荷花教案精選(九篇)

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第1篇：荷花教案范文

1．知道熔化現(xiàn)象和凝固現(xiàn)象；

2．知道熔化過(guò)程中吸熱，凝固過(guò)程中放熱；

3．知道晶體有一定的熔點(diǎn)，能用來(lái)解釋簡(jiǎn)單現(xiàn)象；

4．會(huì)查熔點(diǎn)表．

5．通過(guò)晶體熔化實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)觀察和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ?/p>

在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度．

教學(xué)建議

1．引入新課：

方法1：利用教材上的素材。本節(jié)教材開(kāi)頭提出的：“黑龍江省漠河鎮(zhèn)的最低氣溫達(dá)到過(guò)-52.3，在這樣冷的地區(qū)測(cè)氣溫應(yīng)該用水銀溫度計(jì)還是酒精溫度計(jì)”。這個(gè)問(wèn)題具有承上啟下的作用。既聯(lián)系了上節(jié)講過(guò)的溫度計(jì)，又可用來(lái)導(dǎo)入新課，而且具有實(shí)際意義。

方法2：從生活事例引入。熱天，從冰柜中拿出的冰，一會(huì)變成了水，再過(guò)一段時(shí)間水干了，變成看不見(jiàn)的水蒸氣，跑得無(wú)影無(wú)蹤。由此導(dǎo)入新課。

2．學(xué)習(xí)新課：

學(xué)習(xí)新課的過(guò)程應(yīng)當(dāng)是在教師的引導(dǎo)下組織學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的探究過(guò)程，使學(xué)生不僅學(xué)到了知識(shí)，而且學(xué)到了解決問(wèn)題的方法，達(dá)到提高能力目的。

根據(jù)本節(jié)內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際水平可采用兩種方法：

方法1：?jiǎn)l(fā)講解式。教師邊做演示實(shí)驗(yàn)、邊提出問(wèn)題、邊講解。在講臺(tái)上，組織部分學(xué)生做“海波（或冰）的熔化”實(shí)驗(yàn)，組織另一部分學(xué)生做“松香（或蜂蠟）的熔化”實(shí)驗(yàn)。在老師的引導(dǎo)下歸納出“晶體在熔化過(guò)程中不斷吸熱，但溫度保持在熔點(diǎn)不變”；“非晶體在熔化過(guò)程中不斷吸熱，溫度不斷升高，沒(méi)有固、液共存狀態(tài)”。

方法2：科學(xué)探究式。在教師的組織下，提出問(wèn)題，學(xué)生猜想和假設(shè)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和進(jìn)行試驗(yàn)，寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)報(bào)告。得出“晶體在熔化過(guò)程中不斷吸熱，但溫度保持在熔點(diǎn)不變”；“非晶體在熔化過(guò)程中不斷吸熱，溫度不斷升高，沒(méi)有固、液共存狀態(tài)”。

教學(xué)設(shè)計(jì)方案

【課題】熔化和凝固

【重點(diǎn)、難點(diǎn)分析】晶體的熔化和凝固實(shí)驗(yàn)，在熔點(diǎn)（或凝固點(diǎn)）不斷地吸熱，但溫度保持不變，這個(gè)現(xiàn)象不容易做到。要得出正確結(jié)論，對(duì)實(shí)驗(yàn)要求較高，希望按照下面的要去做。對(duì)于晶體和非晶體的區(qū)分，學(xué)生知道從熔化過(guò)程表現(xiàn)出的特點(diǎn)區(qū)分就可以了。

【教學(xué)過(guò)程】

1．引入新課

方法1：承上啟下引入。

提出問(wèn)題：黑龍江省北部一月份的平均氣溫在-30℃以下，漠河鎮(zhèn)的最低氣溫達(dá)到過(guò)-52.3℃.在這樣冷的地區(qū)測(cè)氣溫應(yīng)該用水銀溫度計(jì)還是用酒精溫度計(jì)呢?根據(jù)什么來(lái)選擇呢?

我們學(xué)習(xí)“熔化和凝固”。

方法2：生活事例引入。

水的三態(tài)變化學(xué)生是知道的，由此提出問(wèn)題：熱天，從冰柜中拿出的病，一會(huì)兒變成了水，再過(guò)一段時(shí)間水干了。隨著溫度的變化，物質(zhì)會(huì)在固、液、氣三種狀態(tài)之間變化。物質(zhì)在固、液、氣之間變化有什么特點(diǎn)呢？

我們學(xué)習(xí)“熔化與凝固”。

2．學(xué)習(xí)新課

由于萘對(duì)人體有危害，課本已將晶體熔化的實(shí)驗(yàn)換用海波。海波在照相器材商店、化工店都容易買到。假如買不到海波而手邊又有萘，則務(wù)必只由教師來(lái)演示，不要讓學(xué)生接觸萘，而教師也要注意實(shí)驗(yàn)室通風(fēng)好些，盡量少吸入萘蒸氣。

本節(jié)課的實(shí)驗(yàn)比較難做，根據(jù)學(xué)校條件不同可以提供兩種方案供參考。

方案一：

如果學(xué)校實(shí)驗(yàn)儀器較多，可在實(shí)驗(yàn)室組織學(xué)生進(jìn)行探究“固體熔化時(shí)溫度的變化規(guī)律”，事前將學(xué)生分成若干實(shí)驗(yàn)小組（2~3人為一組）。把儀器按教材50頁(yè)圖4-7觀察熔化現(xiàn)象的實(shí)驗(yàn)裝置組裝好。

提出問(wèn)題：不同物質(zhì)在由固態(tài)變成液態(tài)的熔過(guò)程中，溫度的變化的規(guī)律相同嗎？

猜想和假設(shè)：熔化過(guò)程一定要加熱，所以物質(zhì)一定要吸收熱量。這時(shí)溫度可能也是不斷上升的。

設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：研究蠟和海波（硫代硫酸鈉）的熔化過(guò)程。

參照如圖選擇需要的實(shí)驗(yàn)器材。

注意：實(shí)驗(yàn)時(shí)，嚴(yán)禁用酒精燈點(diǎn)燃另一只酒精當(dāng)；用完酒精燈必須用燈冒蓋滅（不能用嘴吹）；萬(wàn)一灑出的酒精在桌上燃燒起來(lái)，不要驚慌，立即用濕布鋪蓋。

將溫度計(jì)插入試管后，待溫度升至40℃左右時(shí)開(kāi)始，每個(gè)大約1min記錄一次溫度；在海波或蠟完全熔化后再記錄4～5次。

分析和論證：在圖2和圖3的方格紙上的縱軸表示溫度，溫度的數(shù)值已經(jīng)標(biāo)出；橫軸表示時(shí)間，請(qǐng)你自己寫(xiě)上。根據(jù)表中各個(gè)時(shí)刻的溫度在方格紙上描點(diǎn)，然后將這些點(diǎn)用平滑曲線連接，便得到熔化時(shí)溫度隨時(shí)間變化的圖像。

根據(jù)你對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的整理和分析，總結(jié)海波和蠟在熔化前、熔化中和熔化后三個(gè)階段的溫度特點(diǎn)。

說(shuō)明：圖像可以用來(lái)表示一個(gè)物理量（如溫度）隨另一個(gè)物理量（如時(shí)間）變化的情況，很只管。所以各門科學(xué)都常用它。

評(píng)估：回想實(shí)驗(yàn)過(guò)程，有沒(méi)有可能在什么地方發(fā)生錯(cuò)誤？進(jìn)行論證的根據(jù)充分嗎？實(shí)驗(yàn)結(jié)果可靠嗎？

交流與合作：與同學(xué)進(jìn)行交流。你們的結(jié)果和別的小組的結(jié)果是不是相同？如果不同，怎樣解釋？

寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

說(shuō)明：1、這個(gè)方案適合基礎(chǔ)較好的學(xué)校和學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生。

2、實(shí)驗(yàn)時(shí)，讓少數(shù)小組觀察蠟的熔化過(guò)程，多數(shù)小組觀察海波的熔化過(guò)程。實(shí)驗(yàn)小組每個(gè)同學(xué)要有明確分工。專人負(fù)責(zé)報(bào)時(shí)間，專人負(fù)責(zé)觀察溫度和照顧儀器，專人負(fù)責(zé)記錄等。

3．實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前教師要講解實(shí)驗(yàn)的做法和注意事項(xiàng)。除了要將實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、如何分組、如何分工、觀察什么、記錄什么、如何畫(huà)圖像等之外，由于學(xué)生沒(méi)有用過(guò)酒精燈，還要特別注意向?qū)W生講清如何點(diǎn)燃、熄滅酒精燈，萬(wàn)一酒精灑在桌上并燃燒起來(lái)，如何撲滅。教師要準(zhǔn)備幾塊濕布備用。

4．由于本實(shí)驗(yàn)所需時(shí)間較長(zhǎng)，（最快觀察一個(gè)過(guò)程也要10min），還由于海波凝固過(guò)程中會(huì)發(fā)生過(guò)冷現(xiàn)象，建議只觀察熔化過(guò)程，不觀察凝固過(guò)程。

方案二：

本方案適應(yīng)儀器較少、學(xué)生學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)校。

準(zhǔn)備兩套實(shí)驗(yàn)儀器，一套觀察海波的熔化，另一套觀察松香（或蠟）的熔化。兩套實(shí)驗(yàn)儀器放在講臺(tái)兩側(cè)。每套儀器都要有一人報(bào)時(shí)，二人讀溫度計(jì)示數(shù)，一人在黑板上記錄數(shù)據(jù)，其他同學(xué)在下面觀察。

注意：采用此方案，教師不要包辦代替，要有學(xué)生參與觀察和數(shù)據(jù)記錄。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，根據(jù)記錄在坐標(biāo)紙上（或黑板上）畫(huà)出海波和松香（或蠟）的熔化區(qū)縣（溫度——時(shí)間圖像）。利用曲線來(lái)講熔點(diǎn)、晶體和非晶體的區(qū)別、熔化吸熱。

3．關(guān)于熔點(diǎn)和凝固點(diǎn)

從分析晶體和非晶體的熔化曲線入手（如果本課實(shí)驗(yàn)得出的晶體熔化曲線不理想，可向?qū)W生講清楚另外分析一條理想的熔化圖像，學(xué)生可以接受），得出晶體有一定的熔點(diǎn)，非晶體沒(méi)有一定的熔點(diǎn)。置于什么叫晶體和非晶體，不必更多地講述，更不必講空間點(diǎn)陣結(jié)構(gòu)。只要讓學(xué)生知道課本上說(shuō)的那些晶體和非晶體即可。

晶體和非晶體的凝固圖像，可以照課本上那樣講，即告訴學(xué)生從實(shí)驗(yàn)得到課本圖4-9所示的曲線。為了加深學(xué)生印象，可讓學(xué)生討論“想象議議”的問(wèn)題，認(rèn)清課本圖4-9甲各線段表示溫度怎樣變化和物質(zhì)處于什么狀態(tài)。而后講晶體、非晶體凝固的區(qū)別和凝固點(diǎn)。教師應(yīng)明確，圖4-9甲不是圖4-8所示的海波熔化而又凝固示所得到的圖像，而是個(gè)相當(dāng)理想的晶體凝固圖像。

查數(shù)據(jù)表是學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)的一種技能，要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真察看課本上的“幾種物質(zhì)的熔點(diǎn)”表

探究活動(dòng)

實(shí)驗(yàn)探究：晶體和非晶體

【課題】常見(jiàn)的晶體和非晶體

【組織形式】學(xué)生活動(dòng)小組

【活動(dòng)流程】提出問(wèn)題；猜想與假設(shè)；制訂計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)；進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)；分析與論證；評(píng)估；交流與合作．

【參考方案】生活中常見(jiàn)的物體哪些是晶體，哪些是非晶體；晶體和非晶體的區(qū)別；查閱資料，了解更多的晶體和非晶體．

第2篇：荷花教案范文

1.了解中和熱的概念，了解使用化石燃料的利弊及新能源開(kāi)發(fā)的意義;

2.掌握利用中和熱計(jì)算中和反應(yīng)中所放出的熱量。

學(xué)習(xí)過(guò)程

一、自學(xué)探究

1.什么叫中和反應(yīng)?中和反應(yīng)的實(shí)質(zhì)是什么?中和反應(yīng)過(guò)程是吸熱反應(yīng)還是放熱反應(yīng)?

