教育督導(dǎo)論文精選(九篇)

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第1篇：教育督導(dǎo)論文范文

作者：王昭 單位：深圳市群眾藝術(shù)館

由地面到把桿初學者剛開始在地面上訓練的益處是，可以從整體上減輕他們剛剛接觸帶來的那種緊張感，這樣可以讓身體在一個比較輕松的狀態(tài)下對身體某個部分進行有感知的練習，能很多程度上減少因為肌肉的僵硬感對身體造成的傷害。尤其是對剛接觸舞蹈學習的少兒來說，這種由地面慢慢的到把桿的訓練方法是讓初學者慢慢的學會控制自身的肌肉，逐漸的得到身體在三維空間中的運動感應(yīng)。由地面到把桿的訓練是每個剛接觸舞蹈學習的少兒都要學習的基礎(chǔ)訓練。在舞蹈藝術(shù)中，任何用身體作為媒介的運動方式、表現(xiàn)方式都必須要把地面作為它的第一空間區(qū)，事實上，在一些舞蹈教學中有非常多的訓練都是能夠放在“第一空間”內(nèi)進行練習的它們會把一些難度比較大的連貫動作詳細的分解成一個或者幾個小的動作進行分布學習，當學者的身體肌肉可以達到相應(yīng)的層次時，在對學者進行難度更大，動作更加復(fù)雜的訓練。在人機肌肉對力量的強弱和感知能力的把握上都是要通過長期的訓練才可以實現(xiàn)這個目標的。我們可以從一些事例中得出：一個專業(yè)的舞蹈演員如果說他在停止了一段時間不聯(lián)系訓練舞蹈，而后突然參加一場演出表演時，他就會發(fā)現(xiàn)自己的身體不再像以前那樣可以把握住自身的肌肉、速度和力量，因此要想保持舞蹈藝術(shù)的特殊性，就必須要持之以恒的進行自身訓練，這樣才可以保持自身對身體運動能量的把握，這也是普通人都比不上的藝術(shù)魅力。由整體到局部從整體到局部的訓練指的是對身體有了一個全面的訓練之后再詳細的對局部動作進行曲伸學習。例如，頸部和肩部，胸部，腰部段屈伸練習。相反，如果讓一個初學者剛開始就做出一套準確的動作，短時間內(nèi)他們是很難做到，更別說在訓練中調(diào)控好自身的形體動態(tài)，況且它們對自身的韌帶和肌肉力量的把握上仍然沒有做到可以控制的階段，訓練效果肯定不是很滿意的。

由扶把到中間由地面轉(zhuǎn)移到把桿之后，在關(guān)于把桿上的訓練上，我們可以把訓練的場地安排在教室的中間位置，在對初學者把桿的訓練上，我們要認識到這個訓練不是隨隨便便的找個訓練地址或者是隨便一個地方反復(fù)練習，就可以把把桿訓練做到完美的，初學者在剛開始在把桿上的訓練形態(tài)動作時，對把桿會慢慢的產(chǎn)生一種依賴性，這樣他們也會慢慢的把握不住動作的連貫性，他們的身體的重心也會慢慢產(chǎn)生一種錯覺，一般的話都是完成把桿訓練后，進入下一步的中間訓練時，如果對中間訓練不重視，那么他們的身體將會變的僵硬，沒有力感，身體也會左右搖擺，身體重心的穩(wěn)定性嚴重不足。假如輔導(dǎo)老師在訓練過程中，也沒有對學生“重心技術(shù)”掌握情況進行一個詳細的了解，沒有在它們剛剛接觸舞蹈時，給它們樹立一個正確的“力感”知覺，那么將會直接影響到他們以后在舞蹈職業(yè)生涯中發(fā)展。由單一到組合練習在訓練過程中，我們會由一些簡單的動作慢慢的到復(fù)雜的組合動作，就像我們的語文由字到短文的發(fā)展過程。這些也都是我們在課堂上學習不到的東西，只有在不斷的訓練中才可以做到的。單一的動作只是對身體某一個部分進行重復(fù)的訓練，是舞蹈學習中的起步階段，也是鍛煉耐力和自身力量最好的方法。漸漸的，我們把一些運動幅度不同的單一動作連貫在一起表現(xiàn)出來，就變成了一個組合動作，也就形成了舞蹈，也是運動中的一個高級階段，從這一套舞蹈中，我們可以很明顯的看出初學者舞蹈訓練中的效果。除去身體的軟開度，包括身體動作的協(xié)調(diào)性、呼吸的流暢以及運動中對身體重心的掌控和使用能力，身體的多種運動技術(shù)在這個訓練階段得到較大而有效的提升。更是從課堂至舞臺的職業(yè)化表演目標的必經(jīng)之路，由單一動作訓練到組合短句訓練至劇目表演即是每個獨立的單元也是一個相互依存的逐級提升的統(tǒng)一體。而有效的訓練教程缺一不可。

豐富的節(jié)奏在舞蹈訓練方法中，怎么樣去合理的把握運動節(jié)奏的變化，一直是訓練中重點。在對不同的項目進行訓練時，它們的運動節(jié)奏也是不相同的，它們各自都有著自己相適應(yīng)的節(jié)奏。比如那些要求肌體有爆發(fā)力、靈活性大的項目就需要那種急促的節(jié)奏感。那些要求身體柔韌性，控制性比較好的項目就需要一種比較舒緩的節(jié)奏。在不同的訓練中，穿插一些不同的節(jié)奏，那樣也會給本身枯燥的運動帶來一些樂趣，客觀上提高初學者的學習興趣，提高他們的訓練效率。結(jié)語上面講述的幾點，只是一些基本的腰部訓練方法。也都是我在進行要不教學中的一些看法，肯定是存在一些欠缺的地方，還請諒解。教學是一門科學，我們一定不斷的加強自身的學習和創(chuàng)新，還要不斷的結(jié)合工作實踐去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

第2篇：教育督導(dǎo)論文范文

[關(guān)鍵詞]教育督導(dǎo)；督導(dǎo)主體；督導(dǎo)對象；督導(dǎo)專業(yè)化

二十多年來，我國教育督導(dǎo)工作雖然不斷地得到加強和改善，但就總體而言，依然是傳統(tǒng)教育督導(dǎo)觀指導(dǎo)下的教育督導(dǎo)，偏重于行政視察和監(jiān)督，具體表現(xiàn)為：注重督導(dǎo)政府對教育經(jīng)費的投入，忽視督導(dǎo)政府對教育的統(tǒng)籌規(guī)劃、政策導(dǎo)向、信息服務(wù)和育人環(huán)境創(chuàng)設(shè)；注重督導(dǎo)學校的行政管理，忽視督導(dǎo)學校的教育教學工作；注重對督導(dǎo)對象的監(jiān)督和考核，忽視對督導(dǎo)對象的指導(dǎo)和服務(wù)。隨著我國教育發(fā)展戰(zhàn)略地位的落實和教育督導(dǎo)地位的提高，這種傳統(tǒng)的教育督導(dǎo)觀已難以適應(yīng)現(xiàn)代教育督導(dǎo)的新需要，必須確立政府與學校主體責任、“督政”與“督學”兼顧、督導(dǎo)主體與督導(dǎo)對象平等合作、教育督導(dǎo)隊伍專業(yè)化等現(xiàn)代教育督導(dǎo)觀。只有如此，教育督導(dǎo)才能肩負起新時代所賦予的新使命。

一、政府與學校主體責任的教育督導(dǎo)觀

《中華人民共和國義務(wù)教育法》明確規(guī)定：“國務(wù)院和縣級以上地方人民政府應(yīng)當合理配置教育資源，促進義務(wù)教育均衡發(fā)展，改善薄弱學校的辦學條件，并采取措施，保障農(nóng)村地區(qū)、民族地區(qū)實施義務(wù)教育，保障家庭經(jīng)濟困難的和殘疾的適齡兒童、少年接受義務(wù)教育。”“人民政府教育督導(dǎo)機構(gòu)對義務(wù)教育工作執(zhí)行法律法規(guī)情況、教育教學質(zhì)量以及義務(wù)教育均衡發(fā)展狀況等進行督導(dǎo)，督導(dǎo)報告向社會公布。”然而長期以來，由于受教育是消費行業(yè)這一傳統(tǒng)觀念的束縛和國家財政困難、教育投入不足的困擾，漸漸形成了政府的責任就是保障教育經(jīng)費投入的傳統(tǒng)認識，導(dǎo)致教育督導(dǎo)部門在督政時，主要看政府是否承擔了抓教育的責任，政府是否確保了教育投入。多年的實踐已充分表明，僅僅從經(jīng)費投入上去考察政府抓教育的行為和承擔的責任已遠遠不夠，難以強化政府在教育發(fā)展中的主體責任行為，更難以提高政府依法治教的自覺性。教育督導(dǎo)部門應(yīng)按照《中華人民共和國義務(wù)教育法》的要求，確立政府主體責任的教育督導(dǎo)觀，進一步強化各級政府的主體責任，規(guī)范政府抓教育的行為，使政府部門能真正站在當今世界教育和人才競爭的戰(zhàn)略高度，對教育的改革和發(fā)展全面負責，推動基礎(chǔ)教育事業(yè)的健康發(fā)展。

