初中歷史論文精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的初中歷史論文主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：初中歷史論文范文

初中歷史是一門綜合性學科，其學科內容包含很多知識，如政治、地理、歷史等，對于培養(yǎng)初中學生的人文科學意識有著十分重要的作用，也是學生今后學習的前提和基礎。把以學定教的模式運用到初中歷史課堂教學中有著十分重要的意義，這樣的教學更能提高學生對歷史知識的理解、掌握和運用的能力，尤其是能更好地培養(yǎng)學生自主學習能力，為學生今后學習打下良好的基礎。下面就初中歷史課堂教學中滲透“以學定教”的幾點思考。

1.有效學情分析，讓以學定教更適宜

（1）對學生知識基礎進行分析

“以學定教”課堂教學中要求教師必須要根據(jù)學生的興趣、狀態(tài)、發(fā)展規(guī)律等對教學順序進行有效的調節(jié)，合理制定教學內容和選擇教學方法，給學生一個相對自由的學習情境，讓學生發(fā)自內心的想要學，更能促進學生良性的發(fā)展。那么如何“以教定學”，教師要明確“教”什么，也就是什么樣的教學內容。這就要求教師必須要及時的關注學生學習的起點，對學生有一個確切的了解，知道學生已有的知識、經(jīng)驗，并以此為基礎聯(lián)系教材內容找出最易激起學生學習興趣的起爆點、最易引起學生興趣的疑難點、最易被學生忽略的盲點，進而確定教學內容，這樣的教學內容也就更具適宜性，更能提高效率。

例如，就《“秦王掃六合”》進行此課講解前，我先對學生進行了一個小調查來了解學生的知識起點，以便讓教學內容能夠更適合學生。調查主要內容有以下幾個問題：

①你是否知道秦始皇這個人？

②能說一說秦始皇是哪個朝代的君王嗎？

③你是通過哪些途徑了解到的。

④能介紹下秦始皇做出的貢獻嗎？

從調查的結果來看，大部分學生知道秦始皇一般都通過影視作品、網(wǎng)絡等途徑了解到的，而有關他的貢獻等就很難系統(tǒng)地進行表述了。根據(jù)這些反饋的信息我對教學進行了一些調整，加入了一些與我們當?shù)赜嘘P的史實，以此激起學生的學習興趣。

（2）對學生認知規(guī)律進行分析

“以學定教”該如何教，如何組織教學內容？這需要教師必須按照學生認知事物的規(guī)律對教學內容的順序作一個恰當?shù)闹亟M。要讓學生的思維觸及到他們的“最近發(fā)展區(qū)”，這樣才能讓歷史教學更具流暢性。

例如，就《“秦王掃六合”》教學中，我將秦始皇建立郡縣制和焚書坑儒這兩個知識點進行了組合。主要是考慮到學生的認知規(guī)律，所以把“焚書坑儒”這一知識點進行提前安排，把整個歷史事件做了前后聯(lián)系，學生的學習興趣一下子被激了起來，也都積極參與到討論、學習中。

2．以學定教的幾個注意點

（1）突出學生

學生是教育對象，更是教育的資源。因此，在“以學定教”課堂教學中教師要突出學生，第一，讓學生明確自己的學習任務；第二，給予學生充分的學習、思考時間；第三，給學生一個展示自己才華的平臺；只有全面的突出學生，才更能促進學生進行創(chuàng)造性學習，提高學生自主學習能力。

例如，《輝煌的隋唐文化》教學前，為了讓學生明確學習目標，知道自己要做什么，是否達到了學習目標，在導學案設計的時候我設計了以下四個目標：

①雕版印刷術和建筑水平的發(fā)展、應用以及意義。

②唐詩是唐朝文學最輝煌的成就，并對李白和杜甫的詩歌風格和成就進行簡要概述。

③在唐詩中體會當時的社會風貌。

通過這樣的目標設計，學生更加明確了學習目標，也知道要做什么，該怎么做，不僅提高了學生的學習效率，也進一步提高了學生的自主學習能力。

（2）突出學習

教學過程實質上就是學生學習的過程。因此，在設計和實施教學活動的時候，要突出學生的學習、質疑和探究。第一，設置前置性學習，讓學生嘗試自主學習，了解學習內容；第二，設計情境問題，讓學生有目的的去學習，重視學習方法的指導。

例如，我在教學中以“導學案”為主進行以學定教，以導學案教學方法呈現(xiàn)前置性學習。一般我把導學案以“學習目標——自主學習——鞏固基礎——合作探究、拓展提升”這四大部分進行設計，在設計中盡量把起點放的低一些，讓學生更容易去獲得，這樣可以讓學生獲得成就感，激起學生學習的熱情。

【例】選擇題：“國破山河在，城春草木深。感時花濺淚，恨別鳥驚心。”這首詩抒發(fā)詩人杜甫對唐都長安遭到安史之亂破壞的悲愴情懷。他的詩被后人稱為（）A.書圣B.詩圣C.醫(yī)圣D.詩史。

