小企業(yè)會計(jì)實(shí)訓(xùn)總結(jié)精選(九篇)
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第1篇：小企業(yè)會計(jì)實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文
摘要：本文通過對中職會計(jì)專業(yè)的就業(yè)現(xiàn)狀及會計(jì)制度所面臨改革進(jìn)行的簡要分析，提出了培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力的必要性，并探討了該能力的培養(yǎng)途徑。
關(guān)鍵詞 ：中職 會計(jì)專業(yè)學(xué)生 問題解決能力
一、培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力的必要性
1.中職會計(jì)專業(yè)學(xué)生就業(yè)的需要
相較于高職、本科及以上會計(jì)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)和就業(yè)情況的多樣性，中職會計(jì)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)方向較為明確，主要面向的是中小企業(yè)、小微企業(yè)。筆者在走訪調(diào)查當(dāng)?shù)仄髽I(yè)的過程中，聽到了一些關(guān)于畢業(yè)生在公司中的真實(shí)現(xiàn)狀-——一個(gè)在建筑公司當(dāng)出納的學(xué)生居然給企業(yè)開出了一張空頭支票，一個(gè)在電腦公司上班的學(xué)生在盤點(diǎn)好庫存商品后不知如何填寫盤點(diǎn)表，一個(gè)在工藝品公司上班的學(xué)生在給企業(yè)報(bào)稅時(shí)一臉茫然，無從下手……這些公司對中職會計(jì)專業(yè)畢業(yè)生的整體印象就是缺乏實(shí)際問題的解決能力。筆者通過對中職學(xué)校會計(jì)專業(yè)畢業(yè)生用人單位的調(diào)查進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)用人單位對會計(jì)專業(yè)畢業(yè)生提出了業(yè)務(wù)能力、職業(yè)素質(zhì)、獨(dú)立處理問題、自學(xué)等多種綜合能力的要求。
2.會計(jì)制度、準(zhǔn)則改革的需要
現(xiàn)代社會是知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，隨著技術(shù)革新的飛速進(jìn)步，知識淘汰更新的周期也不斷縮短，會計(jì)改革亦是如此。2013年1月1日起，《小企業(yè)會計(jì)制度》停止執(zhí)行，在全國范圍內(nèi)施行《小企業(yè)會計(jì)準(zhǔn)則》，對中小企業(yè)的會計(jì)處理產(chǎn)生了很大的影響。2014年，財(cái)政部相繼對《企業(yè)會計(jì)準(zhǔn)則》中的基本準(zhǔn)則第2號、第9號、第30號、第33號、第37號進(jìn)行了修訂，并了第39號、第40號和第41號三項(xiàng)具體準(zhǔn)則。面對如此大規(guī)模的政策變動(dòng)，會計(jì)人員如果不進(jìn)行自身會計(jì)知識的及時(shí)更新，如果沒有一定的自學(xué)能力和問題解決能力，勢必要被新形勢所淘汰。
二、培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力的途徑
1.豐富學(xué)生的知識儲備
因?yàn)榻鉀Q問題的任何一個(gè)階段都涉及相關(guān)知識，沒有相應(yīng)的知識作為基礎(chǔ)，不僅很難發(fā)現(xiàn)問題，也缺乏分析問題的基礎(chǔ)以及提出假設(shè)所必需的依據(jù)。在對中職會計(jì)專業(yè)畢業(yè)生的調(diào)查中，畢業(yè)生認(rèn)為工作中應(yīng)具備的專業(yè)技能包括憑證編制、賬簿登記、會計(jì)報(bào)表編制、納稅申報(bào)、會計(jì)電算化賬務(wù)處理及其他專業(yè)技能。因此，筆者總結(jié)出中職會計(jì)專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的專業(yè)知識包括點(diǎn)鈔與小鍵盤知識、出納基本業(yè)務(wù)知識、憑證填制知識、會計(jì)核算知識、編制報(bào)表知識、成本計(jì)算知識、電算化知識、稅收知識、財(cái)經(jīng)法規(guī)知識等。同時(shí)，會計(jì)專業(yè)學(xué)生也需具備其他學(xué)科知識，如語數(shù)英等文化基礎(chǔ)知識、計(jì)算機(jī)應(yīng)用知識、市場營銷知識、電子商務(wù)知識、國際貿(mào)易知識等。這不僅符合用人市場需求，也可以為學(xué)生在會計(jì)問題解決過程中提供必要的知識關(guān)聯(lián)。
知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代已到來，學(xué)校應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生有效利用網(wǎng)絡(luò)資源，使之養(yǎng)成通過多種途徑來查詢資料、利用多樣資源去解決問題的良好習(xí)慣。會計(jì)專業(yè)學(xué)生可以經(jīng)常瀏覽以下網(wǎng)站：中國會計(jì)視野、會計(jì)網(wǎng)、中華會計(jì)網(wǎng)校、東奧會計(jì)在線、鳳凰財(cái)經(jīng)等。同時(shí)學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生利用圖書館進(jìn)行圖書借閱、期刊瀏覽，以開發(fā)學(xué)生的信息需求，初步滿足他們的求知欲望。此外，學(xué)校還應(yīng)該組織各種特色的讀書報(bào)告會、講座等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生有選擇地汲取自己所需資源充實(shí)自己的知識面，為今后學(xué)習(xí)、工作中的各種問題解決積累知識儲備。
2.完善學(xué)校的實(shí)訓(xùn)環(huán)境
中職學(xué)生偏向于喜歡需要?jiǎng)邮?、接近?shí)際工作的實(shí)操類課程的學(xué)習(xí)。因此學(xué)?？梢赃m當(dāng)、合理地加大此類課程的設(shè)置，在經(jīng)費(fèi)可行的情況下可以引進(jìn)具有場景模擬形式的財(cái)務(wù)軟件，同時(shí)完善教學(xué)所需的硬件，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)會計(jì)的興趣，進(jìn)而激發(fā)他們解決會計(jì)問題的熱情。一是開設(shè)手工模擬實(shí)驗(yàn)室，主要用于手工模擬教學(xué)，在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)應(yīng)設(shè)置相應(yīng)的會計(jì)崗位牌，如出納、總賬報(bào)表、薪資、固定資產(chǎn)、往來款、存貨等崗位，以利于操作時(shí)的分工協(xié)作。同時(shí)，應(yīng)模擬財(cái)務(wù)辦公環(huán)境的設(shè)置，配備裝訂機(jī)、驗(yàn)鈔機(jī)、印章等會計(jì)實(shí)訓(xùn)用具，以會計(jì)崗位為導(dǎo)向，同時(shí)設(shè)置銀行結(jié)算、納稅申報(bào)模擬工作臺，為學(xué)生提供仿真的職業(yè)環(huán)境。在教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生通過與實(shí)際就業(yè)環(huán)境相一致的會計(jì)崗位體驗(yàn)，正面感受到了社會激烈競爭，不僅能起到驗(yàn)證和鞏固理論教學(xué)的作用，還能有效地培養(yǎng)良好的團(tuán)隊(duì)合作精神與競爭意識，有利于升華學(xué)生的會計(jì)職業(yè)情感。二是學(xué)校同時(shí)應(yīng)開設(shè)電算化會計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室。這些實(shí)訓(xùn)環(huán)境的改善都能使學(xué)生的問題解決能力得到鍛煉，無形中也提高了學(xué)生的社會適應(yīng)性。
3.優(yōu)化教材的內(nèi)容設(shè)置
中職會計(jì)教學(xué)必須遵循職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律，堅(jiān)持“以就業(yè)為導(dǎo)向”的教學(xué)理念，不僅要考慮教學(xué)層次，而且要根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際就業(yè)情況，調(diào)整教學(xué)側(cè)重點(diǎn)。筆者發(fā)現(xiàn)目前會計(jì)專業(yè)畢業(yè)生中，少數(shù)成績優(yōu)秀的通過高考進(jìn)入高等職業(yè)院校繼續(xù)學(xué)習(xí)，除此之外，其他的畢業(yè)生有少部分集中在臨海市的中小企業(yè)，從事與財(cái)務(wù)相關(guān)的小崗位，如負(fù)責(zé)出納、統(tǒng)計(jì)、收銀、倉管、基層辦稅等工作，還有相當(dāng)一部分的畢業(yè)生就業(yè)的崗位是不對口的，比如從事文秘、售貨員、營銷員等職業(yè)。
因此，中職學(xué)校的會計(jì)專業(yè)要依據(jù)就業(yè)崗位進(jìn)行調(diào)整教學(xué)，因畢業(yè)生在出納、倉管、統(tǒng)計(jì)等崗位就業(yè)較多，在實(shí)際教學(xué)過程中應(yīng)有意向這些崗位進(jìn)行傾斜，對原教材相關(guān)內(nèi)容作些補(bǔ)充、延伸，突出崗位的問題解決訓(xùn)練。例如，在講解企業(yè)財(cái)務(wù)會計(jì)中貨幣資金的核算時(shí)，可以結(jié)合出納實(shí)務(wù)進(jìn)行擴(kuò)充；在講解存貨的取得與發(fā)出時(shí)，可以結(jié)合倉管業(yè)務(wù)進(jìn)行實(shí)操等。這樣學(xué)生在解決實(shí)際會計(jì)問題時(shí)才會融會貫通。
當(dāng)?shù)氐纳鐣枨笫侵新殞W(xué)校發(fā)展的根本動(dòng)力，就臺州當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)而言，中小企業(yè)居多，而小微企業(yè)數(shù)量更是達(dá)到10萬家之多。財(cái)政部要求2013年起小企業(yè)執(zhí)行《小企業(yè)會計(jì)準(zhǔn)則》，而臺州中小企業(yè)數(shù)量如此龐大，就要求我們要在現(xiàn)有的課程中適當(dāng)增加小企業(yè)核算課程，使畢業(yè)生一進(jìn)入小企業(yè)就能上手做業(yè)務(wù)，提高解決實(shí)際業(yè)務(wù)的能力。
4.提升教師的師資水平
俗話說，要給學(xué)生一杯水，教師自己先要有一桶水。學(xué)生問題解決能力的提高，教師扮演著很重要的角色。從目前中職會計(jì)專業(yè)教師隊(duì)伍的構(gòu)成來看，絕大部分并非師范出身，其中，剛畢業(yè)的年輕教師占了很大比例，而從事過企業(yè)財(cái)務(wù)工作、具有一定實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)教師嚴(yán)重缺乏，因此中職學(xué)校要加強(qiáng)會計(jì)教師素養(yǎng)，提升會計(jì)師資力量。
《教育部關(guān)于建立中等職業(yè)學(xué)校教師到企業(yè)實(shí)踐制度的意見》要求，中職專業(yè)教師每2年必須有2個(gè)月以上時(shí)間到企業(yè)或生產(chǎn)服務(wù)一線實(shí)踐。
因此，學(xué)校應(yīng)積極與當(dāng)?shù)馗黝惼髽I(yè)合作，開展交流，有計(jì)劃地安排會計(jì)專業(yè)教師下合作企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)踐。教師在參與實(shí)踐中增長自身的業(yè)務(wù)能力，同時(shí)積累豐富的會計(jì)教學(xué)素材，使教與學(xué)更加生動(dòng)，貼合實(shí)際問題的解決。另外，中職學(xué)?？梢酝貙挄?jì)教師引進(jìn)渠道，從會計(jì)師事務(wù)所、企業(yè)中選拔一些專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的會計(jì)人員擔(dān)任學(xué)校的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)師，提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生更易在實(shí)際經(jīng)驗(yàn)中獲得問題解決能力的提升。與此同時(shí)，教師要有與時(shí)俱進(jìn)的學(xué)習(xí)能力，適時(shí)更新會計(jì)知識，時(shí)常關(guān)注財(cái)經(jīng)熱點(diǎn)，給學(xué)生最新、最正確的會計(jì)信息，這樣才能給學(xué)生的問題解決注入源源不斷的活水。
第2篇：小企業(yè)會計(jì)實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文
[關(guān)鍵詞]：會計(jì)學(xué)基礎(chǔ) 重點(diǎn)課程 建設(shè)
高職院校重點(diǎn)課程建設(shè)是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是當(dāng)前所面臨的教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)?！稌?jì)學(xué)基礎(chǔ)》是一門理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的會計(jì)類專業(yè)核心課程，我們要從人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，突出對學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)，建設(shè)好這門重點(diǎn)課程。
一、課程的基本情況
1.課程性質(zhì)。《會計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程是會計(jì)類專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的職業(yè)核心能力課。廣州工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院（民辦高職院校）財(cái)金信息管理系的會計(jì)類專業(yè)，貫徹《國家高等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃（2010-2015年）》，制定的人才培養(yǎng)目標(biāo)是：主要面向廣東中小企業(yè)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和良好職業(yè)道德，掌握現(xiàn)代會計(jì)的專業(yè)知識和操作技能的高端技能型人才。學(xué)生畢業(yè)后，具體面向的主要職業(yè)崗位是：中小企業(yè)會計(jì)、會計(jì)主管等。
2.課程地位?！稌?jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程是會計(jì)類專業(yè)的核心專業(yè)必修課，安排在第一學(xué)期，后續(xù)課程是《財(cái)務(wù)會計(jì)》、《成本會計(jì)》、《會計(jì)電算化》、《財(cái)務(wù)管理》、《財(cái)務(wù)報(bào)表分析》等。根據(jù)本專業(yè)相關(guān)的應(yīng)職應(yīng)崗能力的要求，本課程提供了從事會計(jì)職業(yè)的必備知識和技能，是企業(yè)會計(jì)工作中最基本的內(nèi)容，為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和學(xué)生今后所從事的會計(jì)工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本課程的具體定位是：以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，培養(yǎng)持有“會計(jì)從業(yè)資格證書”的后備力量。
3.課程安排?！稌?jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程學(xué)時(shí)總數(shù)為90學(xué)時(shí)。
4.課程授課對象與授課量?！稌?jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程授課對象是會計(jì)類專業(yè)，包括會計(jì)（含涉外會計(jì)方向）和會計(jì)電算化；目前在校生人數(shù)2249人，預(yù)計(jì)授課學(xué)生將超過此數(shù)目。
5.課程選用教材。《會計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程選用高職高專精品規(guī)劃教材和自編實(shí)訓(xùn)教材。
6.課程考核方式?！稌?jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程采用過程化考核與總結(jié)性考核相結(jié)合的方式。
7.課程的現(xiàn)狀、存在問題及解決途徑。（1）現(xiàn)狀分析：從1995年建校開始，我系就開設(shè)了會計(jì)專業(yè)。到2012年，會計(jì)類專業(yè)已成為我系一個(gè)重要的專業(yè)群。近年來，我系把《會計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》作為系內(nèi)的重點(diǎn)課程進(jìn)行建設(shè)，經(jīng)過多年努力，課程建設(shè)已奠定了較好的基礎(chǔ)。但是，應(yīng)該看到，我系目前院級重點(diǎn)課程和省級重點(diǎn)課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)不足，課程建設(shè)水平有待進(jìn)一步提高。（2）存在問題：① 目前，我國會計(jì)制度、稅收制度變革頻繁，教材的時(shí)效性有限，部分教師知識更新速度不快；② 課程教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化水平低；③ 課程教學(xué)實(shí)踐化有待創(chuàng)新。因此，研究并改革該門課程已是刻不容緩。（3）解決途徑：① 組織師生學(xué)習(xí)新制度，更新教師知識體系；充實(shí)企業(yè)實(shí)際業(yè)務(wù)案例，及時(shí)調(diào)整編寫相關(guān)教學(xué)資料，做到體例新，內(nèi)容精，凸顯高職學(xué)生特點(diǎn)； ② 加快課程網(wǎng)路化建設(shè)速度，提高課程教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化水平；③ 進(jìn)行課程教學(xué)實(shí)踐化改革，增強(qiáng)學(xué)生的會計(jì)職業(yè)崗位對接能力。一句話，就是重點(diǎn)課程建設(shè)要上一個(gè)新臺階。
二、課程建設(shè)的初步成果
1.師資隊(duì)伍?！稌?jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程組成員10名，其中副高職稱人員2名，中級職稱人員7名，有8名人員是“雙師型”或“雙師素質(zhì)”，曾在企業(yè)擔(dān)任主辦會計(jì)、主管會計(jì)和財(cái)務(wù)總監(jiān)等職務(wù)，有較豐富的實(shí)踐能力。師資力量較強(qiáng)，較好地滿足了課程教學(xué)的需要。
2.教材選用?！稌?jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程教材選用高職高專精品教材和自編實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)教材（獲中國大學(xué)出版社二等獎(jiǎng)），同時(shí)還選用當(dāng)年初級、中級會計(jì)師考試、CPA考試教材作為必要的參考資料。
3.實(shí)訓(xùn)條件。兩個(gè)部分。（1）校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地。新落成的財(cái)經(jīng)類專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地（校級重點(diǎn)），總投資320萬，總建筑面積1500平方米，總共配置電腦274臺，運(yùn)行31套教學(xué)軟件，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)和培訓(xùn)項(xiàng)目40多個(gè)。（2）校外實(shí)訓(xùn)基地。我系已與70多家企業(yè)建立了良好的深度合作關(guān)系。主要借助金蝶、用友及華都會計(jì)師事務(wù)所等合作單位提供的優(yōu)質(zhì)資源開展專業(yè)人才培養(yǎng)工作。部分合作單位定向培養(yǎng)、批量吸收畢業(yè)生，校企之間合作向縱深推進(jìn)。
4.課證結(jié)合。在學(xué)生學(xué)完課程之后，要求學(xué)生取得相應(yīng)的職業(yè)技能證書（會計(jì)從業(yè)資格證書等）。08級95%的畢業(yè)生都獲得了會計(jì)或統(tǒng)計(jì)等從業(yè)資格證書，并全部安排頂崗實(shí)習(xí)。
5.教學(xué)基本文件?！稌?jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程已建設(shè)的教學(xué)基本文件包括：課程教學(xué)大綱、課程教學(xué)進(jìn)度表、課程教案、課程課件、課程教學(xué)設(shè)計(jì)思路。
三、未來課程建設(shè)的目標(biāo)
1.實(shí)際目標(biāo)（一級目標(biāo)）。在現(xiàn)有基礎(chǔ)上打造一支高素質(zhì)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)；為了增強(qiáng)《會計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》教材的時(shí)效性，選用優(yōu)秀教材，根據(jù)會計(jì)準(zhǔn)則和稅法的變動(dòng)隨時(shí)更新補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容；完善現(xiàn)代化教學(xué)手段；完善多媒體課件等教學(xué)文件；建立一套完備的教學(xué)實(shí)訓(xùn)設(shè)施；建設(shè)聯(lián)動(dòng)的“三課堂”（第一課堂+第二課堂+第三課堂）（“三課堂”是指培養(yǎng)、提高學(xué)生實(shí)踐能力的三個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。第一課堂的實(shí)踐教學(xué)包括與理論教學(xué)融為一體并在校內(nèi)進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目或課程仿真模擬訓(xùn)練、課程綜合訓(xùn)練、專業(yè)綜合訓(xùn)練等；第二課堂的實(shí)踐教學(xué)是指學(xué)生在課外參加的諸如會計(jì)技能訓(xùn)練、各類培訓(xùn)、考證強(qiáng)化、自主實(shí)踐、專業(yè)技能競賽、科技創(chuàng)新活動(dòng)等等；第三課堂的實(shí)踐教學(xué)主要是指在校外進(jìn)行的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，如專業(yè)社會實(shí)踐、認(rèn)知實(shí)習(xí)、社會調(diào)查、崗前綜合實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)、技術(shù)服務(wù)等?！叭n堂”是貫穿一氣的聯(lián)動(dòng)機(jī)制）；建設(shè)融合的“三個(gè)課堂”（理論課堂+實(shí)驗(yàn)課堂+網(wǎng)絡(luò)課堂）。
2.理想目標(biāo)。（1）沖刺院級和省級重點(diǎn)課程（二級目標(biāo)）。（2）打造統(tǒng)一的“三個(gè)平臺”（教師教學(xué)平臺+學(xué)生學(xué)習(xí)（實(shí)踐）平臺+社會服務(wù)平臺）（三級目標(biāo)）。（3）提高課程教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高端技能型人才（終級目標(biāo)）。（4）為社會培養(yǎng)和輸送高素質(zhì)的高端技能型人才（回歸教學(xué)本位）。
綜上所述，我系《會計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程組，只要明確目標(biāo)，積極思考，堅(jiān)持創(chuàng)新，就能把《會計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》重點(diǎn)課程建設(shè)好。
參考文獻(xiàn)：
[1]教育部高等教育司.國家高等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃（2011-2015年）[P].教育部網(wǎng)站，2013.
