微商培訓(xùn)課后總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：微商培訓(xùn)課后總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】微課 高職教育 英語教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）36-0056-02

網(wǎng)絡(luò)時(shí)代信息技術(shù)的日益發(fā)展，手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)終端的普及，促使越來越多的“低頭族”、“觸屏族”的出現(xiàn)，而人們也越來越傾向于采用更為方便快捷的數(shù)字化手段與人交流溝通、獲取信息和知識(shí)。伴隨微博、微信、微電影、微商在人們生活中的逐漸普及，微時(shí)代的來臨變革了人們的工作、學(xué)習(xí)和生活方式。于是，滿足學(xué)習(xí)者利用零散時(shí)間開展單元化、片段化的“碎片化”個(gè)性學(xué)習(xí)需求的微課，也蓬勃發(fā)展起來。

一、 微課的發(fā)展及其特點(diǎn)介紹

1.微課的定義及發(fā)展

簡單來說，微課是以視頻作為課程載體，圍繞某一特定知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)或教學(xué)單元展開的一種新的課堂表現(xiàn)形式。微課的歷史可以追溯到二十世紀(jì)六十年代，當(dāng)時(shí)美國的一些學(xué)校以推動(dòng)學(xué)校資源建設(shè)、提高教師的教學(xué)技能和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為目的，推出了微型課程，也稱作短期課程或課程單元。而后世界各國學(xué)者也不斷探索各種類似的如“60秒有機(jī)化學(xué)課程”、“一分鐘演講”等微型課程項(xiàng)目或視頻節(jié)目。直至2008年美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的David Penrose提出的“一分鐘課程”，“微課程”的概念才被正式提出，并認(rèn)為該課程可以讓學(xué)習(xí)者有“更加聚焦的學(xué)習(xí)體驗(yàn)”。[1]

2.微課的特點(diǎn)

（1）時(shí)間簡短、針對性強(qiáng)。微課通常以5-10分鐘以內(nèi)的短小視頻作為載體，集中展現(xiàn)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)或教學(xué)單元。較短的學(xué)習(xí)時(shí)間，克服了傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)時(shí)間較長，學(xué)生容易出現(xiàn)疲勞而導(dǎo)致的注意力分散等問題。此外，微課教學(xué)重難點(diǎn)突出，便于學(xué)生有針對性地開展課前預(yù)習(xí)或課后復(fù)習(xí)，突破重難點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率，改進(jìn)學(xué)習(xí)效果。

（2） 表現(xiàn)形式多樣。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，微課的表現(xiàn)形式更為靈活多樣，flas、音視頻等多種教學(xué)資源的綜合引用，給學(xué)生創(chuàng)造了更為生動(dòng)形象的學(xué)習(xí)環(huán)境，以較高的娛樂性激發(fā)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情趣。

（3） 不拘泥于時(shí)間、地點(diǎn)，滿足學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。只要利用手機(jī)等移動(dòng)終端，不論在校還是在家，學(xué)生都可根據(jù)自己的實(shí)際情況，隨時(shí)隨地開展自主學(xué)習(xí)。此外，學(xué)習(xí)者也可以自行下載微課資源，進(jìn)行反復(fù)多次觀看，對掌握不好的知識(shí)點(diǎn)查缺補(bǔ)漏，進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固練習(xí)等，滿足了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，方便他們隨時(shí)開展自主學(xué)習(xí)。

二、微課應(yīng)用于高職英語教學(xué)的現(xiàn)狀

自從該教學(xué)形式引入高職英語課堂以來，很快就以其濃縮的時(shí)間、較強(qiáng)的針對性、較高的靈活度、多樣的表現(xiàn)形式和豐富的課程資源，成為了傳統(tǒng)課堂形式的有益補(bǔ)充，也逐漸受到越來越多高職教師的歡迎。但通過走訪調(diào)研，結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，我們也發(fā)現(xiàn)將微課應(yīng)用于高職英語教學(xué)仍存在一些現(xiàn)實(shí)的問題，總結(jié)來看主要包括以下幾個(gè)方面：

1.由于缺乏系統(tǒng)性的理論學(xué)習(xí)及實(shí)踐培訓(xùn)，部分教師對微課本質(zhì)認(rèn)識(shí)不清，片面地認(rèn)為微小、簡短就代表了微課的全部，而忽視了微課的開發(fā)是為了便于滿足學(xué)生隨時(shí)隨地開展自主學(xué)習(xí)需求的實(shí)質(zhì)，于是涌現(xiàn)出了，如將45分鐘的課堂的節(jié)選為多個(gè)5-10分鐘的片段或是將一堂課的內(nèi)容形成濃縮版本等等多種“類型”的微課，將微課等同于視頻錄像。此外，為了參加比賽而開展微課設(shè)計(jì)的也大有人在，看似熱鬧的場景，成了師生展示個(gè)人風(fēng)采的舞臺(tái)，卻忽視了微課

2.微課的表現(xiàn)形式比較單一。高職英語教學(xué)的微課仍集中為講授型，微課的設(shè)計(jì)方式不夠靈活，主要表現(xiàn)為課堂錄像短片，或采用ppt錄屏、小視頻的疊加等形式，缺乏創(chuàng)新性的同時(shí)，也難以展現(xiàn)英語教學(xué)的特質(zhì)，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，由于技術(shù)水平參差不齊，更造成了個(gè)別微課作品制作粗糙，不能達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

3.課程內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性和連貫性，這是目前高職英語微課教學(xué)中存在的最主要的問題。一方面，由于學(xué)校缺乏統(tǒng)一的規(guī)劃，很多教師的微課設(shè)計(jì)都不是以滿足日常的教學(xué)需求為出發(fā)點(diǎn)，而是為了參加微課比賽或完成學(xué)校安排的任務(wù)等，因此選取的內(nèi)容往往是比較容易展示教學(xué)成果的，這就造成了很多老師就同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)制作了微課，而且很多時(shí)候，這些知識(shí)點(diǎn)與課本內(nèi)容很少，甚至基本沒有聯(lián)系，這些內(nèi)容上缺乏系統(tǒng)性和連貫性的微課是很難在日常教學(xué)實(shí)踐中有效加以利用的。

4.由于計(jì)算機(jī)、多媒體操作技術(shù)較差，導(dǎo)致的畏難情緒。微課的制作，除了對課程知識(shí)要有深刻把握之外，更要求教師掌握視頻的錄制剪輯、計(jì)算機(jī)操作和多媒體知識(shí)等方面的技術(shù)。但現(xiàn)實(shí)的情況是很多英語教師連基本的錄屏軟件都不會(huì)使用，有個(gè)別掌握視頻錄制技術(shù)的教師，也因?yàn)楹笃诘募籼幚淼葐栴}過于復(fù)雜，而對微課的制作心生畏懼。

三、高職英語實(shí)施微課教學(xué)的有效策略

針對目前高職英語微課教學(xué)中存在的以上幾方面問題，為更好地將這種課堂表現(xiàn)形式與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合，從如下幾方面提出相應(yīng)策略：

1.開展系統(tǒng)化的理論和實(shí)踐培訓(xùn)，全面提升教師的信息技術(shù)水平，正確全面理解微課的本質(zhì)。學(xué)校一方面要加大理論和實(shí)踐的培訓(xùn)力度，通過聘請專家開展專題講座、外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)、組織各層次的教研交流活動(dòng)等，更加普及微課的概念和本質(zhì)，真正認(rèn)識(shí)微課、了解微課與教學(xué)效果提升之間的密切聯(lián)系。促進(jìn)教師微課設(shè)計(jì)觀念的轉(zhuǎn)變，讓教師真正做到從利于學(xué)生學(xué)習(xí)的角度設(shè)計(jì)、制作微課，體現(xiàn)“以學(xué)生為本的教學(xué)思想”。[2]另一方面，要聘請專業(yè)技術(shù)人員開展教師視頻制作技術(shù)相關(guān)培訓(xùn)，并加大學(xué)校在硬件方面的投入，如建設(shè)錄播教室、購買微課制作工具等，為教師開展簡單的動(dòng)畫制作、音視頻的編輯等提供設(shè)備和環(huán)境支持，為教師微課制作水平的提升提供軟硬件的支撐。

2.打造微課團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)微課設(shè)計(jì)的精細(xì)化。好的微課作品不是簡單的教學(xué)素材的堆砌，而應(yīng)是設(shè)計(jì)者精耕細(xì)作的教學(xué)成果展示，要耗費(fèi)作者大量的時(shí)間和精力。為了不讓教師的心血付之東流，學(xué)校層面上要加強(qiáng)組織協(xié)調(diào)，組成英語微課建設(shè)團(tuán)隊(duì)，做好后勤服務(wù)工作，讓老師們可以全力投入課程開發(fā)建設(shè)。誠然，我們期望有高水平的精品微課作品，能夠展示信息化教學(xué)的成果或在比賽中贏得優(yōu)異成績，但我們絕不提倡一味追求比賽成績而設(shè)計(jì)一些華而不實(shí)的微課。在微課設(shè)計(jì)過程中，要做到有針對性地選題，而不能為了吸引學(xué)生盲目追求趣味性。要結(jié)合英語課程的特點(diǎn)、人才培養(yǎng)方案、選用的教材和學(xué)生的實(shí)際情況，合理劃分知識(shí)點(diǎn)和語言點(diǎn)，設(shè)計(jì)切合實(shí)際的教學(xué)方案，避免與教學(xué)實(shí)際脫節(jié)，以小見大，發(fā)揮微課優(yōu)勢的同時(shí)，更好地展現(xiàn)英語語言學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性和連貫性，循序漸進(jìn)地滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正帶動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

3.轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，鼓勵(lì)他們變革傳統(tǒng)教學(xué)模式，將翻轉(zhuǎn)課堂融入日常教學(xué)，從根本上發(fā)揮微課的作用。選擇一個(gè)切入點(diǎn)，在5-10分鐘這段有限的時(shí)間內(nèi)將知識(shí)點(diǎn)闡釋清，那么一堂微課的目的就達(dá)到了。但要如何將微課整合在課堂教學(xué)中，就需要教師進(jìn)行系統(tǒng)化的全面設(shè)計(jì)，要將微課視頻與教學(xué)過程的其他環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合，才能真正實(shí)現(xiàn)好的教學(xué)效果。因此，課前，學(xué)生通過觀看微課，對所學(xué)知識(shí)點(diǎn)加以預(yù)習(xí)；課中，教師與學(xué)生開展互動(dòng)交流、學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行協(xié)作分享；課后，學(xué)生還可以利用微課對所學(xué)內(nèi)容加以復(fù)習(xí)鞏固。這種將課堂“還給學(xué)生”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，將線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，改進(jìn)學(xué)習(xí)效果，也促進(jìn)了教學(xué)效果的進(jìn)一步提升。

4.加強(qiáng)校際合作，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)微課資源的共建共享。微課教學(xué)的實(shí)現(xiàn)不能僅靠一門課程、一個(gè)老師、一個(gè)院校的力量，單打獨(dú)斗地開發(fā)課程既浪費(fèi)了老師們的時(shí)間與精力，也無疑造成了資源的浪費(fèi)。微課的開發(fā)與建設(shè)過程應(yīng)該是一個(gè)龐大的系統(tǒng)性工程。因此，學(xué)校要下大力氣拓寬課程資源的獲取路徑，除了自行開發(fā)設(shè)計(jì)微課資源之外，還要加大優(yōu)質(zhì)資源的引進(jìn)力度，通過校際合作，整合優(yōu)質(zhì)課程資源，實(shí)現(xiàn)了資源的共建共享，避免了資源的重置與浪費(fèi)的同時(shí)，也提高了微課資源的開發(fā)與建設(shè)效率。

5.以微課學(xué)習(xí)為契機(jī)，循序漸進(jìn)加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。高職學(xué)生普遍存在自主學(xué)習(xí)能力較為低下的情況，加之，日常的學(xué)習(xí)中學(xué)生還是習(xí)慣被動(dòng)接受知識(shí)的授課模式，這都不利于學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)。因此，將微課引入高職英語教學(xué)，不能想當(dāng)然認(rèn)為學(xué)生可以一下子就會(huì)習(xí)慣并真正將這一模式利用好。微課教學(xué)的推廣要循序漸進(jìn)，逐步進(jìn)行。初期，教師可以將觀看微課視頻作為作業(yè)加以布置，要針對每節(jié)課的重難點(diǎn)內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)的課上檢測，對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況加以監(jiān)督。也可以通過在微課上布置復(fù)習(xí)內(nèi)容或作業(yè)等形式，督促學(xué)生持續(xù)開展微課學(xué)習(xí)。在不斷的有意識(shí)的培養(yǎng)下，使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐漸培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力。

四、結(jié)語

教育信息化是這個(gè)時(shí)代的教育主旋律。作為基層高職英語教師，如何將微課應(yīng)用于高職英語教學(xué)，以信息化手段促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式的變革，有效激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果，將是現(xiàn)在和未來很長一段時(shí)間內(nèi)我們所面臨的一大課題。將優(yōu)質(zhì)微課資源應(yīng)用于高職英語課教學(xué)必將極大地推動(dòng)高職英語教學(xué)改革的深化，進(jìn)一步促進(jìn)高職英語教學(xué)水平的全面提升。

參考文獻(xiàn)：

[1] 胡鐵生，詹青春.中小學(xué)優(yōu)質(zhì)“微課”資源開發(fā)的區(qū)域?qū)嵺`與啟示[J].中國教育信息化，2012（11）：65-69.

[2] 一春.微課建設(shè)研究與思考[J].中國教育網(wǎng)絡(luò)，2013（10）：28-31.

[3]姚學(xué)穎. 新時(shí)期微課與高職英語教學(xué)結(jié)合的有效途徑[J].亞太教育，2016（11）：285-286.

[4]趙飛，房思金. 微課在高職公共英語教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀及對策[J].新課程研究，2015（06）：88-89.

