語文教學的困惑精選(九篇)

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第1篇：語文教學的困惑范文

【關(guān)鍵詞】高職語文；困惑；教改實踐

2010年頒布實施的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》首次從建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系的角度明確提出，要“發(fā)揮高等職業(yè)學校的引領(lǐng)作用，重點培養(yǎng)高端技能型人才?！?011年教育部《關(guān)于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學發(fā)展的若干意見》（教職成[2011]12號）中也明確指出高等職業(yè)教育“以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高端技能型專門人才為主要任務(wù)?！甭殬I(yè)教育要從職業(yè)出發(fā)，培養(yǎng)高端技能型人才，這是國家對高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標的最新提法。

培養(yǎng)高端技能型職業(yè)人才，歸根結(jié)底要落實在職業(yè)能力的培養(yǎng)上。職業(yè)能力的高低決定著一個人能否勝任該項工作以及在該職業(yè)中取得成功的可能性，它是完成某種任務(wù)或勝任工作的必不可少的基本因素；職業(yè)能力的高低也影響著人的發(fā)展和創(chuàng)造，個體的職業(yè)能力越強，各種能力越是綜合發(fā)展，就越能促進人在職業(yè)活動中的創(chuàng)造和發(fā)展，就越能取得較好的工作績效和業(yè)績，越能給個人帶來職業(yè)成就感。因此，高職院校的教育教學改革重點放在職業(yè)能力的培養(yǎng)上。各學校在專業(yè)課程的設(shè)置，課程的整體設(shè)計與開發(fā)、課程教學的改革與實踐上，在教材的開發(fā)等方面進行了許多有益的探索與實踐，也取得了很多的成績。而高職語文教學改革卻面臨著極大的困境。

首先是如何為高職語文課程定位的問題。

對高職語文的定位，專家和學者們?nèi)收咭娙手钦咭娭牵谡J識上存在著極大分歧：有的學者堅持人文性和審美性，有的學者堅持應用性、實用性。

前者從人文素質(zhì)教育的角度探討高職語文的社會價值，他們主張加強人文素質(zhì)教育，認為人文素質(zhì)是大學生成才的必備素質(zhì)。現(xiàn)在的大學生“人文素質(zhì)缺乏癥”越來越嚴重，表現(xiàn)在不少學生行為不文明，社會公德意識淡薄，不善處理人際關(guān)系，甚至存在一定的心理障礙，對民族歷史優(yōu)秀文化、優(yōu)良傳統(tǒng)了解甚少，寫作水平低下，如果只重視專業(yè)素質(zhì)教育，欠缺人文素質(zhì)教育，最終只能成為人們所說的“機器人”、“單面人”、“工具人”。這多少為語文教學的生存找到了一些依據(jù)，但是，到目前為止，據(jù)我所知，我們的教育行政各級機構(gòu)還沒有相關(guān)的政策或指導性文件來指導和保證高職語文這門課程的開設(shè)。

后者從語文能力培養(yǎng)角度探討語文的實用價值，他們主張語文課作為基礎(chǔ)文化課應為專業(yè)服務(wù)，認為語文課應以實用寫作能力培養(yǎng)為主要目標。事實上這已經(jīng)不僅僅是理論層面的探討了，很多高等職業(yè)教育，以面向基層培養(yǎng)實用型專業(yè)技術(shù)人才作為專業(yè)的教育目標，所有的課程均是按照實用型專業(yè)技術(shù)人員培養(yǎng)的具體能力要求來進行組織和安排的，或者說是按照完成相關(guān)工作任務(wù)需要的能力模塊來進行針對性的學習和訓練。在這樣的人才培養(yǎng)目標和模式中，高職院校開設(shè)“語文”或“大學語文”課有什么用處，語文課直接改為“實用語文”課或“應用文寫作”課，直接按照寫作任務(wù)進行模塊教學。

其次是語文課程的開設(shè)和教材體系如何構(gòu)建的問題。

由于人才培養(yǎng)目標定位不同，語文課程定位不統(tǒng)一，目前高職院校語文課程的開設(shè)情況也很復雜。語文課程在高職院校中該不該開設(shè)，該承擔什么任務(wù)，這已經(jīng)成為高職院校探討的主要問題。

一般文科類的高職院校重視人文素質(zhì)教育，開設(shè)“大學語文”課程，一般開設(shè)一個學期，總課時數(shù)在60-80課時，每周4課時。工科類的高職院校重視職業(yè)能力，一般開設(shè)“實用語文”課或“應用文寫作”課，課時數(shù)則多少不一：有的工科院校語文課程已經(jīng)被邊緣化了，語文課程的開設(shè)隨意性很大，成為專業(yè)課程課時補缺的課，專業(yè)課程少語文課時就多，課時數(shù)在60課時左右，專業(yè)課程多語文課時就少，課時數(shù)在30課時左右，有的學校干脆就沒有語文課。

語文課程沒有統(tǒng)一的教學目標、教學大綱，教材編寫體系也是五花八門，種類繁多，很多院校使用的是自編教材，質(zhì)量參差不齊。比如，有的按照文學發(fā)展脈絡(luò)的線索構(gòu)建教材體系，有的以選篇為主要構(gòu)建方式，有的用人文主題組成單元，有的分閱讀、口語、應用文寫作模塊，有的依應用文體裁分類……

語文課程定位不確定，課程體系混亂，語文教改就沒有固定的方向。目前高職語文課程所進行的種種探索都是比較盲目的，零碎的，不系統(tǒng)的，個人行為或者以校為單位的幾個人行為，沒有形成合力，也沒能達到專家或院校一致的認可。如果能夠統(tǒng)一高職語文教學改革的思路，語文教改的步伐也許會邁得更穩(wěn)、更快，達到更好地為職業(yè)教育服務(wù)、為學生可持續(xù)發(fā)展服務(wù)的效果。

第三，介紹我校高職語文課程的改革與實踐

我們學院高職語文課程的名稱原來叫“實用語文”，開設(shè)一個學期，每周2課時，共計30課時左右?，F(xiàn)在改為“大學語文”，工科專業(yè)32課時，藝術(shù)專業(yè)和經(jīng)管專業(yè)60課時。學校給語文課的定位是：結(jié)合專業(yè)特點，為學生專業(yè)學習服務(wù)，為學生可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。為此，我們對高職語文教學進行了改革與實踐。

（1）在加強高職語文課程對學生核心職業(yè)能力培養(yǎng)的主導思想指導下，我們對勞動力市場和企業(yè)職業(yè)崗位能力進行了調(diào)研、分析。

（2）參照行業(yè)、崗位用人標準和要求，結(jié)合我院學生所學專業(yè)研究并確定了課程教學目標，構(gòu)建了課程體系，優(yōu)化了課程內(nèi)容，設(shè)計了教學方案。

