摩擦力教案精選(九篇)

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第1篇：摩擦力教案范文

【教學目標】

科學概念：一個物體在另一個物體表面運動時，接觸面發(fā)生摩擦，會產生摩擦力；摩擦力的大小與物體接觸面的光滑程度有關；摩擦力的大小和物體的重量有關。

過程與方法：測量摩擦力的大??；推測、設計實驗檢驗摩擦力與接觸面和重量的關系；做摩擦力大小的對比實驗。

情感、態(tài)度、價值觀：形成認真實驗、根據數據得出結論的科學精神。

【教學重點】用實驗檢驗摩擦力大小與接觸面和重量的關系

【教學難點】做摩擦力大小的對比實驗

【教學準備】彈簧測力計、線繩、供拉動的小物品若干、紙盒、載重物、正反面粗糙程度不同的木板一塊

新輪胎和舊輪胎的圖片

【教學過程】

一、導入：了解學生原有水平

1、出示輪胎紋路圖，提問：看了這兩幅圖，你想到了什么？（防滑、摩擦）

2、引導：你所知道，什么叫摩擦？

3、感受摩擦力，用手在空中滑動，再用手在桌面拖動，說說你的感受。

4、引導：這種阻礙手運動的力就是摩擦力

揭題：運動與摩擦力

5、提問：關于摩擦力，你認為可以研究它的哪些內容？

二、測量摩擦力的大小

1、提問：一個物體摩擦力的大小可以怎么測量呢？

2、學生交流、討論

出示：我們用測力計沿水平方向拉一個物體，剛好能使這個物體運動起來的力就是它受到的摩擦力。

3、測量鉤碼、筆袋等物體的摩擦力。

4、推測：摩擦力的大小和哪些因素有關

三、摩擦力大小和接觸面狀況的關系

1、提問：請你推測，物體的接觸面狀況會對它摩擦力大小有什么影響？

學生推測：接觸面越光滑摩擦力越小，接觸面越粗糙摩擦力越大

2、你能用實驗證明嗎？提供正反面粗糙程度不同的木板

學生結合81頁表格設計實驗

不改變條件 要改變的條件( ) 摩擦力大?。ㄅ＃?/p>

3、學生實驗、記錄

4、交流匯報、得出結論

四、摩擦力大小和物體重量之間的關系

1、推測物體重量對它所受的摩擦力大小有什么影響？

2、設計對比實驗

不改變條件 要改變的條件( ) 摩擦力大?。ㄅ＃?/p>

3、學生實驗

4、交流匯報、得出結論

五、小結

1、提問：通過這節(jié)課的學習，我們發(fā)現摩擦力的大小和什么有關系？

2、提問：物體受到的摩擦力大小除了和物體的接觸面和重量有關系外，它的大小還可能受什么因素的影響？

第2篇：摩擦力教案范文

而每一條路徑不僅代表著該用戶經常出沒的路線，背后更包含該用戶的經濟水平收入狀況(住什么條件的小區(qū))、最常用的信息獲取時間、日?？臻e時間等等非常有價值的信息。(其中數據包括：步行/地鐵公交/自駕車路線、居住的小區(qū)、工作單位所在的區(qū)域、路上所耗時長、app活躍頻率與時長等等)。

市場分析：單人路徑：意味著最低成本的出行路線，而和衣食住行結合便可以將線下品牌的營銷傳播效果最大化;根據相應的路徑數據，我們可以整合線下商家資源，為該路徑上的用戶推薦美食、娛樂等消費內容：一方面降低用戶獲取這些信息的成本;一方面降低用戶到達消費地點的出行成本;最后還降低了商家針對有效消費者的傳播成本(更精準)——三管齊下;

群體路徑形成的社區(qū)(群組or社區(qū))：同在一條路徑上的至少兩個人，具備普通陌生人完全比不了的低成本行為價值——同行(拼車)團購(同路)同住(拼租)同玩(尤其是臨時起意的線下約見)都是最高效的價值所在;

非常適合做線下活動，這恰好解決了線下活動參與成本高的問題，如路上堵車、地點陌生等原因導致的遲到等——參與度顯著提高(上下班路過就參加了)粘性顯著增強(下班路上順便去了)，如形成群組，同路這一條件會讓很多信息同步和更新，更加讓路友之間保持異常緊密的聯接。

迎合需求：1、在上下班的時間里，移動端活躍的極度高峰期，由于用戶持續(xù)移動，附近的人功能相對劣勢，而此時路徑的優(yōu)勢便凸顯出來;2、在上下班的路上，以路線為區(qū)隔將用戶群體精準的垂直分割，變成小塊兒的有著緊密關系的一個又一個小集群(同路人);3、雙向推送、閱后即焚、同路同行——緩解搭訕尷尬。

團隊情況：叢洋——創(chuàng)始人(全職)28歲，產品經理。互聯網創(chuàng)業(yè)小兵，英文專業(yè)畢業(yè)第六年，輾轉于三家中小型創(chuàng)業(yè)公司，一年半做品牌與市場營銷，四年半分別涉及門戶內容(職位：時尚主編，創(chuàng)業(yè)伙伴來自搜狐、新浪)、社會化媒體(創(chuàng)業(yè)伙伴來自網易)、pc軟件(兒童桌面軟件)、智能硬件(兒童智能腕表)、app產品(親子場館室內地圖導航，創(chuàng)業(yè)伙伴為金立手機項目成員)。

