校企合作教育精選(九篇)

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第1篇：校企合作教育范文

1.從校企合作的廣度看，絕大多數(shù)高職院校的校企合作教育還停留在個別的專業(yè)試點上，而絕大多數(shù)專業(yè)還是停留在傳統(tǒng)教育模式上。既使是走在全國前列的高職院校，其校企合作教育也沒能覆蓋全部專業(yè)。

2.從校企合作的深度看，絕大多數(shù)高職院校的校企合作教育仍然停留在表層形式上。雖然絕大多數(shù)高職院校都成立了校企合作委員會或?qū)I(yè)指導(dǎo)委員會，但專業(yè)培養(yǎng)計劃實際上都是以學(xué)校為主制定的，課程設(shè)置和課程內(nèi)容也以理論教學(xué)為主，很多的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)還是停留在專業(yè)培養(yǎng)計劃上，并沒有得到企業(yè)的通力配合和認(rèn)可。

3.從校企合作的時間上看，絕大多數(shù)的校企合作教育都是在高職院校的單方熱情下，一事一議，一時熱一時冷，缺乏穩(wěn)定的校企合作教育的長效機制。

二、校企合作教育難以深化的原因

1.政府的主導(dǎo)作用還沒有完全到位

首先，中央政府、教育部出臺的一系列引導(dǎo)、鼓勵高職院校開展校企合作教育的政策，仍然停留在宏觀政策層面上，還沒有建立起權(quán)威的、完整的校企合作教育的法律法規(guī)，更沒有具體的規(guī)則或指導(dǎo)手冊等操作層面的東西。特別是對校企合作教育中企業(yè)行為、企業(yè)責(zé)權(quán)利如何界定，更沒有明確規(guī)定。其次，雖然國家在“十一五”規(guī)劃中承諾，由國家財政拿出140億元用于支持職業(yè)教育發(fā)展，地方政府還有配備資金出臺，但是這些資金主要用于職業(yè)院校的實訓(xùn)中心建設(shè)，對校企合作教育的資金支持沒有明確的規(guī)定。特別是國家還沒有制訂相應(yīng)的法律法規(guī)，以保護校企合作教育中企業(yè)的利益。第三，各級政府還沒有建立專門的校企合作教育的組織協(xié)調(diào)機構(gòu)。僅僅依靠教育主管部門的溝通是不夠的，因為校企合作教育涉及到眾多的企業(yè)，從而牽涉到眾多的政府主管部門，因此必須由政府出面來協(xié)調(diào)各方面的利益關(guān)系。

2.企業(yè)參與的積極性不高

首先，企業(yè)過分強調(diào)自身的經(jīng)濟利益，而忽視了社會責(zé)任。企業(yè)普遍認(rèn)為，人才培養(yǎng)是院校的責(zé)任，企業(yè)只需要從高校畢業(yè)生中挑選人才即可。而一旦挑選不到動手能力強、操作技術(shù)成熟的人才時，企業(yè)寧愿花高薪去“挖”其他企業(yè)的人才，也不愿意與高職院校合作來培養(yǎng)實用的人才。第二，企業(yè)過分強調(diào)眼前的利益，還不能用長遠(yuǎn)的眼光來正確認(rèn)識人力資源的重要作用，因而不愿意在人力資源上進行基礎(chǔ)性的投資。第三，企業(yè)對校企合作教育缺乏全面的認(rèn)識。學(xué)校在校企合作教育中決不僅僅是企業(yè)利益的“索取者”，而是企業(yè)可持續(xù)發(fā)展的“支撐者”。因為高職院?？梢栽谌瞬?、技術(shù)服務(wù)、管理等方面給企業(yè)以強有力的支持。因此從長期來看，校企合作教育應(yīng)該是雙贏的，而不會是以一方利益受損為代價。

3.高職院校的服務(wù)功能不健全

在推動校企合作教育的過程中，應(yīng)該說高職院校是積極主動的一方。但這并不能認(rèn)為高職校企合作教育難以推進，高職院校就完全沒有責(zé)任。首先，部分高職院校的專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置不能與企業(yè)對人才的需求準(zhǔn)確對接，導(dǎo)致高職院校培養(yǎng)出來的人才不適合企業(yè)需要，而企業(yè)需要的人才高職院校又不能及時培養(yǎng)。第二，一些高職院校由于自己條件的限制，還不能為合作的企業(yè)提供人才、技術(shù)、服務(wù)、管理等方面的支持。第三，高職院校的學(xué)制改革相對滯后，彈性學(xué)分制還有實質(zhì)性實施，從而制約了校企合作教育的靈活運行。

三、深化校企合作教育的對策

高職校企合作教育的深入推進是一項復(fù)雜的社會系統(tǒng)工程，因此構(gòu)建協(xié)調(diào)、穩(wěn)定、長效的校企合作教育模式，需要高職院校與企業(yè)雙方的共同努力，更需要政府的引導(dǎo)、推動。

1.觀念的轉(zhuǎn)變

首先從政府的角度看，中央政府在大力推進職業(yè)教育、推動社會對職業(yè)技術(shù)教育態(tài)度的轉(zhuǎn)變上做了大量的工作，現(xiàn)在需要的是地方各級政府的深入推進，并將中央有關(guān)職業(yè)教育的精神落實到實處，真正形成整個社會重視職業(yè)技術(shù)教育的風(fēng)尚。其次是企業(yè)必須認(rèn)識到，積極參與高職校企合作教育是企業(yè)的責(zé)任和義務(wù)。企業(yè)要辦成“百年老字號”，人才是最重要的支撐力量。企業(yè)與高職院校開展合作教育，不是無償?shù)母冻?，而是對企業(yè)自身未來發(fā)展的最有效的投資。

2.利益的協(xié)調(diào)

利益是一切合作的基礎(chǔ)，高職校企合作教育也是如此。從短期看，高職校企合作教育似乎是有利于高職院校而不利于企業(yè)。因為校企合作教育的有效運行，企業(yè)肯定需要投入一定的人力、物力和財力，而這些投入不可能立即取得經(jīng)濟效益，高職院校也沒有足夠的財力給企業(yè)以補償。這時，需要政府出面來調(diào)節(jié)校企雙方的利益關(guān)系。可以借鑒國外比較成熟的做法，通過立法的形式，在財政政策、稅收政策等方面給企業(yè)以利益激勵，從而調(diào)動企業(yè)參與校企合作教育的積極性。從長期看，隨著高職院校服務(wù)能力的增強，高職院校為企業(yè)提供的服務(wù)也會越來越多，同時企業(yè)的人力資源效益也會逐步顯現(xiàn)出來，再加上政府的政策支持，長效的校企合作教育機制就能建立起來。

3.各方建立相應(yīng)的組織協(xié)調(diào)機構(gòu)

如果政府、高職院校和企業(yè)都認(rèn)識到了高職校企合作教育的重要性和必要性，并通過政府的引導(dǎo)建立起有效的利益協(xié)調(diào)機制，那么高職教育的校企合作就能夠順利地推進。接下來要做的工作，就是有關(guān)各方必須建立起相應(yīng)的組織協(xié)調(diào)機構(gòu)，并制定相應(yīng)的規(guī)則，為高職校企合作教育提供組織和制度保障。首先，各級政府應(yīng)成立校企合作教育委員會，制定出校企合作教育的規(guī)則和具體指導(dǎo)手冊，以規(guī)范校企合作教育行為。其次，校企雙方應(yīng)在各自內(nèi)部先行建立校企合作教育的組織協(xié)調(diào)機構(gòu)，明確各自一方在校企合作教育中享有的權(quán)利和承擔(dān)的義務(wù)。最后，校企雙方應(yīng)聯(lián)合建立校企合作教育管理委員會，并以合同的形式明確雙方的權(quán)利義務(wù)關(guān)系，以保證校企合作教育行為有章可循，使校企合作教育能夠可持續(xù)地發(fā)展下去。

參考文獻：

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[2]李芹，譚輝平.政府在高職產(chǎn)學(xué)合作教育中的角色分析.職業(yè)技術(shù)教育，2006，04.

[3]張傳齡，廖克玲.當(dāng)前高職院校產(chǎn)學(xué)研的實現(xiàn)途徑與存在問題.教育與職業(yè)，2006，6.

第2篇：校企合作教育范文

關(guān)鍵詞：校企合作；高職教育；實踐教學(xué)

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：B

1高職院校開展校企合作的意義

高職教育是我國職業(yè)教育的重要組成部分。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展對高素質(zhì)技能人才的需求日益迫切，我國高職教育面臨著非常難得的發(fā)展機遇。把握時代賦予我們的機遇，尋求一種高素質(zhì)技能人才培養(yǎng)的最優(yōu)模式，是當(dāng)前擺在每一個高職教育工作者面前的一道重要課題。為了更好地理解這個問題，找到一種適合高職院校發(fā)展的模式，我們必須研究職業(yè)教育本身的定義，這會堅定我們的信念，指引我們朝正確的方向去發(fā)展我們的事業(yè)。

與普通教育比較，職業(yè)教育側(cè)重于實踐技能和實際工作能力的培養(yǎng)。高職院校由于考慮運行成本的原因，往往在教學(xué)設(shè)備、實習(xí)基地、師資隊伍等方面無法為教學(xué)提供最好的保障，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不高，人才質(zhì)量難以保證，這與我國目前的人才需求是不相適應(yīng)的。加上企業(yè)為了適應(yīng)市場的變化，生產(chǎn)工藝改進、生產(chǎn)設(shè)備更新速度非?？?，學(xué)校沒有足夠的財力和人力來保證實訓(xùn)條件跟上企業(yè)改進更新的速度。再者，由于企業(yè)的生產(chǎn)環(huán)境與學(xué)校的校園氛圍有很大的不同，現(xiàn)場教育和課堂教育的效果有很大的區(qū)別，這就使得學(xué)校培養(yǎng)出來的人才同企業(yè)的實際需要存在較大的落差。為了解決上述問題，使高職院校的資源和企業(yè)資源有機結(jié)合起來并得到充分利用，我們應(yīng)該選擇校企合作。

校企合作是一種雙贏的策略。通過開展各種模式的校企合作，學(xué)?？梢栽谶\行成本和教學(xué)質(zhì)量之間找到平衡的支點，把現(xiàn)代企業(yè)的技術(shù)、設(shè)備、管理制度、企業(yè)文化等低成本地嫁接到學(xué)校的教育體系中來，提高職業(yè)教育的質(zhì)量。同時，學(xué)?？梢酝ㄟ^合作了解企業(yè)的實際人才需求，這對學(xué)校本身的專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)都具有不可忽略的作用。對于企業(yè)來說，校企合作有利于企業(yè)的發(fā)展，提升企業(yè)的競爭力。隨著科技進步和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，加之經(jīng)濟的全球化發(fā)展，企業(yè)需要一大批有一定理論基礎(chǔ)的高素質(zhì)技能人才。校企合作可以為企業(yè)儲備優(yōu)秀人才，縮短職工培訓(xùn)周期，降低職工培訓(xùn)成本，提高職工隊伍的素質(zhì)。

2校企合作的模式

(1)“訂單”培養(yǎng)模式

這一模式將使職業(yè)教育與用人單位掛鉤，使學(xué)生直接學(xué)習(xí)用人單位所急需的知識和技能，能提高學(xué)校的辦學(xué)效率和解決企業(yè)的用人需求。高職院校根據(jù)企業(yè)崗位要求，制定符合崗位需要的專業(yè)方向和課程體系，并與企業(yè)共同組織實施教學(xué)，對學(xué)生進行定向培養(yǎng)。企業(yè)提供實習(xí)條件并接納畢業(yè)生就業(yè)。這種模式最大的優(yōu)點是學(xué)生完全根據(jù)企業(yè)需要進行培養(yǎng)，幾乎可以讓畢業(yè)生百分之一百就業(yè)；缺點是學(xué)校的自主辦學(xué)的靈活性容易受到抑制，學(xué)校太過依賴于企業(yè)。

(2)“校企聯(lián)合”合作模式

學(xué)校和企業(yè)可以聯(lián)合制定學(xué)制、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、實訓(xùn)實綱。學(xué)校提供教學(xué)條件和校內(nèi)教學(xué)資源，企業(yè)派出專業(yè)教師，并負(fù)責(zé)對學(xué)生進行面試考核和基本技能考核，擇優(yōu)推薦到企業(yè)頂崗實習(xí)待就業(yè)。這種模式下，畢業(yè)生實習(xí)被安排到企業(yè)，把實訓(xùn)課堂“搬到”車間，實現(xiàn)學(xué)生與企業(yè)的零距離接觸，為將來的就業(yè)鋪平了道路。這種模式下，學(xué)校和企業(yè)可以充分整合雙方的資源，強化學(xué)生的技能訓(xùn)練，并把畢業(yè)生的出口安排在企業(yè)，保證培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)，有利于學(xué)生的高質(zhì)量就業(yè)。

