課堂討論教學(xué)法精選(九篇)

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第1篇：課堂討論教學(xué)法范文

一、討論教學(xué)法的概念

討論教學(xué)法就是學(xué)生根據(jù)教師所提出的問題，在集體中相互交流小組的觀點(diǎn)或個(gè)人的看法，相互啟發(fā)，相互學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。課堂討論的形式具有多樣性，既有小組討論，全班交流，又有自由討論，也有師生共同參與，師生互動(dòng)。討論教學(xué)法的特點(diǎn)是以學(xué)生自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心，讓學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)獲得知識(shí)，在學(xué)習(xí)中真正處于主體地位，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。布魯納說過“知識(shí)的獲得是一個(gè)主動(dòng)的過程。學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)該是知識(shí)獲得的主動(dòng)參與者”。討論教學(xué)法在語文中的運(yùn)用對促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著重要的作用。

二、高中語文課堂討論的思路

教師要有意識(shí)地在討論環(huán)節(jié)前做好預(yù)設(shè)工作，將有價(jià)值的新問題和新信息納入到討論環(huán)節(jié)中，使討論真正變成語文課堂教學(xué)的亮點(diǎn)，成為傳遞智慧火種的媒介，確保語文整體教學(xué)方向不偏移。

1.正確解讀教材內(nèi)容。

討論前，教師必須對語文教材進(jìn)行正確的解讀，對其內(nèi)容和本質(zhì)進(jìn)行正確的把握，教師只有對教材中的內(nèi)容熟練于心，才能對其精髓掌握更加通透，才能在學(xué)生討論中當(dāng)好“領(lǐng)路人”和“掌舵者”.為此，在討論過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的思維方法和能力現(xiàn)狀，預(yù)設(shè)好特定的情景，引導(dǎo)學(xué)生的討論沿著正確的軌跡開展。如果解讀教材工作做得不好，則會(huì)使討論過程陷入混亂，不利于整體教學(xué)進(jìn)程的開展。例如，在進(jìn)行《再別康橋》一文教學(xué)時(shí)，教師可將討論點(diǎn)定在詩歌體現(xiàn)出了詩人當(dāng)時(shí)什么樣的情懷，是如何通過對流動(dòng)的畫面和美妙的意境的描繪表現(xiàn)出詩人對康橋的愛戀這一意味的。再安排學(xué)生閱讀詩人的其他詩篇，讓學(xué)生閱讀后討論同《再別康橋》一文的異同點(diǎn)，從而使學(xué)生對全文的理解更加深入。

2.善于發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)。

這種方法有助于培養(yǎng)學(xué)生積極的個(gè)性心理特征，能大大提高學(xué)習(xí)效果。探究問題需要學(xué)生經(jīng)過動(dòng)手搜集整理和動(dòng)腦冥思苦想，腦力和體力結(jié)合，這就要求學(xué)生有堅(jiān)強(qiáng)的自信心、耐心和恒心。這種積極的個(gè)性心理可以通過長期訓(xùn)練形成。課堂上師生平等對話，在和諧、自由的氛圍下，相互交流，相互影響，使教師能及時(shí)了解學(xué)生的真實(shí)思想，使教學(xué)更具有針對性。有時(shí)學(xué)生積累的課外知識(shí)或突發(fā)奇想也會(huì)啟發(fā)教師，使教學(xué)更趨完美。

3.適時(shí)調(diào)整討論方向。

教師在討論環(huán)節(jié)前的問題預(yù)設(shè)時(shí)，除要對教材內(nèi)容有獨(dú)到的感悟見解之外，還要對學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的掌握情況和程度等了然于心，對討論中可能出現(xiàn)的各種情況有所準(zhǔn)備，適時(shí)調(diào)整課堂中學(xué)生討論的整體方向，可能會(huì)遇見哪些問題、需要獲得什么樣的感悟、會(huì)提出哪些問題等，都是教師所必須要考慮到的。只有這樣，才能確保整體討論過程沿著正確的方向開展，不會(huì)陷入無序的“死胡同”中。例如，《信陵君竊符救趙》一章教學(xué)時(shí)，有的學(xué)生認(rèn)為信陵君竊符的行為是不正確的，雖然最后取得了救趙的成果，但其本人的行為是對國家法律的不尊重，是不該提倡的。這時(shí)，教師就可以因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生討論信陵君明知可能會(huì)受到嚴(yán)厲處罰，仍然選擇“竊符”行為背后體現(xiàn)出的高義和個(gè)人品行，從而最終使學(xué)生對信陵君本人產(chǎn)生更為客觀的評(píng)定。

4.有效應(yīng)對學(xué)生質(zhì)疑。

學(xué)生在討論過程中，經(jīng)常會(huì)遇到一些難以解決、無法通過討論形成一致意見的情況出現(xiàn)，這就需要教師預(yù)先對這些情況有所準(zhǔn)備，在吃透教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對討論中可能會(huì)遇到的一些問題準(zhǔn)備好腹稿，確保如果討論時(shí)學(xué)生對這些問題進(jìn)行提問，可以迅速有效地對學(xué)生予以解惑，這也是保證討論質(zhì)量的有力措施。學(xué)生就會(huì)對當(dāng)時(shí)詩人的心境產(chǎn)生更為準(zhǔn)確的把握。

5.確保討論留有余地。

教師在預(yù)設(shè)時(shí)，應(yīng)為討論過程留有充足的余地，而不應(yīng)將討論范圍限得過死。為此，教師所準(zhǔn)備的問題預(yù)設(shè)應(yīng)充分考慮到學(xué)生的個(gè)體特征，著眼于從更高層面提升學(xué)生對語文知識(shí)的理解力，對中華文化的鑒別力和審美力，問題可提得大一點(diǎn)、糙一點(diǎn)，從而給足充分的想象空間和余地。

6.以學(xué)生活動(dòng)為主，可培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性。

第2篇：課堂討論教學(xué)法范文

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)教學(xué)；討論法；組建小組；創(chuàng)造氛圍

【中圖分類號(hào)】G622.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）4-0-01

在現(xiàn)如今的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，討論教學(xué)法逐漸被廣大教師采用。在課堂教學(xué)中使用討論法能到起到非常好的教學(xué)效果，諸如營造良好的課堂教學(xué)氛圍，啟發(fā)學(xué)生思考，讓他們學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題并分析問題，提高解決問題的能力；還可以促進(jìn)學(xué)生之間的情感交流，培養(yǎng)他們主動(dòng)探究的能力。運(yùn)用討論法的優(yōu)點(diǎn)固然很多，但也有許多不盡如人意的地方，結(jié)合我多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為，要想運(yùn)用好“討論法”，在課堂中必須注意以下幾個(gè)問題。

一、合理組建學(xué)習(xí)小組，創(chuàng)設(shè)良好探究氛圍

組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論，不能放任自流，這就要求教師必須具有較強(qiáng)的控制課堂氣氛的能力。在組建學(xué)習(xí)小組時(shí)，以前后兩座四人一組或同桌兩人為一組。集體討論、小組討論和同桌討論的作用各不相同，所適應(yīng)的問題也不同。比如，我在教學(xué)“加法”時(shí)，通過創(chuàng)設(shè)情境，請3個(gè)同學(xué)上臺(tái)來表演一段場景，讓學(xué)生初步感知加法的含義。教師引導(dǎo)學(xué)生同桌相互交流，“把你看到的與你同桌的同學(xué)互相說一說?！弊詈螅偃嘟涣?。讓學(xué)生感知：1名同學(xué)與2名同學(xué)走到一起，把1只紅紙鶴與2只藍(lán)紙鶴放到一塊兒，就是合起來的意思。又如，我在教學(xué)“長短”時(shí)，提出了這樣一個(gè)問題“你是怎么知道這些物品有長有短的？”讓學(xué)生通過小組合作探究比較長短的方法。學(xué)生就說出了各種不同的方法，有的說“我是看出來的”，有的說“把它們橫著平放在桌子上一頭對齊比另一端的”，有的說“我的把它們豎著戳在手心上來比的”，還有的說“把它們的兩頭都不對齊也能比較出來”。由于學(xué)生觀察、比較的方法不同，得出了各種不同的結(jié)論，但是這些結(jié)論都是有道理的，我都給予了肯定。