擅長創(chuàng)意與策略，對市場極其敏感，相信直覺也相信方法論。近兩年主做產品，目前在輔修UI與交互(達內)、和電子商務(人大)。喜歡與用戶談戀愛并鐘情于此，曾隨團隊把公司流水從零做到千萬，成員五人至千人，對本土創(chuàng)業(yè)環(huán)境下的管理問題、商業(yè)模式、優(yōu)缺點基本都涉及，對創(chuàng)業(yè)精神體會深刻。

劉濤——聯合創(chuàng)始人(半全職)90后，視覺交互設計師。華北科技大學應屆畢業(yè)生，一個不茍同于體制專業(yè)的90后，曾在大學為了喜愛的音樂而組樂隊演出賺錢，憑著敢拼敢闖的勁頭多次躋身大型演出，曾率隊接下潮白河孔雀城樓盤開盤商演，蒙牛集團慶典晚會等大型演出，結交了各行各業(yè)有夢想的朋友，大學期間曾任職美方德教育機構音樂老師兩年。后誤打誤撞進入互聯網設計領域，憑著對藝術和設計的理解和不斷的學習，于大四便任職UI設計師，曾參與的項目有pc端兒童桌面設計與改進、盼大世紀有限公司官網設計改進、經介紹為印度尼西亞基督私立學校制作中國版宣傳折頁，并印刷發(fā)行。

?宮正——創(chuàng)意策略支持(兼職)80后，人人網資深策劃經理。北京土著，文藝系理科生，計算機專業(yè)出身，投身廣告并自學設計，后因移動互聯網浪潮研讀互聯網營銷與策略(北航，在職研究生)。超過9年國際4A廣告公司及國內一流手游公司工作經驗，市場策略、投放策略、客戶服務經驗豐富?，F已將工作重心轉戰(zhàn)移動互聯網，有多個游戲及應用類包裝與推廣實操經驗，善于制定和管理移動互聯網廣告策略及以獲取用戶為目標的品牌活動。喜好科技，樂于追求新技術，知乎果殼關注無數，36氪每日必讀，坐地鐵穿凡客，BAT格局了若指掌說就是我。但是我衷心的希望能把更多的新技術用在市場策略當中去。優(yōu)秀團隊合作經驗，喜愛與別人合作并取長補短互相成長，善于策略性思考。

第3篇：摩擦力教案范文

關鍵詞：初中科學課堂；實驗教學的應用；摩擦的利弊

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）13-0087

新課程標準指出：“科學是一門以實驗為基礎的學科，在義務教育階段應讓學生通過觀察、操作、體驗等方式，經歷科學探究過程，構建科學概念，逐步樹立科學的世界觀?！睂嶒灲虒W有效地通過實驗以直觀和具象的形式呈現給學生，并讓學生自己“動手”、“動腦”、“動心”，把深奧的理論內化為自己的知識，讓我們的學生“學得更快”、“懂得更多”、“用得更好”，可以說實驗教學是科學學科的靈魂。這對教師的基本能力提出了巨大的挑戰(zhàn)，特別是在實驗教學中，科學教師要具有較高的實驗動手、設計能力，能適時、必要、有效地對學生進行實驗指導。

一、實驗教學的概況

作為科學課堂重要的教學方法之一，實驗教學歷來都得到高度重視，尤其是學習一些比較抽象的知識點。例如“力的概念”、“密度的概念”、“比熱”等。傳統(tǒng)的讓學生死記硬背的方法，只會架空這些知識應有的價值，而且這種學習模式無法引起學生的學習興趣。也不能讓學生把深奧的理論內化為自己的知識，特別是在理論知識體系的建構上更是顯得蒼白無力。這是和新課程理念背道而馳的做法，也被廣大教師所摒棄。教師在選擇實驗教學時，必須做好充足的準備，主要是以下三方面的準備：第一方面，做好教案準備，雖然準備教案是教師工作的常規(guī)事項，但是實驗教學的教案有它特殊的地方，除了一般的教學目標、過程和方法之外，教師還必須針對可能存在的問題和突況，準備一份事故應急預案；第二方面，做好實驗準備，實驗教學的中心就是實驗，特別是在課堂上的演示實驗更應精心準備，因為這里沒有齊全的配套設施和完整的規(guī)章制度，教師應把安全作為第一要務。實驗前教師需自己演練一遍，找出漏洞，以便及時補救，力爭實驗成功；第三方面，做好清潔準備，在課堂完成實驗之后，往往會留下大量的垃圾或廢棄物，教師在準備教案、實驗的基礎上，還要準備好各種清潔工具，保證課堂結束之后，教室能夠恢復整潔的面貌。

二、初中科學課堂中實驗教學的應用

初中科學課堂不能只停留在空談理論的狀態(tài)，要想把這門綜合性課程上好，必須在課堂上實踐實驗教學，而且還要把實驗做好。要想做好實驗教學，必須緊密結合我們的新課程理念下新的教學模式，在課堂的重要環(huán)節(jié)都滲透自主、合作、探究的思想。以浙江教育出版社《科學》七年級下冊第三章第六節(jié)《摩擦力》為例，筆者在課堂教學實踐中，作了一些有益的嘗試。

1. 思維引入――摩擦的存在

傳統(tǒng)課堂教學的四步教學法，在現在的課堂教學中仍還具有很大的實用價值，特別是在課堂導入環(huán)節(jié)，以舊的知識為切入點，運用前后知識的內在聯系，打通關節(jié)。這種模式不僅是對前面知識的鞏固，更是讓學生在已有知識的基礎上發(fā)現新知識的重要動力。表現在課堂上的實驗教學為例，我們必須把兩者相結合，把課堂導入變?yōu)閷嶒灲虒W的思維引入的路徑。例如，在《摩擦力》教學的新課引入階段――什么是摩擦？對于大多數初一學生來說，這并不是“一加一等于二”那么簡單的數學題。筆者在引入新課時，除以生動形象的例子為先導外，還設計了一個體驗式的小實驗，讓學生感受到摩擦“無處不在”，人們是無法避免的。

