教學(xué)。

2．思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的形式

思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的主體是大學(xué)生，實(shí)踐教學(xué)活動應(yīng)站在大學(xué)生的角度去設(shè)計(jì)。因此，課題組設(shè)計(jì)了幾個常見的實(shí)踐教學(xué)形式考察大學(xué)生的興趣所在，結(jié)果依次是在老師的帶領(lǐng)下到教學(xué)實(shí)踐基地進(jìn)行考察（35．0％）；開展社會調(diào)查（28．9％）；根據(jù)所學(xué)知識，自制專題，上臺授課（10．9％）；參加各種知識競賽、演講比賽（4．7％）；開展討論，觀看教育片（16．1％）；其他（4．4％）等。從調(diào)查結(jié)果可以看出，如果有適當(dāng)?shù)臋C(jī)會，大學(xué)生更愿意走出校園、走向社會。課題組還就大學(xué)生參加過的實(shí)踐教學(xué)活動和希望有哪些實(shí)踐教學(xué)活動形式等進(jìn)行了調(diào)查。大學(xué)生參加過的實(shí)踐教學(xué)活動主要有軍政訓(xùn)練（42．6％）；參觀革命教育基地（27．6％）；社會調(diào)查（20．7％）；“三下鄉(xiāng)”社會實(shí)踐活動（9．1％）。軍訓(xùn)是每個大學(xué)生必須參加的，但在此并沒有體現(xiàn)出來。社會調(diào)查、革命教育各占五分之一，說明各高校非常重視傳統(tǒng)教育。對于“三下鄉(xiāng)”社會實(shí)踐，參與比例不高，說明大學(xué)生對其認(rèn)識不太夠。在大學(xué)生希望的思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)活動形式上，有31．4％的大學(xué)生希望以班級為單位來進(jìn)行實(shí)踐；29．7％的大學(xué)生希望在院系內(nèi)部結(jié)成小組來實(shí)踐；11．6％的大學(xué)生希望按理論課堂教學(xué)單位組合；有21．4％的大學(xué)生持無所謂的態(tài)度。從此可以看出以團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行實(shí)踐活動是大學(xué)生樂于接受的。

課題組還對目前高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)形式和學(xué)生很少參加或不愿自覺主動參加思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)活動的原因進(jìn)行了調(diào)查。關(guān)于目前高校的思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)形式，認(rèn)為豐富多樣和比較多的大學(xué)生分別占13．6％和21．3％；認(rèn)為形式比較少的占37．8％；認(rèn)為很少的占23．7％。在對大學(xué)生很少參加或不愿自覺主動參加思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)活動的原因的調(diào)查中，42．4％的大學(xué)生認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)活動內(nèi)容、形式不夠新穎，缺乏吸引力；27．8％的大學(xué)生認(rèn)為理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)聯(lián)系不夠緊密；14．8％的大學(xué)生認(rèn)為思想政治理論課教師與學(xué)生管理部門缺乏有效溝通，對實(shí)踐教學(xué)活動的要求和安排不具體；8．6％的大學(xué)生認(rèn)為學(xué)校實(shí)踐教學(xué)資源（如場地、設(shè)備、實(shí)踐基地、經(jīng)費(fèi)等）不足。從以上數(shù)據(jù)可以看出大學(xué)生對目前高校的思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)形式是不太滿意的。

3．大學(xué)生對思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的評價

為了了解當(dāng)前思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的效果，課題組在學(xué)生問卷中設(shè)計(jì)了八道關(guān)于思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價的題目：對目前高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的總體評價；對參加思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的態(tài)度；對參加過的思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)活動內(nèi)容、形式和學(xué)時數(shù)的看法；目前開展思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)活動的效果影響因素；參加思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)活動的收獲；是否愿意將思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)成績計(jì)入總成績；教師在指導(dǎo)學(xué)生參加思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)中的作用；學(xué)校對思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的管理情況。

根據(jù)統(tǒng)計(jì)，學(xué)生對目前高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的總體評價很滿意、比較滿意所占的比例分別為3．8％和26．4％；很不滿意、不盡人意的分別占22．4％和38．8％。這一結(jié)果并不樂觀，約三分之二的大學(xué)生對思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量不認(rèn)可。大學(xué)生對開展思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的態(tài)度不一，很喜歡思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的占5．5％；喜歡的占35．4％；不喜歡的占29．5％；說不清楚的占29．3％。在思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的時間安排上，有32．6％的大學(xué)生希望每兩至三個章節(jié)進(jìn)行一次；21．9％的大學(xué)生希望學(xué)習(xí)完全部課程后進(jìn)行一次大規(guī)模的實(shí)踐活動；19．0％的大學(xué)生希望每一個章節(jié)進(jìn)行一次；16．3％的大學(xué)生希望利用假期開展實(shí)踐活動。認(rèn)為內(nèi)容形式比較豐富，基本達(dá)到了教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的學(xué)時數(shù)要求的大學(xué)生占23．9％；認(rèn)為內(nèi)容充實(shí)，形式多樣，達(dá)到了教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的學(xué)時數(shù)要求的大學(xué)生占11．0％；認(rèn)為自己所參加過的思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)活動內(nèi)容和形式一般，沒有達(dá)到教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的學(xué)時數(shù)的大學(xué)生占31．6％；認(rèn)為很少，沒有達(dá)到教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的學(xué)時數(shù)的大學(xué)生占26．8％。在思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)活動的效果影響因素調(diào)查中，認(rèn)為是因?yàn)閷?shí)踐教學(xué)缺乏系統(tǒng)性的占34．2％；認(rèn)為是學(xué)校實(shí)踐教學(xué)資源（如場地、設(shè)備、實(shí)踐基地、經(jīng)費(fèi)等）不足的原因占28．0％；認(rèn)為是大學(xué)生素質(zhì)和教師素質(zhì)原因的分別占18．7％和13．5％。參加過的思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)活動中，認(rèn)為很有收獲和有收獲的大學(xué)生分別占14．8％和43．0％；認(rèn)為收獲不大和沒有收獲的分別占31．5％和10．7％。29．5％的大學(xué)生愿意將實(shí)踐成績計(jì)入總成績；37．1％的大學(xué)生不愿意將實(shí)踐成績計(jì)入總成績；26．6％的大學(xué)生對此持無所謂的態(tài)度，這間接反映了大學(xué)生對實(shí)踐教學(xué)的不重視。在教師指導(dǎo)大學(xué)生參加思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)方面，認(rèn)為教師責(zé)任心很強(qiáng)，經(jīng)常給予指導(dǎo)的學(xué)生占11．4％；認(rèn)為教師責(zé)任心較強(qiáng)，能夠給予指導(dǎo)的學(xué)生占32．9％；認(rèn)為教師責(zé)任心一般，基本上沒有指導(dǎo)的學(xué)生占36．9％；認(rèn)為教師責(zé)任心很差，完全沒有指導(dǎo)的學(xué)生占18．8％。在思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)管理情況的調(diào)查中，認(rèn)為學(xué)校管理到位，有制度和規(guī)定的占12．6％；認(rèn)為管理一般，有制度但執(zhí)行情況一般的占47．1％；認(rèn)為管理不到位，教師和學(xué)生隨意性很大的占25．7％；認(rèn)為根本沒人管理，完全無人過問的占14．6％。

轉(zhuǎn)貼于 4．教師對思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的評價

課題組在問卷中設(shè)計(jì)了六道題調(diào)查教師對實(shí)踐教學(xué)的評價：對于目前高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的總體評價；對思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的開展是否有必要進(jìn)行指導(dǎo)；開展思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)活動的形式；大學(xué)生很少參加或不愿意自覺參加思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)活動的原因；影響目前思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)效果的因素；當(dāng)前開展思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的障礙。

根據(jù)統(tǒng)計(jì)，對目前高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的總體評價，教師認(rèn)為很滿意僅占2．3％；比較滿意的占45．0％；不滿意和很不滿意的分別占42．7％和9．9％。認(rèn)為開展實(shí)踐教學(xué)很有必要和有必要的教師分別占49．4％和46．5％；認(rèn)為沒有必要和說不清楚的教師分別占1．7％和2．3％。對于開展思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)活動，愿意參加并指導(dǎo)的教師占89．5％；8．8％的教師表示不愿意參加；1．8％的教師認(rèn)為可以請其他人員參加并指導(dǎo)。在思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)形式方面，認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)形式豐富多彩的教師占5．2％；認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)形式比較多的占30．2％；認(rèn)為自己所在學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)形式比較少的占48．8％。對于大學(xué)生很少參加或不愿意自覺參加思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)活動的主要原因，33．5％的教師認(rèn)為是因?yàn)閷W(xué)校實(shí)踐教學(xué)資源不足；27．0％的教師認(rèn)為是大學(xué)生思想認(rèn)識不夠，沒有認(rèn)識到實(shí)踐教學(xué)是思想政治理論課的重要組成部分；20．2％的教師認(rèn)為是學(xué)校和老師不夠重視，對實(shí)踐教學(xué)活動沒有做出明確的要求和安排；13．3％的教師認(rèn)為是大學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重。對于影響思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)效果的因素，70．6％的教師認(rèn)為理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)是目前最大的影響因素；12．8％和6．7％的教師認(rèn)為是教師素質(zhì)和大學(xué)生素質(zhì)的原因。關(guān)于當(dāng)前開展思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的障礙，30．0％的教師認(rèn)為是沒有完整的課程體系；40．4％的教師認(rèn)為是經(jīng)費(fèi)不足；13．5％的教師認(rèn)為是實(shí)踐基地不夠。

二、提高高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的建議

綜合調(diào)查結(jié)果和思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀與要求，筆者對增強(qiáng)思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)有如下建議：

1．提高認(rèn)識，強(qiáng)化思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的地位。思想政治理論課承擔(dān)著對大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的理論教育的任務(wù)，具有強(qiáng)烈的時代性、思想性和針對性，其課程內(nèi)容在保持理論體系相對穩(wěn)定性的同時，更需與時俱進(jìn)。開展思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)活動，是提高思想政治理論課教學(xué)針對性、實(shí)效性的有效途徑，是實(shí)現(xiàn)“學(xué)馬列要精，要管用”的關(guān)鍵。通過實(shí)踐教學(xué)能夠幫助和促進(jìn)大學(xué)生了解中國社會的現(xiàn)狀，與人民群眾的心聲產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。通過形式多樣的實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生懂得社會需要什么，自己缺少什么，使學(xué)生的思想與社會實(shí)際、理論與實(shí)踐統(tǒng)一起來，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的社會責(zé)任感和成才欲，讓學(xué)生知道只有把自己的命運(yùn)同祖國的富強(qiáng)、人民的富裕、民族的復(fù)興緊密聯(lián)系起來，在社會與時代的總要求下塑造自己，在實(shí)現(xiàn)社會理想的同時實(shí)現(xiàn)人生的自我價值，才能使自己真正成為一名中國特色社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。因此，無論高校領(lǐng)導(dǎo)還是師生，都要充分認(rèn)識實(shí)踐教學(xué)在思想政治理論課中的重要地位，樹立“實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)同等重要”的理念。

