車床拆裝實訓總結精選(九篇)

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第1篇：車床拆裝實訓總結范文

調整教學內容，加強實踐環(huán)節(jié)

由于《數控機床》有大量的機械結構圖，學生在學習過程中感到非常的枯燥且難理解，為了改變這一現狀，在平時的教學中，特別注意收集學生的意見，不斷加強教學研究，總結教學經驗，對現有教材進行了改革和整合。首先，結合實訓車間實際情況對教材內容進行適當刪減。比如：滾齒機、拉床等，只進行簡單介紹，刪繁就簡，突出教材與實訓車間相結合。其次，調整課時分配，增大實踐課比例。在保證總課時不變的情況下，減少理論課時，針對理論知識增加相應實踐環(huán)節(jié)。比如：數控機床自動換刀裝置，進行刀架拆裝，加深機械結構記憶，深化工作原理的理解，既解決了學生看不懂機械圖的難題，又增強了學生的動手及溝通協(xié)作能力。針對主軸箱這種不便于拆裝的部件，進行主軸的相關項目檢測，為學生更好的進行數控加工及維修服務。最后，根據調整后的教學內容和課時分配情況制定教學計劃，形成新的結合本校學生自身特點的課程體系。

多樣教學方法，設置教學環(huán)節(jié)

引導式教學是這幾年倡導的教學思路，提倡學生主體作用和老師主導作用的有機結合，引導學生多想、多說、多做從而激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生學習專業(yè)知識和職業(yè)技能，全面培養(yǎng)學生綜合素質，貫穿課程設計始終。如進給系統(tǒng)的要求，設置相應的關鍵詞“摩擦阻力”、“諧振頻率”等，由生活中客觀存在的現象如滑冰、車過橋等，引導學生思考數控機床的進給系統(tǒng)。不僅對學生進行了邏輯思維的訓練，也激發(fā)了學生的學習興趣，活躍了課堂氣氛，效果良好。針對概念性內容，為了鞏固知識點，設置一些相關問題，讓學生進行回答，有利于集中學生注意力，實時檢測所學內容。同時，對于一些有深度的問題，通常采取分解法，分割成一個個相關小問題，提出思路，進行分析，最終由學生自己思考解決難題，這樣既提升了學生的分析問題、解決問題的能力，又培養(yǎng)了學生的自信。在合適的教學環(huán)節(jié)，適當組織小組討論法，能夠增強老師與學生的互動，活躍課堂氣氛，調動學生學習的積極性和主動性。主要是將學生分成幾個組，設置相應的任務，提供相關信息，在老師的引導下，由全組集中執(zhí)行任務，組長按照組員特點進行分工，查閱資料、板書等，最終選出代表匯報，展示成果，其余小組進行點評，再由老師總評，并歸納正確結論。但具體實施過程中，發(fā)現很多問題，比如：各個環(huán)節(jié)的掌控，知識點的覆蓋，課堂紀律等。通常學生做任務積極性很高，忙于成果“潤色”，而不能在規(guī)定的時間內完成，因此，要特別注意時間的掌控，否則直接影響到后續(xù)內容的展開。另外，小組討論法極易造成個別學生“混著玩”的結果，真正涉及到知識點，就不動腦不動手，因此，老師要注意如何將知識貫穿于任務始終，并將傳統(tǒng)的授課方法融入其中，比如在總評中，把各組的知識弱項進行歸納，闡述，并針對知識點設置相關問題，對表現不“佳”的學生引導其回答。當然當今的高職教育是要全面培養(yǎng)學生的綜合素質，而非只是個懂知識會讀書的“書蟲”，小組討論法能夠激發(fā)學生的創(chuàng)作力、團隊協(xié)作能力、表達能力等。

因此，在特定的、適當的課程環(huán)節(jié)，進行小組討論益處還是很多的，總而言之，一切看教學目標能否完成。在實訓車間實踐過程中，要注意發(fā)揮小組長的組織、協(xié)調能力，動手、動筆分工協(xié)作，共同完成實訓任務。不能把實踐同理論分開，如：滾珠絲杠拆裝，需要對照相應結構圖，同時，針對絲杠支承、間隙調整、軸承等問題設置專題作業(yè)，分老師、學生角色扮演，進行問答。對于一些概念性的課程，也可在實訓車間進行，比如：數控車床結構認知，需設置相應的任務，讓學生自己通過實際觀察，結合課本認知進給系統(tǒng)、主傳動系統(tǒng)、刀架、導軌等，再比較各數控車床的差異，引出車床布局等知識。

豐富教學手段，活躍教學氣氛

第2篇：車床拆裝實訓總結范文

關鍵詞：電氣控制實訓 實訓教學 積極性

近年來，企業(yè)對技工人才的崗位需求不斷增加，學校需要不斷加強自身內部建設和教師的兩項內功培養(yǎng)，即“教功”“學功”，以利于為企業(yè)輸送更多合格人才。但由于技工學校學生入學成績相對較差，成績懸殊較大，學生的學習積極性不高，使得教師不能順利實施教學工作。技工學校主要培養(yǎng)技工人才，加強學生的動手能力、培養(yǎng)學生學習積極性極為重要。下面筆者探討在電氣控制實訓教學如何培養(yǎng)學生學習的積極性，讓技工學校的學生真正動起來。

一、在實訓課中熟悉常用低壓電器的結構、測量方法、工作原理及電器符號

常用低壓電器有開關、熔斷器、主令電器、繼電器、接觸器等。學生通過對電器知識的學習，掌握其類型、工作原理、測量方法、電器符號和使用方法，為電氣控制線路打下基礎。教師通過常用低壓電器的講授，讓學生明白電器的接通、斷開電路；通過對熔斷器講授讓學生明白熔斷器如何實現電網和電力拖動系統(tǒng)中短路保護；通過講授如何實現接通或斷開小電流電路，如何實現自動控制和保護電力拖動裝置的情況，使學生明白電器的作用、特點；通過對接觸器結構及工作原理的講授，使學生懂得接觸器是如何實現遠距離頻繁地接通或斷開交直流主電路及大容量控制電路，如何選擇接觸器等等，這些都可為分析和繪制電力拖動控制線路電路圖打下基礎。

常用的基本控制線路內容，也應在實驗課中讓學生加強理解。例如：手動正轉控制線路，是通過低壓開關來控制電動機簡單的啟動和停止，當停電時電動機就停止，當突然來電時電動機就開始運轉所以很不安全，這種控制線路常被用于控制三相電風扇和砂輪機等設備。點動正轉控制線路是用按鈕、接觸器來控制電動機運轉的最簡單的正轉控制線路，按鈕按下，電動機就得電運轉，松開按鈕，電動機就失電停轉，這種控制方法常用于電動葫蘆的起重電動機控制和車床拖板箱快速移動電動機控制。接觸器自鎖正轉控制線路應用于要求電動機啟動后能連續(xù)運轉而且具有欠壓和失壓（或零壓）保護作用。具有過載保護的接觸器自鎖正轉控制線路，如果長期負載過大，或啟動操作頻繁，或者在缺相運行等原因時能自動切斷電動機電源使電動機停轉起到保護的作用。這些都將為分析電力拖動控制線路打下基礎。

在學生熟練掌握電力拖動控制線路的基本理論和方法后，要在實驗課中培養(yǎng)學生的學習積極性，學校還配備了相應的實訓設備，進行教學模式的深化與改革：一是基礎性實驗。開設一定數量的驗證性實驗，包括基本控制線路、常用生產機械的電氣控制線路及電動機的自動調速系統(tǒng)三門實驗。二是綜合性設計性實驗。以可編程序控制器PLC和順序控制器等控制技術為主，由學生自行設計、安裝、調試線路，培養(yǎng)學生的工程設計能力，啟發(fā)學生積極性和創(chuàng)新設計思維。三是設計研究性實驗。教師要引導學生打破多門課程界限，將相關的簡單基本控制線路進行綜合，開發(fā)一些研究性的課題。

二、在理實一體化教學中加強實習教學

向學生傳授電類專業(yè)生產基礎知識和操作技能、技巧是生產實習課教學的基本任務之一。

首先，要在基本技能的掌握上下功夫。學生掌握技能，必須有一個可供練習的環(huán)境，并進行大量的反復訓練，才能逐步做到手腦并用，留下深刻的印象。學生在剛接觸到實際常用低壓電器的拆裝時，往往手法生硬，拆裝速度慢，針對這一特點，實驗室提供給學生大量的不同功率、不同材料、不同型號的常用低壓電器，讓學生反復拆裝訓練，直到掌握規(guī)律，做到快速準確，符合要求。學生在拆裝時就像玩一樣，積極地動手訓練。對于安裝步驟及工藝要求，學生應在教師指導下，掌握線路的走向、電線管和控制板支持點的位置，做好敷設和控制板支持；對于線頭的長短、電器元件的固定，要掌握剝線、接線的操作要領；對于元器件裝配工藝，要掌握明線布線的工藝要求等，不斷地反復訓練，提高實習效果。這樣的訓練有利于學生對電器結構及工作原理的掌握，為分析電力拖動控制線路、安裝、調試與拆裝維修常用低壓電器打下堅實的基礎。