這個小實驗的具體操作過程如下：

（1）筆者提前準備了三塊大小、厚度相等的光滑玻璃、毛玻璃、紋路特多玻璃；

（2）請班級中的“小書法家”小A用毛筆先在光滑的玻璃上寫“科學”兩字，請小B同學用秒表記錄所用的時間，教師在黑板上記錄所測時間；

（3）請小A同學繼續(xù)在毛玻璃上、紋路特多玻璃上寫字體大小大體相同的“科學”兩字，小B同學和教師重復上述活動。

在實驗過程中，學生們個個情緒高漲，紛紛猜測最后的實驗結果。實驗結果顯示：紋路特多玻璃上寫字化的時間最長，學生都能認識到是由于接觸面的粗糙程度不同造成的。教師也就水到渠成地引入了新課題――摩擦力。這種以實驗的方法導入科學的思維，很好地將學生的積極性調動了起來，教師的主動性也得到了發(fā)揮。本來很普通的玻璃現在卻讓我們感受到了摩擦的存在，這種貼近生活的小實驗學生易于接受，也樂于接受，從而顯得彌足珍貴。

2. 自主發(fā)現――摩擦的大小

重視學生的“自主發(fā)現”，是新理念倡導下的重要形式。教師在引入課堂教學任務之后，一定要放棄自己“生拉硬拽”的觀念，放手學生自己去做實驗，把課堂發(fā)展的動力交給學生，讓學生自己學會以“科學的態(tài)度，科學的方法，科學的實驗”去構建自己的知識體系。這種嚴格遵照科學教育思想的模式，可以很好地幫助學生去形成科學學科中的理論概念。例如，在學生對摩擦有了初步的形象認識之時，教師應該推動新的教學環(huán)節(jié)的開展，即把實驗的權力給予學生。為此，筆者設計了“摩擦力大小”的小活動。這個小活動以學生自主發(fā)現摩擦的本質為目標。具體操作如下：

學生把雙手的手掌合攏：

第一種方式，先同時向前，再同時向后，沒有摩擦；

第二種方式，一只手掌向前，另一只手掌不動，有摩擦但不大；

第三種方式，再讓一只手掌向后，另一只手掌向前，摩擦力特別大，手里還有熱量產生；

第四種方式，一只手掌向后，另一只手掌不動，摩擦不大。

除了以上四種方式之外，筆者還添加了一個環(huán)節(jié)，讓學生在手掌抹上水、油、粉筆灰、泥沙再試試，還有就是自己用大小不同的力量擠壓手掌操作。通過這一系列的實驗，學生深刻體會到了摩擦是一種相對力，它的大小受制約于力量的大小和方向，還和接觸面的粗糙程度有關。

3. 小組探究――摩擦的利弊

目前，探究式教學已成了貫徹新課改理念的主旋律，它讓課堂教學煥發(fā)出新的活力。這種小組探究必須圍繞科學理論的可變空間展開，探究應該是開放的。例如，在學習“摩擦的利弊”這塊內容時，筆者選擇了以小組合作探究的方式。學生組成四人探究小組（由學習能力強和相對弱的組成），開展以“摩擦的利與弊”為主題的探究活動，（1）每小組學生合作完成彈彈珠、手握水杯的小實驗，要求記錄下實驗中涉及到摩擦的地方；（2）各小組對電動玩具自行車（內裝干電池，閉合開關后也可開動）進行觀察、分析；也可以進行拆卸，重新組裝；請各小組找出自行車涉及摩擦的地方，越多越好。（3）小組成員相互討論，把所有記錄下來的涉及的摩擦進行劃分，哪些是有益的，哪些是有害的？由于大家對彈彈珠、自行車都比較熟悉，都覺得有話可說，課堂氣氛活躍；又由于自行車模型可拆卸，特別是男同學熱情更高。組內成員對一些問題還進行了討論和歸納，最后形成了小組的意見，在班內交流匯報。通過生活中的常見場景，學生體驗到了摩擦的存在，明白了生活中雖然有些摩擦是有害的，但也是必不可少的。

三、反思和體會

學生在實驗教學中進行自主、合作、探究學習，這既是踐行新課改理念的要求，也是《科學》課堂教學的必然選擇。教師要在實驗教學中起好的引領作用，自己必須要對新課程理念有正確的認識和把握。把正確的理念轉變?yōu)榻虒W行為，需要靈活運用各種教學策略和方法，這些都沒有現成的公式可以套用，它是教學過程中的一種經驗的積累和反思。這需要教師在實踐中不斷地摸索、完善。

參考文獻：

[1] 時育敏.初中物理實驗教學方法探討[J].思想戰(zhàn)線，2012（36）.

