感恩節(jié)的含義和意義精選(九篇)

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第1篇：感恩節(jié)的含義和意義范文

關(guān)鍵詞：中職英語(yǔ)教學(xué)；語(yǔ)言；跨文化教學(xué)

中職課改國(guó)家規(guī)劃新教材中指出學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的是了解英語(yǔ)國(guó)家文化，開拓國(guó)際視野，更好地完善和發(fā)展自我，并具有今后在生活和工作中運(yùn)用英語(yǔ)的能力。由此可見，中職英語(yǔ)將語(yǔ)言所依托的文化放在首位，將學(xué)生文化知識(shí)和素質(zhì)的培養(yǎng)貫穿整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)中。“語(yǔ)言是不能脫離文化而存在的”，所以在英語(yǔ)教學(xué)中，教師除了教授學(xué)生詞匯和語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)以外，還要有意識(shí)地、適量地導(dǎo)入英語(yǔ)國(guó)家的文化知識(shí)，展示其國(guó)家獨(dú)特的社會(huì)風(fēng)貌、風(fēng)土人情和生活習(xí)慣以及價(jià)值觀念，使學(xué)生在對(duì)其文化的理解中領(lǐng)悟語(yǔ)言的使用，提高學(xué)生跨文化交際的能力。

一、中職英語(yǔ)教學(xué)中文化教育的必要性

語(yǔ)言和文化是密不可分的，語(yǔ)言是文化的載體，是不能脫離文化而存在的。語(yǔ)言的使用能反映人們的價(jià)值觀念、生活方式和生活習(xí)慣，任何語(yǔ)言都能反映相關(guān)社會(huì)的文化。因此學(xué)習(xí)一種語(yǔ)言，必須學(xué)習(xí)該語(yǔ)言所蘊(yùn)涵的文化。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，教師一味地重視學(xué)生詞匯量、語(yǔ)法知識(shí)的掌握，強(qiáng)調(diào)以語(yǔ)言教學(xué)為目的的教學(xué)模式，而學(xué)生的交際能力未得到充分的培養(yǎng)和發(fā)展，以致學(xué)生詞匯量豐富，語(yǔ)法知識(shí)扎實(shí)，卻在與外國(guó)朋友的交際過(guò)程中因缺乏對(duì)其文化的了解，出現(xiàn)語(yǔ)言不得體和理解上的偏差，導(dǎo)致雙方交際失敗。這種無(wú)意間所發(fā)生的文化錯(cuò)誤比發(fā)音不準(zhǔn)或語(yǔ)言上出現(xiàn)的句法錯(cuò)誤更嚴(yán)重，也很容易造成交際雙方的不愉快。為了不造成這種局面，理解其文化的差異性和獨(dú)特性，對(duì)學(xué)生今后與英美國(guó)家人士進(jìn)行正常交流有著重要的意義。

二、文化教育在中職課改新教材中的體現(xiàn)

中職英語(yǔ)教材涉及的是英語(yǔ)中的常用詞匯、句法和交際用語(yǔ)，而這些知識(shí)蘊(yùn)涵著英美國(guó)家豐富的文化因素。學(xué)生在獲取語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)更應(yīng)捕獲這些語(yǔ)言知識(shí)所蘊(yùn)涵的文化知識(shí)。文化知識(shí)在教材中主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

1.詞匯方面

詞匯是文化的載體，能反映文化獨(dú)特的魅力和內(nèi)涵，所以學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯，實(shí)際上就是學(xué)習(xí)英美文化。我們學(xué)習(xí)一種語(yǔ)言，更應(yīng)該學(xué)習(xí)不同文化背景下詞匯之間所存在的差異。文化影響著語(yǔ)言的同時(shí)，語(yǔ)言反映著文化，反映著一個(gè)民族的特征，蘊(yùn)藏著該民族對(duì)人生的看法、生活方式和思維方式。例如：狗（dog）在漢語(yǔ)里的情感意義是貶義，常與討厭的事物相聯(lián)系，在漢語(yǔ)中有些詞匯如“狗急跳墻”“狼心狗肺”“狗眼看人低”“狗嘴里吐不出象牙”等上就能得到充分的體現(xiàn)。但在英語(yǔ)里狗是忠誠(chéng)的象征，被賦予美好的含義，如英語(yǔ)里說(shuō)的“l(fā)ove me，love my dog（愛屋及烏）”“top dog（重要的人）”“l(fā)ucky dog（幸運(yùn)兒）”，等等。

2.習(xí)用語(yǔ)方面

習(xí)用語(yǔ)包括成語(yǔ)、慣用語(yǔ)、俗語(yǔ)、諺語(yǔ)、典故等，它們同樣蘊(yùn)涵著豐富的文化內(nèi)涵。英漢民族因?yàn)椴煌臍v史背景、生活經(jīng)歷和生活習(xí)慣，形成了在詞義聯(lián)想和文化意向上的區(qū)別。只有了解了習(xí)用語(yǔ)的文化背景，才能正確理解它的含義。如“black sheep”我們應(yīng)該譯為“害群之馬”“敗家子”，而不譯為“黑色的綿羊”。在西方國(guó)家，黑綿羊的毛不如白綿羊的毛珍貴。再者，黑色代表邪惡，這不僅在西方國(guó)家，在中國(guó)也是如此。比如人們常用“潔白無(wú)瑕”“一片冰心在玉壺”形容純潔，而用“黑勢(shì)力”來(lái)比喻罪惡。

3.交際用語(yǔ)方面

中職英語(yǔ)新課改教材第一冊(cè)第四單元Welcome to our party中出現(xiàn)的交際語(yǔ)“Would you like something to eat／drink”，當(dāng)別人問是否要吃點(diǎn)或喝點(diǎn)什么時(shí)，我們通常習(xí)慣于客氣一番，回答“不用了”“別麻煩了”等。按照英語(yǔ)國(guó)家的習(xí)慣，在別人家做客，對(duì)于吃什么、喝什么往往比較直率。你若想要，就不必推辭，說(shuō)聲“Yes，please”；若不想要，只要說(shuō)“No，thanks”就行了。這也充分體現(xiàn)了中國(guó)人含蓄和英語(yǔ)國(guó)家人坦蕩直率的不同風(fēng)格。

三、怎樣在中職英語(yǔ)教育中實(shí)施文化教育

1.對(duì)待西方文化的態(tài)度

我們要教育學(xué)生在繼承優(yōu)良的中華民族傳統(tǒng)文化的同時(shí)，又要借鑒和吸收外國(guó)的優(yōu)秀文化，取其精華，去其糟粕，來(lái)豐富和發(fā)展本民族文化。教師在教學(xué)中應(yīng)熟悉西方文化，通過(guò)現(xiàn)代化的教學(xué)手段和傳媒把該語(yǔ)言相對(duì)應(yīng)的文化知識(shí)介紹給學(xué)生。比如結(jié)合教學(xué)內(nèi)容介紹外國(guó)的風(fēng)土人情和生活習(xí)慣，從深層次上認(rèn)識(shí)文化差異所產(chǎn)生的歷史背景和民族文化根源，讓學(xué)生更直觀地感受中西文化的差異，欣賞和接納不同文化之間的差異。

2.英語(yǔ)教學(xué)中文化意識(shí)的培養(yǎng)

中西方文化的差異是中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要障礙，直接影響學(xué)生跨文化交際能力的提高，教師應(yīng)該把中西方文化差異滲透到英語(yǔ)教學(xué)中，提高學(xué)生的語(yǔ)言理解能力。

（1）詞匯學(xué)方面，教師在教學(xué)中通過(guò)對(duì)比和分析挖掘詞匯中的文化信息來(lái)展示中西文化的差異，這樣學(xué)生就能在學(xué)習(xí)詞匯的過(guò)程中，真正領(lǐng)會(huì)到詞匯的多重含義，并能夠正確運(yùn)用所學(xué)的詞匯進(jìn)行交際，而不會(huì)因?yàn)樵~匯的誤用而影響理解和運(yùn)用。

（2）語(yǔ)法和句型結(jié)構(gòu)方面，文化差異對(duì)語(yǔ)言表達(dá)方式會(huì)造成一定的影響，教師應(yīng)注意讓學(xué)生通過(guò)對(duì)具有英美文化特點(diǎn)的語(yǔ)法現(xiàn)象和英漢兩種語(yǔ)言句式進(jìn)行比較，正確理解語(yǔ)言所要表達(dá)的含義。如“I don’t know all of them”如果翻譯為“我都不認(rèn)識(shí)他們”，那就理解錯(cuò)了。因?yàn)樵谟⒄Z(yǔ)中all 與not 連用時(shí)表示部分否定而不是全部否定，所以正確的翻譯應(yīng)是“我并不全認(rèn)識(shí)他們”。

（3）對(duì)話和短文學(xué)習(xí)方面，教師可以講解與授課內(nèi)容相關(guān)的歷史文化、民俗風(fēng)情、自然風(fēng)光等，也可以通過(guò)課余活動(dòng)讓學(xué)生收集一些關(guān)于英美國(guó)家的文化資料，觀看圖片展，辦英語(yǔ)小報(bào)，與外教交流，自編自演英語(yǔ)課本劇，看原版電影等，實(shí)實(shí)在在地體驗(yàn)異國(guó)文化。這種活動(dòng)為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)、積累跨文化底蘊(yùn)編織了一個(gè)立體多維的情境世界，有效地培養(yǎng)了學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。

（4）節(jié)假日文化方面，教師可以充分利用愚人節(jié)、感恩節(jié)、復(fù)活節(jié)、圣誕節(jié)等重要節(jié)日，給學(xué)生呈現(xiàn)豐富多彩的背景知識(shí)，讓學(xué)生真實(shí)直觀地感受外國(guó)文化，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，又能讓學(xué)生身臨其境，學(xué)以致用。比如美國(guó)11月的第四個(gè)星期四是感恩節(jié)（Thanksgiving Day），是美國(guó)國(guó)定假日中最地道、最美國(guó)式的節(jié)日（holiday），它和早期美國(guó)歷史最為密切相關(guān)。教師在傳授“Thanksgiving Day”這個(gè)語(yǔ)言知識(shí)的時(shí)候，更應(yīng)該跟學(xué)生講解這個(gè)節(jié)日的由來(lái)以及美國(guó)人民是怎樣歡慶的，為什么他們?cè)诟卸鞴?jié)這天要吃火雞（turkey）以及感恩節(jié)之后出現(xiàn)的購(gòu)物節(jié)Black Friday。雖然西方的感恩節(jié)有其宗教內(nèi)涵，但完全可以吸收其積極成分，融入傳統(tǒng)美德中，并賦予新的含義。借鑒美國(guó)節(jié)日，過(guò)中國(guó)自己的感恩節(jié)，讓孩子學(xué)習(xí)換位思考，珍惜朋友，理解父母；讓成年人互相體諒，真誠(chéng)地去關(guān)心別人，使人際關(guān)系更和諧。

因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，在講授語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯和習(xí)語(yǔ)的同時(shí)，還要努力挖掘教材中的跨文化現(xiàn)象，及時(shí)滲透中西文化的不同內(nèi)涵，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：感恩節(jié)的含義和意義范文

幼兒園在感恩節(jié)的時(shí)候，開展了相關(guān)的活動(dòng)，作為園長(zhǎng)的你當(dāng)然少不了一番致辭，下面是小編為大家整理的關(guān)于感恩節(jié)園長(zhǎng)講話稿范文，希望對(duì)大家有所幫助。

感恩節(jié)園長(zhǎng)講話稿范文1親愛的老師?？蓯鄣暮⒆觽儯?/p>

大家早上好!

