摩擦力教案精選(九篇)

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第1篇：摩擦力教案范文

【教學(xué)目標(biāo)】

科學(xué)概念：一個物體在另一個物體表面運(yùn)動時，接觸面發(fā)生摩擦，會產(chǎn)生摩擦力；摩擦力的大小與物體接觸面的光滑程度有關(guān)；摩擦力的大小和物體的重量有關(guān)。

過程與方法：測量摩擦力的大小；推測、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)?zāi)Σ亮εc接觸面和重量的關(guān)系；做摩擦力大小的對比實(shí)驗(yàn)。

情感、態(tài)度、價值觀：形成認(rèn)真實(shí)驗(yàn)、根據(jù)數(shù)據(jù)得出結(jié)論的科學(xué)精神。

【教學(xué)重點(diǎn)】用實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)?zāi)Σ亮Υ笮∨c接觸面和重量的關(guān)系

【教學(xué)難點(diǎn)】做摩擦力大小的對比實(shí)驗(yàn)

【教學(xué)準(zhǔn)備】彈簧測力計(jì)、線繩、供拉動的小物品若干、紙盒、載重物、正反面粗糙程度不同的木板一塊

新輪胎和舊輪胎的圖片

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入：了解學(xué)生原有水平

1、出示輪胎紋路圖，提問：看了這兩幅圖，你想到了什么？（防滑、摩擦）

2、引導(dǎo)：你所知道，什么叫摩擦？

3、感受摩擦力，用手在空中滑動，再用手在桌面拖動，說說你的感受。

4、引導(dǎo)：這種阻礙手運(yùn)動的力就是摩擦力

揭題：運(yùn)動與摩擦力

5、提問：關(guān)于摩擦力，你認(rèn)為可以研究它的哪些內(nèi)容？

二、測量摩擦力的大小

1、提問：一個物體摩擦力的大小可以怎么測量呢？

2、學(xué)生交流、討論

出示：我們用測力計(jì)沿水平方向拉一個物體，剛好能使這個物體運(yùn)動起來的力就是它受到的摩擦力。

3、測量鉤碼、筆袋等物體的摩擦力。

4、推測：摩擦力的大小和哪些因素有關(guān)

三、摩擦力大小和接觸面狀況的關(guān)系

1、提問：請你推測，物體的接觸面狀況會對它摩擦力大小有什么影響？

學(xué)生推測：接觸面越光滑摩擦力越小，接觸面越粗糙摩擦力越大

2、你能用實(shí)驗(yàn)證明嗎？提供正反面粗糙程度不同的木板

學(xué)生結(jié)合81頁表格設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

不改變條件 要改變的條件( ) 摩擦力大?。ㄅ＃?/p>

3、學(xué)生實(shí)驗(yàn)、記錄

4、交流匯報、得出結(jié)論

四、摩擦力大小和物體重量之間的關(guān)系

1、推測物體重量對它所受的摩擦力大小有什么影響？

2、設(shè)計(jì)對比實(shí)驗(yàn)

不改變條件 要改變的條件( ) 摩擦力大?。ㄅ＃?/p>

3、學(xué)生實(shí)驗(yàn)

4、交流匯報、得出結(jié)論

五、小結(jié)

1、提問：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們發(fā)現(xiàn)摩擦力的大小和什么有關(guān)系？

2、提問：物體受到的摩擦力大小除了和物體的接觸面和重量有關(guān)系外，它的大小還可能受什么因素的影響？

第2篇：摩擦力教案范文

而每一條路徑不僅代表著該用戶經(jīng)常出沒的路線，背后更包含該用戶的經(jīng)濟(jì)水平收入狀況(住什么條件的小區(qū))、最常用的信息獲取時間、日?？臻e時間等等非常有價值的信息。(其中數(shù)據(jù)包括：步行/地鐵公交/自駕車路線、居住的小區(qū)、工作單位所在的區(qū)域、路上所耗時長、app活躍頻率與時長等等)。

市場分析：單人路徑：意味著最低成本的出行路線，而和衣食住行結(jié)合便可以將線下品牌的營銷傳播效果最大化;根據(jù)相應(yīng)的路徑數(shù)據(jù)，我們可以整合線下商家資源，為該路徑上的用戶推薦美食、娛樂等消費(fèi)內(nèi)容：一方面降低用戶獲取這些信息的成本;一方面降低用戶到達(dá)消費(fèi)地點(diǎn)的出行成本;最后還降低了商家針對有效消費(fèi)者的傳播成本(更精準(zhǔn))——三管齊下;

群體路徑形成的社區(qū)(群組or社區(qū))：同在一條路徑上的至少兩個人，具備普通陌生人完全比不了的低成本行為價值——同行(拼車)團(tuán)購(同路)同住(拼租)同玩(尤其是臨時起意的線下約見)都是最高效的價值所在;

非常適合做線下活動，這恰好解決了線下活動參與成本高的問題，如路上堵車、地點(diǎn)陌生等原因?qū)е碌倪t到等——參與度顯著提高(上下班路過就參加了)粘性顯著增強(qiáng)(下班路上順便去了)，如形成群組，同路這一條件會讓很多信息同步和更新，更加讓路友之間保持異常緊密的聯(lián)接。

迎合需求：1、在上下班的時間里，移動端活躍的極度高峰期，由于用戶持續(xù)移動，附近的人功能相對劣勢，而此時路徑的優(yōu)勢便凸顯出來;2、在上下班的路上，以路線為區(qū)隔將用戶群體精準(zhǔn)的垂直分割，變成小塊兒的有著緊密關(guān)系的一個又一個小集群(同路人);3、雙向推送、閱后即焚、同路同行——緩解搭訕尷尬。

團(tuán)隊(duì)情況：叢洋——創(chuàng)始人(全職)28歲，產(chǎn)品經(jīng)理。互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)小兵，英文專業(yè)畢業(yè)第六年，輾轉(zhuǎn)于三家中小型創(chuàng)業(yè)公司，一年半做品牌與市場營銷，四年半分別涉及門戶內(nèi)容(職位：時尚主編，創(chuàng)業(yè)伙伴來自搜狐、新浪)、社會化媒體(創(chuàng)業(yè)伙伴來自網(wǎng)易)、pc軟件(兒童桌面軟件)、智能硬件(兒童智能腕表)、app產(chǎn)品(親子場館室內(nèi)地圖導(dǎo)航，創(chuàng)業(yè)伙伴為金立手機(jī)項(xiàng)目成員)。

擅長創(chuàng)意與策略，對市場極其敏感，相信直覺也相信方法論。近兩年主做產(chǎn)品，目前在輔修UI與交互(達(dá)內(nèi))、和電子商務(wù)(人大)。喜歡與用戶談戀愛并鐘情于此，曾隨團(tuán)隊(duì)把公司流水從零做到千萬，成員五人至千人，對本土創(chuàng)業(yè)環(huán)境下的管理問題、商業(yè)模式、優(yōu)缺點(diǎn)基本都涉及，對創(chuàng)業(yè)精神體會深刻。