2.聽(tīng)老師解釋，中和熱的定義。根據(jù)中和反應(yīng)的實(shí)質(zhì)，利用中和熱數(shù)據(jù)有什么意義?

3.閱讀探究：怎樣測(cè)定酸堿中和反應(yīng)的中和熱?

4.閱讀下表：幾種常見(jiàn)燃料的熱值

燃料主要成分熱值(kJ/mol)

酒精1367

焦炭(C)300

天然氣(主要是CH4)896

氫氣286

汽油(C8H18為例)5472

回答：

(1)由表分析，是一種理想的燃料。

(2)試簡(jiǎn)述這種理想能源的主要優(yōu)點(diǎn)。

①;②;③。

二、總結(jié)與評(píng)價(jià)

【總結(jié)】

1.在稀溶液中，酸與堿發(fā)生中和反應(yīng)生成1molH2O，這時(shí)的反應(yīng)熱就是中和熱。

2.中和反應(yīng)的實(shí)質(zhì)是：H++OH-=H2O，當(dāng)強(qiáng)酸與強(qiáng)堿在稀溶液中發(fā)生中和反應(yīng)時(shí)，都有：H+(aq)+OH-(aq)=H2O(l);H=-57.3kJ

3.研究使用化石燃料的利弊及新能源開(kāi)發(fā)具有現(xiàn)實(shí)的、深遠(yuǎn)的意義。

【評(píng)價(jià)】

1.計(jì)算50mL0.5mol/LH2SO4溶液與100mL0.5mol/LKOH溶液完全反應(yīng)放出多少熱量。

2.把下列14種能源按要求填入下表，并指出哪些是不可再生能源。

煤、石油、水力、汽油、鈾、薪柴、酒精、天然氣、液化氣、熱水、煤氣、蒸汽、風(fēng)力、電。

一級(jí)能源二級(jí)能源

燃料能源

非燃料能源

針對(duì)性測(cè)試題(三)

1.下列燃料中，不屬于化石燃料的是()。

A.煤B.石油C.天然氣D.水煤氣

2.1克氫氣燃燒生成液態(tài)水放出142.9kJ熱，表示該反應(yīng)的熱化學(xué)方程式正確的

是()。

A.2H2(g)+O2(g)=2H2O(l);H=-142.9kJ

B.H2(g)+1/2O2(g)=H2O(l);H=-285.8kJ

C.2H2+O2=2H2O;H=-571.6kJ

D.H2(g)+1/2O2(g)=H2O(g);H=-285.8kJ

3.已知下列兩個(gè)熱化學(xué)方程式

2H2(g)+O2(g)=2H2O(l);H=-571.6kJ

C3H8(g)+5O2(g)=3CO2(g)+4H2O(l);H=-2220.0kJ

實(shí)驗(yàn)測(cè)得氫氣和丙烷的混和氣體共5mol完全燃燒時(shí)放熱3847kJ，則混和氣體中氫氣與丙烷的體積比是()。

A.1:3B.3:1C.1:4D.1:1

4.下列各圖中，表示正反應(yīng)是吸熱反應(yīng)的圖是()。

根據(jù)以下敘述，回答第5—7題

能源可劃分為一級(jí)能源和二級(jí)能源。自然界中以現(xiàn)成形式提供的能源稱為一級(jí)能源;需依靠其它能源的能量間接制取的能源稱為二級(jí)能源。氫氣是一種高效而沒(méi)有污染的二級(jí)能源，它可以由自然界中大量存在的水來(lái)制?。?/p>

2H2O(l)=2H2(g)+O2(g);H=+571.6kJ

5.下列敘述正確的是()。

A.電能是二級(jí)能源B.水力是二級(jí)能源

C.天然氣是一級(jí)能源D.焦?fàn)t氣是一級(jí)能源

6.已知：CH4(g)+2O2(g)=2H2O(l)+CO2(g);H=-890.3kJ，1克氫氣和1克甲烷分別燃燒后，放出的熱量之比約是()。

A.1:3.4B.1:1.7C.2.3:1D.4.6:1

7.關(guān)于用水制取二級(jí)能源氫氣，以下研究方向不正確的是()。

A.構(gòu)成水的氫和氧都是可以燃燒的物質(zhì)，因此可研究在水不分解的情況下，使氫成為二級(jí)能源

B.設(shè)法將太陽(yáng)光聚集，產(chǎn)生高溫，使水分解產(chǎn)生氫氣

C.尋找高效催化劑，使水分解產(chǎn)生氫氣，同時(shí)釋放能量

D.尋找特殊化學(xué)物質(zhì)，用于開(kāi)發(fā)廉價(jià)能源，以分解水制取氫氣

二、填空與簡(jiǎn)答題

1.閱讀材料，回答問(wèn)題：

(1)某無(wú)色液體A，通電時(shí)生成無(wú)色氣體B和C，B能使帶火星的木條著火，C能在空氣中燃燒，發(fā)出淡藍(lán)色火焰且只生成A。則B、C的化學(xué)式分別為。

(2)若已知每摩氣體C燃燒后生成A液體時(shí)放出285.8kJ的熱量，試寫(xiě)出其燃燒的熱化學(xué)方程式：。

(3)能源可分為一級(jí)能源和二級(jí)能源。自然界以現(xiàn)存形式提供的能源稱為一級(jí)能源;需要依靠其他能源的能量間接制取的能源稱為二級(jí)能源。有人認(rèn)為，氣體C是一種優(yōu)質(zhì)能源，你認(rèn)為氣體C作為能源的最突出的優(yōu)點(diǎn)是

。

(4)也有人認(rèn)為氣體C作為能源是不現(xiàn)實(shí)的，你的意見(jiàn)呢?你如果認(rèn)為現(xiàn)實(shí)，答出現(xiàn)實(shí)的理由。如果認(rèn)為不現(xiàn)實(shí)，則答出不現(xiàn)實(shí)的理由。(不少于20字)

2.50mL1.0mol/L鹽酸跟50mL1.1mol/L氫氧化鈉溶液在下圖裝置中進(jìn)行中和反應(yīng)。通過(guò)測(cè)定反應(yīng)過(guò)程中所放出的熱量可計(jì)算中和熱。試回答下列問(wèn)題。

(1)大小燒杯間填滿碎紙條的作用是什么?

(2)大燒杯上如不蓋硬紙板，對(duì)求得中和熱的數(shù)值有何影響?

(3)改用60mL1.0mol/L鹽酸跟50mL1.1mol/L氫氧化鈉溶液進(jìn)行反應(yīng)，與上述實(shí)驗(yàn)相比，所放熱量是否相等?所求中和熱數(shù)值是否相等?簡(jiǎn)述理由。

(4)用相同濃度和體積的氨水代替氫氧化鈉溶液進(jìn)行上述實(shí)驗(yàn)，為什么測(cè)得中和熱的數(shù)值偏低?

三、計(jì)算題

火箭的主要燃料是“偏二甲肼”，已知該化合物由C.H、N三種元素組成，WC=40%，WH=13.33%，其分子量為60。通過(guò)結(jié)構(gòu)分析可知，該物質(zhì)分子中有一個(gè)氮原子以存在，且不與H原子直接相連。燃料的氧化劑是N2O4，燃燒產(chǎn)物只有CO2、H2O、N2，5.00g“偏二甲胼”完全燃燒時(shí)可放出212.5kJ熱量。

第3篇：荷花教案范文

1.燃燒和燃燒的條件。

2.滅火的原理。

3.緩慢氧化和自燃。

4.爆炸。

5.常見(jiàn)易燃物和易爆物的安全知識(shí)。

二.重難疑點(diǎn)

1.重點(diǎn)：燃燒的條件。

2.難點(diǎn)：燃燒、爆炸、緩慢氧化與自燃的區(qū)別與聯(lián)系。

3.疑點(diǎn)：燃燒能否引起爆炸，緩慢氧化能否引起自燃，其關(guān)鍵取決于什么?

三.教學(xué)步驟

(一)明確目標(biāo)

1.了解燃燒和燃燒的條件。

2.了解滅火的原理。

3.了解爆炸、緩慢氧化和自燃現(xiàn)象，以及它們與燃燒之間的區(qū)別與聯(lián)系。

4.常識(shí)性介紹常見(jiàn)易燃物和易爆物的安全知識(shí)。

(二)整體感知

元素化合物知識(shí)從存在、性質(zhì)、用途到制法已是一個(gè)完整的模式。教材在氧氣的性質(zhì)和用途的基礎(chǔ)上編入第四節(jié)燃燒和緩慢氧化，這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)既能加深學(xué)生對(duì)氧氣性質(zhì)的認(rèn)識(shí)，又能通過(guò)聯(lián)系實(shí)際，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和求知欲。

(三)教學(xué)過(guò)程

[復(fù)習(xí)提問(wèn)]：1.請(qǐng)兩位同學(xué)到黑板上寫(xiě)出制取氧氣的文字表達(dá)式。

2.催化劑、催化作用、分解反應(yīng)的概念。

3.工業(yè)制取氧氣的原理。(強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)室制法為化學(xué)變化過(guò)程，工業(yè)制法為物理變化過(guò)程)

[新課引入]：寫(xiě)出鐵、碳、石蠟、硫在氧氣中燃燒的文字表達(dá)式。

[教師活動(dòng)]：講評(píng)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)情況，打開(kāi)課本第一頁(yè)彩圖，學(xué)生描述現(xiàn)象，總結(jié)氧氣的化學(xué)性質(zhì)，從而歸納出燃燒的概念。

[板書(shū)]：一.燃燒：指的就是可燃物跟空氣中的氧氣發(fā)生的一種發(fā)光、發(fā)熱的劇烈的氧化反應(yīng)。

[提問(wèn)]：人類已有幾十萬(wàn)年的用火歷史，燃燒與人類的生產(chǎn)和生活有著十分密切的聯(lián)系。那可燃物在什么條件下就可以燃燒起來(lái)呢?

[板書(shū)]：二.燃燒的條件

*著火點(diǎn)：物質(zhì)開(kāi)始燃燒的最低溫度。

[教師活動(dòng)]：介紹紅磷與白磷性質(zhì)上的差異，演示[實(shí)驗(yàn)1—10]，邊實(shí)驗(yàn)、邊講解，指導(dǎo)學(xué)生觀察的重點(diǎn)。

[觀察]：實(shí)驗(yàn)進(jìn)行不久，銅片上的白磷就開(kāi)始燃燒，產(chǎn)生白煙，而水中的白磷和銅片上的紅磷并沒(méi)有燃燒。

[提問(wèn)]：銅片上的紅磷與氧氣充分接觸，為什么也不能燃燒，

[分析]：因?yàn)榧t磷的溫度沒(méi)有達(dá)到它的著火點(diǎn)。

[提問(wèn)]：同樣是白磷，水中白磷的溫度比銅片上白磷的溫度還要高，為什么水中的白磷卻沒(méi)有燃燒?

[分析]：水中白磷的溫度雖然達(dá)到了著火點(diǎn)，但不能與氧氣充分接觸，故不能燃燒。

[提問(wèn)]：若向熱水中通入氧氣，自磷會(huì)燃燒嗎?

[討論]：你認(rèn)為可燃物燃燒必須滿足什么條件?