第3篇：小企業(yè)會計(jì)實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文
［關(guān)鍵詞］ 社會需求；高職會計(jì)專業(yè)；學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程；教學(xué)改革
Abstract: the accounting profession has gained great development with the rapid socio-economic development. Therefore， accounting specialty in higher technical institute must reform its teaching to adapt to the requirements of the accounting profession， and must reset its personnel training level with an effort to train enterprise-oriented， professionally qualified accountants with primary level certificate and equivalent theoretical knowledge and professional ability. Moreover， the establishment of the curriculum with learnfield courses as its core， and the innovation of teaching method and student’s performance evaluation system， must be realized.
Key words: accounting profession; accounting specialty in higher technical institute; learnfield course; teaching reform
一、會計(jì)職業(yè)需求狀況
經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平越高，會計(jì)工作的分工也就越細(xì)，這已成共識。 隨著社會經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，傳統(tǒng)會計(jì)已經(jīng)開始和其他的專業(yè)慢慢融合從而產(chǎn)生了很多新職業(yè)崗位，這也為會計(jì)人員的發(fā)展提供了更多的選擇機(jī)會。從現(xiàn)代會計(jì)職業(yè)的發(fā)展趨勢看，可以將會計(jì)行業(yè)的職業(yè)分為四類。
1.“做會計(jì)的人”
“做會計(jì)的人”是在一個(gè)單位從事會計(jì)核算、會計(jì)信息報(bào)告及財(cái)務(wù)管理工作的人。這是狹義上的會計(jì)人員，是人們通常理解的會計(jì)職業(yè)，也是最主要的會計(jì)職業(yè)。在該方向上就業(yè)的門檻較低，只需要考取“中華人民共和國會計(jì)從業(yè)資格證”即可。在這個(gè)方向上從業(yè)的隊(duì)伍十分龐大，據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前全國大約有1 200萬人，其中總會計(jì)師或“CFO”級別的，全國大約有3萬人左右［1］。隨著我國社會主義市場經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展，隨著企業(yè)數(shù)量和規(guī)模的不斷發(fā)展，這方面會計(jì)人才的需求仍然會增加，尤其是總會計(jì)師或“CFO”級別的高級會計(jì)人才的需求十分旺盛。
需要說明的是，企業(yè)像總會計(jì)師或CFO這樣相對高級的會計(jì)人才也往往是從初級會計(jì)崗位上成長起來的。他們并非一畢業(yè)走出校門就能勝任總會計(jì)師或CFO這樣相對高級會計(jì)崗位的工作，而是經(jīng)過在實(shí)踐中的錘煉和不斷地學(xué)習(xí)提高，逐漸讓自己的能力得以提高的。
2.“查會計(jì)的人”
他們的工作主要是對會計(jì)工作從不同的角度進(jìn)行審查。“查會計(jì)的人”具體包括注冊會計(jì)師、政府和企事業(yè)單位審計(jì)部門的審計(jì)人員、資產(chǎn)清算評估人員。他們主要從事鑒證服務(wù)、稅務(wù)、資產(chǎn)評估、管理咨詢、稅務(wù)咨詢、融資咨詢等業(yè)務(wù)工作。在這個(gè)方向上就業(yè)的門檻較高。要成為一名注冊會計(jì)師需要通過全國注冊會計(jì)師資格考試，注冊會計(jì)師資格考試是目前各類注冊執(zhí)業(yè)資格考試中考試周期最長、難度最大的；要成為單位的內(nèi)部審計(jì)人員必須具有比企業(yè)會計(jì)人員更強(qiáng)的會計(jì)業(yè)務(wù)能力。截止2007底，全國大約有14萬人通過了注冊會計(jì)師全科考試，已注冊的執(zhí)業(yè)注冊會計(jì)師大約有8萬人，單位內(nèi)部審計(jì)人員大約有30萬人左右［1］。目前這方面的人才需求比較旺盛。
從對會計(jì)的社會需求看高職會計(jì)專業(yè)教學(xué)改革
3.“管會計(jì)的人”
從事這類會計(jì)職業(yè)的人主要是指與會計(jì)管理有關(guān)的政府部門管理人員和其他組織機(jī)構(gòu)的人員。主要與會計(jì)管理有關(guān)的政府部門包括各級政府的審計(jì)部門、財(cái)政部門、稅務(wù)部門、國家監(jiān)察和管理部門（如銀監(jiān)會、證監(jiān)會、保監(jiān)會、海關(guān)）等。此外，還有其他準(zhǔn)國家機(jī)構(gòu)，如中注協(xié)、審計(jì)學(xué)會、總會計(jì)師協(xié)會、成本協(xié)會等也從各自的角度對會計(jì)工作進(jìn)行相應(yīng)的管理。在這些部門從事會計(jì)管理工作的人實(shí)行專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任制度，可以按企業(yè)職稱級別評聘專業(yè)技術(shù)職稱，分為初、中、高三級職稱，也可以按公務(wù)員職務(wù)級別系列聘任，如科級、處級、廳局級、部級等等。在這個(gè)方向上從業(yè)一般對從業(yè)者的會計(jì)專業(yè)知識要求不多，但正常情況下要通過國家公務(wù)員考試，經(jīng)過層層選拔才有可能進(jìn)入。這個(gè)方向上的人才需求量比前兩類要小得多，因此，就業(yè)競爭非常激烈。
4.“研究會計(jì)的人”
這類人員一般指在各類研究部門的專職研究人員和各類中等、高等院校會計(jì)專業(yè)的教師和會計(jì)專家。他們主要從事會計(jì)理論和實(shí)務(wù)的研究和教學(xué)工作。目前，這類從業(yè)人員的人數(shù)遠(yuǎn)多于第三類“管會計(jì)的人”，但少于第一、第二類的從業(yè)人數(shù)。隨著近些年高校會計(jì)類專業(yè)招生規(guī)模的擴(kuò)大，這方面的會計(jì)人才需求也有所增長。在這個(gè)方向上工作需要較強(qiáng)的專業(yè)研究能力和較高的學(xué)歷。
二、企業(yè)對會計(jì)人員的職業(yè)能力要求
會計(jì)是伴隨著人類生產(chǎn)實(shí)踐和經(jīng)濟(jì)管理的客觀需要而產(chǎn)生并發(fā)展的一項(xiàng)管理活動(dòng)。企業(yè)會計(jì)本質(zhì)上是對企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)事項(xiàng)進(jìn)行確認(rèn)、計(jì)量、記錄和報(bào)告，并通過所提供的會計(jì)資料作出預(yù)測，參與決策和實(shí)行監(jiān)督。隨著市場經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，企業(yè)的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)日益復(fù)雜，再加上會計(jì)電算化的普及，會計(jì)職業(yè)也呈現(xiàn)出三大趨勢：一是專業(yè)知識集成化，主要表現(xiàn)為企業(yè)對從事單一崗位和簡單的基本核算事項(xiàng)的會計(jì)工作人員的需求減少，而實(shí)踐能力強(qiáng)、能夠承擔(dān)多崗位工作的復(fù)合型會計(jì)人員供不應(yīng)求；二是會計(jì)職業(yè)的社會化，會計(jì)事務(wù)所或會計(jì)咨詢服務(wù)公司等中介機(jī)構(gòu)，不僅依法開展鑒證和審計(jì)業(yè)務(wù)，也替大量的小企業(yè)記賬和納稅業(yè)務(wù)，這既可以節(jié)約小企業(yè)的會計(jì)核算成本，也有利于提高企業(yè)的會計(jì)信息質(zhì)量；三是職業(yè)學(xué)習(xí)終身化，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，企業(yè)經(jīng)營活動(dòng)的不斷創(chuàng)新，使得會計(jì)工作的方式方法也在不斷地發(fā)展，會計(jì)人員只有不斷學(xué)習(xí)才能適應(yīng)會計(jì)行業(yè)和會計(jì)工作的發(fā)展趨勢，滿足經(jīng)濟(jì)管理的要求。為此，財(cái)政部專門制定了《會計(jì)人員繼續(xù)教育規(guī)定》。
要滿足企業(yè)對會計(jì)人才越來越高的要求，適應(yīng)會計(jì)職業(yè)的發(fā)展趨勢，會計(jì)人員必須既具備較強(qiáng)的專業(yè)能力又具備一定的學(xué)習(xí)并解決問題的能力和社會適應(yīng)能力。
1.專業(yè)能力
專業(yè)能力包括會計(jì)核算能力、計(jì)算機(jī)和財(cái)務(wù)軟件應(yīng)用能力、經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)判斷能力、財(cái)務(wù)分析能力。
（1）會計(jì)核算能力是指熟練準(zhǔn)確地對常規(guī)會計(jì)事項(xiàng)進(jìn)行確認(rèn)、計(jì)量、記錄和報(bào)告的能力。這是會計(jì)人員的基本功。
（2）計(jì)算機(jī)和財(cái)務(wù)軟件應(yīng)用能力?，F(xiàn)在會計(jì)人員常常要根據(jù)工作的需要制作和打印各種圖表和財(cái)務(wù)報(bào)告，進(jìn)行各種信息資料的查詢，完成財(cái)務(wù)信息的統(tǒng)計(jì)和披露工作。因此，熟練操作計(jì)算機(jī)和使用會計(jì)軟件的能力顯得越來越重要。這一能力可以提高會計(jì)工作效率和會計(jì)信息質(zhì)量的可靠性，還可以為會計(jì)人員提升業(yè)務(wù)水平及拓展個(gè)人前途提供時(shí)間和空間。
（3）經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)判斷能力。經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)判斷能力是指會計(jì)人員能夠根據(jù)法律法規(guī)和會計(jì)慣例等標(biāo)準(zhǔn)，充分考慮企業(yè)經(jīng)營環(huán)境及企業(yè)自身特點(diǎn)，運(yùn)用專業(yè)知識對復(fù)雜的或不確定的經(jīng)濟(jì)事項(xiàng)進(jìn)行辨識，作出處理決定的能力。
（4）財(cái)務(wù)分析能力。財(cái)務(wù)分析是對財(cái)務(wù)活動(dòng)的過程和結(jié)果進(jìn)行剖析。財(cái)務(wù)分析能力是指運(yùn)用專業(yè)理論評價(jià)單位的財(cái)務(wù)狀況及其經(jīng)營活動(dòng)，對存在的問題提出恰當(dāng)?shù)慕鉀Q辦法，并預(yù)測未來，為企業(yè)提供決策依據(jù)的能力。
在這四項(xiàng)能力中，前兩項(xiàng)是基礎(chǔ)性能力，后兩項(xiàng)是更高級的能力。前者可以通過學(xué)校的反復(fù)訓(xùn)練培養(yǎng)，后者則需要在實(shí)踐中反復(fù)錘煉才能獲得，但學(xué)校教育可以為其提供一定的知識基礎(chǔ)和思維方法。
2.學(xué)習(xí)并解決問題的能力
這一能力包括自主學(xué)習(xí)的能力、信息處理能力和解決問題的能力。如前文所述，當(dāng)今社會與會計(jì)專業(yè)相關(guān)的知識在不斷更新。自主學(xué)習(xí)的能力是指能夠在實(shí)踐中，以提高工作質(zhì)量為目的，根據(jù)工作的需要持續(xù)自覺學(xué)習(xí)新知識的能力。這是個(gè)人業(yè)務(wù)能力不斷提高的保證。
信息處理能力既包括對當(dāng)今社會紛繁復(fù)雜的信息進(jìn)行搜集、分析、加工、整理的能力，也包括進(jìn)行會計(jì)文案寫作應(yīng)具備的選題和內(nèi)容整合能力。解決問題的能力是指能夠按照企業(yè)的財(cái)務(wù)戰(zhàn)略、依法處理突發(fā)或非常規(guī)會計(jì)事件的能力。
3. 社會適應(yīng)能力
這一能力包括溝通合作能力和組織協(xié)調(diào)能力。前者是指個(gè)體與個(gè)體或群體之間為達(dá)到某種共同的目的，能夠有效交換觀念、思想、知識等信息，在行動(dòng)上積極有效地相互配合以共同完成任務(wù)或行為的能力。后者指組織實(shí)施、計(jì)劃安排、貫徹落實(shí)、監(jiān)督控制和協(xié)調(diào)配置活動(dòng)的能力。會計(jì)工作處理的是單位與單位、人與人或單位與人之間的經(jīng)濟(jì)關(guān)系，這就決定了會計(jì)或會計(jì)部門工作的有效開展，既需要其他部門或人的配合，也需要會計(jì)人員去主動(dòng)協(xié)調(diào)或配合其他部門或人員。尤其是，對企業(yè)外部單位而言，會計(jì)必然要與外部的銀行、工商、稅務(wù)、海關(guān)、勞保等職能部門打交道，既要維護(hù)單位所有者的利益，又要遵守行業(yè)自律原則和接受政府的監(jiān)管。因此，會計(jì)的溝通合作能力和組織協(xié)調(diào)能力對做好會計(jì)工作至關(guān)重要。
三、高職會計(jì)專業(yè)教學(xué)改革的建議
（一）高職會計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)改革
1.會計(jì)職業(yè)類型定位
高職教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的教育，高職會計(jì)教育必須適應(yīng)會計(jì)職業(yè)要求。從會計(jì)的職業(yè)需求狀況看，前文所述的第三類會計(jì)人才需求量小且競爭激烈，不可能作為高職會計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)；第二和第四類會計(jì)人才門檻高、培養(yǎng)周期長，現(xiàn)階段也不可能作為高職會計(jì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。因此，現(xiàn)階段高職會計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)只能定位于培養(yǎng)第一類，即“做會計(jì)的人”。
2.就業(yè)去向定位
目前一個(gè)普遍的現(xiàn)象是，各高職院校都從就業(yè)去向上將高職會計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位于中小企業(yè)的會計(jì)人才，而將大企業(yè)排除在外，筆者以為這是一個(gè)誤區(qū)。因?yàn)橐环矫娲笃髽I(yè)規(guī)模大，對會計(jì)人員的接納能力強(qiáng)。例如，東風(fēng)汽車公司作為一家國有特大型企業(yè)，僅十堰基地的會計(jì)人員就超過0.3萬人。這樣多的會計(jì)人員，相當(dāng)于上百家甚至更多的小企業(yè)會計(jì)人員的數(shù)量。另一方面，高職畢業(yè)生也完全能夠勝任大企業(yè)的會計(jì)核算工作。大型企業(yè)的業(yè)務(wù)復(fù)雜，但分工細(xì)致，雖然大型企業(yè)對高級會計(jì)人才需求強(qiáng)烈，但其基礎(chǔ)的會計(jì)核算工作仍然需要大量初級崗位的會計(jì)人員。在大企業(yè)里，同一性質(zhì)的崗位工作往往需要多人擔(dān)當(dāng)才能完成。例如，大企業(yè)僅出納崗位就需要專門從事現(xiàn)金管理和銀行存款管理的多個(gè)出納。而且，在一家大企業(yè)里，像總會計(jì)師或CFO這樣相對高級別財(cái)會崗位總是遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于相對低級的從事會計(jì)基礎(chǔ)核算工作的人員，并且像總會計(jì)師或CFO這樣相對高級的會計(jì)人才也往往是從初級會計(jì)崗位上成長起來的。甚至，大企業(yè)初級會計(jì)崗位的工作遠(yuǎn)比中小企業(yè)會計(jì)崗位的工作要簡單，只是由于大企業(yè)業(yè)務(wù)量大而使得其工作量很大而已。因此，高職會計(jì)畢業(yè)生完全可以到大企業(yè)就業(yè)。
筆者主張將高職會計(jì)培養(yǎng)目標(biāo)定位于大中小各類企業(yè)的會計(jì)人才的另一個(gè)原因是，新的會計(jì)準(zhǔn)則必將統(tǒng)一規(guī)范和約束所有企業(yè)的會計(jì)核算［2］。而新準(zhǔn)則主要是根據(jù)大中型企業(yè)尤其是上市公司的較為全面的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)和規(guī)范的會計(jì)管理工作制定的。新準(zhǔn)則要求會計(jì)核算更加規(guī)范，同時(shí)也使會計(jì)核算的難度加大。因此會計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)的內(nèi)容必須根據(jù)新準(zhǔn)則的內(nèi)容進(jìn)行組織，不能避難就簡。而近年對高職實(shí)踐教學(xué)的重視，使得一些老師以為在培養(yǎng)目標(biāo)定位于中小企業(yè)會計(jì)人才的前提下，就是要對學(xué)生就簡單的會計(jì)業(yè)務(wù)和簡單的會計(jì)技能進(jìn)行重復(fù)性訓(xùn)練。實(shí)際上一些學(xué)校加大會計(jì)實(shí)踐教學(xué)的力度，也就是針對相同的簡單的會計(jì)技能使用不同的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行重復(fù)性操作，這對高職會計(jì)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力和就業(yè)競爭力的培養(yǎng)是十分不利的。
3.培養(yǎng)人才業(yè)務(wù)水平層次定位
現(xiàn)階段，高職會計(jì)專業(yè)教育的層次、類型和就業(yè)對象，決定了高職會計(jì)教育培養(yǎng)的學(xué)生的業(yè)務(wù)水平層次是初級會計(jì)人員。初級會計(jì)人員包括會計(jì)員和助理會計(jì)師兩類。目前中職會計(jì)的培養(yǎng)目標(biāo)一般定位于培養(yǎng)取得“會計(jì)從業(yè)資格證”的會計(jì)員。而“會計(jì)從業(yè)資格證”是會計(jì)職業(yè)的入門證書，因此，高職會計(jì)的具體培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是取得“三證”，即學(xué)生畢業(yè)時(shí)在取得學(xué)歷證書的同時(shí)取得“會計(jì)從業(yè)資格證”和“助理會計(jì)師資格證”。高職會計(jì)畢業(yè)生應(yīng)能很快適應(yīng)基層會計(jì)工作，過渡期或適應(yīng)期較短，并有較高的會計(jì)操作技能。