（3）根據(jù)調(diào)研結(jié)果和教改方案，按照學制和專業(yè)分別制訂了六個課標。它們是三年制高職工科類“大學語文”課程標準、三年制藝術(shù)類“大學語文”課程標準、三年制經(jīng)管類“大學語文”課程標準、五年制高職工科藝術(shù)類“閱讀與寫作1-4”課程標準、五年制高職經(jīng)管類“閱讀與寫作1-4”課程標準和五年制高職經(jīng)管類“大學語文”課程標準。

（4）確立了為專業(yè)服務(wù)的教學模式。內(nèi)容上，對每一個教學單元，我們從學習內(nèi)容、學習標準、學習建議、對學生評價、教學建議、課時數(shù)六個維度做了具體要求，所選范文或范例盡量與我們學院的所開設(shè)的專業(yè)相結(jié)合。教學上，我們設(shè)計了“知識理論+練習實踐+學習效果”的教學模式，有效地將理論知識融入練習實踐過程中，從而實現(xiàn)高職語文教學目標。

第2篇：語文教學的困惑范文

一、課堂上的時間不夠用

新課程下的課堂教學，是培養(yǎng)學生掌握學習的方法，通過學方法，讓學生勇于探索，對新事物產(chǎn)生興趣。為了適應新課程教學，我們必須轉(zhuǎn)變教學理念，必須讓學生在課堂上自己找方法，那就會產(chǎn)生拖堂現(xiàn)象，那我們?nèi)绾稳ネ瓿山虒W計劃，識字能力又怎么樣培養(yǎng)？

那就必須進行有效的課堂教學，不能讓課堂的時間浪費掉，教師們必須控制好時間，避免遲到，防止外界干擾，減少維持課堂紀律，要讓學生明白學習是重要的事情，是要花很多時間去學的，但不是可以隨便浪費的。

我們還可以嘗試引導學生將最感興趣的話題或文中的重點問題提出來討論，而其它的問題可放在課后與學生單獨交流，或?qū)⒆约旱南敕▽懺诩埳显俳唤o老師，對于較為精彩的話語可展覽在語文學習園地內(nèi)。

二、學生學習方式轉(zhuǎn)變，但學生自己不能成功地自主、探究、合作

學習方式是學生在完成學習任務(wù)過程中基本的行為和認知取向，即學生在研究解決其學習任務(wù)時，所表現(xiàn)出來的具有個性特色的方式。那就要改變傳統(tǒng)教學中的過于強調(diào)接受性學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，鼓勵學生自主、合作、探究地學習，但常常不好操作，流于形式，缺乏在個體獨立思考基礎(chǔ)上的真正合作，在課堂中只有少部分同學能參與，其他同學仍是被動，沒有表現(xiàn)的機會。有的學生合作學習時，不會傾聽，不會合作。

在課堂活動前，先明確分工，再合作。這樣可以讓每個學生都可以發(fā)揮自己的特長；也可以先獨立思考，再分別說出自己的想法，最后形成集體的意見。

在合作學習的內(nèi)容中，要考慮學生之間不同的認識，不同的發(fā)現(xiàn)，這些內(nèi)容往往是教學的重點或難點，是學生靠個體自主學習很難解決的，把學生的個體差異變成一種教學資源，學生就會積極參與合作學習中去。教師要對合作學習進行指導，不能袖手旁觀，要真正關(guān)注學生，深入到合作學習中去，了解他們合作的效果、討論的焦點、思考的疑難點。

三、語文教師轉(zhuǎn)變教學理念，但把握不住語文課該教什么

理念的轉(zhuǎn)變，是適應語文新課程改革的根本前提。在日常的教學工作中，教師主要靠自己個人解決課堂里面的所有問題。

新課程里提倡培養(yǎng)學生的綜合能力，那么就要靠教師集體能力的發(fā)揮，就需要更多人，更大的空間，教師之間將更加緊密地合作，與不同學科的教師打交道，那語文課到底是什么課？

現(xiàn)代教師所面臨的挑戰(zhàn)，要求教師保持開放的心態(tài)，樹立終身學習的意識，進行多方位的學習，現(xiàn)在的語文教學，已經(jīng)不是單一的語文知識，而是涉及多門學科的知識，這就要求教師要改善自己的知識結(jié)構(gòu)，使自己具有更開闊的教學視野；其次，就是學會和同行合作，吸取多人的智慧，協(xié)調(diào)一致；對學生的評價，不僅看學生成績，還要多發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，重視知識的運用、實踐能力和創(chuàng)新意識，不搞提海戰(zhàn)術(shù)，減輕學生負擔，促使學生主動學習。

四、不學語法，語文教師在課堂怎樣培養(yǎng)“語感”

談到語文教學時，特別強調(diào)“要重視學生的學習過程和方法”而不僅僅地掌握知識和籠統(tǒng)地提高能力。不少人感慨，“耗時多，收益少”。重視能力的培養(yǎng)，不重視基礎(chǔ)知識，那不學語法知識，“語感”又怎么樣培養(yǎng)？

有效地培養(yǎng)學生的“語感”，就突出學生的創(chuàng)新和實踐能力、收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力以及交流合作的能力，發(fā)展學生對自然和社會的責任感?？梢酝ㄟ^吟誦法，讓學生利用讀書的語氣感悟，主要通過學生，老師進行有感情的朗誦，進行對比，而產(chǎn)生共鳴；也可以進行教學情境法，來讓學生感悟，主要通過教學內(nèi)容，精心布置情境，讓學生們都能融洽到情景中；還可以利用傳授的知識的過程，讓學生在思維里產(chǎn)生感悟。

五、語文教師轉(zhuǎn)變教學行為，那如何去備好課

語文新課程理念要求教師的教學行為必須根本轉(zhuǎn)變，這樣才能主動適應并投入新課程改革，才能真正落實國家基礎(chǔ)教育課程改革的總目標，全面推進素質(zhì)教育。

然而，以學生為中心，意味著教師轉(zhuǎn)為合作者，那么一堂課，教師如何去備課，如何去引導學生根據(jù)教材去主動尋找問題。

教師教學行為的轉(zhuǎn)變，教師由權(quán)威變成合作者，那么教師跟學生是平等關(guān)系，在學習中，備課中，可以去參與學生的學習生活，根據(jù)學生的學習個性去發(fā)現(xiàn)問題，通過課堂的組織，并引導學生發(fā)現(xiàn)并解決問題，從而讓學生產(chǎn)生興趣與個性，這樣大大加強了學生的學習能力；我們可以根據(jù)學生的個性發(fā)展化，運用多種教學模式，讓學生找問題，可以同學提，老師提，再一起解決；還可以通過利用學生最感興趣的字、詞、句、畫等入手，讓學生產(chǎn)生興趣，在發(fā)現(xiàn)問題，并解決問題。

