聲速的測(cè)量實(shí)驗(yàn)報(bào)告精選(九篇)

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第1篇：聲速的測(cè)量實(shí)驗(yàn)報(bào)告范文

教學(xué)模式是教學(xué)思想、理論轉(zhuǎn)化為具體教學(xué)行為的中介，是在一定教學(xué)思想、理論指導(dǎo)下，為完成特定的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)而建立起來(lái)的較為穩(wěn)定的教學(xué)程序和方法策略。有了教學(xué)模式，就清楚在課堂教學(xué)中先做什么、后做什么（程序、環(huán)節(jié)、步驟），具體怎樣做（方法策略）。因此，教學(xué)模式是課堂教學(xué)的行動(dòng)指南，是科學(xué)地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的重要工具。課改以來(lái)，青島市初中物理學(xué)科運(yùn)用“整分合”原理對(duì)“凱洛夫五環(huán)節(jié)”教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了改進(jìn)，形成了“整-分-合-補(bǔ)-測(cè)五環(huán)節(jié)教學(xué)模式”，對(duì)物理課堂教學(xué)起到了十分積極的作用。

1.1“整-分-合-補(bǔ)-測(cè)五環(huán)節(jié)教學(xué)模式”：

（1）程式：整-分-合-補(bǔ)-測(cè)

（2）說(shuō)明：一節(jié)完整的課由如下五個(gè)環(huán)節(jié)組成：

①整：總體介紹本節(jié)課的內(nèi)容，找到切入點(diǎn)引入教學(xué)過(guò)程。

②分：將本節(jié)教學(xué)內(nèi)容劃分為幾個(gè)問(wèn)題，逐次分別學(xué)習(xí)（探究、解題、復(fù)習(xí)、講評(píng)……）。這是一節(jié)課的“主環(huán)節(jié)”。

③合：小結(jié)本課，使幾個(gè)問(wèn)題形成完整體系，提煉方法。

④補(bǔ)：給學(xué)生一段自由時(shí)間，找知識(shí)缺漏，教師進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。

⑤測(cè)：進(jìn)行本節(jié)課的檢測(cè)，檢查學(xué)習(xí)效果。

1.2發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和解決問(wèn)題的設(shè)想：

“整-分-合-補(bǔ)-測(cè)五環(huán)節(jié)模式”是一種整體模式，它可以幫助我們把一節(jié)課劃分為幾個(gè)部分，并粗略說(shuō)明每一部分的做法。但是，一節(jié)完整的課的設(shè)計(jì)和教學(xué)，僅僅靠整體模式遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能完成，例如：一節(jié)課的反饋過(guò)程如何進(jìn)行？具體某個(gè)知識(shí)點(diǎn)如何探究？……這些都需要各種不同的教學(xué)模式來(lái)完成。所以，一節(jié)課的教學(xué)，必須靠諸多不同層次、不同作用的各種教學(xué)模式組成的群體和系統(tǒng)——教學(xué)模式體系才能完成。

針對(duì)上述問(wèn)題，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期研究，我們將多年建構(gòu)的各類教學(xué)模式（包括整體模式、反饋模式、探究模式、復(fù)習(xí)模式、師生交流模式等），運(yùn)用惠威爾的“支流-江河”科學(xué)進(jìn)化發(fā)展模式進(jìn)行了有機(jī)整合，以“整-分-合-補(bǔ)-測(cè)五環(huán)節(jié)模式”為骨架，輔助以各種不同功能的教學(xué)模式，將其整合、進(jìn)化成“四層次五環(huán)節(jié)教學(xué)模式體系”，從而解決了這一問(wèn)題。

2 四層次五環(huán)節(jié)教學(xué)模式體系

2.1結(jié)構(gòu)圖示：

2.2 結(jié)構(gòu)圖示說(shuō)明：

2.2.1第一層：“課前-課堂模式”。把原本一節(jié)45分鐘的課，拓展到包括課前、課堂兩個(gè)部分和階段，將課前學(xué)習(xí)作為一節(jié)課的有機(jī)組成部分，提高課堂效率。

（1）程式：課前-課堂

（2）說(shuō)明：

①課前：布置自習(xí)、預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在家中自己學(xué)習(xí)。

②課堂：課堂45分鐘的過(guò)程，也即整-分-合-補(bǔ)-測(cè)五環(huán)節(jié)的教學(xué)過(guò)程。

2.2.2第二層：“整-分-合-補(bǔ)-測(cè)五環(huán)節(jié)模式”（前述）。整體上將一節(jié)課規(guī)劃為五個(gè)環(huán)節(jié)。

2.2.3第三層：“各環(huán)節(jié)操作模式”。即“整”、“分”、“合”、“補(bǔ)”、“測(cè)”每個(gè)環(huán)節(jié)的操作模式。各環(huán)節(jié)均有多種不同的操作模式，舉例如下：