就學校而言，學校是辦學的獨立法人，擁有學校規(guī)劃、教學指揮、質(zhì)量控制、人事聘任、財務(wù)管理等辦學自。學校的主體責任，既包括全面貫徹黨的教育方針，實施以德育為核心、以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育，又包括依法保障適齡兒童和青少年學習的基本權(quán)利，尊重學生身心發(fā)展特點和教育規(guī)律，促進學生的全面發(fā)展和健康成長。不僅如此，為了民族和國家的未來，學校還要對每一個學生全面負責，為每一個學生的成長和發(fā)展創(chuàng)造最佳的條件和環(huán)境，使所有的學生都能走向成功。過去在對學校進行督導(dǎo)時，雖然沒有把考試成績作為衡量學校辦學水平的唯一依據(jù)，但是考試成績往往會左右對學校的督導(dǎo)和評價，這種認識上和行動上的偏差，無形中加劇了學校片面追求考試成績的錯誤傾向。因此，在教育督導(dǎo)實踐中，我們必須喚起學校的主體責任意識，著力提高學校依法辦學的自覺性。

二、督導(dǎo)主體與督導(dǎo)對象平等合作的教育督導(dǎo)觀

長期以來，我國的教育督導(dǎo)表現(xiàn)為一種居高臨下的行政視察，目的在于檢查和考核學校和教師工作的優(yōu)劣，造成教育督導(dǎo)人員與學校教師的對立。借鑒國外教育督導(dǎo)的有益經(jīng)驗，我們應(yīng)更新教育督導(dǎo)觀念，確立督導(dǎo)主體與督導(dǎo)對象平等合作的教育督導(dǎo)觀。為此，必須改革憑借等級的職位和權(quán)力進行督導(dǎo)的舊觀念，用合作意識和集體參與代替強制和命令，用權(quán)力平衡代替消極的服從；必須改革以單純的檢查監(jiān)督或以獎懲為手段的舊觀念，用熱情的關(guān)懷和激勵，內(nèi)行的指導(dǎo)或輔導(dǎo)，真心實意地與被督導(dǎo)者共同研究探索并鼓勵其自我改進、自我生長的創(chuàng)新精神。

教育督導(dǎo)的過程應(yīng)該是協(xié)調(diào)合作的過程。督導(dǎo)工作只有發(fā)動督導(dǎo)對象積極參與，鼓勵他們提出自己的意見和建議，才能保證教育督導(dǎo)工作的客觀性和結(jié)論的科學性、全面性，才能最大限度地避免主觀隨意性。督導(dǎo)人員必須改變傳統(tǒng)的教育督導(dǎo)觀念，摒棄欽差大臣式的指手畫腳的做法?，F(xiàn)代教育督導(dǎo)不是把督導(dǎo)對象置于被指責、控制的地位，不是用文件、指示、指標等對他們的工作進行簡單的干預(yù)和限制，不是把督導(dǎo)對象作為檢查、評價、調(diào)節(jié)、糾偏的主體，而是以合作意識、內(nèi)行的輔導(dǎo)或指導(dǎo)對他們進行幫助和引導(dǎo)。這樣，“督”與“被督”之間目標一致，情感相通，“督”的導(dǎo)向作用和“被督”的主體作用就能達到最優(yōu)結(jié)合。在教育督導(dǎo)的過程中，督導(dǎo)人員要廣泛聽取督導(dǎo)對象的意見，坦率真誠地與其交換意見，允許不同觀點的爭鳴，允許不同意見的爭論。只有這樣，才能增強“認同”感，激發(fā)自覺參與心理，使整個督導(dǎo)過程成為共同探討教育思想、教育方針、培養(yǎng)目標和教學方法的過程，才能取得預(yù)期的效果。三、“督政”與“督學”兼顧的教育督導(dǎo)觀

自從教育督導(dǎo)制度建立以來，在教育督導(dǎo)的實踐中，就始終存在著如何處理“督政”與“督學”之間的關(guān)系的問題。發(fā)達國家的教育法制建設(shè)相對完善，政府在教育發(fā)展中的責任與義務(wù)都有明確的法律規(guī)定，因此，教育督導(dǎo)的任務(wù)主要是側(cè)重于對學校工作的督導(dǎo)，即以“督學”為主。近年來，我國雖然不斷加強教育法制建設(shè)，也取得了明顯的進步，但是教育法制建設(shè)的任務(wù)依然任重道遠。在這種狀態(tài)下，必須確立“督政”與“督學”兼顧的教育督導(dǎo)觀，教育督導(dǎo)工作的側(cè)重點應(yīng)包括“督政”和“督學”兩大方面。所謂“督政”，即監(jiān)督下級人民政府及其有關(guān)職能部門履行教育工作職責，依法行政；所謂“督學”，即對所屬學校的教育、教學、管理工作進行監(jiān)督，推動學校全面貫徹教育方針。就我國而言，“督政”一直是教育督導(dǎo)工作的首要任務(wù)，無論是歷次專項督導(dǎo)檢查，還是“兩基”評估驗收，都是主要圍繞“督政”進行的。根據(jù)《教育法》和《義務(wù)教育法》的規(guī)定，結(jié)合我國的實際，不僅“兩基”主要是政府行為，“兩全”目標的落實、素質(zhì)教育的實施，也首先要依靠政府。因此，不僅在對執(zhí)行有關(guān)教育的法律、法規(guī)的監(jiān)督檢查中應(yīng)以“督政”為主，在落實“兩全”的督導(dǎo)工作和其他教育的督導(dǎo)工作中也要重視“督政”工作。但是，一個政府是否有效地發(fā)展了教育，還要具體地考察學校教育是否真正得到了發(fā)展，辦學條件是否得到了真正改善，教師隊伍建設(shè)是否得到了加強，教育法規(guī)是否得到了貫徹落實。正是基于這種現(xiàn)實，在教育督導(dǎo)的實踐中，“督政”與“督學”不能相互代替，更不能厚此薄彼，而應(yīng)把兩者緊密結(jié)合起來。只有這樣，才能達到教育督導(dǎo)的真正目的。

四、教育督導(dǎo)隊伍專業(yè)化的教育督導(dǎo)觀

教育督導(dǎo)人員是教育督導(dǎo)機構(gòu)中具有督導(dǎo)職位和督導(dǎo)專業(yè)知識與技能，代表國家教育督導(dǎo)部門行使教育督導(dǎo)職權(quán)的行政人員，教育督導(dǎo)隊伍建設(shè)狀況直接關(guān)系到教育督導(dǎo)的質(zhì)量和實際效果。加強教育督導(dǎo)隊伍建設(shè)，實現(xiàn)教育督導(dǎo)隊伍的專業(yè)化，勢在必行。

(一)建立教育督導(dǎo)資格證書制度，嚴把教育督導(dǎo)人員入口關(guān)

教育督導(dǎo)資格證書制度的建立是教育督導(dǎo)隊伍專業(yè)化的必備條件，而教育督導(dǎo)資格證書制度在我國幾乎還是空白。因此，必須盡快建立我國教育督導(dǎo)資格證書制度，對教育督導(dǎo)人員的任職條件、獲得資格的程序、資格獲得者的權(quán)利和義務(wù)，以及在何種情況下取消其資格等做出明確具體的規(guī)定。這是建立專業(yè)化教育督導(dǎo)隊伍的基礎(chǔ)和前提。

(二)形成教育督導(dǎo)人員專業(yè)意識，加強教育督導(dǎo)人員自身建設(shè)

教育督導(dǎo)人員應(yīng)對自身從事的督導(dǎo)工作有一個清醒的認識，形成專業(yè)意識和敬業(yè)精神，以主人翁的態(tài)度提高自身專業(yè)素質(zhì)，進而促進教育督導(dǎo)隊伍的整體建設(shè)。

第3篇：教育督導(dǎo)論文范文

中圖分類號：D920.4 文獻標識碼：A 文章編號：1009-0592（2014）09-005-02

隨著社會發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)倫理問題也呈現(xiàn)出新的類型和特點，由于網(wǎng)絡(luò)倫理自身的特性，導(dǎo)致其與現(xiàn)實社會中的道德認知存在很大的差異，出現(xiàn)雙重標準，引發(fā)一系列的網(wǎng)絡(luò)倫理問題，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)道德失范。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境及網(wǎng)絡(luò)主體對網(wǎng)絡(luò)道德認知有很大的影響，本文主要基于道德認知角度，對網(wǎng)絡(luò)倫理問題進行了研究，分析了網(wǎng)絡(luò)道德認知在解決網(wǎng)絡(luò)倫理問題、規(guī)范網(wǎng)絡(luò)道德建設(shè)的重要性，以期提高網(wǎng)絡(luò)主體的道德修養(yǎng)，凈化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)倫理規(guī)范體系。

一、道德認知對網(wǎng)絡(luò)倫理的影響

（一）道德認知是網(wǎng)絡(luò)倫理形成的基礎(chǔ)