此題是針對學生容易出錯的地方進行設計的，結果我發(fā)現(xiàn)很多學生都選錯了，接著我讓學生去分析到底是“人”還是“詩”。針對易錯點進行探究更能促進學生的自我完善。

第2篇：初中歷史論文范文

主要是教師依靠教輔、課本和板書對知識進行講解，但是教學方法應該與時俱進，適當?shù)靥砑有略睾筒捎眯碌姆椒梢垣@得事半功倍的成果利用多媒體教學能夠在較大程度上吸引學生的注意力。例如，在講授這一課時，枯燥簡單的文字陳述不能引起學生的注意力，因此教師可以播放與相關的影音錄像。通過觀看電影等資料使這一歷史事件在學生的腦海里有一個直觀、深刻的印象，在激發(fā)學生的學習興趣的同時也能激起學生的愛國之情。學習歷史事件分析方法，總結歷史教訓和培養(yǎng)愛國情懷是新課改下對初中歷史教學的重要任務。教師可以通過適當?shù)亩嗝襟w技術輔助，使教學課堂增加鮮活和活躍，發(fā)掘學生的探究欲望，使課堂具有互動性和輕松性。

二、教學活動的設計

除了是指教學課堂上師生互動活動的設計，還應該設計相關的課題活動豐富學生的課余時間將所學理論知識在現(xiàn)實生活中重現(xiàn)是情景式教學方法的核心內容，通過情景式教學可以讓學生深切感悟理論知識，對歷史事件發(fā)生的前因后果有更深的體會和清晰的梳理，加深對所學知識的理解和印象。比如，可以舉辦“重現(xiàn)歷史”等文化活動，讓學生分組選擇各自想要演示的朝代，手工制作出能夠代表該朝代的標志物品或者服飾，選擇一個課后時間舉辦活動，讓學生展示自己的作品，并且由學生擔任解說員，對他們組所代表的年代的相關的重要歷史事件進行詳細的講解。這樣生動有趣的又有教育意義的活動，一方面可以引起學生的參與熱情和興趣，另一方面在準備活動的過程中可以加深他們對所學的理解，更詳細、深刻地掌握所學知識，對每一個朝代的歷史事件和人物有系統(tǒng)、清晰的認識。

三、結語

第3篇：初中歷史論文范文

就學生而言，如果學生本身了解的歷史知識和需要學習的部分出現(xiàn)了沖突時，就會激化學生意識內的矛盾，就會帶動問題情境的出現(xiàn)。以此為基礎形成的問題情境，在接下來的歷史教學以及學生的學習中就會成為強有力的驅動力。實現(xiàn)這一目的的方式較多，不管是通過語言文字的描述，還是走出課堂進行參觀，或者是通過多媒體展示等，都是可以的。

1．利用課本材料，想象歷史情境?？v觀初中歷史教材，在許多文字之間有大量的資料穿插其中。這些都被包括在了歷史學科的知識體系中，對于學生對歷史知識的掌握有極大的幫助，是歷史觀點的重要依據(jù)。對于教材內容起到了充實和深化的作用。因此如果能夠正確的對課本的資料進行使用，學生的學習興趣必然會被激發(fā)出來。

2．學生進行角色扮演，將自己帶入到歷史情境中。在歷史教學中，往往會涉及到對某種歷史情境的扮演：如讓學生對歷史人物進行扮演，思考如果是你面對這樣的狀況，你會有何想法，如何去做？通過這樣的方式，學生就不會認為歷史是遙遠的，是陌生的，學生能夠積極而又愉快的參與到歷史學習中。通過這樣的方式，讓學生進入到歷史中去，思考過去環(huán)境下，作為歷史人物的自己該如何去做，來讓學生的思維活躍起來。

3．通過具體的參觀活動，為學生展現(xiàn)真實的歷史情境。歷史教學并不僅僅局限于課堂之內，如果條件允許，可以帶學生出去走走，從課堂內進入到課堂外，步出學校進入社會，通過對歷史實物的參觀，讓課堂上顯得極為空洞的內容，真實的展現(xiàn)在學生面前，讓學生可以看到到，摸得到。這對于問題情境創(chuàng)設來說，不失為一個極佳的方法。比如說可以對博物館等地進行參觀等。人類歷史遺留文物都被收藏在了博物館中，不僅包含了物質文明，還包含了精神文明，所以無論是直觀性還是實物性，在博物館參觀時都可以體會到，能夠讓參觀的人員感受到許多，并且引發(fā)人們的思考。學生可以通過博物館的參觀，想象到特定的歷史場景以及人物等。

