朝花夕拾的讀后感精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的朝花夕拾的讀后感主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：朝花夕拾的讀后感范文

《朝花夕拾》是魯迅爺爺對往事的回憶，有趣的童年往事、鮮明的人物形象，一件一件往事，同時(shí)也抨擊了囚禁人的舊社會，表現(xiàn)了魯迅爺爺對艱苦勞動(dòng)人民的惋惜、同情，也表現(xiàn)了對當(dāng)時(shí)社會的厭惡。下面是小編整理的關(guān)于最新朝花夕拾讀后感六百字，歡迎閱讀!

最新朝花夕拾讀后感六百字1當(dāng)看完這本書后，忽然覺得奇怪，文中講魯迅童年，為什么名為《朝花夕拾》呢?了解了背景后才知道，這是魯迅先生的晚年作品，全是回憶童年的。朝花夕拾，猶如清晨時(shí)還掛著露珠的鮮花到傍晚去拾取，雖然失去了盛開時(shí)的艷麗和芬芳，但夕陽的映照卻使它憑添了一種韻味，那若明若無的清香則更讓人浮想聯(lián)翩，回味無窮。

童年的魯迅很喜歡去百草園：那里有各色植被，各色昆蟲，簡直就是孩子們玩耍的好樂園，但長媽媽卻說，百花園中有極兇惡的赤練蛇和美女蛇，把兒時(shí)的魯迅嚇個(gè)不輕。

文中用較多的筆墨寫了長媽媽，算是除父母外和他最親近的人，作者原來不怎么喜歡長媽媽，甚至還有點(diǎn)討厭她，叫她“阿長”，但她并不生氣，一直真心待“我”。如今我記憶最深的是長媽媽給我買《山海經(jīng)》，長媽媽不但不記仇，還時(shí)時(shí)惦記著我。

連休假都不忘記給我買書，真的像對待孩子一樣對待兒時(shí)的魯迅，于是魯迅先生在結(jié)尾寫到：仁厚黑暗的地母呵，愿在你懷里永安她的魂靈!“愛無言，但長媽媽卻用自己的行動(dòng)詮釋了什么是愛，她用愛呵護(hù)著魯迅先生的童年，呵護(hù)著他的成長，以愛付出收獲的是作者腦海中不可磨滅的印象及感恩。

我們的童年有父母的呵護(hù)與關(guān)愛，魯迅先生的長媽媽也如此，童年就如夢一般，是人生中的礦山，埋藏在我們的心中，但卻掩蓋不住它那金色的光芒，童年的夢是七彩的夢，童年的歌是歡樂的歌，童年的腳印一串串，童年的故事一撂撂。

回味童年，將品到的是純真無暇，一切都是那么的天真爛漫，另人回味!

最新朝花夕拾讀后感六百字2手捧著魯迅先生的《朝花夕拾》，品味著從字里行間透露出的“年少輕狂”的童真，神情似乎也飄向了那份曾經(jīng)屬于我們的逍遙日子……

《朝花夕拾》正如它“另類”的名字一樣，這本膾炙人口的巨作，是魯迅先生在風(fēng)燭殘年的歲月里寫下的。人老了，累了，回味童年的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，心中還是會有當(dāng)初的味道，想必還別有一番滋味吧!清晨綻放的鮮花有了晨曦會顯得更加?jì)赡?，大陽西下時(shí)去摘取，失去了剛剛盛開時(shí)的嬌艷與芳菲，卻使她平添了一種風(fēng)韻，那若有若無的清香在風(fēng)的導(dǎo)送下，讓人浮想聯(lián)翩，像是在品嘗一道佳肴，細(xì)細(xì)咀嚼，幼年時(shí)童真的味道留在心頭，慢慢蕩漾開來……

魯迅先生是一代文學(xué)巨匠，他的童年，少了鄉(xiāng)下孩子的粗狂，多了一份知書達(dá)理;少了城里孩子的嬌氣，多了一種大度氣派。他懷念在百草園中無憂無慮的日子，與小蟲子為伍，仿佛這樣的童年才夠味。趁大人們一愣神，便以神不知鬼不覺的速度，鉆進(jìn)百草園，油蛉為他低唱，蟋蟀也會來伴奏，魯迅的童年似乎在一首大自然的圓舞曲中度過的!

枯燥乏味，是先生對三味書屋最好的詮釋，稍稍偷懶一會兒，也會被壽敬吾先生的一句：“人都到哪里去了?”喊回來，整天除了讀書還是讀書，乏味無趣……

從書卷里散發(fā)出的天真爛漫，不經(jīng)意間似乎也把我感染了，或許魯迅先生的文章真有什么魔力吧!他用一個(gè)孩子處世不深的目光探尋了我們的內(nèi)心，引起了我們的共鳴。

我們的.童年漸行漸遠(yuǎn)，留下的是一段美麗的回憶。讀《朝花夕拾》，去領(lǐng)略一下魯迅的童年，慢慢體會其中的幸福童年味吧!瑣碎的記憶在《朝花夕拾》里重現(xiàn)。不一樣的年代，一樣的快樂童年。我不由自主的贊嘆，贊嘆先生的文采，那如詩如畫的情景，讓我陶醉。

最新朝花夕拾讀后感六百字3感掩卷三思，唏噓不已讀完魯迅的《朝花夕拾》，不禁讓我撫書輕嘆，魯迅不愧為一代偉大的文學(xué)家、思想家、革命家，他筆鋒如刀，言語幽默而辛辣，分析精辟;一針見血，他對當(dāng)時(shí)社會不公現(xiàn)象的批判讓當(dāng)政者如“骨鯁在喉”既吐不出也咽不下。

在《狗、貓、鼠》中的一段讓我嘆服“禽猛獸以較弱的動(dòng)物為餌，不妨說是兇殘的罷，但它們從來就沒有豎過“公理”、“正義”的旗子使?fàn)奚咧钡奖怀缘臅r(shí)候?yàn)橹?，還是一味佩服贊嘆它們?！苯Y(jié)合現(xiàn)實(shí)世界，這段話難道還不值得人們深思嗎?充滿童真又讓人身同感受的《五猖會》中，最后一句話，讓我沉思和玩味。

書中寫到“我至今，還詫異我的父親何以要在那時(shí)候叫我來背書”。有學(xué)者說魯迅用最后一句話作為文章的畫龍點(diǎn)睛，表現(xiàn)出父親對兒童心理的無知和隔膜，含蓄地批判封建思想習(xí)俗的不合理。但這種不合理，不是依然發(fā)生在我們當(dāng)代學(xué)生身上嗎?那我們應(yīng)不應(yīng)該像魯迅那樣對這些不合理，發(fā)出我們內(nèi)心不滿的吶喊呢?但我不會，這是得益于中華文化的博大精深，一句簡單的“虎毒不吃兒”可證明一切。

也許我們會像魯迅一樣對父親的嚴(yán)厲和冷漠不理解，但幾千年以來“學(xué)而優(yōu)士”是中國的傳統(tǒng)思想。如果不是父親的嚴(yán)厲，也許魯迅不會成為一代文學(xué)家，也許只是一個(gè)不學(xué)無術(shù)的富家子弟，或像祥子一樣是只賣力氣的人。和魯迅童年相比也許我們更不幸，在日新月異的高分?jǐn)?shù)下，在提倡贏在起跑線上的口號下，又有誰不把好的成績，好的文憑作為踏入社會的王牌呢?在先進(jìn)科技信息高速發(fā)展的年代，又有誰愿意去想沒有好文憑的后果呢?

也許父親的冷漠和嚴(yán)厲正是他們僅為人之父的責(zé)任。魯迅的《朝花夕拾》的確有著許多讓我們借鑒、學(xué)習(xí)和深思的地方。

最新朝花夕拾讀后感六百字4在看了《朝花夕拾》之后，我對當(dāng)時(shí)的舊社會有了新的認(rèn)識，我也認(rèn)識了一個(gè)真魯迅。

魯迅，他棄醫(yī)從文，因?yàn)樗?，學(xué)醫(yī)只能治好他們身體上的病，不能改變舊社會的人的落后，迷信的思想，所以他選擇了從文，《朝花夕拾》便是魯迅的代表作之一。

在《朝花夕拾》一書中，衍太太這個(gè)人物也多次出現(xiàn)?！冬嵱洝芬晃闹杏羞@樣幾句話：“假如頭上碰得腫了一大塊的時(shí)候，去尋母親罷，好的是罵一通，再給擦一點(diǎn)藥;壞的是沒有藥擦，還添幾個(gè)栗鑿和一通罵。衍太太卻決不埋怨，立刻給你燒酒調(diào)了水粉，搽在疙瘩上，說這不但止痛，將來還沒有瘢痕?！毖芴此剖趾眯模蔁剖橇倚缘?，不但不能治傷，還會使傷更重。衍太太還教小魯迅偷東西來賣錢：“也許你沒有留心。到大廚的抽屜里，角角落落去尋去，總可以尋出一點(diǎn)珠子這類東西……”

與衍太太形成對比的人物，正是魯迅的保姆——長媽媽。當(dāng)小魯迅想要一本《山海經(jīng)》時(shí)，長媽媽看似不在乎，卻已經(jīng)牢記于心了。過了十天或一個(gè)月。長媽媽便把《山海經(jīng)》買來了。你可能會認(rèn)為沒什么大不了的。可是長媽媽不識字，把《山海經(jīng)》讀成了“三哼經(jīng)”，這肯定會造成一定的麻煩。而且，當(dāng)時(shí)正值過年，店鋪都關(guān)門了，想要去買“三哼經(jīng)”，必須要敲一敲書店的門……可見長媽媽是多么疼愛小魯迅啊!