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、人與網(wǎng)絡(luò)社會、人與人間的關(guān)系是構(gòu)成網(wǎng)絡(luò)倫理道德的三大要素，人們主動加入到網(wǎng)絡(luò)交往活動中，在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的作用下，這些交往活動將不同地區(qū)的人們聯(lián)系起來，從而形成網(wǎng)絡(luò)社會。現(xiàn)實倫理和網(wǎng)絡(luò)倫理的主體都是人，網(wǎng)絡(luò)只是一種載體，倫理道德的主體并不是網(wǎng)絡(luò)。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，人們通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進行交流，網(wǎng)絡(luò)道德的本質(zhì)就是人在網(wǎng)絡(luò)活動中的具備的道德規(guī)范，網(wǎng)絡(luò)主體道德觀念的形成、發(fā)展都建立在道德認知的基礎(chǔ)上形成的，只有做好道德認知培養(yǎng)工作，才能形成健康的網(wǎng)絡(luò)倫理道德觀。

（二）網(wǎng)絡(luò)倫理影響著道德認知的形成

網(wǎng)絡(luò)社會作為現(xiàn)實社會的延伸，管理模式比較松散，缺乏監(jiān)管機制，自由性強，僅依靠道德自律來規(guī)范人們的言行，因此必須要重視人們道德認知能力的培養(yǎng)，提高人們的道德自律能力。在網(wǎng)絡(luò)社會中如果缺失道德自律能力和道德責任感，必然會導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)社會混亂。網(wǎng)絡(luò)倫理的自律性要求人們必須加強對自身道德能力的培養(yǎng)，根據(jù)道德自律原則來約束和控制自己的行為和思想。

網(wǎng)絡(luò)虛擬社會是一個多元化的社會，在這個自由、平等的社會中，各地文化和多種道德觀相并存，多源性的網(wǎng)絡(luò)道德必然會引發(fā)道德沖突，改變甚至同化了傳統(tǒng)理論觀念，網(wǎng)絡(luò)社會陷入失范、混亂無序的狀態(tài)。此外還會影響人們的網(wǎng)絡(luò)道德觀，對道德主體認知產(chǎn)生種種影響而造成的矛盾沖突，導(dǎo)致人們的道德感受和行為產(chǎn)生偏差，因此必須要正確的引導(dǎo)人們道德認知，不要因為網(wǎng)絡(luò)道德多樣性而導(dǎo)致人們道德認識混亂，避免網(wǎng)絡(luò)倫理問題的出現(xiàn)。

二、網(wǎng)絡(luò)倫理問題的現(xiàn)實表征

（一）道德意識的沖突與裂變

1.道德虛無主義和個人主義盛行

人們在網(wǎng)絡(luò)虛擬空間中能夠相對自由的發(fā)表言論，充分釋放內(nèi)心的想法，強調(diào)自我，展現(xiàn)個性，人們在網(wǎng)絡(luò)空間的表現(xiàn)在更大程度上接近于真實的自己。但是由于網(wǎng)絡(luò)社會的自由無政府和無中心特點明顯，網(wǎng)絡(luò)行為主體將自己作為網(wǎng)絡(luò)道德行為的判斷者，不考慮其他人的感受，忽視法律和社會傳統(tǒng)規(guī)范，使得道德虛無主義和個人主義盛行。

2.缺失道德責任感

人們的思想觀念、道德認知在網(wǎng)絡(luò)社會中發(fā)生了很大的變化，在網(wǎng)絡(luò)社會環(huán)境中，人們通過網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)進行一系列的虛擬交往。隱匿性、虛擬性和互動性是網(wǎng)絡(luò)空間最大的特點，從而使得傳統(tǒng)倫理對人們交往活動的約束力減弱。人們在網(wǎng)絡(luò)社會釋放自己在現(xiàn)實生活中隱藏的本性，降低對自身道德的要求，沉迷與網(wǎng)絡(luò)中虛擬的身份，道德認知能力下降，從而導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)主體喪失道德責任感。

3.主體情緒浮躁及文化霸權(quán)主義蔓延

網(wǎng)絡(luò)社會對多種信息的監(jiān)控力度較弱，缺乏對信息者的限制，不斷產(chǎn)生大量的網(wǎng)絡(luò)信息，讓人們眼花繚亂，網(wǎng)絡(luò)行為主體長期受網(wǎng)絡(luò)資訊的影響，很容易產(chǎn)生精神上的焦慮、疲乏，最終使人們迷失自我，導(dǎo)致主體情緒浮躁。另一方面，由于發(fā)達國家在網(wǎng)絡(luò)信息交流過程中處于主導(dǎo)地位，占據(jù)大多數(shù)的信息資源，西方國家的信息輸出量較大，便于向其他國家傳遞本國的意識形態(tài)及價值觀，從而導(dǎo)致文化擴張，形成文化霸權(quán)主義。

（二）道德行為的脫軌和失范

1.網(wǎng)絡(luò)犯罪現(xiàn)象猖獗

信息技術(shù)是網(wǎng)絡(luò)社會形成和發(fā)展的基礎(chǔ)，在社會科學技術(shù)不斷改革更新的飛速變化中網(wǎng)絡(luò)技術(shù)也不斷經(jīng)歷著飛躍式的變化，然而網(wǎng)絡(luò)安全管理和防護功能的發(fā)展遠遠落后于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展步伐，進而導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)漏洞的出現(xiàn)，也給不法分子提供了不良的犯罪平臺，網(wǎng)絡(luò)信息安全問題頻頻出現(xiàn)，屢治不止。不法分子根據(jù)網(wǎng)絡(luò)特點和缺陷借助一定的網(wǎng)絡(luò)工具和先進技術(shù)對他人的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)進行破壞和侵犯，諸如病毒傳播，盜取和篡改信息等，造成個人或者政府等部門重要信息的泄露和破壞，帶來不良影響和巨大的損失。還有一部分網(wǎng)絡(luò)犯罪組織借助網(wǎng)絡(luò)平臺利用論壇，貼吧，郵件等方式進行廣告宣傳、傳播電腦病毒、發(fā)送垃圾郵件破壞系統(tǒng)或散播謠言等舉動，由此來達到這些組織既定的商業(yè)或政治目的，給人們的生活和工作帶來巨大不便，也阻礙了社會的和諧順利的發(fā)展和繁榮，是值得重點解決的突出問題。

2.網(wǎng)絡(luò)言行隨意放縱

網(wǎng)絡(luò)社會同現(xiàn)實社會不同的是，其不存在真實的主體，人們的言行不會受到社會輿論和監(jiān)督的影響，主體間的約束力降低，人們不必擔心是否符合傳統(tǒng)倫理道德的標準，使人們長期壓制的欲望、本能和沖動得到釋放，追求快樂最大。人們的外在行為規(guī)范及社會道德的不受限制，網(wǎng)絡(luò)行為主體就會出現(xiàn)為所欲為、不負責任的不道德行為。

三、解決網(wǎng)絡(luò)倫理問題的措施

（一）傳承和發(fā)展傳統(tǒng)倫理內(nèi)涵，將網(wǎng)絡(luò)倫理和實現(xiàn)傳統(tǒng)倫理結(jié)合起來

網(wǎng)絡(luò)社會依靠網(wǎng)絡(luò)倫理制定一系列的規(guī)范措施，其在傳統(tǒng)理論體系的基礎(chǔ)上，結(jié)合現(xiàn)代和傳統(tǒng)倫理而形成了網(wǎng)絡(luò)倫理體系，同傳統(tǒng)倫理體系有著緊密的聯(lián)系。在信息化和網(wǎng)絡(luò)化時代，并不意味著完全摒棄傳統(tǒng)理論體系，其在構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)倫理體系的過程中仍發(fā)揮著重要的作用，人們必須恪守傳統(tǒng)倫理道德，在繼承中揚棄，在揚棄中發(fā)展。要基于網(wǎng)絡(luò)倫理的基本特征，對傳統(tǒng)倫理道德的傳承中要注意去其糟粕，取其精華，吸收原有的運行機制，整合傳統(tǒng)倫理資源，不斷探究和創(chuàng)新，發(fā)現(xiàn)新的網(wǎng)絡(luò)倫理元素，使網(wǎng)絡(luò)倫理體系的建設(shè)更加具有科學性和可行性，促進網(wǎng)絡(luò)社會的健康發(fā)展。

（二）側(cè)重人的全面發(fā)展，調(diào)整網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和人的關(guān)系

傳統(tǒng)倫理道德指的是指導(dǎo)人們行為的觀念，是處理人與社會、人與人之間關(guān)系的過程中應(yīng)遵循的準則，能夠維持社會秩序，是推動社會的發(fā)展和進步的基礎(chǔ)，體現(xiàn)出定型化、體系化和制度化的特點。同傳統(tǒng)倫理不同，網(wǎng)絡(luò)主體的道德認知水平直接影響著網(wǎng)絡(luò)倫理規(guī)范的發(fā)揮，具有非定型化和非制度化的特點。解決網(wǎng)絡(luò)倫理問題的最有效的方法就是要以人為本，將網(wǎng)絡(luò)主體作為重點，重視人的全面發(fā)展，實現(xiàn)科技發(fā)展與人的發(fā)展的有機結(jié)合，處理好二者之間的關(guān)系，從而保證信息與網(wǎng)絡(luò)安全的網(wǎng)絡(luò)倫理規(guī)范體系的構(gòu)建，有效的解決網(wǎng)絡(luò)倫理問題。具備了良好的道德品質(zhì)和道德水平的網(wǎng)絡(luò)主體能夠約束自己的言行，推進網(wǎng)絡(luò)依法規(guī)范有序運行，形成一個良性循環(huán)的網(wǎng)絡(luò)社會，維護網(wǎng)絡(luò)用戶的合法利益。