[板書(shū)]：1.要使可燃物燃燒，需要同時(shí)滿足兩個(gè)條件：

(1)可燃物要與氧氣充分接觸;

(2)要使可燃物的溫度達(dá)到它的著火點(diǎn)。

[講解]：可見(jiàn)內(nèi)因(可燃物)是變化的根據(jù)，外因(燃燒的條件)是變化的條件，外因只有通過(guò)內(nèi)因才能起作用。

[討論]：冬天生煤爐，不是用火柴直接點(diǎn)燃煤，而是點(diǎn)燃紙或木材等，為什么?

[提問(wèn)]：在知道了燃燒的條件后，你認(rèn)為我們可以用什么方法來(lái)滅火?

[板書(shū)]：2.滅火的原理：(1)將可燃物跟空氣隔絕;

(2)將可燃物的溫度降到著火點(diǎn)以下。

[討論]：炒菜時(shí)，如果鍋里的油著了火，你該怎么辦?說(shuō)出你的依據(jù)。

[教師活動(dòng)]：總結(jié)肯定學(xué)生的方法并鼓勵(lì)學(xué)生想出更多的滅火方法。

[討論]：第四節(jié)后習(xí)題第2題，為什么煤爐火用扇子越扇越旺，而燭火用扇子一扇就會(huì)熄滅?

[小結(jié)]：往煤爐內(nèi)吹風(fēng)，供給了燃燒所需的足量空氣(氧氣)，冷空氣雖能使?fàn)t內(nèi)燃料降溫，但不會(huì)使溫度低于著火點(diǎn)，爐火持續(xù)燃燒，所以越扇越旺;用扇子扇燭火，使環(huán)境溫度低于其著火點(diǎn)，所以一扇就會(huì)熄滅。

[教師活動(dòng)]：由影響燃燒現(xiàn)象的因素而引出爆炸。

[板書(shū)]：三.燃燒的一種特殊現(xiàn)象——爆炸

1.爆炸的條件

[學(xué)生活動(dòng)]：學(xué)生閱讀課本第19頁(yè)內(nèi)容，找出爆炸的條件及其與燃燒的區(qū)別和聯(lián)系。

[板書(shū)]：2.安全知識(shí)

[講解]：燃燒是一種劇烈的氧化反應(yīng)，但并不是所有的氧化反應(yīng)都象燃燒那么劇烈何發(fā)光、發(fā)熱，有些氧化反應(yīng)進(jìn)行得很慢，如鐵的生銹，我們很難覺(jué)察得出，這種氧化我們叫做緩慢氧化。

[板書(shū)]：四.緩慢氧化和自燃

1.緩慢氧化：進(jìn)行得很慢，很被難覺(jué)察氧化。(如鐵的生銹)

[舉例]：澳大利亞的森林火災(zāi)，引入自燃。

[講解]：物質(zhì)在緩慢氧化過(guò)程中要產(chǎn)生熱量，如果產(chǎn)生的熱量不能及時(shí)的散發(fā)出去，就會(huì)越積越多，使可燃物的溫度升高，當(dāng)溫度達(dá)到可燃物的著火點(diǎn)，而且可燃物周圍有空氣時(shí)，不經(jīng)過(guò)點(diǎn)火也會(huì)引起自發(fā)燃燒，我們就把這種現(xiàn)象稱為自燃。

[板書(shū)]：2.自燃：由緩慢氧化而引起自發(fā)燃燒的現(xiàn)象。

[舉例]：白磷自燃。

[學(xué)生活動(dòng)]：觀察現(xiàn)象并分析緩慢氧化與自燃的區(qū)別和聯(lián)系。

[板書(shū)]：五.燃燒、爆炸、緩慢氧化、自燃的區(qū)別和聯(lián)系。

聯(lián)系：都屬于氧化反應(yīng)，都放出熱量。

區(qū)別：條件不同，放出的熱量、反應(yīng)的劇烈程度，能否到達(dá)著火點(diǎn)、反應(yīng)的現(xiàn)象不同。

氧化

反應(yīng)劇烈氧化

(燃燒)平靜燃燒在有限的空間內(nèi)

急速燃燒——————爆炸

可能引起

緩慢氧化————自燃

(四)總結(jié)、擴(kuò)展

本節(jié)學(xué)習(xí)了幾種氧化反應(yīng)，其中燃燒的條件是重點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上了解了滅火的原理，在今后的學(xué)習(xí)中我們?nèi)詴?huì)遇到一些燃燒現(xiàn)象，接觸一些沒(méi)有氧氣參與的燃燒現(xiàn)象。

四.布置作業(yè)

第4篇：荷花教案范文

    1 設(shè)計(jì)思想

    本次評(píng)比的課題為蘇教版《化學(xué)1》專題4第一單元“硫和含硫化合物的相互轉(zhuǎn)化”[1]。此前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了二氧化硫的性質(zhì)和作用、硫酸的制備和性質(zhì),但學(xué)生對(duì)這些知識(shí)的認(rèn)識(shí)是割裂的,缺乏聯(lián)系性。教材在本單元內(nèi)容臨近結(jié)束時(shí)安排了這一內(nèi)容,不僅促使學(xué)生對(duì)含硫物質(zhì)知識(shí)進(jìn)行鞏固、概括和整合,更是向?qū)W生滲透一種元素化合物的學(xué)習(xí)方法。因此教學(xué)設(shè)計(jì)中至為重要和關(guān)鍵的方面應(yīng)該是如何建立含硫物質(zhì)之間的相互關(guān)系,這是突出化學(xué)學(xué)科核心思想和觀念的著力點(diǎn),而硫及其相關(guān)化合物的性質(zhì)是學(xué)生頭腦中已有的知識(shí)。在充分研究教學(xué)內(nèi)容與化學(xué)核心思想的基礎(chǔ)上,決定從氧化還原和化合價(jià)變化、物質(zhì)分類等角度入手,運(yùn)用二維坐標(biāo)圖、實(shí)驗(yàn)等方法,科學(xué)、直觀、形象地演繹教學(xué)內(nèi)容及其要求,突出學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位,真正做到“以學(xué)定教、以教導(dǎo)學(xué)”。

    2 教學(xué)目標(biāo)[2]

    2.1 知識(shí)與技能

    (1)認(rèn)識(shí)硫的主要性質(zhì)和應(yīng)用。

    (2)鞏固含硫化合物,如硫酸、二氧化硫等物質(zhì)的性質(zhì)。

    (3)了解不同價(jià)態(tài)的含硫化合物間的轉(zhuǎn)化。

    2.2 過(guò)程與方法

    (1)學(xué)會(huì)以化合價(jià)、物質(zhì)類別為分類依據(jù),總結(jié)不同類型反應(yīng)中含硫化合物的轉(zhuǎn)化規(guī)律。

    (2)通過(guò)實(shí)驗(yàn)、分析、總結(jié),使學(xué)生逐步掌握分析歸納、類比推理、發(fā)散等思維方法。

    (3)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)圖的展示,使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)圖整理鞏固已學(xué)元素化合物的知識(shí),使知識(shí)條理化。

    2.3 情感態(tài)度與價(jià)值觀

    (1)逐步樹(shù)立珍惜自然、愛(ài)護(hù)環(huán)境、合理使用化學(xué)物質(zhì)的觀念。

    (2)激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)、勇于探索科學(xué)的精神;并從中使學(xué)生領(lǐng)悟物質(zhì)是相互聯(lián)系的辯證唯物主義思想。

    3 教學(xué)實(shí)錄

    環(huán)節(jié)一 展示含硫礦物圖片,歸類含硫物質(zhì)

    [教師]展示圖片。硫和含硫化合物古人早已熟知并有所應(yīng)用,比如朱砂(見(jiàn)圖1),紅色晶體HgS,古時(shí)有些煉丹士把它作為仙丹獻(xiàn)給皇帝。還有雄黃(見(jiàn)圖2),聽(tīng)說(shuō)過(guò)它的用途嗎?

    [學(xué)生]雄黃酒。

    [教師]沒(méi)錯(cuò),洪七公就是用它泡酒來(lái)驅(qū)趕歐陽(yáng)鋒的毒蛇陣。雄黃還有一近親,那就是雌黃(見(jiàn)圖3),聽(tīng)說(shuō)過(guò)嗎?你們肯定聽(tīng)說(shuō)過(guò),有一成語(yǔ)叫信口雌黃。知道什么意思嗎?

    [學(xué)生](學(xué)生很是興奮,大聲地回答)表示有些人不顧事實(shí),隨便亂說(shuō)。

    [教師]隨口亂說(shuō)話與這個(gè)含硫礦物有何聯(lián)系呢?

    (學(xué)生陷入沉思,有些學(xué)生干脆拿出漢語(yǔ)大辭典查閱起來(lái))

    [教師]原來(lái)古代的紙大多是帶黃色的,人們?cè)谛薷奈淖值臅r(shí)候,就用雌黃加水混合后涂在上面,利用了雌黃帶黃色的特性,這相當(dāng)于今天的涂改液,于是就有了信口雌黃這個(gè)成語(yǔ)。

    (學(xué)生聽(tīng)后很滿足地點(diǎn)點(diǎn)頭。)

    [教師]大自然賜予了我們?nèi)绱硕嘧硕嗖实暮蚧衔?有沒(méi)有帶給我們硫單質(zhì)呢?

    [學(xué)生]有,存在于火山口附近或地殼巖層里。

    [教師]展示實(shí)物“硫粉”,并取其少量加入到水中。

    [學(xué)生]哦,它是一種淡黃色,不溶于水的固體。

    [教師]請(qǐng)同學(xué)回憶先前知識(shí),嘗試寫(xiě)出多種含硫元素的物質(zhì),并對(duì)其進(jìn)行歸類,說(shuō)明歸類的依據(jù)。

    [生甲]根據(jù)化合價(jià)分為-2,0,+4,+6,對(duì)應(yīng)的物質(zhì)分別有H2S、Na2S、S、SO2、H2SO3、Na2SO3、SO3、H2SO4、Na2SO4、BaSO4等。

    [生乙]根據(jù)物質(zhì)類別分為氣態(tài)氫化物、單質(zhì)、氧化物、酸和鹽,對(duì)應(yīng)的物質(zhì)分別有H2S、S、SO2、SO3、H2SO3、H2SO4、Na2SO3、Na2SO4、BaSO4等。

    [教師]根據(jù)物質(zhì)類別和化合價(jià)兩個(gè)維度板書(shū)學(xué)生所述的含硫物質(zhì),建立隱形二維坐標(biāo)圖。

    設(shè)計(jì)意圖:改變課本“交流與討論”中直接讓學(xué)生按化合價(jià)書(shū)寫(xiě)含硫物質(zhì)的題型,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維,調(diào)動(dòng)已學(xué)知識(shí),建立分類思想。

    環(huán)節(jié)二 探究含硫物質(zhì)間的轉(zhuǎn)化,建立二維坐標(biāo)圖

    [教師]這些含硫物質(zhì)之間如何進(jìn)行轉(zhuǎn)化呢?請(qǐng)同學(xué)們寫(xiě)出課本“交流與討論”中含硫物質(zhì)發(fā)生轉(zhuǎn)化的化學(xué)方程式。

    (請(qǐng)一位學(xué)生上臺(tái)演示。)

    (1)汞與硫磺在常溫下化合生成硫化汞

    (2)用亞硫酸鈉和濃硫酸反應(yīng)制備二氧化硫

    (3)長(zhǎng)期暴露在空氣中的亞硫酸鈉會(huì)被空氣中的氧氣氧化成硫酸鈉

    (4)用過(guò)量氫氧化鈉溶液吸收二氧化硫尾氣,生成亞硫酸鈉

    [教師]從化合價(jià)角度分析哪些是氧化還原反應(yīng),哪些是非氧化還原反應(yīng),并得出物質(zhì)相互轉(zhuǎn)化的結(jié)論。

    [生甲]通過(guò)判斷化合價(jià)是否變化得出1和3屬于氧化還原反應(yīng),2和4屬于非氧化還原反應(yīng)。

    [生乙]我們可以得出通過(guò)氧化還原反應(yīng)可以實(shí)現(xiàn)含有不同價(jià)態(tài)硫元素的物質(zhì)之間的轉(zhuǎn)化,通過(guò)非氧化還原反應(yīng)可以實(shí)現(xiàn)含有相同價(jià)態(tài)硫元素的物質(zhì)之間的轉(zhuǎn)化的結(jié)論。