（1）“整環(huán)節(jié)模式”。舉例如下：

①情境-引入模式（適合新授課）：

程式：提問(wèn)-情境-思考-引入

說(shuō)明：提問(wèn)課前預(yù)習(xí)情況，設(shè)置實(shí)驗(yàn)情境，引起學(xué)生思考，引入本節(jié)課題。

②檢測(cè)-目標(biāo)模式（適合復(fù)習(xí)課）：

程式：?jiǎn)栴}-檢測(cè)-矯正-目標(biāo)

說(shuō)明：檢測(cè)預(yù)習(xí)題，訂正矯正，出示復(fù)習(xí)目標(biāo)。

（2）“分環(huán)節(jié)模式”。由兩個(gè)子層次組成：

1）第一子層：“小循環(huán)多反饋模式”。通過(guò)它將“分”環(huán)節(jié)規(guī)劃成幾個(gè)小循環(huán)反饋結(jié)構(gòu)：

①程式：將學(xué)習(xí)（探究、復(fù)習(xí)……）與反饋練習(xí)有機(jī)結(jié)合。以一節(jié)課學(xué)習(xí)三個(gè)問(wèn)題為例，程式如圖。

②說(shuō)明：在學(xué)習(xí)一節(jié)課的幾個(gè)問(wèn)題時(shí)，逐次進(jìn)行。學(xué)習(xí)完一個(gè)問(wèn)題后，立即針對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行練習(xí)反饋，構(gòu)成一個(gè)小循環(huán)單元，這樣整個(gè)過(guò)程就形成多次學(xué)習(xí)、多次反饋、多次循環(huán)的過(guò)程。通過(guò)學(xué)習(xí)和反饋的交替和結(jié)合，分解問(wèn)題、各個(gè)擊破，解決問(wèn)題。

2）第二子層：“各小循環(huán)操作模式”。對(duì)應(yīng)不同的課型（四種基本課型：新授課、習(xí)題課、復(fù)習(xí)課、考試講評(píng)課），各有多種不同的模式：

①新授課小循環(huán)操作模式——諸“探究模式”，舉例如下：

a.實(shí)驗(yàn)-歸納模式：

程式：?jiǎn)栴}-實(shí)驗(yàn)-歸納-結(jié)論

說(shuō)明：提出研究問(wèn)題，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，歸納實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象數(shù)據(jù)，得出結(jié)論。

b.經(jīng)驗(yàn)-假說(shuō)模式：

程式：?jiǎn)栴}-經(jīng)驗(yàn)-假說(shuō)-檢驗(yàn)-結(jié)論

說(shuō)明：提出研究問(wèn)題，根據(jù)經(jīng)驗(yàn)形成假說(shuō)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)假說(shuō)，得出結(jié)論。

c.資料-歸納模式：

程式：?jiǎn)栴}-資料-歸納-結(jié)論

說(shuō)明：提出研究問(wèn)題，收集資料，歸納資料，得出結(jié)論。

d.漸進(jìn)實(shí)驗(yàn)-理想化推理模式：

程式：?jiǎn)栴}-漸進(jìn)實(shí)驗(yàn)-理想化推理-結(jié)論

說(shuō)明：提出研究問(wèn)題，設(shè)計(jì)漸進(jìn)實(shí)驗(yàn)并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，通過(guò)理想化推理得出結(jié)論。

②習(xí)題課小循環(huán)操作模式——諸“解題模式”，舉例如下：

范例-方法模式：

程式：?jiǎn)栴}-范例-方法-練習(xí)

說(shuō)明：介紹習(xí)題類型，進(jìn)行例題教學(xué)，提煉方法，運(yùn)用方法解決同類題目。

③復(fù)習(xí)課小循環(huán)操作模式——諸“復(fù)習(xí)模式”，舉例如下：

a.結(jié)構(gòu)-要點(diǎn)模式：

程式：?jiǎn)栴}-結(jié)構(gòu)-要點(diǎn)-練習(xí)

說(shuō)明：引出復(fù)習(xí)內(nèi)容，建構(gòu)知識(shí)樹(shù)，在樹(shù)中提煉要點(diǎn)，運(yùn)用要點(diǎn)進(jìn)行練習(xí)。

b.結(jié)構(gòu)-范例模式：

程式：?jiǎn)栴}-結(jié)構(gòu)-范例-練習(xí)

說(shuō)明：引出復(fù)習(xí)內(nèi)容，建構(gòu)知識(shí)樹(shù)，提煉要點(diǎn)，針對(duì)要點(diǎn)進(jìn)行例題教學(xué)，再進(jìn)行練習(xí)。

c.結(jié)構(gòu)-分解模式：

程式：?jiǎn)栴}-結(jié)構(gòu)-分解-練習(xí)

說(shuō)明：引出復(fù)習(xí)內(nèi)容，建構(gòu)知識(shí)樹(shù)。對(duì)多個(gè)要點(diǎn)分別復(fù)習(xí)，包括例題教學(xué)、練習(xí)等。

④考試講評(píng)課小循環(huán)操作模式——諸“矯正模式”，舉例如下：

缺點(diǎn)-矯正模式：

程式：?jiǎn)栴}-缺點(diǎn)-矯正-練習(xí)