（三）堅守人文道德，體現(xiàn)人文情懷

隨著科學技術(shù)的發(fā)展，信息化、網(wǎng)絡(luò)化時代的到來，作為網(wǎng)絡(luò)的主體，人們要嚴格遵守和發(fā)揚人類社會所普遍推崇的人文操守及其基本規(guī)范，傳承人文凝聚精神，提升人文道德涵養(yǎng)和道德認知水平，提高自身的道德修養(yǎng)和人文涵養(yǎng)，有效的避免人性在數(shù)字化和符號化的虛擬網(wǎng)絡(luò)社會中被扭曲和異化的情況。只有這樣人們才能客觀的評判各種道德現(xiàn)象，形成正確的道德態(tài)度和意識，提高道德自律能力，堅守自己的準則，抵制各種侵蝕和誘惑，鄙視不潔、不善、不義、不道德的行徑，不接觸不道德、不合理的事物，不隨波逐流，發(fā)揚人的尊嚴價值，不斷提高自覺認識世界和改造世界的能力，彰顯人文關(guān)懷。

（四）借鑒國外先進經(jīng)驗，定制符合我國國情的針對性對策

第4篇：教育督導(dǎo)論文范文

關(guān)鍵詞： 小學語文閱讀教學 圖式理論 實施策略

閱讀教學是小學語文教學的主要任務(wù)，是提高小學生閱讀能力的重要手段。然而，當前“少、慢、差、費”的閱讀教學制約了小學生閱讀能力的健康發(fā)展。本文試用符合小學生認知發(fā)展特點的圖式理論來探討語文閱讀教學現(xiàn)實存在的問題。

一、小學生閱讀教學現(xiàn)狀與圖式理論

閱讀是“閱讀主體對讀物的認知、理解、吸收和應(yīng)用的復(fù)雜的心智過程，是現(xiàn)代文明社會人們所不可或缺的智能活動，是人們從事學習的重要途徑和手段之一”①?，F(xiàn)代社會幾乎所有的信息都要通過閱讀來獲取，閱讀已成為個體從外部世界獲取信息的主要方式，閱讀能力直接關(guān)系到個體各項能力的發(fā)展。

然而，小學語文閱讀教學一直存在“高耗低效”的現(xiàn)象，教師教得辛苦，學生學得吃力。1993年，華東師范大學曾受國家教委的委托展開了“全國義務(wù)教育學生質(zhì)量的抽樣調(diào)查”，結(jié)論是“學生的語文水平有了一定的提高，但整體水平仍然較差，而閱讀能力更是其中的“差中之差”。特別值得注意的有兩點：一是學生能力水平的層次差距很大；二是學生普遍缺乏基本的閱讀方法和技巧，知識的識記強于理解，應(yīng)用能力大大低于識別能力，記憶、認知強于綜合運用?！雹?/p>

轉(zhuǎn)眼近二十年過去了，當前小學語文閱讀教學的效果如何，呂淑湘先生曾經(jīng)所言的“少慢差費”（讀得少、速度慢、效果差、費時多）的現(xiàn)象是否得到了根本改變，如果沒有，又該如何利用現(xiàn)代閱讀理論的最新研究成果來解決當前閱讀教學效率低下的問題，是值得我們每一位教育工作者思考的課題。

20世紀60年代，一些著名的語言學家在閱讀理論的研究方面達到了新的高度，特別是70年代中期以后，圖式理論（schematic theory）被國內(nèi)外心理學家及語言學家運用于閱讀研究，為閱讀教學提供了新的理論依據(jù)。根據(jù)圖式理論，圖式（schema）是知識的表征方式，是“大腦按一定主題組建的知識單元”③，用來“表征、組織和解釋自己的經(jīng)驗和指導(dǎo)自己行為的心理結(jié)構(gòu)”④，人們處理外界任何信息都需要調(diào)用大腦中的圖式，依據(jù)圖式來解釋、預(yù)測、組織和吸收外界信息。該理論認為閱讀理解就是文字符號的解碼和讀者根據(jù)自己已有的圖式進行意思重建的過程，在此過程中讀者的圖式起著重要作用，讀者會將自己的態(tài)度、興趣和期望帶入其中，以致不同的讀者會因閱讀目的或知識經(jīng)驗（圖式）的不同而有不同的解讀⑤。根據(jù)圖式理論，讀者閱讀時出現(xiàn)理解障礙可能有兩方面原因⑥：一，讀者可能不具備適合于閱讀客體的圖式，二，讀者雖具備適合于閱讀客體的圖式，但不能為文本信息所激活。

從這一理論出發(fā)，要理解文章的內(nèi)容就必須具備相應(yīng)的圖式體系。學生頭腦中的圖式越多、越完善，則越易被激活，調(diào)用的可能性越大，調(diào)用的速度越快，閱讀的效率也越高，相反，如果沒有相關(guān)的圖式支撐，那么要準確理解文章的內(nèi)容顯然是不可能完成的任務(wù)。尤其是小學生，其思維發(fā)展尚處在起步階段，圖式也處在開始形成和不斷豐富的過程之中，要幫助他們提高閱讀能力，首先要幫助他們建構(gòu)并完善閱讀圖式體系。因此，我們認為開展圖式理論指導(dǎo)下小學語文閱讀教學的實效性研究是非常必要的。

二、小學語文圖式閱讀教學的理論基礎(chǔ)

（一）圖式教學符合小學生的認知發(fā)展規(guī)律。

兒童認知能力的發(fā)展雖是一個連續(xù)性過程，但不同的年齡階段呈現(xiàn)出不同的階段性特征，是既有一定的可變性，又有一定的穩(wěn)定性。1955年，瑞士兒童心理學家皮亞杰（J.Piaget）在日內(nèi)瓦創(chuàng)建了國際發(fā)生認識論研究中心，對個體的認知發(fā)展規(guī)律進行多學科的深入研究。皮亞杰發(fā)現(xiàn)了兩個重要事實，即“同齡兒童的答案中存在相似的錯誤”，而且“錯誤隨年齡的增長呈現(xiàn)規(guī)律性變化”，表明兒童認知的發(fā)展是呈階段性地向前發(fā)展的。皮亞杰從認知圖式的性質(zhì)出發(fā)，把兒童的認知發(fā)展劃分為四個階段⑦，各階段的年齡劃分雖因各人智慧程度或社會環(huán)境的不同而有所差異，但各個階段出現(xiàn)的先后順序不會因之改變。

1.感知運動階段（0～2歲）

兒童從出生到兩歲左右，處于感知運動階段。處于這一時期的兒童以身體為中心，靠感覺和動作來認識周圍世界，此時兒童所具有的只是一種圖形知識（figurative knowledge），如嬰兒看到一個奶瓶，就做出吮吸的反應(yīng)。圖形知識依賴于對刺激形狀的再認，而不是通過推理產(chǎn)生的。

2.前運算階段（2～7歲）

2～7歲左右的兒童處于前運算階段，此階段兒童的認知活動不再以身體為中心，開始出現(xiàn)象征或符號功能，能憑借語言和各種示意手段來表征事物，但是判斷還是受直覺思維支配。例如，唯有兩根等長的小木棍兩端放齊時才認為它們同樣長，若把其中一根朝前移一些，就會認為它長一些。

3.具體運算階段（7～12歲）

7、8歲是兒童認知發(fā)展的一個決定性轉(zhuǎn)折點，7～12歲的兒童能借助具體事物，建立一般的邏輯結(jié)構(gòu)，進行初步的邏輯思維。例如，具體運算階段的兒童知道物體是不會因為改變地點而發(fā)生變化的，能推斷“從籃球中間取出并放入排球中間的足球是同一個足球”。不過，此階段的兒童只能聯(lián)系具體事物進行思考，即他們的思維內(nèi)容和形式（具體事物）尚未分離。

4.形式運算階段（12～15歲以后）

12～15歲以后，抽象邏輯思維開始迅速發(fā)展，思維內(nèi)容與形式出現(xiàn)分離，兒童能根據(jù)假設(shè)和條件運用抽象的表征符號進行形式運算。

從上述各階段兒童認知發(fā)展的情況看，小學階段兒童（年齡處于7～13歲之間）處于具體運算階段，思維內(nèi)容和形式尚未分離，認知圖式仍在建立之中。由于閱讀是閱讀主體理解書面語言信息的認知活動，主體對書面語言信息的理解程度取決于主體認知能力的發(fā)展情況，因此小學語文閱讀教學應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境大力發(fā)展小學生的閱讀圖式（語言、形式和內(nèi)容圖式）。正如《小學語文課程標準》所強調(diào)的那樣，“學生生理、心理以及語言能力的發(fā)展具有階段性特征，不同內(nèi)容的教學也有各自的規(guī)律，應(yīng)該根據(jù)不同學段學生的特點和不同的教學內(nèi)容，采取合適的教學策略，促進學生語文素養(yǎng)的整體提高。”⑧