六、課堂新用語的運用機械化，從教材難引到實踐

新課改課堂教學中，要求教師要以教材帶領(lǐng)學生走向自然和社會，然而就在課堂中經(jīng)常出現(xiàn)一句課堂口頭語“你們讀懂了什么”，從這句話中，我們就知道還是不能走出“教教材”，新課程的教材，使我們在課堂提問下，學生無語。

我們是想讓學生弄懂教材，并從教材中引發(fā)到現(xiàn)在生活中去，而往往教師們還是拘謹于教材，不敢突破。還由于學生在現(xiàn)在生活的閱歷和社會接觸較少，讀課外圖書也有限，也很難去領(lǐng)悟教材，甚至一些關(guān)鍵詞、句難以表現(xiàn)出來。

真正樹立為學生而教，根據(jù)學情而教，使學生讀有所感，思有所啟，練有所得，學有所獲，讓課堂教學真正成為思想交流、情感溝通、生命對話的場所。

第3篇：語文教學的困惑范文

關(guān)鍵詞：語文教學；語文思想的確立；課堂教學方法的改革；語文考查；導向方向

語文教育教學是我們所有教育教學的基礎(chǔ)問題，學生語文學習能力的養(yǎng)成和語文能力的培養(yǎng)關(guān)系到學生綜合能力的提高，關(guān)系到學生未來的發(fā)展基礎(chǔ)。近幾年來中學階段語文教學的改革呼聲很高，涉及的方面也很多，也取得了一定的成效，有許多的優(yōu)秀語文教師也能夠融會其他改革方法，逐步形成了自己各具特色的教學理論和教學思路。高中語文教學，也需要進行教學改革，使之更加適合學生的綜合發(fā)展，為學生綜合素質(zhì)的提高奠定堅實的學習基礎(chǔ)。

在高中的各種學科教學中，語文教學是最迫切需要改革的，但也是改革成效難以在短時間內(nèi)體現(xiàn)的。我們知道現(xiàn)在高中階段的各種學習補習班遍地都是，而學生進行補習的重要科目主要集中在數(shù)理化方面，對語文進行補習的少之又少。所以，高中的語文教師必須首先進行探索，尋找高中語文教育存在的問題，并能夠根據(jù)問題尋找思路，逐步提高我們的語文教學，讓學生熱愛語文，提高語文學習能力和語文綜合素養(yǎng)。

那么，我們高中語文教學存在的問題到底在哪里呢？我從多年的教學實際中發(fā)現(xiàn)了一些問題，我主要從教學思想和學習內(nèi)容上指出語文教學存在的問題和需要采取的相應措施。

語文教師必須要更新自己的思想，努力研究現(xiàn)代化高中的語文教學思想和教育觀念。語文教學的自我封閉影響了語文教學的發(fā)展。很多語文教師在教學的時候往往脫離學生的生活實際和思想水平的發(fā)展，單純地學習語文，將語文和學生的社會生活隔離開來，這種行為往往導致學生對語文并不喜歡，失去了學習語文的積極性。很多的語文教師仍然采取滿堂灌的教學模式，教學方法非常單調(diào)，教學過程固定，缺乏現(xiàn)代化的教學藝術(shù)，學生只是簡單地接受教師的講解，忽視學生綜合學習能力的培養(yǎng)，學生參與課堂學習的主動性不高。高中語文教師為了應付高考而采取了題海戰(zhàn)術(shù)，這種方法往往注重的是學生的分數(shù)，是讓學生對知識進行簡單的、機械的記憶，而忽視學生真正的學習能力的培養(yǎng)，降低了學生對語文學習真正內(nèi)涵的理解。

在教學過程中，我們高中語文教師首先應該對語文教學的性質(zhì)、任務(wù)和內(nèi)涵進行新的認識。教師首先應該明確，語文絕不是一般的學習工具，語言是我們?nèi)祟惐磉_自己思想情感的重要載體，是我們思維的體現(xiàn)，是人類特有文化的代碼，所以，語文教學應該體現(xiàn)出我們中華民族的傳統(tǒng)文化，應該培養(yǎng)學生理解、運用我們中華民族傳統(tǒng)文明的能力，更好地認識我們燦爛輝煌的文明，這樣可以更好地激發(fā)學生的愛國主義情懷。同時語文教學應該結(jié)合現(xiàn)代化的教學方法，語文的學習不僅僅是讓學生能夠理解課文的內(nèi)涵即可，而是要培養(yǎng)他們繼續(xù)學習和將來踏入社會自謀職業(yè)所具備的語文能力，高中語文教學面向現(xiàn)代化絕不是一個口號，也不是一個標簽，它理應具有實實在在的內(nèi)容。語文教學不應是孤立的、封閉的，我們應該讓學生知道語文學習和社會主義現(xiàn)代化發(fā)展之間的關(guān)系，更好地讓學生知道語文在將來生活中的作用。

語文教學內(nèi)容也存在著簡單、落后的問題，很多教師還在采取簡單的講解，學生只是被動地接受知識，這種教學方式往往無法調(diào)動學生的學習興趣。我認為課堂教學應該注重對學生“聽、說、讀、寫”基本能力的培養(yǎng)，從學生的基礎(chǔ)能力抓起。語文教師應該在課堂上采取各種方法，讓學生在課堂上真正動起來，讓學生學會聽，并能理解所聽到內(nèi)容的含義；能夠合理說出自己的想法；能夠廣泛地閱讀，擴展自己的知識面；能夠?qū)懗龊玫奈恼?，認真書寫。我在課堂教學實際中非常注重這些語文基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，把這四個能力的培養(yǎng)貫穿于學生學習過程的始終，這四個方面能力的培養(yǎng)并不是簡單孤立進行的，而是融合進行的，只要學生語文基礎(chǔ)能力扎實，相信會為他們將來的語文學習奠定基礎(chǔ)，為學生綜合素質(zhì)的提高奠定基礎(chǔ)。

第4篇：語文教學的困惑范文

關(guān)鍵詞：小學語文 困惑 反思

教而知惑，惑而思進。在教學的過程中，肯定會遇到各種各樣的困惑，必將引起教師更多的思考與探索。

一、一些學生學習語文的興趣不再濃厚

《語文課程標準》指出：“語文教學應激發(fā)學生的學習興趣。”學生的思維活動是建立在濃厚的興趣和豐富的情感基礎(chǔ)上的，只要能喚起他們對學習的興趣，他們自然會進入學習的境界中，進行自覺、自主地學習。

