海洋測(cè)繪論文精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的海洋測(cè)繪論文主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：海洋測(cè)繪論文范文

老實(shí)、穩(wěn)重、邏輯清晰、做事認(rèn)真……

這是王華強(qiáng)給人的第一印象，經(jīng)常漂泊在海上，他的皮膚曬得黝黑，但掩蓋不住臉上的自豪，這是一種海測(cè)人獨(dú)有的自豪。在南海航海保障中心廣州海事測(cè)繪中心（簡(jiǎn)稱(chēng)“測(cè)繪中心”）這個(gè)中國(guó)海測(cè)行業(yè)發(fā)源地的技術(shù)崗位上，他一待就是八年，由一個(gè)技術(shù)員做到高級(jí)設(shè)備工程師，王華強(qiáng)有足夠的理由驕傲，但他卻沒(méi)有，反而選擇了一條讓自己時(shí)刻繃緊神經(jīng)的路。

大音希聲，大象無(wú)形。海測(cè)工作需要嚴(yán)謹(jǐn)再?lài)?yán)謹(jǐn)，完成任務(wù)必須次次都精益求精，王華強(qiáng)滿懷一顆“匠心”開(kāi)創(chuàng)了屬于自己的一番海測(cè)事業(yè)，在工作中一步一個(gè)腳印，在專(zhuān)業(yè)技術(shù)上不斷突破，在理論基礎(chǔ)上不斷總結(jié)創(chuàng)新。2008年進(jìn)入海測(cè)大隊(duì)以來(lái)，他先后出色完成了馬航MH370失聯(lián)客機(jī)搜救、珠江口沉船應(yīng)急掃測(cè)等任務(wù)，并參與港珠澳大橋建設(shè)測(cè)繪保障任務(wù)，主持或參與南海海區(qū)多個(gè)重點(diǎn)工程項(xiàng)目測(cè)繪保障，斬獲中國(guó)航海學(xué)會(huì)優(yōu)秀測(cè)繪工程銅獎(jiǎng)一個(gè)，中國(guó)航海學(xué)會(huì)優(yōu)秀論文二等獎(jiǎng)兩次，三等獎(jiǎng)一次，還為測(cè)繪中心引入GDCORS系統(tǒng)，大大提高了一線測(cè)量人員的工作效率。

初探測(cè)繪，“門(mén)外漢”式的新兵

1983年出生的王華強(qiáng)已過(guò)而立之年，稚嫩褪去，處事老練。2000年至2008年期間，他本科和研究生在南京大學(xué)地理與海洋學(xué)院就讀，分別學(xué)習(xí)地理科學(xué)和海洋地質(zhì)專(zhuān)業(yè)。海事測(cè)繪作為航運(yùn)的保障服務(wù)部門(mén)，公眾對(duì)其認(rèn)知度并不高，當(dāng)初王華強(qiáng)也并沒(méi)想過(guò)自己會(huì)進(jìn)入這個(gè)行業(yè)。據(jù)了解，海事測(cè)繪是通過(guò)開(kāi)展海道測(cè)量，編繪出版各類(lèi)航海圖書(shū)，提供與船舶航行密切相關(guān)的海岸地形、海底地貌、水文氣象、助航設(shè)施、航行障礙物等各種地理信息和航海信息，為海上運(yùn)輸安全和航運(yùn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供安全保障。沒(méi)入職前，王華強(qiáng)對(duì)海事測(cè)繪有一定了解，但是并不熟悉，命運(yùn)仿佛早已安排好，他工作的第一個(gè)八年，將由一個(gè)測(cè)繪“門(mén)外漢”，搖身一變成為這個(gè)領(lǐng)域的高級(jí)設(shè)備工程師。

據(jù)了解，目前我國(guó)有廣東、天津、上海三個(gè)海事測(cè)繪中心，其中位于廣州海珠區(qū)侖頭村的廣東海事局侖頭基地于1955年成立，承擔(dān)著華南沿海廣東、廣西、海南三省（區(qū)）航行圖的周期性測(cè)量及相應(yīng)160多幅海圖數(shù)據(jù)處理工作，同時(shí)開(kāi)展疏浚測(cè)量、掃海測(cè)量、海上定位、專(zhuān)題圖制作等航海保障服務(wù)。2008年7月畢業(yè)后，王華強(qiáng)加入南海航海保障中心廣州海事測(cè)繪中心，先后在測(cè)量四分隊(duì)、三分隊(duì)擔(dān)任技術(shù)員，隨后擔(dān)任技術(shù)裝備科高級(jí)設(shè)備工程師。在這支華南地區(qū)規(guī)模最大、實(shí)力最強(qiáng)的海洋測(cè)繪隊(duì)伍中鍛煉，為王華強(qiáng)的海事測(cè)繪生涯打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，并提供了廣闊的發(fā)展空間。

入職初期，王華強(qiáng)由基礎(chǔ)測(cè)繪學(xué)起，恰逢2009年1月份，港珠澳大橋籌備建設(shè)，需要做一些前期勘探性質(zhì)作業(yè)，王華強(qiáng)被派遣到這個(gè)項(xiàng)目協(xié)助工作?！拔覍?duì)海洋地質(zhì)方面比較了解，做完這個(gè)項(xiàng)目后，為我今后的工作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?！睋?jù)了解，港珠澳大橋橋區(qū)水域水下結(jié)構(gòu)物掃測(cè)是一個(gè)大型專(zhuān)項(xiàng)服務(wù)項(xiàng)目。當(dāng)時(shí)由15人組成的團(tuán)隊(duì)前后耗時(shí)40多天，測(cè)量面積達(dá)35.58平方公里。