但在書中，魯迅本人并沒有直接寫出衍太太與長媽媽的性格特點(diǎn)，還用了相反的語句來描寫她們。在描寫衍太太時(shí)，作者魯迅先生仿佛在贊揚(yáng)衍太太的好，實(shí)際上他卻用了諷刺的手法，寫出了衍太太的自私、虛偽。而在寫長媽媽，看似在寫她的不好：睡覺擺成“大”字形，迷信……實(shí)際上，作者通過描寫，長媽媽的“不好”，寫出了長媽媽對自己的照顧，這也是本書的亮點(diǎn)之一。

魯迅筆下的《朝花夕拾》讓我仿佛回到了那個(gè)年代，看到了他身旁的善與惡……

最新朝花夕拾讀后感六百字5魯迅回憶的童年很美，像空中飛舞的肥皂泡《狗貓鼠》講述了一個(gè)孩子眼中的世界，并借此對當(dāng)下做出了批判?！拔摇鼻逅阖埖姆N種罪行，同情被踩死的隱鼠但當(dāng)作者得知是長媽媽害死隱鼠的時(shí)候，他十分生氣地叫她“阿長”并對她態(tài)度冷淡。從中作者也批判了很多像貓一樣的偽君子，體現(xiàn)了他的愛憎分明。

阿長是“我”童年時(shí)的伙伴，雖說是保姆，卻時(shí)時(shí)刻刻為“我”著想，即使再難也要滿足“我”的愿望?！栋㈤L與〈山海經(jīng)〉》里，長媽媽是“許多舊式女人的一個(gè)”，作者雖“不大佩服她”，卻也對她有深切的同情。阿長雖然只是個(gè)普通的農(nóng)村婦女，雖然“喜歡切切察察”，但她對“我”的愛是最真實(shí)，最淳樸，最令人動(dòng)容的愛。

魯迅曾描寫過有趣的無常，回憶了舊時(shí)的瑣事，刻畫了美麗的百草園，表現(xiàn)了舊時(shí)的記憶帶給他的溫暖，也讓我們看到了一個(gè)孩子眼中最純真的世界

但僅僅是回憶，還不能被稱為著作，這本書最大的特點(diǎn)就是它對舊社會的批判，對偽君子的諷刺。

我印象最深的是《二十四孝圖》。其中所講的“老萊娛親”“郭巨埋兒”都讓人感到十分不舒服，甚至可以說反感。這分明就是封建主義所提倡的虛偽的“孝道”!而且不光是“孝”，連教育制度都是十分虛偽、摧殘兒童天性的。私塾先生不許孩子們看圖畫書，一天到晚都是“之乎者也”地念孩子們不懂的東西，所謂的“圣賢之書”，只不過是又一樣抹殺孩子天分的東西罷了。關(guān)于這一點(diǎn)，《五倡會》中也有提及：“‘去拿你的書來。’他慢慢地說。``````‘給我讀熟，背不出，就不準(zhǔn)去看會。’”這是一個(gè)封建父親對于孩子的無知，也是封建教育失敗的體現(xiàn)。魯迅批判了父母，同情了孩子。

而在《藤野先生》中，魯迅所批判的范圍就不僅僅是國內(nèi)了，還涉及到當(dāng)時(shí)的日本。魯迅表達(dá)了他對藤野先生的尊敬，也對他的一視同仁而感激。日本學(xué)生對中國的偏見是很大的，因此他們在“漏”字上畫圈，看電影時(shí)大笑。著也使“我”醒悟并棄醫(yī)從文。

第2篇：朝花夕拾的讀后感范文

  《藤野先生》學(xué)生讀后感

  "在我認(rèn)為我?guī)熤?，他是最使我感激，給我鼓勵(lì)的一個(gè)。”魯迅先生這樣說。

  他是誰？沒錯(cuò)，他就是令所有學(xué)生都愛戴、敬重的老師——藤野先生。

  這篇《藤野先生》出自魯迅先生的《朝花夕拾》。文中，魯迅描述了當(dāng)時(shí)“愛國的”“清國留學(xué)生”在日本的生活窘?jīng)r：備受那些具有狹隘民族觀念學(xué)生的排斥，這是魯迅厭惡不已的。

  在這樣的狀況下，作為日本老師的藤野先生，他對來自中國的留學(xué)生魯迅沒有任何傲慢與偏見，沒有用大家固有的弱國、腐朽形象去看待、嘲笑魯迅和他的同胞們，反而在教學(xué)上更加地關(guān)心和照顧魯迅。

  雖然有時(shí)候藤野先生自己不修邊幅，但對于自己的學(xué)生，卻生怕他上課記不全講義，每周仔細(xì)地幫魯迅修改講義，對魯迅的學(xué)習(xí)，關(guān)懷的細(xì)致入微。

  魯迅畫解剖圖時(shí)，血管位置不正確，藤野先生不僅給他重新改正，而且還幽默地告訴魯迅，解剖圖不是美術(shù)，實(shí)物是什么樣子就要照原樣畫，藤野先生教學(xué)一絲不茍，嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真。

  藤野先生是一個(gè)純粹的教育者，他對每個(gè)學(xué)生都有著熱切的希望、不倦的教誨和一顆播種知識的心。

  小而言之，是為學(xué)生，就是希望學(xué)生們能學(xué)有所成，走出一片廣闊的天地。

  大而言之，是為學(xué)術(shù)，就是希望醫(yī)學(xué)能發(fā)展得越來越好，挽救更多人的生命。

  這大概就是魯迅在很長時(shí)間后還能記著和感激藤野先生的原因。

  雖然教的時(shí)間不長，但在魯迅心里，在我們讀者的心里，藤野先生的人格是偉大的，令人尊敬的。

  《藤野先生》學(xué)生讀后感

  在周六早晨燦爛的陽光下，我閱讀了魯迅先生的《藤野先生》。

  藤野先生是魯迅去日本留學(xué)時(shí)，遇到的一位良師益友。藤野先生雖然穿衣模胡，但治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，同時(shí)，他也樂于接受新知識。他給了魯迅很大的激勵(lì)和勇氣。

  不僅魯迅先生對藤野先生敬佩，我對藤野先生也很敬佩。他治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，那怕一丁點(diǎn)兒錯(cuò)誤也給學(xué)生及時(shí)指出。魯迅做筆記時(shí)把下臂的血管移了一點(diǎn)位置，認(rèn)為那樣很好看。藤野先生在檢查筆記時(shí)發(fā)現(xiàn)了，和藹地指導(dǎo)魯迅解剖圖不是美術(shù)。我應(yīng)該向藤野先生學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他那嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，對待工作一絲不茍的精神。以后在學(xué)習(xí)上我要認(rèn)真對待，學(xué)習(xí)藤野先生一絲不茍的精神，那怕一點(diǎn)兒不明白的問題，也要打破砂鍋問到底。不犯低級錯(cuò)誤，對簡單的問題，拿出100%的認(rèn)真態(tài)度來對待，不能因簡單而大意失荊州。

  魯迅從積貧積弱的中國來到日本，藤野先生不僅沒有瞧不起他，還關(guān)心他筆記能否記得上，魯迅的筆記先生一看就是三年。但凡讀到這里的每一個(gè)中國人，都會感動(dòng)于藤野先生的偉大，這種偉大穿過時(shí)空，與日月同輝。

  得知魯迅就要離開日本了，藤野先生把自己的一張照片送給魯迅，照片背面還寫有“惜別”二字。后來，每當(dāng)魯迅寫作累了，正想偷懶時(shí)，在燈光下瞥見藤野先生黑瘦的面容，便使魯迅有良心發(fā)現(xiàn)，增加了勇氣，繼續(xù)寫些為“正人君子”之流所厭惡的文字。可見，一位好老師多么重要啊!能讓人終生受益，源源不斷地給你力量。我就有一位好老師，在別人不相信我、看不起我的時(shí)候，只有他一直鼓勵(lì)我激勵(lì)我，給我糾正錯(cuò)誤，給我指點(diǎn)動(dòng)作要領(lǐng)，給我指導(dǎo)鍛煉技巧。就是他，讓體弱瘦小的我有了今天的體育成績——體能測試四個(gè)項(xiàng)目拿到了兩個(gè)第一。我是多么開心啊。感謝您，敬愛的好老師!

  合上書，我發(fā)現(xiàn)，像藤野先生這樣的人，其實(shí)很多……

  《藤野先生》學(xué)生讀后感

  《藤野先生》選自魯迅的散文集《朝花夕拾》，原先讀時(shí)并沒有什么感觸，只當(dāng)是普通的回憶老師的文章來看而已。但我想魯迅的作品是值得我們摘錄在自己珍藏的小本子里，反復(fù)閱讀的。在一遍遍的品味中，我似乎不斷地從每個(gè)句子里都能發(fā)現(xiàn)新的瑰寶，對于這篇文章也有了更深入些的體會。

  《藤野先生》回憶作者在仙臺留學(xué)時(shí)期的生活，記敘了作者與藤野先生的相識、相處，離別的過程和對他的懷念。魯迅初到東京時(shí)，看到的是清國留學(xué)生在飽含中國人的恥辱的上野公園的櫻花樹下的身影，聽到的是留學(xué)生們傍晚學(xué)跳舞的喧鬧。這讓魯迅甚為厭惡，也正是這樣，他去了仙臺，在那與藤野先生相識。藤野先生的衣著模糊，他為魯迅添改講義，他就正解剖圖，他關(guān)心解剖實(shí)習(xí)，他了解中國女人裹腳。在這一個(gè)個(gè)片斷中，我看到了那個(gè)對學(xué)生要求嚴(yán)格的藤野先生，那個(gè)對魯迅關(guān)愛有加，毫無民族偏見的藤野先生，那個(gè)對科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的藤野先生。這樣一位有著高貴人格的老師，也難怪魯迅說：“在我所認(rèn)為我?guī)煹闹校亲钍刮腋屑?，給我鼓勵(lì)的一個(gè)?！?/p>