(3)“聯(lián)合培訓(xùn)”合作模式

企業(yè)授予學(xué)校技能鑒定資格，并幫助學(xué)校培訓(xùn)專業(yè)指導(dǎo)教師、建設(shè)培訓(xùn)基地；學(xué)校承接企業(yè)的員工崗位技能培訓(xùn)或者面對社會開展資格技能培訓(xùn)，學(xué)校教師參與企業(yè)的技改項目和技術(shù)服務(wù)工作，建立良好的雙方支援體系，互惠互利，互相支持，使雙方在低成本的狀態(tài)下實現(xiàn)雙贏。

(4)“校辦企業(yè)”模式

學(xué)校根據(jù)自身的研發(fā)實力和資金實力，根據(jù)市場的需要開辦企業(yè)，讓教師與學(xué)生參與到業(yè)務(wù)運營中來。這種模式能夠?qū)崿F(xiàn)五個“二合一”，即學(xué)校和企業(yè)合一、課堂與市場合一、學(xué)生與員工合一、教師與業(yè)務(wù)管理者合一、教室與辦公室合一。這種模式最主要的問題是對教師團隊有更高的要求，教師除了具備一定教學(xué)能力之外，更重要的是要有一定的組織管理能力和決策能力。同時，如何使教學(xué)項目和業(yè)務(wù)項目能夠?qū)崿F(xiàn)深度的耦合，也是需要解決的問題。

3校企合作原則

(1) 堅持以市場為導(dǎo)向，以利益機制為紐帶，保證雙贏

對于高職院校來說，學(xué)生是否就好業(yè)是考量其辦學(xué)成功與否的核心指標(biāo)。校企合作能夠使學(xué)校在市場中多了一根靈敏的觸角。市場因素是校企合作的重要外部動力因素，也是重要原則要素。高職院校在與企業(yè)的合作過程中，應(yīng)根據(jù)市場環(huán)境對合作模式、合作策略進行調(diào)整；企業(yè)也應(yīng)根據(jù)市場的變動、自身的發(fā)展對合作模式、合作策略進行調(diào)整，并將市場信息及時反饋給學(xué)校。市場是校企合作的一根紅線，高職院校和企業(yè)應(yīng)該按市場規(guī)律自愿參加，按市場原則配置資源并適時優(yōu)化合作機制。校企合作必須以市場需求為基礎(chǔ)，以經(jīng)濟利益和社會利益為動力，以追求效益最大化為目標(biāo)，從學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方利益出發(fā)，以市場為導(dǎo)向，以利益機制為紐帶，強化并發(fā)展校企合作，避免無實質(zhì)內(nèi)容的形式上的合作。

(2) 合作互動、溝通有無、穩(wěn)固發(fā)展

校企合作是一種多方行為，主要目標(biāo)是通過學(xué)校與企業(yè)的合作優(yōu)化社會資源的配置，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量、確保人才資源庫對企業(yè)的人才需要的滿足。校企互動既不是企業(yè)對學(xué)校的單邊援助，也不是學(xué)校對企業(yè)的依賴，而是通過建立一種互動的機制，達(dá)到校企雙方相互影響、相互作用，并最終實現(xiàn)合作目標(biāo)。“互惠互利，良性互動”是建立健康、穩(wěn)定的合作關(guān)系的普遍原則。雙方都要在相互信任、理解的基礎(chǔ)上，達(dá)成互利互惠而又獨立的良性互動關(guān)系。單向援助或過份依賴的合作，容易破壞合作的穩(wěn)定性，給合作雙方帶來難以預(yù)料的惡果。

在合作過程中，企業(yè)用人單位應(yīng)利用自身容易獲取市場信息方面的優(yōu)勢，通過參與高職院校的教學(xué)活動，向?qū)W校反饋企業(yè)對技能型人才的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)要求等信息；學(xué)校要充分利用這些信息，將之納入教學(xué)體系建設(shè)中并落實于教學(xué)過程。這樣，企業(yè)就可以源源不斷地得到滿意的技能型人才，促進企業(yè)自身不斷發(fā)展，提高企業(yè)的競爭力。

學(xué)校一方也應(yīng)主動與企業(yè)溝通，了解市場對人才培養(yǎng)要求的變化，主動調(diào)整人才培養(yǎng)的教學(xué)體系，為企業(yè)培養(yǎng)最需要、最適用的技能型人才。企業(yè)是人才的需求者，應(yīng)積極參與高職院校的教學(xué)改革；高校是人才的培養(yǎng)者，應(yīng)深入企業(yè)了解職業(yè)和崗位需求。通過良性互動，積極、主動地參與合作，建立科學(xué)的互動機制，是校企合作穩(wěn)步發(fā)展的前提。

(3) 與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展緊密結(jié)合

職業(yè)教育要具備主動服務(wù)于社會經(jīng)濟發(fā)展，特別是區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的意識。高職教育的人才培養(yǎng)方向必須與區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展方向保持一致，以適應(yīng)社會的實際需求。通過

校企合作，獲取市場信息，在專業(yè)設(shè)置、招生規(guī)劃等方面的決策緊扣市場需求；學(xué)校本身也應(yīng)進行廣泛深入的社會調(diào)研，對相關(guān)行業(yè)、產(chǎn)業(yè)的現(xiàn)狀、動向以及發(fā)展趨勢了如指掌，并進行嚴(yán)密的論證和研究，適時調(diào)整人才培養(yǎng)的策略。

高職院校應(yīng)對區(qū)域宏觀政策發(fā)展方向、功能定位、科技水平發(fā)展、勞動力現(xiàn)有數(shù)量、結(jié)構(gòu)、成本等諸多因素深入了解，把這些信息作為其專業(yè)制定及招生規(guī)劃的重要參考。高職院校應(yīng)對市場進行深入調(diào)研，要明確區(qū)域內(nèi)行業(yè)發(fā)展的重點，關(guān)注那些具有發(fā)展?jié)摿Φ某柈a(chǎn)業(yè)，加以論證分析，以此作為規(guī)劃專業(yè)布局的前提。無論從學(xué)校本身的利益出發(fā)，還是從校企合作雙方的利益考慮，校企合作都必須把握與區(qū)域發(fā)展結(jié)合的原則。

4我國校企合作的現(xiàn)狀

目前很多高職院校在開展校企合作的過程中，或由于認(rèn)識膚淺、沒有健全制度保障校企合作的健康良性發(fā)展，或因為某些客觀原因?qū)е滦Ｆ蠛献魅狈嵸|(zhì)性的內(nèi)容，使合作流于形式。認(rèn)識這些問題，可以使我們對校企合作的作用與意義有更深層次的理解。

缺乏科學(xué)的、健全的制度做保障。從政府層面講，目前仍缺乏對校企合作能夠進行合理引導(dǎo)、科學(xué)制約的制度，校企合作缺乏制度和法律制約，容易在合作過程中出現(xiàn)無法解決的矛盾。目前我國職業(yè)教育在校企合作的實踐中面臨著三大難題：一是如何使校企雙方都能夠積極主動地參與，尚缺乏制度和法律制約；二是如何使校企合作切實深入到教學(xué)和科研領(lǐng)域，還缺乏具體的方案和監(jiān)控制度；三是如何使校企雙方在合作過程中受益，也缺乏具體的實施規(guī)則。

校企雙方對校企合作的作用和意義無法深入理解，決策者對參與校企合作主動意識不夠，合作流于形式。我們應(yīng)該全面理解職業(yè)教育的真正社會意義，深刻地認(rèn)識到職業(yè)教育的主要作用是培養(yǎng)適應(yīng)市場需要的高素質(zhì)技能型人才。對于學(xué)校而言，如果不走校企合作之路是無法真正實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的。有的學(xué)校存在多一事不如少一事的心態(tài)，缺乏開展校企合作應(yīng)有的熱情和動力；或者雖然啟動了校企合作計劃，但缺乏全面的統(tǒng)籌和規(guī)劃，準(zhǔn)備不足，使合作流于形式。從企業(yè)的角度講，不少企業(yè)沒有從人才戰(zhàn)略的高度去認(rèn)識校企合作的重要性，簡單地認(rèn)為人才培養(yǎng)是學(xué)校的事情，缺乏開展校企合作的動力。

5校企合作之策略

政府應(yīng)建立健全校企合作制度。校企合作不僅僅是學(xué)校與企業(yè)之間的事情，政府應(yīng)該充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)校與企業(yè)開展校企合作，使職業(yè)教育及社會經(jīng)濟發(fā)展高度結(jié)合，提升職業(yè)教育在社會經(jīng)濟發(fā)展過程所起的作用，保障校企合作能夠健康、順利進行。政府應(yīng)制定相關(guān)政策，改善校企合作的制度環(huán)境，以行政手段來明確企業(yè)對職業(yè)教育的責(zé)任和義務(wù)，進一步規(guī)范勞動力就業(yè)市場，加快建立和完善職業(yè)資格準(zhǔn)入制度，使職業(yè)教育與勞動就業(yè)直接掛鉤。政府應(yīng)成立以職業(yè)教育專家、行業(yè)專家、企業(yè)家為主體的職業(yè)教育校企合作指導(dǎo)委員會，負(fù)責(zé)分析社會職業(yè)崗位變化和人力需求，提出行業(yè)人才培養(yǎng)的知識和能力要求，提出專業(yè)設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)基本要求，推動校企合作真正走向深入。

校企雙方要提升校企合作之認(rèn)知。校企雙方要更新觀念，學(xué)校要深入認(rèn)識校企合作的意義，要充分發(fā)揮校企合作在職業(yè)教育中的重要作用，要清楚校企合作是保證職業(yè)教育特色和質(zhì)量的不可缺少的要素之一，要把合作伙伴的興衰看作自己的事情予以關(guān)心和重視；企業(yè)要從人才戰(zhàn)略高度出發(fā)，重視校企合作，將校企合作作為提升自身競爭力的重要手段，不惜投入、主動參與，把校企合作落到實處。

深化校企合作內(nèi)涵。在制度保證、提升認(rèn)知的基礎(chǔ)上，校企合作要想達(dá)到理想的效果，真正實現(xiàn)雙贏，校企雙方還應(yīng)該在誠信、互惠的基礎(chǔ)上深化校企合作之內(nèi)涵。應(yīng)主要做好以下幾方面的工作：

① 共同確定培養(yǎng)目標(biāo)。在制定培養(yǎng)目標(biāo)時，學(xué)校與企業(yè)應(yīng)加強合作。學(xué)校的專業(yè)指導(dǎo)委員會應(yīng)咨詢企業(yè)的有關(guān)專家，充分聽取他們的意見，讓企業(yè)參與其中，把從企業(yè)獲取的市場信息作為制定培養(yǎng)目標(biāo)的重要依據(jù)。

② 共同制定教學(xué)計劃。教學(xué)計劃專業(yè)體系直接影響到人才培養(yǎng)的規(guī)格與質(zhì)量，高職院校應(yīng)該多聽取來自企業(yè)專家的意見和建議，由校企雙方共同制定課程體系、課程大綱、實訓(xùn)計劃、實訓(xùn)指導(dǎo)書、考核大綱等。

③ 共同參與教學(xué)過程。校企雙方應(yīng)該加強互動，在教學(xué)過程中，學(xué)校提供生源、師資、校舍等教學(xué)資源，并負(fù)責(zé)學(xué)生的日常管理和文化理論課、專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)；企業(yè)則提供實驗實訓(xùn)場所，并負(fù)責(zé)專業(yè)課的教學(xué)。應(yīng)該建立統(tǒng)一的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，保證教學(xué)過程的順利開展。

④ 共同負(fù)責(zé)師資培訓(xùn)。師資建設(shè)是校企合作的一個重要環(huán)節(jié)，高職教育應(yīng)重視“雙師型”師資隊伍的建設(shè)。教師的教學(xué)業(yè)務(wù)水平、專業(yè)業(yè)務(wù)水平應(yīng)該通過校企合作得到提高。學(xué)校通過制定教學(xué)業(yè)務(wù)水平培訓(xùn)計劃，培訓(xùn)來自企業(yè)一線的專業(yè)教師；或者委派專業(yè)教師下企業(yè)鍛煉，提高師資隊伍的教學(xué)業(yè)務(wù)水平和專業(yè)業(yè)務(wù)水平。企業(yè)要提供教師專業(yè)培訓(xùn)的條件和環(huán)境，與學(xué)校共同打造教學(xué)一流、技術(shù)一流的師資隊伍。

⑤ 共同建設(shè)實訓(xùn)基地。在校企合作過程中，校企雙方應(yīng)重視校內(nèi)實訓(xùn)基地的建設(shè)，企業(yè)可以為學(xué)校提供資金與技術(shù)上的支持，學(xué)校則負(fù)責(zé)實訓(xùn)基地的運行和管理，使學(xué)生可以通過校內(nèi)實訓(xùn)平臺，鍛煉和鞏固專業(yè)技能。學(xué)校在有可能的情況下，應(yīng)主動參與校外實訓(xùn)實習(xí)基地的建設(shè)，通過參與建設(shè)學(xué)習(xí)積累經(jīng)驗、鍛煉師資隊伍，把校外實訓(xùn)實習(xí)基地的建設(shè)當(dāng)做自己的事情加以重視。