2．整合各種實(shí)踐教學(xué)資源，形成思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的合力。思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要充分挖掘校內(nèi)外資源，構(gòu)建“大實(shí)踐”模式，實(shí)現(xiàn)思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的規(guī)范化、制度化和機(jī)制化。要把思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)與學(xué)?，F(xiàn)有的各類教育活動（如大學(xué)生素質(zhì)拓展計(jì)劃、暑期社會實(shí)踐活動、青年志愿者活動、社團(tuán)活動）有機(jī)結(jié)合起來，與學(xué)校所在地區(qū)可供利用的社會教育資源有機(jī)結(jié)合起來，編制統(tǒng)一的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)方案，整合校內(nèi)外各種思想政治教育力量和教學(xué)資源，做到優(yōu)勢互補(bǔ)、資源共享、分工協(xié)作、形成合力、統(tǒng)籌安排、精心組織，這樣不僅可以充分利用現(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)資源，而且可以緩解思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)時間安排上的困難，還可以解決組織和指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)的力量不足的問題。

3．加大支持力度，為思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)提供必要保障。高校要全面貫徹落實(shí)《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》（教社政[2005]5號）的精神，為思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)提供制度、條件和環(huán)境保證。思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)工作是否有成效，在很大程度上取決于教師的政治使命感、理論功底和教學(xué)水平。這就要求不僅要充實(shí)師資隊(duì)伍，采取多種形式培訓(xùn)、培養(yǎng)和造就一支信仰堅(jiān)定、業(yè)務(wù)精良、結(jié)構(gòu)合理、功能互補(bǔ)的師資隊(duì)伍，而且要在教師工作職責(zé)、管理考核、獎懲待遇、培養(yǎng)表彰等方面作出明確的規(guī)定，使廣大教師認(rèn)識到，只有以自己高尚的人格力量和對中國特色社會主義理論體系的正確理解去影響學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，才能產(chǎn)生強(qiáng)大的感召力和影響力，才能收到良好的思想政治教育效果。實(shí)踐教學(xué)是思想政治理論課課堂教學(xué)的載體和教學(xué)內(nèi)容的延伸。[3]思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)要落實(shí)到位，一定要同理論教學(xué)一樣有相對完整和獨(dú)立的教學(xué)計(jì)劃，明確的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，并計(jì)算相應(yīng)的學(xué)分。一般來說，思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)分可占相關(guān)課程學(xué)分的1／3左右。教務(wù)部門要會同思想政治理論課教學(xué)主管院系加強(qiáng)對實(shí)踐教學(xué)組織實(shí)施情況的檢查考核，除給參加實(shí)踐教學(xué)且成績合格的學(xué)生以相應(yīng)的學(xué)分外，還應(yīng)給實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)者、組織者計(jì)算相應(yīng)的工作量。思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)與其它課程的實(shí)踐教學(xué)相比，具有面廣、參與學(xué)生多的特點(diǎn)，因而在經(jīng)費(fèi)上，學(xué)校要根據(jù)思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的需要安排思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)費(fèi)投入，以保證實(shí)踐教學(xué)活動的正常開展。

4．多途徑開展實(shí)踐教學(xué)活動，不斷豐富思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的方式。開展豐富多彩的思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)活動，需遵循自愿選擇和自我教育相結(jié)合；內(nèi)容廣泛性和形式多樣性相結(jié)合；知識性、學(xué)術(shù)性和趣味性相結(jié)合的原則。在實(shí)踐教學(xué)活動中，要充分利用校內(nèi)外資源來開展實(shí)踐教學(xué)。在校內(nèi)，可結(jié)合思想政治理論課的內(nèi)容，利用各級團(tuán)學(xué)組織和學(xué)生社團(tuán)，開展辯論賽、演講賽、影視教學(xué)資料片觀摩、討論會、社會調(diào)查和知識競賽等形式多樣的實(shí)踐教學(xué)活動。在校外，可本著合作共建、雙向受益、互惠互利的原則，加強(qiáng)與博物館、紀(jì)念館和企事業(yè)單位的溝通和聯(lián)系，開展參觀、訪問、學(xué)術(shù)講座和相關(guān)的紀(jì)念活動。這樣既可加深學(xué)生對思想政治理論課知識的理解，鞏固基礎(chǔ)知識，又能使大學(xué)生在活動中增進(jìn)對社會的了解，提高參與社會的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部社會科學(xué)研究與思想政治工作司編．高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的探索與思考[M]．北京：高等教育出版社，2005．

第3篇：思政實(shí)踐報告范文

一、上市公司2008年報披露基本情況怎樣？

答：據(jù)初步統(tǒng)計(jì)，1 624家上市公司從營業(yè)規(guī)模看，營業(yè)收入共計(jì)113 024億元，按年度同比增長16.77%。從實(shí)現(xiàn)利潤及其構(gòu)成上看，1 370家上市公司實(shí)現(xiàn)盈利，占全部上市公司數(shù)量的84.36%，254家上市公司虧損，與2007年相比虧損面擴(kuò)大了7.99%，虧盈相抵后，實(shí)現(xiàn)凈利潤數(shù)為8 208億元，按年度同比減少16.82%。其中，投資收益2 126億元，按年度同比減少33.59%；資產(chǎn)減值損失為3 963億元，約為2007年的2.5倍；公允價值變動損益與去年同期相比由盈利轉(zhuǎn)為虧損，虧損額為500億元。從盈利能力看，平均每股收益0.34元、平均凈資產(chǎn)收益率11.53%，按年度分別同比下降20.93%和22.52%。從現(xiàn)金流上看，2008年上市公司經(jīng)營活動產(chǎn)生的凈現(xiàn)金流入為26 211億元，按年度同比增長40.28%，約為當(dāng)年凈利潤的3倍。從年報審計(jì)意見類型上看，1 624家上市公司中，1 511家公司的審計(jì)報告為標(biāo)準(zhǔn)無保留意見，占全部公司的93.04%；77家公司審計(jì)報告為帶強(qiáng)調(diào)事項(xiàng)段的非標(biāo)準(zhǔn)無保留意見，占比4.74%；17家公司審計(jì)報告為保留意見，占比1.05%；19家公司審計(jì)報告為無法表示意見，占比1.17％。非標(biāo)準(zhǔn)無保留意見主要涉及持續(xù)經(jīng)營能力、立案稽查、訴訟事項(xiàng)、重大對外投資、大股東占款無法收回等事項(xiàng)。

二、證監(jiān)會對上市公司2008年報的財(cái)務(wù)信息披露工作采取了哪些監(jiān)管措施？

答：2008年是新會計(jì)準(zhǔn)則在上市公司實(shí)施的第2年，也是國內(nèi)外經(jīng)濟(jì)環(huán)境發(fā)生深刻變化的一年，全球金融危機(jī)對我國實(shí)體經(jīng)濟(jì)的影響不斷加深，上市公司面臨的風(fēng)險和盈利壓力進(jìn)一步增大。為確保上市公司2008年報編制和財(cái)務(wù)信息披露符合新會計(jì)準(zhǔn)則和財(cái)務(wù)信息披露規(guī)范的要求，促進(jìn)上市公司提高財(cái)務(wù)信息披露質(zhì)量，證監(jiān)會采取了一系列監(jiān)管措施。

一是強(qiáng)化事前督導(dǎo)。在認(rèn)真總結(jié)上市公司2007年年度財(cái)務(wù)報告監(jiān)管經(jīng)驗(yàn)和深入調(diào)研上市公司執(zhí)行會計(jì)準(zhǔn)則出現(xiàn)的問題的基礎(chǔ)上，就公允價值計(jì)量及信息披露，金融工具的確認(rèn)、計(jì)量和信息披露，合并財(cái)務(wù)報表范圍的確定，控股股東對上市公司的直接或間接捐贈，境內(nèi)外會計(jì)差異以及非經(jīng)常性損益的界定和披露6個方面的問題做出了明確規(guī)定，對上市公司2008年報編制和披露工作進(jìn)行了重點(diǎn)部署。

二是注重專業(yè)指導(dǎo)。以出具監(jiān)管函件和印發(fā)《上市公司執(zhí)行企業(yè)會計(jì)準(zhǔn)則監(jiān)管問題解答》的方式對證監(jiān)會派出機(jī)構(gòu)和證券交易所的會計(jì)監(jiān)管工作提供專業(yè)指導(dǎo)。上市公司2008年報編制和披露期間，證監(jiān)會會計(jì)部共發(fā)出 “借殼上市相關(guān)會計(jì)處理問題”、“缺乏公開市場報價、也不存在統(tǒng)一估值模型的衍生金融工具公允價值確定問題”等重大會計(jì)監(jiān)管個案函件41份；印發(fā)《上市公司執(zhí)行企業(yè)會計(jì)準(zhǔn)則監(jiān)管問題解答》3期，涉及15個重大會計(jì)監(jiān)管問題。對于已出臺的會計(jì)監(jiān)管政策，會計(jì)部督促各派出機(jī)構(gòu)和證券交易所通過培訓(xùn)、專題會議或網(wǎng)絡(luò)等多種形式向上市公司和會計(jì)師事務(wù)所及時傳達(dá)，以利于上市公司準(zhǔn)確理解并嚴(yán)格執(zhí)行有關(guān)監(jiān)管政策的要求。

三是加強(qiáng)審計(jì)監(jiān)管。會計(jì)部對上市公司2008年年報的審計(jì)監(jiān)管工作進(jìn)行了統(tǒng)一部署，要求證監(jiān)會派出機(jī)構(gòu)從上市公司2008年報審計(jì)業(yè)務(wù)承接和計(jì)劃制定、審計(jì)執(zhí)行和證據(jù)收集以及完成審計(jì)工作等各環(huán)節(jié)對會計(jì)師事務(wù)所的執(zhí)業(yè)行為進(jìn)行全面督導(dǎo)；鼓勵證監(jiān)會派出機(jī)構(gòu)向會計(jì)師事務(wù)所開放上市公司監(jiān)管檔案，充分揭示上市公司監(jiān)管中發(fā)現(xiàn)的風(fēng)險隱患，促進(jìn)會計(jì)師事務(wù)所提高審計(jì)質(zhì)量，增強(qiáng)上市公司2008年報的可信度。

四是完善與會計(jì)準(zhǔn)則相關(guān)的監(jiān)管政策。對于市場各方普遍關(guān)注的股東捐贈和破產(chǎn)重整債務(wù)重組收益確認(rèn)等問題，會計(jì)部及時出臺相關(guān)會計(jì)監(jiān)管政策，對上市公司利用權(quán)益易調(diào)控利潤等行為予以制止，有效地遏制了上市公司的利潤操縱行為。

五是跟蹤監(jiān)管政策落實(shí)情況。對“會計(jì)問題答復(fù)函”涉及的上市公司，我們密切關(guān)注公司的執(zhí)行情況，通過相關(guān)證監(jiān)局和證券交易所進(jìn)行督促，保證執(zhí)行到位。從實(shí)際執(zhí)行效果看，會計(jì)監(jiān)管政策基本得到貫徹執(zhí)行，提升了上市公司財(cái)務(wù)信息的質(zhì)量。