在三種討論方式中，以小組討論的參與率和有效性較高，也就是以“四人學(xué)習(xí)小組”為單位的綜合編組，在教學(xué)中我采用最多的是以小組為單位進(jìn)行討論。

二、挖掘教材，開展探討活動(dòng)

數(shù)學(xué)教材是專家編的供教師和學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)使用的材料，因此有一定的抽象性。教師要認(rèn)真鉆研和熟悉教材，把蘊(yùn)藏在教材中的知識(shí)點(diǎn)挖掘出來，組織探討活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生的研究能力。比如教科書第24頁計(jì)算4+1=？。我在教學(xué)的時(shí)候，就以“四人學(xué)習(xí)小組”為單位，引導(dǎo)學(xué)生交流各自的算法，不同的學(xué)生就有不同的算法。有的學(xué)生說我是撥手指1、2、3、4、5數(shù)的；有的說我是從4開始，再往下數(shù)一個(gè)數(shù)（4、5）；還有的學(xué)生是利用數(shù)的組成的知識(shí)得出4+1=5。我肯定學(xué)生的3種不同思考方法，然后再引導(dǎo)學(xué)生討論：這幾種算法中，你認(rèn)為哪些比較簡便，使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)到利用數(shù)的組成的知識(shí)來計(jì)算比較簡便。又如，在教學(xué)不同標(biāo)準(zhǔn)的分類方法時(shí)，以小組為單位要求每個(gè)學(xué)生把自己的鉛筆全部拿出來，然后讓互相交流、討論，看看可以怎么分類，有的學(xué)生是按鉛筆的顏色來分的，有的是按鉛筆有無橡皮頭來分的，有的是按鉛筆有沒有削過來分的，還有的是按照鉛筆的長短來分的。教師肯定學(xué)生的這些分類方法是對的，并引導(dǎo)學(xué)生得出選擇不同的標(biāo)準(zhǔn)對物體能進(jìn)行不同的分類。

經(jīng)過教師對教材知識(shí)的挖掘，并精心設(shè)計(jì)探究活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，增加了學(xué)生探索問題、研究問題的能力。

三、故意示錯(cuò)，開展探討活動(dòng)

教師在課堂教學(xué)中，根據(jù)教材內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)或?qū)W生容易出現(xiàn)錯(cuò)誤處，故意弄出錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生去探究，讓學(xué)生來糾正。這對保護(hù)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生探究能力很有好處。如教學(xué)教材第31頁的思考題時(shí)，得出：右邊小猴的桃子比左邊小猴的桃子多，有的同學(xué)看了書以后馬上反對，教師則“堅(jiān)持錯(cuò)誤”，要求學(xué)生拿出事實(shí)依據(jù)來，學(xué)生興趣很高，通過小組討論，跟老師據(jù)理力爭，教師終于“認(rèn)輸”并得出結(jié)論“不能確定右邊小猴桃的個(gè)數(shù)肯定比左邊小猴多”，還向?qū)W生“道謝”。學(xué)生通過討論，經(jīng)過跟老師的智力進(jìn)行一番“搏斗”，最后戰(zhàn)勝老師，“奪取”知識(shí)。這樣的活動(dòng)，學(xué)生得到的不僅僅是知識(shí)，更多的是自信和科學(xué)的探究精神。

四、拋出課題，開展探討活動(dòng)

數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活，又應(yīng)用于生活生產(chǎn)實(shí)際。因此，教學(xué)時(shí)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，布置一些實(shí)踐性的題目，指導(dǎo)學(xué)生參加探究活動(dòng)，把數(shù)學(xué)知識(shí)和生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來。教學(xué)前，引導(dǎo)學(xué)生自己觀察，調(diào)查某些項(xiàng)目；教學(xué)時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)際操作等，對于學(xué)生的創(chuàng)造素質(zhì)的培養(yǎng)有很大幫助。如教學(xué)“生活中的數(shù)”時(shí)，課前就布置學(xué)生留心觀察日常生活中在哪些地方看見過數(shù)，上課時(shí)學(xué)生就匯報(bào)出各種結(jié)果，從而讓學(xué)生感受到我們生活中充滿著數(shù)，數(shù)就在我們身邊。又如，我在教學(xué)“數(shù)學(xué)樂園”時(shí)，設(shè)計(jì)了一個(gè)運(yùn)彈子的活動(dòng)，先是在組內(nèi)進(jìn)行比賽，然后以組為單位派代表比賽，看誰在單位時(shí)間內(nèi)運(yùn)的多，運(yùn)來一個(gè)彈子記錄員就往黑板上貼一個(gè)圓片，最后根據(jù)圓的個(gè)數(shù)的多少確定誰運(yùn)的多。這樣不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決簡單實(shí)際問題的能力，同時(shí)又有利于學(xué)生在活動(dòng)中經(jīng)歷運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)解決簡單實(shí)際問題的過程，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)。

第3篇：課堂討論教學(xué)法范文

關(guān)鍵詞：討論 交流 組織 引導(dǎo) 能力

在新課程教材編寫中，“討論與交流”是魯科版物理教材特別突出的欄目之一，是依據(jù)“高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)”所倡導(dǎo)的精神而編寫的，這是新課程的一大特點(diǎn)，也是新課程的一大亮點(diǎn)，這些內(nèi)容的設(shè)置為“討論法”這一教學(xué)方式的進(jìn)行提供了豐富的材料和資源。比較傳統(tǒng)的授課模式，討論法教學(xué)能更有效地確立以學(xué)生為中心的教育理念，確保學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。

一、討論法教學(xué)法的內(nèi)涵

討論法教學(xué)法是指在教師的指導(dǎo)下，由全班或小組成員圍繞某一中心問題或某一現(xiàn)象朝某特定方向，在師生、生生之間進(jìn)行信息的多向溝通與反饋，激發(fā)學(xué)生形成對某一問題較為一致的理解、評(píng)價(jià)和判斷的一種相互交流、相互學(xué)習(xí)的教學(xué)方法?？梢哉f，沒有討論交流，就沒有合作學(xué)習(xí)，合作是討論交流的基礎(chǔ)。討論與交流是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，通過討論中的競爭、辯論、合作、問題解決，可以相互交流、相互啟發(fā)、集思廣益、取長補(bǔ)短，從而達(dá)到從不同的角度來理解所學(xué)的知識(shí)，提高了教學(xué)效果。教師在討論交流中主要充當(dāng)討論的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者、指導(dǎo)者和合作者的角色。

二、討論法教學(xué)的主要功能

（一）改變態(tài)度，培養(yǎng)集思廣益的技能

課堂的討論與交流，能使學(xué)生對同一問題不同觀點(diǎn)的利弊都有所思考，進(jìn)而改變自己片面的觀點(diǎn)和態(tài)度，最后作出正確的判斷和抉擇。由于許多問題的解決不是單靠一個(gè)人的聰明才智就能辦到的，這就要求學(xué)生在討論中要學(xué)會(huì)傾聽別人的意見，能對別人的意見做出客觀的評(píng)價(jià)，并能通過集思廣益形成自己的觀點(diǎn)。

（二）啟發(fā)思維，培養(yǎng)學(xué)生的多種能力

學(xué)生的創(chuàng)造性不一定都是邏輯思維迸發(fā)出的創(chuàng)新火花，它也往往是在熱烈互動(dòng)的氛圍中和在相互討論的啟迪下迸發(fā)出來的，是一種群體共生效應(yīng)的產(chǎn)物。教師通過質(zhì)疑問難來引發(fā)學(xué)生討論，討論過程要求學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)，并且要學(xué)會(huì)用事實(shí)、概念、原理等進(jìn)行理性的分析、推理、判斷，明辨是非，這有利于啟發(fā)學(xué)生批判性思維意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力、創(chuàng)新能力、與人科學(xué)交流的能力、分析問題和解決問題的能力等等。教師要根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境供學(xué)生討論與交流，充分挖掘教材在培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生能力方面的內(nèi)在因素。

（三）調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生真正參與物理課堂教學(xué)