4．對比歷史事實與歷史假設，創(chuàng)設問題情境。通過對歷史事實的假設和對假設的檢驗，引發(fā)思考，激化矛盾來創(chuàng)設問題情境。

5．運用現(xiàn)代教育技術，創(chuàng)設教學情境。在歷史課堂上，可以借助多媒體技術的幫助，將一部分內容通過圖片或者是影像的方式播放出來，為學生展現(xiàn)那個年代的歷史狀況，讓學生在不知不覺中被帶入到了歷史中，使得學生的求知欲望更為強烈。比如說在“官渡之戰(zhàn)”這一部分學習時，教師就可以選取《三國演義》電視劇中與之相關的內容，并結合其他材料來準備好一份課件。在上課之初，教師可以首先對該場戰(zhàn)役的情況進行初步介紹，讓學生有所感知。隨后就可以通過上述課件，來對當年的戰(zhàn)爭場景進行標示，同時與課本內容銜接，為學生介紹該場戰(zhàn)役具體的經(jīng)過。通過觀看視頻，學生可以直觀的感受到戰(zhàn)爭中的激烈打斗場景，再結合教師的敘述，就顯得更為精彩，學生會感覺到自己身處其中。不但能夠提升學生學習歷史的興趣，同時也可以讓學生置身于一定的歷史條件中，來對歷史進行分析，加深自己的記憶，增強對歷史本身的理解有重要的作用。

二、創(chuàng)設問題情境需注意的問題

除了上述的策略，我們需要在情境創(chuàng)設中有所掌握之外，還需要對一些問題特別注意，具體如下：1．問題情境的創(chuàng)設，需要結合課程內容來進行。在初中歷史的教學活動中，當我們需要創(chuàng)設情境時，必須要和歷史內容相符合，如果一味的選擇空泛的問題，那么必然達不到效果。另外，對于學生的認知規(guī)律，也需要符合，如果題目較為簡單，學生會沒有興趣，如果太難，那么學生學習的信心將會失去。只有我們把握了上述原則，我們才能夠讓學生更加主動的參與到情境中，引發(fā)題目的興趣，實現(xiàn)智力活動最佳狀態(tài)，來對情境問題進行探究。

三、把握情感態(tài)度與價值觀

從情感態(tài)度價值觀方面來看，歷史課標也有極為清晰的要求。從心理學角度來描述情感，表示的是于人的社會性需要有緊密聯(lián)系的，既復雜卻又穩(wěn)定的一種態(tài)度體驗，美感等都被包含其中。道德感則表示的是，對自己或者是他人行為，采取一定道德標準來進行評價的情感體驗，如友誼感、責任心以及自尊心等等都包含其中；而美感則是當人需要對外界事物進行評價活動時，會產(chǎn)生一些肯定或者是愉快的情感。理智感表示的是，在進行認識活動成就評價時，產(chǎn)生的情感體驗，如成功感等；上述情感體驗如果是正確的，那么必然是以正確的價值觀為基礎。也就是說，價值觀在人的思想以及行為傾向方面的整合和統(tǒng)領作用極為重要。

四、結語

第4篇：初中歷史論文范文

1.初中歷史互動性教學有利于幫助學生形成正確的歷史觀和價值觀，培養(yǎng)學生對歷史科學的尊重之心和對歷史知識的學習興趣，鍛煉學生以辯證、科學的視角去正確看待歷史。初中學生在歷史課堂上的互動性教學中，將有自由的時間和充足的機會去積極思考、辨析歷史事件及其產(chǎn)生的原因和影響，并能夠聽取其他同學的想法，借鑒和學習接受他人的正確觀點和積極想法，從不同的視角多層次、多方面地深入分析和重新填補、構建自身的歷史知識體系。

2.初中歷史的互動性教學有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力，體現(xiàn)學生在課堂上的學習主體地位，而教師也不會失去對課堂教學進行的控制和總體把握，通過及時、良好有效的引導點撥溝通，教師和學生之間形成和諧的、相互促進的教學相長的關系。學生在對話和討論的過程中，將歷史學習中遇到困難和產(chǎn)生的獨到意見都提來出交流或者彼此分享，而當學生之間不能夠溝通解決的時候，教師及時加入學生的互動引導點撥，以設計問題或者提出暗示性指導的形式幫助學生順利完成學習任務。

二、初中歷史互動性教學方案設計的策略

初中歷史的互動性教學方案設計可以從以下幾個方面入手：

1.教學方案應該涵蓋豐富的歷史資料和歷史信息。教師需要以教材為依據(jù)，圍繞教學內容根據(jù)課程標準制訂出明確科學的知識能力、過程方法、情感態(tài)度價值觀三維目標，通過設計一系列的課堂活動讓學生通過自主合作探究來實現(xiàn)對歷史知識的認識、接受和學習。因此在設計互動式教學方案的過程中，需要對引用的歷史資料和介紹的歷史信息做出篩選和調整，避免讓課堂教學活動偏離成以不具有實際教學意義的故事為主，而有效地使用一些涵蓋著豐富知識內容的歷史資料將提高學生的學習熱情。

