試點教學工作經(jīng)驗總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：試點教學工作經(jīng)驗總結(jié)范文

[關(guān)鍵詞] 信息技術(shù);中醫(yī)學;學科;課程;整合

[中圖分類號] G420[文獻標識碼]C [文章編號]1673-7210(2010)03(a)-097-02

信息技術(shù)與課程整合,是指在課程教學過程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、課程內(nèi)容有機結(jié)合,共同完成課程教學任務(wù)的一種新型的教學方法。它要求:要用信息技術(shù)系統(tǒng)地處理課程的各個方面,以建立能滿足學生需要的有機整合的系統(tǒng),并且根據(jù)學生的反饋進一步改進這個系統(tǒng)。它強調(diào):要立足于課程而不是計算機,要用一種自然的方式把計算機當作學習和生活的工具。它指出:要設(shè)法找出信息技術(shù)在哪些地方能增強學習效果,能使學生完成用其他方法做不到的事。筆者結(jié)合多年的工作經(jīng)驗總結(jié)現(xiàn)代信息技術(shù)與中醫(yī)學學科及課程整合效果,歸納如下:

1 資料

1.1 信息技術(shù)與中醫(yī)學學科整合的涵義

一般而言,信息技術(shù)是指完成信息的獲取、傳遞、加工、再生和使用等功能的技術(shù)。信息技術(shù)與中醫(yī)學學科、課程經(jīng)過一番整治,使它們在新的水平上結(jié)合成一個整體――全新的課程體系。信息技術(shù)與中醫(yī)學學科、課程整合,目的是讓中醫(yī)院校學生在各門課程的學習過程中有效地使用技術(shù)來獲取知識;與此同時,在課程的學習過程中熟練掌握現(xiàn)代信息技術(shù)。整合最終目的是要學生在學習中獲得能力?，F(xiàn)代信息技術(shù)與中醫(yī)學學科、課程整合是在現(xiàn)代教育思想指導下的一種新型的教學模式,此模式強調(diào)以人為本,以學生的發(fā)展為本,強調(diào)現(xiàn)代信息技術(shù)要服務(wù)于中醫(yī)學教學,要廣泛應(yīng)用于中醫(yī)學教學,目的在于提高學生學習效率、提高掌握更知識的能力、發(fā)揮學生的主動性、創(chuàng)造性和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

1.2 信息技術(shù)與中醫(yī)學學科整合的影響

筆者認為信息技術(shù)與中醫(yī)學學科整合后會對傳統(tǒng)的教學理念、教學目標、教學模式、教學媒體產(chǎn)生一系列巨大的影響,具體表現(xiàn)在以下四點:

1.2.1 教學理念的改變 它將改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學模式,強調(diào)以學生為主體、以教師為主導的新型的教學模式。

1.2.2 教學目標的改變 從原先單純強調(diào)傳授知識為主的教學目標到目前強調(diào)知識與能力并重。

1.2.3 教學模式的改變 傳統(tǒng)的教師“滿堂灌”授課方式不能適應(yīng)時展,通過整合可以采用多種形式的教學模式,例如采取講授、個別輔導、探究、協(xié)作、遠程教學或多種模式相結(jié)合等。對當代中醫(yī)大學生而言,在當今知識爆炸的時代,知識的有效獲取比知識的學習更為重要。目前,大部分中醫(yī)院校開發(fā)了網(wǎng)上授課和考試系統(tǒng),如精品課程及網(wǎng)絡(luò)考試系統(tǒng),學生可以通過計算機在局域網(wǎng)上挑選課程,自主學習、自主測評。有效全面地評價了學生的學習情況,更加公平、公正。

1.2.4 教學媒體的改變 由黑板粉筆轉(zhuǎn)化為多種媒體相結(jié)合教學。如在《中醫(yī)內(nèi)科學》的授課中,“黃疸”、“鼓脹”等疾病,若采用多媒體制作附加典型臨床患者圖片,可以非常清晰將各型黃疸展現(xiàn)給學生,提高了學生對中醫(yī)內(nèi)科學學習的積極性,也便于理解和記憶。