綜上所述，高職會計(jì)專業(yè)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)定位于：培養(yǎng)面向大中小型各類企業(yè)，適應(yīng)現(xiàn)代會計(jì)職業(yè)要求的，具有良好職業(yè)素質(zhì)，能應(yīng)用本專業(yè)知識和技能，畢業(yè)后能直接勝任相應(yīng)的會計(jì)基礎(chǔ)核算崗位工作，達(dá)到初級會計(jì)師水平的高素質(zhì)技能型會計(jì)人才。
（二）課程體系改革
為適應(yīng)會計(jì)職業(yè)要求，達(dá)到高職會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，必須進(jìn)行高職會計(jì)專業(yè)課程體系的重構(gòu)。高職會計(jì)專業(yè)課程體系的構(gòu)建應(yīng)突出會計(jì)職業(yè)的定向性要求，以職業(yè)能力作為配置課程的基礎(chǔ)，使學(xué)生獲得的知識、技能真正滿足會計(jì)職業(yè)崗位的要求。
根據(jù)會計(jì)人員必須既具備較強(qiáng)的專業(yè)能力又具備一定的學(xué)習(xí)并解決問題的能力和社會適應(yīng)能力的職業(yè)能力要求，高職會計(jì)專業(yè)課程體系應(yīng)由專業(yè)技能、基礎(chǔ)素質(zhì)和能力拓展三部分課程組成。
1.專業(yè)技能課程
專業(yè)技能課程是培養(yǎng)學(xué)生今后從事會計(jì)工作必備的專業(yè)能力而開設(shè)的課程。如前文所述，會計(jì)專業(yè)能力包括會計(jì)核算能力、計(jì)算機(jī)和財(cái)務(wù)軟件應(yīng)用能力、經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)判斷能力、財(cái)務(wù)分析能力。高職教育是職業(yè)教育，這些職業(yè)能力是與會計(jì)整體化的實(shí)際工作過程相聯(lián)系的，根據(jù)行動(dòng)導(dǎo)向?qū)W習(xí)和工作過程系統(tǒng)化課程等國際職業(yè)教育理論與實(shí)踐的新理念［3］，高職會計(jì)專業(yè)的課程應(yīng)該打破傳統(tǒng)學(xué)科體系的束縛，開發(fā)出以會計(jì)工作過程為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。
根據(jù)相關(guān)法規(guī)對會計(jì)崗位設(shè)置的基本規(guī)定，十堰職業(yè)技術(shù)學(xué)院全體會計(jì)專業(yè)教師，通過深入幾十家企業(yè)反復(fù)調(diào)研和探討，最終聯(lián)合企業(yè)實(shí)踐專家開發(fā)出了會計(jì)核算基礎(chǔ)、出納實(shí)務(wù)、企業(yè)納稅實(shí)務(wù)、企業(yè)會計(jì)核算實(shí)務(wù)、財(cái)務(wù)軟件應(yīng)用、成本核算實(shí)務(wù)、公司理財(cái)、財(cái)務(wù)報(bào)表分析、內(nèi)部會計(jì)控制設(shè)計(jì)、企業(yè)查賬實(shí)務(wù)等十門學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。這是高職會計(jì)專業(yè)課程體系改革的有益探索。
2.基礎(chǔ)素質(zhì)課程
這主要是為培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)后的自主學(xué)習(xí)并解決工作中的實(shí)際問題的能力打基礎(chǔ)的課程。對高職會計(jì)專業(yè)學(xué)生而言應(yīng)開設(shè)經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)、英語、形勢與政策、道德建設(shè)、職業(yè)規(guī)劃、法律基礎(chǔ)、金融與經(jīng)濟(jì)學(xué)知識等知識性較強(qiáng)的基礎(chǔ)課程。
3.能力拓展課程
主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)能力而開設(shè)的課程。根據(jù)會計(jì)職業(yè)對會計(jì)人員社會適應(yīng)能力的要求，筆者以為高職會計(jì)專業(yè)的能力拓展課可以包括企業(yè)管理、市場營銷、口才訓(xùn)練、商務(wù)禮儀、財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫作、EXCEL在會計(jì)中的應(yīng)用等課程。需要說明的是，這些課程的開設(shè)并非一定要面面俱到，學(xué)生也不必每門必學(xué)，這些課程可以作為選修課程由學(xué)生根據(jù)個(gè)人的興趣選修。
重構(gòu)后的課程體系以學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程為核心，打破了過去由會計(jì)學(xué)原理、財(cái)務(wù)會計(jì)學(xué)等課程組成的學(xué)科體系的束縛。學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的基本特征是基于工作過程，即將工作領(lǐng)域中的典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。而目前法定的會計(jì)職業(yè)或職稱資格證書（如“會計(jì)從業(yè)資格證”、“助理會計(jì)師資格證”等）的考試仍然是以理論、書面考試為主，屬于學(xué)科體系，重在背誦記憶，與學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的建設(shè)目標(biāo)有矛盾。應(yīng)當(dāng)如何解決這個(gè)矛盾？筆者以為可以采取先分散再集中的方式來解決。先分散就是教師可以在進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程設(shè)計(jì)時(shí)，將證書考試的知識點(diǎn)，盡可能地分散到各個(gè)學(xué)習(xí)情境中，“制造”出一系列的問題，讓學(xué)生主動(dòng)尋求解決問題的方法和正確答案，達(dá)成知識的遷移目的。再集中就是根據(jù)國家安排的考試時(shí)間，在考證前集中一段時(shí)間開設(shè)選修的考證輔導(dǎo)課，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況自愿選修。 這樣做的好處是既不打亂整個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系，又能提高學(xué)生考證的通過率。
（三）教學(xué)方法改革
會計(jì)專業(yè)課程體系重構(gòu)后，會計(jì)專業(yè)的教學(xué)必須將“工學(xué)結(jié)合”的教育理念應(yīng)用于課堂教學(xué)中，以地方企業(yè)會計(jì)職業(yè)崗位為就業(yè)導(dǎo)向，以企業(yè)會計(jì)工作任務(wù)驅(qū)動(dòng)為切入點(diǎn)，突出職業(yè)能力培養(yǎng)，重視職業(yè)道德素質(zhì)的培養(yǎng)和提高。依托校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)習(xí)基地，實(shí)行仿真或真實(shí)的職業(yè)環(huán)境下的漸進(jìn)式全程實(shí)踐模式，開展體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，融“教、學(xué)、做”為一體，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展。為此，教學(xué)方法需要進(jìn)行以下改革：
1.推行任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，融“教、學(xué)、做”為一體
要采用符合職業(yè)教育特色的以會計(jì)工作任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)過程的任務(wù)驅(qū)動(dòng)法。具體可分為以下教學(xué)步驟：一是工作任務(wù)描述導(dǎo)入；二是圍繞任務(wù)啟發(fā)學(xué)生積極思考或討論并動(dòng)手操作；三是教師指導(dǎo)，學(xué)生自主尋找知識；四是學(xué)生自主總結(jié)或辯論；五是教師課堂總結(jié)，布置課后學(xué)習(xí)任務(wù)。
進(jìn)行學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程改革后，老師普遍感到課堂教學(xué)時(shí)間不充裕。為此，還要配合任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法的貫徹實(shí)施，提高課程網(wǎng)絡(luò)資源的利用效率，探索課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教育有機(jī)結(jié)合的途徑。
2.開展體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，突出實(shí)踐能力培養(yǎng)，實(shí)行漸進(jìn)式全程實(shí)踐模式
課堂教學(xué)用工作任務(wù)來引領(lǐng)會計(jì)理論，突出實(shí)踐能力培養(yǎng)，體現(xiàn)基于會計(jì)職業(yè)崗位分析和具體工作過程的課程設(shè)計(jì)理念，以真實(shí)工作任務(wù)為載體組織改革實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容。以校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地和校外實(shí)訓(xùn)基地為依托，以“產(chǎn)學(xué)研”相結(jié)合為有效途徑，實(shí)行分項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)、綜合實(shí)訓(xùn)、虛擬環(huán)境下的分崗位仿真實(shí)訓(xùn)，以及與會計(jì)專業(yè)課“教、學(xué)、做”合一的課堂和畢業(yè)實(shí)習(xí)有機(jī)結(jié)合的漸進(jìn)式全程實(shí)踐模式。
此外，現(xiàn)場教學(xué)法也可以在實(shí)踐教學(xué)中得到運(yùn)用?？梢越M織學(xué)生參加專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，將課堂搬進(jìn)企業(yè)，并拍攝企業(yè)會計(jì)工作的現(xiàn)場教學(xué)片。這樣可以讓學(xué)生在真實(shí)環(huán)境中鍛煉、學(xué)習(xí)與實(shí)踐，不僅使學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際地學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)會計(jì)工作崗位的設(shè)置與職責(zé)，也能啟發(fā)學(xué)生對專業(yè)理論的認(rèn)知興趣，并親身感受不同規(guī)模和不同類型企業(yè)的管理理念和模式。
3．小規(guī)模班級上課，保證教學(xué)效果。
學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系下的教學(xué)以職業(yè)能力為核心，開展體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，融“教、學(xué)、做”為一體，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展，大規(guī)模的班級上課是不能保證教學(xué)效果的。為此，必須實(shí)行班級規(guī)模不超過40人的單班小教室上課模式。只有這樣才能保證教學(xué)效果，才能使每一門學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)I(yè)課程的設(shè)計(jì)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。
（四）成績評定改革
隨著高職會計(jì)專業(yè)教學(xué)改革的深化，專業(yè)課程的成績評定方法也必須進(jìn)行改革。改革的核心是建立以實(shí)踐能力的評價(jià)為核心的成績評價(jià)體系，最終的目的是提高學(xué)生的職業(yè)綜合素質(zhì)和就業(yè)競爭實(shí)力。具體而言可從以下兩個(gè)方面進(jìn)行改革。
1.評價(jià)形式多樣化
為了讓成績評價(jià)能夠適應(yīng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程教學(xué)的需要，筆者認(rèn)為應(yīng)該采取多樣化的學(xué)生成績評價(jià)形式。一是評價(jià)學(xué)生成績應(yīng)注重過程，并且貫穿于實(shí)際學(xué)習(xí)的整個(gè)過程；二是根據(jù)每門課程的具體特點(diǎn)盡量以實(shí)踐為主，筆試為輔，多考慮學(xué)生實(shí)際完成工作任務(wù)的情況；三是評定成績的時(shí)間應(yīng)靈活多變，不以學(xué)期、學(xué)年為限制，以實(shí)際課程中所含職業(yè)技能內(nèi)容的具體情況而定； 四是可以進(jìn)行企業(yè)虛擬薪金考核方式，即建立“工學(xué)結(jié)合”的企業(yè)虛擬薪金制度，引入到會計(jì)專業(yè)實(shí)踐或?qū)W習(xí)領(lǐng)域課程中，建立較好的激勵(lì)機(jī)制，并以學(xué)生獲得的薪金情況評定課程的成績；五是可以實(shí)行證書置換課程，凡是通過國家有關(guān)證書考試的，相關(guān)課程成績可直接評定為合格。
2.評價(jià)主體多元化
評價(jià)學(xué)生成績的主體應(yīng)包括授課教師、實(shí)踐指導(dǎo)老師、學(xué)生在實(shí)訓(xùn)小組的同事和在仿真實(shí)踐過程中有業(yè)務(wù)往來的同學(xué)。這樣可以比較全面地考查學(xué)生的職業(yè)技能。
在這眾多的考核主體中還是以每門課程的專任教師為主，其他評價(jià)主體為輔，全面考查學(xué)生“稱職”情況，以評定學(xué)生職業(yè)技能的高低。
此外，還應(yīng)該參考學(xué)生的自我評價(jià)，要求每個(gè)情境的學(xué)習(xí)任務(wù)完成后，學(xué)生必須完成一個(gè)類似述職報(bào)告的作業(yè)，對完成的這段實(shí)訓(xùn)工作進(jìn)行總結(jié)，這也有利于促進(jìn)學(xué)生在自我總結(jié)中不斷提高自己的職業(yè)能力。
［參考文獻(xiàn)］
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第4篇：小企業(yè)會計(jì)實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文
【關(guān)鍵詞】 中小企業(yè)；人才需求；會計(jì)專業(yè)人才；培養(yǎng)模式
在我國，中小企業(yè)約占企業(yè)總量的99%，創(chuàng)造的工業(yè)總產(chǎn)值約占全國工業(yè)總產(chǎn)值的2/3，產(chǎn)品銷售額約64%，提供了約78%的就業(yè)崗位 。從這個(gè)角度講，高校會計(jì)專業(yè)培養(yǎng)的畢業(yè)生，每年有近80%將供職于中小企業(yè)。如何促進(jìn)會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式與中小企業(yè)的發(fā)展相適應(yīng)，是當(dāng)前我國會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的一個(gè)重要問題。
一、從中小企業(yè)視角看會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀
人才培養(yǎng)模式是指在一定的教育思想和專業(yè)框架下，為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)方案而按照既定的標(biāo)準(zhǔn)、模式來組織實(shí)現(xiàn)的培養(yǎng)過程和培養(yǎng)行為，并在教學(xué)實(shí)踐中形成一定的風(fēng)格或特征，具有明顯的系統(tǒng)性和專業(yè)性。包括專業(yè)設(shè)置模式、課程體系狀態(tài)、知識發(fā)展方式、教學(xué)計(jì)劃方案、教學(xué)組織形式、跨教學(xué)培養(yǎng)方式、人才知識結(jié)構(gòu)等。目前,我國會計(jì)專業(yè)人員培養(yǎng)模式中存在的一個(gè)主要問題，是高校會計(jì)類人才培養(yǎng)模式與中小企業(yè)實(shí)際需求不對稱，這在一定程度上制約了高校相關(guān)專業(yè)辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大，阻礙了高校會計(jì)類專業(yè)人才的發(fā)展。具體表現(xiàn)在以下方面：
（一）學(xué)科結(jié)構(gòu)單一，會計(jì)人才知識面狹窄
長期以來，我國高校在會計(jì)人才知識結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)上基本沿襲“基礎(chǔ)會計(jì)――中級財(cái)務(wù)會計(jì)――高級財(cái)務(wù)會計(jì)”外加“預(yù)算會計(jì)”的框架，側(cè)重于會計(jì)專業(yè)知識的介紹，人才培養(yǎng)過于程式化，缺乏從事現(xiàn)代會計(jì)工作所必備的基礎(chǔ)知識與理論知識，如管理、金融、證券與投資等方面的知識和綜合技能。近年來，部分高校雖然通過拓寬專業(yè)面、實(shí)施學(xué)分制、開設(shè)選修課、主輔修制等措施加以改進(jìn)，但效果并不明顯，會計(jì)人才知識面窄的問題沒有根本性改變。
（二）會計(jì)職業(yè)道德教育重視不足
目前在會計(jì)專業(yè)教育中，會計(jì)職業(yè)道德教育屬于薄弱環(huán)節(jié)，沒有專門的課程體系和實(shí)踐教學(xué)，職業(yè)道德修養(yǎng)方面缺乏針對性和專業(yè)性, 導(dǎo)致學(xué)生對相關(guān)法律規(guī)定缺乏了解，社會責(zé)任感不強(qiáng)，工作后不能處理好國家利益、集體利益和個(gè)人利益之間的關(guān)系，加大了會計(jì)信息失真、人格扭曲的現(xiàn)象。
（三）會計(jì)教育手段相對落后
在傳統(tǒng)的會計(jì)教學(xué)模式下，不重視會計(jì)專業(yè)學(xué)生職業(yè)判斷能力的培養(yǎng)，主要教學(xué)模式是以教師為中心，以教科書為依據(jù)，教師根據(jù)章節(jié)內(nèi)容、按部就班的講授課本知識，但學(xué)生并不一定能夠形成對課程的一個(gè)總體認(rèn)識。這種描述性會計(jì)教學(xué)方法，對歷史成本會計(jì)所存在的問題很少被提及，也很少考慮對中小企業(yè)的運(yùn)用偏差和不適應(yīng)性，也幾乎不去考慮其對現(xiàn)時(shí)經(jīng)濟(jì)和企業(yè)在投融資、稅務(wù)政策、企業(yè)管理方面的實(shí)際需要和變化。盡管傳授了理論知識，但忽視了教會學(xué)生如何甄別、運(yùn)用、創(chuàng)新這些知識，對企業(yè)會計(jì)的運(yùn)行認(rèn)識膚淺。