大橋如何才能在海上搭建起來(lái)屹立不倒？這是一門(mén)技術(shù)活！說(shuō)起這個(gè)問(wèn)題，王華強(qiáng)滔滔不絕，他介紹，大橋橋墩只有打到海底的巖石層才會(huì)穩(wěn)，所以當(dāng)時(shí)他和團(tuán)隊(duì)主要的工作就是探測(cè)整個(gè)港珠澳大橋橋樁的最佳位置，由香港到珠海沿線35.58平方公里的水域全部都是做地質(zhì)勘探，期間還要摸清楚海底有無(wú)淤埋的沉船、光纜、管道、錨、炸彈等，以免因施工時(shí)情況不清造成損失?！疤綔y(cè)完成后，我們要告訴施工方，什么地方有危險(xiǎn)物，什么地方有過(guò)海電纜，什么地方地層比較危險(xiǎn)，這份資料的提出，也提高了我們單位在地球物理勘探行業(yè)內(nèi)的影響力，算是一種業(yè)務(wù)的突破?！?/p>

匠心獨(dú)運(yùn)，技術(shù)創(chuàng)新的尖兵

海測(cè)是一門(mén)大事業(yè)，耐心、嚴(yán)謹(jǐn)、精益求精，工匠精神仿佛是海測(cè)人與生俱來(lái)的，這種精神在王華強(qiáng)身上也體現(xiàn)得淋漓盡致。王華強(qiáng)主要負(fù)責(zé)測(cè)繪中心海事測(cè)繪技術(shù)方面的工作，包括多波束、單波束、測(cè)流、水下機(jī)器人、水下聲學(xué)攝像、海底底質(zhì)分類(lèi)、海底物理勘探等。除了要熟悉日常的設(shè)備儀器使用方法、并用通俗易懂的方法教會(huì)單位基層技術(shù)員外，為進(jìn)一步掌握設(shè)備的核心技術(shù)，他還經(jīng)常要下大工夫、花大精力去研究設(shè)備，并與制作設(shè)備的國(guó)外廠家的技術(shù)人員進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。

第2篇：海洋測(cè)繪論文范文

以我國(guó)工程教育認(rèn)證的通用標(biāo)準(zhǔn)和補(bǔ)充標(biāo)準(zhǔn)為切入點(diǎn)，分析了目前我國(guó)測(cè)繪工程專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置體系普遍存在的問(wèn)題，提出以學(xué)生能力產(chǎn)出為核心目標(biāo)并將課程體系模塊化為若干能力目標(biāo)服務(wù)的測(cè)繪工程專(zhuān)業(yè)課程體系調(diào)整策略，為提高我國(guó)高校工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證水平做出積極探索。

關(guān)鍵詞:

高等工程教育;專(zhuān)業(yè)認(rèn)證;認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn);課程體系;測(cè)繪工程

一、相關(guān)背景

1989年，由來(lái)自美國(guó)、英國(guó)、加拿大、愛(ài)爾蘭、澳大利亞、新西蘭6個(gè)國(guó)家的民間工程專(zhuān)業(yè)團(tuán)體發(fā)起并簽署了《華盛頓協(xié)議》，其宗旨是通過(guò)雙邊或多邊認(rèn)可工程教育資格及工程師執(zhí)業(yè)資格，促進(jìn)工程師跨國(guó)執(zhí)業(yè)和國(guó)際交流。至今，該協(xié)議已成為世界上最具影響力的國(guó)際本科工程學(xué)位互認(rèn)協(xié)議。我國(guó)也于2013年6月19日以全票通過(guò)，成為華盛頓協(xié)議預(yù)備成員國(guó)。這標(biāo)志著我國(guó)工程教育及其質(zhì)量保障邁出了重大步伐，為我國(guó)工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生走向世界提供具有國(guó)際互認(rèn)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的通行證，推動(dòng)教育界與企業(yè)界的緊密聯(lián)系，提升我國(guó)工程教育水平和工程師職業(yè)能力水平，實(shí)現(xiàn)國(guó)家新型工業(yè)化戰(zhàn)略目標(biāo)，提升工程行業(yè)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力都具有重大意義［1］。我國(guó)工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證工作最早開(kāi)始于1992年，經(jīng)過(guò)多年準(zhǔn)備，自2006年開(kāi)始，在土建專(zhuān)業(yè)以外的工程領(lǐng)域開(kāi)始試點(diǎn)工作，通過(guò)探索專(zhuān)業(yè)評(píng)估制度改革，逐步建立起了適應(yīng)我國(guó)職業(yè)制度需要的專(zhuān)業(yè)認(rèn)證體系，成立了中國(guó)工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證協(xié)會(huì)、全國(guó)工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證監(jiān)督與仲裁委員會(huì)。認(rèn)證委員會(huì)按認(rèn)證領(lǐng)域共分為14個(gè)分委員會(huì)，分委員會(huì)對(duì)各專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域組織開(kāi)展認(rèn)證工作。目前，由教育部牽頭，我國(guó)已對(duì)373個(gè)專(zhuān)業(yè)點(diǎn)開(kāi)展了認(rèn)證工作。2012年3月14日，經(jīng)教育部批準(zhǔn)，測(cè)繪地理信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)被納入工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證。同年6月，作為試點(diǎn)單位，武漢大學(xué)測(cè)繪工程專(zhuān)業(yè)第一個(gè)通過(guò)了測(cè)繪地理信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證。截至2014年8月，同濟(jì)大學(xué)、中國(guó)礦業(yè)大學(xué)、中國(guó)地質(zhì)大學(xué)(武漢)、中南大學(xué)和西安科技大學(xué)等5所高校測(cè)繪工程專(zhuān)業(yè)也相繼通過(guò)測(cè)繪與地理信息類(lèi)國(guó)際工程專(zhuān)業(yè)教育認(rèn)證，標(biāo)志著我國(guó)測(cè)繪與地理信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)工程認(rèn)證工作已拉開(kāi)了序幕。