    [教師]請(qǐng)同學(xué)們完成黑板上的二維坐標(biāo)圖中的橫坐標(biāo)(物質(zhì)類別)和縱坐標(biāo)(元素化合價(jià))的相關(guān)內(nèi)容。

    網(wǎng)絡(luò)圖中橫向(物質(zhì)類別維度)含硫物質(zhì)之間的轉(zhuǎn)化通過(guò)非氧化還原反應(yīng)實(shí)現(xiàn),縱向(化合價(jià)維度)含硫物質(zhì)之間的轉(zhuǎn)化通過(guò)氧化還原反應(yīng)實(shí)現(xiàn),從而完成橫向?yàn)槲镔|(zhì)類別維度、縱向?yàn)榛蟽r(jià)維度的二維坐標(biāo)圖。

    設(shè)計(jì)意圖:二維坐標(biāo)圖的建立使學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)含硫物質(zhì)間的轉(zhuǎn)化規(guī)律。

    環(huán)節(jié)三 舉例生活及生產(chǎn)中硫的轉(zhuǎn)化,拓展自然界中硫的循環(huán)

    [教師]我們已經(jīng)初步完[歡迎光臨lunwen.1keJIAN.COM]成了網(wǎng)絡(luò)圖的繪制,現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們舉例“含硫物質(zhì)的相互轉(zhuǎn)化”在生活及生產(chǎn)中有哪些重要作用呢?

    [生甲]根據(jù)硫能和汞發(fā)生反應(yīng),實(shí)驗(yàn)室可以利用硫粉來(lái)處理溫度計(jì)不慎打碎時(shí)灑落的汞。

    [生乙]工業(yè)上接觸法制硫酸也實(shí)現(xiàn)了硫的相互轉(zhuǎn)化。

    [生丙]對(duì)了,還有燃煤煙氣脫硫。

    [生丁]還有實(shí)驗(yàn)室里亞硫酸鹽藥品的保存,當(dāng)然這個(gè)是要避免含硫物質(zhì)間發(fā)生相互轉(zhuǎn)化。

    ………

    (同學(xué)熱情高漲,紛紛舉例,一展身手。)

    設(shè)計(jì)意圖:從化學(xué)到生活,讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到化學(xué)源于生活,服務(wù)于生活。

    [教師]同學(xué)們說(shuō)得非常好。當(dāng)然除了人類在生活生產(chǎn)中實(shí)現(xiàn)了硫的轉(zhuǎn)化,自然界中也存在著含硫物質(zhì)間的相互轉(zhuǎn)化。

    (觀看視頻“火山爆發(fā)”。)

    [教師]自然界通過(guò)火山噴發(fā)產(chǎn)生的含硫物質(zhì)在大氣、地表及地下實(shí)現(xiàn)了不同價(jià)態(tài)硫元素之間的轉(zhuǎn)化,形成了在本節(jié)課開(kāi)始時(shí)看到的多姿多彩的含硫礦物。

    設(shè)計(jì)意圖:使學(xué)生發(fā)現(xiàn)不僅生產(chǎn)及生活中存在含硫物質(zhì)的轉(zhuǎn)化,大自然火山噴發(fā)也實(shí)現(xiàn)了硫的循環(huán)。讓學(xué)生體會(huì)到火山噴發(fā)雖然是一種自然災(zāi)害,給人類帶來(lái)了很大的損失,但也有造福于人類的一面,它是自然界中含硫物質(zhì)的主要來(lái)源之一,所以任何事物都有兩面性,要學(xué)會(huì)以辯證的觀點(diǎn)、動(dòng)態(tài)的思維來(lái)看待周圍的事物。

    環(huán)節(jié)四 展示精彩網(wǎng)絡(luò)圖,布置研究性學(xué)習(xí)作業(yè)

    [教師]同學(xué)們,構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)圖是學(xué)習(xí)元素化合物的重要方法之一,以下是與你們同齡的學(xué)生所繪制的各種形式元素化合物之間轉(zhuǎn)化關(guān)系的網(wǎng)絡(luò)圖(見(jiàn)圖11)。請(qǐng)你在課外完成一份研究性學(xué)習(xí)作業(yè):構(gòu)建一張有自己特色的硫和含硫化合物相互轉(zhuǎn)化的網(wǎng)絡(luò)圖。

    設(shè)計(jì)意圖:激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新思維,提供一種元素化合物知識(shí)的學(xué)習(xí)方法。

    4 教學(xué)反思

    反思本節(jié)課的教學(xué),我們認(rèn)為具有如下特點(diǎn):

第5篇：荷花教案范文

（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)確定的依據(jù)

1、課程標(biāo)準(zhǔn)要求

能根據(jù)有機(jī)化合物命名規(guī)則命名簡(jiǎn)單的有機(jī)化合物。

2、模塊要求

能根據(jù)有機(jī)化合物命名規(guī)則命名簡(jiǎn)單的有機(jī)化合物。

(1)了解有機(jī)物分類的依據(jù)，知道有機(jī)物一般的分類方法；能夠舉例說(shuō)明一些常見(jiàn)的有機(jī)物類別。

(2)能根據(jù)有機(jī)化合物命名規(guī)則命名簡(jiǎn)單的烴類化合物；知道同系物的含義。

(3)了解常見(jiàn)有機(jī)化合物的習(xí)慣名稱。

注意：引導(dǎo)學(xué)生注意簡(jiǎn)單的烷烴、烯烴、炔烴命名的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)（烷烴命名限于5個(gè)碳原子之內(nèi)）。不要求掌握含多種官能團(tuán)的復(fù)雜物質(zhì)的命名。注意習(xí)慣命名法與系統(tǒng)命名法的區(qū)別與聯(lián)系。

（二）學(xué)習(xí)目標(biāo)

1．知識(shí)與技能：

（1）掌握烴基的概念。

（2）知道同系物的含義。

（3）了解常見(jiàn)有機(jī)化合物的習(xí)慣名稱；學(xué)會(huì)用有機(jī)化合物的系統(tǒng)命名的方法對(duì)簡(jiǎn)單的烴類化合物進(jìn)行命名：要求熟練掌握5個(gè)碳原子之內(nèi)烷烴的命名；掌握烯烴、炔烴、苯及苯的同系物的命名方法。

（4）培養(yǎng)學(xué)生用概念去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力。

2．過(guò)程與方法：

（1）通過(guò)練習(xí)掌握烷烴的系統(tǒng)命名法。

（2）培養(yǎng)學(xué)生的有序思維能力。

（3）通過(guò)問(wèn)題的討論、交流、分組合作，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生比較、歸納、動(dòng)手練習(xí)。提煉出簡(jiǎn)單的烴類化合物的系統(tǒng)命名方法。

3．情感、態(tài)度與價(jià)值觀：

（1）通過(guò)交流、討論，加強(qiáng)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)；

（2）了解學(xué)習(xí)系統(tǒng)命名法的重要性，體會(huì)物質(zhì)分類的必要性。

（3）通過(guò)學(xué)習(xí)使學(xué)生體會(huì)各類有機(jī)物系統(tǒng)命名法的辯證統(tǒng)一關(guān)系，進(jìn)行唯物主義觀點(diǎn)的教育。培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度。

二、教學(xué)重難點(diǎn)分析與突破

（一）教學(xué)重點(diǎn)的分析確定

本節(jié)課題即有機(jī)化合物的命名，教學(xué)重點(diǎn)落在烷烴的系統(tǒng)命名方法。烷烴的系統(tǒng)命名方法是有機(jī)化合物的系統(tǒng)命名的方法的基礎(chǔ)，也是學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的基礎(chǔ)。

基于以上觀點(diǎn)確定教學(xué)重點(diǎn)為：烷烴的系統(tǒng)命名方法。

（二）教學(xué)難點(diǎn)的分析確定

教學(xué)重點(diǎn)如果處理得當(dāng)還是比較容易掌握的，新課程的理念之一是教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，因此如何讓學(xué)生利用烷烴的系統(tǒng)命名方法去學(xué)習(xí)命名烯烴、炔烴和苯及苯的同系物的方法就成了教學(xué)難點(diǎn)。

基于以上觀點(diǎn)確定教學(xué)難點(diǎn)為：如何根據(jù)烷烴的命名方法命名烯烴、炔烴、苯同系物。

（三）重難點(diǎn)的突破

學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了有機(jī)物的分類、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，以及同分異構(gòu)體的書(shū)寫(xiě)，知道有機(jī)物由于碳原子的成鍵特點(diǎn)與連接方式不同，有機(jī)物分子中普遍存在著同分異構(gòu)現(xiàn)象。因此烷烴的系統(tǒng)命名比較容易掌握，在充分掌握這個(gè)知識(shí)的基礎(chǔ)上給出最簡(jiǎn)單的烯烴讓學(xué)生自己命名，在逐漸增加碳原子的個(gè)數(shù)，學(xué)生會(huì)根據(jù)已有的知識(shí)嘗試命名，于是可以小結(jié)出烯烴的系統(tǒng)命名法；此時(shí)完全可以讓學(xué)生自己討論得出炔烴的系統(tǒng)命名的方法。這樣，烷烴的命名方法就被運(yùn)用到烯烴、炔烴的命名方法中去了。至于苯同系物的命名還是需要在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行分析學(xué)習(xí)。

因此，可以從學(xué)生已掌握的知識(shí)出發(fā)，設(shè)計(jì)一系列的問(wèn)題，在教師的啟發(fā)引導(dǎo)幫助下，通過(guò)學(xué)生的積極思考、努力探索、協(xié)作學(xué)習(xí)，使學(xué)生自己能順利完成對(duì)有機(jī)化合物的系統(tǒng)命名法體系的建構(gòu)從而突破難點(diǎn)。

所以提倡在教師指導(dǎo)下，以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，但在強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主體作用的同時(shí)，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者、支持者、引路人、評(píng)價(jià)者，而不是知識(shí)的傳授者與灌輸者。

三、教學(xué)內(nèi)容安排

（一）本節(jié)內(nèi)容在教材中的地位

有機(jī)化合物結(jié)構(gòu)復(fù)雜，種類繁多，普遍存在同分異構(gòu)現(xiàn)象。為了使每一種有機(jī)化合物有對(duì)應(yīng)一個(gè)名稱，所以必須按照一定的原則和方法，對(duì)每一種有機(jī)化合物進(jìn)行命名。這是高中化學(xué)中唯一較系統(tǒng)地學(xué)習(xí)的有機(jī)物的命名方法，通過(guò)命名來(lái)區(qū)別不同物質(zhì)，更重要的是利用命名來(lái)反映物質(zhì)內(nèi)部結(jié)構(gòu)的特殊性和分子組成中的數(shù)量關(guān)系。同時(shí)，還可以從有機(jī)物名稱了解物質(zhì)結(jié)構(gòu)，從而可以初步推斷物質(zhì)的大致性質(zhì)。這一節(jié)的內(nèi)容可以說(shuō)是學(xué)生今后學(xué)習(xí)有機(jī)物知識(shí)的必要環(huán)節(jié)。因此在學(xué)習(xí)系統(tǒng)命名法時(shí)，首先要使學(xué)生了解掌握命名法的重要性。

（二）學(xué)時(shí)安排

本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容計(jì)劃安排1學(xué)時(shí)。不宜隨意擴(kuò)展和加深難度。總之，本節(jié)教材對(duì)知識(shí)的要求屬于初步學(xué)會(huì)應(yīng)用層次。

