雙語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃精選(九篇)

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第1篇：雙語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ) 信息技術(shù) 整合

中圖分類號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.16.211

素質(zhì)教育的課程改革強(qiáng)調(diào)全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，并提倡學(xué)科間的整合，實(shí)現(xiàn)資源共享，提高教育教學(xué)效率?！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“教師要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，開發(fā)英語(yǔ)教學(xué)資源，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)渠道，改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式，提高教學(xué)效果。在條件允許的情況下教師應(yīng)做到：①利用音像和網(wǎng)絡(luò)資源等，豐富教學(xué)內(nèi)容和形式，提高課堂教學(xué)效果；②利用計(jì)算機(jī)和多媒體教學(xué)軟件，探索新的教學(xué)模式，促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)；③合理地開發(fā)和利用廣播電視、英語(yǔ)報(bào)刊、圖書館和網(wǎng)絡(luò)等多種資源，為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的條件。[1]”因此，在小學(xué)階段，如何實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科和信息技術(shù)課程相整合，是一個(gè)值得探索和研究的問題。

小學(xué)階段開設(shè)英語(yǔ)和信息技術(shù)課程的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生掌握一些基本的知識(shí)和技能，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具備一定的語(yǔ)言應(yīng)用能力和信息素養(yǎng)。根據(jù)小學(xué)生的心理、生理特點(diǎn)和這兩門課程的性質(zhì)以及兩學(xué)科共有的一些基礎(chǔ)知識(shí)，信息技術(shù)不僅僅只是輔助教學(xué)的工具，還能與英語(yǔ)教學(xué)有效整合。經(jīng)過整合，英語(yǔ)教學(xué)中可以處處滲透信息技術(shù)思想，也可以廣泛采用信息技術(shù)。這種信息技術(shù)不是強(qiáng)加的、附帶的、可有可無(wú)的，它是與英語(yǔ)教學(xué)緊密融合在一起的，從而實(shí)現(xiàn)雙“花”齊放。

1 創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)新情境

信息技術(shù)具有形象性，直觀性，互動(dòng)性等特點(diǎn)，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官同時(shí)參與學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在信息技術(shù)與英語(yǔ)相整合的課程中，耳聞其聲，目睹其人、其事，其景，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言交際與非語(yǔ)言交際相輔相成，學(xué)生不僅可以聽到純正的語(yǔ)音，還可以“察言觀色”，加強(qiáng)情感和心態(tài)理解，以促進(jìn)對(duì)語(yǔ)言由表及里的深刻體會(huì)。例如教四年級(jí)上冊(cè)Four seasons時(shí)，筆者用動(dòng)畫呈現(xiàn)四季的畫面和情景，春天小草發(fā)芽，鳥兒唱歌，學(xué)生們春游西湖賞花；夏天荷花盛開，孩子們暢快游泳；秋天落葉紛紛，麥穗金黃；冬天孩子們都身穿厚重的大衣，北方的冬天還有皚皚的白雪。聲畫并茂，學(xué)生們仿如身臨其境，對(duì)四季天氣變化的特征印象深刻，教師適時(shí)的引入warm， hot， cool， cold， sunny， snowy等單詞的教學(xué)，學(xué)生能積極地參與學(xué)習(xí)和交流，記憶效果良好。

又如傳統(tǒng)的對(duì)話學(xué)習(xí)就是復(fù)述、背誦、再表演的三部曲，學(xué)生們常常只是機(jī)械地表演，并沒有深入地體會(huì)。筆者嘗試讓課本中靜止的圖畫改變制作成活動(dòng)的動(dòng)畫，讓學(xué)生先觀察靜音的動(dòng)畫，根據(jù)畫面的變換逐步為動(dòng)畫配音，讓他們?cè)谳p松活潑的氛圍中進(jìn)行交際性練習(xí)，培養(yǎng)他們仔細(xì)觀察事物、善于綜合運(yùn)用英語(yǔ)思維表達(dá)的好習(xí)慣。

2 尋找學(xué)科知識(shí)結(jié)合點(diǎn)

仔細(xì)分析不同年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)教材，都能找到一些和信息技術(shù)課相通的知識(shí)點(diǎn)。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，筆者將它們結(jié)合教學(xué)，并選擇適合的操練方式以達(dá)到較好的效果。以下是筆者在實(shí)踐教學(xué)中的一些案例和體會(huì)。

2.1 字母教學(xué)與指法練習(xí)相結(jié)合

傳統(tǒng)的字母教學(xué)是按照26個(gè)字母順序，一一教學(xué)，學(xué)生書空。在教學(xué)時(shí)，嘗試按照指法規(guī)律和鍵盤字母布局，讓學(xué)生聽字母、找字母、讀字母，同時(shí)也能在電腦上書寫字母的大小寫。這樣既實(shí)現(xiàn)了聽、認(rèn)、讀、寫的訓(xùn)練目標(biāo)，又解決了指法練習(xí)的枯燥，學(xué)生們覺得收獲很大。

2.2 單詞教學(xué)與繪畫技能相結(jié)合

畫圖界面上有色彩豐富的調(diào)色板，學(xué)生們能輕松自由地選擇自己喜愛的顏色，也更想了解這些顏色的英文單詞是什么，該怎么說。孩子們對(duì)這一界面產(chǎn)生了濃厚的興趣，一邊自由切換著顏色，一邊口中念念有詞：“It’s blue.” “It’s yellow.” “It’s red.”……在此基礎(chǔ)上還能進(jìn)一步拓展，學(xué)習(xí)了日月星等單詞后，教師給出“Draw a red sun.” “Draw two stars.”“Color the stars yellow.”這樣的指令句，學(xué)生們能積極動(dòng)手，開始實(shí)踐，自然地學(xué)習(xí)了知識(shí)與技能。

2.3 英語(yǔ)學(xué)習(xí)與文檔操作相結(jié)合

高年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)了有關(guān)學(xué)科的英文單詞后，如何將這些知識(shí)活學(xué)活用呢？筆者想到每一位學(xué)生都需要課程表，而制作表格這一文檔操作技巧對(duì)于高年級(jí)學(xué)生來(lái)說不是難事。筆者讓學(xué)生們自行設(shè)計(jì)自己喜愛的表格樣式，但是表格單元格內(nèi)對(duì)應(yīng)的學(xué)科名稱必須準(zhǔn)確無(wú)誤，學(xué)生們可以互相交流也能互相檢查是否設(shè)計(jì)合理，是否拼寫正確，知識(shí)和技巧得到良好的拓展和提升。

3 突破學(xué)科教學(xué)疑難點(diǎn)

英語(yǔ)入門教學(xué)中的部分知識(shí)有一定的難度，不易操練或不易理解。如輔音[p]與[b]的發(fā)音區(qū)別在于聲帶是否振動(dòng)。一般教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生發(fā)音時(shí)通常讓學(xué)生摸著自己的聲帶發(fā)音?，F(xiàn)在我們借助動(dòng)畫課件，能呈現(xiàn)人的喉頭結(jié)構(gòu)、口腔結(jié)構(gòu)、鼻腔結(jié)構(gòu)，將發(fā)音時(shí)的聲帶是否振動(dòng)的過程生動(dòng)形象地演示出來(lái)，配上聲音。學(xué)生通過反復(fù)播放這個(gè)課件，能直觀地了解發(fā)音區(qū)別，輕松而有效地掌握這個(gè)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。學(xué)生也能錄下自己的發(fā)音，與標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音相比較，不斷糾正自己的發(fā)音，反復(fù)練習(xí)，直到正確無(wú)誤。這種現(xiàn)代信息技術(shù)的交互性也凸顯了以學(xué)生為主體的教學(xué)方式。

4 整合教學(xué)應(yīng)注意的問題

通過實(shí)踐及反思，筆者認(rèn)為在小學(xué)英語(yǔ)與信息技術(shù)整合的實(shí)施過程中，要注意以下幾個(gè)問題。一是要充分把握這兩門課程的課標(biāo)，同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的生理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)水平，對(duì)教材進(jìn)行篩選、重組，從而選擇適合的教學(xué)方式，切不可過分依賴多媒體設(shè)備或盲目堆砌各種媒體內(nèi)容。 二是課堂結(jié)構(gòu)安排要合理，時(shí)間分配要得當(dāng)。三是學(xué)科整合與雙語(yǔ)教學(xué)不同，既要綜合兼顧，又要把兩門課程的教學(xué)落到實(shí)處，達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。四是不能忽視兩門課程中相對(duì)獨(dú)立部分的知識(shí)的教學(xué)，如英語(yǔ)中的規(guī)范書寫。

以上是筆者對(duì)小學(xué)英語(yǔ)與信息技術(shù)教育教學(xué)整合的初步思考與探索實(shí)踐。筆者相信，隨著對(duì)課程整合的深入研究，小學(xué)英語(yǔ)與信息技術(shù)整合教學(xué)一定會(huì)產(chǎn)生更加新穎有效的模式，一定會(huì)實(shí)現(xiàn)“雙花齊放”。

參考文獻(xiàn)：

[1]英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)[S].

[2]教育部.基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）[Z].人民教育出版，2002.

第2篇：雙語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文　復(fù)習(xí)　學(xué)生　雙基

在全面推行素質(zhì)教育的今天，學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握顯得尤為重要，要促進(jìn)學(xué)生“雙基”(即：基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能)提高，其重要環(huán)節(jié)之一就是優(yōu)化復(fù)習(xí)課教學(xué)。所謂復(fù)習(xí)，就是溫故而知新，讓學(xué)生把所學(xué)過的知識(shí)在頭腦中再現(xiàn)的過程，復(fù)習(xí)的目的就是要起到觸類旁通，舉一反三，能夠利用已學(xué)知識(shí)和方法進(jìn)行有效的解答與理解，并能有效運(yùn)用。多數(shù)教師在上復(fù)習(xí)課的時(shí)候不是按教材逐一講解，就是一味讓學(xué)生做練習(xí)題，運(yùn)用題海戰(zhàn)術(shù)，反反復(fù)復(fù)地講了做，做了講的形式，教法單一，無(wú)學(xué)法指導(dǎo)，學(xué)生毫無(wú)興趣可言，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒，極大地挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，既無(wú)法體現(xiàn)素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)，也沒有有效鞏固“雙基”，怎樣在推行素質(zhì)教育的基礎(chǔ)上有效促進(jìn)“雙基”的鞏固呢?