采用師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的方式展開討論與交流，討論過程要求學(xué)生對各種信息進(jìn)行獨(dú)立的分析、推理、判斷、評(píng)價(jià)，互相啟發(fā)，取長補(bǔ)短，弄清是非，對方錯(cuò)誤觀點(diǎn)，提出自己正確的觀點(diǎn)，最后達(dá)成共識(shí)。這樣的教學(xué)過程充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，學(xué)生真正參與了課堂教學(xué)。

（四）解決問題，獲取新知

問題討論是消化課本知識(shí)的重要過程，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況和結(jié)合教材特點(diǎn)，設(shè)置富有啟發(fā)性的問題情境，以啟發(fā)學(xué)生的思維為核心，組織、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的討論與交流，培養(yǎng)學(xué)生在討論交流中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，獲取新知。

三、討論法教學(xué)的類型

（一）師生討論，教師主要充當(dāng)引導(dǎo)者的角色

對于一些難度較大，理論性、邏輯性、抽象思維性、量化性都非常強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，在討論過程中如果沒有教師的適時(shí)引導(dǎo)是無法在課堂中完成教學(xué)任務(wù)的。在教學(xué)中，教師可針對知識(shí)的重難點(diǎn)，憑借課文中重難點(diǎn)的內(nèi)容，設(shè)計(jì)與其相關(guān)的物理情景，妙置疑問。當(dāng)問題確定后怎樣引導(dǎo)學(xué)生討論是教學(xué)中的關(guān)鍵。

例如，在“人造衛(wèi)星，宇宙速度”這一節(jié)教學(xué)中教師以問題情景引起學(xué)生的認(rèn)知沖突：讓學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)方案，使拋出的物體不落到地面上來。這個(gè)課題與學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生強(qiáng)烈的沖突，課堂氣氛也立刻活躍起來。教師這時(shí)要確保學(xué)生的討論時(shí)間。學(xué)生從平拋運(yùn)動(dòng)的規(guī)律出發(fā)，認(rèn)識(shí)到要使拋出點(diǎn)更遠(yuǎn)，只有增大拋出高度延長落地時(shí)間，同時(shí)增大拋出的水平速度，直到使拋出物體的速度滿足圍繞地球做勻速圓周運(yùn)動(dòng)的速度，而萬有引力正好提供做勻速圓周運(yùn)動(dòng)的向心力，這時(shí)物體就不會(huì)落到地面上來。教學(xué)實(shí)踐中會(huì)發(fā)現(xiàn)，這個(gè)過程需要一段時(shí)間的感悟和理解，才能使每個(gè)小組在相互合作中探討出這個(gè)方案，推導(dǎo)出人造衛(wèi)星的運(yùn)行速度。在這個(gè)基礎(chǔ)上告訴學(xué)生，這就是牛頓人造衛(wèi)星的原理，此時(shí)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力可以與牛頓相當(dāng)，這時(shí)學(xué)生的內(nèi)心是喜悅的，這不僅是因?yàn)槿巳藚⑴c了課堂討論，親身體驗(yàn)了知識(shí)的發(fā)生和發(fā)展過程，更是因?yàn)橥ㄟ^自己的努力獲得了成功。

（二）生生討論，教師主要充當(dāng)組織者的角色

對于技能、體驗(yàn)性目標(biāo)要求并不高的教學(xué)內(nèi)容，教師可組織學(xué)生通過個(gè)別同學(xué)之間、組與組之間、小組內(nèi)部之間的討論與交流來完成一些難度適中的學(xué)習(xí)任務(wù)。對于這樣的教學(xué)內(nèi)容，有經(jīng)驗(yàn)的教師都很注意通過質(zhì)疑問難，創(chuàng)設(shè)問題情景，讓學(xué)生在這些問題面前相互切磋、討論爭辯、明辨是非、自求自得、探索思悟。這種通過學(xué)生之間的橫向交流與討論可收到互相啟發(fā)，互相影響，互相補(bǔ)充的良好效果。

如在“萬有引力”這一節(jié)教學(xué)中，教師用多媒體課件顯示兩幅畫面：一幅畫面有成熟的蘋果從果樹上落下的情景；另一幅畫面有一棵蘋果樹，樹梢末端掛一個(gè)月亮。讓學(xué)生根據(jù)兩幅畫面的情景展開聯(lián)想，教師適時(shí)組織學(xué)生討論兩幅畫面中蘊(yùn)藏的與物理知識(shí)有關(guān)的問題：“蘋果為什么從樹上掉下，而不往天上飛？”“若蘋果樹長得和月亮一樣高，蘋果還會(huì)落地嗎？”“月亮不就是一個(gè)巨大的蘋果嗎？月亮為什么不會(huì)落下來？”對于這些有一定難度的問題，學(xué)生必須通過一定的討論、分析、研究才能解決，才能最終得到萬有引力定律。

四、討論法教學(xué)應(yīng)注意的問題

（一）要緊扣課堂主題

物理教學(xué)的每一堂課都有一個(gè)主題，所討論的問題必須緊緊圍繞主題展開，緊扣重難點(diǎn)和關(guān)鍵，要讓討論的焦點(diǎn)落在對物理概念和物理規(guī)律的理解上，對物理過程的分析和對物理現(xiàn)象的解釋上，同時(shí)設(shè)計(jì)成一個(gè)遞進(jìn)式的、由淺入深的問題，使學(xué)生很快進(jìn)入問題所設(shè)置的物理情景中。

（二）要實(shí)質(zhì)的交流，不能流于形式

必須建立積極的相互依賴關(guān)系，避免出現(xiàn)表面上探討很熱烈，實(shí)質(zhì)上卻是小組活動(dòng)不協(xié)調(diào)，甚至是混亂的場面。教師應(yīng)確切考查小組各成員是否真正參與到有著明確的討論主題中去；小組各成員是否分工明確、是否互相支持、相互配合；學(xué)生之間的信息是否真正地得以溝通與反饋。

（三）留足讓學(xué)生討論的思維空間和時(shí)間

調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生自己動(dòng)腦發(fā)現(xiàn)問題、提出質(zhì)疑，激發(fā)討論爭辯，會(huì)給學(xué)生留下深刻印象，這種學(xué)習(xí)效果要?jiǎng)龠^教師直接把知識(shí)傳授給學(xué)生。這就要求教師要徹底拋棄“題海戰(zhàn)術(shù)”，構(gòu)建“以人為本”的教學(xué)平臺(tái)；要求教師在課堂傳授知識(shí)時(shí)應(yīng)留有余地，要把思維空間留給學(xué)生，同時(shí)還應(yīng)注意適時(shí)地把思維的時(shí)間留給學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)問題和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題的機(jī)會(huì)和條件。

（四）要善于啟發(fā)誘導(dǎo)，適時(shí)點(diǎn)撥

善于引導(dǎo)學(xué)生，但決不牽著學(xué)生的鼻子走；指明學(xué)習(xí)的路徑，但決不直接把最終答案呈給他們。當(dāng)學(xué)生具備了“心求通而未通”，“口欲言而未能言”之時(shí)，設(shè)計(jì)出一些多思維指向、多思維途徑、多思維結(jié)果的問題供學(xué)生討論和交流，并注意適時(shí)點(diǎn)撥，達(dá)到一石激起千層浪的效果。

第4篇：課堂討論教學(xué)法范文

關(guān)鍵詞：高職院校；實(shí)踐教學(xué)；方法；理論教學(xué)

一、課堂理論教學(xué)方法

在課堂理論教學(xué)階段，學(xué)生所采用的學(xué)習(xí)資料主要為教材，課堂教學(xué)作為一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，為了提高其教學(xué)質(zhì)量，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師在探索其理論教學(xué)方法時(shí)，必須將學(xué)生作為教學(xué)的主體，實(shí)施雙向交流，使學(xué)生能夠主動(dòng)且積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中來，逐步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以此來培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。下面就趣味教學(xué)法與比較教學(xué)法進(jìn)行詳細(xì)的闡述。

1.趣味教學(xué)法

所謂趣味教學(xué)法就是指通過生動(dòng)的語言或者豐富的畫面以及相關(guān)的實(shí)例，來進(jìn)行知識(shí)的講解，這種方法可使知識(shí)的講解更為簡單和通俗易懂，更加具有感染力與說服力。下面文章就以計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)類理論課的教學(xué)為例，就這種方法進(jìn)行具體闡述。