第4篇：摩擦力教案范文

【中圖分類號】G633.7

在當前教學過程中，人們更多關注教師的教，而對學生的學不夠重視。美國著名心理學家羅伯特?M加涅提出“為學習設計教學”，它是指教師以各種學習和教學理論為基礎，依據教學對象的特點和自己的教學理念、風格，運用系統(tǒng)的觀點與方法，遵循教學過程的基本規(guī)律，對教學活動進行的系統(tǒng)規(guī)劃、安排與決策?！盀閷W習設計教學”的理論比較全面和合理地看待學與教的關系，也反映了人們對學與教關系的認識的深化。

新課程的核心理念是“以生為本”，在今天，“為學習設計教學”就更有生命力。近幾年，筆者遵循“為學習設計教學”的理念進行教學設計，感悟良多。

一、重視學情分析

案例：高一《摩擦力》教學片段

探究滑動摩擦力大小與哪些因素：

通過實驗讓學生體會到不同物體間滑動摩擦力的大小會有所不同，然后提出問題：滑動摩擦力的大小跟哪些因素有關呢？

學生作出如下猜測：

A.與接觸面的粗糙程度有關

B.跟物體間的壓力（正壓力）有關

C.跟物體接觸面積的大小有關

根據以上幾條猜測，師生設計實驗進行驗證探究（利用控制變量法）。

上述教學片段中教師在滑動摩擦力的教學中要求學生對決定滑動摩擦力的因素進行探究，看似非常符合科學探究的要素，先是提出問題，然后讓學生猜想與假設，隨后設計實驗并進行實驗與收集證據，最后師生對數據進行分析與論證，得出實驗結論。上述的步驟每一步都中規(guī)中矩。但這樣做對高一學生合適嗎？有必要嗎？

高一學生在初中已學過滑動摩擦力與接觸面的粗糙程度、物體間的壓力有關，現在再進行探究就顯得多此一舉了，顯然教師在教學設計時沒有正確分析學生學習摩擦力的起點能力。這樣類似的教學設計在教學過程中經常會見到，要么是對學生的學習估計不足，要么是對學生的起點能力估計過高，這些都將對學生的學習帶來很大的影響，可能會浪費學生的學習時間，或者給學生的學習帶來很大的困難。

“為學習設計教學”強調任何教學活動都要以滿足學習者的學習需要為出發(fā)點和落腳點，為了適宜學習者進行學習，必須進行前期分析。前期分析主要包括兩個方面的內容：一是教學內容分析；二是學情分析，包括學習者起點能力、認知結構等特征因素的分析。

在現實中，教師對教學內容分析比較重視，但對學情分析不夠重視。要重視學情分析，是由下列原因決定的。

1.學情分析是教學內容分析的重要前提。教學內容都是根據需要選擇的，而且還經過了根據中學生的認知特點進行了加工處理，離開了對學生的了解就難以正確解讀教材。

2.學情分析是確定教學目標的基礎。只有真正了解學生的已有知識經驗和認知特點，才有可能比較準確地把握學生學習的最近發(fā)展區(qū)，從而才有可能設定恰如其分的教學目標，確定教學重點和難點。

3.學情分析也是選擇教學方法、安排教學活動的依據。因為不同的班級會有不同的風格與學習特點。脫離學生實際狀況的教學設計，容易演變成教師一廂情愿的自我表演。

二、靈活使用教材

《國家基礎教育課程改革指導綱要》明確提出了“用教材教”而不是“教教材”的新觀念，提倡教師依據課程標準靈活地創(chuàng)造性地使用教材。

教材是教學的材料，是教學內容的載體，是實現教學目標的工具。教學目標是教學活動的出發(fā)點和歸宿，使用教材的目的是實現教學目標，而不是教完教材。教師應當從教學的實際出發(fā)靈活地創(chuàng)造性地使用教材，而不應甘作教材的奴隸。 教師應根據課程標準的要求，從教學的實際需要出發(fā)，自主地選擇、組織適合自己需要的教學材料，而不能過分依賴手中現成的課本。

1.重新整合教材內容

綜觀高中物理教材，明顯可以看出，它是緊緊圍繞兩條主線，一條是力，一條是能。比如《電場》這是圍繞力和能來理解和分析電場的，磁場也同樣如此。教材這樣編寫，知識序就非常清楚，學生在學習的過程中就容易把握，學習的過程中目的性也比較明確。但有的內容知識序就不是很清楚，如果碰上這樣的內容，教師在教學設計的過程中就應該對教材進行整合，不能盲目照搬教材進行教學。

2.調整教學順序

教材的編寫往往是以知識為主線，以知識的連續(xù)性和完整性為出發(fā)點，它更合適于教師的教而非利于學生的學。如果要為了學生好學而進行教學設計，教師要從符合學生的認知規(guī)律出發(fā)，有時必須適當地調整教材的教學順序。

案例：“磁通量”概念教學

人教版教材中“磁通量”的教學是在《磁場》這一章中完成的，但在這一章中基本沒有運用“磁通量”，學生學了“磁通量”之后感覺它卻是“沒用處”的，直到在學習《電磁感》時才清楚“磁通量”意義所在。從物理學的發(fā)展史來看，法拉第也沒有提及磁通量的概念，后來電磁感應的理論化需要才提出磁通量的概念，因此在《磁場》里提出磁通量的概念有點生硬。在教學設計的時候可以把“磁通量”的概念調整到《探究感應電流產生的條件》這節(jié)內容里，當學生明白當穿過閉合回路的磁感線條數發(fā)生變化時才會產生感應電流，這時才適時地補充物理學上把“穿過閉合回路的磁感線條數”稱為“磁通量”，這樣調整教學順序，更加符合學生的認知規(guī)律。

三、教學中調整設計

教學設計的主體工作需要在課前完成，但教師對學情分析不一定有全面、正確的了解，原先的教學設計在教學中可能會有不適。同時課堂教學時出現錯誤或者一些意外情況，如果教師仍舊按原來的教學設計進行教學就會變得不太合適，需要在教學過程中不斷調整設計。有些時候，教師也會出現某些差錯，教師更是應該放下身段，與學生認真討論的問題，反而更能激發(fā)學生的學習積極性。