其次，在基本技能掌握的前提下，教師讓學生自主設計具有一定功能的控制線路，并用實際元件將電路裝配在控制板上。這一要求有一定的難度，但對學生的理論和實踐都將是一個提高。教師可給出一個基本控制線路要實現的功能要求，例如：設計在兩地控制同一臺電動機正反轉點動控制電路。設計一個小車運行的控制線路，要求：一是小車由原位開始前進，到終端后自動停止；二是在終端停留2分鐘后自動返回原位停止；三是要求能在前進或后退途中任意位置都能停止或啟動。教師發(fā)給學生元件，讓他們自行設計。最后由教師指導，比較優(yōu)劣，這樣可以提高學生的設計能力和學習的積極性、主動性。學生如還有能力，教師可加大線路控制的設計要求，如此反復訓練必將提高學生的動手能力和積極性。

三、結合常用低壓電器結構、原理及電路原理，講解故障排除方法

電氣設備在運行的過程中，由于各種原因難免會發(fā)生各種故障，致使設備不能正常工作，不但影響生產效率，嚴重時還會造成人身、設備事故。因此，電氣設備發(fā)生故障后，作為技工學校培養(yǎng)的維修電工要能夠及時、熟練、準確、迅速、安全地查出故障，并加以排除，盡早恢復設備的正常運行。

電力拖動控制線路故障有兩類：一類是剛裝配好而尚未通電調試的故障，另一類是正常工作過一段時期后出現的故障。常用低壓電器的故障不外乎是由于元器件、線路和裝配工藝三方面原因引起的，在實訓中教師要特別注重培養(yǎng)學生故障診斷修理技能，這樣學生在自行設計的電路中若出現故障，就可以掌握排除故障方法。

第3篇：車床拆裝實訓總結范文

【關鍵詞】中等職業(yè) 模具 教學改革 技能型人才

根據學生的反饋情況，我們研究了中職模具教學過程和該課程的特點，并重點針對中職學校學生的特點及具體課程教學方法中存在的一些問題進行討論，提出要注重技能培養(yǎng)和應用，降低理論的深度，嘗試對模具專業(yè)課程教學進行改革。為適應中等職業(yè)技術人才的培養(yǎng)，課程應突出模具制造工藝的綜合性、針對性和實用性。由于模具制造工藝是專門針對模具零件的加工制造及模具的裝配，其工藝特點較為專業(yè)，需要學生具備一定的模具設計、模具結構知識，同時，還需要熟悉各種加工設備及方法。模具制造工藝的學習要求學生有一定的基礎知識，否則學生就會覺得該課程的內容空洞、抽象，無法理解，就達不到預期的教學效果，也不符合中職學校學生的培養(yǎng)目標。

1.改革原有的實訓教學模式，推行模塊化教學

在模具實訓教學中推行四個教學模塊，堅持"教、學、做"合一，工學結合的教學方法，并在教學實踐中采用講練結合、實踐先行、趣味伴行、模塊化教學方式組織實施。根據模具專業(yè)人才培養(yǎng)目標，基于就業(yè)崗位需求，基于工作過程將模具實訓教學以四個教學模塊的形式開展教學，模具實訓教學模塊內容如下：

1.1 專業(yè)技能教學模塊

1.1.1 模具鉗工基礎實訓教學模塊

主要完成模具鉗工基本操作技能教學，使學生熟練掌握模具鉗工所有基本操作技能，打好模具鉗工基本操作技能基礎。

1.1.2 拓展實訓教學模塊

主要完成車床、銑床、磨床、焊接等設備的基本操作技能，使學生了解普通機械加工方法、加工工藝，培養(yǎng)學生"一專多能"，拓展就業(yè)途徑。

1.1.3 數控實訓教學模塊

主要完成數控編程與操作、數控仿真技能、CAD/CAM軟件應用教學，了解先進的加工工藝和加工方法。

1.2 核心技能教學模塊

1.2.1 模具拆卸、測繪實訓模塊

主要完成沖壓模具、塑料模具的拆卸、測繪實訓教學，將測量技術、機械制圖、極限配合與技術測量基礎、模具材料熱處理、沖壓工藝與模具結構、塑料工藝與模具結構等多門理論課程融會貫通，使學生在拆卸、測繪實訓教學中應用所學的專業(yè)理論課程。

1.2.2 模具安裝、調試、維修實訓模塊

主要完成沖壓模具、塑料模具的安裝、調試、維修實訓教學，了解模具使用設備沖床、注塑機等，掌握模具安裝、調試、維修方法。

1.3 趣味課題制作實訓教學模塊

通過趣味課題制作實訓教學，主要是提高學生學習興趣，激發(fā)學生學習熱情，展示學生的學習成果。

1.4 技能鑒定實訓教學模塊

主要完成技能鑒定實訓教學。

2.合理安排模具實訓四個教學模塊，制定優(yōu)化的實訓教學計劃

改變以往在2-3學期以模具鉗工基本操作技能教學為主的模式，學生實訓了很長時間還不知道模具專業(yè)到底是干什么的困惑。優(yōu)化模具實訓教學計劃，合理安排模具實訓四個教學模塊的實施。

1、第一學期在以模具鉗工基礎實訓教學模塊為主的基礎上，增加趣味課題制作實訓教學模塊，提高學生學習興趣，激發(fā)學生學習熱情，展示學生的學習成果。

2、第二學期在模具鉗工基礎實訓教學模塊和趣味課題制作實訓教學模塊的基礎上，增加拓展實訓教學模塊和模具拆卸、測繪實訓模塊。使學生了解普通機械加工方法、加工工藝，培養(yǎng)學生"一專多能"；學生在拆卸、測繪實訓教學中了解專業(yè)內容，鞏固專業(yè)思想。

3.模塊化教學在實訓教學中的具體做法

根據自己在教學中的具體實施的情況，現將部分實訓教學模塊在實際教學中做法總結如下：

3.1 模具拆卸、測繪實訓模塊

模具拆卸、測繪實訓模塊教學目的：一是通過拆裝了解模具結構，模具零部件的作用，模具的拆卸方法、組裝順序，模具工作原理，拆裝工具的使用等；二是通過測繪了解模具零件的尺寸，繪制測繪零件草圖，繪制零件正規(guī)圖，標注零件的尺寸及公差，零件的材料，技術要求等。

模具拆卸、測繪實訓模塊在實際教學中采取分階段逐步實施，在第二學期引入模具拆卸、測繪實訓模塊時，因部分專業(yè)課還未開設，學生專業(yè)理論知識欠缺，那么這一階段以模具拆卸教學為重點，通過拆裝了解模具結構、模具零部件的作用、模具工作原理，掌握模具的拆卸方法、組裝順序、拆裝工具的使用。

3.2 模具制造實訓模塊

模具制造實訓模塊教學目的：通過模具制造實訓使學生掌握模具的加工方法、加工工藝、模具零件的加工、模具裝配，鞏固專業(yè)思想。模具制造實訓模塊內容包含沖壓模具制造實訓教學和塑料模具制造實訓教學。

1）在模具制造實訓模塊教學實施中，采取個人獨立完成到小組協(xié)作完成的教學模式；遵循漸進、由簡到難的教學順序；講練結合、實踐先行的教學手段?！糎J1.0mm〗

2）學生第一次進行模具制造實訓課題時，要求學生每一個人獨立完成模具制造，使學生掌握模具制造從零件的準備、零件的加工、零件的組合、模具裝配整個過程，鍛煉學生獨立完成模具制造的能力。

在后續(xù)進行模具制造實訓課題時，采用小組協(xié)作完成的教學模式，小組成員四人，推選小組組長一人全面負責模具制造的進程、任務分配、協(xié)調小組成員零件加工精度和加工進度，通過模具制造實訓培養(yǎng)學生團隊協(xié)作共同完成課題，增強班級觀念，團隊觀念。

