山中訪友教學(xué)設(shè)計(jì)精選(九篇)

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第1篇：山中訪友教學(xué)設(shè)計(jì)范文

1.有感情地朗讀全文，整體感知內(nèi)容。

2.品味重點(diǎn)語句，理清思路，了解文章的新奇的構(gòu)思；

3.展開想象，感受作者情感，體味文章表達(dá)的思想感情。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)：

整體感知文章內(nèi)容，感受作者心境，體會(huì)作者所要表達(dá)的思想感情。

學(xué)習(xí)難點(diǎn)：

品味重點(diǎn)語句，理清思路，了解文章的新奇的構(gòu)。

課型：略讀課

教法：談話法、啟發(fā)法

學(xué)法：朗讀法、討論法、合作學(xué)習(xí)法

課時(shí)：一課時(shí)

教具：投影儀

教學(xué)設(shè)計(jì)：

導(dǎo)入新課：

閱讀標(biāo)題，揣測(cè)文章內(nèi)容，猜測(cè)作者創(chuàng)作內(nèi)容。

教師總結(jié)：

讓我們“帶著滿懷的好心情”，帶著豐富的想象，跟隨著作者，走進(jìn)山林，走到山澗邊，去感受作者的心，去會(huì)晤作者“山中的眾朋友”，去感受作者用動(dòng)情的話語描繪的那童話般的世界。

查閱資料，掃清文字障礙

感悟內(nèi)容：

1、作者在山中拜訪了那些“朋友”？作者都是怎樣稱呼它們的？

2、本文表達(dá)了作者怎樣的思想感情？

老橋——老朋友樹——知己山泉——姐姐溪流——妹妹白云——大嫂瀑布——大哥懸崖——爺爺云雀——弟弟螞蟻——小弟弟

這么多的“人”聚集在一起，真像是一個(gè)大家庭、一個(gè)大宅院、一個(gè)村落墟里，作者不過是其中的小小一員。哲人論人與自然的關(guān)系時(shí)，曾作過最高意義上的概括：“自然的人化”，“人的自然化”。這種哲理性的話也不難理解，人這所至，無不打上人的印記；人的發(fā)展理應(yīng)符合人的自然本性。從自然景物幻化成親朋好友來看，我們看到了自然的人化；從作者身心徹底放松，對(duì)自然景物的親近與賞識(shí)，我們看到了人的自然化。人的自然化就是與自然同化，即通過回歸的方式進(jìn)入同化的境地

研讀賞析：

你認(rèn)為文中的哪些語句令你有所感觸，請(qǐng)你找出來，與同學(xué)們一同交流一下。

（小組討論，全班交流，教師點(diǎn)評(píng)）

合作探究：

作者“帶著滿懷的好心情”走進(jìn)山林，進(jìn)山看了一路美麗的風(fēng)景，可作者為什么卻說成“山中訪友”？

第2篇：山中訪友教學(xué)設(shè)計(jì)范文

一、深情朗讀，形象自生

語文教材通過富有表現(xiàn)力的語言，在瑯瑯書聲中，學(xué)生真正感受到文中的人物心境、優(yōu)美場(chǎng)景，一幅幅美的畫面躍然眼前。如《黃河的主人》一文中，當(dāng)朗讀到“黃河滾滾，那萬馬奔騰濁浪排空的氣勢(shì)，令人膽戰(zhàn)心驚”時(shí)，學(xué)生眼前就會(huì)浮現(xiàn)出黃河滾滾的形象，這種感官上的興奮，隨著文中內(nèi)容的深入，學(xué)生就會(huì)驚贊。“他站在那小小的筏子上，面對(duì)著險(xiǎn)惡的風(fēng)浪……他憑著勇敢和智慧，鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了駭浪，成為黃河的主人?！弊x了之后，學(xué)生受到強(qiáng)烈的感染，對(duì)艄公的肅然起敬之情油然而生，感情為之升華，領(lǐng)悟到了崇高的形象之美。