二、國(guó)際工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)

某個(gè)工程專(zhuān)業(yè)通過(guò)國(guó)際高等工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證，不僅意味著該專(zhuān)業(yè)學(xué)生從此具有了在各《華盛頓協(xié)議》成員國(guó)的寬泛的就業(yè)渠道，更意味著通過(guò)認(rèn)證的辦學(xué)單位工程教育質(zhì)量得到了國(guó)際認(rèn)可，其國(guó)際聲譽(yù)也會(huì)得到相應(yīng)提高。然而，工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證是一套嚴(yán)格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)體系，其基礎(chǔ)是系列能力標(biāo)準(zhǔn)體系。一個(gè)專(zhuān)業(yè)，只有其辦學(xué)水平能達(dá)到所有能力考量標(biāo)準(zhǔn)才能通過(guò)最終認(rèn)證。就《華盛頓協(xié)議》規(guī)定來(lái)看，各國(guó)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)雖略有不同［2－4］，但基本上都是采用合格評(píng)估的方式，標(biāo)準(zhǔn)一般只是最低標(biāo)準(zhǔn)，且為保證工程教育質(zhì)量，各國(guó)制定的標(biāo)準(zhǔn)都應(yīng)當(dāng)具有“實(shí)質(zhì)等效性”。所謂“實(shí)質(zhì)等效”是指包括認(rèn)證組織、認(rèn)證程序、認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)等所涉及的核心要求應(yīng)具有等效性和可考性。美國(guó)做為世界上最早倡導(dǎo)和實(shí)施工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的國(guó)家之一，1936年就開(kāi)始對(duì)包括哥倫比亞大學(xué)、康奈爾等大學(xué)進(jìn)行了首次工程專(zhuān)業(yè)認(rèn)證，至今已有近80年歷史，其認(rèn)證程序和標(biāo)準(zhǔn)體系已經(jīng)相當(dāng)成熟。以美國(guó)目前的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)EC2000為例，就包括三個(gè)層次［5］:第一層次適用于基本水平專(zhuān)業(yè)的一般標(biāo)準(zhǔn)，該層次是適合于全美高校各本科層次工程專(zhuān)業(yè)應(yīng)該達(dá)到的基本要求;第二層次適應(yīng)于較高水平專(zhuān)業(yè)的一般標(biāo)準(zhǔn)，是在滿足基本水平專(zhuān)業(yè)一般標(biāo)準(zhǔn)之上的更高層次要求，是適用于全美高校碩士層次各工程專(zhuān)業(yè)應(yīng)該達(dá)到的基本要求。第三層次是專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，適用于基本水平專(zhuān)業(yè)一般標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)之上，依據(jù)各工程專(zhuān)業(yè)的特殊性而提出的具體要求。并且這些標(biāo)準(zhǔn)并非一成不變，而是由EAC執(zhí)行委員會(huì)在每年1月的年度會(huì)議上就其中的某些條款向工程與技術(shù)認(rèn)證委員會(huì)(簡(jiǎn)稱(chēng)ABET)董事會(huì)提出修改建議，A-BET最高董事會(huì)在每年3月的董事會(huì)成員會(huì)議上表決通過(guò)修訂草案，并在下一個(gè)認(rèn)證年度開(kāi)始執(zhí)行修訂過(guò)的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)。

三、我國(guó)對(duì)測(cè)繪工程專(zhuān)業(yè)的課程體系認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)