然而，在現(xiàn)實的學習中，我們的一些學生學習語文的興趣不再濃厚，學習的熱情不再高漲。他們感受不到學習的快樂，更多的，他們只是完成學習的任務(wù)。究竟是什么原因造成了學生的這種學習情況呢？

1、教師自身的原因。

教師的教學潛移默化地影響著學生的學習。如果教師對教學沒有表現(xiàn)出濃厚的興趣，課堂教學缺乏足夠的激情，學生又怎么會興趣盎然、滿懷激情地投入到學習中去呢？作為教師，我們必須自問：我們對教學是否充滿了興趣？我們的課堂是否充滿了激情？當學生學習語文的興趣不再濃厚，我們是否應該更多地反思自己的教學呢？

2、學生自身的原因。

教學中，經(jīng)常會遇到這樣的情景：教師一腔熱血、激情四射，一些學生卻面無表情、無動于衷。教師的滿腔熱忱付諸東流、化為烏有，這不能不讓教師感到心痛。的確，由于種種原因，我們的部分學生沒有表現(xiàn)出語文學習的興趣，這也是一個客觀現(xiàn)實。

3、學習語文的渠道過于單一，學習的方式過于簡單。

教學中，課堂成了學生學習的唯一場所，語文課本成了學生學習的唯一用具，大量的練習擠占了學生們課外閱讀和實踐活動的時間。語文學習成了識記、誦背、練習、考試……這樣的學習，學生會喜歡嗎？學生會感興趣嗎？

如何激發(fā)學生學習語文的濃厚興趣，是我們每一位語文教師必須反思的問題。

1、以趣激趣。

要讓學生對語文學習充滿興趣，教師必須對語文教學充滿興趣，讓語文課堂充滿激情。教師是學生學習的一面鏡子，是一部“活生生”的教材，更是學生學習的榜樣。教師的教學潛移默化地影響、熏陶、感染著學生。教師的興趣必定能激發(fā)起學生的興趣，教師的激情必定能激發(fā)起學生學習的激情。

2、拓寬學生學習語文的渠道，豐富學生學習語文的方式。

生活中處處有語文，學習語文的渠道應該是多種多樣的，方式也應該是靈活多樣的。讓學生走進大自然，呼吸芬芳的空氣，感受景色的怡人，激起情感的漣漪，這是在學習語文；讓學生走進社區(qū)，感受社區(qū)的變化，體驗社區(qū)人民的生活，這也是在學習語文；組織豐富多彩的活動，如朗誦會、故事會、辯論會等，讓學生在活動中增長知識，陶冶情操，這同樣也是在學習語文。這些都是學生喜聞樂見的學習方式，都能夠激起學生濃厚的學習興趣。

二、學生的想象思維沒有得到較好地發(fā)展

愛想象，愛幻想是孩子的天性。他們對任何事物都有著濃厚的興趣和強烈的好奇心理，他們總是喜歡用獨特的想象去描繪五彩斑斕的世界，總能在想象中感受世界的奇妙和生活的美妙。

然而，在現(xiàn)實的學習過程中，越來越多的學生的想象思維開始變的遲緩，越來越多的學生開始不喜歡想象。是什么原因讓他們不再熱衷于想象呢？

1、想象時間和機會的缺失導致了學生想象思維沒有得到較好的發(fā)展。

想象力是一項重要的能力。想象思維的培養(yǎng)是一個長期的過程，是在實踐中逐步培養(yǎng)和發(fā)展起來的，需要有足夠想象的時間和想象的機會。作為教師，我們給予學生充分想象的時間了嗎？給予他們充分想象的機會了嗎？為了追求高分，我們擠占了學生太多的課余活動時間，擠占了學生想象的時間。沒有充分的想象時間，學生的想象思維會得到發(fā)展嗎？

科學、音樂、美術(shù)等課程對于學生的想象思維的培養(yǎng)有著十分重要的意義。然而，在現(xiàn)實的教學中，這些課程往往被擠占，尤其是在期末考試的時候，這種現(xiàn)象更為嚴重。沒有充分想象的機會，怎能培養(yǎng)和發(fā)展學生的想象思維和想象能力呢？

2、“標準化”的評價限制了學生想象思維的發(fā)展。

很多時候，為了追求所謂的“高效”，為了讓學生快捷、準確地掌握知識，為了在考試中取得優(yōu)異的成績，教師們總是以一些現(xiàn)成的、常規(guī)的思維去引導學生，害怕學生創(chuàng)造性地思考，害怕學生出錯，影響分數(shù)。很多時候，教師總是對參考書愛不釋手，總是熱衷于“標準答案”，一切唯書是從。在很大程度上，參考書猶如一把矩尺，限制了教師的思維，同時也限制了學生的思維。

在這樣的情景下，學生的想象思維會獲得發(fā)展嗎？如何才能有效地激發(fā)和培養(yǎng)學生的想象思維呢？

1、創(chuàng)設(shè)足夠的時間和機會，讓學生進行大膽的想象。

學生的學習、成長應該是全方位的。作為教師，我們應該清醒地認識到，學生的學習不僅僅是為了分數(shù)，而是要獲得全面的發(fā)展。在獲得知識的同時，又要培養(yǎng)和發(fā)展自己的能力。我們不能以犧牲學生的能力來換取學生分數(shù)的提高。我們要善于把學生從繁重的課業(yè)負擔中解放出來，把學習的時間還給學生，創(chuàng)設(shè)足夠的機會，引導學生進行大膽地想象。

科學課是培養(yǎng)學生想象思維和創(chuàng)新能力的有效平臺。學生的思維會隨著科學家的大膽想象而任意馳騁；音樂課上，優(yōu)美、激昂的旋律會激起學生無限的遐想，讓學生仿佛置身于美妙的樂池中；美術(shù)課上，伴隨著學生畫筆的飛舞，學生在天馬行空的想象中感受藝術(shù)的快樂，感悟藝術(shù)的真諦……這些課程對于學生的想象思維的培養(yǎng)有著十分重要的意義。

2、鼓勵學生進行大膽地想象。

學生與生俱來就有想象的能力，我們要善于保護并不斷培養(yǎng)他們的想象力。鼓勵是幫助學生獲得自信的最好方法。不斷地鼓勵學生大膽地想象，學生就會信心十足，就會喜歡上想象。而想象又能給他們帶來更多的收獲，更多的快樂，他們便會更加樂此不疲。

第5篇：語文教學的困惑范文

關(guān)鍵詞：小學語文；課程教學改革；困惑；轉(zhuǎn)向

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0056-02

小學語文課程改革總體呈現(xiàn)了良好的態(tài)勢，但是也存在很多的問題與困惑。下面這篇文章就是來分析小學語文在課改過程中所存在的困惑以及我們今后要如何轉(zhuǎn)向的問題。

