翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方案精選(九篇)

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第1篇：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方案范文

[關(guān)鍵詞]微課；翻轉(zhuǎn)課堂；高職教育；教學(xué)設(shè)計(jì)；方法研究

[中圖分類號]H319.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1009 ― 2234（2016）11 ― 0190 ― 02

素質(zhì)教育深化改革的思維視角之下，新課程改革將“一切為了學(xué)生發(fā)展”定義為現(xiàn)代教育的核心理念，其為現(xiàn)代教育優(yōu)化指明了發(fā)展之路，確保了現(xiàn)代教育以生為本的發(fā)展思路，以此真正還學(xué)習(xí)主動(dòng)性給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)了素質(zhì)教育的根本目的。只是，在長期的應(yīng)試教育影響下，我國高職院校的教育教學(xué)體系存在著極為明顯的不足。對此，新教育理念將全新的教育方法引入高職教育體系中，并結(jié)合數(shù)字科技發(fā)展促成了“微課”的高職教學(xué)應(yīng)用。仰賴先進(jìn)科技及精巧結(jié)構(gòu)的“微課”為高職教育優(yōu)化發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，并促進(jìn)高職教育實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的開展。因此，本文根據(jù)自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在充分了解微課應(yīng)用的先進(jìn)性與科學(xué)性的基礎(chǔ)上，以親身經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，闡述微課應(yīng)用于現(xiàn)代高職教育體系中的實(shí)際作用，并結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用微課的基礎(chǔ)原則，擬定適用于高職課堂教學(xué)需求的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

一、微課在現(xiàn)代高職教育體系中應(yīng)用的實(shí)際作用

微課，作為現(xiàn)代教育發(fā)展中，充分融合數(shù)字技術(shù)與先進(jìn)教育思維的教學(xué)課件，其不僅教學(xué)內(nèi)容精煉，教學(xué)時(shí)間短小，而且融合內(nèi)容豐富，趣味性十足，可協(xié)助現(xiàn)代教育體系貫徹知識點(diǎn)給學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)微課過程中掌握課程知識點(diǎn)。目前，通過實(shí)際教學(xué)論證發(fā)現(xiàn)，應(yīng)用微課在現(xiàn)代高效教育體系中可達(dá)成的作用有如下幾點(diǎn)：

（一）精簡直觀有助于學(xué)生快速了解知識點(diǎn)

微課作為現(xiàn)代教育體系中短小精悍的教育課件，其內(nèi)容會盡量做到精益求精，概括性強(qiáng)，并以此來更直觀、科學(xué)、精準(zhǔn)的將知識點(diǎn)展現(xiàn)給求學(xué)者，培養(yǎng)求學(xué)者的學(xué)習(xí)能力。在高職教育體系中，高職學(xué)生所要掌握的技能往往是更為實(shí)際的，更為精準(zhǔn)的課程，其需要教學(xué)具備精準(zhǔn)度，能科學(xué)引導(dǎo)其進(jìn)行科學(xué)的實(shí)際操作。因此，微課的精悍短小，概括性極強(qiáng)的特點(diǎn)，可迅速滿足學(xué)生需求，為學(xué)生答疑解惑，令學(xué)生明晰知識重點(diǎn)，并最終內(nèi)化入自身的知識體系之中。

（二）時(shí)長科學(xué)有助于吸引學(xué)生注意力

微課之所以得名“微課”，其原因在于微課的時(shí)長。普遍微課的時(shí)間長度在三至五分鐘左右，其在充分融入了精準(zhǔn)科學(xué)的知識體系的同時(shí)，按照人類最佳集中力的時(shí)間設(shè)定了課程內(nèi)容，以便學(xué)生在三至五分鐘內(nèi)可以全神貫注的理解知識點(diǎn)，全心全意的感受微課內(nèi)容。這種短小精悍不浪費(fèi)時(shí)間的課程內(nèi)容，不僅避免了教師的長篇大論，而且令學(xué)生能有更多的時(shí)間思量與內(nèi)化相應(yīng)的知識點(diǎn)，便于其在課堂前、課堂上、課堂下、甚至是睡覺前進(jìn)行反復(fù)觀摩，反復(fù)思量與反復(fù)探究。

（三）可變性強(qiáng)有助于更新教育知識點(diǎn)

微課件不僅因時(shí)長較短、概括性強(qiáng)而為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了高效的方法。其實(shí)，更進(jìn)一步了解微課件的制作與應(yīng)用不難發(fā)現(xiàn)，作為教育者親自動(dòng)手制作的內(nèi)容，微課件所講解的知識點(diǎn)往往與時(shí)展緊密聯(lián)系，與社會科學(xué)不可分割。這對于高職學(xué)生而言是十分重要的，不容忽視的內(nèi)容。利用具有即時(shí)性及科學(xué)性的微課件，學(xué)生將掌握更多的先進(jìn)知識，理解更多的社會需求，并培養(yǎng)其良好的知識素養(yǎng)，可以在社會需要之時(shí)發(fā)揮校園教育知識，為推動(dòng)社會發(fā)展與社會進(jìn)步貢獻(xiàn)力量。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用“微課”的基礎(chǔ)原則

在了解了微課在現(xiàn)代高職教育體系中應(yīng)用的實(shí)際作用的基礎(chǔ)上，科學(xué)應(yīng)用微課來打造翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，需踐行以下基礎(chǔ)原則：

其一，生本化原則。生本化原則是微課課件制作的重要原則，亦是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)筑的核心原則。只有保證生本化思維理念的絕對貫徹，站在學(xué)生理解的思維高度上去利用微課，并將其作為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的重要手段，才能真正發(fā)揮微課作用，優(yōu)化翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)境，保證翻轉(zhuǎn)課堂成為教育高職學(xué)生職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)的科學(xué)場所。

其二，趣味化原則。生本化原則僅是微課應(yīng)用與翻轉(zhuǎn)課堂中的基礎(chǔ)原則，在此基礎(chǔ)上，翻轉(zhuǎn)課堂若想實(shí)現(xiàn)教育優(yōu)化與教育改革，其還需借助微課來實(shí)現(xiàn)本身的趣味化轉(zhuǎn)變。不再是“死讀書，讀死書”的教育體系，而是真正的開展趣味教學(xué)手段，引入先進(jìn)的教學(xué)思維，融合數(shù)字技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及教學(xué)游戲、教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)參觀等多種形式，令課堂教學(xué)活絡(luò)化，課堂參與性提升，以此來保證翻轉(zhuǎn)課堂的科學(xué)建設(shè)。

其三，發(fā)展性原則。奠定生本化，實(shí)現(xiàn)趣味化的前提下，翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)構(gòu)架作用需踐行的另一原則必將是發(fā)展性原則，只有保證翻轉(zhuǎn)課堂以學(xué)生發(fā)展為思維視角，以現(xiàn)展為基礎(chǔ)動(dòng)向，不僅注重課本理論知識灌輸，并且注重社會實(shí)際需求引導(dǎo)，以打造社會需求人才，促進(jìn)現(xiàn)代教育可持續(xù)發(fā)展的思維理念來利用微課手段，激發(fā)翻轉(zhuǎn)課堂教育可能性，才能確保翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式建設(shè)發(fā)展科學(xué)。

三、巧用“微課”的高職教育翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方案

明晰微課在現(xiàn)代高職教育體系中應(yīng)用的實(shí)際作用的同時(shí)，根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用“微課”的基礎(chǔ)原則要求，在高職教育體系中打造翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)注重課前、課上及課后三個(gè)時(shí)段的教學(xué)引導(dǎo)打造。對此，本文根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方案如下：

（一）借助“微課”，打造高職教育課前探究教學(xué)體系

當(dāng)前，打造高職教育課程體系中的翻轉(zhuǎn)課堂教育模式之前，應(yīng)先明確高職學(xué)生學(xué)習(xí)自主能力引導(dǎo)的科學(xué)手段，只有保證高職學(xué)生自主能力獲得科學(xué)引導(dǎo)，才能打造翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，促使學(xué)生于翻轉(zhuǎn)課堂中完善自我。Υ耍本文根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂并不簡簡單單于課堂之上實(shí)現(xiàn)教育主體與學(xué)習(xí)主體在課堂教育上的地位翻轉(zhuǎn)，其實(shí)，早在課堂之前，學(xué)生自主先學(xué)本身就是翻轉(zhuǎn)課堂不容忽視的翻轉(zhuǎn)基礎(chǔ)。對此，引入微課于學(xué)生課前，促使學(xué)生借助微課來進(jìn)行知識點(diǎn)的自主先學(xué)，有助于學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中掌握探究技巧，并借助微課件的學(xué)習(xí)而對知識點(diǎn)產(chǎn)生濃厚的興趣，進(jìn)而不斷專研，利用一切技術(shù)手段來答疑解惑。例如，在進(jìn)行某一知識的學(xué)習(xí)之前，教育者可預(yù)先發(fā)放設(shè)計(jì)好的“微課件”及“導(dǎo)學(xué)案”，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)“微課件”中內(nèi)容來解答“導(dǎo)學(xué)案”的問題，對不懂得方面提出質(zhì)疑，并自己嘗試解決，將解決心得記錄于“導(dǎo)學(xué)案”之上，以便之后教學(xué)開展時(shí)分享經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)得失?？傮w來說，利用“微課件”與“導(dǎo)學(xué)案”奠定的自主先學(xué)氛圍為翻轉(zhuǎn)課堂奠定了建設(shè)的基礎(chǔ)，在此之上進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教育，將可發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂功效，促進(jìn)學(xué)生對知識點(diǎn)的理解與掌握。

（二）利用“微課”，構(gòu)架高職教育課上自主學(xué)習(xí)體系

課堂之前利用“微課”奠定翻轉(zhuǎn)課堂的開展基礎(chǔ)后，于課堂之上利用“微課”來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)將可有效利用課堂時(shí)間，保證學(xué)生知識點(diǎn)學(xué)習(xí)及教育者知識點(diǎn)引導(dǎo)的科學(xué)性。對此，本文認(rèn)為，既然課前先學(xué)已經(jīng)利用“微課”來促使學(xué)生探究性學(xué)習(xí)知識點(diǎn)，那么在課堂之上利用“微課”將成為引發(fā)學(xué)生討論的觀點(diǎn)。首先，教育者播放“微課件”令學(xué)生了解本次課程的探討主題，在此基礎(chǔ)上，教育者要引導(dǎo)學(xué)生拿出“導(dǎo)學(xué)案”，在觀看微課的時(shí)候聯(lián)想自身自主先學(xué)時(shí)獲取的知識點(diǎn)。其后，教育者從講臺之上走下來，隨機(jī)選擇學(xué)生上臺演講，讓其站在老師的位置上為大家講解課程內(nèi)容，并拓展自身探索學(xué)習(xí)獲得的知識內(nèi)容，以此來豐富化課堂氛圍。再后由教育者做出示意，由臺下學(xué)生進(jìn)行提問，并由臺上學(xué)生進(jìn)行知識點(diǎn)回答，若遇到無法解答的問題，提出疑問的學(xué)生便說明自己產(chǎn)生疑問的過程，以及自尋答案無果的原因。此后，教育者要根據(jù)學(xué)生們的問答情況進(jìn)行總結(jié)，將學(xué)生們的共同疑惑加以解答，并針對學(xué)生的講解內(nèi)容進(jìn)行完善性的擴(kuò)充，再對講解及提問學(xué)生的表現(xiàn)做出積極評價(jià)，保證其獲得肯定后會再接再勵(lì)，從而樹立其學(xué)習(xí)自信。

（三）結(jié)合“微課”，實(shí)現(xiàn)高職教育課后自主總結(jié)體系

課前先學(xué)及課上翻轉(zhuǎn)會為學(xué)生知識點(diǎn)學(xué)習(xí)帶來前所未有的體現(xiàn)，這種體驗(yàn)是極富沖擊性的，有益于學(xué)生知識點(diǎn)內(nèi)化與應(yīng)用能力鞏固的。不過，若想進(jìn)一步科學(xué)課上學(xué)習(xí)內(nèi)容，建立完善的知識鞏固體系至關(guān)重要。就目前來看，高職學(xué)生在應(yīng)用數(shù)字網(wǎng)絡(luò)方面往往比教育者機(jī)會更多，其對“微課件”的制作方法也必定比教育者熟悉。所以，教育者想進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生掌握知識點(diǎn)，理解知識點(diǎn)，應(yīng)用知識點(diǎn)，可鼓勵(lì)學(xué)生以“微課件”的形式來提交課后報(bào)告，并在其中精煉、科學(xué)、簡短的概述知識內(nèi)容及所學(xué)心得。這種“微課件”報(bào)告的制作，是進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生總結(jié)知識點(diǎn)，理解知識點(diǎn)的方法，是保證學(xué)生內(nèi)化知識并學(xué)會科學(xué)應(yīng)用知識的關(guān)鍵。

綜上所述，高職院校作為我國高等教育體系的重要組成部分，要積極迎合當(dāng)前教育體制改革的發(fā)展潮流，將具有現(xiàn)代化特征的微課教學(xué)模式運(yùn)動(dòng)與高職院校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)之中，以微課為切入點(diǎn)，構(gòu)建探究教學(xué)體系、自主學(xué)習(xí)體系和自主總結(jié)體系，通過多種途徑和方式實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果的最大化，不斷提高高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐的綜合能力，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定重要基礎(chǔ)，加快高職院校教育體制改革與發(fā)展進(jìn)程。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

〔1〕宋艷玲，孟昭鵬.從認(rèn)知負(fù)荷視角探究翻轉(zhuǎn)課堂――兼及翻D課堂的典型模式分析〔J〕.遠(yuǎn)程教育雜志，2016，（01）：105-112.

〔2〕何克抗.從“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)，看“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國的未來發(fā)展〔J〕.電化教育研究，2015，（07）：115-116.

〔3〕俞紅，閆雅娟.微課―翻轉(zhuǎn)課堂―慕課―智能教育―“沒有圍墻”的大學(xué)――挑戰(zhàn)中國高?，F(xiàn)行教育體制〔J〕.學(xué)園，2016，（06）：143-144.

〔4〕汪巖.微課支持下的翻轉(zhuǎn)課堂模式設(shè)計(jì)研究〔J〕.中國教育技術(shù)裝備.2014，（10）.

〔5〕昂娟，俞欣，水淼.基于翻轉(zhuǎn)課堂的微課設(shè)計(jì)策略探析〔J〕.重慶科技學(xué)院學(xué)報(bào)：社會科學(xué)版，2014，（12）.