劉濤——聯(lián)合創(chuàng)始人(半全職)90后，視覺交互設(shè)計(jì)師。華北科技大學(xué)應(yīng)屆畢業(yè)生，一個不茍同于體制專業(yè)的90后，曾在大學(xué)為了喜愛的音樂而組樂隊(duì)演出賺錢，憑著敢拼敢闖的勁頭多次躋身大型演出，曾率隊(duì)接下潮白河孔雀城樓盤開盤商演，蒙牛集團(tuán)慶典晚會等大型演出，結(jié)交了各行各業(yè)有夢想的朋友，大學(xué)期間曾任職美方德教育機(jī)構(gòu)音樂老師兩年。后誤打誤撞進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)設(shè)計(jì)領(lǐng)域，憑著對藝術(shù)和設(shè)計(jì)的理解和不斷的學(xué)習(xí)，于大四便任職UI設(shè)計(jì)師，曾參與的項(xiàng)目有pc端兒童桌面設(shè)計(jì)與改進(jìn)、盼大世紀(jì)有限公司官網(wǎng)設(shè)計(jì)改進(jìn)、經(jīng)介紹為印度尼西亞基督私立學(xué)校制作中國版宣傳折頁，并印刷發(fā)行。

?宮正——創(chuàng)意策略支持(兼職)80后，人人網(wǎng)資深策劃經(jīng)理。北京土著，文藝系理科生，計(jì)算機(jī)專業(yè)出身，投身廣告并自學(xué)設(shè)計(jì)，后因移動互聯(lián)網(wǎng)浪潮研讀互聯(lián)網(wǎng)營銷與策略(北航，在職研究生)。超過9年國際4A廣告公司及國內(nèi)一流手游公司工作經(jīng)驗(yàn)，市場策略、投放策略、客戶服務(wù)經(jīng)驗(yàn)豐富?，F(xiàn)已將工作重心轉(zhuǎn)戰(zhàn)移動互聯(lián)網(wǎng)，有多個游戲及應(yīng)用類包裝與推廣實(shí)操經(jīng)驗(yàn)，善于制定和管理移動互聯(lián)網(wǎng)廣告策略及以獲取用戶為目標(biāo)的品牌活動。喜好科技，樂于追求新技術(shù)，知乎果殼關(guān)注無數(shù)，36氪每日必讀，坐地鐵穿凡客，BAT格局了若指掌說就是我。但是我衷心的希望能把更多的新技術(shù)用在市場策略當(dāng)中去。優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)合作經(jīng)驗(yàn)，喜愛與別人合作并取長補(bǔ)短互相成長，善于策略性思考。

第3篇：摩擦力教案范文

關(guān)鍵詞：初中科學(xué)課堂；實(shí)驗(yàn)教學(xué)的應(yīng)用；摩擦的利弊

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）13-0087

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“科學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，在義務(wù)教育階段應(yīng)讓學(xué)生通過觀察、操作、體驗(yàn)等方式，經(jīng)歷科學(xué)探究過程，構(gòu)建科學(xué)概念，逐步樹立科學(xué)的世界觀?！睂?shí)驗(yàn)教學(xué)有效地通過實(shí)驗(yàn)以直觀和具象的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，并讓學(xué)生自己“動手”、“動腦”、“動心”，把深奧的理論內(nèi)化為自己的知識，讓我們的學(xué)生“學(xué)得更快”、“懂得更多”、“用得更好”，可以說實(shí)驗(yàn)教學(xué)是科學(xué)學(xué)科的靈魂。這對教師的基本能力提出了巨大的挑戰(zhàn)，特別是在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，科學(xué)教師要具有較高的實(shí)驗(yàn)動手、設(shè)計(jì)能力，能適時、必要、有效地對學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)。

一、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的概況

作為科學(xué)課堂重要的教學(xué)方法之一，實(shí)驗(yàn)教學(xué)歷來都得到高度重視，尤其是學(xué)習(xí)一些比較抽象的知識點(diǎn)。例如“力的概念”、“密度的概念”、“比熱”等。傳統(tǒng)的讓學(xué)生死記硬背的方法，只會架空這些知識應(yīng)有的價值，而且這種學(xué)習(xí)模式無法引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。也不能讓學(xué)生把深奧的理論內(nèi)化為自己的知識，特別是在理論知識體系的建構(gòu)上更是顯得蒼白無力。這是和新課程理念背道而馳的做法，也被廣大教師所摒棄。教師在選擇實(shí)驗(yàn)教學(xué)時，必須做好充足的準(zhǔn)備，主要是以下三方面的準(zhǔn)備：第一方面，做好教案準(zhǔn)備，雖然準(zhǔn)備教案是教師工作的常規(guī)事項(xiàng)，但是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教案有它特殊的地方，除了一般的教學(xué)目標(biāo)、過程和方法之外，教師還必須針對可能存在的問題和突況，準(zhǔn)備一份事故應(yīng)急預(yù)案；第二方面，做好實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的中心就是實(shí)驗(yàn)，特別是在課堂上的演示實(shí)驗(yàn)更應(yīng)精心準(zhǔn)備，因?yàn)檫@里沒有齊全的配套設(shè)施和完整的規(guī)章制度，教師應(yīng)把安全作為第一要務(wù)。實(shí)驗(yàn)前教師需自己演練一遍，找出漏洞，以便及時補(bǔ)救，力爭實(shí)驗(yàn)成功；第三方面，做好清潔準(zhǔn)備，在課堂完成實(shí)驗(yàn)之后，往往會留下大量的垃圾或廢棄物，教師在準(zhǔn)備教案、實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，還要準(zhǔn)備好各種清潔工具，保證課堂結(jié)束之后，教室能夠恢復(fù)整潔的面貌。

二、初中科學(xué)課堂中實(shí)驗(yàn)教學(xué)的應(yīng)用

初中科學(xué)課堂不能只停留在空談理論的狀態(tài)，要想把這門綜合性課程上好，必須在課堂上實(shí)踐實(shí)驗(yàn)教學(xué)，而且還要把實(shí)驗(yàn)做好。要想做好實(shí)驗(yàn)教學(xué)，必須緊密結(jié)合我們的新課程理念下新的教學(xué)模式，在課堂的重要環(huán)節(jié)都滲透自主、合作、探究的思想。以浙江教育出版社《科學(xué)》七年級下冊第三章第六節(jié)《摩擦力》為例，筆者在課堂教學(xué)實(shí)踐中，作了一些有益的嘗試。