明天就是感恩節(jié)，為了能讓大家能夠明白感恩節(jié)的含義，知道感恩節(jié)能夠做些什么?怎么表達(dá)感恩的心情，今天我們?cè)谶@里隆重舉行感恩節(jié)的活動(dòng)。人的一生是感恩的一生，每一個(gè)人都離不開別人的幫助和支持，因此我們要常懷感恩之情，擁有一顆感恩的心，

今天借此機(jī)會(huì)，我要感謝各位家長(zhǎng)，是你們給予我們幼兒園無(wú)私的信任與幫助，更讓我銘記園長(zhǎng)的職責(zé);感謝可愛的孩子們，讓我在做媽媽的同時(shí)，感受到了無(wú)限的快樂與幸福;感謝幼兒園的老師們，讓我們成為工作中的好搭檔、生活中的好朋友;即使無(wú)數(shù)的風(fēng)浪襲來(lái)，我們依然堅(jiān)毅前行;感謝你們，讓我每天擁有激情;讓我和你們一起Happy,一起追求進(jìn)步與創(chuàng)新……感恩節(jié)時(shí)刻，我要說(shuō)：謝謝你們!

有陽(yáng)光，就會(huì)溫暖，讓我們每天都快樂一點(diǎn)，微笑一點(diǎn)，溫暖我們身邊的人，珍惜我們?cè)谝黄鸬拿恳惶臁?/p>

親愛的朋友們，感恩節(jié)快樂!Happy thanksgiving!

感恩節(jié)園長(zhǎng)講話稿范文2感謝各位家長(zhǎng)，是你們給予--無(wú)私的信任與幫助，更讓我銘記園長(zhǎng)的職責(zé);

感謝可愛的孩子們，讓我在做媽媽的同時(shí)，感受到了無(wú)限的快樂與幸福;

感謝幼兒園的老師們，讓我們成為工作中的好搭檔、生活中的好姐妹;即使無(wú)數(shù)的風(fēng)浪襲來(lái)，我們依然堅(jiān)毅前行，不拋棄、不放棄;

感謝你們，讓我每天擁有激情;讓我和你們一起Happy,一起追求美麗……感恩節(jié)這時(shí)刻，我要說(shuō)：謝謝你們!

有陽(yáng)光，就會(huì)溫暖，讓我們每天都快樂一點(diǎn)，微笑一點(diǎn)，溫暖我們身邊的人，珍惜我們?cè)谝黄鸬拿恳惶?。佛說(shuō)：百年修的同船度……

親愛的朋友們，感恩節(jié)快樂!

感恩節(jié)園長(zhǎng)講話稿范文3感謝各位家長(zhǎng)，是你們給予--無(wú)私的信任與幫助，更讓我銘記園長(zhǎng)的職責(zé);

感謝可愛的孩子們，讓我在做媽媽的同時(shí)，感受到了無(wú)限的快樂與幸福;

感謝幼兒園的老師們，讓我們成為工作中的好搭檔、生活中的好姐妹;即使無(wú)數(shù)的風(fēng)浪襲來(lái)，我們依然堅(jiān)毅前行，不拋棄、不放棄;

感謝你們，讓我每天擁有激情;讓我和你們一起Happy,一起追求美麗……感恩節(jié)這時(shí)刻，我要說(shuō)：謝謝你們!

有陽(yáng)光，就會(huì)溫暖，讓我們每天都快樂一點(diǎn)，微笑一點(diǎn)，溫暖我們身邊的人，珍惜我們?cè)谝黄鸬拿恳惶臁７鹫f(shuō)：百年修的同船度……

親愛的朋友們，感恩節(jié)快樂!

感恩節(jié)園長(zhǎng)講話稿范文4國(guó)旗下講話-------說(shuō)感恩

同學(xué)們，每年11月的第四個(gè)星期四是感恩節(jié)。感恩節(jié)是美國(guó)人民獨(dú)創(chuàng)的一個(gè)古老節(jié)日，作為禮儀之邦，我們更應(yīng)該心存感恩。

落葉在空中盤旋，譜寫著一曲感恩的樂章，那是大樹對(duì)滋養(yǎng)它大地的感恩;白云在蔚藍(lán)的天空中飄蕩，繪畫著那一幅幅感人的畫面，那是白云對(duì)哺育它的藍(lán)天的感恩。因?yàn)楦卸鞑艜?huì)有這個(gè)多彩的社會(huì)，因?yàn)楦卸鞑艜?huì)有真摯的友情。因?yàn)楦卸鞑抛屛覀兌昧松恼嬷B

首先，我要感謝父母

父母是我們?nèi)松牡谝蝗卫蠋煟瑥囊粋€(gè)孩子呱呱墜地的那一刻起，他的生命就傾注了父母無(wú)盡的愛與祝福。或許，父母不能給我們奢華的生活，但是，他們給予了一個(gè)人一生中不可替代的——生命。父母為子女撐起了一片愛的天空，當(dāng)你受傷時(shí)，哭泣時(shí)，憂郁時(shí)，難過(guò)時(shí)，你可以隨時(shí)享受父母的愛。感恩父母，哪怕是一件微不足道的事，只要能讓他們感到欣慰，這就夠了。

其次，我要感謝老師

感恩老師，給我前進(jìn)的動(dòng)力;感恩老師，給我飛翔的翅膀;感恩老師，給我指明人生的方向;感恩老師，給我放眼世界的慧眼??老師的愛，無(wú)私中透露著平凡，卻又暗含一些偉大。它像一股暖流，滲入我們的心田;像一種呼喚，幫助我們落寞的心靈找到回家的路;像一陣春風(fēng)，給我們溫暖和溫馨。我們的老師，沒有華麗的舞臺(tái)，沒有簇?fù)淼孽r花，一支支粉筆是他們耕耘的犁頭;三尺講臺(tái)，是他們奉獻(xiàn)的戰(zhàn)場(chǎng)。他們的幸福，是桃李滿天下，是學(xué)生喚他的一聲“老師”。感恩老師，用優(yōu)異的成績(jī)，用可驕的成功，用你一點(diǎn)一滴的進(jìn)步來(lái)告訴老師，“老師，我能行”。

最后，我要感謝所有的人

因?yàn)?，感恩可以滌蕩世間一切塵埃，感恩是一種歌唱方式，感恩是一種處世哲學(xué)，感恩更是一種生活的大智慧。懂得了感恩，學(xué)會(huì)了感恩，每個(gè)人便都會(huì)擁有無(wú)邊的快樂和幸福。

感恩節(jié)園長(zhǎng)講話稿范文5尊敬的各位家長(zhǎng)、各位老師、可愛的小朋友們：

大家下午好!今天我們滿懷喜悅地心情歡聚一堂，以特別的形式來(lái)慶祝"五一"國(guó)際勞動(dòng)節(jié)。此時(shí)此刻，我的心情和大家是一樣的：高興、快樂、幸福，喜悅之情溢于言表。我們之所以舉行如此隆重的慶?；顒?dòng)，主要目的是:通過(guò)此次活動(dòng)為大家搭建一個(gè)溝通、交流的平臺(tái)，讓大家借此機(jī)會(huì)能更進(jìn)一步的增進(jìn)溝通與交流、增進(jìn)理解、增進(jìn)友誼，是大家的感情更加進(jìn)一步，關(guān)系更加密切、和諧、融洽，更進(jìn)一步增強(qiáng)我么團(tuán)隊(duì)的凝聚力和向心力，同時(shí)讓大家在緊張的工作之余放松心情，也讓大家開開心心過(guò)一個(gè)祥和而有意義的"五一"節(jié)。借此機(jī)會(huì)，首先請(qǐng)?jiān)试S我代表幼兒園全體老師向大家致以節(jié)日的問候，同時(shí)對(duì)烏牛一幼全體教職工多年來(lái)的辛勤勞動(dòng)和工作表示我最親切的問候和崇高的敬意，對(duì)一如既往關(guān)心、支持一幼發(fā)展的各位家長(zhǎng)表示衷心的感謝!

我們幼兒園大多都是女同志，女同志天生是弱者，但我們?cè)谧睦蠋焸儏s是意志的強(qiáng)者，是時(shí)代的楷模，是愛的播種者，我們用自己柔弱的肩膀撐起旬陽(yáng)幼教一片藍(lán)天，用自己的青春譜寫了一曲曲振興一幼、氣勢(shì)磅礴的時(shí)代旋律。全體一幼人為一幼的發(fā)展出了力、流了汗、爭(zhēng)了氣，添了光，在每一個(gè)人身上都留下了一幼發(fā)展的足跡，在每一個(gè)人身上看到了一幼今后發(fā)展的希望。作為園長(zhǎng)的我，今天，站在這里，看著在座的像一家人一樣的兄弟姐妹，有散不盡的自豪，道不盡的綿綿深情?；叵胫蠹移綍r(shí)在工作中所付出的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，我發(fā)自內(nèi)心的想說(shuō)一聲謝謝，謝謝大家為一幼的發(fā)展所付出的一切，謝謝大家多年來(lái)多我工作的支持和包容，同時(shí)我更感到肩上責(zé)任的重大。為了辦好這個(gè)幼兒園，我們大家共同努力著、追求著、學(xué)習(xí)著，奮斗著，不斷地吸取先進(jìn)幼教理

念和方法，洞察幼教發(fā)展的脈搏，在工作實(shí)踐中不斷積累總結(jié)，逐漸形成了具有自己特色的辦園方式和幼兒園文化氛圍。

生命因勞動(dòng)而芬芳，生活因忙碌而精彩，工作因奉獻(xiàn)而光榮。老師們，兄弟姐妹們，工作和生活的路在我們每個(gè)人面前展開著，希望我們?cè)诮窈蟮某砷L(zhǎng)道路上，把工作當(dāng)著自己一生事業(yè)來(lái)追求，快樂的去工作，在工作中去尋找樂趣，在工作中享受成就的喜悅，在喜悅中享受一個(gè)個(gè)榮譽(yù)，讓我們用毅力戰(zhàn)勝各種困難，用努力來(lái)面對(duì)工作，用崇高來(lái)對(duì)待事業(yè)，用堅(jiān)強(qiáng)來(lái)面對(duì)人生，用微笑來(lái)面對(duì)生活。時(shí)代在前進(jìn)，家長(zhǎng)在期待，孩子在渴望，讓我們?cè)诮窈舐L(zhǎng)的人生道路上，在漫長(zhǎng)的工作和生活中，用自己的言行來(lái)證明一切吧。

第3篇：感恩節(jié)的含義和意義范文

關(guān)鍵詞：意義；內(nèi)容；形式

現(xiàn)在很多學(xué)生以自我為中心，不懂得關(guān)心他人，任性自私，不會(huì)寬容、體諒他人，部分學(xué)生頂撞教師、家長(zhǎng)。針對(duì)這種情況，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行感恩教育，小學(xué)班主任是較為理想的人選。對(duì)小學(xué)生進(jìn)行感恩教育，使學(xué)生學(xué)會(huì)懷抱感恩的心，回報(bào)他人。筆者將根據(jù)自己的教育經(jīng)驗(yàn)，對(duì)感恩教育進(jìn)行分析。

一、感恩教育的意義和內(nèi)容

在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行感恩教育時(shí)，必須注意以下幾個(gè)方面：

1.對(duì)學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)文化的教育，讓小學(xué)生對(duì)感恩具有正確的認(rèn)識(shí)

在進(jìn)行感恩教育時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分的利用傳統(tǒng)的文化，學(xué)生在感恩的前提下，能夠接受感恩教育。小學(xué)生只有具備了感恩意識(shí)，才能夠意識(shí)到自己的責(zé)任。

2.在進(jìn)行感恩教育時(shí)，需要向?qū)W生講述勤儉節(jié)約以及艱苦奮斗的精神，讓學(xué)生明白知恩并且學(xué)會(huì)報(bào)恩

現(xiàn)階段，社會(huì)在不斷地向前發(fā)展，人們對(duì)勤儉節(jié)約的傳統(tǒng)美德開始淡忘，小學(xué)班主任在進(jìn)行感恩教育時(shí)，必須注意到這一點(diǎn)。