一、教師要正確解讀課程標(biāo)準(zhǔn)和合理有效運(yùn)用教材

解讀新課程標(biāo)準(zhǔn)，是我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)工程中的社會(huì)首要環(huán)節(jié)，如果一個(gè)語(yǔ)文教師在教學(xué)之前沒有正確解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，那他就不是一個(gè)合格的語(yǔ)文教師，我們解讀課程標(biāo)準(zhǔn)的目的在于正確把握教學(xué)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，做到有目的，有方法。教材的合理運(yùn)用，取決于教師在復(fù)習(xí)中的有效作用，因此。在我們復(fù)習(xí)的時(shí)候，還得再次將教材進(jìn)一步進(jìn)行解瀆并合理運(yùn)用，避免知識(shí)點(diǎn)的理解出現(xiàn)偏移。如三、四年級(jí)的習(xí)作教學(xué)要求：三年級(jí)要求寫比較具體的片斷或簡(jiǎn)單的敘事性文章；四年級(jí)要求寫內(nèi)容具體真實(shí)、條理較清楚的簡(jiǎn)單敘事性文章。僅僅幾個(gè)字的區(qū)別，體現(xiàn)出了年級(jí)段不同程度的習(xí)作要求及教學(xué)規(guī)律。個(gè)別教師在教學(xué)中不注意這一規(guī)律，在三年級(jí)習(xí)作時(shí)，為了增強(qiáng)文章的精彩程度，就片面地要求寫出真實(shí)、具體、清楚、中心突出、有的還加上豐富的想象等高標(biāo)準(zhǔn)的文章。

二、教師要全面了解學(xué)生掌握知識(shí)的程度性

在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是教學(xué)的主體，只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，揚(yáng)其長(zhǎng)，避其短，才能優(yōu)化復(fù)習(xí)課教學(xué)結(jié)構(gòu)，采取適當(dāng)措施進(jìn)行復(fù)習(xí)。要了解各類學(xué)生掌握知識(shí)的程度性，就需要教師對(duì)學(xué)生平時(shí)進(jìn)行測(cè)試、作業(yè)批改和課堂中的表現(xiàn)等情況做好分析記錄。以便在復(fù)習(xí)時(shí)查其漏補(bǔ)其缺，起到區(qū)別對(duì)待，優(yōu)生優(yōu)化，學(xué)困生追先的作用。我的一學(xué)生丁某，領(lǐng)悟能力強(qiáng)，對(duì)于知識(shí)的掌握，除書寫比較潦草筆順筆畫搞不清外，都非常好?？擅看我豢此龅淖鳂I(yè)時(shí)，我都頭痛不已，因?yàn)槲覍?shí)在沒法看清他寫的是什么，不是缺筆就是少劃的，錯(cuò)字別字一串串，等級(jí)只能在良上徘徊。為了改變他這種狀況，我利用他記性好，領(lǐng)悟強(qiáng)的特長(zhǎng)，在復(fù)習(xí)時(shí)找出具有代表性的各類漢字，編成順口溜讓他記書寫規(guī)律。如：“凹、凸”兩字順口溜是：“凹凸兩字是反義，前筆豎，尾筆橫，從左到右是筆順，凹再折，凸再橫，只有五域牢記穩(wěn)?！苯?jīng)過這樣的訓(xùn)練，該生短時(shí)間內(nèi)在書寫方面有很大的進(jìn)步。經(jīng)過一些作業(yè)和測(cè)試，等級(jí)也能達(dá)到優(yōu)了。所以，教師全面了解學(xué)生，“對(duì)癥下藥”是優(yōu)化教學(xué)，有效促進(jìn)雙基的必要環(huán)節(jié)之一。

三、要有切實(shí)可行的復(fù)習(xí)方法

復(fù)習(xí)方法的合理運(yùn)用，直接影響到復(fù)習(xí)效果，是優(yōu)化復(fù)習(xí)課教學(xué)的關(guān)鍵。也是提高“雙基”掌握的有力手段。在我的教學(xué)中，我摸索一些復(fù)習(xí)方法，在此與大家分享：

1.歸類法：即按教材要求，將所學(xué)知識(shí)點(diǎn)按“音――字――詞――句――段――文”的類別，把要求掌握的知識(shí)歸入上述類別，出具代表性的范例題，圍繞例題延伸復(fù)習(xí)，讓學(xué)生在雙基練習(xí)中，找準(zhǔn)自己的薄弱點(diǎn)，有的放矢地學(xué)習(xí)，起到熟能生巧，強(qiáng)化雙基的目的。歸類時(shí)。要概括總結(jié)出知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)方法，讓學(xué)生運(yùn)用復(fù)習(xí)。我在閱讀教學(xué)中，歸納閱讀五步法，即：一讀，讀通文章，知道講了什么事；二找，找出文章中不理解的字詞，并借助字詞典，結(jié)合上下文理解其意思；三用，會(huì)用文章中比較精彩的句子和具有代表性的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，能仿寫一、二句，并能運(yùn)用；四分，能按自己的理由給文章標(biāo)注小標(biāo)題，分步理解；五說，說出作者為什么寫這樣的文章，站在作者的角度去思考為什么要這樣寫。以上的閱讀“五步法”按由淺入深的要求進(jìn)行，這樣各類學(xué)生都能完成自己相應(yīng)能力范圍內(nèi)的閱讀文章了。

2.單元訓(xùn)練法：抓住每個(gè)單元訓(xùn)練項(xiàng)目進(jìn)行復(fù)習(xí)。例出單元式套題，對(duì)知識(shí)進(jìn)行有序羅列，先練習(xí)，后講評(píng)，針對(duì)性地將重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目教給學(xué)生。在小語(yǔ)十二冊(cè)第二單元訓(xùn)練重點(diǎn)項(xiàng)目是“分辨事物和聯(lián)想”，而其他的訓(xùn)練項(xiàng)目包括：拼音的拼寫規(guī)則、形近字辨析、句式變換說法幾個(gè)練習(xí)，這幾個(gè)都是前面的年級(jí)學(xué)過的，不是重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，在復(fù)習(xí)時(shí)就不能作長(zhǎng)時(shí)間的講解。只需要溫故而知新，會(huì)熟練運(yùn)用就行。而真正的重點(diǎn)和難點(diǎn)在于如何突破“分辨和聯(lián)想”呢?我在洲練該單元的時(shí)候。有意識(shí)地抓前面的學(xué)過的文章進(jìn)行理解。

3.反證練習(xí)法：就是在教學(xué)中故意將一些題以錯(cuò)題形式出現(xiàn)，讓學(xué)生改錯(cuò)，對(duì)比練習(xí)，從改錯(cuò)中既讓他們找到成就感，增強(qiáng)自信心，又能加深印象，舉一反三。如J與QX與U相拼去兩點(diǎn)的規(guī)則，聲調(diào)打錯(cuò)規(guī)則，錯(cuò)字別字等等，讓學(xué)生在練習(xí)中產(chǎn)生逆向思維，主動(dòng)自覺地去參與學(xué)習(xí)，提高復(fù)習(xí)效率，強(qiáng)化雙基。

第3篇：雙語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：生物化學(xué)；雙語(yǔ)教學(xué)；“以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（PBL）”分層教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）15-0090-02

當(dāng)今，英語(yǔ)成了通用的國(guó)際科技、經(jīng)貿(mào)交流語(yǔ)言。隨著中國(guó)加入WTO，加速走向國(guó)際化、現(xiàn)代化的進(jìn)程，既精通漢語(yǔ)和漢語(yǔ)文化，又通曉外語(yǔ)和外國(guó)文化的雙語(yǔ)人才，必將成為中國(guó)參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的重要人才素質(zhì)的內(nèi)涵要素。生物化學(xué)是生命科學(xué)領(lǐng)域發(fā)展最為迅速的前沿學(xué)科，其與雙語(yǔ)教學(xué)的結(jié)合是提高學(xué)生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)與國(guó)際接軌人才的一項(xiàng)重要而有益的舉措。然而，生物化學(xué)是從分子水平研究生命化學(xué)的科學(xué)。這是一個(gè)微觀的、看不到的世界，是一個(gè)常變常新的動(dòng)態(tài)世界。它的特點(diǎn)是理論性強(qiáng)，內(nèi)容抽象，代謝途徑錯(cuò)綜復(fù)雜且相互聯(lián)系，知識(shí)更新快，難于記憶與理解。實(shí)踐早已證明，對(duì)具有這樣特點(diǎn)的知識(shí)內(nèi)容如果采用傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式，會(huì)使學(xué)生既感枯燥乏味又難以理解和記憶，最終必將導(dǎo)致學(xué)生的厭學(xué)。加之用雙語(yǔ)模式，困難可想而知。因此改革目前的傳統(tǒng)教學(xué)模式，探索出能激發(fā)學(xué)生的興趣，建立以學(xué)生為主體的自主學(xué)習(xí)以達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果的教學(xué)模式是必要且緊迫的。

我校近幾年開始對(duì)該課程實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)，在教學(xué)過程中，筆者結(jié)合生物化學(xué)的課程特點(diǎn)、雙語(yǔ)教學(xué)授課對(duì)象的英文水平、知識(shí)的難易度等因素，從雙語(yǔ)教材使用、教學(xué)手段的運(yùn)用、雙語(yǔ)教學(xué)授課方法以及學(xué)生成績(jī)的考核等幾方面進(jìn)一步了深入研究與探索，深刻體會(huì)到“以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（Problem-based learning，PBL）”和“分層互動(dòng)”的教學(xué)模式在生物化學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)中所帶來(lái)的巨大變化，這體現(xiàn)在學(xué)生的濃厚興趣、積極主動(dòng)地參與教學(xué)過程、與教師形成良好的互動(dòng)等等方面。本文將對(duì)我們?cè)诮鼉赡甑膶?shí)踐工作中所獲得的心得與體會(huì)加以闡述，以期對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)在生物化學(xué)中的應(yīng)用與發(fā)展提供可能的借鑒。

一、“以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)”教學(xué)模式應(yīng)用

許多研究者認(rèn)為教學(xué)過程的核心就是創(chuàng)造一種適合于學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的環(huán)境，在這個(gè)環(huán)境中，學(xué)生能夠互相影響，學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，而一種成功的教學(xué)模式就是創(chuàng)造一種良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。在生物化學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐過程中，為了實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師為“引導(dǎo)者”的目標(biāo)。我們借鑒了許多歐洲及亞洲國(guó)家積極倡導(dǎo)的“以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（Problem-based learning，PBL）”教學(xué)模式。該方法與傳統(tǒng)教學(xué)中強(qiáng)調(diào)以教師講授為主不同，它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)為主，提倡以問題為基礎(chǔ)的討論式教學(xué)和啟發(fā)式教學(xué)。這種模式是以解決問題為中心，仿照科學(xué)家探究未知領(lǐng)域的途徑，通過發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、創(chuàng)造性地解決問題等步驟去掌握知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神。其目的在于改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究和親自實(shí)踐，獲取多種直接經(jīng)驗(yàn)，掌握基本的科學(xué)方法，提高綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決科學(xué)問題和實(shí)際問題的能力，成為真正學(xué)習(xí)的主體。

在這種教學(xué)過程中，教師必須課前認(rèn)真?zhèn)湔n，根據(jù)教學(xué)大綱所確定的重點(diǎn)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)一個(gè)連貫的教學(xué)路線。教學(xué)中，授課教師先將學(xué)習(xí)資源提供給學(xué)生，構(gòu)建一個(gè)知識(shí)框架，將學(xué)習(xí)方法傳授給學(xué)生，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中真正體會(huì)知識(shí)的內(nèi)容，理解內(nèi)容的含義。之后授課教師以探索的語(yǔ)氣引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生，使之感到好奇并繼而提出問題、分析問題、解決問題，再引伸出新的問題，最終真正形成學(xué)生自己的東西。要實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，對(duì)教師綜合能力的要求是很高的，授課教師除了要具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、熟練駕馭教材的能力、扎實(shí)的學(xué)科功底、較為廣博的系列知識(shí)結(jié)構(gòu)外，還必須具備一定的組織和應(yīng)變能力。因?yàn)樵谶@種教學(xué)模式，必將面對(duì)學(xué)生所提的形形的問題，有些完全是令人驚訝的。教師必須具有以上的能力，在不挫傷學(xué)生積極性的前提下，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生們把討論控制在教學(xué)內(nèi)容范圍內(nèi)，使學(xué)生不偏離學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，要成為一名新世紀(jì)的合格雙語(yǔ)教師，就必須迅速提煉自身素質(zhì)，勇于探索各種教學(xué)模式，真正成為能夠熟練運(yùn)用雙語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)的新型教師。

另外為創(chuàng)造活躍的課堂互動(dòng)氣氛，教師在具體教學(xué)手段中，可將一名學(xué)生的問題交給其他學(xué)生回答。筆者在實(shí)踐中深刻體會(huì)到，對(duì)學(xué)生回答的問題最好不要簡(jiǎn)單地說對(duì)與錯(cuò)，而是鼓勵(lì)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生如何解決出現(xiàn)的問題。筆者曾經(jīng)在用這種教學(xué)模式組織的討論中，兩次對(duì)一名學(xué)生所提的偏離主題且又非常奇異的問題做了否定的評(píng)述。結(jié)果在后來(lái)的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，該生在所創(chuàng)造的教學(xué)環(huán)境中顯得格格不入，盡管在事后進(jìn)行了積極的補(bǔ)救，但效果甚微。期末考核中，該生成績(jī)很差，對(duì)其卷面分析后發(fā)現(xiàn)，連最基本的知識(shí)點(diǎn)也未掌握。這是筆者至今深感懊悔的一件事。