說(shuō)明：出示卷面錯(cuò)誤問(wèn)題，學(xué)生缺點(diǎn)列舉、挑毛病，對(duì)錯(cuò)誤矯 正并提煉方法，運(yùn)用方法進(jìn)行同類練習(xí)和再矯正。

（3）“合環(huán)節(jié)模式”。舉例如下：

①小結(jié)-方法模式：

程式：回顧-小結(jié)-提煉-方法

說(shuō)明：回顧本節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容，小結(jié)要點(diǎn)，提煉有關(guān)內(nèi)容，總結(jié)形成方法。

②網(wǎng)絡(luò)-濃縮模式：

程式：橫向-縱向-網(wǎng)絡(luò)-濃縮

說(shuō)明：將復(fù)習(xí)過(guò)程中的各個(gè)知識(shí)樹(shù)分支綜合成完整知識(shí)樹(shù)，對(duì)各個(gè)分支進(jìn)行縱向比較形成網(wǎng)絡(luò)，提煉要點(diǎn)作為本單元的濃縮和綱要。

（4）“補(bǔ)環(huán)節(jié)模式”。舉例如下：

個(gè)別-全班模式：

程式：?jiǎn)栴}-自查-個(gè)別-全班

說(shuō)明：給學(xué)生一段時(shí)間自查缺漏，教師巡視解決個(gè)別問(wèn)題，對(duì)共性問(wèn)題全班一起解決。

（5）“測(cè)環(huán)節(jié)模式”。舉例如下：

①獨(dú)立-矯正模式：

程式：?jiǎn)栴}-獨(dú)立-訂正-矯正

說(shuō)明：出示本節(jié)檢測(cè)題，學(xué)生獨(dú)立完成，訂正，根據(jù)錯(cuò)誤出示平行題目矯正。

②獨(dú)立-反思模式：

程式：?jiǎn)栴}-獨(dú)立-反思-矯正

說(shuō)明：出示本節(jié)檢測(cè)題，學(xué)生獨(dú)立完成，根據(jù)答案自我訂正，反思并整理錯(cuò)誤。

2.2.4第四層：“透鏡式模式”。將整節(jié)課化為一系列小問(wèn)題組成的“問(wèn)題串”。

（1）程式：小問(wèn)題1-小問(wèn)題2-……-小問(wèn)題n

（2）說(shuō)明：教師充當(dāng)可以在凸透鏡與凹透鏡之間不斷變換的“透鏡”，學(xué)生的思維比作“光線”（如圖）。在此理念下，將一節(jié)課各環(huán)節(jié)、各問(wèn)題化為一系列首尾相連的“小問(wèn)題串”，每個(gè)小問(wèn)題先讓學(xué)生討論思考，再收回總結(jié)，形成一個(gè)個(gè)思維“發(fā)散-會(huì)聚”的微小循環(huán)。這樣通過(guò)教師的“透鏡”作用和“小問(wèn)題串教學(xué)”，使學(xué)生的思維呈現(xiàn)“發(fā)散思維”與“會(huì)聚思維”的交替狀態(tài)，即創(chuàng)造性思維的狀態(tài)。

3 設(shè)計(jì)一節(jié)課的方法步驟

運(yùn)用“四層次五環(huán)節(jié)教學(xué)模式體系”可以迅速地進(jìn)行一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)。分為四個(gè)步驟：

（1）第一步：用“課前-課堂模式”，將一節(jié)課規(guī)劃為課前、課堂兩大部分。課前布置預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等任務(wù)。

（2）第二步：用“整-分-合-補(bǔ)-測(cè)五環(huán)節(jié)模式”，將課堂劃分為五個(gè)環(huán)節(jié)部分。

（3）第三步：用“各環(huán)節(jié)操作模式”規(guī)劃五個(gè)環(huán)節(jié)：

①用“整環(huán)節(jié)模式”規(guī)劃“整”。

②用“分環(huán)節(jié)模式”規(guī)劃“分”，包括兩個(gè)子步驟：

第一子步驟：用“小循環(huán)多反饋模式”，將“分”規(guī)劃為幾個(gè)小循環(huán)結(jié)構(gòu)；

第二子步驟：針對(duì)各小循環(huán)的內(nèi)容，用“各小循環(huán)操作模式”（探究模式、解題模式、復(fù)習(xí)模式、矯正模式）規(guī)劃各小循環(huán)教學(xué)。

③用“合環(huán)節(jié)模式”規(guī)劃“合”。

④用“補(bǔ)環(huán)節(jié)模式”規(guī)劃“補(bǔ)”。

⑤用“測(cè)環(huán)節(jié)模式”規(guī)劃“測(cè)”。

（4）第四步：用“透鏡式模式”將整個(gè)教學(xué)過(guò)程規(guī)劃成一系列小問(wèn)題組成的問(wèn)題串，這就是學(xué)生一節(jié)課的具體學(xué)習(xí)內(nèi)容。

通過(guò)上述四步，就將一節(jié)課完整、科學(xué)地設(shè)計(jì)好了。

4 應(yīng)用案例

下面運(yùn)用“四層次五環(huán)節(jié)教學(xué)模式體系”進(jìn)行新授課、復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì)（教材版本：人教版）：