四、教學(xué)資源建議

學(xué)生在學(xué)習(xí)了必修2第三章有機(jī)化合物以后，已經(jīng)具備了必需的有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，不感到困難，但在學(xué)習(xí)了同分異構(gòu)體的寫(xiě)法和烷烴的命名法后，有部分同學(xué)會(huì)感到困難，原因是學(xué)生感到有機(jī)化學(xué)變化多，不好記，結(jié)構(gòu)式和命名也不好寫(xiě)。因此，有一些同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)漸漸失去興趣，造成分化。建議在教學(xué)中注意以下幾點(diǎn)；

（1）對(duì)教材的前后順序做適當(dāng)調(diào)整。建議先講烷烴的命名法，后講同分異構(gòu)體的寫(xiě)法。這樣，可以加強(qiáng)對(duì)烷烴的命名法的練習(xí)，使命名的知識(shí)得到鞏固，也能從結(jié)構(gòu)上對(duì)同分異構(gòu)體作進(jìn)一步的分析，避免寫(xiě)重復(fù)的現(xiàn)象，便于學(xué)生更好地掌握同分異構(gòu)體的寫(xiě)法。

（2）注意組織學(xué)生多討論、多練習(xí)，尤其要注意抓住學(xué)生在命名時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)的錯(cuò)誤，如選錯(cuò)主鏈等。可以以改錯(cuò)的形式組織學(xué)生討論，使學(xué)生明確產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因。

（3）引導(dǎo)學(xué)生自己歸納總結(jié)烷烴的系統(tǒng)命名法的一般步驟，注重培養(yǎng)他們的自學(xué)能力和歸納能力。烷烴的系統(tǒng)命名是核心內(nèi)容，是有機(jī)物系統(tǒng)命名的基礎(chǔ)，建議根據(jù)命名的三個(gè)步驟（選主鏈、編號(hào)位、寫(xiě)名稱）結(jié)合具體的例子邊講邊練。

五、教學(xué)方法，學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略

（一）在教學(xué)過(guò)程中選用多種教學(xué)方法相結(jié)合的教學(xué)方法

烷烴的系統(tǒng)命名是有機(jī)物系統(tǒng)命名的基礎(chǔ)，也是本節(jié)教材學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容，但教材中所舉例子偏少，不利于學(xué)生全面掌握烷烴系統(tǒng)命名的規(guī)則。建議根據(jù)命名的三個(gè)步驟（選主鏈、編位號(hào)、寫(xiě)名稱）增加相應(yīng)的例子使學(xué)生熟悉系統(tǒng)命名的基本原則，為遷移到烯、炔和苯的同系物的系統(tǒng)命名打好基礎(chǔ)。

本節(jié)教學(xué)可采取多種教學(xué)方式，既可以由教師結(jié)合動(dòng)畫(huà)展示、講解典型例子的命名；也可以由教師給出閱讀提綱，指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，自行歸納命名原則；還可以由教師列出幾個(gè)烷烴的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式和對(duì)應(yīng)的系統(tǒng)命名，組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)或自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)并總結(jié)規(guī)律。不管是哪一種形式，在教學(xué)都中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生觀察、歸納，動(dòng)手練習(xí)。練習(xí)的方式也有多種，如給出結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式寫(xiě)名稱，給出名稱寫(xiě)結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式，同時(shí)給出結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式和系統(tǒng)命名，判斷名稱是否正確，指出出錯(cuò)的原因等。根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生在判斷稍微復(fù)雜點(diǎn)的烷烴的主鏈時(shí)，容易出錯(cuò)，表現(xiàn)為未能準(zhǔn)確找出最長(zhǎng)的碳鏈，究其原因是因?yàn)椴皇煜ぞ哂锌臻g結(jié)構(gòu)的碳鏈的平面書(shū)寫(xiě)方式，所以教師可以利用球棍模型，組裝碳架，增強(qiáng)教學(xué)直觀性，減少學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。

討論烷烴后，在烷烴的系統(tǒng)命名的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生分析烯、炔以及苯的同系物的結(jié)構(gòu)的不同點(diǎn)，找出由結(jié)構(gòu)不同所帶來(lái)的選主鏈、編號(hào)以及命名上的差異，從而完成學(xué)習(xí)的遷移。注意把握教學(xué)的深廣度（參考課標(biāo)的提法），無(wú)需一步到位，其他有機(jī)物的命名在后續(xù)章節(jié)中還有簡(jiǎn)單的介紹，不必在此拓展。

在學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以借助教師提供的多媒體動(dòng)畫(huà)、電腦圖片、有機(jī)物分子模型、列舉有機(jī)物結(jié)構(gòu)式的圖表等多種形式，練習(xí)烷、烯、炔和苯的同系物等同分異構(gòu)體書(shū)寫(xiě)和命名，初步學(xué)會(huì)有機(jī)物的系統(tǒng)命名法。

（二）實(shí)際應(yīng)用教學(xué)：對(duì)烷烴透徹認(rèn)識(shí)領(lǐng)會(huì)，然后把學(xué)習(xí)烷烴命名的方法遷移到烯烴、炔烴及苯同系物。

（三）思維方式教學(xué)：通過(guò)實(shí)際應(yīng)用逐步形成有序性思維的思考問(wèn)題的方式。

六、課堂評(píng)價(jià)建議

（一）對(duì)知識(shí)與技能目標(biāo)的達(dá)成度，可以通過(guò)紙筆測(cè)驗(yàn)的方式來(lái)檢查。例如，

1、用系統(tǒng)命名法命名

2、寫(xiě)出下列物質(zhì)的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式

第6篇：荷花教案范文

知識(shí)目標(biāo)：

1．飽和溶液與不飽和溶液的概念。

2．溶液的濃稀與溶液的飽和、不飽和這兩組概念的區(qū)別。

能力目標(biāo)：

1．培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)解決問(wèn)題的能力，更突出的是要培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的分析能力和思維能力。

2．利用實(shí)驗(yàn)和數(shù)據(jù)的結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生區(qū)分不同概念的比較能力和分析思維能力。

情感目標(biāo)：

通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)的分析研究，培養(yǎng)學(xué)生沿著“問(wèn)題—實(shí)驗(yàn)—分析—結(jié)論”的思路，以科學(xué)的方法去解決問(wèn)題的能力。

教學(xué)建議

教材分析

本節(jié)的中心內(nèi)容是建立飽和溶液的概念。學(xué)生雖然對(duì)于一般物質(zhì)溶解后形成溶液的現(xiàn)象比較熟悉，但是對(duì)從量的角度去認(rèn)識(shí)物質(zhì)的溶解性以及溶液的種種狀態(tài)卻很少思考。教材一開(kāi)始就提出一杯水里是否可以無(wú)止境地溶解糖或食鹽這樣的問(wèn)題，把學(xué)生的注意力一下子帶到要討論的問(wèn)題中來(lái)。接著教材分別安排了兩組實(shí)驗(yàn)［實(shí)驗(yàn)7－2］、［實(shí)驗(yàn)7－3］和［實(shí)驗(yàn)7－4］，從正反兩個(gè)方面證明：只要條件固定，物質(zhì)是不會(huì)無(wú)限制地溶解在溶劑中（彼此互溶者除外）。由此為依據(jù)，通過(guò)教師的歸納和分析幫助學(xué)生建立起“飽和溶液的概念”。

1．通過(guò)［實(shí)驗(yàn)7－2］，學(xué)生應(yīng)該了解：（1）要判斷物質(zhì)的溶解是否有限度，就必須確定“一定溫度”和“一定量的溶劑”這兩個(gè)條件。（2）當(dāng)這兩個(gè)條件不變時(shí)，物質(zhì)溶解的確都各有其限度。學(xué)生有了這兩點(diǎn)認(rèn)識(shí)之后，就能比較容易理解：當(dāng)溶質(zhì)溶解達(dá)到它的限度時(shí)（如果條件不變），溶液就處在一種特殊的狀態(tài)即飽和狀態(tài)。這時(shí)的溶液就是該狀態(tài)下此溶質(zhì)的飽和溶液。

如何教學(xué)生判斷是否達(dá)到了溶解的限度呢？教材用“不能繼續(xù)溶解而有固體剩余的時(shí)候”，這是利用可直接觀察到的宏觀現(xiàn)象作為判斷溶液飽和的一個(gè)依據(jù)。但是利用“有固體剩余”來(lái)判斷溶液已達(dá)飽和，又一定要以“一定溫度”和“一定量溶劑”為前題，否則就沒(méi)有意義。

［實(shí)驗(yàn)7－3］和［實(shí)驗(yàn)7－4］通過(guò)分析可以得到下列關(guān)系：對(duì)于大多數(shù)溶液來(lái)說(shuō)：

（1）說(shuō)明當(dāng)改變飽和溶液的任何一個(gè)條件時(shí)，飽和溶液的狀態(tài)都會(huì)被破壞，成為“不飽和溶液”。（2）從反面證明飽和溶液定義的敘述必須有兩個(gè)前提為條件，否則就沒(méi)有意義。（3）客觀上向?qū)W生介紹了使飽和溶液變?yōu)椴伙柡腿芤旱膬煞N可能的方法，即升高溫度或增加溶劑。至于相反過(guò)程，即由不飽和溶液轉(zhuǎn)為飽和溶液，由于可能會(huì)引起物質(zhì)的結(jié)晶析出，在本節(jié)暫不宜展開(kāi)討論。

2．為了消除學(xué)生把溶液的濃稀與溶液的飽和與不飽和混為一談，教材作了一段專門敘述。

通過(guò)［實(shí)驗(yàn)7－5］，利用剛剛建立起來(lái)的飽和與不飽和概念及其判斷方法，來(lái)分辨濃溶液與稀溶液，以及它們跟飽和溶液、不飽和溶液的區(qū)別，是很有說(shuō)服力的，教師應(yīng)很好利用這段教材，或講解或指導(dǎo)閱讀。在討論時(shí)一定要向?qū)W生指明，溶液的濃稀，是指一定量溶劑中溶質(zhì)的相對(duì)含量不同而言，與溫度是否變化無(wú)關(guān)；飽和與不飽和是指溶質(zhì)是否達(dá)到了最大溶解限度，受溫度和溶劑的量?jī)蓚€(gè)條件的制約，表述的是溶液的一種存在狀態(tài)，與溶液的“濃”、“稀”無(wú)關(guān)。

教學(xué)建議

（1）邊實(shí)驗(yàn)、邊分析、過(guò)討論、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，啟發(fā)他們積極思維，逐步建立飽和溶液和不飽和溶液的概念。

（2）教師演示實(shí)驗(yàn)并給出一些數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生分析，逐步培養(yǎng)學(xué)生分析思維能力和區(qū)分不同概念的比較能力。

教學(xué)設(shè)計(jì)方案

重點(diǎn)：

（1）建立飽和溶液的概念。

（2）分析溶液“濃”“稀”跟溶液飽和與不飽和這兩組概念之間的關(guān)系和區(qū)別。

難點(diǎn)：

利用實(shí)驗(yàn)和數(shù)據(jù)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生區(qū)分不同概念的比較能力和分析思維能力。

教學(xué)過(guò)程：

通過(guò)前面的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)了解了溶液。為了對(duì)溶液進(jìn)行更深一步的研究，就需要將溶液作以分類：

1．飽和溶液與不飽和溶液

演示［實(shí)驗(yàn)7－2］在10毫升水里分別加入食鹽和硝酸鉀固體，直至不能再溶解。

［教師活動(dòng)］提問(wèn)：在實(shí)驗(yàn)演示過(guò)程中，溶液的溫度是否改變？水的量是否改變？這個(gè)實(shí)驗(yàn)說(shuō)明了什么？

［目的：為學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)提供了一定的方向，有利于學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果。］