（二）小學階段是發(fā)展閱讀圖式的關(guān)鍵時期。

皮亞杰認為，影響兒童認知發(fā)展的因素主要有四方面，即機體成熟、物理環(huán)境、社會環(huán)境和平衡，其中機體尤其是神經(jīng)系統(tǒng)的成熟是兒童認知發(fā)展的基礎(chǔ)⑨。20世紀50～60年代，語言學家和腦科學家根據(jù)兒童與成人在語言習得和思維能力發(fā)展所表現(xiàn)出來的顯著差異，分析研究了法國“阿韋龍野孩”（Victor 1798年發(fā)現(xiàn)）及印度“狼孩”（Amala和Kamla 1920年發(fā)現(xiàn)）回歸社會后學習語言文字的文獻資料，提出了語言習得、思維發(fā)展的關(guān)鍵期假說⑩。該假說認為：在人的大腦發(fā)育成熟過程中，存在一個關(guān)鍵階段，在此階段內(nèi)，各種思維能力、知識習得能夠自然地、毫不費力地發(fā)生，一旦超過此階段，大腦的各種能力的發(fā)展就會停滯。這個語言習得和思維發(fā)展的關(guān)鍵期就是具體運算階段即小學階段。美國哥倫比亞大學師范學院詹姆斯·默蓋爾教授曾對美國中小學生閱讀能力的狀況進行了調(diào)查分析{11}，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：總體而言，五、六年級之前是學生閱讀能力穩(wěn)步提高的階段，五、六年級之后學生閱讀能力的發(fā)展開始減慢，能力曲線趨于平坦。因此，閱讀教學一定要充分利用兒童語言習得和思維發(fā)展的關(guān)鍵期，幫助學生建立起完善的閱讀圖式體系，提高學生的閱讀理解能力。

綜上所述，小學生正處于語言習得和思維發(fā)展的關(guān)鍵期，也是建立閱讀圖式的關(guān)鍵期，由于此期尚在具體運算階段，學生的邏輯思維仍在發(fā)展之中，思維內(nèi)容和形式還未分離，圖式閱讀教學應(yīng)是適于兒童生理、心理發(fā)展規(guī)律的有效嘗試。

三、圖式閱讀教學的實施策略

圖式是圍繞某一主題組建的知識單元，能夠運用于范圍廣泛的情境之中，是構(gòu)成學習者認知能力的知識結(jié)構(gòu)，也是加工信息的基本框架。圖式理論認為，閱讀時讀者正確理解閱讀材料必須具備兩個條件：一是讀者需要具備與閱讀材料相應(yīng)的圖式，二是讀者在閱讀過程中能成功地激活相應(yīng)的圖式。因此，促進小學生閱讀理解能力提高的關(guān)鍵在于促進小學生建構(gòu)及完善閱讀圖式體系，并引導(dǎo)他們在閱讀過程中將之成功激發(fā)。

（一）建構(gòu)圖式，夯實閱讀基礎(chǔ)。

對于小學生來說，其思維發(fā)展尚處在起步階段，圖式也處在開始形成和不斷豐富的過程之中。因而，開展小學語文閱讀教學，提高小學生的閱讀能力，我們首先要幫助其建構(gòu)相關(guān)的圖式體系。根據(jù)兒童智力發(fā)展的整個過程，心理學家們將圖式劃分為語言圖式、形式圖式和內(nèi)容圖式。

1.創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)展語言圖式。

語言教學中經(jīng)常遇到一些抽象晦澀的符號和概念，不易為小學生所理解，創(chuàng)設(shè)典型情境，將之與具體生動形象的事物相結(jié)合，有助于小學生建構(gòu)相應(yīng)的圖式，并在情境再現(xiàn)時能成功將之激活。傳統(tǒng)拼音教學枯燥乏味，剛?cè)雽W的兒童學起來很困難，是教學的一大難點。蘇教版國標本依據(jù)兒童認知特點，在漢語拼音學習中配以蘊含著人文因素的情境圖和語境歌，讓每個字母都非常巧妙地出現(xiàn)在可視可感的情境之中，易于在剛?cè)雽W兒童的頭腦中形成相應(yīng)的拼音字母圖式。

2.典型示范，建構(gòu)形式圖式。

“在認識水平上，圖式可以代表一個分類系統(tǒng)，這一系統(tǒng)使它能夠?qū)腕w信息進行整理、歸類、創(chuàng)造和改造。由于存在這一富有創(chuàng)造性的圖式組織，認識主體才能有效地適應(yīng)環(huán)境?！眥12}形式是文章的組織樣式，不同題材和體裁的文章，其篇章和結(jié)構(gòu)特點也不相同。建構(gòu)文章的形式圖式有助于對文章的信息傳遞方式、內(nèi)容的銜接和文章內(nèi)容的理解。小學生處在閱讀理解的起步階段，對文章結(jié)構(gòu)的認識也在逐步建構(gòu)之中，閱讀教學中應(yīng)將相同類型的篇章加以歸類，選擇典型篇章，幫助學生建構(gòu)文章的形式圖式。

3.主題總結(jié)，豐富內(nèi)容圖式。

瑞典認知心理學家皮亞特所說，“客體只有通過主體結(jié)構(gòu)的加工改造以后才能被主體所認識，而主體對客體的認識程度完全取決于主體具有什么樣的認識圖式”，當背景知識或經(jīng)驗不足時就會出現(xiàn)“盲人摸象”等現(xiàn)象。

閱讀就是讀者利用已有圖式與文章之間進行交流的過程，在這個過程中，若讀者不具有適合于該文章的內(nèi)容圖式時就會錯誤解讀作者的意圖。由于小學生閱歷淺，直接經(jīng)驗和間接知識不足，有時無法準確理解文章的言內(nèi)之意和弦外之音，豐富他們文化背景等方面的知識即內(nèi)容圖式，是提高其閱讀理解能力的重要手段。

（二）完善圖式，發(fā)展閱讀技能。

“圖式是主體內(nèi)部的一種動態(tài)的、可變的認知結(jié)構(gòu)，在主客體的相互作用中產(chǎn)生并不斷發(fā)展?！眥13}因此，“錯誤是有意義的學習所必不可少的”，錯誤會引起學生順化自己的知識結(jié)構(gòu)，并把所觀察到的結(jié)果同化到修正過了的知識結(jié)構(gòu)中去。同化除對某一刺激做出相同的重復(fù)反應(yīng)的“再現(xiàn)性同化”以外，還有能辯別物體之間的差異而做出不同反應(yīng)的“再認性同化”和知覺物體之間的相似性并把它們歸于不同類別的“概括性同化”二種形式{14}。

1.“再認性同化”，類比分析，。

閱讀教學僅僅培養(yǎng)學生獲取信息的能力是遠遠不夠的，還應(yīng)該提高對已知信息的加工組合能力。閱讀時，經(jīng)常遇到一些近義詞所表示的同類概念，如表示“看”的近義詞在教材中就多次出現(xiàn)，如瞰（俯瞰大海）、察（細察入微）、望（望梅止渴）、顧（環(huán)顧左右）、觀（走馬觀花）、視（視而不見）、謁（拜謁大王）、窺（窺視）、眺（眺望）、盼（左顧右盼）、瞻（高瞻遠矚）和睹（熟視無睹）等。這些詞分別從不同角度，表示了“看”的不同情狀。這些詞需仔細體會，抓住特征，找出其間細微差異，才能建立準確的詞義圖式。經(jīng)常性總結(jié)分析這些音形相似的易混淆的漢字，有助于建構(gòu)正確的關(guān)于漢字音形義關(guān)系規(guī)律的圖式系統(tǒng)。

2.“概括性同化”，薈萃總結(jié)，拓展認知。

在閱讀過程中，腦子里應(yīng)該有個“類”的概念，注意對事物按其不同角度的共性進行分類，把分散的信息按其內(nèi)在聯(lián)系分別組成信息群，使認知結(jié)構(gòu)（圖式）不斷充實、完善和系統(tǒng)化。語文教學中，要經(jīng)常性按一定情景或主題組織學生收集、整理同類概念的語句，幫助學生拓展語言圖式。以“勤學”為例，有“勤能補拙”，“人一己百”，“鑿壁借光”，“囊螢映雪”，“玉不琢，不成器。人不學，不知義”，“發(fā)憤忘食，樂以忘憂”，“千里之行，始于足下”，“勤學如春起之苗，不見其增日有所長；綴學如磨刀之石，不見其損日有所虧”，“博觀而約取，厚積而薄發(fā)”等。這些知識信息多散見于語文課文中，加以整合后學生原有零碎、孤立的圖式就成為具有內(nèi)在整合力的系統(tǒng)化的認知結(jié)構(gòu)，能發(fā)揮知識的導(dǎo)向、增智、增殖和信息的四種主要功能，從而提高了學生的閱讀能力。