4.1新授課案例——第二章第1節(jié)《聲音的產(chǎn)生和傳播》：

4.1.1第一步：用“課前-課堂模式”，將本課規(guī)劃為兩大部分。課前學(xué)生收集發(fā)聲實(shí)例。

4.1.2第二步：用“整-分-合-補(bǔ)-測(cè)五環(huán)節(jié)模式”，將課堂劃分為五個(gè)環(huán)節(jié)。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)將“分”環(huán)節(jié)分為三個(gè)探究問(wèn)題：聲音的產(chǎn)生，聲音的傳播，介質(zhì)中的聲速。

4.1.3第三步：用“各環(huán)節(jié)操作模式”規(guī)劃五個(gè)環(huán)節(jié)：

（1）用“情境-引入模式”規(guī)劃“整”環(huán)節(jié)：總體介紹聲現(xiàn)象，提問(wèn)預(yù)習(xí)情況，做敲鑼等實(shí)驗(yàn)，由此提問(wèn)發(fā)聲原因，引起學(xué)生思考，引入本節(jié)課題。

（2）課堂主環(huán)節(jié)——“分”環(huán)節(jié)的規(guī)劃：

1）第一子步驟：用“小循環(huán)多反饋模式”，將三個(gè)探究問(wèn)題規(guī)劃為三個(gè)反饋小循環(huán)：

①第一小循環(huán)：探究聲音的產(chǎn)生；練習(xí)一。

②第二小循環(huán)：探究聲音的傳播，由此派生出探究真空能否傳聲；練。

③第三小循環(huán)：探究介質(zhì)中的聲速；練習(xí)三。

2）第二子步驟：用各種“探究模式”規(guī)劃各小循環(huán)的探究過(guò)程：

①用“實(shí)驗(yàn)-歸納模式”探究“聲音的產(chǎn)生”：

聲音如何形成？設(shè)計(jì)進(jìn)行各種發(fā)聲實(shí)驗(yàn)，分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，歸結(jié)為同一原因——振動(dòng)，得出振動(dòng)發(fā)聲的結(jié)論。

②用“經(jīng)驗(yàn)-假說(shuō)模式”探究“聲音的傳播”：

根據(jù)問(wèn)題，將收集的各種傳聲事例歸為三類，形成假說(shuō)——聲音可以在固、液、氣體中傳播。設(shè)計(jì)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，檢驗(yàn)假說(shuō)，得出結(jié)論。

③用“漸進(jìn)實(shí)驗(yàn)-理想化推理模式”探究“真空能否傳聲”：

聲能否在真空中傳播？看法不統(tǒng)一。由于不能得到真空，因此設(shè)計(jì)逐漸逼近實(shí)驗(yàn)——真空鈴實(shí)驗(yàn)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)聽(tīng)到鈴聲越來(lái)越小，進(jìn)行理想化推理，得出真空不能傳聲的結(jié)論。

④用“資料-歸納模式”探究“介質(zhì)中的聲速”：

閱讀聲速表，從介質(zhì)、快慢等角度對(duì)不同聲速值分類比較，得出聲音在固、液體中比在氣體中傳播得快的結(jié)論。

（3）用“小結(jié)-方法模式”規(guī)劃“合”環(huán)節(jié)：出示本節(jié)知識(shí)樹(shù)，點(diǎn)出要點(diǎn)，提煉出分類法、比較法、逐漸逼近法等方法。

（4）用“個(gè)別-全班模式”規(guī)劃“補(bǔ)”環(huán)節(jié)：學(xué)生自查、教師巡視解答，然后可以在全班介紹“聲波”概念。

（5）用“獨(dú)立-矯正模式”規(guī)劃“測(cè)”環(huán)節(jié)：出示檢測(cè)題（概念、現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)題各一道），學(xué)生獨(dú)立答題，訂正，平行矯正。

4.1.4第四步：用“透鏡式模式”，將教學(xué)全過(guò)程規(guī)劃為首尾相連的“小問(wèn)題 串”：

問(wèn)題1（日常聲現(xiàn)象引入）-問(wèn)題2（發(fā)聲實(shí)驗(yàn)）-問(wèn)題3（歸納原因）-問(wèn)題4（練習(xí)一）-問(wèn)題5（收集傳聲實(shí)例）-問(wèn)題6（介質(zhì)假說(shuō)）-問(wèn)題7（實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)）-問(wèn)題8（真空傳聲猜想）-問(wèn)題9（漸進(jìn)實(shí)驗(yàn)）-問(wèn)題10（理想化推理）-問(wèn)題11（練）-問(wèn)題12（聲速表分類比較）-問(wèn)題13（練習(xí)三）-問(wèn)題14（小結(jié)）-問(wèn)題15（補(bǔ)漏）-問(wèn)題16（檢測(cè)）。