2.在教學設計中應當穿插展示蘊藏歷史知識點的圖像或者影像資料，激發(fā)學生的歷史想象力，培養(yǎng)學生的歷史思考能力、歷史分析能力、歷史比較能力和歷史歸納總結能力。歷史圖像和圖片或者真實質樸，或者鮮活絢麗，向學生還原出一幅幅信息豐富的歷史畫面和歷史場景，學生在觀看圖像和影片資料的過程中自然地認識并學習到歷史知識內容，尋找并整理隱藏在其中的歷史信息，思考歷史現(xiàn)象背后產(chǎn)生的原因和帶來的影響，在此過程中學生的思維得到開發(fā)，提高了學生的歷史分析和歸納能力。

3.在教學設計中應當靈活并善于運用手邊的現(xiàn)代科技工具?，F(xiàn)代科技教育教學輔助工具的有效運用可以增強歷史教師與初中學生之間的互動效果，將歷史資料內容配以合適的背景音樂或者旁白，這樣既能夠增強學生的學習愿望，同時又能加深學生對歷史知識的記憶和理解。

三、結語

第5篇：初中歷史論文范文

1利用提問的方式提高學生問題意識

提問方法具體可以總結為兩種：歸納比較法和換位提問法。我們都知道歷史是一項關聯(lián)性和銜接性較強的課程，通過對已學知識的比較和分析能夠提高新知識的學習效率。通過不斷的歷史知識學習，學生有了一定的知識積淀，就可以利用歸納比較法對未知歷史知識進行探索。不論是學習還是做事，都是一理通百理通的。歷史知識學習也是一樣的，通過對一類事物的比較或是相關事件比較，在已學知識的基礎上充分發(fā)揮學生的知識遷移能力，實現(xiàn)對新知識的掌握。不僅能夠讓學生掌握歷史知識，同時也能夠實現(xiàn)對學生思維能力和探索能力的提升，激發(fā)學生問題意識。另外一種就是換位提問法，根據(jù)學生自身特點，從學生的角度和心理特點架設問題，培養(yǎng)學生的思考能力，以換位提問的方式激發(fā)學生學習興趣。例如，提出同時期幾個人物讓學生來選擇自己最喜歡的一個人物，并說明原因。這樣才能讓學生更好的參與到歷史背景思考當中，提高學生學習興趣。

2開設“對話”式課堂教學

初中歷史教師可以根據(jù)教學內容，組織學生組成問題提問和討論小組，利用辯論和提問等方式激發(fā)學生思維活躍性，使學生形成“問題意識”。充分發(fā)揮學生主體作用，使其成為課堂主人，開發(fā)學生智力，讓學生勇敢的迎接挑戰(zhàn)，培養(yǎng)學生創(chuàng)新性思維和創(chuàng)造性思維。比如說反法西斯戰(zhàn)爭，日本無條件投降的原因是什么，為什么日本能夠以少數(shù)人的劣勢占領大半個中國，都有哪方面因素？學生必然會對此中說紛紜，這時就可以進行小組討論，讓同樣觀點的同學組成一組，由學生自由發(fā)言，這樣能夠促進學生思維嚴密性和全面性的發(fā)展，有利于實現(xiàn)對學生提出問題和分析問題能力的培養(yǎng)。

3堅持“以學生為本“”問題為紐帶”的歷史教學理念

培養(yǎng)初中生問題意識首先應從教育觀念入手，初中歷史教師要樹立學生為主，問題為紐帶的全新教學理念，為學生創(chuàng)設一個寬松、民主的歷史學習環(huán)境，改變傳統(tǒng)教育理念，注重培養(yǎng)學生學習的主動性和創(chuàng)造性，充分發(fā)揮其主觀能動作用。在傳統(tǒng)的硬式灌輸學習理念影響下，造成了學生問題意識的嚴重缺失，學生學習積極性不高。我們應積極改進這一狀況，有意識的引導學生主動提出問題、思考問題和解決問題，使學生產(chǎn)生課堂主人翁的自覺，成為課堂的主人。堅持“以問題為紐帶”的教學方法，讓學生帶著問題思考，帶著問題學習。在初中歷史教學當中教師應注重培養(yǎng)學生的提問能力，形成問題意識。

4結束語

第6篇：初中歷史論文范文

1.聯(lián)系生活。

教學中根據(jù)教學內容和學生的生活經(jīng)驗背景聯(lián)系學生熟悉的生活激趣，其效果也非常顯著。學生會對課堂上引入的自己熟悉的生活非常感興趣，也就對歷史學習產(chǎn)生了濃厚的興趣，就能積極參與學習活動，且注意力高度集中，也能積極主動地進行自主學習，并提出學習過程中遇到的不懂的問題，及時請教，也能積極參加學習小組的合作探究、討論交流，合作解決問題。這樣，學生不僅可以牢固掌握和運用所學知識，也學會了更多的歷史學習方法，并在學習過程中逐漸養(yǎng)成良好的學習習慣，從而提高學習效率。