（三）激活圖式，領(lǐng)悟蘊藏涵義。

在閱讀教學中我們不僅要幫助學生建構(gòu)相關(guān)的圖式體系，還要根據(jù)學生的生活、學習背景等采用針對性的方法與策略，最大限度地幫助學生激活他們已有的圖式體系，減少學生對文本的“誤讀”。以下是激活學生已有圖式過程中我們經(jīng)常采用的方法。

1.關(guān)鍵詞解讀。

關(guān)鍵詞是與文章主題緊密相關(guān)的詞語。閱讀前，教師可選出關(guān)鍵詞語，組織學生圍繞關(guān)鍵詞語進行討論，并因勢利導(dǎo)，發(fā)揮他們的想象力，將其思路引導(dǎo)到文章的脈絡(luò)上。

2.文體線索。

不同文體有著不同的特征與規(guī)律，了解閱讀材料的文體，可激發(fā)讀者調(diào)用相應(yīng)文體的圖式知識，啟動這些知識幫助理解所閱讀的材料。如閱讀朱自清的散文《春》時，就會調(diào)動有關(guān)散文的知識幫助理解文章的文體結(jié)構(gòu)和表達方式等。

3.內(nèi)容比對。

預(yù)讀閱讀材料，引導(dǎo)學生回憶已經(jīng)掌握的有關(guān)內(nèi)容，與之比較，找出兩者的異同，是激活已有圖式促進閱讀理解的有效方法。

4.細節(jié)聯(lián)想。

在學生閱讀過程中，教師可以通過一些細節(jié)方面的文本信息，引發(fā)學生合理聯(lián)想，如諧音聯(lián)想、意義聯(lián)想、圖文聯(lián)想、實際經(jīng)驗聯(lián)想等，喚醒學生原有的相關(guān)圖式，促進對新閱讀材料的理解。

5.情境模擬。

情境能在學生已有圖式與閱讀材料之間架起溝通的橋梁，幫助學生領(lǐng)悟文章“字里行間”透露出的信息，讓學生更深入地理解所閱讀的材料。如教學《船長》一課，可播放《泰坦尼克號》在船體下沉、海水涌入時人們拼命逃生的畫面，模擬課文中場景，讓學生更深刻地感受哈爾威船長那偉大的靈魂。

現(xiàn)代圖式理論和閱讀的相互作用模式引導(dǎo)我們從學生思維發(fā)展領(lǐng)域來研究和把握閱讀教學，不僅體現(xiàn)了“以學生為本”的新課程理念，而且在實際的教學中發(fā)揮出了極大的促進作用（圖式閱讀教學和常規(guī)閱讀教學案例如下）。目前，我校在閱讀教學領(lǐng)域的應(yīng)用研究已經(jīng)取得了初步的成果，促進圖式建構(gòu)和激活圖式的策略體系在不斷豐富和完善。

注釋：

①王繼坤.現(xiàn)代閱讀學教程.青島海洋大學出版社，1999（1）.

②謝安邦，等.全國義務(wù)教育學生質(zhì)量調(diào)查與研究.華東師范大學出版社，1997.

③馬笑霞.圖式理論與語文閱讀教學.教育研究，1997（5）：65-69.

④陳孝禪，等譯.皮亞杰學說及其發(fā)展.湖南教育出版社，1983.

⑤梁永武.論圖式理論指導(dǎo)下大學英語閱讀教學吉林大學，2006.

⑥張必隱.閱讀心理學.北京師范大學出版社，1992.

⑦雷永生，等.皮亞杰發(fā)生認識論述評.人民出版社，1987.

⑧孫曉天，等.小學語文課程標準.北京師范大學出版社，2002.

⑨雷永生，等.皮亞杰發(fā)生認識論述評.人民出版社，1987.

⑩張巧娟.語言習得關(guān)鍵期假說的探討.廈門教育學院學報，2007（1）

{11}溫鴻博.小學語文閱讀能力測評量表的編制（碩士論文）.華南師范大學，2005.

{12}陳孝禪，等譯.皮亞杰學說及其發(fā)展.湖南教育出版社，1983.

{13}雷永生，等.皮亞杰發(fā)生認識論述評.人民出版社，1987.

{14}雷永生，等.皮亞杰發(fā)生認識論述評.人民出版社，1987.

參考文獻：

[1]陳孝禪，等譯.皮亞杰學說及其發(fā)展.湖南教育出版社，1983.

[2]謝安邦，等.全國義務(wù)教育學生質(zhì)量調(diào)查與研究.華東師范大學出版社，1997.

[3]崔巒.小學語文教學論.中國人民大學出版社，1999.

[4]白桂香.小學生閱讀—習作能力圖式訓練的教學設(shè)計和自主學習過程分析.北京教育學院學報，2001（3）.

第5篇：教育督導(dǎo)論文范文

2015年，全縣教育督導(dǎo)工作以黨的第十八屆三中、四中全會精神為指導(dǎo)，以科學發(fā)展觀統(tǒng)領(lǐng)全局，以教育法律法規(guī)為依據(jù)，以構(gòu)建和諧教育為目標，以提高教育質(zhì)量為核心，認真貫徹落實各級教育工作會議精神，堅持督政與督學相結(jié)合、堅持依法治國方略，拓寬工作領(lǐng)域，創(chuàng)新工作模式，豐富工作內(nèi)涵，努力提高教育督導(dǎo)工作服務(wù)水平，推進縣域教育協(xié)調(diào)、持續(xù)、科學發(fā)展。

二、任務(wù)目標

（一）做好迎接國家專項督導(dǎo)評估和全國義務(wù)教育發(fā)展基本均衡縣監(jiān)測工作

一是迎接國家專項督導(dǎo)評估。根據(jù)國家教育督導(dǎo)委員會督導(dǎo)計劃安排，按照督導(dǎo)標準，做好迎接農(nóng)村義務(wù)教育學?；巨k學條件、春季開學工作、農(nóng)村中小學冬季取暖等專項督導(dǎo)檢查的自評工作，及時上報自評材料，分階段迎接督導(dǎo)評估。二是做好全國義務(wù)教育發(fā)展基本均衡縣監(jiān)測工作。2015年4月，按照全縣2014年度教育事業(yè)統(tǒng)計數(shù)據(jù)，通過省教育督導(dǎo)信息平臺，及時填報并上傳義務(wù)教育均衡發(fā)展監(jiān)測數(shù)據(jù)，并按照標準撰寫上報自評報告，迎接國家教育督導(dǎo)委員會監(jiān)測工作。10月份，協(xié)助做好2015年度教育事業(yè)統(tǒng)計數(shù)據(jù)審核工作。

（二）迎接省、市教育工作綜合督導(dǎo)和縣事業(yè)單位年度績效考核工作

一是做好省教育工作綜合督導(dǎo)評估相關(guān)準備工作。按照省人民政府教育督導(dǎo)委員會對市級政府教育工作督導(dǎo)評估方案要求，積極開展工作自評，為市政府提供相關(guān)數(shù)據(jù)及檔案材料，指導(dǎo)相關(guān)部門及學校做好迎接督導(dǎo)評估工作。二是迎接市對縣教育事業(yè)科學化發(fā)展考核。按照《2015年度市科學發(fā)展綜合考核“縣區(qū)黨委政府教育工作”指標考核辦法》做好縣級自評工作，對照標準，認真查找問題與不足，積極進行整改；建立、完善考核檔案，爭取考核取得滿意成績。三是迎接市教育局對縣教育局2015年度工作考核，爭取取得優(yōu)異成績。四是迎接縣事業(yè)單位年度績效考核工作。

（三）加強督導(dǎo)制度建設(shè)，發(fā)揮督學責任區(qū)職能，提高教育督導(dǎo)水平

國家《教育督導(dǎo)條例》頒布后，國家、省先后成立了教育督導(dǎo)委員會，下發(fā)了《中小學校責任督學掛牌督導(dǎo)辦法》。將按照省、市工作進展及要求，適時籌備成立縣教育督導(dǎo)委員會，制定縣教育督導(dǎo)辦法。認真落實各級《中小學校責任督學掛牌督導(dǎo)辦法》，進一步完善工作制度、程序，充分發(fā)揮責任區(qū)督學作用，組織開展行之有效的工作，認真做好對學校工作的監(jiān)督、指導(dǎo)和幫助，全面規(guī)范學校辦學行為。年內(nèi)根據(jù)教育工作重點及上級要求，不定期組織責任督學開展經(jīng)常性督導(dǎo)。

（四）完善督導(dǎo)評估、考核體系，提高督導(dǎo)工作實效

一是修訂完善各項督導(dǎo)評估方案。修訂完善鎮(zhèn)街教育工作科學發(fā)展綜合考核標準，進一步完善對基層單位、學校的督導(dǎo)評估標準和考核方案，充分體現(xiàn)一切為了學生，促進學生健康快樂成長。二是改革評價辦法，突出工作重點，堅持平時監(jiān)測與定期考核有機結(jié)合，拓寬信息采集渠道，突出對弄虛作假行為的處罰力度。三是協(xié)調(diào)配合，高效開展年終綜合督導(dǎo)評估及專項考核、驗收。四是緊盯問題整改不放松，督促各項工作落到實處，注重發(fā)現(xiàn)新典型，及時推廣先進管理經(jīng)驗。