我國(guó)工程專(zhuān)業(yè)認(rèn)證工作開(kāi)展較晚，直到2007年才初步建立工程教育認(rèn)證的組織體系，正式出臺(tái)了《全國(guó)工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)(試行)》等系列文件，并且完成了在26所高校近80個(gè)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的認(rèn)證試點(diǎn)工作［6］。我國(guó)工程專(zhuān)業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)分為兩部分，第一部是通用標(biāo)準(zhǔn)，通用標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了所有工程專(zhuān)業(yè)的一般標(biāo)準(zhǔn)，不分專(zhuān)業(yè)和領(lǐng)域。第二部分是專(zhuān)業(yè)補(bǔ)充標(biāo)準(zhǔn)，補(bǔ)充標(biāo)準(zhǔn)是在通用標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，針對(duì)各工程專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域規(guī)定的特殊標(biāo)準(zhǔn)，不管是通用標(biāo)準(zhǔn)還是補(bǔ)充標(biāo)準(zhǔn)，都是工程專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的最低標(biāo)準(zhǔn)，申請(qǐng)認(rèn)證的專(zhuān)業(yè)只有同時(shí)滿足通用標(biāo)準(zhǔn)和相應(yīng)補(bǔ)充標(biāo)準(zhǔn)才能通過(guò)認(rèn)證。我國(guó)《工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》(試行)通用標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課程設(shè)置的總體要求是:“課程設(shè)置要服務(wù)于專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、滿足預(yù)期的畢業(yè)生能力要求。課程體系設(shè)計(jì)有企業(yè)或行業(yè)專(zhuān)家參與”。對(duì)各類(lèi)課程所占比例的具體要求是:數(shù)學(xué)與自然科學(xué)類(lèi)課程至少占本專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置總學(xué)分的15%，工程基礎(chǔ)類(lèi)課程、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)類(lèi)課程和專(zhuān)業(yè)課程至少占30%，工程基礎(chǔ)類(lèi)課程和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)類(lèi)課程應(yīng)能體現(xiàn)數(shù)學(xué)和自然科學(xué)在本專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用能力培養(yǎng)，專(zhuān)業(yè)類(lèi)課程應(yīng)能體現(xiàn)系統(tǒng)設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)能力培養(yǎng);工程實(shí)踐和畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)至少占20%，此類(lèi)課程應(yīng)能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)和考核應(yīng)有企業(yè)或行業(yè)專(zhuān)家參與;人文社會(huì)科學(xué)類(lèi)通識(shí)教育課程至少占15%，以使學(xué)生在從事工程設(shè)計(jì)時(shí)能夠考慮經(jīng)濟(jì)、環(huán)境、法律、倫理等各種制約要素。測(cè)繪工程專(zhuān)業(yè)補(bǔ)充標(biāo)準(zhǔn)是在課程體系通用標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上，針對(duì)測(cè)繪工程專(zhuān)業(yè)給出了課程設(shè)置的具體要求，這些要求對(duì)應(yīng)于通用標(biāo)準(zhǔn)，依次是:數(shù)學(xué)與自然科學(xué)類(lèi)課程至少須包括高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率論和數(shù)理統(tǒng)計(jì)、大學(xué)物理、地球科學(xué)概論;工程基礎(chǔ)類(lèi)課程須包括:程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、計(jì)算機(jī)圖形學(xué)、工程力學(xué)或土木工程概論、工程制圖等;專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)類(lèi)課程須包括測(cè)繪學(xué)、地形測(cè)量、誤差理論與數(shù)據(jù)處理、大地測(cè)量學(xué)、地圖制圖學(xué)、攝影測(cè)量;專(zhuān)業(yè)類(lèi)課程須按大地測(cè)量學(xué)與導(dǎo)航定位、工程與工業(yè)測(cè)量、攝影測(cè)量與遙感、地圖制圖學(xué)與地信信息工程、海洋測(cè)繪、礦山測(cè)量六個(gè)方向自主選擇一個(gè)或多個(gè)辦出特色，不規(guī)定具體課程;人文社會(huì)科學(xué)類(lèi)課程應(yīng)包括我國(guó)注冊(cè)測(cè)繪師職業(yè)資格相關(guān)的職業(yè)道德、崗位職責(zé)、測(cè)繪法律法規(guī)與相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)及規(guī)范等方面內(nèi)容。

四、工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證背景下測(cè)繪工程專(zhuān)業(yè)課程體系調(diào)整策略

工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證條件下對(duì)現(xiàn)有測(cè)繪工程專(zhuān)業(yè)課程體系進(jìn)行合理、科學(xué)的調(diào)整，必須做好兩方面工作:一是正確把握和分析我國(guó)工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)對(duì)測(cè)繪專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的核心要求，二是分析我國(guó)測(cè)繪工程專(zhuān)業(yè)目前課程設(shè)置體系與這些核心要求之間的差距和存在的主要問(wèn)題。

(一)我國(guó)工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)核心要求及分析

如果將專(zhuān)業(yè)認(rèn)證制度看成是一種對(duì)學(xué)生工程從業(yè)能力培養(yǎng)系統(tǒng)的話，那么專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的核心即是響應(yīng)這種能力系統(tǒng)的高校課程設(shè)置和組織保障。筆者認(rèn)為，學(xué)生的每一種能力培養(yǎng)目標(biāo)必定對(duì)應(yīng)著一門(mén)或幾門(mén)課程的集合?；诠こ虒?zhuān)業(yè)教育的最終“產(chǎn)出”是學(xué)生將來(lái)以工程師身份服務(wù)于社會(huì)來(lái)考慮，課程體系要求有企業(yè)界或行業(yè)人員參與是十分合理的。然而，雖然我國(guó)工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)對(duì)畢業(yè)生提出了10種能力要求，并且在專(zhuān)業(yè)補(bǔ)充標(biāo)準(zhǔn)中也相應(yīng)給出了具體標(biāo)準(zhǔn)，但是在能力描述上過(guò)多的參考了國(guó)際慣例，并未按照我國(guó)教育實(shí)情和學(xué)生薄弱環(huán)節(jié)提出明確要求，這導(dǎo)致了某些認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)難以掌控。就課程設(shè)置而言，舉例來(lái)說(shuō)，在通用標(biāo)準(zhǔn)中，關(guān)于人文社會(huì)科學(xué)類(lèi)通識(shí)教育課程規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)是:“應(yīng)使學(xué)生在從事工程設(shè)計(jì)時(shí)能夠考慮經(jīng)濟(jì)、環(huán)境、法律、倫理等各種制約要素。”在測(cè)繪工程專(zhuān)業(yè)補(bǔ)充標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)課程設(shè)置要求相應(yīng)描述為:“應(yīng)包括我國(guó)注冊(cè)測(cè)繪師職業(yè)資格相關(guān)的職業(yè)道德、崗位職責(zé)、測(cè)繪法律法規(guī)與相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范等方面內(nèi)容。”然而，我國(guó)目前還尚未建立起完備的工程職業(yè)資格認(rèn)證體系，且高等工程教育和行業(yè)職業(yè)資格教育也遠(yuǎn)未融合為一體，導(dǎo)致我國(guó)工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)制定在某些方面比較籠統(tǒng)，針對(duì)性不強(qiáng)。因此，筆者以為，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，我國(guó)目前工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)體系必定會(huì)經(jīng)歷一個(gè)自我完善過(guò)程，各申請(qǐng)認(rèn)證的專(zhuān)業(yè)還應(yīng)參考國(guó)際上其它國(guó)家的工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真研究提煉出共同的核心要求，按“實(shí)質(zhì)等效性”對(duì)本專(zhuān)業(yè)進(jìn)行建設(shè)和準(zhǔn)備相關(guān)認(rèn)證工作，以提高我國(guó)的工程認(rèn)證水平和增強(qiáng)我國(guó)學(xué)生的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。那么工程教育認(rèn)證的核心要求到底是怎樣的呢?認(rèn)真研究我國(guó)及國(guó)外有關(guān)工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)現(xiàn)它們?cè)谔岱ㄉ想m略有差異，但不難發(fā)現(xiàn)，其核心要求卻是一致的。具體地說(shuō)，就是強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，以學(xué)生學(xué)到什么為評(píng)估重點(diǎn)，兼顧教學(xué)條件和師資。這就是說(shuō)，無(wú)論是國(guó)外還是國(guó)內(nèi)在專(zhuān)業(yè)認(rèn)證過(guò)程中都是以工程教育的“產(chǎn)出質(zhì)量”為導(dǎo)向的，而教學(xué)過(guò)程被淡化，學(xué)生能力評(píng)估是重點(diǎn)。