（四）會計(jì)理論與實(shí)踐相脫節(jié)
會計(jì)課堂教學(xué)在內(nèi)容組織上主要是以會計(jì)法規(guī)、會計(jì)理論講授為主，以實(shí)務(wù)操作為輔，案例教學(xué)較少。會計(jì)教育中仍存在重理論輕實(shí)踐、重知識輕能力、重共性輕個(gè)性的現(xiàn)象，把本來具有不同個(gè)性、不同特點(diǎn)和特長的人才苗子，用單一的培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)模式，壓成了千人一面的所謂的“合格”人才，扼制了人才在成長過程中創(chuàng)新思維的形成，培養(yǎng)的人才能力不強(qiáng)。
總的來說，高校會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)主要問題，可以簡單用“統(tǒng)一、單一、專一”來形容，即“全國統(tǒng)一無差異、培養(yǎng)單一無層次、專業(yè)專一無交叉”。這種模式自然很難適應(yīng)中小企業(yè)發(fā)展的需要。
二、基于中小企業(yè)財(cái)務(wù)會計(jì)特殊性的會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建
為切實(shí)解決中小企業(yè)在發(fā)展過程中所存在的人才瓶頸問題，有必要對中小企業(yè)財(cái)務(wù)會計(jì)作一個(gè)粗略分析。由于中小企業(yè)在財(cái)務(wù)管理和會計(jì)核算方面與大企業(yè)或上市公司之間存在著較大區(qū)別，使其在會計(jì)人才需求方面也存在特殊性，這些特殊性主要表現(xiàn)如下：
一是資金運(yùn)行和財(cái)務(wù)會計(jì)管理的高度統(tǒng)一。我國中小企業(yè)的組織結(jié)構(gòu)大多采取獨(dú)資企業(yè)或合伙企業(yè)形式，這些企業(yè)一般僅有一個(gè)或幾個(gè)業(yè)主，其組織結(jié)構(gòu)簡單，業(yè)主往往具有所有者和經(jīng)營者雙重身份，同時(shí)擁有企業(yè)的剩余索取權(quán)和剩余控制權(quán)，從而使得以股權(quán)廣泛分散為特征的現(xiàn)代企業(yè)制度下產(chǎn)生的信息不對稱問題以及由此產(chǎn)生的各種問題在中小企業(yè)中微乎其微。企業(yè)所有權(quán)與經(jīng)營權(quán)的高度集中，導(dǎo)致“會計(jì)乃工具”成為中小企業(yè)中的普遍現(xiàn)象，也成為了會計(jì)信息不真實(shí)的主要制度原因。中小企業(yè)資金運(yùn)行和財(cái)務(wù)會計(jì)管理的高度統(tǒng)一，為企業(yè)業(yè)主的不規(guī)范會計(jì)管理提供了極大的便利，嚴(yán)重?cái)_亂了會計(jì)市場的正常秩序，同時(shí)也給企業(yè)的發(fā)展帶來了不良影響。
二是財(cái)務(wù)會計(jì)核算的運(yùn)行與制度規(guī)范有較大差異。中小企業(yè)業(yè)主對會計(jì)工作的粗知和誤解，以及大多業(yè)主的獨(dú)斷專行，導(dǎo)致企業(yè)的內(nèi)部核算和內(nèi)部控制混亂，也干擾了會計(jì)工作的正常進(jìn)行，造成了企業(yè)會計(jì)核算的實(shí)際做法在很大程度上與現(xiàn)行的制度規(guī)范有一定差異和背離。其主要問題在于會計(jì)核算的反程序運(yùn)行，即以稅定賬、以稅建賬、無賬運(yùn)行或套賬運(yùn)行等，表現(xiàn)為企業(yè)各種財(cái)務(wù)制度的殘缺不全或選擇性設(shè)置。從微觀上講，造成會計(jì)信息披露難以客觀、公正，從宏觀上講，使國家難以全面真實(shí)地掌握企業(yè)的經(jīng)營狀況及稅務(wù)負(fù)擔(dān)，就難以制定切合中小企業(yè)實(shí)際情況的管理和扶持政策。
三是成本費(fèi)用分布不均和企業(yè)負(fù)擔(dān)沉重。一方面，為應(yīng)對狹小的市場規(guī)模和有限的生產(chǎn)規(guī)模，中小企業(yè)會不斷壓低生產(chǎn)運(yùn)作成本，縮減相關(guān)費(fèi)用，另一方面，由于缺乏融資渠道，造成企業(yè)融資成本費(fèi)用很高。此外，企業(yè)社會負(fù)擔(dān)很重，尤其是資本積累被大量耗用，在相當(dāng)程度上影響了企業(yè)的結(jié)構(gòu)調(diào)整和擴(kuò)大再生產(chǎn)，從根本上影響了企業(yè)未來的競爭力。
四是中小企業(yè)財(cái)務(wù)會計(jì)與稅務(wù)、債務(wù)、內(nèi)務(wù)等方面的關(guān)系。中小企業(yè)在財(cái)務(wù)會計(jì)管理和實(shí)務(wù)中存在有“三個(gè)密切關(guān)系”，即：一是與稅務(wù)部門的關(guān)系是無法割離的，這使企業(yè)的財(cái)務(wù)會計(jì)需要有更多的應(yīng)稅方法和處理技巧；二是與債務(wù)方也存在著理不清的密切關(guān)系，除了與銀行等金融機(jī)構(gòu)的“官方”債務(wù)關(guān)系外，還有與各種信用機(jī)構(gòu)或組織的“半官方”關(guān)系，以及廣泛存在的內(nèi)外部的民間借貸和私募所形成的債務(wù)關(guān)系，處理、協(xié)調(diào)好這些債務(wù)關(guān)系委實(shí)需要企業(yè)財(cái)務(wù)會計(jì)人員具有“特殊才能”；三是與內(nèi)部管理和利益方的無法割離的關(guān)系，與一般股份制企業(yè)不同，甚至與國有、集體企業(yè)不同，很多中小企業(yè)在經(jīng)營管理、內(nèi)部權(quán)力結(jié)構(gòu)、外部關(guān)系等方面存在大量的利益及其博弈關(guān)系?！袄娣健标P(guān)系的存在使企業(yè)財(cái)務(wù)會計(jì)在真實(shí)信息、會計(jì)處理、收益分配、支付管理等方面有很多特殊的內(nèi)容和方法。這是會計(jì)人員在日常管理和業(yè)務(wù)工作中需要認(rèn)真對待的。
綜上所述，中小企業(yè)財(cái)務(wù)會計(jì)人員與一般大中型企業(yè)相比，迫切需要解決三個(gè)“素養(yǎng)”問題，即會計(jì)人員的“綜合”素養(yǎng)――各種財(cái)會業(yè)務(wù)崗位的職責(zé)和能力集于一身；會計(jì)人員的“忠誠與公正”的素養(yǎng)――既要正確處理各項(xiàng)財(cái)會業(yè)務(wù)又要忠誠于企業(yè)；既要對老板忠誠又要對其施加影響、既要服從又要公正的雙重責(zé)任；會計(jì)人員的“全能”素養(yǎng)――即應(yīng)對稅務(wù)、債務(wù)、內(nèi)務(wù)、業(yè)務(wù)的全方位能力，既要有理論與實(shí)踐的才能又要有靈活與規(guī)范的技巧。這就是中小企業(yè)對財(cái)務(wù)會計(jì)人員的真實(shí)需求和現(xiàn)實(shí)需要。
三、從中小企業(yè)的實(shí)際出發(fā)構(gòu)建適應(yīng)性和創(chuàng)新性的會計(jì)人才培養(yǎng)模式
針對中小企業(yè)的實(shí)際需要，改進(jìn)和創(chuàng)新會計(jì)人才培養(yǎng)模式，主要應(yīng)圍繞以下幾個(gè)方面進(jìn)行：
（一）提升道德修養(yǎng)，加強(qiáng)職業(yè)教育
從專業(yè)教學(xué)角度講，會計(jì)專業(yè)教師應(yīng)在傳授會計(jì)專業(yè)知識的同時(shí)，適時(shí)地引入會計(jì)職業(yè)道德教育。要在教育思想上把過去單純的以培養(yǎng)學(xué)生“做事”轉(zhuǎn)變到既 “做事”又“做人”的模式上來。就人才素質(zhì)的整體而言，“做人”比“做事”處于更為基礎(chǔ)更為重要的位置。同時(shí)，還要緊密結(jié)合相關(guān)的法規(guī)、制度、案例，注意“從會計(jì)源頭”上加強(qiáng)會計(jì)職業(yè)教育，具備與其職能相適應(yīng)的職業(yè)道德水準(zhǔn)。
（二）拓寬專業(yè)背景，突出市場需求
會計(jì)教育內(nèi)容創(chuàng)新是會計(jì)教育創(chuàng)新的基礎(chǔ)和重點(diǎn)。會計(jì)教育模式要從知識增長型向素質(zhì)提高型轉(zhuǎn)變，要對教育內(nèi)容進(jìn)行全局性、前瞻性的調(diào)整和規(guī)劃，充分吸收會計(jì)學(xué)科和其它學(xué)科的最新成果，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識會計(jì)科學(xué)發(fā)展的規(guī)律和趨勢，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)和研究方法。專業(yè)設(shè)置在一定程度上反映了學(xué)校對社會的服務(wù)方向，能否建立主動(dòng)適應(yīng)的市場機(jī)制，關(guān)鍵在于能否根據(jù)經(jīng)濟(jì)和企業(yè)的需求，適時(shí)地調(diào)整專業(yè)設(shè)置和專業(yè)結(jié)構(gòu)，不斷拓寬專業(yè)口徑，為社會培養(yǎng)適銷對路的人才，為學(xué)生創(chuàng)造更寬闊的就業(yè)渠道。為此，要拓寬專業(yè)口徑，不斷更新專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)入行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，增加會計(jì)實(shí)務(wù)，加強(qiáng)管理會計(jì)和會計(jì)信息管理利用等方面的實(shí)訓(xùn)，強(qiáng)化人文科學(xué)素養(yǎng)的培育，擴(kuò)大學(xué)生知識面。同時(shí)，還要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的人際溝通能力、職業(yè)判斷能力，以適應(yīng)現(xiàn)代會計(jì)工作對高素質(zhì)、復(fù)合型人才的需要。
（三）突出專業(yè)意識，養(yǎng)成“靠前”的職業(yè)素養(yǎng)
隨著我國高等教育觀念從“精英教育”到 “大眾教育”的轉(zhuǎn)變，高等教育的投資績效越來越體現(xiàn)在專業(yè)適應(yīng)對路上。會計(jì)專業(yè)教育的“產(chǎn)品”面對著廣大企業(yè)尤其是中小企業(yè)的“認(rèn)同”和“接受”，已經(jīng)不僅是供給方的單一行為和愿望。如何面對中小企業(yè)對會計(jì)的需求，有兩點(diǎn)十分重要：一是會計(jì)專業(yè)培養(yǎng)的人才需要有強(qiáng)烈的職業(yè)意識，是一用上手、一用對路的職業(yè)人才；二是會計(jì)專業(yè)培養(yǎng)的人才需要有“靠前”的職業(yè)素質(zhì)――所謂“靠前”是指這些專業(yè)人才能夠了解企業(yè)的實(shí)際、熟悉企業(yè)的運(yùn)作、貼近企業(yè)的實(shí)際、勝任企業(yè)的操作。前者與中小企業(yè)用人的忠誠度和專業(yè)性契合，后者與中小企業(yè)的成本效率和價(jià)值追求一致?？傊?，突出專業(yè)意識，養(yǎng)成“靠前”的職業(yè)素養(yǎng)，是當(dāng)今高等學(xué)校在培養(yǎng)會計(jì)專業(yè)人才方面所面臨的巨大挑戰(zhàn)和艱巨任務(wù)。
（四）教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合
隨著市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的加快，會計(jì)的應(yīng)用范圍變得日益廣泛，會計(jì)專業(yè)的實(shí)用性和技術(shù)性日益增強(qiáng)。學(xué)校培養(yǎng)出來的學(xué)生如果滿足不了市場的需要，學(xué)校就無法生存。學(xué)校辦得好壞，是以滿足市場需求的程度及被培養(yǎng)者對社會貢獻(xiàn)的程度為衡量標(biāo)準(zhǔn)的。而會計(jì)教育培養(yǎng)的目標(biāo)主要是為實(shí)務(wù)界輸送合格的會計(jì)人才，學(xué)生只有通過參加有關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，親身經(jīng)歷鍛煉體驗(yàn)和總結(jié)，才能更深刻、更全面地認(rèn)識、理解會計(jì)專業(yè)誠信問題，樹立誠信理念。因此，必須疏通會計(jì)人才供求雙方的聯(lián)系渠道，使會計(jì)人才的供給者――會計(jì)教育部門能夠根據(jù)企業(yè)會計(jì)人才的需求狀況，訂立教育目標(biāo)，培養(yǎng)出符合社會需要的會計(jì)人才。
四、中小企業(yè)會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的制度安排和創(chuàng)新
（一）建立合理的課程體系
按照“寬口徑，厚基礎(chǔ)，高素質(zhì)，強(qiáng)能力”的培養(yǎng)思路設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，改變長期以來注重專業(yè)需要和偏重知識傳授的作法，綜合考慮調(diào)整學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，改革教學(xué)內(nèi)容劃分過細(xì)、各門課程過分強(qiáng)調(diào)自系統(tǒng)性和完整性的狀況，加強(qiáng)不同學(xué)科之間的交叉和融合。
首先，應(yīng)將學(xué)科內(nèi)容劃分為基礎(chǔ)課程和應(yīng)用課程。基礎(chǔ)課程注重學(xué)生的知識和能力的培養(yǎng)，例如，強(qiáng)化各級別財(cái)務(wù)會計(jì)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。而應(yīng)用課程應(yīng)強(qiáng)制學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程的基礎(chǔ)上，深化各門類會計(jì)、非營利組織會計(jì)和運(yùn)用型會計(jì)這類課程的知識掌握。
其次，對會計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)課程應(yīng)適當(dāng)壓縮整合。避免教材內(nèi)容僵化和重疊，減少會計(jì)準(zhǔn)則的內(nèi)容，增加對定義及不同觀點(diǎn)的探索，避免會計(jì)標(biāo)準(zhǔn)化對會計(jì)教育的負(fù)面影響。同時(shí)，應(yīng)將中小企業(yè)財(cái)務(wù)會計(jì)的內(nèi)容融入到教學(xué)中，既有針對性的講授，又為學(xué)生的就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。另可適當(dāng)選擇一些必要的課程作為必修課或鼓勵(lì)跨學(xué)科選修，既不占用太多時(shí)間，又可以讓學(xué)生領(lǐng)略到其他學(xué)科知識的精華。
第三，對會計(jì)專業(yè)的課程體系進(jìn)行改革創(chuàng)新。要充分考慮專業(yè)知識結(jié)構(gòu)和企業(yè)需求結(jié)構(gòu)的一致性。從專業(yè)結(jié)構(gòu)上講，要在基本知識、相關(guān)知識的基礎(chǔ)上，加大專業(yè)知識和專業(yè)能力的培養(yǎng)；而在適應(yīng)中小企業(yè)需求方面，要著重在企業(yè)成本核算、會計(jì)方法以及財(cái)務(wù)會計(jì)與稅務(wù)、債務(wù)方面的能力培養(yǎng)，增設(shè)稅務(wù)、信貸、工商、進(jìn)出口業(yè)務(wù)等辦理的具體業(yè)務(wù)課程，并加大基于此的實(shí)踐能力強(qiáng)化訓(xùn)練；在創(chuàng)新能力方面，注重對中小企業(yè)在投融資能力方面和稅務(wù)實(shí)踐方面的訓(xùn)練和培訓(xùn)。同時(shí)，還要加大對會計(jì)方法（包括處置、操作、研究、比較分析等）的教育、養(yǎng)成和啟發(fā)。改革現(xiàn)有課程體系的核心問題，一是注重能力、應(yīng)變力和創(chuàng)新，二是注重操作和知識體系。
（二）改進(jìn)教學(xué)手段和方法
教學(xué)目標(biāo)體系的調(diào)整并不意味著放棄系統(tǒng)知識的教學(xué)，而是要求教師應(yīng)用現(xiàn)代高科技教學(xué)手段與技術(shù)組織教學(xué)、傳授知識，大力推行教學(xué)互動(dòng)類方法。要多層面、全方位的采用“案例教學(xué)法”、“討論式教學(xué)法”和“實(shí)踐式教學(xué)法”和“創(chuàng)新式教學(xué)法”。其中，前三種是典型的互動(dòng)式教學(xué)法。
案例教學(xué)法首創(chuàng)于美國哈佛商學(xué)院，目前已廣泛應(yīng)用于MBA教育中，以其先進(jìn)的理念，鮮活性、啟迪性的教學(xué)手法及具針對性的實(shí)施方式，成為現(xiàn)代管理培訓(xùn)中一種不可替代的重要方法。案例教學(xué)法的應(yīng)用要求在學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握一定會計(jì)理論知識基礎(chǔ)上，將會計(jì)案例引用到教學(xué)中，通過教師的引導(dǎo)、分析、對案例中的會計(jì)問題或困惑找出解決方案并要求形成書面報(bào)告，最后由教師進(jìn)行評述和歸納總結(jié)。通過這樣身臨其境的體會，深化學(xué)生對理論問題的理解，增強(qiáng)他們分析與解決實(shí)際問題的能力。
討論式教學(xué)法應(yīng)用是在教師主導(dǎo)下，通過設(shè)置若干與課程相關(guān)的問題并引導(dǎo)學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)自覺主動(dòng)地參與教學(xué)過程，加強(qiáng)師生之間和學(xué)生之間的對話交流并促進(jìn)教學(xué)的一種互動(dòng)式教學(xué)方法。會計(jì)課程的理論與概念比較抽象，通過討論式教學(xué)的交流與討論，可加深學(xué)生對概念與問題的理解，達(dá)到對知識的融會貫通?！坝懻撌健弊鳛榻膛c學(xué)的一種重要方式，是一種教育理念，是新的人才培養(yǎng)模式，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維的重要手段。
實(shí)踐式教學(xué)法是在教師的帶領(lǐng)指導(dǎo)下，進(jìn)入有關(guān)合作單位進(jìn)行實(shí)地調(diào)研學(xué)習(xí)，或邀請有關(guān)合作單位的專業(yè)人員到學(xué)校進(jìn)行交流教學(xué)。會計(jì)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，理論教學(xué)和實(shí)踐密不可分，實(shí)踐式教學(xué)法可有效的溝通學(xué)校和企業(yè)，特別是有利于解釋中小企業(yè)財(cái)務(wù)會計(jì)的特殊性。教學(xué)實(shí)踐證明，實(shí)踐式教學(xué)法在會計(jì)教學(xué)中非常受歡迎。