比如在《探究感應電流產生的條件》一課中，當磁鐵插入螺線管中時產生感應電流之后，提問學生：什么情況下能夠產生感應電流？有學生會喊出：磁通量發(fā)生變化。如果這時教師仍舊繼續(xù)按照原來的計劃來演示實驗進行“探究”，這樣的探究就變得毫無意義了，因為學生已經知道結果了，因此在課堂中有必要更改原來的教學設計，可以變探究為驗證。比如可以提問學生：為什么會是磁通量變化？這明明是切割磁感線，如果條件是磁通量變化，那么也有可能磁通量變化但沒有切割磁感線，這時是否有感應電流呢？通過討論，設計實驗，驗證上述觀點。

總的來說，“為學習設計教學”是為了學生易學、有效地學，要求教師課前認真分析學情，課中關注學生，唯有如此，課堂才會精彩、高效。

參考文獻：

第5篇：摩擦力教案范文

首先，科學活動的內容應該生活化、游戲化。

幼兒園的科學活動生活化，就是將幼兒身邊的事物和現象作為科學探究的對象，通過幼兒自身的參與和體驗讓他們領悟到科學對生活的實際意義。小班的科學活動“鞋子和襪子的秘密”是一節(jié)與摩擦力有關的活動，是讓孩子分別體驗穿鞋子和襪子在滑道上從下往上爬滑梯的感受。為什么要選擇穿鞋子和穿襪子倒爬滑梯這樣的內容？這來源于孩子們平時的生活，他們喜歡脫了鞋子在地上走，玩滑梯的時候總是舍不得離開，而且常常倒著爬滑梯……他們樂此不疲。這一現象告訴我們：生活化的活動內容具有蓬勃的生命力，能讓孩子們產生持久的興趣。

在“鞋子和襪子的秘密”活動中，老師把滑梯當小山，用“爬山”的游戲情境引出活動；接著讓小朋友回憶過去自己和爸媽爬山的經歷，讓小朋友說說爬山的時候腳上穿的是什么；然后讓小朋友猜想是穿鞋子容易爬上山還是穿襪子容易爬上山，再讓小朋友自己去爬爬這座“小山”……整個過程都是以游戲的方式貫穿始終，幼兒在活動中熱情極高。

其次，科學活動的環(huán)節(jié)設計應層層遞進。

科學活動中幼兒是否有不斷探究的興趣和熱情，與教師設計的環(huán)節(jié)息息相關。根據維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論，只有幼兒“跳一跳能夠得著”，才是適合幼兒的，才能滿足幼兒探究的需要。因此，活動的環(huán)節(jié)設計必須層層遞進，才能不斷引發(fā)幼兒對活動深層次內容的探究和理解。在本次活動中，教師設計了第一層次——讓孩子們按常規(guī)玩滑梯；第二層次，讓小朋友從下往上倒著爬滑梯；第三層次，讓幼兒分別嘗試穿鞋子和穿絲襪倒爬滑梯。這三層的內容和要求都是層層遞進、螺旋式上升的，孩子們在不斷的嘗試中獲得了“穿鞋子容易爬上山，穿襪子不容易爬上山”的經驗，從而理解了容易還是不容易爬上山與穿的材料有關、以及滑與不滑的摩擦現象。

第三，科學活動中師生的對話交流非常必要。

教師的引導語（問題）是否切題、是否符合幼兒當前的需要至關重要。引導語也應是層層遞進的，教師希望幼兒獲得的體驗和感受，只有通過遞進式的活動和引導才能達到目的。

科學活動中，幼兒的表達是幼兒對于事物探究和體驗結果的認識的反映。小班幼兒處于動作思維階段，他們的表達常常伴隨著動作產生，因此教師應在幼兒玩的過程中多與幼兒進行對話和交流。一方面，教師根據幼兒的表達可以了解到幼兒對活動的興趣點，判斷幼兒對任務的理解和達成程度，并進行進一步引導；還可以幫助幼兒建立思維與動作及語言的聯系，從而培養(yǎng)幼兒清楚表達的能力，進而讓幼兒理清事物間的關系。

第四，科學活動中要善于用語言提升關鍵經驗。

關鍵經驗是幼兒成長過程中必須獲得的經驗，這些經驗在幼兒的經驗系統(tǒng)或經驗結構中起節(jié)點和支撐作用。科學活動中關鍵經驗需要用語言的方式進行提升，但由于小班幼兒年齡小，有時表達不夠完整或者不能概括地說出重點，因此需要教師把幼兒說出的零碎、片面的語言給予重組、加以概括，給出一個或一段簡潔、清晰、科學的語言，幫助幼兒理解這個活動中的關鍵內容。本活動是一節(jié)與摩擦現象有關的活動，因為“摩擦力”這個詞對于小班幼兒來說太抽象，不易理解，所以在活動中教師不需要說與“摩擦力”有關的詞，只需要讓孩子體驗到并用語言表達出“穿鞋子容易爬，穿襪子不容易爬”的關鍵經驗就可以了。

另外，還有兩點需要注意：

第一，要慎用現代化教學設備。

在科學活動中，是否每個活動都需要使用現代化教學設備以及在活動的什么時間段使用都需要認真思考。在研究過程中，我們發(fā)現如果使用時機不恰當反而會干擾幼兒的主動性思維，久而久之幼兒會依賴于教師給他們提供的信息，教師也會產生認識上的兩大誤區(qū)——一是只要活動中運用現代化的教學設備，活動就是先進的，理念就是先行的；二是忽略幼兒自己的經驗和認識。因此我們必須從實際出發(fā)，選擇合適的時機使用現代化教學設備，使之真正成為幼兒學習的好幫手。

第二，要慎用比賽的情境。

第6篇：摩擦力教案范文

教學后記是教師課后對教學設計和實施情況進行及時回顧、反思的簡要文本記錄,其關注焦點是教師的教和學生的學中的“成與敗”、“得與失”、“利與弊”分析,因而它已日漸成為一種培養(yǎng)教師反思習慣行之有效的方式方法。