1.困惑

1.1教師的課程改革觀念有一定的滯后性和一定的缺位性。滯后性的體現(xiàn)：現(xiàn)在推崇的一些比較有權(quán)威性的觀念的確對許多的西方先進國家產(chǎn)生了深遠的影響，但是這些觀念在一定程度上是不適合中國的教育發(fā)展的，小學語文教育改革在形式上雖然陣勢很大，但是缺少適合國情發(fā)展的教育理念。所以我們應該尋找并打造一條適合我國發(fā)展的教育理念。缺位性的體現(xiàn)：在傳統(tǒng)教育的影響下，大部分教師還不能完全適應課程改革的新內(nèi)容，還是像以前一樣的教書模式，按照課程給定的教學目標和教材內(nèi)容給學生講授知識，在這種教師"教"為主體填鴨式的教學情況下，不能很好地突出學生的主體地位，學生在這種模式下處于被動地位，長此以往這種模式在很大程度上會限制學生思維能力的發(fā)展與智力水平的提高。出現(xiàn)這些問題的主要原因還是在于教師對語文課改理解的不夠透徹，沒有隨著課改而進行觀念的更新。

1.2教師的綜合素質(zhì)和育人能力有待提高。綜合素質(zhì)的體現(xiàn)：語文是一門博大精深的學科，它不單單是需要教師有很好的文學功底，對教師的各個方面其實都有很大的要求。這里所說的各個方面其實就是一種綜合能力，尤其是在面臨小學生的時候，要清楚的知道他們的理解能力沒有那么高、文化底蘊沒有那么深厚，這時候就是老師發(fā)揮自己綜合能力的時候，讓課堂氣氛活躍起來，教師的綜合能力其實是和課堂的學習氛圍成一個正相關(guān)的關(guān)系的。教師的綜合能力對學生有著極大的感染力。能力越高，感染能力越強，反之，亦然。但是往往在現(xiàn)實的教學過程中，教師在教學過程中不僅沒有采取科學的教學方法和手段去教學，而且對教材的理解也很膚淺，所以提高教師的綜合能力勢在必行。

在育人方面的體現(xiàn)：雖然語文新課改在全國范圍內(nèi)已經(jīng)展開，但是就實際調(diào)查結(jié)果來看，在實施過程中并沒有那么順利，教師單純的知識灌輸，的確體現(xiàn)了教書這一概念，但是在育人這方面卻沒有很好的體現(xiàn)，這種教學方法極大的束縛住了學生的思維，扭曲了課程改革的本質(zhì)"學會讓學生學習"，而且就語文這個科目來看，語文是一個比較開放的科目，需要的就是孩子的想象力與思維能力，然而現(xiàn)實卻沒有讓孩子在學習中得到很好的成長。

1.3評價機制非常單一。傳統(tǒng)的教學觀念對人影響很深，幾千年來的科舉考試制度仿佛早已融合于中華民族的血液當中。人們習慣上以成績來評價一個人。殊不知這種方式是很不利于學生的全面發(fā)展的。就語文這個學科來看，該學科無論從哪些方面都可以看出它的靈活性，強的靈活性決定了它的評價機制也可以是多樣的靈活的。所以教師應該創(chuàng)新評價機制，提高學生學習語文的興趣，促進學生的全面發(fā)展。

2.轉(zhuǎn)向

2.1深化教育體制改革，打造屬于我們自己的教育理念。西方先進的教育理念固然好，但是終究是不適合我們國家的，我們可以合理借鑒他們教育思想與我國國情相符的地方，在借鑒的同時也要注意創(chuàng)新，促進教育理念更快的融入到我國的教學實踐當中，通過靈活創(chuàng)新的教育理念，打造一批具有先進教育思想的人，促進我國教育的不斷發(fā)展。

2.2改變傳統(tǒng)的教育觀念，樹立當代學生的教育觀。老師要以學生為中心，并且在面對學生的過程中，要清楚的知道每個學生有每個學生的特點，老師應該差別的對待，發(fā)展學生的差異性，尊重每一位學生，公平對待。

2.3關(guān)注教師的成長，培養(yǎng)教師的綜合能力。在學習的過程中，不能總是一昧的強調(diào)對學生的培養(yǎng)，面對新課改，教師也應該給予培養(yǎng)。當然，因為他們是第一次經(jīng)歷課改，往往學校會比較重視。

但是老教師也應該關(guān)注，部分老教師早已熟悉了傳統(tǒng)的教學方法，往往思維固化，表面上學習、接受，但是在課堂上往往難有改變。對于小學語文教師的培訓，應該不僅僅注重教師素養(yǎng)，還要注重教師的教育智慧培訓，尤其是小學語文老師，在孩子思想上扮演著很重要的啟蒙者的角色，所以對教師進行培訓勢在必行。

2.4完善教學評價機制。單一的評價機制束縛住了學生的發(fā)展，尤其是語文學科。我們在新課改中可以很明顯的看出，教學更加注重學生的情感、技能、態(tài)度和價值觀的發(fā)展。我們在面臨新課改的過程中，應該學會反思，完善好我們的評價機制，不要讓單一的試卷成為評價學生的唯一標準，應該綜合學生的各個方面來考慮學生的情況。

第6篇：語文教學的困惑范文

正找到出路。

關(guān)鍵詞：語文課改 人文教育 應試教育 課堂教育

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）05（c）-0214-01

最近幾年來，伴隨著課程改革的力量逐漸壯大，呼吁語文課改的浪潮也是一浪更比一浪高。在這場改革之風刮得遍地開花情景下，新教材業(yè)已全面實施，參與改革的人員也日益增加。可以說，從某種意義上說，中學語文教材改革已是一個歷史上的飛躍。但怎么改呢？要把握什么原則呢？具體來說：一是方向原則，教材改革要同時代接軌；二是科學原則，也就是語文教材中所選課文要有正確性，合理性；三是統(tǒng)籌原則和創(chuàng)新原則；四是教學原則，這一點很重要，就是要從學生角度出發(fā)，教材要有可教性，感染性。就簡單來說，只需用葉圣陶老先生一句話來概括，就是養(yǎng)成良好習慣。德育方面，要養(yǎng)成待人接物和對待工作的良好習慣；智育方面，要養(yǎng)成尋求知識和熟悉技能的良好習慣；體育方面，要養(yǎng)成保護健康和促進健康的良好習慣。從這一點上理解就是注重學生三維目標的培養(yǎng)。具體的來說，也就是在三維目標的培養(yǎng)下，開拓一條道路，對人文教育的高度重視。至于能否找到一個方法，開拓出一條道路，存在著許多變數(shù)，現(xiàn)在還遠遠不是額手稱快的時候。

