老年心理學(xué)論文精選(九篇)

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第1篇：老年心理學(xué)論文范文

溝通技巧也是需要我們尤為關(guān)注的，這也是使病人滿意，讓治療工作更加順利所不可或缺的。在溝通過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)盡量注意語(yǔ)言的親切得體，給患者留下較好的第一印象。同時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分考慮到病人的自尊心，在回答和詢問(wèn)過(guò)程當(dāng)中，用語(yǔ)應(yīng)當(dāng)包含同情和關(guān)心，用禮貌而熱情貼心的話語(yǔ)拉近與病人的關(guān)系，反之，生冷、硬、粗俗的話收到的則是完全相反的結(jié)果。[2]自然坦誠(chéng)的和病人交談，不裝腔作勢(shì)，不模凌兩可，言語(yǔ)的通俗易懂往往能夠收到較好的交談和溝通效果。其次，對(duì)非語(yǔ)言溝通技巧如各種肢體語(yǔ)言和面部表情等也都可以有效的促進(jìn)和病人之間的溝通，面部的微笑可以讓病人感覺(jué)到親切，握手和輕輕拍肩等動(dòng)作同樣可以使得病人感受到護(hù)士的關(guān)懷，以此減輕病人在患病期間的孤獨(dú)感，配合治療。充分考慮到病人的需要，將服務(wù)進(jìn)行于病人開(kāi)口之前，給病人以更為貼心的感覺(jué)，這些都是護(hù)士在工作當(dāng)中所需要關(guān)注的要點(diǎn)和努力的方向。

二、生活護(hù)理是關(guān)鍵

伴隨著臨床護(hù)理技術(shù)的不斷提升，生活護(hù)理則應(yīng)當(dāng)成為護(hù)理過(guò)程中的所需要尤為關(guān)注的地方，也是整個(gè)護(hù)理的關(guān)鍵所在。根據(jù)心血管系統(tǒng)疾病的病人特點(diǎn)，在飲食當(dāng)中應(yīng)當(dāng)符合低脂低鹽的治療性飲食要求，部分老年人對(duì)此持反對(duì)態(tài)度，尤其是對(duì)于已經(jīng)習(xí)慣吃較咸食物的農(nóng)村病人尤為反對(duì)。這時(shí)就需要我們根據(jù)病人的病情對(duì)其進(jìn)行耐心細(xì)致的講述，讓他們了解低脂低鹽飲食的重要性，做好病人的思想工作，讓他們能夠積極配合醫(yī)生和護(hù)士的治療，早日康復(fù)。另外，由于年齡原因，老年人都存在味覺(jué)減退和牙齒松動(dòng)等情況。所以，在老年人的飲食提供上，應(yīng)當(dāng)盡量保證食物的柔軟，為老年人提供易消化和咀嚼且飽含纖維的多樣化食物。同時(shí)還應(yīng)根據(jù)老人情況適當(dāng)?shù)氖褂镁彏a劑，達(dá)到防止便秘和促進(jìn)糞便軟化排出的目的，針對(duì)心梗病人還應(yīng)當(dāng)對(duì)其加強(qiáng)囑咐，讓他們排便不宜用力，避免對(duì)病情的加重。在強(qiáng)化生活臨床護(hù)理的同時(shí)，我們還應(yīng)當(dāng)對(duì)病人用藥之后的各種反應(yīng)做出密切觀察和記錄，心血管系統(tǒng)疾病藥物對(duì)中年和老年患者來(lái)說(shuō)有較多的區(qū)別，因此，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)老年人的腎功能減退等等年齡特點(diǎn)和具體情況，嚴(yán)格控制劑量，仔細(xì)觀察變化，重視老年患者的生活護(hù)理，從而實(shí)現(xiàn)輔助其早日康復(fù)的目的。