教學后記的主要特點是:并非前瞻的、預設的、全面的教學計劃,而是后顧的、生成的、精要的文本小結。從時間關系上看,教學后記通常是寫在“課后”而不是“課前”;從形成機制上看,教學后記不是教師只身書齋時預先對教學設計和學習狀況的“理想”設定,而是通過對教學現象的“現實”回顧與反思及時生成的小結性文本;從內容完整性上看,教學后記未必是對完整教學設計和整個教學過程的全面包容和涵蓋,而是對某個(種)教學步驟、教法技巧、教學靈感、突破創(chuàng)新、課堂反應甚至個別學生學習表現的“點滴”描述和反思。

二、教學后記是物理教師教學反思的重要手段

美國學者波斯納認為:教師的成長=經驗+反思。教學反思是中小學教師實現專業(yè)成長的必由之路。著名的教育家葉瀾教授說:“一個老師寫一輩子教案不一定成為名師,如果一個老師寫三年反思有可能成為名師”?？梢?要讓教學反思成為教師的一種習慣、常態(tài)和興趣,“寫”教學反思顯得多么重要!“傳統(tǒng)型”物理教師是知識的權威、教學的中心和話語的霸權,在教學中比較注意知識積累、經驗的應用和單向傳授,忽略了教學的生成、學生人格的尊重、學習潛能的開發(fā)和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。這顯然無法適應現代課程改革的發(fā)展要求!物理教師要實現由“知識型”、“經驗型”、“預設型”、“教學型”向“能力型”、“開發(fā)型”、“生成型”、“專家型”教師轉變,這就需要從自我做起,不斷反思自己日常的教學策略、教學行為和教學過程,尋找自我求成的突破口、著力點,為將來的專業(yè)發(fā)展打造一個強有力的“抓手”。教貴有疑,小疑則小進,大疑則大進!如果能將最新的、最有效的、最富有生命力的反思結果以教學后記形式記錄下來,這將極大地方便物理教師隨時查詢、學習和借鑒,其重要價值窺見一斑。

三、物理教師如何寫教學后記

教學反思的“切入點”不同,教學后記的內容也有所差異。目前,人們對教學后記內容的看法不一,仁智各見,但以下四個方面應當成為教學后記首選內容。

1.記錄教學進程的針對性分析

教學后記首先要有針對性地反思教學進程中的各個環(huán)節(jié)。對教學進程的針對性分析特指對有反思價值的某個(或少數幾個)教學環(huán)節(jié)的精心考量,而不是對所有教學階段“眉毛胡子一把抓”式的全程式記錄。教學后記重點分析收到較好效果和存在明顯不足的階段,其價值在于分析尋找成與敗的原因,不斷歸納出避免教學失敗的方法,總結出獲取教學成功規(guī)律。比如,在《杠桿的平衡條件》一節(jié)的教學過程中,我預先設想同學們應該可以輕易從手推車、蹺蹺板等實物中抽象出杠桿,但結果卻出人意料。課后,經過調查發(fā)現,原來是因為現在的學生更多地被繁重的學習任務所束縛,幾乎沒有閑暇時間去了解生活、體驗生活、放飛夢想所致。于是,我在教學后記中提醒自己,下次上這節(jié)課時,請同學們回家后以適當的方式對手推車、蹺蹺板、扁擔等一些事物作初步了解,為本課的順利教學事先作好鋪墊。

2.記錄最新見解和疑惑

由于學生的成長環(huán)境、現有水平和認知特點存在著較大差異,對同一問題常會產生一些出人意料的新見解、新看法。如果將這些“未曾預約的精彩”及時記錄在案并加以認真分析,這不但是對教學經驗的豐富,更是對思考角度的轉換和思維習慣的完善。另外,當面對來自學生的新疑惑、新問題時,即便那時一下難以應對,都應真實記錄下來。因為學習中遇到的困惑,十有八九就是這節(jié)課的重點、難點。就算是學習中的錯誤也應“訴于筆端”,因為錯誤本身往往蘊含著更深層次的東西,錯誤其實也是一種美麗!例如,在講解《功》一節(jié)時,有學生認為“功為負,物體就后退”。持有該觀點的學生,主要是對功的物理意義理解不到位所造成的。在教學后記中,我認真總結了這一現象的解決辦法:功為負,表示力的方向與物體運動方向相反。

3.記錄教學靈感

教學靈感在教學中的重要價值是毋庸質疑的,但由于它是在復雜思維處于高度興奮的“激蕩”狀態(tài)時產生,所以具有隨機性、瞬時性和迸發(fā)性的特點,若不及時加以記錄,將會很快遺忘。比如,在靜摩擦力時,學生對靜摩擦力的方向難以理解。我順手拿起黑板擦,一手把它按在桌子上,另一只手沿水平方向拉,讓它保持一種運動趨勢(仍然靜止)。只見黑板擦上的“毛”向另一方向彎曲。這一下子將運動趨勢和靜摩擦力的方向直觀形象地展現面前,讓學生對“靜摩擦力”有了更為深刻而準確的認識。這種教學靈感稍縱即逝,因此要及時記入教學后記,更好地為以后的教學服務。

4.記錄教學突破與創(chuàng)新

無論是教學觀念的一次更新,還是教材使用的一次突破、教學手段的一次嘗試、討論方式的一次遽變、學習檢測方法的一次創(chuàng)新,這些都可成為教學后記的珍稀資源。比如自己有時也抱怨教材知識點多、涉及面廣、理論性強,實在不好教。但細細想來,教學不是“教教材”,而是“用教材教”。例如在教授《牛頓第一定律》時,為了讓學生體驗到

