思維導(dǎo)圖自我總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：思維導(dǎo)圖自我總結(jié)范文

【摘要】思維導(dǎo)圖作為一種使學(xué)習(xí)變得更加科學(xué)高效的工具，是一種依據(jù)輻射狀思維建立起來(lái)的圖解工具。初中生物概念的復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)中采用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法能夠很好的突破概念復(fù)習(xí)難點(diǎn)。本文從思維導(dǎo)圖的構(gòu)圖、繪圖、說(shuō)圖、默圖等角度，以“血液循環(huán)”復(fù)習(xí)課為例進(jìn)行了嘗試，試圖找到一種有效的概念復(fù)習(xí)方法。

關(guān)鍵詞 思維導(dǎo)圖；生物概念復(fù)習(xí)

初中生物“血液循環(huán)”內(nèi)容屬于微觀的人體內(nèi)部生理知識(shí)，比較抽象，學(xué)生沒(méi)有一個(gè)直觀的感受，且既有主干的、核心的知識(shí)要點(diǎn)，又包含了眾多的與生活相聯(lián)系的零碎知識(shí)點(diǎn)。因此，這部分內(nèi)容的復(fù)習(xí)，往往成為教師教學(xué)的難點(diǎn)，學(xué)生復(fù)習(xí)的難點(diǎn)，急需為學(xué)生找到一個(gè)有效的能夠系統(tǒng)歸納知識(shí)要點(diǎn)又不是教師生硬灌輸?shù)膹?fù)習(xí)方法。

一、思維導(dǎo)圖的作用

研究表明，思維導(dǎo)圖能夠幫助人們?cè)谡J(rèn)識(shí)事物方面擁有一個(gè)整體的全局化的觀念。它注重表達(dá)與核心主題有關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，并可展示其層次關(guān)系以及彼此之間的關(guān)系。它以放射性思考模式為基礎(chǔ)的收放自如方式，為教師和學(xué)生提供了一個(gè)有效思維圖形工具，運(yùn)用圖文并重的技巧，開(kāi)啟了學(xué)生大腦的無(wú)限潛能。生物概念復(fù)習(xí)中引入思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式，具有其可操作性、高效性。

思維導(dǎo)圖不僅涵蓋了大量生物概念，且梳理了生物概念之間的彼此關(guān)系。學(xué)生可以利用少量時(shí)間瀏覽知識(shí)要點(diǎn)，然后回憶每個(gè)要點(diǎn)下涵蓋的二級(jí)要點(diǎn)，依次類(lèi)推下去。此回憶的過(guò)程即是知識(shí)的在現(xiàn)和再加工過(guò)程。這樣知識(shí)就可以在頭腦中留下較深刻的印象，其保持效果就可以得到提高。通過(guò)思維導(dǎo)圖讓學(xué)生進(jìn)行自我梳理，自我總結(jié)，可以很好的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找出不足，并及時(shí)的解決不足之處。在生物知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用中，即使學(xué)生不能在頭腦中準(zhǔn)確查找到知識(shí)要點(diǎn)，但通過(guò)緊密的“思維導(dǎo)圖”網(wǎng)絡(luò)，尋找知識(shí)點(diǎn)彼此之間的關(guān)聯(lián)性，非常有利于解決實(shí)際問(wèn)題。

二、思維導(dǎo)圖的“構(gòu)圖”

在繪制思維導(dǎo)圖之前，首先要學(xué)習(xí)如何構(gòu)圖，而不是把紙張當(dāng)成草稿紙，隨意的亂畫(huà)。

（一）思維導(dǎo)圖的“設(shè)計(jì)”

生物教學(xué)中采用思維導(dǎo)圖即是用圖形、符號(hào)、曲線(xiàn)表達(dá)生物思想、記錄生命現(xiàn)象、總結(jié)生物規(guī)律的方法。它展現(xiàn)的是大腦抽象思維的過(guò)程，對(duì)

關(guān)鍵詞 、圖像、符號(hào)、線(xiàn)條建立記憶鏈接，從一級(jí)主題開(kāi)始向四面八方輻射、延伸，產(chǎn)生二級(jí)、三級(jí)主題，直至學(xué)生現(xiàn)有、特有思維的暫時(shí)終結(jié)。

思維導(dǎo)圖的“設(shè)計(jì)”首先是要明確一級(jí)主題，所有的思路、想法都圍繞一級(jí)主題展開(kāi)。第二步，展開(kāi)聯(lián)想，從這個(gè)主題我們想到什么，越多越好。不管屬于什么層次，不管正確與否，不要去管他，盡管想出來(lái)，寫(xiě)下來(lái)。第三步，進(jìn)行分類(lèi)，圍繞一級(jí)主題確定好二級(jí)主題，這些二級(jí)主題不應(yīng)該重疊，把他們寫(xiě)在一級(jí)主題的四周，用線(xiàn)條鏈接起來(lái)。第四步，圍繞二級(jí)主題，重復(fù)前面三個(gè)步驟，找出三級(jí)主題。依次類(lèi)推，直到窮盡所能，不能再發(fā)散開(kāi)去了。以上步驟全部結(jié)束后完成最后一步，也是尤為關(guān)鍵的一步，尋找和確立各級(jí)主題之間的橫向和縱向關(guān)系。（有些類(lèi)似，但不相同）

如本課例中，我們將一級(jí)主題確定為血液循環(huán)系統(tǒng)；圍繞這一主題我們聯(lián)想到的是血管、心臟、血液循環(huán)路徑，便將它們確立二級(jí)主題。三級(jí)主題便是血管、心臟的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、功能。

（二）思維導(dǎo)圖的“擺布”

有了思維導(dǎo)圖的基本構(gòu)思后，繪圖時(shí)，要從一張白紙的中心開(kāi)始繪制，周?chē)舫隹瞻?。東尼·博贊認(rèn)為“從中心開(kāi)始，可以使你的思維向各個(gè)方向自由發(fā)散，能更自由、更自然的表達(dá)你自己?！币虼?，我們應(yīng)該在白紙的中央寫(xiě)上“血液循環(huán)系統(tǒng)”，然后在周?chē)鷮?xiě)上“血管、心臟、血液、循環(huán)路徑”等，用線(xiàn)條將之與一級(jí)主題之間聯(lián)系起來(lái)。

思維導(dǎo)圖的分支要注意自然彎曲，而不要經(jīng)常性的使用一條直線(xiàn)。通常人的大腦會(huì)對(duì)直線(xiàn)感到厭煩。有了曲線(xiàn)更像一棵“知識(shí)樹(shù)”，有主干、有分支、有綠葉、有花朵和果實(shí)，讓人賞心悅目。

（三）思維導(dǎo)圖的“形式”

絕大多數(shù)的思維導(dǎo)圖都采用文字，通過(guò)簡(jiǎn)單的點(diǎn)和線(xiàn)的結(jié)合來(lái)進(jìn)行表述。這對(duì)于其他的學(xué)科來(lái)說(shuō)理所當(dāng)然，但生物是有生命的，有其獨(dú)特的外部形態(tài)和結(jié)構(gòu)。如果只是文字，很難將之完美的表達(dá)出來(lái)或者非常的繁瑣。如“心臟”的結(jié)構(gòu)、“血液循環(huán)”的路徑，我們就可以采用圖形的形式予以快速簡(jiǎn)潔的表達(dá)，其涵蓋的信息量將更加豐富。

研究表明有時(shí)一幅圖甚至于可以抵得上10000 個(gè)詞匯。

如果我們盡可能的用圖形來(lái)代替文字，這樣的思維導(dǎo)圖將更加讓學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)。圖畫(huà)越有趣，學(xué)生越能精神集中，調(diào)動(dòng)多元智能的表達(dá)形式，讓學(xué)生更愿意去學(xué)習(xí)。

（四）思維導(dǎo)圖的“色彩”

如果思維導(dǎo)圖始終是黑色，會(huì)讓人感到壓抑和無(wú)趣。和圖像一樣，色彩豐富的的思維導(dǎo)圖更能讓人興奮和有興趣。顏色讓我們的思維導(dǎo)圖增強(qiáng)的生命力和感染力，而且也可以為學(xué)生的創(chuàng)造性思維增添了巨大的能量。如我們用紅色箭頭表示動(dòng)脈血的流動(dòng)，藍(lán)色箭頭表示靜脈血的流動(dòng)，這樣不僅讓人一目了然，更可以表示出不同的生物概念及其之間不同的關(guān)系。

三、思維導(dǎo)圖的“繪圖”

（一）學(xué)生獨(dú)立繪圖

學(xué)生不可能一下子就能很好的掌握思維導(dǎo)圖，首先可以從最簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖開(kāi)始繪制，經(jīng)過(guò)兩三節(jié)課的繪制基本就可以繪出比較完整的、能夠反映學(xué)生已有知識(shí)儲(chǔ)備的思維導(dǎo)圖了。

學(xué)生自行、獨(dú)立、閉卷繪圖，是學(xué)生自我建構(gòu)、梳理知識(shí)體系的過(guò)程，也真實(shí)反映學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備和知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，有利于學(xué)生找出不足，加以復(fù)習(xí)。對(duì)于“血液循環(huán)”這一復(fù)習(xí)課中，學(xué)生若能夠在課堂上當(dāng)堂繪圖，效果最佳。如有時(shí)間有限，可以讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)獨(dú)立完成初步的、核心概念的構(gòu)圖，課堂上再進(jìn)行完善，這樣可以很好的節(jié)約有限的課堂時(shí)間。

思維導(dǎo)圖的繪制中學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題是“簡(jiǎn)單的抄襲課本”、“有的學(xué)生所列內(nèi)容只有原理、概念等，而有的學(xué)生卻又過(guò)于詳細(xì)，繁雜，沒(méi)有重點(diǎn)”。教師行間巡視時(shí)要著重指導(dǎo)學(xué)生明確思維導(dǎo)圖應(yīng)該繪制的一、二、三級(jí)主題，撥冗存精。

（二）小組分工繪圖

“血液循環(huán)”的思維導(dǎo)圖由于內(nèi)容豐富，如果將知識(shí)要點(diǎn)全部繪制完成，耗時(shí)較長(zhǎng)，可以進(jìn)行分組繪圖。分組繪圖可以集中全小組同學(xué)的知識(shí)儲(chǔ)備和智慧，將思維導(dǎo)圖盡可能的完善化。但分組繪圖也有其局限性，學(xué)生沒(méi)有能夠?qū)⑷康闹R(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理。因此，是否分組分工繪圖的選擇應(yīng)由教學(xué)內(nèi)容決定，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容予以判斷，如果分組不影響知識(shí)的整體掌握，可以采用這種方式也可以采用另一種方式進(jìn)行繪圖。

（三）小組完善繪圖

由于分組時(shí)關(guān)注了組內(nèi)異質(zhì)，學(xué)生個(gè)體之間存在差異，個(gè)人的能力是有限的，不可能每位同學(xué)都能繪制比較完善的思維導(dǎo)圖。這時(shí)，可以指導(dǎo)小組長(zhǎng)，讓全體小組成員參與，選出一份相對(duì)完善的圖畫(huà)，在這份圖畫(huà)上，通過(guò)小組討論，共同完善這份近乎完美的思維導(dǎo)圖，以便組間的交流。其過(guò)程中充分調(diào)動(dòng)了組內(nèi)成員的全部知識(shí)儲(chǔ)備，發(fā)散思維，多元智能，還可以查閱相關(guān)資料，合作習(xí)、探究學(xué)習(xí)，讓所有的學(xué)生參與其中，獲得成功的喜悅。

四、思維導(dǎo)圖的“說(shuō)圖”

自行繪圖、小組討論是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過(guò)程，“說(shuō)圖”過(guò)程是對(duì)學(xué)生掌握情況的檢測(cè)、思維過(guò)程的重演過(guò)程，某種程度上說(shuō)，這個(gè)過(guò)程通常是學(xué)習(xí)過(guò)程的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。