(二)目前測(cè)繪工程專(zhuān)業(yè)課程體系普遍存在的問(wèn)題

高等工程教育認(rèn)證對(duì)師生的雙向要求強(qiáng)調(diào)了工程教育認(rèn)證對(duì)工科專(zhuān)業(yè)的評(píng)估認(rèn)證不同于以前的高校辦學(xué)評(píng)估。而缺乏工程教育實(shí)踐正是我國(guó)高校難以通過(guò)工程教育認(rèn)證的主要問(wèn)題之一，這個(gè)問(wèn)題也表現(xiàn)在課程體系的設(shè)置上，總結(jié)起來(lái)，由此導(dǎo)致的課程體系設(shè)置問(wèn)題如下。

1．課程設(shè)置科目缺乏系統(tǒng)的服務(wù)目標(biāo)

鑒于國(guó)際形式和科技發(fā)展對(duì)人才要求的提高，目前，我國(guó)高等教育提倡“寬口徑，厚基礎(chǔ)”，各高校培養(yǎng)目標(biāo)一般也相應(yīng)為培養(yǎng)具有一專(zhuān)多能的復(fù)合型高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才。“一專(zhuān)多能”一般是通過(guò)設(shè)置大量課程來(lái)體現(xiàn)的，為保證總學(xué)時(shí)不超限，幾乎所有傳統(tǒng)課程學(xué)時(shí)都被一定程度壓縮。結(jié)果由于執(zhí)行上的缺陷，“寬口徑”人才成了“四不像”人才現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮，著實(shí)可悲。筆者以為“寬口徑”本身沒(méi)錯(cuò)，根本原因是高校在課程設(shè)置時(shí)，僅僅開(kāi)出了足量課程，但對(duì)所開(kāi)設(shè)的課程服務(wù)目標(biāo)不明確所導(dǎo)致課程簡(jiǎn)單“堆砌”成為了這一結(jié)果。

2．實(shí)踐課程設(shè)置不當(dāng)

當(dāng)前，建設(shè)“高水平研究型大學(xué)”是我國(guó)高校的共同追求，正是在這種背景下，工程教育與企業(yè)脫節(jié)，缺乏行業(yè)引導(dǎo)和支持，培養(yǎng)模式單一，導(dǎo)致工程實(shí)踐環(huán)節(jié)不足成為了高校普遍問(wèn)題。有些高校教師，尤其是青年教師，在職稱(chēng)和學(xué)位壓力下，更多潛心于科學(xué)研究，長(zhǎng)期忽略工程實(shí)踐，結(jié)果是很多教師由于缺乏工程經(jīng)歷無(wú)法在教學(xué)中深刻地向?qū)W生教授工程設(shè)計(jì)技能和其他的復(fù)雜因素。此種情況下，為避免開(kāi)設(shè)教師駕馭能力之外的實(shí)踐課程，學(xué)校只好勉強(qiáng)設(shè)置了一些與既定的培養(yǎng)目標(biāo)聯(lián)系不甚緊密甚至無(wú)關(guān)的實(shí)踐課程來(lái)保證培養(yǎng)方案的完整性。

3．工程實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的課程嚴(yán)重不足

高等工程教育的任務(wù)之一就是要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。目前，各高校都提倡“產(chǎn)、學(xué)、研”相結(jié)合的辦學(xué)模式，這確實(shí)是培養(yǎng)師生創(chuàng)新能力的有效手段，具體落實(shí)形式，可以通過(guò)建立校外實(shí)習(xí)基地、設(shè)立各類(lèi)各級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目和SRT項(xiàng)目等形式來(lái)實(shí)現(xiàn)。然而，這些形式的實(shí)踐環(huán)節(jié)難以覆蓋全部學(xué)生，受益面過(guò)窄，有時(shí)難以持續(xù)進(jìn)行。在筆者看來(lái)，要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，首先要培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維，其次要培養(yǎng)創(chuàng)新欲望。在所設(shè)置的課程里，通過(guò)案例分析，使學(xué)生了解行業(yè)現(xiàn)狀、規(guī)范和生產(chǎn)作業(yè)過(guò)程、勞動(dòng)安全等知識(shí)，教師可提出一些生產(chǎn)中的難點(diǎn)問(wèn)題供學(xué)生思考解決，激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的欲望，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和思維，使他們一旦走向就業(yè)崗位，通過(guò)一段時(shí)間的磨合，很快就能發(fā)現(xiàn)和解決生產(chǎn)中的實(shí)際問(wèn)題，真正為他們?cè)诠ぷ髦芯哂袆?chuàng)新能力做最好的準(zhǔn)備。

(三)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證背景下測(cè)繪工程專(zhuān)業(yè)課程體系調(diào)整策略