第7篇：摩擦力教案范文

關鍵詞：三維目標；人才培養(yǎng)；教學策略；教學形式；情感滲透

只有對三維目標正確理解，明確其真正的意義，才能在課堂上有效率地實施，教學的課堂才能自然生動，讓同學們學其知識，懂其方法，促進人才的成長。所以，想要在物理課堂上有效實施三維目標，必須讓教師明確如何設計一節(jié)課的三維目標。

一、對三維目標的理解

（1）明確三維目標的設計依據。三維目標是新課程改革在教學層面上影響最為廣泛的概念，是教師設計教學方法、組織教學形式的重要依據。但在實際的教學中，特別是高考壓力下的高中物理教學，對三維目標的理解和實施都存在一些問題：“知識與技能”的僵化和虛無化，“過程與方法”的流于形式和機械化，“情感態(tài)度與價值觀”的標簽化。這些現象一直存在于教學中，阻礙了課程改革的實施和推進。因此，如何明確三維目標、物理課堂如何體現三維目標是亟待解決的問題。三維目標一詞來源于新課改，其中最為核心的是：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程”?！叭S目標”的依據正在這里。可見，新課程改革下，我們的物理課堂不再是老師的“一言堂”，而是在傳授知識的同時培養(yǎng)人的素質和能力。

（2）把握三維目標的相互滲透性。三維目標一詞不論是在教師的教案中還是教學過程中常常被提到，可在實際教學中三維目標卻常常被割裂。實施過程中把三維目標分別加以設計，使教學過程非常生硬，知識的連續(xù)性被肢解，使學生的認知過程發(fā)生沖突、使學生的情感認知、思維活動發(fā)生混亂，影響學生的連貫性學習。就像麥圭爾所說：“一個人對在自己感情、思維和行動之間保持和諧的需要，是他信念體系和全部行為的一個強有力的決定因素。”所以，在教學過程中應該準確把握三維目標的統(tǒng)一性、相互滲透性。僅其中的一個方面，是不能實現改革的目標的。而想要三維目標全部實現，在課堂中就要把教學的對象當作一個“完整”的人來對待。學生不是一味接受知識的學習的機器，而是有獨立思維能力、有想法、有感情的人。

（3）處理好教師的角色地位。不同的課堂，教師的角色地位有所不同。教師可以是主導者，可以是領航者，還可以是參與者。在應試教育的陰影下，教師大多時候都是課堂的主導者，而這樣的角色就容易把課堂變成填鴨式教學。教師角色的處理方面，早在公元前300年就已經提到，在蘇格拉底的教學中，提出教學應該以學生為主體。在教學中，學生圍圓桌依次討論問題，發(fā)表自己的觀點和見解。老師不是站在講臺上的控制者，而是站在中間的導航者，引導學生們的思路，其真正作用是使討論者沿著一條線索有效地進行下去。但是，并不是所有的課堂都適應這樣的教學。例如：一些生澀難懂的知識就需要老師進行一一講解。如果一味追求課改中的探究式教學，會使學生的討論無法進行下去，課程目標無法完成，浪費時間，容易造成學生認識錯誤或者心理受挫。

二、物理教學中三維目標的實施策略

在物理教學中，對于三維目標的實施，我們不應該生搬硬套，使教學過程肢解和虛化。要根據每一種類型知識本身的形成規(guī)律，采用相應的教學策略組織教學活動。

（1）根據知識與技能的不同建立相應的教學策略，結合教學環(huán)境設計不同的知識呈現方式。不能按照一種固定的模式來完成不同知識類型的目標，這樣會使教學策略單一和盲目。①對于陳述性知識，教師可以采取回憶和再現知識的策略來講解。為了讓學生高效地掌握新授知識，必須在新授知識與原有知識之間架設好橋梁。對原有陳述性知識采取回憶、再現的方式，以利于學生回顧舊知識、掌握新授知識。例如：必修一中的知識和位移，因為這節(jié)課比較簡單，學生在初中時就已接觸過，所以可以采取學生閱讀課本和教師引導提問的方式進行知識的呈現，而位移的矢量性這一知識點需要老師重點講解。老師還可以通過設疑“我們?yōu)槭裁匆欢ㄒ胛灰七@個概念”來完成讓學生學會區(qū)分路程和位移這一教學目標。②對于程序性知識，教師可以采取教師指導、學生體驗和實驗的教學策略。例如：在學習力的分解時，對于力的作用效果和平行四邊形定則及應用數學知識解決實際問題等這樣的程序性知識，可以采取教師指導、學生動手實驗、師生對話共同總結歸納的策略，讓學生完成學習目標。

（2）根據過程與方法，開展多樣化的教學形式?？梢越M織學生進行探究式學習、個體學習與合作學習、課內學習與課外學習。過程與方法主要是要培養(yǎng)學生的動手能力、設計能力、創(chuàng)新能力和獨立思考的能力，所以我們要根據不同的目標要求設計不同的教學過程。例如：在摩擦力的講解中，對于過程與方法的要求主要是培養(yǎng)學生三種能力：培養(yǎng)學生的實驗探究能力，學會在實驗中控制變量和實驗條件；通過自己動手實驗，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力；通過學生自己設計實驗并參與比賽等形式，激發(fā)興趣提高探究創(chuàng)新意識。所以，老師在講解中，可以組織學生進行探究式教學。老師在引導學生分析出影響摩擦力的因素后，可以組織學生自己設計實驗方案，探究摩擦力與哪些因素成正比，哪些因素成反比。

