武漢大學(xué)專業(yè)精選(九篇)

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第1篇：武漢大學(xué)專業(yè)范文

關(guān)鍵詞：公共事業(yè)管理專業(yè)；統(tǒng)計；分析

中圖分類號：G40文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1672-3198（2009）01-0181-02

隨著我國社會主義市場經(jīng)濟體制的不斷完善，大學(xué)生就業(yè)體系也發(fā)生巨大的變化。就業(yè)制度由過去的“統(tǒng)包統(tǒng)分”到“供需見面、雙向選擇”的改革，再到現(xiàn)在建立的“雙向選擇、不包分配、競爭上崗、擇優(yōu)錄用”的就業(yè)模式；“一次性就業(yè)率”已成為考核高校工作優(yōu)劣的主要指標(biāo)，畢業(yè)生的就業(yè)狀況將直接影響各學(xué)校以及各專業(yè)的招生質(zhì)量。高校間、各學(xué)科間的競爭日趨激烈；高校招生規(guī)模擴大帶來就業(yè)人數(shù)的劇增等因素，給學(xué)校的就業(yè)工作帶來巨大的壓力。因此，如何加強畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)，為大學(xué)生就業(yè)鋪路，將是高等學(xué)校面臨的一個突出問題。

1 就業(yè)情況統(tǒng)計結(jié)果

根據(jù)武漢大學(xué)政治與公共管理學(xué)院的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，武漢大學(xué)公共事業(yè)管理專業(yè)2004-2006屆3年共有本科畢業(yè)生217人，其中2004屆本科畢業(yè)生123人，2005屆本科畢業(yè)生60人，2006屆本科畢業(yè)生34人。學(xué)院按照事業(yè)單位、企業(yè)、政府機關(guān)、攻讀碩士研究生、出國深造、自主創(chuàng)業(yè)、未就業(yè)等七類進行分類統(tǒng)計。

1.1 總體情況分析

按照分類統(tǒng)計結(jié)果，從總體上看，武漢大學(xué)公共事業(yè)管理專業(yè)的本科生主要是到企業(yè)就業(yè)，到企業(yè)就業(yè)的比例占到畢業(yè)生總數(shù)的38.7%，接近四成。到事業(yè)單位就業(yè)的次之，占到畢業(yè)生總數(shù)的四分之一。在次是攻讀研究生的，畢業(yè)生總數(shù)的21.2%。去政府機關(guān)就業(yè)的畢業(yè)生比例排行第四，為7.8%。

按照培養(yǎng)方案的設(shè)計，公共事業(yè)管理專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)該更多的去公共部門工作，即政府機關(guān)和事業(yè)單位。而從這樣的結(jié)果來看，武漢大學(xué)該專業(yè)的學(xué)生近40%到企業(yè)單位就業(yè)，去事業(yè)單位工作的只有25%，而去政府機關(guān)工作的還不到8%，二者合計33%左右。主要原因是，公務(wù)員錄用現(xiàn)在采取公開統(tǒng)一招考，對于該專業(yè)學(xué)生沒有特別的傾向。而政府體制改革也將大大縮減畢業(yè)生去事業(yè)單位的人數(shù)，加上近幾年事業(yè)單位對學(xué)歷要求越來越高，本科生進入事業(yè)單位非常的難。畢業(yè)生只能去企業(yè)工作，或者繼續(xù)攻讀研究生。

1.2 各年份情況比較

我們再對各年份就業(yè)情況進行比較，就可以從動態(tài)的變化中看到就業(yè)趨勢的變化。

（1）畢業(yè)生去企業(yè)工作比例的比較。

從2004屆畢業(yè)生到2006屆畢業(yè)生，到企業(yè)就業(yè)的比例由30.9%上升到50%。結(jié)合2007屆本科畢業(yè)生目前（截至2006年12月底）的就業(yè)情況，這個比例從2004年到2007年的趨勢是明顯上升的。

近年來中國經(jīng)濟持續(xù)健康發(fā)展，企業(yè)單位對人才的需求量持續(xù)上漲，同時隨著中國加入WTO時間的推移，外資企業(yè)在中國設(shè)立法人機構(gòu)也越來越多，這也給高校本科畢業(yè)生，特別是像武漢大學(xué)這類學(xué)校的畢業(yè)生的就業(yè)提供了更多的機會。而且外資企業(yè)招聘的很多崗位對專業(yè)要求不高，這也是該專業(yè)畢業(yè)生去企業(yè)的人數(shù)比例快速上升的一個原因。畢業(yè)生去企業(yè)就業(yè)比例顯著上升與近年來事業(yè)單位招錄對學(xué)歷要求越來越高有一定的關(guān)系。

（2）畢業(yè)生去事業(yè)工作比例的比較。

與到企業(yè)就業(yè)的比例明顯上升的趨勢正好相反，到事業(yè)單位就業(yè)的比例則是明顯下降趨勢。2004到2006屆本科畢業(yè)生中，各年份到事業(yè)單位就業(yè)的比例分別為30.9%、20.0%和17.6%。截至到2006年12月底，2007屆本科畢業(yè)生到事業(yè)單位就業(yè)的比例下降到了10%以下。從2004年的三成到2007年的不足一成，事業(yè)單位這個本來是“公共事業(yè)管理”專業(yè)的對口單位卻逐年遭到畢業(yè)生的冷落。

與其說是遭冷落，不如說是門難進。事業(yè)單位相對于企業(yè)來說，招聘更加強調(diào)的不是能力和實用性，而是學(xué)歷。由于社會風(fēng)氣的原因，事業(yè)單位比企業(yè)更加講究“擁有博士學(xué)歷的員工比例”、“擁有碩士學(xué)歷的員工比例”等指標(biāo)，而不是注重員工本身對于單位本身、對于社會公益的貢獻。加上政府機制改革，眾多原來在政府機關(guān)里工作的人員被調(diào)整到下屬的事業(yè)單位工作，使得事業(yè)單位接收應(yīng)屆畢業(yè)生的名額被擠占，名額少則只能用學(xué)歷來抬高門檻。以上兩點成為本科畢業(yè)生放棄專業(yè)對口，不去事業(yè)單位就業(yè)的原因。

（3）畢業(yè)生去政府機關(guān)工作比例的比較。

將各年份去政府機關(guān)工作的畢業(yè)生比例進行比較，我們可以看到，幾年來去政府機關(guān)工作的畢業(yè)生比例率略有下降，但趨勢不明顯。用χ2檢驗，按α=0.05水準(zhǔn)，不能認為各年份到政府機關(guān)工作的畢業(yè)生類型分布（構(gòu)成比）不同。也就是說，各年份去政府機關(guān)工作的畢業(yè)生比例沒有統(tǒng)計學(xué)差異。

由于公務(wù)員錄用現(xiàn)在采取公開統(tǒng)一招考，招考要通過多次筆試、面試，人才選拔相對理性客觀，所以每年進入政府機關(guān)工作的畢業(yè)生比例不會有明顯變化。即使出現(xiàn)差異，也可能是受到每年學(xué)生的自身狀況、考試難度、報考人數(shù)的不同的影響。

（4）畢業(yè)生繼續(xù)深造比例的變化。

由于各年份學(xué)生報考國內(nèi)院校的研究生的志愿，不論是學(xué)校還是專業(yè)，都有較大差異，申請國外或者港臺地區(qū)的研究生也存在偶然性，各年份的數(shù)據(jù)不便進行比較。由于本文主要是討論畢業(yè)生就業(yè)情況的變化和趨勢，在此就不對畢業(yè)生繼續(xù)深造比例的變化進行討論。

2 問題和討論

當(dāng)前就業(yè)形勢日趨緊張。這其中的原因有客觀的社會因素，也有學(xué)生自身的個體因素。高等院校擴招速度超過社會崗位增加速度，本科生的就業(yè)壓力越來越大?！耙淮涡跃蜆I(yè)率”已成為考核高校工作優(yōu)劣的主要指標(biāo)，畢業(yè)生的就業(yè)狀況將直接各學(xué)校以及各專業(yè)的招生質(zhì)量，高校間、各學(xué)科間的競爭日趨激烈。就業(yè)成為學(xué)生入學(xué)時考生、家長都會考慮的一個重要問題，對一個專業(yè)的建設(shè)也起著指明方向的重要作用。

（1）科學(xué)認識學(xué)生的就業(yè)分布情況，轉(zhuǎn)變教育理念。通過上面的統(tǒng)計可以看出，公共事業(yè)管理專業(yè)的學(xué)生到私人部門就業(yè)的比例超過了到事業(yè)單位、政府部門工作的比例，這并不能說明公共事業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)的失敗。這和當(dāng)前就業(yè)競爭激烈、整體就業(yè)形勢不佳有較大的關(guān)系。這也要求我們轉(zhuǎn)變教育理念，本科階段更重要的是對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，是一個打基礎(chǔ)的階段，重在教給學(xué)生一個科學(xué)的思維方式，為學(xué)生今后在事業(yè)、學(xué)習(xí)方面打下一個良好的基礎(chǔ)。同時，因此在新的人才培養(yǎng)方案的設(shè)計中，我們更加注重培養(yǎng)寬口徑、高素質(zhì)的公共事業(yè)管理專業(yè)人才，通過四年公共事業(yè)管理專業(yè)的學(xué)習(xí)，增強學(xué)生對公共部門、私人部門及其關(guān)系的認識，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)認識社會的能力，鍛煉學(xué)生的管理能力。

（2）加強宣傳工作，吸引更多的事業(yè)單位、非營利組織等公共部門招聘公共事業(yè)管理專業(yè)的學(xué)生。公共事業(yè)管理專業(yè)所學(xué)的專業(yè)知識和事業(yè)單位、非營利組織等密切相關(guān)，可以迅速適應(yīng)工作環(huán)境，領(lǐng)會工作要求，為這些單位的發(fā)展做出貢獻。近年來，學(xué)生到事業(yè)單位就業(yè)比例下降，除了就業(yè)整體環(huán)境不佳的原因，和宣傳不到位也有一定的關(guān)系，以后應(yīng)當(dāng)加強和事業(yè)單位的合作，積極向他們推薦公共事業(yè)管理專業(yè)的優(yōu)秀學(xué)生，達到雙贏的效果。

（3）課程設(shè)置上增強管理類相關(guān)專業(yè)的設(shè)置，增強學(xué)生在就業(yè)市場上的競爭力。從最新的專業(yè)培養(yǎng)方案上可以看出，我們加強了對管理類相關(guān)課程的設(shè)置，涵蓋了公共事業(yè)管理的各個領(lǐng)域和管理的過程，這種管理取向的課程設(shè)置，對學(xué)生的就業(yè)有較大的好處。不管是在公共部門還是私人部門就業(yè)，熟悉管理的各個方面和過程，都將增強學(xué)生在就業(yè)市場上的競爭力。

（4）教育學(xué)生面對現(xiàn)實，主動擇業(yè)。由“統(tǒng)招統(tǒng)分”到“自主擇業(yè)”是社會變革的產(chǎn)物，是由計劃經(jīng)濟向市場經(jīng)濟過渡的必然結(jié)果，大學(xué)生應(yīng)從積極意義來看待和理解這種變革。對就業(yè)制度改革中出現(xiàn)的問題，也要抱正確的態(tài)度，應(yīng)認識到這是體制轉(zhuǎn)軌時期的必然現(xiàn)象。而在市場經(jīng)濟體制下，大學(xué)生就業(yè)方式的核心內(nèi)容就是“自主擇業(yè)”、“公平競爭”、“雙向選擇”，這種就業(yè)觀最突出的價值理念是自主性和權(quán)益性，即就業(yè)雙方的自主選擇，該選擇既是其權(quán)力也是其利益所在。因此，無論是哪個學(xué)校、哪個專業(yè)，大學(xué)生都應(yīng)該在就學(xué)期間接受職業(yè)導(dǎo)航和就業(yè)輔導(dǎo)的相關(guān)教育，學(xué)校有責(zé)任教育學(xué)生改變過去等、靠、要的被動就業(yè)觀念，主動出擊，尋找適宜自己發(fā)展的一片天地。