第2篇：微商培訓(xùn)課后總結(jié)范文

創(chuàng)始人

馬源，CEO，85后，本科就讀于上海交通大學(xué)，畢業(yè)后赴哥倫比亞大學(xué)攻讀碩士學(xué)位，中途退學(xué)，回國創(chuàng)業(yè)。

王勇，CEM，畢業(yè)于西安交通大學(xué)，曾供職于《經(jīng)濟(jì)觀察報(bào)》、奧美互動(dòng)，創(chuàng)業(yè)前是藍(lán)色光標(biāo)集團(tuán)互動(dòng)廣告公司策劃總監(jiān)。

李鴻，CTO，畢業(yè)于上海交通大學(xué)，后加入微軟中國上海有限公司，就職于Windows服務(wù)器解決方案組。

項(xiàng)目描述

第九課堂是一個(gè)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)與技能交易平臺(tái)。它借鑒Skillshare的經(jīng)驗(yàn)與社會(huì)化培訓(xùn)的模式，以數(shù)以萬計(jì)的網(wǎng)民用戶為基礎(chǔ)，致力于打造一個(gè)“淘寶版”的教育平臺(tái)。第九課堂提倡不以考證為學(xué)習(xí)目的，而是從興趣愛好出發(fā)，讓求知欲成為最好的學(xué)習(xí)動(dòng)力。線下小班授課的模式便于用戶之間的溝通交流，拓寬人際關(guān)系網(wǎng)。

團(tuán)隊(duì)架構(gòu)

目前由16人組成，除行政人員外，公司主要有三個(gè)部門：負(fù)責(zé)網(wǎng)站開發(fā)的攻城院；負(fù)責(zé)傳播和市場推廣的傳道院；負(fù)責(zé)課程開發(fā)的BD部門。

目標(biāo)客戶

以白領(lǐng)和大學(xué)生為主。由于每個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)與閱歷都是獨(dú)一無二的，所以每個(gè)有“干貨”的用戶都可以成為第九課堂的老師，大部分用戶則可以從這些老師們身上學(xué)到自己需要或感興趣的知識(shí)。

主要功能

注冊篇：無需注冊，QQ、新浪微博和人人網(wǎng)賬號(hào)就是登錄賬號(hào)。

教師篇：用戶可以根據(jù)自己的特長和經(jīng)驗(yàn)課程并收取學(xué)費(fèi)。第九課堂會(huì)對過去開課成功，課程足夠?qū)I(yè)且得到大部分學(xué)生好評的老師的課程進(jìn)行首頁推薦；此外，還提供課程介紹頁面展示圖片的設(shè)計(jì)，為無法解決場地問題的老師提供培訓(xùn)場地。

學(xué)生篇：用戶可以根據(jù)興趣愛好搜索課程并報(bào)名參加。用支付寶“拍”下課程后，會(huì)收到具體上課地點(diǎn)的郵件或短信。課后，學(xué)生還可以通過微博與授課老師繼續(xù)互動(dòng)。為保護(hù)學(xué)生的聽課利益，學(xué)生還可以對不滿意的課程提出退還學(xué)費(fèi)申請。

投/融資

已獲得徐小平百萬級別的天使投資。

項(xiàng)目亮點(diǎn)

講究實(shí)操性和互動(dòng)性，將培訓(xùn)充分個(gè)性化，最高限度地滿足用戶的需求。在這里，用戶既是學(xué)生，也可以成為老師；既能學(xué)習(xí)新知識(shí)，又能拓寬人際關(guān)系網(wǎng)，還能把知識(shí)轉(zhuǎn)化為金錢。

用戶渠道

渠道有三：一是微博、豆瓣、QQ群等社交網(wǎng)絡(luò)的傳播；二是媒體報(bào)道；三是口碑宣傳，認(rèn)可第九課堂理念和教學(xué)質(zhì)量的用戶向朋友推薦。

當(dāng)前困難

目前最大的困難是如何保證網(wǎng)站的基礎(chǔ)流量，因?yàn)榱髁看笮≈苯佑绊懼v師的去留。對此，第九課堂通過與其他網(wǎng)站合作、建立講師聯(lián)盟、官方拓展建立資源等途徑來提供更多流量。

此外，第九課堂的團(tuán)隊(duì)是互聯(lián)網(wǎng)出身，沒有涉獵教育領(lǐng)域，這是一個(gè)短板。因此正在考慮引進(jìn)從事過教育工作的員工。

盈利模式

團(tuán)隊(duì)最初的盈利模式是跟教師分成，抽取固定傭金。但2012年12月起，第九課堂取消教師分成，只收取1.2%的支付寶手續(xù)費(fèi)。創(chuàng)始人王勇表示，目前正在探索其他盈利模式。

未來規(guī)劃

擴(kuò)大用戶規(guī)模，建立高投資回報(bào)率的流量來源渠道，讓更多人知道第九課堂并參與進(jìn)來；完善體系建設(shè)，讓第九課堂的支付體系和評價(jià)體系真正發(fā)揮效果，方便大家快捷有保障地選擇自己感興趣的課程。

來自外界的質(zhì)疑

問 線上有“技能交換網(wǎng)”、“暢享驛站”等競爭者，線下有專業(yè)的培訓(xùn)班和免費(fèi)講座。為什么網(wǎng)友愿意付費(fèi)到第九課堂上課？

王勇 可以說第九課堂是“技能交換網(wǎng)”的升級版。比如你會(huì)游泳，想學(xué)吉他，但在“技能交換網(wǎng)”上找一個(gè)會(huì)吉他又想學(xué)游泳的人是比較難的。這有點(diǎn)像物物交換，你要用一頭牛換一百個(gè)雞蛋，但有雞蛋的人未必需要牛。而第九課堂完全用貨幣進(jìn)行交易，相對而言更方便快捷。

另外，我們很多課程是獨(dú)一無二的，是教師多次試錯(cuò)后總結(jié)出來的方法和經(jīng)驗(yàn)，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)根本無法提供，如紀(jì)元的“時(shí)間管理課”——教學(xué)生如何戰(zhàn)勝拖延癥。老師是有工作經(jīng)驗(yàn)的實(shí)戰(zhàn)派，與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的老師不同；小班授課的方式讓學(xué)員可以自由發(fā)問。而免費(fèi)的講座一般都是大機(jī)構(gòu)的宣講會(huì)，目的是讓你再花錢，天下可沒有免費(fèi)的午餐。

問 第九課堂是一個(gè)線上線下互動(dòng)的交易平臺(tái)，用戶會(huì)受到地域的限制，這在某種程度上限制了用戶積累？

王勇 O2O的特點(diǎn)決定了我們只能是本地化服務(wù)提供商。這就像團(tuán)購，必須通過開設(shè)分站來解決本地服務(wù)的問題。所以還是先做好北京的市場，其他城市在合適的時(shí)候再開放。

當(dāng)然一些適合在線授課的課程，也會(huì)通過網(wǎng)絡(luò)在線授課，某種程度上，這還能解決一部分的場地問題。

問 有人認(rèn)為取消分成后，網(wǎng)站的盈利無從談起，會(huì)導(dǎo)致網(wǎng)站無法長久、做大，從而降低任課老師對第九課堂的忠誠度，你怎么看？

王勇 如果覺得沒有盈利的網(wǎng)站會(huì)不長久，那他一定不了解互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)。因?yàn)榇蟛糠志W(wǎng)站，比如微博、淘寶網(wǎng)在初期5年內(nèi)沒有盈利，美團(tuán)網(wǎng)現(xiàn)在也還未實(shí)現(xiàn)盈利，京東蘇寧也在虧損中。所以我覺得沒有影響。

收取分成時(shí)，一方面要考慮盈利和收入，另一方面又要考慮課程的品質(zhì)，對于某些體驗(yàn)不那么好卻能帶來收入的課程十分糾結(jié)。免除分成后，第九課堂會(huì)盡可能通過學(xué)員的評價(jià)把不合格的分享者篩選出去，從而給用戶提供最棒的課程和最好的體驗(yàn)。

用戶體驗(yàn)做好了，口碑有了，那些本身有招生能力的人和組織就會(huì)來開課。

用戶有話要說

中美加楊卓 已學(xué)習(xí)42小時(shí)，授課6小時(shí)

挑選課程的標(biāo)準(zhǔn)是本身的興趣愛好、課程是否實(shí)用和學(xué)生對授課老師的第一信任度。幾節(jié)課之后發(fā)現(xiàn)課堂體驗(yàn)效果很不錯(cuò)，所以利用業(yè)余時(shí)間在第九課堂充電之余也開了個(gè)“教你認(rèn)知五線譜”的課程。不選擇去正規(guī)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)是因?yàn)椋赫?guī)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)大多比較貴，便宜的大多屬于大班授課，而且商業(yè)化之后，很多東西會(huì)變味。第九課堂的講師在授課之余，有更多的交流空間。

阿波羅愛微笑 已學(xué)習(xí)14小時(shí)

第3篇：微商培訓(xùn)課后總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】移動(dòng)APP 大數(shù)據(jù) 線上+線下教學(xué)

一、引言

國外信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用大致經(jīng)歷了四個(gè)階段：上世紀(jì)30年代開始的采用幻燈、投影、視聽設(shè)備等傳統(tǒng)教學(xué)媒體的“常規(guī)模式”；上世紀(jì)60年代開始的基于PC的“計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)模式”；上世紀(jì)90年代開始的基于Interuet的“網(wǎng)絡(luò)模式”和目前應(yīng)用于少數(shù)尖端科技領(lǐng)域的基于計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)的“虛擬現(xiàn)實(shí)模式”。研究的內(nèi)容也很廣泛，包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法等方面的理論研究，相關(guān)技術(shù)的研究以及技術(shù)在教育中的應(yīng)用研究等，研究熱點(diǎn)的變化受技術(shù)進(jìn)步的影響較大。通過統(tǒng)計(jì)美國對信息技術(shù)在教育中應(yīng)用研究的變化趨勢可以發(fā)現(xiàn)，有關(guān)“Web Based Instruction”、“Electronic Learn-ing”的研究呈上升趨勢，而“Multimedia Instruction”則呈下降趨勢，這種變化便是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)普及應(yīng)用的影響。相比于國外，我國信息技術(shù)發(fā)展及其在教學(xué)中的應(yīng)用研究均起步較晚，其應(yīng)用的范圍和種類顯得少且單一，因而目前在應(yīng)用研究方面頻受關(guān)注的以及在課堂上普遍使用的仍是投影儀、電子白板、有線網(wǎng)絡(luò)等為主的傳統(tǒng)多媒體教學(xué)方式，而將移動(dòng)APP、在線課程資源、無紙化評測系統(tǒng)、大數(shù)據(jù)分析、云平臺(tái)實(shí)訓(xùn)、無線wifi等信息技術(shù)綜合運(yùn)用于會(huì)計(jì)專業(yè)主干課程日常教學(xué)的在國內(nèi)目前寥寥無幾，系統(tǒng)性的研究非常匱乏。鄭州財(cái)經(jīng)學(xué)院與紐交所上市公司正保集團(tuán)共同創(chuàng)立全國首個(gè)“正保會(huì)計(jì)學(xué)院”，實(shí)行專業(yè)共建，利用正保集團(tuán)及其旗下中華會(huì)計(jì)網(wǎng)校的優(yōu)質(zhì)資源和雄厚技術(shù)力量，引入了大量先進(jìn)的信息技術(shù)手段并綜合運(yùn)用于會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)管理，對信息技術(shù)在會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行了有力的探索和嘗試。

二、信息技術(shù)手段對會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)模式的影響

（一）移動(dòng)APP+專用wifi

馬斯洛的需求層次論將人們的需求劃分為生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求五個(gè)層次。而對于90后的大學(xué)生來說，他們的需求還包括兩個(gè)層次，那就是手機(jī)和wifi。手機(jī)對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的負(fù)面影響引起了各學(xué)校的高度重視，紛紛推行“無手機(jī)課堂”的活動(dòng)，但是在信息技術(shù)環(huán)境下，可以實(shí)現(xiàn)手機(jī)與教學(xué)的有效結(jié)合，在提升教學(xué)效果的同時(shí)，兼顧了90后學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)方式。

1.移動(dòng)APP“掌上高?！?/p>

移動(dòng)APP支持IOS、安卓、Windows等主流移動(dòng)操作系統(tǒng)，功能包括：校企共建課程的網(wǎng)絡(luò)高清視頻播放、隨堂測試推送、課后作業(yè)推送、考勤管理、課表查詢、上課提醒、階段測試、過程考核、錯(cuò)題統(tǒng)計(jì)、答疑板等。

2.專用wifi

在兩座教學(xué)樓共42個(gè)教室，搭建了專用無線網(wǎng)絡(luò)，并在學(xué)校中心機(jī)房設(shè)立專用流媒體服務(wù)器，與教學(xué)樓交換機(jī)通過光纜進(jìn)行連接，雙絞線接人教室無線AP。師生在無線覆蓋的區(qū)域里，可以通過移動(dòng)APP或通過電腦登錄共建平臺(tái)，免流量費(fèi)進(jìn)行聽課、學(xué)習(xí)視頻下載、做題以及其他相應(yīng)的功能。

3.隨堂測及課后作業(yè)

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師需要通過課堂提問來與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，來掌握了解學(xué)生對所講授內(nèi)容的學(xué)習(xí)情況；課后如果布置作業(yè)，由于所帶學(xué)生人數(shù)較多，往往不能親自批改。在信息技術(shù)環(huán)境下，課堂提問被隨堂測所取代，老師可以在講完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)后，馬上通過共建平臺(tái)向?qū)W生推送幾道相關(guān)的習(xí)題，學(xué)生通過移動(dòng)APP接收推送的習(xí)題并現(xiàn)場作答，參與答題的情況、答題正確率、選擇最多的選項(xiàng)等統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)會(huì)即時(shí)展現(xiàn)給任課教師。課后作業(yè)的布置也是通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行推送，由系統(tǒng)自動(dòng)批改，并提供學(xué)生答題的相應(yīng)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，免去了傳統(tǒng)模式下老師批改作業(yè)、收發(fā)作業(yè)的麻煩。

4.考勤管理

傳統(tǒng)教學(xué)模式下的考勤管理一般是采用課堂上點(diǎn)名的方式，這種方式一是浪費(fèi)寶貴的課堂時(shí)間（尤其是上合班大課的情況下），二是無法完全避免學(xué)生遲到早退或代為答到的情況。利用移動(dòng)APP和專用wifi，可以有效解決以上問題。其機(jī)制是：學(xué)生進(jìn)入教室范圍，手機(jī)會(huì)自動(dòng)連接專用wifi，學(xué)生打開移動(dòng)APP點(diǎn)擊對應(yīng)的簽到功能，系統(tǒng)自動(dòng)記錄學(xué)生簽到的時(shí)間，簽到完成。但為防止學(xué)生簽到后離開，系統(tǒng)會(huì)連續(xù)記錄學(xué)生在教室的時(shí)長。如學(xué)生課間離開教室，再次進(jìn)入教室后系統(tǒng)會(huì)重新進(jìn)行記錄。如果學(xué)生將手機(jī)放在教室后離開，通過隨堂測等教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)，可以輕易地發(fā)現(xiàn)這種情況。

（二）微課、錄播課程和直播課程

1.微課

利用微課，可以使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)，其碎片化的學(xué)習(xí)方式非常適合輔助教學(xué)，可以使學(xué)生在課前預(yù)習(xí)基礎(chǔ)性的知識(shí)或背景知識(shí)，以節(jié)約寶貴的課堂時(shí)間；同時(shí)也可以使學(xué)生在課后自主地復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容，解決學(xué)生課堂上沒聽瞳或當(dāng)時(shí)聽懂課后又遺忘的狀況。

2.錄播課程

微課的碎片化學(xué)習(xí)方式是其最大的優(yōu)點(diǎn)同時(shí)也是其最大的缺點(diǎn)，單一依靠微課會(huì)使得知識(shí)與思想的傳授失去連貫性、邏輯性和深刻性，因而需要在微課之外，制作完整課程的錄播課程。錄播課程由正保旗下中華會(huì)計(jì)網(wǎng)校的全國名師講授，為保證知識(shí)的及時(shí)更新，全部課程每年都需重新錄制新。

3.直播課程

微課和錄播課程的結(jié)合能夠幫助學(xué)生高效地搭建完整的知識(shí)體系，但是它們的共同缺點(diǎn)是沒有辦法為眾多的學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，無法根據(jù)課堂學(xué)生的現(xiàn)場反應(yīng)來進(jìn)行互動(dòng)及對授課進(jìn)行調(diào)整。為解決以上問題，在一些共建項(xiàng)目上，推出了直播課程。對于專業(yè)課程和實(shí)訓(xùn)課程的學(xué)習(xí)，可以采取整班進(jìn)行直播的方式，對于“云會(huì)計(jì)”平臺(tái)的真賬實(shí)訓(xùn)、就業(yè)推薦等項(xiàng)目的一些環(huán)節(jié)，比如不同學(xué)生所做的不同行業(yè)、企業(yè)的真賬，以及簡歷制作、面試技巧的指導(dǎo)等，可以采用一對一直播的方式。

（三）大數(shù)據(jù)分析

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，老師想要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，往往只能依靠主觀判斷，依據(jù)課堂提問、與學(xué)生交流、批改作業(yè)等獲取的信息并不全面且有較大誤差。在大數(shù)據(jù)環(huán)境下，這些信息的獲取及統(tǒng)計(jì)更加便捷和直觀，其在教學(xué)中的運(yùn)用主要體現(xiàn)在：第一，可以通過收集學(xué)生的聽課完成情況、做題的數(shù)量及正確率（隨堂測、課后作業(yè)）、測試成績（階段測試、考前測試、無紙化?？迹┮约按鹨砂宓母哳l提問知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行匯總和大數(shù)據(jù)分析處理，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，明確學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)（這些難點(diǎn)的真實(shí)所在往往與老師的主觀判斷不一致）；第二，老師可以根據(jù)以上統(tǒng)計(jì)，有針對性地對教學(xué)進(jìn)行調(diào)整，以更好地適應(yīng)不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況；學(xué)生也可根據(jù)以上統(tǒng)計(jì)針對自己的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)。

在大數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)上，還可以將學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程所形成的數(shù)據(jù)進(jìn)行綜合分析，生成每個(gè)學(xué)生的個(gè)人能力肖像，讓學(xué)生明確自己在課程學(xué)習(xí)、真賬實(shí)訓(xùn)或是就業(yè)推薦等各個(gè)環(huán)節(jié)中的學(xué)習(xí)能力，明確自己的優(yōu)勢及就業(yè)方向。