（1）趣味環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。學(xué)生在初次接觸這些程序設(shè)計(jì)類課程的時(shí)候，面對程序語言中大量的語法規(guī)則、符號(hào)以及變量等，可能會(huì)覺得很枯燥與抽象，對知識(shí)很難掌握，甚至還會(huì)產(chǎn)生一種畏懼的心理。因此，在教學(xué)過程中采用趣味教學(xué)法時(shí)，教師首先應(yīng)該消除學(xué)生的畏懼心理，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種愉快和輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，從以往學(xué)生被動(dòng)學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)學(xué)。

（2）學(xué)習(xí)趣味的激發(fā)。在教學(xué)過程中每一次講解新語言語法規(guī)則之前，可事先利用多媒體軟件來向?qū)W生演示相關(guān)的程序，接著再進(jìn)行講解，以此激發(fā)學(xué)生的求知欲與好奇心。

（3）學(xué)習(xí)興趣的誘導(dǎo)。在講解重難點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)該一環(huán)接一環(huán)地來提出問題，在進(jìn)行計(jì)算機(jī)選擇結(jié)構(gòu)程序講解的時(shí)候，教師可誘發(fā)學(xué)生思考以下問題，如，關(guān)于計(jì)算機(jī)選擇結(jié)構(gòu)程序的定義或者計(jì)算機(jī)選擇結(jié)構(gòu)程序的設(shè)計(jì)等，通過學(xué)生自主來解決問題，增強(qiáng)其自信心，同時(shí)在該環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽地提問，勇于表達(dá)自己的想法，活躍其課堂氣氛。

（4）學(xué)習(xí)情趣的擴(kuò)展。在課堂教學(xué)活動(dòng)結(jié)束以后，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生按照自己的興趣來選擇相應(yīng)的課外閱讀資料，利用自己所學(xué)理論來指導(dǎo)其閱讀。

2.比較教學(xué)法

在課堂教學(xué)過程中應(yīng)用這種方法，能夠更好地抓住課程的難點(diǎn)與重點(diǎn)，便于學(xué)生對要領(lǐng)知識(shí)的掌握，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)效率。其做

法為：

（1）使用比較法，從具體到抽象、從特殊到一般將概念引出，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，從簡單到復(fù)雜，循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)。

（2）通過橫向比較工作原理、編程方式以及應(yīng)用場合等各方面的內(nèi)容，突出該課程的特點(diǎn)，使學(xué)生更好地掌握該堂課的內(nèi)容。

二、實(shí)踐教學(xué)方法

按照高職院校各項(xiàng)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)以及專業(yè)課教學(xué)任務(wù)，教師帶領(lǐng)學(xué)生到實(shí)際工作部門進(jìn)行參觀、訪問，在這一過程中進(jìn)行課本知識(shí)的講解，這種在實(shí)踐過程中，結(jié)合感性知識(shí)與理性知識(shí)的教學(xué)方法就叫做實(shí)踐教學(xué)，在實(shí)踐教學(xué)過程中，主要包括三個(gè)階段，即準(zhǔn)備階段、實(shí)踐教學(xué)實(shí)施階段與總結(jié)階段。

1.準(zhǔn)備階段

（1）確定目的。在采用這種教學(xué)方法時(shí)，由于不同課程的教學(xué)要求、任務(wù)以及不同專業(yè)所制訂的培養(yǎng)目標(biāo)均有所不同，因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該全面了解不同班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從這些情況出發(fā)，明確每次實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)。

（2）精心選點(diǎn)。為了使實(shí)踐教學(xué)效果達(dá)到預(yù)期的效果，在有限時(shí)間內(nèi)使學(xué)生能夠了解到更多的內(nèi)容。在教學(xué)之前，應(yīng)該進(jìn)行廣泛的社會(huì)調(diào)查以及了解，選擇具有代表性的企業(yè)或者單位來實(shí)施實(shí)踐教學(xué)。

2.實(shí)踐教學(xué)實(shí)施階段

待所有準(zhǔn)備工作做完后，按照課程的實(shí)際教學(xué)目的以及課程內(nèi)容的具體需求，組織學(xué)生到單位進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。其內(nèi)容主要包括：（1）讓學(xué)生能夠了解企業(yè)的基本情況；（2）了解企業(yè)的工作環(huán)境、任務(wù)流程以及專業(yè)技術(shù)等；（3）了解企業(yè)工作簡況與管理部門的具體職責(zé)，尤其是企業(yè)計(jì)劃工作的程序以及內(nèi)容；（4）讓企業(yè)部門經(jīng)理到學(xué)校進(jìn)行專題報(bào)告，同時(shí)開展相應(yīng)的座談會(huì)，使學(xué)生能夠更進(jìn)一步地認(rèn)識(shí)和了解企業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r。

3.總結(jié)階段

在實(shí)踐教學(xué)方法結(jié)束以后，教師可組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論，談?wù)勛约旱囊恍└惺埽瑫r(shí)還應(yīng)讓學(xué)生通過書面的形式將實(shí)踐教學(xué)總結(jié)寫成報(bào)告，從而強(qiáng)化其實(shí)踐教學(xué)效果，加深學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的理解以及掌握。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫琪，王萌.高職院校課堂理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)方法的探討[J].內(nèi)江科技，2010.

[2]馬紅.“商品學(xué)”理論課程實(shí)踐化教學(xué)方法初探[J].職業(yè)，2010.

第5篇：課堂討論教學(xué)法范文

關(guān)鍵詞：討論式教學(xué)法 高中歷史 教學(xué)效果

教師在教學(xué)過程中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生思考、實(shí)踐和合作的能力，讓學(xué)生在探索學(xué)科知識(shí)的過程中掌握所學(xué)知識(shí)，學(xué)會(huì)合理運(yùn)用知識(shí)，為能有效貫徹這一教學(xué)要求，許多教師嘗試通過提問題，讓學(xué)生自主尋找答案，在課堂上開展討論式教學(xué)。筆者結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出課堂教學(xué)過程中存在的問題，并提出相應(yīng)的對策。

一、討論式教學(xué)方法應(yīng)用在高中歷史課堂存在的問題

1.組織討論形式不完整，教學(xué)效果不突出

部分教師在教學(xué)過程中會(huì)適當(dāng)提出問題供學(xué)生討論回答，但教師未對討論形式進(jìn)行詳細(xì)說明，提出的問題不夠明晰，也沒有做好引導(dǎo)工作，簡短的課堂時(shí)間會(huì)因此失去效率。教師過分注重問題設(shè)計(jì)的方式和內(nèi)容，沒有留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行思考和交流，學(xué)生往往會(huì)缺乏參與討論的積極性，經(jīng)討論后獲得的答案也不夠深刻和準(zhǔn)確。

2.討論式教學(xué)方法過于傳統(tǒng)

實(shí)行討論式教學(xué)就是為了發(fā)散學(xué)生的思維能力，但由于部分教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，在引導(dǎo)學(xué)生討論過程缺乏理性思考，無法對學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)，討論形式過于傳統(tǒng)，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的思考方向出現(xiàn)偏差教師也難以有效應(yīng)對，課堂氛圍較為沉悶，學(xué)生無心開展討論活動(dòng)。

二、討論式教學(xué)方法在高中歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用

1.問答討論式教學(xué)方法的應(yīng)用

教師提問、學(xué)生回答是教學(xué)課堂中最常見的一種教學(xué)方法，同時(shí)也是考驗(yàn)教師教學(xué)能力的一種方式，如果教師在教學(xué)過程中沒有和學(xué)生形成良好的互動(dòng)關(guān)系，教學(xué)問題的設(shè)計(jì)偏離水平化，整體的教學(xué)效果就無法體現(xiàn)出來。因此，為了有效實(shí)行問答討論式教學(xué)活動(dòng)，教師應(yīng)在課前做好充分的準(zhǔn)備，理清課文思路，清楚自己所提出問題的目的和意義，進(jìn)而才能有效地指導(dǎo)學(xué)生開展討論，引導(dǎo)學(xué)生在討論和交流過程中掌握學(xué)習(xí)的技巧。