（一）重視“說(shuō)圖”過(guò)程

由于時(shí)間關(guān)系，圖形的繪制可以簡(jiǎn)單一些、不那么完美，有些零碎的知識(shí)點(diǎn)可以采用關(guān)鍵的詞語(yǔ)、短語(yǔ)甚至圖形進(jìn)行標(biāo)示，但說(shuō)圖要盡可能的詳實(shí)、精煉，充分展示個(gè)人和小組的學(xué)習(xí)成果。這不僅可以鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)、訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，而且可以實(shí)現(xiàn)組間的觀點(diǎn)的碰撞，實(shí)現(xiàn)共同學(xué)習(xí)。

（二）開(kāi)展“說(shuō)圖”評(píng)價(jià)

小組代表“說(shuō)圖”之后，通過(guò)學(xué)生之間、教師和學(xué)生之間的交流可以發(fā)現(xiàn)自己小組成果的成功之處、不足之處，最終實(shí)現(xiàn)不斷完善“思維導(dǎo)圖”。

（三）運(yùn)用多樣“說(shuō)圖”

如果我們將“說(shuō)圖”過(guò)程簡(jiǎn)單的理解為就是讓學(xué)生上臺(tái)展示他們的繪圖，并只是口頭的講解的話(huà)，學(xué)生將會(huì)逐漸喪失學(xué)習(xí)的興趣。因此我們?cè)凇罢f(shuō)圖”過(guò)程中，尤其要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)形式突破這個(gè)重難點(diǎn)。小游戲、動(dòng)畫(huà)展示說(shuō)圖、順口溜等形式的“說(shuō)圖”，同學(xué)們尤其感興趣。

1.小游戲：

（1）游戲準(zhǔn)備：在教室地面用粉筆按右圖繪制游戲路線(xiàn)圖。將全班學(xué)生分為A、B、C三組，每組10 人，分三次參加游戲。表演時(shí)，在主動(dòng)脈、肺動(dòng)脈、左房室瓣、右房室瓣各站2 名學(xué)生扮演瓣膜。2 名同學(xué)手牽著手時(shí)表示瓣膜關(guān)閉，而將手放開(kāi)表示瓣膜開(kāi)放。請(qǐng)A組10 名同學(xué)手握紅色海洋球（紅色海洋球表示動(dòng)脈血，藍(lán)色海洋球表示靜脈血）依次排隊(duì)站在左心室內(nèi)，請(qǐng)B組10名同學(xué)手握藍(lán)色海洋球依次排隊(duì)站在全身毛細(xì)血管處，請(qǐng)C 組10 名同學(xué)手握藍(lán)色海洋球依次排隊(duì)站在肺泡外毛細(xì)血管處，準(zhǔn)備開(kāi)始游戲。

（2）開(kāi)展游戲

體循環(huán)：A 組10 名同學(xué)在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，從左心室走向主動(dòng)脈，表演瓣膜的2 名同學(xué)把瓣膜打開(kāi)，當(dāng)隊(duì)伍通過(guò)后，2名同學(xué)手牽著手瓣膜關(guān)閉。A 組同學(xué)繼續(xù)走到全身毛細(xì)血管處，A組和B 組的同學(xué)依次相互交換手中的海洋球，此時(shí)表示動(dòng)脈血轉(zhuǎn)變?yōu)榱遂o脈血，然后繼續(xù)行走到上下腔靜脈，回到右心房，體循環(huán)結(jié)束。肺循環(huán)依此類(lèi)推。

游戲過(guò)程中，每走到一處時(shí)，可以讓學(xué)生代表說(shuō)出該處的血液的行走路徑，經(jīng)過(guò)的心臟、血管結(jié)構(gòu)名稱(chēng)、血液成分的變化等等，讓學(xué)生通過(guò)游戲的形式實(shí)現(xiàn)“說(shuō)圖”的作用。

讓全體同學(xué)都能通過(guò)切身的游戲體驗(yàn)，掌握“血液循環(huán)”的路徑，主動(dòng)參與到了過(guò)程性生物概念的復(fù)習(xí)過(guò)程，有利于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界的形成，有利于學(xué)生獲得事物意義的表達(dá)方式。

2.播放動(dòng)畫(huà)

血液循環(huán)的動(dòng)畫(huà)也是學(xué)生樂(lè)于接受的一種“說(shuō)圖”方式。動(dòng)畫(huà)可以真實(shí)的呈現(xiàn)給學(xué)生微觀的生命現(xiàn)象，且交互式教學(xué)媒介的運(yùn)用可以讓學(xué)生參與到動(dòng)態(tài)的過(guò)程中，讓學(xué)生在動(dòng)畫(huà)中整體把握“血液的循環(huán)”過(guò)程。

3.創(chuàng)編順口溜

在“心臟”結(jié)構(gòu)環(huán)節(jié)的“說(shuō)圖”過(guò)程中可以采用順口溜進(jìn)行說(shuō)圖：上房下室向下通，左右房室不相通，房連靜脈室連動(dòng)，靜房室動(dòng)不倒流。簡(jiǎn)短的順口溜很好的幫助學(xué)生總結(jié)了心臟的基本結(jié)構(gòu)，心臟四腔聯(lián)通的血管名稱(chēng)和血流方向。學(xué)生易記有趣。

五、思維導(dǎo)圖的“默圖”

通常絕大多數(shù)的復(fù)習(xí)課中都是通過(guò)“當(dāng)堂檢測(cè)”來(lái)檢查學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)效果，采用思維導(dǎo)圖的生物概念復(fù)習(xí)課中，我們依然要抓住復(fù)習(xí)的重點(diǎn)，依然是這個(gè)圖。由于前面的思維導(dǎo)圖的形成過(guò)程是全體學(xué)生共同復(fù)習(xí)完成的，可以在本節(jié)課結(jié)束前讓學(xué)生獨(dú)立默寫(xiě)出“思維導(dǎo)圖”的主干部分內(nèi)容。這樣全體同學(xué)都能夠自行檢測(cè)出本節(jié)課的最重要知識(shí)內(nèi)容的掌握情況。

2011 版的初中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)中尤其提倡了要重視對(duì)于核心概念的教學(xué)。關(guān)注學(xué)生核心概念知識(shí)體系的構(gòu)建將是今后生物教學(xué)的重要內(nèi)容?！八季S導(dǎo)圖”目前已在高中階段被廣泛的利用，我們初中階段的生物教學(xué)中如果能夠有效的加以運(yùn)用，每節(jié)新授課都采用這種思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行總結(jié)，一個(gè)章節(jié)，一個(gè)單元的復(fù)習(xí)中再采用這個(gè)思維導(dǎo)圖將本章節(jié)、本單元的知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行鏈接，將非常有利于學(xué)生的對(duì)整個(gè)生物知識(shí)體系的構(gòu)建。

參考文獻(xiàn)

[1]曾華.知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖在生物教學(xué)中的運(yùn)用[J].教育教學(xué)，2012（02）

[2]高清倉(cāng).例談思維導(dǎo)圖在生物教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用[J].素質(zhì)教育論壇，2011（06）

【作者簡(jiǎn)介】

第2篇：思維導(dǎo)圖自我總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：乙烯；自主學(xué)習(xí)；導(dǎo)學(xué)案；教學(xué)設(shè)計(jì)；教學(xué)反思

文章編號(hào)：1008-0546（2015）06-0059-02 中圖分類(lèi)號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

一、問(wèn)題的提出

自主學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)教育課程改革具體目標(biāo)之一，是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的需要，是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的需要，也是課堂教學(xué)減負(fù)增效的重要途徑。自主課堂的主要體現(xiàn)是教師引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)之前自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、做好具體的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中能夠?qū)W(xué)習(xí)進(jìn)展、學(xué)習(xí)方法作出自我監(jiān)控、自我反饋和自我調(diào)節(jié)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)后能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我檢查、自我總結(jié)、自我評(píng)價(jià)和自我補(bǔ)救[1]。

在教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，基于自主學(xué)習(xí)的學(xué)案導(dǎo)學(xué)是行之有效的教學(xué)模式。本文以人教版化學(xué)必修2[2]第三章“來(lái)自石油和煤的兩種基本化工原料”（第1課時(shí)）“乙烯”為例，討論以導(dǎo)學(xué)案為載體，從“想學(xué)、能學(xué)、會(huì)學(xué)”三個(gè)層面指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)錄

1. 課標(biāo)分析

2. 設(shè)計(jì)思路

3. 導(dǎo)學(xué)案實(shí)錄

【學(xué)習(xí)導(dǎo)言】

乙烯是一種重要的基本化工原料，是合成很多有機(jī)物的母本。乙烯的產(chǎn)量可以用來(lái)衡量一個(gè)國(guó)家的石油化工發(fā)展水平。2011我國(guó)乙烯的產(chǎn)量達(dá)1527.39萬(wàn)噸，2013年全國(guó)乙烯產(chǎn)量累計(jì)達(dá)1623萬(wàn)噸，同比增長(zhǎng)了8.5%。目前工業(yè)上主要從石油中獲得乙烯。

在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，我們要掌握乙烯的分子結(jié)構(gòu)，理解碳碳雙鍵的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，能夠書(shū)寫(xiě)乙烯的電子式、結(jié)構(gòu)式，掌握乙烯的化學(xué)性質(zhì)，了解加成反應(yīng)的特征，了解烯烴和不飽和烴的概念。在學(xué)習(xí)乙烯的基本知識(shí)的同時(shí)，了解石油產(chǎn)品在國(guó)家現(xiàn)代化建設(shè)中所發(fā)揮的重要作用，了解化學(xué)在幫助人類(lèi)合理利用自然資源方面的重要性。

【模塊1實(shí)驗(yàn)觀察、小組合學(xué)】石蠟油分解實(shí)驗(yàn)

觀看視頻，閱讀課本P67，完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，并思考相關(guān)問(wèn)題。

[想一想，議一議]

請(qǐng)?jiān)囍治鍪炗头纸鈱?shí)驗(yàn)的反應(yīng)物、反應(yīng)條件、產(chǎn)物。

如何理解課本中“從石油中獲得乙烯”這句話(huà)？

[模塊2觀察模型 個(gè)別學(xué)習(xí)]乙烯的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)

觀察乙烯分子結(jié)構(gòu)模型，書(shū)寫(xiě)乙烯電子式、結(jié)構(gòu)式、結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式。

思考總結(jié)乙烯分子內(nèi)各原子的空間相對(duì)位置。

了解烯烴和不飽和烴的概念。

[模塊3演示實(shí)驗(yàn) 教師輔學(xué)]乙烯的化學(xué)性質(zhì)

演示實(shí)驗(yàn)（課本P68圖3-9）乙烯通入酸性高錳酸鉀溶液，思考溶液褪色的原因？結(jié)合甲烷通入酸性高錳酸鉀溶液不褪色，理解乙烯和甲烷的結(jié)構(gòu)差異。

演示實(shí)驗(yàn)（課本P68圖3-10）乙烯通入溴的四氯化碳溶液，思考溶液褪色的原因？從結(jié)構(gòu)的角度思考反應(yīng)的特點(diǎn)。

試著書(shū)寫(xiě)反應(yīng)方程式（用結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式表示有機(jī)物）

總結(jié)加成反應(yīng)的特點(diǎn)，并與取代反應(yīng)比較。

完成乙烯與H2、HCl、H2O反應(yīng)的化學(xué)方程式

a.乙烯與H2反應(yīng)：

b.乙烯與HCl反應(yīng)：

c.乙烯與水（H2O）反應(yīng)：

[模塊4小組合學(xué) 教師輔學(xué)]乙烯的應(yīng)用

根據(jù)微模塊3的學(xué)習(xí)成果，閱讀課本p.68[思考與交流]，試著闡述乙烯中“性質(zhì)決定用途”的實(shí)例（至少舉出三個(gè)）。

[模塊5]達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)（略）

[模塊6]總結(jié)反思

歸納整理“乙烯”部分的重點(diǎn)內(nèi)容，查找學(xué)習(xí)過(guò)程中的困惑和問(wèn)題并記錄。

回憶本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)軌跡，熟悉和理解“結(jié)構(gòu)―性質(zhì)―用途”的研究路徑，并在后續(xù)的學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)自主運(yùn)用。