（四）云會(huì)計(jì)平臺(tái)

云會(huì)計(jì)平臺(tái)是通過互聯(lián)網(wǎng)、云平臺(tái)、大數(shù)據(jù)、移動(dòng)APP等技術(shù)，使用移動(dòng)設(shè)備和計(jì)算機(jī)，提供線上線下相結(jié)合的企業(yè)財(cái)會(huì)業(yè)務(wù)外包服務(wù)，由線上會(huì)計(jì)服務(wù)和線下會(huì)計(jì)服務(wù)兩部分組成。線上會(huì)計(jì)服務(wù)包括建立賬套、票據(jù)處理、編制記賬憑證、記賬和期末結(jié)賬、編制財(cái)務(wù)報(bào)表、稅費(fèi)申報(bào)與扣繳、工商年報(bào)、增值業(yè)務(wù)等項(xiàng)目；線下會(huì)計(jì)服務(wù)包括辦理證照、刻制公章、銀行開戶、稅務(wù)報(bào)到、上傳票據(jù)、上門申報(bào)與繳款、憑證復(fù)核與裝訂等項(xiàng)目。通過云會(huì)計(jì)平臺(tái)的外包服務(wù)，一方面可以滿足中小企業(yè)記賬的需求，另一方面也為鄭州財(cái)經(jīng)學(xué)院會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生提供了真賬實(shí)訓(xùn)的機(jī)會(huì)，在很大程度上解決了會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)難的問題。

（五）無紙化在線評測系統(tǒng)

1.無紙化階段測試

測試，就是為了檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。為及時(shí)了解學(xué)生在學(xué)期中學(xué)習(xí)存在的問題，并調(diào)整教學(xué)和督促學(xué)生，理應(yīng)在每個(gè)學(xué)期組織多次階段測試。但在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，大多數(shù)院校的課程教學(xué)中沒有設(shè)置階段測試，其最重要的原因就是組織起來太復(fù)雜，需要協(xié)調(diào)教務(wù)，印制紙質(zhì)試卷，安排考場及監(jiān)考老師、批改試卷等。利用無紙化在線評測系統(tǒng)，可以方便快捷地進(jìn)行階段測試。比如在學(xué)完一個(gè)重要的學(xué)習(xí)項(xiàng)目后，老師可以在共建平臺(tái)中將這個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目的試題進(jìn)行組卷，推送給學(xué)生，學(xué)生可以在課堂上，甚至課下，利用移動(dòng)APP或電腦登錄共建平臺(tái)進(jìn)行測試，使老師可以及時(shí)掌握學(xué)生每個(gè)階段的學(xué)習(xí)情況。

2.無紙化期末測試

無紙化期末測試的組卷方式包括固定組卷和隨機(jī)組卷。固定組卷是指所有學(xué)生考試的是同樣的試題，隨機(jī)組卷是指由系統(tǒng)隨機(jī)在題庫中抽取題目，學(xué)生考試的題目不同。會(huì)計(jì)從業(yè)資格證考試和初級會(huì)計(jì)職稱考試采取的隨機(jī)組卷的方式，但從校內(nèi)考試來說，為公平起見，一般采用固定組卷。無紙化期末測試一般是安排在機(jī)房，考生彼此距離較近，在考試的時(shí)候?yàn)榉乐箤W(xué)生互相抄襲，可以在組卷的時(shí)候?qū)⒚總€(gè)學(xué)生進(jìn)入考試后看到考題的順序進(jìn)行隨機(jī)排列，并調(diào)整選項(xiàng)的順序。對于會(huì)計(jì)專業(yè)的主觀題即會(huì)計(jì)分錄，也可以使用無紙化考試進(jìn)行考核?？荚嚂r(shí)間結(jié)束后，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)進(jìn)行提交并閱卷。考試系統(tǒng)會(huì)每隔半分鐘（以后會(huì)縮短到10秒左右）對每名考生的答題進(jìn)行臨時(shí)保存，避免學(xué)生提交試卷環(huán)節(jié)出現(xiàn)意外而導(dǎo)致沒有成績的現(xiàn)象。

三、信息技術(shù)環(huán)境下會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)模式的構(gòu)建

結(jié)合引入的先進(jìn)信息技術(shù)手段，鄭州財(cái)經(jīng)學(xué)院從教學(xué)方式、課程體系、課程資源、實(shí)訓(xùn)體系、評價(jià)方式等方面人手，重構(gòu)了會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)模式。

（一）教學(xué)方式

在教學(xué)方式方面，最顯著的特征便是將移動(dòng)APP引入我院會(huì)計(jì)專業(yè)主干課程的日常教學(xué)中。結(jié)合豐富的在線課程資源和專用wifi，改變了傳統(tǒng)的授課模式。

課前，老師通過網(wǎng)絡(luò)向?qū)W生預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生通過共建平臺(tái)上的微課及錄播課程事先學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)和背景知識(shí)。

課中，與別的院校讓學(xué)生收起手機(jī)不同，我院老師在上課后第一句話往往是：同學(xué)們，請大家拿出手機(jī)，我們開始上課了。首先是利用移動(dòng)APP進(jìn)行簽到；然后對于課前布置的預(yù)習(xí)任務(wù)，通過隨堂測來檢驗(yàn)大家的掌握情況，如整體掌握的不錯(cuò)，就不再講授這些內(nèi)容。根據(jù)課程內(nèi)容，有些識(shí)點(diǎn)可讓學(xué)生事先預(yù)習(xí)，上課時(shí)采用翻轉(zhuǎn)課堂的方式，由學(xué)生來進(jìn)行講解，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)氛圍。授課過程中，對一些重要的知識(shí)點(diǎn)也會(huì)隨時(shí)采取隨堂測的方式來檢驗(yàn)學(xué)生的掌握情況。臨近下課時(shí)，向?qū)W生推送課后作業(yè)。

課后，學(xué)生可以利用移動(dòng)APP隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)、做題，在線課程資源可用來復(fù)習(xí)、鞏固當(dāng)天所學(xué)內(nèi)容。學(xué)習(xí)過程中如遇到問題，可在答疑板進(jìn)行提問，由其他學(xué)生或校內(nèi)老師以及正保集團(tuán)配備的助教進(jìn)行解答，并保證在24小時(shí)內(nèi)能夠提供滿意的答案和解析。

（二）課程體系

由于引入了正保集團(tuán)的先進(jìn)信息技術(shù)手段，鄭州財(cái)經(jīng)學(xué)院對學(xué)歷教育的傳統(tǒng)課程體系也進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)整，以便更好地利用正保集團(tuán)旗下中華會(huì)計(jì)網(wǎng)校的優(yōu)質(zhì)線上資源。在?？茖哟蔚恼n程體系中，融入會(huì)計(jì)從業(yè)資格與初級會(huì)計(jì)職稱的內(nèi)容，并計(jì)劃在本科層次的課程體系中除會(huì)計(jì)從業(yè)資格以外，再融入CMA（美國注冊管理會(huì)計(jì)師）等內(nèi)容。

具體來說，將對應(yīng)會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試的《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》、《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》、《會(huì)計(jì)電算化》和對應(yīng)初級會(huì)計(jì)職稱考試的《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》、《經(jīng)濟(jì)法》五門課程進(jìn)行課程共建，一方面調(diào)整《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》和《經(jīng)濟(jì)法》兩門課程的授課學(xué)期并增加課時(shí)，另一方面教學(xué)內(nèi)容也以證書考試為主同時(shí)兼顧與其他課程的連貫性，結(jié)合豐富的線上課程資源和試題庫，為學(xué)生順利通過考試提供保障。通過以上調(diào)整，使學(xué)生在大一階段能夠完成會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試三門課程的學(xué)習(xí)，并在第二季度統(tǒng)一組織報(bào)考會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試，通過考試的學(xué)生能夠在第三季度報(bào)考下年第二季度的初級會(huì)計(jì)職稱考試。

（三）課程資源

1.線下課程資源

二維碼等信息技術(shù)已經(jīng)開始在傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材中普及。共建課程教材的選用上，鄭州財(cái)經(jīng)學(xué)院采用了針對會(huì)計(jì)從業(yè)資格及初級會(huì)計(jì)職稱考試的教材，該系列教材由中華會(huì)計(jì)網(wǎng)校名師編寫，高等教育出版社出版，每科一套為3本，包括教材、應(yīng)試指南和全真模擬試卷。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，用手機(jī)掃描二維碼后即可看到相應(yīng)的資源，比如對某個(gè)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的詳細(xì)解釋、案例、背景知識(shí)、有關(guān)政策法規(guī)、歷年真題等，老師也可以利用高等教育出版社的平臺(tái)對二維碼資源進(jìn)行更新和修改。

2.線上課程資源

線上課程資源包括專業(yè)導(dǎo)論課程、五門共建課程的微課程及完整的錄播課程、部分共建項(xiàng)目的在線直播課程、網(wǎng)上實(shí)習(xí)和真賬實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)課程等，課程視頻數(shù)量總計(jì)1100多個(gè)，時(shí)長400小時(shí)，可供學(xué)生在線或下載后學(xué)習(xí)。

3.線上習(xí)題庫資源

中華會(huì)計(jì)網(wǎng)校擁有國內(nèi)在線會(huì)計(jì)培訓(xùn)70%的市場份額，早已建立起了龐大、高質(zhì)量的題庫資源。在五門共建課程中，嵌入的習(xí)題總數(shù)約11000道，并都配有詳細(xì)答題解析。這些習(xí)題被用作隨堂測、課后作業(yè)、階段測試、考前模擬測試和無紙化?？嫉?，免去了老師出題、改題的麻煩。

（四）實(shí)訓(xùn)體系

校企專業(yè)共建的實(shí)訓(xùn)體系由專業(yè)課程實(shí)訓(xùn)、專項(xiàng)技能實(shí)訓(xùn)和虛擬仿真綜合實(shí)訓(xùn)構(gòu)成。課程實(shí)訓(xùn)是在一些專業(yè)主干理論課程中穿插的小實(shí)訓(xùn)，如《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)及實(shí)訓(xùn)》、《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)及實(shí)訓(xùn)》、《審計(jì)》等。專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)是針對一些財(cái)務(wù)專項(xiàng)技能所展開的實(shí)訓(xùn)，比如《出納實(shí)務(wù)》、《會(huì)計(jì)電算化》、《納稅申報(bào)》等。綜合實(shí)訓(xùn)是學(xué)生畢業(yè)前的大實(shí)訓(xùn)，以往是采取手工模擬業(yè)務(wù)的方式，現(xiàn)在是通過正保的云會(huì)計(jì)平臺(tái)，采用真賬實(shí)訓(xùn)的方式，對學(xué)生財(cái)會(huì)業(yè)務(wù)的綜合處理能力進(jìn)行訓(xùn)練。真賬直接采用企業(yè)的真賬，一般取2～3個(gè)月的業(yè)務(wù)作為實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，因?yàn)橹苯佑玫氖钦尜~，業(yè)務(wù)真實(shí)，能體現(xiàn)實(shí)務(wù)邏輯，是最佳的實(shí)訓(xùn)方式。但真賬往往業(yè)務(wù)量小或重復(fù)，訓(xùn)練不夠全面，因此一個(gè)實(shí)訓(xùn)過程會(huì)采用不同行業(yè)或針對不同側(cè)重點(diǎn)的多套真賬，并結(jié)合專題來完成。實(shí)訓(xùn)之前，會(huì)開設(shè)專門的實(shí)訓(xùn)錄播課程，對典型行業(yè)真賬會(huì)開通實(shí)訓(xùn)直播課程，學(xué)生所作的賬務(wù)處理由校內(nèi)外專家進(jìn)行審驗(yàn)和指導(dǎo)，以保證質(zhì)量。

（五）評價(jià)方式

共建課程對學(xué)生的評價(jià)分為兩個(gè)部分，期末的無紙化機(jī)試占60%，平時(shí)的過程考核占40%?！痘A(chǔ)會(huì)計(jì)及實(shí)訓(xùn)》、《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》、《會(huì)計(jì)電算化》三門課程的期末無紙化機(jī)試采用和會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試相同的?？枷到y(tǒng)，試題從全真模擬題庫中抽題，題量、考試時(shí)間和會(huì)計(jì)從業(yè)資格保持一致，使學(xué)生提前適應(yīng)機(jī)考。《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》、《經(jīng)濟(jì)法》兩門課程的期末無紙化機(jī)試采用和初級會(huì)計(jì)職稱考試相同的?？枷到y(tǒng)，題量、考試時(shí)間及難度也和初級會(huì)計(jì)職稱考試保持一致，試題難度適當(dāng)?shù)陀诼毞Q考試。

過程考核由三部分組成，通過移動(dòng)APP簽到功能記錄的考勤占20%，學(xué)生線上聽課學(xué)習(xí)的進(jìn)度占40%，知識(shí)點(diǎn)得分占40%。其中知識(shí)點(diǎn)得分包括課后作業(yè)與階段測試、考前模擬測試等的做題數(shù)量與做題正確率按一定比例構(gòu)成。

對老師的評價(jià)由三部分組成，包括校內(nèi)教學(xué)檢查（學(xué)生評教、同行評教、校院兩級督導(dǎo)評教）的考核情況、學(xué)生職業(yè)資格證書及職稱證書的通過率、學(xué)生真賬崗位實(shí)訓(xùn)的成果。

第4篇：微商培訓(xùn)課后總結(jié)范文

同樣的好心情也來源于即將見到本次要采訪的李印杲先生。他畢業(yè)于東北大學(xué)，扎根于東北教育，現(xiàn)任東軟控股副總裁、東軟睿道教育信息技術(shù)有限公司（簡稱東軟睿道）總裁。在東軟十余年的工作中，李印杲始終堅(jiān)持學(xué)習(xí)和自我完善，從工作實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。這些優(yōu)秀品質(zhì)在記者的采訪中也深有體會(huì)，正是這樣持續(xù)性的學(xué)習(xí)，以及豐富的工作實(shí)踐使李印杲練就了出色的業(yè)務(wù)水平，在學(xué)術(shù)與理論方面也有很深的造詣。

面對如今大學(xué)生“就業(yè)難”、企業(yè)“用人難”的尷尬局勢，如何創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，讓大學(xué)生走出校園后，迅速、順利地完成從“學(xué)校人”到“企業(yè)人”的角色轉(zhuǎn)換，是李印杲一直思考的問題。

特色教育培訓(xùn)

跨越學(xué)生與企業(yè)之間的鴻溝，就要加強(qiáng)校企之間的溝通合作，讓學(xué)生的專業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)高度地符合企業(yè)需要，進(jìn)而促使企業(yè)用人效率的提高，

中國信息化周報(bào)：我們知道，東軟睿道是東軟基于20年來對IT產(chǎn)業(yè)實(shí)踐的理解和對IT教育實(shí)踐的洞察而創(chuàng)辦的，請悠簡單介紹下東軟睿道的特色業(yè)務(wù).