3.開展的感恩教育需要和學(xué)生的生活相結(jié)合

對(duì)學(xué)生進(jìn)行感恩教育，不是讓學(xué)生死記教育的內(nèi)容，而是要把感恩教育的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的個(gè)人道德。把感恩教育融入學(xué)生的日常生活中，學(xué)生能夠明白感恩教育的實(shí)際意義。學(xué)生在日常生活中，能夠?qū)W會(huì)相互幫助，表現(xiàn)出對(duì)教師的尊重，這些都是感恩意識(shí)的具體表現(xiàn)。

對(duì)小學(xué)生開展感恩教育，能夠使學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)

值觀。進(jìn)行感恩教育，學(xué)生能夠通過(guò)生活中細(xì)小的事情發(fā)現(xiàn)人性的美；從父母的白頭發(fā)中，學(xué)生能夠明白父母的辛苦，學(xué)生能夠更加努力的去學(xué)習(xí)。感恩教育使得學(xué)生能夠?qū)W會(huì)感謝父母，具有感恩的意識(shí)，有助于我國(guó)的精神文明建設(shè)。此外，通過(guò)感恩教育，學(xué)生能夠形成正確的價(jià)值觀念。

二、小學(xué)班主任開展感恩教育的形式

1.利用新生開學(xué)的時(shí)間

在新生開學(xué)的第一天，班主任給學(xué)生布置家庭作業(yè)，回家給父母洗腳，并且引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自己整理衣物，做些力所能及的家務(wù)事。感恩，是一種習(xí)慣，班主任應(yīng)當(dāng)教育學(xué)生，使學(xué)生意識(shí)到自己現(xiàn)有的東西離不開別人的幫助，應(yīng)當(dāng)懷有感恩的心，學(xué)會(huì)回報(bào)別人。對(duì)學(xué)生進(jìn)行感恩教育，學(xué)生對(duì)他人所提供的幫助抱有感恩的心態(tài)，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。

2.借助感恩故事進(jìn)行感恩教育

在我們生活的周圍，感恩的事例比較多，正面或者是反面的例子，都可以成為感恩教育的資料來(lái)源。班主任可以將這些資料集中起來(lái)，對(duì)事例進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生在點(diǎn)評(píng)的過(guò)程中，學(xué)會(huì)感恩。以筆者的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)為例，筆者在路上聽到了兩個(gè)老年人的對(duì)話，

其中，一位老年說(shuō)兒子原來(lái)給的贍養(yǎng)費(fèi)是每月800元，現(xiàn)在卻是越來(lái)越少，現(xiàn)在每年還不到600元，老人只能依靠退休金過(guò)日子。筆者將此事例加以整理，并帶到課堂上，向?qū)W生講述中華民族的傳統(tǒng)美德，并將老年兒子的行為與此進(jìn)行對(duì)比，聯(lián)系到小學(xué)課本中的事例進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，使小學(xué)生認(rèn)識(shí)到老人兒子的行為是錯(cuò)誤的，使學(xué)生能夠樹立正確的感恩意識(shí)。對(duì)發(fā)生在學(xué)生身上的感恩事例，主要是以正面事例為主，在班中進(jìn)行宣傳，樹立正面典型，學(xué)生就會(huì)模仿，達(dá)到明顯的教育效果。

3.進(jìn)行定期總結(jié)

在進(jìn)行感恩教育的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行定期的“周會(huì)”以及“月考”的總結(jié)，召開表彰會(huì)議，盡量邀請(qǐng)家長(zhǎng)以及任課教師，學(xué)生、家長(zhǎng)和老師能夠進(jìn)行及時(shí)的互動(dòng)，家長(zhǎng)、教師給學(xué)生頒發(fā)獎(jiǎng)狀，為學(xué)生佩戴大紅花，表達(dá)祝福以及鼓勵(lì)，在會(huì)議上，小學(xué)生能夠?qū)Ω改敢约叭握n教師及時(shí)說(shuō)出內(nèi)心最真實(shí)的話語(yǔ)。通過(guò)參加類似的會(huì)議，父母和子女能夠進(jìn)行及時(shí)的溝通，拉近心靈的距離，相互體諒，父母和孩子、教師和學(xué)生之間的距離縮短，教師能夠更好地理解學(xué)生，學(xué)生能夠體會(huì)到教師的辛苦，對(duì)教師抱有感恩的心，進(jìn)而努力地學(xué)習(xí)。

4.利用節(jié)日開展感恩教育

社會(huì)的發(fā)展以經(jīng)濟(jì)為主，西方的文化對(duì)中國(guó)的文化形成了沖擊。很多商家抓住這一點(diǎn)，在“萬(wàn)圣節(jié)”“圣誕節(jié)”等節(jié)日進(jìn)行大力宣傳，但是，對(duì)于像“感恩節(jié)”這樣的節(jié)日較少提及，中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日就更加忽略了。根據(jù)筆者的教育經(jīng)驗(yàn)，筆者要求學(xué)生在“感恩節(jié)”“父親節(jié)”或者是“母親節(jié)”，幫助父母做家務(wù)，對(duì)父母說(shuō)感恩的話。在重陽(yáng)節(jié)，筆者要求學(xué)生向自己的祖父母或者是外祖父母表達(dá)節(jié)日的祝福。利用節(jié)日，組織班里的學(xué)生進(jìn)行各種各樣的活動(dòng)，讓學(xué)生記住，自己處在感恩的環(huán)境中，自己接受他人的關(guān)愛，也要學(xué)會(huì)關(guān)愛他人。

5.借助學(xué)生的生日進(jìn)行感恩教育

在學(xué)生注冊(cè)的過(guò)程中，筆者的學(xué)生注冊(cè)表上有專門的一欄是學(xué)生的生日。筆者牢記學(xué)生的生日，到學(xué)生生日的早上，要求學(xué)生在早讀前或者是早操后，全班的學(xué)生為其唱生日歌。若學(xué)生的生日處于節(jié)假日，組織班干部給學(xué)生打電話，表達(dá)班委的祝福。如果幾個(gè)同學(xué)的生日是同一天，可以適當(dāng)?shù)亟M織娛樂活動(dòng)，讓學(xué)生感受到相互之間的祝福。

小學(xué)班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行感恩教育，讓學(xué)生真正理解關(guān)愛的真實(shí)含義，學(xué)會(huì)感恩、學(xué)會(huì)付出，通過(guò)進(jìn)行感恩教育，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念以及道德觀念，培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良品德。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁佩奇.班主任工作細(xì)節(jié)之：感恩教育[J].時(shí)代報(bào)告：學(xué)術(shù)版，2012（10）.

[2]周傳剛.弘揚(yáng)傳統(tǒng)美德 實(shí)施感恩教育[J].小作家選刊：教學(xué)交流，2012（11）.

[3]周容.寸草報(bào)春暉：淺談小學(xué)班主任工作中的感恩教育[J].課外閱讀，2010（7）.

第4篇：感恩節(jié)的含義和意義范文

【關(guān)鍵詞】多效性；課文教學(xué)；新課導(dǎo)入；問題設(shè)計(jì)；多樣化

課文教學(xué)是小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)。小學(xué)階段課文教學(xué)的關(guān)鍵是要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇意識(shí)， 高年級(jí)的學(xué)生積累了一定的詞匯量，也具備一定程度的學(xué)習(xí)能力，需要在老師的幫助下獲取信息、增長(zhǎng)知識(shí)，開闊視野、體驗(yàn)樂趣。傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)課文教學(xué)的集中表現(xiàn)為“講讀”?！爸v讀式”的小學(xué)英語(yǔ)課文教學(xué)注重英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)。特別是語(yǔ)法知識(shí)的講授和灌輸。由于這種教法過(guò)于強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法知識(shí)的傳授和學(xué)生需要輸出的英語(yǔ)規(guī)范性，不利于促進(jìn)小學(xué)生樂于開口說(shuō)英語(yǔ)，也不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動(dòng)性。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，分別從課前導(dǎo)入、課中提問和課后作業(yè)這三個(gè)步驟談?wù)勱P(guān)于課文教學(xué)的多效性。

1 選擇適合課文主題的方式進(jìn)行新課導(dǎo)入

課前活動(dòng)是英語(yǔ)課文教學(xué)的前奏和基礎(chǔ)，對(duì)于構(gòu)建課文內(nèi)容結(jié)構(gòu)有很重要的意義。在新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)版的教材里，高年級(jí)的課文內(nèi)容更加側(cè)重知識(shí)性，包括了人文、歷史、文化等，要求學(xué)生了解的不僅僅是字面的意思，而應(yīng)該是其深層的知識(shí)含義。根據(jù)不同的主題模塊，老師應(yīng)該通過(guò)不同的導(dǎo)入方式幫助學(xué)生了解課文的背景知識(shí)，掃除影響學(xué)生理解課文的部分語(yǔ)言障礙，為學(xué)生順利地理解課好鋪墊。

下面，筆者通過(guò)教學(xué)實(shí)踐里的典型的主題模塊分別列舉不同的導(dǎo)入方式。1.1 情感鋪墊式導(dǎo)入。

教材：新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)一年級(jí)起點(diǎn)第十一冊(cè)Module1 How long is the Great Wall？

主題：愛國(guó)主義精神――長(zhǎng)城

方式：讓學(xué)生聽歌《大中國(guó)》，播放祖國(guó)大好河山的圖片，用英語(yǔ)一一介紹我國(guó)聞名世界的名勝古跡。在言語(yǔ)中抒發(fā)對(duì)祖國(guó)的熱愛。最后定格到長(zhǎng)城，并側(cè)重于介紹長(zhǎng)城的歷史。

T： Boys and girls， where is it ？

Ss；The Great Wall！

T： Yes. It’s only in China. It’s the most miracle of China. It is often used as a symbol of China！ We should be proud of it. Right？

Ss；Yes！

T： It wants to resist hordes to attacking China. On Fourteenth Century， it’s from Jiayuguan to Hushan. So it’s very very old， and very very long！

作為中國(guó)人我們都應(yīng)該熱愛自己的祖國(guó)。為祖國(guó)擁有的悠久的歷史文化而驕傲和自豪。這樣的情感熏陶，激發(fā)了學(xué)生的愛國(guó)熱情和求知欲望，讓學(xué)生迫切地想要了解自己國(guó)家的歷史。后面我們就可以順理成章地進(jìn)入課文部分。

1.2 傳統(tǒng)文化式導(dǎo)入。

教材：新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)一年級(jí)起點(diǎn)第十一冊(cè)Module4 American festivals.

主題：美國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日――感恩節(jié)

方式：老師通過(guò)圖片用英語(yǔ)一一介紹美國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日，包括它們的日期、要怎么過(guò)節(jié)等等方面。用你最喜歡的美國(guó)節(jié)日引出感恩節(jié)。

T： What ‘s your favourite festivals？

S： My favourite is Mother’s day. What about you ？

T： My favourite is Thanksgiving day. Let’s watch the origin of Thanksgiving day.

然后我用一段視頻給學(xué)生展示了感恩節(jié)的來(lái)歷。在這個(gè)視頻里我提煉出了感恩節(jié)時(shí)間、傳統(tǒng)食物，家庭還有最重要的感恩這幾個(gè)信息。為接下來(lái)的課文學(xué)習(xí)抓住了關(guān)鍵詞，也為下面的進(jìn)一步的學(xué)習(xí)感恩做好了準(zhǔn)備。用這樣的方式導(dǎo)入課文，學(xué)生不只是知道了感恩節(jié)的時(shí)間這個(gè)表面上的信息，而是更加全面地了解了這個(gè)節(jié)日甚至更多的傳統(tǒng)文化。

1.3 情景式導(dǎo)入。

教材：新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)一年級(jí)起點(diǎn)第十二冊(cè)Module1 I want a hot dog.

主題：生活情景――點(diǎn)餐

方式：老師打扮成快餐店服務(wù)員登場(chǎng)，這樣的扮相立即吸引了同學(xué)們的眼光。馬上就可以把學(xué)生帶入課文的主題。然后，老師帶著學(xué)生復(fù)習(xí)食物的單詞。

T：Good morning. What do you want to eat？

Ss： I want a hamburger.

I want some noodles.

I want to eat some chips.

……

T： And what do you want to drink？

Ss： I want to drink a cola.