“創(chuàng)新式教學(xué)方法”是由教師將中小企業(yè)會計(jì)和財(cái)務(wù)運(yùn)行過程中的大量實(shí)際問題用互動(dòng)式來解決，讓學(xué)生知道在實(shí)踐中存在什么實(shí)際問題和應(yīng)當(dāng)如何解決這些實(shí)際問題。“尋求解決方案”是這種教學(xué)的最大亮點(diǎn)。讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)專業(yè)知識自行去實(shí)踐、去發(fā)現(xiàn)、識別、討論、解決、驗(yàn)證，然后再由教師綜合匯總，進(jìn)行對比分析，將創(chuàng)新思路、創(chuàng)新知識、創(chuàng)新方法、創(chuàng)新內(nèi)容始終放在專業(yè)教學(xué)的中心位置。
（三）創(chuàng)新和改善教學(xué)團(tuán)隊(duì)體系
教書育人，首先在于教，其次在于育。教育者本身應(yīng)當(dāng)具有相應(yīng)的素質(zhì)、經(jīng)驗(yàn)和才能，教學(xué)團(tuán)隊(duì)必須精通至少是熟悉中小企業(yè)以財(cái)務(wù)會計(jì)的業(yè)務(wù)活動(dòng)，否則就是一句空話。解決好這個(gè)問題，需要在教師培訓(xùn)培養(yǎng)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)組成方面大力改善。其中突出的當(dāng)是教學(xué)團(tuán)隊(duì)的組成，要引進(jìn)聘請適應(yīng)教學(xué)的中小企業(yè)經(jīng)理、財(cái)會人員進(jìn)教室進(jìn)課堂進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)現(xiàn)身說法和言傳身教，既教育學(xué)生又培訓(xùn)教師，是高校專業(yè)教育中一個(gè)新的選擇和創(chuàng)新。從育人方面講，要通過中小企業(yè)的案例和樣本來進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)和指導(dǎo)，尤其是把會計(jì)核算、外部會計(jì)事項(xiàng)、財(cái)務(wù)管理中的難點(diǎn)等，作為案例直接引入課堂，讓學(xué)生面對、體會、討論和嘗試解決，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行有針對性的專業(yè)教學(xué)和考核。當(dāng)然，這也是一個(gè)系統(tǒng)工程，不僅涉及到教師、教材、教學(xué)安排，還涉及到整個(gè)教學(xué)體系和管理制度的改進(jìn)完善。
（四）建立人才質(zhì)量評價(jià)體系
現(xiàn)在的會計(jì)專業(yè)人才都是由各個(gè)學(xué)校自行教學(xué)、考核，學(xué)校充當(dāng)了既是運(yùn)動(dòng)員又是裁判員的角色。事實(shí)上，各個(gè)學(xué)校在人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、教學(xué)體系安排、教學(xué)資源配置上都存在著很大差別。為此，要改進(jìn)人才評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，建立統(tǒng)一的人才質(zhì)量評價(jià)體系，這個(gè)評價(jià)體系應(yīng)包括會計(jì)人員的職業(yè)道德、知識結(jié)構(gòu)、素質(zhì)能力三大內(nèi)容。該評價(jià)體系將對會計(jì)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)模式創(chuàng)新起到積極的導(dǎo)向作用，并有助于用人單位對會計(jì)人才的選用和評價(jià)，適應(yīng)中小企業(yè)發(fā)展的專業(yè)人才需要。
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第5篇：小企業(yè)會計(jì)實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文
會計(jì)人才培養(yǎng)既需要加強(qiáng)理論知識的傳授，更要注重實(shí)踐技能的培養(yǎng)。財(cái)務(wù)會計(jì)與電算化聯(lián)合實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革對于提高應(yīng)用技能和上崗能力、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神有著積極而長遠(yuǎn)的意義，但同時(shí)也對實(shí)訓(xùn)教師提出了更高的要求。
【關(guān)鍵詞】
聯(lián)合實(shí)訓(xùn)；財(cái)務(wù)會計(jì)；會計(jì)電算化
職業(yè)教育必須注重實(shí)踐技能的培養(yǎng)，職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低在很大程度上取決于實(shí)踐教學(xué)的水平和能力。我國職業(yè)教育界一直重視學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)，提出了一系列的技能型人才培養(yǎng)模式與方法。高職會計(jì)專業(yè)培養(yǎng)面向中小企業(yè)，德、智、體、美全面發(fā)展，具有良好的會計(jì)職業(yè)道德，系統(tǒng)掌握會計(jì)理論與會計(jì)實(shí)務(wù)，具有企業(yè)會計(jì)相關(guān)崗位所需要的知識、技能和綜合應(yīng)用能力的高素質(zhì)技能型專門人才。為更好地實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院機(jī)電工程學(xué)院進(jìn)行了財(cái)務(wù)會計(jì)和會計(jì)電算化兩門課程聯(lián)合實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革。
一、財(cái)務(wù)會計(jì)與電算化聯(lián)合實(shí)訓(xùn)的必要性
在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用已經(jīng)全面普及，既熟悉傳統(tǒng)手工賬務(wù)處理又掌握會計(jì)電算化賬務(wù)處理技能成為了對會計(jì)人員上崗的必然要求，但在目前的學(xué)校會計(jì)教學(xué)中，較多進(jìn)行的是單獨(dú)的手工財(cái)務(wù)會計(jì)和會計(jì)電算化的訓(xùn)練，較少將二者聯(lián)合起來進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。這種相互獨(dú)立的實(shí)訓(xùn)方式容易使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)識上的偏見，或認(rèn)為只要熟練掌握手工賬務(wù)處理方法就行，電算化知識進(jìn)行簡單培訓(xùn)就可上崗；或認(rèn)為已經(jīng)全面采用計(jì)算機(jī)處理，傳統(tǒng)財(cái)務(wù)會計(jì)處理方法已無學(xué)習(xí)必要。通過財(cái)務(wù)會計(jì)和電算化聯(lián)合實(shí)訓(xùn)教學(xué)，讓學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中充分體會并認(rèn)識到對于會計(jì)崗位來講，兩門課程是同等重要的，缺了哪一個(gè)都不能很好滿足崗位要求，做不好會計(jì)工作。開展財(cái)務(wù)會計(jì)和電算化二者一體化實(shí)訓(xùn)教學(xué)很有必要。財(cái)務(wù)會計(jì)和電算化雖然在處理對象、方法與要求有一致的地方，但在數(shù)據(jù)處理的起點(diǎn)、記賬規(guī)則、存儲介質(zhì)、內(nèi)部控制方式、操作要求等方面存在較大差異。要實(shí)現(xiàn)使學(xué)生充分有效地體驗(yàn)與掌握二者在會計(jì)業(yè)務(wù)處理、操作技能及要求等方面的區(qū)別與聯(lián)系，只有將兩門課程的實(shí)訓(xùn)教學(xué)聯(lián)合進(jìn)行才能達(dá)到。這是因?yàn)?，單科?shí)訓(xùn)教學(xué)一般缺乏系統(tǒng)性和綜合性，難以與職業(yè)崗位對接。開展財(cái)務(wù)會計(jì)與電算化聯(lián)合實(shí)訓(xùn)教學(xué)既可以訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用財(cái)務(wù)軟件綜合處理企業(yè)會計(jì)業(yè)務(wù)的能力，又能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識與理解手工會計(jì)處理與電算化會計(jì)處理的異同，為他們更好地適應(yīng)會計(jì)電算化崗位工作奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。開展財(cái)務(wù)會計(jì)和電算化二者一體化實(shí)訓(xùn)教學(xué)也是可行的。第一，手工與電算化賬務(wù)處理的對象是完全相同的，處理要求上均遵循同樣的會計(jì)制度與會計(jì)準(zhǔn)則。第二，處理流程上雖不完全相同，但大體是一致的。
二、財(cái)務(wù)會計(jì)與電算化聯(lián)合實(shí)訓(xùn)教學(xué)的組織實(shí)施
為使學(xué)生更好地體驗(yàn)財(cái)務(wù)會計(jì)和會計(jì)電算化兩門課程同樣的業(yè)務(wù)和理論前提，在兩門課程的實(shí)踐教學(xué)中，我們使用了同一套實(shí)習(xí)資料，即模擬公司基本情況與當(dāng)月業(yè)務(wù)資料。這是二者聯(lián)合實(shí)訓(xùn)教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。學(xué)生在分組分工前提下進(jìn)行操作，既單獨(dú)完成所有的工作任務(wù)，又在業(yè)務(wù)處理過程中進(jìn)行分工與合作。財(cái)務(wù)會計(jì)與電算化聯(lián)合實(shí)訓(xùn)教學(xué)的組織實(shí)施分為以下三個(gè)環(huán)節(jié)：
（一）財(cái)務(wù)會計(jì)手工實(shí)訓(xùn)
為了保證一體化教學(xué)改革的順利進(jìn)行，我們對實(shí)習(xí)資料進(jìn)行了精心編制，既要注意到業(yè)務(wù)的全面性，也要體現(xiàn)電算化處理的具體要求。我們的模擬公司主要生產(chǎn)建筑用腳手架，公司設(shè)有一個(gè)基本生產(chǎn)車間，產(chǎn)品有四種，公司的生產(chǎn)經(jīng)營過程主要業(yè)務(wù)有：各種資產(chǎn)的增加、減少的核算，材料采購入庫、產(chǎn)品生產(chǎn)、產(chǎn)品銷售、款項(xiàng)收付的核算，權(quán)益增減的核算以及收入、成本費(fèi)用的計(jì)算、結(jié)轉(zhuǎn)，利潤分配以及稅金繳納等基本業(yè)務(wù)。當(dāng)月經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)資料全部以仿真原始憑證的形式呈現(xiàn)。在財(cái)務(wù)會計(jì)手工實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，學(xué)生分成若干小組，小組內(nèi)分為總賬會計(jì)、會計(jì)主管、出納和成本會計(jì)等基本崗位，配備賬表、印章、票據(jù)打印機(jī)、裝訂機(jī)等設(shè)備及模擬公司全套業(yè)務(wù)資料。該實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)學(xué)生需要完成審核原始憑證、登記記賬憑證、登記總賬與明細(xì)賬、編制財(cái)務(wù)會計(jì)報(bào)表等工作任務(wù)。
（二）會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)
到了電算化實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，學(xué)生每人一臺計(jì)算機(jī)，但相應(yīng)崗位變成了賬套主管、各模塊操作員和出納。由于業(yè)務(wù)處理環(huán)境與設(shè)施的變化，學(xué)生需要進(jìn)行業(yè)務(wù)資料的信息化處理、崗位調(diào)整與業(yè)務(wù)處理流程調(diào)整。該環(huán)節(jié)的實(shí)訓(xùn)包括以下步驟：
1.手工業(yè)務(wù)資料的電算化整理
在進(jìn)行電算化業(yè)務(wù)處理前，學(xué)生需要運(yùn)用手工環(huán)節(jié)的業(yè)務(wù)資料，在老師指導(dǎo)下對模擬公司相關(guān)資料進(jìn)行初始化整理，具體包括賬套基本信息、核算類型、分類編碼方案、會計(jì)科目及初始余額、部門檔案、人員檔案、客戶分類與檔案、供應(yīng)商分類與檔案、結(jié)算方式、憑證類別等內(nèi)容，使之適合電算化處理。這是一個(gè)既艱難但又非常重要的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，因?yàn)樗菚?jì)業(yè)務(wù)從手工處理過渡到電算化處理的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。雖然是同一套業(yè)務(wù)資料，但由于處理手段不一樣，當(dāng)學(xué)生利用該套資料完成財(cái)務(wù)會計(jì)手工實(shí)訓(xùn)后，并不能直接將其用于電算化實(shí)訓(xùn)中，還需要進(jìn)行資料的調(diào)整和信息化處理，使之適合進(jìn)行電算化操作。學(xué)生完成財(cái)務(wù)會計(jì)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)并不太難，難的是根據(jù)手工資料整理出適合電算化業(yè)務(wù)處理要求的初始化信息與檔案資料。由于在單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中，學(xué)生已了解并熟悉了初始化過程中要求的基礎(chǔ)信息檔案有哪些，需要什么樣的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)等，學(xué)生基本能夠?qū)φ战滩暮椭笇?dǎo)資料，運(yùn)用手工業(yè)務(wù)資料整理出賬套信息和基礎(chǔ)檔案信息，不完善之處經(jīng)過老師點(diǎn)撥，大部分同學(xué)能夠進(jìn)一步完善資料，直到全部完成手工資料的信息化處理。學(xué)生只有通過該環(huán)節(jié)的實(shí)務(wù)操作，才能在后面的電算化業(yè)務(wù)處理中深度理解信息標(biāo)準(zhǔn)化和完善相應(yīng)業(yè)務(wù)處理規(guī)則的意義與重要性。
2.電算化系統(tǒng)初始設(shè)置
經(jīng)過對手工業(yè)務(wù)資料的初始化整理，接下來的工作就是進(jìn)行電算化初始設(shè)置。由于商品化軟件具有通用性特點(diǎn)，為使通用軟件適合各單位的業(yè)務(wù)性質(zhì)、會計(jì)核算和財(cái)務(wù)管理的個(gè)性化要求，需要進(jìn)行系統(tǒng)初始化。系統(tǒng)初始化工作就是將第一步完成的企業(yè)基礎(chǔ)信息、崗位分工、編碼方案、檔案資料、處理規(guī)則等信息錄入系統(tǒng)，為后面的日常業(yè)務(wù)處理作好基礎(chǔ)準(zhǔn)備。當(dāng)學(xué)生從手工實(shí)訓(xùn)轉(zhuǎn)入電算化實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，很快就發(fā)現(xiàn)了一些需要調(diào)整的地方，這就是系統(tǒng)初始化設(shè)置需要完成的任務(wù)。如科目體系必須完整而規(guī)范，需要使用的會計(jì)科目不能再像手工環(huán)境下可以隨時(shí)增加和使用，而必須在初始化時(shí)就進(jìn)行設(shè)置，尤其是需要進(jìn)行輔助核算的科目；初次使用總賬模塊，必須將科目的初始余額錄入后才能進(jìn)行日常業(yè)務(wù)處理；憑證編制時(shí)使用的科目必須是最明細(xì)級科目，部門、人員及存貨等檔案資料也需要代碼化處理等。學(xué)生只有正確完成該步驟的工作任務(wù)，才能在其后的日常業(yè)務(wù)處理中得心應(yīng)手。如果初始化設(shè)置未設(shè)置到位或設(shè)置有誤，將會給相關(guān)模塊與相應(yīng)業(yè)務(wù)的處理帶來障礙。例如，未進(jìn)行客戶檔案設(shè)置就會在使用有“客戶往來”輔助核算要求的科目時(shí)找不到具體客戶，不指定出納科目就無法進(jìn)行出納簽字等。很多學(xué)生在實(shí)訓(xùn)后的總結(jié)中均提到了系統(tǒng)初始化不到位帶來的不必要的麻煩。
3.日常、期末業(yè)務(wù)處理和會計(jì)報(bào)表編制
在財(cái)務(wù)會計(jì)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，我們在模擬企業(yè)的當(dāng)月業(yè)務(wù)資料中設(shè)計(jì)了約90多項(xiàng)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，要求學(xué)生掌握較全面的會計(jì)實(shí)務(wù)知識與技能。學(xué)生在這一環(huán)節(jié)進(jìn)行憑證編制、賬簿登記和報(bào)表編制，完成手工會計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)。在電算化實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，重新對該企業(yè)的當(dāng)月業(yè)務(wù)運(yùn)用財(cái)務(wù)軟件各模塊進(jìn)行電算化處理，完成單據(jù)與業(yè)務(wù)處理、憑證填制、憑證審核、出納簽字、記賬、賬簿查詢、銀行對賬到會計(jì)報(bào)表編制的全過程。由于在電算化處理中啟用了總賬、固定資產(chǎn)、職工薪酬管理、供應(yīng)鏈模塊等子系統(tǒng)，學(xué)生需要熟悉系統(tǒng)集成使用時(shí)的業(yè)務(wù)處理流程。如采購入庫業(yè)務(wù)，如果已收到采購發(fā)票而未付款，其業(yè)務(wù)處理流程如下：(1)在采購模塊填制與審核采購專用發(fā)票；(2)在采購模塊填制采購入庫單；(3)在庫存模塊審核采購入庫單；(4)在采購模塊對已審核采購專用發(fā)票和采購入庫單進(jìn)行采購結(jié)算，確認(rèn)入庫單成本；(5)在核算模塊對采購入庫單進(jìn)行單據(jù)記賬，再次確認(rèn)入庫成本；(6)在核算模塊進(jìn)行供應(yīng)商往來制單（發(fā)票制單），生成應(yīng)付憑證；(7)在核算模塊進(jìn)行購銷單據(jù)制單，生成入庫憑證。這樣的業(yè)務(wù)處理流程與手工業(yè)務(wù)處理相比，有了較大的變化，學(xué)生必須既熟練掌握財(cái)務(wù)會計(jì)基本原理又熟悉電算化業(yè)務(wù)處理規(guī)則與操作流程才能又快又好地完成電算化日常與期末業(yè)務(wù)的處理。