李印杲：東軟睿道基于東軟多年來在IT人才培養(yǎng)體系形成的經(jīng)驗(yàn)，整合東軟在軟件、產(chǎn)品及解決方案等業(yè)務(wù)過程中所形成的能夠用于IT人才培養(yǎng)的實(shí)踐，形成面向IT人才的學(xué)習(xí)、成長、發(fā)展所構(gòu)筑的業(yè)務(wù)。我們所提供的是在人才培養(yǎng)過程中融合高校的、聯(lián)合合作的、人才聯(lián)合培養(yǎng)模式。

另一方面是為社會(huì)IT人才提供一個(gè)學(xué)習(xí)的平臺(tái)。我們?yōu)槠髽I(yè)IT人才的培養(yǎng)、成長和發(fā)展構(gòu)建線上線下相結(jié)合的培養(yǎng)模式，同時(shí)基于培訓(xùn)提供IT人才服務(wù)。有的企業(yè)希望我們所培養(yǎng)的人有一種相對靈活的方式與他們做人才對接，所以我們也開展相應(yīng)的人才服務(wù)。

中國信息化周報(bào)：東軟睿道本質(zhì)也是人才的教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，它與一般培訓(xùn)學(xué)校的核心區(qū)別是什么？學(xué)生培訓(xùn)結(jié)束后，東軟睿道最終是如何進(jìn)行考核呢。

李印杲：首先，我們?yōu)镮T人才的學(xué)習(xí)和發(fā)展所提供的是基于企業(yè)不斷成長過程中的一套生態(tài)體系。所謂的生態(tài)體系不是一個(gè)簡簡單單的課程體系或者是單一的項(xiàng)目，更主要的是動(dòng)態(tài)更新。我們的后臺(tái)項(xiàng)目是不斷更新的，項(xiàng)目環(huán)境會(huì)不斷變化，項(xiàng)目本身也會(huì)變化，根據(jù)企業(yè)的實(shí)踐過程來更新。另外，我們的培養(yǎng)方向、技術(shù)體系都會(huì)圍繞其發(fā)展，每年做兩次以上的更新，而這種更新來源就是來自東軟的實(shí)踐。這是我們的核心競爭力之一。

其次，我們所構(gòu)造的是一種文化氛圍，雖然我們是020的形式，但是我們會(huì)為每個(gè)學(xué)生提供一個(gè)機(jī)會(huì)――真正的走到企業(yè)中來，而不是每天坐在教室里。因?yàn)樵诮淌依锸怯肋h(yuǎn)也體會(huì)不到這種文化的，工作上班與上學(xué)是有區(qū)別的。只有走到崗位才能體會(huì)職業(yè)魅力。學(xué)生不可能在教室里、在培訓(xùn)室中體驗(yàn)到一個(gè)企業(yè)多年沉淀的文化。

我認(rèn)為在培訓(xùn)學(xué)生的問題上存在一種誤區(qū)，比如培訓(xùn)時(shí)給學(xué)生提供所謂的真實(shí)環(huán)境、真實(shí)項(xiàng)目，這些是無用之功，只有這些是達(dá)不到培訓(xùn)目的和效果的。唯有走到企業(yè)里，他才能體會(huì)。比如做軟件開發(fā)的學(xué)生，他和工程師在一起生活工作，體驗(yàn)工程師生活的喜怒哀樂、體驗(yàn)工程師工作的每一個(gè)步驟、每一個(gè)細(xì)節(jié)，這個(gè)過程很重要，我管這叫文化的熏陶。

最后，規(guī)范。所謂的規(guī)范就是企業(yè)經(jīng)過長時(shí)間磨合摸索出來的規(guī)則示范。因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)校里所做的東西，與企業(yè)所做的東西存在差距。所有的應(yīng)用都有其配套流程和工作過程，在大型企業(yè)構(gòu)筑的業(yè)務(wù)過程中，在規(guī)范的運(yùn)行環(huán)境下，學(xué)生才能學(xué)到應(yīng)用的規(guī)范流程。

整個(gè)培養(yǎng)體系實(shí)際是一個(gè)能力提升的過程。一方面是專業(yè)能力，另一方面是綜合素質(zhì)。就像是人的成長不僅需要智商，同時(shí)也需要情商，甚至有的時(shí)候情商比智商還重要。在培養(yǎng)過程中，拓展訓(xùn)練、實(shí)踐管理、人際溝通、團(tuán)隊(duì)合作、職業(yè)生涯規(guī)劃等都會(huì)包含在課程中，幫助學(xué)生在多個(gè)方面的能力提升。培訓(xùn)結(jié)束后，我們會(huì)對學(xué)生的專業(yè)能力、綜合素質(zhì)及工程實(shí)踐能力的提升進(jìn)行綜合性的系統(tǒng)評估，然后給出相應(yīng)的評價(jià)，為學(xué)生的就業(yè)增加一個(gè)很大的砝碼。

規(guī)范培訓(xùn)體系

依托信息與通信技術(shù)，面向大學(xué)生以及大學(xué)畢業(yè)生，通過線上與線下服務(wù)模式的組合，基于互聯(lián)網(wǎng)和云計(jì)算來實(shí)現(xiàn)交互式與實(shí)踐式學(xué)習(xí)的教育培訓(xùn)體系。

中國信息化周報(bào)：人才的培養(yǎng)不僅僅是一代人才的教育，更多的是要形成一套體系，東軟睿道作為提高學(xué)生職業(yè)技能的平臺(tái)和機(jī)構(gòu)，它的人才培養(yǎng)方案是什么，這種方式的優(yōu)勢特點(diǎn)有哪些。

李印杲：人才是企業(yè)發(fā)展的動(dòng)力之源。隨著公司業(yè)務(wù)的不斷發(fā)展，需要更多的人才、更新鮮的血液加入企業(yè)。國民教育的大體系也需要完善調(diào)整，一定要適合生產(chǎn)、適合發(fā)展、適合行業(yè)。東軟睿道將國內(nèi)外眾多優(yōu)秀合作伙伴的教育資源和產(chǎn)品進(jìn)行整合，依托信息與通信技術(shù)，面向大學(xué)生以及大學(xué)畢業(yè)生，通過線上與線下服務(wù)模式的組合，基于互聯(lián)網(wǎng)和云計(jì)算來實(shí)現(xiàn)交互式與實(shí)踐式的學(xué)習(xí)教育與人才服務(wù)。

我們的優(yōu)勢在于我們是一個(gè)真正的、實(shí)打?qū)嵉摹⒇?fù)責(zé)任的、面向大學(xué)生的培訓(xùn)公司。這就是說我們一定會(huì)通過線上線下相結(jié)合的培訓(xùn)來實(shí)現(xiàn)學(xué)生成長的目標(biāo)，而不是簡單的模式構(gòu)建，也不是一個(gè)簡單的生意。教育本身就是責(zé)任，而我們存在和發(fā)展的根本就是負(fù)責(zé)任的培訓(xùn)。

東軟睿道自成立至今，一直秉承著圍繞IT人才技能的提升與職業(yè)生涯的發(fā)展來構(gòu)筑業(yè)務(wù)生態(tài)鏈為核心。多年來，東軟睿道一直圍繞這一核心，穩(wěn)定持續(xù)的推進(jìn)業(yè)務(wù)。東軟睿道是東軟體系里IT人才培養(yǎng)和線上線下教育的結(jié)合，是圍繞教育資源構(gòu)建所形成的公司，是IT教育里的領(lǐng)先者。這些年，我們圍繞企業(yè)人才、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)人才，以及IT人才培養(yǎng)做了很多布局。

中國信息化周報(bào)：您認(rèn)為優(yōu)秀的軟件人才應(yīng)具備哪些特質(zhì)，在教育中應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)哪些方面？

李印杲：不同企業(yè)有不同要求，從整個(gè)IT行業(yè)講，第一要具備創(chuàng)新性，創(chuàng)意產(chǎn)生生產(chǎn)力，有創(chuàng)新才有發(fā)展；第二要具備持續(xù)學(xué)習(xí)的能力，IT行業(yè)知識(shí)變化迅速，不學(xué)習(xí)就會(huì)被淘汰；第三要有堅(jiān)忍不拔的精神，做IT行業(yè)很累很煩躁，高薪的背后是無數(shù)的艱辛；第四是團(tuán)隊(duì)合作，IT行業(yè)本身是團(tuán)隊(duì)的戰(zhàn)場，自己單打獨(dú)斗是做不成什么的。

從教育培養(yǎng)方面來講，第一重任是知識(shí)傳授。系統(tǒng)化、針對性的傳授知識(shí)、培養(yǎng)興趣。愛好是最好的導(dǎo)師，興趣會(huì)指導(dǎo)學(xué)生了解更多的知識(shí)。使學(xué)生充分了解自己未來要做什么。第二技能培養(yǎng)。就是要將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐。所謂學(xué)以致用，在應(yīng)用中知識(shí)才會(huì)轉(zhuǎn)化成技能。學(xué)會(huì)與學(xué)好是不同的層次。第三心態(tài)教育。這是一種社會(huì)素質(zhì)，包括了情商、智商、為人處世等方面的能力。

我們選擇教師的標(biāo)準(zhǔn)是愛護(hù)學(xué)生、幫助學(xué)生、熱愛教育、將學(xué)生成長作為己任，并且善于溝通，積極參與學(xué)生成長與發(fā)展。

中國信息化周報(bào)：東軟睿道倡導(dǎo)的是“信息技術(shù)服務(wù)教育未來”的經(jīng)營理念，那么具體是如何為教育服務(wù)的呢？

李印杲：首先，我們培養(yǎng)的是信息技術(shù)人才；其次，我們培養(yǎng)手段是運(yùn)用信息技術(shù)?，F(xiàn)在做的是020的方式，有線上教育，也有線下培訓(xùn)。針對移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，我們將新的方式、方法、渠道、理念、行動(dòng)，投入到教育服務(wù)中。第三方面，我們服務(wù)于信息技術(shù)行業(yè)。我們?nèi)瞬诺姆?wù)和供應(yīng)都是面向信息技術(shù)行業(yè)。這本身就是信息技術(shù)與教育的融合。

教育要順勢而行

著眼于學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和特性，善于引導(dǎo)和啟發(fā)，順勢而為則事半功倍。特定人群要有針對性教育方式，充分利用潮流實(shí)物激發(fā)學(xué)生積極性.

中國信息化周報(bào)：現(xiàn)在流行一個(gè)詞語，叫做“人性”，有人說現(xiàn)在的年輕一輩人，很任性，比如因?yàn)橐稽c(diǎn)小問題或者是個(gè)人心情便貿(mào)然辭職之類事件時(shí)有發(fā)生，您怎么看待這種“任性”。在教育教學(xué)中如何更好的引導(dǎo)呢？對員工的狀態(tài)和情緒管理是否應(yīng)予以重視？

李印杲：應(yīng)該說90后人才是一個(gè)大趨勢，所謂“順勢者昌逆勢者亡”，如果你與大趨勢相逆、相斗爭，那必然不會(huì)成功。所以你要看到90后身上的優(yōu)勢，如何融入其中是關(guān)鍵，因?yàn)槲磥?0后就是主宰，所以不要試圖去強(qiáng)硬的擺正其身上的缺點(diǎn)或者說是個(gè)性，而是要融入、適應(yīng)、調(diào)動(dòng)大家的積極性。例如，90后的學(xué)生對英雄人物的崇拜。他們希望那些他們所崇拜尊敬的人物在他們身邊，所以你一定要用你的能力展現(xiàn)出90后真正不如你的地方，讓他們感受到差距，讓他們尊重你。

另外，90后也會(huì)面臨無法控制自己的時(shí)候。比如玩手機(jī)，從早晨到晚上，不論是吃飯還是睡覺，甚至上廁所也要玩，有人說是要玩到手機(jī)沒電為止，其實(shí)不是，他們是要玩到充電寶沒電為止。那么，這是你就要思考如何用手機(jī)的方式增強(qiáng)與他們的互動(dòng)，比如說上課時(shí)用手機(jī)點(diǎn)名、課堂微信提問、課后手機(jī)留作業(yè)、利用手機(jī)等終端進(jìn)行答疑，甚至將講課的部分內(nèi)容或者精髓編輯視頻分享到手機(jī)端等方式，既方便學(xué)生，產(chǎn)生互動(dòng)，也利用當(dāng)代學(xué)生的興趣愛好，引導(dǎo)培養(yǎng)良好習(xí)慣。

重視學(xué)生的狀態(tài)和情緒，年輕人的特立獨(dú)行，想迅速成功等心態(tài)都是可以引導(dǎo)的，現(xiàn)在講“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新“，我們也鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，東軟正在構(gòu)筑一個(gè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，這個(gè)平臺(tái)將大學(xué)生想法、創(chuàng)意和技能相結(jié)合，在我們移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的平臺(tái)上進(jìn)行創(chuàng)業(yè)。當(dāng)然也有創(chuàng)業(yè)不成功的，那么我們還有就業(yè)平臺(tái)，給大家一個(gè)提升的空間。

同時(shí)也要增加課堂吸引力。比如，我們可以開發(fā)微信版的IT技能測評-5道題目測試就可以提交一個(gè)小報(bào)告。簡短又不占用太長時(shí)間，適合年輕人碎片化時(shí)間管理。也可以提供基于手機(jī)端的簡短學(xué)習(xí)視頻。學(xué)生可以在視屏上進(jìn)行簡單學(xué)習(xí)，避免學(xué)生對長時(shí)間的授課模式產(chǎn)生厭煩。興趣是最好的學(xué)習(xí)動(dòng)力，當(dāng)學(xué)生對此產(chǎn)生興趣后，教育會(huì)變得很簡單。

中國信息化周報(bào)：剛剛畢業(yè)的學(xué)生往往會(huì)面對工作經(jīng)驗(yàn)這樣的問題，請問如何使畢業(yè)生快速融入產(chǎn)業(yè)，提升他們對行業(yè)的理解，縮短和企業(yè)需求的差距，更加符合產(chǎn)業(yè)的發(fā)展？

李印杲：我們在培訓(xùn)過程中構(gòu)筑了相應(yīng)的訓(xùn)練體系。

一是行為訓(xùn)練體系。每個(gè)學(xué)生“入學(xué)”都有一套行為訓(xùn)練體系，比如拓展訓(xùn)練、就業(yè)技能可視化訓(xùn)練等。在求職中，你在面試官眼中的第一個(gè)影象就是簡歷。要學(xué)會(huì)針對性投遞簡歷，不是簡單的復(fù)制網(wǎng)上簡歷模板，要看清自身?xiàng)l件與求職崗位的相符合之處，提高簡歷含金量，爭取一擊即中。如何介紹自我也是面試時(shí)的一大問題。我們高考時(shí)可以為了一個(gè)勾股定律而做大量習(xí)題，那么求職也同樣需要訓(xùn)練，我們?yōu)楹尾荒転榱艘粋€(gè)自我介紹兒而訓(xùn)練一百次呢？自信流利、對未來充滿激情的自我介紹會(huì)增加許多印象分。我相信一百次之后你的自我介紹一定非常精彩。

二是技術(shù)能力強(qiáng)化過程。學(xué)生學(xué)習(xí)很博雜，其中又很多對于求職崗位來說沒有作用，因?yàn)槁殘鲂枰耐皇瞧渲幸恍c(diǎn)――需要精通并熟練掌握這些點(diǎn)。所以走向職場時(shí)，一定要有一個(gè)梳理的過程，取其精華，取其糟粕。

三是過程能力訓(xùn)練。包括寫文檔及質(zhì)量控制的過程。

四是工程能力訓(xùn)練。學(xué)生在培訓(xùn)之前不會(huì)做項(xiàng)目，那么在培訓(xùn)中你可以充分了解、參與項(xiàng)目各個(gè)環(huán)節(jié)，并在項(xiàng)目中擔(dān)任一定角色。這樣的訓(xùn)練，讓學(xué)生擁有真正的工作經(jīng)驗(yàn)，一定會(huì)讓學(xué)生有所收獲。我相信不論學(xué)習(xí)好與壞，都會(huì)有不同程度的提升。

創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)最寶貴

在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的熱潮下，要想清楚追求的是什么。我們正在構(gòu)筑的是以專業(yè)為基礎(chǔ)，融合跨專業(yè)的創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)的過程才是人生的寶貴經(jīng)歷。

中國信息化周報(bào)：在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的熱潮下，東軟睿道如何看待大學(xué)生創(chuàng)業(yè)熱？對此有什么建議或者意見嗎？

李印杲：創(chuàng)業(yè)毋庸置疑是很好的方式，但是在此一定要明確，大學(xué)生要想清楚為什么創(chuàng)業(yè)，我們追求的是什么。我們追求的不是創(chuàng)業(yè)的結(jié)果，而是追求創(chuàng)業(yè)的過程，重要的是人生的經(jīng)歷。我們現(xiàn)在正在構(gòu)筑的是以自己的專業(yè)學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)跨專業(yè)的融合，進(jìn)行更好的創(chuàng)業(yè)。這種情況會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，越學(xué)越愛，得到家長支持、老師鼓勵(lì)，甚至可以將學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室變成你的創(chuàng)客空間、把學(xué)校的圖書館，甚至是自己的寢室都可以變成創(chuàng)客空間，這樣一個(gè)過程的創(chuàng)業(yè)，是大家所支持所鼓勵(lì)的。這個(gè)氛圍的形成實(shí)際上就是一個(gè)大學(xué)生職業(yè)技能提升的過程。