三、上市公司2008年報編制和披露過程中存在哪些會計(jì)處理問題？

答：從總體上看，絕大多數(shù)上市公司能夠嚴(yán)格執(zhí)行新會計(jì)準(zhǔn)則的規(guī)定，按照證監(jiān)會財(cái)務(wù)信息披露規(guī)范的要求披露年報。但在年報編制過程中,我們也發(fā)現(xiàn)了一些具體問題，主要表現(xiàn)為：有的通過權(quán)益易確認(rèn)損益；有的未能按照相關(guān)會計(jì)準(zhǔn)則的規(guī)定在借殼上市時確認(rèn)商譽(yù)；有的對于因破產(chǎn)重整而進(jìn)行的債務(wù)重組收益的確認(rèn)不夠謹(jǐn)慎；有的未能按照相關(guān)會計(jì)準(zhǔn)則和股權(quán)激勵合同的規(guī)定確認(rèn)股權(quán)激勵等待期和按照實(shí)際執(zhí)行情況將股權(quán)激勵費(fèi)用在不同會計(jì)期間進(jìn)行分?jǐn)?；有的在處理較為復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)交易時,對購買日的確定不夠謹(jǐn)慎；有的在資產(chǎn)減值準(zhǔn)備的計(jì)提、外幣金融工具確認(rèn)與計(jì)量、非經(jīng)常性損益的界定等方面存在一定問題。其中，通過權(quán)益易確認(rèn)損益、借殼上市相關(guān)會計(jì)處理問題和因破產(chǎn)重整而進(jìn)行的債務(wù)重組收益的確認(rèn)問題表現(xiàn)得尤為突出，是上市公司2008年報披露的監(jiān)管重點(diǎn)。對于上述問題，我們本著“早發(fā)現(xiàn)，早糾正”的原則，力爭在其年報披露前將問題處理在萌芽狀態(tài)。在處理上市公司會計(jì)問題個案的同時，還及時向派出機(jī)構(gòu)和證券交易所相應(yīng)的相關(guān)政策指引，防止類似事項(xiàng)再度發(fā)生。

四、對于通過權(quán)益易確認(rèn)損益問題，在2008年報監(jiān)管中是怎樣考慮的？

答：權(quán)益易不能確認(rèn)損益。但據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，2007年僅通過大股東代為償債、債務(wù)豁免及直接捐贈資產(chǎn)而調(diào)控利潤的上市公司達(dá)到14家。其中，*ST公司 9家， ST公司4家。除此之外，通過與控股股東進(jìn)行非公允的關(guān)聯(lián)交易來調(diào)控利潤也是部分公司包裝業(yè)績的主要手段。因此，通過權(quán)益易確認(rèn)損益的問題如不予以解決，促進(jìn)上市公司提高會計(jì)信息質(zhì)量將無從談起。針對此問題，證監(jiān)會在2008年底頒布了證監(jiān)會公告[2008]48號，對涉及股東捐贈的權(quán)益易做出了明確規(guī)定：對于經(jīng)濟(jì)實(shí)質(zhì)為資本投入性質(zhì)的經(jīng)濟(jì)交易，上市公司應(yīng)將其作為權(quán)益交易，形成的利得計(jì)入所有者權(quán)益。

但是，在實(shí)際操作中要解決利用權(quán)益易確認(rèn)損益的問題并非易事，原因是利用權(quán)益易調(diào)控利潤所涉及的公司大多是*ST 類上市公司，這些公司不僅面臨著退市風(fēng)險，而且涉及多方面利益，如果處置不當(dāng)，個體風(fēng)險很容易引發(fā)為市場系統(tǒng)風(fēng)險。為此，我們在大量調(diào)查摸底工作的基礎(chǔ)上，出臺了股東捐贈類權(quán)益易的監(jiān)管政策，對新舊銜接工作也做出了妥善安排。從2008年年報披露情況看，我們出臺的監(jiān)管政策取得了較好的效果，利用權(quán)益易確認(rèn)損益的行為得到了有效遏制。

五、關(guān)于借殼上市相關(guān)會計(jì)處理的問題，你們做了哪些工作？

答：盡管我國資本市場已有將近20年的歷史，但直到2007年才出現(xiàn)反向購買個案，在交易過程中，被購買的上市公司通過向大股東轉(zhuǎn)讓全部經(jīng)營性資產(chǎn)和業(yè)務(wù)，使其僅持有現(xiàn)金或名義資產(chǎn)。也就是成為通常所說的空殼上市公司。交易結(jié)束后，相關(guān)上市公司根據(jù)企業(yè)合并的有關(guān)規(guī)定確認(rèn)了合并商譽(yù)。部分公司提出，借鑒國際相關(guān)會計(jì)實(shí)務(wù)，在上市公司成為空殼公司因而不存在業(yè)務(wù)的情況下，反向購買實(shí)質(zhì)上為資本易，而非企業(yè)合并。也就是說，這類交易等同于非上市公司發(fā)行股票取得空殼上市公司的凈貨幣資產(chǎn)，并隨之進(jìn)行資本結(jié)構(gòu)的調(diào)整，會計(jì)處理上不確認(rèn)商譽(yù)或其他無形資產(chǎn)。但是，由于市場各方對于作為整體反向購買過程某一階段中出現(xiàn)的空殼公司與國外規(guī)定中的空殼公司是否具有同樣的涵義有不同看法，市場各方對反向購買空殼上市公司是否確認(rèn)商譽(yù)始終存在爭議。

鑒于上述情況，財(cái)政部在2008年底出臺的《財(cái)政部關(guān)于做好執(zhí)行企業(yè)會計(jì)準(zhǔn)則企業(yè)2008年年報工作的通知》（財(cái)會函[2008]60號）對借殼上市的會計(jì)處理做出了原則性規(guī)定，但在2008年報披露工作開始后，相關(guān)各方在執(zhí)行過程中對該規(guī)定仍存在不同的理解。針對此問題，我們及時進(jìn)行反向購買的案例收集和分析工作，列舉了反向購買不確認(rèn)商譽(yù)的幾種情形，指導(dǎo)了相關(guān)工作。

六、關(guān)于因破產(chǎn)重整而進(jìn)行的債務(wù)重組收益確認(rèn)問題，監(jiān)管部門是如何處理的？

答：隨著新破產(chǎn)法于2007年6月1日施行，ST類上市公司通過破產(chǎn)重整確認(rèn)債務(wù)重組收益的情況逐漸增多。根據(jù)新破產(chǎn)法，凡經(jīng)審查認(rèn)為重整申請符合破產(chǎn)法規(guī)定的，法院應(yīng)當(dāng)裁定債務(wù)人重整。債務(wù)人或者管理人應(yīng)當(dāng)自法院裁定債務(wù)人重整之日起六個月內(nèi)，向法院和債權(quán)人會議提交重整計(jì)劃草案。由于重整計(jì)劃涉及債務(wù)重組，因此，不少ST類上市公司在法院批準(zhǔn)重整計(jì)劃后即確認(rèn)債務(wù)重組收益。

但是，監(jiān)管中發(fā)現(xiàn)，進(jìn)入破產(chǎn)重整程序的公司對重整計(jì)劃的履約能力存在重大不確定性的情況，例如，一家因破產(chǎn)重整的上市公司在2008年三季報確認(rèn)了約20億債務(wù)重組收益，但僅僅過了不到4個月，就不能按重整計(jì)劃如期執(zhí)行債務(wù)清償?shù)墓?。盡管如此，公司在2008年報編制過程中仍然堅(jiān)持要確認(rèn)債務(wù)重組收益。在此情況下，我們要求公司根據(jù)企業(yè)會計(jì)準(zhǔn)則的謹(jǐn)慎性原則恰當(dāng)?shù)刈龀鰧I(yè)判斷。2009年3月，公司公告，由于破產(chǎn)重整計(jì)劃執(zhí)行過程及結(jié)果存在重大不確定性，公司不能在2008年度確認(rèn)破產(chǎn)重整債務(wù)重整收益，并在2009年4月披露的公司2008年報中將已在2008三季報中確認(rèn)的債務(wù)重組收益沖回。

在此強(qiáng)調(diào)，對于包括破產(chǎn)重整債務(wù)重組收益確認(rèn)在內(nèi)的重大專業(yè)判斷事項(xiàng)，上市公司必須根據(jù)企業(yè)會計(jì)準(zhǔn)則的謹(jǐn)慎性原則做出審慎判斷，不得隨意判斷甚至不做判斷。

最后，該負(fù)責(zé)人表示，目前，證監(jiān)會已經(jīng)著手對2008年度財(cái)務(wù)報告披露情況進(jìn)行專題研究分析，并就年報披露過程中發(fā)現(xiàn)的涉嫌違反會計(jì)準(zhǔn)則的問題進(jìn)一步了解情況，經(jīng)核實(shí)后將依法做出相應(yīng)處理。

第4篇：思政實(shí)踐報告范文

二二年十一月二十三日

山東省高級人民法院：

你院魯法民二字?2002?2號《關(guān)于擔(dān)保法適用有關(guān)問題的請示》收悉。經(jīng)研究，答復(fù)如下：

一、最高人民法院法發(fā)[1994]8號《關(guān)于審理經(jīng)濟(jì)合同糾紛案件有關(guān)保證的若干問題的規(guī)定》，適用于該規(guī)定施行后發(fā)生的擔(dān)保糾紛案件和該規(guī)定施行前發(fā)生的尚未審結(jié)的第一審、第二審擔(dān)保糾紛案件。該規(guī)定施行前判決、裁定已經(jīng)發(fā)生法律效力的擔(dān)保糾紛案件，進(jìn)行再審的，不適用該《規(guī)定》?！吨腥A人民共和國擔(dān)保法》生效后發(fā)生的擔(dān)保行為和擔(dān)保糾紛，適用擔(dān)保法和擔(dān)保法相關(guān)司法解釋的規(guī)定。

二、擔(dān)保法生效之前訂立的保證合同中對保證責(zé)任方式?jīng)]有約定或者約定不明的，應(yīng)當(dāng)認(rèn)定為一般保證。保證合同中明確約定保證人在債務(wù)人不能履行債務(wù)時始承擔(dān)保證責(zé)任的，視為一般保證。保證合同中明確約定保證人在被保證人不履行債務(wù)時承擔(dān)保證責(zé)任，且根據(jù)當(dāng)事人訂立合同的本意推定不出為一般保證責(zé)任的，視為連帶責(zé)任保證。

第5篇：思政實(shí)踐報告范文

一、高校思想政治理論課實(shí)施實(shí)踐育人方面存在的問題

（一）學(xué)校重視不足。部分高校受傳統(tǒng)意識影響，在思政課教學(xué)中重理論輕實(shí)踐。學(xué)校對課堂教學(xué)的管理即規(guī)范又健全，對實(shí)踐育人卻重視不足。個別高校認(rèn)為沒必要費(fèi)時費(fèi)力開展實(shí)踐教學(xué)，甚至把實(shí)踐育人工作看成額外負(fù)擔(dān)。思政課的教學(xué)內(nèi)容本就相對抽象，理論性強(qiáng)，若不重視與實(shí)踐結(jié)合，就會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣降低，嚴(yán)重地影響教學(xué)質(zhì)量和效果。