如中國近代史下冊第二章第二節(jié)《的爆發(fā)》教學(xué)中，要求學(xué)生掌握的內(nèi)容比較多，包含了知識(shí)、能力和態(tài)度價(jià)值觀等三個(gè)方面，為避免學(xué)生在聽課過程中感到枯燥疲倦，教師可以采用問答討論式的教學(xué)方法，教師先提出一個(gè)較為簡單的問題，1931年“”后，日本開始大規(guī)模開展，什么標(biāo)志全面爆發(fā)，學(xué)生很快從課本上知道是“”；接著加大一點(diǎn)難度，請學(xué)生進(jìn)行討論：全面抗戰(zhàn)爆發(fā)的標(biāo)志可以從哪些方面看出來，為什么“”不能成為全面抗戰(zhàn)的開端，學(xué)生開始小聲討論，也陸續(xù)有學(xué)生從日本侵華方針以及我國各政治黨派對侵華的態(tài)度來回答，教師均表示贊同，為了進(jìn)一步拓展學(xué)生思考的范圍，培養(yǎng)學(xué)生思考和解決問題的能力，教師可以從兩個(gè)方面來提示：一是從事件發(fā)展順序方面思考；二是從歷史橫切面來思考，重點(diǎn)放在“全面”二字，中華民族如何從政治、經(jīng)濟(jì)和文化三個(gè)方面實(shí)行抗戰(zhàn)的。通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生很快找到討論的方向，有效培養(yǎng)學(xué)生思考問題的能力，教會(huì)學(xué)生解決問題的技巧。

2.角色扮演討論式教學(xué)方法的應(yīng)用

高中歷史教學(xué)課堂中的討論形式并非一成不變，不同章節(jié)的內(nèi)容要求學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)不同，要求學(xué)生掌握的能力也不同，為了幫助學(xué)生更能深入理解歷史事件發(fā)生的背景和人物，教師可以采用角色扮演的方式讓學(xué)生轉(zhuǎn)變成歷史中的人物，從歷史背景出發(fā)，親身體驗(yàn)不同文化制度下的人物感受，并在相互交流和討論過程中理解和記憶相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，提升學(xué)生掌握知識(shí)的能力。

3.創(chuàng)設(shè)情境討論式教學(xué)方法的應(yīng)用

為能在課堂上體現(xiàn)出討論式教學(xué)方法的優(yōu)勢，教師適可以當(dāng)為討論創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中進(jìn)一步增強(qiáng)探究的能力，提高思考?xì)v史問題的感悟能力?；钴S的教學(xué)情境能提升學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍，充滿畫面感的教學(xué)情境能提升學(xué)生對歷史事件的感受力，因此，教師應(yīng)以教學(xué)內(nèi)容為前提，創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，才能讓學(xué)生在討論過程中加深認(rèn)識(shí)。

如世界近代史上冊第一章第二節(jié)《新航路的開辟和早期殖民活動(dòng)》的教學(xué)中，要求學(xué)生了解新航路開辟路線的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)理解新航路開辟的原因和影響，為了讓學(xué)生更加直觀感受到新航路開辟的歷程，教師可以利用多媒體設(shè)備給學(xué)生播放紀(jì)錄片《世界歷史-歐洲人的新航路開辟與早期殖民》，請學(xué)生觀影后思考新航路開辟路線；評(píng)價(jià)哥倫布及其航行美洲的行為；分析早期歐洲殖民侵略這三個(gè)問題，學(xué)生可以自由組合進(jìn)行討論，結(jié)合視頻和課文內(nèi)容回答教師的問題。教師通過情境教學(xué)，把學(xué)生帶入歷史畫面有助于學(xué)生理解枯燥的歷史知識(shí)，發(fā)散學(xué)生思考問題的思維能力，從而幫助學(xué)生培養(yǎng)理性的歷史唯物史觀。

三、結(jié)語

討論式教學(xué)方法對于高中歷史課堂教學(xué)而言，具有明顯的促進(jìn)作用，為保證討論式教學(xué)的實(shí)施過程達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，教師可以根據(jù)課堂內(nèi)容實(shí)際，選擇適宜的討論形式，如問答、角色扮演和創(chuàng)設(shè)情境等討論式教學(xué)方法，促進(jìn)高中歷史課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉廣德.高中歷史課堂討論式教學(xué)法的實(shí)踐[J].赤子，2015，（14）：241.

第6篇：課堂討論教學(xué)法范文

當(dāng)今，隨著世界經(jīng)濟(jì)文化快速發(fā)展，國際交流日益密切，英語專業(yè)人才供不應(yīng)求。這既是來之不易的機(jī)會(huì)同時(shí)也對高等教育提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)?，F(xiàn)今，各高校普遍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)知能力強(qiáng)，但在第一外語英語的輸出與運(yùn)用上仍存在不少問題。學(xué)生畢業(yè)后面臨的挑戰(zhàn)即是如何應(yīng)用英語展示與推銷自己，踏入工作崗位后，也不同程度地需要學(xué)生使用日常用語乃至專業(yè)的術(shù)語進(jìn)行溝通與交流。如何應(yīng)對挑戰(zhàn)，不斷培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和需求的應(yīng)用型人才，尤顯重要。因此，大學(xué)高等教育教學(xué)方式需要注入新的力量。其中值得一提的“討論式教學(xué)法”，這一方法著重強(qiáng)調(diào)了交際能力的培養(yǎng)，并將提高學(xué)生應(yīng)用英語的能力，特別是語言知識(shí)的輸入與輸出作為教育的重要目的。

2 大學(xué)英語的教學(xué)改革

在院領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)下，本人所在院校就英語系全面實(shí)行國外大班與小班結(jié)合的模式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生上課分為大班和小班。大班以教師講述為主，討論式教學(xué)則主要集中在小班進(jìn)行。

2.1小班教學(xué)的內(nèi)容：使用自編教材，內(nèi)容貼近學(xué)生學(xué)習(xí)生活中，刪除了過多的理論課，突出實(shí)踐的教學(xué)環(huán)節(jié)，并有針對性的設(shè)計(jì)內(nèi)容與討論的話題。教師通過引導(dǎo)學(xué)生討論，讓學(xué)生從傳統(tǒng)教學(xué)模式中被動(dòng)地參與逐步轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動(dòng)地學(xué)習(xí)與互動(dòng)（包括師生間的互動(dòng)，學(xué)生之間的互動(dòng)）。在討論與溝通中達(dá)到鍛煉學(xué)生，提高學(xué)生用英語進(jìn)行思維與表達(dá)的目的。

2.2小班教學(xué)的特點(diǎn)：討論式教學(xué)目的是以學(xué)生為主體，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，組織語言并有效地輸出語言，其間應(yīng)盡量避免學(xué)生使用母語進(jìn)行討論，以及分配不同任務(wù)，讓各個(gè)層次的學(xué)生都發(fā)揮出最大的努力參與討論。具體授課討論內(nèi)容應(yīng)稍高于學(xué)生現(xiàn)有水平，小組討論時(shí)，學(xué)生最好含蓋基礎(chǔ)不同的學(xué)生。期間，嚴(yán)格控制課堂時(shí)間的分配：傳統(tǒng)的教學(xué)法以教師為中心，忽略了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的重要性。在討論式教學(xué)中，保證了絕大多數(shù)時(shí)間是由學(xué)生親身參與到語言實(shí)踐中，真正做到以學(xué)生為主體，最大限度地發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。我院系里規(guī)定：教師講授時(shí)間不超過課時(shí)的30%-40%，學(xué)生討論時(shí)間占課時(shí)的60%-80%。

2.3小班教學(xué)的形式：小班由25左右人組成，被安排在一個(gè)小型的有活動(dòng)座椅的教室。座位根據(jù)不同討論內(nèi)容，大致分為五種：1. 傳統(tǒng)型：優(yōu)點(diǎn)是集中，便于教師集中授課與管理，適用于全班討論。缺點(diǎn)是不利于教師的逐個(gè)輔導(dǎo)。2. 基本型（U字型）：學(xué)生視野寬闊，便于教師走動(dòng)并逐個(gè)輔導(dǎo)。3.對話型：兩人面對面坐，全班呈現(xiàn)出四縱隊(duì)，適合兩人對話，采訪等場景。4. 小組討論型：4-5個(gè)人圍成一個(gè)圈，全班分成5組。5. 辯論型：全班分成兩部分進(jìn)行正反兩方的辯論。