三、教后反思

本節(jié)課的教學(xué)思路基本遵循教材順序，挖掘知識(shí)的規(guī)律和價(jià)值，圍繞主題、緊貼實(shí)際，在生產(chǎn)生活及實(shí)驗(yàn)中展開(kāi)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注情境、關(guān)注實(shí)驗(yàn)、關(guān)注問(wèn)題、關(guān)注反思，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中從“知識(shí)”到“能力”的價(jià)值追求。

1. 基于讓學(xué)生“想學(xué)”的教學(xué)設(shè)計(jì)

只有讓學(xué)生了解化學(xué)知識(shí)的價(jià)值，親身體會(huì)化學(xué)知識(shí)和社會(huì)實(shí)踐及生活的聯(lián)系，感受所學(xué)知識(shí)對(duì)社會(huì)和自身發(fā)展的意義，才會(huì)有發(fā)至內(nèi)心的學(xué)習(xí)激情。學(xué)案導(dǎo)言部分說(shuō)明乙烯是重要的基本化工原料、是有機(jī)化學(xué)工業(yè)的核心、是衡量一個(gè)國(guó)家的石油化工發(fā)展水平的重要指標(biāo)，而以乙烯為原料的有機(jī)化工產(chǎn)品與我們生活息息相關(guān)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)的價(jià)值，以調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2. 基于讓學(xué)生“能學(xué)”的教學(xué)設(shè)計(jì)

這節(jié)課的設(shè)計(jì)原則是扎扎實(shí)實(shí)挖掘課標(biāo)和教材中知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律和價(jià)值，幫助學(xué)生理清前后知識(shí)的結(jié)構(gòu)化聯(lián)系。以“能否從石油中得到乙烯”引入模塊一，通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)討論兩種溶液褪色的原因，結(jié)合“烷烴”部分對(duì)有機(jī)化合物中碳原子的成鍵特征分析，要求學(xué)生獨(dú)立寫(xiě)出乙烯的結(jié)構(gòu)式并總結(jié)烯烴的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)（模塊二）。引導(dǎo)學(xué)生從結(jié)構(gòu)的角度比較甲烷和乙烯分別通入酸性高錳酸鉀溶液的不同現(xiàn)象，從結(jié)構(gòu)的角度認(rèn)識(shí)加成反應(yīng)并比較加成反應(yīng)和取代反應(yīng)的區(qū)別（模塊三）。最后根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合教材介紹深入認(rèn)識(shí)乙烯的用途、理解性質(zhì)和用途之間的關(guān)系（模塊四）。

3. 基于讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”的教學(xué)設(shè)計(jì)

“乙烯”是必修二第三章第二節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在上一節(jié)學(xué)習(xí)甲烷和烷烴的性質(zhì)時(shí)，學(xué)生初步體會(huì)了從組成和結(jié)構(gòu)的角度認(rèn)識(shí)甲烷的性質(zhì)的學(xué)習(xí)路徑，因而本節(jié)內(nèi)容設(shè)計(jì)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生用“甲烷”的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)幫助理解乙烯的相關(guān)知識(shí)，運(yùn)用舊知，將乙烷到乙烯比較，展開(kāi)思緒，由結(jié)構(gòu)的特殊性討論性質(zhì)特殊性。 充分考慮學(xué)生的思維特點(diǎn)和水平，引領(lǐng)學(xué)生搭建知識(shí)內(nèi)部的結(jié)構(gòu)化關(guān)系，努力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

4. 以導(dǎo)學(xué)案為載體引領(lǐng)自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)必須以一定的學(xué)習(xí)策略做保障，導(dǎo)學(xué)案的使用可以幫助學(xué)生找到自主學(xué)習(xí)的途徑。（1）上課前將導(dǎo)學(xué)案發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生認(rèn)真閱讀導(dǎo)學(xué)案、 看清學(xué)習(xí)目標(biāo)要求，瀏覽導(dǎo)學(xué)案中要思考的問(wèn)題。（2）帶著問(wèn)題獨(dú)立閱讀教材，做好筆記，把簡(jiǎn)單易懂的內(nèi)容學(xué)會(huì)，不懂的疑難問(wèn)題標(biāo)出來(lái)記下來(lái)，待組內(nèi)交流時(shí)再提出。（3）課堂中將“乙烯”的學(xué)習(xí)任務(wù)分解成四個(gè)模塊，同時(shí)根據(jù)任務(wù)的難易程度，分別采取個(gè)別學(xué)習(xí)、小組合學(xué)、教師輔學(xué)等方式，降低學(xué)習(xí)的難度和風(fēng)險(xiǎn)。（4）設(shè)置課后反思小結(jié)的模塊。在成功地完成學(xué)習(xí)任務(wù)、達(dá)到既定目標(biāo)之后，引導(dǎo)學(xué)生反思、小結(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。

本節(jié)課作為筆者學(xué)校的校際交流研討課，得到聽(tīng)課教師的一致好評(píng)，大家認(rèn)為本節(jié)課較好的完成了教學(xué)目標(biāo)，課堂上學(xué)生的主體性地位得到了充分的保障，學(xué)生的知識(shí)和能力水平得到一定程度的提高。

參考文獻(xiàn)

第3篇：思維導(dǎo)圖自我總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；導(dǎo)讀單；深思；活學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）17-0074-02閱讀是讀者主觀投射和帶著問(wèn)題深思的認(rèn)知活動(dòng)，更是讀者主動(dòng)質(zhì)疑探索的延伸，應(yīng)讓學(xué)生有更多自我決定和實(shí)踐的機(jī)會(huì)。英語(yǔ)閱讀的前置性要求教師在教學(xué)中注重給學(xué)生提供必要的閱讀補(bǔ)給，讓學(xué)生能夠針對(duì)實(shí)際主動(dòng)嘗試運(yùn)用。而導(dǎo)讀單模式，可以幫助教師實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)。利用導(dǎo)讀單，圍繞閱讀理解的綜合運(yùn)用，注重引導(dǎo)配合，能使學(xué)生不再陷入依賴(lài)教師講解的聽(tīng)學(xué)模式，而是在主動(dòng)自我探索的基礎(chǔ)上大膽探究和深入感知，讓學(xué)生在自覺(jué)豐富語(yǔ)言感知思維方法中不斷強(qiáng)化整體理解，促進(jìn)知識(shí)技能的生成。

一、導(dǎo)讀單創(chuàng)設(shè)應(yīng)體現(xiàn)“豐富性”，讓學(xué)生悅讀

1. 圍繞背景創(chuàng)設(shè)導(dǎo)讀單，開(kāi)闊視野

英語(yǔ)閱讀的素材來(lái)源于生活，是一定語(yǔ)言文化知識(shí)的積淀和生成。導(dǎo)讀單的運(yùn)用應(yīng)該注重知識(shí)導(dǎo)入，更應(yīng)該注重對(duì)語(yǔ)言素材背景的關(guān)注，使學(xué)生在主動(dòng)探尋背景知識(shí)的過(guò)程中開(kāi)闊知識(shí)視野，讓課堂具有一定的豐富性和情趣。背景導(dǎo)入，能使學(xué)生從相關(guān)前置性話(huà)題中找到學(xué)習(xí)重點(diǎn)，理清學(xué)習(xí)思路。如，在譯林版八年級(jí)上冊(cè)Unit 8 Natural disasters的“Reading A An earthquake”的閱讀導(dǎo)學(xué)單設(shè)置中，可圍繞“The reason about earthquake”“The character about earthquake”“The famous earthquakes in the world”等環(huán)節(jié)，給學(xué)生展示唐山大地震、汶川大地震等場(chǎng)景，讓學(xué)生從中挖掘有效信息。利用導(dǎo)讀單找出學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)，并通過(guò)融入背景知識(shí)，幫助學(xué)生在解開(kāi)其神秘面紗的基礎(chǔ)上開(kāi)闊他們的視野。同時(shí)，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)探知，可設(shè)計(jì)“What do we should do in the earthquake？”“What do we should do for the people in the earthquake？”等，讓學(xué)生在借助背景知識(shí)融入的過(guò)程中找到學(xué)習(xí)切入點(diǎn)。

2. 圍繞難點(diǎn)創(chuàng)設(shè)導(dǎo)讀單，掌握要點(diǎn)

導(dǎo)讀單是基于課程知識(shí)要點(diǎn)基礎(chǔ)上的導(dǎo)學(xué)，凸顯出一定的前置性特征。圍繞課程知識(shí)難點(diǎn)創(chuàng)設(shè)導(dǎo)讀單，便于學(xué)生在主動(dòng)查找自身問(wèn)題的前提下豐富理解感知方法。圍繞學(xué)生閱讀難點(diǎn)設(shè)計(jì)的導(dǎo)讀單，更利于學(xué)生在有的放矢的探究中產(chǎn)生學(xué)習(xí)的激情和好奇，可以給予學(xué)生更加具體明確的理解方向。如，在八年級(jí)下冊(cè)Unit 2“Reading B About Hong Kong Disneyland”的閱讀引導(dǎo)中，根據(jù)“The character about Hong Kong Disneyland”的主要特征，建議學(xué)生就“The history and the story about Hong Kong Disneyland”和“What are there in Hong Kong Disneyland”等話(huà)題進(jìn)行認(rèn)知閱讀，引導(dǎo)他們結(jié)合Kitty和Amy的對(duì)話(huà)篩選出相關(guān)信息。這樣的學(xué)習(xí)方式可以緊扣學(xué)生閱讀理解難點(diǎn)，能使學(xué)生在發(fā)揮自身主動(dòng)性的基礎(chǔ)上積極查找問(wèn)題和不足，便于他們進(jìn)行有針對(duì)性的探究，形成整體綜合運(yùn)用能力。

3. 圍繞差異創(chuàng)設(shè)導(dǎo)讀單，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

導(dǎo)讀單制訂能使學(xué)生有一定的學(xué)習(xí)助手和幫扶，要圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知差異，多給他們創(chuàng)設(shè)具有多樣化和層次性的導(dǎo)讀單，使學(xué)生在自覺(jué)對(duì)照中找出相關(guān)的問(wèn)題。創(chuàng)設(shè)導(dǎo)讀單，能使學(xué)生根據(jù)導(dǎo)讀話(huà)題進(jìn)行主動(dòng)運(yùn)用，讓他們圍繞相關(guān)問(wèn)題主動(dòng)查漏補(bǔ)缺。基于學(xué)生差異性基礎(chǔ)的導(dǎo)讀單運(yùn)用，一方面，能使學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)實(shí)際有更多自由運(yùn)用的主動(dòng)權(quán)，能幫助他們?cè)谙嗷ミx擇中深化認(rèn)知感悟；另一方面，幫助學(xué)生結(jié)合自己的閱讀理解實(shí)際能力，自覺(jué)選擇運(yùn)用，讓他們?cè)谧晕野l(fā)現(xiàn)問(wèn)題的同時(shí)找到學(xué)習(xí)的突破口和切入點(diǎn)。導(dǎo)讀單的運(yùn)用，可以使不同層次的學(xué)生都有自我選擇的機(jī)會(huì)，讓他們結(jié)合導(dǎo)讀單能有效發(fā)現(xiàn)自己在閱讀理解中的問(wèn)題。

二、導(dǎo)讀單創(chuàng)設(shè)應(yīng)突出“協(xié)作性”，讓學(xué)生深思

1. 突出同伴對(duì)話(huà)，互通有無(wú)

多給學(xué)生同桌交流機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谥鲃?dòng)說(shuō)出閱讀感知的基礎(chǔ)上不斷修正和充實(shí)，便于他們獲得更為有效的理解方法。運(yùn)用同伴對(duì)話(huà)的方式進(jìn)行合作，便于學(xué)生在群體協(xié)作交流中理出問(wèn)題，更好地探學(xué)疑難，讓他們?cè)诨ネㄓ袩o(wú)的過(guò)程中形成更為敏銳的語(yǔ)感。比如，在七年級(jí)下冊(cè)Unit 4 Finding your way的“Reading A trip to the zoo”中，根據(jù)“The character about Sunshine Zoo”讓學(xué)生結(jié)合各自的疑難問(wèn)題與同伴進(jìn)行對(duì)話(huà)，建議他們就“How to get to Sunshine Zoo”“Do you know what are there in Sunshine Zoo”等問(wèn)題進(jìn)行交流，讓學(xué)生間深入交流，形成更加敏銳的語(yǔ)言感知。