（5）順應(yīng)社會需求和傳承專業(yè)學(xué)術(shù)的矛盾。社會的發(fā)展需要大學(xué)生積極地參與，需要高校的教育。畢業(yè)生作為高校一個即將出廠的產(chǎn)品，一畢業(yè)就要接受社會的檢驗。合格與不合格，好用和不好用，不管是對于企業(yè)、事業(yè)單位還是政府機關(guān)都很重要。任何機構(gòu)都希望招聘、錄用的人能夠為機構(gòu)創(chuàng)造價值，能夠在短時間內(nèi)就能適應(yīng)崗位。學(xué)校作為產(chǎn)品的生產(chǎn)者，理應(yīng)適應(yīng)社會的需求，培養(yǎng)社會需要的人才。學(xué)校研究和及時調(diào)整專業(yè)設(shè)置，培養(yǎng)能夠較快適應(yīng)社會的學(xué)生，對于學(xué)生就業(yè)、提高就業(yè)率會有較大作用。

第2篇：武漢大學(xué)專業(yè)范文

湖北省品牌專業(yè)：船舶與海洋工程、輪機工程、機械工程及自動化、通信工程、工業(yè)設(shè)計、材料科學(xué)與工程、土木工程、礦物加工工程、工程力學(xué)和國際經(jīng)濟與貿(mào)易 。

九大品牌專業(yè)：通信工程、機械工程及自動化、輪機工程、工業(yè)設(shè)計、復(fù)合材料與工程、工商管理、藝術(shù)設(shè)計、機械設(shè)計制造及其自動化、車輛工程 。

熱門專業(yè)：電子信息科學(xué)與技術(shù)、光信息科學(xué)與技術(shù)、生物技術(shù)、電氣工程及其自動化、自動化、計算機科學(xué)與技術(shù)、軟件工程、電子信息工程、通信工程、電子科學(xué)與技術(shù)、信息工程、信息管理與信息系統(tǒng)、材料成型及控制工程、材料科學(xué)與工程、機械工程及自動化、測控技術(shù)與儀器、車輛工程、熱能與動力工程、土木工程、建筑學(xué)、機械設(shè)計制造及其自動化、道路橋梁與渡河工程、電子商務(wù)、能源動力系統(tǒng)及自動化。

武漢理工大學(xué)簡介：

第3篇：武漢大學(xué)專業(yè)范文

武漢大學(xué)MPA教育的辦學(xué)成效

武漢大學(xué)MPA教育的基本概況自2001年招收首屆公共管理專業(yè)碩士（MPA）研究生以來，武漢大學(xué)公共管理碩士（MPA）專業(yè)學(xué)位教育中心充分利用武漢大學(xué)優(yōu)越的辦學(xué)條件和豐富的辦學(xué)經(jīng)驗，主動與政府部門合作,努力拓展辦學(xué)空間,為社會提供人才培養(yǎng)服務(wù)。2001年至2015年,已連續(xù)招生2139名，已畢業(yè)學(xué)生1327名。圍繞MPA專業(yè)學(xué)位教育工作，武漢大學(xué)公共管理碩士（MPA）專業(yè)學(xué)位教育中心大力加強師資隊伍建設(shè)，努力改善辦學(xué)條件，不斷深化教學(xué)改革，加大教學(xué)管理力度，教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高，MPA研究生的基礎(chǔ)理論和基本技能、創(chuàng)新精神和實踐能力得到很大提升，學(xué)位論文總體質(zhì)量較高，MPA研究生畢業(yè)后的反響普遍較好，人才培養(yǎng)質(zhì)量受到社會廣泛贊譽。武漢大學(xué)MPA教育的辦學(xué)成效第一，MPA研究生素質(zhì)普遍提高。武漢大學(xué)公共管理碩士（MPA）專業(yè)學(xué)位教育緊密切合社會公共管理部門的實際需求并充分利用政治與公共管理學(xué)院公共管理學(xué)科及其他相關(guān)學(xué)科的綜合優(yōu)勢，從培養(yǎng)方案的制定到教學(xué)過程的具體實施，都嚴(yán)格把控MPA培養(yǎng)質(zhì)量關(guān)。學(xué)員通過對公共管理專業(yè)理論的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，既夯實了MPA研究生的專業(yè)理論基礎(chǔ)，又增強了運用專業(yè)理論分析和解決實際公共管理問題的能力。第二，MPA學(xué)位論文質(zhì)量高。自首屆MPA研究生撰寫學(xué)位論文起，MPA專業(yè)學(xué)位教育中心就按照學(xué)校有關(guān)規(guī)定及《武漢大學(xué)公共管理碩士（MPA）專業(yè)學(xué)位論文實施細則》以及《武漢大學(xué)MPA教育中心關(guān)于學(xué)位論文印制規(guī)格的規(guī)定》，嚴(yán)格論文導(dǎo)師遴選程序和論文指導(dǎo)規(guī)范，加強指導(dǎo)，嚴(yán)格答辯，保證質(zhì)量。在全國MPA首批院校中較早地實行了MPA學(xué)位論文匿名評審制度和優(yōu)秀MPA畢業(yè)論文評選制度，加上從2010年武漢大學(xué)研究生院開始的論文重復(fù)率檢測制度，武漢大學(xué)MPA畢業(yè)論文100%參檢，符合要求后進入匿名評審程序。正是這些有效的措施保證了武漢大學(xué)90%以上的MPA學(xué)位論文符合選題實踐性強、格式規(guī)范、內(nèi)容充實、理論聯(lián)系實際、有一定的應(yīng)用價值或?qū)W術(shù)水平的要求。第三，MPA畢業(yè)生質(zhì)量高。自開辦公共管理碩士（MPA）專業(yè)學(xué)位教育以來，武漢大學(xué)在招生錄取工作中始終堅持“質(zhì)量第一、寧缺毋濫”的基本原則，每屆MPA研究生的錄取分數(shù)線都確定在與武漢大學(xué)在全國高校綜合實力排名相稱的水平上。MPA專業(yè)學(xué)位教育中心始終堅持質(zhì)量第一并且嚴(yán)格教學(xué)管理、規(guī)范培養(yǎng)程序，在已畢業(yè)的MPA研究生中，有相當(dāng)一部分通過公共管理碩士（MPA）專業(yè)學(xué)位教育的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練增強了工作能力并提高了管理水平，進而在事業(yè)上取得了顯著進步，他們中獲得提拔任用者有之，研究成果受到有關(guān)部門重視和采納者有之，更有不少的MPA研究生考取博士研究生繼續(xù)深造。

武漢大學(xué)MPA教育的主要辦學(xué)特點

辦學(xué)目標(biāo)思路清晰，學(xué)科基礎(chǔ)優(yōu)勢明顯武漢大學(xué)公共管理碩士（MPA）專業(yè)學(xué)位教育的培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)德、智、能、體全面發(fā)展、適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟要求、能熟練從事政府部門及非政府公共機構(gòu)管理的高層次、應(yīng)用型專門人才。針對上述目標(biāo)，學(xué)校明確了公共管理碩士（MPA）專業(yè)學(xué)位教育的辦學(xué)思路，即依靠學(xué)校力量、依托所在學(xué)院，面向?qū)嶋H部門、服務(wù)地方建設(shè)，發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢、打造特色方向，強化教學(xué)管理、保證培養(yǎng)質(zhì)量，拓展辦學(xué)空間、穩(wěn)步創(chuàng)新發(fā)展。武漢大學(xué)公共管理學(xué)科教育有著優(yōu)良的傳統(tǒng)和深厚的基礎(chǔ)，積累了較為雄厚的教育資源，教育教學(xué)質(zhì)量深受社會贊譽。

辦學(xué)組織保障有力，管理制度建立完善

第4篇：武漢大學(xué)專業(yè)范文

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)時代；繼續(xù)教育；轉(zhuǎn)型策略

中圖分類號：G726 文獻標(biāo)識碼：A

隨著經(jīng)濟社會的深刻變革和人才競爭日趨激烈，經(jīng)濟轉(zhuǎn)型發(fā)展、創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展、增強國家核心競爭力等都需要大批高素質(zhì)的復(fù)合型人才，這些都離不開高校繼續(xù)教育的支撐。信息技術(shù)與經(jīng)濟社會的發(fā)展對繼續(xù)教育提出了更高的要求，只有加快高校繼續(xù)教育整體轉(zhuǎn)型發(fā)展，才能更好地服務(wù)我國經(jīng)濟社會發(fā)展。面臨新的問題與發(fā)展機遇，高校繼續(xù)教育只能結(jié)合自身實際，著力推進繼續(xù)教育戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型，才能更好地適應(yīng)新常態(tài)下繼續(xù)教育發(fā)展新趨勢與我國終身教育體系構(gòu)建、學(xué)習(xí)型社會創(chuàng)建的新形勢。

一、科學(xué)定位求效益

引領(lǐng)社會前進，提供社會所需要的人才和技術(shù)，以大學(xué)的精神文化輻射和影響社會，幫助社會解決在發(fā)展過程中遇到的各種理論和實際問題，促進社會整體文化素養(yǎng)的提高，是高等院校的基本職責(zé)。大學(xué)的繼續(xù)教育是高校服務(wù)社會的重要方面；是大學(xué)與行業(yè)、企業(yè)、社會相聯(lián)系的重要窗口和紐帶；是學(xué)校主動、直接、有效為經(jīng)濟和社會服務(wù)的重要形式。繼續(xù)教育辦學(xué)方式與服務(wù)范圍更加廣泛，辦學(xué)層次與類別逐步向高層次、專業(yè)化、大眾化和服務(wù)國家戰(zhàn)略發(fā)展等方向發(fā)展。

（一）形成獨具特色的繼續(xù)教育品牌，增強學(xué)校美譽度

高校的繼續(xù)教育要打造繼續(xù)教育品牌，逐步形成與高?？傮w發(fā)展戰(zhàn)略相適應(yīng)的培訓(xùn)品牌結(jié)構(gòu)，要有所為有所不為。配合高校的培訓(xùn)品牌打造計劃，形成合理的繼續(xù)教育產(chǎn)品儲備和更新制度，依托學(xué)校較強專業(yè)學(xué)科背景和教學(xué)科研優(yōu)勢，注重品牌項目的深度開發(fā)，形成品牌效應(yīng)，打造具有本校特色的品牌課程與品牌項目。繼續(xù)教育品牌與特色的形成促進了學(xué)校辦學(xué)聲譽與良好形象，從很大程度上提升了大學(xué)知名度。

（二）通過校企合作拓展高校知識創(chuàng)新能力和辦學(xué)支撐

高校通過開展繼續(xù)教育活動，直接服務(wù)于企業(yè)和社會，提高了學(xué)校在社會上的影響力，得到了企業(yè)、社會在資金、政策、資源等方面的支持。與此同時，學(xué)校繼續(xù)教育通過加強與行業(yè)、企業(yè)、科研和技術(shù)推廣單位的合作，可以更好地集成優(yōu)質(zhì)資源，促進資源共享，從而提高高等學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量、科學(xué)研究水平和社會服務(wù)能力，增強學(xué)校高等教育綜合實力，使大學(xué)真正成為國家和地方解決經(jīng)濟、科技和社會發(fā)展重大問題的基地。

（三）開展國際合作和交流，整合優(yōu)質(zhì)教育資源

高校，特別是著名高校有國際交流的優(yōu)勢，在經(jīng)濟全球化、國際化的今天，要利用自身的優(yōu)勢，把國際上先進的理念、先進的教育模式和先進的知識進行消化吸收，通過培訓(xùn)轉(zhuǎn)移到培訓(xùn)工作中去。同時，及時整合國內(nèi)外資源，優(yōu)化辦學(xué)層次和結(jié)構(gòu)，形成具有國際水平的培訓(xùn)體系。