2.精心設疑，激發(fā)興趣。

好奇心是學生的天性，因此，在歷史教學中要巧妙設疑，使學生產(chǎn)生強烈的好奇心和求知欲，以激發(fā)學生學習歷史的興趣。巧妙設疑既可以使學生對歷史課產(chǎn)生濃厚的興趣，又可使他們帶著疑問探究新知，在輕松愉悅趣味中不知不覺就學會了新知識，也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維。學生參與學習活動的積極性高，思維活躍，在探討歷史問題的同時也深刻理解并掌握了知識點，發(fā)展了歷史思維能力，從歷史中學到了做人、做事的道理。這樣，學生樂在其中，學習效率也得以提高，可獲得很好的教學效果。

3.創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。

心理學研究表明，寬松愉悅的情境可使人產(chǎn)生愉快的情緒，提高大腦的活動效率，不良的情境會使人注意力難以集中，干憂人的認識活動，降低智力活動的水平。因此，在歷史教學中教師應注重采用各種有效的教學手段，創(chuàng)設寬松、愉悅、啟發(fā)性、思維性的，利于學生主動探索的教學情境，以激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣，從而提高教學效率。

二、充分、合理利用現(xiàn)代化教學手段

首先，歷史學科的教學內容都是過去的人和事，距離學生的生活很遙遠，他們會覺得歷史知識很枯燥。而利用多媒體教學手段可營造歷史環(huán)境，拉近歷史與學生的距離，使歷史更直觀、更生動地呈現(xiàn)在學生面前。其次，歷史涵蓋了人類社會中政治、經(jīng)濟、軍事、法律、宗教等非常廣泛的內容，利用多媒體技術，方便展示大量的歷史資料和信息，并能使學生快速、便捷地利用這些資料。最后，古今中外每個歷史時期相關實物、歷史遺址的圖片也可以通過多媒體展示，可使教學內容變得更直觀，也可開闊學生的視野。總之，將多媒體技術運用到歷史教學中，不僅能使豐富多彩的歷史知識生動直觀地展現(xiàn)出來，而且能讓學生在更短時間內掌握更多的歷史知識和理論，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，也可大大提高教學效率。

三、串聯(lián)知識教學法

知識串聯(lián)法是抓住歷史線索，提綱挈領地掌握歷史基本知識的方法。歷史知識一般包括時間、地點、人物、事件等基本要素，這些要素又可演化成為歷史的基本線索。這樣，我們便可利用這些基本線索把相關歷史知識串聯(lián)起來，使歷史知識變得清晰化、網(wǎng)絡化、系統(tǒng)化。比如，以時間的推移為線索列出大事年表，以空間的轉移為線索，按一定的地點、區(qū)域或國別范圍教學歷史等。此外，還可以一定的社會矛盾為線索，弄清各個歷史發(fā)展階段的主要矛盾和次要矛盾等社會矛盾、解決矛盾的基本方式（改革和革命），以及矛盾產(chǎn)生、發(fā)展、激化和消失的過程。用的矛盾論原理分析歷史問題，我們就會發(fā)現(xiàn)一切歷史事件都是由一定的社會矛盾引發(fā)的，而歷史事件又是由人的活動構成的。因此，評價歷史事件和歷史人物都必須同一定的社會矛盾聯(lián)系起來，如評價歷史事件的性質要看其主要方面，評價歷史人物要用一分為二的全面的觀點。

四、精心設計習題，鞏固知識

第7篇：初中歷史論文范文

關鍵詞： 歷史 三維目標 教學

三維目標是感知歷史、學習歷史、理解評價歷史的有機結合，是由淺入深，不可分割的整體。因此，只有落實“三維目標”，才能實現(xiàn)歷史教學的有效性。那么，如何在初中歷史教學中落實三維目標呢？

1、知識與能力：

基礎知識和基本技能，簡稱之為“雙基”。

學科基礎知識——指各個學科所要求學生必須掌握的該學科所特有的基本事實、概念、規(guī)律、規(guī)則、原理、定理等。

學科基本技能——指各學科所要求學生必須掌握的該學科所特有的操作技能。

知識和技能既是課堂教學的出發(fā)點，又是課堂教學的歸宿。教與學，都是通過知識與能力來體現(xiàn)的。知識與能力是傳統(tǒng)教學合理的內核，是我們應該從傳統(tǒng)教學中繼承的東西。把“知識與技能”列在三維目標的第一維，既肯定了“雙基”本身半個世紀以來在我國基礎教育教學工作中所產(chǎn)生的積極影響，也是肯定了“雙基”現(xiàn)在乃至今后在基礎教育教學工作中仍應繼續(xù)發(fā)揮其積極作用。

2、過程與方法：

過程——指學生自主閱讀，自主探究，自主實踐的過程。包括：文本的認知發(fā)展過程；聯(lián)系社會生活實際解決問題的過程；強化思維訓練，提高思維品質，養(yǎng)成良好習慣的過程；培養(yǎng)創(chuàng)新精神和提高實踐能力的過程；情感體驗的內化升華過程。