4.2復(fù)習(xí)課案例——第三章《物態(tài)變化》復(fù)習(xí)課：

4.2.1第一步：用“課前-課堂模式”，將本課規(guī)劃為兩大部分。課前讓學(xué)生復(fù)習(xí)本章概念：包括六種物態(tài)變化的定義、吸放熱過(guò)程、常見(jiàn)實(shí)例等。

4.2.2第二步：用“整-分-合-補(bǔ)-測(cè)五環(huán)節(jié)模式”，將課堂分為五個(gè)環(huán)節(jié)。根據(jù)本章知識(shí)體系，將“分”環(huán)節(jié)分為四個(gè)分支：溫度及測(cè)量、熔化和凝固、汽化和液化、升華和凝華。

4.2.3第三步：用“各環(huán)節(jié)操作模式”規(guī)劃五個(gè)環(huán)節(jié)：

（1）用“檢測(cè)-目標(biāo)模式”規(guī)劃“整”環(huán)節(jié)：檢測(cè)課前任務(wù)并矯正，出示復(fù)習(xí)目標(biāo)。

（2）課堂主環(huán)節(jié)——“分”環(huán)節(jié)的規(guī)劃：

1）第一子步驟：用“小循環(huán)多反饋模式”，將四個(gè)分支規(guī)劃為四個(gè)反饋小循環(huán)：

①第一小循環(huán)：復(fù)習(xí)分支一：溫度及測(cè)量；練習(xí)一。

②第二小循環(huán)：復(fù)習(xí)分支二：熔化和凝固；練。

③第三小循環(huán)：復(fù)習(xí)分支三：汽化和液化；練習(xí)三。

④第四小循環(huán)：復(fù)習(xí)分支四：升華和凝華；練習(xí)四。

2）第二子步驟：用各種“復(fù)習(xí)模式”規(guī)劃四個(gè)分支：

①用“結(jié)構(gòu)-要點(diǎn)模式”規(guī)劃“分支一：溫度及測(cè)量”：

提出復(fù)習(xí)問(wèn)題，建構(gòu)分支知識(shí)樹(shù)（如圖），點(diǎn)出溫度計(jì)使用方法等要點(diǎn)，出示測(cè)溫實(shí)驗(yàn)題進(jìn)行訓(xùn)練，訂正。對(duì)疑難較多點(diǎn)（如，測(cè)溫方法改錯(cuò)），出示平行題目矯正。

②用“結(jié)構(gòu)-范例模式”規(guī)劃“分支二：熔化和凝固”：

針對(duì)復(fù)習(xí)內(nèi)容，用分類法（晶體、非晶體）、逆向思考法（熔化、凝固互逆）和比較法建構(gòu)知識(shí)樹(shù)，點(diǎn)出熔點(diǎn)等要點(diǎn)。對(duì)于用晶體熔化規(guī)律解釋現(xiàn)象這一重點(diǎn)，出示例題提煉條件、方法，再進(jìn)行問(wèn)答題練習(xí)，訂正并平行矯正。

③用“結(jié)構(gòu)-分解模式”規(guī)劃“分支三：汽化和液化”：

針對(duì)復(fù)習(xí)問(wèn)題，建構(gòu)知識(shí)樹(shù)并點(diǎn)出重點(diǎn)問(wèn)題（水沸騰規(guī)律、蒸發(fā)快慢因素），然后分別從實(shí)驗(yàn)、問(wèn)答角度分別復(fù)習(xí)。首先，通過(guò)“探究水沸騰”實(shí)驗(yàn)報(bào)告，提煉實(shí)驗(yàn)方法、要點(diǎn)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)題練習(xí)并矯正。然后，將分支二問(wèn)答題方法遷移到本分支中，用在“水沸騰規(guī)律”、“蒸發(fā)快慢因素”解釋現(xiàn)象上，強(qiáng)調(diào)知識(shí)與現(xiàn)象的對(duì)應(yīng)，進(jìn)行練習(xí)并訂正和矯正。

④用“結(jié)構(gòu)-要點(diǎn)模式”規(guī)劃“分支四：升華和凝華”：

根據(jù)復(fù)習(xí)問(wèn)題，建構(gòu)知識(shí)樹(shù)并點(diǎn)出要點(diǎn)（如概念中“直接”兩字意義），出示升華、凝華概念和現(xiàn)象判斷選擇題，練習(xí)并訂正和矯正。

（3）用“網(wǎng)絡(luò)-濃縮模式”規(guī)劃“合”環(huán)節(jié)：

將“分”中四個(gè)分支知識(shí)樹(shù)組合成本章完整知識(shí)樹(shù)，找到各分支聯(lián)系點(diǎn)，如六種物態(tài)變化之間的比較等，從而形成“結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)”。將本章知識(shí)濃縮為：4個(gè)方法（轉(zhuǎn)換法、比較法、分類法、逆向思考法）、3個(gè)規(guī)律、2個(gè)表格、5個(gè)圖像、3個(gè)點(diǎn)……

（4）用“個(gè)別-全班模式”規(guī)劃“補(bǔ)”環(huán)節(jié)：學(xué)生自查，教師巡視解答。對(duì)于畫(huà)圖像等共性問(wèn)題，在全班一起強(qiáng)調(diào)方法并練習(xí)。