其次模具制造過程組織管理，模具制造零件多、標準件使用多，如果組織管理安排不當，將可能造成零件丟失、標準件使用過多、鉆頭鉸刀絲錐等工具損壞嚴重、零件加工精度不高、模具制造效果差等情況。在實際教學中對模具零件加工提出要求，零件精度按圖紙加工，如果圖紙未規(guī)定公差則由教師制定公差，將零件的加工按課題要求對待，每加工好一個工件先由組長進行初檢，教師進行復檢，然后教師按小組分類統(tǒng)一管理工件，這樣教師可以掌握模具制造進度、零件加工精度、有效的控制原材料的使用和標準件使用等情況。在成績評定中采取以小組為評定對象，展開小組間競賽，綜合考察模具制造中模具零件的加工精度、零件組合精度、模具裝配精度、原材料的使用數量、標準件使用數量、工具損壞情況、團隊協(xié)作情況、模具制造總體用時等方面評定出小組得分，再由小組成員根據小組得分、各自在模具制造中工作情況評定出小組每一個成員的成績；以小組考核的方式評定成績，可以有效地調動小組每一個成員，鍛煉學生之間的相互協(xié)作能力，培養(yǎng)團隊意識，增強團隊觀念。

總而言之，結合中職教育的目標和對學生的要求，課程教學方法的改革將會更加突出理論與實踐的結合，具備一定理論知識的技能型人才將會受到社會歡迎。《模具制造工藝學》課程教學方法的改革可使學生在理解知識的同時還能了解相關加工工藝及設備，更好地達到教學目的。在課程的教學過程中，還需要進一步細化工藝過程，以培養(yǎng)學生獨立思考及創(chuàng)新學習加工工藝的能力，培養(yǎng)一批既懂理論，又會實際操作的應用型高級技能型人才。

〖HT5”H〗參考文獻

第4篇：車床拆裝實訓總結范文

[關鍵詞]高職教育 技能訓練 教學設計

電機與拖動是機電一體化技術專業(yè)實現專業(yè)人才培養(yǎng)目標所必須的一門專業(yè)主干課程。通過對學生的職業(yè)群及相應崗位能力進行分析，對課程內容進行整合，教學以“理實一體化”教學為主，注重培養(yǎng)學生動手能力及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

一、課程教學任務

本課程的任務是使學生掌握常用交、直流電機、控制電機及變壓器的基本結構和工作原理，以及電力拖動系統(tǒng)的運行性能、分析計算、電機選擇，基本的及典型的電氣控制線路。使學生具備高素勞動者和中高級專門人才所必需的電工的基本知識和基本能力；為學生學習專業(yè)知識和職業(yè)能力，提高全面素質，增強適應職業(yè)變化的能力，并為學習后續(xù)課程和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力打下基礎。

二、課程教學目標

（一）能力目標

專業(yè)能力：培養(yǎng)學生電工安全規(guī)范操作，具備正確使用電工儀器.儀表的操作技能的基本能力；具有識讀電力拖動電路圖、分析電路和計算電路的能力；初步具備分析和解決生產實際中有關電力拖動電工知識的能力。

方法能力：培養(yǎng)學生理論分析及應用能力；具有學習和應用電力拖動新知識、新技術的能力

社會能力：培養(yǎng)學生的學習能力、團結協(xié)作與勇于創(chuàng)新的精神

（二）知識目標

通過本課程的學習使學生掌握常用交、直流電機、控制電機及變壓器的基本結構和工作原理，以及電力拖動系統(tǒng)的運行性能、分析計算、電機選擇，基本的及典型的電氣控制線路的原理及故障修理。使學生具備高素勞動者和中高級專門人才所必需的電工的基本知識和基本能力。

（三）素質目標

養(yǎng)成嚴肅、認真的科學態(tài)度和良好的自主學習方法，能獨立分析問題和解決問題并具有協(xié)作和團隊精神；能獨立解決實訓中遇到的實際問題；具有自學、歸納總結、表達等各方面的能力；具有嚴謹的科學思維習慣和規(guī)范的操作意識及創(chuàng)新意識。

三、課程教學設計

（一）教學內容設計

通過專業(yè)課程調研分析，結合學生崗位職業(yè)能力要求，對課程教學內容進行整合，形成8個課程單元（學習情景），每個學習情境又根據生產實際分為多個子情境，采取采用以實習實訓場所為中心的教學組織形式。重視學生主動學習性的培養(yǎng)，注重培養(yǎng)學生動手能力的培養(yǎng)，注重對學生進行學習方法的指導，積極引導學生思考問題，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。

教學內容主要包括：

教學情境一 直流電動機

直流電動機的機械特性，調速，啟動，反轉與制動

教學情境二 變壓器和電磁鐵

變壓器的結構及工作原理和主要數據；變壓器的極性判定

教學情境三 三相感應電動機

三相感應電動機的轉子各量與轉差率的關系；電磁轉矩、機械特性、啟動和調速；單相異步電動機

教學情境四 控制電機

伺服電動機、測速發(fā)電機、步進電動機、感應同步器等的原理、結構及應用。

教學情境五 同步電機

凸極同步電機的基本結構、同步電機的額定值；同步電機的可逆原理、相量圖、V形曲線、起動。

教學情境六 低壓電器

萬能轉換、凸輪控制器及閘刀開關、組合開關、自動開關及接觸器、繼電器和按鈕開關等常用低壓電器的結構、工作原理、用途和使用方法。

教學情境七 基本電氣控制電路

線路圖安裝圖識讀，正反轉控制電路、Y-起動、能耗制動、反接制動等各種簡單控制電路。

教學情境八 典型機床電氣控制線路

C650臥方式車床，M7120平面磨床，Z3040搖臂鉆床，X62W萬能升降臺銑床的主電路、控制電路的分析。

（二）能力訓練項目教學設計

課程教學圍繞本課程教學目標與任務，通過對學生的電機與拖動理論知識及職業(yè)能力和社會能力的分析，針對8大塊教學內容，對學生能力訓練進行教學設計，設計能力訓練項目共有9個。

1.直流電動機電路接線及調試

通過電路接線及測試；熟悉直流電機的結構及工作原理和相關知識

2.異步電動機電路接線及調試，觀察現象

熟悉異步電動機的結構及工作原理，電磁轉矩的計算，機械特性，調速。

3.控制電動機電路接線及調試，觀察現象

熟悉伺服電動機、測速發(fā)電機、步進電動機，了解自整角機、旋轉變壓器、感應同步器的原理、結構及應用。

4.變壓器測試

通過實訓掌握變壓器同極性端判斷，理解變壓器的變壓、變流和阻抗變換作用，掌握實際變壓器的損耗和效率等。

5.電動機拆裝認識

通過電動機拆裝，熟悉三相鼠籠式異步電動機的結構和額定值；掌握檢驗電動機絕緣情況的方法；能對電動機定子繞組首、末端進行辨別。

6.低壓電器組裝及相應電路接線及調試

掌握萬能轉換、凸輪控制器及閘刀開關、組合開關、熔斷器、自動開關及接觸器、繼電器和按鈕開關等常用低壓電器的結構、工作原理、用途和使用方法。

7.三相配電板的制作

掌握三相電機與拖動的基本概念和三相電機與拖動的連接，重視并掌握安全供電和安全用電，通過完成三相配電板的制作，理解漏電保護器的原理和作用以及三相電機與拖動的連接。

8.控制電路安裝及測試

熟悉基本電氣控制電路的線路圖安裝圖識讀，正反轉控制電路、Y-起動、能耗制動、反接制動等各種簡單控制電路。

9.典型機床控制線路實訓

熟悉C650臥方式車床，M7120平面磨床，Z3040搖臂鉆床，X62W萬能升降臺銑床的主電路、控制電路。

（三）教學模式和方法設計

本課程主要采用“教、學、做”一體教學模式，以一體化實訓室為第一課堂，利用現代教育技術和實驗室先進的設備條件，從實際小電路入手，邊講解、邊訓練，達到強化學生知識、技能、能力的目的。課程教學從學生能力培養(yǎng)著眼，注重講練結合。

每個學習情境以學生練習為主，教師評講為輔，便于教師了解學生的學習狀況，有針對性地講解和解決普通性問題。教學實施過程中要加強實踐教學，聯(lián)系課程教學內容及實際設計能力訓練項目，開展多層次的實踐教學，培養(yǎng)學生動手操作能力。

采用實訓教學與理論教學有機結合，根據課程內容進行9個能力訓練項目的實施，每個訓練項目為完成該課程任務展開理論與實訓教學，學生分4人一個學習小組，教師按“教、學、做”一體化教學模式進行教學。項目實施中教師引導，學生自主獨立完成，訓練中注重培養(yǎng)學生實際動手能力和團隊合作精神。