方法——指學生在動態(tài)的、開放的思維過程中，尋求解決問題的最佳方案，掌握目標達成時的最好方法。

過程與方法是密切地聯(lián)系在一起的。過程中常常蘊含著一定的方法，一定的方法也只能體現(xiàn)在一定的過程之中，并通過一定的過程掌握一定的方法。在這個過程中，掌握解決實際問題的有效方法，發(fā)展學生的創(chuàng)新精神，提高處理各種實際問題的實踐能力。過程與方法既是課堂教學的目標之一，又是課堂教學的操作系統(tǒng)。新課程倡導對學與教的過程的體驗、方法的選擇，是在知識與能力目標基礎上對教學目標的進一步開發(fā)。

3、情感、態(tài)度與價值觀：

情感——是從廣義而言的，是指人的心理素質，包括動機、興趣、感情、意志乃至品格、個性等在內的心理特征，即非智力因素。它所關注的是學生的心理健康和人格健全。

態(tài)度——是指最根本的態(tài)度，是對人生的態(tài)度，涵蓋了一個人對方方面面的正確態(tài)度，社會責任。包含著德育的全部內容。

價值觀——指一個人一生的價值追求，價值取向，價值定位，也就是生活理想，人生目的，亦即通常所講的世界觀、人生觀、價值觀。

情感、態(tài)度與價值觀既是課堂教學的目標之一，又是課堂教學的動力系統(tǒng)。新課程倡導對學與教的情感體驗、態(tài)度形成、價值觀的體現(xiàn)，是在知識與能力、過程與方法目標基礎上對教學目標深層次的開拓。

1、優(yōu)化課堂教學方式，提高學生參與度

新課程改革的目標之一，就是要教師必須改變舊有的過于單一、被動的教學方式，建立和形成能夠充分發(fā)揮學生主體性的多樣化的教學方式，把接受式學習與研究性學習、體驗性學習、探究性學習和實踐性學習密切地結合起來，以促進學生的創(chuàng)造性和個性的完善發(fā)展。

中國改革的總設計師提出的“黑貓白貓論”也告訴我們，每一種教學方法，都有其存在的價值，在教學方法設計過程中，我們要充分考慮教學內容、學情分析，從學生實際出發(fā)，必須選擇科學化、合理化、多樣化的教學方式方法，達到課堂教學的最高效。各種教學方法之間的關系不是排斥的，而是相互聯(lián)系，互為補充的。因此，在教學方式設計時，我們必須充分考慮教學內容、教學對象、教學環(huán)境以及自身素質等綜合因素，實事求是、科學地取舍各種教學方法，而不能一味地求“標新立異”，走入“什么都搞‘探究’，否定接受式和觀察、模仿學習；不顧學生的知識與能力儲備，也沒有具體目標，徹底放開，讓學生憑空想象，無據(jù)辯論”的形式主義的怪圈。

科學、有效的學習方法與方式，是達到學習目標的重要前提。因此，課程目標特別強調要從根本上改變學生的學習方式與方法。在這方面，課程目標特別提倡探究學習、合作學習、自主學習等學習方式。如：開展課堂討論與辯論；舉辦歷史故事會、演講會、講座等；進行歷史方面的社會調查與訪談；進行歷史考察；仿制歷史文物；鑒賞歷史文物；采訪歷史見證人；編演歷史劇；編輯、出版歷史板報、刊物；舉辦歷史專題展覽；擬寫歷史論文、札記、社區(qū)史、家庭史等；觀看歷史題材的影視作品；搜集各種歷史材料；制作、填寫歷史圖表和年表；學唱歷史歌曲等。

學習歷史的方法很多，最基本的包括：記憶、聽說、閱讀、觀察、練習、寫作、參觀、表演、欣賞、研究、總結、評論、創(chuàng)作、討論、調查、游戲、收集資料、制作圖表、社會活動、辯論等。不同的方法有不同的結構程序、不同的遵循原則、不同的呈現(xiàn)方式和不同的獲取手段。但無論怎樣，歷史方法的掌握都要在歷史知識的學習過程中完成。歷史學習的許多特有的方法，帶有技能性質的，如閱讀歷史讀物，識讀歷史圖表，知道古代紀年方法，正確計算歷史年代，描述歷史事件。其他帶有綜合性的方法，如搜集與整理材料的方法，運用歷史的

眼光來分析歷史與現(xiàn)實問題的方法、遷移的方法等。歷史課程目標強調歷史學習的過程與方法，這表明，新課程不僅關注歷史學習的結果，更關注這種結果是如何獲得的。因此，新課程要求教師要把“以教論學”，轉變?yōu)椤耙詫W論教”。教師要重視教學過程的每一環(huán)節(jié)，并以好的教學方法推進教學過程。教師在教學中應以學生為本，注意以下幾點。