第2篇：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方案范文

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 高職 專業(yè)課程 過程性考核設(shè)計(jì)

【中圖分類號】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2015）02C-0069-03

翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指學(xué)生在課前利用教師制作的數(shù)字材料（音視頻、電子教材等）自主學(xué)習(xí)課程，然后在課堂上參與同伴和教師的互動(dòng)活動(dòng)（釋疑、解惑、探究等）并完成練習(xí)的一種教學(xué)形態(tài)。翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)的教學(xué)流程進(jìn)行顛倒，學(xué)生在課堂開始前利用業(yè)余時(shí)間觀看教師提供的教學(xué)視頻，并對其相關(guān)學(xué)習(xí)資料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在課堂上，師生一起針對學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中遇到的問題進(jìn)行互動(dòng)交流、探究，學(xué)生在教師的協(xié)助下開展實(shí)踐和應(yīng)用，從而實(shí)現(xiàn)知識與技能的內(nèi)化。在這種教學(xué)模式下，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，學(xué)生變成學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與者，教師能夠有更多的時(shí)間與學(xué)生交流，為不同的學(xué)生提供個(gè)性化的指導(dǎo)，而學(xué)生則擁有更強(qiáng)的主動(dòng)性和自主性，達(dá)到更好的教學(xué)效果，從而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

目前，越來越多的高職院校開始對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行實(shí)踐，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用到各專業(yè)課程的教學(xué)中。然而，人才培養(yǎng)質(zhì)量的階段性檢驗(yàn)和評價(jià)往往要通過課程考核來實(shí)現(xiàn)，課程考核是全部教學(xué)活動(dòng)的必要組成部分，是人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行科學(xué)、合理的考核評價(jià)，才能對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行督促與正確引導(dǎo)，并對教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的效果進(jìn)行檢驗(yàn)診斷，使教師得到及時(shí)的反饋并對教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)。很多教師在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式開展教學(xué)時(shí)，忽略了考核在整個(gè)教學(xué)過程中的重要作用，在對教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)和重新設(shè)計(jì)時(shí)，未能將與課程考核與翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，無法充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，取得更好的教學(xué)效果。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂秉持以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的自主性。而過程性評價(jià)方式不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，明確教學(xué)方向，提高自身技能水平，更能讓教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足，進(jìn)而及時(shí)改變教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容。因此，在對翻轉(zhuǎn)課堂的考核環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，選擇過程性評價(jià)方式才能有效督促學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與各方面素質(zhì)進(jìn)行多方位的全面考核，并且有利于教師及時(shí)收到反饋信息，對教學(xué)節(jié)奏和方法進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，提高教學(xué)質(zhì)量。

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教學(xué)活動(dòng)劃分為課前、課中、課后三個(gè)階段。學(xué)生在課前觀看教學(xué)視頻、完成課前作業(yè);在課中向教師提問、參與討論交流并完成教師布置的實(shí)踐項(xiàng)目任務(wù);課后繼續(xù)拓展學(xué)習(xí)，完成教師布置的拓展學(xué)習(xí)任務(wù)并撰寫項(xiàng)目報(bào)告，如圖1所示。

圖1 學(xué)生學(xué)習(xí)流程

（一）課前教學(xué)設(shè)計(jì)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將傳統(tǒng)課堂知識傳授的環(huán)節(jié)前置，學(xué)生在課堂教學(xué)開始前，利用業(yè)余時(shí)間觀看教學(xué)視頻，輔以配套資料，完成教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。由于觀看教學(xué)視頻的時(shí)間、場所、頻次均由學(xué)生自主選擇，無法統(tǒng)一，教師很難直接對其進(jìn)行監(jiān)督，因此，在設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂的課前教學(xué)活動(dòng)時(shí)，必須加入相應(yīng)的考核評價(jià)環(huán)節(jié)，才能對學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，保證教學(xué)視頻的觀看效果。在制作教學(xué)視頻時(shí)，也應(yīng)該合理設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的思考題和練習(xí)題，題目數(shù)量不應(yīng)過多，難度要恰當(dāng)，并提供配套的練習(xí)資料，以便激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）陳述、答問教學(xué)設(shè)計(jì)。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師首先根據(jù)當(dāng)前教學(xué)項(xiàng)目的重點(diǎn)、難點(diǎn)提出相關(guān)問題，了解學(xué)生觀看教學(xué)視頻后對相關(guān)知識的掌握程度。學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，與同學(xué)分享自己觀看教學(xué)視頻后對教學(xué)內(nèi)容的理解。教師則應(yīng)認(rèn)真聽取學(xué)生的回答，接收學(xué)生對教學(xué)視頻的反饋，以便對教學(xué)視頻做出改進(jìn)，并決定是否需要對后續(xù)的教學(xué)環(huán)節(jié)做出調(diào)整。

（三）互動(dòng)交流教學(xué)設(shè)計(jì)。在提問和互動(dòng)交流環(huán)節(jié)，學(xué)生針對觀看視頻和課前練習(xí)中遇到的難題，向教師尋求幫助。教師則對學(xué)生的疑問、教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)解答和講解，并組織學(xué)生進(jìn)行討論，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，從而完成知識的內(nèi)化。在此環(huán)節(jié)，同樣需要設(shè)置適宜的考核評價(jià)，記錄學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握情況，并且對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、創(chuàng)新精神等做出評價(jià)。

（四）實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)。學(xué)生在基本掌握了教學(xué)主要內(nèi)容后，需要對教師布置的項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)行實(shí)踐，這個(gè)環(huán)節(jié)是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中的重點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會在實(shí)踐的過程中得到直接體現(xiàn)。因此，教師在選擇和設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)時(shí)，要注重選題的真實(shí)性、實(shí)用性、整體性和科學(xué)性，項(xiàng)目任務(wù)的設(shè)計(jì)要具有較強(qiáng)的可操作性，保證學(xué)生通過實(shí)踐該項(xiàng)目任務(wù)，體驗(yàn)到真實(shí)的崗位工作情境，掌握職業(yè)關(guān)鍵能力。在學(xué)生開展項(xiàng)目任務(wù)實(shí)踐的過程中，教師如果僅僅扮演一個(gè)輔導(dǎo)者或師傅的角色，將無法對學(xué)生的表現(xiàn)做出科學(xué)的評價(jià)，也就無法發(fā)揮考核評價(jià)的反饋、激勵(lì)作用。因此，在這一教學(xué)環(huán)節(jié)，教師必須采用適宜的手段，對學(xué)生進(jìn)行必要的考核與評價(jià)。在學(xué)生完成實(shí)踐項(xiàng)目后，教師應(yīng)要求學(xué)生提交項(xiàng)目成果及報(bào)告，教師在課后需要逐一批閱，對學(xué)生項(xiàng)目完成的效果進(jìn)行考核評價(jià)。

（五）課后拓展教學(xué)設(shè)計(jì)。教師還應(yīng)根據(jù)本次課程的項(xiàng)目內(nèi)容，布置相關(guān)的課后拓展作業(yè)。學(xué)生完成后需將作業(yè)和項(xiàng)目報(bào)告一并提交，教師通過批閱的方式再次進(jìn)行評價(jià)考核。

在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師在課前、課中、課后三個(gè)階段都對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)目己嗽u價(jià)，才能保證學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)得到有效監(jiān)督，保證教師能得到及時(shí)反饋并對教學(xué)做出相應(yīng)調(diào)整。融入過程性考核的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施流程如圖2所示。

圖2 翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施流程及考核設(shè)置

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的考核設(shè)計(jì)與實(shí)施

由于在各個(gè)不同環(huán)節(jié)，作為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)主體的學(xué)生開展學(xué)習(xí)的方式均不一致，教師扮演的角色也不盡相同。因此，需要為不同教學(xué)環(huán)節(jié)選擇相適宜的考核方法，根據(jù)不同的考核載體，對學(xué)生素質(zhì)、能力和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行科學(xué)的評價(jià)，如表1所示。

（一）考核教學(xué)視頻學(xué)習(xí)效果。為了對學(xué)生觀看教學(xué)視頻的效果進(jìn)行考核，教師在向?qū)W生教學(xué)視頻時(shí)，應(yīng)以思考題的形式，布置少量的課前作業(yè)，并要求學(xué)生在課前一天將作業(yè)上交。教師在收到作業(yè)后逐一批改，考核學(xué)生作業(yè)的完成情況。課前作業(yè)的量少、難度不高，因此，教師可以采用四級制（優(yōu)、良、中、差）的方式對作業(yè)進(jìn)行評價(jià)。完成作業(yè)批改后，通過評價(jià)結(jié)果，教師可大致掌握學(xué)生觀看教學(xué)視頻的效果，有針對性地對原計(jì)劃的教學(xué)方案進(jìn)行調(diào)整。如學(xué)生課前作業(yè)的完成情況普遍較差，在課中的各環(huán)節(jié)，應(yīng)增加對有關(guān)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行的講解。

表1 考核方案

學(xué)習(xí)項(xiàng)目

考核項(xiàng)目 考核載體 考核方式

教學(xué)視頻學(xué)習(xí)效果 課前作業(yè) 批閱作業(yè)

陳述、答問表現(xiàn) 學(xué)生課堂表現(xiàn) 聽取學(xué)生陳述和答問

互動(dòng)交流環(huán)節(jié)表現(xiàn) 學(xué)生課堂表現(xiàn) 觀察學(xué)生參與討論的情況

課堂實(shí)踐項(xiàng)目完成情況 學(xué)生實(shí)踐操作表現(xiàn)、項(xiàng)目成果和報(bào)告 觀察學(xué)生實(shí)踐操作效果、批閱學(xué)生提交的項(xiàng)目成果和報(bào)告

課后拓展學(xué)習(xí)情況 課后作業(yè) 批閱作業(yè)

（二）考核陳述、答問表現(xiàn)和互動(dòng)交流表現(xiàn)。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，為提高學(xué)生的參與積極性、學(xué)習(xí)主動(dòng)性，教師可安排部分學(xué)生陳述自己觀看教學(xué)視頻的收獲、分享對教學(xué)內(nèi)容的理解，并組織學(xué)生對教學(xué)視頻中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)、疑點(diǎn)進(jìn)行討論。在這些環(huán)節(jié)，教師應(yīng)更重視評價(jià)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)態(tài)度、好奇心、求知欲，以及紀(jì)律遵守情況等。要觀察學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，如參與陳述、提問和討論的程度，能否做到精神集中、認(rèn)真思考、踴躍討論，以及過程中表現(xiàn)出來的對教學(xué)內(nèi)容的掌握程度和解決問題的能力。通過評價(jià)來引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，爭取自我鍛煉和表現(xiàn)的機(jī)會，主動(dòng)學(xué)習(xí)，逐步改善學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高課堂學(xué)效果。

（三）考核課堂實(shí)踐項(xiàng)目完成情況。在實(shí)踐項(xiàng)目的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生根據(jù)教師布置的真實(shí)項(xiàng)目任務(wù)或模擬真實(shí)項(xiàng)目任務(wù)，參考項(xiàng)目任務(wù)書或指導(dǎo)書的方法與步驟，自主動(dòng)手實(shí)踐完成項(xiàng)目任務(wù)。教師則作為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴出現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)中，注意觀察學(xué)生項(xiàng)目任務(wù)的進(jìn)展。當(dāng)學(xué)生在實(shí)踐過程中遇到的問題時(shí)，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索解決方案。在這一階段的考核，教師應(yīng)采用觀測和口試的形式，以學(xué)生為中心，評價(jià)學(xué)生的技術(shù)水平和技能掌握的整體效果。

根據(jù)課程類型的不同，學(xué)生在完成項(xiàng)目任務(wù)后，會將實(shí)物、作品或文檔等形式的項(xiàng)目成果進(jìn)行提交，并利用課余時(shí)間撰寫報(bào)告。成果、報(bào)告也是教師對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)與考核的一項(xiàng)主要依據(jù)。對于項(xiàng)目成果，教師應(yīng)重點(diǎn)檢查成果的完整性、創(chuàng)新性等特征;對于報(bào)告，則應(yīng)主要考查學(xué)生對任務(wù)的理解、需求的分析、方法的選擇、實(shí)施過程的記錄和總結(jié)等方面。

（四）考核課后拓展學(xué)習(xí)情況。課后拓展學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生要根據(jù)教師布置的拓展任務(wù)，對課堂上所掌握的技能進(jìn)行總結(jié)和提升，通過進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，例如查閱資料、調(diào)查分析等，自主學(xué)習(xí)與項(xiàng)目任務(wù)關(guān)鍵技能有關(guān)的其他技能，或?qū)㈥P(guān)鍵技能進(jìn)行靈活運(yùn)用。完成教師布置的拓展任務(wù)后，學(xué)生將報(bào)告或任務(wù)成果進(jìn)行提交。教師在批閱過程中，應(yīng)側(cè)重觀測學(xué)生搜集信息與整理信息的能力、分析問題的能力、知識的遷移能力、聯(lián)想力與創(chuàng)造力等。

通過對學(xué)生觀看教學(xué)視頻的效果，陳述、答問表現(xiàn)，互動(dòng)交流環(huán)節(jié)表現(xiàn)，課堂實(shí)踐項(xiàng)目完成情況，課后拓展學(xué)習(xí)情況等五方面進(jìn)行全面的評價(jià)，并按照不同的評價(jià)權(quán)重對評價(jià)結(jié)果進(jìn)行綜合計(jì)算，可以得出學(xué)生在完成某一項(xiàng)目的學(xué)習(xí)后的綜合評價(jià)結(jié)果，如表2所示。

表2 過程考核評價(jià)登記表

學(xué)習(xí)項(xiàng)目

姓 名 學(xué) 號

學(xué)習(xí)活動(dòng) 評價(jià)等級 評價(jià)權(quán)重

教學(xué)視頻學(xué)習(xí)效果 優(yōu) 良 中 差 10%

陳述、答問表現(xiàn) 優(yōu) 良 中 差 20%

互動(dòng)交流環(huán)節(jié)表現(xiàn) 優(yōu) 良 中 差 20%

課堂實(shí)踐項(xiàng)目完成情況 優(yōu) 良 中 差 40%

課后拓展學(xué)習(xí)情況 優(yōu) 良 中 差 10%

綜合評價(jià) 優(yōu) 良 中 差

三、結(jié)語

將過程性評價(jià)與翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行有機(jī)融合，對學(xué)生課前、課中、課后的學(xué)習(xí)活動(dòng)全過程進(jìn)行觀測與評價(jià)，充分體現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性得到顯著提高。但是，這對教師的教學(xué)水平、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)組織能力等也提出了更高的要求。繼續(xù)推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的改革，構(gòu)建更科學(xué)、有效的高職專業(yè)課程考核評價(jià)體系，還需在今后的教學(xué)改革中開展更為深入的探索與實(shí)踐。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張渝江.翻轉(zhuǎn)課堂變革[J].中國信息技術(shù)教育，2012（10）

[2]羅映霞.改革課程考核方式 提高高職教育質(zhì)量[J].職教論壇，2008（6下）

[3]劉志宇，范書平，邢軍.計(jì)算機(jī)專業(yè)課程考試評價(jià)過程化設(shè)計(jì)方案探索[J].牡丹江師范學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2014（2）

【基金項(xiàng)目】2013年度廣西高等教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目（2013JGB338）

第3篇：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方案范文

【關(guān)鍵詞】聽力殘疾學(xué)生；翻轉(zhuǎn)課堂；無障礙；特殊教育

1 翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC

翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也可譯為“顛倒課堂”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。

在這種教學(xué)模式下，課堂內(nèi)的寶貴時(shí)間，學(xué)生能夠更專注于主動(dòng)的基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，共同研究解決本地化或全球化的挑戰(zhàn)以及其他現(xiàn)實(shí)世界面臨的問題，從而獲得更深層次的理解。教師不再占用課堂的時(shí)間來講授信息，這些信息需要學(xué)生在課后完成自主學(xué)習(xí)，他們可以看視頻講座、聽播客、閱讀功能增強(qiáng)的電子書，還能在網(wǎng)絡(luò)上與別的同學(xué)討論，能在任何時(shí)候去查閱需要的材料。教師也能有更多的時(shí)間與每個(gè)人交流。

在課后，學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)節(jié)奏、風(fēng)格和呈現(xiàn)知識的方式，教師則采用講授法和協(xié)作法來滿足學(xué)生的需要和促成他們的個(gè)性化學(xué)習(xí)，其目標(biāo)是為了讓學(xué)生通過實(shí)踐獲得更真實(shí)的學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂模式是大教育運(yùn)動(dòng)的一部分，它與混合式學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、其他教學(xué)方法和工具在含義上有所重疊，都是為了讓學(xué)習(xí)更加靈活、主動(dòng)，讓學(xué)生的參與度更強(qiáng)。

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)豐富的在線課程，不必一定要到學(xué)校接受教師講授?；ヂ?lián)網(wǎng)尤其是移踴チ網(wǎng)催生“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式?！胺D(zhuǎn)課堂式”是對基于印刷術(shù)的傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)流程的徹底顛覆，由此將引發(fā)教師角色、課程模式、管理模式等一系列變革。

MOOC 自2012 年在美國發(fā)展起來，短短的兩年時(shí)間便幾乎遍布全球，其發(fā)展速度令人驚嘆。MOOC 是Massive Online Open Course 的簡稱，中文一般翻譯成“大規(guī)模在線開放課程”，簡稱“慕課”。MOOC 是大規(guī)模在線開放課程，即學(xué)生都通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)，不與教師直接見面，而且對學(xué)生人數(shù)、學(xué)生的身份屬性沒有限制。[1]

2 MOOC、SPOC及翻轉(zhuǎn)課堂在高等聽障殘疾人教育中的應(yīng)用

目前已有的各大MOOC平臺所提供的MOOC資源都是面向正常人群錄制和開展教學(xué)活動(dòng)的。聽力殘疾人群受到聽力限制對于只有視頻和音頻的MOOC課程不能很好的或者完全不能理解視頻中的課程內(nèi)容和邏輯關(guān)系，因此MOOC雖然具備免費(fèi)、覆蓋的人群廣、能夠自主學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)資源豐富等眾多優(yōu)點(diǎn)，但不適合聽障人群的使用，在聽障人群中不能進(jìn)行傳播或者傳播困難。