（三）實(shí)訓(xùn)總結(jié)
前兩個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)訓(xùn)任務(wù)完成后，學(xué)生進(jìn)入實(shí)訓(xùn)總結(jié)階段。及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，是實(shí)訓(xùn)教學(xué)必不可少的重要環(huán)節(jié)。很多同學(xué)一開始對寫作實(shí)訓(xùn)總結(jié)非常抵觸，覺得無話可說。但經(jīng)過老師輔導(dǎo)與提示，大部分同學(xué)能夠認(rèn)真總結(jié)與反思整個(gè)實(shí)訓(xùn)過程的收獲、不足、經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)等，有些同學(xué)還對今后怎么辦進(jìn)行了思考。經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)是人生的寶貴財(cái)富，通過及時(shí)總結(jié)，既能鞏固學(xué)習(xí)效果，又能啟發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生思考與探索更高層次的問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與鉆研精神。
三、財(cái)務(wù)會計(jì)與電算化聯(lián)合實(shí)訓(xùn)教學(xué)總結(jié)
（一）實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的系統(tǒng)性和連續(xù)性是實(shí)現(xiàn)良好教學(xué)效果的重要保障
在財(cái)務(wù)會計(jì)和電算化聯(lián)合實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革中，我們使用的是同一套業(yè)務(wù)資料，保證了實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的系統(tǒng)性和連續(xù)性。財(cái)務(wù)會計(jì)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生各類經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的手工賬務(wù)處理能力和會計(jì)報(bào)表編制技能，而到了會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，學(xué)生就必須適應(yīng)從手工環(huán)境到電算化環(huán)境的轉(zhuǎn)變，經(jīng)歷甩賬過程，即指從手工會計(jì)數(shù)據(jù)處理方式正式轉(zhuǎn)為計(jì)算機(jī)會計(jì)數(shù)據(jù)處理方式，該環(huán)節(jié)主要是訓(xùn)練學(xué)生熟練運(yùn)用財(cái)務(wù)軟件進(jìn)行財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)處理的能力。這樣的聯(lián)合實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生全程參與會計(jì)業(yè)務(wù)兩種處理手段的對接過程，深度理解處理手段和環(huán)境變化帶來的新的處理方式的變化與要求，直觀體驗(yàn)手工業(yè)務(wù)處理與電算化業(yè)務(wù)處理的聯(lián)系與區(qū)別。如電算化處理要求操作員、會計(jì)科目、客戶與供應(yīng)商等必須代碼化，初始化設(shè)置的準(zhǔn)確與完整是開展日常業(yè)務(wù)處理的重要前提和基礎(chǔ)，憑證的修改不能再使用劃線更正法等。另外，有些業(yè)務(wù)的處理順序也發(fā)生了變化，比如在使用固定資產(chǎn)模塊進(jìn)行固定資產(chǎn)報(bào)廢清理時(shí)，必須先在該模塊計(jì)提固定資產(chǎn)折舊才能進(jìn)行固定資產(chǎn)減少業(yè)務(wù)的處理，而且學(xué)生很自然就明白了會計(jì)業(yè)務(wù)要實(shí)現(xiàn)電算化處理，必須對手工資料進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整和代碼化處理才能順利進(jìn)行。這樣，既能訓(xùn)練學(xué)生各種經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理能力，又能使學(xué)生熟練掌握財(cái)務(wù)軟件的操作技巧。而像以前兩門課程使用不同的資料進(jìn)行單獨(dú)實(shí)習(xí)，就達(dá)不到如此的教學(xué)效果，因?yàn)閷Σ煌髽I(yè)資料進(jìn)行獨(dú)立的手工與電算化處理，知識之間的聯(lián)系與區(qū)別體現(xiàn)得不充分，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容也缺乏系統(tǒng)性和連續(xù)性，學(xué)生不容易對二者之異同產(chǎn)生具體而深刻的認(rèn)識，正所謂“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。
（二）聯(lián)合實(shí)訓(xùn)對教師提出了更高的要求
財(cái)務(wù)會計(jì)和電算化聯(lián)合實(shí)訓(xùn)教學(xué)要求教師既要熟練掌握財(cái)務(wù)會計(jì)基本原理和業(yè)務(wù)處理方法，又必須非常熟悉財(cái)務(wù)軟件設(shè)計(jì)原理與操作方法。會計(jì)電算化其實(shí)質(zhì)是以財(cái)務(wù)軟件來處理會計(jì)業(yè)務(wù)，在業(yè)務(wù)上與手工會計(jì)處理并沒有實(shí)質(zhì)的不同。如果教師不熟悉手工業(yè)務(wù)處理方法，自然無法透徹理解電算化相關(guān)理論與實(shí)務(wù)，也就不能深刻認(rèn)識二者的異同。在電算化業(yè)務(wù)處理實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，學(xué)生可能會犯各種各樣的操作錯(cuò)誤，這就要求教師對可能出現(xiàn)的問題與錯(cuò)誤能夠了然于心，并能及時(shí)予以解答與提示。如果教師對財(cái)務(wù)軟件原理與操作技巧掌握不到位就很難保證聯(lián)合實(shí)訓(xùn)教學(xué)的順利進(jìn)行。另外，由于會計(jì)準(zhǔn)則和財(cái)務(wù)軟件均會不斷更新，教師必須隨時(shí)更新專業(yè)知識與專業(yè)技能，對新準(zhǔn)則和新版本財(cái)務(wù)軟件首先進(jìn)行學(xué)習(xí)，做一個(gè)常態(tài)的專業(yè)領(lǐng)跑者。通過財(cái)務(wù)會計(jì)與電算化聯(lián)合實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革，同學(xué)們普遍感覺得到了一次非常有益的專業(yè)技能訓(xùn)練，對以前所學(xué)知識是一次全面的梳理與應(yīng)用。雖然將手工會計(jì)處理和電算化處理進(jìn)行聯(lián)合實(shí)訓(xùn)教學(xué)既需要占用更多的時(shí)間，也需要教師們的密切配合和精心準(zhǔn)備，但實(shí)踐證明，這樣的教學(xué)改革受到了學(xué)生的普遍歡迎與認(rèn)可，學(xué)生無論是專業(yè)理論知識還是操作技能方面均獲得了提升，這樣的改革實(shí)踐對于培養(yǎng)勇于創(chuàng)新、善于總結(jié)、長于應(yīng)用的技能型人才有著積極而長遠(yuǎn)的意義。
作者：李霞林 張曉紅 王國清 單位：北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院
【參考文獻(xiàn)】
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[3]張榮.理實(shí)一體化教學(xué)模式下有效教學(xué)的實(shí)踐研究[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)旬刊,2008,(10):61-62.
第6篇：小企業(yè)會計(jì)實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文
【關(guān)鍵詞】高職會計(jì)；四層兩維漸進(jìn)式；實(shí)踐教學(xué)模式
高職會計(jì)專業(yè)培養(yǎng)的是面向中小企業(yè)的高技能會計(jì)人才，不僅應(yīng)具有必要的會計(jì)理論知識，而且需要較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力。而實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，除了優(yōu)化會計(jì)專業(yè)理論課相關(guān)教學(xué)內(nèi)容外，更重要的是必須加強(qiáng)會計(jì)實(shí)踐教學(xué)。根據(jù)我們學(xué)校會計(jì)專業(yè)開展會計(jì)實(shí)踐教學(xué)的情況及對浙江省一些高職院校會計(jì)專業(yè)的調(diào)查了解，雖然實(shí)踐教學(xué)改革初見成效，如實(shí)踐課程體系的重構(gòu)、實(shí)踐課時(shí)比例提高、實(shí)訓(xùn)基地以及雙師團(tuán)隊(duì)建設(shè)得到重視，但目前會計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)仍存在諸多問題。
一、現(xiàn)行會計(jì)實(shí)踐教學(xué)存在的主要問題
（一）實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目缺乏層次性
從各高職院校會計(jì)專業(yè)的教學(xué)進(jìn)程表中，我們可以發(fā)現(xiàn)：一般學(xué)校設(shè)置的實(shí)踐課程往往只有典型的幾個(gè)實(shí)訓(xùn)課程：《會計(jì)基礎(chǔ)技能實(shí)訓(xùn)》、《財(cái)會綜合模擬實(shí)訓(xùn)》、《電算會計(jì)實(shí)訓(xùn)》等，這些實(shí)踐課程所訓(xùn)練的專業(yè)技能僅僅只是會計(jì)專業(yè)技能的一小部分，不能涵蓋全部會計(jì)專業(yè)技能。而簡單設(shè)置的幾門實(shí)踐課程也談不上層次性，無法使學(xué)生從簡單到復(fù)雜地得到訓(xùn)練，更不可能實(shí)現(xiàn)專業(yè)技能的遷移和提升。
（二）實(shí)踐教學(xué)缺乏創(chuàng)新性
從目前高職會計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的實(shí)施情況看，大多數(shù)是集中在課堂內(nèi)進(jìn)行，學(xué)校統(tǒng)一安排一周或兩周時(shí)間集中進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。但課堂內(nèi)實(shí)訓(xùn)畢竟時(shí)間有限，學(xué)生作為被動(dòng)接受者，欠缺自我思考時(shí)間，在教師的引導(dǎo)下只能完成一些基本層次的訓(xùn)練，沒有形成一個(gè)整體的認(rèn)識，也就無從理解會計(jì)循環(huán)中的勾稽關(guān)系，因此一旦脫離教師的指導(dǎo)，獨(dú)立完成任務(wù)就無從下手。因此必須要加強(qiáng)課外的實(shí)踐活動(dòng)，如學(xué)生技能競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等活動(dòng)，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，彌補(bǔ)課堂實(shí)訓(xùn)的不足，因此重視會計(jì)技能創(chuàng)新性也是高職會計(jì)改革的重要手段。
（三）實(shí)踐教學(xué)中的實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)缺乏有效性
多年來，很多高職院校不斷加強(qiáng)校企合作，與一些企業(yè)、會計(jì)師事務(wù)所等簽定了學(xué)生實(shí)習(xí)協(xié)議，但是由于會計(jì)資料是企事業(yè)單位的機(jī)密資料，學(xué)生很難進(jìn)行實(shí)際操作，再加上很多企業(yè)不愿意成為高校的會計(jì)實(shí)訓(xùn)基地，即使愿意也總是敷衍了事，造成實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)往往沒有實(shí)質(zhì)性效果。
二、“四層兩維漸進(jìn)式”實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建思路
一方面，依據(jù)會計(jì)職業(yè)能力分析表，將會計(jì)職業(yè)所需的技能分成“四個(gè)層次”，即專業(yè)基礎(chǔ)技能層次、專業(yè)提高技能層次、專業(yè)綜合技能層次、創(chuàng)新層次，并相應(yīng)地開設(shè)各類實(shí)訓(xùn)課程，以實(shí)訓(xùn)周的形式在校內(nèi)仿真性實(shí)訓(xùn)基地展開，體現(xiàn)技能訓(xùn)練的階梯漸進(jìn)?！皟删S”指的是在每一層次設(shè)置“實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)”兩維模式，在每個(gè)學(xué)期開展學(xué)科、技能競賽，提高學(xué)生的創(chuàng)新動(dòng)手能力。實(shí)踐教學(xué)模式構(gòu)建如下圖所示：
三、“四層兩維漸進(jìn)式”實(shí)踐教學(xué)模式的具體實(shí)施策略
（一）四個(gè)層次的階段訓(xùn)練
1.專業(yè)基礎(chǔ)技能層次
主要包括認(rèn)知實(shí)習(xí)與專業(yè)基礎(chǔ)能力訓(xùn)練，其中認(rèn)知實(shí)習(xí)是要求學(xué)生在學(xué)完《會計(jì)實(shí)務(wù)入門》這門課程之后，利用一周時(shí)間到企業(yè)感知企業(yè)財(cái)務(wù)；專業(yè)基礎(chǔ)能力訓(xùn)練主要包括：會計(jì)基礎(chǔ)技能實(shí)訓(xùn)、出納技能實(shí)訓(xùn)以及點(diǎn)鈔、珠算、小鍵盤輸入等技能的培養(yǎng)。如在會計(jì)基礎(chǔ)技能實(shí)訓(xùn)中，要求填制和審核會計(jì)憑證、設(shè)置和登記賬簿、對賬、結(jié)賬，編制簡單會計(jì)報(bào)表等訓(xùn)練，使學(xué)生加深對會計(jì)基本理論、基本知識的理解，掌握基本的實(shí)訓(xùn)方法與手段，培養(yǎng)基本的實(shí)踐技能，為以后的實(shí)踐打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。
2.專業(yè)提高技能層次
在學(xué)生掌握了企業(yè)的基本賬務(wù)處理之后，進(jìn)入專業(yè)技能提高層次。這個(gè)層次主要是專業(yè)核心能力實(shí)訓(xùn)與跟崗實(shí)習(xí)，其中專業(yè)核心能力訓(xùn)練項(xiàng)目具體包括：成本會計(jì)實(shí)訓(xùn)、外貿(mào)會計(jì)實(shí)訓(xùn)、稅務(wù)會計(jì)實(shí)訓(xùn)、電算會計(jì)實(shí)訓(xùn)、財(cái)務(wù)會計(jì)實(shí)訓(xùn)等。這個(gè)層次的訓(xùn)練主要集中在第三、四學(xué)期，采用“分崗、輪崗”模式來完成各個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。跟崗實(shí)習(xí)就是在訓(xùn)練完上述課程之后，利用暑假時(shí)間到企業(yè)跟著師傅具體操作，要求每位學(xué)生完成一個(gè)月的跟崗實(shí)習(xí)，提交實(shí)習(xí)報(bào)告與總結(jié)并匯報(bào)，從而加深對企業(yè)崗位流程及工作內(nèi)容的理解與掌握。
3.專業(yè)綜合技能層次
專業(yè)綜合技能層次是在學(xué)生學(xué)完全部專業(yè)課程之后進(jìn)行的一次專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)，其內(nèi)容涵蓋會計(jì)實(shí)務(wù)入門、財(cái)務(wù)會計(jì)實(shí)務(wù)、成本會計(jì)實(shí)務(wù)、會計(jì)電算實(shí)務(wù)、稅務(wù)會計(jì)實(shí)務(wù)、財(cái)務(wù)管理等課程，可安排在第五學(xué)期，安排4周課時(shí)來訓(xùn)練。主要包括ERP沙盤演練、小企業(yè)ERP系統(tǒng)實(shí)訓(xùn)及會計(jì)崗位綜合實(shí)訓(xùn)等。在此階段學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體，教師則為學(xué)生設(shè)計(jì)情境，組織、指導(dǎo)、監(jiān)控、考核學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。最后一個(gè)學(xué)期學(xué)生深入企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，是一種直接讓學(xué)生到企、事業(yè)單位參加會計(jì)實(shí)務(wù)工作的實(shí)踐性教學(xué)形式，屬于綜合性實(shí)習(xí)。通過這個(gè)層次的實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用知識的能力、解決分析問題的能力。
4.創(chuàng)新層次
會計(jì)崗位作為一個(gè)管理類的崗位，培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是知識技能型人才，知識技能型人才就是能夠?qū)⑺莆盏睦碚撝R用于指導(dǎo)實(shí)踐，創(chuàng)造性地開展工作，而不是從事簡單、機(jī)械、重復(fù)工作的人才。而目前高職會計(jì)專業(yè)的學(xué)生整體素質(zhì)偏低，尤其是學(xué)習(xí)能力、思考能力非常欠缺。因此為提升學(xué)生的各方面能力，必須加強(qiáng)課外實(shí)踐活動(dòng)。創(chuàng)新層次的技能訓(xùn)練主要包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、財(cái)會信息化大賽、手工、電算做賬大賽及大學(xué)生科研課題競賽等學(xué)校的各種財(cái)經(jīng)活動(dòng)類競賽。
（二）“習(xí)訓(xùn)融合、階梯漸進(jìn)”實(shí)訓(xùn)過程
高職院校會計(jì)實(shí)訓(xùn)過程基本上都是在校內(nèi)仿真實(shí)訓(xùn)室完成的，而真實(shí)的企業(yè)接觸比較少。而認(rèn)知實(shí)習(xí)、跟崗實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)等都是校外實(shí)習(xí)的有效形式。