（四）市場化辦學(xué)，優(yōu)化辦學(xué)模式，豐富人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)

高校繼續(xù)教育辦學(xué)具有市場化屬性，能及時掌握社會人才供求信息，這些信息更有利于高校根據(jù)社會對人才的需求，優(yōu)化辦學(xué)層次，調(diào)整辦學(xué)結(jié)構(gòu)，有計劃、有步驟地開展多形式、多層次和多規(guī)格的教學(xué)，培養(yǎng)適合社會需要的各類人才。

二、轉(zhuǎn)型發(fā)展拓空間

高校應(yīng)根據(jù)自己的學(xué)科、人才優(yōu)勢以及客觀條件，選擇最適合自身特性和發(fā)展空間的路徑，找準(zhǔn)市場定位，利用多學(xué)科交叉的綜合優(yōu)勢，培育一批高質(zhì)量繼續(xù)教育特色、品牌項目，凝練出各自鮮明的特色，形成繼續(xù)教育發(fā)展的核心競爭力，這是高校繼續(xù)教育發(fā)展的生存之道，也是必由之路。

（一）學(xué)歷繼續(xù)教育穩(wěn)步規(guī)范

大數(shù)據(jù)時代，高校學(xué)歷繼續(xù)教育的對象、類型、重點和方式都在發(fā)生變革，呈現(xiàn)新的發(fā)展趨勢，關(guān)注新變化，研究新問題，應(yīng)對新挑戰(zhàn)，武漢大學(xué)目前在學(xué)歷繼續(xù)教育方面重在調(diào)整結(jié)構(gòu)、規(guī)范管理、提高質(zhì)量、內(nèi)涵發(fā)展。

武漢大學(xué)學(xué)歷繼續(xù)教育的基本做法是：一是以改革促轉(zhuǎn)型，優(yōu)化政策空間。集中力量，突出重點，依靠高校學(xué)科優(yōu)勢，密切聯(lián)系行業(yè)、企業(yè)，打造一批與地方經(jīng)濟社會緊密相關(guān)，層次高、專業(yè)強、受歡迎的特色專業(yè)； 進一步完善繼續(xù)教育梯形層級培養(yǎng)體系，穩(wěn)步發(fā)展?？平逃?，大力發(fā)展本科教育，逐步開展本科后繼續(xù)教育，特別是高層次繼續(xù)教育，培養(yǎng)“應(yīng)用型、技能型、復(fù)合型”高等專業(yè)人才。二是以需求促服務(wù)，拓展生源空間。全面提高學(xué)歷繼續(xù)教育教學(xué)管理和支持服務(wù)水平，積極探索不同辦學(xué)形式的整合、融通和銜接，推動招生考試、學(xué)分互認與學(xué)位制度等改革，建立繼續(xù)教育學(xué)分積累轉(zhuǎn)換制度，在課程、學(xué)分、管理、證書等方面進行溝通，實現(xiàn)不同類型繼續(xù)教育學(xué)習(xí)成果的互認和銜接。三是以規(guī)范促管理，提升質(zhì)量空間。通過不斷完善制度建設(shè)來規(guī)范管理，強化責(zé)任意識和質(zhì)量意識，提高辦學(xué)效益和管理水平。加強繼續(xù)教育管理與監(jiān)督，建立科學(xué)化、系統(tǒng)化、常規(guī)化的全面質(zhì)量管理體系，保障繼續(xù)教育有效實施。四是以特色促競爭，打造品牌空間。

（二）大力發(fā)展非學(xué)歷繼續(xù)教育

武漢大學(xué)在非學(xué)歷繼續(xù)教育發(fā)展上正著力堅持走具有本校特色的辦學(xué)之路。近幾年來的發(fā)展，學(xué)校主要著力推進以下幾個方面工作：一是注重實效，體現(xiàn)高端。強調(diào)實用技能，傳播前沿知識，開展高端培訓(xùn)，力求精品，使學(xué)習(xí)者從趨向于有用目標(biāo)的動力中獲益，使受培訓(xùn)者能夠?qū)W以致用。二是體現(xiàn)學(xué)科，辦出特色。圍繞武漢大學(xué)突出的學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢，堅持以特色求發(fā)展的辦學(xué)之路，堅持“有所為、有所不為、擇優(yōu)扶重”地發(fā)展非學(xué)歷繼續(xù)教育。三是注重教學(xué)，創(chuàng)新模式。特別在干部教育培訓(xùn)、師資培訓(xùn)、高端培訓(xùn)等項目中堅持構(gòu)建以研究為基礎(chǔ)的探究式教學(xué)模式，通過采用探索式教學(xué)模式，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，開設(shè)一些研討式課程，充分利用研究中的新知識點來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，啟發(fā)他們的思維。四是增值服務(wù)，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)。武漢大學(xué)通過強化非學(xué)歷教育培訓(xùn)質(zhì)量評估與過程管理，注重為學(xué)員提供個性化服務(wù)與后續(xù)服務(wù)，始終保持“參加培訓(xùn)學(xué)員就是武大校友”的理念與特色，通過多種方式構(gòu)建學(xué)員培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)與交流平臺。

三、特色路徑強特色

（一）科學(xué)規(guī)劃

武漢大學(xué)繼續(xù)教育轉(zhuǎn)型升級沒有簡單地模仿其它高水平的大學(xué)，而是結(jié)合武漢大學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略與學(xué)校繼續(xù)教育辦學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合武漢大學(xué)所處的地域環(huán)境與辦學(xué)條件，結(jié)合武漢大學(xué)內(nèi)部學(xué)科發(fā)展水平與優(yōu)勢等綜合考慮。

1.明確思路

武漢大學(xué)將繼續(xù)教育納入學(xué)校的整體發(fā)展規(guī)劃，2010年和2016年分別制定并向全校了學(xué)校繼續(xù)教育事業(yè)“十二五”“十三五”發(fā)展規(guī)劃，規(guī)劃中明確提出了學(xué)校繼續(xù)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的基本思路與主要措施。多年來，武漢大學(xué)繼續(xù)教育始終圍繞武漢大學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀，充分發(fā)揮學(xué)校資源優(yōu)勢，積極推進優(yōu)質(zhì)資源建設(shè)與共享，不斷優(yōu)化辦學(xué)和服務(wù)體系；著力建立健全質(zhì)量保障體系，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，全面提高學(xué)校繼續(xù)教育質(zhì)量和社會服務(wù)能力；以“服務(wù)促管理、質(zhì)量求生存、特色拓市場、文化樹形象、創(chuàng)新謀發(fā)展”的務(wù)實理念；積極謀求繼續(xù)教育規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、效益、速度健康、協(xié)調(diào)與可持續(xù)發(fā)展；構(gòu)建“高質(zhì)量、高效益”“多層次、多形式、多類別”“特色化、精品化、規(guī)?；H化”的繼續(xù)教育辦學(xué)格局，形成與學(xué)校發(fā)展相適應(yīng)的繼續(xù)教育辦學(xué)體系。

2.優(yōu)化機制

武漢大學(xué)對繼續(xù)教育學(xué)院發(fā)展戰(zhàn)略定位：堅持以發(fā)展和質(zhì)量建設(shè)為主線，隊伍建設(shè)為核心，按照“統(tǒng)籌規(guī)劃，重點突破，開放有序，創(chuàng)新發(fā)展”的要求，以傳統(tǒng)學(xué)歷教育為基礎(chǔ)，以繼續(xù)教育辦學(xué)實體、各辦學(xué)院系、全國干部培訓(xùn)武漢大學(xué)基地、教育部高校師資培訓(xùn)交流武漢中心、國家測繪地理信息局繼續(xù)教育中心、武漢大學(xué)師資培訓(xùn)中心等為平臺，大力發(fā)展黨政干部培訓(xùn)、高端培訓(xùn)、師資培訓(xùn)和行業(yè)培訓(xùn)等，推進繼續(xù)教育市場化，形成具有學(xué)校特色的辦學(xué)模式和辦學(xué)風(fēng)格。

3.分步實施

積極推進繼續(xù)教育轉(zhuǎn)型，大力發(fā)展非學(xué)歷教育，尤其是干部培訓(xùn)、行業(yè)培訓(xùn)、高端培訓(xùn)、師資培訓(xùn)；挖掘潛力，主動發(fā)展傳統(tǒng)成人教育；規(guī)范管理，平穩(wěn)推進網(wǎng)絡(luò)教育和考試工作，推動繼續(xù)教育整體工作有新突破和大的發(fā)展，促進學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)的實現(xiàn)?；谶@個思路，學(xué)校繼續(xù)教育學(xué)院干部職工集思廣益，統(tǒng)一思想，分別于2011年、2012年、2015年對學(xué)院機構(gòu)調(diào)整進行了分步推進，明確非學(xué)歷繼續(xù)教育布局，組建多個培訓(xùn)辦學(xué)實體部門，同時，注重學(xué)歷繼續(xù)教育資源融合與科學(xué)發(fā)展，專門成立學(xué)歷教育中心，大力推進成人教育與網(wǎng)絡(luò)教育多元化融合辦學(xué)，并嘗試探索并拓展學(xué)歷繼續(xù)教育與非學(xué)歷繼續(xù)教育二者互融互認學(xué)分的人才培養(yǎng)模式。

（二）創(chuàng)新策略

多年來，武漢大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院辦學(xué)實體充分運用現(xiàn)代企業(yè)的經(jīng)營機制、競爭機制、激勵機制、監(jiān)督機制，積極整合校內(nèi)外辦學(xué)資源，發(fā)揮高端培訓(xùn)項目的引領(lǐng)示范作用；辦學(xué)實體在全校非學(xué)歷教育中的示范引領(lǐng)作用進一步得到發(fā)揮，更好地履行了社會服務(wù)職能；創(chuàng)新發(fā)展模式，挖掘潛力，提高發(fā)展后勁，積極營造與辦學(xué)學(xué)院（系）分工協(xié)作、相互支持、和諧友好、互利共贏的良好氛圍。

1.整合資源，盤活武漢大學(xué)現(xiàn)有的品牌資源

依托多個優(yōu)勢項目打造教育品牌，如以“全國干部教育培訓(xùn)武漢大學(xué)基地”為依托組建了干部教育培訓(xùn)中心專門負責(zé)干部教育培訓(xùn)業(yè)務(wù)拓展，以教育部高校師資交流武漢中心組建師資培訓(xùn)中心，專門負責(zé)師資培訓(xùn)業(yè)務(wù)的拓展；以武漢大學(xué)教育培訓(xùn)中心為依托大力開展文化產(chǎn)業(yè)、金融產(chǎn)業(yè)、高端經(jīng)理人才培訓(xùn)等項目；以國際教育中心為依托大力開展國際教育培訓(xùn)與各類語言培訓(xùn)。同時，根據(jù)社會需求，成立基礎(chǔ)教育中心專門負責(zé)中小學(xué)教育方面的培訓(xùn)，成立成長發(fā)展中心主要負責(zé)九型人格等方面業(yè)務(wù)。這樣就充分發(fā)揮武漢大學(xué)的現(xiàn)有優(yōu)勢與我們已經(jīng)開展的培訓(xùn)業(yè)務(wù)優(yōu)勢，組建多個實體中心，爭取做到遍地開花又有的放矢。

2.主動探索學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育溝通與銜接

充分利用武漢大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育試點多年的辦學(xué)經(jīng)驗與優(yōu)勢，成立了學(xué)歷教育中心，專門負責(zé)拓展與探索網(wǎng)絡(luò)學(xué)歷教育與企業(yè)、行業(yè)內(nèi)訓(xùn)相結(jié)合的新模式與新機制，這方面已經(jīng)探索了兩年，初見成效。