2012 年7月《翻轉(zhuǎn)你的課堂：每天每節(jié)課與每個(gè)學(xué)生交流》（Flip Your Classroom： Talk to Every Studentin Every Class Every Day）一書出版，全面帶動(dòng)了翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展。經(jīng)過了2-3年的發(fā)展、實(shí)踐和總結(jié)，提出了翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的需要注意模式適用范圍、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)保持、教師基本素養(yǎng)、技術(shù)應(yīng)用及課程體制等實(shí)踐策略。[2]

翻轉(zhuǎn)課堂從興起到發(fā)展，各大中小學(xué)都積極開展教學(xué)實(shí)踐。在聽力殘疾學(xué)生的教學(xué)應(yīng)用中也有開展在實(shí)踐過程中體會并總結(jié)了很多良好的教學(xué)效果，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了不少問題。在這樣的背景下，我們也針對聽力殘疾學(xué)生在Web技術(shù)課程課程中開展了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)，聽力殘疾學(xué)生在Web技術(shù)課程的學(xué)習(xí)過程中面臨的問題，包括課時(shí)有限、實(shí)踐動(dòng)手能力不足、小組協(xié)作性不強(qiáng)、學(xué)習(xí)進(jìn)度差異較明顯。

引入翻轉(zhuǎn)課堂，將增加師生互動(dòng)的時(shí)間，使學(xué)生可以自控式地深度學(xué)習(xí)，滿足其學(xué)習(xí)需求，獲得個(gè)性化的教育體驗(yàn)。根據(jù)課程和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)設(shè)置適合聽力殘疾學(xué)生的Web 技術(shù)課程的翻轉(zhuǎn)課堂，使聽力殘疾學(xué)生能夠自主愉快的進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)，提高自學(xué)能力、增強(qiáng)分析問題和解決問題的能力。通過反復(fù)實(shí)踐、摸索，最終形成一套符合聽力殘疾學(xué)生生理、心理特點(diǎn)的分布式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法。

3 翻轉(zhuǎn)課堂無障礙教學(xué)的開展

（1）課程基本信息分析

課程基本信息分析包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)分析和學(xué)習(xí)對象分析。

教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)分析：針對Web技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行討論和調(diào)整。根據(jù)本科培養(yǎng)目標(biāo)和課程前后銜接，最終確定Web技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)。課程信息分析主要包括課程的地位、目標(biāo)和任務(wù)，與相關(guān)課程的聯(lián)系與分工，課程教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容分析，學(xué)習(xí)內(nèi)容、目標(biāo)層次雙向細(xì)目表，授課對象分析等主要幾個(gè)部分，保證在教學(xué)過程中有明確的實(shí)施目標(biāo)。

學(xué)習(xí)對象分析：針對具體授課班級通過個(gè)別談話、書面測試、問卷調(diào)查等方法獲取該班學(xué)生的生理特點(diǎn)、學(xué)生預(yù)備技能和學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格。根據(jù)談話、測試和問卷結(jié)果得出教學(xué)對象基本信息。分析內(nèi)容主要包括聽力殘疾學(xué)生生理特點(diǎn)、學(xué)生預(yù)備技能、學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面。

例如聽力殘疾學(xué)生生理特點(diǎn)包括：抽象思維滯后，他們思維內(nèi)容具體，多以形象性的內(nèi)容作為對象。大部分聽力殘疾學(xué)生都感到記得慢，忘得快，可以說是主、客觀兩方面的因素直接導(dǎo)致他們記憶水平的低下。學(xué)生預(yù)備技能包括：對程序設(shè)計(jì)知識方面、數(shù)據(jù)庫知識方面、HTML知識方面掌握的情況進(jìn)行分析。學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格包括：通常喜歡計(jì)算機(jī)基本操作課程，不太喜歡理論性較強(qiáng)的課程，對于理論方面的理解和記憶有些困難。缺乏課外學(xué)習(xí)的自覺性等等。

綜上，根據(jù)對象分析和課程分析進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，課程的設(shè)計(jì)及教學(xué)要更切合聽力殘疾學(xué)生心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)生活現(xiàn)實(shí)，多演示，多練習(xí)，在潛移默化中讓這些聽力殘疾學(xué)生學(xué)會新知識，理解其中的基本理論，培養(yǎng)信息意識，提升信息素養(yǎng)，促進(jìn)聽力殘疾學(xué)生的思維發(fā)展，訓(xùn)練他們的想象力，增長他們的知識，提高他們的學(xué)習(xí)能力，及完善他們的個(gè)性。

（2）課前設(shè)計(jì)

在課前設(shè)計(jì)階段，需要提供學(xué)生教學(xué)視頻、課外資料、課件、自測題等內(nèi)容。其中包括對現(xiàn)有資源的改造，進(jìn)行無障礙加工，例如對已有教材配套光盤中的視頻資源配置字幕和手語。對已有的線上MOOC進(jìn)行字幕和手語的添加。使聽力殘疾學(xué)生可以不需要幫助進(jìn)行課外資源學(xué)習(xí)。

自己錄制適合聽力殘疾學(xué)生的教學(xué)視頻，與普校開展翻轉(zhuǎn)課堂有所不同，面向聽力障礙殘疾學(xué)生的翻轉(zhuǎn)課堂有以下幾個(gè)特點(diǎn)：教學(xué)視頻中必須包含手語、字幕，且手語部分占據(jù)畫面的三分之一。播放長度普遍在3分鐘，不超過5分鐘。每個(gè)教學(xué)視頻只包括1個(gè)知識點(diǎn)，且知識點(diǎn)為基本知識點(diǎn)。需要邏輯思維能力轉(zhuǎn)換的知識點(diǎn)必須留在課堂講解。每個(gè)知識點(diǎn)需要配備教學(xué)視頻、學(xué)習(xí)測試和上機(jī)操作視頻。

（3）課堂設(shè)計(jì)

本環(huán)節(jié)圍繞問題的確定、獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)、成果交流等環(huán)節(jié)確定課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方案。上一階段完成了的課前任務(wù)設(shè)計(jì)，在這個(gè)階段完成分組教學(xué)、教學(xué)設(shè)計(jì)。

課上任務(wù)的設(shè)計(jì)過程主要圍繞“課前效果檢測――新任務(wù)分組討論――展示――答疑――拓展”的思路進(jìn)行的，最終形成單元設(shè)計(jì)方案[3]。為了更好的配合翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)效果，課上學(xué)習(xí)采用小組協(xié)作的方式開展教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。小組協(xié)作則是以“組內(nèi)協(xié)作、組間競爭”為手段[4]，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，教師根據(jù)項(xiàng)目設(shè)置，適時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生順利完成任務(wù)，并能觸類旁通，舉一反三，開闊思路，增加完成類似“任務(wù)”的能力，提高自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和實(shí)際應(yīng)用能力。

課前效果檢測：由于課堂時(shí)間有限，每次分小組進(jìn)行抽查，對課前任務(wù)完成情況進(jìn)行總結(jié)性分析反饋，采用學(xué)生闡述教師總結(jié)的方式進(jìn)行。隨機(jī)抽查3名學(xué)生進(jìn)行提問，老師根據(jù)學(xué)生敘述的情況適當(dāng)做補(bǔ)充或給予評價(jià)。

新任務(wù)分組討論：本環(huán)節(jié)實(shí)施采用將項(xiàng)目教學(xué)細(xì)化為知識點(diǎn)模塊，每個(gè)模塊設(shè)置為一個(gè)任務(wù)，任務(wù)難度依次遞進(jìn)，都是在上一個(gè)任務(wù)的基礎(chǔ)上，增加一個(gè)變化點(diǎn)，設(shè)置同一知識點(diǎn)不同難易程度的任務(wù)。建立項(xiàng)目完成過程記錄本。通過分組討論讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探索，自己動(dòng)手實(shí)踐加強(qiáng)對新知識的認(rèn)識及理解。

展示：分小組展示小組討論結(jié)果，展示效果分為“成功”和“不成功”的展示，老師同時(shí)為每個(gè)小組作出點(diǎn)評，包括設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)及缺點(diǎn)。目的：成功的網(wǎng)頁展示，給學(xué)生以鼓勵(lì)，讓學(xué)生看到希望，分享成功快樂；不成功的網(wǎng)頁展示，是為了發(fā)現(xiàn)作品在完成過程中所遇到的各類問題，并在后續(xù)環(huán)節(jié)中進(jìn)行解答。

答疑：根據(jù)前一環(huán)節(jié)的展示，發(fā)現(xiàn)制作過程中存在的問題，結(jié)合對學(xué)生課前任務(wù)搜集到的問題信息進(jìn)行解答，通過解答之后，讓有問題的同學(xué)通過繼續(xù)修改網(wǎng)頁，實(shí)現(xiàn)問題的徹底解決；沒有問題的學(xué)生，進(jìn)行任務(wù)的擴(kuò)展設(shè)計(jì)

拓展：此環(huán)節(jié)采用分組討論、動(dòng)手實(shí)踐、拓展思路、加深理解，以小組為單位，共同討論完成該項(xiàng)拓展設(shè)計(jì)。

總結(jié)+展示：總結(jié)本節(jié)課大家的成績，并選擇優(yōu)秀的拓展設(shè)計(jì)作品進(jìn)行展示分享。沒有完成作品的小組，要求課下繼續(xù)完成并提交。

這種課堂教學(xué)模式首先通過檢測及時(shí)了解學(xué)生對課前知識技能的掌握情況，同時(shí)起到一個(gè)內(nèi)容熱身的作用。其次，通過作品展示，在學(xué)生之間得到分享，有設(shè)計(jì)成功的分享，也有不成功的分享，尤其是不成功的分享才更能夠發(fā)現(xiàn)問題，通過解決這些問題才能夠提高學(xué)生解決問題的能力。再次，通過答疑輔導(dǎo)，幫助學(xué)生解決遇到的實(shí)際問題，讓他們最終也能完成作品，有了這次成功的喜悅，學(xué)生才能更有信心進(jìn)行后續(xù)的學(xué)習(xí)。當(dāng)基本知識完全內(nèi)化，在現(xiàn)有技能的基礎(chǔ)之上，提出新的問題，引導(dǎo)學(xué)生完成進(jìn)階學(xué)習(xí)。學(xué)生之間相互討論、探究，最后共同協(xié)作完成任務(wù)。

（4）課后設(shè)計(jì)及教學(xué)評價(jià)

為了在合作學(xué)習(xí)過程中，能夠順利發(fā)揮每個(gè)成員的最大潛力，實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)和個(gè)人目標(biāo)的辯證統(tǒng)一，建立一種促進(jìn)學(xué)生能夠個(gè)人努力并且小組內(nèi)成員互助合作的良性制約機(jī)制與激勵(lì)機(jī)制。配合翻轉(zhuǎn)課堂建立合適的評價(jià)機(jī)制，評價(jià)主要分為三個(gè)方面組內(nèi)互評、組際互評、教師評價(jià)[6]。

組內(nèi)互評為學(xué)生間對所做工作的認(rèn)可，培養(yǎng)他們對人、對事物客觀公正的態(tài)度，善于對待他人進(jìn)步的精神，側(cè)重點(diǎn)為的小組合作態(tài)度、發(fā)揮作用、創(chuàng)新等。

組間互評要求學(xué)生對合作小組集體做出合理的評價(jià)，看到其他小組的閃光點(diǎn)，不但評知識掌握，而且評學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力等。讓學(xué)生能夠認(rèn)真聽取其他小組的發(fā)言，找到自身或他組的不足。通過這種評價(jià)，使學(xué)生增強(qiáng)責(zé)任感、榮譽(yù)感，提高分析能力。

教師u價(jià)是針對課前學(xué)習(xí)效果、小組課堂合作學(xué)習(xí)情況、小組課堂展示情況三個(gè)方面進(jìn)行評價(jià)。

課前學(xué)習(xí)效果評價(jià)，要求學(xué)生在課前學(xué)習(xí)相關(guān)課程，教師要每節(jié)課進(jìn)行效果檢查并打分。

小組課堂小組合作學(xué)習(xí)情況評價(jià)，這一階段的評價(jià)著重關(guān)注學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的的參與程度，組員間的分工，學(xué)習(xí)秩序等。

小組課堂展示情況評價(jià)，這一階段的評價(jià)是學(xué)生對基礎(chǔ)知識和基本技能的理解和掌握程度。通過對學(xué)生課堂板演、回答問題的情況進(jìn)行評價(jià)來了解學(xué)生理解和掌握程度。是課堂教學(xué)質(zhì)量是否達(dá)到要求最主要的體現(xiàn)，是教師對小組評價(jià)的核心部分。

為了更好的制定評價(jià)方案，設(shè)置了課前學(xué)習(xí)效果評價(jià)表（如圖3）、課堂學(xué)習(xí)效果評價(jià)表、小組學(xué)習(xí)評價(jià)表、成員職責(zé)評價(jià)、小組間互評表這五個(gè)表進(jìn)行學(xué)習(xí)效果評價(jià)，達(dá)到有據(jù)可依。

4 教學(xué)效果

在教學(xué)實(shí)踐中，我們對聾生進(jìn)行了測試。將無障礙視頻課堂與一般性視頻課堂，針對聾人進(jìn)行了對比實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，使用無障礙視頻課堂進(jìn)行測試的聾生在理解能力和記憶能力等方面都有明顯的提升；并在調(diào)查結(jié)果中顯示，聾生更喜歡無障礙視頻課堂的教學(xué)模式。此教學(xué)模式已經(jīng)應(yīng)用在多門課程中，具有很大的推廣價(jià)值。

調(diào)查反饋結(jié)果如下：

（1）學(xué)生適應(yīng)度

有60%的學(xué)生比較適應(yīng)新型教學(xué)模式，30%的學(xué)生感覺一般，只有少數(shù)學(xué)生表示比較不適應(yīng)。絕大多數(shù)對此新型的教學(xué)模式適應(yīng)度較好，愿意繼續(xù)采用這種教學(xué)模式。同學(xué)們表示“這種新型的教學(xué)模式使得課堂不再枯燥。課堂學(xué)習(xí)顯得輕松”、“因?yàn)檎n前的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，使得課堂效率提高很多，針對性增強(qiáng)”。個(gè)別學(xué)生認(rèn)為“對學(xué)生的自覺性要求太高，如果沒有課前學(xué)習(xí)，課上活動(dòng)無法參與”、“時(shí)間緊、任務(wù)重、活動(dòng)多”等。

（2）學(xué)習(xí)活動(dòng)與合作交流方式評價(jià)

本課程為學(xué)生提供了較為豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生90%表示對本課程的學(xué)習(xí)活動(dòng)與組織感到滿意，他們提到“課程中教師槲頤薔心設(shè)計(jì)了非常豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是課程變得有趣，比如團(tuán)隊(duì)合作、成果展示、小組答辯等等”。關(guān)于小組合作，一半同學(xué)表示在小組合作中，他們之間的交流非常有意義，對自己的學(xué)習(xí)和思考非常有幫助。但有個(gè)別同學(xué)依賴心理較強(qiáng)，認(rèn)為這種學(xué)習(xí)方式不能帶來幫助。

（3）學(xué)習(xí)效果調(diào)查分析

課程實(shí)施后，我們從基礎(chǔ)知識掌握方面、實(shí)踐操作技能方面、自主學(xué)習(xí)能力方面、分析解決問題能力方面、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面、以及自身長遠(yuǎn)發(fā)展方面對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查結(jié)果如下：

62.5%的學(xué)生表示，這種教學(xué)模式對基礎(chǔ)知識的掌握有幫助；69%的學(xué)生認(rèn)為通過本課程的學(xué)習(xí)，他們的實(shí)踐操作技能有了提高；75%的學(xué)生表示自己的自主學(xué)習(xí)能力得到了提升；83.34%的學(xué)生認(rèn)為該教學(xué)模式對他們分析問題解決問題的能力有幫助；62%的學(xué)生認(rèn)為本課程對他們自身的長遠(yuǎn)發(fā)展起到了積極的作業(yè)。

綜上，這種教學(xué)模式較適合計(jì)算機(jī)專業(yè)的聽力殘疾學(xué)生，彌補(bǔ)他們學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)課程的不足，聽力殘疾學(xué)生在計(jì)算機(jī)專業(yè)課程學(xué)習(xí)過程中面臨諸多問題，包括學(xué)習(xí)進(jìn)度緩慢而導(dǎo)致的課時(shí)嚴(yán)重不足、缺乏邏輯思維能力而導(dǎo)致的分析問題能力弱、參與項(xiàng)目實(shí)踐時(shí)間過短而導(dǎo)致的實(shí)踐動(dòng)手能力差、小組協(xié)作性不強(qiáng)、學(xué)習(xí)進(jìn)度差異較明顯等。翻轉(zhuǎn)課堂無障礙教學(xué)的研究結(jié)合新型教學(xué)模式以及無障礙教學(xué)理念，通過反復(fù)實(shí)踐、摸索，最終形成一套符合聽力殘疾學(xué)生生理、心理特點(diǎn)的分布式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法。拓展了聽障殘疾學(xué)生學(xué)習(xí)渠道，推進(jìn)了聽力殘疾學(xué)生學(xué)習(xí)的無障礙化進(jìn)程將更多資源無障礙化，同時(shí)培養(yǎng)了聽力殘疾學(xué)生的自學(xué)能力和小組合作能力，他們可以利用課下時(shí)間充分學(xué)習(xí)，不受課堂時(shí)間的限制，縮短了因?yàn)樾畔⒔邮漳芰Φ牟煌瑤淼牟罹?。?shí)現(xiàn)聽力殘疾學(xué)生身心素質(zhì)的全面發(fā)展。構(gòu)建一個(gè)可以滿足聽障生顯著個(gè)體差異的學(xué)與教的平臺。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李海龍，李新磊.“后MOOC”時(shí)代基于分布翻轉(zhuǎn)的SPOC體驗(yàn)式學(xué)習(xí)探討.電化教育研究，2015（7）：45-46.