二、定準(zhǔn)基調(diào)，情感自生

每篇文章都有一定的情感基調(diào)，如果我們教師能把握好課文的情感基調(diào)，這樣也就基本把握了感情朗讀的“金鑰匙”。語文課文中所要表達(dá)的情感都是不同的，如人教版六年級(jí)上冊(cè)課文《山中訪友》，作者運(yùn)用詩(shī)一般的語言，充滿了對(duì)大自然無限向往與熱愛的情感，朗讀的時(shí)候應(yīng)該帶著輕松、喜愛的心情去讀，語調(diào)應(yīng)輕快、活潑，讀出與大自然的親密無間；而《懷念母親》一文則通過日記和散文的形式，表達(dá)對(duì)祖國(guó)母親的愛意和對(duì)生身母親無限愧疚的情感，朗讀的時(shí)候應(yīng)飽含深情、語速緩慢、語調(diào)低沉。文章是作者情感意志的表達(dá)，語文教師要善于“披文入情”，把暗藏在字里行間的情感披露出來，只有做到文本細(xì)讀，才能更好地把握情感，在進(jìn)行朗讀指導(dǎo)的時(shí)候，才能做到運(yùn)籌帷幄。

三、示范引領(lǐng)，創(chuàng)設(shè)情感

新課標(biāo)在閱讀教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)“以讀為主，讀中感悟”。教師在朗讀指導(dǎo)中應(yīng)該利用各種教學(xué)媒體手段，特別是教師的語言為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情感朗讀的情境以助學(xué)生理解課文。在《梅花魂》教學(xué)設(shè)計(jì)上我做了嘗試。課堂伊始，我問：“同學(xué)們，在初讀課文以后，文章中的外祖父給你留下了怎樣的印象？”孩子們回答很踴躍，第一個(gè)孩子的回答就直接把我們帶入了課文的重點(diǎn)段“外公談梅花”。于是，我用課件出示了段落內(nèi)容。請(qǐng)一個(gè)孩子朗讀，其他孩子評(píng)議。孩子們對(duì)他的朗讀不是很滿意，并說出了自己的原因。作為教師，我尊重孩子獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。我表?yè)P(yáng)了有爭(zhēng)議的學(xué)生，并指出他們說得都有道理。并及時(shí)用上了我事先準(zhǔn)備好的“情境創(chuàng)設(shè)”——在激昂的音樂中，我激情澎湃地講起傲雪斗霜的梅花，在嚴(yán)冬里開得那么鮮艷……而我們中國(guó)又出了哪些具有梅花精神的人呢……學(xué)生讀出了“老人說梅”的熱情洋溢、激情澎湃。在舒緩的音樂中，我講起了一個(gè)華僑老人對(duì)祖國(guó)的眷戀。并為學(xué)生范讀送別的那一段，讓學(xué)生描述聽讀時(shí)腦海里所浮現(xiàn)的畫面。孩子們立即淚眼婆娑，紛紛站起來描述臨別的畫面，說得動(dòng)情，自然讀得悲悲戚戚、催人淚下。我覺得自己在這一課上，利用媒體和教師語言為學(xué)生創(chuàng)設(shè)朗讀情境做得比較好。

四、朗讀技巧，錦上添花

所謂朗讀技巧是指對(duì)各類文章的不同讀法，主要是對(duì)重音、停頓、語速等的掌握、控制和運(yùn)用。朗讀中所體現(xiàn)出來的情感來自于學(xué)生對(duì)課文的理解、感悟。在學(xué)生未真切感悟文本情感之前，教師純技巧的指導(dǎo)是徒勞。教師只有讓學(xué)生感悟文本的精義妙理，在與作者感情共鳴的基礎(chǔ)上，對(duì)特別能表達(dá)文章中心或人物情感的重點(diǎn)詞句再進(jìn)行朗讀技巧指導(dǎo)，學(xué)生才能更好地通過聲音將作品中的“情”讀出來。

如我在教學(xué)人教版六年級(jí)上冊(cè)課文《詹天佑》一文時(shí)，其中描寫詹天佑心理活動(dòng)的句子，我著重進(jìn)行重音的指導(dǎo)——“遇到困難，他總是想：這是中國(guó)人自己修筑的第一條鐵路，一定要把它修好；否則，不但惹外國(guó)人譏笑，還會(huì)使中國(guó)的工程師失掉信心”。

學(xué)生讀后，我示范朗讀，我們?cè)诶首x這句話的時(shí)候可以把這些詞讀得重一些，強(qiáng)調(diào)一些，如果能把這些詞讀好，那你們一定能把這句話讀得很不錯(cuò)！