2. 突出小組討論，集思廣益

通過(guò)群體討論的形式找出各自學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)和不足，便于學(xué)生在主動(dòng)集思廣益的過(guò)程中找到學(xué)習(xí)方法。小組討論模式讓課堂不再沉靜，使學(xué)生在享有足夠表達(dá)權(quán)的基礎(chǔ)上便于他們更加集思廣益，幫助他們?cè)诖竽戨S心所言的過(guò)程中增強(qiáng)學(xué)習(xí)的策略方法。小組討論模式，使學(xué)生能緊扣重點(diǎn)進(jìn)行相互對(duì)白。如，在八年級(jí)下冊(cè)Unit2 Travelling的“Reading A Welcome to Hong Kong”的教學(xué)中，可根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，圍繞“What do you know about Hong Kong”設(shè)計(jì)相應(yīng)的導(dǎo)讀單，讓學(xué)生針對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行集中討論。圍繞學(xué)生在討論中的問(wèn)題，建議他們就搜集到的相關(guān)意見(jiàn)和方法進(jìn)行整合，使學(xué)生形成更豐富的語(yǔ)言感知和體驗(yàn)。

3. 突出實(shí)踐互動(dòng)，學(xué)以致用

借助實(shí)踐活動(dòng)的形式引導(dǎo)學(xué)生利用問(wèn)題進(jìn)行互動(dòng)，幫助他們?cè)诮咏鎸?shí)的語(yǔ)言環(huán)境中主動(dòng)深化感知和體驗(yàn)。導(dǎo)讀單開(kāi)啟的互動(dòng)模式，使學(xué)生有了更多交流基礎(chǔ)，讓他們能結(jié)合相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行主動(dòng)調(diào)整和交流。導(dǎo)讀單創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐互動(dòng)，使學(xué)生有了更直觀和具體的學(xué)習(xí)模式，讓他們走出為了閱讀而交流的單一模式。導(dǎo)讀單使學(xué)生有了互動(dòng)的腳本，幫助他們?cè)谥鲃?dòng)嘗試的過(guò)程中不斷轉(zhuǎn)變探學(xué)方法，引導(dǎo)他們形成更全面的認(rèn)知。導(dǎo)讀單指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在主動(dòng)嘗試中獲得了深刻感悟。

三、導(dǎo)讀單創(chuàng)設(shè)應(yīng)注重“發(fā)展性”，讓學(xué)生活學(xué)

1. 鼓勵(lì)學(xué)生自覺(jué)反思

導(dǎo)讀單是學(xué)生閱讀的牽引繩，更是學(xué)生主動(dòng)總結(jié)、反思的載體。多給學(xué)生留下主動(dòng)總結(jié)、反思的空白，讓他們能針對(duì)自身的學(xué)習(xí)實(shí)際進(jìn)行彌補(bǔ)完善。通過(guò)導(dǎo)學(xué)單引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，使學(xué)生有更多自我總結(jié)的余地和深入學(xué)習(xí)的載體。讓導(dǎo)讀單成為學(xué)生學(xué)習(xí)的幫手，更應(yīng)該注重從學(xué)生整體感知體驗(yàn)中查找相關(guān)問(wèn)題，讓學(xué)生能夠進(jìn)行有效反思。鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用筆記的形式相互總結(jié)，能使學(xué)生不再停留在為了完成任務(wù)而被動(dòng)應(yīng)付學(xué)習(xí)的境地，能使他們對(duì)導(dǎo)學(xué)單內(nèi)容產(chǎn)生更加深入的體驗(yàn)。

2. 支持學(xué)生主動(dòng)拓展

借助導(dǎo)讀單幫助學(xué)生進(jìn)行拓展，讓他們?cè)诓粩嘌a(bǔ)充足夠文化知識(shí)基礎(chǔ)上有更全面的感知。主動(dòng)拓展，可以讓學(xué)生擁有更多豐富想象的空間載體，讓他們進(jìn)行更加主動(dòng)靈活的探究。引導(dǎo)學(xué)生圍繞導(dǎo)讀單進(jìn)行拓展，幫助他們?cè)谥鲃?dòng)修正思維方法中更加有效深入探究，能使閱讀更有層次感。學(xué)生依據(jù)導(dǎo)讀單主動(dòng)拓展，能使閱讀更具長(zhǎng)度和寬度，利于學(xué)生靈活運(yùn)用。

四、結(jié)束語(yǔ)

由此可見(jiàn)，導(dǎo)讀單運(yùn)用凸顯了助學(xué)引導(dǎo)的推動(dòng)作用，讓學(xué)生在前置性閱讀引導(dǎo)中找出學(xué)習(xí)的竅門(mén)和方法，讓他們能在帶著問(wèn)題的主動(dòng)探究中激活思維靈感。導(dǎo)讀單的運(yùn)用，應(yīng)在圍繞學(xué)生閱讀需要的前提下，多給他們自我引導(dǎo)和嘗試的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們各抒己見(jiàn)，深化理解和感悟。

參考文獻(xiàn)：

[1]李晴.初中英語(yǔ)課外閱讀教學(xué)實(shí)踐[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2015（21）.

第4篇：思維導(dǎo)圖自我總結(jié)范文

"1+1251"新型地理課堂教學(xué)模式中第一個(gè)"1"指的是課前完成復(fù)習(xí)鞏固舊課練習(xí)、自主預(yù)習(xí)共10分鐘（ 要求學(xué)生提前一天通過(guò)查閱課本、資料，完成學(xué)案課前活動(dòng)區(qū)的"復(fù)習(xí)舊課練習(xí)"和"新課知識(shí)體系梳理"），第二個(gè)"1"指的是課堂上用10分鐘檢查互批，并引入新課，"2"指的是用20分鐘"自主或合作探究-展示、點(diǎn)評(píng)-精講點(diǎn)撥（ 完成學(xué)案課堂活動(dòng)區(qū)的"探究點(diǎn)"），"5"指的是課堂上用5分鐘"總結(jié)當(dāng)堂知識(shí)（學(xué)生自我總結(jié)本節(jié)課規(guī)律方法和知識(shí)體系），第三個(gè)1"指的是課堂上用10分鐘檢測(cè)鞏固（ 完成學(xué)案課堂活動(dòng)區(qū)的"課堂檢測(cè)"）。"

高三一輪復(fù)習(xí)在整個(gè)高三階段占有很高的位置，奠定了學(xué)生搏擊高考的知識(shí)基 礎(chǔ)。因此， 高三一輪復(fù)習(xí)的課堂教學(xué)效果顯得尤為重要。課堂教學(xué)效果與一輪復(fù)習(xí)課堂模式有很大的關(guān)系，合理的、科學(xué)的課堂模式是提高課堂教學(xué)效率 的關(guān)鍵，現(xiàn)與大家交流一種新的高三地理一輪復(fù)習(xí)課模式。由于高三一輪復(fù)習(xí)課的特殊性，特在1+1251高效課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，對(duì)高三一輪復(fù)習(xí)模式做一些改動(dòng)。老師要根據(jù)單元復(fù)習(xí)任務(wù)和復(fù)習(xí)目標(biāo)要求，編制復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案，教學(xué)模式環(huán)節(jié)如下：

1.課前準(zhǔn)備

這個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)于學(xué)生有針對(duì)性、帶著疑問(wèn)和目標(biāo)的聽(tīng)課，起到重要的作用，可 以大幅度提高學(xué)生的聽(tīng)課效率。

1.1 解讀單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師要有針對(duì)性、有層次地確定教學(xué)目標(biāo)，并通過(guò)對(duì)目標(biāo)的解讀，使學(xué)生對(duì)本單元所學(xué)的知識(shí)有比較系統(tǒng)的了解，感到內(nèi)容清晰， 層次分明。明確單元復(fù)習(xí)任務(wù)。

1.2 知識(shí)梳理，明確重難點(diǎn)。通過(guò)預(yù)習(xí)，讓學(xué)生找出在本章知識(shí)中存在的問(wèn)題和需要解決的問(wèn)題。

1.3 繪知識(shí)結(jié)構(gòu)圖， 讓學(xué)生自主完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成初步的知識(shí)體系，把握知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系。

1.4 教師要認(rèn)真檢查預(yù)學(xué)案，以便準(zhǔn)確把握學(xué)生的知識(shí)和能力的缺陷，在課堂探究的精講點(diǎn)撥環(huán)節(jié)中做針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)，提高復(fù)習(xí)效率。

2.課堂重點(diǎn)合作探究

2.1 學(xué)生合作討論。教師用案例的形式，針對(duì)在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)學(xué)生出現(xiàn)的疑難問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作討論。首先，可以讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行討論交流，發(fā)揮學(xué)生的 主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在小組內(nèi)對(duì)疑難問(wèn)題展開(kāi)討論，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行合作探究，通過(guò)合作的形式解決疑難問(wèn)題。

2.2 精講點(diǎn)撥。教師針對(duì)預(yù)習(xí)和討論過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)行有針對(duì)性的講解和分析。講解和分析要做到語(yǔ)言簡(jiǎn)練，善于運(yùn)用啟發(fā)式，注重從分析問(wèn)題的方法人手，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生積極地投入課堂教學(xué)中。根據(jù)老師的分析，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出一般的地理規(guī)律和方法。

3.課堂小結(jié)提升

通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作探究的方式，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性 ，突出了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，相信學(xué)生能夠較好地完成絕大部分學(xué)習(xí)任務(wù)，但這種方式并不能解決所有問(wèn)題。這要求老師從學(xué)生做的導(dǎo)學(xué)案中和學(xué)生合作探討的問(wèn)題 過(guò)程中發(fā)現(xiàn)疑難之處，作為精講點(diǎn)撥或拓展的內(nèi)容并進(jìn)行小結(jié)提升。

3.1 需要精講點(diǎn)撥的問(wèn)題：① 學(xué)生確實(shí)解決不了的問(wèn)題；②學(xué)生解答不準(zhǔn)確的問(wèn)題； ③ 學(xué)生解法缺乏條理性的問(wèn)題；④學(xué)生有議的問(wèn)題；⑤針對(duì)易錯(cuò)、 易混、熱點(diǎn)、考點(diǎn)需要進(jìn)行強(qiáng)化的問(wèn)題等。

3.2 需要拓展的問(wèn)題：具有開(kāi)發(fā)價(jià)值.拓展學(xué)生思維的問(wèn)題。① 能夠舉一反三、觸類(lèi)旁通、歸類(lèi)總結(jié)的系列問(wèn)題，由此歸納方法與技巧，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯 思維能力，如" 影響類(lèi)" 的問(wèn)題的答題方法；② 能夠由點(diǎn)帶面、點(diǎn)面結(jié)合， 進(jìn)而加強(qiáng)本學(xué)科知識(shí)前后聯(lián)系或與其他學(xué)科知識(shí)聯(lián)。培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力； ③能夠理論與實(shí)踐相結(jié)合，解決生活、 生產(chǎn)中的實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。

4.課堂練習(xí)

通過(guò)經(jīng)典案例，鞏固重點(diǎn)，學(xué)生對(duì)典例的分析、交流、解答和教師對(duì)典例的 解析起到如下作用：

第5篇：思維導(dǎo)圖自我總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：中學(xué)化學(xué)教學(xué)；教學(xué)模式；思維能力培養(yǎng)；教學(xué)方法；素質(zhì)教育

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）10-364-01

在教學(xué)模式改革這個(gè)整體行為中，教學(xué)目標(biāo)的定位和設(shè)計(jì)是基礎(chǔ)，教學(xué)內(nèi)容的處理和設(shè)計(jì)是核心，教學(xué)結(jié)構(gòu)的過(guò)程和方法的選用和設(shè)計(jì)是手段。啟發(fā)式教學(xué)模式應(yīng)該是以素質(zhì)教育目標(biāo)為基礎(chǔ)，推導(dǎo)出相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)和教學(xué)結(jié)構(gòu)、過(guò)程、方法設(shè)定的有機(jī)整體。