[2]容梅，彭雪紅.翻轉(zhuǎn)課堂的歷史、現(xiàn)狀及實(shí)踐策略探析.2017（7）：108-109.

第4篇：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方案范文

【關(guān)鍵詞】微信 大學(xué)英語 翻轉(zhuǎn)課堂研究背景

1.大學(xué)英語公共課教學(xué)的現(xiàn)狀及面臨的挑戰(zhàn)

近年來，隨著大學(xué)英語教改的不斷進(jìn)行，以翻轉(zhuǎn)課堂為代表的各種新型的教學(xué)法與教學(xué)模式也層出不窮，以滿足學(xué)生日益增長的學(xué)習(xí)需求。這就要求大學(xué)英語教師不能局限于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，應(yīng)該不斷更新教學(xué)理念，掌握最新的教學(xué)方法與手段，提高課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生的英語實(shí)際應(yīng)用能力。

此外，由于各個(gè)地區(qū)中小學(xué)英語教學(xué)水平和方法本身存在巨大差異，導(dǎo)致來自于不同省份和地區(qū)的學(xué)生英語基礎(chǔ)參差不齊，分級分類教學(xué)效果有限，因此給大學(xué)英語教師的教學(xué)帶來了嚴(yán)峻的考驗(yàn)。最突出的問題體現(xiàn)在：教師組織的課堂教學(xué)活動(dòng)難以滿足全體學(xué)生的需求，而學(xué)生對教學(xué)的消極反應(yīng)甚至不滿情緒又負(fù)面影響教師的積極性。因此，采用新型又有效的教學(xué)方法迫在眉睫。

2.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的理論基礎(chǔ)

“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipped Class）是2007年由美國科羅拉多州林地公園高中兩位化學(xué)老師喬納森?伯格曼和亞倫?薩姆斯最初提出的一種全新的顛覆傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式。具體是指由教師制作視頻，學(xué)生在課前觀看視頻學(xué)習(xí)知識，在課堂上師生面對面交流、學(xué)生集體協(xié)作解決問題的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)課堂教學(xué)步驟的對比如下圖[1]：

翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)課堂中課內(nèi)和課外的內(nèi)容，有利于滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，小組寫作能力，自我發(fā)現(xiàn)問題和探索問題的能力，符合架構(gòu)主義和系統(tǒng)論的設(shè)計(jì)思想[2]。

一、微信融入大學(xué)英語教學(xué)的優(yōu)勢

1.移動(dòng)學(xué)習(xí)

Mobile-Learning， 移動(dòng)學(xué)習(xí)是一種基于便攜式移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行的數(shù)字化學(xué)習(xí)，依賴于移動(dòng)通信技術(shù)和無線計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)教育內(nèi)容與教育服務(wù)的傳輸，通過移動(dòng)計(jì)算機(jī)技術(shù)實(shí)現(xiàn)交互式教與學(xué)活動(dòng)[3]。移動(dòng)學(xué)習(xí)也經(jīng)常被定義為借助于移動(dòng)電子設(shè)備的學(xué)習(xí)[4]， 目前學(xué)習(xí)者普遍采用的方式是利用智能手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)設(shè)備通過無線網(wǎng)和4G網(wǎng)絡(luò)隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的模式。其中微信是一種使用范圍最為廣泛的實(shí)時(shí)通訊工具同時(shí)也是比較受歡迎的移動(dòng)學(xué)習(xí)工具。

2.微信融入教學(xué)的可行性及優(yōu)勢分析

微信是騰訊公司于2011年推出的一款通過網(wǎng)絡(luò)即時(shí)發(fā)送語音、視頻、文字和圖片，支持多人群聊的智能手機(jī)社交軟件，微信公眾號是在微信基礎(chǔ)上推出的一種一點(diǎn)對多點(diǎn)的信息推送平臺。自推出以來受到各個(gè)群體的喜歡，尤其是青少年學(xué)生群體。截止今年第一季度末，微信每月活躍用戶已達(dá)到5.49億，用戶覆蓋200多個(gè)國家，超過20種語言。微信用戶平均年齡只有26歲，97.7%的用戶在50歲以下，86.2%的用戶在18-36歲之間，其中18-25歲的用戶占45.40%；在職業(yè)劃分方面，學(xué)生用戶占19.70%[5]。

龐大的學(xué)生用戶群體可以在微信公共平臺上獲取豐富多彩的英語學(xué)習(xí)素材，而且可以突破課時(shí)和學(xué)時(shí)的限制，根據(jù)每個(gè)學(xué)生自身的實(shí)際情況合理安排學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)時(shí)間，使得英語學(xué)習(xí)更加靈活并有針對性。學(xué)生可以先在各種英語學(xué)習(xí)相關(guān)的公眾號獲取自己需要的知識，再利用微信的語音、視頻以及群聊等功能，自主地參與到討論和聽說訓(xùn)練中去。通過這種方式，不僅可以提高學(xué)生的閱讀、寫作以及口語和聽力能力，同時(shí)還能促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間的交流。此外，教師作為教學(xué)中的輔助者，可以借助微信平成布置教學(xué)任務(wù)的環(huán)節(jié)，與此同時(shí)也能夠參與到學(xué)生的討論中去，給予引導(dǎo)和幫助。因此將微信融入大學(xué)英語的教學(xué)中是完全可行并具有顯著優(yōu)勢的。

二、基于微信平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)思路

在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，而教師則是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、參與者和促進(jìn)者。在現(xiàn)有的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型中，一般是把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)做主體，把課前觀看教學(xué)視頻當(dāng)做起點(diǎn)，這充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的思想和翻轉(zhuǎn)課堂教與學(xué)“翻轉(zhuǎn)”的顯著特點(diǎn)。然而翻轉(zhuǎn)課堂是由教師的教授和學(xué)生的學(xué)習(xí)所共同組成的雙方的互動(dòng)過程，如果過分強(qiáng)調(diào)“學(xué)”因而忽略“教”，很容易從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，失去翻轉(zhuǎn)課堂的意義。

筆者認(rèn)為，若想在翻轉(zhuǎn)課堂取得理想的教學(xué)效果，首先就要有合理的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，整合學(xué)習(xí)過程中的各種教學(xué)資源，為學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)和課堂上的合作學(xué)習(xí)提供全面的指導(dǎo)。大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)可以由以下四個(gè)環(huán)節(jié)組成：教學(xué)準(zhǔn)備、記憶理解、應(yīng)用分析、課堂綜合評價(jià)（見圖2）。

教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)主要包括教師將準(zhǔn)備好的每個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、任務(wù)以及制作好的教學(xué)視頻和課件到微信公共號和各班級所在微信群內(nèi)；記憶理解環(huán)節(jié)是要求學(xué)生在公共號上觀看課件與視頻，了解相關(guān)文化背景知識和篇章結(jié)構(gòu)；在應(yīng)用分析環(huán)節(jié)，學(xué)生在線完成教師提出的與該課時(shí)相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，如課文理解、小組討論、主題報(bào)告等等。學(xué)生自主將之前所學(xué)的相關(guān)語言、文化方面的知識運(yùn)用到各種任務(wù)中去，完成對所學(xué)知識的內(nèi)化及實(shí)際運(yùn)用，這是超越記憶理解的更高階的學(xué)習(xí)階段。與此同時(shí)，教師的作用是進(jìn)行引導(dǎo)與適時(shí)給予幫助；課堂綜合評價(jià)環(huán)節(jié)是學(xué)生之間互動(dòng)交流的學(xué)習(xí)過程，是展示學(xué)習(xí)成果的最重要階段，是把事先準(zhǔn)備好的各項(xiàng)活動(dòng)呈現(xiàn)給老師和同學(xué)們的過程。由于原先傳統(tǒng)課堂上的講授環(huán)節(jié)被轉(zhuǎn)移到課前，利用微信平臺在課下在線完成，課堂上用于師生之間互動(dòng)交流的時(shí)間得到了大幅提高，師生可以針對需要進(jìn)一步探討的知識點(diǎn)進(jìn)行深入的討論與交流，同時(shí)也可以互助協(xié)助共同完成基于真實(shí)語境的教學(xué)任務(wù)與各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，教師給予適時(shí)適量的指導(dǎo)、反饋與綜合評價(jià)。

圖2 翻轉(zhuǎn)課堂的四個(gè)環(huán)節(jié)

現(xiàn)以第二版《新視野大學(xué)英語》讀寫教程（三）第四單元Five Famous Symbols of American Culture為例，將微信公眾號和微信群作為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施的載體，將整個(gè)教學(xué)過程分為課前自主學(xué)習(xí)，課中教學(xué)活動(dòng)，課后討論反饋三個(gè)環(huán)節(jié)來闡述。

（1）課前自主學(xué)習(xí)。課前，教師需要完成兩項(xiàng)任務(wù)，分別是錄制微課程和制作學(xué)習(xí)任務(wù)清單。微課程是翻轉(zhuǎn)課堂的核心內(nèi)容，教師錄制10分鐘左右的微課視頻，示例講述本篇課文中美國五大文化象征之一的“自由女神像”部分，介紹包括問世時(shí)間、設(shè)計(jì)者、設(shè)計(jì)原型、地理位置以及背后的故事等背景知識的介紹以及對該部分語言點(diǎn)的把握。同時(shí)準(zhǔn)備與該部分有關(guān)的配套學(xué)習(xí)材料，如：自由女神的圖片、視頻等資料。學(xué)習(xí)任務(wù)清單是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)材料，包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)步驟等，目的在于讓學(xué)生依照教師的要求完成一系列的學(xué)習(xí)任務(wù)。本單元由于一共涉及到五個(gè)著名的文化標(biāo)志，因此學(xué)生們的任務(wù)就是搜集其他四個(gè)標(biāo)志（芭比娃娃、美國哥特人、野牛鎳幣和山姆大叔）的相關(guān)資料，制作PPT，準(zhǔn)備課堂展示（presentation）。隨后教師將微課視頻、圖文資料以及學(xué)習(xí)任務(wù)清單發(fā)送至微信公眾號。由于發(fā)送學(xué)習(xí)資料的時(shí)間相對固定且與具體上課時(shí)間尚有一定的時(shí)間差，這樣便于學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)生也有充分的時(shí)間完成學(xué)習(xí)任務(wù)清單上的任務(wù)；另外，對于難度較大的內(nèi)容或者本身基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，他們可以通過反復(fù)觀看視頻或者微信群組討論的方式有針對性地解決問題。對于更深層次的問題，學(xué)生們可以給微信公眾號留言或者通過微信直接反饋給教師，便于教師把握教學(xué)重點(diǎn)，有針對性教學(xué)，提高教學(xué)效率。

（2）課中教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生在完成課前自主學(xué)習(xí)之后，進(jìn)入到課堂教學(xué)活動(dòng)主體。課堂主體教學(xué)可分為以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：小組討論環(huán)節(jié)、知識梳理環(huán)節(jié)、成果展示環(huán)節(jié)以及鞏固拓展環(huán)節(jié)。

在小組討論環(huán)節(jié)，教師針對視頻內(nèi)容，對照教學(xué)目標(biāo)與要求，對學(xué)生進(jìn)行分組，并組織學(xué)生進(jìn)行討論。通過課前視頻自學(xué)后，仍有疑問未解的同學(xué)可通過組內(nèi)討論、組員互助等形式解決自學(xué)過程中出現(xiàn)的問題；對于小組討論之后仍然存在的共同問題，則由教師在課堂上進(jìn)行解疑答惑。這種層層推進(jìn)的教學(xué)方法，增進(jìn)了學(xué)生之間的交流，培養(yǎng)了學(xué)生的溝通能力和協(xié)作能力，也鍛煉了口頭表達(dá)能力。

在知識梳理環(huán)節(jié)，教師對微課視頻所展示的內(nèi)容進(jìn)行梳理與總結(jié)，此環(huán)節(jié)目的在于糾正學(xué)生在自學(xué)以及小組討論中可能出現(xiàn)的未解決的難題、可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤以及理解的偏差。學(xué)生通過知識梳理環(huán)節(jié)能進(jìn)一步強(qiáng)化所學(xué)的知識，印象深刻。

在成果展示環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生播放學(xué)生自己事先準(zhǔn)備好的PPT，并進(jìn)行課堂展示（presentation）。此環(huán)節(jié)是翻轉(zhuǎn)課堂的重點(diǎn)與核心。在完成學(xué)習(xí)任務(wù)清單上的任務(wù)的同時(shí)，展示學(xué)生對已有知識的掌握情況和對新學(xué)的知識的接受程度，同時(shí)也是展示學(xué)生口頭表達(dá)能力和臨場發(fā)揮能力的絕佳場合。在成果交流和展示的過程中，教師認(rèn)真聆聽，展示結(jié)束后指出學(xué)生展示過程中的亮點(diǎn)與存在的問題；學(xué)生課后修改PPT，在實(shí)踐中鞏固所學(xué)知識。同時(shí)，學(xué)生之間也可以互相評價(jià)彼此的表現(xiàn)，汲取他人的精華。

在鞏固拓展環(huán)節(jié)，教師可以增加任務(wù)難度和要求，如給學(xué)生布置一項(xiàng)調(diào)查研究任務(wù)，介紹其他國家相應(yīng)的文化標(biāo)志，并以分組比賽的形式增加學(xué)生的積極性和課堂參與度。

（3）課后討論反饋。課后互動(dòng)是英語課堂教學(xué)的延伸與擴(kuò)展。教學(xué)活動(dòng)結(jié)束之后，鼓勵(lì)學(xué)生在微信平臺上討論學(xué)習(xí)內(nèi)容、分享學(xué)習(xí)心得、鞏固已學(xué)知識。教師也可在微信群里課后相關(guān)作業(yè)，學(xué)生可通過微信的聊天功能與教師互動(dòng)交流。

三、結(jié)論與挑戰(zhàn)

大學(xué)生有充裕的課外學(xué)習(xí)時(shí)間和靈活的學(xué)習(xí)安排，非常有利于翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用?，F(xiàn)代社會又是網(wǎng)絡(luò)社會，大學(xué)生基本具備上網(wǎng)的條件，微信又是在學(xué)生群體間最為普及的一種即時(shí)通訊工具，因此將微信平臺應(yīng)用到大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂中去是具有可行性的。

總之，基于微信平臺的翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的挑戰(zhàn)，它將互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的新技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)中去，尤其是大學(xué)英語課堂，更是能通過微信平臺的移動(dòng)學(xué)習(xí)方式隨時(shí)隨地接收最新的學(xué)習(xí)資訊。學(xué)生們通過移動(dòng)的自主學(xué)習(xí)與深入的課堂討論展示模式，能夠不斷提高學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣。

【參考文獻(xiàn)】

[1]胡競. 移動(dòng)學(xué)習(xí)在大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的應(yīng)用與研究[J]. 民族高等教育研究， 2015（5）： 78-82.