1. 思維引入――摩擦的存在

傳統(tǒng)課堂教學(xué)的四步教學(xué)法，在現(xiàn)在的課堂教學(xué)中仍還具有很大的實(shí)用價值，特別是在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，以舊的知識為切入點(diǎn)，運(yùn)用前后知識的內(nèi)在聯(lián)系，打通關(guān)節(jié)。這種模式不僅是對前面知識的鞏固，更是讓學(xué)生在已有知識的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)新知識的重要動力。表現(xiàn)在課堂上的實(shí)驗(yàn)教學(xué)為例，我們必須把兩者相結(jié)合，把課堂導(dǎo)入變?yōu)閷?shí)驗(yàn)教學(xué)的思維引入的路徑。例如，在《摩擦力》教學(xué)的新課引入階段――什么是摩擦？對于大多數(shù)初一學(xué)生來說，這并不是“一加一等于二”那么簡單的數(shù)學(xué)題。筆者在引入新課時，除以生動形象的例子為先導(dǎo)外，還設(shè)計(jì)了一個體驗(yàn)式的小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生感受到摩擦“無處不在”，人們是無法避免的。

這個小實(shí)驗(yàn)的具體操作過程如下：

（1）筆者提前準(zhǔn)備了三塊大小、厚度相等的光滑玻璃、毛玻璃、紋路特多玻璃；

（2）請班級中的“小書法家”小A用毛筆先在光滑的玻璃上寫“科學(xué)”兩字，請小B同學(xué)用秒表記錄所用的時間，教師在黑板上記錄所測時間；

（3）請小A同學(xué)繼續(xù)在毛玻璃上、紋路特多玻璃上寫字體大小大體相同的“科學(xué)”兩字，小B同學(xué)和教師重復(fù)上述活動。

在實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生們個個情緒高漲，紛紛猜測最后的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示：紋路特多玻璃上寫字化的時間最長，學(xué)生都能認(rèn)識到是由于接觸面的粗糙程度不同造成的。教師也就水到渠成地引入了新課題――摩擦力。這種以實(shí)驗(yàn)的方法導(dǎo)入科學(xué)的思維，很好地將學(xué)生的積極性調(diào)動了起來，教師的主動性也得到了發(fā)揮。本來很普通的玻璃現(xiàn)在卻讓我們感受到了摩擦的存在，這種貼近生活的小實(shí)驗(yàn)學(xué)生易于接受，也樂于接受，從而顯得彌足珍貴。

2. 自主發(fā)現(xiàn)――摩擦的大小

重視學(xué)生的“自主發(fā)現(xiàn)”，是新理念倡導(dǎo)下的重要形式。教師在引入課堂教學(xué)任務(wù)之后，一定要放棄自己“生拉硬拽”的觀念，放手學(xué)生自己去做實(shí)驗(yàn)，把課堂發(fā)展的動力交給學(xué)生，讓學(xué)生自己學(xué)會以“科學(xué)的態(tài)度，科學(xué)的方法，科學(xué)的實(shí)驗(yàn)”去構(gòu)建自己的知識體系。這種嚴(yán)格遵照科學(xué)教育思想的模式，可以很好地幫助學(xué)生去形成科學(xué)學(xué)科中的理論概念。例如，在學(xué)生對摩擦有了初步的形象認(rèn)識之時，教師應(yīng)該推動新的教學(xué)環(huán)節(jié)的開展，即把實(shí)驗(yàn)的權(quán)力給予學(xué)生。為此，筆者設(shè)計(jì)了“摩擦力大小”的小活動。這個小活動以學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)摩擦的本質(zhì)為目標(biāo)。具體操作如下：

學(xué)生把雙手的手掌合攏：

第一種方式，先同時向前，再同時向后，沒有摩擦；

第二種方式，一只手掌向前，另一只手掌不動，有摩擦但不大；

第三種方式，再讓一只手掌向后，另一只手掌向前，摩擦力特別大，手里還有熱量產(chǎn)生；

第四種方式，一只手掌向后，另一只手掌不動，摩擦不大。

除了以上四種方式之外，筆者還添加了一個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在手掌抹上水、油、粉筆灰、泥沙再試試，還有就是自己用大小不同的力量擠壓手掌操作。通過這一系列的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生深刻體會到了摩擦是一種相對力，它的大小受制約于力量的大小和方向，還和接觸面的粗糙程度有關(guān)。

3. 小組探究――摩擦的利弊

目前，探究式教學(xué)已成了貫徹新課改理念的主旋律，它讓課堂教學(xué)煥發(fā)出新的活力。這種小組探究必須圍繞科學(xué)理論的可變空間展開，探究應(yīng)該是開放的。例如，在學(xué)習(xí)“摩擦的利弊”這塊內(nèi)容時，筆者選擇了以小組合作探究的方式。學(xué)生組成四人探究小組（由學(xué)習(xí)能力強(qiáng)和相對弱的組成），開展以“摩擦的利與弊”為主題的探究活動，（1）每小組學(xué)生合作完成彈彈珠、手握水杯的小實(shí)驗(yàn)，要求記錄下實(shí)驗(yàn)中涉及到摩擦的地方；（2）各小組對電動玩具自行車（內(nèi)裝干電池，閉合開關(guān)后也可開動）進(jìn)行觀察、分析；也可以進(jìn)行拆卸，重新組裝；請各小組找出自行車涉及摩擦的地方，越多越好。（3）小組成員相互討論，把所有記錄下來的涉及的摩擦進(jìn)行劃分，哪些是有益的，哪些是有害的？由于大家對彈彈珠、自行車都比較熟悉，都覺得有話可說，課堂氣氛活躍；又由于自行車模型可拆卸，特別是男同學(xué)熱情更高。組內(nèi)成員對一些問題還進(jìn)行了討論和歸納，最后形成了小組的意見，在班內(nèi)交流匯報。通過生活中的常見場景，學(xué)生體驗(yàn)到了摩擦的存在，明白了生活中雖然有些摩擦是有害的，但也是必不可少的。

三、反思和體會

學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)，這既是踐行新課改理念的要求，也是《科學(xué)》課堂教學(xué)的必然選擇。教師要在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中起好的引領(lǐng)作用，自己必須要對新課程理念有正確的認(rèn)識和把握。把正確的理念轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)行為，需要靈活運(yùn)用各種教學(xué)策略和方法，這些都沒有現(xiàn)成的公式可以套用，它是教學(xué)過程中的一種經(jīng)驗(yàn)的積累和反思。這需要教師在實(shí)踐中不斷地摸索、完善。

參考文獻(xiàn)：

[1] 時育敏.初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法探討[J].思想戰(zhàn)線，2012（36）.