第3篇：朝花夕拾的讀后感范文

〔中圖分類號〕 G633.33 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 A

〔文章編號〕 1004―0463（2014）19―0120―01

名著是人類文化的精華，閱讀名著對提高學(xué)生認(rèn)識世界、發(fā)展思維和人文素養(yǎng)非常重要。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求初中學(xué)生“九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上”。名著閱讀題在近三年各地中考中連續(xù)出現(xiàn)，所占分值為4分?？疾榉秶鷱V泛，考查方式靈活，題型難度逐年增大。通過對我校中考生調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生名著閱讀的答題情況不容樂觀，平均得分較低，有些學(xué)生甚至得零分。如何來解決這一問題呢？筆者通過自身的探索和努力，提出以下幾點(diǎn)建議。

一、培養(yǎng)閱讀興趣 愛因斯坦說過，“興趣和愛好是獲取知識的動(dòng)力”。因此，教師必須重視培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，以興趣這把鑰匙去開啟學(xué)生的心扉，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)知識寶庫的大門。

1.以身示范?！敖煺叱?，近墨者黑”，閱讀也是如此。首先教師要愛讀書。語文教師要根據(jù)學(xué)生的胃口擇優(yōu)推薦，把適合他們閱讀的書籍經(jīng)常帶進(jìn)教室傳閱，培養(yǎng)學(xué)生讀書的興趣。平時(shí)閱讀中，老師要言傳身教，把自己閱讀時(shí)流露出的熱情、趣味與學(xué)生共勉，讓學(xué)生在濃濃的讀書氛圍中，體會到閱讀的樂趣，以養(yǎng)成閱讀的自覺性。同時(shí)，要靠語文本身的魅力去打動(dòng)和吸引學(xué)生，在有目的和對象的閱讀中逐漸培養(yǎng)興趣，逐步品味到語文的形象美、意境美、思想美，感悟到中華文化的博大精深。

2.營造氛圍。在閱讀的過程中，如果學(xué)生放任自流，肯定沒有收到實(shí)效的。教師要利用課堂有意識地賞析名著的精彩部分，把學(xué)生的閱讀名著的胃口調(diào)動(dòng)起來；積極開展課前5分鐘“名著推薦”活動(dòng)，讓學(xué)生推薦名著的精彩片段，或推薦一位作家，讓學(xué)生寫讀后感，特別優(yōu)秀的在全班欣賞；或利用錄音機(jī)、電視等視聽媒體多讓學(xué)生“聽”書，誘導(dǎo)學(xué)生多讀書、讀好書，互相帶動(dòng)激發(fā)，養(yǎng)成讀名著、談感受、話樂趣的良好氛圍。

3.活動(dòng)引導(dǎo)。巧妙地組織各種活動(dòng)，來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。開展名著知識競賽、讀書比賽、手抄報(bào)，制作讀書卡片等形式多樣的課外活動(dòng)。如在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《駱駝祥子》的時(shí)候，可以組織學(xué)生觀看影片，設(shè)計(jì)一次語文活動(dòng)，或出一期黑板報(bào)，班會課上讓學(xué)生講講老舍的故事，讓學(xué)生最大限度地感受，體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生親近名著，熱愛名著，讓名著溫暖他們的心靈。

二、明確閱讀目標(biāo) 古今中外的名著，卷帙浩繁，不可能博覽全部。應(yīng)重視《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中推薦的篇目，對其推薦閱讀的篇目和教材中要求了解的人物、相關(guān)故事情節(jié)和主題等要了然于胸。如七年級上冊：《朝花夕拾》《繁星春水》，七年級下冊：《童年》《昆蟲記》等，還有一些經(jīng)典的作品如《格列佛游記》《西游記》《水滸傳》等，這些名著都是學(xué)生所感興趣的，進(jìn)行合理安排。每學(xué)期至少要有計(jì)劃地閱讀三至五本名著。另外，教師還可根據(jù)課堂教學(xué)的進(jìn)度，有目的地向?qū)W生推薦名著。如，學(xué)習(xí)《爸爸的花兒落了》可向?qū)W生 推薦林海英的《城南舊事》，學(xué)習(xí)《在沙漠中心》可向?qū)W生推薦圣埃克絮佩里《 小王子》。這樣，課內(nèi)閱讀和課外閱讀相互補(bǔ)充，相互促進(jìn)。

三、講究閱讀方法 讀書有了方法，就像拿到了知識寶庫的鑰匙。由于名著的內(nèi)容大都遠(yuǎn)離學(xué)生的生活，加之篇幅較長，學(xué)生要真正讀懂讀完并非易事，因?qū)W生進(jìn)入中學(xué)之后的課業(yè)負(fù)擔(dān)太重，掌握科學(xué)的讀書方法，對于提高學(xué)生閱讀的樂趣更為有益。

1.略讀，精讀。略讀就是略觀大意，知其梗概，不要固執(zhí)，咬文嚼字，前后貫通了解大概內(nèi)容。如一些外國作品，常有大段的環(huán)境描寫和心理描寫，可以采用此方法。精讀就是要用心閱讀體會，常識性的知識要記準(zhǔn)，精彩片段要反復(fù)品讀，欣賞佳句，讀出自我感受。從而獲得知識，受到感情的熏陶。閱讀初期，一般以略讀為主，有了一定的閱讀經(jīng)驗(yàn)和閱讀能力以后，進(jìn)行有選擇性地精讀。對于必讀書目要精讀，逐章逐句地閱讀，細(xì)嚼慢咽，精彩片段可以朗讀、背誦、摘抄。 “讀書百遍，其義自見?！薄肮蕰粎挵偃兆x，熟讀深思子自知。”就是這個(gè)道理。

第4篇：朝花夕拾的讀后感范文

在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，閱讀教學(xué)一直是重難點(diǎn)，而拓展閱讀對學(xué)生視野的開闊、思維的啟迪有著重要的作用，是閱讀教學(xué)當(dāng)中的一個(gè)重要課題?？尚W(xué)語文的拓展閱讀教學(xué)因材料選擇、訓(xùn)練方法和閱讀方法的不同而迥然不同。筆者結(jié)合多年一線教學(xué)實(shí)際，對小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)進(jìn)行簡單的探討。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)語文 拓展閱讀 閱讀教學(xué)

“大語文”理念下的課堂教學(xué)不是一個(gè)圓形的完整結(jié)構(gòu)，學(xué)完了課文并不意味著知識學(xué)習(xí)的結(jié)束，而應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的又一個(gè)開端，這也是拓展閱讀的開始。拓展閱讀正確有效地實(shí)施有利于激發(fā)學(xué)生的讀書興趣和豐富課外知識，還可以提升寫作水平等。閱讀的重要性貫穿著人的一生，小學(xué)階段是學(xué)生打基礎(chǔ)，培養(yǎng)閱讀能力的關(guān)鍵時(shí)期。筆者認(rèn)為，小學(xué)拓展閱讀，可從以下幾方面加強(qiáng)。

一、拓展閱讀材料選擇要有所側(cè)重

小學(xué)生還沒能力完全自主制定拓展閱讀目標(biāo)、計(jì)劃，不能一味任由學(xué)生課外自由發(fā)展，自由選擇愛好閱讀。教師要有計(jì)劃地組織閱讀活動(dòng)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，以書籍來源和需要而定，向?qū)W生推薦有益的讀物和所要完成的閱讀目標(biāo)。

如，教師推薦的讀物要依據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)水平和閱讀能力而定，給低年級學(xué)生推薦的讀物要側(cè)重趣味性，給高年級學(xué)生推薦的讀物可側(cè)重文學(xué)性和知識科普。教師還可以課內(nèi)帶動(dòng)課外，推薦與課文內(nèi)容密切相關(guān)的讀物，充實(shí)閱讀內(nèi)容，拓展學(xué)生閱讀面，如，教學(xué)《少年閏土》之前可推薦魯迅的《朝花夕拾》;教學(xué)《開國大典》之前可推薦相關(guān)歷史書籍等。最后，教師要拓寬學(xué)生的讀物渠道，開闊學(xué)生視野，推薦的讀物不能單一。在學(xué)生具有一定閱讀能力的時(shí)候，引導(dǎo)他們涉獵一些介紹歷史、地理、社會知識和科普小品類的兒童讀物，盡可能讓他們博覽群書，提高認(rèn)識自然、認(rèn)識社會的能力。

二、拓展閱讀方法要得當(dāng)

拓展閱讀，不能一味精讀也不全是泛泛而讀，囫圇吞棗而過，要方法得當(dāng)，粗度細(xì)讀要有所選擇。還要注意學(xué)生閱讀信息的反饋，讓學(xué)生養(yǎng)成“無筆不讀書”的閱讀筆記習(xí)慣，及時(shí)查看學(xué)生的閱讀筆記，指導(dǎo)學(xué)生采用有效的閱讀筆記方法。