參考文獻

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第3篇：校企合作教育范文

關(guān)鍵詞：會議；教育；校企合作

中圖分類號：G717　文獻標(biāo)志碼：A　文章編號：1009-4156(2012)08—110—02

一、會議業(yè)人才需求的特點

(一)人才知識結(jié)構(gòu)的多樣化需求

會議活動的舉辦需要投入大量的人力。從學(xué)科的角度來看，會議的有效和成功舉辦，需要大量涉及經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、營銷學(xué)、公共關(guān)系學(xué)、法律、心理學(xué)、建筑學(xué)、美學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域的人才，此外，對于設(shè)有會議附設(shè)展覽或參觀考察的會議、由多個國家參與的國際會議等不同具體情況，還需要增加國際貿(mào)易、物流學(xué)、語言學(xué)、各國政治文化等相關(guān)專業(yè)的人才參與其中。

(二)人才技能水平的層次化需求

會議業(yè)人才需求呈現(xiàn)層次化。從等級上看，會議業(yè)既需要財務(wù)管理、法律、經(jīng)營管理、計算機、語言等專業(yè)的高級復(fù)合型人才，也需要大量掌握商務(wù)禮儀和服務(wù)技能、從事勞動密集型工作的中低層次人才；從夠作形式來看，會議活動既需要掌握經(jīng)營管理和項目策劃、全程參與和掌握會議進程的核心人才，也需要為會議的不同活動內(nèi)容提品、服務(wù)和咨詢的輔人才和支持性人才?，F(xiàn)階段我國會議業(yè)在中低層次、輔助和支持性人才需求尚能滿足。而對于高層次、復(fù)合型核心會議人才的需求相對迫切。

(三)各類專業(yè)人才的階段化需求

會議的舉辦是項目管理過程，這一過程表現(xiàn)為前期的營銷策劃、中期的組織管理和后期的控制執(zhí)行等不同階段的工作推進，而其最終結(jié)果則表現(xiàn)為由一系列既相對獨立又相互關(guān)聯(lián)的模塊化活動構(gòu)成的會議日程或行程的完成和實施。在不同的階段，又分別表現(xiàn)為對勞務(wù)、信息、知識、技能等不同要素的選擇性側(cè)重。通常，在會議舉辦的前期，對人才的要求主要集中于會議項目的策劃和營銷能力；在會議籌辦的過程中，對人才的要求主要集中于組織管理能力、財務(wù)能力；在會議舉辦的后期，對人才的要求則主要集中于對計劃的執(zhí)行能力和對現(xiàn)場各崗位和工作的控制能力。會議業(yè)的人才需求特點，決定了會議教育必須將會議理論與辦會實踐結(jié)合起來，通過校企合作教育模式的開展來實現(xiàn)。

二、會議教育校企合作現(xiàn)狀分析

(一)校企合作的層次低、形式單一

目前，我國會議教育校企合作的主要以會議現(xiàn)場勞動密集型服務(wù)工作的頂崗實習(xí)為主。由于會議活動的特點，使得提供服務(wù)的企業(yè)在會議期間產(chǎn)生大量內(nèi)容簡單、技能要求不高的臨時崗位，工作人員僅需要短期培訓(xùn)甚至不需培訓(xùn)即可上崗，企業(yè)出于成本的考慮，只需在會前臨時補充人手。加之企業(yè)基于保護內(nèi)部機密的考慮，也通常不愿讓學(xué)校方面介入其核心業(yè)務(wù)。這種局限于普通技能崗位的合作形式，讓校企雙方在相互的認(rèn)識上都會產(chǎn)生一定的片面性。一方面，企業(yè)似乎只是滿足了臨時用工需求，而無法感受到學(xué)校在會議管理理論方面的優(yōu)勢，甚至片面地認(rèn)為校企合作唯一的益處就是獲得廉價的勞動力；另一方面，學(xué)生的實踐被動地配合企業(yè)，而與理論教學(xué)的進度脫節(jié)，學(xué)生對于行業(yè)的認(rèn)識只停留在最表象的層面，容易產(chǎn)生滿足感或者消極情緒，影響其深入學(xué)習(xí)的積極性。

(二)校企合作隨機性強、缺乏互動

以簡單勞動為主要形式的會議教育校企合作，合作的達(dá)成相對容易，不需要校企雙方投入過多的成本來進行相互的考察、協(xié)商和工作培訓(xùn)，往往由企業(yè)出于短期工作的需要主動提出，學(xué)校方面出于為學(xué)生提供實踐教學(xué)的考慮而被動接受，校企雙方?jīng)]有長期、穩(wěn)固、持續(xù)的聯(lián)系，校企雙方呈現(xiàn)為隨機性、臨時性的勞資合作關(guān)系。這種合作形式簡單、初級，成本低廉、易于管理，但學(xué)校和企業(yè)缺乏更深層次的互動，效果也是流于表象。校企雙方在合作前不了解彼此的制度、文化和訴求，在合作后沒有通過充分的溝通和反饋審視自身的不足和改進方向，因而在校企合作之中，無法在合作中真正發(fā)揮和相互借鑒彼此的核心優(yōu)勢。

(三)校企合作缺乏持續(xù)動力和實效機制

校企雙方在合作中各有各的立場、各有各的考慮，難以協(xié)調(diào)一致。在經(jīng)濟利益與社會效益之間、工作進度和教學(xué)進度之間、管理權(quán)利與工作責(zé)任的關(guān)系之間、校企合作的具體內(nèi)容方面，校企雙方都難免存在著分歧甚至對立。如果不能協(xié)調(diào)一致，則校企合作就沒有長期持續(xù)的動力。

國內(nèi)會議教育的校企合作多為松散合作狀態(tài)。校企雙方通常只是簽署簡單意向，而沒有建立權(quán)責(zé)關(guān)系明確的校企合作機制，沒有完整的校企合作準(zhǔn)則及實施計劃，合作過程中缺乏充分的協(xié)調(diào)機制，加之外部環(huán)境沒有明確的政策支持和激勵，校企合作關(guān)系比較脆弱，缺乏實效。

會議教育校企合作中出現(xiàn)的問題和不足，影響了行業(yè)的發(fā)展和提升，而問題的出現(xiàn)，不能簡單地歸咎于某一方面。合作的基礎(chǔ)應(yīng)當(dāng)建立在充分的溝通、深入的認(rèn)識和高度的一致基礎(chǔ)之上。有效的校企合作需要兩方面的共同努力和實踐探索。

三、會議教育校企合作模式創(chuàng)新初探

(一)細(xì)分人才需求層次，明確人才培養(yǎng)定位

企業(yè)是人才的需求方，學(xué)校是人才的供給方，需求和供給應(yīng)當(dāng)基于共同的細(xì)分市場。企業(yè)根據(jù)自己的具體業(yè)務(wù)對于人才需求會有所側(cè)重，學(xué)校根據(jù)自己的辦學(xué)資源對于人才培養(yǎng)會有所定位。校企合作的有效開展，要求企業(yè)和學(xué)校都應(yīng)當(dāng)有選擇性地尋找相匹配的合作對象，并在相互深入了解的基礎(chǔ)上找到供需的結(jié)合點和合作的切入點。與臨時性的合作關(guān)系相比，相互認(rèn)識和了解的過程，需要校企雙方都付出一定的成本，但是著眼于長期，校企雙方在人才培養(yǎng)和人才需求方面的匹配，是合作的重要基礎(chǔ)。

第4篇：校企合作教育范文

圍繞學(xué)生的基礎(chǔ)，立足高職院校的辦學(xué)特色，結(jié)合合作的企業(yè)規(guī)模、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、市場定位、行業(yè)特色，精心編選創(chuàng)業(yè)教學(xué)內(nèi)容，組建由合作企業(yè)家參與指導(dǎo)的課程開發(fā)和教育委員會，立足市場發(fā)展的大環(huán)境和最前沿，堅持“校企合作、工學(xué)結(jié)合、創(chuàng)業(yè)發(fā)展”的人才培養(yǎng)思想，以學(xué)生的創(chuàng)業(yè)為教育發(fā)展主線，精心選擇，科學(xué)組織，有序安排，全程指導(dǎo)，跟蹤扶植，將創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)過程細(xì)化為創(chuàng)業(yè)策劃——申辦登記——初創(chuàng)管理——中期發(fā)展——后期壯大五個大項，17個具體教學(xué)實踐任務(wù)，編排成完整體系，并結(jié)合教學(xué)實際不斷完善，出版《創(chuàng)業(yè)實物》校本創(chuàng)業(yè)教材。教學(xué)形式主要是課堂教學(xué)，通過課堂講授、案例分析、經(jīng)理導(dǎo)引、模擬操作等方式。

2落實求真務(wù)實的校企合作創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)實戰(zhàn)訓(xùn)練

不少高職院校也嘗試一定的創(chuàng)業(yè)教育，但是很多都流于形式，創(chuàng)業(yè)教育不僅需要理論培訓(xùn)，更需要實訓(xùn)鍛煉，需要讓學(xué)生在真實市場環(huán)境下真刀真槍鍛煉，需要在具體實踐中感知市場環(huán)境，體驗經(jīng)營過程，積累經(jīng)驗感悟，并靈活調(diào)整經(jīng)營方式、經(jīng)營內(nèi)容和策略。為此，需要開展求真務(wù)實的創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)，以具體的實訓(xùn)項目來鞏固學(xué)生的知識理論，提高學(xué)生的應(yīng)用能力，讓學(xué)生沒有畢業(yè)就要真正進入狀態(tài)，積累經(jīng)驗，奠定基礎(chǔ)，甚至能夠一定數(shù)量的學(xué)生在畢業(yè)時創(chuàng)業(yè)初具規(guī)模和效益。學(xué)生在學(xué)習(xí)完相關(guān)課程以后，掌握一定的基本技能后，就可以舉辦一定規(guī)模的創(chuàng)業(yè)計劃大賽，邀請合作企業(yè)參與和贊助，由企業(yè)來做主裁判，根據(jù)學(xué)生的設(shè)計做出相應(yīng)的評價，并根據(jù)選手的成績和綜合素養(yǎng)選取有潛力的學(xué)生作為重點扶植對象，提供一定的資金、技術(shù)等方面指導(dǎo)，并聘請企業(yè)的經(jīng)理作為這些學(xué)生的導(dǎo)師。合作企業(yè)根據(jù)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的可行性吸引學(xué)生的項目到其創(chuàng)業(yè)孵化園落戶，讓學(xué)生真正走向市場，感知市場的風(fēng)雨波浪，由專業(yè)指導(dǎo)老師和企業(yè)導(dǎo)師對學(xué)生進行全面指導(dǎo)，幫助學(xué)生克服困難，培養(yǎng)學(xué)生的實戰(zhàn)技能，為學(xué)生提供綜合實戰(zhàn)平臺。

3開展各種行之有效的創(chuàng)業(yè)教育拓展活動

基于校企合作的創(chuàng)業(yè)教育還需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)開發(fā)更多的學(xué)習(xí)資源，不斷拓展教育途徑，開闊學(xué)生視野，增強創(chuàng)業(yè)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的開闊視野，增強學(xué)生的創(chuàng)新能力。為學(xué)生建立更多的實踐基地，聘請企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)到學(xué)校開展各種講座，組織各種性質(zhì)的創(chuàng)業(yè)社團。學(xué)生創(chuàng)業(yè)課題組加強與當(dāng)?shù)卣?、企業(yè)協(xié)會、行業(yè)組織合作，任課教師組織學(xué)生組織學(xué)生到富有創(chuàng)新性企業(yè)去參觀感受，分享各個企業(yè)家的創(chuàng)業(yè)故事，把教師直接搬到企業(yè)現(xiàn)場，感知各個企業(yè)家的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)文化，為學(xué)生提供鮮活的教學(xué)案例和豐富的學(xué)習(xí)資源。介紹學(xué)生加入各種創(chuàng)業(yè)協(xié)會，讓學(xué)生有更加廣闊的交際空間，獲取更多的創(chuàng)業(yè)機會和經(jīng)驗，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)積極性，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)成功幾率。

4結(jié)語

第5篇：校企合作教育范文

[關(guān)鍵詞]汽車人才 職業(yè)教育 校企合作

[作者簡介]章小平（1975- ），男，江西南昌人，江西科技學(xué)院，講師，碩士，研究方向為教育管理。（江西 南昌 330049）

[中圖分類號]G717 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2012）33-0038-02

近幾年隨著汽車產(chǎn)業(yè)的高速發(fā)展，我國汽車職業(yè)教育也得到了進一步發(fā)展，然而汽車職業(yè)教育面臨著機遇的同時也面臨著挑戰(zhàn)。汽車職業(yè)教育在校企合作過程中為我國汽車產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)了眾多應(yīng)用人才，但目前研究表明，校企仍然存在著較大的相對分離。因此，學(xué)校在加強內(nèi)涵建設(shè)的同時，應(yīng)更注重學(xué)生理論學(xué)習(xí)與生產(chǎn)實踐零距離對接，在完成人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，使畢業(yè)生與企業(yè)無縫對接，實現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)利益共享。