第4篇：摩擦力教案范文

【中圖分類號】G633.7

在當(dāng)前教學(xué)過程中，人們更多關(guān)注教師的教，而對學(xué)生的學(xué)不夠重視。美國著名心理學(xué)家羅伯特?M加涅提出“為學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)教學(xué)”，它是指教師以各種學(xué)習(xí)和教學(xué)理論為基礎(chǔ)，依據(jù)教學(xué)對象的特點(diǎn)和自己的教學(xué)理念、風(fēng)格，運(yùn)用系統(tǒng)的觀點(diǎn)與方法，遵循教學(xué)過程的基本規(guī)律，對教學(xué)活動進(jìn)行的系統(tǒng)規(guī)劃、安排與決策?！盀閷W(xué)習(xí)設(shè)計(jì)教學(xué)”的理論比較全面和合理地看待學(xué)與教的關(guān)系，也反映了人們對學(xué)與教關(guān)系的認(rèn)識的深化。

新課程的核心理念是“以生為本”，在今天，“為學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)教學(xué)”就更有生命力。近幾年，筆者遵循“為學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)教學(xué)”的理念進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，感悟良多。

一、重視學(xué)情分析

案例：高一《摩擦力》教學(xué)片段

探究滑動摩擦力大小與哪些因素：

通過實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生體會到不同物體間滑動摩擦力的大小會有所不同，然后提出問題：滑動摩擦力的大小跟哪些因素有關(guān)呢？

學(xué)生作出如下猜測：

A.與接觸面的粗糙程度有關(guān)

B.跟物體間的壓力（正壓力）有關(guān)

C.跟物體接觸面積的大小有關(guān)

根據(jù)以上幾條猜測，師生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證探究（利用控制變量法）。

上述教學(xué)片段中教師在滑動摩擦力的教學(xué)中要求學(xué)生對決定滑動摩擦力的因素進(jìn)行探究，看似非常符合科學(xué)探究的要素，先是提出問題，然后讓學(xué)生猜想與假設(shè)，隨后設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)，最后師生對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析與論證，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。上述的步驟每一步都中規(guī)中矩。但這樣做對高一學(xué)生合適嗎？有必要嗎？

高一學(xué)生在初中已學(xué)過滑動摩擦力與接觸面的粗糙程度、物體間的壓力有關(guān)，現(xiàn)在再進(jìn)行探究就顯得多此一舉了，顯然教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時沒有正確分析學(xué)生學(xué)習(xí)摩擦力的起點(diǎn)能力。這樣類似的教學(xué)設(shè)計(jì)在教學(xué)過程中經(jīng)常會見到，要么是對學(xué)生的學(xué)習(xí)估計(jì)不足，要么是對學(xué)生的起點(diǎn)能力估計(jì)過高，這些都將對學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來很大的影響，可能會浪費(fèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，或者給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來很大的困難。

“為學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)教學(xué)”強(qiáng)調(diào)任何教學(xué)活動都要以滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，為了適宜學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)，必須進(jìn)行前期分析。前期分析主要包括兩個方面的內(nèi)容：一是教學(xué)內(nèi)容分析；二是學(xué)情分析，包括學(xué)習(xí)者起點(diǎn)能力、認(rèn)知結(jié)構(gòu)等特征因素的分析。

在現(xiàn)實(shí)中，教師對教學(xué)內(nèi)容分析比較重視，但對學(xué)情分析不夠重視。要重視學(xué)情分析，是由下列原因決定的。

1.學(xué)情分析是教學(xué)內(nèi)容分析的重要前提。教學(xué)內(nèi)容都是根據(jù)需要選擇的，而且還經(jīng)過了根據(jù)中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行了加工處理，離開了對學(xué)生的了解就難以正確解讀教材。

2.學(xué)情分析是確定教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)。只有真正了解學(xué)生的已有知識經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知特點(diǎn)，才有可能比較準(zhǔn)確地把握學(xué)生學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)，從而才有可能設(shè)定恰如其分的教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

3.學(xué)情分析也是選擇教學(xué)方法、安排教學(xué)活動的依據(jù)。因?yàn)椴煌陌嗉墪胁煌娘L(fēng)格與學(xué)習(xí)特點(diǎn)。脫離學(xué)生實(shí)際狀況的教學(xué)設(shè)計(jì)，容易演變成教師一廂情愿的自我表演。

二、靈活使用教材

《國家基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要》明確提出了“用教材教”而不是“教教材”的新觀念，提倡教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)靈活地創(chuàng)造性地使用教材。

教材是教學(xué)的材料，是教學(xué)內(nèi)容的載體，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的工具。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，使用教材的目的是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，而不是教完教材。教師應(yīng)當(dāng)從教學(xué)的實(shí)際出發(fā)靈活地創(chuàng)造性地使用教材，而不應(yīng)甘作教材的奴隸。 教師應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，從教學(xué)的實(shí)際需要出發(fā)，自主地選擇、組織適合自己需要的教學(xué)材料，而不能過分依賴手中現(xiàn)成的課本。

1.重新整合教材內(nèi)容

綜觀高中物理教材，明顯可以看出，它是緊緊圍繞兩條主線，一條是力，一條是能。比如《電場》這是圍繞力和能來理解和分析電場的，磁場也同樣如此。教材這樣編寫，知識序就非常清楚，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中就容易把握，學(xué)習(xí)的過程中目的性也比較明確。但有的內(nèi)容知識序就不是很清楚，如果碰上這樣的內(nèi)容，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中就應(yīng)該對教材進(jìn)行整合，不能盲目照搬教材進(jìn)行教學(xué)。

2.調(diào)整教學(xué)順序

教材的編寫往往是以知識為主線，以知識的連續(xù)性和完整性為出發(fā)點(diǎn)，它更合適于教師的教而非利于學(xué)生的學(xué)。如果要為了學(xué)生好學(xué)而進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，教師要從符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，有時必須適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教材的教學(xué)順序。

案例：“磁通量”概念教學(xué)

人教版教材中“磁通量”的教學(xué)是在《磁場》這一章中完成的，但在這一章中基本沒有運(yùn)用“磁通量”，學(xué)生學(xué)了“磁通量”之后感覺它卻是“沒用處”的，直到在學(xué)習(xí)《電磁感》時才清楚“磁通量”意義所在。從物理學(xué)的發(fā)展史來看，法拉第也沒有提及磁通量的概念，后來電磁感應(yīng)的理論化需要才提出磁通量的概念，因此在《磁場》里提出磁通量的概念有點(diǎn)生硬。在教學(xué)設(shè)計(jì)的時候可以把“磁通量”的概念調(diào)整到《探究感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件》這節(jié)內(nèi)容里，當(dāng)學(xué)生明白當(dāng)穿過閉合回路的磁感線條數(shù)發(fā)生變化時才會產(chǎn)生感應(yīng)電流，這時才適時地補(bǔ)充物理學(xué)上把“穿過閉合回路的磁感線條數(shù)”稱為“磁通量”，這樣調(diào)整教學(xué)順序，更加符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

三、教學(xué)中調(diào)整設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)的主體工作需要在課前完成，但教師對學(xué)情分析不一定有全面、正確的了解，原先的教學(xué)設(shè)計(jì)在教學(xué)中可能會有不適。同時課堂教學(xué)時出現(xiàn)錯誤或者一些意外情況，如果教師仍舊按原來的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)就會變得不太合適，需要在教學(xué)過程中不斷調(diào)整設(shè)計(jì)。有些時候，教師也會出現(xiàn)某些差錯，教師更是應(yīng)該放下身段，與學(xué)生認(rèn)真討論的問題，反而更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