很多小學(xué)生耐心不足，讀書浮光掠影而過，讀不得法，只求數(shù)量不求質(zhì)量，只為完成任務(wù)而讀。因此，教師可引導(dǎo)學(xué)生，采取讀、思、講、寫的方法，如此能收到較好的閱讀效果。即閱讀之前，可先看楔子、導(dǎo)讀和目錄部分，猜測文章大致內(nèi)容才進(jìn)行閱讀，根據(jù)文章內(nèi)容選擇粗度還是細(xì)讀;在閱讀過程中，可記下心得體會，也可摘抄文章中優(yōu)美句子、勵(lì)志名句等作為寫作素材積累;讀完了要及時(shí)反思文章所講述內(nèi)容，結(jié)合自身體會，試著寫讀后感或簡短的評論;可把文章內(nèi)容轉(zhuǎn)述他人，在口述過程中加強(qiáng)印象和對文章的理解。這樣的讀書方法，符合有一定閱讀能力的高年級學(xué)生。但低年級的學(xué)生也可使用其中一些方法，如粗讀，讀完之后轉(zhuǎn)述文章情節(jié)給他人聽，摘抄詞句等，例如《一千零一夜》《皮皮魯和魯西西》等，可要求學(xué)生讀完之后把故事完整表述出來。定期舉辦相關(guān)的讀書沙龍、故事會等閱讀反饋活動(dòng)，讓學(xué)生把讀過的書籍、感謝及時(shí)地同學(xué)分享。這樣，學(xué)生在閱讀時(shí)候就不會泛泛而讀，更能吸引他用心記住文章主題、人物情節(jié)等，能收到較好的效果。

三、拓展閱讀能力要培養(yǎng)

蘇霍姆林斯基曾說過：“閱讀用形象的話來說，既是思考的大船，也是鼓帆，也是帆前進(jìn)的風(fēng)，沒有閱讀就沒有帆，也就沒有風(fēng)。閱讀就是在獨(dú)立的知識海洋里航行?！毙W(xué)生的語言基礎(chǔ)較低，一口不能吃成胖子，拓展閱讀能力的培養(yǎng)也不是朝夕之事，要落到實(shí)處持之以恒地堅(jiān)持。

《新課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行動(dòng)，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！眮碜圆煌彝サ膶W(xué)生，心理、智力、經(jīng)歷的不同造就了閱讀的個(gè)性化，每一次拓展閱讀都是學(xué)生個(gè)性化和文本的碰撞感受。教師在引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀的時(shí)候，要了解學(xué)生閱讀實(shí)際，區(qū)別對待，促使每一個(gè)學(xué)生都能自由選擇閱讀，自由徜徉在閱讀的世界中，感悟文字中的真善美。如在課堂教學(xué)當(dāng)中涉及到拓展閱讀時(shí)，無論是課前導(dǎo)入還是課后相關(guān)內(nèi)容的拓展閱讀，設(shè)置的相關(guān)教學(xué)目標(biāo)要有層次性，符合學(xué)生學(xué)情，讓后進(jìn)生也能找到問題答案，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。教師在課堂教學(xué)當(dāng)中常涉及到遷移能力的培養(yǎng)，在引導(dǎo)拓展閱讀時(shí)，能力的遷移一般從與課文內(nèi)容相類似或關(guān)聯(lián)的文章開始，預(yù)設(shè)一定的閱讀目標(biāo)和要求，引導(dǎo)學(xué)生完成。更可以在此基礎(chǔ)上發(fā)揮學(xué)生的自主創(chuàng)造性，讓學(xué)生自由發(fā)揮，展開想象，有創(chuàng)造地閱讀，即升華讀后感悟。這樣拓展閱讀的進(jìn)行，對于學(xué)生的閱讀理解和寫作大有裨益。

小學(xué)生心性未定，拓展閱讀又多半是利用課外時(shí)間進(jìn)行，學(xué)生心理上會產(chǎn)生懈怠;深入閱讀才能真正加強(qiáng)能力的培養(yǎng)，可也需要更多的精力和毅力，需要老師一貫的督促和指導(dǎo)。教師不定期地以多種方式收集反饋拓展閱讀成果，如舉辦十萬個(gè)為什么競賽、小小辯論賽、故事沙龍、評選最佳讀書筆記、創(chuàng)辦讀后感板報(bào)等等，不斷激發(fā)學(xué)生興趣，加強(qiáng)學(xué)生熱情，才能促使學(xué)生長期堅(jiān)持拓展閱讀。

綜上所述，小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)，重在方式的實(shí)施：選材要側(cè)重、方法要得當(dāng)、能力要加強(qiáng)培養(yǎng)，更重要的是教師的堅(jiān)持，把這些方法真正落實(shí)，才能有所成效。

【參考文獻(xiàn)】

【1】陳紅專.小學(xué)語文拓展閱讀淺談【J】.當(dāng)代教育論壇（下半月刊），2009（08）

第5篇：朝花夕拾的讀后感范文

二十一世紀(jì)是一個(gè)飛速發(fā)展的時(shí)代，在閱讀的過程中，能夠幫助我們迅速的了解自己的所需要的信息，但是很多時(shí)候閱讀在語文教學(xué)中并沒有受到廣大教師的重視，閱讀也沒有發(fā)揮它應(yīng)有的作用。而語文課堂應(yīng)該給學(xué)生打開一扇門，讓學(xué)生看到門外面廣闊無垠的語文世界，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，使學(xué)生自由地翱翔于知識的天空。

1 初中語文尷尬的閱讀現(xiàn)狀

1.1閱讀教學(xué)過于形式化

雖然下課改以來，人們喊著尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，但是在很多初中的課堂上，教師為了注重教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)目標(biāo)，還是繼續(xù)沿用著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，依舊教師在課堂上主動(dòng)的傳授知識，而學(xué)生被動(dòng)的接受教師傳遞的信息。教師為了達(dá)到一定的升學(xué)率或者一定的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)方法上趨于保守，填鴨式以教師為中心、以考試為導(dǎo)向的教學(xué)方法大行其事。很多時(shí)候教師都會將多年的教學(xué)材料進(jìn)行一定的修改，然后繼續(xù)使用，然而這種修改并沒有引用最新的教育材料，而教學(xué)也達(dá)不到與時(shí)俱進(jìn)的目的。教師的主體地位使得學(xué)生在閱讀中同樣是被動(dòng)的，很多時(shí)候?qū)W生的理解感悟都被教師給出的標(biāo)準(zhǔn)答案所替代。從而使得學(xué)生課內(nèi)外的閱讀量，無法形成積累。

1.2閱讀教學(xué)過于程式化

“現(xiàn)階段的主要任務(wù)是要提高學(xué)習(xí)成績，其他的事情都是可以緩緩的?！焙芏鄬W(xué)生和老師都抱著這樣的思想，所以學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的機(jī)器，他們學(xué)的和老師教的都是如何閱讀，如何有技巧的答題，如何才能拿分。這就造成了閱讀尷尬的現(xiàn)狀，學(xué)生的閱讀僅僅只是為了答題，那么學(xué)生肯定缺少了語文閱讀的樂趣，也就少了閱讀的主動(dòng)性。另外，學(xué)生也面臨著巨大的升學(xué)壓力，可能會覺得課外閱讀就像是浪費(fèi)自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，從而不愿意進(jìn)行課外閱讀。

2 培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣

高爾基說過“書籍是人類的良師益友”，閱讀作為初中語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，好的月的能夠使學(xué)生獲得人生的體會以及提高道德修養(yǎng)。加之初中生正處在補(bǔ)給養(yǎng)分的最佳時(shí)期，對文學(xué)素材的需求量相當(dāng)大，科學(xué)有效的加強(qiáng)學(xué)生的閱讀培訓(xùn)，能健全他們的人格，讓其得到自我提高，達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)的目的。

教師需要培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀習(xí)慣，首先教師可以通過征集圖書在教師里面布置一個(gè)讀書角，學(xué)生每人貢獻(xiàn)一本書，大家相互交換著閱讀，那么學(xué)生就能夠有大量的閱讀機(jī)會，相信量的積累達(dá)到一定程度之后，很容易就會發(fā)生質(zhì)的變化。其次，向?qū)W生和家長宣傳閱讀的重要性，提高學(xué)生和家長對于閱讀的認(rèn)識，讓閱讀融入家庭。另外還可以舉辦“我是‘故事大王’”的活動(dòng)，幫助學(xué)生形成班級的良性競爭。讓閱讀深入人心，讓閱讀成為一種生活的習(xí)慣，讓閱讀成為學(xué)生心靈的搖籃，讓學(xué)生在閱讀中知道自己的不足、看到自己努力的方向，讓學(xué)生真的能夠活到老、學(xué)到老。

3 “以寫促讀”的教學(xué)策略

3.1以寫促讀教學(xué)策略的作用

語文課本中的教材內(nèi)容大多具有豐富的人文精神和獨(dú)特的情感魅力。教師如果在閱讀教學(xué)中，能夠做個(gè)有心人，使得閱讀和寫作聯(lián)系起來，寫作能夠幫學(xué)生進(jìn)行思維的整理，當(dāng)遇到困惑時(shí)，會進(jìn)一步的刺激學(xué)生進(jìn)行閱讀，從而不斷的獲得新的知識，彌補(bǔ)自己的不足。

3.2以寫促讀的重點(diǎn)

當(dāng)今社會對于學(xué)生讀的能力有著更高的要求，所以說以寫促讀的重點(diǎn)是閱讀，因?yàn)殚喿x的更具有實(shí)用性。初中語文教學(xué)要培養(yǎng)的并不是要求學(xué)生都能夠成為作家，所以不應(yīng)該那么注重技巧的培養(yǎng)，而應(yīng)該更加重視真情的流露。同樣的，當(dāng)我們在對文章閱讀的時(shí)候，實(shí)際上是在與作者進(jìn)行對話，閱讀是思維的碰撞和心靈的交流，在閱讀過程中，應(yīng)該讓學(xué)生的思維處于一種積極的對話狀態(tài)，讓他勇敢的進(jìn)行續(xù)寫、改寫或者點(diǎn)評，讓學(xué)生在思維的撞擊過程中，去理解作者，理解文章，只有這樣的教學(xué)，才是鮮活的。