近幾年來(lái)，我在化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中為全面提高、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)，在課堂教學(xué)中進(jìn)行了啟發(fā)式教學(xué)模式的整體實(shí)驗(yàn)，取得了良好的效果，大致可分為四個(gè)層次，現(xiàn)就一些感悟簡(jiǎn)述如下：

一、導(dǎo)入要奇――興趣性

夸美紐斯說(shuō)：“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂(lè)光明的教學(xué)途徑之一。”教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)環(huán)境，揭示該課知識(shí)的社會(huì)實(shí)踐意義，以喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。這一階段可直接作為新課導(dǎo)入，也可以設(shè)計(jì)在新課導(dǎo)入和進(jìn)入新知識(shí)學(xué)習(xí)之間的過(guò)渡，但它決不等同于導(dǎo)入過(guò)程，而是啟發(fā)式教學(xué)必不可少的重要一步，因?yàn)樗苯訝縿?dòng)著學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探索問(wèn)題的興趣。如果教師通過(guò)導(dǎo)課能夠創(chuàng)設(shè)一種有趣的思維意境，從而刺激學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，無(wú)疑會(huì)使教學(xué)事半功倍，例如，在講氫氧化鈉的性質(zhì)時(shí)，可以設(shè)計(jì)幾個(gè)非常有趣的實(shí)驗(yàn)：（1）將氫氧化鈉固體放入熱水中，水會(huì)沸騰起來(lái)，為什么？（2）向盛氫氧化鈉溶液的兩支試管中分別滴加紫色石蕊試液和無(wú)色的酚酞試液，觀察顯示的顏色。同學(xué)們帶著一些問(wèn)題自己去認(rèn)識(shí)、分析、概括、評(píng)價(jià)一下，這樣一定能激發(fā)學(xué)生的思維主動(dòng)性。

二、精講點(diǎn)撥――科學(xué)性

通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)模式的第一階段，學(xué)生基本上都能進(jìn)入有意義學(xué)習(xí)的心理過(guò)程，但千萬(wàn)不要認(rèn)為直接講授知識(shí)的時(shí)機(jī)已經(jīng)成熟，否則，將截?cái)鄬W(xué)生的思維和能力發(fā)展過(guò)程。教師應(yīng)當(dāng)承接第一階段給學(xué)生呈現(xiàn)的與教學(xué)重點(diǎn)相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，通過(guò)精要、生動(dòng)的講解，由此及彼，由表及里，引導(dǎo)學(xué)生逐步接近知識(shí)結(jié)構(gòu)。對(duì)于知識(shí)的講授，無(wú)須講求立論、講解、分析、小結(jié)的完美程序。要知道這種完美的程序，只對(duì)教師“完成任務(wù)”的自我感覺(jué)有用，甚至是一種變相的對(duì)學(xué)生不負(fù)責(zé)任。教師必須把主要的精力放在捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙和思維的靈感方面，并及時(shí)開(kāi)導(dǎo)啟發(fā)。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生沿著思維的階梯，在教師有效的引導(dǎo)下，自覺(jué)地發(fā)現(xiàn)、掌握知識(shí)，從而調(diào)動(dòng)他們潛在的勇氣、膽識(shí)，培養(yǎng)他們的能力。

在教學(xué)結(jié)構(gòu)上，該階段表現(xiàn)為通過(guò)教師的非定性講述，勾勒出知識(shí)結(jié)構(gòu)的模糊概況。學(xué)生在形式上是被動(dòng)的，但在思維活動(dòng)中，仍然居于有意義的主動(dòng)地位。在這一教學(xué)階段，教師通過(guò)講解，勾勒出知識(shí)結(jié)構(gòu)的輪廓，教師處于主導(dǎo)角色的位置。教師若要成為“主導(dǎo)”，重點(diǎn)應(yīng)放在如何啟發(fā)學(xué)生的“學(xué)”上。那么，教師必須轉(zhuǎn)變備課只熟悉教參和教材，上課“照本宣科”的輕備課，重授課的教學(xué)思路，確立重備課，活課堂的教學(xué)思路。教學(xué)大綱和教材所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，僅僅為教師提供了教學(xué)的基本線(xiàn)索，教師在備課過(guò)程中，不僅要熟悉教學(xué)內(nèi)容，而且要著重掌握教學(xué)大綱所規(guī)定的學(xué)生的認(rèn)知和能力培養(yǎng)目標(biāo)。圍繞這一目標(biāo)，廣泛搜集現(xiàn)實(shí)的材料，設(shè)定使用的媒體和教學(xué)方法，并使之與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合。扎實(shí)、科學(xué)、全面的備課，將會(huì)使課堂教學(xué)厚積薄發(fā)，游刃有余。從這個(gè)意義上看，教師備課的工作量要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)上課的工作量。

三、巧設(shè)疑問(wèn)――思維性

古希臘教育家亞里斯多德講過(guò)一段名言：“思維自驚奇和疑問(wèn)開(kāi)始”。日本的課堂提問(wèn)研究者把提問(wèn)分為兩大類(lèi)。一類(lèi)是“徒勞的提問(wèn)”；另一類(lèi)是“重要的提問(wèn)”，而區(qū)別兩者的重要標(biāo)志，就是看提問(wèn)是否有效地發(fā)展學(xué)生的思維能力。設(shè)疑應(yīng)由淺入深，由具體到抽象，先感知后概括，亦即從實(shí)驗(yàn)事實(shí)入手，去歸納概括某種結(jié)論或道理，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

“問(wèn)題”是開(kāi)啟思維和發(fā)展思維的源泉，“一個(gè)問(wèn)題的答案不是唯一的，而是開(kāi)放式的”已成為日本教育家集中研究的問(wèn)題，他們認(rèn)為：“這是未來(lái)不斷開(kāi)發(fā)新技術(shù)人才必須具備的思維模式?！眴l(fā)式教學(xué)模式以發(fā)展學(xué)生的能力，提高學(xué)生的素質(zhì)為目的，傳授知識(shí)僅僅是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的一個(gè)過(guò)程。引導(dǎo)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題是課堂教學(xué)的軸心，在教學(xué)結(jié)構(gòu)上，師生之間、學(xué)生之間形成一種合作關(guān)系，既可以是師生之間的個(gè)別或群體討論與對(duì)話(huà)，又可以表現(xiàn)為學(xué)生之間的個(gè)別或群體討論與對(duì)話(huà)。這一過(guò)程是啟發(fā)式教學(xué)模式的靈魂，教師要盡可能地有意制造認(rèn)知過(guò)程中的障礙，如提供正反兩方面的立論，故意誤導(dǎo)等，從而使學(xué)生在迂回曲折、歷經(jīng)坎坷的多向思維之后，獲取知識(shí)。在教學(xué)技巧上，教師要尊重持不同觀點(diǎn)或者是錯(cuò)誤觀點(diǎn)的學(xué)生，要保護(hù)好學(xué)生的積極性。

四、小結(jié)精簡(jiǎn)――邏輯性

第6篇：思維導(dǎo)圖自我總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：中學(xué)化學(xué)教學(xué)教學(xué)模式思維能力培養(yǎng)教學(xué)方法素質(zhì)教育

達(dá)維多夫說(shuō)：“要解決現(xiàn)代學(xué)校教育的根本任務(wù)，歸根結(jié)底要通過(guò)教學(xué)目標(biāo)、數(shù)學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的設(shè)計(jì)而改變思維類(lèi)型?！憋@然，在教學(xué)模式改革這個(gè)整體行為中，教學(xué)目標(biāo)的定位和設(shè)計(jì)是基礎(chǔ)，教學(xué)內(nèi)容的處理和設(shè)計(jì)是核心，教學(xué)結(jié)構(gòu)的過(guò)程和方法的選用和設(shè)計(jì)是手段。啟發(fā)式教學(xué)模式應(yīng)該是以素質(zhì)教育目標(biāo)為基礎(chǔ)，推導(dǎo)出相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)和教學(xué)結(jié)構(gòu)、過(guò)程、方法設(shè)定的有機(jī)整體。

近幾年來(lái)，我在化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中為全面提高、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)，在課堂教學(xué)中進(jìn)行了啟發(fā)式教學(xué)模式的整體實(shí)驗(yàn)，取得了良好的效果，大致可分為四個(gè)層次，現(xiàn)就一些感悟簡(jiǎn)述如下：

一、導(dǎo)入要奇——興趣性?？涿兰~斯說(shuō)：“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂(lè)光明的教學(xué)途徑之一?！苯處熗ㄟ^(guò)創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)環(huán)境，揭示該課知識(shí)的社會(huì)實(shí)踐意義，以喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。這一階段可直接作為新課導(dǎo)入，也可以設(shè)計(jì)在新課導(dǎo)入和進(jìn)入新知識(shí)學(xué)習(xí)之間的過(guò)渡，但它決不等同于導(dǎo)入過(guò)程，而是啟發(fā)式教學(xué)必不可少的重要一步，因?yàn)樗苯訝縿?dòng)著學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探索問(wèn)題的興趣。如果教師通過(guò)導(dǎo)課能夠創(chuàng)設(shè)一種有趣的思維意境，從而刺激學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，無(wú)疑會(huì)使教學(xué)事半功倍，例如，在講氫氧化鈉的性質(zhì)時(shí)，可以設(shè)計(jì)幾個(gè)非常有趣的實(shí)驗(yàn)：（1）將氫氧化鈉固體放入熱水中，水會(huì)沸騰起來(lái)，為什么？（2）向盛氫氧化鈉溶液的兩支試管中分別滴加紫色石蕊試液和無(wú)色的酚酞試液，觀察顯示的顏色。同學(xué)們帶著一些問(wèn)題自己去認(rèn)識(shí)、分析、概括、評(píng)價(jià)一下，這樣一定能激發(fā)學(xué)生的思維主動(dòng)性。

這一階段，從教育教學(xué)目標(biāo)上，否定了以傳授知識(shí)為目標(biāo)的注入式教學(xué)，變教師講授知識(shí)為學(xué)生探求知識(shí)，把教學(xué)的基點(diǎn)定位在發(fā)展思維和培養(yǎng)能力方面。從教學(xué)內(nèi)容上講，教師創(chuàng)設(shè)的情境和顯現(xiàn)的內(nèi)容，必須和教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，但最好不要是結(jié)論性的答案，而是在基本結(jié)論的一定范圍內(nèi)，留有余地，以便充分發(fā)展學(xué)生探索問(wèn)題的能力。從教學(xué)結(jié)構(gòu)上講，這一階段以學(xué)生觀察、聯(lián)想活動(dòng)為主，教師通過(guò)媒體顯示或?qū)嵨镲@現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)。

二、精講點(diǎn)撥——科學(xué)性。通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)模式的第一階段，學(xué)生基本上都能進(jìn)入有意義學(xué)習(xí)的心理過(guò)程，但千萬(wàn)不要認(rèn)為直接講授知識(shí)的時(shí)機(jī)已經(jīng)成熟，否則，將截?cái)鄬W(xué)生的思維和能力發(fā)展過(guò)程。教師應(yīng)當(dāng)承接第一階段給學(xué)生呈現(xiàn)的與教學(xué)重點(diǎn)相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，通過(guò)精要、生動(dòng)的講解，由此及彼，由表及里，引導(dǎo)學(xué)生逐步接近知識(shí)結(jié)構(gòu)。對(duì)于知識(shí)的講授，無(wú)須講求立論、講解、分析、小結(jié)的完美程序。要知道這種完美的程序，只對(duì)教師“完成任務(wù)”的自我感覺(jué)有用，甚至是一種變相的對(duì)學(xué)生不負(fù)責(zé)任。教師必須把主要的精力放在捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙和思維的靈感方面，并及時(shí)開(kāi)導(dǎo)啟發(fā)。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生沿著思維的階梯，在教師有效的引導(dǎo)下，自覺(jué)地發(fā)現(xiàn)、掌握知識(shí)，從而調(diào)動(dòng)他們潛在的勇氣、膽識(shí)，培養(yǎng)他們的能力。