3.機制更靈活，運作更高效

組建的非學(xué)歷繼續(xù)教育辦學(xué)實體，我們在人、財、物、資源調(diào)配與績效分配等方面給項目負責(zé)人足夠的權(quán)力與空間，并明確目標(biāo)責(zé)任制度與考核機制，極大地調(diào)動了辦學(xué)實體員工的積極性。

4.利用優(yōu)勢資源，成熟一個發(fā)展一個

在業(yè)務(wù)與項目發(fā)展中，結(jié)合每個培訓(xùn)項目的發(fā)展前景與辦學(xué)業(yè)績，對有前景的比較成熟的項目，就鼓勵項目經(jīng)理人獨立出來，成立一個新辦學(xué)實體，這樣有利于項目成本核算，對項目經(jīng)理與實體負責(zé)人的發(fā)展空間拓展得更寬。隨著業(yè)務(wù)多元化發(fā)展，根據(jù)“成熟一個獨立一個”的原則，已經(jīng)成立了近10個辦學(xué)實體與項目部。

（三）溝通銜接

根據(jù)多年的繼續(xù)教育辦學(xué)實踐，武漢大學(xué)學(xué)歷繼續(xù)教育與非學(xué)歷繼續(xù)教育不僅能相互溝通與銜接，更能相互促進與優(yōu)勢互補，在大力發(fā)展學(xué)歷繼續(xù)教育市場化的同時，所積累的市場經(jīng)驗與客戶資源為學(xué)歷繼續(xù)教育發(fā)展也打下了很好的基礎(chǔ)。

1.通過與企業(yè)的溝通與聯(lián)系拓展學(xué)歷需求空間

學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育都將培養(yǎng)應(yīng)用技能型人才作為自己的教育目標(biāo)。讓企業(yè)積極參與到學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育的溝通與融合的研究與實踐中來，有利于學(xué)校更好地依據(jù)市場實際和企業(yè)需求，分析學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育的課程特點和課程標(biāo)準(zhǔn)，找準(zhǔn)學(xué)歷與非學(xué)歷教育的證書與課程的學(xué)分互換依據(jù)，保證學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育溝通與融合的科學(xué)性。

2.根據(jù)企業(yè)需求開發(fā)開發(fā)非學(xué)歷教育項目

在開展非學(xué)歷教育時，特別是在開展總裁培訓(xùn)班和企業(yè)內(nèi)訓(xùn)中，根據(jù)企業(yè)對員工素質(zhì)培訓(xùn)的需要，對部分員工開展網(wǎng)絡(luò)學(xué)歷教育、成人學(xué)歷教育，非學(xué)歷教育，也帶動了學(xué)歷教育需求與市場拓展。

3.建立課程銜接與學(xué)分機制

通過建立課程銜接與學(xué)分轉(zhuǎn)換制度實現(xiàn)學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育一體化，實現(xiàn)兩種教育“一肩挑”。如：設(shè)立專人專職、聘請相關(guān)專家來負責(zé)開發(fā)出受市場歡迎的非學(xué)歷教育優(yōu)質(zhì)項目，然后與學(xué)歷教育的師資、資源建立長期、共贏的合作關(guān)系，探索實現(xiàn)兩種教育合作融通的更好方式。

大數(shù)據(jù)時代，高校繼續(xù)教育面臨新的機遇與新的選擇，武漢大學(xué)繼續(xù)教育將順勢而為，用新的更高的姿態(tài)迎接挑戰(zhàn)，為探索有特色的高校繼續(xù)教育發(fā)展路徑盡心盡力。

參考文獻

第5篇：武漢大學(xué)專業(yè)范文

暑假過后，又將要迎來大學(xué)的開學(xué)，然后將會有一批大一的新生進行到大學(xué)，那么大一新生的開學(xué)時間是什么時候呢，下面是小編給大家整理的關(guān)于武漢大學(xué)秋季2021開學(xué)時間表出爐，歡迎大家來閱讀。

2021武漢大學(xué)開學(xué)時間新生開學(xué)時間：8月19日 非新生開學(xué)時間：9月5日

武漢大學(xué)簡介武漢大學(xué)(WuhanUniversity)簡稱“武大”，是中華人民共和國教育部直屬的綜合性全國重點大學(xué);位列“世界一流大學(xué)和一流學(xué)科”、“985工程”、“211工程”;入選學(xué)位授權(quán)自主審核單位、“珠峰計劃”、“強基計劃”、“2011計劃”、“111計劃”、卓越工程師教育培養(yǎng)計劃、卓越法律人才教育培養(yǎng)計劃、卓越醫(yī)生教育培養(yǎng)計劃、國家建設(shè)高水平大學(xué)公派研究生項目、國家級新工科研究與實踐項目、一流網(wǎng)絡(luò)安全學(xué)院建設(shè)示范項目高校、中國政府獎學(xué)金來華留學(xué)生接收院校、全國深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革示范高校、國家大學(xué)生文化素質(zhì)教育基地、大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新示范基地、基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)計劃2.0基地，為歐亞-太平洋大學(xué)聯(lián)盟、大學(xué)通識教育聯(lián)盟、中國高校行星科學(xué)聯(lián)盟、法學(xué)教育創(chuàng)新聯(lián)盟、醫(yī)學(xué)“雙一流”建設(shè)聯(lián)盟成員。

武漢大學(xué)溯源于1893年清末湖廣總督張之洞奏請清政府創(chuàng)辦的自強學(xué)堂，后歷經(jīng)方言學(xué)堂、武昌高等師范學(xué)校、國立武昌師范大學(xué)、國立武昌大學(xué)、國立第二中山大學(xué)等時期，1928年定名國立武漢大學(xué)，是近代中國第一批國立大學(xué)。2000年，武漢大學(xué)與武漢水利電力大學(xué)、武漢測繪科技大學(xué)、湖北醫(yī)科大學(xué)合并組建新的武漢大學(xué)。

截至2021年3月，學(xué)校占地面積5195畝，建筑面積273萬平方米;設(shè)六大學(xué)部34個學(xué)院(系)及3所三級甲等附屬醫(yī)院;有49個一級學(xué)科博士點，59個一級學(xué)科碩士點，127個本科專業(yè);有專任教師3808人，普通本科生29504人，各類研究生27805人，另有外國留學(xué)生1830人。

大學(xué)新生開學(xué)有哪些注意事項一、處理好與室友的融洽關(guān)系

不出意外的話，室友是要與你共度四年的同窗，所以你們之間的關(guān)系非常重要，一個和諧融洽的寢室氛圍會讓你的大學(xué)生活更加美好。

二、不要盲目地辦理一些學(xué)長學(xué)姐推薦的優(yōu)惠卡之類的東西

除了電話卡以外，其他的那些卡你基本不會用到幾次，雖然學(xué)長學(xué)姐們說的很好，那只是因為他們以此推銷作為兼職。

三、在第一學(xué)期就報名參加英語四級考試

一來是剛剛經(jīng)歷過高考，還有不錯的英語底子在，二來你需要留足夠的時間考六級，畢竟很多人得考好幾次才能過。

四、盡量將大一的課程成績考好

雖然剛升入大學(xué)對周圍的一切都很好奇，想去探索好吃好玩的地方，但是大一的課程基本都是基礎(chǔ)課，而基礎(chǔ)課直接跟獎學(xué)金和保研資格掛鉤，在滿足好奇心的同時應(yīng)該盡力搞好學(xué)習(xí)，以后你就會感謝我的。

五、不要參加太多的社團

社團是可以參加的，能認識新的朋友，學(xué)到新的技能，感受新的快樂，但是參加太多反而會顧此失彼，最后沒有一個搞好。

第6篇：武漢大學(xué)專業(yè)范文

（一）調(diào)研背景

中國話劇的產(chǎn)生和發(fā)展是以學(xué)生業(yè)余演劇活動為基礎(chǔ)的。九十年代后，各大高校紛紛成立戲劇社團，各類比賽、演出層出不窮，高校戲劇成為專業(yè)戲劇以外的靚麗風(fēng)景線。近期，南京大學(xué)文學(xué)院為校慶所創(chuàng)作的學(xué)生話劇《蔣公的面子》引起廣泛關(guān)注，創(chuàng)造了校園戲劇演出奇跡。相對于主流戲劇日益小眾化、邊緣化的現(xiàn)狀，高校戲劇異軍突起，以學(xué)生為主體，以戲劇社團活動為主要形式如火如荼地發(fā)展著。

校園戲劇對校園文化有不可忽視的關(guān)系。校園戲劇是校園文化的創(chuàng)造成果和展現(xiàn)形態(tài)，更是校園文化建設(shè)活動的目標(biāo)追求和實踐載體。校園戲劇作為一種戲劇形態(tài)，自身具備著戲劇的多元功能與作用，包括娛樂功能、應(yīng)用功能、認知功能等。結(jié)合戲劇功能作用與大學(xué)文化建設(shè)相關(guān)內(nèi)容，可知校園戲劇對大學(xué)文化建設(shè)的貢獻作用主要包括：素質(zhì)教育、美育教育、文化傳承、精神產(chǎn)品創(chuàng)造等作用。

據(jù)統(tǒng)計，武漢目前高等院校已發(fā)展到85所，在校人數(shù)位居全國、全球大城市中第一名。武漢地區(qū)各大高校以戲劇社團為平臺，積極開展戲劇活動，在具有地區(qū)特色的同時也具有高校戲劇活動的典型性。上世紀(jì)90年代以來，武漢地區(qū)產(chǎn)生了極具影響力的大學(xué)生話劇社團，如華中師范大學(xué)的晨雨劇社、未名劇社、勾沉劇社。武漢大學(xué)的蹤點劇社、文華劇社。華中科技大學(xué)的藍天劇社等。

而在當(dāng)前的研究中，關(guān)于校園戲劇活動還缺乏深入的調(diào)研分析。因此我們結(jié)合武漢高校的地區(qū)特色來考察非專業(yè)校園戲劇的發(fā)展和影響，進而促進校園戲劇的發(fā)展進步。

（二）調(diào)研目的

1. 考察武漢高校戲劇社團的發(fā)展歷史、現(xiàn)狀及特點，了解戲劇社團對應(yīng)高校的校園文化建設(shè)情況。

2. 在綜合分析的基礎(chǔ)上，研究戲劇活動與高校社團及校園文化建設(shè)的多重交互關(guān)系。

3. 考察戲劇活動對學(xué)生個性化發(fā)展、專業(yè)學(xué)習(xí)、創(chuàng)新思維、協(xié)作能力、審美取向等方面的影響。

4. 找出武漢高校戲劇活動的存在的問題，并提出探索性的建議。

（三）調(diào)研對象

本次調(diào)研的對象為武漢高校的話劇社團及該校的普通學(xué)生。武漢高校武漢的高校數(shù)目眾多，本次調(diào)研選取的高校為擁有成熟、且具有代表性的校園話劇社團的高校。符合條件的高校有6所，分別為華中師范大學(xué)（師范類院校）、武漢大學(xué)（綜合性大學(xué)）、華中科技大學(xué)（工科類院校）、中南財經(jīng)政法大學(xué)（財經(jīng)類院校）、武漢理工大學(xué)（理工類院校）、中南民族大學(xué)（民族特色院校）。調(diào)研涉及的話劇社團共有九個，包括：晨雨劇社、勾沉劇社、未名劇社（華中師范大學(xué)）；文華劇社、蹤點劇社（武漢大學(xué)）；藍天劇社（華中科技大學(xué)）；首義劇社（中南財經(jīng)政法大學(xué)）；溯源劇社（武漢理工大學(xué)）；月亮化石劇社（中南民族大學(xué)）。