另一個(gè)問題是要利用別人提供的平臺(tái)和機(jī)會(huì)。不要將創(chuàng)業(yè)想象成一個(gè)造就成功又偉大的公司，而是要讓自己參與到過程中去。東軟的創(chuàng)業(yè)平臺(tái)提供創(chuàng)業(yè)工具，比如移動(dòng)可穿戴設(shè)備后臺(tái)開發(fā)工具、新媒體開發(fā)工具及蛙頁開發(fā)工具，學(xué)生可以在這里進(jìn)行開發(fā)，我們?yōu)槠鋵邮袌?，甚至可以順利孵化產(chǎn)品，帶來利益。這也是一種創(chuàng)業(yè)。有付出就有收獲，合理利用平臺(tái)創(chuàng)業(yè)，而后再進(jìn)行深度整合開發(fā)，成為經(jīng)典創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。

大學(xué)生要將創(chuàng)業(yè)回歸本質(zhì)，體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷，利用創(chuàng)業(yè)的平臺(tái)，使自己參與到創(chuàng)業(yè)中，在創(chuàng)業(yè)的過程中形成自己積極的創(chuàng)業(yè)規(guī)劃，為未來的成功做鋪墊。

記者手記

在與李印果的交流中，感覺最深刻的是他的自信和氣勢。對于記者提出的每個(gè)問題都能侃侃而談，并且生動(dòng)形象的列舉生活中的事例，同時(shí)李印果的回答總是條理清晰，表現(xiàn)出一種自在掌控的隨和。

生活中的李印果有一個(gè)”雷打不動(dòng)”的好習(xí)慣。我們常說”身體是革命的本錢”，他每天的早晨和晚上都要外出走路四十分鐘，風(fēng)雨無阻，偶爾還會(huì)打一打羽毛球，就算工作再忙碌，也要盡力鍛煉，保持最佳精神狀態(tài)。

第5篇：微商培訓(xùn)課后總結(jié)范文

（一）教師師風(fēng)教風(fēng)尚需改善

1.治學(xué)態(tài)度不夠嚴(yán)謹(jǐn)。在“任課教師中有老師常安排課后輔導(dǎo)答疑”的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：選擇“非常符合”的同學(xué)僅有6.8%，選擇“不太符合”和“極不符合”的同學(xué)共有62.15%。另外，調(diào)查發(fā)現(xiàn)有超過一半以上的學(xué)生認(rèn)為教師不太“注重教書育人、言傳身教”和不太“關(guān)注最新學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，重視教學(xué)方法改進(jìn)”。可見，教師治學(xué)態(tài)度還不夠嚴(yán)謹(jǐn)，沒有很好發(fā)揮教書育人作用。

2.學(xué)術(shù)水平有待提高。在“教師學(xué)術(shù)能力”的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：學(xué)生認(rèn)為教師總體“學(xué)術(shù)水平高，認(rèn)真致力學(xué)術(shù)研究”的占6.82%，而認(rèn)為“學(xué)術(shù)水平較高，積極開展學(xué)術(shù)研究”的占20.55%“，學(xué)術(shù)水平一般，有一定學(xué)術(shù)研究”的占27.45%，認(rèn)為“學(xué)術(shù)水平較差”和“幾乎沒有什么學(xué)術(shù)水平”的加起有45.18%?？梢?，當(dāng)前學(xué)生心目中教師的學(xué)術(shù)水平參差不齊，需要進(jìn)一步提高。

3.授課方式不夠創(chuàng)新。在“對教師教學(xué)評價(jià)”的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：只有8.01%的同學(xué)認(rèn)為“教師教學(xué)生動(dòng)活潑”，卻有44.5%的同學(xué)認(rèn)為“教師上課枯燥無味”。在訪談中，不少學(xué)生反映：希望教師能改進(jìn)授課方式，不要老是背書式的教育，多利用新媒體豐富教學(xué)內(nèi)容，多進(jìn)行案例分析與模擬操作，多一些走進(jìn)企業(yè)、社會(huì)的實(shí)踐教學(xué)。可見，教師授課需要與時(shí)俱進(jìn)進(jìn)行創(chuàng)新，才能適應(yīng)學(xué)生的多樣化需求。

（二）學(xué)校教育教學(xué)急需改革

1.學(xué)術(shù)氛圍不夠濃厚。在“參加校內(nèi)外科技創(chuàng)新活動(dòng)和競賽情況”的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)“：直接參加（作為競賽者或活動(dòng)參與人）”的同學(xué)僅有19.6%，“間接參加（作為活動(dòng)和競賽的觀眾）”的同學(xué)有32.74%，“直接和間接均參加過”的有16.88%，而“直接和間接均沒有參加過”的同學(xué)高達(dá)30.78%。另外，參與過創(chuàng)新基金課題申報(bào)和發(fā)表過專業(yè)論文的同學(xué)只有25.4%。可見，學(xué)生參與科技創(chuàng)新和學(xué)術(shù)活動(dòng)積極性不高。

2.支持系統(tǒng)有待協(xié)同?！皩W(xué)校開展學(xué)風(fēng)建設(shè)活動(dòng)總體評價(jià)”的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：認(rèn)為“活動(dòng)缺乏調(diào)研和協(xié)調(diào)，各個(gè)部門都在組織活動(dòng)，使大家疲于參加過多活動(dòng)”的同學(xué)占44.92%，而這主要是因?yàn)楦鞑块T沒有進(jìn)行協(xié)同，忽視了學(xué)生對自我成長成才的現(xiàn)實(shí)需要和社會(huì)對財(cái)經(jīng)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)要求。

3.教學(xué)模式還需改革。在“對學(xué)校教學(xué)模式的評價(jià)”的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：認(rèn)為學(xué)校教學(xué)模式“好”的同學(xué)僅有8.27%，認(rèn)為“一般”的同學(xué)有32.05%，而認(rèn)為“較差”和“很差”的同學(xué)加起來59.68%。另外，在訪談中，不少學(xué)生反映學(xué)?？己朔绞絾我?，忽視了學(xué)生個(gè)性與創(chuàng)新潛能；學(xué)分制沒有貫徹完全，選修科目范圍??；課程設(shè)置重理論輕實(shí)踐，與企業(yè)用人不能很好接軌，因此教學(xué)模式需要改革。

二、創(chuàng)新人才培養(yǎng)視角下財(cái)經(jīng)類院校學(xué)風(fēng)建設(shè)的有效措施

（一）樹立創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念是先導(dǎo)

理念是行動(dòng)的先導(dǎo)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念是大學(xué)的靈魂。財(cái)經(jīng)類院校要培養(yǎng)創(chuàng)新人才，必須樹立創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念來引導(dǎo)學(xué)風(fēng)建設(shè)。創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念的核心是以學(xué)生成長成才為中心，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新人格為目標(biāo)。根據(jù)財(cái)經(jīng)類院校的特點(diǎn)，就是要圍繞我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對經(jīng)濟(jì)管理人才的需要，立足經(jīng)濟(jì)管理領(lǐng)域，樹立培養(yǎng)具有國際視野和科創(chuàng)能力、融合多元文化、具備良好人文素養(yǎng)、擁有扎實(shí)財(cái)經(jīng)專業(yè)知識(shí)、熟悉國內(nèi)外經(jīng)濟(jì)市場、了解現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的財(cái)經(jīng)類創(chuàng)新人才的使命感和責(zé)任感。財(cái)經(jīng)類院校還要認(rèn)真總結(jié)自己在人才培養(yǎng)過程中的成功經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)對財(cái)經(jīng)類人才的需求，構(gòu)建多樣化的財(cái)經(jīng)人才培養(yǎng)方案以適應(yīng)不同類型的學(xué)生成長成才，進(jìn)一步推進(jìn)經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)、財(cái)政學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、管理學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班或者創(chuàng)新基地班的建設(shè)，積極探索更快更好培養(yǎng)高素質(zhì)財(cái)經(jīng)創(chuàng)新人才的有效模式和機(jī)制。

（二）落實(shí)學(xué)校管理運(yùn)行制度是基礎(chǔ)

“從嚴(yán)治學(xué)、從嚴(yán)治校是學(xué)風(fēng)建設(shè)的基礎(chǔ)”。學(xué)風(fēng)建設(shè)僅僅依靠師生自覺效果肯定不佳，因此，我們要改革和落實(shí)學(xué)校管理運(yùn)行制度。一方面改革教學(xué)機(jī)制，構(gòu)建以創(chuàng)新和探索為主的研究性與實(shí)踐性教學(xué)，拓寬選修科目范圍，要求名師、名教授多作專題講座和學(xué)術(shù)報(bào)告作為其科研年度考核的一項(xiàng)指標(biāo)；另一方面努力探索彈性學(xué)制和學(xué)分制的有效管理模式，如以積極創(chuàng)建“學(xué)習(xí)型寢室”為抓手，在寢室內(nèi)開展“比、學(xué)、趕、幫、超”相關(guān)學(xué)習(xí)促進(jìn)交流活動(dòng)，從而形成“室風(fēng)正，學(xué)風(fēng)好”的氛圍，然后“以寢室學(xué)風(fēng)建設(shè)為突破口輻射到整個(gè)班級和學(xué)院”。此外，我們還要落實(shí)紀(jì)律處分制度和考試管理制度，對課堂出勤情況差和考試違紀(jì)的學(xué)生除應(yīng)有的教育和引導(dǎo)外，加大和嚴(yán)歷執(zhí)行處分力度，而且做到公正對待、公平處理、公開通報(bào)，以此對其他同學(xué)起到警戒作用；對教師出現(xiàn)泄題漏題、學(xué)術(shù)造假、教學(xué)事故等也必須嚴(yán)肅處理。

（三）創(chuàng)新學(xué)生評價(jià)激勵(lì)機(jī)制是保證

科學(xué)完善的評價(jià)激勵(lì)機(jī)制是學(xué)生創(chuàng)新能力提升的保證。

（1）創(chuàng)新學(xué)生考核評價(jià)機(jī)制。對學(xué)生的考核不再局限于以往的閉卷、開卷考試，推廣教考分離，多采用口試答辯、企業(yè)面試、模擬操作、學(xué)術(shù)論文、個(gè)案分析報(bào)告等創(chuàng)新考核方式；對學(xué)生的評價(jià)不再以學(xué)業(yè)成績?yōu)橹饕饬繕?biāo)準(zhǔn)，固然學(xué)業(yè)成績很重要，但實(shí)踐證明僅僅成績好并不受用人單位的喜愛，我們培養(yǎng)的應(yīng)該是“德商好、智商高、情商強(qiáng)”的財(cái)經(jīng)創(chuàng)新人才，那么評價(jià)學(xué)生時(shí)應(yīng)該按照這三方面綜合起來考慮。

（2）創(chuàng)新學(xué)生獎(jiǎng)懲激勵(lì)機(jī)制。我們要充分發(fā)揮獎(jiǎng)助貸勤對學(xué)風(fēng)建設(shè)的促進(jìn)作用，將學(xué)生學(xué)習(xí)情況納入評選或者申請的條件中，改革獎(jiǎng)助學(xué)金評定方式和表彰方式，做到高度重視、嚴(yán)格把關(guān)、程序公正；加大學(xué)生科創(chuàng)獎(jiǎng)勵(lì)和資金支持，專門設(shè)立資金高額獎(jiǎng)勵(lì)和資助科創(chuàng)活動(dòng)和學(xué)科競賽。

（四）激發(fā)學(xué)生積極自我學(xué)習(xí)是根本

創(chuàng)新人才培養(yǎng)要尊重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，充分給予他們學(xué)習(xí)自由、時(shí)間自由、發(fā)展空間，這樣才能更好地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。其一，尊重學(xué)生興趣選擇，根據(jù)專業(yè)特色成立各種學(xué)習(xí)興趣小組，鼓勵(lì)學(xué)生思考質(zhì)疑，支持學(xué)生參加學(xué)科競賽。其二，學(xué)生課程選擇和學(xué)分獲得方式多樣化、靈活化，壓縮學(xué)生課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，以便學(xué)生合理安排自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐。其三，建立產(chǎn)學(xué)研課外基地和國際經(jīng)濟(jì)合作項(xiàng)目，提供廣泛社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生及早了解社會(huì)實(shí)際，從而激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、鍛煉實(shí)干的緊迫感。其四，成立朋輩幫扶團(tuán)和校友幫扶團(tuán)，讓學(xué)生多與高年級優(yōu)秀學(xué)生和優(yōu)秀校友接觸，使學(xué)生們有榜樣、有楷模，更加積極地開展自我學(xué)習(xí)。

（五）加強(qiáng)教師師風(fēng)師能教育是關(guān)鍵

教師的師風(fēng)師能對學(xué)風(fēng)建設(shè)有著直接而深遠(yuǎn)的影響，是學(xué)風(fēng)建設(shè)的關(guān)鍵問題。首先，要加強(qiáng)教師師德師風(fēng)教育，“培養(yǎng)教師良好的學(xué)術(shù)道德、誠實(shí)守信、愛崗敬業(yè)、教書育人、為人師表”，提高教師培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的責(zé)任意識(shí)，大力提倡教師嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、從嚴(yán)治教，加大表彰敬業(yè)愛生教師的力度。其次，要加強(qiáng)提升教師教學(xué)科研能力的相關(guān)培訓(xùn)和交流，一方面讓教學(xué)名師將其深厚的學(xué)術(shù)造詣、豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)用“一帶一”的形式傳授給青年教師，另一方面支持和鼓勵(lì)教師多開展教學(xué)方法和學(xué)術(shù)方面的研究與交流，多提供教師外出培訓(xùn)、進(jìn)修、交流的機(jī)會(huì)以此開闊視野和提高水平。最后，改革教師遴選考核制度，建立嚴(yán)格科學(xué)的準(zhǔn)入、流動(dòng)、退出機(jī)制，加大學(xué)生和學(xué)風(fēng)督導(dǎo)組對教師教育教學(xué)水平的評價(jià)比重。

（六）建立協(xié)同創(chuàng)新引導(dǎo)機(jī)制是保障

協(xié)同創(chuàng)新是創(chuàng)新人才培養(yǎng)視角下學(xué)風(fēng)建設(shè)的必然選擇。一方面，財(cái)經(jīng)院校應(yīng)該依托學(xué)科、人才和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的優(yōu)勢，積極主動(dòng)加強(qiáng)與其他財(cái)經(jīng)院校、國外財(cái)經(jīng)學(xué)院、財(cái)經(jīng)研究培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、財(cái)經(jīng)行業(yè)學(xué)會(huì)的交流與合作，深化與地方政府機(jī)構(gòu)、財(cái)稅機(jī)關(guān)、金融企業(yè)、商貿(mào)企業(yè)、理財(cái)咨詢企業(yè)、會(huì)計(jì)師事務(wù)所的聯(lián)系與合作。另一方面，校內(nèi)各部門也應(yīng)該協(xié)同，加強(qiáng)溝通與合作，不要出現(xiàn)“幾張皮”現(xiàn)象；同時(shí)，各教育教學(xué)隊(duì)伍要注意“實(shí)行全員育人，凝聚創(chuàng)新人才培養(yǎng)力量”，如采用“名師引導(dǎo)———教師指導(dǎo)———輔導(dǎo)員參與”的新型梯隊(duì)協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式：名師引導(dǎo)學(xué)生了解學(xué)科前沿并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)業(yè)職業(yè)規(guī)劃，專業(yè)教師傳授學(xué)生專業(yè)知識(shí)和指導(dǎo)學(xué)生科研，輔導(dǎo)員“全程參與創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)、過程培養(yǎng)和日常管理”。

（七）豐富財(cái)經(jīng)創(chuàng)新文化活動(dòng)是載體

第6篇：微商培訓(xùn)課后總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；教學(xué)相長；共同成長；為人師表