3.3以寫促閱讀的廣度

有些文章具有很高的思想性，教師在課上的時(shí)候也會有針對性的進(jìn)行講解，但是往往學(xué)生對文章的理解只能局限于表層，無法進(jìn)一步的理解文章的深度。這個(gè)時(shí)候如果讓學(xué)生進(jìn)行寫讀后感或者帶有評論性的文章，學(xué)生在寫作的過程中，肯定會仔細(xì)琢磨。比如由于《朝花夕拾》是白話文，所以學(xué)生理解起來會有一點(diǎn)困難，所以可以讓學(xué)生寫《朝花夕拾》的讀后感，幫助學(xué)生更好的理解問候著那個(gè)，理解作者。比如學(xué)生在學(xué)習(xí)《隆中對》之后，對諸葛亮有了一定的好奇。這時(shí)，讓他們改換情節(jié)，進(jìn)行流行的穿越體寫作， 學(xué)生自然熱情高漲， 一時(shí)之間， 回到三國者有之， 諸葛亮來到現(xiàn)代者有之， 學(xué)生的潛能被挖掘之后，迸發(fā)出的智慧是讓人驚嘆的。寫作發(fā)散了學(xué)生的思維，促進(jìn)了閱讀的靈活性。

4 閱讀中的“意會”與“言傳”

4.1關(guān)注學(xué)生閱讀的“意會”

初中語文教學(xué)的特點(diǎn)就是要求學(xué)生能夠意會文章的內(nèi)容，因?yàn)檎Z文不僅僅是一種語言，而是一種字里行間透出的文化。新課標(biāo)明確指出，語文是工具性和人文性的統(tǒng)一體，它雖然和知識沒有直接的聯(lián)系，但是學(xué)生在閱讀的過程中能夠體會到文本的精神，能夠感悟和體會到作者的思想和精神。例如，有一個(gè)教師在講《岳陽樓記》的時(shí)候，他首先就是讀課文，將文章大概思路理清，然后對文章進(jìn)行分段，然后重點(diǎn)解析文言文字詞，接著翻譯句子和課文。教師在上課的時(shí)候雖然可以和學(xué)生進(jìn)行一定的互動(dòng)，也使得學(xué)生理解了整片文章的內(nèi)容。可是我們發(fā)現(xiàn)， 整個(gè)教學(xué)過程都是圍繞著文本的表層進(jìn)行的，學(xué)生根本就沒有體會到作者的情感世界，更加無法去領(lǐng)會作者的精神世界了， 當(dāng)然也無法通過這種精神對話構(gòu)建自己的人格了。這樣的教學(xué)注重了知識的傳授，但是忽略了提高學(xué)生的感悟能力。

4.2重視學(xué)生閱讀的“言傳”

在課堂上，教師常常會遇到這樣的情況，有的學(xué)生在回答問題的時(shí)候詞語非常的困乏，比如在學(xué)習(xí)《紫藤蘿瀑布》的時(shí)候，學(xué)生只能看到作者描寫的紫藤蘿的茂盛和勃勃的生機(jī)，而無法看出作者內(nèi)心的痛苦，也許學(xué)生能夠看出作者的一絲痛苦，但是也無法將情感聯(lián)系文本，無法表達(dá)心中的所思所感。新課改以來，為了調(diào)動(dòng)課堂氣氛，很多教師想盡辦法，讓學(xué)生融入自己的課堂，但是這也產(chǎn)生了很多誤區(qū)，使得語文課有點(diǎn)不像語文課了。雖然很多課堂充滿了歡快的氣氛，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，但是卻無法提高學(xué)生的能力。

4.3建立“意會”與“言傳”的紐帶

“意會”與“言傳”是相輔相成的，我們需要將兩者進(jìn)行有效的結(jié)合，這樣才能提高語文的素養(yǎng)。一方面，學(xué)生在閱讀的過程中，其實(shí)就是理解作者的“意”，另一方面教師通過“言傳”，幫助學(xué)生來“意會”文本，教師恰到好處的點(diǎn)撥，就像是紐帶能夠更好的幫助學(xué)生理解課文。

5 總結(jié)

面對教學(xué)中存在的諸多問題，教師只要做個(gè)有心人，以真情對待自己的學(xué)生、抱著負(fù)責(zé)人的態(tài)度對待每一節(jié)課，那么學(xué)生的語文學(xué)習(xí)閱讀將不會再面對這樣尷尬的現(xiàn)狀。教師在教學(xué)過程中，一定要突出學(xué)生的主體地位，幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，不管是以寫促讀、或者是言傳意會，都是要求學(xué)生能夠在閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，學(xué)生在閱讀的過程中能夠開闊視野、陶冶情操。給學(xué)生一片廣闊的閱讀藍(lán)天， 讓學(xué)生快樂的閱讀，經(jīng)過師生和家長共同的努力，閱讀將成為我們每個(gè)人生活的一個(gè)重要組成部分。

參考文獻(xiàn)：

[1]褚宏偉.新課標(biāo)背景下初中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀與思考[J].成功（教育），2010（07）：271-272.

[2]王太梅.初中語文“以寫促讀” 教學(xué)策略初探[J].教育導(dǎo)刊，2012（11）：86-88.

[3]祁燕.論初中語文閱讀中的“意會”與“言傳”[J].讀與寫雜志， 2012（09）：51.

第6篇：朝花夕拾的讀后感范文

1、用課本做引線，引發(fā)學(xué)生閱讀原著興趣

首先利用課文拋磚引玉?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“階段目標(biāo)”“教學(xué)建議”“評價(jià)建議”以及“課外讀物建議”中對名著閱讀教學(xué)都作了明確具體的規(guī)定。蘇教版初中階段“名著推薦與閱讀”要求學(xué)生閱讀的名著有：《湯姆?索亞歷險(xiǎn)記》《西游記》《鋼鐵是怎樣煉成的》《水滸傳》《格列佛游記》《朝花夕拾》等，體裁涉及童話、小說、散文。因此，教師首先要圍繞《課標(biāo)》，善于利用課本資源，把其中的章節(jié)作為切入點(diǎn)，只要找準(zhǔn)了切入點(diǎn)，學(xué)生的閱讀興趣是可以調(diào)動(dòng)起來的。

其次，課本后面的“名著導(dǎo)讀”，也是提高學(xué)生閱讀興趣的一個(gè)途徑。在“名著導(dǎo)讀”中，首先是對每本著作的主要內(nèi)容和寫作背景的介紹，然后有“閱讀建議”，最后是“精彩片斷”和“點(diǎn)評”。讀了“精彩片斷”，再看主要內(nèi)容的簡介，許多學(xué)生都會產(chǎn)生一些探究的想法。如引導(dǎo)學(xué)生讀《水滸》時(shí)，就是利用課后的精彩片斷《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》讓學(xué)生了解了魯達(dá)路見不平，幫助金氏父女逃過賣肉屠戶鎮(zhèn)關(guān)西的欺侮，三拳打死了鎮(zhèn)關(guān)西的故事，認(rèn)識了魯達(dá)豪爽仗義的性格特點(diǎn)。這時(shí)教師可以就此進(jìn)行拓展，告訴學(xué)生這只是《水滸傳》中關(guān)于魯達(dá)的一個(gè)故事，他還有“倒拔垂楊柳”“大鬧野豬林”等故事，也都非常精彩，這樣學(xué)生就會自己在課外去找原著來看。

2、開展豐富多彩的活動(dòng)，吸引學(xué)生積極參與

初中階段的學(xué)生，正是喜歡展示自己的時(shí)候。所以，我們可以組織朗讀比賽、讀書筆記展評、佳作推薦、人物評論、讀書心得交流、讀書知識競賽等活動(dòng)，吸引學(xué)生參與其中，從中受到良好的情感熏陶，提高各種技能。如我曾經(jīng)開展過閱讀名著的“專題性讀書活動(dòng)”。每月擬一個(gè)專題供學(xué)生自由選擇書目?？梢园凑兆骷业娘L(fēng)格，也可以按作品的特點(diǎn)或時(shí)代特征擬專題，如“走進(jìn)魯迅”“我了解的文化名人與名著”“我喜歡的外國名著推薦”等，專題學(xué)習(xí)小組中的同學(xué)分工合作，讀書、查閱資料、積累，最后，全班在探究中交流讀書成果。讓學(xué)生暢所欲言，各抒己見，老師在此過程中適時(shí)作出點(diǎn)評，用中肯的評價(jià)、鼓勵(lì)的話語去激發(fā)他們發(fā)表見解的熱情。還可通過名著閱讀知識競賽、講名著故事接力比賽來調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，提高學(xué)生閱讀的興趣。

3、利用好圖書館和現(xiàn)代化教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

學(xué)校的圖書館，是一個(gè)不容錯(cuò)過的資料寶庫。我們可以給學(xué)生借閱“名著解讀”等書籍，使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)盡可能多的閱讀名著?，F(xiàn)在改編自名著的電影、電視劇也越來越多，我們可以讓學(xué)生觀看這些音像資料，了解名著內(nèi)容，同時(shí)告訴他們，這些經(jīng)過改編的東西，有些內(nèi)容已經(jīng)和原著不相同了，難道你不想看看原著還寫了什么嗎々這樣，學(xué)生懷著積極的心態(tài)到作品中去，閱讀的效果可想而知。

二、教會學(xué)生正確的閱讀方法

1、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀名著的基本方法?，F(xiàn)在對習(xí)慣于閱讀漫畫等“文化快餐”的學(xué)生來說，較長篇幅的作品使他們望而生畏。在這種情況下，教師對閱讀方法的指導(dǎo)顯得尤為重要。讀書的方法如默讀法、跳讀法、精讀法、略讀法、速讀法等，做讀書筆記的方法如圈點(diǎn)批注法、摘錄法、提綱法、寫心得體會法等。我在上名著導(dǎo)讀課時(shí)，常常有意識地指導(dǎo)學(xué)生讀、寫、抄、評，評介鑒賞，讓學(xué)生逐漸掌握閱讀名著的門道。當(dāng)學(xué)生習(xí)慣用某種正確的方法解讀文本時(shí)，學(xué)生就擁有一把打開名著大門的鑰匙，能夠自由地進(jìn)進(jìn)出出，將里面的風(fēng)景看個(gè)究竟。