總之，“以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)”法通過我們一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐，的確收到了比較滿意的效果，學(xué)生們?cè)谶@種教學(xué)模式下很好地激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，展現(xiàn)出極大的學(xué)習(xí)潛力，而且他們掌握知識(shí)點(diǎn)的時(shí)間和對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解深度也有很大程度的提高。這一點(diǎn)我們?cè)谄谀┑脑嚲矸治鲋蝎@得了肯定的答案，生物化學(xué)補(bǔ)考率呈現(xiàn)出穩(wěn)步下降的趨勢(shì)。當(dāng)然，由于受到目前教學(xué)觀念和教學(xué)條件的限制，還存在許多不足，這就要求教師必須根據(jù)本校的實(shí)際情況及學(xué)科特點(diǎn)，大膽地實(shí)踐和探索，腳踏實(shí)地，鍥而不舍，不斷吸取成功經(jīng)驗(yàn)和失敗教訓(xùn)，通過教學(xué)實(shí)踐，使“問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)”教學(xué)模式真正在本學(xué)科發(fā)揮出積極的效應(yīng)。

二、“分層互動(dòng)”的教學(xué)模式應(yīng)用

現(xiàn)代心理學(xué)的研究表明，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主要因素并非是智力因素，而是包括環(huán)境和情感等方面的非智力因素。隨著社會(huì)的快速發(fā)展及生源的擴(kuò)大化，高校所招的學(xué)生必定存在知識(shí)結(jié)構(gòu)、智力水平、認(rèn)知能力等方面的差異。另外，筆者所處的高校屬中醫(yī)院校，此類學(xué)校尚還具有一個(gè)顯著的特點(diǎn)，就是一個(gè)班級(jí)既包括理科學(xué)生也包括文科學(xué)生。筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，文科學(xué)生一般英語(yǔ)底子較好但化學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)較差，相反，理科學(xué)生一般英語(yǔ)底子較弱但化學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)較好。在實(shí)際的生物化學(xué)的雙語(yǔ)教學(xué)過程中，必須兼顧這兩類學(xué)生接受相關(guān)知識(shí)的能力。

“分層互動(dòng)”的教學(xué)模式正是依據(jù)這些差異制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，為每一位學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)適合其個(gè)性發(fā)展的空間，讓不同層次的學(xué)生根據(jù)自身?xiàng)l件和能力選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，使他們?cè)谠谢A(chǔ)上取得進(jìn)步，最大限度地獲得發(fā)展。這種模式的理論依據(jù)最早可追溯到我國(guó)古代思想家、教育家孔子所提出的育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”，這正是分層教學(xué)思想的具體體現(xiàn)。“分層互動(dòng)”的教學(xué)模式，實(shí)際上就是一種課堂教學(xué)的策略。教師通過調(diào)查和觀察，掌握各個(gè)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、知識(shí)水平、特長(zhǎng)愛好等，將學(xué)生按各自特點(diǎn)分組，利用小組合作學(xué)習(xí)和成員之間互幫互學(xué)的形式，充分發(fā)揮師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)、激勵(lì)，為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造整體的機(jī)會(huì)。

在教學(xué)實(shí)踐中，我們首先讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行自我估計(jì)，選擇自己的層次（A類是學(xué)習(xí)困難學(xué)生，B類是成績(jī)中等學(xué)生，C類是優(yōu)等學(xué)生），然后授課教師與該班班主任進(jìn)行交流，摸底調(diào)查，了解每一位學(xué)生上學(xué)期學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況。最后通過課堂提問、觀察、課后作業(yè)、師生交流等進(jìn)一步地了解確定學(xué)生的層次。在結(jié)合“以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)”教學(xué)模式中，將不同層次的文理科學(xué)生搭配分組，利用小組合作學(xué)習(xí)和成員之間互幫互學(xué)的形式，充分發(fā)揮師生之間、學(xué)生之間的教學(xué)互動(dòng)。

值得一提的是，所分的層次是應(yīng)當(dāng)是動(dòng)態(tài)變化的，可隨時(shí)根據(jù)學(xué)生的發(fā)展變化進(jìn)行調(diào)整，通過不同途徑鼓勵(lì)學(xué)生，以最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的積極性。

分層教學(xué)突出了學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，矯正了學(xué)生的自卑和自滿心理，潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生的一種積極向上的學(xué)習(xí)心態(tài)，使學(xué)生保持著濃厚的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，培養(yǎng)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。然而，盡管分層教學(xué)具有諸多優(yōu)點(diǎn)，但其在具體的實(shí)踐運(yùn)行中仍有相當(dāng)大的難度，這也需要授課教師必須根據(jù)本校的實(shí)際情況及學(xué)科特點(diǎn)，在實(shí)踐中不斷吸取成功經(jīng)驗(yàn)和失敗教訓(xùn)，及時(shí)研究總結(jié)，以期形成更為有效、科學(xué)、完整的適合本校相關(guān)學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)的經(jīng)驗(yàn)和策略。

三、多媒體教學(xué)的應(yīng)用

我們的實(shí)踐證明，以上兩種教學(xué)模式的效果是顯著的。然而，面對(duì)的一個(gè)問題就是這兩種模式會(huì)占用很多時(shí)間，這將導(dǎo)致學(xué)時(shí)非常緊張，因此為了節(jié)省授課時(shí)間，用多媒體課件進(jìn)行講授是很有必要的。用多媒體方式授課還存在一個(gè)公認(rèn)的優(yōu)勢(shì)，就是信息量大，形式多樣，可突出重點(diǎn)，活躍氣氛，如表格、圖片、動(dòng)畫，都可以充分展現(xiàn)在課件之中。可使教學(xué)內(nèi)容更加直觀、生動(dòng)、形象。如酶的競(jìng)爭(zhēng)性、非競(jìng)爭(zhēng)性與反競(jìng)爭(zhēng)性抑制是生物化學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)之一，我們采用了一個(gè)相關(guān)的動(dòng)畫片斷后，加之應(yīng)用以上兩種教學(xué)模式，學(xué)生很輕松地掌握了這部分內(nèi)容。我們的實(shí)踐也充分證明，多媒體教學(xué)的應(yīng)用可顯著提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和趣味性，在輔助提高教學(xué)效果方面是非常明顯的。

四、結(jié)語(yǔ)

雙語(yǔ)教學(xué)不僅是一種新的教學(xué)方式，更蘊(yùn)含著全新的教學(xué)理念。然而，它的模式和理念在我國(guó)教育界應(yīng)該說還是一個(gè)新生兒。許多方面在細(xì)節(jié)上并未形成統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。正如我們?cè)谇懊嫠岬纳锘瘜W(xué)本身是非常難學(xué)的課程，因此，探索相應(yīng)的教學(xué)模式，以最大限度地降低雙語(yǔ)教學(xué)的難度是緊迫的，這就要求高校必須根據(jù)自身學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)、創(chuàng)新、探索出一條行之有效又切合實(shí)際的雙語(yǔ)教學(xué)途徑，保證雙語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量，為國(guó)家培養(yǎng)出高素質(zhì)復(fù)合型人才。

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第4篇：雙語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

1. 有計(jì)劃地把課本復(fù)習(xí)三至五遍。最好的資料是課本。課本內(nèi)容連貫，知識(shí)的重復(fù)率高，這對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)非常重要。記住課本上的單詞，認(rèn)真研讀句型和習(xí)題，做到見疑就查，見疑就問，并對(duì)課本知識(shí)的復(fù)習(xí)做到合理計(jì)劃。

2. 看一本高質(zhì)量的高中語(yǔ)法書。語(yǔ)法是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的骨架，是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的體系，所以不能過于淡化。現(xiàn)在課本上的語(yǔ)法總結(jié)較為零碎，學(xué)生最好選擇一本書，如Spark英語(yǔ)所出版的“高中英語(yǔ)語(yǔ)法全解”一書就比較好。

3. 選擇一份較好的英語(yǔ)報(bào)紙，通過閱讀提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果?！?1世紀(jì)學(xué)生英文報(bào)》、《學(xué)生雙語(yǔ)報(bào)》等既適合學(xué)生拓展閱讀，也利于學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。課外閱讀是課本內(nèi)容的延伸和強(qiáng)化，強(qiáng)化閱讀，潛移默化中會(huì)使英語(yǔ)水平有長(zhǎng)足進(jìn)展。

4. 準(zhǔn)備一本《牛津/朗文高階英漢雙解詞典》。常翻常看，因?yàn)榻甑母呖碱}，不少都是從詞典里的句子“變異”出來(lái)的。

5. 做高考題，積累詞匯、短語(yǔ)及句型，加強(qiáng)知識(shí)的總結(jié)。最好的模擬題是高考題。學(xué)習(xí)貴在積累，特別是詞匯、短語(yǔ)和句型，如能通過做高考試題和平時(shí)的學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，效果會(huì)更好。

6．每天進(jìn)行三十分鐘的大聲朗讀。不僅能增強(qiáng)語(yǔ)感，培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，而且還能強(qiáng)化鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。

7．每天堅(jiān)持聽力訓(xùn)練十五——二十分鐘。內(nèi)容不需要多，二百到五百詞的短文或?qū)υ捑?。要反?fù)聽上五至十幾遍，做到能默寫。

第5篇：雙語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)管理類高校；雙語(yǔ)教學(xué)；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)手段

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）03-0124-03

一、經(jīng)濟(jì)管理類高校雙語(yǔ)教學(xué)的目的

“現(xiàn)代課程理論之父”泰勒在《課程與教學(xué)的基本原理》一書中對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)提出四個(gè)基本問題：第一，學(xué)校應(yīng)該試圖達(dá)到什么教學(xué)目標(biāo)？第二，提供什么教學(xué)經(jīng)驗(yàn)最有可能達(dá)到這些目標(biāo)？第三，怎樣有效組織這些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)？第四，我們?nèi)绾未_定這些目標(biāo)正在得以實(shí)現(xiàn)？從這我們可以看出，雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)將指引整個(gè)教學(xué)過程的走向，是課程設(shè)計(jì)的核心?？陀^地說，雖然我國(guó)一直非常重視英語(yǔ)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候也將一大部分精力放在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上，但收效甚微。許多高校的學(xué)生在經(jīng)過近十年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)卻還是無(wú)法與英語(yǔ)語(yǔ)種的外國(guó)人直接交流。另一方面，英語(yǔ)已成為公認(rèn)的最重要的國(guó)際通用語(yǔ)言。隨著經(jīng)濟(jì)的全球化，為提高綜合國(guó)力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，“培養(yǎng)國(guó)際化專業(yè)人才”是作為經(jīng)濟(jì)管理院校雙語(yǔ)教學(xué)不可推卸的責(zé)任。雙語(yǔ)教學(xué)既不同于外語(yǔ)教學(xué)，又不同于學(xué)科教學(xué)。因此，對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)要求應(yīng)從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三方面闡述，雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)要完整表述個(gè)體發(fā)展的三個(gè)領(lǐng)域――認(rèn)知、情感、技能。因此，經(jīng)濟(jì)管理類高校雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)界定為：旨在提高學(xué)生的外語(yǔ)水平，培養(yǎng)學(xué)生用外語(yǔ)獲取專業(yè)知識(shí)、進(jìn)行思維和交流的能力，培養(yǎng)適應(yīng)未來(lái)社會(huì)與科技發(fā)展需要的，富有創(chuàng)新精神、國(guó)際視野和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的高素質(zhì)人才。

二、經(jīng)濟(jì)管理類雙語(yǔ)教學(xué)的手段

為實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，在雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)積極促進(jìn)教學(xué)改革，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，改變教學(xué)方法，優(yōu)化培養(yǎng)方案，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，滿足學(xué)生的成才需求。