［教師活動(dòng)］演示［實(shí)驗(yàn)7－2］：在各盛有10毫升水的試管中；分別緩慢加入氯化鈉和硝酸鉀固體，邊加入邊振蕩，直到試管里有剩余固體不再溶解為止。

［學(xué)生活動(dòng)］觀察實(shí)驗(yàn)并回答以上提出的問(wèn)題。

［結(jié)論］

飽和溶液：在一定溫度下，在一定量的溶劑里，不能再溶解某種溶質(zhì)的溶液。

不飽和溶液：在一定溫度下，在一定量的溶劑里，能繼續(xù)溶解某種溶質(zhì)的溶液。

［教師活動(dòng)］提問(wèn)：在提到飽和溶液和不飽和溶液時(shí)，為什么一定要指明‘“一定溫度”和“一定量溶劑”呢？

［學(xué)生活動(dòng)］學(xué)生動(dòng)手做［實(shí)驗(yàn)7－3］。［實(shí)驗(yàn)7－4］，并思考以上問(wèn)題。

［目的：培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)解決問(wèn)題的能力。］

［學(xué)生活動(dòng)］分析討論并總結(jié)該實(shí)驗(yàn)。

［教師活動(dòng)］參與討論并答疑，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)。

［結(jié)論］

（1）只有指明“一定溫度”和“一定量溶劑”，“飽和”和“不飽和”才有意義。（2）

（3）當(dāng)溫度確定、溶劑量確定時(shí)，某溶液的飽和狀態(tài)表示溶質(zhì)溶解的最大值。

［目的：加深學(xué)生對(duì)概念的理解，為下一節(jié)溶解度概念的建立做好鋪墊。］

［教師活動(dòng)］說(shuō)明：給定條件，溶液可分為飽和溶液與不飽和溶液。在日常生活中，為了粗略表示溶液里溶質(zhì)含量的多少，溶液常常習(xí)慣被分為濃溶液和稀溶液。

2．飽和溶液、不飽和溶液與濃溶液、稀溶液之間的關(guān)系

［教師活動(dòng)］演示［實(shí)驗(yàn)7－5］：在各盛有10毫升水的試管中，分別加入2克食鹽和0.1克熟石灰，振蕩、并觀察現(xiàn)象。

<［學(xué)生活動(dòng)］觀察實(shí)驗(yàn)及所列數(shù)據(jù)，試判斷正誤。

［目的：培養(yǎng)學(xué)生區(qū)分不同概念的比較能力和分析思維能力。］

（投影）提供數(shù)據(jù)：

20℃時(shí)，在100克水中最多溶解不同物質(zhì)的質(zhì)量：

硝酸銨：192克碳酸鈣：0.0013克食鹽：36克氫氧化鈣：0.17克

判斷：（1）在同一溫度下，飽和溶液一定比不飽和溶液濃。

（2）飽和溶液是濃溶液。

［教師活動(dòng)］引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)。

［結(jié)論］飽和溶液、不飽和溶液與濃溶液、稀溶液之間沒(méi)有必然的聯(lián)系，不過(guò)對(duì)于同一種溶質(zhì)的溶液來(lái)說(shuō)，在一定溫度下，飽和溶液比不飽和溶液濃。

［教師活動(dòng)］指導(dǎo)閱讀教材第134頁(yè)：如何確定某溶液是飽和溶液？

（四）總結(jié)、擴(kuò)展

（1）溶液：在一定條件下可分為飽和溶液、不飽和溶液。

不給定條件可分為濃溶液、稀溶液。

（2）擴(kuò)展練習(xí)：試判斷：

①同一種物質(zhì)的飽和溶液一定比不飽和溶液濃。

②在一定溫度下，向硝酸鉀溶液中加入少量硝酸鉀，如果溶液質(zhì)量不變，則該溶液是飽和溶液。

③同一種物質(zhì)的飽和溶液一定比不飽和溶液中的溶質(zhì)多。

④一定溫度下，溶質(zhì)的質(zhì)量不改變，則無(wú)法使不飽和溶液變成飽和溶液。

⑤一定溫度下的氯化鈉飽和溶液，一定不能繼續(xù)溶解硝酸鉀。

⑥兩種不同溶質(zhì)的飽和溶液混合，依然是飽和溶液。

探究活動(dòng)

1．在常溫下，向裝有20mL水的燒杯中加入5g氯化鈉，攪拌，等氯化鈉溶解后，再加5g，攪拌，觀察現(xiàn)象。然后再加入5mL水，攪拌，觀察現(xiàn)象。

操作

加入5g氯

化鈉，攪拌

再加5g氯

化鈉，攪拌

再加5mL

水，攪拌

現(xiàn)象

結(jié)論

2．用硝酸鉀代替氯化鈉進(jìn)行上述實(shí)驗(yàn)，每次加入5g。加了幾次后才使燒杯中硝酸鉀固體有剩余而不再繼續(xù)溶解？然后加熱燒杯，觀察剩余固體有什么變化。再加入5g硝酸鉀，攪拌，觀察現(xiàn)象。待溶液冷卻后，又有什么現(xiàn)象發(fā)生？

操作

現(xiàn)象

結(jié)論

加入5g硝酸鉀，攪拌

再加5g硝酸鉀，攪拌

……

加熱

再加5g硝酸鉀，攪拌

第7篇：荷花教案范文

在新課程理念的指導(dǎo)下，如何讓每一個(gè)學(xué)生以愉快的心情去學(xué)習(xí)生動(dòng)有趣的化學(xué)？如何提高課堂效率，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)？如何為每一個(gè)學(xué)生提供平等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)？“分層教學(xué)”是一種科學(xué)有效的教學(xué)方法，其關(guān)鍵在于設(shè)計(jì)一份切實(shí)可行的教案。針對(duì)初中學(xué)生在生理發(fā)展和心理特征上的差異；對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和愛(ài)好，對(duì)知識(shí)的接受能力的差異。要實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。這就需要我們教師適應(yīng)新的教學(xué)理念、不斷改進(jìn)教學(xué)方法，敢于正視每個(gè)學(xué)生的差異，勇敢的打破傳統(tǒng)的教案設(shè)計(jì)方法，能夠?yàn)閷W(xué)生“量體裁衣”式地制定教學(xué)計(jì)劃，實(shí)施教學(xué)方案。那么如何設(shè)計(jì)切實(shí)可行的教案才能在教學(xué)中真正做到兼顧每個(gè)學(xué)生呢？讓每位學(xué)生在自己原有基礎(chǔ)上都得到發(fā)展，在每一節(jié)課內(nèi)都能獲得成功的喜悅，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，漸漸從要我學(xué)變成我要學(xué)，達(dá)到終身學(xué)習(xí)的目的呢？

首先：教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要簡(jiǎn)明扼要，教學(xué)重點(diǎn)要突出，教學(xué)難點(diǎn)要有突破策略。這就要求老師要仔細(xì)研讀新課改，鉆研考綱，認(rèn)真組織語(yǔ)言使其簡(jiǎn)潔精練、明白易懂。

其次：教案的導(dǎo)入要緊密聯(lián)系生活，要充分調(diào)動(dòng)每位學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在教案的設(shè)計(jì)中，我們要注重化學(xué)學(xué)科本身的特點(diǎn)，緊密聯(lián)系生活。很多化學(xué)知識(shí)都源于生活，所以設(shè)計(jì)教案時(shí)，要關(guān)注每個(gè)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)置引人入勝的情境，激發(fā)學(xué)生思考，如講解“化學(xué)式”概念時(shí)，首先在黑板上畫(huà)一只放有水的燒杯，問(wèn)：如何表示杯里的物質(zhì)？不論成績(jī)好的還是差的他們都有表示其次：教學(xué)程序的設(shè)計(jì)要有層次性。應(yīng)根據(jù)備課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)好教學(xué)內(nèi)容。教師要根據(jù)學(xué)生層次的劃分把握好授課的起點(diǎn)，處理好知識(shí)的銜接過(guò)程，減少教學(xué)的坡度；教學(xué)過(guò)程要遵循“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線，能力為目標(biāo)”的教學(xué)宗旨，讓所有學(xué)生都能學(xué)習(xí)，都會(huì)學(xué)習(xí)，如：課堂提問(wèn)，技能訓(xùn)練，應(yīng)注意層次和梯度。為了能鼓勵(lì)全體學(xué)生都能參與課堂活動(dòng)，使課堂充滿生機(jī)，教師要精心設(shè)計(jì)思考題、探究題?？捎镁哂刑荻鹊膯?wèn)題調(diào)動(dòng)每位學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，通過(guò)競(jìng)賽，搶答等多種途徑激發(fā)學(xué)生的求知欲。 教師在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)要考慮學(xué)生的能力和認(rèn)知水平，有意識(shí)的將學(xué)生分為好中差三個(gè)層次，應(yīng)將有思維難度的問(wèn)題讓好學(xué)生回答，簡(jiǎn)單的問(wèn)題優(yōu)待學(xué)得差的學(xué)生回答，適中的問(wèn)題回答的機(jī)會(huì)讓給較好學(xué)生回答。這樣每個(gè)層次的學(xué)生均等參與課堂活動(dòng)，便于激活課堂。如在講物質(zhì)的分類時(shí)我設(shè)計(jì)了如下三個(gè)層次的問(wèn)題：

（1）混合物和純凈物的區(qū)別在哪？

（2）單質(zhì)是由同種物質(zhì)組成的嗎？

（3）單質(zhì)就是由同種元素組成的物質(zhì)，對(duì)嗎？

（4）化合物是由不同種物質(zhì)組成的嗎？

（5）化合物是由不同種元素組成的物質(zhì)，對(duì)嗎？

（1）劃分混合物和純凈物的依據(jù)是什么？

（2）劃分單質(zhì)和化合物的依據(jù)是什么？

（3）水由什么微粒構(gòu)成？

（1）由同種分子構(gòu)成的物質(zhì)一定是單質(zhì)？

（2）單質(zhì)一定是由同種分子構(gòu)成的嗎？

（3）混合物是由不同種元素組成的嗎？

（4）單質(zhì)由什么微粒構(gòu)成？

（5）化合物由什么微粒構(gòu)成？

（6）水由氫原子、氧原子構(gòu)成的嗎？為什么？

由于各層次學(xué)生要求不一，因此在教案設(shè)計(jì)上要充分體現(xiàn)以學(xué)、議為主，教師要善于提出富有啟發(fā)性的問(wèn)題來(lái)激趣、引思、并注意指導(dǎo)、精講，調(diào)節(jié)并控制好各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)，做好分類指導(dǎo)。

又如：（1）如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明氫氧化鈉溶液是否變質(zhì)？

（2）如何證明氫氧化鈉溶液完全變質(zhì)？

（3）如何除去氫氧化鈉溶液中的雜質(zhì)（碳酸鈉）？

（4）為什么可用這些方法？

（1）、（2）、（3）、（4）題是有梯度的四個(gè)問(wèn)題，讓不同層次的學(xué)生回答不同層次的問(wèn)題，每個(gè)學(xué)生都能感知自己就是課堂的主人。

當(dāng)然老師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作出及時(shí)、合理公正的評(píng)價(jià)。例如成績(jī)不好的學(xué)生能夠回答出三星、四星的難題要及時(shí)給予高度表?yè)P(yáng)和激勵(lì)。除教師課上表?yè)P(yáng)激勵(lì)外，評(píng)價(jià)的方法有多種，如學(xué)生互評(píng)、作業(yè)評(píng)價(jià)、測(cè)試后評(píng)價(jià)等，教案中要采取哪種評(píng)價(jià)方法取絕于各層次的學(xué)生，其目的是促進(jìn)各層學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使所有學(xué)生隨時(shí)都處于最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。對(duì)成績(jī)不好的學(xué)生要尋找其閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定他們的每一點(diǎn)進(jìn)步，喚起他們對(duì)化學(xué)的興趣，培養(yǎng)他們對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)的自信心；對(duì)較好的學(xué)生采取激勵(lì)性評(píng)價(jià)，既揭示不足又指明努力方向，促使他們積極向上；對(duì)好學(xué)生要采用競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，不斷超越自已。正如一位德國(guó)教育家所說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！?/p>