汽車職業(yè)教育固然有著汽車專業(yè)特殊的需求，但理論與實踐能否順利對接，學(xué)生能否與企業(yè)實現(xiàn)零接軌這種本質(zhì)的需求是不會變的。校企合作將以課堂知識傳授為主的學(xué)校教育與直接獲得實際經(jīng)驗、實踐能力的生產(chǎn)、科研有機地結(jié)合，從而培養(yǎng)出適應(yīng)社會和企業(yè)的應(yīng)用型人才。

一、汽車職業(yè)教育中校企合作的意義

從目前汽車職業(yè)教育發(fā)展趨勢來看，產(chǎn)學(xué)研是職業(yè)教育發(fā)展的必由之路，而校企合作手段是實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研的重要途徑。因此，校企合作是汽車職業(yè)教育重要的改革方向，其意義主要有以下幾點。

（一）校企合作模式實現(xiàn)了職業(yè)教育實質(zhì)內(nèi)涵

雖然相對于德國、美國、英國和日本而言，我國汽車職業(yè)教育的發(fā)展仍然比較遲緩。但隨著改革開放的不斷深入，經(jīng)濟的發(fā)展促進和推動了職業(yè)教育的發(fā)展。校企合作模式倡導(dǎo)的“產(chǎn)教合作、工學(xué)結(jié)合”是職業(yè)教育職業(yè)性本質(zhì)的必然要求，也是教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合原則在職業(yè)教育中的具體體現(xiàn)，實現(xiàn)了職業(yè)教育的本質(zhì)回歸。職業(yè)教育是就業(yè)教育，只憑學(xué)校的力量是不可能完成的，需要政府的支持和學(xué)校的努力配合才能完成，根據(jù)工作崗位的要求，為學(xué)生量身定做教育培養(yǎng)計劃，做到車間、教室合一，學(xué)生、學(xué)徒合一，教師、師傅合一，理論、實踐合一，作品、產(chǎn)品合一，育人、創(chuàng)收合一。

（二）校企合作模式符合國家“以就業(yè)為中心”的指導(dǎo)思想

我國的職業(yè)教育辦學(xué)宗旨是“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”，要求職業(yè)教育必須從研究性定位院校轉(zhuǎn)向應(yīng)用性的定位院校。一方面校企合作為學(xué)生在企業(yè)實際生產(chǎn)中獲得了工作經(jīng)驗，實現(xiàn)了企業(yè)用人的要求；另一方面使得職業(yè)學(xué)院與學(xué)生獲得了能力提升，這種能力不僅僅體現(xiàn)在工作方面，更主要體現(xiàn)在學(xué)生對工作的認(rèn)識、對企業(yè)文化的了解以及理論與實踐相結(jié)合發(fā)揮的價值性；再者，校企合作構(gòu)建了一個完整的就業(yè)信息平臺，有利于學(xué)生、職業(yè)院校和企業(yè)三方良好溝通，實現(xiàn)更加快捷就業(yè)途徑，從而為家庭、社會及國家從宏觀上節(jié)約資源。

（三）改變了傳統(tǒng)的“以課堂為中心”的教學(xué)地位

傳統(tǒng)教育主要是以課堂教學(xué)為中心，教師傳授知識是以理論為基礎(chǔ)，這種教育不適合于現(xiàn)代應(yīng)用性職業(yè)院校，主要是因為傳統(tǒng)教育模式會導(dǎo)致學(xué)與用不能有效結(jié)合，這對整個國家資源來說是一種極大浪費。校企合作把企業(yè)與學(xué)院距離拉近了，實現(xiàn)理論與實踐零距離接觸，校企合作模式構(gòu)建了以工種需要、崗位能力為基礎(chǔ)的教學(xué)體系，無論在學(xué)科建設(shè)還是在培養(yǎng)目標(biāo)上都把現(xiàn)今的職業(yè)院校課程設(shè)計轉(zhuǎn)到職業(yè)能力本位上來，淡化了理論與實踐的界限，強調(diào)了學(xué)習(xí)環(huán)境與企業(yè)環(huán)境相結(jié)合，使學(xué)生很容易在畢業(yè)后立即能為企業(yè)帶來附加值。

二、我國校企合作模式現(xiàn)狀分析

我國目前存在校企合作模式方式較多，為我國汽車事業(yè)培養(yǎng)了大量的汽車類人才，各種職業(yè)培養(yǎng)模式在實踐中有著鮮明的優(yōu)點，但同時也存在著不少問題，下面就幾種主要培養(yǎng)模式進行相應(yīng)利弊分析。

（一）通用型“雙元制”教育模式

“雙元制”被公認(rèn)為校企合作模版，這里所指的“雙元制”是指， “一元”指職業(yè)學(xué)校，另“一元”指企業(yè)。受教育者在職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)文化和基礎(chǔ)技術(shù)理論，在企業(yè)接受職業(yè)技能培訓(xùn)，兩元結(jié)合完成職業(yè)教育任務(wù)。這種教育模式，學(xué)校與企業(yè)既分工又協(xié)作，突出以企業(yè)為主，把理論與實踐緊密結(jié)合，進一步突出以實踐為主，以培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)工人為目標(biāo)。然而，由于我國的汽車技術(shù)裝備水平還不夠高，我國大部分汽車企業(yè)仍處于勞動密集型階段轉(zhuǎn)向技術(shù)密集型階段，這必然會在實踐中導(dǎo)致校企合作障礙。主要原因為一方面企業(yè)與職業(yè)教育機構(gòu)培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)不協(xié)調(diào)。由于企業(yè)自身缺陷，例如企業(yè)規(guī)模、企業(yè)文化內(nèi)涵、企業(yè)經(jīng)營方式以及企業(yè)戰(zhàn)略規(guī)劃等，這些都會在很大程度上制約著企業(yè)的主動性，企業(yè)不能有效地參與學(xué)生管理，不能與學(xué)生針對學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中存在的實踐問題進行有效溝通，企業(yè)與學(xué)校在傳授理論知識的同時常不能有效結(jié)合實踐要求，甚至企業(yè)認(rèn)為很多學(xué)校對于企業(yè)提出的參與解決障礙的方法不能有效解決，所以不能培養(yǎng)企業(yè)所需要崗位的人才。另一方面由于企業(yè)和學(xué)校存在相對分離，導(dǎo)致學(xué)校教學(xué)設(shè)備陳舊、教學(xué)資源短缺、師資隊伍和場地不足等，不能跟上時展的要求，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容與企業(yè)的要求跟不上，學(xué)生在學(xué)校實踐的器材往往落后于企業(yè)實際工作環(huán)境，所以“雙元制”教育模式從企業(yè)角度來看存在著合作者的相對分離性。再者，由于企業(yè)和學(xué)校各自的偏好不同，或者是由于經(jīng)濟關(guān)系的因素，沒有分清到底誰是這種培養(yǎng)方式的主體，從而導(dǎo)致企業(yè)在合作過程中的主體地位模糊，不能充分調(diào)動汽車企業(yè)的積極性。雖然產(chǎn)生的原因有些是因為歷史、行業(yè)特點、法律法規(guī)以及企業(yè)生產(chǎn)方式造成的，但如何解決這種主體問題需要從現(xiàn)有的體制上進行有效組合。

（二）雙向型“訂單”教育模式

“訂單”教育目前存在的形式有兩種情況。第一種是學(xué)校招生時與企業(yè)簽訂聯(lián)辦協(xié)議，實現(xiàn)招生與招工同步，教學(xué)與生產(chǎn)同步，實習(xí)與就業(yè)結(jié)合；第二種是企業(yè)針對在校學(xué)習(xí)滿一年或一年以上的優(yōu)秀學(xué)生，進行招工，然后再實現(xiàn)實習(xí)與就業(yè)結(jié)合。教學(xué)過程中由學(xué)校與企業(yè)共同組織課程教學(xué)，學(xué)校按選修課要求組織學(xué)生報名和排課，企業(yè)派專家負(fù)責(zé)課堂教學(xué)。經(jīng)考核合格后，學(xué)生可以就業(yè)實習(xí)等形式到企業(yè)上崗工作，強化實際操作技能。畢業(yè)后，根據(jù)雙向選擇結(jié)果，企業(yè)將所需人員留下就業(yè)。此種模式的缺陷主要是在生源質(zhì)量上，這是由于職業(yè)院校自身辦學(xué)特點造成的，學(xué)校為了進一步擴張或者為了生存，在追求社會效益的同時，更會追求經(jīng)濟利益，沒有經(jīng)濟利益作為前提對于汽車職業(yè)院校來說其他都如空中樓閣。從目前我國汽車職業(yè)院校辦學(xué)經(jīng)歷來看，我國的汽車職業(yè)教育必將經(jīng)歷一個生源搶奪的時間階段，在這個階段學(xué)院必將加大力度或者是不需成本進行擴充生源，而企業(yè)在參與學(xué)校招生過程中，實際上根本不占主導(dǎo)地位，往往是學(xué)校為了保證生源數(shù)量，而忽略了生源質(zhì)量，很多生源根本不能符合企業(yè)需求，這樣導(dǎo)致在后續(xù)教育過程中增加了企業(yè)成本投入，甚至往往在教育過程中走形式，不能充分調(diào)動企業(yè)的積極性；再者，生源來源單一決定這種模式不能有效地向社會擴展，主要是因為目前我國還是以學(xué)歷為前提的教育，所以在時間上企業(yè)和學(xué)校的要求不一樣的；最后一個原因就是這種培養(yǎng)模式不靈活，不能有效適應(yīng)外部環(huán)境的變化，特別是企業(yè)很容易受到金融危機的影響，這種情況下學(xué)生一畢業(yè)就等于失業(yè)。

（三）實踐型的校外建實訓(xùn)基地模式

目前，我國汽車類企業(yè)越來越多，汽車類企業(yè)同樣存在著人力資源短缺現(xiàn)象，同時還存在節(jié)約成本的目標(biāo)。校外實訓(xùn)基地建設(shè)正好符合學(xué)院與企業(yè)雙方面需求，此種模式是由企業(yè)提供實習(xí)基地、實習(xí)所需資料，參與學(xué)校的教學(xué)計劃制訂，并指派專業(yè)人員指導(dǎo)學(xué)校的專業(yè)教學(xué)。校外實訓(xùn)基地建設(shè)好能在一定程度上解決企業(yè)與學(xué)校相對分離的問題，也能為學(xué)院和企業(yè)深層次的社會需求帶來價值，同時也能完成學(xué)院與企業(yè)共同的經(jīng)營目標(biāo)。因此，這種模式從現(xiàn)行的經(jīng)營效益來看，是一種學(xué)院、企業(yè)和學(xué)生三方都有一定受益的模式。但由于企業(yè)和學(xué)校對人才培養(yǎng)的出發(fā)點不一樣，往往導(dǎo)致教學(xué)計劃的制訂不能有效統(tǒng)一；另外，由于學(xué)校和企業(yè)在這種模式教育過程中最終所追求的是經(jīng)濟利益，特別是企業(yè)更是追求利益最大化，學(xué)校為了能和企業(yè)建立深層次的關(guān)系，必然犧牲學(xué)校部分利益，而這種損失最后必會轉(zhuǎn)嫁到學(xué)生身上，因此，這種合作在往往使學(xué)生利益得不到保障。

三、汽車職業(yè)教育深化校企合作方式的幾點思考

汽車類校企合作過程，實現(xiàn)了產(chǎn)學(xué)研的合作，它們是互為要素、互為動力、互為機制的關(guān)系。校企合作是實現(xiàn)汽車職業(yè)教育面向市場，服務(wù)于企業(yè)的有效途徑，但目前職業(yè)學(xué)校長期以來形成的辦學(xué)思想、教育觀念是難以做到這一點的。因此，我們必須加快深化校企合作的步伐，建立起與企業(yè)發(fā)展要求相一致的辦學(xué)思想和觀念，要真正建立起學(xué)校與企業(yè)之間的服務(wù)鏈。

（一）改變校企合作中的學(xué)校主導(dǎo)地位，建立對等互助型合作關(guān)系

校企合作模式的主導(dǎo)地位不能簡單地由學(xué)院主導(dǎo)，應(yīng)從根本上改變現(xiàn)有地位模式，從而實現(xiàn)校企合作信任及共贏的關(guān)系。首先，是在制度上建立校企業(yè)共同決策的關(guān)系，把企業(yè)發(fā)展與學(xué)院發(fā)展相統(tǒng)一，把企業(yè)規(guī)劃與學(xué)院規(guī)劃相統(tǒng)一，把企業(yè)決策與學(xué)院決策相統(tǒng)一。例如，改變原有的單一生源的來源，建立以企業(yè)為主的生源選擇模式，做到學(xué)生與員工統(tǒng)一。其次，在師資隊伍建設(shè)上建立校企共同籌劃的“雙師型”。由企業(yè)為學(xué)校提供指導(dǎo)的“雙師型”教師，盡可能在教育部教學(xué)體系評估中建立以企業(yè)為主的“雙師型”決策，而不是學(xué)校為了追求教育體系評估而盲目引進一些雖高學(xué)歷但不符合企業(yè)教學(xué)要求的人才。再次，建立企業(yè)與學(xué)校共同協(xié)商課程。合作辦學(xué)機構(gòu)要求開設(shè)的課程必須符合企業(yè)的需要，因此課程計劃的制訂必須由企業(yè)和學(xué)校協(xié)商參與完成，不能簡單地為了追求學(xué)校的利益而不顧及企業(yè)的發(fā)展，企業(yè)參與學(xué)院的課程設(shè)置，學(xué)院參與企業(yè)的經(jīng)營，只要能堅持對等互助型合作關(guān)系，一定會有利于雙方。隨著我國社會主義市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展與完善，以市場為導(dǎo)向的辦學(xué)指導(dǎo)思想，將要求我國更多的職業(yè)學(xué)校，積極主動地了解企業(yè)的需求，與企業(yè)一起共同制訂人才的培養(yǎng)計劃，在專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置上都將有企業(yè)參與，這符合現(xiàn)代就業(yè)市場需要，也符合我國職業(yè)教育改革的需要。