1.強(qiáng)調(diào)應(yīng)用的英語(yǔ)教學(xué)。應(yīng)根據(jù)國(guó)際化人才培養(yǎng)的目標(biāo)，強(qiáng)化英語(yǔ)教學(xué)，積極開展大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，摒棄傳統(tǒng)的大學(xué)基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)方法，轉(zhuǎn)向?qū)嵱媚芰Φ呐囵B(yǎng)，提出“不是學(xué)好英語(yǔ)再應(yīng)用，而是在應(yīng)用中學(xué)習(xí)英語(yǔ)”。應(yīng)大量采用國(guó)外大學(xué)的原版英語(yǔ)語(yǔ)言培訓(xùn)教材，以中教和外教協(xié)作教學(xué)、反思教學(xué)的方式達(dá)到創(chuàng)新教學(xué)的目的，形成聽說結(jié)合、讀寫結(jié)合、生存英語(yǔ)與學(xué)術(shù)英語(yǔ)結(jié)合、基礎(chǔ)英語(yǔ)與專業(yè)英語(yǔ)結(jié)合的特色英語(yǔ)課程體系。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)注重以學(xué)生為中心，幫助學(xué)生完成從全盤接受的被動(dòng)型閱讀到批判式的主動(dòng)閱讀、從漢語(yǔ)思維模式到英語(yǔ)思維模式、從語(yǔ)言學(xué)習(xí)到專業(yè)學(xué)習(xí)的順利過渡，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)掌握學(xué)習(xí)方法和策略，通過學(xué)習(xí)策略改變學(xué)生的思維模式，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好縝密的推理能力、理解復(fù)雜問題的能力、收集和使用證據(jù)的能力、表達(dá)思想和解決問題的能力。富有特色的英語(yǔ)教學(xué)，有助于促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，突破口語(yǔ)表達(dá)和英文寫作的瓶頸，提升學(xué)生的英語(yǔ)水平，提高學(xué)生運(yùn)用外語(yǔ)獲得前沿性專業(yè)知識(shí)的能力。

2.加強(qiáng)學(xué)術(shù)訓(xùn)練，培養(yǎng)寫得好的能力?！耙詫W(xué)生為中心”的教育理念有助于促使雙語(yǔ)教師在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，從注重學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的記憶、理解、掌握，轉(zhuǎn)移到注重學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的獨(dú)特理解、闡釋、質(zhì)疑、批判和應(yīng)用上來(lái)，即尊重個(gè)人見解，重視個(gè)性和差異，鼓勵(lì)在寬松自由的學(xué)術(shù)環(huán)境下，給予學(xué)生更多自主探究的機(jī)會(huì)。雙語(yǔ)課程學(xué)習(xí)的每個(gè)階段都應(yīng)要求有課程論文（Essay），它使得學(xué)生的學(xué)習(xí)從課堂延伸到課后，學(xué)生需更多的時(shí)間獨(dú)立思考、查閱資料和相互交流，才能較好地完成論文作業(yè)。通過課程論文的寫作，不僅使學(xué)生充分掌握該課程的主要理論，而且使學(xué)生通過大量指定書目的閱讀與研究，學(xué)會(huì)識(shí)別論點(diǎn)、辨別證據(jù)、獲得結(jié)論，學(xué)到更多有用的東西，更善于獨(dú)立思考，培養(yǎng)批判性思維的能力。

3.促進(jìn)創(chuàng)新的教學(xué)方法，培養(yǎng)說得好的能力。經(jīng)管類高校為促進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)，應(yīng)積極改變傳統(tǒng)的以教師為中心的授課方式，改以“小班授課”“分組教學(xué)”與“合作教學(xué)”為主要教學(xué)組織形式，采用案例分析、課堂討論（Seminar）、觀點(diǎn)陳述（Presentation）等教學(xué)方法，將學(xué)術(shù)規(guī)范教育和創(chuàng)新思維培養(yǎng)同步進(jìn)行，讓學(xué)生成為雙語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的主體。同時(shí)學(xué)生還要在課程學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)面對(duì)大量的作業(yè)項(xiàng)目做方案（Project），注重學(xué)生實(shí)際能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，提高學(xué)生分析、解決問題的能力。研討課在有效引導(dǎo)學(xué)生改變思維模式，提高綜合素質(zhì)，獲得可持續(xù)發(fā)展能力方面具有積極意義。為了完成研討課的研究主題，學(xué)生必須進(jìn)行深入探究，最后在課堂上作觀點(diǎn)陳述（presentation），并要接受教師和同學(xué)的提問，使學(xué)生成為課堂的主人，并對(duì)相關(guān)的理論知識(shí)有了實(shí)踐性的認(rèn)知。雙語(yǔ)教學(xué)過程不僅讓學(xué)生學(xué)到一般科學(xué)知識(shí)和科學(xué)方法，更讓學(xué)生獲得一種思維訓(xùn)練，雙語(yǔ)教師不再同化學(xué)生的思維，而是帶動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，給學(xué)生提供一個(gè)提高解決問題技能的機(jī)會(huì)，學(xué)生從這種教學(xué)過程中才能學(xué)會(huì)質(zhì)疑、提問、尋找漏洞、檢驗(yàn)證據(jù)、組織辯護(hù)、轉(zhuǎn)換視角等思維方式，而這些思維方式才是學(xué)生將來(lái)解決實(shí)際問題、從事創(chuàng)新性工作最需要的素質(zhì)和能力。

4.發(fā)展課程體系的實(shí)踐性，培養(yǎng)做得好的能力。經(jīng)管類高校應(yīng)注重引進(jìn)與國(guó)際職業(yè)資格證書對(duì)接的課程體系。通過人才市場(chǎng)需求調(diào)研和畢業(yè)生調(diào)查反饋，結(jié)合國(guó)際化專業(yè)特色發(fā)展的要求，經(jīng)管類高校應(yīng)逐步探索構(gòu)建與國(guó)際職業(yè)資格證書相對(duì)接的課程設(shè)置。即把國(guó)際職業(yè)認(rèn)證課程納入本科專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中，使部分英語(yǔ)基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生在完成學(xué)位課程學(xué)習(xí)的同時(shí)，有機(jī)會(huì)通過國(guó)際職業(yè)資格的考試，成為擁有國(guó)際職業(yè)資格認(rèn)證的高級(jí)商務(wù)專業(yè)人才。

5.努力培養(yǎng)雙語(yǔ)教學(xué)師資。經(jīng)管類高校應(yīng)改變傳統(tǒng)的人事管理辦法，在雙語(yǔ)教學(xué)管理中充分利用國(guó)外院校和學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)的優(yōu)質(zhì)教育資源，為本校教師提供多種形式、涉及多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域赴國(guó)外大學(xué)進(jìn)修或講學(xué)、聯(lián)合開展科研和學(xué)術(shù)交流的機(jī)會(huì)，整合培養(yǎng)一支能追蹤國(guó)際學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)、深入學(xué)科發(fā)展前沿、支持國(guó)際化專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)的師資隊(duì)伍。經(jīng)管類高校應(yīng)當(dāng)積極探索跨文化教學(xué)管理模式，不斷邀請(qǐng)國(guó)外大學(xué)的校領(lǐng)導(dǎo)、系主任等不同層次的管理者來(lái)訪，并介紹他們?cè)诮虒W(xué)管理、師資管理方面的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，注重激勵(lì)中外教師的教學(xué)研究和學(xué)術(shù)發(fā)展，應(yīng)定期召開各類研討會(huì)，為本校教師提供與來(lái)訪外教和學(xué)者進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的機(jī)會(huì)。只有這樣，中外教師在雙語(yǔ)教學(xué)的管理平臺(tái)上，才能跨學(xué)科、跨專業(yè)的匯聚思想、聚焦理念，促進(jìn)交流，增強(qiáng)融合。

第6篇：雙語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

從20世紀(jì)60年代開始，“自主學(xué)習(xí)”這一概念就受到了越來(lái)越多的關(guān)注。語(yǔ)言學(xué)家Holec（1981）提出，自主學(xué)習(xí)就是“自己負(fù)責(zé)自己的學(xué)習(xí)的能力”，其中包括確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、自我監(jiān)控和自我評(píng)價(jià)等。同時(shí)，就語(yǔ)言教學(xué)而言，他認(rèn)為其目標(biāo)就是兩個(gè)：一是幫助學(xué)生獲取語(yǔ)言和交際技能，二是幫助獲得自主學(xué)習(xí)，即學(xué)會(huì)獨(dú)立學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)理論提倡以學(xué)習(xí)者為中心，教師的作用則不再是信息和知識(shí)的傳播者，而是學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者和輔助者。自主學(xué)習(xí)是一種能力，學(xué)習(xí)者能夠處于完全自學(xué)的狀態(tài)中；具有一種受到學(xué)校環(huán)境學(xué)習(xí)控制的能力；擁有一套應(yīng)用于指導(dǎo)自我學(xué)習(xí)的技能；能夠敢于承擔(dān)自身學(xué)習(xí)的責(zé)任；具有決定自身學(xué)習(xí)方向的能力。

二、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)在英語(yǔ)聽說教學(xué)中的作用

網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)是通過先進(jìn)的計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)、集群技術(shù)為學(xué)校建立一個(gè)即點(diǎn)即得的龐大的英語(yǔ)課件資源和多媒體雙語(yǔ)互動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境。其作用在于打破傳統(tǒng)語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室的局限，突破了時(shí)間和空間的限制，使整個(gè)校園網(wǎng)都成為語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)的大平臺(tái)，該平臺(tái)以學(xué)生為中心，它吸收應(yīng)用了國(guó)內(nèi)外新型語(yǔ)言學(xué)習(xí)訓(xùn)練手段，分老師教學(xué)管理功能、學(xué)生自主學(xué)習(xí)功能、網(wǎng)絡(luò)作業(yè)及水平測(cè)試功能、資料庫(kù)功能4大模塊，可針對(duì)各年級(jí)不同學(xué)生的不同需求，開展立體化、多層次的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。同時(shí)也為英語(yǔ)教師教學(xué)提供了內(nèi)容豐富、形式多樣、使用方便的英語(yǔ)教學(xué)資源，而利用自主學(xué)習(xí)平臺(tái)輔助英語(yǔ)聽說教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，促進(jìn)學(xué)生自主制定目標(biāo)，確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，運(yùn)用合適的學(xué)習(xí)方法，控制適合自己的時(shí)間和進(jìn)度，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果，使學(xué)生成為真正的自主學(xué)習(xí)者，在提高學(xué)習(xí)效率，獲得最佳學(xué)習(xí)效果，進(jìn)一步推動(dòng)了英語(yǔ)教學(xué)方法和手段的改革和研究方面發(fā)揮了重大作用。

隨著社會(huì)科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)在校園里被普遍應(yīng)用，這為學(xué)生的學(xué)習(xí)，特別是自主學(xué)習(xí)提供了便捷。所以，最近幾年，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力的研究也受到廣泛關(guān)注。章振邦說過，“我們中國(guó)人在國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)外語(yǔ)，聽說外語(yǔ)的機(jī)會(huì)少，聽說能力很自然地成為外語(yǔ)習(xí)得中的薄弱環(huán)節(jié)，因而在外語(yǔ)教學(xué)中從加強(qiáng)聽說能力入手，怎樣強(qiáng)調(diào)也不為過分?！保烤W(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)正好能為聽說能力提供便利條件。

三、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)在英語(yǔ)聽說教學(xué)中的應(yīng)用----以江西外語(yǔ)外貿(mào)職業(yè)學(xué)院為例

江西外語(yǔ)外貿(mào)職業(yè)學(xué)院隸屬于江西省商務(wù)廳，是一所專門培養(yǎng)外語(yǔ)外貿(mào)類專業(yè)人才的高等學(xué)府，是江西省人民政府與國(guó)家商務(wù)部確定的開放型經(jīng)濟(jì)人才培訓(xùn)基地、省部共建學(xué)院，是江西省首批示范性高職院校。學(xué)院有著較為雄厚的辦學(xué)實(shí)力，軟硬件教學(xué)設(shè)施齊全，辦學(xué)水平呈明顯上升勢(shì)頭。尤其是在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)上，學(xué)院花了很大力氣去改進(jìn)和提高，建成并使用了藍(lán)鴿校園網(wǎng)語(yǔ)言學(xué)科平臺(tái)。該平臺(tái)是你依托學(xué)校的校園網(wǎng)運(yùn)行的“網(wǎng)上虛擬英文學(xué)?！?，主要目標(biāo)是幫助學(xué)校實(shí)現(xiàn)真正意義的“網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)”和“網(wǎng)絡(luò)化考試”。平臺(tái)涵蓋了大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)相關(guān)的大量語(yǔ)言文化背景素材，提供音樂、影視、新聞、教材、考試輔導(dǎo)、英語(yǔ)文化、經(jīng)典篇章、時(shí)尚資訊等極其豐富的學(xué)習(xí)資源。