I want to drink some coffee.

I want to drink a cola， too.

……

T： So that’s two hamburgers， one hot dog and three colas. Here is your food.

Ss： Thank you. How much is it？

T： thirteen dollars and twenty-five cents in all.

Ss： Here you are.

T： Thank you. Enjoy your meal！

這樣做的好處是：①開門見山地切入主題。②把生活中的場(chǎng)景帶入課堂，有助于讓學(xué)生實(shí)際感受英語(yǔ)生活化，更有助于學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到生活中。③能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并主動(dòng)地加入到英語(yǔ)活動(dòng)中來(lái)。

良好的開端是成功的一半。課堂呈現(xiàn)的導(dǎo)入方式，特別對(duì)課文教學(xué)是非常必要的環(huán)節(jié)。既能減少孩子們語(yǔ)言學(xué)習(xí)的枯燥，又能激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣、好奇心和求知欲。對(duì)于6年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的生活環(huán)境，接受的信息已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了我們的想象。課本表面的知識(shí)容量已經(jīng)不能滿足他們了，他們需要更全面地了解這個(gè)多元化的世界。而我們老師需要做的，就是讓自己更“豐滿”起來(lái)，全方位地了解每一個(gè)主題模塊。才能讓學(xué)生對(duì)每一個(gè)主題模塊都有全方位的了解。所以，不同的主題應(yīng)該有不同的課文導(dǎo)入方式。

2 不同階段的問題設(shè)計(jì)有助于課文的理解

教學(xué)實(shí)踐證明，問題設(shè)計(jì)在課文教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用。古語(yǔ)云：“學(xué)起于思，思源于疑?！睂W(xué)生的思維過(guò)程往往是從問題開始的。因此，在課文教學(xué)中設(shè)計(jì)有效的問題，是啟發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課文，在閱讀過(guò)程中通過(guò)感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作、探究獲取和處理信息，提高閱讀技能的重要手段。

2.1 閱讀前的導(dǎo)入型問題設(shè)計(jì)在于激發(fā)興趣，走進(jìn)課文。

問題導(dǎo)入是英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程，特別是高段課文教學(xué)中運(yùn)用最廣泛、最好操作的方式之一。它是指教師從學(xué)生原有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過(guò)提問幫助學(xué)生建立起課文文本和以前知識(shí)之間的聯(lián)系。例如在新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)一年級(jí)起點(diǎn)第十一冊(cè)Module1 How long is the Great Wall？中，老師在介紹了長(zhǎng)城的情況后，提出以下問題：

T： The Great Wall is very very old， and very very long. Do you know how old is the Great Wall？ Listen and find the answer， and try to underline it.

Ss： Yes. The Great Wall is ten thousand li long.

T； Li？

Ss： Five thousand kilometers long！

T： And how old is the Great Wall？

Ss；it’s more than two thousand years old.

T： Good！ What’s the difference between “l(fā)i” and “kilometre”？ let’s listen to the text again.

我從介紹長(zhǎng)城到提出關(guān)于長(zhǎng)城長(zhǎng)度和歷史的問題吸引了學(xué)生的注意，這個(gè)問題也是學(xué)生心里迫切想知道的答案。這樣的方式激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲，很巧妙地進(jìn)入了課文，也解決了這篇課文最重要的兩個(gè)問題。

2.2 閱讀中的細(xì)節(jié)型問題設(shè)計(jì)在于理清思路，理解課文。

課文教學(xué)中離不開對(duì)課文細(xì)節(jié)性問題的探究，這也是課文教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。其主要任務(wù)是通過(guò)閱讀了解文本大意，理清思路，從而獲取課文的具體信息或細(xì)節(jié)信息。所以，老師可以根據(jù)篇章結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言層次、句法、詞匯等設(shè)計(jì)一些由易到難、由淺入深的問題，循序漸進(jìn)地幫助學(xué)生解讀課文，探究課文的深層含義。例如，在新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)一年級(jí)起點(diǎn)第十一冊(cè)Module4 American festivals.中我這樣提問：

T： What ‘s your favourite festival？

Ss：My favourite is Thanksgiving day.

T： When is it？

Ss： It’s in November.

T： And what do people do on Thanksgiving day？ Listen and underline the sentences.

Ss：Families are together.

We have a big， special dinner.

We say thank you for all the good things we have.

T： Good！ Thanksgiving has got 3 points. They are “Love、Thank you and Good things”！

Love----Who do you want to say love？

Ss： I love my mother.

Thank you---Who do you want to say thank you？

Ss： I want to say thank you to my grandma.

Good things---Who gives you all the good things？

Ss： My parents give the good things to me.

T： So we say thank you for all the good things we have.

Ss： Yes.

T： Now what’s the Chinese meaning of this sentence？

Ss： 我們要對(duì)我們所擁有的所有美好的事物說(shuō)感謝！

T： Well done！ On thanksgiving day， we’ll say thanks to all of the people who have been loving me.

Ss： Yes.

T： Is thanksgiving day very important？

Ss： Yes.

從這個(gè)案例可以看出，筆者像剝筍殼一樣把這篇課文一層一層地展示在學(xué)生面前。每一個(gè)問題是在為后一個(gè)問題做鋪墊。剝到最后，許多貌似零碎的信息被這些問題串聯(lián)在一起，幫助學(xué)生理清了理解課文的思路，文章的重點(diǎn)和結(jié)構(gòu)都清晰地呈現(xiàn)。我又根據(jù)課文中一些細(xì)小而關(guān)鍵的詞句的問題，（如以：what、who、Is等提出的問題），意在培養(yǎng)學(xué)生精心閱讀，捕捉文本的細(xì)節(jié)信息，引領(lǐng)學(xué)生正確掌握課文內(nèi)容，從而全面地理解課文深層次的意義。那就是學(xué)會(huì)感恩，學(xué)會(huì)感恩家人，感恩朋友，感恩老師！學(xué)生不但理解了課文，還受到了愛的洗禮。

2.3 閱讀后評(píng)價(jià)型問題設(shè)計(jì)在于檢測(cè)評(píng)估，強(qiáng)化課文。

課后練習(xí)是整個(gè)課文教學(xué)的升華階段。老師在學(xué)生攝取課文主要知識(shí)的基礎(chǔ)上，針對(duì)課文細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)一些回憶型、理解型問題來(lái)檢測(cè)學(xué)生的掌握情況。另外，還要深入挖掘文本內(nèi)涵，設(shè)計(jì)一些評(píng)價(jià)型，創(chuàng)新型和思維型等一系列的問題，將學(xué)生的思維引向高級(jí)階段，訓(xùn)練學(xué)生綜合概括和進(jìn)行獨(dú)立思考和團(tuán)結(jié)合作的能力。完成從信息汲取到知識(shí)輸出的過(guò)程，從而將課文上的知識(shí)真正變成自己的。例如，在學(xué)習(xí)新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)一年級(jí)起點(diǎn)第十一冊(cè)Module1 How long is the Great Wall？這篇課文后，我是這樣和學(xué)生交流的：

T；Now we know a lot about the Great Wall. How long is it？ （回憶型問題）

Ss： it’s ten thousand li long.

T： How old is it？ （回憶型問題）

Ss： It’s more than two thousand years old.

T： Can Simon walk all of the Great Wall？（理解型問題）

Ss：No，he can’t.

T： What do you think about the Geat Wall？ （評(píng)價(jià)型問題）

Ss： it’s the symbol of China.

Ss；We ‘ll protect it.

T： The moon is only two thousand years old？（理解型問題）

Ss： Not the moon. The Great Wall.

T： So how old is the moon？ （理解型問題）

Ss： It’s millions of years old.

以上這些問題環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)。有易到難，有淺入深，既檢測(cè)評(píng)估了課文閱讀教學(xué)的質(zhì)量，又啟發(fā)了學(xué)生的思維，拓展了文本空間，把語(yǔ)言知識(shí)和技能，過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這三個(gè)方面很好地結(jié)合了起來(lái)。

總之，問題的設(shè)計(jì)在小學(xué)英語(yǔ)課文教學(xué)中有著舉足輕重的作用。恰當(dāng)?shù)皿w的設(shè)問我能把學(xué)生引入課文的意境，有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助他們形成有效的閱讀策略，提高學(xué)生的理解能力，思維能力。教師應(yīng)把握課文內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲，同時(shí)還要鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。促進(jìn)課文教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

3 多樣化的課后作業(yè)有助于課文的鞏固

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：教學(xué)活動(dòng)不應(yīng)僅限于課堂，而應(yīng)延伸到課堂之外的學(xué)習(xí)和生活中。英語(yǔ)課后作業(yè)就是將英語(yǔ)教學(xué)延伸到課外的重要途徑之一，是學(xué)生課外學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要手段。因此，在搞好課堂教學(xué)之外，如何布置一些精彩的、深受孩子們喜歡的英語(yǔ)課后作業(yè)，作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展服務(wù)，對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)就顯得尤為重要。

3.1 分層性作業(yè)思考。

所謂的分層性，是針對(duì)受教育對(duì)象整體而言。對(duì)于高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的要求在提高，學(xué)習(xí)程度的差異性也在不斷加大。教師需要的是讓有差異的學(xué)生完成相應(yīng)的分層性作業(yè)，達(dá)到讓學(xué)生在較短的時(shí)間里輕松愉快地完成作業(yè)，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，采用“分層設(shè)計(jì)、共同提高”的形式，將學(xué)生個(gè)體和內(nèi)容分層強(qiáng)化的目標(biāo)。例如，在新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)一年級(jí)起點(diǎn)第十一冊(cè)Module8 Do you often tidy your room？ 這篇課文學(xué)習(xí)后，我采用了分層的方法。讓學(xué)習(xí)程度優(yōu)異的學(xué)生運(yùn)用小作文的形式講述自己在家的生活習(xí)慣，讓學(xué)習(xí)程度中等的學(xué)生運(yùn)用表格形式和小記者的身份采訪同學(xué)或者朋友的生活習(xí)慣。讓學(xué)習(xí)程度較弱的學(xué)生運(yùn)用抄寫的形式鞏固學(xué)生的規(guī)范書寫。

3.2 開放性作業(yè)思考。

讓學(xué)生發(fā)揮合作意識(shí)，經(jīng)過(guò)分工協(xié)作，共同完成一個(gè)目標(biāo)即為開放性作業(yè)。這樣的作業(yè)可以讓每個(gè)學(xué)生發(fā)揮其所長(zhǎng)，能突出領(lǐng)導(dǎo)的能力，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)意識(shí)，小組合作精神。例如，在新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)一年級(jí)起點(diǎn)第十二冊(cè)Module1 I want a hot dog.這一課中，筆者給學(xué)生安排了這樣的作業(yè)：全班每4人為一個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)小組，一個(gè)組長(zhǎng)。每個(gè)小組都要完成這一課的情景劇表演。由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)安排角色、道具制作、排練等。最后在班上輪流表演。這樣的作業(yè)我把它定義為開放性的作業(yè)。作業(yè)完成的結(jié)果是，同學(xué)們都甩開了課本，不是在背課文，而是讓人身臨其境地感受到了英語(yǔ)氛圍。這樣的作業(yè)完全地發(fā)揮學(xué)生的小組合作精神，也讓學(xué)生能夠把英語(yǔ)運(yùn)用到實(shí)際生活中。更是我們教學(xué)的真正目的所在。

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不僅要重視課內(nèi)，更要重視課外。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)要求英語(yǔ)教師設(shè)計(jì)科學(xué)、分層、高效的家庭作業(yè)，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)有效地掌握課堂知識(shí)重難點(diǎn)；同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象、實(shí)踐等多種能力和創(chuàng)新意識(shí)，鞏固學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)，提高學(xué)生的語(yǔ)言技能，加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

“冰凍三尺，非一日之寒”，小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)課文教學(xué)的探究仍然需要每一位教師在實(shí)際教學(xué)中不斷地摸索，不斷地總結(jié)。教師在英語(yǔ)課文教學(xué)中，應(yīng)讓學(xué)生體驗(yàn)語(yǔ)言的真實(shí)應(yīng)用，做到為用而學(xué)，在學(xué)中用，自主參與，充分地接受聽、說(shuō)、讀、寫的訓(xùn)練，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，這樣學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力才會(huì)真正得到提高。