首先是認(rèn)知實(shí)習(xí)與基礎(chǔ)技能實(shí)訓(xùn)融合，安排在第一、二學(xué)期，學(xué)校組織學(xué)生參觀校外實(shí)習(xí)基地的經(jīng)營現(xiàn)場、會計(jì)機(jī)構(gòu)，了解企業(yè)的生產(chǎn)工藝流程、企業(yè)財(cái)會機(jī)構(gòu)的設(shè)置及相關(guān)會計(jì)資料，能使學(xué)生在對專業(yè)崗位進(jìn)行實(shí)質(zhì)性接觸之后，獲得對會計(jì)的感性認(rèn)識。為會計(jì)基礎(chǔ)技能、出納技能等基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)打下良好的基礎(chǔ)。
其次是跟崗實(shí)習(xí)與專業(yè)核心技能實(shí)訓(xùn)融合，安排在第三、四學(xué)期，在這兩個(gè)學(xué)期中，要完成成本會計(jì)、財(cái)務(wù)會計(jì)、稅務(wù)會計(jì)、電算會計(jì)等核心技能實(shí)訓(xùn)。而跟崗實(shí)習(xí)是學(xué)生利用第四學(xué)期暑假或校外實(shí)習(xí)的機(jī)會，跟著企業(yè)的師傅操作，主要是做一些憑證的填制與輸入、憑證的黏貼、賬簿的登記等基礎(chǔ)工作。通過一個(gè)月的跟崗實(shí)習(xí)可以鞏固對專業(yè)核心技能實(shí)訓(xùn)的掌握，同時(shí)鍛煉學(xué)生的實(shí)際操作能力、溝通能力和對理論知識的綜合運(yùn)用能力。
最后是頂崗實(shí)習(xí)與綜合技能實(shí)訓(xùn)融合，安排在第五、六個(gè)學(xué)期進(jìn)行，第五學(xué)期學(xué)生要完成綜合技能的實(shí)訓(xùn)，然后進(jìn)入頂崗實(shí)習(xí)，參與企業(yè)的會計(jì)核算工作，形成實(shí)習(xí)報(bào)告。當(dāng)然為了保證校外頂崗實(shí)習(xí)的質(zhì)量，應(yīng)聘請企業(yè)有經(jīng)驗(yàn)的會計(jì)人員擔(dān)任實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師，全程督導(dǎo)學(xué)生的實(shí)習(xí)過程，保障實(shí)習(xí)效果。通過校外實(shí)習(xí)，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力素質(zhì)，提供真實(shí)情境下的技能演練機(jī)會，實(shí)現(xiàn)技能運(yùn)用的“零距離”。
綜上所述，“四層兩維漸進(jìn)式”實(shí)踐教學(xué)模式中，基礎(chǔ)技能層次、專業(yè)提高技能層次、專業(yè)綜合技能層次、創(chuàng)新層次四大模塊融合實(shí)訓(xùn)與實(shí)習(xí)，呈遞進(jìn)關(guān)系，基本技能側(cè)重操作性，專業(yè)提高技能注重技術(shù)應(yīng)用性，綜合技能強(qiáng)調(diào)綜合實(shí)踐性，創(chuàng)新層次體系實(shí)踐技能的創(chuàng)新性。
四、“四層兩維漸進(jìn)式”實(shí)踐教學(xué)模式實(shí)施的保障措施
（一）加快“1+1”校本實(shí)訓(xùn)教材的建設(shè)
高職院校培養(yǎng)的會計(jì)人才最終落腳點(diǎn)是企業(yè)，擔(dān)負(fù)著企業(yè)一線會計(jì)核算與管理工作，因此實(shí)訓(xùn)教材應(yīng)該立足于企業(yè)實(shí)際，才能真正提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力?！?+1”校本實(shí)訓(xùn)教材的建設(shè)，是指本著校企雙贏、互惠互利的原則，通過校企合作開發(fā)，使會計(jì)實(shí)訓(xùn)教材建設(shè)處于不斷發(fā)展、豐富和完善的過程中。具體來說，學(xué)校應(yīng)選派理論知識豐富并具有一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師組成教材開發(fā)小組，深入企業(yè)一線，了解企業(yè)組織結(jié)構(gòu)、業(yè)務(wù)流程、各會計(jì)崗位的能力需求等一系列內(nèi)容，結(jié)合相應(yīng)理論知識編寫教材大綱，規(guī)定人員分工、校企雙方權(quán)利與義務(wù)、共同開發(fā)完成時(shí)間、教材鑒定與審核等內(nèi)容，校企雙方共同確認(rèn)，然后進(jìn)行教材編寫工作。
（二）提高教師的實(shí)踐操作能力
校內(nèi)教師一般都擁有較豐富的會計(jì)理論知識，但缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而企業(yè)則可以為校內(nèi)教師提供實(shí)踐舞臺。為提高教師的實(shí)踐操作能力，可以采用兩條途徑：一是“走出去”，即派骨干教師利用假期或脫產(chǎn)深入到工業(yè)企業(yè)、會計(jì)師事務(wù)所等，了解企業(yè)資金運(yùn)動(dòng)過程和生產(chǎn)工藝流程，賬務(wù)處理整個(gè)流程，審計(jì)過程，財(cái)務(wù)軟件操作系統(tǒng)等，當(dāng)然學(xué)校應(yīng)該專門建立“教師下企業(yè)鍛煉”的計(jì)劃與制度，并給予一定的經(jīng)費(fèi)支持。二是“請進(jìn)來”，教師隊(duì)伍中可以適當(dāng)?shù)卣堃欢ū壤哂袑?shí)際企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的中、高級會計(jì)師或者是財(cái)務(wù)經(jīng)理來學(xué)校做實(shí)踐指導(dǎo)，也可聘請一定數(shù)量的校外經(jīng)驗(yàn)豐富的會計(jì)人員來學(xué)校兼職，承擔(dān)一些基本技能的訓(xùn)練。
（三）建立仿真性的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室
構(gòu)建“四層兩維漸進(jìn)式”的實(shí)踐教學(xué)模式，必須在校內(nèi)建立能夠模擬企業(yè)財(cái)務(wù)運(yùn)作過程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，一般情況下該環(huán)境應(yīng)包括：手工模擬實(shí)訓(xùn)室、出納技能實(shí)訓(xùn)室、會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室、ERP沙盤模擬演練實(shí)訓(xùn)室等，各個(gè)實(shí)訓(xùn)室要做到“三個(gè)仿真”，一是“環(huán)境仿真”，實(shí)訓(xùn)室布局要按財(cái)會部門的現(xiàn)實(shí)分工和安排來設(shè)計(jì)，體現(xiàn)財(cái)會部門的特點(diǎn)，使學(xué)生步入其中就有身臨其境的感覺；二是“資料仿真”，要逐步收集完備的實(shí)訓(xùn)資料，實(shí)訓(xùn)資料不能采用傳統(tǒng)的教材模式，要與企業(yè)加強(qiáng)合作，能夠采用企業(yè)的實(shí)際會計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)；三是“操作仿真”，在實(shí)訓(xùn)操作過程中，要按照會計(jì)工作的流程來操作，采用“分崗、輪崗”的模式，真正達(dá)到與企業(yè)會計(jì)工作同步。
（四）加強(qiáng)校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)
要讓“四層兩維漸進(jìn)式”實(shí)踐教學(xué)模式得到有效落實(shí)，除了要保證高質(zhì)量的“校內(nèi)仿真實(shí)訓(xùn)”之外，還要加強(qiáng)“校外實(shí)習(xí)”，因此必須構(gòu)建較完整的會計(jì)教學(xué)實(shí)習(xí)與學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)基地，能使學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行有效實(shí)習(xí)。筆者建議可以采用以下三種途徑建立校外實(shí)習(xí)基地：一是與生產(chǎn)企業(yè)建立聯(lián)系；二是與會計(jì)師事務(wù)所建立聯(lián)系；三是與會計(jì)公司建立聯(lián)系。如認(rèn)知實(shí)習(xí)就可選擇在生產(chǎn)企業(yè)，因?yàn)閷W(xué)生的主要實(shí)習(xí)場所一般不是安排在會計(jì)部門，而是在生產(chǎn)車間，讓學(xué)生認(rèn)識企業(yè)整個(gè)生產(chǎn)流程，增加學(xué)生對企業(yè)的感性認(rèn)識，在實(shí)習(xí)中也可以邀請會計(jì)部門專業(yè)人員給學(xué)生講解會計(jì)流程，并讓學(xué)生認(rèn)識常見的會計(jì)憑證，增加學(xué)生對會計(jì)工作的了解。
總之，“四層兩維漸進(jìn)式”實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建和實(shí)施，將有利于提高學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)技能、專業(yè)核心技能、專業(yè)綜合技能以及創(chuàng)新能力。然而，高質(zhì)量的校企合作實(shí)訓(xùn)教材及校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地是該模式有效實(shí)施的基礎(chǔ)，教師實(shí)踐操作能力的提高是該模式有效實(shí)施的關(guān)鍵。
參考文獻(xiàn)：
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第7篇：小企業(yè)會計(jì)實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文
論文關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)會計(jì)，項(xiàng)目化課程，工作過程，教改設(shè)計(jì)
《基礎(chǔ)會計(jì)》是一門操作性極強(qiáng)的課程,但其內(nèi)容比較復(fù)雜、系統(tǒng)性強(qiáng),對沒有任何社會實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、會計(jì)知識近乎空白的在校學(xué)生而言,學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)習(xí)效果不好。如何讓缺乏經(jīng)營管理實(shí)踐的學(xué)生快速入門,為后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)和未來職業(yè)生涯打下良好的基礎(chǔ)呢?
一、教學(xué)設(shè)計(jì)的基本思路
(一) 教學(xué)任務(wù)設(shè)置以會計(jì)工作過程為導(dǎo)向
教材一般以學(xué)科體系來組織,學(xué)生在學(xué)完總論、會計(jì)科目與賬戶、復(fù)式記賬、企業(yè)基本業(yè)務(wù)會計(jì)處理后才會涉及憑證、賬簿等操作性較強(qiáng)的內(nèi)容,學(xué)生對前面一部分內(nèi)容沒有興趣、缺乏學(xué)習(xí)熱情,而這一部分又非常重要,結(jié)果重要的內(nèi)容學(xué)習(xí)效果不佳,后部分學(xué)習(xí)中學(xué)生又覺得操作技能簡單而掉以輕心,結(jié)果可想而知。
企業(yè)會計(jì)工作是一個(gè)從憑證填制為始到報(bào)表編制為終的一個(gè)較為規(guī)范、有序、周而復(fù)始的循環(huán)。教學(xué)內(nèi)容及順序安排應(yīng)該源于會計(jì)工作實(shí)踐,應(yīng)該按照會計(jì)工作過程來組織,根據(jù)會計(jì)工作要求來設(shè)置,讓學(xué)生知道所有學(xué)習(xí)內(nèi)容均是會計(jì)工作所必須的,不是因?yàn)榻滩幕驅(qū)W科有這些內(nèi)容才要去學(xué)習(xí)。
(二) 課程項(xiàng)目設(shè)置以體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合為目標(biāo)
考慮企業(yè)事業(yè)單位的實(shí)際情況,不可能讓學(xué)生真正參與一個(gè)企業(yè)會計(jì)工作全過程,可以通過模擬某中小企業(yè)一個(gè)月的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù),采取整個(gè)項(xiàng)目貫穿課程教學(xué)做一體化的模式。調(diào)研企業(yè)實(shí)際業(yè)務(wù),根據(jù)地區(qū)、行業(yè)實(shí)際情況精心設(shè)計(jì)兩套業(yè)務(wù)項(xiàng)目,將其中一套分解為若干子任務(wù),在整個(gè)課程教學(xué)過程中分別完成這些子任務(wù),最終完成這個(gè)完整的實(shí)際項(xiàng)目;另一套則由學(xué)生分角色獨(dú)立完成。教、學(xué)、做緊密結(jié)合,課本知識為項(xiàng)目任務(wù)服務(wù),在任務(wù)(項(xiàng)目)完成后有知識和技能的系統(tǒng)總結(jié)。
（三）單元任務(wù)設(shè)置以校內(nèi)經(jīng)營單位優(yōu)先為例
現(xiàn)在大部分學(xué)校有創(chuàng)業(yè)園、超市等經(jīng)營單位工作過程，必然發(fā)生產(chǎn)、供、銷等經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)。因?yàn)樗鼈兊臅?jì)工作可能不是很完善，把它們作為個(gè)別教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)對象工作過程，學(xué)生能夠真切的感受經(jīng)營的氛圍，甚至與它們有經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)往來工作過程，促進(jìn)學(xué)生的積極和興趣，最終完美的完成教學(xué)任務(wù)。
二、教學(xué)總體設(shè)計(jì)
(一) 總體目標(biāo)確定《基礎(chǔ)會計(jì)》課程的總體目標(biāo)為:讓學(xué)生具備會計(jì)工作崗位的基本素養(yǎng),能夠掌握會計(jì)學(xué)的基本理論,運(yùn)用各種會計(jì)核算基本方法和基本技能(包括設(shè)置會計(jì)科目與賬戶、復(fù)式記賬、填制與審核會計(jì)憑證、登記會計(jì)賬簿、財(cái)產(chǎn)清查和編制會計(jì)報(bào)表等)完成企業(yè)日常會計(jì)工作。
(二)綜合項(xiàng)目設(shè)計(jì)
教學(xué)中筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)貫穿整個(gè)課程的大型綜合項(xiàng)目——完成淮勝電纜有限公司某年12月份經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的會計(jì)處理工作,作為訓(xùn)練學(xué)生職業(yè)崗位綜合能力的主要載體。該項(xiàng)目具有實(shí)用性、典型性、覆蓋性、綜合性、可行性等特點(diǎn),能夠全面培養(yǎng)學(xué)生操作技能。
(三)教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)
以會計(jì)工作過程為依據(jù),打破學(xué)科式體系,課程教學(xué)任務(wù)設(shè)置如下表。根據(jù)教學(xué)任務(wù)需要將知識原理有機(jī)整合,如復(fù)式記賬內(nèi)容,教學(xué)中打破原學(xué)科知識體系,將借貸記賬原理及分錄編制安排在“任務(wù)二 填制憑證”中介紹,將平行登記在“任務(wù)三登記賬簿”中介紹,按照會計(jì)工作過程,遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律,做學(xué)合一。
項(xiàng)目
工作步驟
知識點(diǎn)
項(xiàng)目一：了解會計(jì)
1、了解企業(yè)經(jīng)營狀況
2、設(shè)置會計(jì)工作任務(wù)
3、布置會計(jì)工作任務(wù)
企業(yè)經(jīng)營狀況、會計(jì)工作知識
項(xiàng)目二：填制憑證
1、填制并審核原始憑證
2、設(shè)置會計(jì)科目和賬戶
3、編制會計(jì)分錄
4、填制并審核記賬憑證
原始憑證、會計(jì)科目、賬戶、會計(jì)分錄、記賬憑證相關(guān)知識
項(xiàng)目三：登記賬簿
1、登記總賬
2、登記明細(xì)賬
3、更正錯(cuò)帳
4、月末處理
總賬和明細(xì)賬設(shè)置使用、平行登記及錯(cuò)帳更正、對賬及結(jié)賬相關(guān)知識
項(xiàng)目四：編制報(bào)告
1、編制資產(chǎn)負(fù)債表
2、編制利潤表
3、編制現(xiàn)金流量表
資產(chǎn)負(fù)債表、利潤表、現(xiàn)金流量表相關(guān)知識
項(xiàng)目五：解讀報(bào)表
1、解讀資產(chǎn)負(fù)債表
2、解讀利潤表
3、解讀現(xiàn)金流量表
財(cái)務(wù)報(bào)表分析基礎(chǔ)知識
項(xiàng)目六：管理與組織會計(jì)工作
1、組織財(cái)產(chǎn)清查
2、選擇賬務(wù)處理程序
3、組織會計(jì)工作
財(cái)產(chǎn)清查、賬務(wù)處理程序、組織會計(jì)工作相關(guān)知識
項(xiàng)目七：綜合實(shí)訓(xùn)
第8篇：小企業(yè)會計(jì)實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文
高職會計(jì)專業(yè)高等職業(yè)教育改革一、引言
高等職業(yè)教育是我國高等教育體系的重要組成部分，也是我國職業(yè)教育體系的重要組成部分，是培養(yǎng)高技能型專門技術(shù)人才的根本途徑，是我國高等教育發(fā)展與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展相協(xié)調(diào)的基礎(chǔ)和保證。高職會計(jì)專業(yè)是典型的應(yīng)用型專業(yè)，教育目標(biāo)應(yīng)定位于為社會部門培養(yǎng)直接在財(cái)務(wù)會計(jì)一線工作的初級會計(jì)人員和中小企業(yè)財(cái)會人員。但長期以來，卻以賬務(wù)處理能力和讓學(xué)生學(xué)會編寫會計(jì)分錄為主，忽視學(xué)生畢業(yè)初期經(jīng)常接觸的出納業(yè)務(wù)，銀行業(yè)務(wù)，社保業(yè)務(wù)等實(shí)際工作，導(dǎo)致許多學(xué)生走上工作崗位以后感覺在學(xué)校所學(xué)知識完全用不上。反映出教育中存在著培養(yǎng)人才定位不準(zhǔn)，培養(yǎng)目標(biāo)不明確，專業(yè)設(shè)置、課程建設(shè)方面沒有突出技能應(yīng)用型特色等問題。學(xué)校所培養(yǎng)的人才與高級技能型專門人才的標(biāo)準(zhǔn)有距離，缺乏社會適應(yīng)性。因此，需要對我們的財(cái)務(wù)會計(jì)的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式進(jìn)行相應(yīng)的改革。