2、指導(dǎo)學(xué)生寫讀書筆記。閱讀是一個(gè)積累的過程，摘抄名言警句、精彩語段是寫讀書筆記的基本要求，我們要求學(xué)生把閱讀中感受最深、啟發(fā)最大的內(nèi)容寫成簡評或讀后感，使學(xué)生養(yǎng)成讀書動(dòng)筆的良好習(xí)慣。

三、引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀

名著世界就像一個(gè)萬花筒，里面的作品有中國的，有外國的，有古典的，有現(xiàn)代的，無論是哪類作品，都展示了波瀾壯闊的歷史畫卷以及人們當(dāng)時(shí)的生存狀態(tài)和文化精神追求，對青少年人文素質(zhì)的提高都有極大的作用。在學(xué)生初一入學(xué)時(shí)，我根據(jù)蘇教版推薦的名著目錄，有目的、有計(jì)劃給學(xué)生列一份推薦書目，讓學(xué)生按自己的眼光去判斷，根據(jù)自己的喜好去選擇，不管選擇什么名著，只要樂于閱讀，善于閱讀，都能從中攝取豐富的精神營養(yǎng)。

第7篇：朝花夕拾的讀后感范文

(教育局紀(jì)檢監(jiān)察室的監(jiān)督舉報(bào)電話：682XXX65、682XXX59)

各位家長：

大家好!

為確保每位學(xué)生過上一個(gè)安全、文明、祥和的假期，根據(jù)舒蘭市教育局《關(guān)于做好2010—2011學(xué)年度中小學(xué)寒假工作的通知》的有關(guān)精神，為了使學(xué)生在寒假度過快樂有益的時(shí)光，鼓勵(lì)學(xué)生在寒假中親身體驗(yàn)社會、家庭生活，感恩社會，感恩父母，接受鍛煉，增長才干，在實(shí)踐中把良好的品德不斷地內(nèi)化為自身素質(zhì)，學(xué)校從學(xué)生的思想生活實(shí)際出發(fā)，開展好寒假小學(xué)生德育教育社會實(shí)踐系列活動(dòng)?，F(xiàn)將我校同學(xué)們假期學(xué)習(xí)生活情況及安全注意事項(xiàng)安排如下，請各位家長協(xié)助學(xué)校做好如下工作：

一、寒假時(shí)間:從2011年1月10日起，至2月27日止。2月27日開學(xué)準(zhǔn)備。2月28日正式上課。

二、加強(qiáng)安全教育工作,確保寒假期間不出安全事故。

1、交通安全：遵守交通法規(guī)，文明走路，文明乘車，不乘坐非客運(yùn)車輛，不乘坐無牌無證及無安全保障的車輛，避免意外傷害事件的發(fā)生。

2、生活安全：安全使用煤氣、電器，注意不暴飲暴食，不吃“三無”食品，防止食物中毒。注意煤煙中毒，注意晚上家里爐子不壓煤。

3、活動(dòng)安全：不玩危險(xiǎn)的游戲，不在危險(xiǎn)的地方玩耍。不玩火，不放煙花爆竹，注意防止爆炸和失火。嚴(yán)禁到水庫、大河、山上等地滑冰和游玩。

4、網(wǎng)絡(luò)安全:教育孩子在家安全上網(wǎng)，控制孩子的上網(wǎng)時(shí)間，做到文明上網(wǎng)，不上不健康的網(wǎng)站，不沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲。教育孩子遵守國家法律法規(guī)，不打架鬧事，不賭博，不參加封建迷信活動(dòng)。遠(yuǎn)離拒絕，不進(jìn)各種成人娛樂場所及網(wǎng)吧、電子游戲廳，不看書刊及音像制品。

5、自我保護(hù)：要教育子女增強(qiáng)自我保護(hù)意識，提高防范能力和辨別是非的能力，防止受騙上當(dāng)。遇到敲詐勒索、攔路搶劫及時(shí)告訴父母或打電話報(bào)警，不接受陌生人的小恩小惠，不被陌生人的甜言蜜語所迷惑，防止被拐騙。

6、傳染病：重點(diǎn)做好流感、手足口病、流行性腦膜炎、出血熱、腮腺炎、水痘等冬季常見傳染病的預(yù)防和診治工作。特別是對手足口病，家里要做好防范，教育孩子不到人多、空氣不通暢的場所，乘車時(shí)帶口罩。家里要定期通風(fēng)，不接觸有病人群等。

三、督促孩子認(rèn)真學(xué)習(xí)，按時(shí)完成寒假和學(xué)校德育作業(yè)，培養(yǎng)子女良好學(xué)習(xí)生活行為習(xí)慣。

1、具體內(nèi)容：

低段(1-2年級)：為父母捶捶背，自己的事情自己做。背誦復(fù)習(xí)《三字經(jīng)》;繼續(xù)閱讀《寶葫蘆的秘密》、《三毛流浪記》、《稻草人》、《成語故事365 》，閱讀《安徒生童話》、《格林童話》、《中外現(xiàn)當(dāng)代童話》、背誦20首古詩。

中段(3-4年級)：為父母疊被、洗衣服、掃地等;背誦復(fù)習(xí)《弟子規(guī)》，并且理解踐行《弟子規(guī)》，繼續(xù)閱讀《小學(xué)生作文大全》、《寓言故事》、《成語故事365》、《紅巖》、《中國民間故事》、《三寄小讀者》，閱讀《伊索寓言》、《克雷洛夫寓言》、《中國古今寓言》，背誦20首古詩。

高段(5-6年級)：隨父母上一天班或到父母所干活處參與勞動(dòng)，體驗(yàn)工作的辛苦和勞動(dòng)的光榮,為父母做一次飯;背誦弟子規(guī)，并且理解踐行《弟子規(guī)》;繼續(xù)讀四大名著《三國演義》、《水滸傳》、《西游記》、《紅樓夢》，《千字文》、《論語》、《皮皮魯傳》;閱讀魯迅《朝花夕拾》、冰心《繁星•春水》，老舍《駱駝祥子》、笛福《魯濱遜漂流記》、斯威夫特《格列佛游記》、羅曼•羅蘭《名人傳》、高爾基《童年》、奧斯特洛夫斯基《鋼鐵是怎樣煉成的》，背誦20首古詩。

2、檢查方式：

(1)、學(xué)生可跟體驗(yàn)父母所付出的辛勞和奉獻(xiàn)，并將自己的體驗(yàn)實(shí)踐寫成心得體會(一至三年級100-300字;四、五年級300-500字)，開學(xué)后以班級為單位，進(jìn)行“感恩父母”實(shí)踐體驗(yàn)交流主題班會，并上交材料。

(2)、3-6年級寫出500字左右的讀后感，開學(xué)后組織開展“踐行《弟子規(guī)》、談心得”主題班會活動(dòng)。

(3)、開展古詩文誦讀匯報(bào)活動(dòng)，學(xué)校結(jié)合學(xué)生背誦20首古詩內(nèi)容，評選出學(xué)校班級古詩文誦讀優(yōu)秀個(gè)人或先進(jìn)班級。

(4)、學(xué)生在家溫習(xí)《三字經(jīng)》、《弟子規(guī)》，學(xué)校假期通過各種方式了解學(xué)生在家具體踐行情況。

3、督促孩子寒假期間，生活要有規(guī)律，按時(shí)作息，和孩子一起制訂合理的生活時(shí)間表。引導(dǎo)子女正確消費(fèi)，鼓勵(lì)子女參加家務(wù)勞動(dòng)，抓住春節(jié)走親訪友機(jī)會，在文明禮儀、公共意識、尊老敬幼等方面進(jìn)行有意訓(xùn)練，注意孩子讀寫姿勢，督促孩子要注意保護(hù)視力。

4、充分利用寒假時(shí)間，在做好德育作業(yè)的同時(shí)，倡議孩子假期參與“五個(gè)一”活動(dòng):(1)養(yǎng)成一種節(jié)約的好習(xí)慣，在生活中尋找節(jié)約的小竅門，不亂花錢，不互相攀比學(xué)習(xí)和生活用品，養(yǎng)成勤儉節(jié)約的好習(xí)慣;(2)學(xué)會并掌握一種安全自救自護(hù)的技能;(3)改掉一個(gè)自身存在的陋習(xí)，努力提高自身修養(yǎng)，做一個(gè)活潑、健康、向上的學(xué)生。(4)每天積極參加一次體育鍛煉。(5)每天觀看新聞，了解國家大事。

各位家長，孩子平安、健康的成長，是我們共同的責(zé)任。最后衷心地祝愿各位家長新年快樂、全家安康!