（二）破除學(xué)歷為前提的職業(yè)教育模式，建立市場技能型職業(yè)教育模式

在我國教育行業(yè)的行為中，對學(xué)生的教育往往是以學(xué)歷教育為前提進行引導(dǎo)，對學(xué)歷的要求是歷史原因以及未來發(fā)展需要造成的，但并不表示我國的汽車職業(yè)教育一定也要以學(xué)歷為前提。我國職業(yè)教育起步晚，如果定位于研究型大學(xué)教育模式將沒有出路，應(yīng)用型職業(yè)教育定位思想現(xiàn)已被廣泛接受。所謂應(yīng)用型職業(yè)教育，其本質(zhì)就是培養(yǎng)適合企業(yè)崗位要求的技能型人才。因此，技能型教育與學(xué)歷教育誰為第一就存在相對沖突，職業(yè)教育應(yīng)改變原有的學(xué)歷教育為第一的思想，建立技能第一，學(xué)歷第二，突顯出應(yīng)用型教育的特色，建立技能型教育辦學(xué)模式，培養(yǎng)適合企業(yè)崗位要求的學(xué)生，而不是培養(yǎng)學(xué)歷教育體制下相對應(yīng)用型的“人才”，甚至可以在破除學(xué)歷為前提的情況下，改變現(xiàn)在的教育培養(yǎng)時間三年制或四年制等，建立符合市場需求的培養(yǎng)時間規(guī)律。

（三）規(guī)范職業(yè)教育技能證書評定標(biāo)準(zhǔn)，提高技能含金量

我國汽車職業(yè)技能證書評定雖然取得可喜成績，但也存在不少問題，諸如技能證書不適用現(xiàn)象、技能證書不能跟上時展要求、技能證書考核流于形式等。這其中的問題主要是我國的技能證書設(shè)置時間跟不上時展要求，職業(yè)證書的設(shè)置方式缺少企業(yè)的參與，職業(yè)證書的地位作用沒有廣泛認(rèn)同，職業(yè)證書的前沿性受到我國教育制度限制等。在現(xiàn)今的就業(yè)市場中我們不難發(fā)現(xiàn)，如果一個人英語過了專業(yè)八級但他沒有學(xué)歷，他的社會價值同樣也會被承認(rèn)，從這說明職業(yè)教育破除學(xué)歷的緊迫性。在破除學(xué)歷教育為前提的培養(yǎng)模式之后，建立適合職業(yè)教育的職業(yè)證書、規(guī)范考核方式、設(shè)置科學(xué)的評定標(biāo)準(zhǔn)等，大力推廣行業(yè)特點的職業(yè)技能證書服務(wù)體系，既符合企業(yè)要求又能符合社會承認(rèn)價值，例如某某汽車類工程師和某某汽車類高級工程師等。

（四）建立和深化產(chǎn)學(xué)研合作，促進校企合作良性發(fā)展

產(chǎn)學(xué)研是校企今后發(fā)展的必然趨勢，這就要求有共同目標(biāo)的學(xué)校與企業(yè)達(dá)到某種共識，形成有合作意向的發(fā)展目標(biāo)。在有能力的學(xué)校中，可由企業(yè)和學(xué)校共同成立“產(chǎn)學(xué)研工作室”，從學(xué)生中選擇精英學(xué)生、從教師中選擇優(yōu)秀的“雙師型”教師和從企業(yè)中選擇科研能力強的工作人員作為工作室人員，專門從事一些適合企業(yè)和社會項目的開發(fā)設(shè)計，這樣既讓學(xué)生明白了工作流程，也為學(xué)生以后的就業(yè)打下了很好的技能知識基礎(chǔ)。同時因為“產(chǎn)學(xué)研工作室”的學(xué)生需要選拔，這有利于調(diào)動學(xué)生主觀能動性，能為社會帶來一定的參考價值。

四、汽車職業(yè)教育校企合作模式的展望

我國汽車產(chǎn)業(yè)正處在發(fā)展戰(zhàn)略轉(zhuǎn)變期，這就需要大量適合國家和企業(yè)需求的人才。校企合作，依靠企業(yè)是發(fā)展汽車職業(yè)教育的一種理想辦學(xué)模式，校企合作辦學(xué)具有得天獨厚的優(yōu)勢。一方面學(xué)校與企業(yè)零距離對接的新模式將給學(xué)校的發(fā)展帶來新的機遇，學(xué)校地位將得到進一步提高，辦學(xué)質(zhì)量得到企業(yè)的肯定、社會歡迎和學(xué)生、家長的認(rèn)同；另一方面校企業(yè)合作不能是一種簡單的合作行為，需要在各個方面進行有效深化。這就需要學(xué)校、企業(yè)以及整個社會都來參與。相信校企合作將會有極為廣闊的發(fā)展前景。

[參考文獻]

[1]孔凡成.國外校企合作中職業(yè)教育改革模式及啟示[J].職教論壇，2006（11）.

[2]李漢斌.職業(yè)院?！靶Ｆ蠛献鳌迸囵B(yǎng)模式初探[J].成人教育，2005（3）.

第6篇：校企合作教育范文

關(guān)鍵詞：校企合作 汽車職業(yè)教育 模式 探討

在最近幾年來，我國在汽車產(chǎn)業(yè)上有了迅速的發(fā)展，整體行業(yè)的發(fā)展越來越快。在這樣的形勢下，在汽車行業(yè)上對于那些專業(yè)的技術(shù)人員的要求也逐漸的提升，導(dǎo)致現(xiàn)如今在汽車這一行業(yè)的專業(yè)人員有所缺乏。但是，即使在汽車行業(yè)上出現(xiàn)了技術(shù)人員缺乏的現(xiàn)象，現(xiàn)今的很多學(xué)習(xí)汽車職業(yè)教育的大學(xué)畢業(yè)生仍然找不到理想的工作，出現(xiàn)了就業(yè)困難的問題，我們需要將這一問題進行有效的解決。最近的幾年里，校企的合作模式對于這一問題已經(jīng)提出了很多的解決辦法，文中就主要針對校企合作在汽車方面的教育模式進行了有效的分析，提出了一些解決我國的汽車教育中出現(xiàn)的問題的方法。

一、我國現(xiàn)今在汽車職業(yè)上的主要發(fā)展現(xiàn)狀

從汽車的發(fā)明直到現(xiàn)在已經(jīng)有了上百年的歷史，伴隨著時代的發(fā)展，汽車在其設(shè)計以及制造的方面上已經(jīng)有了很大的進步，技術(shù)逐漸的走向了成熟。國外的一些汽車也先后的引進到我國的汽車市場上，使得我國在汽車這一職業(yè)上不斷的取得進步。但是，即使我國的汽車企業(yè)有了很大的發(fā)展，在技術(shù)手段以及技術(shù)人員的整體素質(zhì)上相比于一些的國家來說還存在很多的不足。為此，我國在一些相關(guān)的大學(xué)專業(yè)上進行了投入，主要針對于對汽車技術(shù)的研究，從而為我國的汽車職業(yè)教育提供了更好地教學(xué)機會。但是，在這其中也面臨了更大的挑戰(zhàn)，因為一些國外也在這一教學(xué)模式上進行了很大程度的改進，在這一形勢下，中國在汽車職業(yè)的教育模式上也有了很大的壓力。[1]

二、與企業(yè)合作這一教育模式下我國在汽車職業(yè)的教育上所出現(xiàn)的主要問題

1.在具體觀念上所產(chǎn)生的錯誤

對于觀念上的錯誤，我們可以從兩個方面上對這一問題進行論述，主要包括在學(xué)校方面以及在企業(yè)方面上進行探討。一般都錯誤的認(rèn)為這兩個系統(tǒng)沒有必要進行結(jié)合，因為一個屬于教育系統(tǒng)，而另一個是屬于制造業(yè)這一系統(tǒng)。人們所產(chǎn)生的錯誤觀念使得汽車職業(yè)在教育方面上沒有得到做足夠程度的重視，因為提到教育大家都認(rèn)為主要針對學(xué)校而言，對于企業(yè)，大家通常都會將其與環(huán)境保護，生產(chǎn)技術(shù)等進行聯(lián)系。這樣一來，就使得企業(yè)在汽車職業(yè)的教育方面上沒有進行重視，特別是我國的現(xiàn)今的一些企業(yè)都只看重短期內(nèi)取得的利益，從而不愿意與相關(guān)學(xué)校的活動進行聯(lián)系。對于傳統(tǒng)的汽車職業(yè)來說，其主要的目的就是負(fù)責(zé)一些技術(shù)人員的培訓(xùn)以及雇傭的工作，因此，很多的企業(yè)在沒有擺脫傳統(tǒng)觀念的束縛下根本不會去關(guān)注人力資源的培養(yǎng)。[2]

2.在法律的規(guī)范以及政策下所產(chǎn)生的問題

除了由于觀念上的錯誤造成我國在汽車職業(yè)教育上有所不足之外，其中一些法律以及相關(guān)政策的缺失依然造成了我國在汽車這一職業(yè)在教育中的障礙。在最近的幾年里，我國對于職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展上提出了很多的有關(guān)政策，但是在汽車職業(yè)上的政策確實十分的少。因為這些企業(yè)都認(rèn)為這些政策應(yīng)該由學(xué)校來進行擬定，學(xué)校才是負(fù)責(zé)學(xué)生相關(guān)職業(yè)技能培養(yǎng)的重要戰(zhàn)地。這樣一來，就使得汽車職業(yè)的教育缺乏有效的法律規(guī)范指導(dǎo)作用。

三、針對校企合作模式下我國在汽車職業(yè)的教育上所出現(xiàn)問題的解決對策

1.政府對這一模式進行有效的扶持

要想對汽車教育所出現(xiàn)的問題進行有效的解決，就需要政府對這一教學(xué)進行不斷的扶持，只有政府的支持下才能帶動汽車企業(yè)同學(xué)校進行有效的結(jié)合，從而大力的培養(yǎng)汽車行業(yè)的專業(yè)人才，通過政府的支持作用，在稅收方面上進行優(yōu)惠，汽車行業(yè)中的一些企業(yè)就會基于直接的利益作用從而實現(xiàn)與學(xué)校在汽車職業(yè)教育上的合作。這樣汽車企業(yè)才能為在校的學(xué)生提供一些有效的實習(xí)崗位，實現(xiàn)我國在汽車教育水平上的提升。

2.有效的保護實習(xí)生的權(quán)利

在學(xué)生進行實習(xí)的過程中，政府要能夠制定相關(guān)的法律從而有效的保護學(xué)生的合法權(quán)利，這樣才能免除學(xué)生在實習(xí)過程中的后顧之憂，從而增進學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時在企業(yè)同學(xué)校進行合作的過程中能夠按照相關(guān)的法律規(guī)定進行，實現(xiàn)校企在合作方面上的正規(guī)化這一目標(biāo)。[3]

四、總結(jié)：

進行校企的合作模式來對中國的汽車教育進行有效的改革，能夠有效的提升我國在汽車職業(yè)上發(fā)展，但是，要想有效的實現(xiàn)這一模式的有效應(yīng)用，需要政府對其進行支持，并且在實施的過程中能夠制定相關(guān)的法律以及法規(guī)，只有通過這樣的方式才能有效的解決汽車職業(yè)教育校企合作中所出現(xiàn)的一系列的問題，從而將我國的汽車行業(yè)在職業(yè)的教育上有一個新的發(fā)展高度，對于我國的職業(yè)教育來說也將帶來更好地發(fā)展前景。