（二）教學(xué)管理不足。目前，部分高校思政課實(shí)踐育人工作的開展還是零打碎敲，沒有規(guī)范地納入教學(xué)計(jì)劃。缺乏針對思政課實(shí)踐育人的具體安排和要求，思政課教師無法有效地開展教學(xué)活動。國家教育部相關(guān)文件早就對實(shí)踐教學(xué)的學(xué)分設(shè)定、課時分配等進(jìn)行規(guī)定。但在實(shí)際教學(xué)工作中卻流于形式，甚至有些高校規(guī)定的思政課實(shí)踐課時常無法保證。

（三）實(shí)踐經(jīng)費(fèi)不足。經(jīng)費(fèi)投入不足以及由此導(dǎo)致的保障不力，現(xiàn)已成為困擾高校思政課實(shí)踐育人有效開展的突出問題。無論是組織學(xué)生進(jìn)行讀書報告、專家講座等校內(nèi)實(shí)踐，還是進(jìn)行社會調(diào)查、參觀訪問等校外實(shí)踐，都需穩(wěn)定經(jīng)費(fèi)支持。部分高校受發(fā)展資金的限制，沒有形成專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)。即使按照教育部的規(guī)定，設(shè)立了專門的實(shí)踐教學(xué)課時，也不能保證實(shí)踐育人長效進(jìn)行。

（四）教師能力不足?，F(xiàn)代教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)，教學(xué)活動中教師是主導(dǎo)學(xué)生是主體。目前，很多思政課教學(xué)還是教師的“一言堂”，忽視了學(xué)生的主體地位。同時，有的教師本身閱歷淺，參與實(shí)踐少，更缺乏實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)能力不足。其實(shí)，實(shí)踐教學(xué)對于教師的要求比理論教學(xué)更高。它要求教師用大量精力去掌握學(xué)生思想狀況，去觀察社會，將學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)問題與課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，精心設(shè)計(jì)，才能給學(xué)生恰當(dāng)?shù)膶?shí)踐指導(dǎo)，達(dá)到良好教學(xué)效果。

二、高校思想政治理論課加強(qiáng)實(shí)踐育人有效實(shí)施的對策

（一）更新育人理念，自上而下加強(qiáng)重視，建立高校思想政治理論課實(shí)踐育人領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制。實(shí)踐觀點(diǎn)是的首要的基本的觀點(diǎn)。要培養(yǎng)學(xué)用一致的、理論與實(shí)踐相結(jié)合的、全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，學(xué)校必須去除“重理論，輕實(shí)踐”的落后理念，建立有效的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制，成立思政課實(shí)踐育人指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，由主管校領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人，主抓落實(shí)思政課實(shí)踐育人工作，并責(zé)成相關(guān)職能部門配合思政課教學(xué)部門，設(shè)定完善的實(shí)踐育人工作規(guī)范，以保證其有效開展。

（二）健全教學(xué)管理機(jī)制，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)實(shí)踐育人工作的管理、控制和考評。為保證高校思政課實(shí)踐育人落到實(shí)處，必須健全教學(xué)管理機(jī)制，形成完善的思政課實(shí)踐育人運(yùn)行系統(tǒng)。一方面，要加強(qiáng)對高校思政課實(shí)踐教學(xué)工作的統(tǒng)一規(guī)劃，減少隨意性。另一方面，要把實(shí)踐教學(xué)納入到學(xué)校正常的教學(xué)計(jì)劃中。結(jié)合國家教育部相關(guān)要求和其對高校思政課的教學(xué)目標(biāo)要求，規(guī)定課時，制定計(jì)劃，明確教師工作量要求，對實(shí)踐育人工作完成情況進(jìn)行規(guī)范考評等。

第6篇：思政實(shí)踐報告范文

關(guān)鍵詞：高職院校；思想政治理論課；實(shí)踐教學(xué)

高等職業(yè)院校培養(yǎng)的是應(yīng)用型、技能型人才，除了要具備扎實(shí)的專業(yè)理論知識、較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力外，還必須具備較高的綜合素質(zhì)，尤其是職業(yè)道德素質(zhì)。職業(yè)院校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)包括課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)、校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)和校外社會實(shí)踐，然而由于高職院校的學(xué)生文化理論課成績相對差一些，他們對思政課學(xué)習(xí)熱情不高，導(dǎo)致教學(xué)效果不夠理想。思政理論課是對當(dāng)前高職院校學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道，是對大學(xué)生進(jìn)行理論教育的主陣地。而高職思政課實(shí)踐教學(xué)是把課程理論知識運(yùn)用到實(shí)際當(dāng)中，并把其內(nèi)化為學(xué)生個人思想素質(zhì)并轉(zhuǎn)化成學(xué)生良好的行為習(xí)慣的一個重要環(huán)節(jié)。

一、高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)的必要性

1、是體現(xiàn)高等職業(yè)教育特點(diǎn)的客觀需要。高等職業(yè)教育既有普通高等教育的共性又有其獨(dú)特的個性特征。具體表現(xiàn)，一是職業(yè)性，以培養(yǎng)應(yīng)用型和復(fù)合型人才為目標(biāo)；二是應(yīng)用性，高職院校根據(jù)市場崗位實(shí)際需求，為企事業(yè)單位培養(yǎng)各種合格的生產(chǎn)、管理、建設(shè)及服務(wù)等職業(yè)人才；三是地域性，高職院校的根本職能是要為本地區(qū)的經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展需要服務(wù)。高職教育的特點(diǎn)，決定了高職教育必須把學(xué)生培養(yǎng)成其職業(yè)崗位的社會人，而實(shí)踐教學(xué)則必然成為高職院校培養(yǎng)真正的應(yīng)用技術(shù)型人才的重要手段和方法。

2、是適應(yīng)高職院校思政課特點(diǎn)的教學(xué)方法改革的需要。相比其他學(xué)科，高職院校思政課既注重思想品德教育又強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)，具有開放性、時代性等特點(diǎn)。思政課的這些特點(diǎn)要求思政課教學(xué)必須要與社會實(shí)踐相聯(lián)系，充分開發(fā)、整合、利用實(shí)踐資源，把理論付諸于實(shí)踐。培養(yǎng)學(xué)生正確的社會主義榮辱觀、是非觀，并在實(shí)踐中發(fā)展理論，幫助學(xué)生樹立正確的社會主義道德觀、價值觀。

3、是適應(yīng)高職院校學(xué)生特點(diǎn)的“因材施教”的需要。相對普通高校來說，高職院校學(xué)生高考入學(xué)分?jǐn)?shù)普遍不高，學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識積極性不高，受社會消極影響較大。與其他普通高等院校學(xué)生相比，高職學(xué)生容易產(chǎn)生自卑感，缺乏自信心，具有較高的就業(yè)憂慮度，對思政理論課會認(rèn)為學(xué)而無用，從而對其產(chǎn)生抵觸、排斥和厭學(xué)的情緒。針對高職院校學(xué)生偏好實(shí)踐、實(shí)際操作類課程和因文化理論水平較低，而較能接受實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)，思政課教學(xué)必須大力開發(fā)、整合和利用實(shí)踐教學(xué)資源，使學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中體會、領(lǐng)悟和把握思政理論課的理論內(nèi)容。

二、高校思政課實(shí)踐教學(xué)存在的現(xiàn)實(shí)問題

1、思想認(rèn)識不夠統(tǒng)一。一些高校領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)課教師和相當(dāng)一部分學(xué)生都認(rèn)為思政課對于學(xué)生以后走上社會的幫助并不大，甚至認(rèn)為是可有可無的。而一些思政課教師自身也普遍存在著思想觀念陳舊的問題，往往強(qiáng)調(diào)課堂的理論教學(xué).忽視實(shí)踐教學(xué)，主要是怕實(shí)踐教學(xué)組織起來麻煩，同時還要承擔(dān)一定的學(xué)生安全責(zé)任，所以都不積極主動。這些認(rèn)識的偏差必然阻礙“兩課”實(shí)踐教學(xué)的有效開展。

2、規(guī)章制度不夠健全。思政課實(shí)踐教學(xué)涉及全校各系、各年級和各專業(yè)的學(xué)生，如果沒有健全的規(guī)章制度，則必然導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)活動的盲目性和隨意性，缺少管理和監(jiān)督，也很難取得實(shí)效。在思政課教學(xué)中，實(shí)踐教學(xué)往往被看成理論教學(xué)的補(bǔ)充。課時少、組織實(shí)施不規(guī)范，這導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)的地位和作用很難得以發(fā)揮，必然影響實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效。

3、思政課實(shí)踐教學(xué)的軟資源利用不足。思政理論課可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容要求，安排適合學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，或者把教學(xué)內(nèi)容根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)編成一系列的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃和實(shí)踐教程，使實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容能對學(xué)生產(chǎn)生生動的感性認(rèn)識，在實(shí)踐中體會和領(lǐng)悟思政課的理論精神，但是當(dāng)前鮮有老師能做到這點(diǎn)。實(shí)踐教學(xué)的方法也不夠多，目前普遍采取的有社會實(shí)踐報告與調(diào)查報告兩種形式。

三、加強(qiáng)和改進(jìn)高校思政課實(shí)踐教學(xué)的對策

1、更新思想觀念，提高實(shí)踐教學(xué)的重視程度。首先，學(xué)校各級領(lǐng)導(dǎo)要充分認(rèn)識到實(shí)踐教學(xué)對于提高思政課教學(xué)的實(shí)效性和學(xué)生的綜合素質(zhì)具有極其重要的意義。只有從思想上重視起來，才能制定、完善相應(yīng)的規(guī)章制度并加大對實(shí)踐教學(xué)的投入。其次，思政課教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，投入到思政課實(shí)踐教學(xué)的探索研究中來，不斷提高思政課教學(xué)的實(shí)效性。

2、健全規(guī)章制度，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)管理力度。首先，必須把實(shí)踐教學(xué)納入到日常教學(xué)管理的范疇，制定思政課實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，嚴(yán)格思政課實(shí)踐教學(xué)的成績考核。其次，要制定各項(xiàng)相關(guān)的規(guī)章制度，檢查和督促思政課實(shí)踐教學(xué)的實(shí)際開展情況，保證實(shí)踐教學(xué)有計(jì)劃、有步驟、有序地開展。再次，要形成對實(shí)踐教學(xué)定期評估和交流機(jī)制，探索切實(shí)有效的實(shí)踐教學(xué)模式，并積極加以推廣。

第7篇：思政實(shí)踐報告范文

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院思政課；志愿服務(wù)；社會實(shí)踐教學(xué)