（五）繼續(xù)規(guī)范教育系統(tǒng)檢查驗收，提高服務(wù)效能

強化宏觀管理，提高工作效率，依據(jù)省中等以下教育檢查評估管理辦法，在各股室站提報的基礎(chǔ)上匯總整合，制定縣教育局2015年度教育檢查評估驗收項目計劃，確定單項考核和驗收項目，及時修訂完善標準細則，進一步規(guī)范教育系統(tǒng)檢查驗收行為，切實減輕基層負擔。

（六）進一步加強督導(dǎo)隊伍建設(shè)，開展督學業(yè)務(wù)培訓，提高督導(dǎo)科研能力

積極組織專兼職督學參加各級各類培訓。大力開展督導(dǎo)交流活動，組織有關(guān)人員到先進省、市學校參觀學習，拓寬視野、創(chuàng)新思路，提高督學調(diào)研水平和業(yè)務(wù)能力。按照市人民政府教育督導(dǎo)室要求開展督學換屆工作。堅持理論聯(lián)系實際原則，組織督學選擇題目，開展調(diào)研并撰寫研究論文參加教育督導(dǎo)論壇征文活動。

第6篇：教育督導(dǎo)論文范文

這個研究項目以音樂教師培養(yǎng)課程的改革為目的，并獲得了美國聯(lián)邦教育部和瑟納德基金會1998-2001年、2001-2004年和2004-2007年的專項資金贊助。在新英格蘭音樂學院音樂教育系主任拉瑞?斯克瑞普博士的主持下，這個至今已進行了五年的研究項目，無論在高等音樂教育機構(gòu)課程改革的宗旨與目標、課程設(shè)置、培養(yǎng)標準及其教學的理論探索中(MIE)；還是在基礎(chǔ)教育的公立學校中的音樂學習與學生發(fā)展的實踐課程的設(shè)計和實施中(LTM)；還是在傳播、推廣音樂教師教育的研究成果的應(yīng)用中((NMIEC)，都已創(chuàng)造出了一個有系統(tǒng)、多層次、多維度的三位一體的音樂教師教育的理論和實踐體系，并在美國目前高等教育的音樂教師教育的改革和研究中產(chǎn)生了很大的影響。

一、三位一體的結(jié)構(gòu)意義

三位一體結(jié)構(gòu)意義一是指以高等教育機構(gòu)中的一個較系統(tǒng)的音樂課程和教學改革的研究為切入點，達到培養(yǎng)學生具有集音樂表演者音樂教師音樂研究者綜合素質(zhì)為一身的音樂教育改革目標，這是音樂教師培養(yǎng)和教師專業(yè)發(fā)展的一個主要組成部分(如圖一)；二是指由藝術(shù)團體、基礎(chǔ)教育公立學校和高等教育研究機構(gòu)組成的三位―體的音樂教師教育改革的聯(lián)合協(xié)作，即在以改革和研究為目的的基礎(chǔ)教育和高等教育的改革實踐中，充分使用音樂藝術(shù)資源，鼓勵音樂藝術(shù)家和音樂研究者在音樂教育改革中發(fā)揮作用，發(fā)展和促進項目的研究水平。(如圖一、圖二)

這兩個三角形圖解了基礎(chǔ)教育與高等教育和社會之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系，其所展示的各元素的相互支持和相互影響是進行音樂教育改革所必須考慮的。在這兩個三角形理論假設(shè)框架的支持下，一個代表著三位一體培養(yǎng)目標的課程結(jié)構(gòu)及其內(nèi)涵意義就顯而易見了。(如圖三)

二、MIE――置于大教育背景中的音樂教師教育課程系統(tǒng)

新英格蘭音樂學院的音樂教師教育的培養(yǎng)課程(MIE)設(shè)置是以大教育和大課程為背景，其課程宗旨是實現(xiàn)三位一體的培養(yǎng)目標，提供一個能適應(yīng)支持學生發(fā)展的、靈活的、可操作的課程系統(tǒng)，以便使任何專業(yè)的學生在本科畢業(yè)時，能具有通過州級教師資格認定測試的條件，具有適應(yīng)現(xiàn)行教育體制中的不同類型和不同層次的音樂教師工作的能力，或是奠定繼續(xù)向音樂教育或音樂表演專業(yè)的進一步發(fā)展的基礎(chǔ)。

這個課程系統(tǒng)包括兩個組成部分：一是含有核心課程和選修課程以及跨系課程的課堂研究和學習；二是在新英格蘭音樂學院的實驗學校中所進行的有指導(dǎo)的教育實習。共有34門課程。

1　必選課程(又稱核心課程)

核心課程提供了關(guān)于理解和研究教育中音樂作用的不同的基本切入點，幫助學生掌握作為職業(yè)音樂教育工作者應(yīng)掌握的基本原理和基礎(chǔ)知識，并獲得在各種音樂環(huán)境(背景、條件)中能取得成功的基本經(jīng)驗和基本技能。

課程內(nèi)容包括學與教的模式的比較研究、傳統(tǒng)與現(xiàn)代的心理學、認知與評價理論的發(fā)展趨向以及對音樂教育哲學的探討。其中的每一門課都是與三位―體課程框架保持一致，并能通過在實驗學校中的“通過音樂進行學習的”研究項目為學生提供一個可靠的、綜合的、廣泛的和多學科訓練的實習機會。

本科生的核心課程包括：“教育中的音樂”導(dǎo)論，音樂教學論，學與教模式的比較研究；研究生的核心課程包括：音樂與人的潛能――音樂教育發(fā)展心理學，音樂教育哲學，音樂學習評價，音樂、腦與學習。

2　選修課程

選修課程提供了一個更廣泛的音樂教育中的教與學的課程群。學生可以通過選修相關(guān)課程，進一步提高已有的專業(yè)和教育知識與技能水平，進而為實現(xiàn)更深入的三位一體的學習目標進行探索。其中包括：各專業(yè)技術(shù)訓練，J、課教學法、普通學校音樂即興教學法(學前、小學、初中、高中、特殊教育)、音樂課堂教學的多學科綜合訓練、音樂表演藝術(shù)家在學校音樂教育中的作用、有指導(dǎo)的音樂教學實習研討班、音樂教師資格證書指標體系研究等等。

3　跨系課程

這屬于選修課程的一部分。是指除音樂教育系提供的課程外，其他各系所設(shè)置的相應(yīng)專業(yè)的教學法等課程。這也體現(xiàn)了為實現(xiàn)三位一體培養(yǎng)目標所設(shè)置的課程結(jié)構(gòu)的特征之一。其中包括：音樂基本理論教學法，音樂史教學法，鋼琴教學法，弦樂教學法，聲樂教學法，木管、銅管樂合奏重奏指導(dǎo)法、合唱指揮等等。

4　有指導(dǎo)的教育實習

時間為一個學期，一般要求學生必須結(jié)合所選的課程內(nèi)容，完成兩個有指導(dǎo)的實習項目。其目的是為學生提供一個真正的理論與實踐相結(jié)合的教學機會。有指導(dǎo)的教育實習包括：①以課程學習為基礎(chǔ)的實習；②以研究項目(課題)為基礎(chǔ)的實習。

以課程為基礎(chǔ)的實習：是指通過某―課程的學習之后，結(jié)合其中的階段性內(nèi)容進行實踐教學；以研究項目為基礎(chǔ)的實習：是指學生個人在某一專業(yè)教學研究方面有興趣或是為實驗學校的教學改革的特殊需要。實習時間安排及任務(wù)完成：無論任何一種實習，實習的上課為不少于15學時，不超過30學時。

實習文案材料匯編：包括教案、課程設(shè)計，課程目標陳述、教學目的陳述、學生問卷、自我評價，學生作業(yè)、調(diào)查(論文)報告，圖片、照片、錄像、指導(dǎo)教師評價，等等。

5　選課要求：

MIE課程的完成，要求必選4門課，其中1門核心課程，3門選修課程(或跨系課程)。4門課中必須有2門課包括有指導(dǎo)的實習課。各門課的學分均為0-2分(指零學分選擇Zero Credit Options)。給那些已完成了自己所選專業(yè)要求的學分的本科學生，提供一個免交選課費的選修機會，本科生只能選修本科課程作為零學分；碩士研究生也可以選本科課程作為零學分?？缦嫡n程不能作為零學分選擇?？梢钥闯?，有指導(dǎo)的教育實習將理論學習有機地結(jié)合起來，且選課范圍非常大(至少34門)，但實際要求的選課學分并不難達到，并可用零學分選課方式獲得更多的學習機會。可以說，這是-個低障礙、寬基礎(chǔ)、高水平為原則的選課要求。

