寫作能力精選(九篇)

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第1篇：寫作能力范文

我從教二十幾年，深感作文教學改革步履維艱，說到底就是學生不喜歡寫作文，我想作為語文教師深感責任重大。人們常說：沒有教不好的學生，只有不會教的老師。面對這嚴峻的事實，我就“如何讓學生愛作文，以作文為樂”這個課題作了一些摸索和研究，而且也大膽嘗試了以下幾種方法：

一、走進生活，積累素材。生活是寫作的源泉。作文就是把我們身邊的生活寫出來，把平時所見的、所聽的、所想的用恰當?shù)恼Z言文字表達出來。這正如葉圣陶所說：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然活潑流個不停息?！边@就要求教師多引導學生體驗生活，如郊游、參加學校組織的各項活動，廣泛積累寫作素材。在生活、實踐過程中，教師要特別注意引導學生觀察過程，若有一些心得體會，就要及時記下來。這樣堅持久了，學生在寫作文的時候就會習慣于記實事、寫真人、抒真情、發(fā)實感。

二、引導閱讀，喚起興趣。要提高學生的寫作興趣和寫作能力，首先必須讓學生多閱讀。古人說：“書讀百遍，其義自見?！闭Z文教材中，有許多優(yōu)美的文章和片段，這是寫作教學的好材料。課文中大部分是名家名篇，語言生動形象，易感易學，很適合學生閱讀。對于這些課文，我們應該讓學生多讀多記，必要時背下來，積累的東西多了，到寫作文時語言就會像涓涓細流，自然而然地從筆下“流淌”出來。要寫出好文章，不但要讓學生熟讀課文，還要擴大學生的知識面，引導學生閱讀大量的報刊，閱讀名家名篇，汲取其中豐富的寫作營養(yǎng)――只有做到讀書破萬卷，才能達到下筆如有神。

三、賞識成功，激發(fā)興趣。在作文教學中，我們千萬不要忽視鼓勵的力量。對于那些寫作水平不高的學生，教師應努力找出其作文中的閃光點，及時鼓勵；對于寫作能力強的學生，教師應盡可能地提出稍高一些的要求，做到既充分肯定其成功之處，讓學生看到自己的長處，又愉快地認識到自己作文中的不足。這樣，所有學生都能體驗到成功的喜悅，產(chǎn)生濃厚的寫作興趣。作文課后，我經(jīng)常會挑出一些優(yōu)秀作文和進步大的作文，張貼在教室里，讓學生相互閱讀，這樣既可以讓學生們互相學習，還有很強的激勵效果。我還鼓勵學生辦班級手抄報、寫廣播稿、評論社會熱點問題等，并鼓勵他們向報刊社投稿。這些做法都大大激發(fā)了學生的寫作興趣。

四、自己評改，提高能力。在作文批改中，教師要充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生參與評改，可采取互批互改、集體批改等多種形式。常用的是互批互改，要求學生批改作文時做到：先通篇讀，看作文是否符合要求，再一句一句認真讀，找到不通順的句子、不恰當?shù)脑~語、錯別字、用錯的標點符號等，并用圈、點等符號標出，最后寫上對這篇作文的簡評。這樣基礎好的學生與基礎薄弱的學生對調(diào)批改作文，寫得差的學生改到好的作文時，可以從中學到方法，受到啟發(fā)，得到提高；寫得好的同學改到寫得差的作文，也從中得到教訓。實踐證明，讓學生自己評改作文會使學生逐步養(yǎng)成愛動筆的好習慣，十分有利于調(diào)動他們的寫作積極性，天長日久，就會自然而然的提高學生的寫作興趣。

五、自由寫作，發(fā)揮特長。在每學期重點練習寫作某一文體的前提下，教師可在開學初、期中、期末安排幾次自命題作文，連體裁、題材也可不限，放手讓學生選擇自己感興趣的內(nèi)容，寫自己長于表達的文體，“八仙過海，各顯神通”，充分發(fā)揮學生的個人特長。這樣，必然會涌現(xiàn)出許多有真情實感的優(yōu)秀習作，顯示出不同的學生寫作某種文體的特殊才華。教師充分肯定這些習作中所表現(xiàn)出來的寫作特長并加以引導，以激勵更多的學生發(fā)揮自己的“一技之長”，達到培養(yǎng)作文興趣的目的。