一、獨(dú)立學(xué)院思政課志愿服務(wù)社會實(shí)踐教學(xué)的可行性和優(yōu)勢

獨(dú)立學(xué)院在教學(xué)模式的變革和自主性上具有明顯的效果，具有創(chuàng)新性和靈活性。眾所周知，思政課的教學(xué)實(shí)踐的完成效果和質(zhì)量是學(xué)生思想道德素養(yǎng)和主體價值觀和人生觀的重要體現(xiàn)。也同時關(guān)乎我國的社會主義核心價值體系的建設(shè)。不斷地創(chuàng)新思政課的教學(xué)模式，在社會實(shí)踐的基礎(chǔ)上積極倡導(dǎo)志愿服務(wù)，這對于開發(fā)實(shí)踐教學(xué)的資源和形式具有十分積極的意義。而獨(dú)立學(xué)院的自主教學(xué)的能動性強(qiáng)，在創(chuàng)新教育和創(chuàng)新模式上能夠做出新的嘗試和新的，因此，在獨(dú)立學(xué)院的思政課的教學(xué)中，志愿服務(wù)的積極倡導(dǎo)和模式引入有利于思政課社會實(shí)踐教學(xué)模式的創(chuàng)新和開拓。志愿服務(wù)是一種自主、自愿、有愛、互助的一個交互性過程。它以服務(wù)性為前提，在無私奉獻(xiàn)、真誠有愛和互助進(jìn)步的服務(wù)精神和宗旨下進(jìn)行。志愿服務(wù)者在整個的交互過程中，能夠通過自身的知識技能以無償無私的奉獻(xiàn)精神給予社會困難群體一定的幫助和協(xié)助，志愿服務(wù)能夠促進(jìn)整個社會的和諧發(fā)展也能夠在互幫互助中推動我們中華民族的傳統(tǒng)美德和優(yōu)良傳統(tǒng)。并且在相當(dāng)程度上能夠有助于整個社會的公益事業(yè)的發(fā)展和社會的基本保障制度的發(fā)展。因此在獨(dú)立學(xué)院的思政課題的社會實(shí)踐教學(xué)中，不斷地積極引導(dǎo)和加入志愿服務(wù)的實(shí)踐，不但能夠豐富思政課的社會實(shí)踐，更加能夠豐富整個思政課的教學(xué)效果和教化目的。通過志愿服務(wù)，能夠從具體的社會實(shí)踐和行為交互中，讓學(xué)生們體會到助人為樂和無私奉獻(xiàn)的精神精髓和要旨。

二、獨(dú)立學(xué)院思政課志愿服務(wù)社會實(shí)踐的教學(xué)模式

在比較分析思政課社會實(shí)踐和志愿服務(wù)之后，基于獨(dú)立學(xué)院的思政課的教學(xué)實(shí)踐的模式創(chuàng)新的視角，從志愿服務(wù)的具體實(shí)踐中討論，以“三步走”的模式，創(chuàng)新獨(dú)立學(xué)院思政課社會實(shí)踐教學(xué)模式，建構(gòu)一個志愿服務(wù)意識走進(jìn)思政課堂、思政課社會實(shí)踐走進(jìn)志愿服務(wù)、志愿服務(wù)體系走回課堂的三步走的思政課實(shí)踐教學(xué)模式。

（一）志愿服務(wù)意識走進(jìn)思政課堂

從思想理念上進(jìn)行初步意識形態(tài)的教育和概念傳輸，是思政課社會實(shí)踐融入志愿服務(wù)的最基礎(chǔ)性的開始。因此，在教育教學(xué)的過程中，融入志愿精神，講解志愿服務(wù)以及志愿者的概念，同時討論和引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)淞⒁粋€志愿服務(wù)的意識，并且積極努力具備志愿服務(wù)應(yīng)該具有的各項(xiàng)基本素質(zhì)。在獨(dú)立學(xué)院的思政課理論教學(xué)中，從“中國近現(xiàn)代史綱要”這門課程中的無私奉獻(xiàn)、勇于犧牲的歷史人物開始，使學(xué)生們能夠形成一個初步的榜樣意識和英雄概念。并且在獨(dú)立學(xué)院的相對寬松和創(chuàng)新的教育環(huán)境中，創(chuàng)新思政課的課堂教育，以故事和表演的方式展現(xiàn)出當(dāng)時的英雄人物的時代背景和思想感情。同時，在“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”這門課程中，安排融入相應(yīng)的志愿精神的教育。特別是在講授關(guān)于樹立遠(yuǎn)大理想和堅(jiān)定崇高信念的知識環(huán)節(jié)，可以吧志愿服務(wù)的無私奉獻(xiàn)的精神作為一種社會理想和崇高信念，融入到大學(xué)生的理想信念的教育中，去培育他們的基礎(chǔ)價值觀和基礎(chǔ)人生觀。并且在對大一學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)性培育的基礎(chǔ)上，在他們進(jìn)入到大學(xué)二年級的思政課教學(xué)中，在“基本原理概論”的課程中，關(guān)于真理和價值的討論，就可以引入一些志愿服務(wù)的現(xiàn)實(shí)案例，去進(jìn)行分析。并且在做過志愿服務(wù)的調(diào)查研究后，筆者發(fā)現(xiàn)志愿服務(wù)中常常會出現(xiàn)一些問題，比如付出和收獲，回報和感恩，再比如一個人的力量能否實(shí)現(xiàn)對于別人的幫助，這些問題其實(shí)在我們對大學(xué)生進(jìn)行志愿服務(wù)基礎(chǔ)性概念教育的時候就能夠很好的去積極引導(dǎo)他們。比如第三章的第三節(jié)內(nèi)容“人民群眾在歷史發(fā)展中的作用”，我們就可以通過課堂討論和開研討會的方式，從志愿服務(wù)的角度去看待這一哲學(xué)問題，逐漸的培育學(xué)生們的哲學(xué)思維和社會主義意識。在整體的綜合的思政課的課堂理論教學(xué)中，通過交流和討論，能夠在學(xué)生們的意識形態(tài)中形成一個基礎(chǔ)的概念，同時最主要的也能夠引導(dǎo)學(xué)生明辨是非，知道榮辱，也能夠在學(xué)生的相互討論和觀點(diǎn)的切磋中，形成良好的課堂氣氛，有助于思政課的課堂理論教學(xué)的有趣和生動。

（二）思政課社會實(shí)踐走進(jìn)志愿服務(wù)

思政課的社會實(shí)踐有很多種形式，但是由于獨(dú)立學(xué)院的基礎(chǔ)建構(gòu)，對于思政課的實(shí)踐教育存在著一定的局限性，因此缺少思政課的社會實(shí)踐的平臺和實(shí)踐渠道。但是志愿服務(wù)的形式多樣而且組織結(jié)構(gòu)靈活，因此，在思政課的社會實(shí)踐的教學(xué)環(huán)節(jié)，我們應(yīng)該走進(jìn)志愿服務(wù)。怎樣服務(wù)，如何進(jìn)行，這都是需要在具體的實(shí)踐中去檢驗(yàn)的。知行合一，在思政課對于志愿服務(wù)理論教學(xué)的“知”的基礎(chǔ)上，走進(jìn)思政課對于志愿服務(wù)“行”的階段。那么如何創(chuàng)新和開拓志愿服務(wù)的平臺就成為了一個必要且充分的條件了，這個時候獨(dú)立學(xué)院的優(yōu)勢性也就可以進(jìn)一步的發(fā)揮出來了，獨(dú)立學(xué)院基本上都是有一定的社會基礎(chǔ)和公共服務(wù)的平臺的，那么可以通過學(xué)生在校內(nèi)搞募捐，到校外去拉贊助的方式來進(jìn)行集體集資，或者是通過大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的平臺去召集資源，然后在由思政課教師牽頭以輔導(dǎo)員團(tuán)體為基本單位，開展從市區(qū)到鄉(xiāng)村的一系列的志愿服務(wù)。比如在社區(qū)捐贈圖書和愛心幫扶，比如在開展“三下鄉(xiāng)”的活動中隨著志愿者們一同給貧困地區(qū)的兒童捐贈物資等。并且在積極應(yīng)用和掌握互聯(lián)網(wǎng)互動的技術(shù)的條件下，建立一個志愿幫扶的客戶端，并且加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的團(tuán)隊(duì)力量，開展公益活動。建立起一個由思政課到志愿服務(wù)再到公益項(xiàng)目的一體化的平臺渠道，這樣不僅能夠豐富思政課的社會實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容和方式更加能夠?yàn)橹驹阜?wù)項(xiàng)目提供更多的渠道和參與方式。

（三）志愿服務(wù)體系走回思政課堂

在參與和實(shí)踐一系列的志愿服務(wù)的過程后，再次回到思政課堂教學(xué)中，進(jìn)行一系列的再討論，形成學(xué)生自己的實(shí)踐報告和心得體會。然后思政課的教師們在課堂上可以采取多樣的方式讓學(xué)生能夠去表達(dá)自己在參與志愿活動過程中的一些想法和體會，可以是調(diào)研報告的形式，用具體的數(shù)據(jù)說明志愿服務(wù)過程中發(fā)生的問題，或者說志愿服務(wù)中的環(huán)節(jié)性漏洞；可以是改良方案，用切身的體會去發(fā)現(xiàn)志愿服務(wù)中的一些組織管理的問題，提出切實(shí)有效的改良的具體措施；更加可以是從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)甚至是獨(dú)立學(xué)院的自我發(fā)展的角度去提出一些課題，通過結(jié)合思政課的實(shí)踐教學(xué)和志愿服務(wù)，來研究獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展。同時，還可以從公益項(xiàng)目的角度去發(fā)掘更多更有價值的創(chuàng)新平臺和學(xué)習(xí)途徑。豐富和發(fā)展思政課社會實(shí)踐教學(xué)活動，也能夠開拓志愿服務(wù)的渠道和平臺，更加能夠通過這種方式，鍛煉學(xué)生們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，增加思政課的生動有趣性和實(shí)用性。

三、結(jié)論

獨(dú)立學(xué)院的思政課社會實(shí)踐的創(chuàng)新模式，需要加入志愿服務(wù)，而且志愿服務(wù)的平臺更能夠豐富思政課的社會實(shí)踐。從“三步走”的模式出發(fā)，是對思政課整體的一次創(chuàng)新，也是對于思政課的教育性和實(shí)踐性的一種長期的有效機(jī)制的融合和豐富。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王為正,劉佳,蔡迎春.志愿服務(wù)的幸福感[J].思想理論教育導(dǎo),2012(05).