在大學(xué)英語(yǔ)改革的大背景下，更優(yōu)越的教學(xué)條件已經(jīng)創(chuàng)建，如何培養(yǎng)學(xué)習(xí)者應(yīng)用學(xué)習(xí)策略的自主意識(shí)，提高自主學(xué)習(xí)能力成為必需。那么，基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的大學(xué)英語(yǔ)“學(xué)習(xí)者自主”教學(xué)模式的探索也是理所當(dāng)然的，尤其是在聽說教學(xué)中。

在自主學(xué)習(xí)理念的指導(dǎo)下，整套自主學(xué)習(xí)模式可以分為五個(gè)階段：確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、自學(xué)檢查與評(píng)估、討論與講解、練習(xí)鞏固。

第一階段：確定學(xué)習(xí)目標(biāo)

制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)是確保自主學(xué)習(xí)效率的重要前提。在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)之前需要首先考察學(xué)習(xí)者現(xiàn)階段的英語(yǔ)水平，學(xué)習(xí)策略，以及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平。此外，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格以及心理特征也是需要考慮的因素。在了解這些信息的基礎(chǔ)上，教師可以分別制定出長(zhǎng)期目標(biāo)、短期目標(biāo)和具體目標(biāo)，并鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持逐一完成各個(gè)目標(biāo)。這對(duì)于鼓勵(lì)學(xué)生，強(qiáng)化學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)十分有效。

第二階段：制定學(xué)習(xí)計(jì)劃

制定學(xué)習(xí)計(jì)劃是整個(gè)自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的核心部分。它包括選擇學(xué)習(xí)資料，設(shè)定學(xué)習(xí)方式和設(shè)定學(xué)習(xí)任務(wù)完成的期限。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的自主學(xué)習(xí)資料庫(kù)為學(xué)習(xí)者提供了豐富的語(yǔ)言學(xué)習(xí)材料。資料庫(kù)里包括英文電影、歌曲、試題庫(kù)、課件以及文化知識(shí)學(xué)習(xí)材料。這些學(xué)習(xí)資料兼顧到了英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的聽、說、讀、寫等技能訓(xùn)練。目前，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革特別要求要提高學(xué)習(xí)者的“聽說”能力，自主學(xué)習(xí)平臺(tái)在這方面發(fā)揮了巨大的作用。

為了配合日常的課堂聽說教學(xué)，教師可以從資料庫(kù)里選擇與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的課件，或者布置學(xué)生完成一套除教材之外的聽說材料的練習(xí)。學(xué)生可以根據(jù)自己的英語(yǔ)水平制定不同的學(xué)習(xí)計(jì)劃，完成自己設(shè)定的學(xué)習(xí)任務(wù)。

第三階段：自學(xué)檢查與評(píng)估

自學(xué)效果的檢查與評(píng)估時(shí)自主學(xué)習(xí)的一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，可以較直接的反饋學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果。藍(lán)鴿系統(tǒng)能夠自動(dòng)追蹤和記錄下每個(gè)學(xué)習(xí)者的在線學(xué)習(xí)時(shí)間和作業(yè)正確率。教師可以隨機(jī)抽查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，便于及時(shí)發(fā)現(xiàn)和幫助班上學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，甚至可以跟蹤輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

第四階段：討論和講解

這個(gè)階段主要是針對(duì)教師和學(xué)習(xí)者的互動(dòng)交流而設(shè)計(jì)的。在學(xué)生完成學(xué)習(xí)計(jì)劃的過程中，該系統(tǒng)可以實(shí)現(xiàn)教師為學(xué)生在線答疑和師生互動(dòng)。這種模式真正做到了以學(xué)生為中心的，教師作為輔導(dǎo)者角色的教學(xué)模式。

第五階段：練習(xí)鞏固

結(jié)合前幾個(gè)階段中發(fā)現(xiàn)的不足，學(xué)生自己可以結(jié)合自身學(xué)習(xí)中的不足，選擇一些練習(xí)進(jìn)行鞏固。

四、存在的問題

1、學(xué)生方面

學(xué)習(xí)者自主性學(xué)習(xí)受文化背景、個(gè)體特征差異等因素的影響，會(huì)有不同的形式和程度。個(gè)性特征如態(tài)度、動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略等都制約著學(xué)習(xí)者自主能力的發(fā)揮。此外，相當(dāng)一部分學(xué)生缺乏自主決策性，不明確自己學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和目標(biāo)，沒有可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃，自己不能監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)。更有一部分學(xué)生沒有認(rèn)識(shí)到自主學(xué)習(xí)的重要性，自我約束能力差，在規(guī)定的自主學(xué)習(xí)時(shí)間上網(wǎng)瀏覽其他的與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的網(wǎng)頁(yè)，甚至玩游戲，白白浪費(fèi)了寶貴的時(shí)間，從而使得自主學(xué)習(xí)成了一種形式，沒有發(fā)揮學(xué)習(xí)平臺(tái)的作用。

2、教師方面

由于許多教師還沒有熟悉和適應(yīng)藍(lán)鴿網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的操作系統(tǒng)，不能很好的將教與學(xué)結(jié)合起來(lái)，往往將課堂教學(xué)與自主學(xué)習(xí)分裂開來(lái)。此外，目前教師對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)、要求不明確，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程也缺乏有效的監(jiān)控，從而沒有達(dá)到真正的自主學(xué)習(xí)的效果。

3、學(xué)習(xí)環(huán)境

目前自主學(xué)習(xí)平臺(tái)應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)教育還處在探索階段，軟件本身還存在一些不足，例如該平臺(tái)目前只支持校園網(wǎng)絡(luò)，評(píng)價(jià)體系不夠合理、完善。此外，學(xué)生在使用過程中，還經(jīng)常會(huì)有硬件系統(tǒng)，設(shè)備、耳機(jī)等問題。

五、建議

1、加強(qiáng)教師的指導(dǎo)、監(jiān)督作用

網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的模式是以學(xué)生為中心，教師只是起著組織者、指導(dǎo)者、幫助者和監(jiān)督者的作用。學(xué)生花很多時(shí)間在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，如果缺乏教師的監(jiān)督，學(xué)生沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和科學(xué)的學(xué)習(xí)策略的話，在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的學(xué)習(xí)效率就會(huì)大打折扣，學(xué)習(xí)任務(wù)的完成質(zhì)量也不會(huì)很高，所以教師應(yīng)該加強(qiáng)指導(dǎo)和監(jiān)督，真正起到組織者、指導(dǎo)者、幫助者和監(jiān)督者的作用?！皬奈覈?guó)的英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)生的現(xiàn)狀來(lái)看，我們不可能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中享有完全自主權(quán)，因?yàn)槟壳按蟛糠执髮W(xué)生不具備獨(dú)立承擔(dān)一切學(xué)習(xí)責(zé)任的能力，他們的學(xué)習(xí)自主性令人擔(dān)憂，學(xué)習(xí)時(shí)間的利用率太低，缺乏計(jì)劃性、監(jiān)控性、評(píng)估性、補(bǔ)救性、方向性，自主學(xué)習(xí)能力有待提高”（王篤勤，2002）。在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)過程中，針對(duì)當(dāng)前學(xué)生所面臨的問題，教師不僅應(yīng)該結(jié)合教學(xué)進(jìn)度，幫助學(xué)生制定切合實(shí)際的自主學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃，而且應(yīng)該以此為依據(jù)，設(shè)計(jì)具體的教學(xué)任務(wù)。所以只有通過教師的指導(dǎo)和監(jiān)督，才能逐步培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的能力。

2、提高自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的科學(xué)性

在課堂與網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合的教學(xué)模式中，師生互評(píng)、生生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)這三個(gè)評(píng)價(jià)方式都是有效的評(píng)價(jià)方式。但是無(wú)論是哪種評(píng)價(jià)方式都一定要講究科學(xué)性，只有科學(xué)的進(jìn)行評(píng)價(jià)，才會(huì)對(duì)教學(xué)和自主學(xué)習(xí)起到促進(jìn)作用。教師在評(píng)價(jià)的過程中不僅要考慮到學(xué)生在有效時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的質(zhì)量，而且應(yīng)該考慮到學(xué)生在線時(shí)間的長(zhǎng)短，同時(shí)還要考慮到影響網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的不良因素，比如網(wǎng)速慢，網(wǎng)絡(luò)部穩(wěn)定，網(wǎng)上測(cè)試題有錯(cuò)誤等等。除了時(shí)間、成績(jī)的測(cè)定外，教師還需要觀察學(xué)生自主學(xué)習(xí)后的個(gè)方面表現(xiàn)，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)測(cè)試成績(jī)給出好的知道意見。

準(zhǔn)確的自我評(píng)價(jià)是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。無(wú)論是學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置還是最后結(jié)構(gòu)的監(jiān)控，客觀、準(zhǔn)確的自我評(píng)價(jià)都是網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)良好循環(huán)的基礎(chǔ)。教師知道學(xué)生有效地調(diào)控學(xué)習(xí)過程，增強(qiáng)其自我調(diào)控能力是體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力的一個(gè)重要方面。建議教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)有效地調(diào)控學(xué)習(xí)過程，加強(qiáng)自我監(jiān)控，使其有意識(shí)的調(diào)節(jié)自己的自主學(xué)習(xí)過程，自覺地使用學(xué)到的知識(shí)，做到科學(xué)的自我評(píng)價(jià)，提高自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的科學(xué)性。

3、更新網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)資源

藍(lán)鴿網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)本身是一個(gè)資源比較豐富的學(xué)習(xí)平臺(tái)，照顧到了聽、說、讀、寫、譯、視各個(gè)方面。首先教師應(yīng)該對(duì)這些資源進(jìn)行熟悉了解，然后指導(dǎo)學(xué)生以科學(xué)的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行各個(gè)方面的練習(xí)才會(huì)有更好的效果。但是隨著信息社會(huì)中信息的日新月異，配套的學(xué)習(xí)資源還是滿足不了學(xué)生獲取最新知識(shí)的需求。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)學(xué)習(xí)資源的陳舊不僅會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面的影響。因此，教師應(yīng)該結(jié)合日常課堂教學(xué)的內(nèi)容，對(duì)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的資源進(jìn)行補(bǔ)充或者更新，以便學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到最新的知識(shí)。

第7篇：雙語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

論文關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義理論；國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷；雙語(yǔ)教學(xué)模式

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的不斷深化和金融危機(jī)的影響，國(guó)際局勢(shì)已經(jīng)悄悄的發(fā)生了變化，中國(guó)因其對(duì)世界經(jīng)濟(jì)的重要作用而逐漸成為世界經(jīng)濟(jì)舞臺(tái)上的主角之一。中國(guó)企業(yè)如何發(fā)揮積極作用，如何應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)抓住機(jī)遇，這些都離不開國(guó)際化的營(yíng)銷人才。國(guó)際化的營(yíng)銷人才所需要具備的最重要條件就是較強(qiáng)的跨文化交流能力，扎實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)以及較強(qiáng)的實(shí)戰(zhàn)操作能力，而“國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷”作為國(guó)際貿(mào)易專業(yè)和市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的專業(yè)必修課，正是培養(yǎng)學(xué)生這方面能力非常重要的一門課程，加之課程自身的特點(diǎn)也非常適合雙語(yǔ)教學(xué)，已有一些學(xué)者對(duì)此做了相關(guān)研究，但他們的研究主要側(cè)重于教學(xué)改革中存在的問題及對(duì)策以及雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，缺乏教學(xué)理論的支撐，因此本文將建構(gòu)主義理論的基本觀點(diǎn)運(yùn)用到該課程的雙語(yǔ)教學(xué)中，并結(jié)合“實(shí)戰(zhàn)法”教學(xué)方式，以探索出適合學(xué)生特點(diǎn)的“國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷”課程的雙語(yǔ)教學(xué)方法。