由于長期以來，人們對于高等職業(yè)教育存在著偏見，當(dāng)今的高等職業(yè)院校生源質(zhì)量嚴(yán)重下降是不容忽視的事實(shí)，作為一名高職教師，我們面對的學(xué)生，大多數(shù)文化課成績比較弱，專業(yè)底子薄，那么我們應(yīng)該如何去駕馭課堂？如何與學(xué)生進(jìn)行良性互動(dòng)？如何與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通交流？如何去提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性？如何在“教”與“學(xué)”中彼此成就，共同成長？下面我想從以下幾方面談?wù)勛约旱南敕ê妥龇ā?/p>

一、成就與尊重

所謂“教學(xué)相長”，就是教師與學(xué)生是彼此成就、共同成長的，一方面老師自身在授課前的準(zhǔn)備（充分備課，下企業(yè)學(xué)習(xí)等），授課中的教學(xué)組織，授課后的總結(jié)過程中學(xué)習(xí)、成長、提高；同時(shí)，學(xué)生從老師這里收獲了知識(shí)也提升了情商，比如規(guī)矩意識(shí)、禮儀禮貌、尊重與被尊重、交流與表達(dá)；另一方面，我們的學(xué)生大多數(shù)是高考二三百分左右錄取進(jìn)來的，他們在以往近二十年的成長歷程中，長期被忽略、被輕視，存在感和自信心嚴(yán)重缺失，那么就特別需要我們高職教師為他們提供機(jī)會(huì)，使學(xué)生有獲得感、存在感，不斷地在體驗(yàn)小小的成功感、成就感中提升自信心。比如我在擔(dān)任歷屆新生的“電子產(chǎn)品組裝與調(diào)試”的整周實(shí)訓(xùn)中，會(huì)為每位學(xué)生的每個(gè)產(chǎn)品作功能展示與點(diǎn)評，并貼上標(biāo)簽，學(xué)生署上自己的名字，在通電調(diào)試成功的那一時(shí)刻，每位同學(xué)都是“欣喜若狂”的。我不僅會(huì)給學(xué)生理想的分?jǐn)?shù)，還會(huì)在班級群通報(bào)表揚(yáng)，并且會(huì)用“紅包”表示獎(jiǎng)勵(lì)，當(dāng)這些學(xué)生帶上自己的作品給家長時(shí)，那份自豪和喜悅是發(fā)自內(nèi)心的！還有，我通常會(huì)在每個(gè)班級上課3-4周后，請每位同學(xué)在作業(yè)本上寫出對我本人以及所授課程的評價(jià)、意見和建議，我會(huì)逐一認(rèn)真閱讀、寫評語并作歸納整理，對所有涉及到的問題分別作答，明確解決方案；另外，我的理論與實(shí)訓(xùn)課堂都會(huì)采取各種激勵(lì)措施（分級、加分、表彰），使學(xué)生獲得認(rèn)同感、成就感。比如主動(dòng)回答問題者加分，課后習(xí)題與作業(yè)分小組PK，主動(dòng)上臺(tái)代表本小組解答者重獎(jiǎng)等等，這樣學(xué)生們會(huì)爭著搶著上臺(tái)，課堂氛圍很熱烈；又比如我的實(shí)驗(yàn)小組長都要競選，小組長不僅要自己能完成任務(wù)，還得組織幫扶其他組員，還要管理本小組的安全、考勤、衛(wèi)生，為其組員評定成績等。我的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課堂組織過程是：課前培訓(xùn)小組長，課堂中采取各小組長負(fù)責(zé)制，教師在巡查中個(gè)別輔導(dǎo)學(xué)生不能解決的問題，本次課結(jié)束前對各組實(shí)驗(yàn)結(jié)果或作品展評，并當(dāng)場評出各小組長的成績（基本是本小組的最高成績）。本學(xué)期的《電機(jī)與電氣控制技術(shù)》一周的實(shí)訓(xùn)，15機(jī)電2班共做了9+1個(gè)控制項(xiàng)目，事實(shí)證明，學(xué)生們非常在意自己小組及本人的成績。下面來談?wù)劇白鹬亍?，一方面我?huì)教育學(xué)生要尊重他人，自覺主動(dòng)地維護(hù)課堂，另一方面我會(huì)用自己的言行來詮釋對學(xué)生的尊重，比如我誤會(huì)了某學(xué)生或某件事，我會(huì)在課堂上當(dāng)眾道歉，也會(huì)尊重學(xué)生的意見，我擔(dān)任機(jī)電專業(yè)的專業(yè)課時(shí)，學(xué)生反映：實(shí)驗(yàn)報(bào)告和作業(yè)太多，我就馬上調(diào)整為隔一個(gè)項(xiàng)目寫一次合并實(shí)驗(yàn)報(bào)告，所布置的作業(yè)難度與數(shù)量調(diào)為適中，作業(yè)等級為A+的換加1分的平時(shí)成績，6.1那天，機(jī)電2班的班長居然說：老師，今天過節(jié)，給我們一朵“小紅花”A+吧？瞧，我們的學(xué)生真的很可愛！只要我們呵護(hù)好學(xué)生的自尊，充分并及時(shí)地肯定他們（可以在班級群、QQ私下留言、短信微信點(diǎn)贊等多渠道表達(dá)對學(xué)生個(gè)體或班級的鼓勵(lì)與欣賞），就會(huì)逐步使學(xué)生自信、自尊、自重。比如14機(jī)電4班的學(xué)生，我擔(dān)任過他們一年的授課任務(wù)，之前專業(yè)基礎(chǔ)很弱，學(xué)習(xí)氛圍較差，但通過持續(xù)的鼓勵(lì)與晚上的實(shí)訓(xùn)輔導(dǎo)，他們班報(bào)名人數(shù)最多，并幾乎囊括了全院一年一度舉行的“電氣控制組裝與調(diào)試”技能競賽的一、二、三等獎(jiǎng)，并從中選出最優(yōu)秀的學(xué)生代表我們學(xué)校去省里參賽并獲獎(jiǎng)。二十多年前我曾聆聽過一位北京的教育專家提出的“20/80法則”———大意是：一個(gè)人的成功=20%的智商+80%的情商，20%一流的學(xué)生卻被80%二、三流的學(xué)生所聘用和領(lǐng)導(dǎo)，我的理解就是要側(cè)重于學(xué)生的情商培養(yǎng)：溝通交流能力、生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣、自律自控能力、自主學(xué)習(xí)能力、歸納總結(jié)能力等等，直到今天這個(gè)20/80法則仍在啟發(fā)著我。

二、溫故與更新

作為高職院校的教師，學(xué)習(xí)是永恒的主題，除了撿起原有的知識(shí)儲(chǔ)備、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，更是要及時(shí)地更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，更新教育理念、教學(xué)模式。比如我從教二十多年了，但仍舊堅(jiān)持手寫教案，同時(shí)配合自制的課件和實(shí)物來開展講授課、現(xiàn)場課、示范課、實(shí)踐課；堅(jiān)持一課一作業(yè)，但更新為課堂作業(yè)、當(dāng)場面批的方式；堅(jiān)持增加實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)場次，但更新為1+3或0+4（以4課時(shí)為一個(gè)實(shí)驗(yàn)單元，學(xué)生為主的比例為3或4課時(shí)），即堅(jiān)持必要的理論指導(dǎo)與學(xué)生自己動(dòng)手為主的結(jié)合；堅(jiān)持逢課必考、多考但更新考試方式，除筆試外，還有大作業(yè)、實(shí)操考核、隨堂考核；堅(jiān)持合規(guī)的教學(xué)語言和內(nèi)容，但會(huì)穿插適當(dāng)?shù)膭?lì)志事例、社會(huì)熱點(diǎn)、企業(yè)崗位所需、網(wǎng)絡(luò)新詞；堅(jiān)持教師的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)，但每學(xué)期會(huì)有一至二次的“師生角色互換”的體驗(yàn)等等，在這種種嘗試中，我既傳承和發(fā)揚(yáng)了高職教育中的精髓與經(jīng)驗(yàn)，又在此過程中使自己不斷地成長進(jìn)步。

三、為人師表

“為人師表”對教師來說，應(yīng)該有各自比較深刻的解讀，這里我更強(qiáng)調(diào)的是“外表”，因?yàn)槲覀兯鎸Φ氖?0歲左右的青春年少者，每接手一個(gè)新班，第一次課我都會(huì)足夠認(rèn)真地化妝，穿最漂亮得體的衣服，就是想給學(xué)生留下良好的第一印象。平常的課堂，我的穿著也從不敢馬虎。記得我上大學(xué)時(shí)，我的《工程力學(xué)》和《低壓電器》的二位老師，著裝品味完全是二個(gè)等級，我們就比較喜歡穿著得體、談吐優(yōu)雅的“工程力學(xué)”老師，雖然其內(nèi)容比較艱澀一點(diǎn)也可以接受?！氨怼钡牧硪粚?，就是教師的親和力（比如微笑）、精氣神、言談?dòng)哪?、舉止文雅，有隨喜心，有獨(dú)特的人格魅力，樂觀自信，靈魂自由、充滿活力等等。所謂的“言傳身教”也是包含著“表”這部分的吧！

四、興趣與激情

記得在畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯會(huì)后，我的指導(dǎo)老師曾對我說：你很適合做教師，那時(shí)的我很不以為然，大學(xué)畢業(yè)后，我曾工作于鑫成房地產(chǎn)、宜昌建筑機(jī)械廠、宜昌市熱電廠，后來前后調(diào)入3所學(xué)校工作，最后發(fā)現(xiàn)：我是真的很熱愛教師這個(gè)職業(yè)，珍惜“教師”這個(gè)身份，只要站上講臺(tái)，我就是最佳狀態(tài)的自己，我的同事和學(xué)生都說過，我在課堂上非常有激情，因?yàn)橹v課或?qū)嵱?xùn)太投入，我甚至常常會(huì)聽不到下課的鈴聲。興趣是最好的老師，這也適用于老師，如果我們做著自己感興趣的事情，就會(huì)身心愉悅，就會(huì)富有激情和創(chuàng)造性，在教學(xué)過程中會(huì)想盡辦法提升學(xué)生對所授課程的興趣，從而去點(diǎn)燃學(xué)生的激情，當(dāng)然這需要一個(gè)比較漫長的過程。

五、光榮與夢想

第7篇：微商培訓(xùn)課后總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：MOOC；社區(qū)教育教師；賦權(quán)增能；教師專業(yè)成長

中圖分類號(hào)：G720 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2016）14-0027-04

隨著公開課、微課、可汗學(xué)院等在線教育在中國掀起一陣?yán)顺保琈OOC也引發(fā)了教育的革命，成千上萬的學(xué)習(xí)者在MOOC平臺(tái)中學(xué)習(xí)，通過互聯(lián)網(wǎng)就能學(xué)習(xí)名校名課，與世界各地的學(xué)習(xí)者共同協(xié)作，完成課程學(xué)習(xí)即可得到知名大學(xué)的證書，是學(xué)習(xí)者夢寐以求的學(xué)習(xí)方式。

一、MOOC的特點(diǎn)及其對教師的新要求

MOOC（Massive Open Online Course）是教育領(lǐng)域出現(xiàn)的一種新的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，近幾年來備受國內(nèi)外教育界的關(guān)注。國外學(xué)者認(rèn)為MOOC將社會(huì)化網(wǎng)絡(luò)、某一領(lǐng)域的專家和網(wǎng)上可獲得的資源整合起來，通過多種形式的社交媒體參與討論、思考、分享資源，課程是在參與者的交流中生成的[1]。MOOC平臺(tái)中學(xué)習(xí)者都是主動(dòng)積極獲取知識(shí)的人群，大規(guī)模開放課程吸引越來越多的學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)，具備以下特點(diǎn)。

1.免費(fèi)優(yōu)質(zhì)課程且易于使用

MOOC平臺(tái)中的課程是國際頂尖大學(xué)與Coursera等課程提供商推出的免費(fèi)在線課程，課程的視頻大多是十分鐘左右時(shí)長，課程主講教授是本領(lǐng)域頗有建樹的專家，且開放課程在本校中就非常受歡迎。課程內(nèi)容花費(fèi)巨大，均經(jīng)過授課團(tuán)隊(duì)的精心設(shè)計(jì)，可謂名師名課。隨著信息技術(shù)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的飛速發(fā)展，學(xué)習(xí)者只需要一網(wǎng)的終端設(shè)備，即可在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)學(xué)習(xí)。MOOC與其他的網(wǎng)絡(luò)課程一樣，學(xué)習(xí)者登錄即可獲取課程信息。

2.更加注重互動(dòng)

MOOC可以支撐大規(guī)模的學(xué)習(xí)者同時(shí)在平臺(tái)中學(xué)習(xí)，有相當(dāng)高的教師和學(xué)生比例，大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程需要大量的回應(yīng)和互動(dòng)的交互設(shè)計(jì)，為了盡可能及時(shí)反饋并促進(jìn)學(xué)習(xí)者與教師之間的“教學(xué)相長”，運(yùn)用大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)來處理大眾的互動(dòng)和回應(yīng)。學(xué)習(xí)者的發(fā)帖、跟帖、點(diǎn)贊等學(xué)習(xí)軌跡通過數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)可作為平臺(tái)個(gè)性化輔導(dǎo)的依據(jù)。

3.人性化多元評價(jià)

在MOOC平臺(tái)中完整的學(xué)習(xí)一門課程，從課程的預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、結(jié)束，每一項(xiàng)都賦予量化分?jǐn)?shù)，課程的論文形式的評閱需要評審三位以上同伴的論文，且提供詳細(xì)可操作的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，稱作同伴評審。課程學(xué)習(xí)過程需完成知識(shí)測驗(yàn)，即自動(dòng)化線上評量系統(tǒng)。在課程視頻引入“內(nèi)嵌式”測試功能，播放到時(shí)間點(diǎn)系統(tǒng)自動(dòng)彈出測驗(yàn)題，且教師也會(huì)參與其中，根據(jù)學(xué)生反饋調(diào)整評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)存在的問題并采取補(bǔ)救措施。一般來說，MOOC會(huì)綜合考慮學(xué)習(xí)者平時(shí)學(xué)習(xí)的參與情況、同步測試、作業(yè)完成情況等，最終得出的綜合成績比單一考核方式更為科學(xué)合理。

4.學(xué)習(xí)環(huán)境的社會(huì)性

MOOC平臺(tái)中課程不局限單純的視頻授課，而是同時(shí)銜接博客、社交網(wǎng)絡(luò)等，既提供實(shí)時(shí)在線交流平臺(tái)，又鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者隨時(shí)利用Wiki、博客等分享交流，使用Twitter人際互動(dòng)，使用FaceBook等分享課程資源。MOOC始終關(guān)注并鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者個(gè)體的自發(fā)、自組織行為，形成學(xué)習(xí)伙伴社交圈，知識(shí)的協(xié)同建構(gòu)創(chuàng)新使得MOOC始終保有活力，吸引大量學(xué)習(xí)者參與[2]。

MOOC重新定義了學(xué)校，重新定義了教師，也重新定義了學(xué)生。MOOC對教師教育教學(xué)的挑戰(zhàn)有：一是亟需提升專業(yè)知識(shí)和能力，更新教學(xué)觀念；二是改變與同伴和學(xué)生的互動(dòng)模式，要學(xué)會(huì)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代在線互動(dòng)技巧，關(guān)注小組協(xié)作學(xué)習(xí)；三是變革教學(xué)評價(jià)方式，注重評價(jià)的量化指標(biāo)和多元化過程性評價(jià)；四是提升社交媒體、工具、資源的使用技能，勇于發(fā)表個(gè)性觀點(diǎn)，積極推薦分享知識(shí)；五是增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)工作。

二、社區(qū)教育教師現(xiàn)狀研究

社區(qū)教育作為構(gòu)建終身教育體系、建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)的重要載體，發(fā)展至今已經(jīng)有三十多年的歷史，其發(fā)展態(tài)勢由中心城市向街道推進(jìn)，實(shí)驗(yàn)區(qū)與示范區(qū)規(guī)模逐漸增長，基本形成三級網(wǎng)絡(luò)，煥發(fā)出生機(jī)與活力。社區(qū)教育是為當(dāng)代人、為社區(qū)居民提供教育服務(wù)，改善他們的生存境遇，提高他們的生活質(zhì)量、發(fā)展能力。