3 討論過程：

3.1 準(zhǔn)備階段：教師將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分配，進(jìn)一步于課堂上再由小組分工。

3.2 討論階段：教師進(jìn)行背景闡述，重難點(diǎn)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入討論狀態(tài)；教師根據(jù)授課內(nèi)容，設(shè)計(jì)出相關(guān)的問題，由簡到難，由固定到開放性的問題讓學(xué)生去探討，并在討論過程中，達(dá)到掌握知識(shí)和延伸知識(shí)的目的。包括問題地提出，展開，深入及解決，遵循循序漸進(jìn)的規(guī)律。例如，在教授閱讀文章時(shí)，可將內(nèi)容分成幾個(gè)部分，每部分設(shè)立分不同的問題，在課文的講解上進(jìn)行提問式教學(xué)，讓學(xué)生參與討論，尋找答案。小組討論是最關(guān)鍵的階段，學(xué)生通過充分運(yùn)用分析，概括，總結(jié)，歸納從而進(jìn)行知識(shí)的自學(xué)，消化和吸收，并在討論中進(jìn)行比較與提升，形成自己的觀點(diǎn)和意見，并將其呈現(xiàn)與表述出來。課堂中，教師可以準(zhǔn)備與討論內(nèi)容相關(guān)的詞匯和句型，供學(xué)生參考。

3.3 總結(jié)階段：討論完成以后，教師應(yīng)及時(shí)歸納總結(jié)，并對學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生自評(píng)，互評(píng)及小組評(píng)價(jià)，教師進(jìn)行有效地點(diǎn)評(píng)，答疑和綜述。必要時(shí)直接讓學(xué)生代表總結(jié)意見并展示成果。這不僅鍛煉了學(xué)生的演講和表達(dá)能力，無形中還提高了學(xué)生的分析能力和歸納能力。學(xué)會(huì)如何規(guī)范地進(jìn)行演說，對于將來走向社會(huì)有著極其重要的作用。

討論中，學(xué)生是主角，在小組討論中：確立目標(biāo)，設(shè)定任務(wù)，讓組員們聯(lián)系實(shí)際，提出問題，培養(yǎng)其交流合作能力。學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，提升了自信，在團(tuán)隊(duì)間協(xié)作能力得到了訓(xùn)練。利用小組討論可做到小組內(nèi)部自評(píng)，組組互評(píng)，在競爭中發(fā)揮主觀能動(dòng)性。做到以學(xué)生為中心。教師只在課堂上給與及時(shí)的幫助與支持，隨時(shí)跟進(jìn)情況，調(diào)控現(xiàn)場，防止討論偏離主題。由于學(xué)生的差異性，難免會(huì)出現(xiàn)不同見解，在交流的過程中摩擦和辯論是很常見的，這更有力于培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，此刻，教師要給予及時(shí)的把關(guān)與引導(dǎo)。特別需要注意的問題：討論式教學(xué)活動(dòng)形式多樣，學(xué)生自由空間大，需要教師及時(shí)掌控。切忌只鍛煉能力而忽略了夯實(shí)基礎(chǔ)，因?yàn)闆]有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，提高能力無從談起。

4 討論式教學(xué)法在大學(xué)英語課堂的作用與意義

討論式教學(xué)不僅能促進(jìn)學(xué)生積極參與到課堂活動(dòng)中，變被動(dòng)為主動(dòng)，在討論過程中發(fā)揮更多的主觀能動(dòng)性，從而達(dá)到活躍思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，提高解決問題的能力和效果；而且能培養(yǎng)學(xué)生將實(shí)際的英語交流技巧，能力靈活地運(yùn)用到學(xué)習(xí)和生活中。實(shí)踐證明，學(xué)生在組織教學(xué)討論的過程中，興趣很濃，參與度高，與組員配合度高，特別是基礎(chǔ)相對較差的同學(xué)剛開始不敢發(fā)言，但也能逐漸進(jìn)入狀態(tài)，進(jìn)步明顯。討論式教學(xué)將個(gè)人學(xué)習(xí)與集體討論結(jié)合起來，使書本知識(shí)與生活中的實(shí)踐結(jié)合，對于提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，轉(zhuǎn)變成以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立和創(chuàng)新意識(shí)有著極其重要的作用。具體來說，學(xué)生通過獨(dú)立思考，共同合作，主動(dòng)參與到課堂中來，是對素質(zhì)教育的全面體現(xiàn)。學(xué)生普遍喜歡這種參與其中，積極主動(dòng)，并影響其他成員，共同享受收獲知識(shí)的喜悅，實(shí)踐證明：親身參與的學(xué)習(xí)才能記憶的最牢固，最持久，主動(dòng)學(xué)習(xí)的知識(shí)比被動(dòng)灌輸?shù)闹R(shí)印象更深。

參考文獻(xiàn)：

[1]李碧云.英國中學(xué)的母語教學(xué)模式剖析.渭南師范學(xué)院學(xué)報(bào) 2006（21）：91-93

[2]魏延勝,付桂森.如何調(diào)動(dòng)職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)積極性.中國培訓(xùn) 教改探微.2005（8）：17-18

第7篇：課堂討論教學(xué)法范文

關(guān)鍵詞：教學(xué) 討論 效率

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.03.053

討論教學(xué)在我國新課改以來，越來越受到廣大教師的重視與喜愛。因?yàn)橛懻摻虒W(xué)可以營造一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，可以激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和表現(xiàn)欲、培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和語言表達(dá)能力。討論教學(xué)實(shí)現(xiàn)了課堂范圍內(nèi)的真正平等對話，有助于教學(xué)相長，有助于培養(yǎng)學(xué)生的良好品質(zhì)和能力，是學(xué)生認(rèn)知、理解、把握教材的好助手。在教學(xué)中如何組織學(xué)生討論才能促使教學(xué)效果最優(yōu)化呢？

一、充分做好討論前的準(zhǔn)備工作

（一）精心設(shè)計(jì)問題

精心設(shè)計(jì)一些問題，有一定探索空間的問題，能引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知矛盾的問題，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，方法要多樣化，從不同角度去考慮，使思考在討論沖突中成長。設(shè)計(jì)的問題還應(yīng)有梯度，梯度不能太大或太小，設(shè)計(jì)的問題要在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，使學(xué)生通過努力思考、討論、分析能夠解決，這樣才能學(xué)生的自信心，學(xué)生的思維才能得到不斷提高。

（二）合理分組

在分組時(shí)要從分體現(xiàn)“異質(zhì)同組”、“組間同質(zhì)”的思想，將不同品質(zhì)的學(xué)生分在一個(gè)組內(nèi)，能產(chǎn)生不同的思維，不同的見解，得到更全面的分析，是他們互相學(xué)習(xí)，互相幫助，共同提高，還能培養(yǎng)他們的合作精神，提高團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)水平。還要盡量減小小組間的差距，平衡力量，形成競爭。

（三）交給學(xué)生討論的方法

討論的重點(diǎn)不僅僅是討論的結(jié)果如何，而更重要的是教給學(xué)生討論的方法，經(jīng)歷知識(shí)產(chǎn)生的過程，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力。

二、靈活運(yùn)用多種方式進(jìn)行討論

（一）設(shè)置情境進(jìn)行討論

教師要有意識(shí)創(chuàng)設(shè)有感染力的特定情境，使學(xué)生置身于該情境中，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的問題需求和迫切的探索心理，然后組織學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生討論。我在講長方形面積計(jì)算時(shí)，我出示了兩個(gè)大小不同的長方形圖形，讓他們比較他們面積的大小，在討論中有的用一平方厘米的單位測量，有的用割補(bǔ)法，學(xué)生開動(dòng)腦筋積極討論，然后我又提出：要想知道我們學(xué)校操場的面積，還能用這種方法嗎？學(xué)生感到要想知道操場的面積這些方法太麻煩，也不實(shí)際，那么，有沒有簡便的方法求圖形的面積呢？問題激起學(xué)生的求知欲，他們開始用新的方法探求新知識(shí)。