經(jīng)過一番指導(dǎo)后，學(xué)生把“總是”、“第一條”、“一定”、“不但……還會(huì)……”等詞讀得強(qiáng)調(diào)了，詹天佑的愛國(guó)之情自然就讀出來了。

學(xué)生在深入體會(huì)句子的含義后，教師再作朗讀技巧上的指導(dǎo)，無疑對(duì)學(xué)生起到了引路的作用，學(xué)生能用朗讀更好地表現(xiàn)自己對(duì)文本的理解。

第3篇：山中訪友教學(xué)設(shè)計(jì)范文

長(zhǎng)期的語文探究性閱讀，不僅能使學(xué)生個(gè)體語文素養(yǎng)和實(shí)踐能力得到提升，而且還能增進(jìn)學(xué)生對(duì)母語的情感。針對(duì)農(nóng)村小學(xué)語文探究性閱讀教學(xué)，在課前教師需要做好常規(guī)預(yù)學(xué)、“2+”預(yù)學(xué)模式；在課中，教師可采用諸如以教材為本的拓寬探究、多元感悟的開放探究、尋找要點(diǎn)的引導(dǎo)探究等閱讀教學(xué)策略。

[關(guān)鍵詞]

農(nóng)村小學(xué)；探究性；閱讀教學(xué)

農(nóng)村小學(xué)探究性閱讀是指教師在教學(xué)中，以課堂為場(chǎng)所，以課本為載體，以具體課文為內(nèi)容，學(xué)生在課堂中能主動(dòng)地感知、解讀課文，自由地獲取知識(shí)內(nèi)容。由于經(jīng)濟(jì)、政治等發(fā)展不平衡性，農(nóng)村教育發(fā)展存在滯后性。就小學(xué)語文閱讀教學(xué)來看，普遍存在三個(gè)問題：一是語文閱讀量嚴(yán)重不足，語文教材多半成為學(xué)生閱讀的素材；二是注重強(qiáng)調(diào)完整的閱讀文本的知識(shí)，限制了學(xué)生的閱讀思維；三是線性安排閱讀教學(xué)，把閱讀教學(xué)引入繁瑣分析和機(jī)械訓(xùn)練的“死胡同”。長(zhǎng)期的語文探究性閱讀，不僅能使學(xué)生個(gè)體語文素養(yǎng)和實(shí)踐能力得到提升，而且還能增進(jìn)學(xué)生對(duì)母語的情感。因此，農(nóng)村教師在教學(xué)實(shí)踐中可嘗試從語文探究閱讀教學(xué)實(shí)例入手，以課前探究性閱讀預(yù)學(xué)與課中探究性閱讀策略，來探求有效的語文探究性閱讀。

一、小學(xué)語文課前探究性閱讀預(yù)學(xué)

小學(xué)語文課前探究性閱讀的策略就是不同形式的預(yù)學(xué)，即教師引導(dǎo)學(xué)生課前先自主進(jìn)行探究閱讀，以便有效提高課堂學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。

（一）常規(guī)預(yù)學(xué)模式

常規(guī)預(yù)學(xué)是學(xué)生基本的探究學(xué)習(xí)的一種方式。學(xué)生自我探究離不開其與教材文本直接對(duì)話，因?yàn)閷W(xué)生在自學(xué)過程中，那些富有想象力的學(xué)生，實(shí)際上或多或少已經(jīng)參與教材文本的生成過程，教師應(yīng)適時(shí)引導(dǎo)，讓教學(xué)文本內(nèi)容處于不斷被探究范疇中。為了便于學(xué)生課前有序進(jìn)行自學(xué)探究，教師可以按文本內(nèi)容設(shè)計(jì)“課前預(yù)習(xí)卡”。即：①借題發(fā)揮，質(zhì)疑問難；②初讀感知，研讀生詞；③書聲瑯瑯，概括內(nèi)容；④咬文嚼字，圈點(diǎn)批注；⑤各抒己見，體會(huì)情感；⑥查閱資料，溝通課外；⑦學(xué)貴有疑，引向深入。這種“七步走”的預(yù)學(xué)探究有條不紊，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能得到充分體現(xiàn)。