1.社區(qū)教育教師專業(yè)成長內(nèi)涵

專業(yè)成長是指某一專業(yè)群體通過不斷學(xué)習(xí)而使自身專業(yè)素養(yǎng)和內(nèi)涵不斷增長的過程。社區(qū)教育教師專業(yè)成長是指在教師職業(yè)生涯中，依托專業(yè)組織，通過不斷乃至終身的專業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得專業(yè)知識(shí)技能，逐步提高自身的從教素質(zhì)，成為一名優(yōu)秀教育專業(yè)工作者的過程，也就是從“普通教師”變成合乎要求的社區(qū)教育者的過程[3]。社區(qū)教育教師是社區(qū)工作的直接實(shí)施者、服務(wù)者、管理者和組織者，是推動(dòng)社區(qū)教育工作發(fā)展的關(guān)鍵。

從教師專業(yè)發(fā)展的研究可知，無論是哪個(gè)群體的教師，其專業(yè)發(fā)展必然調(diào)動(dòng)教師的主觀能動(dòng)性。教師要不斷反思教學(xué)理念、方法和行為，在課堂中深度與學(xué)生互動(dòng)，觀察和監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，課后對教學(xué)效果自評，實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展。從教師個(gè)體角度，教師需要樹立終身學(xué)習(xí)意識(shí)，具備自學(xué)能力、反思能力、評價(jià)能力等；從教師群體角度，教師還需要具備協(xié)作能力、交互能力等。這些要求恰恰也是MOOC時(shí)代所倡導(dǎo)的教學(xué)觀。

研究表明，影響教師發(fā)展的因素主要包括內(nèi)部因素和外部因素，內(nèi)部因素是教師的個(gè)人因素，如教師的認(rèn)知、情感、性格及興趣愛好因素等對自身發(fā)展的影響力；外部因素是教師個(gè)體所處的外部環(huán)境因素，強(qiáng)調(diào)了組織環(huán)境因素對教師的重要促進(jìn)或抑制作用[4]。

2.社區(qū)教育教師專業(yè)成長困境

通過相關(guān)文獻(xiàn)綜述總結(jié)，社區(qū)教育的教師需要扮演的角色有設(shè)計(jì)者、組織者、促進(jìn)者、幫助者、關(guān)懷者、研究者[5]，以上多重角色屬性說明社區(qū)教育教師的工作已經(jīng)有所延伸，在知識(shí)能力要求、組織設(shè)計(jì)等方面要求更高。這是因?yàn)樯鐓^(qū)教育的教學(xué)對象是居民，需要有較強(qiáng)的人際溝通能力；社區(qū)教育的教學(xué)和活動(dòng)的開展需要具備較強(qiáng)的組織協(xié)調(diào)能力等。正是由于社區(qū)教育教師超出了常規(guī)教師所需的知識(shí)和能力，其專業(yè)發(fā)展途徑跟普教與眾不同。從教師角度出發(fā)，從事社區(qū)教育工作過程中面臨的困境有以下幾個(gè)方面：

（1）自我定位不清

社區(qū)教育的工作主要有：教育教學(xué)方面工作（社區(qū)課程資源開發(fā)、課程大綱編撰等），行政管理方面工作（日常管理、活動(dòng)組織和策劃等），科研項(xiàng)目方面工作（科研課題申報(bào)、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目研究、學(xué)分銀行實(shí)施和推廣）等[6]。而現(xiàn)實(shí)社區(qū)教育教師或受聘于社區(qū)學(xué)院，除了教學(xué)方面工作還要配合街鎮(zhèn)政府從事一些行政事務(wù)，例如發(fā)放招生通知、聯(lián)系學(xué)員、采購辦公用品、協(xié)調(diào)課程等瑣碎的工作，而在課程資源建設(shè)、科研課題申報(bào)、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目研究等方面工作承擔(dān)有限，一定程度上限制了職稱評定的晉升通道，缺乏社區(qū)教育專業(yè)群體應(yīng)該擁有的社會(huì)地位資源。

（2）缺乏專業(yè)培訓(xùn)引領(lǐng)

目前，由于制度保障體系不完善，全國各地區(qū)的社區(qū)教育仍在自我探究階段，社區(qū)教育教師面對復(fù)雜多變的社區(qū)，服務(wù)對象是龐大的社區(qū)群體，他們擁有不同的文化背景、興趣愛好，如何有效與之溝通、服務(wù)等都是教師需要破解的難題?？傊?，提升教師專業(yè)意識(shí)、知能素養(yǎng)方面，缺乏專家引領(lǐng)和項(xiàng)目培訓(xùn)。普教的培訓(xùn)項(xiàng)目是自上而下，由培訓(xùn)部門確定培訓(xùn)主題，教師聽命并完成學(xué)習(xí)任務(wù)，無法調(diào)動(dòng)每一個(gè)教師的積極性，培訓(xùn)效果不佳。

（3）社區(qū)教育教師身份認(rèn)同尷尬

社區(qū)教育屬于“非正規(guī)教育”，不同于正規(guī)教育，其教師隊(duì)伍來源廣泛，主要來自于中小學(xué)校等教育部門或民政等其他部門，他們大多是“轉(zhuǎn)崗”來做社區(qū)教育工作，大多數(shù)不具備社區(qū)教育、成人教學(xué)理論和方法等方面的知識(shí)和訓(xùn)練。面對社區(qū)居民文藝音樂技能類多元需要，在社區(qū)開展教育工作，被認(rèn)為是從事“不專業(yè)”的工作。因此，在社區(qū)教育發(fā)展的初級階段，大部分社區(qū)教育教師對工作內(nèi)容、方法存在一段“迷茫期”和“無助期”，街道的社區(qū)教學(xué)點(diǎn)甚至只有一個(gè)校長、一個(gè)教師，嚴(yán)重缺乏職業(yè)認(rèn)同感、歸屬感和安全感。

三、賦權(quán)增能理念的社區(qū)教育教師專業(yè)成長途徑

由于社區(qū)教育教師群體的話語權(quán)有限，工作往往通過上級下達(dá)下級執(zhí)行的方式開展，不能充分調(diào)動(dòng)社區(qū)教育教師工作的積極性，影響其對自身工作不斷反思和進(jìn)步的空間，長期以往，使得社區(qū)教育教師對自我的認(rèn)知及教學(xué)工作產(chǎn)生負(fù)面影響，群體的教師專業(yè)發(fā)展過程遲緩。

1.賦權(quán)理論內(nèi)涵

賦權(quán)（empowerment）理論的發(fā)展和興盛源于社區(qū)心理學(xué)，以喚醒都市中貧困、文化不高居民的自覺性，以提升自我賦權(quán)增能感，借此改善其生活[7]。至此之后，賦權(quán)增能理論在教學(xué)改革中受到重視，教師應(yīng)該是教育改革的主導(dǎo)者、行動(dòng)者，而不應(yīng)被視為學(xué)校教育改革的對象[8]。給教師賦權(quán)分為外部和內(nèi)部賦權(quán)，外部的賦權(quán)即賦予教師一定的決策權(quán)，在制訂相關(guān)政策時(shí)，讓他們充分發(fā)表想法與見解，并盡可能地予以考慮與采納，以達(dá)到減少教師在專業(yè)工作中出現(xiàn)的“無力感”的初步目的和實(shí)現(xiàn)教師角色調(diào)整的終極目的[9]。內(nèi)部的賦權(quán)就是教師自主發(fā)展自我成長和問題解決能力的過程，從自己掌握的知識(shí)和技能中獲得支配能力，即教師內(nèi)在增能。

根據(jù)教師賦權(quán)增能理論結(jié)合上述問題，具有賦權(quán)感的教師能合理有效地處理教學(xué)情緒、知識(shí)技能和教學(xué)媒體等方面的問題，更加勝任教學(xué)工作，并從中獲得自信和成就感，解決自我定位不清而產(chǎn)生的消極影響。在此過程中提高教師參與社會(huì)工作的積極性，增進(jìn)對自我身份的理解與認(rèn)識(shí)，解決身份認(rèn)同尷尬的問題。增加權(quán)能意識(shí)的教師對專業(yè)培訓(xùn)內(nèi)容有更清晰的要求，在知識(shí)技能的進(jìn)修或組織活動(dòng)技能方面有著更加明確的方向，培訓(xùn)效果可能會(huì)超出預(yù)期。

2.賦權(quán)增能理念的社區(qū)教育教師專業(yè)成長途徑

在MOOC來襲的當(dāng)下，不應(yīng)追求用固定的模式來對職業(yè)進(jìn)行專業(yè)化的引導(dǎo)，主張采用一種更為開放、靈活、有彈性的專業(yè)化方式[10]。從社區(qū)教育教師自身角度出發(fā)，結(jié)合MOOC模式對教師的啟示，自下而上提出以社區(qū)教育教師為中心的專業(yè)成長對策，主要包括兩個(gè)方面：一是發(fā)展教師的內(nèi)在權(quán)力，包括出于自身需要，主動(dòng)在MOOC等優(yōu)質(zhì)平臺(tái)中學(xué)習(xí)，提升知能的動(dòng)機(jī)；積極主動(dòng)的與社區(qū)居民、同行、領(lǐng)導(dǎo)等進(jìn)行交流，充分表達(dá)想法和建議，建立互助學(xué)習(xí)小組，建設(shè)專業(yè)共同體；以對話者和傾聽者的平等身份對社區(qū)教育教學(xué)過程的多元量化評價(jià)，體現(xiàn)居民參與性的主體地位；利用社交媒體工具發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)，積極申請科研立項(xiàng)，增強(qiáng)行動(dòng)研究，將好的經(jīng)驗(yàn)分享給他人，促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)共享；二是賦予教師一定的外部決策權(quán)，給予社區(qū)教育教師相對靈活的空間，相信他們的專業(yè)責(zé)任和判斷決策能力，增強(qiáng)教師的工作動(dòng)力和參與意識(shí)，開展多樣化形式的專業(yè)培訓(xùn)，促使教師積極地朝更高更好的方向發(fā)生改變，如圖1所示。

四、MOOC時(shí)代賦權(quán)增能理念的社區(qū)教育教師專業(yè)成長途徑

MOOC的學(xué)習(xí)是一個(gè)終身化的過程，社區(qū)教育教師作為提供社區(qū)教育服務(wù)的專門工作者，更須樹立終身學(xué)習(xí)的理念。在外部環(huán)境方面，政府和社區(qū)管理部門要充分信任教師具備專業(yè)能量，在法律法規(guī)政策方面提供保障，給予教師增能空間。在內(nèi)部賦力方面，教師發(fā)自內(nèi)心進(jìn)行自主學(xué)習(xí)提升知識(shí)技能；加強(qiáng)互動(dòng)溝通能力，小組協(xié)作學(xué)習(xí)并學(xué)會(huì)在線協(xié)作；主動(dòng)參與自身教學(xué)評價(jià)，促進(jìn)教學(xué)反思；積極參與科研項(xiàng)目理論研究，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

1.教師內(nèi)部賦力

（1）自主自需學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)專家

社區(qū)教育教師應(yīng)享有繼續(xù)學(xué)習(xí)、不斷提高和發(fā)展專業(yè)素養(yǎng)的權(quán)利和機(jī)會(huì)，MOOC具備世界一流大學(xué)的教師團(tuán)隊(duì)、課程設(shè)計(jì)和支持服務(wù)，課程內(nèi)容新鮮而廣泛，能夠滿足不同學(xué)習(xí)者的需求。社區(qū)教育教師在MOOC平臺(tái)中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)名師們先進(jìn)的教育教學(xué)理念和方式，感受獨(dú)特的授課風(fēng)格和方法，全面了解專業(yè)相關(guān)的前沿動(dòng)態(tài)，借鑒名師們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并合理利用到自身的課程中，為社區(qū)教育的教學(xué)及活動(dòng)的開展積累知能經(jīng)驗(yàn)，這是一種間接的專業(yè)引領(lǐng)，幫助社區(qū)教育教師成長為學(xué)習(xí)專家。

（2）小組互相協(xié)作，增強(qiáng)互動(dòng)交互

社交媒體之所以受到大眾的歡迎，是因?yàn)槊總€(gè)人都有渴望與他人建立聯(lián)系、與人交際的需求，社交網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樯缃皇綄W(xué)習(xí)。馬斯洛需要層次理論的最底層或許不再是生理需要，而是WIFI的需要，也就是與世界連接的需要。教師職業(yè)本身需要集合集體智慧，社區(qū)教育教師更需要協(xié)同合作，發(fā)揮“我們天生都是合作者，隨時(shí)準(zhǔn)備與他人交流”的思想。無論社區(qū)教育教師面對的是社區(qū)老年人還是青少年，社區(qū)教育教師都要與各類群體交流，需要充分的表達(dá)自己的態(tài)度和想法。為了達(dá)到共同的目標(biāo)，以小組協(xié)作的方式分工合作，共同完成任務(wù)，獲得享受成就感。既要加強(qiáng)面對面人際交流，還要深諳社交式學(xué)習(xí)的技巧，學(xué)會(huì)在線與人互動(dòng)協(xié)作。

（3）注重評價(jià)的量化，有效連接學(xué)習(xí)者

美國新媒體聯(lián)盟2014高等教育版《地平線報(bào)告》指出，對于未來教育的發(fā)展，大數(shù)據(jù)時(shí)代的量化自我，將會(huì)帶來深刻的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)變革[11]。社區(qū)教育教師在工作各方面也可嘗試量化多元評價(jià)，借鑒其他社區(qū)的經(jīng)驗(yàn)，將評價(jià)指標(biāo)進(jìn)行細(xì)化并賦予權(quán)重。在課程教學(xué)方面，讓學(xué)員和同伴開展評價(jià)，并對教學(xué)資源、媒體、支持服務(wù)、組織管理等方面進(jìn)行多元評價(jià)。其次，要根據(jù)評價(jià)及時(shí)反饋并動(dòng)態(tài)調(diào)整評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，為促進(jìn)學(xué)員提升素質(zhì)而評，為尊重學(xué)員個(gè)性差異而評，體現(xiàn)評價(jià)的人性化。通過評價(jià)有效“連接”學(xué)習(xí)者，獲得職業(yè)成就感和價(jià)值感，進(jìn)一步增強(qiáng)工作動(dòng)力，向更好的狀態(tài)發(fā)展。

（4）積極參與科研，開展行動(dòng)研究

社區(qū)教育課程性質(zhì)和服務(wù)對象的多樣性決定社區(qū)教育教師不僅具備專業(yè)的理論知識(shí)、專業(yè)技能等，更要通過科學(xué)研究將實(shí)踐的知識(shí)總結(jié)提升到理論的高度，然后再用科研成果指導(dǎo)實(shí)踐。社區(qū)教育目前仍然存在參與不足、社會(huì)影響力不大的問題，作為實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展需要的社區(qū)教育教師，自身方面充分調(diào)動(dòng)參與科研項(xiàng)目的積極性，在外部條件方面需要在社區(qū)學(xué)院乃至政府層面給以引導(dǎo)和支持。尤其是青年教師，通過行動(dòng)研究驗(yàn)證理論假設(shè)，促進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)反思，更快速的成長為一名合格的社區(qū)教育專業(yè)工作者。

（5）組建資源團(tuán)隊(duì)，參與課程開發(fā)

為了促進(jìn)社區(qū)教育數(shù)字化建設(shè)進(jìn)程，社區(qū)教育教師需建設(shè)課程資源?？山梃bMOOC的課程建設(shè)和呈現(xiàn)方式。MIT和edX的三位研究人員對MOOC視頻與學(xué)生的參與度進(jìn)行研究，結(jié)果表明：六分鐘的視頻短片更吸引人；給幻燈片配上教師的特寫能提高參與度；個(gè)性化的視頻要比在錄音室內(nèi)完成的高保真制作更吸引人；可汗式的邊畫邊講教學(xué)要比幻燈片具有更高的參與度等[12]。因此，社區(qū)教育教師可嘗試建設(shè)特色的社區(qū)教育課程和資源，并通過評比競賽等方式促進(jìn)課程資源的共建共享。

2.外部賦權(quán)，加強(qiáng)專業(yè)培訓(xùn)