參考文獻：

[1] 白東海. 關(guān)于高職校企合作現(xiàn)狀及其有效模式的構(gòu)建[J]. 職教論壇. 2012（32）

[2] 劉春華. 國家職業(yè)技能鑒定所（站）規(guī)范管理探析[J]. 中小企業(yè)管理與科技（下旬刊）. 2012（09）

[3] 趙凱峰，陳錚，朱金花. 職業(yè)技能鑒定操作評測系統(tǒng)研究[J]. 中國電力教育. 2012（30）

第7篇：校企合作教育范文

關(guān)鍵詞：校企合作；軟件工程；教育；作用

信息技術(shù)的持續(xù)發(fā)展對居民生活方式以及企業(yè)生產(chǎn)模式產(chǎn)生了巨大的影響。信息產(chǎn)業(yè)未來的持續(xù)穩(wěn)健發(fā)展，需要以優(yōu)質(zhì)的軟件工程人才為基礎(chǔ)。在軟件工程人才培養(yǎng)中，校企合作的深入應(yīng)用對于提升軟件工程實踐能力，推動其創(chuàng)新意識培養(yǎng)意義重大。

1校企合作概述

1.1校企合作內(nèi)涵

校企合作，主要是專業(yè)型人才培養(yǎng)過程中學(xué)校與企業(yè)間所構(gòu)建的新型合作方式。在當(dāng)前競爭日益激烈的市場經(jīng)濟社會環(huán)境下，包括大中專院校等在內(nèi)的職業(yè)教育院校出于自身未來發(fā)展需求，以提升自身的教學(xué)質(zhì)量與效率，從而與企事業(yè)單位所形成的新型教育合作方式，從而幫助企業(yè)更有針對性的培養(yǎng)可用人才，更關(guān)注人才培養(yǎng)的實效性與實用性。校企合作，作為新型的雙贏合作模式，更關(guān)注培養(yǎng)質(zhì)量，更注重在校學(xué)習(xí)與企業(yè)實踐相結(jié)合，更注重學(xué)校與企業(yè)資源的充分發(fā)揮。在校企合作過程中，真正做到了人才培養(yǎng)應(yīng)經(jīng)濟社會所需，力爭于經(jīng)濟市場相接軌，注重實踐與理論相結(jié)合，從而為教育領(lǐng)域注入新的活力。

1.2校企合作主要模式

校企合作，主要有如下幾種合作模式：

1.2.1學(xué)校引進企業(yè)模式學(xué)校將合作企業(yè)引入到校園中，企業(yè)在校園內(nèi)建設(shè)與合作企業(yè)相同的生產(chǎn)線，從而能夠更為高效地推廣“理論學(xué)習(xí)”與“頂崗實訓(xùn)”相結(jié)合的新型教學(xué)模式。該種教學(xué)模式有助于解決合作企業(yè)空間缺少的問題，并可解決學(xué)校實習(xí)設(shè)備短缺問題，達(dá)到企業(yè)與學(xué)校資源共享的發(fā)表目標(biāo)，實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研共贏的目的。

1.2.2工學(xué)交替模式當(dāng)前工學(xué)交替應(yīng)用模式，主要包括工讀輪換制與全日勞動、工余上課制等兩種方式。前者主要是將同年級同專業(yè)的學(xué)生細(xì)分為兩部分，部分在學(xué)校上課、而剩余的部分則被安排到企業(yè)接受培訓(xùn)或就業(yè)，不同的學(xué)期進行輪換。而后者主要是所有的學(xué)生全部被安排在企業(yè)全日工作，而利用上班以外的時間接受知識培訓(xùn)，通過溝通交流討論的方式達(dá)到理論教學(xué)與勞動實踐相結(jié)合的方式，將課堂上所掌握的理論知識應(yīng)用于老師實踐環(huán)節(jié)中，達(dá)到技能提升的目的。

1.2.3校企互動式模式校企互動模式，主要是指合作企業(yè)提供實習(xí)所需的基地、設(shè)備、原材料等資源，并積極地參與到學(xué)校教學(xué)計劃制定過程中，同時還安排專業(yè)的員工或管理人員參與到學(xué)校的日常教學(xué)活動中，以達(dá)到互動的目的。合作企業(yè)將優(yōu)秀管理人員以及專業(yè)技術(shù)員工安排到學(xué)校講課，推動校企開展互聘活動，以持續(xù)提升企業(yè)員工素質(zhì)以及學(xué)生專業(yè)知識水平。在校企互動過程中，學(xué)生能夠持續(xù)提升自身技能水平，還能夠為企業(yè)培養(yǎng)更多可用之才，并解決學(xué)校實訓(xùn)材料經(jīng)費緊缺問題，達(dá)到創(chuàng)收育人的目的。

1.3訂單式合作模式

訂單式合作模式，意味著學(xué)生在入學(xué)時就擁有工作崗位，畢業(yè)的時候就意味著就業(yè)，從而達(dá)到招生與招工同步、教學(xué)與生產(chǎn)同步、實習(xí)與就業(yè)聯(lián)體的發(fā)展目標(biāo)。學(xué)生，有著雙重身份，兼顧著學(xué)校所選拔的學(xué)生以及企業(yè)所錄用的員工雙重身份。訂單式合作模式所進行的教學(xué)活動，通常由學(xué)校以及合作的企業(yè)共同完成，培訓(xùn)以及考核工作緊密結(jié)合企業(yè)發(fā)展需求，所設(shè)置的學(xué)科更貼近于合作企業(yè)所需的專業(yè)崗位，這意味著企業(yè)將在校企合作中扮演著更為關(guān)鍵的培訓(xùn)角色。訂單式合作模式，通常是按照企業(yè)需求所開展的技能培訓(xùn)，當(dāng)接受培訓(xùn)并通過企業(yè)考核后，便可上崗就業(yè)。訂單式合作模式，針對性剛強，并體現(xiàn)出技能培訓(xùn)的靈活性，所培養(yǎng)的學(xué)生有著更強的適應(yīng)性、更高的就業(yè)率。而訂單式合作模式劣勢在于，學(xué)校專業(yè)設(shè)置及教學(xué)計劃制定較為被動，需要嚴(yán)格依據(jù)合作企業(yè)的實際需求制定專業(yè)學(xué)生規(guī)模以及教學(xué)計劃進度，喪失了教學(xué)主動權(quán)，通常被應(yīng)用于中專層次的校企合作中。

2校企合作在軟件工程教育中的重要性

推進校企合作機制，在當(dāng)前軟件工程教學(xué)工作中有如下多方面的重要意義：

2.1迎合教育大背景的基本要求

進入新世紀(jì)后，教育部提出了卓越工程師培養(yǎng)計劃，目的在于培養(yǎng)更多具備較強創(chuàng)新能力，滿足經(jīng)濟社會發(fā)展需求的高質(zhì)量工程類技術(shù)專業(yè)人才，推動我國工程教育強國計劃發(fā)展。同時，根據(jù)《華盛頓協(xié)議》的要求，軟件工程專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)必須嚴(yán)格依據(jù)軟件工程人才的國際標(biāo)準(zhǔn)進行，以確保軟件工程人才實現(xiàn)國際接軌發(fā)展目標(biāo)。此外，國家提出，普通本科院校將走應(yīng)用技術(shù)型高校發(fā)展道路，重點在于推進產(chǎn)教融合，制定中國特色應(yīng)用型人才培養(yǎng)發(fā)展道路。上述的教育改革措施的制定，都提出了軟件工程人才培養(yǎng)中必須融入校企合作發(fā)展策略。

2.2匹配軟件工程學(xué)科發(fā)展特性要求

隨著信息技術(shù)在日常生活及企業(yè)生產(chǎn)中的重要性越來越突出，軟件工程學(xué)科也在當(dāng)前教育體系中扮演著重要的角色，已在教育戰(zhàn)略體系中提升到全新的高度。同時，軟件工程作為工程類學(xué)科，綜合了計算機科學(xué)、數(shù)學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、工程學(xué)、社會學(xué)等多種學(xué)科，軟件工程所提供的軟件開發(fā)服務(wù)等解決問題所需要的知識不需要計算機技術(shù)專業(yè)知識，還需要數(shù)學(xué)、經(jīng)濟學(xué)等與軟件工程有交叉的學(xué)科知識，屬于綜合性的學(xué)科。軟件工程被應(yīng)用于當(dāng)前經(jīng)濟生產(chǎn)生活中的各個領(lǐng)域，軟件工程所需的知識、所掌握的技能范圍以及應(yīng)用的范疇，均是其他工程類學(xué)科所難以相比的。因而，在軟件工程人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)中，單純地依靠地方高校的教育資源是難以完成的，校企合作將發(fā)揮著更為重要的作用，突出了軟件工程教學(xué)中應(yīng)用校企合作的重要意義。

2.3適應(yīng)經(jīng)濟社會對軟件工程人才培養(yǎng)需求

在當(dāng)前經(jīng)濟市場發(fā)展中，軟件行業(yè)已成為國民經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的重要組成部分，同業(yè)也是國家實現(xiàn)信息化發(fā)展的重要基礎(chǔ)，對軟件工程專業(yè)性人才提出了較大的需求量。據(jù)相關(guān)統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，當(dāng)前軟件工程人才需求量每年仍維持在40萬人的高位水平上。同時，信息技術(shù)的發(fā)展速度很快，軟件工程人才培養(yǎng)的內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)也在不斷變化，對軟件工程專業(yè)人才提出了更高的要求。當(dāng)前大量的軟件工程人才難以找到適合的工作，同時軟件企業(yè)卻難以找到合適的軟件工程人才，造成當(dāng)前軟件行業(yè)存在就業(yè)難、招人難突出問題。如何解決當(dāng)前的人才培養(yǎng)問題，達(dá)到軟件工程人才培養(yǎng)與軟件企業(yè)人才需求無縫連接，校企合作成為當(dāng)前軟件工程人才培養(yǎng)的必經(jīng)之路。

2.4滿足地方高校應(yīng)用型軟件人才培養(yǎng)發(fā)展需求

當(dāng)前國內(nèi)大多數(shù)地方院校所處的位置并非國內(nèi)經(jīng)濟發(fā)達(dá)城市，再加上所處的區(qū)域高校不多，軟件企業(yè)較少，嚴(yán)重缺乏關(guān)于軟件人才培養(yǎng)的校際交流、校企交流活動。再加上地方高校對軟件工程人才培養(yǎng)的需求信息未準(zhǔn)確獲取，難以及時有效地跟進軟件工程產(chǎn)業(yè)的最新技術(shù)需求，最新應(yīng)用領(lǐng)域發(fā)展需求，軟件工程人才培養(yǎng)各種信息相對比賽，高校辦學(xué)理念相對滯后，師資團隊力量不強、辦學(xué)軟硬件條件較差，難以提供良好的辦學(xué)條件。同時，地方高校絕大部分均是師范院校轉(zhuǎn)型而來，在軟件工程人才培養(yǎng)中缺乏應(yīng)有的教學(xué)經(jīng)驗，尤其是對軟件工程新技術(shù)、新應(yīng)用領(lǐng)域的了解不夠深入。作為地方高校在軟件工程人才培養(yǎng)中，應(yīng)積極通過校企合作渠道解決當(dāng)前人才培養(yǎng)中所存在的問題。

3當(dāng)前軟件工程校企合作發(fā)展的瓶頸

校企合作，在當(dāng)前院校教學(xué)開展中得以深入發(fā)展。然而，當(dāng)前軟件工程應(yīng)用校企合作方法仍然存在如下方面發(fā)展瓶頸：

3.1管理體系及政策法規(guī)不完善

校企合作的高效推進，離不開完善的管理體系與管理制度，雙方存在不可分割的關(guān)系。假如缺乏積極有效的管理保障制度，就會造成在校企合作過程中不同利益方缺少系統(tǒng)高效的管理，難以確保校企合作平穩(wěn)開展，取得預(yù)期的合作效果。同時，在校企合作過程中會涉及到不同利益的獨立管理機構(gòu)間的合作，主要包括政府管理機構(gòu)、教育管理單位以及企事業(yè)單位等等，這要求不斷完善校企合作管理體系與管理規(guī)章制度，以推動校企合作更為平穩(wěn)開展。

3.2信息溝通不暢快、缺少應(yīng)用平臺

當(dāng)前，在校企合作過程中學(xué)校與企業(yè)之間、產(chǎn)學(xué)研之間缺失必要的合作信息溝通渠道，這造成在軟件工程人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)中難以深入地了解社會地方、企事業(yè)單位對軟件工程人才的真正需求，同樣不清楚在人才培養(yǎng)過程中應(yīng)該重點培養(yǎng)哪些軟件工程人才應(yīng)該掌握哪些必要的技能與素質(zhì)。在校企合作過程中，由于缺少信息溝通交流渠道，造成學(xué)校未深入與地方企事業(yè)高效合作，也尚未建立起以社會需求為人才培養(yǎng)導(dǎo)向、立足地方經(jīng)濟發(fā)展的軟件工程人才培養(yǎng)體系。同時，在當(dāng)前高校軟件工程學(xué)科課程設(shè)置中，仍然存在重理論輕實踐等突出問題，理論課的教學(xué)時間相對較多，而實踐類教學(xué)課程所占的教學(xué)時間比例仍然較低。此外，軟件工程當(dāng)前的學(xué)科課程設(shè)置仍然滯后于軟件工程產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求，高校所設(shè)置的實踐課程難以取得理想的實踐效果，難以培養(yǎng)學(xué)生的與時俱進創(chuàng)新意識。