（5）用“獨(dú)立-反思模式”規(guī)劃“測(cè)”環(huán)節(jié)：出示檢測(cè)題（概念、現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)、問(wèn)答各一題），學(xué)生獨(dú)立答卷。出示答案，學(xué)生對(duì)照批改，自己整理錯(cuò)誤并紀(jì)錄。

4.2.4第四步：用“透鏡式模式”，將教學(xué)全過(guò)程規(guī)劃為首尾相連的“小問(wèn)題串”：

問(wèn)題1（檢測(cè)課前任務(wù)）-問(wèn)題2（出示復(fù)習(xí)目標(biāo)）-問(wèn)題3（分支一知識(shí)樹(shù)、要點(diǎn)）-問(wèn)題4（分支一練習(xí)）-問(wèn)題5（分支二知識(shí)樹(shù)、要點(diǎn)）-問(wèn)題6（熔化問(wèn)答題范例）-問(wèn)題7（分支二練習(xí)）-問(wèn)題8（分支三知識(shí)樹(shù)、要點(diǎn)）-問(wèn)題9（沸騰實(shí)驗(yàn)題范例）-問(wèn)題10（沸騰實(shí)驗(yàn)題練習(xí)）-問(wèn)題11（分支三問(wèn)答題范例）-問(wèn)題12（問(wèn)答題練習(xí)）-問(wèn)題13（分支四知識(shí)樹(shù)、要點(diǎn)）-問(wèn)題14（分支四練習(xí)）-問(wèn)題15（小結(jié)）-問(wèn)題16（補(bǔ)漏）-問(wèn)題17（檢測(cè)）。

5 建構(gòu)教學(xué)模式體系的意義

運(yùn)用諸多教學(xué)模式組成的“四層次五環(huán)節(jié)教學(xué)模式體系”，能夠極大地提高教學(xué)設(shè)計(jì)效率，從而使課堂教學(xué)從無(wú)模狀態(tài)變成有模狀態(tài)，從無(wú)序到有序。在此基礎(chǔ)上，對(duì)該模式體系進(jìn)行靈活運(yùn)用，就又可以使課堂教學(xué)重現(xiàn)一種新的無(wú)模狀態(tài)，但這不是無(wú)序的無(wú)模狀態(tài)，而是一種表面無(wú)模而心中有模的狀態(tài)，是一種高度有序的狀態(tài)，是一種庖丁解牛、游刃有余的境界，這就是教學(xué)中的“道”。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：聲速的測(cè)量實(shí)驗(yàn)報(bào)告范文