①善于引發(fā)學生對歷史的興趣和學習需要，鼓勵學生積極學習，主動參與。

②善于從初中生的年齡特征和個別差異出發(fā)提出要求，尊重學生的個性和才能。

第8篇：初中歷史論文范文

為什么會導致教師教學反思效果的缺失，筆者認為根本原因主要有如下兩個．

1．缺乏對教材細致地分析教學不可缺失教材，很多教師對“教科書”的認識不到位，僅僅關注中考要考查的知識，思考如何應試，缺乏對“教科書”系統(tǒng)地分析，錯誤地將“分析教材”與“閱讀教材”等同．筆者認為，分析教材必須從教學內容和目標出發(fā)，認真分析教材中各個章節(jié)的知識點分布情況，教材如何呈現(xiàn)這些知識點，這些知識點的價值是否與最新的技術相聯(lián)系，是否適合當前學生的發(fā)展需求，是否有更好的材料或操作作為教材的補充，學生學習這部分內容時是否需要補充新的知識等等．

2．教師對學生的分析不到位學生是教學的主體，應該是我們反思的重點、教材處理的中心，有效的教學必須考慮并落實學生的需要，必須以學生為中心．(1)以學生為中心，包含兩層意思，一以學生的學習為中心，二以學生的發(fā)展為中心．(2)以學生為中心，需要對學生的學情進行認真分析，尊重知識的類別和學生的學習特點．事實上，初中物理老師通常不是班主任，一個人要教2～3個班，對學生的了解難以做到充分，在沒有充分了解學生的前提下實施教學，教學策略自然難以做到適應不同學生的需要．另一方面，每個學生都有不同的基礎，因此對于同一個教學內容，為了滿足所有學生學習的需要，學習策略和情境設置上必須多樣化，盡可能多地給每個學生都有嘗試機會，切實提升學生的學習效果．當前的教學環(huán)境不佳，即使采用活動單導學，也需要反思學生學習的收獲，而實際上，當前教師難從教學內容和教學策略的多元化角度開發(fā)教學的資源．筆者認為分析學生不能僅僅看學生的學習成績，必須將教材內容與學生的學習需要有機結合，真正實現(xiàn)“以學論教”、“以學定教”的目標．

二、促進初中物理教學效果提升的策略

1．抓預學良好的課前預習，能提高學生的課堂效率．活動單在課前預習中發(fā)揮著不可忽視的作用，學生完成活動單的同時，也就從整體上了解了相關的教學知識，教學的重點、難點等;新課之前事先進行課前預習成果的提問反饋，也會督促學生進行預習．

2．抓課堂活動高效的課堂教學，能提升學生的學習能力．初中物理課堂的教學，總存在許多的困惑與疑問，學生在物理課堂上總是疑問重重，如何使初中物理課堂變得和諧輕松愉快?除了我們的課堂教學流程的設計要環(huán)環(huán)相扣，更重要的是要盡量多的發(fā)揮學生的主體作用，努力實踐學生在活動中自主學習，課堂上盡量讓學生自主分析問題．例如，習題課教學，應自主提煉題干中的已知條件及隱含信息，即找到解題的關鍵點，學生能自主分析并解決的問題．對已知條件及隱藏信息，教師要盡量放手給學生自我作答，盡量設計一些學生能夠自主學習研究能得出結論的問題，讓學生找到成就感，讓學生努力地做到樂學，易學，從而實現(xiàn)高效性課堂教學，提升學生的學習能力．

3．網(wǎng)絡化構建知識結構學習不是一蹴而就的過程，幫助學生構建知識網(wǎng)絡能強化學生的科學記憶，教師要盡量在知識總結階段讓學生自主總結所學的知識，從而建構知識網(wǎng)絡，強化學生的科學記憶．教師要盡量做到網(wǎng)絡化、結構化的教學，進而使知識系統(tǒng)、全面、完善．

4．及時地復習鞏固根據(jù)遺忘規(guī)律，學習是一個反復的過程，及時地復習鞏固能深化學生的理解運用．教師進行完新課的教學后，要及時布置相關作業(yè)，及時地進行知識的復習鞏固，為了加強學生的自主復習，教師要設計相關的作業(yè)評價，在作業(yè)的評價中進行等級細微的劃分，來深化學生對知識的理解運用，培養(yǎng)學生規(guī)范解題，相應地鼓勵性評價能進一步增強學生的自主學習．

第9篇：初中歷史論文范文

舊的歷史教學觀念，我們稱為教本主義，課堂即書本，書本即課堂，書本是課堂教學的憑據(jù)，以談古為課堂教學的主體，沒有論今的韻味，教學沒有走出書本，成了古代說書的先生。為此有的人認為就是故事課，識字能說者皆為其師，不要什么專業(yè)培訓，任找一人代上都得行。其實歷史教學只要走出課堂、深入社會、結合實際，仍對學生具有現(xiàn)實的教育意義，是當今素質教育必不可少的課堂。正如唐太宗李世民說過：“人以銅為鏡，可以正衣冠：以古為鏡，可以見興替；以人為鏡，可以知得失?！闭f明史學有一定的現(xiàn)實教育意義。

如八年級上冊中國歷史第一課《》新課完后，可以引導學生深入社會，憑借自己的見聞說出：當今世界你還知道那些是？對于今天的違法犯罪，作為新世紀中學生的我們能聽之任之，估息養(yǎng)奸，任其危害？那我們應該怎么辦？引導學生回答：珍愛生命，遠離并與其作斗爭，難道這樣的歷史課不是一節(jié)德育課嗎？