在教學(xué)結(jié)構(gòu)上，該階段表現(xiàn)為通過(guò)教師的非定性講述，勾勒出知識(shí)結(jié)構(gòu)的模糊概況。學(xué)生在形式上是被動(dòng)的，但在思維活動(dòng)中，仍然居于有意義的主動(dòng)地位。在這一教學(xué)階段，教師通過(guò)講解，勾勒出知識(shí)結(jié)構(gòu)的輪廓，教師處于主導(dǎo)角色的位置。教師若要成為“主導(dǎo)”，重點(diǎn)應(yīng)放在如何啟發(fā)學(xué)生的“學(xué)”上。那么，教師必須轉(zhuǎn)變備課只熟悉教參和教材，上課“照本宣科”的輕備課，重授課的教學(xué)思路，確立重備課，活課堂的教學(xué)思路。教學(xué)大綱和教材所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，僅僅為教師提供了教學(xué)的基本線(xiàn)索，教師在備課過(guò)程中，不僅要熟悉教學(xué)內(nèi)容，而且要著重掌握教學(xué)大綱所規(guī)定的學(xué)生的認(rèn)知和能力培養(yǎng)目標(biāo)。圍繞這一目標(biāo)，廣泛搜集現(xiàn)實(shí)的材料，設(shè)定使用的媒體和教學(xué)方法，并使之與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合。扎實(shí)、科學(xué)、全面的備課，將會(huì)使課堂教學(xué)厚積薄發(fā)，游刃有余。從這個(gè)意義上看，教師備課的工作量要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)上課的工作量。

三、巧設(shè)疑問(wèn)——思維性。古希臘教育家亞里斯多德講過(guò)一段名言：“思維自驚奇和疑問(wèn)開(kāi)始”。日本的課堂提問(wèn)研究者把提問(wèn)分為兩大類(lèi)。一類(lèi)是“徒勞的提問(wèn)”；另一類(lèi)是“重要的提問(wèn)”，而區(qū)別兩者的重要標(biāo)志，就是看提問(wèn)是否有效地發(fā)展學(xué)生的思維能力。設(shè)疑應(yīng)由淺入深，由具體到抽象，先感知后概括，亦即從實(shí)驗(yàn)事實(shí)入手，去歸納概括某種結(jié)論或道理，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

“問(wèn)題”是開(kāi)啟思維和發(fā)展思維的源泉，“一個(gè)問(wèn)題的答案不是唯一的，而是開(kāi)放式的”已成為日本教育家集中研究的問(wèn)題，他們認(rèn)為：“這是未來(lái)不斷開(kāi)發(fā)新技術(shù)人才必須具備的思維模式?！眴l(fā)式教學(xué)模式以發(fā)展學(xué)生的能力，提高學(xué)生的素質(zhì)為目的，傳授知識(shí)僅僅是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的一個(gè)過(guò)程。引導(dǎo)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題是課堂教學(xué)的軸心，在教學(xué)結(jié)構(gòu)上，師生之間、學(xué)生之間形成一種合作關(guān)系，既可以是師生之間的個(gè)別或群體討論與對(duì)話(huà)，又可以表現(xiàn)為學(xué)生之間的個(gè)別或群體討論與對(duì)話(huà)。這一過(guò)程是啟發(fā)式教學(xué)模式的靈魂，教師要盡可能地有意制造認(rèn)知過(guò)程中的障礙，如提供正反兩方面的立論，故意誤導(dǎo)等，從而使學(xué)生在迂回曲折、歷經(jīng)坎坷的多向思維之后，獲取知識(shí)。在教學(xué)技巧上，教師要尊重持不同觀點(diǎn)或者是錯(cuò)誤觀點(diǎn)的學(xué)生，要保護(hù)好學(xué)生的積極性。

四、小結(jié)精簡(jiǎn)——邏輯性。在經(jīng)過(guò)前三個(gè)階段的教學(xué)過(guò)程之后，教師要抓住學(xué)生急于鑒別自己的探索結(jié)果環(huán)節(jié)。這一過(guò)程帶有總結(jié)的性質(zhì)，與傳統(tǒng)教學(xué)總結(jié)不同的是，教師不是對(duì)自己的分段講述進(jìn)行自我總結(jié)，而是在學(xué)生自我發(fā)展的基礎(chǔ)上，通過(guò)疏理學(xué)生認(rèn)識(shí)結(jié)果，推導(dǎo)出結(jié)論。是學(xué)生由形象思維能力向抽象思維能力的邁進(jìn)。由于學(xué)生思維主動(dòng)性的貫穿和滲透，其教學(xué)結(jié)構(gòu)表現(xiàn)為教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的能動(dòng)作用實(shí)現(xiàn)了有機(jī)的統(tǒng)一。

啟發(fā)式教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)的注入式教學(xué)在目標(biāo)、內(nèi)容、形式及手段上的根本否定和變革，但它并非是一種機(jī)械式的課堂教學(xué)模式，而是一種基本的教學(xué)思維模式。談話(huà)法、討論法、圖示法、愉快教學(xué)法、情境教學(xué)法等各種具體的教學(xué)方法的有機(jī)融合，將使這種教學(xué)模式更加充實(shí)和豐滿(mǎn)。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)呈現(xiàn)出以學(xué)生的主體活動(dòng)為主線(xiàn)，以教師主導(dǎo)為輔線(xiàn)的動(dòng)態(tài)構(gòu)成。

參考文獻(xiàn)：《中學(xué)化學(xué)》

《中學(xué)化學(xué)教學(xué)》

第7篇：思維導(dǎo)圖自我總結(jié)范文

為了在化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中全面提高、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)，在課堂教學(xué)中我們進(jìn)行了啟發(fā)式教學(xué)模式的整體實(shí)驗(yàn)，取得了良好的效果，大致可以分如下四個(gè)層次：

一、導(dǎo)入要奇――興趣性

夸美紐斯說(shuō)：“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂(lè)光明的教學(xué)途徑之一?！苯處煈?yīng)通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)環(huán)境，揭示該課知識(shí)的社會(huì)實(shí)踐意義，以喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。這一階段可直接作為新課導(dǎo)入，也可以設(shè)計(jì)在新課導(dǎo)入和進(jìn)入新知識(shí)學(xué)習(xí)之間的過(guò)渡。但它決不等同于導(dǎo)入過(guò)程，而是啟發(fā)式教學(xué)必不可少的重要一步，因?yàn)樗苯訝縿?dòng)著學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探索問(wèn)題的興趣。如果教師通過(guò)導(dǎo)課能夠創(chuàng)設(shè)一種有趣的思維意境，從而刺激學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，無(wú)疑會(huì)使教學(xué)事半功倍。例如：在講氫氧化納的性質(zhì)時(shí)，可以設(shè)計(jì)一個(gè)非常有趣的實(shí)驗(yàn)：（1）將氫氧化鈉固體放入熱水中，水會(huì)沸騰起來(lái)，為什么？（2）向盛氫氧化鈉溶液的兩支試管中分別滴加紫色的石蕊試液和無(wú)色酚酞試液，觀察顯示的顏色。讓學(xué)生帶著一些問(wèn)題自己認(rèn)識(shí)、分析、概括、評(píng)價(jià)，能激發(fā)學(xué)生的思維主動(dòng)性。這一階段，從教育教學(xué)目標(biāo)上，把傳授知識(shí)為目標(biāo)的注入式教學(xué)變教師講授知識(shí)為學(xué)生探求知識(shí)，把教學(xué)的基點(diǎn)定位在發(fā)展思維和培養(yǎng)能力方面。

從教學(xué)內(nèi)容上講，教師創(chuàng)設(shè)的情境和顯現(xiàn)的內(nèi)容，必須和教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，但最好不要是結(jié)論性的答案，而是在基本結(jié)論的一定范圍內(nèi)留有余地，以便充分發(fā)展學(xué)生探索問(wèn)題的能力。從教學(xué)結(jié)構(gòu)上講，這一階段以學(xué)生觀察、聯(lián)想活動(dòng)為主，教師通過(guò)媒體顯示或?qū)嵨镲@現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)。

二、精講點(diǎn)撥――科學(xué)性

通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)模式的第一階段，學(xué)生基本上都能進(jìn)入有意義學(xué)習(xí)的心理過(guò)程，但千萬(wàn)不要認(rèn)為直接講授知識(shí)的時(shí)機(jī)已經(jīng)成熟，否則將截?cái)鄬W(xué)生的思維和能力發(fā)展過(guò)程。教師應(yīng)當(dāng)承接第一階段給學(xué)生呈現(xiàn)的與教學(xué)重點(diǎn)相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，通過(guò)精要、生動(dòng)的講解，由此及彼，由表及里，引導(dǎo)學(xué)生逐步接近知識(shí)結(jié)構(gòu)。對(duì)于知識(shí)的講授，無(wú)須講求立論、講解、分析、小結(jié)的完美程序。要知道這種完美的程序，只是教師“完成任務(wù)”的自我感覺(jué)有用，甚至是一種變相的對(duì)學(xué)生不負(fù)責(zé)任。教師必須把主要精力放在捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙和思維的靈感方面，并及時(shí)開(kāi)導(dǎo)啟發(fā)。

教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生沿著思維的階梯，在教師有效的引導(dǎo)下，自覺(jué)地發(fā)現(xiàn)、掌握知識(shí)，從而調(diào)動(dòng)他們潛在的勇氣、膽識(shí)，培養(yǎng)他們的能力。在教學(xué)結(jié)構(gòu)上，該階段表現(xiàn)為通過(guò)教師的非定性講述，勾勒出知識(shí)結(jié)構(gòu)的模糊概況。學(xué)生在形式上是被動(dòng)的，但在思維活動(dòng)中仍然居于有意義的主動(dòng)地位。在這一教學(xué)階段，教師通過(guò)講解，勾勒出知識(shí)結(jié)構(gòu)的輪廓，教師處于主導(dǎo)角色的位置。教師若要成為“主導(dǎo)”，重點(diǎn)應(yīng)放在如何啟發(fā)學(xué)生的“學(xué)”上。那么，教師必須轉(zhuǎn)變備課只熟悉教參和材料，上課“照本宣科”的輕備課、重授課的教學(xué)思路，確立重備課、活課堂的教學(xué)思路。教學(xué)大綱和教材所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，僅僅為教師提供了教學(xué)的基本線(xiàn)索，教師在備課過(guò)程中，不僅要熟悉教學(xué)內(nèi)容，而且要著重掌握教學(xué)大綱所規(guī)定的學(xué)習(xí)的認(rèn)知和能力培養(yǎng)目標(biāo)。圍繞這一目標(biāo)，廣泛搜集現(xiàn)實(shí)的材料，設(shè)定使用的媒體和教學(xué)方法，并使之與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合。扎實(shí)、科學(xué)、全面的備課，將會(huì)使課堂教學(xué)厚積薄發(fā)，游刃有余。從這個(gè)意義上看，教師備課的工作量要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)上課的工作量。

三、巧設(shè)疑問(wèn)――思維性

古希臘教育家亞里斯多德講過(guò)一句名言：“思維自驚奇和疑問(wèn)開(kāi)始?！薄皢?wèn)題”是開(kāi)啟思維和發(fā)展思維的源泉，“一個(gè)問(wèn)題的答案不是惟一的，而是開(kāi)放式的”。啟發(fā)式教學(xué)以發(fā)展學(xué)生的能力，提高學(xué)和的素質(zhì)為目的，傳授知識(shí)僅僅是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的一個(gè)過(guò)程。引導(dǎo)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題是課堂教學(xué)的軸心，在教學(xué)結(jié)構(gòu)上，師生之間、學(xué)生之間形成一種合作關(guān)系，既可以是師生之間的個(gè)別或群體討論與對(duì)話(huà)，又可表現(xiàn)為學(xué)生之間的個(gè)別或群體討論與對(duì)話(huà)。這一過(guò)程是啟發(fā)式教學(xué)模式的靈魂，教師要盡可能有意制造認(rèn)知過(guò)程中的障礙，如提供正反兩方面的立論、故意誤導(dǎo)等，從而使學(xué)生在迂回曲折、歷經(jīng)坎坷的多向思維之后獲取知識(shí)。