第5篇：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方案范文

關(guān)鍵詞 高職 網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作 翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1高職網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作課程教學(xué)現(xiàn)狀

網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作是計(jì)算機(jī)、數(shù)字媒體等專業(yè)的一門重要的基礎(chǔ)課程，目前，在該課程的教學(xué)中存在一些問題：一是教學(xué)內(nèi)容偏多，課堂上教師講授時(shí)間長，學(xué)生沒有足夠的時(shí)間練習(xí)實(shí)踐，達(dá)不到預(yù)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)；二是高職學(xué)生基礎(chǔ)水平差異較大，而教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度的“一視同仁”，難以做到因材施教。三體現(xiàn)在教學(xué)方法方面 ，雖然授課地點(diǎn)從多媒體教室轉(zhuǎn)移到計(jì)算機(jī)機(jī)房，授課方式由“一對多”變成機(jī)房廣播式教學(xué)，但教師主講、學(xué)生只能被動(dòng)聆聽的方式并未改變。高職院校以培養(yǎng)實(shí)踐性人才為方向，講究實(shí)際動(dòng)手操作和解決問題的能力的。但目前現(xiàn)狀是學(xué)生的實(shí)踐能力并沒有得到有效的提高。而基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念為課程改革提供了新的思路和方向。

2翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式概述

翻轉(zhuǎn)課堂 （The Flipped Classroom），又翻譯為“反轉(zhuǎn)課堂”或“顛倒教室”，2011年在美國各地興起的“翻轉(zhuǎn)課堂 （反轉(zhuǎn)課堂）”，很快就吸引了多方的關(guān)注。它是指學(xué)生在課前利用教師準(zhǔn)備的 MOOCs材料（音視頻、電子教材等）通過網(wǎng)絡(luò)等在家中或課外自主學(xué)習(xí)課程知識，回到課堂上師生參與同學(xué)和教師的互動(dòng)活動(dòng) （釋疑、解惑、探究等）并完成練習(xí)的一種課堂教學(xué)模式。

在傳統(tǒng)課堂中，通常是教師先教學(xué)生后練，這個(gè)過程包括兩個(gè)階段：知識傳授和知識內(nèi)化?！爸R傳授”是通過教師課堂上講授來完成，而“知識內(nèi)化”則 要求學(xué)生在課下通過作業(yè)、技能操作等由學(xué)生自主完成 。翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了這種形式，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n前傳授授課內(nèi)容課上內(nèi)化知識，學(xué)生利用課下時(shí)間通過觀看教學(xué)視頻、課件等來完成知識接納，課上時(shí)間進(jìn)行知識內(nèi)化。

3翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式應(yīng)用的可行性分析

（1）從當(dāng)前網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作課程教學(xué)的實(shí)踐來看，在課程教學(xué)中教師常常采取技能訓(xùn)練為主，理論講解為輔的教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生多練習(xí)多操作，逐步掌握軟件的使用方法，提高解決實(shí)際問題的能力。

（2）從網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作課程特點(diǎn)來看，本課程主要用Dreamweaver軟件進(jìn)行課堂教學(xué)，該軟件便于操作，工具簡單易懂，具有較強(qiáng)的趣味性，大部分教學(xué)內(nèi)容適合使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式開展教學(xué)，這些特點(diǎn)為教師組織自主學(xué)習(xí)和探究提供了前提條件。

（3）從師生素質(zhì)來看，當(dāng)前高職院校的老師普遍年輕化，對于信息技術(shù)較為敏感，基本都能夠完成常規(guī)學(xué)習(xí)資源制作、管理和的任務(wù)。而大部分學(xué)生也已經(jīng)掌握了一定的信息技術(shù)能力，同時(shí)具備一定的自我約束能力和學(xué)習(xí)能力。

4翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)方案

在對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式和已有成果經(jīng)驗(yàn)深入研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)筆者長期擔(dān)任本課程的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)出一套較為可行且效果顯著的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

4.1課前學(xué)習(xí)階段

在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師提前一周將教學(xué)視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺?？紤]到當(dāng)前學(xué)生都有騰訊QQ號碼，所以教師將教學(xué)視頻傳送到提前建好的QQ群中，由學(xué)生自行下載觀看學(xué)習(xí)。在充分了解了學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)特點(diǎn)的前提下，本課程提供的教學(xué)視頻一般都在4～6分鐘，最長不超過10分鐘。每次課錄制2個(gè)視頻左右，每個(gè)視頻講解一個(gè)工具的使用或者項(xiàng)目操作，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況靈活安排學(xué)習(xí)時(shí)間，還可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況對視頻進(jìn)行暫停、回放和快進(jìn)的操作。如果在學(xué)習(xí)過程中遇到問題，也可以在QQ群中進(jìn)行討論。

學(xué)生的課前學(xué)習(xí)活動(dòng)有助于學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)效果有一個(gè)大體的認(rèn)知，同時(shí)意識到自己的問題所在，再將問題帶進(jìn)課堂，在問題解決的過程中獲得學(xué)習(xí)的成就感和滿足感。教師在這一環(huán)節(jié)也能夠?qū)W(xué)生的實(shí)時(shí)反饋信息進(jìn)行記錄與整合，在課上集中解決。

4.2課中知識內(nèi)化

在課中環(huán)節(jié)，由教師組織學(xué)生互相評價(jià)作業(yè)，然后就學(xué)生不懂的知識或需要進(jìn)一步深入理解的問題進(jìn)行啟發(fā)式的講解，再與學(xué)生就講授內(nèi)容進(jìn)行課堂互動(dòng)，通過交流、反饋，現(xiàn)場解決問題或形成解決問題的示范性的思路或方法引導(dǎo)學(xué)生自主解決。在這一環(huán)節(jié)，師生角色互換，教師不再是教學(xué)活動(dòng)的主角，學(xué)生完全參與到教學(xué)活動(dòng)中來，這使得教師將課堂教學(xué)重點(diǎn)放在師生、生生的交互上，通過個(gè)性化的指導(dǎo)學(xué)習(xí)，有利于縮小師生之間的距離，有利于提高學(xué)生的認(rèn)知程度。

4.3課后總結(jié)和反饋

為了使課前、課中、課后連接成一體，讓優(yōu)生“吃好”后進(jìn)生吃“飽”，教師梳理課堂教學(xué)存在的問題，設(shè)計(jì)課外拓展練習(xí)，在完成任務(wù)的同時(shí)學(xué)會舉一反三，并能夠融會貫通，學(xué)以致用。個(gè)別仍學(xué)有所惑的學(xué)生，可以利用教學(xué)資源平臺進(jìn)行補(bǔ)救性學(xué)習(xí)。

在一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐結(jié)束后，筆者對學(xué)生做了一個(gè)小調(diào)查，結(jié)果顯示85%學(xué)生喜歡這種教學(xué)方式，而從實(shí)際效果來看，學(xué)生掌握的知識點(diǎn)更為牢固，學(xué)習(xí)的熱情和興趣更高。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式盡管取得了一定的效果，但在實(shí)際應(yīng)用過程中還存在一些問題，比如對于學(xué)生課下學(xué)習(xí)的監(jiān)督，課上教學(xué)環(huán)節(jié)的有效組織等問題，還需要在實(shí)踐中不斷去探索和研究，從而促進(jìn)網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作課程教學(xué)的改革和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 王彩霞.翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)化中職課堂教學(xué)探析[J].職教論壇，2013（6）.

第6篇：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方案范文

建構(gòu)主義 教師 翻轉(zhuǎn)課堂

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”浪潮下的新挑戰(zhàn)

伴隨著信息化工具和互聯(lián)網(wǎng)的廣泛普及，如今，以計(jì)算機(jī)、平板計(jì)算機(jī)和手機(jī)為代表的移動(dòng)終端正走入課堂，一種學(xué)生在課堂前自主利用在線課堂資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，課上教師對學(xué)生自主學(xué)習(xí)成果進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)的新型教學(xué)模式――“翻轉(zhuǎn)課堂”正在沖擊傳統(tǒng)教學(xué)。

“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipped Classroom），又譯為“顛倒課堂”，指一種調(diào)整教學(xué)時(shí)間，將學(xué)習(xí)主導(dǎo)權(quán)力交予學(xué)生的新型教學(xué)模式。教師利用信息化工具和互聯(lián)網(wǎng)資源進(jìn)行課程開發(fā)和制作，學(xué)生在課前對上述課程進(jìn)行學(xué)習(xí)后再進(jìn)入課堂與教師、同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)，以進(jìn)一步鞏固所習(xí)得的知識。這種教學(xué)模式由美國科羅拉多州林地公園中學(xué)的兩位化學(xué)老師首創(chuàng)，其后薩爾曼?可汗創(chuàng)立的“可汗學(xué)院”使其名聲大噪，逐漸被美國社會乃至全球所關(guān)注，一些知名媒體甚至稱其為“教學(xué)模式的巨大變革”。而目前在我國的重慶、上海等地也有若干所中學(xué)采用了這一嶄新的教學(xué)模式，獲得了積極的反響。

信息化工具的使用、互聯(lián)網(wǎng)資源的導(dǎo)入并非是“翻轉(zhuǎn)課堂”最為本質(zhì)的特征。所謂“翻轉(zhuǎn)”，是對教學(xué)結(jié)構(gòu)的“翻轉(zhuǎn)”，是對師生角色的“翻轉(zhuǎn)”，更是對學(xué)習(xí)行為主導(dǎo)權(quán)的“翻轉(zhuǎn)”。傳統(tǒng)教學(xué)模式將課堂作為教師向?qū)W生傳授知識的重要場所，學(xué)生在課堂上對知識進(jìn)行初次接收，在課后通過練習(xí)和訓(xùn)練等方式將其內(nèi)化，使其最終成為大腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。而“翻轉(zhuǎn)課堂”則賦予了學(xué)生嶄新的使命，即自我學(xué)習(xí)的“主導(dǎo)者”，學(xué)生在對學(xué)習(xí)內(nèi)容、時(shí)間、地點(diǎn)等進(jìn)行選擇時(shí)擁有了較大的自，而課堂則成為他們鞏固和驗(yàn)證學(xué)習(xí)成果的主要場所，隨之而來，教師的角色也發(fā)生了巨大的改變。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”浪潮下的教師角色轉(zhuǎn)變

20世紀(jì)初，以華生、桑代克和斯金納等學(xué)者為代表的行為主義心理學(xué)逐漸在對學(xué)習(xí)活動(dòng)的研究中占據(jù)主導(dǎo)地位。華生認(rèn)為學(xué)習(xí)即是“刺激-反應(yīng)”，只有采用相近的刺激物進(jìn)行反復(fù)刺激才能獲得期望的反應(yīng)，進(jìn)而提出了著名的“近因律”和“頻因律”。而桑代克則通過實(shí)驗(yàn)提出了“聯(lián)結(jié)試誤說”，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是反復(fù)進(jìn)行“試誤”的過程，因而應(yīng)當(dāng)遵循準(zhǔn)備律、練習(xí)律和效果律。直至二戰(zhàn)結(jié)束，以布魯納、奧蘇泊爾為代表的認(rèn)知主義心理學(xué)悄然興起，他們否定學(xué)習(xí)是行為主義心理學(xué)者所認(rèn)同的“刺激-反應(yīng)”，而是通過內(nèi)心的組織進(jìn)而發(fā)展成為認(rèn)知結(jié)構(gòu)，注重內(nèi)部認(rèn)知的改變。而時(shí)至上世紀(jì)末，繼承并發(fā)展了傳統(tǒng)認(rèn)知主義，并被視作為“后認(rèn)知主義”的學(xué)習(xí)理論――建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論逐漸為人們所熟悉，相較于認(rèn)知主義對知識客觀性的推崇，它對知識的絕對性提出了懷疑，強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)主體在知識建構(gòu)中的自發(fā)性以及情境對建構(gòu)行為的深刻影響。這一理論的兩大主要分支為以皮亞杰為代表的“認(rèn)知建構(gòu)主義”和以維果茨基為代表的“社會建構(gòu)主義”，前者強(qiáng)調(diào)主體自身對知識進(jìn)行自主建構(gòu)的過程，而后者則側(cè)重于社會文化因素對知識建構(gòu)的影響。從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論學(xué)者的觀點(diǎn)出發(fā)，不難發(fā)現(xiàn)，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式中教師角色正面臨著以下三方面的轉(zhuǎn)變。

1.從“主導(dǎo)者”到“指導(dǎo)者”

唐代文人韓愈曾在其《師說》一文中將教師的角色定位為“傳道”、“授業(yè)”、“解惑”三重功能，教師在教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)地位毋庸置疑。在傳統(tǒng)以“班級授課制”的教學(xué)組織形式中，教師主導(dǎo)著一個(gè)班級的教學(xué)活動(dòng)，其需要結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書和其它相關(guān)資料對課堂內(nèi)容進(jìn)行篩選，并選擇適合的教學(xué)方法進(jìn)行課堂教學(xué)。但由于教學(xué)對象是一個(gè)班級內(nèi)的全體學(xué)生，而學(xué)生作為獨(dú)立的個(gè)體自身存在著巨大的差異，在單位時(shí)間里進(jìn)行教學(xué)很難兼顧不同學(xué)生的需求，因此造成“兩極分化”的情況屢見不鮮。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為主體在進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)前已存在著大量的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，而這些認(rèn)知結(jié)構(gòu)會同學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生諸多聯(lián)系，對學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生深刻的影響。和傳統(tǒng)教學(xué)模式不同的是，“翻轉(zhuǎn)課堂”所顛覆的是原有的教學(xué)組織結(jié)構(gòu)，學(xué)生在家庭或其它場所對教師事先組織制作或挑選的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，并在完成相關(guān)練習(xí)后再進(jìn)入課堂，而課堂上教師所發(fā)揮的作用則不再是對知識的傳授，而是集中對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所存在的共性問題進(jìn)行探討，同時(shí)也利用更充裕的時(shí)間對不同學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)。它將學(xué)習(xí)的權(quán)力交給學(xué)生，教師不再作為課堂活動(dòng)的“主導(dǎo)者”，轉(zhuǎn)而成為一個(gè)“指導(dǎo)者”，輔助學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

而基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論所衍生的支架式教學(xué)策略認(rèn)為，教師在教學(xué)活動(dòng)中所扮演的角色類似于建筑工程中的“支架”，在學(xué)生尚不能獨(dú)立完成學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合其“最近發(fā)展區(qū)”精心為學(xué)生搭好“支架”，在此過程中教師不再作為知識的傳授者，而是采用示范、暗示、討論等方式促使學(xué)生進(jìn)行“發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)”，借此提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。而當(dāng)學(xué)生最終掌握某一具體知識或能力后，“支架”應(yīng)當(dāng)及時(shí)被拆卸，以減少學(xué)生對教師的依賴，開始新的學(xué)習(xí)活動(dòng)，這也符合“指導(dǎo)者”的角色定位。

2.“設(shè)計(jì)師”與“監(jiān)督人”的統(tǒng)一

由于在傳統(tǒng)教學(xué)模式之中，教師在對教學(xué)活動(dòng)過程中具有絕對權(quán)威，學(xué)生往往在其中淪為“接收者”、“被實(shí)施者”甚至“實(shí)驗(yàn)品”，幾乎沒有機(jī)會參與到事前的教學(xué)設(shè)計(jì)之中。而如上所述，教師在“翻轉(zhuǎn)課堂”中的角色轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸笇?dǎo)者”，盡管其仍然在教學(xué)設(shè)計(jì)中扮演著相當(dāng)重要的地位，但必須和學(xué)生達(dá)成更為密切的統(tǒng)一。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識并不能準(zhǔn)確地概括世界的任何一種法則，它必須和具體情境緊密聯(lián)系，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行加工創(chuàng)造;此外，知識也不可能作為實(shí)體獨(dú)立于主體之外。綜上所述，可以看出，知識在某種程度上是具有“主觀性”的產(chǎn)物，它和主體大腦中原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)密切聯(lián)系，只有在其基礎(chǔ)之上建立新的聯(lián)系才會使知識內(nèi)化，從而避免無意義的學(xué)習(xí)。而主體自身存在著各種各樣的差異，若要實(shí)現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)，必然要遵循這種差異，對知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行有針對的組織。