一、建構(gòu)主義理論概述

當(dāng)前國(guó)內(nèi)外各類學(xué)校教學(xué)改革的關(guān)鍵在于：能否打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式。這種“以教師為中心，教師講、學(xué)生聽”為特點(diǎn)的教學(xué)模式既不能保證教學(xué)的質(zhì)量與效率，又不利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維，不利于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才。為了改變這種狀況，國(guó)內(nèi)外的許多教育工作者、教育學(xué)家、教育技術(shù)專家多年來(lái)從理論與實(shí)踐兩個(gè)方面做了大量的研究與探索，建構(gòu)主義理論正是這種努力所取得的主要理論研究成果。隨著多媒體計(jì)算機(jī)和Internet網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用的飛速發(fā)展，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論正愈來(lái)愈顯示出其強(qiáng)大的生命力，并在世界范圍內(nèi)日益擴(kuò)大其影響。

1.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義（constructivism）也譯作結(jié)構(gòu)主義，其最早提出者可追溯至瑞士的皮亞杰（J.Piaget）。他認(rèn)為個(gè)體的認(rèn)知過程把外界刺激所提供的信息整合到自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)內(nèi)的同化過程以及個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)因外部環(huán)境刺激的影響而發(fā)生改變的順應(yīng)過程，兩種過程的不斷循環(huán)的基礎(chǔ)上建構(gòu)起來(lái)的。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，在獲取知識(shí)的過程中借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。由于學(xué)習(xí)是在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過程。

2.建構(gòu)主義的教學(xué)模式與方法

教學(xué)模式是指在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的、在某種環(huán)境中展開的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。它是由教學(xué)過程中的教師、學(xué)生、教材以及“媒體”四個(gè)要素所形成的穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)形式。建構(gòu)主義教學(xué)模式可概括為：“以學(xué)生的自我學(xué)習(xí)為中心，在整個(gè)教學(xué)過程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的?！痹谶@種模式中，學(xué)生是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者；教材所提供的知識(shí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的對(duì)象；媒體則是用來(lái)創(chuàng)設(shè)情境、進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和會(huì)話交流，即作為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作式探索的認(rèn)知工具。

在上述建構(gòu)主義的教學(xué)模式下，通常使用的教學(xué)方法主要有以下幾種：支架式教學(xué)（Scaffolding Instruction）、拋錨式教學(xué)（Anchored Instruction）和隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)（Random Access Instruction）。

二、基于建構(gòu)主義的“國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷”雙語(yǔ)教學(xué)模式

“國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷”主要是將市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)的理論知識(shí)放在國(guó)際背景之下，讓學(xué)生了解國(guó)外的經(jīng)濟(jì)、政治、社會(huì)文化、法律法規(guī)環(huán)境，并且運(yùn)用市場(chǎng)營(yíng)銷的知識(shí)來(lái)為企業(yè)開拓國(guó)際市場(chǎng)。課程的培養(yǎng)目標(biāo)不僅包括對(duì)理論知識(shí)和實(shí)踐能力的要求，也包括培養(yǎng)學(xué)生跨文化交流能力。因此，本文以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與教學(xué)模式為指導(dǎo)，結(jié)合“國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷”課程特點(diǎn)和學(xué)生目前的英語(yǔ)水平，將“實(shí)戰(zhàn)法”的營(yíng)銷學(xué)課程的教學(xué)方法與“體驗(yàn)式”雙語(yǔ)教學(xué)法相結(jié)合，設(shè)計(jì)出“實(shí)戰(zhàn)體驗(yàn)式”（Experiencing）雙語(yǔ)教學(xué)模式，這種教學(xué)模式，認(rèn)為教學(xué)活動(dòng)應(yīng)以“學(xué)”為主，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，老師的作用只是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和想象力，并結(jié)合所學(xué)專業(yè)知識(shí)，將學(xué)生置身于按照預(yù)先設(shè)定的具有一定流程一整套商業(yè)環(huán)境中，確定其在情境中的角色，并告訴他們?cè)谶@種情景中可能需要使用的英語(yǔ)詞匯、句子和語(yǔ)調(diào)，由學(xué)生分組分情景模擬，讓他們親身體驗(yàn)出每種情境中所應(yīng)具備的營(yíng)銷知識(shí)和外語(yǔ)表達(dá)能力，最終使其掌握相關(guān)技能。文章提出的“實(shí)戰(zhàn)體驗(yàn)式”雙語(yǔ)教學(xué)模式主要包括以下三個(gè)方面的內(nèi)容。

1.以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和教學(xué)思想為指導(dǎo)

（1）采用“三段式”教學(xué)法?；诮?gòu)主義的“實(shí)戰(zhàn)體驗(yàn)式”雙語(yǔ)教學(xué)模式提倡漸進(jìn)主義的教學(xué)進(jìn)程，將其劃分為循序漸進(jìn)的“三階段”：第一階段是以漢語(yǔ)為主，英語(yǔ)滲透的“雙語(yǔ)”教學(xué)初始階段。在這一階段主要采用中文版教材，用英語(yǔ)板書教學(xué)內(nèi)容的標(biāo)題和專業(yè)術(shù)語(yǔ)，課堂教學(xué)的組織、課堂提問、部分專業(yè)術(shù)語(yǔ)、少數(shù)專業(yè)性不太強(qiáng)的學(xué)科知識(shí)的講解用英語(yǔ)進(jìn)行，并鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)或英語(yǔ)和漢語(yǔ)夾雜的形式回答問題等方法來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)的滲透。第二階段是英語(yǔ)和漢語(yǔ)交替使用、互為主體的“雙語(yǔ)”教學(xué)整合過渡階段。這一階段的重點(diǎn)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何用英語(yǔ)表述學(xué)科專業(yè)知識(shí)內(nèi)容。第三階段是以英語(yǔ)為主、英語(yǔ)思維的“雙語(yǔ)”教學(xué)延伸階段。這是雙語(yǔ)教學(xué)的最高層面，這一階段的“雙語(yǔ)”教學(xué)必須是在學(xué)生熟練掌握英語(yǔ)的基礎(chǔ)上才能得以進(jìn)行。

（2）突出學(xué)生在雙語(yǔ)教學(xué)中的主體性作用。在雙語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生是否能夠積極地配合，是否能成為真正意義上的教學(xué)活動(dòng)的中心，即學(xué)生的主體性作用是否得到了充分的發(fā)揮，才是雙語(yǔ)教學(xué)取得成功的關(guān)鍵。為了發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中首先要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，樹立新的學(xué)習(xí)觀念，學(xué)會(huì)自我激勵(lì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，善于自我調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，自覺地確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，總結(jié)學(xué)習(xí)方法，建立認(rèn)知結(jié)構(gòu)。其次要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法和手段，采用多樣化的學(xué)習(xí)方式和現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)手段。除了在課堂上老師引導(dǎo)學(xué)習(xí)以外，應(yīng)在課外多閱讀一些與學(xué)科知識(shí)相關(guān)的英語(yǔ)材料，開拓自己的視野，為真正適應(yīng)雙語(yǔ)教學(xué)做好鋪墊。之外，樹立明確的雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，培養(yǎng)良好的、正確的學(xué)習(xí)心態(tài)，積極主動(dòng)、大膽、心細(xì)地用英語(yǔ)和同學(xué)、朋友、老師進(jìn)行交流，也是必不可少的手段。

（3）發(fā)揮教師在雙語(yǔ)教學(xué)中的引導(dǎo)作用?！皩?shí)戰(zhàn)體驗(yàn)式”雙語(yǔ)教學(xué)模式是一種基于建構(gòu)主義的雙語(yǔ)教學(xué)模式，它在強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性作用的同時(shí)，也沒有忽視教師在雙語(yǔ)教學(xué)模式中的引導(dǎo)和組織課堂的作用。在教學(xué)活動(dòng)中，教師首先要以學(xué)生為中心，采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段和多樣化的教學(xué)方法組織課堂教學(xué)，盡可能地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，想方設(shè)法幫助學(xué)生獲取學(xué)習(xí)資料，采用互動(dòng)的方式激發(fā)其參與教學(xué)活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，營(yíng)造輕松、自由、活躍的學(xué)習(xí)氣氛激發(fā)學(xué)生的Studying interest，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，逐漸適應(yīng)雙語(yǔ)教學(xué)的習(xí)慣。

2.以“實(shí)戰(zhàn)法”為基礎(chǔ)開展雙語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)

“實(shí)戰(zhàn)法”從老師的角度來(lái)說就是情境創(chuàng)設(shè)，而對(duì)學(xué)生來(lái)講就是角色體驗(yàn)。通過情境創(chuàng)設(shè)，把整個(gè)國(guó)際營(yíng)銷課程和企業(yè)實(shí)際運(yùn)作緊密結(jié)合起來(lái)，形成了一個(gè)以“工作程序”為主線的“APIDEI”營(yíng)銷實(shí)戰(zhàn)法。其中A 代表“Assign”，表示教師布置項(xiàng)目；P 代表“Practice”，表示學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目要求去完成任務(wù)；I 代表“Instruct”，表示在學(xué)生做的過程中教師不斷給予指導(dǎo)；D 代表“Discuss”，表示學(xué)生完成項(xiàng)目后進(jìn)行討論和交流；E 代表“Estimate”，表示每個(gè)項(xiàng)目結(jié)束，針對(duì)結(jié)果都要有評(píng)估；最后一個(gè)“I”代表“Improve”，表示學(xué)生通過這樣的實(shí)踐訓(xùn)練技能得到提升。而學(xué)生就在老師所創(chuàng)設(shè)的國(guó)際營(yíng)銷情境中進(jìn)行角色扮演，體驗(yàn)在這種環(huán)境中所需要的交流語(yǔ)言和專業(yè)詞匯表達(dá)，從而達(dá)到在實(shí)戰(zhàn)中提升外語(yǔ)表達(dá)能力的目的。“實(shí)戰(zhàn)法”的具體做法主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（1）基于工作流程情景創(chuàng)設(shè)。根據(jù)國(guó)際營(yíng)銷的實(shí)際工作過程來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，打破教材本身的框架，把所有的知識(shí)匯集起來(lái)，以一個(gè)問題或目標(biāo)為主線，按照“發(fā)現(xiàn)國(guó)際營(yíng)銷機(jī)會(huì)—進(jìn)行營(yíng)銷規(guī)劃—設(shè)計(jì)4P營(yíng)銷組合和全面的營(yíng)銷方案”的步驟設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，將整個(gè)教學(xué)變成完整的“業(yè)務(wù)操練”。學(xué)生一開始就分組成立“公司”，選擇經(jīng)營(yíng)的產(chǎn)品，然后依托一個(gè)真實(shí)公司開始國(guó)際營(yíng)銷的“業(yè)務(wù)運(yùn)作”。從認(rèn)識(shí)國(guó)際營(yíng)銷入手，從利用國(guó)際調(diào)研方法和手段分析國(guó)際市場(chǎng)環(huán)境、消費(fèi)者行為、競(jìng)爭(zhēng)者情況開始，然后到選擇目標(biāo)市場(chǎng)、制定營(yíng)銷規(guī)劃，最后到具體營(yíng)銷策略的實(shí)施、管理及控制，每一個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生都在教師的指導(dǎo)下完成相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)，并提交階段性報(bào)告。同時(shí)，每個(gè)階段性的任務(wù)都是一個(gè)大項(xiàng)目，每個(gè)大項(xiàng)目又有若干小項(xiàng)目，大項(xiàng)目套小項(xiàng)目，環(huán)環(huán)相扣。按照布置的階段性任務(wù)，教師將整個(gè)課程設(shè)計(jì)成一個(gè)訓(xùn)練課，通過實(shí)踐教學(xué)使學(xué)生學(xué)習(xí)、消化、掌握理論知識(shí)，使龐雜的理論教學(xué)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練。