二、劇社與高校戲劇活動

與劇社有關(guān)的部分我們主要考察了劇社知名度和劇社特點兩個部分。

（一）劇社知名度

我們把衡量劇社知名度的標(biāo)準(zhǔn)設(shè)為三點，分別是：社員觀點、本校知名度和校外知名度。社員對本劇社的了解程度不同劇社間差別不大。在本校和外校的知名度上，大部分劇社認為本校的知名度高于在外校知名度。只有月亮化石劇社認為本劇社在本校的知名度比在外校知名度低。

各劇社與本校其他劇社的溝通度基本一致。藍天劇社和月亮化石劇社與其他劇社的溝通程度明顯高于其他社團，而武漢大學(xué)的兩家劇社和首義劇社則明顯低于其他社團。

由此可見，社員對本劇社的了解表現(xiàn)為多劇社高校的劇社要明顯低于只有一家劇社的高校。各劇社與外校其他劇社的溝通程度差別迥然。本校只有一家劇社的藍天劇社和月亮化石劇社與外校社團的溝通明顯較多，而武漢大學(xué)的兩家劇社則較少與外校社團接觸。

（二）劇社特點

關(guān)于劇社特點我們設(shè)定了三個衡量維度。其中區(qū)分度最高的是原創(chuàng)程度，其次是編導(dǎo)能力，舞美效果區(qū)分度最低。在我們調(diào)查的劇社中，文華劇社的原創(chuàng)比例很高，而同為武漢大學(xué)劇社的蹤點劇社則原創(chuàng)較少，改編較多。編導(dǎo)能力和舞美效果各家劇社也沒有明顯區(qū)別。

由于在劇社的特點中原創(chuàng)程度是最能反映劇社特色的，各劇社對自己的原創(chuàng)性都有不同的追求。編導(dǎo)能力和舞美效果各個劇社的水平差不多。

（三）劇社存在問題

關(guān)于劇社存在的問題，多數(shù)劇社認為資金和場地是最主要的問題。各高校對于話劇活動的支持力度不同，所提供的資金也有多有少。大多數(shù)社團每年從學(xué)校獲得的資金都在千元左右，這個數(shù)字遠低于劇社一年的開銷之和。因此高校劇社往往采取售票或拉外聯(lián)的方式來籌集資金。如華中師范大學(xué)的晨雨劇社、華中科技大學(xué)的藍天劇社等都設(shè)置了外聯(lián)部。

其次是指導(dǎo)老師和專業(yè)培訓(xùn)的缺乏。由于很多劇社缺乏專業(yè)的指導(dǎo)老師，社員只能“自己玩”。劇社往往依賴高一屆學(xué)長進行口耳相傳的教授和培訓(xùn)，一旦劇社社員中出現(xiàn)年級斷層，幾乎就意味著劇社的專業(yè)積累要從頭開始。

三、社員與高校戲劇活動

社員的個人層面主要針對劇社社員，包括社員的個人素質(zhì)和社員的活動積極性。

（一）社員專業(yè)素質(zhì)

社員的個人素質(zhì)主要表現(xiàn)在對話劇專業(yè)知識的了解程度上，各劇社表現(xiàn)較均衡。社員對于話劇演出的接觸多數(shù)是在大學(xué)才開始，對于戲劇專業(yè)知識的了解起點都較低。這些社員中，只有少數(shù)“骨干”在大學(xué)前就對話劇演出有所接觸，大多數(shù)社員在進入社團前對話劇的了解只局限于初高中的語文課本。

社員中文科生和理科生數(shù)量基本平衡。除了少數(shù)建立時隸屬于文學(xué)院的劇社（如華中師范大學(xué)的勾沉劇社），其他劇社的社員中來自文學(xué)或藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生并不占壓倒性優(yōu)勢。

社員的專業(yè)素質(zhì)主要來自劇社的培訓(xùn)和進入劇社后的自學(xué)。因此社員素質(zhì)直接受到劇社指導(dǎo)老師、培訓(xùn)機制及個人興趣的影響。

（二）社員活動積極性

社員活動的積極性方面主要表現(xiàn)在參與話劇活動的次數(shù)上。其中，社員參與表演的次數(shù)較多，而參與編寫劇本和導(dǎo)演的次數(shù)普遍較少，各劇社均值都在1次左右。參與表演的次數(shù)與其在本校、外校及電影院觀看影視戲劇的程度基本成正比關(guān)系。從觀看的次數(shù)來看，看電影的次數(shù)最多，其次是觀看本校話劇，觀看外校話劇最少。華中師范大學(xué)三大劇社較為平均，參與次數(shù)都較多。蹤點劇社的觀看頻率顯著高于其他各社團，而文華劇社則較少觀看其他話劇。溯源劇社各項普遍偏低，但是在校外觀看話劇最多。

來自不同劇社的社員在參與話劇活動的積極性普遍很高。自費觀看話劇活動的意愿與參與話劇活動的興趣基本呈正相關(guān)。

（三）社員參與原因

社員參與戲劇活動的原因基本上都是來源于興趣和自我鍛煉。社員參與戲劇活動的興趣普遍較高。而參與戲劇活動的積極性和其觀看戲劇活動演出的積極性成正比。參加戲劇活動的次數(shù)越多的人，也更傾向于觀看話劇表演，甚至?xí)再M去觀看話劇演出。

有趣的是，社員們參加劇社的原因有很大的偶然因素。在我們采訪的社員中，多名社員表示最初是抱著“試試看”和“玩一玩”的想法報名的。而在加入社團后，他們才真正喜愛上了話劇。

四、校園文化特色及其與戲劇活動的相關(guān)性

在校園文化特點的衡量上，我們采用了五個維度：活躍性、藝術(shù)性、創(chuàng)新性、多元性、開放性。劇社成員對于本校校園文化的特點的認識與普通學(xué)生的觀點基本一致，少數(shù)院校有不同觀點。

（一）校園文化特點

首先是劇社成員的觀點。通過各高校數(shù)據(jù)的分析，我們發(fā)現(xiàn)這五個維度的表現(xiàn)基本呈正相關(guān)。

各大高校中，華中科技大學(xué)表現(xiàn)為典型的嚴(yán)謹、學(xué)術(shù)、保守、單一、傳統(tǒng)特點。武漢大學(xué)表現(xiàn)為典型的活潑、文藝、創(chuàng)新、多元、開放特點。其他各高校發(fā)展較為均衡。華中師范大學(xué)各項均衡發(fā)展，且體現(xiàn)出嚴(yán)謹端莊的校園氛圍。武漢理工大學(xué)表現(xiàn)為較多元和較學(xué)術(shù)。中南民族大學(xué)表現(xiàn)為較多元和較開放。中南財經(jīng)政法大學(xué)的社員認為本校各項發(fā)展的較為均衡。但是在校園普通學(xué)生的調(diào)查中，該校的學(xué)生卻認為本校的校園文化較活潑、較文藝、較開放。

在有關(guān)校園文化的問題中，擁有多劇社的華中師范大學(xué)和武漢大學(xué)的各劇社間沒有顯著差別。各高校都有自己的特色。作為“學(xué)高為師，身正為范”的師范類院校，華中師范大學(xué)展現(xiàn)出嚴(yán)謹和端莊的一面。

（二）校園文化與話劇活動關(guān)聯(lián)性

在認為本校話劇活動和本校校園文化的關(guān)聯(lián)程度上，劇社內(nèi)成員表現(xiàn)的比普通學(xué)生更為樂觀積極。華中師范大學(xué)、中南民族大學(xué)和武漢理工大學(xué)的學(xué)生普遍認為關(guān)聯(lián)程度較高。華中科技大學(xué)和武漢大學(xué)的社員認為關(guān)聯(lián)程度較低。而各校的普通學(xué)生都認為關(guān)聯(lián)程度不高，只有華中師范大學(xué)的學(xué)生認為校園文化與話劇活動有關(guān)聯(lián)。

劇社成員普遍認為話劇活動和校園文化間的關(guān)系很大，而普通學(xué)生并不太認同這一點。在我們的調(diào)查中，甚至有很多普通學(xué)生表示并不了解本校的戲劇社團，僅僅知道名字而已。

五、結(jié)論

通過上述分析，我們得出了以下結(jié)論。

第一，在本校一家獨大的劇社和多社共存的劇社之間存在很大差別。一家獨大的劇社的凝聚力和認同感要高于多社共存的劇社。一家獨大的劇社和其他劇社的溝通程度也要高于多社共存的劇社。同一學(xué)校的不同劇社往往各有千秋，都具備自己的獨特優(yōu)勢。精簡的隊伍具備更強的凝聚力，同校各劇社間的競爭一定程度能夠促進劇社特色的發(fā)展，但有可能會不利于社員集體認同感的確立。

第二，劇社的特色往往反映在原創(chuàng)程度上。劇社的原創(chuàng)程度取決于劇社的理念，具有原創(chuàng)意識的劇社有著更強的魅力。但是眼下在高校戲劇的受眾更傾向于輕松搞笑或經(jīng)典劇目，因此更具深刻思想性的原創(chuàng)劇目并不太受歡迎。很多劇社為了吸引觀眾只能壓縮原創(chuàng)劇目，這也在一定程度上打擊了高校戲劇的發(fā)展。

第三，經(jīng)費支持、專業(yè)指導(dǎo)和場地支持是眼下制約各劇社發(fā)展的最大因素。劇社的編導(dǎo)能力和舞美效果的往往由學(xué)校的專業(yè)指導(dǎo)以及經(jīng)費和場地支持決定。因此各劇社間的編導(dǎo)能力和舞美效果別并不太大。

第四，各校社員的個人素質(zhì)伯仲之間，社員多而雜不如少而精。華中師范大學(xué)由于有三家劇社，劇社人員總數(shù)在各高校中最多，因此存在部分社員專業(yè)素質(zhì)不高的問題。

第7篇：武漢大學(xué)專業(yè)范文

2017年大學(xué)評價將包括中國大學(xué)教育地區(qū)競爭力排行榜、中國本科院校競爭力總排行榜、中國一流大學(xué)競爭力排行榜、中國重點大學(xué)競爭力排行榜、中國一般大學(xué)競爭力排行榜、中國民辦院校競爭力排行榜、中國獨立院校競爭力排行榜、中國高職高專院校競爭力排行榜、中國高職高專教育地區(qū)競爭力排行榜、中國大學(xué)科技創(chuàng)新競爭力排行榜、中國大學(xué)人文社會科學(xué)創(chuàng)新競爭力排行榜、中國大學(xué)分類型競爭力排行榜、中國大學(xué)分地區(qū)競爭力排行榜、中國大學(xué)本科教育分學(xué)科門類競爭力排行榜、中國大學(xué)本科教育分專業(yè)類競爭力排行榜、中國大學(xué)本科教育分專業(yè)競爭力排行榜等16類共617個排行榜。

有關(guān)本次大學(xué)評價的兩本專著《中國大學(xué)及學(xué)科專業(yè)評價報告(2017-2018)》、《2017-2018大學(xué)排名與高考志愿指南》將由科學(xué)出版社于近期出版發(fā)行。

武漢大學(xué)中國科學(xué)評價研究中心（RCCSE）是我國高等院校中第一個綜合性的科學(xué)評價研究中心，是集科學(xué)研究、人才培養(yǎng)和評價咨詢服務(wù)于一體的多功能中介性實體機構(gòu)。中心由武漢大學(xué)信息管理學(xué)院、教育科學(xué)學(xué)院、圖書館、計算機中心、圖書情報研究所、數(shù)學(xué)與統(tǒng)計學(xué)院等單位有關(guān)學(xué)科的研究人員組建而成，是一個文理交叉的跨學(xué)科重點研究基地。自2004年起，武漢大學(xué)中國科學(xué)評價研究中心開始按年度連續(xù)《中國大學(xué)及學(xué)科專業(yè)評價報告》。