最后，分層練習(xí)是分層教案中的核心環(huán)節(jié)，其意義在于強(qiáng)化各層學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，及時(shí)反饋、矯正，檢測(cè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況，把所理解的知識(shí)通過(guò)分層練習(xí)轉(zhuǎn)化成技能，反饋教學(xué)信息，對(duì)各層學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)償評(píng)價(jià)和發(fā)展訓(xùn)練，達(dá)到逐層落實(shí)目標(biāo)的作用。因此教師要在備課時(shí)，針對(duì)學(xué)生實(shí)際和教材內(nèi)容精心設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí)?？煞只A(chǔ)題；略有提高題；靈活、綜合性題。使得作業(yè)的量和難度讓每個(gè)學(xué)生體會(huì)到 “跳一跳，就能摘到蘋果”的成功感。如根據(jù)化學(xué)式進(jìn)行計(jì)算的習(xí)題我作了如下設(shè)計(jì)：

三個(gè)層次的題目都能激發(fā)學(xué)生思考探究，溫故知新。

第8篇：荷花教案范文

一、在傾倒二氧化碳使小蠟燭熄滅的實(shí)驗(yàn)中需要很多技巧：

1.CO2倒入的角度不好控制；

2.蠟燭燃燒時(shí)間要控制好，燃著時(shí)間稍長(zhǎng)，溫度高，燒杯內(nèi)氣體膨脹，CO2不易倒入而導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗；

3. CO2倒入速度不好控制。

針對(duì)以上幾點(diǎn)技巧，在課上不易控制很有可能實(shí)驗(yàn)失敗，所以改用啟普發(fā)生器進(jìn)行制取然后直接在橡膠管的另一側(cè)接個(gè)三通管，在三通管上方和下方分別放一根燃著的火柴，過(guò)一會(huì)兒會(huì)發(fā)現(xiàn)下端的火柴熄滅，就能夠證明二氧化碳密度比空氣大并且不燃燒也不支持燃燒的性質(zhì)，從而省去了傾倒二氧化碳實(shí)驗(yàn)中注意的技巧問(wèn)題。

二、在驗(yàn)證二氧化碳與水反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)中，我將課本上的演示實(shí)驗(yàn)改成了分組實(shí)驗(yàn)，因?yàn)檫@是個(gè)難點(diǎn)問(wèn)題，我想讓學(xué)生自己去探究、加深理解，但是在實(shí)際操作過(guò)程中發(fā)現(xiàn)：需要大量的二氧化碳，準(zhǔn)備麻煩，也不環(huán)保，不易貯存，容易逸散，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗；如果在課前準(zhǔn)備效果較好，但是需要CO2量大，短時(shí)間內(nèi)無(wú)法完成。

所以思考想到了新的方法，是否能直接用啟普發(fā)生器來(lái)進(jìn)行驗(yàn)證呢？按照上述方法，用啟普發(fā)生器直接制取，在橡膠管的另一側(cè)接個(gè)三通管，在三通管下方分別進(jìn)行幾個(gè)小實(shí)驗(yàn)：（1. 用稀醋酸噴灑石蕊染過(guò)的干燥的濾紙條，2. 向石蕊染過(guò)的干燥濾紙條上噴水，3.將石蕊染過(guò)的干燥濾紙條放在三通管的下端管口處通CO2，4. 將噴水后的濕潤(rùn)的濾紙條放在三通管的下端管口處通CO2），通過(guò)實(shí)驗(yàn)1說(shuō)明酸能使紫色石蕊變紅，而實(shí)驗(yàn)2.3都不變色，實(shí)驗(yàn)4也變?yōu)榧t色，能夠說(shuō)明二氧化碳與水不僅僅是簡(jiǎn)單的溶解，而是發(fā)生反應(yīng)生成了一種新的呈酸性的物質(zhì)。

第9篇：荷花教案范文

關(guān)鍵詞：案例教學(xué) 高等教育

案例教學(xué)法作為我國(guó)高校從西方引進(jìn)的新型教學(xué)法，具有啟發(fā)、誘導(dǎo)等功能，能夠有效彌補(bǔ)理論教學(xué)中實(shí)踐性不足的缺點(diǎn)。這種教學(xué)方法是在教學(xué)中以學(xué)生為中心，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，用具體、生動(dòng)的案例引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基本理論由淺人深的理解。實(shí)施案例教學(xué)，是在教師的引導(dǎo)下，以教學(xué)所需的案例為思維主線，教師以案例為先導(dǎo)，講解、分析案例，聯(lián)系所要講的原理，邊講邊議，使學(xué)生理解、認(rèn)識(shí)基本概念、基本原理，達(dá)到學(xué)用結(jié)合的目的。由于這種教學(xué)法應(yīng)用案例來(lái)說(shuō)明原理，可以發(fā)揮教師教學(xué)過(guò)程的技能技巧，是在一定教學(xué)思想指導(dǎo)下建立起來(lái)的與一定教學(xué)任務(wù)相聯(lián)系的教學(xué)程序及其實(shí)施方法的策略體系。

案例教學(xué)把從實(shí)際中采集到的真實(shí)事例加以典型化處理，形成供學(xué)生思考、分析和判斷的案例，通過(guò)案例的自我研究和相互討論，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用理論解決問(wèn)題，提高決策能力；或通過(guò)分析解決實(shí)際問(wèn)題，提高理論水平。這種教學(xué)目的性不但反映在單個(gè)案例的學(xué)習(xí)中，而且反映在案例教學(xué)的全套設(shè)計(jì)上。通過(guò)―個(gè)個(gè)精心選擇安排的案例學(xué)習(xí)，在反復(fù)分析與判斷的實(shí)踐中，使學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，由此及彼。經(jīng)過(guò)不斷對(duì)比、歸納、思考、領(lǐng)悟，建立起―套獨(dú)特的思維體系。這個(gè)學(xué)生自我參悟的過(guò)程，會(huì)帶來(lái)學(xué)習(xí)與工作能力的升華與質(zhì)變，這是案例教學(xué)最寶貴的特點(diǎn)與最核心的目的。

一、案例化教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義及作用

工商類課程案例化教學(xué)實(shí)際意義，是在課堂內(nèi)應(yīng)用具體的企業(yè)案例，模擬企業(yè)實(shí)戰(zhàn)環(huán)境，對(duì)企業(yè)面臨的問(wèn)題進(jìn)行討論、分析，最終拿出可行的解決方案的互動(dòng)型教學(xué)，它著眼于強(qiáng)化學(xué)生進(jìn)行個(gè)體主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論解決實(shí)際問(wèn)題的能力，對(duì)當(dāng)代大學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育有很大的促進(jìn)作用，同時(shí)能夠強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生思維能力,是對(duì)忽視動(dòng)手能力的極好補(bǔ)充。

由于案例提供的是處理事務(wù)時(shí)所涉及的相關(guān)資料，這些資料是進(jìn)行問(wèn)題分析的基礎(chǔ)。因此在案例中不能出現(xiàn)有關(guān)能夠影響學(xué)生思考和分析問(wèn)題的陳述，更不能夠出現(xiàn)現(xiàn)場(chǎng)的分析或答案。一些教材并沒(méi)有真正理解案例的含義，往往在案例中出現(xiàn)主觀性的陳述，這些陳述會(huì)引導(dǎo)學(xué)生的思維去“發(fā)現(xiàn)”案例作者的即定答案。因此，教師在組織案例化教學(xué)時(shí)必須對(duì)教材中的案例先行“消化”和取舍，所提供的案例必須是客觀的。

哈佛商學(xué)院首次把案例教學(xué)法應(yīng)用于商業(yè)教育，取得虛擬很大成功，案例教學(xué)才真正開(kāi)始應(yīng)用于工商課程的教學(xué)。現(xiàn)在案例教學(xué)法已經(jīng)是商業(yè)教育領(lǐng)域最有效的教學(xué)手段之一，被廣泛應(yīng)用于全球各個(gè)國(guó)家和地區(qū);今天，在我國(guó)主要還是應(yīng)用于MBA 的教學(xué)中。

通過(guò)案例教學(xué)，讓學(xué)生在模擬的商業(yè)環(huán)境中充當(dāng)決策者，取得管理和擁有權(quán)，感受決策所面臨的壓力，分析形勢(shì)，識(shí)別危險(xiǎn)和機(jī)會(huì)，并作出決策。案例教學(xué)能夠幫助學(xué)生樹(shù)立自信，增強(qiáng)獨(dú)立思考的能力，并學(xué)會(huì)與他人協(xié)同工作。同時(shí)，在進(jìn)行案例學(xué)習(xí)時(shí)，要運(yùn)用大量的理論知識(shí)，能夠?qū)⒏鞣N理論進(jìn)行綜合應(yīng)用，案例教學(xué)可以是學(xué)生深刻地領(lǐng)會(huì)到理論的實(shí)踐方法，因此可以說(shuō)案例化教學(xué)是“理論教學(xué)實(shí)踐化”的具體形式，是在理論與實(shí)踐在搭起的“橋梁”，能夠有效克服理論與實(shí)踐的脫離。

更重要的是，由于案例的真實(shí)性、實(shí)戰(zhàn)的模擬性，可以激活學(xué)生充當(dāng)決策者位置的意識(shí)，從而仔細(xì)鑒別相關(guān)數(shù)據(jù)資料，提高處理問(wèn)題的能力和理解相關(guān)的理論知識(shí)。而這種案例化教學(xué)如果能夠長(zhǎng)期、系統(tǒng)進(jìn)行，則能夠培養(yǎng)學(xué)生的解決問(wèn)題的主動(dòng)意識(shí)有效克服惰性，是學(xué)生在面臨困難時(shí)不再回避。

案例化教學(xué)同時(shí)也是教師的考驗(yàn)，能夠有效打破一本教案教一輩子“的現(xiàn)象。由于案例本身具挑戰(zhàn)性，就迫使教師也必須準(zhǔn)備大量的分析，在這種分析過(guò)程中，教師本人也必須象學(xué)生一樣進(jìn)行事先的研究。另外，案例化教學(xué)對(duì)教師的實(shí)踐也提出挑戰(zhàn)，這種挑戰(zhàn)必然成為促使教師不斷前進(jìn)的動(dòng)力和壓力。

案例化教學(xué)的目的就在于提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力，能夠識(shí)別問(wèn)題，培養(yǎng)實(shí)戰(zhàn)的形成感覺(jué)，進(jìn)行有效的實(shí)踐模擬，提高交往、溝通能力，為以后能夠迅速勝任工作打下良好的基礎(chǔ)。

二、通過(guò)哈佛的案例教學(xué)法看案例化教學(xué)的實(shí)施

（一）哈佛的案例教學(xué)法

我國(guó)大學(xué)所開(kāi)展的案例教學(xué)是受到哈佛商學(xué)院的深刻影響。

哈佛商學(xué)院講課所用的案例，與一般學(xué)院所用的案例有很大的不同。哈佛商學(xué)院認(rèn)為，一個(gè)案例的正確答案，決不是唯一的。案例分析的結(jié)果，往往是一個(gè)中間產(chǎn)物，最后總會(huì)留下很多懸而未決的問(wèn)題。因此，有時(shí)甚至有意識(shí)地在案例制做時(shí)把一些重要的資料或數(shù)據(jù)漏掉。它重視如何適應(yīng)形勢(shì)和形勢(shì)變化去確定更好的、更有效的管理手段，而不太重視經(jīng)營(yíng)問(wèn)題的解決結(jié)果。哈佛商學(xué)院教學(xué)重視的是如何分析復(fù)雜的企業(yè)形勢(shì)的“方法”。