比如在《探究感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件》一課中，當(dāng)磁鐵插入螺線管中時產(chǎn)生感應(yīng)電流之后，提問學(xué)生：什么情況下能夠產(chǎn)生感應(yīng)電流？有學(xué)生會喊出：磁通量發(fā)生變化。如果這時教師仍舊繼續(xù)按照原來的計(jì)劃來演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)行“探究”，這樣的探究就變得毫無意義了，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)知道結(jié)果了，因此在課堂中有必要更改原來的教學(xué)設(shè)計(jì)，可以變探究為驗(yàn)證。比如可以提問學(xué)生：為什么會是磁通量變化？這明明是切割磁感線，如果條件是磁通量變化，那么也有可能磁通量變化但沒有切割磁感線，這時是否有感應(yīng)電流呢？通過討論，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證上述觀點(diǎn)。

總的來說，“為學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)教學(xué)”是為了學(xué)生易學(xué)、有效地學(xué)，要求教師課前認(rèn)真分析學(xué)情，課中關(guān)注學(xué)生，唯有如此，課堂才會精彩、高效。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：摩擦力教案范文

首先，科學(xué)活動的內(nèi)容應(yīng)該生活化、游戲化。

幼兒園的科學(xué)活動生活化，就是將幼兒身邊的事物和現(xiàn)象作為科學(xué)探究的對象，通過幼兒自身的參與和體驗(yàn)讓他們領(lǐng)悟到科學(xué)對生活的實(shí)際意義。小班的科學(xué)活動“鞋子和襪子的秘密”是一節(jié)與摩擦力有關(guān)的活動，是讓孩子分別體驗(yàn)穿鞋子和襪子在滑道上從下往上爬滑梯的感受。為什么要選擇穿鞋子和穿襪子倒爬滑梯這樣的內(nèi)容？這來源于孩子們平時的生活，他們喜歡脫了鞋子在地上走，玩滑梯的時候總是舍不得離開，而且常常倒著爬滑梯……他們樂此不疲。這一現(xiàn)象告訴我們：生活化的活動內(nèi)容具有蓬勃的生命力，能讓孩子們產(chǎn)生持久的興趣。

在“鞋子和襪子的秘密”活動中，老師把滑梯當(dāng)小山，用“爬山”的游戲情境引出活動；接著讓小朋友回憶過去自己和爸媽爬山的經(jīng)歷，讓小朋友說說爬山的時候腳上穿的是什么；然后讓小朋友猜想是穿鞋子容易爬上山還是穿襪子容易爬上山，再讓小朋友自己去爬爬這座“小山”……整個過程都是以游戲的方式貫穿始終，幼兒在活動中熱情極高。

其次，科學(xué)活動的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)應(yīng)層層遞進(jìn)。

科學(xué)活動中幼兒是否有不斷探究的興趣和熱情，與教師設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)息息相關(guān)。根據(jù)維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論，只有幼兒“跳一跳能夠得著”，才是適合幼兒的，才能滿足幼兒探究的需要。因此，活動的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)必須層層遞進(jìn)，才能不斷引發(fā)幼兒對活動深層次內(nèi)容的探究和理解。在本次活動中，教師設(shè)計(jì)了第一層次——讓孩子們按常規(guī)玩滑梯；第二層次，讓小朋友從下往上倒著爬滑梯；第三層次，讓幼兒分別嘗試穿鞋子和穿絲襪倒爬滑梯。這三層的內(nèi)容和要求都是層層遞進(jìn)、螺旋式上升的，孩子們在不斷的嘗試中獲得了“穿鞋子容易爬上山，穿襪子不容易爬上山”的經(jīng)驗(yàn)，從而理解了容易還是不容易爬上山與穿的材料有關(guān)、以及滑與不滑的摩擦現(xiàn)象。

第三，科學(xué)活動中師生的對話交流非常必要。

教師的引導(dǎo)語（問題）是否切題、是否符合幼兒當(dāng)前的需要至關(guān)重要。引導(dǎo)語也應(yīng)是層層遞進(jìn)的，教師希望幼兒獲得的體驗(yàn)和感受，只有通過遞進(jìn)式的活動和引導(dǎo)才能達(dá)到目的。

科學(xué)活動中，幼兒的表達(dá)是幼兒對于事物探究和體驗(yàn)結(jié)果的認(rèn)識的反映。小班幼兒處于動作思維階段，他們的表達(dá)常常伴隨著動作產(chǎn)生，因此教師應(yīng)在幼兒玩的過程中多與幼兒進(jìn)行對話和交流。一方面，教師根據(jù)幼兒的表達(dá)可以了解到幼兒對活動的興趣點(diǎn)，判斷幼兒對任務(wù)的理解和達(dá)成程度，并進(jìn)行進(jìn)一步引導(dǎo)；還可以幫助幼兒建立思維與動作及語言的聯(lián)系，從而培養(yǎng)幼兒清楚表達(dá)的能力，進(jìn)而讓幼兒理清事物間的關(guān)系。

第四，科學(xué)活動中要善于用語言提升關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)是幼兒成長過程中必須獲得的經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)在幼兒的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)或經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)中起節(jié)點(diǎn)和支撐作用?？茖W(xué)活動中關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)需要用語言的方式進(jìn)行提升，但由于小班幼兒年齡小，有時表達(dá)不夠完整或者不能概括地說出重點(diǎn)，因此需要教師把幼兒說出的零碎、片面的語言給予重組、加以概括，給出一個或一段簡潔、清晰、科學(xué)的語言，幫助幼兒理解這個活動中的關(guān)鍵內(nèi)容。本活動是一節(jié)與摩擦現(xiàn)象有關(guān)的活動，因?yàn)椤澳Σ亮Α边@個詞對于小班幼兒來說太抽象，不易理解，所以在活動中教師不需要說與“摩擦力”有關(guān)的詞，只需要讓孩子體驗(yàn)到并用語言表達(dá)出“穿鞋子容易爬，穿襪子不容易爬”的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)就可以了。

另外，還有兩點(diǎn)需要注意：

第一，要慎用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備。

在科學(xué)活動中，是否每個活動都需要使用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備以及在活動的什么時間段使用都需要認(rèn)真思考。在研究過程中，我們發(fā)現(xiàn)如果使用時機(jī)不恰當(dāng)反而會干擾幼兒的主動性思維，久而久之幼兒會依賴于教師給他們提供的信息，教師也會產(chǎn)生認(rèn)識上的兩大誤區(qū)——一是只要活動中運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，活動就是先進(jìn)的，理念就是先行的；二是忽略幼兒自己的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識。因此我們必須從實(shí)際出發(fā)，選擇合適的時機(jī)使用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，使之真正成為幼兒學(xué)習(xí)的好幫手。

第二，要慎用比賽的情境。

第6篇：摩擦力教案范文

教學(xué)后記是教師課后對教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施情況進(jìn)行及時回顧、反思的簡要文本記錄,其關(guān)注焦點(diǎn)是教師的教和學(xué)生的學(xué)中的“成與敗”、“得與失”、“利與弊”分析,因而它已日漸成為一種培養(yǎng)教師反思習(xí)慣行之有效的方式方法。