高考改革后，很多省份高考是自主命題，高考的模式也不盡相同，于是就出現(xiàn)了同樣是理工科的學(xué)生，他們?cè)诟咧羞x修測(cè)試的科目也可以不同，即使是同一個(gè)專業(yè)學(xué)生，選修測(cè)試科目也不盡相同。對(duì)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程而言，把物理作為選修測(cè)試科目的學(xué)生一般均能將物理理論與實(shí)驗(yàn)知識(shí)結(jié)合起來(lái)，具有一定的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)技能，以及分析和處理數(shù)據(jù)的能力；而其他學(xué)生物理理論和實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱。這種差異隨著應(yīng)用型本科院校辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大而愈發(fā)明顯。因此，大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)，必須要考慮學(xué)生實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)的差異，進(jìn)行分層次、模塊化教學(xué)。即實(shí)驗(yàn)內(nèi)容打破傳統(tǒng)的按力學(xué)、熱學(xué)、電磁學(xué)、光學(xué)和近代物理等順序編排的方式，按照由淺入深、循序漸進(jìn)的原則，考慮到不同學(xué)生的物理基礎(chǔ)和各專業(yè)物理實(shí)驗(yàn)的需求，把實(shí)驗(yàn)內(nèi)容分成預(yù)備性、基礎(chǔ)性、綜合性、設(shè)計(jì)或研究性實(shí)驗(yàn)等四個(gè)教學(xué)模塊，其中基礎(chǔ)性和綜合性實(shí)驗(yàn)?zāi)K為必修，而預(yù)備性、設(shè)計(jì)或研究性實(shí)驗(yàn)?zāi)K為選修[2-4]。預(yù)備性實(shí)驗(yàn)?zāi)K又可稱為“前導(dǎo)性實(shí)驗(yàn)?zāi)K”，主要面向?qū)嶒?yàn)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，給他們提供一個(gè)前期的實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練平臺(tái)，盡快的適應(yīng)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容，比如：?jiǎn)螖[實(shí)驗(yàn)、測(cè)量物體的密度，測(cè)定重力加速度，測(cè)量薄透鏡的焦距，測(cè)定冰的熔化熱、測(cè)定非線性元件的伏安特性等?；A(chǔ)性實(shí)驗(yàn)?zāi)K設(shè)置的主要目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)測(cè)量一些基本的物理量，操作一些基本的實(shí)驗(yàn)儀器，掌握基本的測(cè)量方法、實(shí)驗(yàn)技能以及分析和處理數(shù)據(jù)的能力等，范圍可包括力、熱、電、光、近代物理等領(lǐng)域的內(nèi)容[2-3]。比如：金屬線脹系數(shù)的測(cè)量，轉(zhuǎn)動(dòng)法測(cè)定剛體的轉(zhuǎn)動(dòng)慣量、液體比熱容的測(cè)量，示波器的使用，直流電橋測(cè)量電阻，霍爾效應(yīng)及其應(yīng)用、邁克爾遜干涉儀、分光計(jì)測(cè)量棱鏡的折射率，光柵衍射等。綜合性實(shí)驗(yàn)?zāi)K可在一個(gè)實(shí)驗(yàn)中包含力學(xué)、熱學(xué)、電磁學(xué)、光學(xué)、近代物理等多個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)，綜合應(yīng)用各種實(shí)驗(yàn)方法和技術(shù)。這類實(shí)驗(yàn)設(shè)置的目的是為了讓學(xué)生鞏固在前一階段基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)?zāi)K的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)一步拓寬學(xué)生眼界和思路，從而提高學(xué)生綜合運(yùn)用物理實(shí)驗(yàn)方法和技術(shù)的能力，比如：共振法測(cè)量彈性模量，密立根油滴實(shí)驗(yàn)，音頻信號(hào)光纖傳輸技術(shù)試驗(yàn)，聲速的測(cè)定，夫蘭克-赫茲試驗(yàn)等。設(shè)計(jì)或研究性實(shí)驗(yàn)?zāi)K，主要面向?qū)W有余力、對(duì)物理實(shí)驗(yàn)饒有興趣的學(xué)生。第一種方案是根據(jù)教師設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)題目，給定的實(shí)驗(yàn)要求及條件，讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)方案，并獨(dú)立操作完成實(shí)驗(yàn)的全過(guò)程，記錄相關(guān)數(shù)據(jù)，并做出獨(dú)立的判斷和思考。第二種方案是沿著基礎(chǔ)物理實(shí)驗(yàn)的應(yīng)用性教學(xué)目標(biāo)的方向，組成小組，讓學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的形式自行選題、操作和撰寫(xiě)研究報(bào)告，完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)流程。教師只要擔(dān)負(fù)指導(dǎo)工作。通過(guò)以上兩種方案，充分激發(fā)他們的創(chuàng)新意識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作精神以及分析和解決問(wèn)題的能力，使之具備基本的科學(xué)實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)，比如自組顯微鏡、望遠(yuǎn)鏡，萬(wàn)用表的組裝與調(diào)試，電子溫度計(jì)的組裝與調(diào)試，非線性電阻的研究，非平衡電橋研究，音叉聲場(chǎng)研究等。

二、開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)

大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)主要是基礎(chǔ)教學(xué)，主要的目標(biāo)便是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和創(chuàng)造精神。開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)則給予了學(xué)生充分自由發(fā)揮的空間，學(xué)生活躍的靈感和充沛的創(chuàng)造力都可以藉由這個(gè)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)得到展示，讓物理實(shí)驗(yàn)真正成為培養(yǎng)未來(lái)科學(xué)家的搖籃。同時(shí)，開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以相應(yīng)提高實(shí)驗(yàn)室儀器設(shè)備的使用率，充分發(fā)揮其投資效益與使用價(jià)值，使應(yīng)用型本科院校真正做到“成本最小化與效益最大化”[3-4]。因此，各高校應(yīng)積極創(chuàng)造條件，盡可能進(jìn)行開(kāi)放式物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的嘗試，更新教學(xué)觀念，在教學(xué)內(nèi)容、方法和考核等多個(gè)環(huán)節(jié)做出改革。結(jié)合分層次、模塊化教學(xué)，筆者認(rèn)為預(yù)備性實(shí)驗(yàn)?zāi)K、設(shè)計(jì)或研究性實(shí)驗(yàn)?zāi)K應(yīng)向?qū)W生完全開(kāi)放。物理實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生可選修預(yù)備性實(shí)驗(yàn)進(jìn)行補(bǔ)差訓(xùn)練，學(xué)業(yè)優(yōu)秀的、可獨(dú)立完成課題的學(xué)生可在教師指導(dǎo)下進(jìn)行專題實(shí)驗(yàn)研究，在時(shí)間、內(nèi)容上靈活掌控，為培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生創(chuàng)造條件。但是，開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)也有一定的不足，比如，加大了教師的工作量，課題的選擇良莠不齊，考核的標(biāo)準(zhǔn)難以掌控等等。所以，必須培養(yǎng)與建設(shè)一支愛(ài)崗敬業(yè)，同時(shí)又敢于革新、樂(lè)于革新的物理實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍。