四、課程考核方案設計

根據高等職業(yè)技術教育培養(yǎng)目標的要求，根據教育部制定的《高職高專教育電工技術基礎課程教學基本要求》，并結合機電一體化專業(yè)特點對課程考核方案進行設計。

課程考核包括：形成性考核（平時作業(yè)成績體現，包括課堂提問、學生作業(yè)、單元測驗等內容為主）；終結性考核（期末安排綜合考核為主）；實踐技能考核（根據實踐安排，隨堂考核）。本課程采用階段評價，理論與實踐一體化評價模式。結合課堂提問、學生作業(yè)、平時測驗、實驗實訓、綜合實踐及考試情況，綜合評價學生成績。注重學生動手能力和實踐中分析問題、解決問題能力的考核，對在學習和應用上有創(chuàng)新的學生應予特別鼓勵，全面綜合評價學生能力。

[參考文獻]

[1]殷曉安.行為導向教學法在《電機與拖動應用》課程中的實施方案[J].考試周刊，2011（33）

[2]楊曄.穩(wěn)定職業(yè)教育規(guī)模 提高教育教學質量研究初探[J]成人教育，2010（1）

第5篇：車床拆裝實訓總結范文

（江蘇農林職業(yè)技術學院 江蘇 句容 212400）

摘要：對“模具設計與制造”課程，可以結合模具相關職業(yè)崗位需要，運用逆向思維進行教學設計，在具體項目的引導下，建立以典型模具設計與制造過程為導向的項目化教學體系，將項目的內容設置成任務，通過項目任務的“教學做”調動學生自主學習的積極性，培養(yǎng)學生的實踐能力、獨立分析問題和解決問題的能力，突出實踐教學的重要性，并為本課程進一步的教學改革提供理論依據。

關鍵詞 ：逆向設計；高職；模具設計與制造；教學設計

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）05-0108-02

“逆向設計”（Backward Design）也叫“逆向教學設計”，指一種運用倒推思維、逆向思維來設計課程的教學活動。美國著名課程與教育專家格蘭特（Grant Wiggins）提出了課程的“逆向設計”模式，其目的是使課程教學設計成為培養(yǎng)學生實際應用能力的工具。課程的逆向設計實質就是在明確人才培養(yǎng)目標的基礎上，根據人才培養(yǎng)目標進行課程的應用技能設計。它的整個設計過程分為：確定達到的技能目標和創(chuàng)造能力目標，確定如何證明學生實現了預期的目標，安排各種教學實踐的機會進行具體的實施。

“模具設計與制造”課程的逆向設計實質就是在明確人才培養(yǎng)目標的基礎上進行課程的應用技能設計。應通過工學結合，建立“教學做”合一的一體化課程，構建基于工作過程的高職模具專業(yè)逆向設計，從企業(yè)實際工作任務出發(fā)，在模仿真實工作環(huán)境的實習基地的支持下，使學生循序漸進地學習各門課程的過程成為符合或接近企業(yè)工作過程的過程。

課程內容的優(yōu)化

我院“模具設計與制造”課程的教學設計堅持以服務“三農”為宗旨，面向長三角經濟區(qū)域，依托江蘇沃得集團等大型現代加工制造業(yè)，積極開展校企合作，從企業(yè)工作崗位中提取工作任務，再轉換成學習任務，最后設計成整合的工作任務作為項目課程的內容，將課堂引到車間、工廠，積極引導教師將教學與生產實踐相結合，倡導職業(yè)教育在做中學，在學中做，從而讓學生能多動手，多實踐。

因此，課程的核心內容必須體現職業(yè)崗位的需要，應以模具相關職業(yè)崗位技能要求進行科學設計，并充分體現企業(yè)真實的工作情景。通過對模具企業(yè)的調研，高職畢業(yè)生從過去的以模具設計為主轉變?yōu)橹挥猩贁等嗽谀＞咴O計崗位上，而更多的是在模具制造及生產一線崗位、模具管理等崗位上。結合就業(yè)崗位的需要，把“模具設計與制造”課程內容項目化。下頁表1為依據的4個模具工作崗位分析得到的對應崗位主要工作任務、能力素質目標、教學項目。由于課時的限制，可以根據實際情況靈活確定具體教學項目的內容和數量。

逆向設計教學法的實施

我院“模具設計與制造”課程的教學設計研究小組以完成崗位任務應具備的綜合能力作為進行課程教學設計和界定課程教學內容的依據。課程教學設計以能力培養(yǎng)為主線，以能力訓練為軸心，將相應的實訓課程部分和理論課程部分進行重新整合；建立新的崗位能力目標考核評價體系和相應支撐課程教學設計，并以崗位能力的需要作為考核內容，在總結實際教學經驗的基礎上重新設計了課程的教學過程。這一教學過程的特點是：首先，明確學習目標（熟悉模具結構，模具加工與設備操作）；其次，企業(yè)的專業(yè)人士和校內專任教師，在企業(yè)或實訓工廠通過情境教學和獨立操作，讓學生現場觀摩、操作，在課堂上利用現代教學手段（多媒體課件、專題錄像等）進行教學，讓學生了解模具的結構與基本裝配關系，對模具形成深刻的感知認識；第三，在機房將學生分成幾個小組，每個小組6人左右，利用教師提供的正確模具圖紙，用UG等三維軟件畫出模具裝配圖，并編寫主要模具零件的加工工藝，每組合作完成一套模具的制作；第四，教師補充模具設計的相關知識并輔導每組學生設計一套模具；第五，在實訓基地，由教師進行以具體模具加工為目標的生產性實訓教學，使專業(yè)知識學習與崗位職業(yè)技能訓練一體化，學習空間與工作現場一體化。

課程團隊從模具設計與制造領域高職學生的認知規(guī)律出發(fā)，讓學生在具體的情境中積極主動地完成具體的學習任務。在教學方法運用上始終堅持以學生為主體，通過與課程內容緊密配合的教學活動（討論、實際操作等），豐富教學內容，調動學生學習的興趣，激發(fā)他們的學習熱情和互動交流意識。

教學資源

本課程的教學設計研究小組成員由支持專業(yè)建設和課程改革的系部領導，具有豐富理論和實踐經驗的專業(yè)骨干教師，以及專業(yè)理論扎實、勇于探索的青年教師組成。教師團隊年齡結構、學歷結構和知識結構均合理。目前，學院已建成了能夠滿足本專業(yè)綜合實訓的真實或仿真職業(yè)環(huán)境的實訓室：模具拆裝實訓室、數控加工實訓室、機械加工實訓中心、模具鉗工實訓車間、CAD/CAM中心。我們的模具制造實驗室設備包括數控銑床、數控車床、加工中心、平面磨床、外圓磨床、搖臂鉆床等普通加工機床，還包括電火花成型加工機床、電火花線切割機床等特種加工機床。

本課程擁有南京聚隆工程塑料有限公司、南京聚鋒新材料有限公司、南京湘寶鈦白制品有限公司、上海日之升新材料有限公司和南京金浦集團金陵塑膠有限公司等16個校外實訓基地，擬建南京金城塑膠有限公司、江蘇瓊花集團、南京菲時特管業(yè)有限公司等3個校外實訓基地。

“模具設計與制造”課程逆向設計改革，以崗位能力考核為目標，操作實施在真實的崗位上，激發(fā)學生職業(yè)意識，從而初步完成學生學徒職業(yè)人角色轉化，為進一步實現高技能人才的培養(yǎng)打下基礎。課程教學的改革應體現職業(yè)崗位的能力要求，課程教學的“逆向設計”理論緊密結合崗位職業(yè)群定位和崗位能力，讓學生通過觀察、思考去發(fā)現問題，繼而產生解決問題的欲望，并通過自己的動手操作，完成任務，解決問題，從而獲得成功的喜悅，樹立自信心，促進學生之間相互交流，培養(yǎng)和增進合作能力，改進和完善專業(yè)課程設置、教學形式和專業(yè)人才培養(yǎng)模式，并為課程教學總體設計的進一步改革提供理論依據。

參考文獻：

[1]唐田秋，張蓉.任務驅動在“模具制造工藝學”實驗教學中的應用[J].中國電力教育，2012（31）：105-106.

[2]肖平，肖軍民，黃智.“級進模制作與設計”課程的項目化教改探索[J].機械職業(yè)教育，2013（1）：53-55.