六、評講鼓勵，保留興趣。作文評講中的認可、鼓勵，是激發(fā)學生作文興趣的催化劑。教師對學生作文如何評價，不僅關系到對學生勞動成果的態(tài)度，而且直接影響到對作文興趣的培養(yǎng)。葉圣陶先生指出，批改不是挑剔，要多鼓勵，多指出優(yōu)點，作文的批改評講要立足于發(fā)現(xiàn)學生作文中對生活的真知灼見。要特別注意作文水平較低的學生，及時捕捉他們作文中的點滴可取之處，通過評贊、鼓勵，點燃他們還處于朦朧狀態(tài)中的智能星火，激發(fā)其作文興趣。作文評語，要感情真摯，態(tài)度中肯。評講要動人，形式活潑，以喚起全班學生寫好下一次作文的欲望。那種在評語中指責、評講時點名的做法是不足取的。評講鼓勵可采取印發(fā)佳作，教師加寫評語，張貼優(yōu)秀習作，學生現(xiàn)身說法介紹寫作體會等方式，還可將優(yōu)秀習作編輯成冊或推薦給報刊發(fā)表，以激勵更多的學生寫好作文。

培養(yǎng)學生的作文興趣是一項長期、耐心、細致的工作，它貫穿于中學語文教學的全過程。其中，不僅需要教師不斷提高教學水平，更需要教師深入研究中學生的心理特點。作文是創(chuàng)造性的勞動，作文教學也應當用創(chuàng)造性的認識和方法開拓前進。

第2篇：寫作能力范文

（在文秘人員培訓班上的發(fā)言）

大家都是來自各單位各部門的文秘人員，有不少還是本單位文字業(yè)務骨干，還有不少已在報刊雜志發(fā)表過新聞報道和文學作品，可以說，都有相當扎實的寫作基礎。我跟大家一樣，曾經(jīng)在工作中寫過領導講話、調(diào)查報告、典型材料、工作總結之類的公文材料，也寫過消息、通訊、述評、言論之類的新聞稿件；業(yè)余時間也寫過詩歌、散文之類的文學作品，在全國省市級媒體發(fā)表過一些，算是取得過一點點微不足道的成績。

不知大家注意沒有，這次培訓班的課程安排，有文學欣賞，應用文、公文、新聞寫作，還有專門的調(diào)查報告、典型材料、領導講話寫作等，可以說，涵蓋面非常廣。如果我們能學深學透學精，相信大家都會成為全才型的“筆桿子”了。

我們所要學習的不同文體寫作，雖然各有各的特性，但培養(yǎng)和提高寫作能力的方法卻是息息相關的。寫作能力主要包括寫作前的觀察生活與閱讀文章的能力，感受生活與理解生活的能力；還包括寫作中選擇材料、提煉主題、布局謀篇、選詞煉句的能力，以及想象與聯(lián)想的能力；在整個寫作過程中，還需要培養(yǎng)思維能力等，只要綜合具備這些能力，也就掌握了寫作的訣竅。結合自己的體會，我想說以下幾點：

一、“興趣是前提，好者方能精”。培養(yǎng)興趣是寫作的前提。有的辦公室文秘人員不善于寫作，不愿意寫作，提起寫作就頭疼，總覺得無話可說，寫起材料東拼西湊，總是不盡人意。這些人對寫作不感興趣，是寫作水平難以提高的一個重要原因。如果厭煩寫作，害怕寫作，怎么能提高寫作能力？實話說，文字工作非常清苦，公文材料經(jīng)常需要加班加點，領導不滿意又是批評挨嫌，活干多少沒法衡量，紙筆作伴沒啥油水，這些都是文字工作者不情愿的地方?？赊D(zhuǎn)回頭來想想，一個單位的活動主要通過文字材料來加以體現(xiàn)，加以宣傳，如果自己撰寫的材料得到領導的滿意，得到媒體的轉(zhuǎn)發(fā)，自己的滿足感、成就感也是別人難以體會的。我們干辦公室文秘的，往往是本單位的業(yè)務骨干，是得到領導信任、同志們支持的。既然已經(jīng)從事這份工作，自覺干好更能體現(xiàn)一個人的品性高低。我們要自覺把撰寫材料作為提高自己寫作能力的重要機會，努力寫出精品多出精品。通過不斷提高寫作能力，進一步提高自身綜合素質(zhì)，為將來撰寫更多的新聞文學作品，甚至為將來走上領導崗位奠定扎實的基礎。