具體做法就是采用“虛擬公司”運(yùn)作模式。首先，在開始上第一次課時(shí)就要求學(xué)生自己組建4～6人的一個(gè)“虛擬公司”，每個(gè)公司自己“注冊(cè)”名字，并準(zhǔn)備一個(gè)公司標(biāo)牌和業(yè)務(wù)夾。然后教師根據(jù)需要分配給每個(gè)公司一定的“虛擬資金”，以方便其運(yùn)作，并說明在本學(xué)期的每一次“業(yè)務(wù)”中都可能獲得獎(jiǎng)勵(lì)的“資金”，反之一個(gè)“失敗”的業(yè)務(wù)也會(huì)導(dǎo)致“資金損失”。同時(shí)，從該課程的開始到結(jié)束，學(xué)生的所有訓(xùn)練始終以“虛擬公司”的形式出現(xiàn)，每次上課必須帶上公司招牌和業(yè)務(wù)夾，每次業(yè)務(wù)匯報(bào)也都以“公司”的形式出現(xiàn)。

（2）基于情景的語(yǔ)言訓(xùn)練。國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷的活動(dòng)范圍是跨越國(guó)界的，他不僅需要專業(yè)的理論知識(shí)和實(shí)踐操作能力，更需要使用外語(yǔ)與目標(biāo)市場(chǎng)國(guó)的合作伙伴以及客戶進(jìn)行溝通，最終達(dá)到營(yíng)銷的目的。因此作為國(guó)際營(yíng)銷人員，至少要能夠使用國(guó)際通用語(yǔ)言—英語(yǔ)進(jìn)行交流。學(xué)習(xí)語(yǔ)言最重要的是要有一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，基于工作流程的情景創(chuàng)設(shè)不僅為學(xué)生提供了一個(gè)實(shí)戰(zhàn)演習(xí)的機(jī)會(huì)，同時(shí)也為學(xué)習(xí)提供了一個(gè)良好的語(yǔ)言訓(xùn)練的環(huán)境。因此基于情景的語(yǔ)言訓(xùn)練就是將學(xué)生置身于實(shí)戰(zhàn)法創(chuàng)設(shè)的一系列營(yíng)銷情境，告知他們?cè)谶@種情境中所需要的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)詞匯的英文表達(dá)（帶有英文解釋）以及常用句型，再由學(xué)生分組分角色進(jìn)行模擬練習(xí)，當(dāng)然在練習(xí)過程中盡可能地以英語(yǔ)作為交流語(yǔ)言，在此過程中，老師一直只是作為一個(gè)組織者和指導(dǎo)者出現(xiàn)。為了保證訓(xùn)練的時(shí)間和效果，在課程內(nèi)容及課時(shí)安排上同樣也做出相應(yīng)調(diào)整，每次課應(yīng)安排三個(gè)課時(shí)，第一節(jié)課主要用于介紹理論知識(shí)，第二節(jié)課由學(xué)生根據(jù)老師安排的任務(wù)進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，分派角色自己訓(xùn)練，第三節(jié)課分組模擬表演。這樣不僅可以提高學(xué)生的實(shí)踐能力以及跨文化交流能力，并能充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，更加主動(dòng)地自我學(xué)習(xí)，增強(qiáng)同學(xué)之間的團(tuán)隊(duì)合作精神。

3.基于能力提升的成績(jī)考核制度

基于建構(gòu)主義的“實(shí)戰(zhàn)體驗(yàn)式”國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷雙語(yǔ)教學(xué)模式，它更趨向于將成績(jī)考核看作是一種信息的反饋過程，通過反饋回來(lái)的結(jié)果來(lái)發(fā)現(xiàn)問題，為下一次的教學(xué)安排提供依據(jù)，并且這種反饋應(yīng)伴隨學(xué)習(xí)過程始終，而不只是學(xué)期末，從而使學(xué)生擺脫學(xué)習(xí)就是為了考試的錯(cuò)誤觀念，樹立正確的學(xué)習(xí)觀和考試觀。因此基于能力提升的成績(jī)考核制度，更加注重學(xué)生平常訓(xùn)練時(shí)的業(yè)務(wù)完成情況，進(jìn)行形成性考核。具體做法如下：

首先，在成績(jī)考核中，總成績(jī)包括：平時(shí)成績(jī)占70%，期末成績(jī)占30%。其中平時(shí)成績(jī)包括平時(shí)的公司業(yè)績(jī)（包括平時(shí)的網(wǎng)上搜索、案例的口頭表達(dá)、課堂參與、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)的表現(xiàn)）占50%，學(xué)生的信息反饋（即學(xué)習(xí)心得）10%，學(xué)生到課情況占10%?？己说闹攸c(diǎn)不再是評(píng)價(jià)學(xué)生的最后考試成績(jī)，而是以形成性考核為主體，通過每個(gè)階段的形成性考核來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

其次，考核內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)也發(fā)生了變化，考核內(nèi)容不僅涵蓋職業(yè)實(shí)踐所需要的技能與知識(shí)等專業(yè)能力，還包括對(duì)學(xué)習(xí)和工作的技巧性、策略性等方法能力以及外語(yǔ)理解和表達(dá)能力，與環(huán)境和人打交道的社會(huì)能力。至于期末考試，在設(shè)置考試題時(shí)，逐漸滲透英文題目，開始可以增加一兩個(gè)全英文的題目，以選擇題和名詞解釋題為主，其余是學(xué)習(xí)這門課必須要掌握的知識(shí)，可以用中文回答。隨著學(xué)生英文程度的不斷提高，在以后的考核中，應(yīng)逐漸加大英文考題范圍，甚至全英文考題。考核標(biāo)準(zhǔn)包括是否有創(chuàng)新性、是否能有效搜集資料并能用英文清晰闡述自己的觀點(diǎn)、是否有良好的口頭表達(dá)能力、是否有合作精神等。這種注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核，除了考查學(xué)生的知識(shí)掌握情況，更注重考查學(xué)生的職業(yè)能力、跨文化交流能力、方法能力、社會(huì)能力，力爭(zhēng)培養(yǎng)出符合企業(yè)需求的應(yīng)用型國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷人才。

第8篇：雙語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

隨著我國(guó)體育國(guó)際化的深入，體育從業(yè)者需要一種除肢體語(yǔ)言交流以外的公共語(yǔ)言—英語(yǔ)。而由于體育專業(yè)的特殊性，體育專業(yè)生要花費(fèi)大量時(shí)間與精力進(jìn)行運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)、訓(xùn)練與比賽，從而削弱了文化理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，特別是對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。因此，關(guān)注和改善高校體育專業(yè)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，培養(yǎng)既有過硬的體育運(yùn)動(dòng)技能，又具備較高英語(yǔ)水平，符合社會(huì)發(fā)展需要的國(guó)際體育人才，是擺在廣大體育教育工作者和英語(yǔ)教育工作者面前的一個(gè)重要任務(wù)。

研究對(duì)象與方法

研究對(duì)象。以河南省高校體育專業(yè)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的各個(gè)要素為研究對(duì)象。研究方法。文獻(xiàn)資料法；問卷調(diào)查法；走訪調(diào)查法；數(shù)理統(tǒng)計(jì)法；邏輯分析法。

調(diào)查與分析

河南省高校體育專業(yè)生英語(yǔ)基礎(chǔ)調(diào)查

表1 河南省高校體育專業(yè)生高考英語(yǔ)成績(jī)調(diào)查表

表1顯示，體育專業(yè)生高考英語(yǔ)成績(jī)不及格的人數(shù)占56.57%，并且及格的分?jǐn)?shù)集中分布在90～110分之間，可見體育專業(yè)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)比較薄弱。之所以出現(xiàn)這種情況是有特殊的原因，體育院校的招生對(duì)象相比其它專業(yè)文化課錄取分?jǐn)?shù)低，是需要在各類體育專項(xiàng)上有一定訓(xùn)練基礎(chǔ)的學(xué)生，為考專項(xiàng)，這些學(xué)生把大量的時(shí)間和精力放在了運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練上，很大程度上削弱了他們對(duì)其它基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，尤其是英語(yǔ)。所以造就了體育院系類學(xué)生英語(yǔ)底子差，在某種程度上這直接影響了該院系學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和教學(xué)的效果。

河南省高校體育專業(yè)生課余時(shí)間英語(yǔ)學(xué)習(xí)調(diào)查

表2 體育專業(yè)生每天課余時(shí)間英語(yǔ)學(xué)習(xí)調(diào)查表

根據(jù)調(diào)查河南省高校體育院系共開設(shè)4個(gè)學(xué)期英語(yǔ)課程，每周為4學(xué)時(shí)，共18周。英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間是提高英語(yǔ)成績(jī)的決定性條件，沒有一定的時(shí)間投入，英語(yǔ)水平就不可能得到提高。調(diào)查結(jié)果顯示，河南省高校體育專業(yè)生每天學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間少之又少，大部分學(xué)生每天學(xué)習(xí)時(shí)間不足一小時(shí)（見表2）。通過調(diào)查體育專業(yè)生的教學(xué)分為理論和技術(shù)兩部分，相對(duì)其他專業(yè)，體育專業(yè)生理論課的學(xué)時(shí)很少，大部分是技術(shù)學(xué)習(xí)，課余時(shí)間用來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的人數(shù)偏少，主要與訓(xùn)練時(shí)間緊張和身體疲勞等因素有關(guān)，但更為重要的原因可能是他們英語(yǔ)基礎(chǔ)差和缺乏良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣和氛圍以及對(duì)英語(yǔ)的興趣。

河南省高校體育專業(yè)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查

表3 體育專業(yè)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)調(diào)查情況表

從調(diào)查結(jié)果中可以看出，河南省高校體育專業(yè)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)動(dòng)機(jī)不端正，目標(biāo)不明確。大部分學(xué)生存在著應(yīng)付考試等不良動(dòng)機(jī)，沒有真正切實(shí)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，動(dòng)力不足，學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出信心不足，積極性差，沒有正確的學(xué)習(xí)策略和方法，這樣造成了學(xué)習(xí)被動(dòng)的局面。另外也表現(xiàn)出了體育專業(yè)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣不夠濃厚，一直以來(lái)，大多數(shù)學(xué)生僅僅是跟著老師走，一切學(xué)習(xí)都是在老師的課堂上進(jìn)行，按部就班，沒有自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣和端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，因而主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，英語(yǔ)自學(xué)能力缺乏。

河南省高校體育專業(yè)生大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)過級(jí)情況調(diào)查

表4 體育專業(yè)生英語(yǔ)四六級(jí)過級(jí)情況調(diào)查

經(jīng)調(diào)查，體育專業(yè)生參加英語(yǔ)等級(jí)考試的次數(shù)比普通專業(yè)要多，但過級(jí)率偏低，僅僅占參加考試總?cè)藬?shù)的29.9%，即使已經(jīng)過了四級(jí)的同學(xué)，考試次數(shù)也都在2～4次，大部分僅僅達(dá)到了本科生畢業(yè)英語(yǔ)要求的最低水平，這又一次顯示出了河南省高校體育專業(yè)生英語(yǔ)水平的現(xiàn)狀，這樣的現(xiàn)狀遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有滿足國(guó)家的要求、時(shí)代的就業(yè)形勢(shì)以及社會(huì)的需求。在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的形勢(shì)下，英語(yǔ)四六級(jí)成績(jī)?nèi)允菍W(xué)生求職的必要條件之一。

結(jié)論與建議

第9篇：雙語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí) 大學(xué)生 問卷調(diào)查 學(xué)習(xí)主動(dòng)性