1 應試教育的泥淖與語文教育的苦苦掙扎

語文教育為什么會問題成堆，積重難返？一個根本性的原因是“考試”這個指揮棒在起作用，考試是一種人才選擇機制，而從根本上說，考試并不是最可靠的辦法，而是實踐。但實踐相比考試存在著致命的弱點，如：條件不同、地點不同、時間不同的實踐，就不具有可比性，再有實踐一般需要較長時間的檢驗，所以不能取代考試。在目前素質(zhì)教育的逐漸推廣之下，考試被普遍地運行著，并將在較長時間內(nèi)不會被其他更好的形式來取代，這就極大地阻礙了教育的正常發(fā)展，也把語文教育推向了水深火熱的境地。首先，就是近年來的習題越來越繁瑣，越來越苛刻，已經(jīng)連語言學家都難免瞠目結(jié)舌的地步。比如，報上披露說考“翁”字有多少義項，解釋“灰溜溜”是什么意思，這樣刁鉆的題目隨處可見。其次，教師對課文的肢解，支離破碎答題時非此即彼，死扣死劃，哪里還有什么樂趣可言。再次，在素質(zhì)教育的表象圖景掩蓋下的是日益激烈的升學競爭。這種競爭隨著教育功利化和教育資源配置的不平衡，不斷深化地向?qū)W生延伸，制造著新的起點不平等和機會不平等。基于以上原因，使語文教育成了“四不象”，把語文推向十分難堪被動的境地。從而造成學生缺少學習動機，失去學習興趣，產(chǎn)生了學不學都一樣的錯誤思想，不學，成績也不至于下滑；學了，成績也很難提高。認為把時間花在語文學習上遠遠不如花在其他科目的學習上，學習主體地位保證不了還談什么效果？學生在應試教育的泥淖中越陷越深，最終被無情堙沒。

2 課堂教學效率不高和語文教學的大環(huán)境

在中國，幾乎每一位受過教育的人都上過語文課，而且都要花掉大約三分之一的在校時間去學習語文。然而，就是這樣一門最重要的課程，卻成為當今中小學生感到“不愉快”、甚至“厭倦”的東西。重要一點在于課堂教學：缺少具有較強可操作性的有效的教學方法，學生主體作用挖掘得不好。而學生是被動消極的學習態(tài)度嚴重影響課堂效率。這里排除掉傳統(tǒng)模式的課堂教學，是指學生課前的預習不成分、課上主體地位沒發(fā)揮、課后練習不愿做，甚至還有部分學生有不少課文一遍都沒讀完，課堂進程較慢，課堂效率怎么提高？

語文學環(huán)境不好?！皩W好數(shù)理化，走遍天下都不怕”，大部分中學存在著這樣的一種想法，學生就把大部分時間用在學習數(shù)理化上面，當然還有英語，甚至連政、史、地、生，也比語文更能吸引學生。只有極少學生一天只把一點可憐的時間用在語文上。為什么會出現(xiàn)這樣情況？究其原因，從大的方面來說，有如下幾點：一是語文教材體系滯后，“少、慢、差、費”現(xiàn)象還沒徹底改變，就像一堆螃蟹擠在一起，弄也弄不開，理不出個頭緒來。二是題海戰(zhàn)術(shù)不適合語文，靠大量做題很難培養(yǎng)學生的語文綜合能力，個人認為語文的綜合能力培養(yǎng)，更多的靠讀。三是在語文學習過程難以激起學生的學習動力。在素質(zhì)教育的提倡下，開放性的試題越來越受出卷人的青睞，而學生在應試時，題目是做完了，但答案不知對錯，模棱兩可。學生的滿足感和成就感不能被立即激起，長此以往，學生就失去了對語文的學習興趣。四是應試教育考試的要求下，學生們學科之間的時間競爭愈演愈烈，奇怪的是有這樣一種怪現(xiàn)象，學生們越是強項越是花時間，越是薄弱學科越不愿花功夫。再有這語文考試，會的沒考，考的不會，學生自然把時間留給其他學科了。五是現(xiàn)在的語文課尺度不好把握。抑或花架子，虛的內(nèi)容充斥課堂，另一面抑或語文老師照本宣科一講到底，試問這樣的課堂學生又能收獲多少呢？以上五點決定了語文在學生心中的地位之爭必定失敗。

3 教師作用的拔高與語文教育困惑的解決

新課標實行以后，中學語文的教育或教改應在進行內(nèi)部有效修補的同時，在上大力推動人文精神、人文情懷的社會突圍和沖破應試教育桎梏的理念突圍。語文教師更要從以下幾個方面著手：（1）在教學理念上，注重培養(yǎng)學生的獨立性、主動性、創(chuàng)造性，促進學生生動活潑、積極主動地發(fā)展。讓他們認識到語言不僅是交往工具，而且是同世界有著隱秘關(guān)聯(lián)的文化載體，是天地萬物和人生世事走向我們的偉大通道，設(shè)法喚醒學生對語言的尊重與熱愛。（2）對語文教師提出了更高的要求。它包括教師的知識積累、業(yè)務(wù)技能、美學修養(yǎng)、心理狀態(tài)、課堂心理環(huán)境等諸多因素。教師廣博的知識素養(yǎng)、精湛的業(yè)務(wù)技能，有利于創(chuàng)設(shè)積極的課堂教學氛圍，增強語文教學的說服力，激起學生學習語文的興趣。一句話，課堂教學中，教師要以愛崗敬業(yè)、嚴謹治學的人格魅力影響學生，創(chuàng)建良好的課堂教學心理環(huán)境。（3）在教學手段上，合理地運用多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)手段，注重引導學生的感受、感悟，擴大閱讀量，增加學生在教師指導下的自我觀照、自主學習、討論探究等思維訓練方式的內(nèi)容與形式。

所有以上是我對當前語文教育困境的幾點深思，希望能借以引起大家的共鳴，達到“療救的注意”。

參考文獻

第7篇：語文教學的困惑范文

1 大語文觀尚未形成,很難釀造出濃厚的語文學習氛圍

從學生自身的角度看語文,語文學與不學關(guān)系不大,學多學少給高考的分值差距也不會太大。再說高考也不考課本上的東西,答案也不唯一。所以聽老師講課還不如自己看書或者做幾套題。導致學生在語文的學習上幾乎說不上有興致。