三、健康指導(dǎo)是輔助

“人人要健康，健康為人人”這是世界衛(wèi)生組織提出的一句話，對(duì)病人實(shí)施各方面的健康教育也是臨床護(hù)理學(xué)工作的重要組成部分，[3]為了讓健康教育發(fā)揮作用，輔助治療和康復(fù)，我們應(yīng)當(dāng)將其融入整個(gè)護(hù)理工作當(dāng)中并持之以恒的開(kāi)展，這是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。根據(jù)病人的健康需求和患病情況，我們可以就具體情況采用示范教育、文字教育以及口頭和形象教育等，也可以將多種教育結(jié)合起來(lái)以實(shí)現(xiàn)更好的教育效果。通過(guò)這樣的教育過(guò)程，讓心血管系統(tǒng)疾病的老年患者也能夠充分的了解到自身患病相關(guān)的一些醫(yī)學(xué)知識(shí)，這不僅有助于他們?cè)谧≡浩陂g的配合治療，同時(shí)這些簡(jiǎn)單醫(yī)療知識(shí)的普及對(duì)病人出院后對(duì)疾病的良好防范也有了極大的效果，減少了相關(guān)疾病的復(fù)發(fā)率，實(shí)現(xiàn)保護(hù)健康的目的。

第2篇：老年心理學(xué)論文范文

關(guān)鍵詞：高職護(hù)生;實(shí)習(xí)后;臨床能力;提升

一、臨床能力現(xiàn)狀

（一）調(diào)查工具和對(duì)象。我們采用自制的《五年制高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)后臨床能力調(diào)查問(wèn)卷》[1]對(duì)學(xué)校408名高職護(hù)理實(shí)習(xí)返校學(xué)生（學(xué)生組）和醫(yī)院232名帶教老師（帶教組）進(jìn)行調(diào)查，有效問(wèn)卷634份，其中學(xué)生組403份，帶教組231份。問(wèn)卷在查閱文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上結(jié)合調(diào)查的主要目的及專(zhuān)家意見(jiàn)建立，問(wèn)卷分為6個(gè)維度共60項(xiàng)條目，每個(gè)條目的Cronbach’s α系數(shù)均大于0.7。問(wèn)題全部是單選題，有很強(qiáng)、強(qiáng)、一般、差和很差5個(gè)答案等級(jí)，對(duì)各等級(jí)分別賦予5、4、3、2、1等5個(gè)分值。本次調(diào)查結(jié)果如下。

（二）結(jié)果。（1） 護(hù)生臨床能力基本達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。實(shí)習(xí)后護(hù)生臨床能力的6個(gè)維度學(xué)生組和帶教組評(píng)價(jià)各項(xiàng)均分均在3分以上（臨床護(hù)理能力、溝通交流能力、健康教育能力、社區(qū)護(hù)理能力、專(zhuān)業(yè)發(fā)展能力、評(píng)判性思維能力6個(gè)維度學(xué)生組評(píng)價(jià)情況為3.727±0.470、3.209±0.414、3.441±0.538、3.159±0.535、3.228±0.502、3.242±0.483，6個(gè)維度帶教組評(píng)價(jià)情況為3.700±0.515、3.300±0.455、3.368±0.484、3.059±0.401、3.071±0.426、3.131±0.417），臨床護(hù)理能力的評(píng)價(jià)無(wú)論是學(xué)生組還是帶教組評(píng)價(jià)得分均最高，位于6個(gè)維度之首（見(jiàn)表1）;60個(gè)條目中，50個(gè)條目V分>3分，其中基礎(chǔ)護(hù)理操作能力均分為4分。結(jié)果說(shuō)明高職護(hù)生實(shí)習(xí)后臨床能力基本達(dá)到了學(xué)校教學(xué)目標(biāo)的要求，護(hù)生實(shí)習(xí)后臨床能力總體不是很強(qiáng)，臨床護(hù)理能力在六項(xiàng)能力中比較強(qiáng)。（2） 護(hù)生專(zhuān)業(yè)發(fā)展能力和社區(qū)護(hù)理能力較低。在本次調(diào)查中，專(zhuān)業(yè)發(fā)展能力和社區(qū)護(hù)理能力顯示相對(duì)薄弱。社區(qū)護(hù)理能力評(píng)價(jià)兩組得分最低，位于6個(gè)維度最后（見(jiàn)表1），該維度7個(gè)條目有3個(gè)條目（獨(dú)立進(jìn)行社區(qū)評(píng)估、獨(dú)立為社區(qū)居民建立健康檔案、在社區(qū)獨(dú)立開(kāi)展健康咨詢）均分