參考文獻(xiàn)

[1] 《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》2011年

第5篇：感恩節(jié)的含義和意義范文

一、改編教材文本，滲透文化意識(shí)

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，閱讀、接觸和了解外國(guó)文化有益于學(xué)生更好地理解和使用英語(yǔ)，有益于他們加深對(duì)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)與熱愛，有益于他們接受全人類先進(jìn)文化的熏陶，培養(yǎng)國(guó)際意識(shí)。 在長(zhǎng)期的高年級(jí)教學(xué)過(guò)程中，筆者不斷尋覓和探索教材中關(guān)于文化方面的線索和思路，在教學(xué)中不斷加以適度的整合、改編與提升，以使其更切合我校學(xué)生的學(xué)情。筆者在進(jìn)行文本的改編過(guò)程中的主要做法：

1. 將課本中的對(duì)話改編成篇章或是將篇章改編成對(duì)話，適當(dāng)滲透文化方面的信息；

2. 將原本只是點(diǎn)到為止的“文化點(diǎn)” 通過(guò)適當(dāng)擴(kuò)充的閱讀文本呈現(xiàn)，補(bǔ)充相應(yīng)的信息，形成相對(duì)全面的介紹。

《新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)》第八冊(cè)第九模塊的內(nèi)容是關(guān)于澳大利亞的介紹，由于是面對(duì)四年級(jí)學(xué)生，教材中的主要信息只提到了澳大利亞的兩種動(dòng)物kangaroos and coalas， 重點(diǎn)操練的句型為：Why do you like...？ Because...；文本主要是以對(duì)話的方式呈現(xiàn)。 筆者在完成好基本對(duì)話教學(xué)之后，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，將該模塊的文本加以補(bǔ)充，形成閱讀篇章，并適當(dāng)補(bǔ)充了相應(yīng)的信息，為學(xué)生提供了一個(gè)更為全面的“澳大利亞”的形象。甚至幫學(xué)生糾正了一些常識(shí)性的錯(cuò)誤。 以下為部分改編的閱讀材料。Australia is a large and beautiful country. Please remember，Sydney is not the capital city of Australia. The capital city is Canberra....（在不少學(xué)生甚至教師的眼中，悉尼為澳大利亞的首都。）

二、對(duì)比中西節(jié)日，歸納文化異同

“采用只教學(xué)語(yǔ)言、不教文化的教學(xué)法，只能培養(yǎng)出語(yǔ)言流利的大傻瓜?！?因此，在閱讀教學(xué)中教師要重視對(duì)文化的滲透，提高學(xué)生對(duì)中西文化差異的敏感性和適應(yīng)性，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際的意識(shí)和能力。2011年版 《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)文化意識(shí)再次進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)，在保留了原稿中的七個(gè)項(xiàng)目的基礎(chǔ)上，特別補(bǔ)充了一條：在學(xué)習(xí)和日常交際中，能初步注意到中外文化異同。

教材中，關(guān)于中西方的節(jié)日文化的話題占有大量篇幅。尤其是在第九冊(cè)和第十一冊(cè)中，更是突出了對(duì)西方節(jié)日的介紹。主要有“萬(wàn)圣節(jié)”“復(fù)活節(jié)”“圣誕節(jié)”和“感恩節(jié)”等等。 這些主要西方節(jié)日是其文化的重要組成部分，在教學(xué)中，教師應(yīng)始終將其作為重點(diǎn)來(lái)處理。而筆者主要進(jìn)行了以下兩個(gè)方面的梳理與歸納：

1. 將中西方的主要節(jié)日進(jìn)行對(duì)比，從節(jié)日時(shí)間、人們?cè)诠?jié)日中主要的食物及活動(dòng)等進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生理解文化的差異。在此過(guò)程中，教師提供關(guān)于更多的節(jié)日的閱讀材料，借以幫助學(xué)生更好地理解有關(guān)節(jié)日的詞匯，吸收節(jié)日文化的信息，讓學(xué)生理解中、西方節(jié)日文化的主要差異，讓學(xué)生在閱讀中體會(huì)由文化差異帶來(lái)的新奇感、愉悅感，讓閱讀成為“悅讀”。

在長(zhǎng)期的節(jié)日閱讀教學(xué)中，筆者總結(jié)并對(duì)比了較多的中西節(jié)日文化 “相呼應(yīng)”的素材，以幫助學(xué)生理解中西文化的差異。例如，Chinese Spring Festival & Christmas，Chinese Valentine？蒺s Day & Valentine？蒺s Day，Tomb？鄄sweeping Day & Halloween等。

以下小段落是閱讀材料的節(jié)選：Tomb？鄄sweeping Dayis a day for those no longer with us. It is a traditional Chinese festival.... In the west， people have Halloween. The children scare the people and get sweets. They are also called Ghost Festivals....

2. 從跨文化交際的角度，找到中西方節(jié)日文化的“交集”，尋求這些節(jié)日的相同點(diǎn)、相似點(diǎn)，由此形成對(duì)本國(guó)文化的自豪感和對(duì)他國(guó)文化的理解、尊重與認(rèn)同感。 筆者認(rèn)為，學(xué)生除了了解西方這些節(jié)日之外，也要明確知道中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日及其深厚的文化淵源。

例如，在教學(xué)“Thanksgiving” 話題時(shí)，教師提供了相對(duì)于教材更為全面的閱讀素材，對(duì)教材中的主要信息進(jìn)行了補(bǔ)充與拓展。主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：首先，除了美國(guó)，加拿大也有感恩節(jié)， 但是時(shí)間不同（In Canada， it is the second Monday in October.）。其次，不管是在美國(guó)還是在中國(guó)，“感恩”是人類共同的、相通的情感表達(dá)。 在美國(guó)，體現(xiàn)在Thanksgiving；在中國(guó)，則體現(xiàn)在Mid？鄄Autumn Day and Spring Festival。 因?yàn)檫@三個(gè)節(jié)日都包涵了“慶豐收”“團(tuán)圓”“感恩”的核心因素。

三、創(chuàng)編閱讀專題，引導(dǎo)文化交際

英語(yǔ)教師承擔(dān)著重要的文化傳播的使命。在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知能力，逐步擴(kuò)展文化知識(shí)的內(nèi)容和范圍。在中年級(jí)階段完成了引導(dǎo)學(xué)生初步了解文化的任務(wù)之后，高年級(jí)教學(xué)則要適當(dāng)擴(kuò)大學(xué)生接觸外國(guó)文化的范圍，幫助學(xué)生拓展視野，從一定程度上提高學(xué)生對(duì)中西文化異同的敏感性和鑒別能力，進(jìn)而提高跨文化交際能力。

基于這一點(diǎn)，筆者在平時(shí)的教學(xué)中用心選擇閱讀教學(xué)素材、開發(fā)與整合課程資源，梳理、整合并形成了一套較為完善的、適合本校高年級(jí)學(xué)生的文化閱讀資源庫(kù)。以下為筆者進(jìn)行創(chuàng)編閱讀專題，引導(dǎo)文化交際的具體做法。

1. 將散落在本套教材中各冊(cè)的關(guān)于中西方節(jié)日的主要信息加以整理歸納，形成適合中、高年級(jí)學(xué)生閱讀的節(jié)日文化專題，以練習(xí)、作業(yè)，乃至能力測(cè)試等形式在模塊教學(xué)中加以補(bǔ)充。整理出的節(jié)日文化專題閱讀材料主要涉及中、西方十多個(gè)主要節(jié)日的介紹以及對(duì)比。

2. 結(jié)合學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)課程安排，在六年級(jí)教學(xué)中開設(shè)閱讀課。 筆者堅(jiān)持以文化閱讀為教學(xué)主體，即直接把外國(guó)文化內(nèi)容作為閱讀教學(xué)材料，或把外國(guó)文化中體現(xiàn)該國(guó)文化特異性的內(nèi)容創(chuàng)編成閱讀教材，介紹異國(guó)的習(xí)俗、掌故、歷史、風(fēng)土人情等。相關(guān)的閱讀材料如：Hand Gestures Around the World，Table Manners，Chinatowns in the world，Step into Ireland，The Big Apple？鄄New York City，Olympics等。

3. 營(yíng)造文化氛圍，裝飾校園文化走廊：在高年級(jí)教室外走廊上，以中、英文配圖片的方式呈現(xiàn)文化故事、文化典故、文化名人等。圍繞文化的主題，介紹各國(guó)有趣的節(jié)日、習(xí)俗、食品、文娛活動(dòng)、首都、城市標(biāo)志以及文化名人等等。 例如：Elizabeth II，Mother？蒺s Day，Carnivals in Brazil，Disneyland Parks in the world。由于選材得當(dāng)，這一閱讀形式提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)、尤其是學(xué)習(xí)文化的興趣，積累了大量的詞匯和英語(yǔ)習(xí)慣用法，形成了語(yǔ)言學(xué)習(xí)和文化學(xué)習(xí)并行的良好態(tài)勢(shì)。

第6篇：感恩節(jié)的含義和意義范文

古德曼認(rèn)為，“學(xué)校把完整的語(yǔ)言拆成抽象而細(xì)碎的小片段，認(rèn)為兒童學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單細(xì)小的事物會(huì)學(xué)得比較好。這樣的想法，看似很有道理。于是，我們把語(yǔ)言拆成了單字、音節(jié)以及單獨(dú)的語(yǔ)音。不幸的是，這樣一來(lái)，我們也同時(shí)把語(yǔ)言變成了一些與兒童的需要和經(jīng)驗(yàn)無(wú)關(guān)的抽象事物，而忽略了語(yǔ)言最重要的目的――意義的溝通?！闭Z(yǔ)言本身即是一個(gè)整體，不應(yīng)當(dāng)被肢解為詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)音、句型以及段落等，語(yǔ)言被內(nèi)部分解為各個(gè)獨(dú)立成分，使得語(yǔ)言喪失完整性。在教學(xué)實(shí)踐中，語(yǔ)言教學(xué)也不應(yīng)該被分割為聽、說(shuō)、讀、寫等片段進(jìn)行，而應(yīng)該從整體把握，聽說(shuō)讀寫同時(shí)著手進(jìn)行教學(xué)，只有這樣，語(yǔ)言才會(huì)被兒童整體接受。

基于整體語(yǔ)言的閱讀教學(xué)的過(guò)程是：整體―分層―整體―運(yùn)用。在整體性閱讀教學(xué)時(shí)，先幫助學(xué)生對(duì)全文的結(jié)構(gòu)形成一個(gè)主框架；然后層層深入，對(duì)各段進(jìn)行分析和歸納，形成若干個(gè)點(diǎn)，來(lái)充實(shí)主框架；再組成一個(gè)完整的提綱；最后聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際增強(qiáng)語(yǔ)言輸出，綜合運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用能力。筆者以在全市閱讀教學(xué)專題研討活動(dòng)中執(zhí)教的一節(jié)研討課（PEP7 Unit 3 Part A Liu Yun’s weekend）為教學(xué)案例來(lái)闡述如何進(jìn)行基于整體語(yǔ)言的閱讀教學(xué)。該課是在學(xué)習(xí)了“What are you going to do？I’m going to ...”之后的“Let’s read”（閱讀課）。要求學(xué)生聽――整體感知?jiǎng)⒃频闹苣┌才?，讀――分層學(xué)習(xí)劉云周末的具體安排，說(shuō)――看思維導(dǎo)圖整體復(fù)述劉云的周末計(jì)劃并按文本填空，進(jìn)一步理解文本，用――以文本為范本說(shuō)說(shuō)自己的周末安排，以實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的終極目標(biāo)――學(xué)以致用。

一、激活儲(chǔ)備，整體感知

在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)先結(jié)合學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和已具備的語(yǔ)言知識(shí)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生自然而然地進(jìn)入該文本的語(yǔ)言環(huán)境中，并引導(dǎo)學(xué)生整體把握文本，促使其形成整體的印象。

1.創(chuàng)設(shè)情境，激活知識(shí)儲(chǔ)備。在課堂開始與學(xué)生簡(jiǎn)單的問候之后，利用大屏幕展示了一個(gè)日歷圈出10月28日，引出感恩節(jié)這一話題：

（1） T：Thanksgiving Day is coming. What are you going to do？

Ss：I’m going to ...（運(yùn)用真實(shí)的情境，激發(fā)學(xué)生用“I’m going to ...”表達(dá)自己想要干什么的欲望）

（2） Discuss：Look， a bookstore. What are you going to do？

T：My parents like Beijing Opera. Thanksgiving Day is coming. I’m going to buy a new CD for my parents. I want to show my thanks to my parents. （運(yùn)用感恩節(jié)要感恩愛我的人和我愛的人這一特點(diǎn)，結(jié)合真實(shí)的書店情景，進(jìn)一步激勵(lì)學(xué)生用“I’m going to ...”表達(dá)自己想要干什么的欲望，為后面的感知新課埋下伏筆。）

（3）T：What about you？Thanksgiving Day is coming. What else are you going to do？

Besides a gift，On Thanksgiving Day I am going to call my parents to say “thanks”， too.（運(yùn)用打電話感謝，自然引出文本――劉云打電話說(shuō)自己的周末計(jì)劃）。

2.巧設(shè)聽力訓(xùn)練，整體感知文本。利用PPT的自動(dòng)播放效果出現(xiàn)電話鈴聲，自然引入新課。

T： Oh， wait. The telephone rings. I am going to answer the phone. But who calls me？What’s it about？Is there anybody saying thanks to me？ Please try to listen and get the answer.