四、小結(jié)精簡(jiǎn)――邏輯性

第8篇：思維導(dǎo)圖自我總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：協(xié)作建構(gòu);思維導(dǎo)圖;二次函數(shù);復(fù)習(xí)課

中圖分類(lèi)號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-7503（2015）01/03-0074-04

《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《標(biāo)準(zhǔn)》）中指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不應(yīng)只限于接受、記憶、模仿和練習(xí)，高中數(shù)學(xué)課程還應(yīng)倡導(dǎo)自主探索、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流、閱讀自學(xué)等學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式?！盵1]為了在高三復(fù)習(xí)課中引導(dǎo)學(xué)生理清數(shù)學(xué)知識(shí)間的邏輯關(guān)系，協(xié)作建構(gòu)完整的知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、數(shù)學(xué)與信息技術(shù)整合能力、動(dòng)手實(shí)踐能力以及合作交流學(xué)習(xí)能力，并兼顧到各層次的學(xué)生，筆者嘗試將思維導(dǎo)圖引入高三數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)課。實(shí)踐表明，這種復(fù)習(xí)課模式能有效地激發(fā)學(xué)生思考積極性，幫助學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)體系，提高數(shù)學(xué)思維能力，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作能力及發(fā)散思維能力。

本文以二次函數(shù)的復(fù)習(xí)為例， 在以往傳統(tǒng)教學(xué)中，高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課主要以講授法和例題練習(xí)法為主，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)一般采用展示知識(shí)結(jié)構(gòu)圖的方式，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)一帶而過(guò)，一些看起來(lái)相對(duì)比較簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)容易被忽視，而采用協(xié)作建構(gòu)思維導(dǎo)圖方式的復(fù)習(xí)，不僅能將以前學(xué)過(guò)的知識(shí)再現(xiàn)，而且可將知識(shí)系統(tǒng)化、清晰化、邏輯化、結(jié)構(gòu)化，并具有延伸性，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和融會(huì)貫通，并逐步形成自己完整的知識(shí)體系。

一、協(xié)作構(gòu)建思維導(dǎo)圖概述

（一）思維導(dǎo)圖的概念

思維導(dǎo)圖（Mind Mapping）是由英國(guó)心理學(xué)家、教育家托尼?巴贊（Tony Buzan）在20世紀(jì)60年代提出用于表達(dá)發(fā)散思維的學(xué)習(xí)方法和工具，其運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)表現(xiàn)出來(lái)，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，以便充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們?cè)诳茖W(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開(kāi)啟人類(lèi)大腦的無(wú)限潛能。[2]

從知識(shí)表達(dá)的功能來(lái)看，思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)的是一個(gè)思維過(guò)程，是隱性知識(shí)和思維圖像化、顯性化、可視化表征的工具，學(xué)習(xí)者可以通過(guò)思維導(dǎo)圖迅速掌握整個(gè)知識(shí)框架，從而有利于直覺(jué)思維的形成、促進(jìn)知識(shí)的遷移。[3]作為一種教學(xué)模式，它能促進(jìn)學(xué)生有意義學(xué)習(xí)、合作探究學(xué)習(xí)以及發(fā)散學(xué)習(xí)的發(fā)生，最終使學(xué)生達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

（二）協(xié)作建構(gòu)思維導(dǎo)圖在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中的功能及優(yōu)勢(shì)

所謂協(xié)作建構(gòu)思維導(dǎo)圖是指在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生圍繞某一主題或問(wèn)題情境進(jìn)行放射性思維，并通過(guò)小組的組織形式進(jìn)行交流討論，經(jīng)過(guò)組內(nèi)成員、組間成員以及學(xué)生與教師之間的交流，利用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)、建構(gòu)思維過(guò)程和知識(shí)結(jié)構(gòu)，最終形成可共享的群體性知識(shí)體系的模式。[4]在此過(guò)程中，協(xié)作構(gòu)建思維導(dǎo)圖體現(xiàn)了以下功能和優(yōu)勢(shì)。

第一，學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖可將以往所學(xué)到的未經(jīng)思維加工的知識(shí)，包括機(jī)械記憶的零散單一的概念、枯燥的知識(shí)點(diǎn)等進(jìn)行自主建構(gòu)，在建構(gòu)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)和不足，在與其他人交流合作的過(guò)程中自動(dòng)查漏補(bǔ)缺，最終生成新知識(shí)。第二，思維導(dǎo)圖可以作為評(píng)價(jià)效果的重要工具。[5]教師通過(guò)觀察學(xué)生構(gòu)圖的速度、深度、廣度和跨度能有效地評(píng)估學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握程度，在教學(xué)中真正做到因材施教，有的放矢。第三，教師通過(guò)與學(xué)生協(xié)作建構(gòu)思維導(dǎo)圖，自身也在不斷檢查以往教學(xué)過(guò)程中對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)效果，不斷反思完善自己的教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)能力。第四，復(fù)習(xí)不僅僅是重復(fù)，也是對(duì)知識(shí)的綜合升華。第五，協(xié)作建構(gòu)思維導(dǎo)圖能成倍提高學(xué)習(xí)效率，首先，學(xué)習(xí)者的主要精力集中在關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)上，利于增進(jìn)知識(shí)的理解和記憶，其次，它還能發(fā)揮學(xué)生的群體能力，利于提高教學(xué)的效率。

協(xié)作建構(gòu)思維導(dǎo)圖不僅能使學(xué)生清晰地理解知識(shí)間的邏輯結(jié)構(gòu)以及中間的過(guò)渡轉(zhuǎn)折，而且還能將知識(shí)從點(diǎn)到線(xiàn)，從線(xiàn)到面，最終形成完整的知識(shí)體系。

二、協(xié)作建構(gòu)思維導(dǎo)圖課例

基于以上協(xié)作建構(gòu)思維導(dǎo)圖的功能及優(yōu)勢(shì)和高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的現(xiàn)狀，筆者致力于將思維導(dǎo)圖引入到高三數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)課中，并在高三復(fù)習(xí)中取得了顯著的教學(xué)效果。下面以高三數(shù)學(xué)第一輪復(fù)習(xí)“二次函數(shù)性質(zhì)及其應(yīng)用”為例予以介紹。

（一）課前準(zhǔn)備

1.學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖

在本節(jié)課之前專(zhuān)門(mén)給學(xué)生作思維導(dǎo)圖的介紹。筆者選取的是Mindmanager 9.0，該軟件操作簡(jiǎn)單，且能與 Microsoft軟件無(wú)縫集成，因此，在教師適當(dāng)指導(dǎo)下學(xué)生即可掌握。

2.分組

采用小組協(xié)作的方式來(lái)完成思維導(dǎo)圖的建構(gòu)。在布置主題之前先進(jìn)行分組，分組時(shí)考慮到學(xué)生的差異性，每組六人，先自由組合搭配，教師遵循優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)原則再作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，比如：男女生搭配，成績(jī)互補(bǔ)搭配，等等。

3.確定主題

因?yàn)?，思維導(dǎo)圖是圍繞一個(gè)主題進(jìn)行的，所以，課前先確定一個(gè)主題。為提高復(fù)習(xí)效率和質(zhì)量，可讓學(xué)生提前準(zhǔn)備材料，然后小組成員一起搜集材料，并要求課前先建構(gòu)出主要知識(shí)點(diǎn)。比如：本節(jié)課主題定為“函數(shù)y=ax2+bx+c”，因?yàn)槲聪薅▎?wèn)題及方式，則要求學(xué)生發(fā)散思維，將與這個(gè)式子相關(guān)的內(nèi)容都呈現(xiàn)出來(lái)，只要說(shuō)明所呈現(xiàn)知識(shí)與主題之間的關(guān)系即可。

（二）課堂實(shí)施

1. 課前導(dǎo)引

二次函數(shù)的知識(shí)從初中就開(kāi)始學(xué)習(xí)了，作為中學(xué)七大基本函數(shù)之一，它貫穿著整個(gè)中學(xué)的學(xué)習(xí)，可見(jiàn)，其重要性和基礎(chǔ)性，此外，它也是研究函數(shù)單調(diào)性、奇偶性、對(duì)稱(chēng)性、最值、圖象變換等性質(zhì)的絕好素材，并能建構(gòu)起函數(shù)、方程、不等式之間的有機(jī)聯(lián)系。同時(shí)，有關(guān)二次函數(shù)的內(nèi)容還與近現(xiàn)代數(shù)學(xué)緊密聯(lián)系，因此，是學(xué)生進(jìn)入高校繼續(xù)深造的重要知識(shí)基礎(chǔ)。

2.小組合作、師生合作構(gòu)圖

在這個(gè)階段中，教師應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，首先，教師可以跟學(xué)生一起確定一級(jí)主題和二級(jí)主題，這不僅可讓學(xué)生更有方向性，而且也可檢驗(yàn)學(xué)生課前準(zhǔn)備的情況，鼓勵(lì)學(xué)生探求新的關(guān)聯(lián)。其次，進(jìn)入構(gòu)圖階段，學(xué)生迅速將課前未能考慮到的情況通過(guò)小組討論進(jìn)行補(bǔ)充，這時(shí)，教師主要充當(dāng)巡視者和疑難解答者的角色，并不斷鼓勵(lì)學(xué)生深入思考，聯(lián)系舊知，拓展新知。小組成員對(duì)課前討論形成的思維導(dǎo)圖作充分討論和加工、修改，并分工協(xié)作，最后，分別將各自負(fù)責(zé)完成的部分內(nèi)容匯總，從而得到本組的全圖。

MindManger軟件具有很方便的拆分、合并的功能，可保證小組合作順利進(jìn)行（若是時(shí)間允許小組成員都完成全圖則更好）。 圖1中展示的是其中一個(gè)小組成員分別完成的思維導(dǎo)圖。

圖1

從該組完成的思維導(dǎo)圖可以看出，他們對(duì)于二次函數(shù)的理解還處于比較直觀的層面，即對(duì)二次函數(shù)的理解還不夠深入，也未能對(duì)二次函數(shù)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)作進(jìn)一步拓展或延伸。

3.匯報(bào)展示，交流分享

各小組完成思維導(dǎo)圖后，教師從各小組隨機(jī)抽取一位學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)，讓其陳述建構(gòu)過(guò)程中的思路和本小組的構(gòu)圖特色，例如：優(yōu)點(diǎn)是什么，未解決的問(wèn)題還有哪些，你對(duì)這些問(wèn)題有哪些思考，等等，以便察看其他學(xué)生能否幫助解決問(wèn)題，同時(shí)，也可接受其他組成員的提問(wèn)和質(zhì)疑，并做出解答。在這種不斷提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的氛圍下，使學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)的建構(gòu)、交流與共享。教師在該階段應(yīng)充當(dāng)一個(gè)合作者，并適時(shí)給予適當(dāng)引導(dǎo)，切忌引導(dǎo)過(guò)度甚至直接告訴小組答案，待小組匯報(bào)完畢，可引導(dǎo)小組成員進(jìn)行補(bǔ)充。圖2是該小組將各自圖形組合形成的思維導(dǎo)圖。

圖2

4.匯總制圖

通過(guò)小組合作及組間討論協(xié)作之后，教師對(duì)已有思維導(dǎo)圖再進(jìn)行整合，并對(duì)學(xué)生沒(méi)有深入到的地方進(jìn)行引導(dǎo)補(bǔ)充，最終形成一張完整的思維導(dǎo)圖。在此，教師可提前制作一張思維導(dǎo)圖，MindManger軟件提供了一個(gè)演示設(shè)置，它可以設(shè)置演示的順序，并在展示與合攏之間自由掌控，從而大大提高了教學(xué)的程序性。在講解完圖之后，應(yīng)給學(xué)生一定的時(shí)間來(lái)修正思維導(dǎo)圖，使學(xué)生的知識(shí)體系得到自我完善，自我總結(jié)，最后，全班一起形成一個(gè)整體的知識(shí)體系（如圖3）。

圖3

5.更高追求

在本節(jié)課的實(shí)施過(guò)程中，有學(xué)生提出這樣的看法：最后形成的思維導(dǎo)圖雖然知識(shí)點(diǎn)完備，但卻不夠美觀，并且認(rèn)為，他們的圖形更能展示本節(jié)課的重點(diǎn)，即二次函數(shù)的性質(zhì)以及不等式的性質(zhì)等（如圖4）。