第6篇：車床拆裝實訓總結范文

關鍵詞：機械基礎；教學方法與手段；實踐教學

一、目前《機械基礎》課程教學中存在的主要問題

1. 教材方面。

現有的大部分教材原理占了教材大量的篇幅，偏深、偏難，教材注重知識的傳授，弱化了對知識的應用，教學與社會生產聯(lián)系不緊密，學生難以形成熟練的職業(yè)技能。學生往往難以理解，并且理論知識內容較為枯燥，學生學習興趣不高，往往都是死記硬背。因此學習積極性不大，根本沒有反映目前中等職業(yè)學校的教育特色。

2. 學生方面。

近年來中職生源素質普遍下降，底子差，知識儲備薄弱，而且缺乏學習的自信心和求知欲，又缺乏機械方面的感性認識，學習難度較大。

3. 教學環(huán)境方面。

由于學校經濟原因， 本門課程的可用資源相對短缺，教學設施、實驗實習器材偏少，很多實驗根本開不出，再加上教師的教學方法老舊，沒有與時俱進，教學內容不新奇，所以學生對本課程學習無愛好。

那怎樣才能讓學生學好專業(yè)課呢？筆者認為，可從教學內容、教學方法與手段、軟硬件建設、實踐教學等方面的入手，調動學生的學習積極性，提高課程教學質量。

二、構建“以就業(yè)為導向”的課程內容體系

課程培養(yǎng)目標與學生職業(yè)能力的有機結合，意味著教學內容的選擇不應過多追求學科的系統(tǒng)性和完整性，而應在基礎理論適度的前提下，根據培養(yǎng)對象的能力因素和崗位需求，篩選出與職業(yè)能力有關且使用頻率較高的專業(yè)知識內容，兼顧學生的可持續(xù)發(fā)展，有針對性地進行學習，形成一個以職業(yè)能力培養(yǎng)為主體，以技能和崗位要求為目的的教學內容體系，力爭達到理論和實踐的完美結合，知識與應用的有機統(tǒng)一。

教材中大量涉及的理論推導和繁瑣計算可以不作要求，只要記住結論即可。對新出現的國家標準，如V帶的型號、滾動軸承代號等及一些新技術、新工藝等內容要及時補充到課程中來。同時，在教學中適當補充一些與生產一線聯(lián)系緊密的實例，如軸承的安裝、定位、緊固和密封等內容，以培養(yǎng)學生的適應能力和發(fā)展?jié)摿?。對工程力學篇中構件彎曲組合變形、桿件受力分析和計算、及構件疲勞強度計算”已超出“夠用為度”的原則，大部分學生學起來有困難，而且在今后工作中不一定用得上，教師對本部分知識應少講、淺講或把其刪減。在教學內容上，可以重點講授齒輪傳動、帶傳動和鏈傳動、蝸桿傳動，螺紋連接、鍵連接、軸、滾動軸承的組成、應用、分類等機械常見的基礎內容。

三、教學方法與手段多樣化

1. 理論聯(lián)系實際，激發(fā)學生的想象力，提高學習的興趣。

理論教學與日常生活中的實際事物相結合，在新的教學形勢下，教師上課時如果仍然按照書本照本宣科地講解，學生由于基礎較差，無法理解老師所講的知識內容，對于學習的興趣就會越來越小，以至最后放棄該課程的學習。針對這種情況，教師需要想辦法將書本上的知識與現實日常生活中常見的事物相結合，讓學生能將理論知識與平時所見的東西相關聯(lián)，這樣可以激發(fā)他們的興趣，讓他們主動地去獲取知識。

例如，在講解齒輪輪系時，講到輪系的傳動比的變化時，筆者把學生帶到學校的車工實訓室，把車床的主軸箱打開，使主軸箱里的齒輪產生不同齒輪間的嚙合，從而使車床主軸產生不同的轉速，然后問學生在日常生活中像這樣可以產生變速的東西有哪些。學生開始熱烈的討論起來。最后有很多學生說：男裝摩托車、手波的汽車。筆者再告訴學生，改變變速箱里齒輪輪系中的齒輪位置，從而改變輪系的傳動比，從而改變轉速。經過這樣的過程，課堂上的氣氛就被調動起來，學生的學習興趣也增添了不少，也激發(fā)了學生的想象力，讓他們主動去學習知識，提高了教學成效。

2. 充分利用多媒體技術、網絡等現代教育手段，增大課堂信息量，提高教學水平。

圍繞知識點結合多媒體技術，編制并逐步完善多媒體教學課件。機械基礎是一門實踐性很強的的課程，由于學生沒有實際工作經驗，對機械零件、機械設備沒有感性認識，如果還是用傳統(tǒng)的授課方法“一支粉筆，一張嘴，眾人聽”， 內容就會顯得枯燥、乏味，學生聽課昏昏欲睡，漸漸喪失學習興趣，教學效果非常差。筆者的做法是：充分利用網絡上的Goolge、baidu搜索到很多有用的課件素材，在優(yōu)酷網站上還可以找到中職機械基礎課程所有內容的視頻，筆者把它們進行歸類，整理、保存，另外用3dMax、flash等軟件制作動畫課件。如在講到鍵連接時，筆者把有關于鍵的類型、作用、裝卸等內容的視頻，先放播給學生看，再來學習該部分內容，學生積極性比以前更高漲，表現也更活躍了。利用課件素材，再現帶傳動在運動過程中的應力變化，離合器結構及分離、接合過程等等。在學生有了感性認識后，再講解工作原理、應用和特點，使枯燥、乏味的結構內容轉化為形象、有趣的動感內容，同時也可以增大課堂信息量，擴大知識面，減輕了教師的工作量，優(yōu)化了課堂教學。

3. 建機械零件陳列室，培養(yǎng)工程實踐能力。

充分利用校企合作企業(yè)，向企業(yè)收購和購買一些機械零件、機構、小型實際機械等，建成了“機械零件、機構、機械加工工藝”開放式陳列室。通過現場教學、使課堂教學直觀形象，增強了學生的感性認識和學習興趣，對于小型實際機械可以進行機構拆裝測繪對象，并引導學生觀察實際生活中的機械，培養(yǎng)學生一定的觀察，判斷、分析和解決問題的能力，加強了工程意識和工程實踐訓練，保證和提高了教學質量。

4. 更新課堂教學方法。

第7篇：車床拆裝實訓總結范文

【關鍵詞】《機床電氣控制技術》；課程

前言：《機床電氣控制技術》課程性質

《機床電氣控制技術》是職業(yè)學校電氣運行與控制技術專業(yè)的一門核心課程。本學習領域與電機控制、電機設備安裝與維護、電氣控制與PLC、機電設備安裝與維修等學習領域有著緊密的聯(lián)系。學生在掌握了“電工電子技術應用”和“電機設備安裝與維護”等之后，為機床電氣控制課程的學習奠定了良好的基礎，學習課程掌握了機床電氣控制之后，既可完全用于后續(xù)課程PLC以及相關課程項目設計之中，又使學生畢業(yè)后能夠勝任機床電路維修工相關崗位的工作，還為學生通過維修電工鑒定的職業(yè)資格認證起到了支撐作用。正是由于這些原因，機床電氣控制技術學習領域在電氣運行與控制專業(yè)人才的培養(yǎng)計劃中處于核心地位。

一、《機床電氣控制技術》課程設計思路

《機床電氣控制技術》課程，是以就業(yè)為導向，以能力為本位、以職業(yè)實踐為主線、以項目教學為主體的原則進行設計。教學模式不是以經驗、解釋或理論研究為主，而是以掌握機床電氣控制技術的實踐技能為目的，以工學結合為教學主導方向，按照實際工作崗位能力設計具體工作任務，通過完成學習情境的過程來學習相關知識和掌握能力。本課程共設三個專業(yè)教學項目，內含七個子任務：常用低壓電器的認識與應用（常用低壓電器的認識與應用）；繼電器-接觸器控制電路的安裝（單向啟動控制電氣線路的安裝、雙重聯(lián)鎖正反轉控制線路的安裝、控制電路典型控制環(huán)節(jié)的安裝與調試）；常用機床的電氣控制（CA6140車床電氣控制、T68臥式鏜床電氣控制、X62W萬能銑床電氣控制）。每個學習項目緊扣知識培養(yǎng)目標和能力培養(yǎng)目標，突出以能力培養(yǎng)為目標，以適應職業(yè)崗位需要為準繩，遵循做中學，學中做，加強實用性教學，培養(yǎng)理論夠用、技能過硬、綜合素質較好的應用型人才。

二、《機床電氣控制技術》課程目標

本課程的教學目標是：使學生掌握目前工業(yè)主要應用的三相異步電動機及常用機床電氣控制的基本知識；掌握以電動機、機床為控制對象的生產機械的電氣控制原理、常用機床的電氣控制線路及其分析方法；培養(yǎng)解決生產實際電氣控制一般問題的能力；為有關課程打下基礎，使學生的全面素質得到提高，職業(yè)道德觀、安全生產意識得到加強。