2017年1月12日，中國科學(xué)評價研究中心（RCCSE）、武漢大學(xué)中國教育質(zhì)量評價中心（ECCEQ）聯(lián)合中國科教評價網(wǎng)（nseac.com）隆重推出《中國大學(xué)及學(xué)科專業(yè)評價報告(2017-2018)》。這是RCCSE連續(xù)第14次中國大學(xué)及學(xué)科專業(yè)評價結(jié)果。這一結(jié)果是各種中國大學(xué)評價中評價指標(biāo)最系統(tǒng)全面、評價思想最科學(xué)先進、評價方法最合理嚴(yán)謹、評價結(jié)果最準(zhǔn)確權(quán)威的。

本次大學(xué)評價的院校對象為國內(nèi)具有普通高等教育招生資格的院校（不含軍事類院校和港澳臺地區(qū)高校），總計達到2581所，其中含973所普通本科院校（包括136所重點大學(xué)，681所一般大學(xué)，156所民辦本科院校）、262所獨立學(xué)院、1346所高職高專院校（包括310所民辦高職高專）。分10種類型、12個學(xué)科門類、92個專業(yè)類和近523個本科專業(yè)分別評價其實力和水平。

第8篇：武漢大學(xué)專業(yè)范文

上世紀(jì)90 年代，美國大學(xué)協(xié)會(Association of American College)對美國經(jīng)濟學(xué)教育進行了一次全面調(diào)研(Siegfried et. al. ，1991)。[1]該調(diào)研指出美國經(jīng)濟學(xué)項目的改變僅在于對學(xué)生數(shù)學(xué)和技術(shù)層面訓(xùn)練的加深，而這些訓(xùn)練卻未必能培養(yǎng)學(xué)生用經(jīng)濟學(xué)方法發(fā)現(xiàn)和解釋問題的能力。調(diào)研認為當(dāng)時的經(jīng)濟學(xué)教育并未達到培養(yǎng)學(xué)生獲得理性探尋真知的思想習(xí)慣的目標(biāo)。Neilson(2010) 遺憾地指出，[2]盡管距調(diào)研已有20 年之久，Siegfried et. al. (1991)所指出的問題并未在美國經(jīng)濟學(xué)教育界得到根本的改變。

2008 年金融危機之后，西方對經(jīng)濟學(xué)和經(jīng)濟學(xué)教育的反思之聲日盛，較為有特色的是2009 年10 月成立的新經(jīng)濟思維機構(gòu)。該機構(gòu)將經(jīng)濟學(xué)教育改革列為重點項目之一，并資助了2013 年的經(jīng)濟學(xué)公開課程計劃。該項目匯集了英國、美國、澳大利亞和俄羅斯等國家的經(jīng)濟學(xué)者，共同探討與改革本科生經(jīng)濟學(xué)教育，以期使經(jīng)濟學(xué)教育貼近現(xiàn)實，且兼具包容性與復(fù)雜性。

反觀我國的經(jīng)濟學(xué)教育，雖然通過學(xué)習(xí)西方經(jīng)濟學(xué)教育模式，我國經(jīng)濟學(xué)教育創(chuàng)新取得了很大成績，但卻少有學(xué)者對西方經(jīng)濟學(xué)教育進行深入反思或關(guān)注西方自身的反思與批判( 張世春，2004[3];李俊慧，2012[4])。近幾年，我國學(xué)者對于經(jīng)濟學(xué)教育的研究主要集中在兩個方面:一是介紹西方經(jīng)濟學(xué)教育或?qū)Ρ戎型饨?jīng)濟學(xué)教育(王紅(2005)，[5]王淑梅、趙鑫和紀(jì)流河(2010)，[6]丁剛和羅暖(2010)，[7]齊曉輝(2011)，[8]張文龍和余錦龍(2011)，[9]高越(2012)，[10]劉漢賓(2013)[11]等);二是基于我國經(jīng)濟學(xué)教育現(xiàn)狀探討我國經(jīng)濟學(xué)教育本土化或改革( 李冬艷(2011)，[12]程遠(2012)，[13]馬先標(biāo)(2012)，[14]姬超和顏瑋(2013)[15]等)。其中，較多文章僅為對國外經(jīng)濟學(xué)教育正面的概括性介紹，缺乏微觀層面的調(diào)研或數(shù)據(jù)支撐，并且，對于經(jīng)濟學(xué)本土化的探討主要涉及使用西方經(jīng)濟學(xué)理論對我國現(xiàn)狀進行分析，而非對其理論適用性的探討。簡言之，相對于學(xué)習(xí)西方教育的思潮，我國學(xué)者對西方經(jīng)濟學(xué)教育的反思與批判之聲式微。

由是可見，我國經(jīng)濟學(xué)教育界尚缺乏對經(jīng)濟學(xué)教育現(xiàn)狀的有效評估，以及對國外經(jīng)濟學(xué)教育者的反思與批判的有益思索。鑒于評估與思索應(yīng)建立在對經(jīng)濟學(xué)教育現(xiàn)狀的了解之上，我們對我國本科經(jīng)濟學(xué)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容進行了調(diào)研，以彌補國內(nèi)此類文獻的缺失。具體而言，課程結(jié)構(gòu)包括專業(yè)學(xué)分安排和課程設(shè)置兩方面，課程內(nèi)容主要涉及三類課程:微觀經(jīng)濟學(xué)、宏觀經(jīng)濟學(xué)和定性課程。之所以未涉及數(shù)學(xué)和計量類課程內(nèi)容的調(diào)研，是因為其內(nèi)容具有較高的同質(zhì)性。在調(diào)研中，我們力求避免價值判斷，以期客觀地反映我國經(jīng)濟學(xué)專業(yè)的教育現(xiàn)狀。

因我國高校眾多，本調(diào)研選擇了985 或/和211 大學(xué)中的十二所大學(xué)，包括北京大學(xué)、東南大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、吉林大學(xué)、南京大學(xué)、清華大學(xué)、山東大學(xué)、武漢大學(xué)、廈門大學(xué)、中國政法大學(xué)、浙江大學(xué)和中山大學(xué)。調(diào)研專業(yè)僅限于經(jīng)濟學(xué)專業(yè)，其他授予經(jīng)濟學(xué)學(xué)位的專業(yè)不在調(diào)研范圍之內(nèi)。從統(tǒng)計意義上看，雖然所選大學(xué)相對于全國整體的經(jīng)濟學(xué)本科教育樣本較少，但通過這些大學(xué)可以了解我國經(jīng)濟學(xué)教育一般現(xiàn)狀，做為評估我國經(jīng)濟學(xué)教育的有益起點。調(diào)研資料皆來源于各高校近三年的專業(yè)培養(yǎng)方案以及相關(guān)課程的教學(xué)大綱。[20]-[31]

在這十二所高校中，北京大學(xué)、南京大學(xué)和中山大學(xué)皆按經(jīng)濟學(xué)大類進行招生，學(xué)生可在第二學(xué)年或第三學(xué)年選擇經(jīng)濟學(xué)作為專業(yè)方向。如南京大學(xué)的學(xué)生可在第一學(xué)年末從經(jīng)濟學(xué)、金融學(xué)、金融工程、保險學(xué)和國際貿(mào)易五個專業(yè)中填報專業(yè)志愿。清華大學(xué)僅設(shè)置了經(jīng)濟與金融專業(yè)，并無單獨的經(jīng)濟學(xué)專業(yè)，因此，我們將選擇其專業(yè)中的經(jīng)濟學(xué)部分作為代表進行調(diào)研。武漢大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)和廈門大學(xué)皆設(shè)置兩個經(jīng)濟學(xué)項目，武漢大學(xué)設(shè)置了經(jīng)濟學(xué)專業(yè)和經(jīng)濟學(xué)基地班;復(fù)旦大學(xué)設(shè)立了經(jīng)濟學(xué)和數(shù)理經(jīng)濟學(xué)方向?qū)I(yè);廈門大學(xué)設(shè)置了經(jīng)濟學(xué)專業(yè)和經(jīng)濟學(xué)本科國際班。我們對這三所高校所開設(shè)的兩個項目都進行了考察，因此本調(diào)研共涉及15 個經(jīng)濟學(xué)項目。

二、課程結(jié)構(gòu)

(一)學(xué)分安排

各高校都對學(xué)生獲得經(jīng)濟學(xué)學(xué)位設(shè)定了最低學(xué)分要求。為了便于學(xué)分對比，我們將各高校所設(shè)置的課程分為通識類/公共基礎(chǔ)類課程、學(xué)科大類/專業(yè)基礎(chǔ)類課程、專業(yè)方向性/核心課程、專業(yè)與跨專業(yè)選修課程和實踐類教學(xué)五類。表1 列出了各高校對不同類別課程的學(xué)分要求。大部分學(xué)校將數(shù)學(xué)類課程列為學(xué)科或?qū)I(yè)基礎(chǔ)課程，有些高校將其設(shè)置為通識類/公共基礎(chǔ)類課程。在表1 中，我們用括號注明其通識類/公共基礎(chǔ)類課程中所包含的數(shù)學(xué)學(xué)分。

十二所高校要求的學(xué)位學(xué)分均值為155. 5 學(xué)分(標(biāo)準(zhǔn)差為14. 2)。對獲得學(xué)位總學(xué)分要求最高的是吉林大學(xué);最低的是北京大學(xué)、武漢大學(xué)、山東大學(xué)和廈門大學(xué)(國際班)。除去實踐類教學(xué)的學(xué)分，課堂教學(xué)學(xué)分的均值為142. 7 學(xué)分(標(biāo)準(zhǔn)差為10. 2)。對課堂教學(xué)學(xué)分要求最高的是中國政法大學(xué);最低的是廈門大學(xué)(經(jīng)濟學(xué)國際班)。

各高校對專業(yè)必修課程(包括數(shù)學(xué)課程)和選修課程(包括跨專業(yè)選修課程)的學(xué)分安排存在較大差異。對專業(yè)必修課程學(xué)分要求最高的是浙江大學(xué);最低的是武漢大學(xué)。對專業(yè)選修課程學(xué)分要求最高的是武漢大學(xué);最低的是廈門大學(xué)(經(jīng)濟學(xué))。必修與選修課程學(xué)分要求的差異可反映出不同高校的學(xué)生安排自身課程結(jié)構(gòu)的自由程度選修課學(xué)分越高，學(xué)生自由安排課表的程度就越高。

(二)課程設(shè)置

我們主要關(guān)注于除通識類/公共基礎(chǔ)類課程之外的專業(yè)課程設(shè)置。總體而言，各高校都較重視微觀經(jīng)濟學(xué)、宏觀經(jīng)濟學(xué)、數(shù)學(xué)和計量經(jīng)濟學(xué)的課程安排，且具有一定程度的相似性，如:

第一學(xué)年:經(jīng)濟學(xué)原理(微觀、宏觀)，高等數(shù)學(xué)，線性代數(shù)和政治經(jīng)濟學(xué);第二學(xué)年和第三學(xué)年:中級微觀，中級宏觀，統(tǒng)計學(xué)，計量經(jīng)濟學(xué)，概率論與數(shù)理統(tǒng)計，其它專業(yè)必修課程和選修課程;第三學(xué)年和第四學(xué)年:少量專業(yè)必修課程，專業(yè)選修課程。大部分高校在第一學(xué)年或第二學(xué)年，也將會計學(xué)或/和管理學(xué)設(shè)置為專業(yè)必修課程。

不同高校對宏微觀課程的設(shè)置和時間安排會略有不同。如廈門大學(xué)將經(jīng)濟學(xué)原理安排為一個學(xué)期的課程，其他高校(若開設(shè)該課)皆為兩個學(xué)期的課程。東南大學(xué)和復(fù)旦大學(xué)只開設(shè)了微觀經(jīng)濟學(xué)和宏觀經(jīng)濟學(xué)兩門課程，并未單獨開設(shè)原理課程。東南大學(xué)將兩門課程都安排在第二學(xué)年，而復(fù)旦大學(xué)分別安排在第一學(xué)年的第二學(xué)期和第二學(xué)年的第一學(xué)期。只有浙江大學(xué)開設(shè)了高級微觀經(jīng)濟學(xué)和高級宏觀經(jīng)濟學(xué)課程。

