士官個人剖析材料精選(九篇)

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第1篇：士官個人剖析材料范文

關鍵詞 引導式 士官 職業(yè)教育

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

隨著我軍現(xiàn)代化建設的深入發(fā)展，新型裝甲裝備陸續(xù)裝備部隊，大幅提升部隊作戰(zhàn)能力。裝備科技含量的提升，迫切需要與之相對應的高素質士官來操作使用和維修保養(yǎng)。因此，士官職業(yè)技術教育事業(yè)的發(fā)展，成為了軍隊院校教育一個重要課題。在士官職業(yè)教育中，學員是整個教學過程的主體，但目前的士官學員有著自身的問題：首先，基礎知識不扎實，文化水平相對不高，無法較好地理解教員講授的課程；其次，學習態(tài)度不端正，有時會產生厭學情緒。對于這些問題，而要引入更好的教學理念和教學方法來引導學員進行學習，引導提示教學法提倡自主學習、合作學習，體現(xiàn)出了教學過程中學員的主體地位，培養(yǎng)學員獨立獲取知識的能力、探索的能力、創(chuàng)造的能力及思維的能力，從而使學員養(yǎng)成獨立分析及樂于思考的習慣；引導式教學法對于教員來講提出了更高的要求，需要教員具有更廣泛的知識面，能夠解決問題的要點，所以，通過這樣的學習方法能名培養(yǎng)出適合崗位任職要求的士官學員。

1引導提示教學法的基本概念

引導提示法是一種能力本位的教學法，它是為適應現(xiàn)代社會的發(fā)展而發(fā)展起來的，它的教學的最終目標是培養(yǎng)學員的“關鍵能力”。這種“關鍵能力”的概念在士官職業(yè)教育領域可以理解為“職業(yè)性和跨專業(yè)的能力，并且補充了職業(yè)性的資格”，可歸納為五個方面。

（1）組織訓練能力。有明確的任務目標，任務的實施要準時精確，有良好的協(xié)調技巧等；

（2）自主性和責任感。會主動思考，行事慎重，為人可靠，善于自我批評、自我辯護等；

（3）交往和合作能力。為人坦率，善于表達，有合作精神，考慮他人，講求公平等；

（4）承受挫折能力。能夠專致集中，持久堅毅，警覺清醒，容忍挫折，有良好的適應能力等；

（5）學習軍事技能力。即會學習的能力，包括善于學以致用，全面考慮，具備抽象能力、遷移能力、動手能力等。

具有以上相關能力及素質的士官學員在部隊建設中才能發(fā)揮出應有的作用，是軍隊需要的合格的軍事人才。

2引導提示教學法的基本過程

引導提示教學法的教學過程是以學員自學、自練為主，教員指導為輔的一種教學方法，通常分為六個教學環(huán)節(jié)。

第一步，預習環(huán)節(jié)。教員通過課前動員向學員傳達課程相關信息，由學員通過網(wǎng)絡、圖書館等渠道廣泛地收集信息，抓住課程核心的、本質的問題，為下一步作充分的準備，便于能夠獨立地完成每一個工作步驟。學員將收集到的相關信息以書面的形式簡短概括，或者以個人或小組的形式提供給教員。下一環(huán)節(jié)開始時，教員將每位學員準備的相關材料作為討論的依據(jù)，引導學員明確核心問題的本質，即“做什么”。

第二步，學習環(huán)節(jié)。在這一過程中，需要解決“怎么做”的問題，即由教員負責指導學員了解課程相關內容，并指導學員理解課程中的難點和重點知識點。

第三步，討論環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)中可以采用教員與學員談話的方式，就學員對課程的理解是否正確、提出的方案是否可行以及所選擇的方法是否合適等問題交換意見，最終得到比較合理的結果。

第四步，實踐環(huán)節(jié)。這是培養(yǎng)學員實際動手能力的階段，學員通過此環(huán)節(jié)完成教員布置的任務。這個階段也包括完成任務與完成質量檢查的相互交替，不斷練習，調整完成任務的方案。

第五步，檢查環(huán)節(jié)。在學員完成任務后，由教員進行檢查完成質量是否符合技術要求。這時，學員也可以相互檢查。

第六步，評價環(huán)節(jié)。這是對前面各環(huán)節(jié)的總結，對學員完成任務本身質量的評價，對學生行為及工作態(tài)度、責任心等方面的評價?？梢杂冒咐姆椒ɑ蛘勗挼姆椒ㄟM行。

3引導提示教學法的主要觀點

隨著社會的不斷發(fā)展，士官職業(yè)教育事業(yè)面臨的形勢、任務及要求都不斷變化，對于軍事院校來講，必須及時轉變觀念、理清思路、明確目標以適應變化的形勢，從更高的起點上對士官職業(yè)教育的發(fā)展進行創(chuàng)新和謀劃，以完成培養(yǎng)合格軍事人才的中心目的。所以，引導提示教學法體現(xiàn)了軍隊對士官能力培養(yǎng)的這一要求。

引導提示法確實體現(xiàn)了學員的主體地位。學員通過引導提示教學法可以緊密聯(lián)系課程，進而去嘗試、探索以及創(chuàng)新，在問答中掌握課程的精髓，所以引導提示教學法具有“先導后學、講練結合、能力培養(yǎng)”的特點。通過預習環(huán)節(jié)中對課程相關信息的收集，提練重點問題培養(yǎng)了學員探索精神。

讓學員學會自主學習是引導提示教學法的核心所在。學員的文化水平相較低，但是其本身的理解能力、思維能力、判斷能力相對較高，所以不需要將所有內容都采用“填鴨式”的方法灌輸給學員。相反，教員通過引導學員怎樣提出問題、提出怎樣的問題以及怎樣解決問題使學員更好地掌握課程的知識點。最后通過評價給予學員肯定。因此，引導式教學方法與傳統(tǒng)的教學方法不同，它可以讓學員充分發(fā)揮自己的聰明才智，使學員有充分獨立思考的空間。

引導提示教學法由于其特有的運作模式、實施步驟及教學原則，體現(xiàn)了士官職業(yè)教育中要求的“面向崗位，注重能力”的總體要求，所以具有創(chuàng)新性、實踐性、探索性及可操作性的特點。在具體的教學過程中，為達到專業(yè)課教學的目的，必須將理論教學與實踐教學有機結合，充分發(fā)揮學員的主體作用，有效地調動學員的積極性、自覺性和主動性，充分激發(fā)學員的學習興趣，使他們在引導提示教學過程中學到更多知識和技能。

參考文獻

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[2] 王森，南靜.運用“學導式”教學法培養(yǎng)學生自學能力[J].中國俄語教學，1990（04）.