鑒于以上分析，要建立旨在通過(guò)測(cè)繪工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的課程體系，就必須在我國(guó)工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)體系對(duì)測(cè)繪工程專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的核心要求基礎(chǔ)上，對(duì)目前我國(guó)高校測(cè)繪工程專(zhuān)業(yè)課程體系進(jìn)行調(diào)整，課程設(shè)置需要優(yōu)先考慮的是培養(yǎng)學(xué)生能力，應(yīng)盡可能提供數(shù)量充足的選修課程，從而保證學(xué)生對(duì)自己能力達(dá)成有寬泛選擇余地，充分貫徹以人為本思想，給學(xué)生以最大的能力達(dá)成選擇自由。具體做法是將目前測(cè)繪工程專(zhuān)業(yè)課程體系中的所有課程，工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中四類(lèi)課程按性質(zhì)進(jìn)行分類(lèi)并選擇培養(yǎng)特色方向，根據(jù)培養(yǎng)特色方向?qū)φn程進(jìn)行模塊化，使得每一模塊皆服務(wù)于學(xué)生受教育的某項(xiàng)具體“能力產(chǎn)出”，最后各項(xiàng)“能力產(chǎn)出”具體要求，對(duì)現(xiàn)有課程體系進(jìn)行課程的增減，從而使目前大量課程的“堆砌”成為某一系統(tǒng)目標(biāo)服務(wù)的有機(jī)組成部分。在以上調(diào)整工作中，重點(diǎn)是研究如何結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際，制定合理的人才培養(yǎng)目標(biāo)，確定辦學(xué)特色方向并設(shè)置相應(yīng)課程模塊，最終建立滿足工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的測(cè)繪工程專(zhuān)業(yè)課程體系。

作者：張俊 董敏 張鵬飛 張顯云 單位：貴州大學(xué)礦業(yè)學(xué)院

參考文獻(xiàn):

［1］白潔．五所高校測(cè)繪工程專(zhuān)業(yè)通過(guò)工程教育認(rèn)證［N］．中國(guó)測(cè)繪報(bào)，2014－08－08．

［2］樊一陽(yáng)，易靜怡．《華盛頓協(xié)議》對(duì)我國(guó)高等工程教育的啟示［J］．中國(guó)高教研究，2014(8):45－49．

［3］ABET．AccreditationCriteriaforEngineeringEducationPro-gramme［EB/OL］．(2007－03)［2014－05－27］．EngineersIreland/media/SiteMedia/SiteMedia/services/accreditat－ion/Accreditation－Criteria－for－Engineering－Education－Programmes－FINAL－amended－Mar－09．pdf

［4］ABET．Criteriaforaccreditingengineeringprograms［EB/OL］．(2012－10－27)［2014－05－27］．a(chǎn)-bet．org/uploadedFiles/Accreditation/Accreditation_Step_by_Step/Accreditation－Documents/Current/2013－2014/eaccriteria－2013－2014．pdf．

第3篇：海洋測(cè)繪論文范文

【關(guān)鍵詞】 課程整合；知識(shí)可視化；SVG技術(shù)

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【論文編號(hào)】1009-8097（2008）11-0125-03

一 引言

知識(shí)的可視化就是讓知識(shí)變得更容易理解，通俗易懂。知識(shí)的可視化往往就用圖像和動(dòng)畫(huà)的形式表現(xiàn)出來(lái)，傳統(tǒng)的圖像格式分為位圖圖像和矢量圖圖像。而動(dòng)畫(huà)一般是FLASH矢量圖形動(dòng)畫(huà)。使用位圖圖像往往比較大，不利于網(wǎng)絡(luò)的傳輸。雖然，F(xiàn)LASH也有強(qiáng)大的交互性，但它必須在特定的軟件插件支持下才能實(shí)現(xiàn)交互性。本文所提到的SVG技術(shù)可很好的解決位圖圖像和FLASH矢量圖形動(dòng)畫(huà)這些不足之處。

二 SVG技術(shù)

1SVG概述

W3C推出的SVG是可升級(jí)矢量圖形（Scalable Vector Graphics）的簡(jiǎn)稱(chēng)。SVG是一種采用XML來(lái)描述二維圖形的語(yǔ)言，目前W3C推薦使用的版本是SVG 1.1（本文所說(shuō)的SVG即指SVG 1.1）。SVG允許使用3種類(lèi)型的圖形對(duì)象：矢量圖形形狀（例如由直線和曲線組成的線條形狀），圖像和文本。圖形對(duì)象可以被組化、樣式化、變形和重新組合，包括圖象嵌套、變形處理、剪輯路徑、Alpha蒙板、濾鏡特效和模板對(duì)象。[1]目前SVG已經(jīng)得到很多瀏覽器的支持，如IE（添加Adobe提供的SVG Viewer插件）、Mozilla Firefox等。SVG 的文檔對(duì)象模型（Document Object Model）可以很容易地將圖像中出現(xiàn)的元素處理成一個(gè)個(gè)對(duì)象，這正是相對(duì)光柵格式圖像具有優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)。

SVG圖形可以是動(dòng)態(tài)的、可交互性的。動(dòng)畫(huà)通過(guò)直接聲明（比如在SVG里嵌入SVG動(dòng)畫(huà)元素）或通過(guò)腳本來(lái)進(jìn)行定義或觸發(fā)。