二、臨床能力提升對(duì)策

（一）深化教學(xué)改革，進(jìn)一步提高臨床能力。（1）強(qiáng)化基本操作技術(shù)和急救技術(shù)。實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)，以任務(wù)引領(lǐng)、理實(shí)一體化、學(xué)生為主體開(kāi)展實(shí)訓(xùn)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)求知，充分發(fā)揮高職學(xué)生的思維特點(diǎn)優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)習(xí)效果;以省級(jí)、國(guó)家級(jí)護(hù)理技能比賽促進(jìn)護(hù)理教學(xué)， 提高學(xué)生的操作技能;運(yùn)用高仿真模擬人系統(tǒng)進(jìn)行救護(hù)訓(xùn)練，學(xué)生在教師設(shè)計(jì)的病例引導(dǎo)下，將單一的技能訓(xùn)練轉(zhuǎn)變成綜合護(hù)理知識(shí)的運(yùn)用，在強(qiáng)化學(xué)生臨床實(shí)踐技能的同時(shí)不斷提高她們綜合處理問(wèn)題的能力。（2）加強(qiáng)健康教育和人際溝通實(shí)踐教學(xué)。一是增加《護(hù)理健康教育》、《人際溝通》課程教學(xué)的實(shí)踐課時(shí)，使護(hù)生掌握基礎(chǔ)理論、策略和形式。二是加強(qiáng)臨床教育實(shí)踐，使學(xué)生掌握不同的個(gè)體在不同時(shí)期對(duì)健康教育方面的需求，能采用不同的形式開(kāi)展健康宣傳品的制作、專(zhuān)題講座和家庭健康教育;通過(guò)案例、情景、臨床實(shí)踐等讓學(xué)生主動(dòng)建立主導(dǎo)的護(hù)患關(guān)系，使護(hù)生找準(zhǔn)溝通切入點(diǎn)，正確應(yīng)用溝通技巧和方式，使專(zhuān)業(yè)知識(shí)得以真正有效應(yīng)用。（3）多種途徑培養(yǎng)評(píng)判性思維能力。采用融入生命教育的案例教學(xué)法， 提高學(xué)生評(píng)判性思維能力，使學(xué)生具有更強(qiáng)的綜合分析應(yīng)用能力，更好的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。校院合作開(kāi)展開(kāi)放式專(zhuān)業(yè)性社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)行反思日記教學(xué)，構(gòu)建“學(xué)習(xí)-實(shí)踐-學(xué)習(xí)”的良性機(jī)制，促使學(xué)生面對(duì)實(shí)踐中的具體問(wèn)題，進(jìn)行思考，提出疑問(wèn)，促進(jìn)了護(hù)生學(xué)習(xí)，提高職業(yè)能力?？偨Y(jié)復(fù)習(xí)性概念圖示訓(xùn)練，促使學(xué)生進(jìn)行評(píng)判性的思考，學(xué)會(huì)從整體的角度看待病人。實(shí)習(xí)過(guò)程頂崗實(shí)習(xí)采用臨床真實(shí)環(huán)境和更符合護(hù)理倫理的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)判性思維的訓(xùn)練，體驗(yàn)病人病情動(dòng)態(tài)變化，做出對(duì)應(yīng)處理，將理論與實(shí)踐及時(shí)有效結(jié)合。

（二）加強(qiáng)社區(qū)護(hù)理教學(xué)，提升社區(qū)護(hù)理能力。（1）完善社區(qū)護(hù)理課程體系設(shè)置 。長(zhǎng)期以來(lái)，由于我國(guó)護(hù)理教育人才培養(yǎng)模式注重于臨床，社區(qū)護(hù)理教學(xué)與發(fā)達(dá)國(guó)家相比差距較大，滯后于社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)發(fā)展的需求，學(xué)校教育無(wú)論在學(xué)時(shí)安排、教材建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)等方面與社區(qū)護(hù)理人才培養(yǎng)需求尚欠匹配， 因此，學(xué)校進(jìn)一步完善社區(qū)護(hù)理人才培養(yǎng)的課程設(shè)置，開(kāi)設(shè)具有社區(qū)護(hù)理特色的課程，如社會(huì)醫(yī)學(xué)、社區(qū)健康教育與健康促進(jìn)、社區(qū)人文與關(guān)護(hù)、老年保健學(xué)、老年臨床醫(yī)學(xué)、老年心理學(xué)、信息學(xué)、社會(huì)調(diào)查研究等，培養(yǎng)知識(shí)層面上合格的社區(qū)護(hù)士。（2 ）重視實(shí)踐教學(xué)。加大社區(qū)實(shí)踐比例、增加社區(qū)實(shí)習(xí)時(shí)間，以家庭病床為依托開(kāi)展社區(qū)護(hù)理實(shí)踐，積極組織學(xué)生深入家庭開(kāi)展集醫(yī)療、預(yù)防、保健、康復(fù)、健康教育和計(jì)劃生育技術(shù)指導(dǎo)等“六位一體”綜合服務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生把所學(xué)知識(shí)有針對(duì)性地運(yùn)用于各家庭，如建立健康檔案、健康調(diào)查、兒童預(yù)防保健、營(yíng)養(yǎng)飲食情況、婦女保健等。