3.3校企合作動力不足、活力不夠

在當(dāng)前大多數(shù)高校設(shè)置軟件工程學(xué)科時，均會考慮推進校企合作教學(xué)策略，然而實際推進過程中存在形式化問題，校企合作動力不足、活力不夠。當(dāng)前高校與地方政府或企事業(yè)在推進校企合作時尚未建立起共建共贏、互贏互惠的合作模式，造成校企合作各利益方參與的積極性不夠，缺乏應(yīng)有的合作動力與合作積極性。對于高校而言，軟件工程老師日常教學(xué)過程中所進行的教研活動并未緊密結(jié)合地方經(jīng)濟或者企事業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的真正需求，更多以自身興趣愛好為主要出發(fā)點，造成科研成果脫離于經(jīng)濟市場實際需求。同時，當(dāng)前高校的學(xué)術(shù)評價機制更多以學(xué)術(shù)水平為衡量標(biāo)準(zhǔn)，不重視科研成果的應(yīng)用與轉(zhuǎn)化考核，必然會造成高校老師面向市場經(jīng)濟的科研動力不足。對于企事業(yè)而言，在當(dāng)前日益激烈的經(jīng)濟市場中，盡管企事業(yè)對高校的科研成果提出了一定的需求，然而企事業(yè)單位更關(guān)注短期的經(jīng)濟利益，卻忽視了對新技術(shù)、新產(chǎn)品引入的重要性，科技需求的動力不足。更為重要的是，部分企事業(yè)出于生產(chǎn)秩序及生產(chǎn)進度的考慮，不太愿意接受過多的大學(xué)實習(xí)生，制約了校企合作的進一步發(fā)展。

3.4利益分配存在不均現(xiàn)象

當(dāng)前軟件工程校企合作中不同的參與方來自于不同的利益方，包括學(xué)校、企事業(yè)單位以及政府機關(guān)單位等等，對校企合作過程中的利益分配目標(biāo)值會有所差異，這對軟件工程校企合作的進一步發(fā)展產(chǎn)生較大的影響。比如，高?？蒲谐晒D(zhuǎn)讓的價格問題、校企合作中研發(fā)實體共建的投資比例分配問題，以及校企合作中經(jīng)濟利益分配問題、校企合作所形成的科研成果歸屬權(quán)問題以及所形成的知識產(chǎn)權(quán)問題等等，這類問題存在的根源在于軟件工程校企合作中缺乏積極有效的共享機制以及風(fēng)險管理體系，制約了軟件工程校企合作機制的進一步前進。

4軟件工程應(yīng)用校企合作教學(xué)方法未來發(fā)展策略

4.1打造四層遞進的軟件工程實踐教學(xué)體系

在軟件工程人才培養(yǎng)中應(yīng)用校企合作，應(yīng)緊密依據(jù)開放應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，遵循“突出工程化教育、突顯應(yīng)用型專業(yè)”的辦學(xué)理念，設(shè)計科學(xué)合理的軟件工程實踐教學(xué)體系，為校企合作服務(wù)。

4.1.1課程設(shè)計科學(xué)的課程設(shè)計是保證軟件工程教學(xué)質(zhì)量的重要基礎(chǔ)，也是推進校企合作的基礎(chǔ)保障。為了能夠更好地開展校企合作工作，學(xué)校在設(shè)計軟件工程課程時，應(yīng)該結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)置綜合實踐項目，包括Web開發(fā)基礎(chǔ)、Java程序設(shè)計、以及.net程序設(shè)計等實踐性相對較強的課程。實踐性課程周期通常設(shè)置為1至4周，主要通過小組合作的方式進行，真實模擬軟件企業(yè)在項目開發(fā)過程中所安排的相關(guān)崗位，通過仿真的方式開發(fā)軟件項目，完成崗位體驗，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生軟件工程應(yīng)用能力的目的，從而幫助學(xué)生更熟悉軟件開發(fā)項目流程與標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)優(yōu)秀的軟件工程開發(fā)習(xí)慣。

4.1.2課程實驗課程實驗，主要為結(jié)合軟件工程知識點而開展的單項軟件實驗項目，包括設(shè)計性實驗、驗證類實驗以及綜合性實驗，比如數(shù)據(jù)庫創(chuàng)建與修改、類與對象創(chuàng)建與修改等等操作。通常，學(xué)生可在課程老師的指導(dǎo)下獨立完成。在軟件工程教學(xué)中開展課程實驗活動，有助于學(xué)生掌握1到2門的軟件工程開發(fā)工具語言，深入地了解軟件工程內(nèi)所應(yīng)用的基本算法與字段知識等，從而培養(yǎng)學(xué)生的軟件開發(fā)技能。

4.1.3綜合實踐結(jié)合軟件工程學(xué)生的知識與實際技能水平所開展綜合性軟件工程實踐性項目，主要包括實習(xí)與畢業(yè)設(shè)計、職業(yè)資格認(rèn)證、頂崗實習(xí)以及社會應(yīng)用實踐等等。通常，軟件工程專業(yè)人才綜合實踐周期為六個月。在綜合實踐環(huán)節(jié)通常采取雙導(dǎo)師制，也就是學(xué)校與企業(yè)均安排指導(dǎo)老師，學(xué)校老師承擔(dān)學(xué)生實習(xí)與畢業(yè)設(shè)計以及項目文檔規(guī)范等方面的指導(dǎo)與審核工作，而企業(yè)導(dǎo)師則承擔(dān)為學(xué)生提供軟件工程實踐機會、軟件工程項目以及軟件技術(shù)層面的指導(dǎo)工作。學(xué)生在企業(yè)實際工作環(huán)境中完成軟件項目的開發(fā)實習(xí)工作并完成學(xué)校所要求的畢業(yè)論文設(shè)計，在學(xué)校老師以及企業(yè)軟件技術(shù)導(dǎo)師的輔導(dǎo)下，在軟件工程需求分析、分析設(shè)計、軟件開發(fā)、測試以及實施等全過程中提升自身的專業(yè)技能與知識，從而積累自身的實踐經(jīng)驗。

4.1.4企業(yè)實訓(xùn)企業(yè)實訓(xùn)，是軟件工程校企合作中最為核心的內(nèi)容。在培養(yǎng)軟件工程專業(yè)人才時，應(yīng)該結(jié)合軟件產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求以及軟件工程課程實際情況開設(shè)企業(yè)實訓(xùn)中心，并努力引進企業(yè)實際的軟件工程項目。比如，合肥作為新興的軟件開發(fā)城市，產(chǎn)生了諸多新興的軟件企業(yè)，軟件開發(fā)的項目大范圍存在。安徽大學(xué)為了更好地培養(yǎng)軟件工程人才，與合肥區(qū)域內(nèi)的知名軟件企業(yè)合作，在學(xué)校內(nèi)引進軟件項目，主要包括安卓開發(fā)、IOS應(yīng)用開發(fā)以及其他應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)項目。結(jié)合學(xué)校軟件工程辦學(xué)的實際情況，將企業(yè)實訓(xùn)的周期設(shè)為8周，并引入合作企業(yè)的軟件工程開發(fā)專家。軟件工程學(xué)生在知名軟件企業(yè)技術(shù)專家的指導(dǎo)下，通過企業(yè)真實項目的實訓(xùn)，能夠切實有效地提升學(xué)生的軟件工程系統(tǒng)設(shè)計與分析水平、軟件開發(fā)實踐專業(yè)技能以及軟件工程項目管理能力。同時，在企業(yè)實訓(xùn)過程中，學(xué)生所掌握的軟件專業(yè)技能滿足當(dāng)前軟件產(chǎn)業(yè)對人才技能的需求，解決過去軟件工程人才培養(yǎng)中所存在的問題，真正做到產(chǎn)學(xué)研結(jié)合。

4.2構(gòu)建科學(xué)的校企合作評價體系

在教育質(zhì)量提升環(huán)節(jié)中，提升實踐教學(xué)質(zhì)量是重要的組成內(nèi)容，構(gòu)建科學(xué)合理的校企合作評價體系是推動軟件工程校企合作順利進行的關(guān)鍵力量，主要包括老師教學(xué)質(zhì)量評價以及學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評價兩方面的內(nèi)容：

4.2.1老師評價在校企合作開展中，老師除了需擔(dān)負(fù)起教學(xué)任務(wù)外，還需要擔(dān)負(fù)起教學(xué)質(zhì)量評價的任務(wù)。由于同行老師在軟件工程教學(xué)過程中對教學(xué)要求及性質(zhì)有深入的了解，對軟件工程課程重難點部分有清晰地認(rèn)識，清楚地了解老師在軟件工程教學(xué)中所能夠取得的預(yù)期質(zhì)量，從而為教學(xué)活動提出有效的教學(xué)評價。因而，在校企合作中每學(xué)期應(yīng)安排老師互相聽課，開展評課活動，老師每學(xué)期所聽的課程數(shù)不應(yīng)該少于4節(jié)并應(yīng)做深入地教學(xué)評價。在聽評課環(huán)節(jié)中，老師可以向同行們指出教學(xué)中所存在的待改善點，從而持續(xù)提升校企合作中軟件工程教學(xué)整體水平。

4.2.2學(xué)生評價校企合作中軟件工程的實際教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生應(yīng)有著最大的發(fā)言權(quán)，學(xué)生評價結(jié)果是軟件工程教學(xué)質(zhì)量的重要評價依據(jù)。因而在校企合作軟件工程教學(xué)質(zhì)量評價中，應(yīng)積極發(fā)揮學(xué)生評課的重要作用，督促老師深入開展教學(xué)創(chuàng)新與優(yōu)化改善，持續(xù)提升軟件工程教學(xué)質(zhì)量。比如，在每學(xué)期的期中及期末時間段，應(yīng)安排學(xué)生對軟件工程課程教學(xué)質(zhì)量進行評估，并由學(xué)生提出教學(xué)課程待改善之處以及所存在的問題，并針對任課老師的各方面素質(zhì)進行全面地分析評估。待學(xué)生進行教學(xué)評估后，由教學(xué)管理人員進行統(tǒng)計分析，指出軟件工程校企合作活動中未來所應(yīng)該改善的工作方向，以推動校企合作活動的更高效開展。在學(xué)生教學(xué)評價工作領(lǐng)域，老師應(yīng)該注重對評價結(jié)果的統(tǒng)計分析工作，切實提升其評價效果。

5結(jié)語

現(xiàn)代化教育事業(yè)提出，人才培養(yǎng)的最終目標(biāo)在于滿足社會發(fā)展及企業(yè)生產(chǎn)對人才技能發(fā)展的需求，這也突出了校企合作的重要性以及必要性。軟件工程，作為一門新興的綜合型學(xué)科，對學(xué)生的綜合實踐技能的培養(yǎng)提出了較大的要求，校企合作在培養(yǎng)軟件工程人才的各方面實踐技能中扮演著重要的角色，因而，軟件工程教學(xué)工作未來應(yīng)該從構(gòu)建合理的工程實踐教學(xué)以及以及可行的教學(xué)考核評價體系等方面入手，激發(fā)學(xué)生在軟件工程項目實踐的積極性與熱情，切實提升學(xué)生的實踐技能與綜合水平，真正達(dá)到校企合作的發(fā)展目標(biāo)。

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第8篇：校企合作教育范文

1.辦學(xué)模式的種類

第一種類型是多層次的學(xué)歷。繼續(xù)教育包含了多個學(xué)歷層次的人群，針對不同人群開展本科班、?？瓢嗟某扇私逃?，或者工程碩士班。在對成人進行繼續(xù)教育的過程中，既需要豐富其理論知識，同時也要豐富其實踐能力。成人通過繼續(xù)教育，提高自己的綜合素質(zhì)，為企業(yè)帶來更多的經(jīng)濟效益，提升企業(yè)競爭力。第二種類型是專題型。在培養(yǎng)這部分人才的時候，需要根據(jù)企業(yè)目前的自身需求，結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)的實際情況，有針對性地培養(yǎng)某一領(lǐng)域的專門人才，委托學(xué)校該領(lǐng)域的專家來企業(yè)開展專題講座，豐富職工們的技能。第三種類型是培訓(xùn)型。結(jié)合本企業(yè)的目前生產(chǎn)需求，對不同層次的員工進行分類別的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，提高員工的業(yè)務(wù)水平。第四種類型是研修型。即企業(yè)結(jié)合自身的需求，分析某一個具體的案例，采用實戰(zhàn)演練的方式，對某一問題進行實踐探究，展開研討。

2.辦學(xué)模式的特點

第一，對象的整體性。接受繼續(xù)教育的對象很多都是來自同一個企業(yè)，具有整體性；第二，學(xué)習(xí)的目標(biāo)一致性。對于該企業(yè)人員的培養(yǎng)，需要結(jié)合企業(yè)目前的自身需求，以及員工崗位的要求，因此目標(biāo)基本一直；第三，內(nèi)容的`針對性。對于員工培訓(xùn)內(nèi)容的制定，需要同企業(yè)目前的實際情況相吻合，滿足企業(yè)的需求；第四，時間的可選擇性。學(xué)校培訓(xùn)時間的制定，可以和企業(yè)協(xié)商，共同達(dá)成；第五，管理較為嚴(yán)格。對于員工的管理，需要由校企雙方共同制定相關(guān)的制度規(guī)范，以及獎懲措施；第六，共贏性。企業(yè)的員工通過培訓(xùn)，能夠更好地提高自己的綜合技能，為企業(yè)帶來更多的收益。而高校采用批量式的教學(xué)方式，能夠為學(xué)校帶來更多收益。