三、建立網(wǎng)絡(luò)虛擬實(shí)驗(yàn)室

虛擬實(shí)驗(yàn)是利用計(jì)算機(jī)及仿真軟件來(lái)模擬實(shí)驗(yàn)的環(huán)境及過(guò)程，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)已經(jīng)成為加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)、實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的又一重要手段。與昂貴的實(shí)驗(yàn)設(shè)備相比，只要很少的投入，便可有效緩解很多應(yīng)用型本科院校在經(jīng)費(fèi)、場(chǎng)地、儀器等方面普遍面臨的重重困難和壓力，在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中適當(dāng)?shù)匾胩摂M實(shí)驗(yàn)，無(wú)疑非常地具有吸引力。而且開(kāi)展網(wǎng)上虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生在課余時(shí)間可進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前的預(yù)習(xí)和實(shí)驗(yàn)后的復(fù)習(xí)，有助于提高大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效率，能夠突破傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)對(duì)“時(shí)、空”的限制。對(duì)于一些實(shí)驗(yàn)儀器結(jié)構(gòu)復(fù)雜、設(shè)計(jì)精密且價(jià)格昂貴的實(shí)驗(yàn)[3]，學(xué)生無(wú)法進(jìn)行實(shí)際操作，要彌補(bǔ)這些不足，可以通過(guò)仿真軟件來(lái)模擬操作，在虛擬的環(huán)境中，學(xué)生一樣可以接觸現(xiàn)代化設(shè)備和科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法。然而，虛擬實(shí)驗(yàn)替代不了真實(shí)的實(shí)驗(yàn)操作，而是作為傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)的有效補(bǔ)充，因此，應(yīng)該把傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)和虛擬實(shí)驗(yàn)這兩種教學(xué)模式有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，才是更好的選擇。

四、以學(xué)生為教學(xué)主體，綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法

傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的流程往往是教師調(diào)整好實(shí)驗(yàn)儀器，課堂上先詳細(xì)講解實(shí)驗(yàn)原理、操作步驟和注意事項(xiàng)，然后做一個(gè)實(shí)驗(yàn)演示，接下來(lái)學(xué)生機(jī)械地按照實(shí)驗(yàn)既定步驟和要求重復(fù)操作，最后提交個(gè)大同小異的實(shí)驗(yàn)報(bào)告應(yīng)付了事，甚至有的不做實(shí)驗(yàn)也能編造個(gè)大致的實(shí)驗(yàn)結(jié)果[4]。這種傳統(tǒng)“灌輸式”教學(xué)方法容易導(dǎo)致大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)流于形式，不僅談不上對(duì)學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)，而且在一定程度上還限制和扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，難以激發(fā)他們對(duì)物理實(shí)驗(yàn)課的興趣，更是偏離了應(yīng)用型本科院校對(duì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)和要求。因此，我們必須確立學(xué)生的主體地位，靈活運(yùn)用啟發(fā)式、引導(dǎo)式、交互式等多種課堂教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性[4]。

(一)啟發(fā)引導(dǎo)式教學(xué)

在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)該大膽摒棄傳統(tǒng)教學(xué)思維，把課堂還給學(xué)生，專注于對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，善于啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考。教師在實(shí)驗(yàn)中恰當(dāng)?shù)卦O(shè)問(wèn)，并給予基本理論的指導(dǎo)，由學(xué)生來(lái)自行探索、分析和解決問(wèn)題。但是，啟發(fā)式教學(xué)也有很多的難點(diǎn)，所有實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的設(shè)定，教師必須能夠掌控實(shí)驗(yàn)的進(jìn)程，具備深厚的理論素養(yǎng)和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)方可進(jìn)行指導(dǎo)，不僅不意味著教學(xué)工作的輕松，反而對(duì)教師的職業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。傳統(tǒng)課堂的機(jī)械灌輸工作量少了，但是實(shí)驗(yàn)過(guò)程環(huán)節(jié)的前期準(zhǔn)備和過(guò)程指導(dǎo)多了，環(huán)節(jié)設(shè)置必須更加的巧妙和科學(xué)，教師自身進(jìn)行過(guò)多次嘗試后，確保實(shí)驗(yàn)的大方向不出錯(cuò)，試驗(yàn)方法相對(duì)成熟，才能更加有效地啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立去完成實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行更多的嘗試和探索。否則，這種名為啟發(fā)，實(shí)則是放任自流的教學(xué)，不僅學(xué)生的創(chuàng)新精神得不到培養(yǎng)，教師也沒(méi)有起到真正的指導(dǎo)作用，這將比傳統(tǒng)的教學(xué)方法更加失敗。此外，結(jié)合大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)，教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多學(xué)科的知識(shí)從多角度來(lái)審視、分析和解決問(wèn)題[4]。如測(cè)量半導(dǎo)體P-N結(jié)的物理特性實(shí)驗(yàn)，教師要引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用材料學(xué)、固體物理學(xué)、電子學(xué)等多方面的知識(shí)來(lái)完成實(shí)驗(yàn)；引入激光全息照相、核磁共振等實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生了解現(xiàn)代科技發(fā)展的前沿動(dòng)態(tài)。全新知識(shí)點(diǎn)的引入同時(shí)也將極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，領(lǐng)略到物理實(shí)驗(yàn)與現(xiàn)代科學(xué)的魅力。

(二)交互式教學(xué)