從校方領(lǐng)導的角度看語文,在高考競爭日益激烈的今天,哪有人顧及語文的地位!從安排課的順序可窺一斑,高一的語文最高的待遇是個別班級有三四節(jié)課,大部分的班級在五至八節(jié)課;高二語文課大部分在下午,高三更不用說,;從課時的安排看語文,高二時語文的課時比英語數(shù)學少兩課時,高三比其他的課相對來說都少。

從以上幾方面的誤導,是的學生明顯的能感覺出語文在學業(yè)中的比重,這也是困惑我多年的一個問題。語文課在我看來它是教學生做人的課,是提升學生自身素養(yǎng)及涵養(yǎng)的主陣地。怎么可以將語文打入冷宮,很少有人重視,只有我們這些語文教師為止嘆息!這一暫時的冷落我希望得到全社會的關(guān)注,給語文一塊天地,創(chuàng)設(shè)一個平臺,釀造一種氛圍,這樣才能改變語文被冷落的尷尬。

2 在新課標下的教師由主講者變成了一位找不到演員的閑置導演

在高一第一二學段中,我也參加了市級、省級新教材培訓的,并潛心地研究新課標的理論,在備課過程中,我結(jié)合所學理論及專家的指導,并認真地研讀教材,上新課之前,按照課前預設(shè)題--課堂檢測--討論--分析歸納的思路預設(shè)課堂,可是當我走進課堂讓學生展示課前的預習成果時,學生此時才在課本上匆匆忙忙的找答案。我只好給學生留出時間讓他們找呀!老師啟而不發(fā),無奈之下教師只好自導自演。我覺得這是身為語文老師最為狼狽的一幕。

3 學生的語文基礎(chǔ)太差,欣賞高中語文有點高不可攀

第8篇：語文教學的困惑范文

關(guān)鍵詞： 問題解決 困惑 對策

新課程把問題解決作為四大目標之一，但不再設(shè)置專門的章節(jié)，而是滲透到其地學習領(lǐng)域中。它一改傳統(tǒng)教材應用題的呈現(xiàn)模式，變呆板、枯燥、沉悶為生動，充滿生命活力。生動的情景，生活化的語言描述源于生活中的數(shù)學問題。這一新穎、新奇的內(nèi)容也緊緊地吸引了學生的眼球。一年級學生剛接觸“問題解決”時，幾乎所向披靡，沒有任何困難，而進入三四年級，很多老師出現(xiàn)困惑，比如：有的老師提出，問題解決與計算教學相結(jié)合，一節(jié)課以計算為重點還是以問題解決為重點？還是兩個都是重點？有的老師說：由于類型多，學生對于文字表述的應用題看不懂。還有的老師反映：“兩步計算的問題學生找不著思路”，“綜合列式學生困難大”，“班級里好的學生真好，差的學生真差，兩極分化嚴重……”

面對這些問題，我們反思了自己教學中的問題。

首先，計算與問題解決相穿插，由于知識點較多，讓所有的學生都掌握確實較困難。很多學生計算都是很熟練，對于問題解決就更難以掌握。

其次，無論是例題還是習題，呈現(xiàn)或教學時比較注重“景”，而忽視問題解決所必須具備的重要技能。在解決實際問題的過程中，小學生實際上完成了兩個轉(zhuǎn)化。從紛亂的實際問題中獲取有用信息，抽象成數(shù)學問題，這是第一個轉(zhuǎn)化。然后分析其間的數(shù)量關(guān)系，用數(shù)學的方法求解或近似解，并在實際中檢驗，這是第二個轉(zhuǎn)化?，F(xiàn)在的新教材，比較注重第一個轉(zhuǎn)化，經(jīng)常提供生活具體情景，讓學生選擇，整理“你能提出哪些數(shù)學問題”這是長處。但在完成第二個轉(zhuǎn)化時，往往一帶而過，顯得十分單薄。認為學生了解了生活情境，就會自然而然地解題列式，不需要解析其中的數(shù)量關(guān)系。這樣，一旦遇到問題需要兩步計算時學生就束手無策了。

如果傳統(tǒng)的應用題教學采用的是“碎步”前進的方法，一點一滴細水長流，前后聯(lián)系緊湊，步步為營，那么新教材的“問題解決”則是采用跳躍式的呈現(xiàn)方式，它為學有余力的學生提供了較大的展示空間，但也為教學“度”的把握提高了難度，因此我們要細化自己的教學，有意識地培養(yǎng)學生的數(shù)學應用思考能力。

一、分析教材，均衡問題解決與計算教學的比重。

在教學問題解決與計算結(jié)合的內(nèi)容時，教師要分析教材，確定所教內(nèi)容是以計算為重點還是以問題解決為重點。如果以計算為重點，那么無論是創(chuàng)設(shè)的情境還是提出的問題都要為計算服務(wù)，數(shù)量關(guān)系盡可能簡單一些。如果安排了問題解決的練習，那么也是為了把所學計算方面的知識應用到實際生活中。同理，如果以問題解決為重點，那么課堂就要圍繞提出問題、理解問題、問題解決進行，其中要用到的計算不能成為問題解決的絆腳石。

二、突出數(shù)量關(guān)系，培養(yǎng)學生分析數(shù)量關(guān)系的能力

分析數(shù)量關(guān)系，在原應用題教學時被特別強調(diào)，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有些數(shù)學能力強的學生，當他們讀完一道題后，就立即能看到題目的骨架，這個骨架就是數(shù)量關(guān)系。例如：人民電影院樓下有411個座位，樓上比樓下少175個座位。人民電影院共有多少個座位？（樓上的座位+樓下的座位=總座位數(shù)）有些老師認為新課程的問題解決可以不講數(shù)量關(guān)系，其實不然。許多常見的數(shù)量關(guān)系既是數(shù)學化的，又是生活化的，因為它本身就是從生活實際中提煉而成。我們只要走進商場，就要和“單價”打交道；至于“速度”及與它相關(guān)的詞，諸如“高速公路”、“超音速”等，小學生也了解頗多。人們的生活、工作到處都需要數(shù)量關(guān)系，并用它認識事物、分析事物，用數(shù)量關(guān)系解決問題。比如各行業(yè)都有自己所需的計算公式（數(shù)量關(guān)系式）用于生產(chǎn)、生活、調(diào)查、統(tǒng)計等。即使是一場球賽，也要統(tǒng)計如投籃命中率等各種數(shù)據(jù)，一場歌手比賽的評分也有一定規(guī)則。另外，學習數(shù)學就要學習數(shù)學方法，分析生活中各種數(shù)學因素之間的聯(lián)系，學會用數(shù)學語言總結(jié)生活中數(shù)學問題的規(guī)律，就要得出并掌握各種各樣的數(shù)學公式、定律，以及包括數(shù)量關(guān)系在內(nèi)的數(shù)學知識。這些數(shù)學知識以其簡約、概括等特點，促進小學生的數(shù)學學習。試想，一個搞不清數(shù)量之間關(guān)系的學生，怎么會提出問題、分析問題、問題解決呢？