教學(xué)后記的主要特點(diǎn)是:并非前瞻的、預(yù)設(shè)的、全面的教學(xué)計(jì)劃,而是后顧的、生成的、精要的文本小結(jié)。從時間關(guān)系上看,教學(xué)后記通常是寫在“課后”而不是“課前”;從形成機(jī)制上看,教學(xué)后記不是教師只身書齋時預(yù)先對教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)狀況的“理想”設(shè)定,而是通過對教學(xué)現(xiàn)象的“現(xiàn)實(shí)”回顧與反思及時生成的小結(jié)性文本;從內(nèi)容完整性上看,教學(xué)后記未必是對完整教學(xué)設(shè)計(jì)和整個教學(xué)過程的全面包容和涵蓋,而是對某個(種)教學(xué)步驟、教法技巧、教學(xué)靈感、突破創(chuàng)新、課堂反應(yīng)甚至個別學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的“點(diǎn)滴”描述和反思。

二、教學(xué)后記是物理教師教學(xué)反思的重要手段

美國學(xué)者波斯納認(rèn)為:教師的成長=經(jīng)驗(yàn)+反思。教學(xué)反思是中小學(xué)教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長的必由之路。著名的教育家葉瀾教授說:“一個老師寫一輩子教案不一定成為名師,如果一個老師寫三年反思有可能成為名師”?？梢?要讓教學(xué)反思成為教師的一種習(xí)慣、常態(tài)和興趣,“寫”教學(xué)反思顯得多么重要!“傳統(tǒng)型”物理教師是知識的權(quán)威、教學(xué)的中心和話語的霸權(quán),在教學(xué)中比較注意知識積累、經(jīng)驗(yàn)的應(yīng)用和單向傳授,忽略了教學(xué)的生成、學(xué)生人格的尊重、學(xué)習(xí)潛能的開發(fā)和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。這顯然無法適應(yīng)現(xiàn)代課程改革的發(fā)展要求!物理教師要實(shí)現(xiàn)由“知識型”、“經(jīng)驗(yàn)型”、“預(yù)設(shè)型”、“教學(xué)型”向“能力型”、“開發(fā)型”、“生成型”、“專家型”教師轉(zhuǎn)變,這就需要從自我做起,不斷反思自己日常的教學(xué)策略、教學(xué)行為和教學(xué)過程,尋找自我求成的突破口、著力點(diǎn),為將來的專業(yè)發(fā)展打造一個強(qiáng)有力的“抓手”。教貴有疑,小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)!如果能將最新的、最有效的、最富有生命力的反思結(jié)果以教學(xué)后記形式記錄下來,這將極大地方便物理教師隨時查詢、學(xué)習(xí)和借鑒,其重要價值窺見一斑。

三、物理教師如何寫教學(xué)后記

教學(xué)反思的“切入點(diǎn)”不同,教學(xué)后記的內(nèi)容也有所差異。目前,人們對教學(xué)后記內(nèi)容的看法不一,仁智各見,但以下四個方面應(yīng)當(dāng)成為教學(xué)后記首選內(nèi)容。

1.記錄教學(xué)進(jìn)程的針對性分析

教學(xué)后記首先要有針對性地反思教學(xué)進(jìn)程中的各個環(huán)節(jié)。對教學(xué)進(jìn)程的針對性分析特指對有反思價值的某個(或少數(shù)幾個)教學(xué)環(huán)節(jié)的精心考量,而不是對所有教學(xué)階段“眉毛胡子一把抓”式的全程式記錄。教學(xué)后記重點(diǎn)分析收到較好效果和存在明顯不足的階段,其價值在于分析尋找成與敗的原因,不斷歸納出避免教學(xué)失敗的方法,總結(jié)出獲取教學(xué)成功規(guī)律。比如,在《杠桿的平衡條件》一節(jié)的教學(xué)過程中,我預(yù)先設(shè)想同學(xué)們應(yīng)該可以輕易從手推車、蹺蹺板等實(shí)物中抽象出杠桿,但結(jié)果卻出人意料。課后,經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn),原來是因?yàn)楝F(xiàn)在的學(xué)生更多地被繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)所束縛,幾乎沒有閑暇時間去了解生活、體驗(yàn)生活、放飛夢想所致。于是,我在教學(xué)后記中提醒自己,下次上這節(jié)課時,請同學(xué)們回家后以適當(dāng)?shù)姆绞綄κ滞栖?、蹺蹺板、扁擔(dān)等一些事物作初步了解,為本課的順利教學(xué)事先作好鋪墊。

2.記錄最新見解和疑惑

由于學(xué)生的成長環(huán)境、現(xiàn)有水平和認(rèn)知特點(diǎn)存在著較大差異,對同一問題常會產(chǎn)生一些出人意料的新見解、新看法。如果將這些“未曾預(yù)約的精彩”及時記錄在案并加以認(rèn)真分析,這不但是對教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的豐富,更是對思考角度的轉(zhuǎn)換和思維習(xí)慣的完善。另外,當(dāng)面對來自學(xué)生的新疑惑、新問題時,即便那時一下難以應(yīng)對,都應(yīng)真實(shí)記錄下來。因?yàn)閷W(xué)習(xí)中遇到的困惑,十有八九就是這節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)。就算是學(xué)習(xí)中的錯誤也應(yīng)“訴于筆端”,因?yàn)殄e誤本身往往蘊(yùn)含著更深層次的東西,錯誤其實(shí)也是一種美麗!例如,在講解《功》一節(jié)時,有學(xué)生認(rèn)為“功為負(fù),物體就后退”。持有該觀點(diǎn)的學(xué)生,主要是對功的物理意義理解不到位所造成的。在教學(xué)后記中,我認(rèn)真總結(jié)了這一現(xiàn)象的解決辦法:功為負(fù),表示力的方向與物體運(yùn)動方向相反。

3.記錄教學(xué)靈感

教學(xué)靈感在教學(xué)中的重要價值是毋庸質(zhì)疑的,但由于它是在復(fù)雜思維處于高度興奮的“激蕩”狀態(tài)時產(chǎn)生,所以具有隨機(jī)性、瞬時性和迸發(fā)性的特點(diǎn),若不及時加以記錄,將會很快遺忘。比如,在靜摩擦力時,學(xué)生對靜摩擦力的方向難以理解。我順手拿起黑板擦,一手把它按在桌子上,另一只手沿水平方向拉,讓它保持一種運(yùn)動趨勢(仍然靜止)。只見黑板擦上的“毛”向另一方向彎曲。這一下子將運(yùn)動趨勢和靜摩擦力的方向直觀形象地展現(xiàn)面前,讓學(xué)生對“靜摩擦力”有了更為深刻而準(zhǔn)確的認(rèn)識。這種教學(xué)靈感稍縱即逝,因此要及時記入教學(xué)后記,更好地為以后的教學(xué)服務(wù)。