第8篇：思政實(shí)踐報告范文

高校思政課作為大學(xué)生思想政治教育的主陣地和主渠道，擔(dān)負(fù)著對大學(xué)生進(jìn)行社會主義核心價值觀教育的重要職責(zé)，是推動社會主義核心價值觀“進(jìn)教材、進(jìn)課堂，進(jìn)學(xué)生頭腦”的重要途徑。

關(guān)鍵詞：

社會主義核心價值；思政課；融入途徑

高校思政課發(fā)揮主渠道作用，通過社會主義核心價值觀教育，加強(qiáng)大學(xué)生的思想引領(lǐng)，是國家和時代賦予的責(zé)任和使命。高校思政課教師要積極轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式與手段，注重教育的實(shí)效性，引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)決抵制不良社會思潮的影響，加強(qiáng)自身素質(zhì)提升，不斷增強(qiáng)大學(xué)生對社會主義核心價值觀的認(rèn)同度。

一、教材建設(shè)是前提

社會主義核心價值觀融入思政課教材過程中，要達(dá)到一個基本目標(biāo)：用馬列主義和社會主義特色理論武裝大學(xué)生的頭腦，把理想信念教育作為重中之重，用我國改革開放和社會主義現(xiàn)代化事業(yè)的發(fā)展事實(shí)和發(fā)展成就來加強(qiáng)對大學(xué)生的愛國、愛黨、愛社會主義的教育，增強(qiáng)學(xué)生們的理論自信、制度自信和道路自信。社會主義核心價值觀進(jìn)入思政課教材必須充分體現(xiàn)政治性、科學(xué)性、思想性、價值導(dǎo)向性、實(shí)用性和可讀性，特別是可讀性，從而實(shí)現(xiàn)其從“理論體系”到“教材體系”的轉(zhuǎn)化。廣大專家學(xué)者編寫思政課教材時要結(jié)合思政課四門主干課程的性質(zhì)、特點(diǎn)、內(nèi)容和培養(yǎng)目標(biāo)等既避免重復(fù)又要有所側(cè)重。

二、教學(xué)是決定性環(huán)節(jié)

思想政治理論課教師要以教材為教學(xué)基本遵循，在教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化上下工夫，真正做到融會貫通、熟練駕馭、精辟講解。思政課教師要充分發(fā)揮思政課教育教學(xué)中培育和弘揚(yáng)社會主義核心價值觀的主渠道和主陣地作用，在講、讀、聽、談、看、走、寫等教學(xué)環(huán)節(jié)，使當(dāng)代大學(xué)生由認(rèn)知進(jìn)而認(rèn)同、由信仰進(jìn)而踐行社會主義核心價值觀。所謂講，即教師運(yùn)用問題教學(xué)法、互動教學(xué)法、情感教學(xué)法等方法系統(tǒng)講授社會主義核心價值觀提出的必要性、深刻內(nèi)涵及其重要意義；所謂讀，即要求學(xué)生不僅要讀課本，更要讀原著和黨的重要文獻(xiàn)；所謂聽，即在學(xué)校有關(guān)部門的支持下邀請校內(nèi)外專家給同學(xué)們作專題講座和輔導(dǎo)報告；所謂談，即組織學(xué)生們進(jìn)行專題討論與交流；所謂看，即組織學(xué)生們觀看視頻資料；所謂走，即在課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)組織學(xué)生在校內(nèi)外進(jìn)行社會專題調(diào)研；所謂寫，即要求學(xué)生撰寫與上述一些環(huán)節(jié)有關(guān)的讀書心得、調(diào)查報告、課程論文等，并且以班級為單位進(jìn)行交流討論。在思政課教學(xué)環(huán)節(jié)中，要著眼于中國特色社會主義建設(shè)的偉大實(shí)踐，貼近學(xué)生們的思想、學(xué)習(xí)和生活實(shí)際，注重養(yǎng)成教育，引導(dǎo)大學(xué)生切實(shí)踐行社會主義核心價值觀。

三、實(shí)踐教學(xué)是重要環(huán)節(jié)

理論聯(lián)系實(shí)際是學(xué)習(xí)思想政治理論的根本方法。社會主義核心價值觀融入思政課的過程中，在加強(qiáng)理論和知識傳授的同時，更要加強(qiáng)和完善實(shí)踐教學(xué)，在現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)學(xué)分（本科思想政治理論課現(xiàn)有學(xué)分中劃出2個學(xué)分、?？苿澇?個學(xué)分）的基礎(chǔ)上再劃出1個學(xué)分，原有的實(shí)踐學(xué)分用于思政課各課程課內(nèi)的實(shí)踐教學(xué)，新劃出的實(shí)踐學(xué)分用于大學(xué)生思政課暑期社會實(shí)踐活動。開展思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)，要探索實(shí)踐育人的長效機(jī)制，提供制度、條件和環(huán)境保障，確保實(shí)踐教學(xué)取得實(shí)效而不流于形式。各類博物館、紀(jì)念館、展覽館、烈士陵園等有教育意義的場所，要對開展思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)實(shí)行免費(fèi)開放。

四、工作機(jī)制和融合機(jī)制是強(qiáng)有力的保障

社會主義核心價值觀融入思政課工作是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，學(xué)校黨委行政在思想上高度重視，在行動上堅(jiān)強(qiáng)有力，是取得這項(xiàng)重要工作的實(shí)效的強(qiáng)力保障。在大學(xué)生中培育和踐行社會主義核心價值觀，關(guān)鍵在于建立長效保障機(jī)制。一是健全工作機(jī)制。學(xué)校堅(jiān)持以“育人為辦學(xué)第一使命”，把培育和弘揚(yáng)社會主義核心價值觀放在育人工作首位，形成黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，主要領(lǐng)導(dǎo)親自牽頭，分管領(lǐng)導(dǎo)組織協(xié)調(diào)，黨委宣傳部具體負(fù)責(zé)，宣傳部、教務(wù)處、人事處、學(xué)工部、思政教研部、團(tuán)委和其他有關(guān)部門各負(fù)其責(zé)、相互配合、齊抓共管的工作機(jī)制。二是建立活動機(jī)制。學(xué)校通過建立學(xué)習(xí)培訓(xùn)、黨團(tuán)帶動、爭先創(chuàng)優(yōu)、愛心幫扶、激勵獎懲等長效活動機(jī)制，寓學(xué)習(xí)教育和宣傳普及活動于豐富多彩、形式多樣的科技、文化、藝術(shù)、體育等活動之中，使社會主義核心價值觀的基本內(nèi)容有機(jī)融入高等學(xué)校教育教學(xué)和社會主義精神文化建設(shè)全過程，貫穿思想政治教育和校園文化建設(shè)各方面。三是完善考評機(jī)制。學(xué)校把開展培育和踐行社會主義核心價值觀的情況有機(jī)融入人才培養(yǎng)等各項(xiàng)工作中，列為考核校內(nèi)各單位的重要指標(biāo)，年初確定目標(biāo)，年底述職考評，根據(jù)考核結(jié)果進(jìn)行表彰獎勵，使軟指標(biāo)由“軟”變“硬”，使各部門都把核心價值觀的學(xué)習(xí)和教育作為經(jīng)常性工作抓緊抓好。作為承擔(dān)大學(xué)生思想政治教育任務(wù)的思政課教師要從思想上高度認(rèn)同社會主義核心價值觀，系統(tǒng)學(xué)習(xí)和研究這一理論，深刻把握這一理論的內(nèi)涵、精神、意義等相關(guān)問題，努力學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化知識，不斷提升自身的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)；同時更要帶頭樹立和實(shí)踐自己所講授的道德標(biāo)準(zhǔn)和價值理念，做到“學(xué)為人師，行為世范”，這樣才能真正提高和發(fā)揮教育者的吸引力與影響力，增強(qiáng)大學(xué)生對社會主義核心價值觀的認(rèn)同度。

作者：李偉立 單位：河北工程技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

第9篇：思政實(shí)踐報告范文

（一）思政課“菜單式”實(shí)踐教學(xué)模式的主體內(nèi)涵

思政課實(shí)踐教學(xué)模式是關(guān)于思政課實(shí)踐教學(xué)具體實(shí)施的運(yùn)行方式。思政課“菜單式”實(shí)踐教學(xué)模式是在吸取研究性教育教學(xué)核心理念基礎(chǔ)上建立起來的一種既有理論指導(dǎo)，又有具體操作步驟的結(jié)構(gòu)性整體，是一種既體現(xiàn)思政課教學(xué)規(guī)律又體現(xiàn)研究性教育教學(xué)規(guī)律的實(shí)踐教學(xué)范式。思政課“菜單式”實(shí)踐教學(xué)模式內(nèi)在結(jié)構(gòu)由“菜單引領(lǐng)•學(xué)生主體教師主導(dǎo)”三位一體構(gòu)成。其主體內(nèi)涵是：“菜單引領(lǐng)”，即以問題為源頭，圍繞問題引導(dǎo)大學(xué)生開展實(shí)踐教學(xué)活動。“學(xué)生主體”，即以學(xué)生在實(shí)踐中自主建構(gòu)知識體系、提升道德素質(zhì)為本體開展實(shí)踐教學(xué)活動。“教師為主導(dǎo)”，即以教師為后臺推手和規(guī)范的制度管理保障實(shí)踐教學(xué)活動的運(yùn)行。三者內(nèi)在邏輯聯(lián)系嚴(yán)密、運(yùn)行分工明晰、功能互補(bǔ)性強(qiáng)，共同作用于思政課實(shí)踐教學(xué)的全過程。

（二）思政課“菜單式”實(shí)踐教學(xué)模式的學(xué)理依據(jù)

任何教學(xué)模式都必然意蘊(yùn)著一定的教學(xué)理念和精神，思政課“菜單式”實(shí)踐教學(xué)模式也不例外。思政課“菜單式”實(shí)踐教學(xué)模式蘊(yùn)育研究性教育教學(xué)理論的核心要義。從思政課“菜單式”實(shí)踐教學(xué)模式的內(nèi)涵看，該模式被植入了研究性教育教學(xué)理論，兩者具有相同的理論價值契合點(diǎn)。

第一，思政課“菜單式”實(shí)踐教學(xué)模式意蘊(yùn)著研究性教育教學(xué)理論主張的教學(xué)過程應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生源于問題、圍繞問題、探究問題過程的思想。西方啟發(fā)教育理論的創(chuàng)始人古希臘教育學(xué)家蘇格拉底的“問答法”，又稱“產(chǎn)婆術(shù)”，是研究性教育教學(xué)理論的奠基之作。他認(rèn)為教學(xué)不應(yīng)該把現(xiàn)成的結(jié)論直接告訴學(xué)生，而是在與學(xué)生詰問、交流和爭辯中向?qū)W生提出問題，引導(dǎo)學(xué)生去懷疑自己的原有觀念，一步步激發(fā)學(xué)生去尋找解決問題答案的過程。18世紀(jì)法國啟蒙思想家盧梭提出了“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”。他認(rèn)為教學(xué)“不是教他這樣那樣的學(xué)問，而要他自己去發(fā)現(xiàn)學(xué)問”①。盧梭在這里提到的“發(fā)現(xiàn)”，包含了發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的全過程。無論是蘇格拉底的“問答法”，還是盧梭的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”，都提倡教學(xué)應(yīng)該是師生共同探討問題的過程。“菜單式”實(shí)踐教學(xué)模式賦予學(xué)生實(shí)踐的過程就是探究實(shí)際問題的過程，它主張實(shí)踐活動源于問題，以問題（即菜單）引導(dǎo)學(xué)生深入火熱的社會生活，讓學(xué)生在社會實(shí)踐活動中自主探究問題、解決問題、驗(yàn)證理論，提升自己的思想道德素質(zhì)和政治觀念。