過去教師在組織教學(xué)活動(dòng)中常常會以班級為單位對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等進(jìn)行組織設(shè)計(jì)，往往只有一套“設(shè)計(jì)方案”，最終在執(zhí)行過程中，這套“設(shè)計(jì)方案”往往并不為所有受眾所滿意。而在“翻轉(zhuǎn)課堂”模式中，教師則往往需要根據(jù)學(xué)生的差異，在和每一位學(xué)生進(jìn)行溝通后明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，完成一套“私人訂制”。作為“支架”，其需要對原有“地基”充分熟悉的基礎(chǔ)上，適時(shí)適地地完成事前的搭建，這對習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)模式的廣大教師而言，這一轉(zhuǎn)變無疑將會構(gòu)成巨大的挑戰(zhàn)。

此外，相較之，“翻轉(zhuǎn)課堂”模式中的教師還必須發(fā)揮著“監(jiān)督人”的作用。學(xué)生作為自主進(jìn)行知識建構(gòu)的個(gè)體在學(xué)習(xí)進(jìn)程上會存在著顯著的差異，具有高自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生可以在這一模式下高效學(xué)習(xí)，但反之，低自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生則可能落后于平均水平;教師必須及時(shí)地關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度，和學(xué)生、家長進(jìn)行及時(shí)的溝通與反饋，保障其最終順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到預(yù)先設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)目的。

總而言之，只有統(tǒng)一“設(shè)計(jì)師”和“監(jiān)督人”的二重角色，教師才能適應(yīng)“翻轉(zhuǎn)課堂”這一新的教學(xué)模式。

3.成為“伙伴”

“尊師重道”是薪火相傳的傳統(tǒng)美德，而其中也貫徹著不平等的師生觀?；厮輾v史，不難發(fā)現(xiàn)古代中國，特別是正統(tǒng)儒家思想極為推崇教師崇高無上的地位，以致對后世產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。而建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論則關(guān)注的是學(xué)習(xí)活動(dòng)自身，無論是教師還是學(xué)生，在面對知識建構(gòu)這一過程時(shí)，都需要充分發(fā)揮積極性，而非受到某種主觀因素制約。在面對浩如煙海的知識時(shí)，二者處在一個(gè)相對平等的地位，并且應(yīng)當(dāng)攜手“結(jié)盟”完成這一建構(gòu)的過程，這也符合上述教師“指導(dǎo)者”的角色定位。

因此，在建構(gòu)主義視閾下，“翻轉(zhuǎn)課堂”模式中的教師不應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的“對立面”。當(dāng)教師的“教”逐漸貫徹至學(xué)習(xí)的“學(xué)”的過程時(shí)，師生間逐漸由對立走向統(tǒng)一，學(xué)生從傳統(tǒng)的“接收者”正轉(zhuǎn)型為“建構(gòu)者”，而教師也從“主導(dǎo)者”轉(zhuǎn)化為“指導(dǎo)者”，它們統(tǒng)一于知識的建構(gòu)這一過程之中。所以，在面對知識時(shí)，二者不應(yīng)當(dāng)相互割裂，受到傳統(tǒng)倫理的約束，而是致力于構(gòu)建一種新型師生觀，彼此成為相互信賴的“伙伴”，共同完成知識的建構(gòu)。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”浪潮下的教師角色要求

1.扎實(shí)的學(xué)科知識架構(gòu)

無論是傳統(tǒng)教學(xué)模式，還是“翻轉(zhuǎn)課堂”，教師都在學(xué)生自主完成知識建構(gòu)過程中扮演著或輕或重的角色。教師所具備的學(xué)科知識必須牢固，并能形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹R架構(gòu)，才能應(yīng)對學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)之中所存在的各種困難。

在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，由于教師需要扮演好“指導(dǎo)者”、“設(shè)計(jì)師”等角色，客觀要求了教師必須牢固掌握所教授學(xué)科的知識，并形成系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)。只有建立在這一基礎(chǔ)上，教師才能夠循序漸進(jìn)地對學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的在線課程進(jìn)行開發(fā)制作，才能夠有針對性的解答學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中所存在的疑難困惑，從而在新一輪的教學(xué)內(nèi)容選擇、課程開發(fā)制作中揚(yáng)長避短，適應(yīng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)需要，以實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)。

2.熟練的信息技術(shù)運(yùn)用能力

在“翻轉(zhuǎn)課堂”模式中，學(xué)生需要借助移動(dòng)終端和互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，因而客觀要求教師必須能夠熟練地應(yīng)用計(jì)算機(jī)、平板計(jì)算機(jī)和手機(jī)等移動(dòng)終端，具有利用互聯(lián)網(wǎng)資源進(jìn)行課程開發(fā)制作的能力;此外，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)知識的不確定性與動(dòng)態(tài)性，隨之而來的是海量的互聯(lián)網(wǎng)資源正在日益挑戰(zhàn)原有知識的權(quán)威，所以教師必須緊跟時(shí)代潮流，了解相關(guān)學(xué)科前沿發(fā)展，才能符合學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中所提出的新要求，這也要求教師提升自身對信息技術(shù)的運(yùn)用能力。

3.良好的心理學(xué)素養(yǎng)

基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中的支架式教學(xué)策略，不難看出，傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生的主要學(xué)習(xí)活動(dòng)發(fā)生在校園和班級，教師所承擔(dān)的“支架”一角也大多建立在班級、小組或一個(gè)單位的基礎(chǔ)之上，它所支撐的是一類人或一群人的學(xué)習(xí)活動(dòng)。但隨著“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)現(xiàn)了將學(xué)習(xí)活動(dòng)的主動(dòng)權(quán)交予學(xué)生，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的場所、地點(diǎn)和方式將大不相同，學(xué)生將在“學(xué)什么？”、“怎么學(xué)？”等方面具有充分的選擇權(quán)，個(gè)性化需求必然呈現(xiàn)出明顯差異。教師在事先進(jìn)行課程開發(fā)制作時(shí)了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平，選擇適合其進(jìn)行自主知識建構(gòu)的材料和方式，并且在課堂上積極了解和解答每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所存在的問題，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行課程制作，真正扮演好一名合格的“指導(dǎo)者”。因而教師必須充分了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、能力及風(fēng)格等特征，根據(jù)其在進(jìn)行自主知識建構(gòu)中的特點(diǎn)給予相應(yīng)的指導(dǎo)。譬如對“場依存型”學(xué)生給予更多的群體協(xié)助，對“場獨(dú)立型”學(xué)生給予其充分的自主空間，扮演好合適的“支架”一角，因而對教師提出了較高的心理學(xué)素養(yǎng)要求。

4.信任學(xué)生、熱愛學(xué)生

如同上述，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論并未在教學(xué)或課程層面對教師或?qū)W生的主體地位有所明顯側(cè)重，它所關(guān)注的是學(xué)習(xí)行為自身，而學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，教師扮演著輔助者的角色，他們共同面對的是“知識建構(gòu)”這一任務(wù)。

某種程度上，可以將知識理解為“敵人”，而學(xué)生則是需要征服“敵人”的群體，教師則是對“敵人”熟悉的一個(gè)群體。學(xué)生與教師之間存在著一種隱性的“同盟”關(guān)系，學(xué)生需要駕馭“敵人”以實(shí)現(xiàn)自我滿足，而教師則通過向?qū)W生傳達(dá)“敵人”的特性以實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值，雙方間存在著某種共同對付“敵人”的盟約。

基于上述推斷，那么“盟友”之間必然存在著一種團(tuán)結(jié)友愛的互助關(guān)系，學(xué)生應(yīng)當(dāng)信賴教師這一“盟友”，而反之，教師也應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的意志，信任學(xué)生進(jìn)行自主建構(gòu)的能力，并發(fā)自內(nèi)心的熱愛學(xué)生，熱愛所處的這一崗位，對實(shí)現(xiàn)“盟友”的自身價(jià)值感到滿足。

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參考文獻(xiàn)

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第7篇：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方案范文

【關(guān)鍵詞】德育智育相結(jié)合 高職院校 創(chuàng)新意識 創(chuàng)新能力

伴隨著互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅速發(fā)展，整個(gè)社會經(jīng)濟(jì)生活都逐步知識化和信息化，知識的增長率不斷加快，“信息化”同樣成為教育發(fā)展的重要特征。對教育與科技的投入是創(chuàng)新能力和競爭力的保證。盡管我們的教育體制改革已經(jīng)有了顯著成效，但還是難以適應(yīng)創(chuàng)新時(shí)代的競爭要求。經(jīng)濟(jì)的發(fā)展依賴于知識的創(chuàng)新，而知識的創(chuàng)新又依賴于創(chuàng)新意識的覺醒、創(chuàng)新意志的激勵(lì)，并且以創(chuàng)新能力為依托。各行各業(yè)正在“互聯(lián)網(wǎng)+”的推動(dòng)下進(jìn)行改革與發(fā)展，將德育教育滲透到智育教育之中，充分利用信息化教學(xué)手段，從第一課堂、第二課堂、隱性教育等方面著力尋找實(shí)施教育教學(xué)的有效途徑，這對于高職學(xué)生創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力的提高具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、創(chuàng)新的內(nèi)涵

物理學(xué)家錢學(xué)森曾向總理提出“為什么我們的學(xué)校總是培養(yǎng)不出杰出的人才”后來被譽(yù)為“錢學(xué)森之問”，這是關(guān)于中國教育事業(yè)發(fā)展的一道艱深命題?！板X學(xué)森之問”包括兩個(gè)層面：一是學(xué)校培養(yǎng)創(chuàng)造發(fā)明型人才的模式，二是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才在社會上發(fā)揮作用脫穎而出的機(jī)制。問題出現(xiàn)在教育背后，我們欠缺的是創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

什么是創(chuàng)新，自熊彼特教授20世紀(jì)初首次提出創(chuàng)新理論以來，對于什么是創(chuàng)新的研究和爭議始終沒有停止過。從經(jīng)濟(jì)角度熊彼特教授認(rèn)為創(chuàng)新就是建立一種生產(chǎn)函數(shù)，實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)要素的從來未有過的組合。從管理角度美國管理大師彼得.德魯克認(rèn)為創(chuàng)新就是賦予資源以新的創(chuàng)造財(cái)富能力的行為，包括技術(shù)創(chuàng)新和社會創(chuàng)新兩個(gè)層面[2]。創(chuàng)新不是一次性的，創(chuàng)新其實(shí)就是發(fā)明和觀察力的結(jié)合，是一個(gè)創(chuàng)意轉(zhuǎn)變成社會價(jià)值的過程。現(xiàn)在“創(chuàng)新”兩個(gè)字?jǐn)U展到了社會各方面：理論創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新、教育創(chuàng)新等。高職院校培養(yǎng)的是高級技能型人才，我們需要探索的是如何通過教師自身教育教學(xué)創(chuàng)新來促使學(xué)生在所學(xué)專業(yè)知識領(lǐng)域具有創(chuàng)新意識，并且在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)專業(yè)技術(shù)知識的前提下，在創(chuàng)新意識的驅(qū)動(dòng)下具有創(chuàng)新能力。培養(yǎng)創(chuàng)新思維是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要整個(gè)教育水平提升和社會的進(jìn)步，而創(chuàng)新意識的培養(yǎng)是創(chuàng)新思維的起點(diǎn)，創(chuàng)新意識不覺醒就談不上創(chuàng)新思維。

二、德育的內(nèi)涵和德育教學(xué)方法

（一）德育的內(nèi)涵

德育的主體是人的發(fā)展，德育的活動(dòng)是實(shí)踐的發(fā)展?！皫熣撸詡鞯?、授業(yè)、解惑也?！惫糯逃咴缫寻呀虝讼嘟Y(jié)合。 “傳道”，即是德育；“授業(yè)”，即是教授專業(yè)知識，讓學(xué)生德才兼?zhèn)渫瓿勺约旱娜松繕?biāo)，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。教育的根本目的是育人，對于高職院校，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識能力是基本任務(wù)。而育人、塑造健康人格，則是各學(xué)科教學(xué)的根本目標(biāo)。

（二）德育教學(xué)方法

就高職院校德育教育的現(xiàn)狀和自身特點(diǎn)分析，應(yīng)積極倡Р⒃擻謾耙性教育法”“環(huán)境教育法”“實(shí)踐教育法”“體驗(yàn)教育法”四種教學(xué)方法，在智育教學(xué)過程中進(jìn)行結(jié)合，達(dá)到事半功倍的效果，來增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

“隱性教育法”其本意是教育者通過借助載體，把教育目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容滲透在知識性和趣味性的教育與生活中，引導(dǎo)受教育者在耳濡目染中自學(xué)形成或不自覺地領(lǐng)悟和體會教育者所倡導(dǎo)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。其最大特點(diǎn)是把握教育對象的思想道德的本質(zhì)及其形成、變化規(guī)律?！碍h(huán)境教育法”是指通過在德育教育過程中創(chuàng)生的一種良好德育的氛圍，充分發(fā)揮環(huán)境對人思想品德形成、發(fā)展的潛移默化的影響作用，從而產(chǎn)生“潤物細(xì)無聲”的良好教學(xué)效果。“實(shí)踐教育法”是一種實(shí)踐性很強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)，是組織、引導(dǎo)學(xué)生積極參加各種實(shí)踐活動(dòng)，不斷提高道德意識和能力的方法。英國哲學(xué)家波蘭尼認(rèn)為，道德知識是緘默知識、個(gè)性化知識，主要依賴于體驗(yàn)、直覺和洞察力?！绑w驗(yàn)教育法”中的體驗(yàn)是指個(gè)體在對象化活動(dòng)或是交往情境中，對自己或其他存在物的真切感受和深刻領(lǐng)悟基礎(chǔ)上而產(chǎn)生情感及生成意義的活動(dòng)。體驗(yàn)教育法是要促使學(xué)生“身臨其境”“置身局中”的情感體驗(yàn)，激發(fā)精神感受[3]。

以上四種德育教育方法既具有一般智育教學(xué)方法的共性，也有符合德育本身特征和規(guī)律的個(gè)性。我們應(yīng)該運(yùn)用系統(tǒng)論的方法，在各種單個(gè)教學(xué)方法自身特點(diǎn)和共同趨向的基礎(chǔ)上，通過方法的優(yōu)化和組合運(yùn)用，發(fā)揮不同教育方法之間的相互影響、相互作用、相互滲透、融合發(fā)展的功效，實(shí)現(xiàn)德育教育與智育教育的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)方法運(yùn)用的最優(yōu)化。

三、德育與智育相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力提高的必要性

德育具有滲透的特點(diǎn)，潛移默化的作用。在常規(guī)專業(yè)知識即智育教學(xué)中進(jìn)行德育滲透具有獨(dú)特的優(yōu)勢。其方法具有多樣性，即理論灌輸、耐心疏導(dǎo)、榜樣示范；理論聯(lián)系實(shí)際，注重實(shí)踐鍛煉。應(yīng)使知識的學(xué)習(xí)、能力的培養(yǎng)、德育的滲透成為不可分離的“三位一體”，達(dá)到渾然天成的境界。

幫助學(xué)生樹立正確的政治方向，作為一個(gè)有德育思想的專業(yè)教育工作者，我們具有教書育人的雙重任務(wù)。德國的教育家茅斯多惠說過：“任何真正的教學(xué)莫不具有道德的力量?！边@句話概括了各學(xué)科的科學(xué)知識具有深刻的教育力量。外國教育者把教書育人結(jié)合起來，而我們今天在實(shí)施素質(zhì)教育中，更應(yīng)該注重使德育教育的內(nèi)容和形式豐富多彩，并結(jié)合現(xiàn)實(shí)將德育教育的精神實(shí)質(zhì)加以升華和提高。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂教學(xué)改革與實(shí)踐的途徑探索