（二）設(shè)置對話討論

使用對話式討論，要求師生共同參與，教師和學(xué)生是平等的關(guān)系，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)民主和諧的交流環(huán)節(jié)，使學(xué)生敢大膽的與教師進(jìn)行討論，師生之間相互問答，這樣才能激發(fā)學(xué)生的大腦積極思考，才能達(dá)到理想的教學(xué)效果。

（三）開展辯論式討論

有些數(shù)學(xué)問題是一題多解，有些問題用常規(guī)的方法很容易出錯(cuò)，教師可以巧設(shè)一個(gè)問題，讓學(xué)生解答，當(dāng)用不同的方法解決同一個(gè)問題出現(xiàn)矛盾時(shí)，開始讓學(xué)生辯論，訓(xùn)練學(xué)生的求同思維和求異思維。

（四）運(yùn)用咨詢討論和調(diào)查討論

教師可以設(shè)置一個(gè)課外生活中的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生去調(diào)查、咨詢、研究、討論，讓學(xué)生從多角度，多方位去分析，把各個(gè)角度不同的觀點(diǎn)集中起來分，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和聚合思維能力。

三、把握時(shí)機(jī)，有張有弛，突出重點(diǎn)

課堂教學(xué)必須集中精力解決主要矛盾，一定要做到重點(diǎn)突出，對課程的重點(diǎn)應(yīng)多角度讓學(xué)生思考和討論，通過對重點(diǎn)問題的討論，深化知識(shí)，提高課堂效率，一節(jié)課要以啟迪學(xué)生的思維為中心，但學(xué)生在一節(jié)課中并非處在亢奮狀態(tài)，而是有張有弛，高低起伏的，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維處于低谷時(shí)，可及時(shí)組織討論，將學(xué)生的思維重新推向，以形成高低起伏，錯(cuò)落有致的教學(xué)節(jié)奏，同時(shí)對學(xué)生學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的偏差、錯(cuò)誤，教師可以利用它引發(fā)討論，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。在教學(xué)中，學(xué)生對教師提出的問題感到無從回答或茫然時(shí)，教師既不能一手包攬，也不能“窮追猛打”，更不能冷言相譏，可組織學(xué)生展開討論，通過發(fā)揮學(xué)生的集體智慧，達(dá)到茅塞頓開的目的。

四、討論教學(xué)中教師要注重調(diào)控作用

如果是討論教學(xué)的課堂上，教師就要轉(zhuǎn)變角色，一定要當(dāng)好學(xué)生的參謀、聽眾，要起到指導(dǎo)和引路的作用，同時(shí)要為學(xué)生服務(wù)。學(xué)生在討論的過程中教師一定要全程參與，要及時(shí)指導(dǎo)，出現(xiàn)問題或者遇到疑問、障礙，教師一定要積極參與進(jìn)來，防止停滯不前、冷場，甚至走題等等，這個(gè)關(guān)鍵時(shí)刻是需要教師對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，也是體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用的過程。在組織課堂過程中，教師一定要注意觀察，不要機(jī)械的隨教案走，要靈活，應(yīng)變能力強(qiáng)，隨時(shí)隨地組織、引導(dǎo)學(xué)生討論提出的主題，不要讓學(xué)生糾結(jié)在不休止的爭論中，發(fā)現(xiàn)問題一定要了解其原因，并及時(shí)糾正。另外，教師要運(yùn)用教學(xué)藝術(shù)，盡可能地調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生積極參與，對少數(shù)人壟斷討論，排斥他人的局面要嚴(yán)格制止，同時(shí)鼓勵(lì)被動(dòng)發(fā)言的學(xué)生的發(fā)言，引導(dǎo)他們進(jìn)行深入的討論，使全體學(xué)生都得到提高。

五、總結(jié)討論

討論課一定要及時(shí)總結(jié)，分析討論中出現(xiàn)的問題，提出自己的觀點(diǎn)，并向?qū)W生提出進(jìn)一步的要求，教師要?dú)w納學(xué)生解決了的問題，獲得的成績和經(jīng)驗(yàn)，給予表揚(yáng)，包括大家討論時(shí)運(yùn)用的創(chuàng)新方法?？偨Y(jié)討論中出現(xiàn)的問題和不足，包括觀點(diǎn)上的失誤，方法的局限性，要從觀點(diǎn)方法的統(tǒng)一中概括本次討論的內(nèi)容，指明今后學(xué)習(xí)努力的方向。

綜上所述，組織討論的確是教師中常用的有效的教學(xué)策略，它具有其他教學(xué)方式所無可比擬的優(yōu)越性，但它不是“靈丹妙藥”，不是萬能的，它具有一定的局限性和實(shí)效性，若單獨(dú)使用會(huì)浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間，不能達(dá)到良好的效果。所以討論教學(xué)要與其他教學(xué)方法結(jié)合起來，認(rèn)清利弊，發(fā)揮各自是優(yōu)勢，才能促使教學(xué)效果最優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)

[1]李友興.關(guān)于問題情境與創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)[J].

第8篇：課堂討論教學(xué)法范文

討論式教學(xué)法和以傳授知識(shí)為最終目的傳統(tǒng)的教學(xué)法有本質(zhì)上的區(qū)別，是在教師的指導(dǎo)下，在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，學(xué)生充分發(fā)表自己的看法。在討論式教學(xué)過程中，師生共同參與，在這一教學(xué)過程中真正的主角是學(xué)生，學(xué)生通過對已掌握的知識(shí)進(jìn)行重新分析、篩選與整合，然后提出自己的看法，并將其觀點(diǎn)與其他人探討、交流，得出一定的結(jié)論。在近一年的實(shí)踐中，筆者認(rèn)為討論式教學(xué)法有3個(gè)優(yōu)點(diǎn)。

有利于提高課堂教學(xué)效率

傳統(tǒng)的生物學(xué)課堂教學(xué)較多地運(yùn)用講授法和談話法進(jìn)行教學(xué)，為不斷提高課堂教學(xué)效率，生物教師費(fèi)盡心機(jī)，運(yùn)用掛圖、使用模型、讓學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)等，這樣確實(shí)使生物學(xué)科的課堂教學(xué)效率有了一定提高。但是最根本的是教師日常的教學(xué)過程還是偏重于“教”，忽視學(xué)生的“學(xué)”；課堂教學(xué)大多是教師的“一言堂”，學(xué)生比較習(xí)慣于教師給出現(xiàn)成的結(jié)論。往往是教師滔滔不絕地講得明明白白，而學(xué)生反饋結(jié)果不是很好。

討論式教學(xué)法則給學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)提供了很大的空間。在小組討論中，學(xué)生能自主地抒發(fā)已見，當(dāng)對同樣的問題持有不同的看法時(shí)，討論給予參與者解釋自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)。這樣學(xué)生在討論過程中不僅解答了自己的疑問，同時(shí)在解決其他學(xué)生的疑問的同時(shí)對自己所掌握的問題有了進(jìn)一步的深化，同時(shí)教師還可以通過參加小組討論、傾聽小組討論結(jié)果的匯報(bào)等了解學(xué)生對知識(shí)的掌握程度，并作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，從而使學(xué)習(xí)真正成為學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，真正提高課堂教學(xué)效率。

如在高二生物課堂教學(xué)中滲透作用原理是以具有大液泡的成熟的植物細(xì)胞為例來講述的，那么動(dòng)物細(xì)胞、沒有大液泡的植物細(xì)胞到底有無滲透作用？教師可以用一句話告訴學(xué)生答案；教師也可以在作了大量的解釋后給出答案；但若通過小組內(nèi)的討論得出結(jié)論，那么在得出結(jié)論的同時(shí)可以使學(xué)生對滲透作用的原理有更深刻的認(rèn)識(shí)。討論式教學(xué)可以提高課堂教學(xué)效率還體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)課上，若實(shí)驗(yàn)開始前讓學(xué)生對實(shí)驗(yàn)原理、操作過程等進(jìn)行幾分鐘的討論，那么實(shí)驗(yàn)操作會(huì)更順利，學(xué)生對實(shí)驗(yàn)過程的記憶會(huì)更深刻。