2社會課堂化，提高學生學史的能力，培養(yǎng)學史的興趣

傳統(tǒng)的歷史教學觀，僅與一些圖文資料為教材，枯燥無味，遠離學生的實際和生活。學生的史學來源較為狹窄，學得費勁而難得提高。漸漸失去了學史的興趣。我認為歷史課堂應就地取材、就近取材，歷史教學生活化。如教學八下中國歷史：人民政權的鞏固一課：抗美援朝知識點時，作為貴州松桃的老師可以世昌廣場為教材，進行教學。先亮出龍世昌塑像，然后可問：這是誰呢？此處和此人對于這里的中學生是眾所周之的，這樣即可激起學生的課堂主動性和積極性，活躍課堂的氣分，然后問此人是在那次戰(zhàn)爭？哪個國家犧牲的？為什么作為松桃人的他要到朝鮮去打仗呢？引導學生參考并齊讀課本的第10頁最后一段回答，再一次激發(fā)學生的興趣，會達到事半功倍的效果。因為孔子說過：樂之者不如好之者。皮亞杰說過：興趣是事業(yè)成功的先決條件。

有時我們可以把熱播的影視劇帶進課堂，如電視劇《漢武大帝》可用來教學七上：西漢政權的進一步鞏固。因為現(xiàn)在的影視基本在農村普及，這拓寬了師生史學的來源。同樣的可以用學生看過的三國演義教學七上中國歷史的：三國鼎立。為此社會課堂化，就地取材，就近取材這就要求歷史老師要關注當?shù)?，關注當時，深入社會實際，深入學生的生活。

3課堂地圖化，增強直觀性,便于學生掌握史學知識。

涉及到地點的史學，利用簡易圖進行教學便于學生對知識的掌握，如上圖是教學七上第三課所用的地圖，一看就知道半坡氏族是黃河中上游陜西境內的原始居民，為此也可以知道他們的農作物是高粱和玉米，氣候干燥，半地穴住房；河姆渡氏族卻位于長江下游的江浙地區(qū)，是我國最早種植水稻的原始居民，氣候潮濕，干欄式住房。但歷史課堂地圖有三個特點：

3.1簡易:只要把以本課堂相關的省、地點，河流畫好即可，不能過于繁雜，否則費了功夫沒效果，那樣只能在學生眼前密密麻麻，不知所講之地在何處，以上教學圖只畫了長江、黃河兩條主要河流，也只標注于陜西、江浙兩地。這樣便于學生一目了然本課的知識點。又如九年級世界史：英國大革命一課時只要畫愛爾蘭（左）、蘇格蘭（中上）、英格蘭（右），其間都是河流。在英格蘭主要也只要標明馬斯頓、普雷斯頓、納斯比和倫敦即可，這樣就把整節(jié)課的知識點現(xiàn)于圖中，便于學生對英國大革命的掌握。

3.2以本節(jié)課無關的，不要畫出來，多了、寬了反而不利學生堂屋。如英國大革命教學如拿原版的世界地圖或地球儀可能還很難在地圖上講請楚。

3.3可以相當于板書設計，課完時復述概括時也較為簡單，便于學生掌握。如右圖只要加一個課題：英國大革命，那不是一個很好的板書設計嗎？

4歷史課堂形式多樣化、活動化，但不失重點

新的教學理念，提倡多樣化的教學形式。給學生學史營造一個興趣盎然的環(huán)境，激發(fā)他們學史的興趣,于是作為課堂導演的老師應積極探索和實踐多種教學形式,改變傳統(tǒng)和死板地按照教學流程進行教學。為此我們作為新世紀的歷史教師就進行教學革新，組織豐富多樣的教學活動，使學生樂于其學，學得輕松。但是,課堂活動開展作為一種教學形式只是在教學主題上作秀，起到助學的作用而不是課堂教學的全部。例如,“歷史知識大比拼”是學生非常喜歡的形式,因為符合初中學生心理發(fā)展特征。能激起學生的課堂興趣，活躍課堂氣氛。但是教師在設計此類活動、要目的明確、讓學生從中了解悟出其理,不能在活動毫無目的地嘻嘻哈哈又是一節(jié)課,。比賽過后,師生要進行歸納，比賽的目的、主題也就讓學生一目了然了。所以課堂活動能緩解課堂的緊張氣氛，讓學生在輕松快樂中學習。

教學重點的把握十分重要,一堂課的時間是有限,需要選定重點的內容,組織重點的活動,而重點活動是應該圍繞著重點內容而設計的。但現(xiàn)在有些教師在課堂上不是圍繞著重點內容展開教學,而是舍本求末,追逐形式,或是就一些枝節(jié)性的問題組織討論;或是對重點的內容輕描淡寫,把主要時間和精力放在其他的內容。這是花招式的教學，毫無意義，費力不討好。

5歷史課堂德育化