Ss try to listen and get the answer.

（在學(xué)生開始聽之前，提出“who calls me？What’s it about？”引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行預(yù)測(cè)，然后帶著兩個(gè)指導(dǎo)性問題聽課文錄音整體感知課文。兩個(gè)問題的提出以實(shí)現(xiàn)對(duì)聽過(guò)程的監(jiān)控，并有助于對(duì)文本的整體把握。）

本教學(xué)案例課堂開頭部分的交流激活了學(xué)生的舊有語(yǔ)言，課中學(xué)生對(duì)感恩節(jié)這一話題的不同層面的想法也形成了語(yǔ)言交流的空間，順利地完成了新課的導(dǎo)入，自然愜意，水到渠成。值得注意的是閱讀文本起始的第一個(gè)任務(wù)要針對(duì)全文，切忌對(duì)某一細(xì)節(jié)進(jìn)行提問。

二、提綱挈領(lǐng)，分層學(xué)習(xí)

在閱讀教學(xué)中，教師對(duì)文本處理往往會(huì)出現(xiàn)結(jié)構(gòu)混亂的狀況，也因此會(huì)面臨學(xué)生閱讀“無(wú)頭緒”的尷尬和語(yǔ)言輸出時(shí)的“言之無(wú)物”。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師需要給予學(xué)生一定的層次，以使學(xué)生閱讀有序。同時(shí)，此環(huán)節(jié)的教學(xué)通過(guò)讓學(xué)生完成不同層次的閱讀任務(wù)來(lái)細(xì)讀整個(gè)文本，引導(dǎo)學(xué)生獲取文本的細(xì)節(jié)信息，從而使學(xué)生對(duì)文本有更加深入的理解，確保輸出“言之有物”。在本教學(xué)案例中，教師先讓學(xué)生快速閱讀全文，選出本周末劉云要做的事，了解文本的細(xì)節(jié)；然后再通過(guò)填填表格（列出周六和周日分別干什么）、貼貼卡片（把要做的事的短語(yǔ)卡片貼到相應(yīng)的時(shí)間處）再一次細(xì)讀文本，最后得出整體印象（劉云的周末雖然忙但非常有趣）。通過(guò)這樣的分層學(xué)習(xí)可以使學(xué)生在接下來(lái)的語(yǔ)言輸出中有序，不凌亂。

1.在聽力訓(xùn)練之后，學(xué)生對(duì)文本有了一個(gè)整體的感知，知道劉云在周末要做很多事。于是，PPT呈現(xiàn)很多動(dòng)詞圖片，例如cook the meals，watch TV，read books等，并滲透文本中出現(xiàn)的短語(yǔ)。

T：Liu Yun tells us something about her weekend. But what is she going to do on her weekend？Do you know？Is she going to plant trees？Is she going to climb mountains？OK，please open your book and read the passage，try to find out what Liu Yun is going to do. Please read，underline the phrases and circle the corresponding pictures. （鼓勵(lì)學(xué)生打開書本自行閱讀并劃出她計(jì)劃要做的事，并在相應(yīng)的圖片下打鉤。以此讓學(xué)生再一次整體把握文本，形成圖片和文字的鏈接，并學(xué)會(huì)在閱讀的過(guò)程中明確怎樣抓關(guān)鍵詞。）

2.再一次地整體感知文本之后，繼續(xù)拋出一些細(xì)化的問題，要求學(xué)生細(xì)讀課文并完成書上表格的填寫，理清周六和周日分別做什么事。之后生生間或師生間展開交流、討論，來(lái)梳理全文信息，使學(xué)生明白文本的“序”，進(jìn)一步了解文本的細(xì)節(jié)信息。

3.在學(xué)生根據(jù)教師提出的指導(dǎo)性問題進(jìn)行精讀后，教師利用句型“Liu Yun is going to ... on Saturday / Sunday.”進(jìn)行閱讀后的反饋。

4.T：Please look at the activities，is she going to the supermarket first？ Or is she going to visit her aunt first？ Let’s read again and order these activities.

Ss：Try to read and order these activities. （進(jìn)一步細(xì)讀文本，理解文本的先后順序，更深層次地明確文本的結(jié)構(gòu)，并了解和掌握一些關(guān)聯(lián)詞的表達(dá)法，如then，so等。）

教師利用事先做好的短語(yǔ)卡片讓學(xué)生脫離文本讀一讀、按時(shí)間先后順序貼一貼，幫助學(xué)生理解和記憶文本的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，將文本進(jìn)一步細(xì)化。

5.T：This is your answer. Now please look at my answer and try to follow me to say.

（PPT shows the steps while T is saying the passage one by one. ）Listen to the tape and follow. （分段播放文本錄音，讓學(xué)生邊聽邊核對(duì)，再一次感知正確的語(yǔ)音，準(zhǔn)確地掌握文本內(nèi)容。）

6.充分學(xué)習(xí)文本的主要內(nèi)容之后，引出文本的中心句“I’m going to have a busy weekend. But that will be fun. ”用三組圖片來(lái)闡述“busy”的實(shí)際意義，分別是在采蜜的蜜蜂和睡覺的豬、看電視的女孩和忙碌工作的女孩、一張周日和周六安排表，讓學(xué)生練說(shuō)“a busy bee，a busy girl，a busy Saturday”。讓學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)會(huì)新知，真正明白中心句的含義。

在閱讀的過(guò)程中給學(xué)生一些能夠動(dòng)手操作的事情，比如填寫表格、摘錄信息、找出詞或相關(guān)的句子等，用這些簡(jiǎn)單的檢測(cè)方式幫助學(xué)生了解文本細(xì)節(jié)信息，并理清文章脈絡(luò)，有助于學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行整體輸出。

三、提供導(dǎo)圖，整體輸出

正如一些交際教學(xué)法的批判者所言，當(dāng)語(yǔ)言輸出只關(guān)注意義建構(gòu)時(shí)往往會(huì)導(dǎo)致結(jié)構(gòu)準(zhǔn)確性的缺失，在閱讀教學(xué)中關(guān)注閱讀能力培養(yǎng)的同時(shí)，也要關(guān)注其語(yǔ)言輸出的準(zhǔn)確性。在本案例中，在要求學(xué)生整體輸出文本之前，教師先為學(xué)生提供思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生在語(yǔ)言輸出時(shí)關(guān)注文本結(jié)構(gòu)和信息的準(zhǔn)確性，并擁有清晰的思路，同時(shí)也檢查了學(xué)生對(duì)文本重點(diǎn)詞匯的掌握。

1.在本案例中，學(xué)生通過(guò)對(duì)文本的整體感知和提綱挈領(lǐng)的分層學(xué)習(xí)理清文本脈絡(luò)之后，利用PPT呈現(xiàn)一幅提供圖片的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖復(fù)述文本。

2.經(jīng)過(guò)多次練習(xí)后，PPT呈現(xiàn)另一幅無(wú)圖片只有文本脈絡(luò)的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生看著導(dǎo)圖結(jié)合記憶再一次復(fù)述文本。在復(fù)述的過(guò)程中，進(jìn)一步清晰文本的脈絡(luò)和表達(dá)方式，為后面的說(shuō)說(shuō)自己的周末安排打下基礎(chǔ)。

3.經(jīng)過(guò)兩輪的課文復(fù)述練習(xí)后，要求學(xué)生完成按課文內(nèi)容填空，以整體把握學(xué)生對(duì)文本重點(diǎn)詞匯的掌握程度。

經(jīng)過(guò)三輪的文本整體輸出，學(xué)生對(duì)文本的熟悉和熟練程度可想而知。更甚的是文本本身是以第一人稱來(lái)寫的，但我們的學(xué)生可以用第三人稱進(jìn)行轉(zhuǎn)述，并適當(dāng)增加自己的語(yǔ)言。如：Liu Yun is going to have a busy weekend. On Saturday，she is going to the bookstore by subway. She is going to buy a new CD and some story-books. Then，she’s going to go home and read the new books. On Sunday，she’s going to the supermarket with her mother after lunch. Then，in the evening，she’s going to visit her aunt. They’re going to watch TV together. That will be fun！

四、搭建平臺(tái)，整體運(yùn)用

學(xué)生能夠熟練輸出文本之后，為了使學(xué)生的思維不被限定和固化，就必須給學(xué)生搭建另一個(gè)運(yùn)用語(yǔ)言的平臺(tái)，給學(xué)生創(chuàng)造足夠的思維空間，讓學(xué)生把已學(xué)的知識(shí)和新授知識(shí)進(jìn)行連接、組織和運(yùn)用，讓學(xué)生說(shuō)有意義的語(yǔ)言，真正實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)所要求的“在學(xué)中用，在用中學(xué)”，達(dá)到“語(yǔ)用”的目的。

在本案例中，學(xué)生學(xué)習(xí)了課本提供的文本后，要求學(xué)生說(shuō)一說(shuō)并寫一寫自己的周末計(jì)劃，PPT提供學(xué)生一定的語(yǔ)言支撐。

明白了文章的脈絡(luò)，知道了表達(dá)方式，學(xué)生說(shuō)起來(lái)寫起來(lái)也就得心應(yīng)手了。以下作品都反映了學(xué)生真實(shí)的周末安排，真正做到了“學(xué)習(xí)致用”。

作品一：

I’m going to have an interesting weekend.

On Saturday，I’m going to do my homework. Then，I’m going to have an English class. In the evening，I’m going to do sports in the playground. On Sunday morning，I’m going to the supermarket with my parents and buy some gifts for my grandparents. Then，we are going to visit my grandparents. In the afternoon，I’m going to watch TV with my sister.

That will be fun.

作品二：

I’m going to have a happy weekend. On Saturday，I’m going to have an English class in the morning. Then，in the afternoon，I’m going to do my homework and read books in the library. I’m going to watch TV in the evening. On Sunday，I’m going to the supermarket with my mother. After lunch，I’m going to do sports. That will be fun，I can’t wait.