SVG不但可以表現(xiàn)圖像，還可以表現(xiàn)文字、音頻等其它信息，對(duì)于那些有視覺(jué)障礙的人，可以通過(guò)可替換的方法把圖像替換為音頻信息，這樣對(duì)那些有視覺(jué)障礙的人，也能夠得到SVG所表現(xiàn)的信息。另外，對(duì)那些手持設(shè)備、車(chē)載設(shè)備、無(wú)線設(shè)備來(lái)說(shuō)，它們的屏幕一般都比較小，而且顯示分辨率低，SVG的矢量特性也可以讓這些設(shè)備清楚地瀏覽SVG圖像信息，這都是目前的位圖圖像所不能做到的。

2SVG、位圖圖像和FLASH矢量圖的比較

所有權(quán)指公司的專(zhuān)有格式權(quán)，網(wǎng)絡(luò)檢索難易指文件的內(nèi)部結(jié)構(gòu)對(duì)于搜索引擎是否可見(jiàn)。

由上表可看出SVG具有的特征：

（1） 所有權(quán)方面，SVG是由W3C管理的一種開(kāi)放標(biāo)準(zhǔn)，W3C是web技術(shù)的國(guó)際化標(biāo)準(zhǔn)組織。

（2） 可縮放性，按字面意思就是指講內(nèi)容放大的能力，可以幫助確保有視覺(jué)障礙的人，或者那些距離顯示器比平常更遠(yuǎn)的人們，可以看到應(yīng)當(dāng)看到的所有內(nèi)容。

（3） 結(jié)構(gòu)化圖像，SVG本身為結(jié)構(gòu)化圖像，它包括了有關(guān)一幅圖像中每個(gè)組件的結(jié)構(gòu)，這使得輔助技術(shù)更容易按照一種其用戶(hù)可以理解的方式復(fù)制圖像。SVG使用了文檔對(duì)象模型，即DOM是分析XML文件的方式，并由描述該知識(shí)實(shí)體的幾何數(shù)據(jù)和屬性數(shù)據(jù)之一，用它來(lái)定義每一個(gè)元素，可以在必要時(shí)能夠處理每個(gè)元素從而確保它和這幅圖像作為一個(gè)整體可以由用戶(hù)訪問(wèn) [1]。

（4） 普通文本，因?yàn)镾VG是純文本，所以任何SVG內(nèi)容可以輸入為純文本格式，通過(guò)屏幕閱讀器閱讀，或者以其他使其更易于理解和創(chuàng)作的方式表示。

（5） 可擴(kuò)展樣式特性，SVG屬性不同于CSS中包括的其它屬性，它可以用來(lái)進(jìn)一步提高有視覺(jué)障礙和使用輔助技術(shù)的人們的易訪問(wèn)性。通過(guò)改變字體和濾鏡，設(shè)計(jì)人員可以方便的采用供視覺(jué)較差、色彩缺乏或需要輔助技術(shù)的人們使用內(nèi)容[1]。

SVG提供了描述矢量的一種方式，同時(shí)能夠通過(guò)其他XML實(shí)例、腳本語(yǔ)言、CSS和DOM進(jìn)行擴(kuò)展，開(kāi)發(fā)人員已經(jīng)意識(shí)到了SVG解釋器可以添加到幾乎任何應(yīng)用程序中，甚至像蜂窩電話和手持設(shè)備中使用的嵌入式軟件。

三 可視化技術(shù)

1 可視化概述

可視化技術(shù)是指將抽象的事物或過(guò)程變成圖形、圖像的表示方法，為的是更有利于人們理解和記憶?！翱梢暬币辉~，來(lái)源于英文的“visualization”，原意是“可看得見(jiàn)的、清楚的呈現(xiàn)”。知識(shí)可視化是指應(yīng)用視覺(jué)表征手段來(lái)表現(xiàn)知識(shí)及相互之間的聯(lián)系，以促進(jìn)群體知識(shí)的傳播和創(chuàng)新，其實(shí)質(zhì)是將知識(shí)以圖解的手段表示出來(lái)，形成能夠直接作用于人的感官的知識(shí)外在表現(xiàn)形式，從而促進(jìn)知識(shí)的傳播和創(chuàng)新。人類(lèi)80%以上的信息是通過(guò)視覺(jué)獲得的，常言道“百聞不如一見(jiàn)”、“一圖勝過(guò)千言”就是這個(gè)意思。知識(shí)可視化是教育技術(shù)為達(dá)到教學(xué)效果最優(yōu)化的利器之一，是教育技術(shù)的一個(gè)重要的研究領(lǐng)域。[2]目前，知識(shí)可視化工具有：概念圖（Concept Map）、思維導(dǎo)圖（Mind Map）、認(rèn)知地圖（Cognitive Maps）、語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)（Semantic Networks）、知識(shí)地圖（Knowledge Map）等。[2]

2 SVG在知識(shí)可視化方面的優(yōu)勢(shì)

（1） 任意放縮，用戶(hù)可以自由的放縮圖像而不會(huì)破壞圖像的清晰度。

（2） 文本獨(dú)立，SVG圖像中的文字獨(dú)立于圖像，可以編輯和查詢(xún).同時(shí)，也不會(huì)再有字體的限制，用戶(hù)系統(tǒng)即使沒(méi)有安裝某一字體，同樣可以看到。

（3） 較小文件尺寸，一般而言，SVG圖像要比其他網(wǎng)絡(luò)圖像格式如GIF，JPEG更小，下載更迅速。

（4） 超強(qiáng)顯示效果，SVG圖像的清晰度適合任何屏幕分辨率或打印分辨率（dpi），無(wú)論是300dpi，600dpi甚至更高,都不會(huì)產(chǎn)生位圖圖像的馬賽克現(xiàn)象。

（5） 超強(qiáng)交互性，由于SVG是基于XML的,因而能制作出空前強(qiáng)大的動(dòng)態(tài)交互，SVG圖像能對(duì)用戶(hù)動(dòng)作做出不同響應(yīng),例如高亮，聲效，特效，動(dòng)畫(huà)等優(yōu)點(diǎn)。