二、教學(xué)內(nèi)容的改革
《教育部關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》教高〔2004〕1號文件題明確指出：“高等職業(yè)教育應(yīng)以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的發(fā)展道路，堅(jiān)持培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的‘下得去、留得住、用得上’，實(shí)踐能力強(qiáng)、具有良好職業(yè)道德的高技能人才”。雖同屬高等教育，高等職業(yè)技術(shù)教育與普通高等教育在人才培養(yǎng)定位方面有著本質(zhì)上的區(qū)別。本科院校以培養(yǎng)高水平專業(yè)學(xué)術(shù)型人才為主要目標(biāo)；高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是高級技能應(yīng)用型人才。本著以上原則財(cái)會類高職專業(yè)培養(yǎng)應(yīng)該在強(qiáng)化基礎(chǔ)理論知識學(xué)習(xí)的同時(shí)加強(qiáng)技能培養(yǎng)，在傳統(tǒng)的“基礎(chǔ)會計(jì)”“財(cái)務(wù)會計(jì)”“成本會計(jì)”以及“會計(jì)電算化”等主干課程的教學(xué)內(nèi)容基本保持原有教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，增加與課程教學(xué)內(nèi)容相配套的實(shí)務(wù)教學(xué)內(nèi)容。配合課程需要，使學(xué)生在學(xué)習(xí)理論的同時(shí)，有更多的實(shí)踐操作訓(xùn)練，使理論與實(shí)踐相結(jié)合，滿足財(cái)會工作崗位對職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能的要求。
當(dāng)今社會商機(jī)涌動(dòng)，各行各業(yè)都在創(chuàng)新中求發(fā)展，對財(cái)會畢業(yè)生的需求也不再是單一的財(cái)務(wù)工作，而是需要熟悉本行業(yè)運(yùn)營模式，有一定社會經(jīng)驗(yàn)的一專多能型人才。技能培養(yǎng)以學(xué)生興趣為中心，把他們對電子商務(wù)，房地產(chǎn)，物流管理，傳媒等等新興發(fā)展行業(yè)的興趣轉(zhuǎn)變?yōu)檎J(rèn)知，并熟悉這一行業(yè)相關(guān)的國家政策，法規(guī)，變?yōu)樽约簭臉I(yè)的實(shí)在技能。
要積極引導(dǎo)學(xué)生參加各種從業(yè)認(rèn)證的考試，雖然當(dāng)前各種認(rèn)證五花八門存在一些不規(guī)范，在學(xué)校和教師的指導(dǎo)下應(yīng)該能去偽存真。在就業(yè)形勢異常嚴(yán)峻的當(dāng)前，加強(qiáng)對學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)雖然不能解決根本問題，但是能給學(xué)生多一個(gè)選擇多一條出路，使之更好地面向社會。
為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，對學(xué)生在校期間的理論和實(shí)踐課實(shí)行多方面制度，對于理論考核，主要測試學(xué)生對專業(yè)知識的了解、理解和掌握情況，主要通過筆試答卷的方式來進(jìn)行。實(shí)踐教學(xué)考核，包括課程實(shí)訓(xùn)考核，重點(diǎn)考查學(xué)生對專業(yè)知識的實(shí)際應(yīng)用能力，通過“仿真”實(shí)務(wù)操作技能或上機(jī)操作的考核方式；綜合實(shí)訓(xùn)主要考核學(xué)生是否能夠執(zhí)行會計(jì)工作規(guī)范，遵守會計(jì)職業(yè)道德。要求學(xué)生實(shí)訓(xùn)操作過程符合會計(jì)法規(guī)，賬務(wù)處理符合會計(jì)核算原則，作風(fēng)踏實(shí)，操作認(rèn)真，以一個(gè)會計(jì)人員的身份參與實(shí)訓(xùn)，恪守誠信，不做假賬。對會計(jì)憑證、會計(jì)賬簿、會計(jì)報(bào)表項(xiàng)目的填制要準(zhǔn)確、完整，文字、數(shù)字書寫要清晰、工整、規(guī)范，及時(shí)編制會計(jì)報(bào)表，規(guī)范使用會計(jì)工具和會計(jì)方法，將會計(jì)資料裝訂成冊；頂崗實(shí)習(xí)由實(shí)習(xí)單位和指導(dǎo)老師根據(jù)學(xué)生實(shí)習(xí)工作任務(wù)的完成情況、協(xié)作精神、綜合素質(zhì)及撰寫的實(shí)習(xí)報(bào)告等，對學(xué)生崗位實(shí)習(xí)的表現(xiàn)和能力進(jìn)行綜合考核與評價(jià)。
三、探索實(shí)踐教學(xué)方式
（一）加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教育，優(yōu)化實(shí)踐性教學(xué)
1.編寫實(shí)訓(xùn)教材，滿足了崗位與課堂結(jié)合的基本資料。一套能夠?yàn)閷W(xué)生提供真實(shí)或仿真的“實(shí)訓(xùn)資料”的教材，是實(shí)現(xiàn)課程實(shí)訓(xùn)與理論教學(xué)相融，將崗位搬進(jìn)課堂的關(guān)鍵所在。實(shí)訓(xùn)中所使用的會計(jì)憑證、會計(jì)賬簿、會計(jì)報(bào)表等資料要與當(dāng)前企業(yè)實(shí)際發(fā)生的業(yè)務(wù)一致，把仿真資料交給學(xué)生使用，這樣學(xué)生就能夠在面對這些仿真資料的時(shí)候有一種身臨其境的感覺。
2.建立了適應(yīng)課程實(shí)訓(xùn)的專業(yè)教室，滿足了崗位與課堂結(jié)合的基本環(huán)境。根據(jù)財(cái)會工作的職業(yè)特點(diǎn)，對教室進(jìn)行改造，增加了多媒體教學(xué)設(shè)備，配備了財(cái)會工作所需的基本物品，使教室具備了進(jìn)行財(cái)會實(shí)訓(xùn)的條件，能夠滿足學(xué)生“基礎(chǔ)會計(jì)實(shí)務(wù)”“財(cái)務(wù)會計(jì)實(shí)務(wù)”“成本會計(jì)實(shí)務(wù)”的課程實(shí)訓(xùn)需要。專業(yè)教室的建立，使傳統(tǒng)的教室成為“教、學(xué)、做”一體化，教室與實(shí)訓(xùn)室一體化的學(xué)習(xí)場所。
3.建立適應(yīng)綜合訓(xùn)練的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中心，增強(qiáng)實(shí)訓(xùn)的真實(shí)性，為實(shí)現(xiàn)崗位與課堂有機(jī)結(jié)合提供保證。建立學(xué)生實(shí)習(xí)的融手工操作和會計(jì)電算化操作于一體的會計(jì)實(shí)訓(xùn)室，配備計(jì)算機(jī)和“用友”“安易”等專用會計(jì)電算化軟件，模仿企業(yè)會計(jì)工作環(huán)境，設(shè)置常見的會計(jì)崗位。通過模擬出納、收入、成本、往來、總賬報(bào)表等崗位業(yè)務(wù)，使學(xué)生明確各崗位處理流程、內(nèi)容及職責(zé)權(quán)限，正確認(rèn)識人與人之間、崗位與崗位之間、業(yè)務(wù)與業(yè)務(wù)之間相互控制的原理和實(shí)務(wù)操作要求?？s短學(xué)生的崗位適應(yīng)期，提高學(xué)生就業(yè)能力。
（二）加強(qiáng)校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)
加強(qiáng)與社會的聯(lián)系，從國家機(jī)關(guān)到私營企業(yè)沒有能離開會計(jì)工作的，加強(qiáng)與之聯(lián)系，發(fā)展成校外實(shí)習(xí)基地。讓學(xué)生在實(shí)際工作崗位上頂崗實(shí)習(xí)，通過對單位真實(shí)發(fā)生的會計(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行會計(jì)處理，為畢業(yè)后直接進(jìn)入崗位角色打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，從而實(shí)現(xiàn)了在校學(xué)習(xí)與會計(jì)工作崗位的接軌。
（三）培養(yǎng)“雙師型”教師隊(duì)伍
為了適應(yīng)會計(jì)類實(shí)踐性教學(xué)的需要，應(yīng)狠抓“雙師型”素質(zhì)隊(duì)伍建設(shè)，鼓勵(lì)教師進(jìn)行社會實(shí)踐，并通過國家考核獲取各種職業(yè)資格證書和中級任職資格證書。讓具有“雙師型”素質(zhì)資格的教師邊教學(xué)邊參加社會實(shí)踐，經(jīng)常參與會計(jì)師事務(wù)所、企事業(yè)單位的實(shí)際工作，為仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)、資料和案例。同時(shí)應(yīng)安排專業(yè)教師進(jìn)行社會實(shí)踐，每年利用假期或課余時(shí)間，在實(shí)際工作單位或校外實(shí)訓(xùn)基地實(shí)習(xí)，并對實(shí)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)與交流，提高了教師的實(shí)務(wù)操作能力。
四、總結(jié)
對于財(cái)會類高等職業(yè)學(xué)院的教育改革，本文從教學(xué)內(nèi)容的改革和實(shí)踐教學(xué)方式這兩方面提出了一些想法，希望能對高等職業(yè)學(xué)院的財(cái)會類專業(yè)的教學(xué)建設(shè)有所幫助。
參考文獻(xiàn)：
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第9篇：小企業(yè)會計(jì)實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；成本核算；應(yīng)用
【中圖分類號】G640
一、教學(xué)做一體化情境教學(xué)在《成本核算技能》中應(yīng)用的必要性
（一）高職會計(jì)專業(yè)學(xué)生的社會崗位定位
高職會計(jì)畢業(yè)生社會崗定位為：會計(jì)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后可到中小型企業(yè)、非營利組織、社會中介機(jī)構(gòu)，從事出納、存貨、固定資產(chǎn)、往來結(jié)算、成本核算、財(cái)務(wù)成果核算等崗位以及會計(jì)師事務(wù)所查賬驗(yàn)證、會計(jì)咨詢助理等工作，經(jīng)獲得一定的工作經(jīng)驗(yàn)，3-5年后，可升遷到成本會計(jì)、總賬報(bào)表會計(jì)、中小企業(yè)會計(jì)主管、財(cái)務(wù)經(jīng)理以及會計(jì)師事務(wù)所項(xiàng)目經(jīng)理、會計(jì)咨詢主管等崗位培養(yǎng)高技能應(yīng)用型專門人才。很多單位在招聘財(cái)會人員的要求中都有工作經(jīng)驗(yàn)的要求，社會中對財(cái)務(wù)人員的需求較多，而會計(jì)專業(yè)畢業(yè)生能在初次就業(yè)中從事本專業(yè)的不多。尋找一個(gè)能使課堂和崗位直接相連的教學(xué)模式，減少學(xué)生就業(yè)中需要到崗位重新實(shí)習(xí)和適應(yīng)的過程是提高畢業(yè)生競爭能力的有效途徑。
（二）高職會計(jì)專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)
高職學(xué)生選擇會計(jì)專業(yè)是以就業(yè)期望為前提的，他們對知識歸納能力、邏輯思維能力比較弱，系統(tǒng)、高深的專業(yè)理論知識不能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。但是他們對形象思維的情境接受能力較強(qiáng)，工作情境能有效的激發(fā)學(xué)生的好奇心，基于工作導(dǎo)向的教學(xué)能形成學(xué)生的形象思維，進(jìn)而再概括成邏輯思維，總結(jié)成理論，再用理論指導(dǎo)實(shí)踐操作，達(dá)到課堂教學(xué)和實(shí)際崗位的零距離。自主學(xué)習(xí)能力不是很強(qiáng)，所以課上的“教學(xué)做”一體化的情境教學(xué)會以及課下布置的任務(wù)及作業(yè)可以督促學(xué)生學(xué)習(xí)。
二、“教學(xué)做”一體化的情境教學(xué)在《成本核算技能》中應(yīng)用要點(diǎn)
（一）邊講邊做，教學(xué)組織一體化
教學(xué)中，教師要邊講邊演示邊指導(dǎo)，學(xué)生邊聽邊操作邊討論，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，體現(xiàn)以學(xué)生為中心，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做”一體化教學(xué)，專業(yè)理論教師與實(shí)踐指導(dǎo)教師融為一體，要改變過去先理論后實(shí)踐，甚至理論與實(shí)踐教師不是同一個(gè)教師，造成理論與實(shí)踐脫節(jié)的情況。一體化教學(xué)對教師的理論與實(shí)踐要求較高，教師即要具有扎實(shí)的理論功底，還要具有熟練的操作技能，能夠指導(dǎo)學(xué)生在操作中出現(xiàn)的疑難問題，即具有真正的雙師型教師。
（二）理論課教材與實(shí)踐課教材構(gòu)成一體化
企業(yè)日常發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)都是以原始憑證的形式出現(xiàn)，根據(jù)審核無誤的原始憑證才能編制費(fèi)用分配表和記賬憑證，而以往我們在教學(xué)中卻以文字來闡述企業(yè)發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，同學(xué)們根據(jù)文字?jǐn)⑹鰜砭幹茣?jì)分錄。而參加工作后，許多同學(xué)看不懂憑證和各種表格，看到原始憑證不知如何處理。在一體化教學(xué)中，我們將理論課教材與實(shí)踐課教材構(gòu)成一體，讓學(xué)生明白發(fā)生的每一筆經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)應(yīng)該附有什么樣的原始憑證，編制什么樣的會計(jì)分錄，這樣，學(xué)生對原始憑證的識別能力和操作能力明顯提高。
（三）設(shè)計(jì)仿真的教學(xué)環(huán)境，教學(xué)場所一體化
手工模擬實(shí)驗(yàn)室的設(shè)計(jì)要充分考慮工作環(huán)境的特點(diǎn)，教學(xué)中將理論教室與實(shí)訓(xùn)室構(gòu)成一體，實(shí)現(xiàn)以課堂為中心向教學(xué)做一體化實(shí)訓(xùn)室為中心的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教學(xué)模式就是在課堂上以老師講授為主，學(xué)生被動(dòng)的聽，沒有實(shí)踐動(dòng)手的機(jī)會。實(shí)現(xiàn)一體化教學(xué)后，將教室或?qū)嵱?xùn)室建設(shè)成教學(xué)做一體化實(shí)訓(xùn)室，讓學(xué)生在一體化實(shí)訓(xùn)室中邊學(xué)邊做，既可以感受到將來工作環(huán)境的氛圍，又可以激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，做到學(xué)中做，做中學(xué)，從而全面提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。由于實(shí)訓(xùn)室條件的限制，雖然目前《成本核算技能》還沒能在理實(shí)一體化教室教學(xué)，但未來我們可以實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，而且還可以將手工模擬與計(jì)算機(jī)相結(jié)合統(tǒng)一在實(shí)訓(xùn)室中完成。
（四）教學(xué)方法多樣化
教學(xué)做一體化是一種教學(xué)模式，實(shí)際教學(xué)中主要是在一體化實(shí)訓(xùn)中心采用多種教學(xué)方法將理論與實(shí)踐有機(jī)的結(jié)合，所以我們要積極創(chuàng)新教學(xué)方法，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)做一體化模式的深入，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有效銜接。如情景式教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法、小組合作法等，教師根據(jù)授課內(nèi)容合理設(shè)計(jì)教學(xué)方法，通過創(chuàng)設(shè)情境、小組學(xué)習(xí)或任務(wù)驅(qū)動(dòng)等方式，激發(fā)學(xué)生參與的積極性，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)知識、鍛煉技能。
（五）建立以實(shí)踐能力為核心的評價(jià)體系
在“教學(xué)做”一體化教學(xué)中，注重的是學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，因此，專業(yè)課程的成績評定方法也必須進(jìn)行改革。改革的核心是建立以實(shí)踐能力的評價(jià)為核心的成績評價(jià)體系，最終的目的是提高學(xué)生的職業(yè)綜合素質(zhì)和就業(yè)競爭實(shí)力。變過去以期末考試為主要評價(jià)方式為以過程考核為主要評價(jià)方式，這樣，就要求教師在平時(shí)對學(xué)生在每一個(gè)模塊中的操作都要用記錄作為過程考核的依據(jù)，再結(jié)合期末的綜合操作作為學(xué)生本門課程的考核成績。例如在考核環(huán)節(jié)中設(shè)置了三個(gè)環(huán)節(jié)的考評：一是平時(shí)考核（課堂表現(xiàn)、發(fā)言、作業(yè)完成情況、出勤等）占30分；二是模擬實(shí)現(xiàn)考核（教師考核、學(xué)生自我考核及學(xué)生互評）占30分，三是期未試卷考核占40分。比較以往的考核方法增加了學(xué)生互評的環(huán)節(jié)，這種考評方法加深了并鞏固了學(xué)到的技能。
實(shí)際教學(xué)證明，實(shí)施情境教學(xué)能夠較好地解決理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)的題，縮短與企業(yè)崗位需求的距離，有助于教學(xué)質(zhì)量的提高和高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。因此高職《成本核算技能》課程的情境化教學(xué)改革任重而道遠(yuǎn)，高校教師應(yīng)加強(qiáng)教改理論的研究和學(xué)習(xí)，創(chuàng)新教學(xué)模式，切實(shí)應(yīng)用到課程教學(xué)工作中，不斷探索和積累經(jīng)驗(yàn)，以提高教學(xué)業(yè)務(wù)水平。
[參考文獻(xiàn)]