（三）轉(zhuǎn)變能力評(píng)價(jià)觀念，培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)發(fā)展能力。（1）強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)。專(zhuān)業(yè)發(fā)展能力是衡量高素質(zhì)人才的重要指標(biāo)，是專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)在潛力和崗位競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力。專(zhuān)業(yè)發(fā)展能力培養(yǎng)對(duì)推動(dòng)護(hù)理學(xué)科發(fā)展與建設(shè)有著重大的意義。本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)護(hù)生實(shí)習(xí)后專(zhuān)業(yè)發(fā)展能力薄弱可能與以下因素有關(guān)：各醫(yī)院實(shí)習(xí)帶教的主要內(nèi)容是各種技能的訓(xùn)練，對(duì)科研、管理等專(zhuān)業(yè)發(fā)展方面關(guān)注較少;學(xué)校教師對(duì)高職護(hù)生的專(zhuān)業(yè)發(fā)展、長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃缺乏較深的理解，學(xué)生在護(hù)理科研、護(hù)理管理課程教學(xué)中實(shí)踐訓(xùn)練較少。為此學(xué)校和醫(yī)院雙方加強(qiáng)認(rèn)識(shí)，重視護(hù)生專(zhuān)業(yè)發(fā)展能力的培養(yǎng)。（2） 完善評(píng)價(jià)模式。有關(guān)調(diào)查表明臨床學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)護(hù)生專(zhuān)業(yè)能力發(fā)展呈正相關(guān)關(guān)系，與臨床護(hù)理教學(xué)的評(píng)價(jià)體系也有關(guān)。實(shí)習(xí)前采用臨床能力培訓(xùn)模式，即工作過(guò)程系統(tǒng)化課程模式+教學(xué)計(jì)劃開(kāi)發(fā)+行為導(dǎo)向教學(xué)法進(jìn)行培訓(xùn)。實(shí)習(xí)過(guò)程中以臨床能力為核心，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系;建立臨床能力指導(dǎo)評(píng)價(jià)體系，規(guī)范實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)標(biāo)準(zhǔn)，倡導(dǎo)反思式學(xué)習(xí)，逐項(xiàng)完成實(shí)習(xí)任務(wù)。

（三）開(kāi)展項(xiàng)目培訓(xùn)。針對(duì)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展能力比較。薄弱的6個(gè)條目，開(kāi)展《護(hù)理科研設(shè)計(jì)》、《科研論文》和《創(chuàng)新》等項(xiàng)目化講座，即強(qiáng)化培養(yǎng)某種能力提升計(jì)劃的專(zhuān)題講座，進(jìn)行創(chuàng)新作品設(shè)計(jì)和科技查新實(shí)訓(xùn)，組織學(xué)生參加創(chuàng)新比賽，并形成能讓實(shí)習(xí)護(hù)生模仿實(shí)踐的實(shí)施項(xiàng)目，通過(guò)項(xiàng)目任務(wù)的實(shí)施完成，提升預(yù)設(shè)能力。

總之，要從根本上提高護(hù)理人才素質(zhì)，適應(yīng)時(shí)代要求，能力培養(yǎng)是關(guān)鍵。在校的學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，一年的臨床實(shí)習(xí)至關(guān)重要，院校雙方仍然要共同努力，在堅(jiān)持臨床護(hù)理能力教育為重點(diǎn)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)社區(qū)護(hù)理、專(zhuān)業(yè)發(fā)展能力培養(yǎng)，使護(hù)生的臨床能力得到全面發(fā)展和提高。