4.記錄教學(xué)突破與創(chuàng)新

無論是教學(xué)觀念的一次更新,還是教材使用的一次突破、教學(xué)手段的一次嘗試、討論方式的一次遽變、學(xué)習(xí)檢測方法的一次創(chuàng)新,這些都可成為教學(xué)后記的珍稀資源。比如自己有時也抱怨教材知識點(diǎn)多、涉及面廣、理論性強(qiáng),實(shí)在不好教。但細(xì)細(xì)想來,教學(xué)不是“教教材”,而是“用教材教”。例如在教授《牛頓第一定律》時,為了讓學(xué)生體驗(yàn)到

第7篇：摩擦力教案范文

關(guān)鍵詞：三維目標(biāo)；人才培養(yǎng)；教學(xué)策略；教學(xué)形式；情感滲透

只有對三維目標(biāo)正確理解，明確其真正的意義，才能在課堂上有效率地實(shí)施，教學(xué)的課堂才能自然生動，讓同學(xué)們學(xué)其知識，懂其方法，促進(jìn)人才的成長。所以，想要在物理課堂上有效實(shí)施三維目標(biāo)，必須讓教師明確如何設(shè)計(jì)一節(jié)課的三維目標(biāo)。

一、對三維目標(biāo)的理解

（1）明確三維目標(biāo)的設(shè)計(jì)依據(jù)。三維目標(biāo)是新課程改革在教學(xué)層面上影響最為廣泛的概念，是教師設(shè)計(jì)教學(xué)方法、組織教學(xué)形式的重要依據(jù)。但在實(shí)際的教學(xué)中，特別是高考壓力下的高中物理教學(xué)，對三維目標(biāo)的理解和實(shí)施都存在一些問題：“知識與技能”的僵化和虛無化，“過程與方法”的流于形式和機(jī)械化，“情感態(tài)度與價值觀”的標(biāo)簽化。這些現(xiàn)象一直存在于教學(xué)中，阻礙了課程改革的實(shí)施和推進(jìn)。因此，如何明確三維目標(biāo)、物理課堂如何體現(xiàn)三維目標(biāo)是亟待解決的問題。三維目標(biāo)一詞來源于新課改，其中最為核心的是：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程”?！叭S目標(biāo)”的依據(jù)正在這里?？梢姡抡n程改革下，我們的物理課堂不再是老師的“一言堂”，而是在傳授知識的同時培養(yǎng)人的素質(zhì)和能力。

（2）把握三維目標(biāo)的相互滲透性。三維目標(biāo)一詞不論是在教師的教案中還是教學(xué)過程中常常被提到，可在實(shí)際教學(xué)中三維目標(biāo)卻常常被割裂。實(shí)施過程中把三維目標(biāo)分別加以設(shè)計(jì)，使教學(xué)過程非常生硬，知識的連續(xù)性被肢解，使學(xué)生的認(rèn)知過程發(fā)生沖突、使學(xué)生的情感認(rèn)知、思維活動發(fā)生混亂，影響學(xué)生的連貫性學(xué)習(xí)。就像麥圭爾所說：“一個人對在自己感情、思維和行動之間保持和諧的需要，是他信念體系和全部行為的一個強(qiáng)有力的決定因素?！彼?，在教學(xué)過程中應(yīng)該準(zhǔn)確把握三維目標(biāo)的統(tǒng)一性、相互滲透性。僅其中的一個方面，是不能實(shí)現(xiàn)改革的目標(biāo)的。而想要三維目標(biāo)全部實(shí)現(xiàn)，在課堂中就要把教學(xué)的對象當(dāng)作一個“完整”的人來對待。學(xué)生不是一味接受知識的學(xué)習(xí)的機(jī)器，而是有獨(dú)立思維能力、有想法、有感情的人。

（3）處理好教師的角色地位。不同的課堂，教師的角色地位有所不同。教師可以是主導(dǎo)者，可以是領(lǐng)航者，還可以是參與者。在應(yīng)試教育的陰影下，教師大多時候都是課堂的主導(dǎo)者，而這樣的角色就容易把課堂變成填鴨式教學(xué)。教師角色的處理方面，早在公元前300年就已經(jīng)提到，在蘇格拉底的教學(xué)中，提出教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為主體。在教學(xué)中，學(xué)生圍圓桌依次討論問題，發(fā)表自己的觀點(diǎn)和見解。老師不是站在講臺上的控制者，而是站在中間的導(dǎo)航者，引導(dǎo)學(xué)生們的思路，其真正作用是使討論者沿著一條線索有效地進(jìn)行下去。但是，并不是所有的課堂都適應(yīng)這樣的教學(xué)。例如：一些生澀難懂的知識就需要老師進(jìn)行一一講解。如果一味追求課改中的探究式教學(xué)，會使學(xué)生的討論無法進(jìn)行下去，課程目標(biāo)無法完成，浪費(fèi)時間，容易造成學(xué)生認(rèn)識錯誤或者心理受挫。

二、物理教學(xué)中三維目標(biāo)的實(shí)施策略

在物理教學(xué)中，對于三維目標(biāo)的實(shí)施，我們不應(yīng)該生搬硬套，使教學(xué)過程肢解和虛化。要根據(jù)每一種類型知識本身的形成規(guī)律，采用相應(yīng)的教學(xué)策略組織教學(xué)活動。

（1）根據(jù)知識與技能的不同建立相應(yīng)的教學(xué)策略，結(jié)合教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)不同的知識呈現(xiàn)方式。不能按照一種固定的模式來完成不同知識類型的目標(biāo)，這樣會使教學(xué)策略單一和盲目。①對于陳述性知識，教師可以采取回憶和再現(xiàn)知識的策略來講解。為了讓學(xué)生高效地掌握新授知識，必須在新授知識與原有知識之間架設(shè)好橋梁。對原有陳述性知識采取回憶、再現(xiàn)的方式，以利于學(xué)生回顧舊知識、掌握新授知識。例如：必修一中的知識和位移，因?yàn)檫@節(jié)課比較簡單，學(xué)生在初中時就已接觸過，所以可以采取學(xué)生閱讀課本和教師引導(dǎo)提問的方式進(jìn)行知識的呈現(xiàn)，而位移的矢量性這一知識點(diǎn)需要老師重點(diǎn)講解。老師還可以通過設(shè)疑“我們?yōu)槭裁匆欢ㄒ胛灰七@個概念”來完成讓學(xué)生學(xué)會區(qū)分路程和位移這一教學(xué)目標(biāo)。②對于程序性知識，教師可以采取教師指導(dǎo)、學(xué)生體驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)的教學(xué)策略。例如：在學(xué)習(xí)力的分解時，對于力的作用效果和平行四邊形定則及應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題等這樣的程序性知識，可以采取教師指導(dǎo)、學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)、師生對話共同總結(jié)歸納的策略，讓學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（2）根據(jù)過程與方法，開展多樣化的教學(xué)形式?？梢越M織學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)、個體學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)、課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)。過程與方法主要是要培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、設(shè)計(jì)能力、創(chuàng)新能力和獨(dú)立思考的能力，所以我們要根據(jù)不同的目標(biāo)要求設(shè)計(jì)不同的教學(xué)過程。例如：在摩擦力的講解中，對于過程與方法的要求主要是培養(yǎng)學(xué)生三種能力：培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力，學(xué)會在實(shí)驗(yàn)中控制變量和實(shí)驗(yàn)條件；通過自己動手實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力；通過學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并參與比賽等形式，激發(fā)興趣提高探究創(chuàng)新意識。所以，老師在講解中，可以組織學(xué)生進(jìn)行探究式教學(xué)。老師在引導(dǎo)學(xué)生分析出影響摩擦力的因素后，可以組織學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，探究摩擦力與哪些因素成正比，哪些因素成反比。