一、前言

古希臘時(shí)期，蘇格拉底就根據(jù)自己的哲學(xué)觀，提出了自主學(xué)習(xí)的思想。自主學(xué)習(xí)在我國(guó)也有著悠久歷史，先賢們很早就意識(shí)到自主學(xué)習(xí)的重要[1]。孔子提出：“不憤不啟，不悱不發(fā)”。孟子認(rèn)為：“君子深造之以道，欲其自得之也”[2]。隨著經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展，知識(shí)更新周期律越來(lái)越短，知識(shí)時(shí)代的到來(lái)已經(jīng)使人類不得不邁入“學(xué)習(xí)化”社會(huì)。著名心理學(xué)家赫伯特？杰喬（Herbent Geijo）曾說：“未來(lái)的文盲不再是不會(huì)閱讀的人，而是沒有學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)的人”[3]。由此可見，學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)能力已經(jīng)是時(shí)代性產(chǎn)物。學(xué)生學(xué)習(xí)的絕大部分時(shí)間都要靠自己堅(jiān)持的意志力和不懈的努力才能不斷的積累知識(shí)。

1.自主學(xué)習(xí)的定義

自主學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的需要，自主選擇內(nèi)容，學(xué)習(xí)地點(diǎn)、學(xué)習(xí)時(shí)間，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)策略，對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)過程[4]。美國(guó)密歇根大學(xué)的賓特里奇（Pintrich）教授的觀點(diǎn)，他認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)的、構(gòu)建性的學(xué)習(xí)過程，在這個(gè)過程中，學(xué)生首先為自己確定目標(biāo)，然后監(jiān)視、調(diào)節(jié)、控制由目標(biāo)和情景特征引導(dǎo)和約束的認(rèn)知、動(dòng)機(jī)和行為[5]。自主學(xué)習(xí)活動(dòng)在學(xué)生的個(gè)體、環(huán)境和總體的成就中起中介作用。

2.自主學(xué)習(xí)必要性

國(guó)內(nèi)外研究表明，21世紀(jì)對(duì)人才基本素質(zhì)的要求是：具有進(jìn)取，創(chuàng)新精神；具有寬廣的知識(shí)面和良好的適應(yīng)性；具有獲取知識(shí)和信息的能力；具有對(duì)國(guó)家、社會(huì)和人類的高度責(zé)任感；具有優(yōu)良的學(xué)風(fēng)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)精神；具有被人領(lǐng)導(dǎo)和領(lǐng)導(dǎo)別人的團(tuán)隊(duì)精神；具有個(gè)人特長(zhǎng)[6]。其中，進(jìn)取精神和創(chuàng)新精神排在首位，這就說明終身學(xué)習(xí)的社會(huì)已經(jīng)到來(lái)?，F(xiàn)在創(chuàng)建終身學(xué)習(xí)型社會(huì)已經(jīng)成為各個(gè)國(guó)家教育發(fā)展的主要思潮。隨著各國(guó)經(jīng)濟(jì)水平的不斷提高，對(duì)國(guó)民文化水平的提升也應(yīng)提高重視。要?jiǎng)?chuàng)建全面終身學(xué)習(xí)型社會(huì)一定要具有全面的學(xué)習(xí)觀，自主學(xué)習(xí)觀和創(chuàng)新觀。美國(guó)心理學(xué)家巴斯Bass指出：半個(gè)世紀(jì)以前，人們從大學(xué)畢業(yè)后，大約有70%的所學(xué)知識(shí)一直可以在其退休前運(yùn)用；而在當(dāng)今時(shí)代，這個(gè)數(shù)字縮減為2%[7]。這意味著，當(dāng)今的大學(xué)生畢業(yè)后從事某項(xiàng)職業(yè)所需要的知識(shí)技能，有98%需要從社會(huì)這個(gè)大課堂中來(lái)獲得[8]。大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的習(xí)得，將有利于他們形成終身學(xué)習(xí)的思想與能力，有利于激發(fā)他們的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)造能力，有利于他們適應(yīng)瞬息萬(wàn)變的現(xiàn)代社會(huì)，并為社會(huì)的發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)。

二、研究方法

1.研究樣本

對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)作為一門新興學(xué)科，注重漢語(yǔ)英語(yǔ)雙語(yǔ)教學(xué)，培養(yǎng)具有較扎實(shí)的漢語(yǔ)和英語(yǔ)基礎(chǔ)，對(duì)中國(guó)文學(xué)、中國(guó)文化以及中外文化交往方面有較為全面的了解，有進(jìn)一步培養(yǎng)潛在的高層次對(duì)外漢語(yǔ)專門人才[9]。

為了進(jìn)行對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況的調(diào)查，本課題對(duì)吉林華橋外國(guó)語(yǔ)學(xué)院對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的本科生作為樣本進(jìn)行的問卷調(diào)查。參與調(diào)查的對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)學(xué)生共264人，其中大學(xué)一年級(jí)81人，大學(xué)二年級(jí)67人，大學(xué)三年級(jí)66人，大學(xué)四年級(jí)50人。

2.測(cè)試手段

本論文采用吉林華橋外國(guó)語(yǔ)學(xué)院徐小涵等編制的大學(xué)生自主學(xué)習(xí)問卷，該問卷由15題組成，問卷中的問題包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)控制力、學(xué)習(xí)監(jiān)督能力、學(xué)習(xí)意義、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等共5種調(diào)查因子。此問卷經(jīng)過樣本分析具有可信度，適合對(duì)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)狀況評(píng)定。

本課題研究小組以吉林華僑外國(guó)語(yǔ)學(xué)院對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)所有本科生為對(duì)象，分別針對(duì)大學(xué)一年級(jí)到大學(xué)四年級(jí)等不同年級(jí)的共264個(gè)學(xué)生分別設(shè)計(jì)并且進(jìn)行了四種不同的問卷調(diào)查。共發(fā)放了280份問卷，收回264份，回收率為94%。調(diào)查結(jié)束后統(tǒng)一用統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行了問卷調(diào)查分析，以圖表的形式特別針對(duì)不同年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中對(duì)于課后時(shí)間能否有效的進(jìn)行自主學(xué)習(xí)進(jìn)行了對(duì)比分析。

三、結(jié)果與討論

1.調(diào)查結(jié)果

從上表數(shù)據(jù)可以看出，大學(xué)一年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)十分模糊，對(duì)學(xué)習(xí)的意義也知之甚少，他們?cè)趯W(xué)習(xí)主動(dòng)性方面明顯偏低，學(xué)習(xí)時(shí)間安排也很少。但是很多學(xué)生都參與到了課外的實(shí)習(xí)經(jīng)歷；大學(xué)二年級(jí)的學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、對(duì)學(xué)習(xí)意義的理解和實(shí)習(xí)經(jīng)歷方面沒有明顯變化，但是他們對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)明顯清晰了很多，多數(shù)人開始逐漸增加安排學(xué)習(xí)時(shí)間；大三年級(jí)學(xué)生對(duì)自己的規(guī)劃有明顯的改善，在對(duì)待時(shí)間安排方面有了質(zhì)的飛躍。在明確了自己的目標(biāo)后能夠按照自己的計(jì)劃有條不紊的進(jìn)行，可見目標(biāo)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有很強(qiáng)的指引；大學(xué)四年級(jí)的學(xué)生各個(gè)指標(biāo)都提升至最高，就連學(xué)習(xí)主動(dòng)性也有巨大提升，對(duì)于課余時(shí)間，大四學(xué)生也有自己明確的安排，在除了論文與工作之外，多數(shù)大四學(xué)生也選擇學(xué)習(xí)一門中國(guó)古典文化，如，剪紙，笛子等。

2.討論

從此次調(diào)查中可以看出，大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是逐年增加的，大學(xué)一年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)十分模糊，這是由于剛從高中的填鴨式的學(xué)習(xí)方式向自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，他們?nèi)鄙倭烁咧欣蠋煹哪欠N引導(dǎo)，所以大部分人都不知道改學(xué)什么，怎么學(xué) 。大二學(xué)生在時(shí)間安排上面有了巨大進(jìn)步，由于英語(yǔ)四六級(jí)考試的緣故很多人開始主動(dòng)安排學(xué)習(xí)時(shí)間，去圖書館或者電子閱覽室等地方。大三年級(jí)學(xué)生是一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，這一年大部分學(xué)生都明確了自己的目標(biāo)，對(duì)自己未來(lái)的職業(yè)也大致有了規(guī)劃并為此努力。大學(xué)四年級(jí)學(xué)生真正做到了自主學(xué)習(xí)，他們安排大量的學(xué)習(xí)時(shí)間，這些學(xué)習(xí)不僅僅限于課本，還有課外實(shí)踐。大學(xué)四年級(jí)絕大部分學(xué)生選擇了實(shí)習(xí)，在實(shí)習(xí)期中間，他們獲得了書本上學(xué)不到的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，這對(duì)他們今后的職業(yè)發(fā)展至關(guān)重要。

調(diào)查問卷結(jié)果給當(dāng)代大學(xué)生的啟發(fā)：

2.1樹立明確的目標(biāo)。目標(biāo)是指?jìng)€(gè)人部門或整個(gè)組織所期望實(shí)現(xiàn)的成果。人們需要通過自己的努力來(lái)實(shí)現(xiàn)既定的目標(biāo)。目標(biāo)的確立一定要越早越好，最好在大學(xué)剛開始就明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在明確了自己的目標(biāo)后，大部分學(xué)生能根據(jù)自己的目標(biāo)來(lái)安排時(shí)間并主動(dòng)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。只有目標(biāo)明確才能跨越學(xué)習(xí)道路上的種種障礙，堅(jiān)定不移的朝著目標(biāo)努力，前進(jìn)。對(duì)于對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)學(xué)生來(lái)說，盡早確立自己是否喜歡對(duì)外漢語(yǔ)教師的職業(yè)，喜歡則多所了解留意與對(duì)外漢語(yǔ)教師職業(yè)相關(guān)的內(nèi)容。

2.2制定明確的學(xué)習(xí)計(jì)劃。要想通過自主學(xué)習(xí)達(dá)到自己的目標(biāo)，除了盡快確定目標(biāo)之外，還要有一個(gè)明確的學(xué)習(xí)計(jì)劃。凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。大學(xué)生要根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，制定一個(gè)屬于自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。在學(xué)期初就應(yīng)對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行全面的規(guī)劃，或者可以根據(jù)就業(yè)指導(dǎo)課程對(duì)自己的職業(yè)生涯規(guī)劃一步一步有計(jì)劃，合理的安排自己的時(shí)間完成自己的目標(biāo)。

2.3培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)毅力。學(xué)習(xí)并不是一件容易的事，尤其是自主學(xué)習(xí)，它要求學(xué)生有很強(qiáng)的主動(dòng)性和自我管理以及自我監(jiān)督能力。在大學(xué)一年級(jí)期間定下自己的目標(biāo)后，要有目的有方法的培養(yǎng)自己學(xué)習(xí)興趣。因此，最好在確立目標(biāo)后采用多種方法培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)興趣并一直努力堅(jiān)持不懈，鍛煉自己的學(xué)習(xí)毅力。一旦有了學(xué)習(xí)興趣，以后的學(xué)習(xí)生活就不會(huì)枯燥無(wú)味，而學(xué)習(xí)毅力更是學(xué)習(xí)生活中不可缺少的一項(xiàng)品質(zhì)。最好養(yǎng)成愛讀書的好習(xí)慣，無(wú)論是中國(guó)古典書籍還是國(guó)外名著，都應(yīng)有所了解，做到包容文化差異，實(shí)現(xiàn)跨文化交際。

2.4學(xué)習(xí)至少一門技能。大學(xué)三四年級(jí)的同學(xué)自由支配時(shí)間較多。由于專業(yè)的需要，除了在學(xué)習(xí)本專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)外，還應(yīng)該多了解中國(guó)文化知識(shí)和一些民俗文化。由于對(duì)外漢語(yǔ)教師職業(yè)的特殊性，跨文化交際方面的知識(shí)也應(yīng)有所了解。最好還要利用課余時(shí)間學(xué)習(xí)一門中國(guó)古典樂器等。因?yàn)榇髮W(xué)三四年級(jí)年級(jí)社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)也比大學(xué)一二年級(jí)時(shí)要多，所以在實(shí)踐過程中，也要多多積累經(jīng)驗(yàn)。

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