第二，思政課“菜單式”實(shí)踐教學(xué)模式意蘊(yùn)著研究性教育教學(xué)理論倡導(dǎo)的自由選擇的精神。盧梭倡導(dǎo)并建立的“自然教育法”，主張教育要順應(yīng)人的自然本性，反對過多的干預(yù)。這一觀點(diǎn)的依據(jù)是“在所有一切財(cái)富中，最為可貴的不是權(quán)威而是自由”②。因此，教育必須遵循自然法則，即尊重人的自由權(quán)利，能夠依據(jù)努力而實(shí)現(xiàn)自己的意志。“菜單式”實(shí)踐教學(xué)模式秉持盧梭“自然教育法”的精髓，主張尊重學(xué)生的個性和選擇，喚醒學(xué)生與生俱來的欲望和好奇心，讓學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)、專長、愛好像在菜單上點(diǎn)菜一樣自由選擇實(shí)踐活動的主題、自主決定實(shí)踐活動的方式、自主策劃實(shí)踐活動的過程、自主選擇實(shí)踐結(jié)果的表達(dá)方式，并自主評價實(shí)踐效果，給予學(xué)生極大的自由選擇的空間和自主決定的權(quán)利，賦予學(xué)生極大的學(xué)習(xí)實(shí)踐的積極性、主動性和創(chuàng)造性。

第三，思政課“菜單式”實(shí)踐教學(xué)模式意蘊(yùn)著研究性教育教學(xué)理論倡導(dǎo)的教學(xué)過程是學(xué)生自主建構(gòu)意義的過程。20世紀(jì)60年代美國心理學(xué)家布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)的本質(zhì)和過程不是被動地形成刺激—反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，而是一個主動形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。他指出：“教某人學(xué)習(xí)這些學(xué)科，主要的并不是要他記住那些成果……而是要使一個學(xué)生有條理地思考，使他考慮問題時像一位歷史學(xué)家所做的那樣，參與獲得知識的過程。認(rèn)識是一個過程，絕不是一個結(jié)論”③。在布魯納看來，認(rèn)識過程既是探究過程又是自主意義建構(gòu)過程，他還突出強(qiáng)調(diào)了意義建構(gòu)過程的主體性。在“菜單式”實(shí)踐教學(xué)模式中，學(xué)生將探究問題和自主意義建構(gòu)合二為一，在探究活動中自主完成理論認(rèn)知的意義建構(gòu)。

第四，思政課“菜單式”實(shí)踐教學(xué)模式意蘊(yùn)著研究性教育教學(xué)理論倡導(dǎo)的教育應(yīng)該在敞開的空間進(jìn)行的思想。研究性教育教學(xué)理論的鼻祖蘇格拉底在“問答法”教學(xué)中不預(yù)設(shè)任何前提，對話結(jié)果也常常是沒有確切的定論，對話的過程是讓學(xué)生敞開心扉自由思考、自由表達(dá)，在自己的懷疑、思考、否認(rèn)中不斷向結(jié)論推進(jìn)。菜單式實(shí)踐教學(xué)模式在這一點(diǎn)上與研究性教育教學(xué)理論不謀而合，它鼓勵學(xué)生到社會廣闊的天地體驗(yàn)感悟黨的創(chuàng)新理論的價值和魅力。實(shí)踐前不設(shè)任何前提假設(shè)、實(shí)踐中不設(shè)框架完全隨學(xué)生活動情況推進(jìn)、實(shí)踐后總結(jié)評價不設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和結(jié)論。

二、思政課“菜單式”實(shí)踐教學(xué)模式內(nèi)在工作機(jī)制的建構(gòu)

思政課“菜單式”實(shí)踐教學(xué)模式包含三個系統(tǒng)——菜單庫設(shè)計(jì)、學(xué)生自主實(shí)踐、教師輔助指導(dǎo),其模式的主體框架設(shè)計(jì)如下：

（一）建立菜單庫——突出“問題探究”的工作體系

菜單，即項(xiàng)目、主題、問題、任務(wù)的統(tǒng)稱。菜單庫，即是實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容體系，涵蓋了基本原理、中國近現(xiàn)代史綱要、思想道德與法律基礎(chǔ)、思想和中國特色社會主義理論體系概論、形勢與政策高校五門思政課課程的重要理論問題，它是與理論教學(xué)內(nèi)容相對應(yīng)、相融通、反映思政課五門課程教學(xué)規(guī)律及邏輯關(guān)系的，可供學(xué)生備選的實(shí)踐活動項(xiàng)目庫。菜單庫的建立指教師將思政課五門課程的基本理論觀點(diǎn)轉(zhuǎn)化為學(xué)生可以操作的實(shí)踐活動要點(diǎn)的過程,它實(shí)現(xiàn)由理論教學(xué)體系向?qū)嵺`教學(xué)體系的有效對接，體現(xiàn)了理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)風(fēng)。在菜單設(shè)計(jì)工作體系中，教師要將“問題探究”置于核心地位，要強(qiáng)化問題意識，對問題要有設(shè)計(jì)，要使問題成為實(shí)踐活動的載體，這是在“菜單式”實(shí)踐教學(xué)模式中實(shí)施研究性教育教學(xué)理念的關(guān)鍵。為此，需要將菜單設(shè)計(jì)成類似科研課題那樣的項(xiàng)目申請書，賦予“菜單”和科研課題項(xiàng)目申請書同等的功能，為學(xué)生實(shí)踐活動保駕護(hù)航。菜單設(shè)計(jì)應(yīng)包含以下六個要素：

一是實(shí)踐活動要探究問題的理論依據(jù)，它是與思政課教材相對應(yīng)的理論要點(diǎn)。具體操作是先將教材內(nèi)容梳理整合，形成理論專題或模塊，然后對應(yīng)每個模塊或?qū)ｎ}設(shè)計(jì)出若干個菜單，由此形成的菜單緊扣教材內(nèi)容，不偏離教材內(nèi)容，點(diǎn)面結(jié)合又不疏漏，體現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，符合教育部對高校思政課的基本要求。以“思想和中國特色社會主義理論體系概論”課的實(shí)踐教學(xué)菜單庫設(shè)計(jì)為例，我們先將教材的理論知識點(diǎn)按思想和中國特色社會主義兩部分內(nèi)容進(jìn)行分解，分為思想活靈魂和中國特色社會主義經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會、生態(tài)六大模塊，依據(jù)每個模塊的基礎(chǔ)理論相應(yīng)設(shè)計(jì)出若干個實(shí)踐項(xiàng)目。

二是實(shí)踐活動要探究問題的現(xiàn)實(shí)依據(jù)。菜單設(shè)計(jì)應(yīng)該緊密結(jié)合現(xiàn)實(shí)的熱點(diǎn)難點(diǎn)問題。只有讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)灼熱問題中探究和感悟，才能促進(jìn)他們思考和提升，任何離開社會現(xiàn)實(shí)的菜單實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目，是不會激起學(xué)生興趣的。如黨的十、十八屆三中全會召開，確定了中國未來四年發(fā)展的基本走勢，我們針對大力發(fā)展生態(tài)文明建設(shè)戰(zhàn)略、生態(tài)文明制度建設(shè)、美麗中國建設(shè)的形勢，以“菜單式”實(shí)踐教學(xué)的方式設(shè)計(jì)并申報了廣西大學(xué)生社會實(shí)踐專項(xiàng)課題——“美麗南寧行——南寧市生態(tài)文明建設(shè)狀況調(diào)查”，讓大學(xué)生在調(diào)查南寧市持續(xù)5年“一江四湖”治理中，感受南寧的自然之美、人文之美、生態(tài)之美，從而體會黨的生態(tài)文明建設(shè)理論的價值和魅力，同時也激發(fā)了學(xué)生為建設(shè)“美麗中國”努力學(xué)習(xí)、不斷實(shí)踐的熱情。又如針對霧霾天氣持續(xù)擴(kuò)大，人們談霾色變的現(xiàn)實(shí)，我們設(shè)計(jì)了調(diào)查南寧市近一個月來的空氣質(zhì)量指數(shù)PM2.5及其走勢，剖析指數(shù)變化的成因，提出防霾治霾的對策。同學(xué)們在“霧霾”這個現(xiàn)實(shí)問題的引導(dǎo)下完整經(jīng)歷了“發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題”的全過程，達(dá)到了實(shí)踐教學(xué)的目的。

三是實(shí)踐活動探究的現(xiàn)實(shí)情景環(huán)境。黨的創(chuàng)新理論必然來源于中國特色社會主義的偉大實(shí)踐，因此思政課的實(shí)踐教學(xué)必須回歸現(xiàn)實(shí)世界。在具體操作上，要從現(xiàn)實(shí)社會中找尋與理論知識點(diǎn)形成和發(fā)展的真實(shí)環(huán)境，不能再現(xiàn)的真實(shí)環(huán)境的可以創(chuàng)設(shè)虛擬環(huán)境。在菜單設(shè)計(jì)中要堅(jiān)守的原則是，教師只給問題情境不給問題，問題應(yīng)該由學(xué)生在實(shí)踐中自我找尋。

四是實(shí)踐探究活動大致思路和實(shí)施步驟。在菜單中粗略地描述實(shí)踐活動的線路圖，告知學(xué)生科學(xué)規(guī)范的調(diào)研活動應(yīng)具備的要素，給學(xué)生實(shí)踐活動提供一個大致過程參考。

五是實(shí)踐探究活動的預(yù)期成果，即調(diào)研報告和PPT。確定活動預(yù)期成果是為了讓學(xué)生明白在實(shí)踐活動中應(yīng)該注意收集哪些材料。六是完成實(shí)踐活動的基礎(chǔ)和保證。列出完成此實(shí)踐活動應(yīng)必備的條件，如文獻(xiàn)資料、需要的人力、物力、時間、場地等。上述六點(diǎn)中，前三點(diǎn)的設(shè)計(jì)反映了實(shí)踐教學(xué)在思政課教學(xué)內(nèi)容層面思想性、政治性的特點(diǎn)，后三點(diǎn)設(shè)計(jì)反映了實(shí)踐教學(xué)在技術(shù)層面操作的特點(diǎn)。菜單的設(shè)計(jì)及菜單庫的建立是實(shí)施菜單式實(shí)踐教學(xué)模式的主要環(huán)節(jié)，是提高實(shí)踐教學(xué)效果的主要舉措。必須堅(jiān)持以問題探究為核心完善菜單庫建立的工作體系。