征求意見表：

第8篇：朝花夕拾的讀后感范文

關(guān)鍵詞：比較 閱讀 名著

中圖分類號：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）09-0085-02

我曾看到過一則材料《世界讀書日：各國閱讀現(xiàn)狀PK）），文章介紹了中國、英國、日本、冰島等不同國家的閱讀現(xiàn)狀，經(jīng)濟(jì)越發(fā)達(dá)的國家，對閱讀的興趣越濃。反觀我國對近年社會閱讀氛圍，民眾認(rèn)為“越來越淡”者居多，比例為40%；認(rèn)為“越來越濃”者為31%，另有18%的認(rèn)為“沒變化”，越富有的人越認(rèn)為讀書無用?？戳诉@則材料，不得不令人深思，讀書真的無用嗎？作為語文教師我們應(yīng)當(dāng)意識到該怎樣改變我們國人的閱讀習(xí)慣，尤其是該怎樣培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，這是尤為重要的。我在農(nóng)村學(xué)校從教十幾年，對農(nóng)村孩子的閱讀更是擔(dān)憂，諸多農(nóng)村家長認(rèn)為：只要考出好成績就可以了，會不會讀書又無所謂。再加之在網(wǎng)絡(luò)信息高速發(fā)展之時(shí)，更多的孩子選擇的是網(wǎng)絡(luò)，迷戀的是游戲。

自新課改以來，初中語文教材有了很大的改變，與以往不一樣的是，教材增加了“名著導(dǎo)讀”，每學(xué)期向?qū)W生推薦兩至三本國內(nèi)外名著，而且在中考中也增加了名著的題目，簡單的以選擇題形式，如2011年的金華語文中考卷名著題：以表格的形式判斷作品、人物、人物性格特點(diǎn)之間的搭配是否正確。難的如2010年的金華語文中考卷名著題：根據(jù)提供的材料，填寫相應(yīng)的人物（名字）或故事名稱。其中兩段材料分別選自《駱駝祥子》《簡?愛》，如果學(xué)生沒有看過作品，是難以解答的。只有走進(jìn)名著，學(xué)生才能對答如流。然而令教師舉足無措的不是學(xué)生沒有閱讀的時(shí)間，而是如何讓學(xué)生對所推薦的名著感興趣。教材中推薦的名著與學(xué)生的生活有一定的距離，尤其是我國古代四大名著，內(nèi)容之多，人物之雜，語言文白相間，難以引起學(xué)生的興趣。農(nóng)村學(xué)生沒有閱讀的基礎(chǔ)，要走進(jìn)名著天地，關(guān)鍵在于教師的引領(lǐng)。我在實(shí)踐的過程中，我采用了比較閱讀法，讓學(xué)生在比較中享受閱讀的味道，感受名著的魅力。

比較，是唯物辯證法常用的分析方法，由于客觀事物相互間的聯(lián)系是多層次、多角度，甚至是立體交叉的。讓學(xué)生在比較中閱讀名著，可以提高他們養(yǎng)成搜集資料、合作探究的好習(xí)慣，提高分析概括能力，加深學(xué)生對事物認(rèn)知的深度，從而拓寬學(xué)生的知識面。

第一部曲：影視作品與文學(xué)作品的比較

我在閱讀周汝昌《獻(xiàn)芹集》一書中，曾經(jīng)看到作者在書中介紹《紅樓夢》這部電影，他贊美了演員的演技，尤其是電影的兩位主人公，他們把人物的性格特點(diǎn)演繹得栩栩如生，感動(dòng)了許許多多的人，即使是沒有看過原著的人也會為之動(dòng)容，這就是電影的魅力。的確，影視作品與文學(xué)作品相比更能吸引人的眼球。影視作品集視覺、聽覺、感覺于一體，它比文學(xué)作品更直觀，理解起來較文學(xué)作品更容易，能夠讓人更快地感受人物形象，感知故事。但他也指出了電影作品的不足之處，尤其在細(xì)節(jié)的處理上，比如書中有個(gè)情節(jié)是寶釵撲蝶，在影片中卻成了寶玉撲蝶，這與人物形象有些不符。

在評論時(shí)大家尚且知道利用影視作品與原著進(jìn)行比較，我們也何不利用這一巧妙的方法帶領(lǐng)學(xué)生閱讀呢？現(xiàn)如今，隨著科技的發(fā)展，除了電影，電視劇更是人們喜歡的娛樂。對名著的拍攝更是多得不可勝數(shù)，就《西游記》都已有三個(gè)版本。而且學(xué)生的生活與電視、電腦緊密相連，甚至許多電視臺為了提高自己的收視率，往往會在假期輪番播放《西游記》《水滸》《紅樓夢》……我們就可以利用這樣的有利條件，讓學(xué)生在電影、電視中先熟悉作品中的人物，然后引導(dǎo)學(xué)生閱讀文學(xué)作品，讓他們從文學(xué)作品中尋找與影視中不同的細(xì)節(jié)。

我們的學(xué)校是農(nóng)村寄宿制學(xué)校，所有的學(xué)生都要參加晚自習(xí)，教師可以利用這些時(shí)間可以給學(xué)生播放改編自名著的影視作品。如人教版教材八年級推薦的名著《駱駝祥子》，這部小說的時(shí)代背景是學(xué)生所不熟悉的，而且小說的主旨是學(xué)生難以把握的。要促使學(xué)生去閱讀這本小說，我就利用張豐毅主演的《駱駝祥子》讓學(xué)生在晚自習(xí)時(shí)觀看，讓他們從影視中感知原著中的人物，了解祥子三起三落的過程，然后順勢利導(dǎo)，讓學(xué)生看原著，在此基礎(chǔ)上，選擇烈日暴雨下的祥子拉車的內(nèi)容讓學(xué)生比較，學(xué)生在這時(shí)候就不會覺得無話可說，而是能夠認(rèn)真地分析，通過朗讀品味文學(xué)作品的語言特色，影視的直觀帶給學(xué)生的是視覺盛宴，而文學(xué)作品主要是借助形象的文學(xué)語言豐富學(xué)生的感知，培養(yǎng)學(xué)生的想象聯(lián)想的能力，提高學(xué)生的審美能力及寫作能力。影視中可以給人直觀的是祥子、虎妞等人物的個(gè)性，對環(huán)境的展示雖直觀但難以給人真實(shí)感覺，尤其是烈日這一獨(dú)特的環(huán)境，“街上的柳樹，像病了似的，葉子掛著層灰土在枝上打著卷；枝條一動(dòng)也懶得動(dòng)的，無精打采地低垂著。馬路上一個(gè)水點(diǎn)也沒有，干巴巴的發(fā)著些白光。便道上塵土飛起多高，與天上的灰氣聯(lián)接起來，結(jié)成一片毒惡的灰沙陣，燙著行人的臉?！放吭诘厣贤鲁黾t舌頭，騾馬的鼻孔張得特別的大，小販們不敢吆喝，柏油路化開；甚至于鋪戶門前的銅牌也好像要被曬化。街上異常的清靜，只有銅鐵鋪里發(fā)出使人焦躁的一些單調(diào)的叮叮當(dāng)當(dāng)?！弊髡咦プ〗稚系牧鴺?、馬路、塵土、狗、騾馬等景物，運(yùn)用擬人、比喻、夸張等修辭手法，形象地描繪出烈日下炎熱的場景，讓人仿佛身臨其境。這就是文學(xué)作品的魅力，是影視作品無法言喻的。

第二部曲：歷史作品與小說作品的比較

人教版初中語文“名著導(dǎo)讀”中推薦的名著有16部作品，如詩歌作品《繁星》《春水》；寓言故事《伊索寓言》；回憶性散文《朝花夕拾》；書信集《傅雷家書》；其中最多的就是小說體裁，有9部，占推薦名著的60%。小說這一體裁又有很多的分類，按題材分為歷史小說、現(xiàn)代小說、科幻小說、推理小說、神魔小說、言情小說、偵探小說、武俠小說等。當(dāng)中最受學(xué)生歡迎的是科幻、神魔、推理、言情等題材，最不受歡迎的是歷史小說，如我國四大名著中《三國演義》，如何讓學(xué)生能對這樣的作品感興趣？我認(rèn)為最好的方法是將歷史作品和小說作品進(jìn)行比較，讓他們在比較中深入品讀。

虛構(gòu)性是小說的本質(zhì)。“捕捉人物生活的感覺經(jīng)驗(yàn)”，是小說竭力要挖掘的藝術(shù)內(nèi)容，其感覺經(jīng)驗(yàn)愈是新鮮、細(xì)微、獨(dú)特、準(zhǔn)確、深刻，就愈是小說化。簡而言之，小說就是以塑造人物形象為中心，通過故事情節(jié)的敘述和環(huán)境的描寫反映社會與個(gè)人生活的一種文體。史學(xué)作品雖然也是經(jīng)過一段時(shí)間，人們對歷史事件進(jìn)行的整理與還原，也含有個(gè)人的主觀感彩，但與小說相比又相對的客觀、公正。而且許多與歷史相關(guān)的小說都有史學(xué)的基礎(chǔ)，如《三國演義》，全名《三國志通俗演義》，元末明初小說家羅貫中所著，是中國第一部長篇章回體歷史演義的小說，中國古典四大名著之一，歷史演義小說的經(jīng)典之作?！度龂萘x》反映了豐富的歷史內(nèi)容，人物名稱、地理名稱、主要事件與《三國志》基本相同。它一方面反映了真實(shí)的三國歷史，照顧到讀者希望了解真實(shí)歷史的需要；另一方面，根據(jù)明朝社會的實(shí)際情況對三國人物進(jìn)行了一定程度的夸張、美化、丑化等等，給予讀者一些啟發(fā)。

在人教版九年級上冊中，編者在編排時(shí)很有特色，第五單元是古典小說，如《楊修之死》，第六單元是史學(xué)作品，如《隆中對》。而且編者在編寫《隆中對》課后練習(xí)時(shí)也設(shè)了這樣一道題：有關(guān)劉備“三顧茅廬”，諸葛亮“隆中對策”的內(nèi)容在《三國演義》的第三十七、三十八回中也有相關(guān)描述，請你參照課文閱讀，看看小說進(jìn)行了哪些藝術(shù)加工。此題意在于引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀相關(guān)文學(xué)作品，一方面加深對課文的理解，另一方面初步體會史家筆法和小說家筆法的差異。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，我在教學(xué)《陳涉世家》時(shí)，也根據(jù)這一方法，尋找現(xiàn)代文學(xué)家矛盾的短篇小說《大澤鄉(xiāng)》。這種比較不但讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握了不同文體的特點(diǎn)，更拓展了他們語文的知識，拓寬了他們的閱讀視野。