1.3 信息技術(shù)與中醫(yī)學學科及課程整合的實施策略

1.3.1 更新觀念,提高認識 要實現(xiàn)信息技術(shù)與中醫(yī)學教學的整合,學院教務(wù)工作者、授課教師要充分認識現(xiàn)代信息技術(shù)與中醫(yī)學學科、課程整合的意義和作用。通過學習、宣傳、觀摩、實際操作和繼續(xù)教育活動,提高教師興趣,提高教師素質(zhì)全面發(fā)展,為現(xiàn)代信息技術(shù)與課程整合創(chuàng)造條件。根據(jù)各校實際情況,因地制宜,可先部分試點,再推廣應(yīng)用,總之要制訂出切實可行的方案。

1.3.2 重視教學資源建設(shè) 授課教師,尤其是臨床教師,要利用醫(yī)院上班與患者接觸的優(yōu)勢,積極采用各種典型病材,如典型、少見患者的影像資料制作病例庫;另外要收集、整理和充分利用因特網(wǎng)上的已有資源。若確實找不到與學習主題相關(guān)的資源,教師需要自己開發(fā)研制。

1.3.3 優(yōu)化管理機構(gòu),全面推進整合 信息技術(shù)確實具有優(yōu)化教育、教學過程的多種寶貴特性。集中體現(xiàn)就是能充分發(fā)揮學生的主動性與創(chuàng)造性,從而為學生創(chuàng)新能力和信息能力的培養(yǎng)營造最理想的教學環(huán)境。這樣的環(huán)境正是創(chuàng)建新型教學活動進程的結(jié)構(gòu)所必不可少的。

2 討論

目前國內(nèi)關(guān)于信息技術(shù)與課程整合的說法與定義很多。綜觀這些觀點,筆者發(fā)現(xiàn)主要是基于對課程概念的不同理解而產(chǎn)生的分歧。我們可以將目前信息技術(shù)與課程整合的定義分為“大整合論”和“小整合論”。大整合論主要是指課程是一個較大的概念。這種觀點主要是指將信息技術(shù)融入到課程的整體中去,改變課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu),變革整個課程體系。有專家認為,信息技術(shù)與課程整合是指通過基于信息技術(shù)的課程研制,創(chuàng)立信息化課程文化。它針對教育領(lǐng)域中信息技術(shù)與學科課程存在的割裂和對立問題,通過信息技術(shù)與課程的互動性雙向整合,促進師生民主合作的課程與教學組織方式的實現(xiàn)和以人的學習為本的新型課程與教學活動方式的發(fā)展,建構(gòu)起整合型的信息化課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程資源以及課程實施等,從而對課程的各個層面和維度都產(chǎn)生變革作用,促進課程整體的變革。“大整合論”觀點有助于從課程整體的角度去思考信息技術(shù)的地位和作用?！靶≌险摗眲t將課程等同于教學。這種觀點將信息技術(shù)與課程整合等同于信息技術(shù)與學科教學整合,信息技術(shù)主要作為一種工具、媒介和方法融入到教學的各個層面中,包括教學準備、課堂教學過程和教學評價等。這種觀點是目前信息技術(shù)與課程整合實踐中的主流觀點。

信息技術(shù)與課程整合概念的分化反映了人們看待信息技術(shù)作用的不同視角。在研究與實踐中,筆者認為從整個基礎(chǔ)教育改革的角度出發(fā),信息技術(shù)與課程整合是符合當前的發(fā)展趨勢和實踐要求的。隨著時代的發(fā)展,信息技術(shù)的應(yīng)用已滲透到生活的各個角落,包括常規(guī)教學,利用信息技術(shù)可以提高教學效率,信息技術(shù)與課程整合是教學發(fā)展的必然趨勢?，F(xiàn)代信息技術(shù)條件下,發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢,和中醫(yī)學學科、教學有機整合,使中醫(yī)院校大學生提高學習興趣、提高中醫(yī)臨床能力,增強自身素質(zhì),使之成為21世紀優(yōu)秀、合格的中醫(yī)專業(yè)大學生。

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