1、方法能力目標

（1）通過理實一體化課堂學習，使學生獲得較強的實踐動手能力并具備必要的基本知識，具有一定的資料收集整理能力，制定、實施工作計劃和自我學習的能力；

（2）通過該課程各項實踐技能的訓練，使學生經歷基本的工程技術工作過程，學會使用相關工具從事生產實踐，形成尊重科學、實事求是、與時俱進、服務未來的科學態(tài)度；

（3）通過對機床電氣控制技術知識的學習和領會，以及教學實訓過程中創(chuàng)新方法的訓練，培養(yǎng)學生提出問題、獨立分析問題、解決問題和技術創(chuàng)新的能力，使學生養(yǎng)成良好的思維習慣，掌握基本的思考與設計的方法，在未來的工作中敢于創(chuàng)新、善于創(chuàng)新；

（4）在技能訓練中，注意培養(yǎng)愛護工具和設備、安全文明生產的好習慣，嚴格執(zhí)行電工安全操作規(guī)程。

（5）在生產組織、品質控制、工藝實施等方面具備良好的執(zhí)行能力

2、社會能力目標

（1）團隊協(xié)作和溝通能力

（2）質量意識、安全意識

（3）工作責任心與職業(yè)道德

（4）刻苦鉆研、積極進取的精神和能力

（5）持之以恒、誠實守信、關注細節(jié)的基本素養(yǎng)

3、專業(yè)能力目標

（1）掌握各種電器元件的基本原理、技術參數，具備能夠根據需要正確選擇的能力

（2）具備能正確使用常用電工工具完成低壓電器元件安裝的能力

（3）熟練掌握低壓電器元件的文字和圖形符號，具備識讀電路圖能力

（4）具備能夠根據給定電氣控制原理圖進行電氣接線的能力

（5）具備能熟練使用萬用表進行低壓電氣控制電路故障排查的能力

（6）具備能實施常用機械設備電氣控制電路故障排查的能力

（7）通過強化訓練，可以考取中級維修電工職業(yè)資格證書

上述三個層面的目標相互滲透、有機聯(lián)系，共同構成機床電器控制技術課程的培養(yǎng)目標。在具體的教學活動中，要引導學生在應用機床電氣控制技術的過程中，實現知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等不同層面職業(yè)素養(yǎng)的綜合提升和協(xié)調發(fā)展。

三、課程教學內容與要求

電機設備安裝與維護課程教學內容與要求

學習情境（項目、任務） 參考學時

學習情境1 常用低壓電器的認識與應用 16

學習情境2 繼電器-接觸器控制電路的安裝 34

學習情境3 常用機床的電氣控制 22

合計 72

四、 實施建議

1、教學建議

（1）項目分析引導法―從項目入手，分析所要完成的任務，從知識和操作技能開始進行引導，學時容易理解，效果較好。

（2）任務驅動法―要實現具體的任務，學時應該怎樣一步步地完成任務，促使學時思考問題，制定實施計劃；

（3）“教、學、做”引導法―通過教師的示范、學生實訓及教師指導相結合幫助學生提高實訓技能，并在實訓中掌握理論知識。

（4）互相協(xié)作問答法―小組成員針對實訓中出現的難題進行討論協(xié)商，最后得出結論，提高學生解決問題的能力。

（5）調試分析討論法―對控制系統(tǒng)調試過程中出現的故障進行分析討論，總結經驗，為以后實訓打下基礎。

（6）評價反饋法―教師評價學生做的實訓，及時把意見反饋給學生，讓學生從實訓中能吸取經驗教訓。

（7）技能競賽獎勵法―通過大賽來激勵學生學習的熱情，加深對理論知識的理解與鞏固。

（8）自主學習法―通過網絡和教學錄像等內容，讓學生進行自主型的學習及研究，最好能把圖像、二維和三維動畫、音頻、視頻等表現形式集為一體，強調課程教學改革的突破與創(chuàng)新。

實驗過程中應給予學生足夠的時間，讓學生能在教師帶領下逐步由會使用，轉變?yōu)闀治觯瑫约号懦收?。在實驗中一旦發(fā)生問題或出現錯誤，能自己解決、糾正。

在教學過程采用資訊、計劃、決策、實施、檢查和評價來組織教學，建立工作任務、理論知識和操作技能的聯(lián)系，使學生在做中學，學中做，從傳統(tǒng)的教學模式中解放出來，有機會動腦解決項目實施中出現的各種問題，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。

2、學生評價、考核要求建議

本課程對學生的評價應做到理論考核與實踐考核相結合，學習形成性評價和終結性評價相結合，強化學生綜合實踐能力考核，也要對學生在工作過程中的各環(huán)節(jié)進行考核，使對學生的評價公正、準確。建議采用任務考評與課程考評結合的辦法，強調任務考評的重要性。任務考評占60%，課程考評占40%。

（1）本課程教學過程以學生為主體，因此考核以形成性考核為主，重在考查學生在工作任務重表現出來的能力，在原有平時成績（考勤、課堂紀律、回答問題、完成作業(yè)）的基礎上，增加對學生完成項目的過程和結果的評價。

（2）期末設置期末考試，對課程重要的知識和能力進行綜合性考核，重在考察運用知識解決實際問題的能力。

3、建議使用教材

《機床電氣控制技術》連賽英，機械工業(yè)出版社 ISBN 978-7-111-05149-7

4、課程資源的開發(fā)與利用建議

針對電氣運行及控制的行業(yè)特點，學校與行業(yè)共同構建了真實職業(yè)訓練環(huán)境構成的實踐教學體系。其中相關教學環(huán)境如下：

（1）電機拆裝實訓室

（2）維修電工實訓室

（3）光機電一體化實訓室

（4）電氣安裝實訓室

第8篇：車床拆裝實訓總結范文

關鍵詞：三維設計；實踐性教學；畢業(yè)設計

近些年來，隨著我國經濟的快速發(fā)展，企業(yè)對人才的需求量越來越大，然而這些年來，高校學生就業(yè)形勢十分嚴峻，每年有許多大學生找不到合適的工作，雖然原因是多方面的，但其瓶頸之一就是我們高校培養(yǎng)的大學畢業(yè)生與企業(yè)需求的人才目標有較大的差距，如剛畢業(yè)的大學生缺乏相應的工作經驗，實際操作、動手能力差，不能快速適應崗位任職的要求等等。高等學校的根本任務是培養(yǎng)社會所必需的人才，作為培養(yǎng)具備機械設計制造基礎知識與應用能力，能在工業(yè)生產第一線從事機械制造領域內的設計制造、科技開發(fā)、應用研究、運行管理和經營銷售等方面工作的高級工程技術人才的機械設計制造及其自動化專業(yè)，如何在教學中改變這一現狀是我們教育工作者必須要深刻探討的一個重要問題。

一、轉變教育觀念，培養(yǎng)學生三維設計能力

觀念是指導人們行為的主觀意識，教師的主觀意識對教學工作影響很大。近十多年來，由于先進制造技術的快速發(fā)展，帶動了先進設計技術的同步發(fā)展，CAD、CAM、CAPP和CNC正在促使社會生產力發(fā)生革命性變革，虛擬產品開發(fā)將從根本上改變設計、試制、修改設計和規(guī)模生產、維護的傳統(tǒng)模式，通過在虛擬開發(fā)環(huán)境中生成數字化產品原型或軟產品原型代替?zhèn)鹘y(tǒng)的硬樣件，進行測試，對其性能、可銷售性、可維護性、成本和外觀等進行預測和評價，來提高企業(yè)快速適應市場變化的能力，二維圖形表達物體的時代將逐漸被三維圖形所取代，三維建模及仿真對產品的設計起著舉足輕重的作用，許多企業(yè)已經在采用功能強大的三維設計軟件在開發(fā)產品，然而，目前無論是在機械制圖教科書中還是在講課內容上，主要還是以介紹AutoCAD軟件為主，雖然AutoCAD軟件具有三維數字造型的功能，但它沒有實現真正意義上的三維設計，不能實現尺寸驅動；三維功能不基于特征；三維模型和二維模型不共用統(tǒng)一的數據庫。因此，在機械制圖教學中教師要轉變觀念，壓縮傳統(tǒng)部分內容，增設三維軟件如Solid works、UG、Pro/E等三維實體造型軟件的教學，為培養(yǎng)學生初步的三維設計能力打下一個良好的基礎。機械設計課程設計是高校工科相關專業(yè)學生首次綜合應用課程相關知識及其他有關先修課程中所獲得的理論知識設計簡單機器的一個重要性的實踐環(huán)節(jié)，對培養(yǎng)學生工程意識和工程實踐能力以及創(chuàng)新意識都起著重要作用。在這個環(huán)節(jié)中，教師可以要求學生對主要部件的非標準件進行三維實體設計，確定零件的結構形狀和尺寸，提高和強化學生三維實體結構設計的能力；按功能和結構要求對主要部件用三維設計軟件進行建模并進行模擬裝配和干涉檢查；生成二維裝配圖、零件圖，來達到熟練掌握工程圖的生成、編輯修改、尺寸標注方法。通過機械設計課程設計，進一步鍛煉了學生三維設計的能力。