在本環(huán)節(jié)，學(xué)生搜腸刮肚地想出能描述他們周末的單詞和句子，有的甚至用起了步步高電子詞典，為的是能多用幾句話來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的周末。就在這搜腸刮肚中，學(xué)生不僅把新舊知識(shí)很好地聯(lián)系起來(lái)，更重要的是他們把語(yǔ)言真正地用起來(lái)了，真正實(shí)現(xiàn)了閱讀教學(xué)的目的。更可喜的是他們主動(dòng)地學(xué)會(huì)了一些表達(dá)法，如I can’t wait. 等等。學(xué)生興趣盎然，在和諧的、愉悅的融融的氛圍中學(xué)會(huì)了該學(xué)會(huì)的知識(shí)，還實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的滾動(dòng)、思維的拓展和運(yùn)用語(yǔ)言能力的提高。

在本案例中，筆者始終將整體教學(xué)的理念貫穿于教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)內(nèi)容，整體感知文本，整體呈現(xiàn)文本，整體把握文本大意，整體朗讀文本，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行整體性理解，并進(jìn)行整體性輸出和運(yùn)用，教學(xué)環(huán)節(jié)步步深入，一氣呵成。同時(shí)有效地培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：感恩節(jié)的含義和意義范文

關(guān)鍵詞 幼兒 感恩 感恩教育

中圖分類號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.10.067

Make Children Learn Thanksgiving

――On early childhood thanksgiving education

RAN Xiaoping

（Kindergarten of Central China Normal University， Wuhan， Hubei 430079）

Abstract Thanksgiving is a character， is a kind of life attitude， but also the traditional virtue of the Chinese nation. The reasons for the current lack of preschool Thanksgiving Education from the starting point of the analysis of the current preschool Thanksgiving education is the cause of the problem， and to explore the Countermeasures of preschool Thanksgiving education， which should play an exemplary role in the adult， special festival as an opportunity to carry out Thanksgiving education， create a good environment of thanksgiving education and penetrate Thanksgiving education in our daily life.

Keywords children； thanksgiving； thanksgiving education

感恩教育作為幼兒情感教育的一個(gè)重要組成部分，幼兒學(xué)習(xí)和體會(huì)感恩對(duì)于其健全的人格發(fā)展尤為重要，作為中華民族的傳統(tǒng)美德，應(yīng)從幼兒抓起。對(duì)于3-6歲學(xué)齡前的幼兒來(lái)說(shuō)，感恩教育勢(shì)在必行。本文針對(duì)當(dāng)前幼兒感恩情懷缺失的原因及感恩教育存在問題的原因加以分析，力圖探求讓感恩的種子在童心發(fā)芽的對(duì)策。

1 試析當(dāng)前幼兒感恩教育缺失的原因

在《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中，“感恩”的含義是：“對(duì)別人所給予的幫助表示感激，是對(duì)他人幫助的回報(bào)”，因此“感恩”可以說(shuō)包括兩方面的內(nèi)容：一是情緒情感的認(rèn)同；二是受情感支配后的回報(bào)行動(dòng)。也就是說(shuō)人們接受對(duì)方的幫助，情緒愉悅，并自發(fā)產(chǎn)生對(duì)應(yīng)的反饋行動(dòng)。社會(huì)人如常懷感恩之心，對(duì)生活充滿積極樂觀態(tài)度，自覺地萌發(fā)感恩的情緒和行動(dòng)。

幼兒感恩教育就是教育工作者運(yùn)用一定的方法和手段，對(duì)幼兒有目的、有步驟地實(shí)施的識(shí)恩、知恩、感恩、報(bào)恩以至于施恩的人文教育。對(duì)于幼兒教育工作者而言，《幼兒園工作規(guī)程》中就指出：“幼兒園的教育活動(dòng)應(yīng)是有目的、有計(jì)劃引導(dǎo)幼兒生動(dòng)、活潑、主動(dòng)活動(dòng)的，多種形式的教育過(guò)程?！雹?/p>

受學(xué)齡前兒童認(rèn)知能力的影響，當(dāng)前幼兒園感恩教育大多是一種教師對(duì)幼兒?jiǎn)尉€的灌輸式教育，采用說(shuō)服式，教育方法比較簡(jiǎn)單單一。例如，教師會(huì)采取講述感恩故事、唱感恩歌曲、圖畫好媽媽等傳統(tǒng)方式進(jìn)行感恩教育，而這種教育方式只是將片面的知識(shí)傳輸?shù)胶⒆哟竽X里，孩子大腦就相當(dāng)一個(gè)硬盤，只儲(chǔ)存，無(wú)感知，因而也少有再創(chuàng)造功能。

家長(zhǎng)們將孩子如掌上明珠般呵護(hù)，只一味地甘心付出，很少有切實(shí)讓孩子受恩而感恩而回報(bào)的意識(shí)，絕大多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)感恩教育采取的教育方法更具隨意性，對(duì)幼兒進(jìn)行感恩教育時(shí)多停留在教孩子注重用禮貌用語(yǔ)，或才藝展示、匯報(bào)表演等方面。

2 感恩情懷的缺失和感恩教育存在問題的原因分析

從教育本身來(lái)看，感恩教育包括家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育等多方面的聯(lián)動(dòng)。家庭感恩教育缺失的一個(gè)主要原因是大多數(shù)家長(zhǎng)較關(guān)心孩子的身體是否健康、智力發(fā)展如何，在物質(zhì)上對(duì)孩子從不吝嗇，而忽視了對(duì)孩子情感的教育包括感恩教育。長(zhǎng)此以往，幼兒難免將父母及長(zhǎng)輩做的一切視為理所當(dāng)然。

從現(xiàn)實(shí)來(lái)看，當(dāng)前許多幼兒均成長(zhǎng)于“4+2+1”的家庭環(huán)境中，全面放開二胎政策才剛啟動(dòng)，加上現(xiàn)在生存壓力，年輕父母不敢多生養(yǎng)，仍有許多幼兒屬于獨(dú)生子女。成長(zhǎng)于這種家庭環(huán)境中，受到父母及長(zhǎng)輩的百般寵愛，幼兒從小唯我獨(dú)尊，不管是在幼兒園的班級(jí)中還是家里，我們都不難看到這樣的一些現(xiàn)象，幼兒大都是衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口，對(duì)長(zhǎng)輩頤指氣使。家長(zhǎng)和長(zhǎng)輩的過(guò)分嬌慣和寵溺，使得幼兒從小自尊、自我意識(shí)比較強(qiáng)烈，家庭中又缺乏小伙伴，所以導(dǎo)致幼兒合群性弱，只知道“我想要什么”、“我需要什么”。大都只看得到自己，眼里少有他人，認(rèn)為自己理所應(yīng)當(dāng)?shù)負(fù)碛幸磺?，別人為自己所做的一切都是理所當(dāng)然的，把父母及長(zhǎng)輩的關(guān)愛當(dāng)作理所當(dāng)然的事情，加上父母及長(zhǎng)輩愛寵交加不計(jì)回報(bào)，在這種情形下家庭的感恩教育幾乎都被忽略了。

具體來(lái)看，幼兒感恩教育存在問題的原因主要包括以下幾點(diǎn)：首先，幼兒教育工作者和幼兒家長(zhǎng)對(duì)感恩教育的認(rèn)識(shí)存在一定的偏差。認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為，3～6歲的幼兒大多是以自我為中心，還處于道德發(fā)展前期。因此一些教育工作者和家長(zhǎng)都認(rèn)為幼兒年級(jí)尚小，對(duì)其進(jìn)行感恩教育超出了幼兒的接受能力。但在目前正在試行的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出了要在幼兒階段“激發(fā)幼兒愛父母、愛老師、愛同伴、愛自然、愛社會(huì)的情感”。②這與幼兒感恩教育的目標(biāo)是存在一致性的。

其次，教育工作者和家長(zhǎng)對(duì)感恩教育的重視程度不夠。很多家長(zhǎng)對(duì)幼兒感恩教育沒有一個(gè)深刻的把握，都忽略了家庭在幼兒感恩教育中的重要性，使得幼兒感恩教育出現(xiàn)了一些問題。須知良好的家庭教育既能使孩子以后正確地認(rèn)識(shí)世界，也能使孩子從小養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，學(xué)會(huì)明辨是非，分清真與假、善與惡、美與丑。

最后，幼兒園和家庭之間對(duì)于如何開展感恩教育缺乏有效的溝通和共識(shí)。當(dāng)前許多家庭將教育孩子的責(zé)任全權(quán)委托給幼兒園，當(dāng)孩子出現(xiàn)問題時(shí)，家長(zhǎng)首先會(huì)寄希望于老師去解決問題，而不是及時(shí)與老師進(jìn)行溝通，達(dá)成共識(shí)后采取措施糾正孩子的錯(cuò)誤。此外，很多家長(zhǎng)跟教師溝通主要關(guān)心孩子在園的生活和技能型學(xué)習(xí)，很少考慮到感恩教育，使得感恩教育缺乏實(shí)效性。

3 幼兒感恩教育策略思考

幼兒時(shí)期是一個(gè)人品性、個(gè)性形成的關(guān)鍵時(shí)期，在這一時(shí)期對(duì)其形成健全的品格和良好的生活態(tài)度培養(yǎng)打好基礎(chǔ)，關(guān)鍵就在于承認(rèn)如何去引導(dǎo)和培養(yǎng)，使感恩的種子在童心發(fā)芽。

幼兒生活接觸面相對(duì)較窄，主要活動(dòng)和接觸范圍集中在家庭和幼兒園，因此，對(duì)幼兒感恩意識(shí)的培養(yǎng)，家庭和幼兒園應(yīng)承擔(dān)不可推卸的義務(wù)和責(zé)任。父母是孩子的第一任老師，孩子的言行往往有父母的影子，因此父母要通過(guò)言傳身教，為孩子樹立良好的榜樣。此外，幼兒園是另一片幼兒活動(dòng)的主要天地，是對(duì)幼兒進(jìn)行啟蒙教育的主要場(chǎng)所，要讓感恩教育走進(jìn)幼兒園。

（1）發(fā)揮成人的示范帶頭作用。言傳不如身教，家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，若要使幼兒學(xué)會(huì)感恩，首先幼兒教師、和家長(zhǎng)必須樹立正確的感恩教育觀，必須是一個(gè)懂得感恩的人。學(xué)齡前幼兒有較強(qiáng)的模仿能力，其行為舉止大多通過(guò)對(duì)其熟悉的事物而進(jìn)行學(xué)習(xí)、模仿，因而成人的感恩行動(dòng)會(huì)深深地印刻在幼兒的頭腦和心中，教師和父母應(yīng)當(dāng)以身作則，發(fā)揮其表率作用，做孩子們的好榜樣，做好示范作用。

（2）以特殊節(jié)日為契機(jī)進(jìn)行感恩教育。中華民族傳統(tǒng)文化博大精深，傳統(tǒng)節(jié)日中有不少包含了感恩教育的內(nèi)容。如“婦女節(jié)”、“教師節(jié)”、“國(guó)慶節(jié)”、“重陽(yáng)節(jié)”等等；西方節(jié)日中也有不少相關(guān)的節(jié)日，如“父親節(jié)”、“母親節(jié)”、“感恩節(jié)”等等。這些特殊的節(jié)日各有其特定的意義，如“母親節(jié)”，幼兒園可以讓幼兒學(xué)習(xí)理解該節(jié)日的含義，為媽媽制作感恩賀卡，家庭成員通過(guò)對(duì)“母親”贈(zèng)送節(jié)日愛心禮物，讓孩子情動(dòng)、行動(dòng)，貼近生活開展的感恩教育活動(dòng)讓幼兒知得、識(shí)得，容易接受。

（3）營(yíng)造良好的感恩教育的環(huán)境。“讓學(xué)校的每一面墻壁都會(huì)說(shuō)話”，這是蘇霍姆林斯基主張校園創(chuàng)設(shè)德育氛圍的至理名言?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》中也指出：幼兒園應(yīng)創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，為每個(gè)幼兒提供學(xué)習(xí)與表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。③因此，校園環(huán)境在幼兒感恩教育中起著潛移默化的作用。就幼兒園來(lái)說(shuō)，幼兒園主題墻的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，是優(yōu)化幼兒園教育環(huán)境，豐富教學(xué)手段，提高教育質(zhì)量的一個(gè)重要途徑。例如，在感恩主題教學(xué)活動(dòng)中，如何更好地創(chuàng)設(shè)主題墻，讓墻由“靜”變“動(dòng)”，融入到主題教學(xué)中，成為主題活動(dòng)的有機(jī)組成部分，成為幼兒學(xué)習(xí)的互動(dòng)平臺(tái)，營(yíng)造一個(gè)良好的感恩教育的學(xué)校環(huán)境。