《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃》（2015―2018年）的主要任務(wù)與措施中提出：推進(jìn)信息技術(shù)應(yīng)用，順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展趨勢，構(gòu)建國家、省、學(xué)校三級數(shù)字教育資源共建共享體系。目前，我國高職院校具有的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境比較完善，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的基礎(chǔ)上結(jié)合近兩年快速發(fā)展的微課資源，將實(shí)際專業(yè)知識教學(xué)和德育教學(xué)相結(jié)合。

以《齒輪傳動(dòng)在小型風(fēng)力發(fā)電機(jī)中的應(yīng)用》一課教學(xué)設(shè)計(jì)為例，簡析“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂模式下結(jié)合了德育教育教學(xué)方法的教學(xué)改革在實(shí)際教學(xué)中的具體應(yīng)用。本實(shí)例改革主要內(nèi)容是基于網(wǎng)絡(luò)資源的高職翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)結(jié)合德育教學(xué)方法，并嘗試通過“微課”進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的課前學(xué)習(xí)教學(xué)。

（一）構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，集成課前課上課后網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。

學(xué)習(xí)平臺是“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的實(shí)現(xiàn)課前學(xué)習(xí)保障、課中練習(xí)、課后復(fù)習(xí)的前提和保障。

《齒輪傳動(dòng)在小型風(fēng)力發(fā)電機(jī)中的應(yīng)用》選自機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)核心課《機(jī)械結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與制作》。本單元是《機(jī)械結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與制作》課程學(xué)習(xí)情境3中的一個(gè)教學(xué)任務(wù)（如圖1），教學(xué)時(shí)長為2學(xué)時(shí)。集成網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)有教學(xué)平臺將《機(jī)械結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與制作》院級優(yōu)質(zhì)核心課和資源庫作為課程資源共享。遵循知識碎片化的原則，將課程內(nèi)容細(xì)分為2個(gè)知識重點(diǎn)2個(gè)知識難點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。并且針對小型風(fēng)力發(fā)電機(jī)實(shí)物、內(nèi)部構(gòu)造進(jìn)行視頻和圖片的收集，制作互動(dòng)小游戲、錄制微課，創(chuàng)建微信訂閱號將所有相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源資料進(jìn)行整合，學(xué)生借助平臺進(jìn)行課前學(xué)習(xí)，并完成學(xué)習(xí)測評。（如圖2）。

（二）探索德育智育教學(xué)法融合的教學(xué)形式

設(shè)計(jì)和組織三個(gè)環(huán)節(jié)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生按照課前學(xué)習(xí)、課中練習(xí)和答疑解惑、課后復(fù)習(xí)鞏固。在學(xué)習(xí)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，教師結(jié)合使用德育教育中“隱性教育法”“環(huán)境教育法”“實(shí)踐教育法”“體驗(yàn)教育法”四種教學(xué)方法，將教學(xué)和育人同時(shí)實(shí)現(xiàn)。

1.教學(xué)基本情況

研究課程標(biāo)準(zhǔn)，從知識、技能、素質(zhì)三方面確定了本單元的教學(xué)目標(biāo)。并根據(jù)本任務(wù)工作內(nèi)容，確定教學(xué)重點(diǎn)為傳動(dòng)比的計(jì)算、作用及應(yīng)用。明確教學(xué)難點(diǎn)為傳動(dòng)比計(jì)算及其改變對應(yīng)用的影響。如表1。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)思路

針對本單元公式抽象難理解的特點(diǎn)，為提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，依托自主開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺，將我的課堂，教學(xué)資源、網(wǎng)絡(luò)測試題庫等資源集成，利用仿真學(xué)習(xí)軟件、訂閱號微課堂、網(wǎng)絡(luò)測試等信息化手段開展教學(xué)。并采用理實(shí)一體化教學(xué)模式，建立了多維度學(xué)習(xí)環(huán)境。

3.教學(xué)過程組織

利用信息化手段，將傳統(tǒng)課堂教學(xué)延展為課前學(xué)習(xí)、課上導(dǎo)學(xué)和課后強(qiáng)化三個(gè)環(huán)節(jié)。確定教學(xué)對象為機(jī)電一體化專業(yè)高職二年級學(xué)生，課堂規(guī)模25人。

課前，學(xué)生通過關(guān)注教師本人的微信訂閱號，進(jìn)入微課堂。接受課前任務(wù)單，見表2：在課前任務(wù)中遇到的問題均上傳到微信群進(jìn)行討論，問題及發(fā)帖數(shù)算課前學(xué)習(xí)成績。

課上，導(dǎo)學(xué)。遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，將本任務(wù)的2學(xué)時(shí)劃分為五個(gè)環(huán)節(jié)。不同環(huán)節(jié)使用對應(yīng)的信息化教學(xué)資源和教學(xué)方法。首先情境導(dǎo)入“某企業(yè)征集小風(fēng)機(jī)設(shè)計(jì)方案”，播放網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的變速箱視頻結(jié)合課前學(xué)習(xí)知識，師生共同探討任務(wù)實(shí)施的思路和步驟。根據(jù)本任務(wù)特點(diǎn)，設(shè)置了三個(gè)子任務(wù)。每個(gè)子任務(wù)解決相應(yīng)的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，并激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，在動(dòng)手操作的同時(shí)也提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力。在學(xué)習(xí)知識的同時(shí)，關(guān)注職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成，結(jié)合德育教育方法提升學(xué)生的職業(yè)道德水平。

2.課上導(dǎo)學(xué) 任務(wù)

情境導(dǎo)入：某企業(yè)向小型風(fēng)力發(fā)電機(jī)設(shè)計(jì)者，征集提高小型風(fēng)力發(fā)電機(jī)效率的方案。

（1）針對學(xué)生抽象思維弱的特點(diǎn)，在布置子任務(wù)前先利用仿真互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺中的動(dòng)畫幫助學(xué)生形象地理解齒輪的外形和功能。通過互動(dòng)平臺中的實(shí)驗(yàn)部分，學(xué)生可以觀察到傳動(dòng)比變化引發(fā)葉片轉(zhuǎn)速和燈泡亮度的變化，加深對傳動(dòng)作用的理解。

（2）針對教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：傳動(dòng)比公式和計(jì)算。我設(shè)計(jì)了實(shí)操環(huán)節(jié)，學(xué)生首先觀看齒輪模型搭建視頻，之后教師對作品進(jìn)行分析給出齒輪比運(yùn)算公式。通過實(shí)物圖對比學(xué)生就可以非常直觀地理解傳動(dòng)比公式計(jì)算，從而輕松化解此教學(xué)難點(diǎn)。

（3）進(jìn)行減速齒輪箱設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)公式計(jì)算。教師講解后學(xué)生使用手機(jī)掃教具上的二微碼邊觀看制作視頻，邊動(dòng)手操作。實(shí)現(xiàn)做中學(xué)、做中教。完成后教師引導(dǎo)進(jìn)行計(jì)算得出減速的理論依據(jù)。通過觀察對比，W生很容易理解減速齒輪應(yīng)用到小風(fēng)機(jī)中的作用，從而化解了齒輪傳動(dòng)比應(yīng)用這一教學(xué)難點(diǎn)。

（4）子任務(wù)3為拓展任務(wù)。以小組為單位學(xué)生自己進(jìn)行加速齒輪箱設(shè)計(jì)。

（5）任務(wù)完成后，將小組設(shè)計(jì)方案、計(jì)算依據(jù)、操作視頻上傳至分享中心。任務(wù)完成后，及時(shí)進(jìn)行評價(jià)。內(nèi)容包括以小組為單位進(jìn)行成果匯報(bào)演示。小組協(xié)同完成網(wǎng)絡(luò)測試，同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)評價(jià)中心還可自動(dòng)地對學(xué)生學(xué)習(xí)軌跡進(jìn)行測評。學(xué)生們實(shí)踐之后對學(xué)習(xí)進(jìn)行歸納和總結(jié)，內(nèi)化知識。觀察小風(fēng)機(jī)模型中簡易齒輪箱構(gòu)造，確定增速齒輪箱傳動(dòng)比讓學(xué)生鞏固知識，加深對實(shí)際產(chǎn)品的認(rèn)識。

課后，強(qiáng)化。在訂閱號微課堂，完成課后測試。通過回放網(wǎng)絡(luò)課堂內(nèi)容實(shí)現(xiàn)重點(diǎn)難點(diǎn)知識的再現(xiàn)。在課余時(shí)間學(xué)生可通過微信群進(jìn)行師生互動(dòng)。

總之，在教學(xué)設(shè)計(jì)探索中，應(yīng)充分利用信息化教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)，學(xué)生的綜合素養(yǎng)和職業(yè)技能可以得到穩(wěn)步提升。本單元的信息化教學(xué)具有以下特點(diǎn)：“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”的應(yīng)用模式，讓學(xué)生時(shí)時(shí)可學(xué)，處處能學(xué)。信息化手段貫穿課內(nèi)外學(xué)習(xí)全過程，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，變疏為導(dǎo)，提升興趣。德育與智育相結(jié)合的教學(xué)方式，能夠讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識，培養(yǎng)其在理解所學(xué)基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，更加深層次地進(jìn)行探索，并有能力將所學(xué)知識進(jìn)行深層次挖掘，舉一反三、嘗試創(chuàng)新，同時(shí)提高了創(chuàng)新能力。教師在培養(yǎng)學(xué)生的過程中應(yīng)注重德育與智育的結(jié)合培養(yǎng)，像朋友一樣幫助學(xué)生成長。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李霄.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高校的應(yīng)用與思考[J].才智，2014（12）：52-53.

第8篇：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方案范文

關(guān)鍵詞：微課；信息技術(shù)；教學(xué)設(shè)計(jì)

G633.67；G434

引言

對于中小學(xué)學(xué)生來說，信息技術(shù)課相對來說是比較有吸引力的課，尤其操作性較強(qiáng)的課程，如flas的制作。目前，我國某些中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中仍然存在著教學(xué)模式落后、互動(dòng)環(huán)節(jié)缺失、評價(jià)方式單一、教學(xué)效率低下等多方面的問題?；谶@些問題，本論文運(yùn)用微課，選擇江蘇科教版八年級下冊中的《初識flas》一課進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，旨在利用微課短小精悍、重難點(diǎn)突出、可重復(fù)觀看等特點(diǎn)解決傳統(tǒng)信息技術(shù)課堂中存在的問題。

一、目前信息技術(shù)教學(xué)中存在的問題

目前，我國大部分地區(qū)信息技術(shù)環(huán)境建設(shè)已經(jīng)越來越成熟，網(wǎng)絡(luò)教室是信息技術(shù)課必備的教學(xué)環(huán)境，教師利用電子監(jiān)控系統(tǒng)加多媒體演示操作的方式來上課，這種方式在一定程度上減輕了教師的課堂負(fù)擔(dān)，同時(shí)也在一些方面優(yōu)化了教學(xué)，但是，仍然存在以下幾個(gè)方面的問題：

（一）教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)生積極性不高

目前信息技術(shù)課堂中，很多教師仍然采用講授操作演示，學(xué)生在學(xué)生機(jī)上觀看教師演示，然后再自己進(jìn)行操作練習(xí)，這樣的授課方式不僅使得教師自己的課堂任務(wù)繁重，而且學(xué)生的積極性不高，不利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

（二）教師過于注重演示，忽略了與學(xué)生的互動(dòng)

信息技術(shù)課屬于操作性較強(qiáng)的課程，為了達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)，教師不得不親自為學(xué)生演示操作步驟，所以，課堂就成了教師在教師機(jī)進(jìn)行操作演示和講解，學(xué)生在學(xué)生機(jī)上進(jìn)行觀看，教師完全被束縛在電腦面前，沒有辦法對于學(xué)生的課堂動(dòng)態(tài)進(jìn)行監(jiān)控和管理，也無法跟學(xué)生進(jìn)行情感交流和溝通。

（三）缺乏評價(jià)方式，

信息技術(shù)學(xué)科不屬于高考的重點(diǎn)考試科目，所以，很多學(xué)校對與信息技術(shù)課的重視程度也不高，這就導(dǎo)致教師對于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)也放松了。從筆者自己中學(xué)信息技術(shù)課的經(jīng)歷以及作為信息技術(shù)實(shí)習(xí)教師的經(jīng)歷來說，信息技術(shù)課都是教師一個(gè)人在講，學(xué)生在下面聽，甚至有些學(xué)生在自己干自己的事，出現(xiàn)這些問題的原因就在于評價(jià)方式的缺乏，信息技術(shù)課沒有考試，更沒有作業(yè)。

二、基于微課的信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)――以《初識flas》為例

（一）微課

“微課”是“Micro Courses”的英譯，又被稱為“微課程”。這個(gè)術(shù)語并不是指為微型教學(xué)開發(fā)的微內(nèi)容，而是運(yùn)用建構(gòu)主義方法化成的、以在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)為目的的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，它最早是由美國新墨西哥圣胡安學(xué)院的高級教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)歷戴維?彭羅斯（David Penrose）于2008年秋首創(chuàng)。[1]微課不是一整節(jié)課或者一課時(shí)的教學(xué)，它是將一節(jié)課的內(nèi)容劃分為一個(gè)一個(gè)小的知識點(diǎn)，每個(gè)知識點(diǎn)錄制一段幾分鐘的教學(xué)視頻，它具有時(shí)間短、內(nèi)容精、學(xué)習(xí)目標(biāo)明確等特點(diǎn)，支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)。

（二）基于微課的初中信息技術(shù)課程教學(xué)設(shè)計(jì)――以《初識flas》為例

基于微課的教學(xué)設(shè)計(jì)對于教師在課前的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)中挑戰(zhàn)極大，教師需要對于整節(jié)課進(jìn)行設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)包括前段分析（學(xué)習(xí)者分析、學(xué)習(xí)需要分析、學(xué)習(xí)者分析）、目標(biāo)確定、策略制定、評價(jià)設(shè)計(jì)等四個(gè)環(huán)節(jié)，并寫出教學(xué)設(shè)計(jì)方案，依據(jù)設(shè)計(jì)方案搜集、制作資源。而上課的過程其實(shí)就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)以及針對部分學(xué)生進(jìn)行個(gè)別化指導(dǎo)學(xué)習(xí)的過程。

1.課前準(zhǔn)備

首先是微課的制作；根據(jù)目標(biāo)描述將內(nèi)容劃分為一個(gè)一個(gè)的知識點(diǎn)，并錄制相應(yīng)知識點(diǎn)的講解視頻，即微課；其次，制作課堂任務(wù)；教師在每個(gè)知識點(diǎn)的微課講解之后，要為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)與知識點(diǎn)相關(guān)的任務(wù)，讓學(xué)生在加強(qiáng)練習(xí)的基礎(chǔ)上學(xué)會對知識的遷移。最后，制作“學(xué)習(xí)導(dǎo)航.ppt”；這里的課件不是教師的講課課件，而是為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)的課件，筆者稱其為學(xué)習(xí)導(dǎo)航。學(xué)習(xí)導(dǎo)航里首先要告知學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，目標(biāo)描述采用布魯姆的五要素法，如：（情境）在計(jì)算機(jī)桌面上，以（行動(dòng)）點(diǎn)擊―打開、雙擊或在開始菜單中單擊flash軟件，以此來（LCV）執(zhí)行打開flash軟件。同時(shí)，學(xué)習(xí)導(dǎo)航要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行視頻觀看學(xué)習(xí)并完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。如：打開“學(xué)生素材”文件夾，觀看視頻“flash的工作界面.WMV”。