社區(qū)教育教師的專業(yè)成長離不開專業(yè)引領(lǐng)的主題培訓(xùn)，教師根據(jù)參與各方面的工作特性和需求，提出進(jìn)修和培訓(xùn)的意愿。社區(qū)教育專職教師的培訓(xùn)方式力求豐富和多樣，如除了面對面培訓(xùn)，應(yīng)提倡基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)、實(shí)地考察、個(gè)案研究等，另外通過現(xiàn)場學(xué)習(xí)進(jìn)行情境認(rèn)知，如對工作進(jìn)行系統(tǒng)性反思，將工作任務(wù)視為學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，提升培訓(xùn)效能。

由于教師在社區(qū)活動(dòng)過程中全程參與，教師個(gè)體不斷實(shí)踐成長，對社區(qū)教育教學(xué)工作有較大影響力，居民受益匪淺，角色定位越來越清晰，專業(yè)地位逐漸得到同行的尊敬和認(rèn)可，增強(qiáng)自信心，實(shí)現(xiàn)職業(yè)的成就感和價(jià)值感。教師的知識(shí)和信念的改變，最直接的受益者就是居民學(xué)員，得到居民的滿意和認(rèn)可，社會(huì)知名度逐漸提高，在專業(yè)機(jī)構(gòu)和組織的支持下，政府方面根據(jù)當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展水平為社區(qū)教育教師的待遇提供保障，并逐漸推行社區(qū)教育教師職業(yè)準(zhǔn)入制度，確立社區(qū)教育教師資格證書制度[13]等等。

MOOC的來襲，社區(qū)教育的蓬勃發(fā)展，對教師的觀念、角色、專業(yè)知識(shí)和能力、教學(xué)方式等產(chǎn)生變革。社區(qū)教育教師需主動(dòng)更新專業(yè)知識(shí)理念，勇于表達(dá)個(gè)性想法，把身上既有的能力引發(fā)出來，成為獨(dú)立的問題解決者及決定者，積極投入到社區(qū)教育的各項(xiàng)工作中。在專業(yè)化過程中，教師不僅要依靠自身的努力獲得專業(yè)方面的完善，還要建設(shè)專業(yè)共同體來促使整個(gè)教師隊(duì)伍的專業(yè)化，社區(qū)教育教師專業(yè)發(fā)展將是一個(gè)長期、艱巨、漸進(jìn)的過程。

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第8篇：微商培訓(xùn)課后總結(jié)范文

高等數(shù)學(xué)一直以來都是理工科學(xué)生的一門重要基礎(chǔ)課。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，不僅科學(xué)、工程技術(shù)離不開數(shù)學(xué)，人文社會(huì)科學(xué)許多領(lǐng)域也離不開數(shù)學(xué)。一方面，當(dāng)前在語言、歷史、經(jīng)濟(jì)和教育等學(xué)科中，產(chǎn)生了像“數(shù)理語言學(xué)”、“計(jì)量史學(xué)”、“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”、“教育統(tǒng)計(jì)學(xué)”等以數(shù)學(xué)為研究工具的新學(xué)科，不學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，就無法真正理解該類學(xué)科。另一方面，現(xiàn)代社會(huì)已經(jīng)越來越“數(shù)學(xué)化”，每天的報(bào)紙和其他公共討論中廣泛地存在涉及數(shù)學(xué)知識(shí)與數(shù)學(xué)工具的圖表、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、市場預(yù)測、技術(shù)曲線等。因此，作為社會(huì)人，我們無時(shí)無刻不受到數(shù)學(xué)的影響和有著應(yīng)用數(shù)學(xué)的可能。從這個(gè)意義上講，文科生必須掌握現(xiàn)代數(shù)學(xué)理論的一些基礎(chǔ)知識(shí)，才能更好地適應(yīng)、服務(wù)社會(huì)。目前許多高校在文科專業(yè)開設(shè)了高等數(shù)學(xué)課。

長期以來，高等數(shù)學(xué)教學(xué)過程注重的是高等數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授，至于怎樣靈活運(yùn)用高等數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際應(yīng)用問題卻涉及很少，導(dǎo)致學(xué)生只知道機(jī)械計(jì)算、解題，而不知道如何靈活應(yīng)用，這與培養(yǎng)應(yīng)用型人才的需求產(chǎn)生嚴(yán)重脫節(jié)。尤其是對于文科專業(yè)的學(xué)生來說，他們的數(shù)學(xué)功底相對較差，接受數(shù)學(xué)知識(shí)的速度相對理科生而言要慢一些。不少文科生對數(shù)學(xué)缺乏感悟，如果講授數(shù)學(xué)內(nèi)容抽象，不有的放矢地采取合適的方式，就容易造成學(xué)生有畏難情緒。很多教師在給文科生講課時(shí)過于強(qiáng)調(diào)理論推導(dǎo)與計(jì)算，而忽視文科生自身的特點(diǎn)。缺少知識(shí)應(yīng)用的背景材料，缺少趣味性。這種教育方式不僅非常不利于文科生對高等數(shù)學(xué)的理解，而且根本激發(fā)不了文科學(xué)生對高等數(shù)學(xué)的興趣。那么如何切合文科生的自身特點(diǎn)，提高他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，引導(dǎo)他們用數(shù)學(xué)的眼光、用數(shù)學(xué)思想和方法認(rèn)識(shí)世界，主動(dòng)解決所碰到的現(xiàn)實(shí)問題，以及如何培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，就成了文科高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革的切入點(diǎn)和當(dāng)務(wù)之急。根據(jù)近幾年我校文科生開設(shè)高等數(shù)學(xué)的實(shí)際情況，筆者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下文科生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的方法進(jìn)行了探討和分析。

一、結(jié)合文科生自身特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在教學(xué)過程中占有舉足輕重的作用。筆者認(rèn)為可以從以下方面做起：其一，文科生不擅長抽象思維，而形象思維較好，對高等數(shù)學(xué)在未來科學(xué)、技術(shù)、經(jīng)濟(jì)和日常生活中所起的作用認(rèn)知甚少，覺得數(shù)學(xué)不帶來直接經(jīng)濟(jì)效益沒必要學(xué)。知道了學(xué)生的這些特點(diǎn)及想法后，教師可結(jié)合學(xué)生的專業(yè)講解高等數(shù)學(xué)的作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其二，文科生具有“文才”優(yōu)勢，倘若老師能將數(shù)學(xué)語言盡量文學(xué)化、藝術(shù)化，說話幽默風(fēng)趣，定能受到文科生的歡迎。其三，對文科生開設(shè)高等數(shù)學(xué)并非為了培養(yǎng)專門的數(shù)學(xué)工作者，而是為了提高文科生的科技素養(yǎng)。即，一是讓學(xué)生理解和掌握有關(guān)高等數(shù)學(xué)的初步基礎(chǔ)知識(shí)、基本研究方法和簡單的應(yīng)用；二是要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維方式，提高學(xué)生的思維素質(zhì)和文化素養(yǎng)。從長遠(yuǎn)來看，人們可能會(huì)忘掉某些具體的數(shù)學(xué)知識(shí)，但數(shù)學(xué)給予人們的思維訓(xùn)練卻可能長期起作用，尤其對提高文科生的思維素質(zhì)來說更有意義。

二、教學(xué)內(nèi)容的改革

在傳統(tǒng)的高等數(shù)學(xué)教材內(nèi)容里，概念、定理、例題、練習(xí)等純知識(shí)性的成分占絕大部分，內(nèi)容枯燥無味，教師按自己的理解與感受講授，學(xué)生被動(dòng)地接受，這樣勢必很難激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)求知欲。因此，針對上述文科生的特點(diǎn)，改變教學(xué)內(nèi)容至關(guān)重要。例如在講解一些概念和定理時(shí)將數(shù)學(xué)史貫穿于教學(xué)過程中，介紹其演變歷程及發(fā)展歷史，這樣有助于學(xué)生理解和欣賞數(shù)學(xué)。只有讓學(xué)生切身了解了數(shù)學(xué)家是如何處理數(shù)學(xué)問題的，才能從中得到更大的啟發(fā)。同時(shí)把教材中抽象的概念以幾何或代數(shù)形式呈現(xiàn)，結(jié)合概念和定理所對應(yīng)的實(shí)際問題和意義講解，這樣有利于加深學(xué)生的理解，使學(xué)生從不同的側(cè)面深入理解其本質(zhì)。

在每章課程結(jié)束時(shí)可增加一次數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課，將國內(nèi)外普遍采用的數(shù)學(xué)軟件MATLAB、MATHEMATIC、MATHCAD[3]等引入到教學(xué)過程中。精心設(shè)置相關(guān)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)和數(shù)學(xué)模型，使得學(xué)生通過代數(shù)運(yùn)算、求極限、求微商、求積分、解微分方程，向量運(yùn)算和做三維圖形等的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)，對MATLAB等在高等數(shù)學(xué)中的應(yīng)用有一定的了解。通過MATLAB等軟件，把所學(xué)理論知識(shí)具體、直觀地展現(xiàn)出來。這樣，一方面可以提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用、操作技能，另一方面有助于學(xué)生對理論的理解和消化，提高學(xué)生的應(yīng)用能力。

三、教學(xué)手段的改革

高等數(shù)學(xué)課程的傳統(tǒng)授課方式是：老師通過黑板講授理論知識(shí)，學(xué)生閱讀教材、參考書理解內(nèi)容及時(shí)完成作業(yè)，老師定期課下輔導(dǎo)、答疑等。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，為了培養(yǎng)出更多的應(yīng)用型人才，我們運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，將高等數(shù)學(xué)的教學(xué)和計(jì)算機(jī)等信息技術(shù)有機(jī)結(jié)合。例如，我們可開發(fā)出一套該課程的多媒體教學(xué)課件，將靜態(tài)的教學(xué)過程變?yōu)閯?dòng)態(tài)的教學(xué)過程，把上課時(shí)要板書的內(nèi)容放在多媒體課件里，這樣既可以減少板書的時(shí)間，又可以把抽象的數(shù)學(xué)概念和理論轉(zhuǎn)化為“面對面”交流，增強(qiáng)互動(dòng)效果。但是多媒體教學(xué)手段絕不能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學(xué)手段，一些必要的推導(dǎo)過程和解題過程老師還應(yīng)該在黑板上演示，這樣可以加深學(xué)生對知識(shí)的理解。我們還可以利用EXCEL的數(shù)據(jù)處理、計(jì)算、圖形顯示等功能進(jìn)行圖形繪制、方程求根、數(shù)據(jù)擬合和預(yù)測[4]。同時(shí)加強(qiáng)第二課堂和老師的答疑，老師不定時(shí)地給學(xué)生留一些具有實(shí)際意義的思考題，讓學(xué)生課后切磋交流，使學(xué)生增強(qiáng)數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識(shí)，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效率。

在承認(rèn)學(xué)生有差異的前提下，樹立以學(xué)生為主體的意識(shí)，依據(jù)學(xué)生的專業(yè)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和興趣，運(yùn)用不同的教學(xué)策略，分別制定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，變換教學(xué)方式，創(chuàng)立評估體系，滿足不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高[5]。筆者認(rèn)為可分為三個(gè)層次：第一層次是面向外語系及藝術(shù)系的文科類學(xué)生，對這一類學(xué)生采取介紹數(shù)學(xué)知識(shí)與揭示數(shù)學(xué)文化相結(jié)合的方法。就是說，既要介紹高等數(shù)學(xué)最最基礎(chǔ)的內(nèi)容（主要是一元函數(shù)微積分部分），又要開闊學(xué)生的視野，盡可能使學(xué)生對近現(xiàn)代數(shù)學(xué)的概貌有粗略的了解，并著力揭示數(shù)學(xué)學(xué)科的精神實(shí)質(zhì)和思想方法，這樣才可能使學(xué)生終身受益。第二層次是面向管理學(xué)院等需要較多數(shù)學(xué)知識(shí)的文科專業(yè)學(xué)生，可以根據(jù)專業(yè)需要簡要介紹多元微積分、常微分方程等方面的知識(shí)。第三層次是針對一些本科畢業(yè)后考研的文科生，可以開設(shè)高等數(shù)學(xué)深化內(nèi)容的公共選修課，幫助他們準(zhǔn)備研究生入學(xué)考試。

四、考核方法的改革

以往的考核方法是以閉卷為主，它的弊端是：重記憶，輕理解；重知識(shí)，輕智力；重理論、輕實(shí)踐。因此，需要改革考核制度，不僅是理論考試，還要涉及高等數(shù)學(xué)的應(yīng)用及實(shí)驗(yàn)部分，培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力[6]?？刹扇§`活的考核機(jī)制，“教不在于考”，文科生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的目的決定了他們的考查方式不必像理工科學(xué)生那樣，以掌握多少數(shù)學(xué)知識(shí)為標(biāo)準(zhǔn)。否則，容易造成學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)的死記硬背，不求甚解，但求高分等負(fù)面影響。因此，可根據(jù)專業(yè)的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，采取靈活多樣的方式。在評分過程中，降低期末考試在總評成績中的比例，加大平時(shí)分所占的比重。平時(shí)分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生可參考以下方面：期中考試（如，采取寫論文的方式考查學(xué)生對數(shù)學(xué)思想的理解深度，允許學(xué)生通過查閱資料，收集學(xué)習(xí)信息去解決）；MATLAB實(shí)驗(yàn)；平時(shí)作業(yè)及特色活動(dòng)小結(jié)（如，談?wù)勛约簩I(yè)在數(shù)學(xué)中的應(yīng)用的活動(dòng)等）。這種評分法有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生對本課程知識(shí)的透徹理解，有助于學(xué)生分析問題、解決問題及創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。

五、注重師資力量的培訓(xùn)

現(xiàn)在許多高?；緵]有專職的文科高等數(shù)學(xué)教師，大多是從理工科教師中抽調(diào)的，他們都經(jīng)過嚴(yán)格的專業(yè)訓(xùn)練，講理論游刃有余，但是要將MATLAB等數(shù)學(xué)軟件及數(shù)學(xué)建模等應(yīng)用性內(nèi)容引入到高等數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，就具有挑戰(zhàn)性。首先，任課教師需要熟練掌握MATLAB的基本命令和語法操作。其次，對各專業(yè)可能用到的高等數(shù)學(xué)的知識(shí)有一定的了解，從而提高學(xué)生的重視程度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最后，還要利用高等數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行建模，解決實(shí)際生活中的問題。這就對任課教師的知識(shí)面、知識(shí)結(jié)構(gòu)、應(yīng)用能力提出了較高的要求。要培養(yǎng)有針對性的師資力量，可采用以下兩種方法：培訓(xùn)，選派教師到教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的學(xué)校進(jìn)修學(xué)習(xí)，提高其使用數(shù)學(xué)軟件和進(jìn)行數(shù)學(xué)建模的能力；校內(nèi)組織討論會(huì)，探討如何將MATLAB和建模內(nèi)容加入到數(shù)學(xué)教學(xué)中的教學(xué)模式，等等。

六、教材改革

針對文科高等數(shù)學(xué)教材應(yīng)用性不足的現(xiàn)狀，盡快組織相關(guān)教師，編寫一部適合應(yīng)用教學(xué)的教材。對此教材的編寫，筆者認(rèn)為，無論從內(nèi)容上還是結(jié)構(gòu)上都應(yīng)體現(xiàn)文科生自身的特點(diǎn)，而不是理工科教材的刪減。首先，內(nèi)容上，文科高等數(shù)學(xué)的面相對要廣些，內(nèi)容則要淺些，在傳統(tǒng)內(nèi)容基礎(chǔ)上，可增加現(xiàn)代數(shù)學(xué)及其思想的內(nèi)容。其次，教材的編寫應(yīng)注重以史料為背景，以概念、方法的發(fā)現(xiàn)、發(fā)展為主線，以數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)哲學(xué)的概括為總結(jié)，以美學(xué)、趣味方法的練習(xí)為補(bǔ)充。這樣學(xué)生會(huì)較易理解，有興趣堅(jiān)持，從數(shù)學(xué)教學(xué)中得到思想的升華。最后教材要將MATLAB知識(shí)及文科專業(yè)的應(yīng)用實(shí)例融入每章每節(jié)的教材，讓學(xué)生在無形中實(shí)施改革、轉(zhuǎn)變思想和提高學(xué)習(xí)興趣。

七、重視網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，建立數(shù)據(jù)庫