（4）將感恩教育滲透在日常生活中。感恩教育不是一蹴而就的，它是一項(xiàng)長(zhǎng)期的教育，不是簡(jiǎn)單的幾堂課就可以達(dá)成較好效果的。教育家陶行知先生指出“一日活動(dòng)皆課程”，因此最好的感恩教育方式便是將感恩教育滲透在日常生活中。

首先，在游戲中開展感恩教育。幼兒每天的生活都離不開游戲，在游戲中開展教育會(huì)起到事半功倍的效果。例如音樂游戲“可愛的小烏鴉”，《本草綱目?禽部》對(duì)有此記載：“慈烏：此鳥初生，母哺六十日，長(zhǎng)則反哺六十日。”根據(jù)烏鴉的習(xí)性創(chuàng)作歌曲，幼兒學(xué)唱歌曲“路邊開放野啊，飛來(lái)一只小烏鴉，多可愛的小烏鴉啊，不游戲也不玩耍，急急忙忙趕回家，他的媽媽年紀(jì)大啊，躺在窩里飛不動(dòng)，小烏鴉叼來(lái)蟲子，一口一口喂媽媽”，通過(guò)學(xué)唱，理解知識(shí)點(diǎn)，然后進(jìn)行角色扮演，情景再現(xiàn)，即趣味又有生動(dòng)的教育意義。

其次，在社會(huì)實(shí)踐中開展感恩教育活動(dòng)。社會(huì)也是開展感恩教育的沃土，孩子們應(yīng)當(dāng)走出幼兒園，充分運(yùn)用社會(huì)環(huán)境中豐富的教育資源實(shí)施感恩教育。例如：讓幼兒在操作課上自制小點(diǎn)心，用精美的小袋裝好，慰問長(zhǎng)期堅(jiān)守在幼兒園大門、保幼兒平安的片區(qū)值班警察等活動(dòng)。通過(guò)系列活動(dòng)讓幼兒對(duì)他人給予的幫助留下深刻的印象，給孩子一種行為上的暗示，使幼兒意識(shí)到，原來(lái)生活中有如此多值得感謝的人，因而在無(wú)形之中就培養(yǎng)了他們的感恩意識(shí)。

當(dāng)然，幼兒園的感恩教育畢竟是有限的。3～6歲的幼兒大部分時(shí)間還是生活在自己的家中，幼兒在家庭中所受的教育對(duì)孩子健康人格的形成有很大的影響。家庭氛圍若是充滿溫情的話會(huì)對(duì)培養(yǎng)孩子的愛心起著潛移默化的作用，父母若營(yíng)造出關(guān)心、照顧、尊重、孝順，家人之間的民主平等的家庭氣氛，這些可使家庭成為幼兒感恩種子的沃土。

正所謂“禮尚往來(lái)，往而不來(lái)，非禮也；來(lái)而不往，亦非禮也。”感恩教育屬于一種情感教育，作為一項(xiàng)漫長(zhǎng)而艱巨的教育事業(yè)需要家庭、學(xué)校、社會(huì)各方面形成聯(lián)動(dòng)，才能改善當(dāng)前幼兒感恩教育的現(xiàn)狀，才能使感恩的種子在童心發(fā)芽，繼而成長(zhǎng)為參天大樹。

注釋

① 中華人民共和國(guó)教育部.幼兒園工作規(guī)程.第二十五條.2016-02-29.

②③教育部關(guān)于印發(fā)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的通知.教基〔2001〕20號(hào).

參考文獻(xiàn)

[1] 李紅.幼兒心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2006.

[2] 陶行知.中國(guó)教育改造，生活即教育[M].北京：東方出版社，1996.

第8篇：感恩節(jié)的含義和意義范文

不同的舉止、不一樣的談吐、不一樣的喜好，這些都構(gòu)成了中西方明顯的文化差異。每個(gè)民族都有自己特殊的文化，不同文化之間的差異便形成了不同民族間交流的障礙。這種交流的障礙表現(xiàn)在很多方面。

龍作為中國(guó)的圖騰，在我們心中以一種威嚴(yán)而神圣的形象存在著。在西方，希伯來(lái)文化（Hebrew）中龍本是擁有不限力量的神圣之物，甚至后來(lái)的凱爾特人（Celt）也一度崇拜于龍（dragon），直到基督教誕生后，龍被貶為“惡魔”。今天，大多數(shù)西方人認(rèn)為龍是一種富有力量的邪惡象征。這正如我們認(rèn)為貓頭鷹是不吉利的，而在西方人眼中它確實(shí)充滿智慧的，從“as　wise　as　an　owl”這句話中我們便可窺見一斑。還有，受文化傳統(tǒng)的影響，我們很重視長(zhǎng)幼尊卑，我們不會(huì)直呼長(zhǎng)輩的大名。在西方則不同，他們更注重平等，他們認(rèn)為父子、爺孫都應(yīng)該是朋友，而朋友之間直呼其名則是很正常的。如果我們不了解這些，在聽到兒子稱呼父親“John”時(shí)肯定會(huì)認(rèn)為這是兒子對(duì)父親的不敬，實(shí)則不然。

由此觀之，了解其獨(dú)特文化也是我們?cè)趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)必不可少的任務(wù)。因此，教學(xué)改革改的不單單是方法，內(nèi)容的改革也是必要的。在英語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生中西文化差別的意識(shí)的培養(yǎng)更應(yīng)該被提到一個(gè)新的高度。由于中學(xué)課時(shí)的限制，我們自然不能正堂課長(zhǎng)篇大論的談中西文化差異，但是平時(shí)的逐漸滲透是十分有必要的。

在分析單詞時(shí)，我們不應(yīng)僅限于告知學(xué)生們?cè)~義和其在文章中的用法，將單詞背后的文化意義傳授給學(xué)生同樣重要。有了文化背景的單詞不在是一個(gè)個(gè)干巴巴的字母集合，而更加飽滿。這更能幫助學(xué)生們記住單詞。就說(shuō)簡(jiǎn)單的“dog”一詞，在中國(guó)雖有忠實(shí)之含義，但是更多的卻是“狗急跳墻”、“狗咬呂洞賓”等不好的意象。相反在英語(yǔ)中，“dog”卻常常含有褒義成分，如“l(fā)ucky　dog”意思是“幸運(yùn)兒”。“又如我們中國(guó)人并不介意談及“年齡”或是“工資”等問題，但是在西方，這些都是很避諱的。

這些零碎的知識(shí)不可能在一堂課內(nèi)串講完全，但它們又十分重要的，沒有這些基本的文化知識(shí)，我們的學(xué)生就無(wú)法對(duì)自己學(xué)習(xí)的語(yǔ)言有充分的了解，無(wú)法很好的使用它，在用這種語(yǔ)言交流時(shí)更會(huì)暴露很嚴(yán)重的問題。所以，我們應(yīng)該重視文化的教育，在平日的教學(xué)中有意識(shí)地向?qū)W生們介紹文化差異，培養(yǎng)他們對(duì)文化差異的自覺意識(shí)。這不僅使我們的學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)豐富了文化知識(shí)，也培養(yǎng)了他們地道的語(yǔ)言感覺。

比如說(shuō)我們?cè)诮与娫挄r(shí)總愛說(shuō)“我是***”。而在英語(yǔ)交流中，表達(dá)為“This　is　***.”在接受禮物時(shí)我們常會(huì)說(shuō)“真是讓您破費(fèi)了”或者是一些推辭的話語(yǔ)，而地道的說(shuō)英語(yǔ)的人則是說(shuō)“Thank　you”或者“I　really　appreciate.”等，多在表達(dá)謝意或者喜愛之情。這樣的語(yǔ)言差異可能會(huì)使學(xué)生感到困擾，或是在做情景對(duì)話練習(xí)時(shí)會(huì)被我們自己的文化引錯(cuò)路，不免會(huì)說(shuō)一些不地道的“Chinglish”。這說(shuō)明我們的同學(xué)們還沒有養(yǎng)成一種感知文化差異的自覺意識(shí)，也說(shuō)明我們更要重視在這方面對(duì)他們的悉心培養(yǎng)和引導(dǎo)。

在運(yùn)用英語(yǔ)的過(guò)程中，文化差異這條看似很窄、實(shí)則寬闊的鴻溝是不可避免的。所以我們需要幫助學(xué)生去逾越它，西方文化的逐漸滲透正是最好方法。這樣的教學(xué)法不僅可以使學(xué)生更貼近“native　speaker”，另一方面也培養(yǎng)了學(xué)生們較好的語(yǔ)感，在做練習(xí)題時(shí)會(huì)有很大幫助。

第9篇：感恩節(jié)的含義和意義范文

【關(guān)鍵詞】追上 內(nèi)容 交融 責(zé)任

【中圖分類號(hào)】G656 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1006-5962（2013）06（b）-0217-01

作為一名英語(yǔ)教師從事教學(xué)工作，與英語(yǔ)學(xué)習(xí)相伴已近三十載。這期間無(wú)論是教學(xué)觀念、教學(xué)目的，還是教育制度無(wú)一不隨著時(shí)代的進(jìn)步和社會(huì)的發(fā)展變化而變化著。

改革之初，國(guó)人開始學(xué)習(xí)外語(yǔ)，學(xué)生閱讀的教材多是一些小故事、對(duì)話、短劇等。內(nèi)容不外乎講述的是工人、農(nóng)民、的事情。由于我們長(zhǎng)期對(duì)外封閉導(dǎo)致的社會(huì)制度、傳統(tǒng)歷史文化所培育的世界觀、價(jià)值觀與國(guó)外有很大的差異，外語(yǔ)教學(xué)主要目的局限于學(xué)習(xí)西方的先進(jìn)技術(shù)和管理經(jīng)驗(yàn)，社會(huì)對(duì)英語(yǔ)需求被人為地控制在閱讀理解和翻譯層面上。隨著中國(guó)對(duì)外開放進(jìn)程的加快和國(guó)際交往日益增加，科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展，交通、信息日益發(fā)達(dá)，世界變得越來(lái)越小。人們與外國(guó)人交往的機(jī)會(huì)越來(lái)越多，社會(huì)對(duì)英語(yǔ)交際能力的要求明顯提高。

然而，由于在外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域中，社會(huì)文化因素一直沒有得到應(yīng)有的重視，導(dǎo)致語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)的嚴(yán)重脫節(jié)，因此這期間就以交際法原則為指導(dǎo)，改善課堂教學(xué)，把單純的升學(xué)教育變?yōu)橐园l(fā)展學(xué)生能力和個(gè)性、培育社會(huì)人才為宗旨的教學(xué)模式。今天隨著全球各大領(lǐng)域交流的擴(kuò)大、深入、信息技術(shù)快速發(fā)展、現(xiàn)代化服務(wù)的意識(shí)不斷創(chuàng)新，我們開始越來(lái)越多地關(guān)心“中”譯“英”的問題，越來(lái)越多地關(guān)心如何通過(guò)翻譯把中國(guó)文化介紹給世界各國(guó)人民，讓中國(guó)的文化走出去。

那么現(xiàn)行的教育教學(xué)模式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足市場(chǎng)的這種需求，信息化和高技術(shù)社會(huì)對(duì)外交人才的需求，已成為世界各國(guó)教育機(jī)構(gòu)關(guān)注的話題和課程改革的重要性議題。課程改革也就是課程的內(nèi)容和方法的改革，同時(shí)也是課程改革的實(shí)施者教師觀念的改革。下面我就課程內(nèi)容改革結(jié)合現(xiàn)在實(shí)踐表述一下個(gè)人淺見。