哈佛商學(xué)院為保證案例的多樣性和全面性，所有案例在正式列入課程之前，都要經(jīng)過(guò)反復(fù)認(rèn)真的討論。一個(gè)案例通常要講兩、三節(jié)課，每一節(jié)課80分鐘。每節(jié)課開(kāi)始，任課教授首先指定一個(gè)學(xué)生起來(lái)說(shuō)明案例，分析問(wèn)題并提出解決問(wèn)題的手段，或者指出實(shí)現(xiàn)公司目標(biāo)的方法和途徑。所給時(shí)間一般是10～20分鐘。然后其他學(xué)生從自己的角度來(lái)分析同一個(gè)案例，闡述自己的看法、分析、措施，以及在哪些地方比第一個(gè)發(fā)言者更好。學(xué)生們?yōu)榱四軤?zhēng)得發(fā)言的機(jī)會(huì)，往往是你喊我叫，互不相讓。教室里經(jīng)常亂作一團(tuán)，教授則努力控制局面，引導(dǎo)發(fā)言。但往往總有不少學(xué)生，不顧教授的提議，仍然在那里唇槍舌劍，有時(shí)教授不得不采取威嚇學(xué)生的強(qiáng)硬手段，以便使討論能夠繼續(xù)進(jìn)行下去。

哈佛商學(xué)院的案例分析教學(xué)法，不是去尋找正確答案的教學(xué)，存在的只是可能正確處理和解決問(wèn)題的具體方法。從實(shí)戰(zhàn)的環(huán)境出發(fā)，來(lái)學(xué)習(xí)什么是經(jīng)營(yíng)和如何經(jīng)營(yíng)。發(fā)給學(xué)生的講義和資料，靠死記硬背是絕對(duì)消化不了的，要想把課程內(nèi)容真正學(xué)到手，就必須每天晚上讀完2～3個(gè)案例，還要對(duì)它們進(jìn)行詳細(xì)的分析，并作出筆記。要充分準(zhǔn)備好一個(gè)案例，一般需要兩個(gè)小時(shí)以上的時(shí)間，沒(méi)有一目十行的閱讀能力和超人的分析能力，是根本吃不消的。

哈佛商學(xué)院的案例教學(xué)法是一個(gè)不斷向?qū)W生“加壓”的學(xué)習(xí)機(jī)制。上課與否以及課堂上的表現(xiàn)，占學(xué)習(xí)成績(jī)的25～50％。所以學(xué)生們非常重視上課前的預(yù)習(xí)和課堂上的發(fā)言。教授在開(kāi)講之前總要環(huán)視一遍教室，挑選最先發(fā)言的學(xué)生。如果被教授提名卻沒(méi)有進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)而不得不“pass”的話，就犯了哈佛商學(xué)院的“大忌”。因?yàn)榘凑沼浄忠?guī)則，如果你選擇“pass”的話，成績(jī)就會(huì)自動(dòng)拉下一檔；“pass”兩次之后就可能拿不到學(xué)分；三次以上的“pass”，不但拿不到學(xué)分，而且還會(huì)受到校方“行為不良”的警告，嚴(yán)重的會(huì)被勒令退學(xué)。

一旦有哪個(gè)學(xué)生被點(diǎn)名首先開(kāi)始分析時(shí)，其余的學(xué)生馬上就會(huì)變聚精會(huì)神地尋找該同學(xué)的錯(cuò)誤，推敲自己的發(fā)言怎樣才能談得比他更好。當(dāng)那個(gè)可憐巴巴的學(xué)生“臉色發(fā)青、滿頭是汗”地結(jié)束自己的報(bào)告之后，“自由發(fā)言時(shí)間”的論戰(zhàn)就開(kāi)始了。

在哈佛商學(xué)院，學(xué)生們不但要學(xué)習(xí)企業(yè)管理方面的知識(shí)，而且還要學(xué)會(huì)處理其他很多課題，他們必須培養(yǎng)自己各方面的決策能力。而且要做到對(duì)這些決策的自我認(rèn)可。換句話說(shuō)，哈佛重視培養(yǎng)有獨(dú)立思考能力的人才。哈佛商學(xué)院所追求的東西簡(jiǎn)單明了，那就是讓學(xué)生掌握成功地經(jīng)營(yíng)企業(yè)的思路和方法。學(xué)生們必須有一種能力，使自己能夠站在一個(gè)高層次來(lái)把握和分析問(wèn)題，能夠面對(duì)復(fù)雜多變的情況，把重要的和不重要的事情區(qū)別開(kāi)來(lái)， 他們還必須具備另一種能力，就是在缺少足夠和必要信息的情況下，也能夠作出正確和果斷的判斷和指示。他們必須知道在現(xiàn)實(shí)的企業(yè)管理中，沒(méi)有人會(huì)給你準(zhǔn)備好正確的答案，并且任何答案都不會(huì)是完美的，總會(huì)有一些地方是錯(cuò)誤的，至少是不盡人意的，哈佛學(xué)生的腦子里被灌輸?shù)氖牵喝绻阆Ｍ呦蛏鐣?huì)后，在任何時(shí)候都想得到應(yīng)有的評(píng)價(jià)。在哈佛學(xué)習(xí)期間，就沒(méi)有曬太陽(yáng)的閑功夫。哈佛流傳的格言是“忙完秋收忙秋種，學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)， 再學(xué)習(xí)”。

哈佛商學(xué)院的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，是真正的“管理”，而不是“管理學(xué)”；它不一定培養(yǎng)“知識(shí)分子”，但肯定是培養(yǎng)“能力分子”；它不注重造就知識(shí)型的“專業(yè)人才”，而只造就“職業(yè)老板”。

（二）案例化教學(xué)的實(shí)施要點(diǎn)

在案例法學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們還不能夠照搬哈佛商學(xué)院的做法。主要原因是我們的學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了課堂滿堂灌的形式，因此還必須引導(dǎo)學(xué)生逐步改變學(xué)習(xí)方法，習(xí)慣案例化教學(xué)；教師在進(jìn)行案例化教學(xué)時(shí)必須對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行強(qiáng)力影響。

首先，老師應(yīng)有合適的案例。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的編制一定的案例，其中案例的取得可通過(guò)教師參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，或深入企業(yè)，收集實(shí)際工作中的案例，或老師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，參考有關(guān)資料結(jié)合社會(huì)經(jīng)濟(jì)的實(shí)際狀況，自行設(shè)計(jì)教學(xué)案例，或從有關(guān)資料中收集教學(xué)案例。

其次，教師要教會(huì)學(xué)生如何閱讀案例――這種閱讀需要課前預(yù)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的學(xué)生是一種有效改變其習(xí)慣的方法。而思考每個(gè)案例的問(wèn)題，也需要教師進(jìn)行指導(dǎo)。幾年的《市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)》案例化教學(xué)實(shí)踐，使我體會(huì)到在教學(xué)中教師傳授方法是如何的重要。實(shí)踐的結(jié)果使我真正感受到學(xué)生在過(guò)去的學(xué)習(xí)生涯中，由于過(guò)度地被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方法方面的欠缺十分明顯?？梢哉f(shuō)，應(yīng)試教育在這個(gè)方面的缺陷目前還沒(méi)有完全被重視。

另外在授課時(shí)應(yīng)盡可能采用多媒體的形式。多媒體教學(xué)形式通過(guò)聲音、文字、圖像和老師的演示等多種信息要素，在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行感官刺激，形象生動(dòng)地說(shuō)明理論，可以提高教學(xué)效率。

案例化教學(xué)的實(shí)施要點(diǎn)：

1、對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，要求學(xué)生快速通讀完案例，教師提問(wèn)：“案例大致是講什么的，有什么信息可用來(lái)分析？”；

2、再給出時(shí)間要學(xué)生仔細(xì)閱讀，并在一些重要事實(shí)下加線。然后教師提問(wèn)：“要解決的基本問(wèn)題是什么？”并要求學(xué)生盡力進(jìn)入案例中的角色（即進(jìn)入情景角色狀態(tài)）；要求學(xué)生記下主要的問(wèn)題，再讀一遍案例，通觀問(wèn)題的主體進(jìn)行思考；

3、根據(jù)學(xué)生對(duì)案例材料的分析，提出建議；教師一定要鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)出來(lái)，并告訴學(xué)生，答案不是唯一的，但必須是可行、有效的。我們的學(xué)生由于傳統(tǒng)教育的影響，習(xí)慣于從教師處得到正確答案――這在案例化教學(xué)中是必須要避免的；

4、教師選取一個(gè)或一組學(xué)生的代表發(fā)言，然后對(duì)其發(fā)言內(nèi)容進(jìn)行自由討論，并每個(gè)組派代表發(fā)表新觀點(diǎn);

5、最后，老師總結(jié)討論，首先針對(duì)案例的問(wèn)題進(jìn)行綜合歸納; 然后就案例討論中得到的一些有益經(jīng)驗(yàn)和存在的問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，特別是學(xué)生在討論在存在的方法問(wèn)題、思維缺陷要指出來(lái)，以便在以后的討論中改進(jìn)。

三、案例化教學(xué)的組織和控制

通過(guò)《市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)》和《財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)控制》的教學(xué)中案例化教學(xué)實(shí)踐，我感覺(jué)組織工作和過(guò)程控制非常關(guān)鍵。案例化教學(xué)并非簡(jiǎn)單的在教學(xué)中講述案例，然后教師給出分析和答案，也非簡(jiǎn)單的組織討論，這些決非真正意義上的案例化教學(xué)。那樣僅僅是將教學(xué)變得生動(dòng)些而已。

案例化教學(xué)的組織要遵循創(chuàng)造性的要求――教師必須具創(chuàng)新精神，教案和備課要具創(chuàng)造性，教師本身能夠?qū)⒗碚撝械目蛇M(jìn)行實(shí)踐的內(nèi)容“發(fā)掘“出來(lái).因此，案例化教學(xué)要求教師本身具備實(shí)戰(zhàn)的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，有具備一定的理論水平。教師在課前的準(zhǔn)備工作是組織和實(shí)施的基礎(chǔ)。如果教師的課前準(zhǔn)備不到位，則案例化教學(xué)可能變成一場(chǎng)鬧劇，或是膚淺的討論。

實(shí)施過(guò)程中的組織，教師一定要找好“領(lǐng)頭羊”，敢于大膽發(fā)言，有一定的心理承受能力.因此教師在平時(shí)要有意識(shí)地發(fā)掘這樣的“領(lǐng)頭羊”――教師要改變“上課即來(lái)下課就走，不與學(xué)生多交流”的教學(xué)方式。

案例化教學(xué)中課堂的組織十分重要，對(duì)課堂閱讀時(shí)間、討論時(shí)間要進(jìn)行規(guī)定，同時(shí)還必須不斷進(jìn)行隨堂監(jiān)控。案例化教學(xué)比理論教學(xué)更需要教師全身心投入，要不斷觀察、指導(dǎo)、發(fā)動(dòng)和點(diǎn)撥，完全放手讓學(xué)生進(jìn)行案例討論是在學(xué)生已經(jīng)建立習(xí)慣之后的事情。對(duì)于學(xué)生發(fā)言中的問(wèn)題，教師也不要馬上打斷指出，而應(yīng)該讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)自身存在的思維問(wèn)題。

在實(shí)施中，不能夠一開(kāi)始就希望得到某種好的效果，而要不斷引導(dǎo)學(xué)生的案例分析和討論“上路”。在開(kāi)始時(shí),我發(fā)現(xiàn)學(xué)生尚不會(huì)應(yīng)用理論進(jìn)行分析，而且這是通病，一定要引導(dǎo)學(xué)生正確、準(zhǔn)確地應(yīng)用理論知識(shí)。但是，案例化教學(xué)進(jìn)行到一定程度（通常到學(xué)期末）,還要能夠引導(dǎo)學(xué)生從理論中走出來(lái)，將理論轉(zhuǎn)化，應(yīng)用于實(shí)踐。

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