2.上課過程

開始上課前，教師先對學(xué)生進(jìn)行異質(zhì)分組，4個(gè)學(xué)生為一組進(jìn)行討論、協(xié)作學(xué)習(xí)。開始上課后，教師播放一個(gè)跳動(dòng)的小球的小動(dòng)畫來導(dǎo)入新課，引起學(xué)生的注意，并激發(fā)他們對于本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣。教師將整理好的“學(xué)生素材”文件夾發(fā)送到每位學(xué)生的電腦上，告訴學(xué)生打開文件夾中的“學(xué)習(xí)導(dǎo)航.ppt”進(jìn)行本節(jié)課的學(xué)習(xí)。任務(wù)一：學(xué)生根據(jù)提示開始觀看“flash的工作界面.WMV”，看完之后小組成員之間相互提問、檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，遇到不會的地方可以再次觀看視頻。任務(wù)二：請打開并觀看“學(xué)生素材”文件夾里的“移動(dòng)的小球制作方法.WMV”，并嘗試制作“移動(dòng)的小球”動(dòng)畫。任務(wù)三：根據(jù)以上對視頻的學(xué)習(xí)以及簡單動(dòng)畫的制作，小組之間討論、總結(jié)出動(dòng)畫制作的三個(gè)步驟。任務(wù)四：嘗試制作一個(gè)“移動(dòng)的小車”flas，小組成員之間相互協(xié)作完成。這個(gè)過程中學(xué)生完全處于主動(dòng)，學(xué)生的主體性得到充分的體現(xiàn)，每位學(xué)生都可以根據(jù)自己的情況進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

3.評價(jià)設(shè)計(jì)

據(jù)了解，目前中小學(xué)信息技術(shù)課都是一周一節(jié)課，所以教師沒有充足的時(shí)間去布置并檢查學(xué)生課后作業(yè)，況且，布置了也不一定會有學(xué)生愿意花課下時(shí)間去完成，所以評價(jià)這一方面要盡量在課中進(jìn)行。本堂課筆者主要采用教師評價(jià)和同伴互評這兩種方式，對學(xué)生在課堂中完成的任務(wù)和在討論學(xué)習(xí)中的參與度進(jìn)行評價(jià)。

三、基于微課的教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)勢分析

（一）有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

傳統(tǒng)的信息技術(shù)課堂中雖然也有教師的個(gè)別化指導(dǎo)環(huán)節(jié)，但是由于課堂時(shí)間有限，教師并不能兼顧到太多的學(xué)生，課堂活動(dòng)還是以教師為中心，學(xué)生的主體地位不突出。微課教學(xué)可以將教師從傳統(tǒng)的講授新知環(huán)節(jié)中解放出來，學(xué)生利用教師提供的微課視頻自主進(jìn)行學(xué)習(xí)、探究、任務(wù)的完成，學(xué)生的主體地位得以體現(xiàn)，學(xué)習(xí)更加積極主動(dòng)，不僅大大提高學(xué)習(xí)效果，還提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，為以后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）支持個(gè)性化學(xué)習(xí)以及教師的個(gè)別化輔導(dǎo)

微課教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生可以根據(jù)自己對知識的學(xué)習(xí)情況觀看視頻，對于自己覺得簡單的內(nèi)容可以快進(jìn)觀看，對于較深入的、沒有掌握的重點(diǎn)知識可以重復(fù)觀看。如果還有不理解的地方，可以向同伴求助，或教師對其進(jìn)行一對一的指導(dǎo)，有利于W生的個(gè)性化發(fā)展。

（三）有利于增強(qiáng)課堂互動(dòng)

微課教學(xué)需要教師課前準(zhǔn)備資源，并對資源進(jìn)行設(shè)計(jì)，雖然會花費(fèi)比傳統(tǒng)備課更長的時(shí)間，但是在課堂上，教師有更多的時(shí)間觀察學(xué)生的行為，并對學(xué)生的行為和表情給予相應(yīng)的回應(yīng)，教師和學(xué)生之間有更多的情感溝通和交流，同時(shí)，學(xué)生與學(xué)生之間也可以討論、交流彼此的想法、對知識的理解和看待問題的思路，這樣不僅有利于師生關(guān)系、生生關(guān)系的發(fā)展，還營造了一種輕松的課堂氛圍，達(dá)到教學(xué)效果。

（四）有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索、解決問題的能力

相比于以教師為中心、學(xué)生被動(dòng)接受知識的課堂，微課教學(xué)課堂中學(xué)生更多的是自己學(xué)習(xí)，有問題自己思考、探索，并且嘗試自己去解決問題。尤其是像flas制作這種操作性較強(qiáng)的課程，通過自學(xué)，加上教師、同伴的幫助，學(xué)生可以更多、更好的完成練習(xí)，提升成就感。

結(jié)束語

微課是一種新的資源形式，更是一種新型的教學(xué)理念，從教師的角度來講，微課具有短小精悍、方便制作等特點(diǎn)，從學(xué)生的角度來講，微課教學(xué)目標(biāo)明確、重難點(diǎn)突出，有利于學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。尤其是信息技術(shù)這門操作性比較強(qiáng)學(xué)科，利用微課進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅可以幫助教師從機(jī)械的操作演示中解放出來，還可以避免部分學(xué)生因操作不熟練而無法跟上老師的步驟，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下的問題。所以，充分利用微課的教學(xué)又是能夠更有效的完成教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到教學(xué)效果，讓課堂不再是教師“個(gè)人表演”的舞臺，而是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、學(xué)生與教師互動(dòng)以及學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場所。

[參考文獻(xiàn)]

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第9篇：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方案范文

關(guān)鍵詞：高中體育；教學(xué)設(shè)計(jì)；思考

高中體育與健康課教學(xué)既是使學(xué)生獲得體育與健康的基本知識、技術(shù)、技能的過程，又是使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。體育教師在實(shí)踐中要充分利用體育教學(xué)的自身優(yōu)勢，轉(zhuǎn)化限制條件為有利條件，創(chuàng)造適合本校的實(shí)際教學(xué)方法，努力使每節(jié)課都做到以學(xué)生為主體，教學(xué)設(shè)計(jì)新穎，生動(dòng)有趣，措施有力，從而不斷提高教學(xué)質(zhì)量。要完成一項(xiàng)優(yōu)化的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，需要涉及許多繁雜工作，需要在實(shí)踐中反復(fù)思考。新課程背景下高中體育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)必須依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神和教學(xué)計(jì)劃，以及模塊教學(xué)計(jì)劃的目標(biāo)、內(nèi)容，結(jié)合所授班級學(xué)生的體育基礎(chǔ)來分析和設(shè)計(jì)，在確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容之后，依據(jù)高中生身心發(fā)展的特點(diǎn)和學(xué)生的體育基礎(chǔ)，再依次設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方式、教學(xué)策略、學(xué)習(xí)效果評價(jià)以及課后反思。

一、目標(biāo)設(shè)計(jì)――學(xué)習(xí)的導(dǎo)航

新課程的核心理念是“以學(xué)生的發(fā)展為本”，體育教師一定要轉(zhuǎn)換角色，要從課堂教學(xué)的“主宰”，變成課堂教學(xué)活動(dòng)中的“首席”，課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)一定要圍繞“以學(xué)生的發(fā)展為本”這一核心去進(jìn)行設(shè)計(jì)。要站在學(xué)生的立場去設(shè)計(jì)、思考和預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，應(yīng)摒棄那種以“教師為中心”的傳統(tǒng)設(shè)計(jì)方式，避免使用“對學(xué)生進(jìn)行教育”、“使學(xué)生養(yǎng)成品質(zhì)”等，這些設(shè)置為學(xué)生處于被動(dòng)地位和從屬關(guān)系的表達(dá)模式。要清楚地告訴學(xué)生，課堂目標(biāo)是學(xué)生自己學(xué)習(xí)運(yùn)用運(yùn)動(dòng)技術(shù)、促進(jìn)和維護(hù)身心健康達(dá)成的具體目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的主體是自己，學(xué)生是課堂的主人。例如：以高一年籃球模塊教學(xué)中運(yùn)球結(jié)合跳投的動(dòng)作學(xué)習(xí)（高一籃球模塊教學(xué)第12課次）內(nèi)容為例。在設(shè)計(jì)本次的學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，既要考慮設(shè)計(jì)籃球運(yùn)動(dòng)技能方面的具體目標(biāo)，也要考慮運(yùn)動(dòng)參與、心理健康與其他方面的具體目標(biāo)。在具體的設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，沒必要貪多求全，面面俱到，要根據(jù)學(xué)生的體育基礎(chǔ)和接受能力去衡量。一般以3個(gè)具體的目標(biāo)為宜，以促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)籃球運(yùn)動(dòng)的過程中，提高身心健康水平和社會適應(yīng)能力。為此該課堂的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)為：1. 較好掌握運(yùn)球和跳投的組合動(dòng)作技術(shù)；2. 增強(qiáng)速度、靈敏性等體能；3. 提高自主探究學(xué)習(xí)的能力和培養(yǎng)合作意識。

二、內(nèi)容設(shè)計(jì)――價(jià)值的挖掘

依據(jù)新課程“目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)內(nèi)容”的原則，在根據(jù)課時(shí)目標(biāo)選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要充分挖掘教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在價(jià)值，有效地把握激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與積極鍛煉的切入點(diǎn)。不僅要考慮教師如何教教材，而且還要考慮學(xué)生怎樣學(xué)和用教材。例如：在對高一障礙跑模塊教學(xué)內(nèi)容的選取時(shí)，除了考慮障礙跑本身所具有的需要“克服困難，勇于拼搏”的情感因素和知道“跨越垂直和一定高度的障礙物跑的基本方法”的功能特點(diǎn)之外，還要挖掘用“踏上式”，跨越溝渠，或者用“跨步式”攀爬高墻等障礙物的逃生技術(shù)，以及障礙跑所具有的特殊的健身功能，否則就會造成障礙跑教學(xué)內(nèi)容的“隱性流失”。

三、方式設(shè)計(jì)――教學(xué)的轉(zhuǎn)變

高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，要改變單一的接受性學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)體育與健康知識的能力，促進(jìn)學(xué)生運(yùn)動(dòng)知識和技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀的整體發(fā)展。自主學(xué)習(xí)是相對被動(dòng)學(xué)習(xí)而言的，是指在教學(xué)條件下學(xué)生的高質(zhì)量的學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是指在教學(xué)條件下學(xué)習(xí)的組織形式，是相對個(gè)體學(xué)習(xí)與競爭學(xué)習(xí)而言的。探究性學(xué)習(xí)則是相對接受性學(xué)習(xí)而言的。高中課程目標(biāo)要求強(qiáng)調(diào)，要培養(yǎng)學(xué)生從“學(xué)會體育”向“會學(xué)體育”的轉(zhuǎn)變，而且高中學(xué)生的知識經(jīng)驗(yàn)不斷積累與豐富，學(xué)習(xí)能力明顯增強(qiáng)，因而其學(xué)習(xí)方式的設(shè)計(jì)也要隨之改變。要真正體現(xiàn)以上要求，需要讓他們掌握自主學(xué)習(xí)體育的技巧，為他們終身體育打下良好的基礎(chǔ)。例如，以高一障礙跑模塊教學(xué)第2課次為例，在實(shí)踐與體驗(yàn)部分設(shè)計(jì)各組學(xué)生手拉手翻轉(zhuǎn)身體穿越過去后進(jìn)行籬笆跳（學(xué)生主動(dòng)練習(xí)，積極配合，團(tuán)結(jié)協(xié)作）；在創(chuàng)新與嘗試部分設(shè)計(jì)讓學(xué)生穿越人體固定障礙（學(xué)生思索設(shè)障礙的方法，大膽創(chuàng)新，形式多樣）；在超越與自信部分設(shè)計(jì)“勇者之路”的障礙接力賽（學(xué)生集體配合，勇于挑戰(zhàn)自我，超越自我，增強(qiáng)自信，體驗(yàn)成功）。整節(jié)課在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過團(tuán)隊(duì)合作，增強(qiáng)自信心，體育成功的樂趣，充滿成功的喜悅，提高克服困難的能力，感悟“我運(yùn)動(dòng)、我健康、我快樂”的健康理念。

四、教學(xué)策略設(shè)計(jì)――積極性的調(diào)動(dòng)

教學(xué)策略的設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)體育課堂目標(biāo)的重要手段，是體育教學(xué)設(shè)計(jì)研究的重點(diǎn)，主要解決“教師如何教”和“學(xué)生如何學(xué)”的問題。它包括課的類型和結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容的順序與節(jié)奏、教與學(xué)的方法、教學(xué)的組織形式、教學(xué)的活動(dòng)實(shí)現(xiàn)的對策等等。例如：在課程的開始準(zhǔn)備部分，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，采用快樂游戲的教學(xué)策略進(jìn)行教學(xué)。又如，在學(xué)習(xí)簡單、枯燥的田徑模塊教學(xué)內(nèi)容時(shí)（如短跑、長跑、跳遠(yuǎn)項(xiàng)目），為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極參與，我采用“快樂體育樂園”的教學(xué)策略進(jìn)行教學(xué)。準(zhǔn)備足夠的體育器材（或自制器材），讓學(xué)生在規(guī)定的場地、范圍、時(shí)間內(nèi)，以健身為主要目標(biāo)，練習(xí)自己所喜歡的體育項(xiàng)目，內(nèi)容自主，同伴自由組合，效果自我評價(jià)，教師巡回指導(dǎo)學(xué)生。這樣，就會喚起學(xué)生“好奇、好動(dòng)和好玩”的天性，能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與運(yùn)動(dòng)的積極性，并且滿足了不同層次學(xué)生的需要，讓學(xué)生耳目一新。因此，學(xué)生們也就會樂在其中，不會覺得疲勞。而且，留連往返，喜歡上你的體育課。

五、評價(jià)設(shè)計(jì)――效果的推進(jìn)

新課程背景下高中體育課堂教學(xué)的評價(jià)設(shè)計(jì)，也應(yīng)該以學(xué)生發(fā)展為主，不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生各方面的潛能，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，了解學(xué)生發(fā)展中的需要，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。教師要依據(jù)新課標(biāo)的精神，去設(shè)計(jì)“評價(jià)內(nèi)容多元，評價(jià)方法多樣”的評價(jià)體系，為學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展創(chuàng)造機(jī)會和條件。通過學(xué)習(xí)效果的評價(jià)，使學(xué)生對自己與同伴的體能、運(yùn)動(dòng)機(jī)能、學(xué)習(xí)態(tài)度、情意表現(xiàn)、合作精神、健康行為等方面有一個(gè)比較全面的認(rèn)識，并且在此基礎(chǔ)上看到自己與他人的長處與不足，以便揚(yáng)長避短。

六、課后反思設(shè)計(jì)――促進(jìn)專業(yè)的成長

通過上面五個(gè)方面的分析與設(shè)計(jì)，就得到了一節(jié)體育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的“藍(lán)圖”。但是，學(xué)習(xí)目標(biāo)的預(yù)設(shè)能否達(dá)成？選擇的教學(xué)內(nèi)容是否合理？采用的學(xué)習(xí)方式是否得當(dāng)？設(shè)計(jì)的方案是否科學(xué)？能否達(dá)到理想的效果？教學(xué)策略的運(yùn)用是否符合課堂實(shí)際？學(xué)習(xí)效果的評價(jià)的方式、方法，以及評價(jià)時(shí)機(jī)的掌握和運(yùn)用是否恰到好處等等？要回答這些問題，就要及時(shí)在課后進(jìn)行總結(jié)與反思。如果沒有達(dá)成預(yù)期的設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)，則需要及時(shí)調(diào)整修改設(shè)計(jì)方案，然后再應(yīng)用到體育課堂教學(xué)中。

總之，體育課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)體育健康課程總目標(biāo)的重要手段和途徑。特別高中階段是培養(yǎng)學(xué)生對體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目愛好與專長的關(guān)鍵時(shí)期。為了有利于學(xué)生的身心發(fā)展，使學(xué)生較好地達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，各地、學(xué)校以及各位教師要結(jié)合地方、學(xué)校、教師和學(xué)生的實(shí)際，充分利用校內(nèi)外的課程資源，選擇教學(xué)內(nèi)容，并進(jìn)行創(chuàng)造性的結(jié)合和優(yōu)化，設(shè)計(jì)出更多、更好、更富有個(gè)性的課堂教學(xué)計(jì)劃。教學(xué)設(shè)計(jì)既體現(xiàn)一種理念，更是一種行為，教師在體育課的教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)該進(jìn)行實(shí)踐智慧的積累。只有在理論指導(dǎo)下進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)行動(dòng)，在行動(dòng)中驗(yàn)證理念，在行動(dòng)后反思升華，這才是教師實(shí)踐智慧積累的必由之路。

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