（二）學(xué)生自主實(shí)踐——突出“自主探究”的工作體系

在菜單實(shí)踐教學(xué)模式中，自主實(shí)踐是基于菜單引導(dǎo)基礎(chǔ)上的大學(xué)生自主構(gòu)建的過程，是大學(xué)生將自己在理論課堂習(xí)得的思想觀念、價值追求自主地付諸實(shí)踐，在實(shí)踐教學(xué)活動中“對未知的求知，對已知的求證，對虛知的求實(shí)”，通過實(shí)踐活動的歷練重新建構(gòu)自己的思想道德的認(rèn)知體系。這個過程與理論教學(xué)不同的是，學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)不是教師從外部“灌輸”，而是學(xué)生將從教師那里獲得間接經(jīng)驗(yàn)（書本知識）與自身實(shí)踐中獲得的直接經(jīng)驗(yàn)有機(jī)整合而生成新的知識體系，達(dá)到“知行合一”，用唯物主義的觀點(diǎn)來說這是由粗淺的理性認(rèn)識轉(zhuǎn)化為感性認(rèn)識再到理性認(rèn)識的過程。完成這樣一個實(shí)踐教學(xué)過程，需要發(fā)揮學(xué)生的主體價值和主觀能動性，因此這一環(huán)節(jié)工作設(shè)計(jì)的重點(diǎn)在于通過一系列的制度建設(shè)來引導(dǎo)學(xué)生自主探究、努力求證。學(xué)生作為實(shí)踐的主體，其主體作用貫穿在實(shí)踐前準(zhǔn)備工作、實(shí)踐過程的體驗(yàn)工作、實(shí)踐后的總結(jié)、反思工作上，具體工作內(nèi)容如下：實(shí)踐前的準(zhǔn)備工作，學(xué)生要完成諸如選題、組隊(duì)、策劃、分工合作、制定方案等一系列前期準(zhǔn)備工作。一是選題。學(xué)生像在菜單上點(diǎn)菜一樣，根據(jù)自己的興趣、愛好以及關(guān)注點(diǎn)從菜單庫中選取一個主題，或者自選菜單庫以外的主題來開展實(shí)踐活動。菜單式實(shí)踐教學(xué)模式的特色就體現(xiàn)在吸取了菜單選擇的精華的這個意義上。二是組隊(duì)。學(xué)生根據(jù)同學(xué)的友情和親疏度確定實(shí)踐的合作伙伴，由此組建志趣相投的實(shí)踐活動小團(tuán)隊(duì)，有利于團(tuán)隊(duì)合作共同完成實(shí)踐教學(xué)任務(wù)。三是策劃。根據(jù)選題找出實(shí)踐活動的切入點(diǎn)，分解選題的幾個分要點(diǎn)，大致確定實(shí)踐的幾個步驟。四是分工合作。團(tuán)隊(duì)小組成員根據(jù)選題、個人的特長安排每個成員在實(shí)踐中所要承擔(dān)的工作，要求各成員各司其職，團(tuán)結(jié)一致搞好實(shí)踐教學(xué)活動。五是制定方案。團(tuán)隊(duì)成員查找各種文獻(xiàn)資料、咨詢?nèi)握n教師，確定實(shí)踐的時間地點(diǎn)，在充分認(rèn)識實(shí)踐教學(xué)目的和充分理解選題意義的基礎(chǔ)上，制定和撰寫實(shí)踐活動方案。

俗話說不打無準(zhǔn)備的仗，上述實(shí)踐前準(zhǔn)備工作做得越扎實(shí)，實(shí)踐教學(xué)的成功率越高。實(shí)踐中的體驗(yàn)工作，即學(xué)生通過社會調(diào)查、專題研究、志愿服務(wù)、公益活動等形式進(jìn)行自我體驗(yàn)、感悟和自主建構(gòu)意義。在這一實(shí)踐關(guān)鍵階段中,學(xué)生的思維活動包含兩個方向的過程：一是自我體驗(yàn)和感悟活動，這是理論聯(lián)系實(shí)際的過程。學(xué)生將課堂所學(xué)理論付諸實(shí)踐，在實(shí)踐中檢驗(yàn)所學(xué)理論的真理性、體驗(yàn)所學(xué)理論的魅力、感悟所學(xué)理論的真諦，使理論教學(xué)效果得以延伸、拓展和深化。二是自主建構(gòu)意義活動，這是思想的歷練和升華過程。學(xué)生將實(shí)踐中所見、所聞、所思、所想收集起來，通過知、情、意的心理機(jī)制的作用，在思維中與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中合理的成分進(jìn)行消化、加工和整合，重新建構(gòu)出新的思想道德認(rèn)知體系。

實(shí)踐后的總結(jié)和反饋工作，即總結(jié)、評估和反思，反饋、交流和展示。一是總結(jié)、評估和反思。學(xué)生將實(shí)踐活動中收集的文字、圖片、數(shù)據(jù)、采訪錄音、錄像文獻(xiàn)等資料加以整理、歸納、總結(jié)出結(jié)論，撰寫調(diào)研報告和自制PPT作品。學(xué)生的調(diào)研報告和自制的實(shí)踐作品凝結(jié)著學(xué)生對實(shí)踐活動的總結(jié)、反思、評估，反映了學(xué)生的收獲和成長。二是反饋、交流和展示。實(shí)施“小組——班級——年級”三級展示交流制度。首先在班級里展示各小組的實(shí)踐作品，評選出最優(yōu)作品參與年級作品評選活動。其次將各班評出的最優(yōu)實(shí)踐作品匯集評比出年級優(yōu)秀實(shí)踐作品。這種由學(xué)生自主交流展示作品的制度實(shí)際上就是學(xué)生互相學(xué)習(xí)、自我教育的制度，它彌補(bǔ)了實(shí)踐活動中由于每個小組只能選擇一個主題開展實(shí)踐，其他主題無從學(xué)習(xí)和體會的缺陷，使學(xué)生在同一時間內(nèi)間接學(xué)習(xí)了其他小組實(shí)踐活動的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。由學(xué)生自制實(shí)踐作品薈萃而成的精品庫成了學(xué)生自我教育的極好教材。在學(xué)生自主實(shí)踐這一環(huán)節(jié)中，要堅(jiān)持“以人為本”的科學(xué)發(fā)展觀理念，把學(xué)生置于主體地位，尊重學(xué)生的個性、需求和能力，使學(xué)生真正成為實(shí)踐教學(xué)的主動參與者，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性。

（三）教師主導(dǎo)實(shí)踐——突出“支撐探究”的工作體系

教師主導(dǎo)實(shí)踐的工作體系主要通過建立指導(dǎo)教師規(guī)范化操作系統(tǒng)和支撐菜單式實(shí)踐教學(xué)模式的管理系統(tǒng)來實(shí)現(xiàn)，教師的指導(dǎo)是實(shí)踐教學(xué)的技術(shù)支持，學(xué)校的管理制度是實(shí)踐教學(xué)的保障支撐。

1.建立思政課教師指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)的規(guī)范化操作系統(tǒng)。傳統(tǒng)教學(xué)中，教育者以勢相示，受教育者被動相迎，教育者是中心、權(quán)威。菜單式實(shí)踐教學(xué)模式重塑教師的角色，重置教師的地位。教師由前臺一線的操控者隱退為后臺推手，并通過建構(gòu)一系列保障制度來推動實(shí)踐教學(xué)的規(guī)范化。具體工作內(nèi)容：

第一，要求思政課教師把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每一個問題中，以菜單引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生在實(shí)踐中探究問題、求證問題、解決問題。在設(shè)計(jì)菜單中通過軟硬兩方面手段激發(fā)學(xué)生的欲望和主動性。軟性激勵手段，一是根據(jù)學(xué)生的興趣點(diǎn)、關(guān)注點(diǎn)，貼近學(xué)生實(shí)際來設(shè)計(jì)問題情境，讓學(xué)生對所要選擇的問題情境有好奇心，能提出問題和自主反思，具備探究問題、解決問題的勇氣。二是允許學(xué)生根據(jù)自己的特長來自制實(shí)踐作品。硬性約束手段：要求學(xué)生通過獨(dú)立的或協(xié)作的實(shí)踐活動完成實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，并將實(shí)踐成果制作的實(shí)踐作品作為考核學(xué)生實(shí)踐成績的依據(jù)。

第二，思政課教師在學(xué)生社會實(shí)踐過程中扮演著“顧問”、“輔導(dǎo)員”、“觀察員”的角色。在實(shí)踐前學(xué)生確定主題制定實(shí)踐方案階段，思政課教師的主要職責(zé)是提供建議、答疑解惑，審核計(jì)劃，把控方向。在實(shí)踐過程中，教師扮演著實(shí)踐計(jì)劃執(zhí)行的“咨詢員”、行動操作的“輔導(dǎo)員”、矛盾沖突的“協(xié)調(diào)者”、探索創(chuàng)新的“鼓勵者”、安全實(shí)踐“監(jiān)督者”的角色。

第三，思政課教師掌握著實(shí)踐活動效果的評價方向。教師既關(guān)注學(xué)生實(shí)踐結(jié)果的考評，即實(shí)踐作品，也注重對學(xué)生實(shí)踐過程的考評，尤其是學(xué)生實(shí)踐過程中表現(xiàn)出來的個性心理特征如克服困難、勇于探究問題的意志力和勇氣的考評。

2.建立“菜單式”實(shí)踐教學(xué)模式實(shí)施的保障機(jī)制。“菜單式”實(shí)踐教學(xué)的管理模式是“思政課菜單式實(shí)踐教學(xué)+專業(yè)課實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，二者同步實(shí)施，統(tǒng)一管理”，該實(shí)踐教學(xué)管理模式的工作內(nèi)容有：

第一，建立規(guī)范化的實(shí)踐教學(xué)管理制度。思政課“菜單式”實(shí)踐教學(xué)管理模式把社會實(shí)踐教學(xué)納入思政課教學(xué)計(jì)劃當(dāng)中，制定完整的實(shí)踐教學(xué)管理制度體系，包括規(guī)定具體的實(shí)踐教學(xué)課時（嚴(yán)格執(zhí)行教育部規(guī)定的思政課實(shí)踐教學(xué)16個課時的規(guī)定），教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教學(xué)方案和實(shí)施細(xì)則。思政課“菜單式”實(shí)踐教學(xué)統(tǒng)一安排在每年學(xué)生專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)期進(jìn)行，思政課實(shí)踐教學(xué)與專業(yè)課實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)結(jié)合起來，在專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的同時開展思政課的實(shí)踐教學(xué)，這就明確規(guī)定了思政課實(shí)踐教學(xué)的時間空間，確保了思政課實(shí)踐教學(xué)的全員參與，以及規(guī)范化的有序進(jìn)行。

第二，建立學(xué)校各級管理部門協(xié)調(diào)化的實(shí)踐教學(xué)管理體制。建立黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，教務(wù)處、學(xué)工處、各系部、團(tuán)委等職能部門共同參與管理的，社科部聯(lián)合系部組織實(shí)施的，任課教師具體指導(dǎo)，學(xué)生在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中自我體驗(yàn)、自我教育的實(shí)踐教學(xué)的運(yùn)行機(jī)制。

第三，建立穩(wěn)定的內(nèi)涵豐富的社會實(shí)踐教學(xué)基地。思政課實(shí)踐教學(xué)與專業(yè)課實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地就是思政課實(shí)踐教學(xué)的基地，為思政課實(shí)踐教學(xué)提供了穩(wěn)定的實(shí)踐基地，既避免了重復(fù)建設(shè)，又實(shí)現(xiàn)了思政課實(shí)踐教學(xué)載體的陣地化。