二、改革實踐性教學環(huán)節(jié)，注重工程素質訓練

工科教學中的課程實驗、課程設計、金工實習、生產實習使學生拉近了書本與工程實際的距離，幫助學生將書本知識運用于生產實際，完成從書本到現實、從理論到實踐的飛躍。因此，它是培養(yǎng)學生工程意識和綜合工程素質的重要環(huán)節(jié)。為此要加強和優(yōu)化實踐教學環(huán)節(jié)，改變以往實習與實驗教學的從屬地位，建立起與理論教學有機結合、同步進行的實踐教學新體系。改變傳統(tǒng)的驗證性實驗為綜合性實驗和學生自主設計操作的實驗；開放實驗性，鼓勵學生多做實驗；根據自身情況選作相關實驗，并且對于每個實驗記予一定的學分。為了使學生具有較強的工程實踐能力及崗位適應能力，可以聘請企業(yè)人員兼職任教，并進行專業(yè)課的講座和企業(yè)教學。

機器的設計一般應包括兩大部分，即實現預定要求的運動設計和克服生產阻力實現預定工作能力的設計，它們分別是由機械原理和機械設計這兩門課程來承擔的。顯然，如果兩個課程設計各成一體，割裂了機械系統(tǒng)的設計思路，不利于學生綜合應用能力的培養(yǎng)。如果把機械原理課程設計與機械設計課程設計有機地結合起來，并采用計算機輔助設計，必將使學生從設計一開始就注重機械系統(tǒng)的設計，學生經歷了從運動方案設計到結構設計的全過程鍛煉，增加綜合分析問題的能力，實現了從知識形成能力的飛躍，為創(chuàng)新能力的發(fā)展打下了一定的基礎。

傳統(tǒng)的金工實習內容：車、銑、刨、磨、焊、鉗、鍛等實習工種對于培養(yǎng)學生動手操作能力起著非常重要的作用，但金工實習的內容應當隨著機械制造技術的發(fā)展而不斷豐富，縮短傳統(tǒng)的金工實習內容時間，增加機械拆裝實訓、數控加工實習內容和特種加工的內容，如在實習中讓學生完成從零件的編程到親自操作數控車床、數控銑床，完成整個零件的加工過程。

三、加強畢業(yè)設計的綜合訓練，提高工程技術應用能力

對于工科學生來說，畢業(yè)設計是學生在校學習的最后一個環(huán)節(jié)，也是大學教育中的一個十分重要環(huán)節(jié)，它是對學生四年所學知識的一個綜合性總結和各個方面能力的一次綜合開發(fā)與實踐的過程，它大約占用了整個大學教育時間的1/8，因此，它是實現培養(yǎng)目標的重要教學環(huán)節(jié)。畢業(yè)設計的策劃、組織和實施直接影響學生在校的最終教學質量、學生就業(yè)的競爭力。

為保證畢業(yè)設計質量，我們要求參加畢業(yè)設計指導工作的教師必須提前申請，經過教研室畢業(yè)設計領導小組討論通過后，向學生公布。學生自主選題與教研室協(xié)調相結合，原則上2～3人一個課題，設計內容既有相同又有不同，這樣安排的好處是既培養(yǎng)了學生在設計中的團隊合作精神，培養(yǎng)了學生的獨立設計能力，同時要求指導教師定時定點指導。在畢業(yè)設計中，教研室畢業(yè)設計領導小組對其全程進行跟蹤管理，安排不定期檢查和中期檢查，并要求學生在規(guī)定的時間上交設計的全部內容，經答辯小組予審后確認答辯資格。答辯中統(tǒng)一評分標準，嚴格分項打分。

畢業(yè)設計的題目可以是綜合性訓練的課題，也可以是來源于生產實際和教師科研項目的課題，但綜合性訓練的課題總量不超過畢業(yè)設計課題的1/4，這樣可以使大多數同學在畢業(yè)設計中能受到真刀真槍的訓練，另外還允許學校教師與企業(yè)工程技術人員共同來指導學生的畢業(yè)設計，也允許有部分學生到企業(yè)進行畢業(yè)設計。

參考文獻

第9篇：車床拆裝實訓總結范文

關鍵詞 課程模式 應用型人才 改革 校企合作

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A

一、引言

隨著科學技術的進步，機械制造技術正在發(fā)生革命性的變化。數控機床是綜合應用計算機、自動控制、自動檢測及精密機械等高精技術的產物。以數控技術為核心的先進制造技術在機械制造企業(yè)中正得到越來越廣泛的應用，所涉及的生產設備、加工工藝、技術手段等也正面臨巨大的挑戰(zhàn)。近年來，數控加工技術的發(fā)展和數控設備的應用已呈現突飛猛進之勢，隨之會對數控技術人才的需求也越來越大。數控機床和制造業(yè)的快速發(fā)展，需要大量能熟練掌握現代數控機床操作、工藝編程和機床設備維修的技能型人才。在高職院校相關機電專業(yè)開設數控課程及增設數控技術應用專業(yè)，是適合機械行業(yè)發(fā)展趨勢，培養(yǎng)學生專業(yè)技能的有力舉措。國家也加大了對數控專業(yè)教學資本的投入，教育主管部門與學校共同努力，大力開設數控專業(yè)教學研究和實踐，取得了較大的成績。但是，我國數控技術人才不足數量上奇缺，質量上也存在一定缺陷，他們的知識結構不能適應和滿足現代制造業(yè)的需求，數控技術的發(fā)展對人才的知識、能力、素質結構提出了更高的要求。要想使學校數控專業(yè)真正培養(yǎng)出符合社會需求的數控操作及維護人員，首先要了解企業(yè)的需求，然后學校要結合自身辦學規(guī)模和往年就業(yè)情況，適度加大師資和教學實踐設備的投入，根據實際的教學中數控專業(yè)的自身特點，開發(fā)適合數控專業(yè)的課程教學模式。

當下大學生，具有不同程度的英語、計算機應用、電氣基礎理論和一定的動手能力，卻普遍存在實際動手能力不強等方面的缺陷，因此，高職數控技術專業(yè)的教學改革，尤其是數控專業(yè)主干課程的教學改革，必須符合企業(yè)對數控技術人才的需求，必須注重培養(yǎng)學生的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)熟練掌握數控機床操作、編程工藝及維護保養(yǎng)為主的高級應用型人才。要達到此要求，必須要有切實可行的的教學模式和行之有效的教學手段為保證。而課程體系與結構模式設計是實現培養(yǎng)目標的核心，實現培養(yǎng)目標的重要教學內容就是培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。經過近幾年的探索與實踐，我們首先確立了以職業(yè)素質培養(yǎng)為核心，把課程體系分為職業(yè)基礎課、職業(yè)技能基礎課、職業(yè)技能課以及素質拓展課四類；然后根據培養(yǎng)目標對學生的就業(yè)崗位進行分析與定位。對崗位所需的職業(yè)能力進行分解并充分考慮技術應用型高職人才培養(yǎng)的重要特征，進行課程體系的結構設計。具體而言，就是以就業(yè)、創(chuàng)業(yè)為導向，以培養(yǎng)數控技術領域的高等技術應用型人才為目標，定位于從事一線數控工藝與編程技術、車間管理與經營管理、數控（機床與軟件）操作與維修及機電、數控產品經營等崗位，以企業(yè)、創(chuàng)業(yè)者對上述崗位所需的職業(yè)能力進行高職數控技術專業(yè)的課程改革。

二、課程體系與結構模式設計思索

（一）實踐課程與理論課程相互融通。

突出實踐課程是為了培養(yǎng)高等技術應用型數控人才。那么基本的數控設備應該包括：數控車床、數控銑床、加工中心、數控電火花、線切割及數控機床檢測設備的拆裝、數控系統(tǒng)的調試維修綜合實驗臺。我們在審視舊的課程體系，開發(fā)適合數控專業(yè)教學的教材。構建新的課程體系并進行結構模式改革時，既考慮到基礎理論教學以應用為目的，又突出基礎理論知識的應用和對學生實踐能力的培養(yǎng)，加大專業(yè)課程學時，以迅速提高操作編程能力，突出實踐課程教學體系，做到實踐課程突出，并與理論課程相輔相成，充分體現高職數控技術專業(yè)人才的培養(yǎng)規(guī)律。