（3）教學中恰當處理情感教育，把握不同課題情感教育的特質。在“情感態(tài)度與價值觀”具體目標中，重點強調了培養(yǎng)學生的學習興趣、參加科技活動的熱情、實事求是、敢于創(chuàng)新的科學態(tài)度和科學精神。對于不同的課，可能會體現不同的情感態(tài)度與價值觀。例如：在探究伽利略對自由落體運動的研究中，教師就應該重點突出伽利略實事求是，敢于創(chuàng)新的精神，注重物理中實驗方法的運用；在力的分解中，可以讓學生思考力的分解在現實生活中的應用，以激發(fā)學生的學習興趣；在驗證牛頓第二定律的實驗中，教師要培養(yǎng)學生設計實驗、完成實驗的能力。

參考文獻：

[1]楊九俊.新課程三維目標的理解與落實[J].教育研究，2008（2）.

[2]陳志剛.對三維課程目標被誤解的反思[J].課程·教材·教法，

2012（5）.

[3]趙清福.新課程理念下的物理教學[M].哈爾濱：黑龍江教育出版

第8篇：摩擦力教案范文

關鍵詞：生態(tài)課堂；師生互動；新課標

在新課程標準的精神中，學生的主體地位被提到了前所未有的高度。教學過程不再被看作是一種純粹的給予和接受的靜態(tài)過程，而是教師和學生之間相互交流、相互影響的動態(tài)過程。筆者就“師生互動”的進入、促進及反思這三個步驟展開討論。

一、教師在“師生互動”中首要探求師生互動的切入點――把握學生求知的興奮點

課堂教學如果不能引起學生的興趣，不能動員學生的感官參與教學活動，不能把學生的注意力吸引到課堂教學上來，教學基本上是失敗的。那么，學生的興奮點在哪里？在新知與學生生活實際的聯系處。在新知與最新科技的聯系處。在新知與學生已有知識的矛盾處。在新知與其他學科知識的交匯處。

二、教師在互動中要創(chuàng)設和諧民主且富有人文氣息的氛圍，促進師生互動、共同發(fā)展

實現師生互動的前提，應是和學生形成一種新型的人際關系，這需要師生長期培養(yǎng)感情，教師應思考：自己是否真正高于學生，如果不是，就應該不恥下問，因為教師作為個體，在龐大的學生群體面前，只是一份子。因此，教師具有教與學的雙重關系，要讓學生認識到自己可以成為“小先生”，并能主動、大膽、積極地去讀書、學習。教學中，師生才會實現互相尊重，互相學習的良性循環(huán)。這里所說的人文氣息，包括教師課堂上表現出來的對每個學生的尊重和真誠的關愛，對每個學生進步的鼓勵和改正缺點的幫助，對每個學生戰(zhàn)勝困難和創(chuàng)造的支持，對每個學生個性的寬容和苦惱的理解，還包括學生們團結合作、坦誠交往、相互幫助和歡樂共處。

教師要建立現代教學觀，相信學生具有洞察、組織教學的能力，師生呼應，共同推動課程環(huán)節(jié)的開展。同時要學會傾聽，最終實現師生的共同發(fā)展。

三、教師要不斷反思使師生互動趨于完善

1.教師要反思師生互動的有效性

有的物理課堂形成了這樣一種教學模式，我們以摩擦力一節(jié)為例。教師導入新課后向學生提出問題，如摩擦力的大小、方向、作用點等，叫學生自學并回答問題，結果學生的回答熱熱鬧鬧，正確率也很高，然后再配上幾道練習題讓學生鞏固掌握。這樣的課從表面上看來課堂氣氛活躍，師生互動熱烈，但從學生的發(fā)展角度出發(fā)，就是一堂失敗的物理課，是假互動。我們還常?？吹?，在學生對某一問題的回答中，有許多雷同與重復，缺乏激烈辯論，少見強烈反駁，此謂“無爭論的統(tǒng)一，非真正的統(tǒng)一”。所有這些現象，反映出課堂的互動大多在淺層次上進行著，沒有思維的碰撞，沒有矛盾的激化，也沒有情緒的激動，整個課堂像一條潺潺溪流單線條前進，而沒有大海似的潮起潮落，波浪翻涌。

2.教師在反思中要不斷提高教學敏感性

教師既要與學生群體、學生個體產生互動，同時又應該是課堂互動的調控者。因此，教師應通過一次次的教學反思提高教學敏感性，在下一次互動中充分挖掘和利用課堂中的一切互動因素，調整互動、促進互動。同時在教學過程中，仍普遍存在著教師為實施自己的教案，為完成教學任務而漠視學生課堂表現的現象。往往在教師的不經意間，學生產生了一個典型的疑問，生出了一朵創(chuàng)新思維的火花，掠過一絲情感的變化，如果我們教師善于把這些細微之處流露的信息捕捉住，加以重組整合，或許可以引發(fā)一場激烈討論，引起深刻的認同，廣泛的共鳴，給下面的課堂帶來一份精彩。教師要汲取教訓，在反思中提高捕捉并重組課堂信息，調整互動的能力。

參考文獻：

[1]梅紅.中學物理探究教學假說提出的策略[J].物理教師，2005（7）.

第9篇：摩擦力教案范文

《新課程導學》雜志社招聘啟事

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數學課堂中的“語文教學”

“五題”促教師專業(yè)化發(fā)展

七年級英語詞匯教學難點突破的途徑

數學思想的飛躍及其對于數學教學的啟示

倡導自主學習誘發(fā)創(chuàng)新意識

構建讓學生“怦然心動”的思想品德高效課堂

關于思想品德課教學有效收尾的再思考

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