二、“讀書破萬卷，下筆如有神”。閱讀能力與寫作能力相輔相成，閱讀是攝取材料的主要途徑，在寫作上有積累知識、儲備材料、提高修養(yǎng)、借鑒技法等多方面的作用。魯迅曾以親身體驗談到讀與寫的問題，他在談到《狂人日記》之前的準備工作時說：“大約所仰仗的全在先前看過百來篇外國作品和一點醫(yī)學上的知識。此外的準備，一點也沒有”。其實，生活上的準備也是有的，他只不過沒說出來而已。魯迅在這里就強調(diào)了閱讀的作用。閱讀重在理解與吸收。人們在廣泛深入地閱讀之后，知識更加豐富了，眼界更加開闊了，形象思維和邏輯思維更加發(fā)展了，審美修養(yǎng)更加提高了，這些都給寫作者提供寫作材料和表

達技巧的借鑒。閱讀要注意多讀優(yōu)秀作品，注意分析一定數(shù)量的優(yōu)秀作品，從中體會作者的獨到匠心，不斷豐富自己的寫作技巧。

三、“文章非天成，努力能寫好”。在閱讀大量優(yōu)秀作品的基礎上，理解、分析能力會有非常明顯的提高。這時候再看公文材料或文學作品，能夠比較輕松地區(qū)分優(yōu)劣，好在哪兒，差在哪兒，基本上能說出個子丑寅卯。但真要讓自己來寫，又會產(chǎn)生筆頭生澀的感覺。這就是眼高手低。怎樣才能眼高手也高？那就是勤練筆。著名作家巴金說過：“什么是技巧？我想起一句俗話‘熟能生巧’?！敝挥性趯懽鲗嵺`上反復摸索，反復練習，不斷積累經(jīng)驗，才能逐步提高寫作能力，并掌握寫作技巧。初學寫作不妨從寫“火柴盒”、“豆腐塊”做起，做到勤寫、多寫并且堅持下懈。有道是：“?？葱刂杏斜?，常寫筆下生花”。在公文寫作之余，可以多嘗試新聞和其他體裁的寫作練習。只要堅持勤于練筆，不怕失敗，善于總結經(jīng)驗教訓，經(jīng)常向有經(jīng)驗的同行請教，自己就會慢慢”入門”，寫作水平就一定能在不知不覺中逐步提高。寫作是有經(jīng)驗技巧可循的，對優(yōu)秀作品的寫作技巧，初學寫作的人完全可以借用。許多老秘書、老記者、老作家都有過借鑒別人寫作經(jīng)驗的經(jīng)歷。但是我們的借鑒只應從中汲取營養(yǎng)，經(jīng)消化后成為自己的東西；而不是生搬硬套，模仿抄襲，“照葫蘆畫瓢”。當寫作能力達到一定程度后，駕馭文字的能力不斷提高后，就可以嘗試著出新，形成自己獨特的風格，這就是“守格”后再“破格”。

第3篇：寫作能力范文

眾所周知，興趣是學習最好的教師，要想提升學生的寫作能力，培養(yǎng)學生的閱讀興趣是一個非常重要的教學手段。而目前，閱讀的興趣恰好是學生最為缺乏的。學生在寫作中缺乏寫作素材，自然不會有好的寫作效果。因此，首先培養(yǎng)學生閱讀興趣需要鼓勵學生帶著興趣和好奇心去進行閱讀，對閱讀中遇到的優(yōu)美詞句等進行摘抄也不失為一個很好的學習方式，一定的摘抄以便能夠在以后的時間內(nèi)對優(yōu)美語句進行細細品味和體會。其次，教師還應該鼓勵學生利用課余時間多進行一些課外閱讀。通過課外閱讀，有效吸取優(yōu)秀文學作品中的“養(yǎng)分”，增加寫作過程中的資料素材。同時，在閱讀中，還應該養(yǎng)成一個正確規(guī)范的閱讀習慣，以良好的閱讀習慣來促進寫作水平地有效提升。例如，初中語文教師可以專門開辟一個時間段為處于這個階段的學生進行一個閱讀分享和推薦的環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)中，學生將自己本周或者是本月閱讀到的好的書籍或者是文章帶到課堂上，與同學進行深入的交流，這樣既能促進學生繼續(xù)保持讀書的興趣，又能讓學生獲得更多的閱讀資訊。