3.現(xiàn)實意義--以唐山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

第一，有利于國家建設(shè)水平的提高。高職院校同企業(yè)相互合作化的辦學(xué)方式，既可以促進當(dāng)?shù)亟?jīng)濟發(fā)展，也可以為企業(yè)輸入大量的專業(yè)人才，推動企業(yè)的發(fā)展。如唐山電氣公司和職校。開設(shè)了諸如“三友班”、“啟奧班”等聯(lián)合培養(yǎng)的班級，為合作企業(yè)每年輸出大量專業(yè)人才，促進了企業(yè)自身發(fā)展的同時，也帶動了學(xué)校經(jīng)濟的發(fā)展。第二，企業(yè)與高職院校能夠達(dá)到共贏。校企合作能使得職校的實踐水平得到進一步地提高，能夠更好地適應(yīng)自己的工作崗位，滿足企業(yè)的需求，也可促進企業(yè)員工的繼續(xù)教育，提高了資源的利用效率。第三，提高學(xué)生實踐水平。校企合作的過程中，員工能夠?qū)⒆约涸趯W(xué)校中學(xué)習(xí)到的理論知識迅速運用到實踐當(dāng)中。唐山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院具有“前校后廠”的辦學(xué)模式，使得學(xué)生的理論學(xué)習(xí)與實踐操作一體，同時也提高了該學(xué)?？蒲谐晒臄?shù)量。

二、繼續(xù)教育概述

繼續(xù)教育針對的是社會成員，尤其是已經(jīng)工作的成年人，鼓勵其終身學(xué)習(xí)的優(yōu)秀品質(zhì)。繼續(xù)教育已經(jīng)和正規(guī)的教育相脫離，其強調(diào)的是對專業(yè)技術(shù)人員能力的培養(yǎng)，具有較強的針對性。

三、企業(yè)推動商科類高職院校繼續(xù)教育的責(zé)任

1.為地方的優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)提供服務(wù)

學(xué)校和企業(yè)可以根據(jù)未來人才需求的預(yù)測，一起研究制定本地的人才聯(lián)合培養(yǎng)方案，結(jié)合方案開展自己的招生計劃，和課程安排。學(xué)校課程內(nèi)容的制定，要能夠使學(xué)生的技能有針對性的提高，符合地方優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)對人才技能的需求。企業(yè)應(yīng)當(dāng)開放自己的工作車間，為學(xué)生提供實習(xí)的環(huán)境。

2.與國企相互合作

高職院校要盡可能地尋求同國企之間的合作，使得自己培養(yǎng)的人才能夠為地方的支柱性產(chǎn)業(yè)服務(wù)。同時，國企也應(yīng)當(dāng)為人才的培養(yǎng)提供幫助，定期派專業(yè)技術(shù)人員到學(xué)校開展專題講座，接受學(xué)校老師到自己企業(yè)掛職鍛煉，提高教師的實踐水平。同時，國企應(yīng)當(dāng)為學(xué)校畢業(yè)生預(yù)留一定數(shù)量的崗位，使得校企能夠達(dá)到共贏。

3.實戰(zhàn)訓(xùn)練

企業(yè)為自己的員工接受繼續(xù)教育提供資金的支持，為其購置必要的設(shè)備，創(chuàng)造一個實訓(xùn)的環(huán)境。同時，也需要派遣企業(yè)中有資歷的骨干，來對初學(xué)者進行輔導(dǎo)，使員工能夠在訓(xùn)練中提高自己的技能。

四、提高高職院校校企合作水平的方法

1.政府的參與

國家可運用行政手段，為企業(yè)員工的繼續(xù)教育進行政策方面的扶持，鼓勵和促進學(xué)校專業(yè)人才的培養(yǎng)。比如政府可以為企業(yè)和學(xué)校牽線，為企業(yè)提供更多的本行業(yè)的信息，同時也向?qū)W校公布某些企業(yè)具體的人才需求，使校企雙方能夠知道各自的需求。同時，可以運用行政力量，規(guī)定企業(yè)每年需要花費一定的資金來對員工進行繼續(xù)教育的培養(yǎng)，滿足員工繼續(xù)學(xué)習(xí)的需求。

2.專業(yè)的調(diào)整

學(xué)校在為繼續(xù)教育的人員制定課程的時候，需要考慮到該員工所在企業(yè)的實際需求，可以邀請該企業(yè)的專家成立專門的課題小組，來制定具體的課程內(nèi)容，根據(jù)每個崗位的需求，設(shè)定有針對性的教學(xué)模式，提高員工的實踐和理論知識。

3.實訓(xùn)的加強

企業(yè)需要為接受繼續(xù)教育的員工設(shè)立專門的實訓(xùn)基地，為員工的實踐活動提供場所，滿足員工實踐的需求。同時，企業(yè)也需要引進一些專門的設(shè)備儀器，方便員工的課后實習(xí)工作。

4.國外成功經(jīng)驗的借鑒

在英國，政府企業(yè)和一些職業(yè)教育學(xué)校相互配合，共同創(chuàng)辦了城市技術(shù)學(xué)院，而該城市技術(shù)學(xué)院是一種職業(yè)學(xué)校，其由企業(yè)和國家共同提供資金的職稱，隸屬于國家的教育部，其主要培養(yǎng)專業(yè)人員的技術(shù)水平，為不同年齡、崗位不同的學(xué)生定向培養(yǎng)，僅今年為企業(yè)輸送了大量的專業(yè)人才。英國的這種教學(xué)模式值得我國借鑒。企業(yè)既可以為學(xué)校提供專業(yè)的教師，同時也能夠幫助企業(yè)獲得更優(yōu)秀的人才，達(dá)到了共贏的效果。

第9篇：校企合作教育范文

1、經(jīng)管專業(yè)成人教育校企合作有利于學(xué)校發(fā)展和教師業(yè)務(wù)水平的提高首先，校企合作有利于學(xué)校招生就業(yè)工作的開展。經(jīng)管專業(yè)成人教育的校企合作，既讓學(xué)生可以獲得文憑，又能令學(xué)生掌握一定的技能，使得學(xué)生畢業(yè)后，直接就能適應(yīng)企業(yè)的工作崗位，節(jié)省了企業(yè)的用人成本，也提高了企業(yè)對學(xué)生就業(yè)的滿意度，從而可以促進學(xué)校的招生工作。其次，校企合作能真正實現(xiàn)專業(yè)的課程改革。在校企合作過程中，學(xué)校要充分考慮企業(yè)用人特點，進行理論和實踐一體化教學(xué)，增強學(xué)生的實踐操作能力，以培養(yǎng)出企業(yè)滿意，社會滿意的有用人才，真正實現(xiàn)專業(yè)的課程改革。最后，校企合作有利于師資隊伍的建設(shè)。通過校企合作可以為教師提供到企業(yè)實習(xí)、見習(xí)、調(diào)研等機會，從而提高現(xiàn)有經(jīng)管專業(yè)成人教育師資的整體水平?？梢哉f，通過校企合作，可以促進教師理論與實踐的結(jié)合，提高教師的業(yè)務(wù)水平。

2、經(jīng)管專業(yè)成人教育校企合作有利于企業(yè)發(fā)展企業(yè)是學(xué)校培養(yǎng)應(yīng)用型成人教育人才的合作者，也是人才的使用者和評價者，企業(yè)更有可能成為校企合作培養(yǎng)模式的開發(fā)者和創(chuàng)新者。經(jīng)管專業(yè)成人教育校企合作過程中，學(xué)校結(jié)合企業(yè)的實際需要，制定專門的教學(xué)計劃，調(diào)整課程設(shè)置，增加應(yīng)用性強的專業(yè)課。通過校企合作，可以為企業(yè)成長儲備人才，提高企業(yè)員工的學(xué)歷水平和綜合素質(zhì)，提高企業(yè)的競爭力，創(chuàng)造更好的經(jīng)濟效益。

二、經(jīng)管專業(yè)成人教育校企合作的構(gòu)建

1、樹立經(jīng)管專業(yè)成人教育校企合作教育模式的新理念教育觀念是教育制度變革的前提，構(gòu)成教育制度的價值基礎(chǔ)，是教育制度不可或缺的重要部分。社會對經(jīng)管專業(yè)成人教育的理解還存在局限性，認(rèn)為單純是教育系統(tǒng)的責(zé)任，這就造成了高校專業(yè)設(shè)置與經(jīng)濟發(fā)展需求的不匹配，畢業(yè)生就業(yè)率不高和“用工荒”的矛盾。而解決矛盾的重中之重就是要樹立經(jīng)管專業(yè)成人教育校企合作教育模式的新理念，將經(jīng)管專業(yè)成人教育與社會經(jīng)濟發(fā)展緊密結(jié)合在一起，把高校與企業(yè)作為一個有機統(tǒng)一的整體。只有這樣，才能更好的促進經(jīng)管專業(yè)成人教育的發(fā)展。

2、根據(jù)不同的專業(yè)，選擇合適的合作企業(yè)經(jīng)管專業(yè)成人教育校企合作需要解決的首要問題就是根據(jù)不同的專業(yè)，選擇合適的合作企業(yè)。選擇合作企業(yè)的時候，首先要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，有針對性地選擇一些合適的企業(yè)，將這些企業(yè)的信息進行分析整理，以激發(fā)學(xué)生進行深入細(xì)致地研究和實際操作的興趣。其次要考察企業(yè)的綜合實力。校企合作需要企業(yè)具備完善的設(shè)備、充足的場地、經(jīng)驗豐富的師傅以及為實習(xí)生提供必需的生活設(shè)施等。這是校企合作教育取得良好成效的保證。

3、建立科學(xué)完善的專業(yè)課程體系要保證經(jīng)管專業(yè)成人教育校企合作人才培養(yǎng)的有效開展，就必須實現(xiàn)學(xué)員學(xué)習(xí)培訓(xùn)與企業(yè)生產(chǎn)實際的有機結(jié)合。其中專業(yè)課程是實施人才培養(yǎng)的主要載體?？茖W(xué)完善的專業(yè)課程體系建設(shè)過程中，要將企業(yè)對人才的崗位能力、職業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)的具體要求融入進去，在人才的培養(yǎng)過程中體現(xiàn)出校企合作人才培養(yǎng)的崗位針對性和職業(yè)能力導(dǎo)向性。具體地，重點要提高學(xué)生的職業(yè)技能，要使培養(yǎng)的人才具有適應(yīng)崗位的專業(yè)技能和知識拓展的能力，在結(jié)構(gòu)上要加大實踐性教學(xué)的比重，使培養(yǎng)的人才具有專業(yè)經(jīng)驗和實踐能力。

4、建設(shè)雙師型師資隊伍在經(jīng)管專業(yè)成人教育校企合作過程中，要建立一支雙師型師資隊伍。一方面，通過校企合作可以為教師提供到企業(yè)實習(xí)、見習(xí)、調(diào)研等機會，使教師真正了解企業(yè)，獲取解決企業(yè)實際問題的能力。另一方面，還可以利用校企合作的機會，聘請一些既有豐富實踐經(jīng)驗又有較高理論水平的企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員來校舉辦講座或兼職授課，搭建學(xué)校與企業(yè)間人力資源相互溝通的橋梁，以此通過師資隊伍的建設(shè)，提高經(jīng)管專業(yè)成人教育的教學(xué)水平和質(zhì)量。

5、制定科學(xué)合理的質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)要設(shè)立和健全專門的教學(xué)督導(dǎo)機構(gòu)，完善教學(xué)質(zhì)量管理監(jiān)控保障體系，對經(jīng)管專業(yè)成人教育實行教學(xué)全過程的檢查和指導(dǎo)。學(xué)校、企業(yè)和社會共同參與評價體系的構(gòu)建，要制訂學(xué)校課程學(xué)習(xí)成績評定、企業(yè)對學(xué)員職業(yè)能力評價和社會各類技能認(rèn)證機構(gòu)的社會化認(rèn)證相結(jié)合的評價體系，多方面綜合形成相對客觀的評價體系。通過制定科學(xué)合理的質(zhì)量評價體系，可以鼓勵學(xué)員積極參加學(xué)習(xí)，最終達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

6、爭取政府支持，提供校企合作保障機制校企合作在許多國家得以發(fā)展，與政府的支持是分不開的。政府通過宣傳倡導(dǎo)，來引導(dǎo)校企合作，同時運用財政資助和設(shè)立科研基金等政策法規(guī)來保障校企合作的順利發(fā)展，還可以通過數(shù)據(jù)咨詢、政策咨詢、技術(shù)咨詢等手段在校企合作過程中穿針引線。由此可見，政府的支持，可以為經(jīng)管專業(yè)成人教育校企合作提供保障。

三、結(jié)語