因此，在教學中我們應該利用情境培養(yǎng)學生分析數(shù)量關(guān)系的能力，并隨著年級升高逐步提高要求，形成數(shù)學模型。

三、實事求是地為學生提供一些行之有效的解題方法

數(shù)學建模是一個提出問題、分析問題并解決問題的過程，需要具備一定的問題解決的策略，如列表整理、枚舉、還原、假設(shè)、轉(zhuǎn)化、猜想、實驗、分類、對應等。雖然我們不能簡單地以數(shù)量關(guān)系的分析代替學生豐富生動、個性不一的問題解決策略的展示。但是，我們不能全部拋棄傳統(tǒng)應用題教學的精華。教學中，我國廣大教師總結(jié)了一些行之有效的解題方法，如引導學生操作或模擬，畫示意圖或線段圖，列表或摘錄條件，分析綜合法、假設(shè)法、逆推法、轉(zhuǎn)化法等，這些解題方法能使隱蔽關(guān)系明朗化，復雜問題簡單化，幫助敘述，找到解題思路。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育《數(shù)學課程標準》.北京師范大學出版社.

[2]李光樹主編.小學數(shù)學教學論.北京：人民教育出版社，2003，9.

[3]唐瑞芬主編.數(shù)學教學理論選講.上海：華東師范大學出版社，2001.

第9篇：語文教學的困惑范文

關(guān)鍵詞：高校應用文寫作教；學活動；問題；

應用文作為傳遞重要信息、處理公共事務(wù)、表達思想的重要課程，其在高校中的設(shè)立對于提升學生寫作能力、培養(yǎng)綜合性人才是具有重要的意義。應用文寫作與一般的詩歌。散文寫作不同，應用文寫作講究寫作內(nèi)容的簡潔、實用，不注重運用修辭手法等，核心在于傳遞完整準確的信息，因此在實際的工作與學習中運用十分廣泛，是一門實用性極強的學科。

一、高校應用文寫作教學的困惑

（一）規(guī)劃教材內(nèi)容過于求全，缺少專業(yè)特色

教材作為學生學習的主要依據(jù)，是進行應用文寫作教學的基礎(chǔ)，而在高校應用文寫作教材的安排上存在以下問題：高校應用文寫作專業(yè)教材編寫不合理，教材知識理論性過強，學生難以理解，知識更新慢，嚴重與社會發(fā)展實際脫節(jié)。目前，現(xiàn)行的應用文教材內(nèi)容安排如下：緒論、行政文書、事務(wù)文書、科技文書、財經(jīng)文書、司法文書、傳播文稿以及文書處理等，首先，應用文寫作教材的理論知識所占比例過高，實際的教學案例較少，使教學過程理論性過強；其次，應用文教材的內(nèi)容安排與學生所學的專業(yè)切合度不高，難以為學生所學專業(yè)服務(wù)，其工具性特點并不顯著。

（二）課堂教學方法單一，不能適應教學內(nèi)容的要求

在高校應用文寫作教學過程中，大多數(shù)教師一味注重對文書概念、特點的講解，對各種文體寫作特點的掌握，而缺少對學生應用文寫作的訓練，這脫離了應用文寫作教學的根本目的，因此實際的教學效果并不十分理想。應用文寫作的重點在于分析問題并對問題加以解決，教師過于注重理論知識的堆砌使得學生學習的靈活性大大降低。

（三）學生缺乏熱情、學習積極性較弱

應用文寫作課程理論性、概念性過強，學生對該課程的興趣并不高漲。因此，在應用文寫作教學過程中，學生學習的積極性較差，在課堂上缺少與教師之間的互動，課堂反饋效果差。同時，學生寫作基礎(chǔ)的薄弱也是導致學生學習積極性較低的一個原因。

二、改善目前高校應用文寫作問題的對策

（一）改革教材內(nèi)容，體現(xiàn)專業(yè)特色

教材內(nèi)容的安排是否合理直接影響了應用文課堂教學的實際效果。因此，高校首先應該選擇合適的應用文教學教材。教材內(nèi)容的安排應該盡量簡潔，拋棄理論性過強的內(nèi)容，增加實踐性、工具性的教學內(nèi)容，減少應用文寫作教學環(huán)節(jié)，簡化應用文寫作教學程序。另外，對于高校應用文課程教學過程而言，專業(yè)化教學是目前較為重要的一個方向。因此，應用文教材的改革應以不同專業(yè)特色為導向，在對學生的專業(yè)特點進行分析的基礎(chǔ)上，合理安排恰當?shù)慕虒W內(nèi)容和教學環(huán)節(jié)，以此提高高校應用文寫作教學效率。

（二）結(jié)合教學內(nèi)容，豐富教學方法

教學方法的豐富對于激發(fā)學生學習興趣、調(diào)動學生學習積極性與創(chuàng)造性及改善教學現(xiàn)狀具有直接且有效的影響。因此，教師要擺脫對應用文教材的過度依賴，豐富教學方法，例如采用情景演繹法、感官刺激法、案例教學法等；教師要營造自主開放的應用文課堂學習氛圍，引導學生相互間進行交流，培養(yǎng)學生的合作意識及聯(lián)想發(fā)散能力。如在會議稿寫作教學中，教師可以帶領(lǐng)學生親自參加會議，以了解實際的會議流程。此外，教師要合理安排教學內(nèi)容，為學生適當減負，根據(jù)教學大綱對應用文教材知識進行梳理，必要時可增加教材以外的學習內(nèi)容，以拓寬學生的學習視野，提高應用文教學質(zhì)量，使學生寫作素養(yǎng)和水平素養(yǎng)得到全方位地提高。

（三）激發(fā)學生學習的興趣與積極性

應用文課程知識體系龐大，知識點較多，在學習過程中難免出現(xiàn)枯燥無味的狀況。因此，教師要利用各種方式激發(fā)學生學習的興趣和積極性，以此改善應用文寫作學習效果，提升應用文寫作學習效率。首先，教師應鼓勵學生獨立思考、培養(yǎng)學生自主學習的精神和能力，自主理解各類文種的內(nèi)涵和概念；其次，學校和教師可以組織有關(guān)競賽活動，如應用文寫作大賽，并廣泛動員學生參與，提高學生對應用文寫作的認知度和興趣，提高學生理論運用于實踐的能力；最后，教師要采取恰當?shù)目己嗽u價方法，以激勵學生為主，幫助學生充分理解應用文寫作的實際意義和價值。