第三部曲：名家解讀與自我解讀的比較

莎士比亞說：“一千個(gè)觀眾眼中有一千個(gè)哈姆雷特?！笔堑模總€(gè)人在閱讀后都會有自己的理解，這與個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)和閱歷有關(guān)。在指導(dǎo)課外閱讀時(shí)，我要求學(xué)生不光只用眼睛看，還要學(xué)會思考哪些文字語段是我欣賞的，學(xué)會摘抄。隔段時(shí)間要求學(xué)生寫寫自己的讀后感。然而初中生，尤其是農(nóng)村學(xué)生，他們的閱讀缺乏基礎(chǔ)，閱讀量少，知識面比較狹窄，學(xué)生在談感受時(shí)內(nèi)容比較單一，如“現(xiàn)在有多少人像杜小康那樣，天塌下來也不服輸、不畏困難呢？現(xiàn)在我們可以為了那些算錯(cuò)了的分?jǐn)?shù)而流淚；為了別人搶了你的位置而流淚；為了沒有得到想要的東西而流淚。還有多少人，在面對不如意的時(shí)候，遭遇困難的時(shí)候，受到別人冷嘲熱諷的時(shí)候，把淚水默默收下，把悲傷化為堅(jiān)強(qiáng)的動(dòng)力，面對困難勇往直前?！边@段話是我們班語文成績優(yōu)秀學(xué)生的讀了曹文軒的《草房子》之后的感受，學(xué)生對作品的解讀只停留在對人物形象的把握上。

第9篇：朝花夕拾的讀后感范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 閱讀興趣 閱讀方法 閱讀習(xí)慣

受到先進(jìn)科學(xué)技術(shù)的影響，在手機(jī)、平板電腦等先進(jìn)智能設(shè)備的影響下，人們已經(jīng)開始忽略了閱讀的重要性。加上受到傳統(tǒng)理念的影響，小學(xué)語文教師過分的對語文教學(xué)成績進(jìn)行重視，從而忽略了對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。為了改善這種不良的教育教學(xué)狀況，幫助學(xué)生積累更加豐富的語文知識、開拓學(xué)生的視野范圍，就有必要在語文教學(xué)中做好學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。

一、通過創(chuàng)設(shè)問題環(huán)境激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

受到傳統(tǒng)語文教學(xué)理念的影響，教師在授課時(shí)過分的重視語文的工具，從而在課堂中習(xí)慣性的使用填鴨式教學(xué)法，這種教學(xué)模式影響了學(xué)生閱讀能力的提高。因此，為了改善這一狀況，教師可以在課堂中創(chuàng)設(shè)問題情境，讓同學(xué)們帶著問題讀文章，從而幫助學(xué)生活躍思維，使學(xué)生在閱讀思考問題的過程中，學(xué)會獨(dú)立思考，發(fā)現(xiàn)文章的情感脈絡(luò)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

比如，在《》一課的教學(xué)中，教師可以事先預(yù)設(shè)“圓明園作為我國結(jié)出的文化建筑，為什么會被西方列強(qiáng)付之一炬呢？”這種問題，讓學(xué)生帶著問題閱讀課文，并借助問題調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的興趣。待學(xué)生閱讀完畢后，有的同學(xué)在讀后感中寫道：中國人民創(chuàng)造了燦爛的文化，但是由于當(dāng)時(shí)的歷史l件，以及清政府的腐敗無能，導(dǎo)致國力衰退。落后就要挨打，我們應(yīng)該吸取歷史教訓(xùn)，發(fā)展科技，我們要從小樹立“為中華崛起而讀書”的雄心壯志，為了祖國強(qiáng)盛、人民富裕，而不斷充實(shí)自己，練好本領(lǐng)，報(bào)效祖國！

另一方面，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生設(shè)置疑問，為學(xué)生培養(yǎng)主動(dòng)設(shè)置問題的能力與習(xí)慣。比如在《小英雄雨來》一課教學(xué)中，教師可以設(shè)置“大家都知道抗日英雄小雨來，那么你們覺得在閱讀這篇課文的時(shí)候我們要對那些問題進(jìn)行探究呢？”等一類的問題，此時(shí)同學(xué)們就會勇于回答，比如說“要探究日本鬼子的慘無人道的行為！”、“要積極的向雨來同學(xué)學(xué)習(xí)那種頑強(qiáng)抗敵的精神”等，接著教師應(yīng)該要求學(xué)生自主閱讀課文，然后將雨來抗擊倭寇的典型行為等標(biāo)識出來，進(jìn)而通過閱讀設(shè)疑的方式，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

二、注重對學(xué)生閱讀方法的培養(yǎng)

閱讀教學(xué)的重點(diǎn)不是讓學(xué)生去讀，而是讓學(xué)生在讀的過程中進(jìn)行思考。因此，傳統(tǒng)的大眾閱讀教學(xué)方式，所取得實(shí)際效果始終不盡人意。對此，小學(xué)語文教師必須能夠明確這一點(diǎn)，并在教學(xué)的過程中要傳授學(xué)生正確的閱讀方法，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)讀書。因此，在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的、單一的教學(xué)模式，要大膽的引入多篇聯(lián)動(dòng)教學(xué)手法。在教學(xué)中可以以典型文章為主，在幫助學(xué)生掌握了此類文章閱讀技巧的基礎(chǔ)上，及時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生去對同類文章進(jìn)行閱讀分析，從而讓學(xué)生及時(shí)的鞏固剛學(xué)到的閱讀技巧，提升學(xué)生的閱讀能力。

比如，在《燕子》一課的教學(xué)中，教師可以將本冊書中與《燕子》相關(guān)的文章集中到一起進(jìn)行教學(xué)，將《荷花》《翠鳥》《珍珠泉》等相同類型的文章集中在一起進(jìn)行實(shí)教。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生找出對燕子細(xì)節(jié)描寫的相關(guān)詞匯、句子、段落，其次帶領(lǐng)學(xué)生分析他們存在的特點(diǎn)。再次，通過對問題的歸納、總結(jié)、思考分析，讓學(xué)生得到“描寫事物必須抓住特點(diǎn)”的重點(diǎn)思想。最后，引導(dǎo)學(xué)生對《珍珠泉》《翠鳥》《荷花》等進(jìn)行閱讀分析，讓學(xué)生通過已經(jīng)掌握的閱讀技巧，找到荷花、翠鳥、珍珠泉的描寫特點(diǎn)。

三、完善課外閱讀教學(xué)工作

課外閱讀教學(xué)是為學(xué)生培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力的重要組成部分。通過課外閱讀教學(xué)可以有效的彌補(bǔ)課堂閱讀教學(xué)時(shí)間不足的缺點(diǎn)、幫助學(xué)生打開閱讀的視野、積累更多的閱讀知識、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識、陶冶學(xué)生的個(gè)人情操等作用。因此，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在課后抽出一部分時(shí)間進(jìn)行課外閱讀，或者在放學(xué)后、假期的時(shí)間里組織學(xué)生進(jìn)行課外閱讀學(xué)習(xí)。同時(shí)教師要明確閱讀范圍，在題材的選擇中應(yīng)該以民講故事、通話、寓言故事、名人軼事等為主。比如教師可以向?qū)W生推薦《魯賓遜漂流記》、《朝花夕拾》、《格列佛游記》等一類的書籍，從而讓學(xué)生在課外閱讀學(xué)習(xí)中飽覽中外優(yōu)秀美文，豐富學(xué)生的語言能力與詞匯基礎(chǔ)，提高學(xué)生的閱讀分析及寫作能力。

四、為學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

教師在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)的過程中，除了要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、傳授學(xué)生正確的閱讀方法之外，還應(yīng)該做好學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)工作。通過實(shí)現(xiàn)學(xué)生邊閱讀、邊思考的方式提升閱讀教學(xué)效果，讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中成長，在成長的過程中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。比如，教師可以讓學(xué)生在閱讀的過程中，帶著問題朗讀課文，當(dāng)遇到關(guān)鍵性詞句的時(shí)候用筆將其劃下來；或者讓學(xué)生把覺得優(yōu)美的語句或者具有啟發(fā)性的句子用筆摘抄下來等方式，為學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

比如，在《景陽岡》一課的教學(xué)中，為了使學(xué)生在讀懂人物特性的同時(shí)又能從課文中學(xué)到知識，首先可以讓學(xué)生通篇快讀文章，了解各段落大意；然后要求學(xué)生仔細(xì)閱讀各段落內(nèi)容，在閱讀時(shí)劃出能夠體現(xiàn)“武松”勇敢、機(jī)智、豪放及無所畏懼性格的描寫片段。在這一過程中教師可以引導(dǎo)學(xué)生注意文中的語言、動(dòng)作以及神態(tài)描寫對塑造“武松”性格的影響，讓學(xué)生在整個(gè)閱讀的過程中充分的了解整片文章的寫作形式及段落結(jié)構(gòu)，使學(xué)生學(xué)會帶著問題有目的性的去閱讀文章，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)的分析各段落大意，并通過摘抄、標(biāo)記等方式記錄可能的問題答案，從而為學(xué)生培養(yǎng)良好的終身閱讀習(xí)慣。

五、結(jié)語

良好的閱讀能力有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長，因此在進(jìn)行小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)中，教師不僅要抓住課內(nèi)教學(xué)機(jī)會，還要做好學(xué)生的課外閱讀、延伸教學(xué)工作。通過科學(xué)的教學(xué)方式，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法，從而提升學(xué)生的語文閱讀能力，促使學(xué)生全面、健康的成長。

參考文獻(xiàn)：

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