二、聯(lián)系生活實踐，積累豐富的寫作素材

縱觀當前的初中語文教育界，學生的寫作水平比起其他水平而言，一般都顯得較低。究其本質(zhì)而言，導致學生寫作水平不高可以歸結為學生寫作素材的缺乏。因此，這就要求教師在進行寫作指導過程中，讓學生多注意寫作素材的積累。首先，要求學生善于發(fā)現(xiàn)生活中的各種美好，從細微處進行細致觀察，才能有效擴大學生的寫作“素材庫”內(nèi)容，提升學生的寫作水平。例如，教師在要求學生寫描寫人物的作文時，可以先引導學生對自己身邊的親人等進行細致入微的觀察，觀察他們的音容笑貌、說話特點等。通過細致觀察后的寫作，必定會比不觀察更加細致入微。其次，除了觀察“身邊事”之外，教師還應該引導學生對國際上、社會上發(fā)生的大事件予以足夠的關注。對于這些時政大事的積累既可以避免學生的作文寫作空洞而缺乏深意，又可以有效擴大學生的知識面與視野。

三、適當表揚鼓勵，提高學生的自信

初中語文教師在進行作文寫作教學過程中，應該盡量多采取一些鼓勵性和激勵性的教學手段。首先，教師對在寫作過程中表現(xiàn)優(yōu)秀的學生給予其足夠的展示自己水平的機會，并對其作文寫作出現(xiàn)的閃光點及時鼓勵與表揚。這樣的鼓勵能夠滿足學生的好勝心與自豪感，讓學生在以后的寫作訓練中更加的表現(xiàn)積極搶眼。例如，教師可以將一些寫作水平較高的作文挑選出來，專門利用課堂時間對這些優(yōu)秀文章進行講評，并激勵其他學生進行學習。這樣的教學方式能夠給予優(yōu)秀文章寫作的學生極大的精神鼓勵，又能夠激發(fā)其他學生產(chǎn)生強烈的“斗志”，樹立迎頭趕上的目標。其次，恰當且適當?shù)谋頁P和鼓勵還能夠激發(fā)學生的潛能，讓學生“改頭換面”成為一個全新的自己。

四、適當引導，提高學生的寫作能力

初中語文教師在進行對學生進行寫作訓練的過程中，常常能夠發(fā)現(xiàn)到的一個問題是學生對于寫作題目都沒有對寫作手法和寫作內(nèi)容進行足夠的考慮，便匆匆動筆進行寫作。這樣的文章，不用看都知道肯定是被一些套話和空話所充斥，就更別提文章的立意和主題了。因此，教師想要糾正著一寫作中常見的弊端，就必須對學生的進行正確的引導。通過正確引導，讓學生認識生活、思考生活，在寫作中將自己對于生活的所感所想用真情實意表達出來。此外，教師還應該對學生寫作給予適時恰當?shù)狞c撥。這些恰如其分的點撥往往能夠幫助學生獲得一定的寫作技巧，而這正好可以給學生的寫作起到畫龍點睛的效果。

五、學生多參加社會實踐活動，勤加寫作練習

對于作文寫作而言，其本身就是一個需要很多社會實踐和社會經(jīng)歷才能完成。寫作一旦脫離了生活，脫離了實際，就會喪失生命力?？梢院敛豢鋸埖卣f，不管文章的辭藻有多華麗，其一旦脫離了實際生活，都變得味同嚼蠟。因此，要想提高學生的作文寫作能力，讓學生走出校門，多參加社會實踐活動是一個必不可少的教學環(huán)節(jié)。其次，教師還應該鼓勵學生多動腦，多寫作。不要被一開始遇到的難題嚇住，只要勤動筆，勤思考，自然就會寫出好的文章來。例如，教師可以要求學生養(yǎng)成每天都寫日記的習慣。這個好習慣能夠讓學生積累大量的詞匯語言，還能夠讓學生鍛煉出發(fā)現(xiàn)美的能力。