三、LTM――關(guān)于音樂教育改革的實踐支持

LTM是基于這樣一個前提而提出的：在音樂學習中，必定要涉及和參與以下五個過程：傾聽和感知；表演和表現(xiàn)；創(chuàng)意和發(fā)現(xiàn)；提問與探究；反應(yīng)與關(guān)聯(lián)。這五個基本過程不只為音樂學習所獨有，也是進行任何一個領(lǐng)域?qū)W習的基本要素。這 也是LTM項目區(qū)別于其他音樂研究項目的獨特定位。LTM項目在這五個基本過程的支持下，通過音樂文化，使音樂學科與其他學科的學習產(chǎn)生了具體的聯(lián)系。這些聯(lián)系要素將音樂學習活動本身視為解決問題的過程，通過提供豐富綜合的聲樂、器樂、跨文化音樂文獻研究和音樂技能等學習活動，進行思維訓練和科學與人文知識的學習，保證每個學生有多種機會通過音樂活動與其內(nèi)在的學習過程發(fā)生聯(lián)系。尤其是通過LTM項目專家、研究中心的顧問和任課教師的共同探討后，又設(shè)計、規(guī)劃并實施了具體的關(guān)于LTM項目每周的單元和課時計劃，設(shè)計了在學習活動和學習時間之間的新舊知識不斷循環(huán)聯(lián)系的周期性的合理節(jié)奏，縮減了“學什么和如何學”之間的距離。通過學習活動中對行為反應(yīng)過程的處理，鼓勵學生保持好奇心、學習興趣和學習動機，在探究發(fā)現(xiàn)中運用已有的知識和技能去解決新問題。由此，LTM項目使音樂學習與其他學科的學習之間建立了聯(lián)系和交織，同時產(chǎn)生了學術(shù)、情感發(fā)展(社會化發(fā)展)以及音樂概念與技能學習之間的相互促進。

如果說MIE是以音樂教師教育培養(yǎng)目標和課程結(jié)構(gòu)的改革為實踐的理論假設(shè)，那么，LTM則是將這個假設(shè)付諸了行動驗證。這個操作性很強的研究項目，重在實踐效果。1998年成立的音樂學院實驗學校(學前至小學5年級)，就是以“音樂是進行學習的一種通用語言”為理論前提，并確信音樂學習會幫助和加強學生的閱讀、數(shù)學、語言藝術(shù)和社會化的發(fā)展。通過研究實驗，激發(fā)學生對各學科學習的意愿和智力興趣，內(nèi)化學習過程。其中包括：傾聽(Listening)――區(qū)別和分類；詢問(Question)――提問和探尋；創(chuàng)造(Creation)――發(fā)明和設(shè)計；表現(xiàn)(Performance)――闡述和表達；反思(Reflec-tion)――相關(guān)聯(lián)系和個性化。并通過相對評估(對實驗學校學生的閱讀、數(shù)學、語言等基本技能的測試)和絕對評估(州級標準的綜合評估測試和斯坦福學績測試)，對實驗結(jié)果進行跟蹤研究和分析。

四、NMIEC――改革資源和成果共享曲行動計劃

這是新英格蘭音樂學院三位一體音樂教育改革系統(tǒng)工程計劃的一個重要組成部分。其目的是為傳播、推廣和共享音樂教育課程改革的資源和成果，使其在全美音樂教育改革中產(chǎn)生影響。

現(xiàn)已有6個州的公立學校(K-12年級)、音樂學院、教育學院、藝術(shù)組織、專業(yè)團體、公司及基金會的教師、音樂家、教育家和研究學者組成了一個多方位、多層次的全美音樂教育改革協(xié)作體。這個協(xié)作體的組織結(jié)構(gòu)正如前所述，由三個主體構(gòu)成。其組織意義一是體現(xiàn)了由高等教育機構(gòu)中的教授、專家和學者論證、設(shè)計、改進和發(fā)展的改革方案；二是體現(xiàn)了由藝術(shù)和文化組織和團體的藝術(shù)家共同參與高等教育機構(gòu)和基礎(chǔ)教育公立學校的音樂教育改革項目，發(fā)展和擴大的改革成果；三是由公立學校的課堂教師和學區(qū)的教育督導(dǎo)，組成基礎(chǔ)教育改革聯(lián)合組織，作為高等教育機構(gòu)和藝術(shù)組織的改革和實驗的接受者，在公立學校中，實施運用“教育中的音樂”項目的設(shè)計過程、內(nèi)容，并體現(xiàn)實驗成果。

這三個主體中的各項因素相互支持和相互影響，在對三位一體培養(yǎng)目標形成一個強有力、穩(wěn)定和立體的支持基座的同時，又對基礎(chǔ)教育、高等教育以及藝術(shù)事業(yè)的發(fā)展產(chǎn)生相互作用的支持力。(如圖四)

因此，這項改革的意義不僅在于使傳統(tǒng)的音樂教育課程有所變化，而且由此擴大、發(fā)展和溝通了音樂教師教育與教育改革、與高等教育機構(gòu)、與基礎(chǔ)教育公立學校、與專業(yè)團體、與社區(qū)文化乃至與社會發(fā)展之間的密切聯(lián)系和良性循環(huán)；不但使改革研究的影響能順利傳播、擴大和付諸實施，并促進研究項目本身不斷向更深入更廣闊的領(lǐng)域發(fā)展開拓。

從狹義說，三位一體體現(xiàn)了集音樂加/音樂教師/音樂研究學者為一身的音樂教師教育的培養(yǎng)目標；從廣義說，三位一體強調(diào)了高等教育機構(gòu)和教授、專家及學者；社會藝術(shù)團體和音樂藝術(shù)家以及公立學校和音樂教師共同參與音樂教育改革的整體理念。

五、思考

1994-1995年筆者曾就美國音樂教育改革進行過考察和研究。當時，正值美國的《2000年教育法》頒布不久(1993年)，藝術(shù)課程作為核心課程的地位在基礎(chǔ)教育階段的學校課程中被確立，并于1994年又頒布了美國國家藝術(shù)課程標準，這對于美國音樂教育的改革和發(fā)展產(chǎn)生了具有決定意義的影響。歷時9年，上述的新英格蘭音樂學院音樂教育課程改革的理論和實踐，可以作為代表美國音樂教育界近十年來對其國家藝術(shù)課程標準的實施，以及對美國音樂教育改革所做出努力的一個縮影。

結(jié)合我國目前的音樂教育改革實際，有以下兩點思考：

1　音樂教育改革的橫向聯(lián)合與協(xié)作

這是筆者感受最深和思考最多的。美國的音樂教育改革，雖然是分別以基礎(chǔ)教育公立學校和高等教育機構(gòu)為切入點，但這絕不僅僅是涉及某個學?；蚪處焸€人的事。音樂教育改革被認為是要全社會參與的大事。新英格蘭音樂學院的研究項目的成員不僅來自高校，還來自基礎(chǔ)教育公立學校、藝術(shù)社團、教育行政機構(gòu)、社區(qū)和企業(yè)，等等。

在我國，某一高校的研究機構(gòu)或課題組的音樂教育研究項目與中、小學的音樂教師或教育行政管理和研究機構(gòu)(教育學院或教研室)的研究項目，常常是各搞各的，互不搭界。前者往往側(cè)重于學校內(nèi)部的課程和教學改革，或是宏觀理論的論證；后者常常偏重于音樂課堂教學內(nèi)容、方法的改進，或是教學技術(shù)的微觀探討。其實，只有這二者的結(jié)合，才會真正形成一個較完整的研究內(nèi)容體系。

2　音樂教育課程設(shè)置的垂直整合與交互構(gòu)建

美國高等教育中的音樂課程結(jié)構(gòu)的改革，非常注重從理論到實踐的連貫系統(tǒng)性，即垂直整合。如新英格蘭音樂學院的音樂教育課程系統(tǒng)，從大教育、大課程理論到教學操作；從課題研究到有指導(dǎo)的教育實習；從基礎(chǔ)教育到專業(yè)教育：從學前教育到特殊教育等等，學科多，領(lǐng)域全；本科生與研究生的選課掛鉤，并利用零學分和跨系課程選修與其他專業(yè)打通，使課程內(nèi)容之間又具有了交互構(gòu)建的特點。

目前我國高等教育中關(guān)于音樂教師培訓的相關(guān)課程只有2--3門。(教學論、教學法、教育實習)，且相關(guān)選修課較少；如果學生進入大學時是以音樂教育方向為主修的話，則在入學考試、課程選擇，特別是專業(yè)技能的發(fā)展上都有不同于(低于)表演專業(yè)的要求。而美國從20世紀末的音樂教育改革以后，不論在觀念還是在行為上，已經(jīng)在逐漸明確了這樣一個認識，即音樂教育專業(yè)的培養(yǎng)與音樂表演技能的發(fā)展并不矛盾，音樂教師的教育知識與技能應(yīng)該是以豐厚的音樂專業(yè)知識和訓練為基礎(chǔ)的。正像2002年1月8日，美國總統(tǒng)布什親筆簽署的教育法令《No Child Left Behind》中，已明確規(guī)定了代表高資質(zhì)音樂教師資格的主要內(nèi)涵之一是教師學科專業(yè)知識和技能的水平與程度，并要求到2005-2006學年末，每一位在基礎(chǔ)教育公立學校核心課程中任教的教師，必須在其所教授的學科中達到教育法所要求的高資質(zhì)。