（二）“2+”預(yù)學(xué)模式

“2+”預(yù)學(xué)模式中的“2”指學(xué)生預(yù)學(xué)具體某篇課文都要完成兩項(xiàng)基本內(nèi)容：（1）熟讀課文。認(rèn)讀課文是學(xué)生閱讀的最基本能力，是學(xué)生對(duì)母語文本的初步感知。認(rèn)讀過程中，學(xué)生不妨借助《現(xiàn)代漢語字典》工具書對(duì)生字、新詞和難讀的句子進(jìn)行認(rèn)真辨析和判斷。第一學(xué)段的學(xué)生認(rèn)字少，課文生字多，辨認(rèn)過程慢，每分鐘大約只能讀80～120字，得讀上兩三遍才能完成任務(wù)。（2）圈畫生字試讀。具體謀篇課文中，部分學(xué)生總有部分字、詞不太理解或者讀不準(zhǔn)，教師需要讓學(xué)生試讀。這樣做一是有利于學(xué)生集中注意力，二是為學(xué)生識(shí)記生字提供支點(diǎn)?！?+”預(yù)學(xué)模式中的“+”指針對(duì)不同課文，提出不同預(yù)習(xí)要求。教師因課而異尋找教學(xué)與預(yù)學(xué)的契合點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)學(xué)。例如，預(yù)學(xué)《難忘的潑水節(jié)》要了解彝族的火把節(jié)，預(yù)學(xué)《祖父的園子》要了解蕭紅的《呼蘭河傳》，預(yù)學(xué)《觀潮》要了解錢塘江海潮，預(yù)學(xué)《秋天的雨》要了解秋天有哪些常見的景色……

學(xué)生的預(yù)學(xué)探究展示，可以在課堂分享體驗(yàn)，比如教師問學(xué)生通過預(yù)學(xué)認(rèn)識(shí)了哪些生字、知道了什么、還有哪些問題沒有解決等，根據(jù)學(xué)生課堂發(fā)言的積極性和流暢性，及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的課前預(yù)學(xué)；學(xué)生的預(yù)學(xué)探究展示，也可以是分層激勵(lì)，使學(xué)生在預(yù)學(xué)成果的檢驗(yàn)過程中，獲得充分肯定和熱情鼓勵(lì)，讓預(yù)學(xué)向深度和廣度上推進(jìn)。

二、小學(xué)語文課中探究性閱讀策略

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師和文本之間進(jìn)行有效對(duì)話的過程?！被谵r(nóng)村小學(xué)語文第一課時(shí)的課前預(yù)學(xué)策略，在探究性閱讀教學(xué)中的第二、三課時(shí)，依據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平與預(yù)學(xué)后的情況，教師不妨嘗試以下幾個(gè)教學(xué)策略。

（一）教材為本的拓寬探究

教材由于種種原因，供學(xué)生閱讀的內(nèi)容往往受到限制。從某種意義上說，教材為學(xué)生閱讀所提供的文本也適當(dāng)“留白”了。如果教師能激活學(xué)生課外儲(chǔ)存的知識(shí)，讓學(xué)生自主"補(bǔ)白"，就能幫助學(xué)生有效拓展想象空間和提問空間。教師可以根據(jù)教學(xué)需要，選擇一些與文本有關(guān)的拓展性內(nèi)容供學(xué)生閱讀。所選內(nèi)容要盡量與文本形成結(jié)構(gòu)化，幫助學(xué)生在有限時(shí)間內(nèi)加大閱讀量，使學(xué)生提問的“觸角”盡量向外延伸，促使學(xué)生在多讀和博讀中進(jìn)一步形成問題意識(shí)。教學(xué)《普羅米修斯》時(shí)，教師同時(shí)引入兩篇文本：古希臘神話故事《赫拉克勒斯的選擇》和中國(guó)《關(guān)于“火”的神話故事》，引導(dǎo)學(xué)生在拓展延伸性閱讀中，進(jìn)一步感受古希臘神話故事。

學(xué)生拓展閱讀的內(nèi)容，既可以是文本的補(bǔ)充鏈接材料，也可以是教師提供的相關(guān)度較高的課外閱讀材料，通過適當(dāng)延伸、重組和創(chuàng)造，學(xué)生在擴(kuò)大閱讀量的同時(shí)，能多角度地e累優(yōu)秀的文化知識(shí)，間接獲得豐富的情感體驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，并在拓展性閱讀中進(jìn)一步形成探究能力和閱讀能力。