（3）教學(xué)中恰當(dāng)處理情感教育，把握不同課題情感教育的特質(zhì)。在“情感態(tài)度與價值觀”具體目標(biāo)中，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、參加科技活動的熱情、實(shí)事求是、敢于創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。對于不同的課，可能會體現(xiàn)不同的情感態(tài)度與價值觀。例如：在探究伽利略對自由落體運(yùn)動的研究中，教師就應(yīng)該重點(diǎn)突出伽利略實(shí)事求是，敢于創(chuàng)新的精神，注重物理中實(shí)驗(yàn)方法的運(yùn)用；在力的分解中，可以讓學(xué)生思考力的分解在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；在驗(yàn)證牛頓第二定律的實(shí)驗(yàn)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、完成實(shí)驗(yàn)的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊九俊.新課程三維目標(biāo)的理解與落實(shí)[J].教育研究，2008（2）.

[2]陳志剛.對三維課程目標(biāo)被誤解的反思[J].課程·教材·教法，

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[3]趙清福.新課程理念下的物理教學(xué)[M].哈爾濱：黑龍江教育出版

第8篇：摩擦力教案范文

關(guān)鍵詞：生態(tài)課堂；師生互動；新課標(biāo)

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神中，學(xué)生的主體地位被提到了前所未有的高度。教學(xué)過程不再被看作是一種純粹的給予和接受的靜態(tài)過程，而是教師和學(xué)生之間相互交流、相互影響的動態(tài)過程。筆者就“師生互動”的進(jìn)入、促進(jìn)及反思這三個步驟展開討論。

一、教師在“師生互動”中首要探求師生互動的切入點(diǎn)――把握學(xué)生求知的興奮點(diǎn)

課堂教學(xué)如果不能引起學(xué)生的興趣，不能動員學(xué)生的感官參與教學(xué)活動，不能把學(xué)生的注意力吸引到課堂教學(xué)上來，教學(xué)基本上是失敗的。那么，學(xué)生的興奮點(diǎn)在哪里？在新知與學(xué)生生活實(shí)際的聯(lián)系處。在新知與最新科技的聯(lián)系處。在新知與學(xué)生已有知識的矛盾處。在新知與其他學(xué)科知識的交匯處。

二、教師在互動中要創(chuàng)設(shè)和諧民主且富有人文氣息的氛圍，促進(jìn)師生互動、共同發(fā)展

實(shí)現(xiàn)師生互動的前提，應(yīng)是和學(xué)生形成一種新型的人際關(guān)系，這需要師生長期培養(yǎng)感情，教師應(yīng)思考：自己是否真正高于學(xué)生，如果不是，就應(yīng)該不恥下問，因?yàn)榻處熥鳛閭€體，在龐大的學(xué)生群體面前，只是一份子。因此，教師具有教與學(xué)的雙重關(guān)系，要讓學(xué)生認(rèn)識到自己可以成為“小先生”，并能主動、大膽、積極地去讀書、學(xué)習(xí)。教學(xué)中，師生才會實(shí)現(xiàn)互相尊重，互相學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。這里所說的人文氣息，包括教師課堂上表現(xiàn)出來的對每個學(xué)生的尊重和真誠的關(guān)愛，對每個學(xué)生進(jìn)步的鼓勵和改正缺點(diǎn)的幫助，對每個學(xué)生戰(zhàn)勝困難和創(chuàng)造的支持，對每個學(xué)生個性的寬容和苦惱的理解，還包括學(xué)生們團(tuán)結(jié)合作、坦誠交往、相互幫助和歡樂共處。

教師要建立現(xiàn)代教學(xué)觀，相信學(xué)生具有洞察、組織教學(xué)的能力，師生呼應(yīng)，共同推動課程環(huán)節(jié)的開展。同時要學(xué)會傾聽，最終實(shí)現(xiàn)師生的共同發(fā)展。

三、教師要不斷反思使師生互動趨于完善

1.教師要反思師生互動的有效性

有的物理課堂形成了這樣一種教學(xué)模式，我們以摩擦力一節(jié)為例。教師導(dǎo)入新課后向?qū)W生提出問題，如摩擦力的大小、方向、作用點(diǎn)等，叫學(xué)生自學(xué)并回答問題，結(jié)果學(xué)生的回答熱熱鬧鬧，正確率也很高，然后再配上幾道練習(xí)題讓學(xué)生鞏固掌握。這樣的課從表面上看來課堂氣氛活躍，師生互動熱烈，但從學(xué)生的發(fā)展角度出發(fā)，就是一堂失敗的物理課，是假互動。我們還常?？吹?，在學(xué)生對某一問題的回答中，有許多雷同與重復(fù)，缺乏激烈辯論，少見強(qiáng)烈反駁，此謂“無爭論的統(tǒng)一，非真正的統(tǒng)一”。所有這些現(xiàn)象，反映出課堂的互動大多在淺層次上進(jìn)行著，沒有思維的碰撞，沒有矛盾的激化，也沒有情緒的激動，整個課堂像一條潺潺溪流單線條前進(jìn)，而沒有大海似的潮起潮落，波浪翻涌。

2.教師在反思中要不斷提高教學(xué)敏感性

教師既要與學(xué)生群體、學(xué)生個體產(chǎn)生互動，同時又應(yīng)該是課堂互動的調(diào)控者。因此，教師應(yīng)通過一次次的教學(xué)反思提高教學(xué)敏感性，在下一次互動中充分挖掘和利用課堂中的一切互動因素，調(diào)整互動、促進(jìn)互動。同時在教學(xué)過程中，仍普遍存在著教師為實(shí)施自己的教案，為完成教學(xué)任務(wù)而漠視學(xué)生課堂表現(xiàn)的現(xiàn)象。往往在教師的不經(jīng)意間，學(xué)生產(chǎn)生了一個典型的疑問，生出了一朵創(chuàng)新思維的火花，掠過一絲情感的變化，如果我們教師善于把這些細(xì)微之處流露的信息捕捉住，加以重組整合，或許可以引發(fā)一場激烈討論，引起深刻的認(rèn)同，廣泛的共鳴，給下面的課堂帶來一份精彩。教師要汲取教訓(xùn)，在反思中提高捕捉并重組課堂信息，調(diào)整互動的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]梅紅.中學(xué)物理探究教學(xué)假說提出的策略[J].物理教師，2005（7）.

第9篇：摩擦力教案范文

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