一些高校將線性代數(shù)安排在第二學(xué)年開設(shè)，且各高校對數(shù)學(xué)程度的要求有所不同，主要表現(xiàn)在以下幾個方面:(1)吉林大學(xué)和武漢大學(xué)(經(jīng)濟學(xué))要求C 類數(shù)學(xué)，其他高校(包括武漢大學(xué)基地班) 要求A 類或B 類數(shù)學(xué)課程;(2)廈門大學(xué)(國際班)、復(fù)旦大學(xué)(數(shù)理經(jīng)濟學(xué)方向) 和中山大學(xué)都開設(shè)了數(shù)學(xué)分析課程;(3) 北京大學(xué)、中國政法大學(xué)、山東大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、南京大學(xué)、吉林大學(xué)、廈門大學(xué)和浙江大學(xué)八所大學(xué)開設(shè)了數(shù)理經(jīng)濟學(xué)課程，其中廈門大學(xué)和浙江大學(xué)將該課程設(shè)置為必修課;(4) 有些高校還開設(shè)了其它數(shù)學(xué)類選修課程，如北京大學(xué)和復(fù)旦大學(xué)(數(shù)理經(jīng)濟學(xué)方向)開設(shè)了隨機過程、動態(tài)優(yōu)化等課程;南京大學(xué)(學(xué)術(shù)型)開設(shè)了應(yīng)用隨機過程、實變函數(shù)與泛函分析課程;清華大學(xué)開設(shè)了實分析課程;武漢大學(xué)開設(shè)了數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析方法和數(shù)據(jù)統(tǒng)計實踐課程。獨樹一幟的是廈門大學(xué)(國際班)，開設(shè)了大學(xué)物理C 課程，并被列為專業(yè)必修課。

除上述課程外，各高校所開設(shè)的專業(yè)必修與選修課程多有重疊，主要差異體現(xiàn)在課程標(biāo)簽為必修或選修。在專業(yè)必修課方面，復(fù)旦大學(xué)和浙江大學(xué)開設(shè)了12 門;東南大學(xué)和中國政法大學(xué)開設(shè)了10 門;北京大學(xué)和廈門大學(xué)(經(jīng)濟學(xué))開設(shè)了8 門;清華大學(xué)和廈門大學(xué)(國際班) 開設(shè)的最少，為4 門。大部分高校在第四學(xué)年僅開設(shè)1 門至3 門的專業(yè)選修課程。

在雙語教學(xué)方面，所有高校都不同程度設(shè)置了雙語課程。此類課程開設(shè)最多的是中山大學(xué)和廈門大學(xué)(國際班)。中山大學(xué)的所有專業(yè)基礎(chǔ)課和部分專業(yè)必修課程均采取中英文分班授課;廈門大學(xué)(國際班)在介紹中稱采用全英文教學(xué)經(jīng)濟學(xué)本科。

三、課程內(nèi)容

(一)微觀經(jīng)濟學(xué)

各高校皆指出微觀經(jīng)濟學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力。復(fù)旦大學(xué)在課程介紹中寫道:學(xué)生通過學(xué)習(xí)不僅應(yīng)把握微觀經(jīng)濟理論的框架體系，弄清微觀經(jīng)濟理論的基本內(nèi)容，. . . ，還應(yīng)學(xué)會理論聯(lián)系實際，分析和解決現(xiàn)實問題?？傮w而言，各高校所講授的內(nèi)容較為一致，并且，在課程內(nèi)容安排上，中級微觀經(jīng)濟學(xué)課程是經(jīng)濟學(xué)原理課程的延展、深入以及數(shù)學(xué)程度的加深。如南京大學(xué)微觀經(jīng)濟學(xué)原理課程內(nèi)容包括消費者行為、需求、廠商與生產(chǎn)理論、成本、完全競爭市場產(chǎn)量和價格的決定、完全壟斷市場產(chǎn)量和價格的決定、寡頭市場產(chǎn)量和價格的決定、生產(chǎn)要素價格決定;工資、地租、利息、利潤和外部效應(yīng)與公共產(chǎn)品中級微觀經(jīng)濟學(xué)課程包括最優(yōu)化的數(shù)學(xué)表達;經(jīng)典的需求和生產(chǎn)理論;不確定下選擇;一般均衡與福利分析;不完全競爭模型與博弈論;信息經(jīng)濟學(xué)和外部性與公共用品。

就教材而言，各高校普遍使用的和參考教材包括六本:曼昆的《經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)》;薩繆爾森和諾德豪斯的《經(jīng)濟學(xué)》;平狄克的《微觀經(jīng)濟學(xué)》;斯蒂格利茨的《經(jīng)濟學(xué)》;哈爾R范里安的《微觀經(jīng)濟學(xué):現(xiàn)代觀點》;和高鴻業(yè)的《西方經(jīng)濟學(xué)(微觀部分)》。其中，曼昆的《經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)》通常作為經(jīng)濟學(xué)原理課程教材。各高校教材的使用也有所交叉，如南京大學(xué)將平狄克的《微觀經(jīng)濟學(xué)》作為微觀經(jīng)濟學(xué)原理的參考教材，而武漢大學(xué)和廈門大學(xué)(經(jīng)濟學(xué))將其分別作為中級微觀經(jīng)濟學(xué)的參考教材和使用教材。

此外，有些高校也會使用其課程負責(zé)人或主講教師所編寫的教材，如南京大學(xué)和浙江大學(xué)的微觀經(jīng)濟學(xué)原理課程分別采用劉東、梁東黎和史先誠編寫的《微觀經(jīng)濟學(xué)教程》和李建琴、史晉川編寫的《微觀經(jīng)濟學(xué)教程》。

只有浙江大學(xué)在第三學(xué)年開設(shè)了高級微觀經(jīng)濟學(xué)課程。所有高校皆在第二、三和四學(xué)年開設(shè)有關(guān)微觀經(jīng)濟學(xué)某一領(lǐng)域及其應(yīng)用的必修或選修課程。比較普遍的課程包括博弈論、產(chǎn)業(yè)組織理論、信息經(jīng)濟學(xué)、勞動力經(jīng)濟學(xué)、新制度經(jīng)濟學(xué)等課程。此外，北京大學(xué)、廈門大學(xué)，吉林大學(xué)和中國政法大學(xué)開設(shè)了法經(jīng)濟學(xué)課程。北京大學(xué)，吉林大學(xué)、浙江大學(xué)和武漢大學(xué)開設(shè)了有關(guān)行為和實驗經(jīng)濟學(xué)課程。北京大學(xué)、清華大學(xué)和吉林大學(xué)開設(shè)了衛(wèi)生經(jīng)濟學(xué)。比較特別的課程是山東大學(xué)的品牌經(jīng)濟學(xué)，吉林大學(xué)的創(chuàng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)、創(chuàng)新經(jīng)濟學(xué)和非贏利性組織機構(gòu)經(jīng)濟學(xué)，以及復(fù)旦大學(xué)的能源與氣候變化經(jīng)濟學(xué)。

(二)宏觀經(jīng)濟學(xué)

各高校對宏觀經(jīng)濟學(xué)原理的課程教學(xué)安排較為一致。中國政法大學(xué)和浙江大學(xué)在宏觀經(jīng)濟學(xué)原理課程中加入了經(jīng)濟學(xué)流派的介紹。相對于微觀經(jīng)濟學(xué)，宏觀經(jīng)濟思想更具有多元性。如清華大學(xué)在中級宏觀經(jīng)濟學(xué)課程介紹中寫道宏觀經(jīng)濟學(xué)是經(jīng)濟學(xué)中最具有爭議，最為紊亂，但也是最具有興奮點的學(xué)科。. . . . . 在不同答案的背后，則是不同框架的宏觀經(jīng)濟理論體系。因此，中級宏觀經(jīng)濟學(xué)一方面與微觀經(jīng)濟學(xué)課程相同，是原理課程的延展、深入以及數(shù)學(xué)程度的加深，另一方面也體現(xiàn)出不同高校對不同宏觀經(jīng)濟思潮的側(cè)重。總體而言，大部分高校都偏重于新古典經(jīng)濟學(xué)和凱恩斯經(jīng)濟學(xué)，但比重安排略有不同，而浙江大學(xué)則主要側(cè)重于新古典經(jīng)濟學(xué)思想和數(shù)理模型的訓(xùn)練。

此外，宏觀經(jīng)濟學(xué)更注重政策分析。吉林大學(xué)和復(fù)旦大學(xué)都指出經(jīng)濟學(xué)教育應(yīng)立足于我國國情，不應(yīng)簡單照搬西方經(jīng)濟學(xué)教科書。如復(fù)旦大學(xué)寫道:盡管宏觀經(jīng)濟學(xué)已具有很多自然科學(xué)的特征，但它歸根結(jié)底是一門社會科學(xué)。各國的經(jīng)濟運行千差萬別，. . . ，因而簡單地照搬西方教科書是遠遠不夠的。南京大學(xué)也強調(diào)了在課程中應(yīng)加強對中國現(xiàn)實經(jīng)濟運行的理解，能夠使學(xué)生建立初步頂天立地的研究思維，并在課程中加入了中國轉(zhuǎn)型經(jīng)濟專題以及結(jié)合中國現(xiàn)實經(jīng)濟問題進行的案例分析。山東大學(xué)，清華大學(xué)，武漢大學(xué)，廈門大學(xué)，中國政法大學(xué)，浙江大學(xué)和中山大學(xué)也開設(shè)了有關(guān)當(dāng)代中國經(jīng)濟的課程或研討課。

就教材而言，各高校普遍使用的和參考教材包括七本:曼昆的《經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)》;曼昆的《宏觀經(jīng)濟學(xué)》;薩繆爾森和諾德豪斯的《經(jīng)濟學(xué)》;多恩布什的《宏觀經(jīng)濟學(xué)》;斯蒂格利茨的《經(jīng)濟學(xué)》;布蘭查德的《宏觀經(jīng)濟學(xué)》;和高鴻業(yè)的《西方經(jīng)濟學(xué)(宏觀部分)》。其中，曼昆的《經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)》通常作為宏觀經(jīng)濟學(xué)原理課程的教材。

相異于微觀經(jīng)濟學(xué)，更多的高校采用課程負責(zé)人或主講教師所編寫的教材，如，復(fù)旦大學(xué)使用袁志剛、歐陽明編寫的《宏觀經(jīng)濟學(xué)》;浙江大學(xué)分別使用葉航編寫的《宏觀經(jīng)濟學(xué)教程》和何樟勇、宋錚編寫的《中級宏觀經(jīng)濟學(xué)》作為其宏觀經(jīng)濟學(xué)原理和中級宏觀經(jīng)濟學(xué)的教材;南京大學(xué)采用了梁東黎編寫的《宏觀經(jīng)濟學(xué)》作為其宏觀經(jīng)濟學(xué)原理的教材。

與微觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)安排相同，除了浙江大學(xué)在第三學(xué)年開設(shè)高級宏觀經(jīng)濟學(xué)課程外，其他高校在第二、第三和第四學(xué)年皆開設(shè)有關(guān)宏觀經(jīng)濟學(xué)某一領(lǐng)域及其應(yīng)用的必修或選修課程。較為普遍的課程包括發(fā)展經(jīng)濟學(xué)，財政學(xué)，國際經(jīng)濟學(xué)，世界經(jīng)濟學(xué)，國際貿(mào)易，貨幣銀行學(xué)，國際金融學(xué)，區(qū)域經(jīng)濟學(xué)等課程。一些高校也開設(shè)了研討類課程，如廈門大學(xué)(經(jīng)濟學(xué))的中國經(jīng)濟體制改革專題和中國政法大學(xué)的中國現(xiàn)行經(jīng)濟政策與理論探討課。