（二）多元感悟的開放探究

學(xué)生不只是知識(shí)的被動(dòng)接受者，還是知識(shí)的探索者。教師引導(dǎo)學(xué)生自主探究課文，嘗試同教材課文對(duì)話，真正完成對(duì)知識(shí)的構(gòu)建。例如，《山中訪友》一段描繪語言：“撿起一朵落花，捧在手中，我嗅到了大自然的芬芳清香；拾一片落葉，細(xì)數(shù)精致的紋理，我看到了它蘊(yùn)含的生命的奧秘……捧起一塊石頭，輕輕敲擊，我聽見……”在品味朗誦這樣有序而整齊的句子時(shí)，教師需引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“撿”“拾”捧”“嗅到”“看到”“聽見”等字詞，促使學(xué)生思考每組詞之間是否可以替換使用。學(xué)生在否定中體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確，明白近義詞的巧用，讓句子更加精美。再帶感情引讀，在引讀中和學(xué)生一起欣賞風(fēng)景，尋獲趣味，收獲情意深長(zhǎng)的效果。教師可以在品味語言、心靈對(duì)話中，探究文字背后隱藏的曠世才情和作者豐厚的思想；教師還可以在重視體驗(yàn)、讀寫結(jié)合中做足功課，深入人心，如聚焦“寫法”寫“典型”、聚焦“生活”寫“感動(dòng)”、聚焦“親歷”寫“體驗(yàn)”等，為學(xué)生的語言表達(dá)提供“沃土”。

（三）尋找要點(diǎn)的引導(dǎo)探究

在語文探究性閱讀教學(xué)中，教師課前的教學(xué)設(shè)計(jì)具有教學(xué)的探究要點(diǎn)，能引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地展開探究，以提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效率。教師可以設(shè)計(jì)以時(shí)間或地點(diǎn)變化為主線的探究點(diǎn)，以便學(xué)生迅速把握課文的脈絡(luò)主旨；教師可以設(shè)計(jì)“表達(dá)特色”為探究點(diǎn)，如對(duì)比中的細(xì)節(jié)描寫等；教師可以設(shè)計(jì)“核心問題”為探究點(diǎn)，聚焦文本，把握核心；教師可以設(shè)計(jì)“題眼”為探究點(diǎn)，讓學(xué)生抓住題眼進(jìn)行探究；教師可以設(shè)計(jì)“板塊”為探究點(diǎn)，使學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，融會(huì)貫通；教師可以設(shè)計(jì)“發(fā)散點(diǎn)”為探究點(diǎn)，達(dá)到放飛學(xué)生思維、張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的目的；教師可以設(shè)計(jì)“思辨點(diǎn)”為探究點(diǎn)，使學(xué)生在交流中對(duì)比各方的經(jīng)驗(yàn)、觀點(diǎn)和體會(huì)，使學(xué)生的思維在思辨中走向深刻；教師還可以設(shè)計(jì)“矛盾點(diǎn)”作為探究點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生深層把握人物的精神品質(zhì)，達(dá)到以情動(dòng)人的目的。例如，《金色的魚鉤》是篇長(zhǎng)達(dá)6頁(yè)的略讀課文，為了實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教的目的，教師設(shè)計(jì)的探究點(diǎn)包括這樣幾個(gè)問題：（1）走過哪片草地？（2）老班長(zhǎng)他們?cè)谶@片草地上一共走了幾天？（3）課文寫了哪幾天？（4）“我”刻骨銘心的是哪幾天？這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)中，課堂探究教學(xué)中力扣四個(gè)“問題點(diǎn)”，課堂教學(xué)中以最佳的視角聚焦文本，方便師生與文本展開對(duì)話。

總之，農(nóng)村小學(xué)開展探究性閱讀教學(xué)，在繼承傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中的一些行之有效的教學(xué)方法和教學(xué)手段的同時(shí)，教師需要重視探究性閱讀前的預(yù)學(xué)工作，讓學(xué)生熟悉教材文本，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行延伸與拓展。而在具體探究性閱讀教學(xué)中重視學(xué)生的閱讀體驗(yàn)、感悟和發(fā)現(xiàn)，掌握基本的閱讀方法，鼓勵(lì)學(xué)生從文本拓展、多元感悟、尋找要點(diǎn)等多種方式解讀，使學(xué)生在探究性閱讀實(shí)踐中不斷提高語文素養(yǎng)。

[參 考 文 獻(xiàn)]