有利于培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力

生物學(xué)科往往被學(xué)生理解成為平時(shí)不用花功夫，只要考前背背就行了的副課，所以在傳統(tǒng)的生物課堂教學(xué)中較少有學(xué)生自主發(fā)言或向教師提出問題，更缺乏學(xué)生間的相互提高、相互切磋合力解決問題的合作學(xué)習(xí)。所以即使有個(gè)別學(xué)生被教師“點(diǎn)將”回答提問，也是師生之間的單向交流。

討論式教學(xué)法通過盡力營造成并尊重民主的、有批判性的討論，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。他們在討論中學(xué)會(huì)認(rèn)真傾聽小組中每個(gè)人的發(fā)言，逐漸認(rèn)識(shí)到討論中不應(yīng)該只會(huì)指責(zé)別人或在討論中一直講話，學(xué)會(huì)沉默和反思。在逐漸形成的討論式集體中，每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)和教師及其他學(xué)生一起探究，所有學(xué)生都可以在探討中進(jìn)行感悟、作出判斷、調(diào)整自己的思維并得出自己的結(jié)論，從而形成多元互動(dòng)的活潑局面。學(xué)生通過討論發(fā)現(xiàn)，生物科學(xué)研究是需要共同合作、承前啟后的；同時(shí)結(jié)論也不一定是完全準(zhǔn)確的，還需要繼續(xù)研究、發(fā)現(xiàn)和不斷完善。這樣不但培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力，而且培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注生物學(xué)發(fā)展方向的意識(shí)。

有利于提高學(xué)生明白地交流思想和看法的能力

傳統(tǒng)的生物課堂教學(xué)中，生物因?qū)儆诶砜疲越處熀苌僦匾晫W(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)；再說在教師“練口才”的教室中，學(xué)生也沒有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的看法，所以很多學(xué)生回答問題時(shí)辭不達(dá)意，不能簡潔明了地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。因此，生物課中經(jīng)常出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)問題對學(xué)生來講就是一個(gè)大難點(diǎn)。

第9篇：課堂討論教學(xué)法范文

1. 什么是小組討論法

1.1 小組討論法的優(yōu)點(diǎn)

小組討論的時(shí)候，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下劃分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，圍繞某個(gè)問題，用英語發(fā)表各自的見解，以達(dá)到互相啟發(fā)、探討問題、鍛煉口語表達(dá)能力、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣等目的。這也體現(xiàn)了交際法的教學(xué)原則：即把言語交際作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和依歸，力求使教學(xué)過程交際化。在課堂上，以學(xué)生而不是教師作為學(xué)習(xí)的主體。聽、說、讀、寫等技能被視為綜合的語言活動(dòng)技能。采用小組討論法可以為學(xué)生提供更多語言實(shí)踐機(jī)會(huì)，提高英語技能。學(xué)生在表達(dá)自己觀點(diǎn)的過程中，提升自己的語言能力。使用小組討論法還可以培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神，學(xué)生在參與討論的過程中積極思考，增強(qiáng)思維的靈活性。

2. 如何在高職大學(xué)英語課堂教學(xué)中運(yùn)用小組討論法

高職大學(xué)英語英語課程是由聽說讀寫幾個(gè)環(huán)節(jié)共同構(gòu)成的，目的就是要全面培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫諸方面的語言能力。所以在這些教學(xué)環(huán)節(jié)運(yùn)用小組討論法，要注意以下幾點(diǎn)：

2.1 小組討論法在聽力教學(xué)中的應(yīng)用

眾所周知，聽是一種有目的性的交際行為。在高職聽力教學(xué)中，教師不僅要重視學(xué)生的聽力訓(xùn)練，還要教會(huì)他們學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)與別人交流。為此，教師就要充分利用聽力教材中的練習(xí)材料，發(fā)掘出其自身的價(jià)值。但是如果教師只是在課堂中采取放錄音、做練習(xí)、核對答案的方式進(jìn)行訓(xùn)練，估計(jì)難以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。所以，教師可以在聽前或者聽中安排一些討論活動(dòng)進(jìn)行“預(yù)測”或“熱身”，這樣就會(huì)拓寬學(xué)生聽的輸入渠道。以《新視野大學(xué)英語聽說教程3》中《Enough of Worries and Tears》這一單元為例，該材料是講述父母的教育方式。教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)小組討論活動(dòng)：將班上學(xué)生分成4至5人一個(gè)小組，各自討論自己對于不同的父母教育方式的看法，討論過后，再按教材要求進(jìn)行聽力訓(xùn)練，這樣一來，學(xué)生有了預(yù)備活動(dòng)，就不會(huì)感到聽力難了。

2.2 小組討論法在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

閱讀是獲取書面信息的解碼過程。由于學(xué)生的英語詞匯量有限，語法掌握的也不夠牢固，在對閱讀材料的理解上存在一定的問題。英語教師可以在閱讀教學(xué)中采取小組討論法來提高教學(xué)效果。在教學(xué)中，教師可以先針對閱讀材料提出一些相關(guān)問題或話題，讓學(xué)生進(jìn)行討論，這樣可以讓學(xué)生了解閱讀材料的相關(guān)背景知識(shí)，喚起學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生對閱讀材料有一種心理準(zhǔn)備，帶著目的去閱讀往往起著事半功倍的效果。

2.3 小組討論法在寫作教學(xué)中的應(yīng)用

寫作是一個(gè)綜合過程，既要求學(xué)生掌握一定的詞匯量，也要使用一定的語法結(jié)構(gòu)。學(xué)生在寫作時(shí)，不足之處自己很難發(fā)現(xiàn)。教師可以使用小組討論法解決此問題。在小組討論中，其他同學(xué)會(huì)對自己的文章提出意見和建議，幫助糾正寫作中所犯的錯(cuò)誤。同時(shí)也聽取別人的作文，評(píng)價(jià)其作品并提出具體建議。通過小組討論，同學(xué)們在寫作方面會(huì)更清楚地了解自己，在哪方面比別人強(qiáng)，而哪些方面又不及他人，以便取人之長，補(bǔ)己之短，從而激發(fā)他們的寫作熱情。在另一方面，小組討論有助于改善師生之間、同學(xué)之間的關(guān)系，增進(jìn)相互了解。作為老師，對學(xué)生取得的成績能及時(shí)地給以肯定和表揚(yáng)，增強(qiáng)其自信心，以便其更好地與老師合作，積極參與課堂寫作教學(xué)活動(dòng)。以《新視野大學(xué)英語讀寫教程2》中《College Life in the Internet Age》這一話題為例，教師先進(jìn)行分組，然后讓學(xué)生針對互聯(lián)網(wǎng)時(shí)期大學(xué)生活的特點(diǎn)進(jìn)行討論，在學(xué)生討論的過程中，教師可以提供一些固定句型，如In my views/opinions；First… second…third…；Therefore….；However…；Consequently…；On one hand… on the other hand…；In all以供學(xué)生參考，這樣學(xué)生在討論過程中既找到了可寫材料，也學(xué)會(huì)了一些固定句型，一舉兩得，寫作水平就會(huì)逐步得到提高。

2.4 小組討論法在口語教學(xué)中的應(yīng)用口語是活的語言的本質(zhì)體現(xiàn)。如果英語教師只是單純地進(jìn)行口語句型操練，讓學(xué)生模仿，不僅不能調(diào)動(dòng)學(xué)生想說的興趣，也會(huì)使課堂氣氛單調(diào)、沉悶。因此，教師必須轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，將口語課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生說，為此，教師可采用小組討論法，將學(xué)生分組，一組給出一個(gè)話題，讓學(xué)生進(jìn)行討論，鼓勵(lì)他們暢所欲言，先不要在乎語法對錯(cuò)等問題，先用英語將自己心中所想說出來，在這種過程中，教師要盡量保持沉默，觀察學(xué)生的反應(yīng)，必要時(shí)給予一些提點(diǎn)，如此一來，學(xué)生想說了，課堂氣氛也會(huì)活躍起來，學(xué)生在無形中提升了口頭表達(dá)能力。