(三)史學(xué)類及其它定性類課程

首先，各高校對史學(xué)類課程(經(jīng)濟史、經(jīng)濟思想史以及名著導(dǎo)讀類課程) 的重視程度存在差異。對史學(xué)類必修課程要求最高的是北京大學(xué)、吉林大學(xué)和廈門大學(xué)(經(jīng)濟學(xué))，皆開設(shè)了四門必修課程。東南大學(xué)、清華大學(xué)、武漢大學(xué)和中山大學(xué)未開設(shè)史學(xué)類必修課程。另外，大部分高校都開設(shè)了二門至三門的選修課程。中山大學(xué)開設(shè)的史學(xué)類課程最少，只有一門經(jīng)濟史的限選課程。

從內(nèi)容上看，除了《資本論》導(dǎo)讀明確指明所授內(nèi)容外，各高校對于其他課程的內(nèi)容安排存在較大差異，其原因在于課程內(nèi)容和教材的選擇主要取決于主講教師。以中國經(jīng)濟史為例，中國政法大學(xué)所講授內(nèi)容的時間跨度為自秦漢到我國改革開放之前;北京大學(xué)和廈門大學(xué)則將課程的重點放于近代。

在史學(xué)類課程中，復(fù)旦大學(xué)的外國經(jīng)濟思想史和北京大學(xué)的中國經(jīng)濟思想史較具特色。復(fù)旦大學(xué)的課程主要從經(jīng)濟學(xué)范式轉(zhuǎn)換的角度對西方經(jīng)濟學(xué)思想的發(fā)展進行闡述和解讀，并且在課程中加入了我國古典思想對重農(nóng)學(xué)派和斯密經(jīng)濟思想影響的探討，將無為和道法自然的思想與西方自由放任的思想相聯(lián)。北京大學(xué)的課程主要探討夏商周以來中國人對于資源的有限性與人的欲望無限性的永恒矛盾及其解決方法，包括先秦孔子、孟子、荀子、墨子、老子、莊子、商鞅、韓非子以及商家學(xué)派等經(jīng)濟思想，兩漢、魏晉南北朝、隋唐和宋元明清經(jīng)濟思想。

在其它定性類課程方面，吉林大學(xué)、山東大學(xué)、廈門大學(xué)(經(jīng)濟學(xué)) 和中山大學(xué)皆開設(shè)了經(jīng)濟法課程，其中廈門大學(xué)(經(jīng)濟學(xué))將該課程設(shè)定為必修課程。武漢大學(xué)(經(jīng)濟學(xué))開設(shè)了社會學(xué)、中國哲學(xué)史和西方哲學(xué)史的選修課程。吉林大學(xué)、武漢大學(xué)(經(jīng)濟學(xué))和中國政法大學(xué)開設(shè)了經(jīng)濟學(xué)方法論的選修課程。所有高校皆未開設(shè)經(jīng)濟哲學(xué)課程。

從武漢大學(xué)和廈門大學(xué)對不同項目的課程安排可以看出，定量課程要求的提高會伴隨著定性類課程的縮減與淡化。該趨勢在西方經(jīng)濟學(xué)教育中也有所體現(xiàn)。

四、結(jié)論

本文調(diào)研了我國十二所高校15 個經(jīng)濟學(xué)項目的課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容的基本情況，通過對比可以得出以下三個結(jié)論:

首先，各學(xué)校對學(xué)生獲得學(xué)位的最低學(xué)分要求存在差異。獲得本科學(xué)位總學(xué)分要求的均值為155. 5，課堂教學(xué)學(xué)分(除去實踐類教學(xué))要求的均值為142. 7。對課堂教學(xué)學(xué)分要求最高的是中國政法大學(xué)，為157學(xué)分;最低的是廈門大學(xué)(國際班)，為125 學(xué)分?？傮w而言，各高校對經(jīng)濟學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程的設(shè)置具有一定的同質(zhì)性。

第9篇：武漢大學(xué)專業(yè)范文

關(guān)鍵詞：電氣工程與自動化；畢業(yè)設(shè)計；過程管理

作者簡介：呂艷萍（1955-），女，湖北英山人，武漢大學(xué)電氣工程學(xué)院，教授；查曉明（1967-），男，安徽懷寧人，武漢大學(xué)電氣工程學(xué)院副院長，教授。（湖北?武漢?430072）

基金項目：本文系湖北省教改項目“電氣工程專業(yè)本科生畢業(yè)設(shè)計模式的創(chuàng)新與實踐”（項目編號：JG2009007）的研究成果。

中圖分類號：G642.477?????文獻標(biāo)識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）22-0107-01

本科畢業(yè)設(shè)計是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，對于增強學(xué)生自身的實踐能力、創(chuàng)造能力與就業(yè)能力有著其他環(huán)節(jié)不可替代的作用。電氣工程與自動化是一個應(yīng)用性極強的工科專業(yè)，具有強弱電結(jié)合、軟硬件結(jié)合、元件與系統(tǒng)結(jié)合、運行與制造結(jié)合的特點，因此畢業(yè)設(shè)計在該專業(yè)的培養(yǎng)體系中具有舉足輕重的作用。

然而隨著我國高等教育由精英教育向大眾化教育轉(zhuǎn)變，畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量受到了較大程度的影響，傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計模式越來越不能滿足社會對高素質(zhì)人才培養(yǎng)的需求。主要問題表現(xiàn)為：一是畢業(yè)設(shè)計選題內(nèi)容過于陳舊，與工程實際或科研課題結(jié)合不緊密，多人一題等；二是指導(dǎo)教師思想上重視不夠，對學(xué)生放任自流；三是畢業(yè)設(shè)計時間與考研、找工作的沖突，導(dǎo)致學(xué)生無法將充分的精力投入到畢業(yè)設(shè)計中；四是缺乏過程管理的有效措施，制度執(zhí)行不到位。

針對上述問題，武漢大學(xué)電氣工程學(xué)院結(jié)合專業(yè)教學(xué)特點與培養(yǎng)目標(biāo)，深入分析，敢于碰硬，提出了一系列改革措施，并認真落實執(zhí)行。

一、嚴(yán)把選題關(guān)

畢業(yè)設(shè)計選題的好壞直接關(guān)系到畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的高低。學(xué)院非常重視畢業(yè)設(shè)計的選題工作，從畢業(yè)設(shè)計開始起前一年左右就醞釀畢業(yè)設(shè)計的選題，強調(diào)畢業(yè)設(shè)計選題要突出可行性、實用性與創(chuàng)新性，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)綜合能力及創(chuàng)新能力。為此，學(xué)院采取了以下措施。

1.及時更新畢業(yè)設(shè)計選題內(nèi)容

選題多以實際工程、科研項目、新興熱點為基礎(chǔ)，鼓勵教師將自己科研課題中的部分專題作為畢業(yè)設(shè)計選題，淘汰往年內(nèi)容陳舊的選題；同時增加反映本學(xué)科最新發(fā)展動態(tài)、電力系統(tǒng)最新成果并有廣泛應(yīng)用前景的新題目。

2.強化畢業(yè)設(shè)計選題審批工作

對指導(dǎo)教師提交的畢業(yè)設(shè)計選題申報表，經(jīng)所內(nèi)審批后，由學(xué)院設(shè)立的畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)委員會根據(jù)“專業(yè)性、綜合性、實踐性、創(chuàng)新性、可行性”原則，對其難度和工作量進行進一步審查篩選，通過層層把關(guān)，及時剔除或更改不符合要求的選題。

3.選題實行雙向選擇，堅持一人一題

學(xué)院將通過審批的課題名稱、指導(dǎo)教師、設(shè)計內(nèi)容、所需人數(shù)等信息向?qū)W生公布，學(xué)生根據(jù)各自的興趣和情況填寫選擇表，經(jīng)畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)委員會匯總整理后返給指導(dǎo)教師，嚴(yán)格執(zhí)行一人一題、每個教師指導(dǎo)的學(xué)生不能超過5人的規(guī)定。對于選題過分集中或較少的情況，在充分尊重學(xué)生意愿的前提下，進行統(tǒng)籌調(diào)整安排。學(xué)院在選題過程中對學(xué)生加以引導(dǎo)，對讀研學(xué)生，鼓勵由導(dǎo)師直接指導(dǎo)其畢業(yè)設(shè)計，以便于學(xué)生較早的進入指導(dǎo)教師的研究領(lǐng)域；對參加武漢大學(xué)與新加坡南洋理工大學(xué)“3.5＋1.5”聯(lián)合培養(yǎng)項目的學(xué)生，則由新加坡南洋理工大學(xué)研究生導(dǎo)師指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計，利用國外優(yōu)質(zhì)的教育資源拓寬學(xué)生的國際視野；對已確定工作單位的學(xué)生，允許他們到就業(yè)單位完成畢業(yè)設(shè)計，使他們能夠更快適應(yīng)用人單位的要求。

實施以上措施以來，武漢大學(xué)電氣工程學(xué)院畢業(yè)設(shè)計選題質(zhì)量明顯提高，結(jié)合生產(chǎn)和科研單位需求的實用型課題所占比例大大增加，其中不少涉及到新能源、智能電網(wǎng)、電動汽車等新興領(lǐng)域，在畢業(yè)設(shè)計總題目數(shù)量明顯增多的同時保證了較高的更新率，這就大大擴充了學(xué)生的可選范圍，拓寬了他們的知識面。

二、引進項目管理體系以強化過程管理

針對以往畢業(yè)設(shè)計過程中出現(xiàn)的指導(dǎo)教師與學(xué)生的懈怠問題，武漢大學(xué)電氣工程學(xué)院將本次改革的重點放在強化過程管理上，學(xué)院引進項目管理體系來監(jiān)控畢業(yè)設(shè)計全過程，即結(jié)合電氣工程與自動化專業(yè)的特點將畢業(yè)設(shè)計過程按階段細化為多個環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)均對教師和學(xué)生提出明確要求，學(xué)院實施“選題可行性研究需求分析開題總體設(shè)計詳細設(shè)計開發(fā)、編程實驗、驗證畢業(yè)論文撰寫”和“每周例會中期檢查論文形式審查預(yù)答辯答辯”的工作流程，跟蹤畢業(yè)設(shè)計全過程，保證畢業(yè)設(shè)計工作能收到切實的成效。

1.開題答辯制度

第七學(xué)期選題結(jié)束后，指導(dǎo)教師馬上下達任務(wù)書，要求學(xué)生利用課余時間和寒假進行資料的收集和準(zhǔn)備，了解所做課題的現(xiàn)狀、目標(biāo)，考慮擬采用的方法或技術(shù)路線，提出完成畢業(yè)設(shè)計的初步計劃，撰寫《畢業(yè)設(shè)計開題報告》，第八學(xué)期開學(xué)兩周后進行開題答辯。答辯小組由研究方向相近的指導(dǎo)教師組成，重點審查畢業(yè)設(shè)計方案的可行性、工作量是否飽滿、預(yù)期質(zhì)量等，并提出修改意見。若開題答辯未獲通過，則要求學(xué)生認真修改后再進行答辯，及時避免了畢業(yè)設(shè)計中可能走的彎路。

2.周志制度

武漢大學(xué)電氣工程學(xué)院從2011年開始，每個參加畢業(yè)設(shè)計的學(xué)生都發(fā)一本周志，由學(xué)生填寫，指導(dǎo)教師簽字。周志內(nèi)容包括：本周所完成的主要工作、取得的成績、遇到的困難及存在的問題，敦促學(xué)生日有所學(xué)；指導(dǎo)教師每周至少要檢查一次學(xué)生的周志，掌握每個學(xué)生的進度，有針對性地提出解決問題的建議，及時幫助學(xué)生解決面臨的困難。這一制度有效地調(diào)動了學(xué)生和教師的責(zé)任感，提高了師生保質(zhì)保量完成畢業(yè)設(shè)計任務(wù)的自覺性。