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圖4

我們?cè)谥袑W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，一直都在談及數(shù)學(xué)美的特征、意義等，但具體怎么讓數(shù)學(xué)美的特征顯示出來(lái)并讓學(xué)生所感受，卻一直都處于探索中，而此時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)制作思維導(dǎo)圖的過(guò)程中卻在體驗(yàn)著數(shù)學(xué)美，因此，教師可抓住這樣的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生進(jìn)一步感受數(shù)學(xué)中蘊(yùn)含的美感。

（三）課后反思

從本節(jié)課的學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)看，學(xué)生不僅梳理清了二次函數(shù)的相關(guān)知識(shí)，而且讓學(xué)生體驗(yàn)到現(xiàn)代科技成果如何應(yīng)用到學(xué)習(xí)中，這無(wú)疑對(duì)學(xué)生今后合理使用科技成果來(lái)幫助其學(xué)習(xí)，會(huì)有一定的啟示作用。

這節(jié)課充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，教學(xué)生如何進(jìn)行自主復(fù)習(xí)，最后達(dá)到學(xué)生真正做到自主建構(gòu)的目標(biāo)。與此同時(shí)，利用本節(jié)課的成果，還可以結(jié)合后續(xù)的習(xí)題復(fù)習(xí)課制作二次函數(shù)的復(fù)習(xí)提綱，為學(xué)生的系統(tǒng)復(fù)習(xí)奠定基礎(chǔ)。雖然，在協(xié)作建構(gòu)思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)應(yīng)用思維導(dǎo)圖建構(gòu)知識(shí)體系還處于嘗試和探索階段，但是，若能夠堅(jiān)持不斷地利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行小組協(xié)作學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，那么，不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，更重要的是，能夠提升他們的思維水平和思維能力，培養(yǎng)自學(xué)能力，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、結(jié)論

作為信息技術(shù)在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用，筆者從教學(xué)中看到了協(xié)作建構(gòu)思維導(dǎo)圖給課堂帶來(lái)的活力和對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展的導(dǎo)向性作用。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生思維的發(fā)散性以及在教學(xué)中所展現(xiàn)出的潛能，讓筆者更加深理解了“學(xué)生是學(xué)習(xí)主體”這一新的數(shù)學(xué)教育理念，只有充分相信學(xué)生，才能讓有意義學(xué)習(xí)走的更遠(yuǎn)。

通過(guò)協(xié)作建構(gòu)思維導(dǎo)圖用于數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)過(guò)程的介紹，對(duì)于高三學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅僅局限于一節(jié)課或一門(mén)學(xué)科，它還可以成為一種學(xué)習(xí)模式，成為學(xué)生在以后學(xué)習(xí)和生活中都能用得上的一種方法。當(dāng)然，該教學(xué)模式對(duì)教師也提出了更高的要求：教師不僅要有一個(gè)整體的知識(shí)體系，能夠完整掌握知識(shí)發(fā)展的脈絡(luò)，而且還要不斷提高課堂駕馭能力，對(duì)課堂中的生成性問(wèn)題能隨機(jī)應(yīng)變、及時(shí)處理，要求教師具備較強(qiáng)的綜合素質(zhì)和課堂組織能力，等等。

在利用協(xié)作建構(gòu)思維導(dǎo)圖這種教學(xué)模式時(shí)，教師在發(fā)揮主導(dǎo)作用同時(shí)還必須遵循適度原則，對(duì)于不同內(nèi)容和不同課型，應(yīng)該有甄別地來(lái)選擇工具，并能在學(xué)生的認(rèn)知水平和心理需求的基礎(chǔ)上慎重考慮，如此，才能使數(shù)學(xué)教學(xué)變得更加生動(dòng)、有趣。當(dāng)然，協(xié)作建構(gòu)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用目前還處于初級(jí)階段，并存在許多問(wèn)題有待于進(jìn)一步研究、解決，因此，期望更多的數(shù)學(xué)同仁在以后的數(shù)學(xué)教學(xué)中不斷探索、實(shí)踐，從而建構(gòu)更優(yōu)化的教學(xué)模式。

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第9篇：思維導(dǎo)圖自我總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：老師導(dǎo)；學(xué)生學(xué)；探究活動(dòng)；自主學(xué)習(xí)

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）17-359-01

教學(xué)改革要求教學(xué)要以人為本，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，其實(shí)就是學(xué)生的主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，自主學(xué)習(xí)的落實(shí)。學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，他們的發(fā)展很大程度是由他們的主體意識(shí)的形成，以及學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中能力的提升來(lái)體現(xiàn)。因此，在教學(xué)中要多角度的引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，教他們參與把知識(shí)建立起來(lái)的過(guò)程，要展現(xiàn)知識(shí)的發(fā)生過(guò)程，把知識(shí)結(jié)論變活，形成探究過(guò)程。注重教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，聯(lián)系化學(xué)實(shí)驗(yàn)的魅力，重視培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、積極探索、勇于創(chuàng)新等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐步提高學(xué)生自主、主動(dòng)、自學(xué)能力，發(fā)展學(xué)生的思維能力，而不是讓學(xué)生當(dāng)“聽(tīng)眾”和“觀眾”，不是讓他們只能在課后“鸚鵡學(xué)舌”、“依葫蘆畫(huà)瓢”而不知其所以然，而是要他們知道怎么“漁”，從而提高他們的化學(xué)素質(zhì)。

一、老師導(dǎo)是為了學(xué)生學(xué)，學(xué)生學(xué)體現(xiàn)老師的導(dǎo)。

教學(xué)過(guò)程是師生的雙邊活動(dòng)，既要發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用，又要擺正學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的主動(dòng)精神，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和發(fā)展。

1、老師的導(dǎo)，就是在課堂教學(xué)中，通過(guò)探究式提問(wèn)、探究式討論、交流、互評(píng)等手段，達(dá)到啟發(fā)引導(dǎo)、自主探究、促進(jìn)發(fā)展的目的。老師需精心創(chuàng)設(shè)探究環(huán)境，引領(lǐng)學(xué)生思維的方向，在導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思中精于誘導(dǎo)、引導(dǎo)、指導(dǎo)、疏導(dǎo)。使學(xué)生始終保持能動(dòng)、活躍的思維和積極的探究狀態(tài)，啟發(fā)積極地創(chuàng)造性思維和思維碰撞，從而發(fā)現(xiàn)新知識(shí)、新思路和新方法。當(dāng)然，老師根據(jù)實(shí)際情況從旁點(diǎn)撥，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵的地方，通過(guò)點(diǎn)撥幫助學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析、思考、探究問(wèn)題，并尋找方法解決問(wèn)題，循序漸進(jìn)地發(fā)展思維、提高能力。

2、在教學(xué)過(guò)程中要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位，關(guān)鍵是要轉(zhuǎn)變老師的學(xué)生觀，擺正師生之間的位置，確立新型的師生關(guān)系。發(fā)揮學(xué)生的主體作用，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，逐步增強(qiáng)學(xué)生的自主性和主動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，主動(dòng)的參與，絕不是表面上、形式上的活躍和參與。

3、從教與學(xué)之間的關(guān)系到導(dǎo)與學(xué)的關(guān)系轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)教為主導(dǎo)、學(xué)為主體的原則，教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程給學(xué)生提供更多的自學(xué)、自問(wèn)、自做、自練和自我總結(jié)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，增強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

二、老師導(dǎo)學(xué)和學(xué)生學(xué)的過(guò)程中容易出現(xiàn)的問(wèn)題。

在化學(xué)課堂教學(xué)中已認(rèn)識(shí)到學(xué)生的主體地位，但由于經(jīng)驗(yàn)或者傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣因素的影響，老師的導(dǎo)和學(xué)生的學(xué)存在些問(wèn)題：

1、老師的導(dǎo)超前或過(guò)快，學(xué)生思考時(shí)間不夠。有時(shí)在設(shè)計(jì)問(wèn)題探究時(shí)，考慮不充分，對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)不足，在放手讓學(xué)生探究、合作時(shí)，存在放手后收手不及時(shí)或者收不回來(lái)，加之考慮到課時(shí)內(nèi)容的完成情況，討論不充分，有時(shí)候存在先于學(xué)生講出探究的知識(shí)點(diǎn)，這樣就沒(méi)有給學(xué)生創(chuàng)造獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)和留給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間。2、老師的導(dǎo)過(guò)多、過(guò)細(xì)，將知識(shí)“橋梁”都搭建好了，學(xué)生只需“通過(guò)”，存在包辦太多。在教學(xué)中老師包攬?zhí)?，講解過(guò)多、過(guò)細(xì)，留給學(xué)生獨(dú)立思考的知識(shí)內(nèi)容空間太窄。3、學(xué)生學(xué)的過(guò)程中，他們自身沒(méi)有意識(shí)到自己的主體性或主體意識(shí)淡薄，個(gè)別學(xué)生喜歡老師安排，缺乏對(duì)自己的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為老師教什么，我才學(xué)什么。4、在探究和團(tuán)隊(duì)合作過(guò)程中，有同學(xué)存在濫竽充數(shù)的嫌疑，個(gè)別思維發(fā)散大的同學(xué)可能牽扯出與討論問(wèn)題較遠(yuǎn)的話(huà)題。5、在教學(xué)改革的背景下老師思想觀念在更新，教學(xué)模式在不斷的摸索和實(shí)踐，學(xué)生素質(zhì)存在參差不齊的情況，老師導(dǎo)和學(xué)生學(xué)的合作還需要不斷的磨合。

三、在化學(xué)課堂教學(xué)中老師導(dǎo)和學(xué)生學(xué)均需要做好準(zhǔn)備，老師的導(dǎo)要為學(xué)生的自主和主動(dòng)學(xué)習(xí)服務(wù)。

1、老師要精心準(zhǔn)備，學(xué)生也要認(rèn)真準(zhǔn)備新課內(nèi)容，落實(shí)好預(yù)習(xí)。

對(duì)學(xué)生的摸底調(diào)查，特別是知識(shí)的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)的習(xí)慣，小組成員的整體情況怎么樣；教學(xué)目標(biāo)的定位，目標(biāo)分解情況，制定教學(xué)程序如何落實(shí)分解的目標(biāo)；特別是情景設(shè)置、活動(dòng)探究、分組討論等環(huán)節(jié)，均需要精心準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)。學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)需要了解掌握知識(shí)的方法和規(guī)律，并結(jié)合化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)和自身的實(shí)際情況，制定有效的學(xué)習(xí)計(jì)劃；老師必須在課前安排好預(yù)習(xí)內(nèi)容，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)保質(zhì)保量的完成，并安排好檢查預(yù)習(xí)的情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)在課堂采取各種方式來(lái)突破教學(xué)重點(diǎn)和問(wèn)題。

2、給學(xué)生介紹知識(shí)探索的方法，多鼓勵(lì)學(xué)生嘗試自學(xué)的同時(shí)，鼓勵(lì)他們發(fā)現(xiàn)探索出新問(wèn)題。預(yù)習(xí)也是自學(xué)，按照老師的要求對(duì)知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行初步的個(gè)體認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)，教學(xué)過(guò)程中對(duì)于一些概念學(xué)習(xí)、化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察、用途等方面知識(shí)的自學(xué)，目的是要鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，積極主動(dòng)地去探索知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)和獨(dú)立探索知識(shí)的能力。

3、課堂導(dǎo)入要精心設(shè)計(jì)，激發(fā)興趣。俗話(huà)說(shuō)：“興趣是最好的老師”。在老師設(shè)置的一定情景中能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興視頻等都是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的直接動(dòng)力。所以，在導(dǎo)入新課時(shí)，老師應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)一種良好的導(dǎo)入方法，使學(xué)生從新課伊始，就被一種愉快和諧的氣氛所感染和激勵(lì)，從而喚起學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，促使其主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。比如在乙酸的教學(xué)過(guò)程中，介紹出“醋”的由來(lái)，了解中國(guó)漢字的博大精深，點(diǎn)明本課時(shí)的教學(xué)主題，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。