（二）教學方法與手段的改革。

數控專業(yè)的教學模式，在形式上可以多樣化。堅持以達到專業(yè)學習基本目標為目的，根據課程模塊的特點，我們開展了多種形式的現場教學，如實驗、實訓現場教學、工廠生產現場教學、產學研結合教學等，實施靈活多樣的考核辦法。根據每部分章節(jié)內容不同，安排在不同的場地進行教學，即“情景教學”。數控編程基礎在教室內按部就班的學習，典型零件的程序編制安排在仿真軟件上進行模擬，校驗對錯，零件的加工必須在數控實訓車間按照程序加工出合格的零件。同時，在教學中靈活應用現代化教學手段，利用信息和軟件，視頻錄像，網絡等參與教學過程，提高學生的學習興趣。

此外，為了提高學生的就業(yè)能力，我們在實踐性教學環(huán)節(jié)中，特別注重對學生職業(yè)資格的培訓；模擬實戰(zhàn)狀態(tài)，開展各種數控技能競賽活動，進行數控技術大比武；實踐教學與國家職業(yè)技能鑒定相對接。對于高職數控技術專業(yè)的關鍵實踐技術，例如數控機床操作、CAD/CAM軟件操作等。我們都要求學生達到規(guī)定的國家職業(yè)技能資格等級水平，以達到專業(yè)學習基本目標為目的的要求。

（三）以“必需、夠用”為度的原則。

課程體系及其專業(yè)科目課程的改革堅持以符合高職教育特點為原則，職業(yè)技能基礎課按照專業(yè)學習的要求。以“必需、夠用”為度，是其鮮明特點之一。在課程開發(fā)上，采用“精簡、壓縮、增加、綜合”的方法，精簡重復交叉的內容，壓縮不必要的內容，增加與專業(yè)能力培養(yǎng)密切相關且應用廣泛的課程，為此，在構建高職數控技術專業(yè)課程體系及其科目課程時，我們力圖達到以下四個目的：一是創(chuàng)新教學環(huán)節(jié)，二是改善教學組織，三是優(yōu)化教學活動，四是提高教學效益。為了實現這四個目的，根據企業(yè)的需求，我們適時對課程體系及其專業(yè)科目課程進行了多次調整，初步實現了“三化”：一是教學內容綜合化，即按照“必需、夠用”的原則.對職業(yè)技能基礎課和職業(yè)技能課的模塊進行調整、整合、優(yōu)化.并在制定課程標準的過程中刪減重復交叉的以及由于技術進步而不實用的教學內容；二是教學內容模塊化，即以專業(yè)人才的知識、能力、素質結構構建12個課程模塊：三是教學內容實踐化，即突出實踐性課程尤其是培養(yǎng)專業(yè)核心能力的實踐性課程的教學，從而使科目課程設置及其內容更加符合高等技術應用型數控人才的職業(yè)特點。

（四）教學內容的改革。

教學內容的改革堅持以滿足企業(yè)需求、培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)素質為宗旨。目前，各類機械制造企業(yè)在數控技術的應用上呈現出參差不齊的狀態(tài)，教學內容更是深而繁，專業(yè)知識落后與現實應用的技術，課程管理模式單一、呆板。這種以學科為本能的教育模式，重理論輕實踐，重知識輕技能，培養(yǎng)出的學生缺乏職業(yè)教育特色，不能適應職業(yè)崗位群的需要。對此，我們必須改革和發(fā)展現行的課程體系，按照“大機械背景、小數控技術專業(yè)”的特點制定職業(yè)技能基礎課和職業(yè)技能課的課程標準，重組、整合課程和教學內容，改革、創(chuàng)新教學形式和方法，突出學生動手應用能力和職業(yè)素質的培養(yǎng)。制定課程標準時，在充分考慮滿足數控技術應用、機械制造技術、加工技術及其設備的技術發(fā)展需求的基礎上，對課程及其教學內容作出調整、增減、整合和優(yōu)化，以確保課程的教學內容能夠與企業(yè)的需求同步，重點培養(yǎng)學生的數控加工制造、CAD/CAM技術的機電復合型人才，亦培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)素質。幾年來的實踐證明，我院數控技術專業(yè)學生在校期間的學習內容是適應“大機械背景、小數控技術專業(yè)”的社會需求特征的，他們畢業(yè)后也能順利就業(yè)并能夠適應大機械行業(yè)的社會需求。

（五）校企合作。

校企合作是專業(yè)建設的指導思想之一。全方位的校企合作能夠把專業(yè)建設、課程建設、師資隊伍建設、教學改革與建設等與產品研發(fā)、技術研究與服務有機地結合起來，能夠為全面實現高職數控技術專業(yè)的培養(yǎng)目標，能夠為學生的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)奠定堅實的基礎。

堅持將校企合作與師資隊伍建設相結合把校企合作與師資隊伍建設相結合是教學內容緊跟生產實際和技術進步、滿足企業(yè)需求的有效途徑之一。根據高職數控技術專業(yè)的課程模塊以及知識能力素質要求，我們采取與有關企業(yè)人員互聘的方式，建設一支集教學、生產、研發(fā)、服務于一體的師資隊伍。

堅持校企合作與實踐教學相結合實踐性教學，尤其是專業(yè)核心課程等方面的實踐性教學，必須有實際生產的環(huán)境，這樣既可以縮短技能人才的培養(yǎng)周期，又可以緊貼生產實際，提高解決實際問題的能力。為此，我們采取與校外實習基地合作的方式，根據職業(yè)技能基礎課、職業(yè)技能課以及技能實踐等來設計高職數控技術專業(yè)實踐課程的教學要求，有計劃地組織安排學生到企業(yè)參觀，進行生產現場講授，跟班頂崗實習，讓學生接受企業(yè)“真刀真槍”的實戰(zhàn)訓練，營造職業(yè)氛圍，使學校與企業(yè)保持“零距離”，使“學生”與“工人”角色實現“無縫對接”。幾年的探索和實踐不僅使我院數控技術專業(yè)的機械制造基礎、機械加工實訓、數控加工編程實訓以及畢業(yè)實習、畢業(yè)設計等多門課程的實踐性教學取得了明顯的效果，而且也為本專業(yè)學生順利就業(yè)、積累創(chuàng)業(yè)經驗奠定了堅實的基礎。

幾年來堅持校企合作與為企業(yè)服務相結合的實踐和取得的成效表明，數控技術專業(yè)通過校企合作，不但能夠為我院拓展技術與技能培養(yǎng)的教育資源，為合作企業(yè)提升其技術水平和競爭能力，為校企合作雙方創(chuàng)造良好的經濟效益與社會效益，而且更重要的是，學生置身其中的校企合作還能夠提高學生對職業(yè)崗位能力要求的適應程度，能夠對畢業(yè)生的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)起到拉動作用。

三、總結

高等職業(yè)教育為生產、建設、管理、服務等培養(yǎng)了大量的應用型人才。我院數控技術專業(yè)自開設以來始終堅持以就業(yè)為導向，滿足了企業(yè)對機械制造技術特別是數控應用技術發(fā)展的需要，體現了就業(yè)市場對高等技術應用型數控技術專業(yè)人才的需求，同時在一定程度上滿足了人的自身生存、創(chuàng)業(yè)、發(fā)展的需要。面對嚴峻的就業(yè)形勢，高職院校應充分抓住時機，高度重視職業(yè)技能培訓鑒定，深化高等職業(yè)教育改革，培養(yǎng)應用型、創(chuàng)業(yè)型人才。高職數控專業(yè)建設應有自己的思路、方法和特色，在專業(yè)建設中，合理的培養(yǎng)目標定位是前提；明確的專業(yè)建設指導思想是基本要求；完善的理論課程教學和實踐教學體系是客觀要求和根本保證；合理的教學計劃與教學大綱是教學組織實施的關鍵；教學實施中還應采用模塊化分層次教學；此外，還應注重實訓基地、師資隊伍和專業(yè)教材的建設?？傊?，以就業(yè)為導向是高職數控技術專業(yè)建設的出發(fā)點和歸宿。（作者單位：四川建筑職業(yè)技術學院機電工程系）

參考文獻：

[1]劉欣.高職院校專業(yè)設置與課程建設概論[J].職業(yè)技術教育，2003，（1）.

[2]董必輝.以就業(yè)為導向的高職數控技術專業(yè)建設實踐探索[J].職業(yè)教育研究，2008，（3）.