四 運(yùn)用SVG技術(shù)實(shí)現(xiàn)WEB環(huán)境《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》知識(shí)可視化表示的方法及實(shí)例

1 SVG對(duì)象模型結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)

通過(guò)分析SVG文檔的結(jié)構(gòu)，本文從Script操作SVG角度出發(fā)設(shè)計(jì)了SVG對(duì)象模型，如圖1所示。

Windows窗體對(duì)象是一個(gè)全局變量，該變量表示SVG運(yùn)行時(shí)的瀏覽器窗口對(duì)象。因?yàn)槟_本的運(yùn)行就是在Windows對(duì)象內(nèi)部進(jìn)行的，所以調(diào)用該對(duì)象方法和屬性時(shí)可以省去對(duì)Windows變量的指定，例如Windows，Document可以直接通過(guò)Document實(shí)現(xiàn)引用。Document是靜態(tài)全局變量，通過(guò)該變量我們可以立即獲取當(dāng)前瀏覽圖形的文檔對(duì)象（SVG Document）。[3]通過(guò)獲取文檔對(duì)象，我們就可以在DOM框架下對(duì)各種圖形元素進(jìn)行動(dòng)態(tài)操作。SVG文檔還可以嵌入HTML網(wǎng)頁(yè)中，通過(guò)HTML文檔對(duì)象獲得SVG文檔對(duì)象。

將SVG文檔嵌入網(wǎng)頁(yè)中可以用以下代碼實(shí)現(xiàn)：

＜embed width=”800” height=”600” type=”image/svg-xml”

id=”svgnetwork”src=”網(wǎng)絡(luò).svg”＞

＜/embed＞

下面程序演示了如何利用腳本和DOM進(jìn)行創(chuàng)建文本節(jié)點(diǎn)和向文本節(jié)點(diǎn)添加文本內(nèi)容的過(guò)程：

var text = document.createElement ("text");//創(chuàng)造一個(gè)文本節(jié)點(diǎn)對(duì)象

text.setAttribute("x", 100);

text.setAttribute("y", 100);

text.appendChild(document.createTextNode("new text"));//將文本內(nèi)容添加到text節(jié)點(diǎn)對(duì)象中

2 基于SVG《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》知識(shí)數(shù)據(jù)的組織

本文設(shè)計(jì)了基于SVG的《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》知識(shí)數(shù)據(jù)組織結(jié)構(gòu)圖。如圖2所示：

該結(jié)構(gòu)圖將知識(shí)數(shù)據(jù)表達(dá)分為文字知識(shí)表達(dá)和圖像+動(dòng)畫(huà)知識(shí)表達(dá)兩部分，并且這兩部分都是在圖層的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的。點(diǎn)、線、面是組成圖像的基本幾何屬性。在SVG中，＜line.../＞是繪制線條的標(biāo)簽，＜polyline .../＞是繪制折線的標(biāo)簽。而＜circle .../＞是繪制正圓的標(biāo)簽，＜ellipse .../＞是繪制橢圓的標(biāo)簽，＜rect .../＞是繪制矩形的標(biāo)簽。動(dòng)畫(huà)是由＜animate.../＞或腳本+DOM來(lái)實(shí)現(xiàn)的。

3 基于SVG《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》知識(shí)圖形的方法

基于SVG的《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》知識(shí)圖形主要是利用B/S的架構(gòu)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。S是服務(wù)器端，而B(niǎo)是客戶(hù)端瀏覽器，客戶(hù)端通過(guò)瀏覽器進(jìn)行URL連接請(qǐng)求，獲得服務(wù)器端的SVG文檔的應(yīng)答，在腳本解釋器的作用下，應(yīng)答內(nèi)容在瀏覽器中顯示。如圖3所示。

4 基于SVG《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》知識(shí)可視化表示的具體實(shí)例

使用SVG制作圖形方法有兩種：用文本編輯器（記事本等）直接制作或是用專(zhuān)門(mén)的制作軟件制作如Inkscape等。而動(dòng)畫(huà)一般是由腳本+DOM或使用SVG本身屬性進(jìn)行描述。圖4和5是網(wǎng)絡(luò)拓?fù)鋱D中傳輸包的過(guò)程演示圖，使用SVG本身屬性進(jìn)行描述編寫(xiě)動(dòng)畫(huà)的部分代碼如：

＜animate attribute Name="visibility"

id="Animation_1_Segment"

begin="accessKey(b);

end="Animation_1_Segment.repeat(2);accessKey(e)"＞

用id獲得動(dòng)畫(huà)片段層，并且設(shè)置了開(kāi)始動(dòng)畫(huà)熱鍵和結(jié)束

動(dòng)畫(huà)熱鍵及重復(fù)動(dòng)畫(huà)次數(shù)。

五總結(jié)

SVG技術(shù)盡管在可伸縮性和交互性等方面有很強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，但在還需要大量的編程工作才能完成，它的很多方面也不是很完善，需要進(jìn)一步的發(fā)展。技術(shù)是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，SVG技術(shù)在《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》課程的知識(shí)可視化方面，并不是所有的知識(shí)都能夠可視化出來(lái)。

參考文獻(xiàn)

[1] W3C網(wǎng)站:省略.

[2] 苗英愷,陳佳."知識(shí)認(rèn)知導(dǎo)航圖"在教育中的應(yīng)用初探[J].教育信息化,2006(1):10-12.

[3] 和萬(wàn)禮,陳應(yīng)東.基于SVG的網(wǎng)絡(luò)地圖交互研究[J].海洋測(cè)繪,2006(5):45¬¬¬-47.