第4篇：寫作能力范文

一、策略呈現(xiàn)階段

1、仔細審題。筆者要求學生細讀標題,挖掘其中蘊涵的信息點。例如,在進行題為“Is it better tO live in the city or in the country?’’的寫作前,筆者先引導學生仔細審讀和推敲標題。找出其中的信息點,并考慮文章的體裁。

2、小組討論。筆者根據(jù)學生的寫作能力,將學生分成若干個四人寫作小組,每組由寫作能力不一的學生組成,共同討論該文的寫作步驟和方法。以下為某組的討論片段:

Our group think life in the city is better. From different aspects,such as job opportunity, transportation,and education,we can conclude that life in the city has advantages over that in the country.

3、教師總結。教師對學生的討論情況進行總結。針對上述活題,筆者引導學生采用比較法來論證或說明自己的觀點。例如,選擇在農(nóng)村居住的學生從污染方面將城市生活與農(nóng)村生活進行了如下比較:

When it comes to pollution,life in the country has more advantages.Wherever you go

in the country,you can smell flesh air,see green trees and clean water,and you can even find some cattle grazing the grass quietly.How― ever,ill the city you can hardly find green trees or smell flesh air.How can one live happily in such an ellvironment?

在呈現(xiàn)寫作策略之前,教師應讓學生了解策略訓練的目的和意義,同時考慮如何生動、自然地把策略傳授給學生。為了幫助學生掌握根據(jù)作文標題擴展段落的方法,教師要選擇意義明確、易于擴展的典型標題,并訓練學生分析標題的能力,同時激發(fā)其想像力。

二、策略訓練階段

1、學生根據(jù)自己已有的知識以及教師所舉的例子,列舉可以使用比較法擴展段落的話題。待學生思考、討論并形成統(tǒng)一意見后.教師板書這些話題。

2、寫作小組從中選擇一個話題共同討論,挖掘出該話題中可以比較的內(nèi)容,并組織段落;接著討淪寫作中所需的詞匯、句型、連接詞、開頭句和結尾句等。

3、教師引導學生對討論結果進行歸納,即可以使用哪些方法進行比較和論證。

在學生討論過程中,教師應充分發(fā)揮指導者、協(xié)調(diào)者、觀察者和鼓勵者的作用,適時給予學生幫助、指導和調(diào)控,以引導其在有限的時間內(nèi)高效率地完成任務。

三、策略使用階段

1、教師提供的范文應能充分體現(xiàn)所教的策略,使學生能更好地分析、比較和欣賞,更好地掌握該策略;

2、要求學生運用比較法以及其他寫作策略,獨立完成書面表達任務;

3、批改階段:自我批改一小組批改一教師批改;

4、學習優(yōu)秀習作;

5、布置更多的相關寫作。

為了使學生能正確運用寫作策略,教師應給學生提供范文,讓學生熟知此類策略的使用方法。在學生寫作過程中,教師應是課堂教學的答疑者、組織者和信息提供者;在批改階段,教師應保證批改有條不紊地進行;在學習優(yōu)秀習作階段,教師應引導學生對習作進行分析,并就其中策略的使用情況進行講解。

四、結果分析

1、增強了學生的寫作意識。通過訪談筆者了解到,在進行行動研究之前,許多學生心理上害怕甚至排斥寫作。經(jīng)過一段時間的策略訓練,學生對寫作的態(tài)度有所改變,大部分學生對完成寫作任務充滿信心。問卷調(diào)查顯示,對策略訓練感興趣的學生占96%,95%的學生則認為這種課堂模式有利于增強自己寫作的自信心。

2、提高了學生使用策略的能力。通過此項行動研究,大多數(shù)學生掌握了寫作策略的基本內(nèi)容,在寫作時能運用知識策略、計劃策略、評價策略和修改策略,能從多角度、多層面進行寫作。學生在寫作時已開始有意識地使用多種寫作策略(如斟酌詞語、運用復雜句型和修改習作等),同時能客觀地評價自己或他人的習作,并從中汲取營養(yǎng)。

3、提高了學生的寫作成績。筆者在行動研究前、后分別對學生的英語水平進行了測試(前、后測數(shù)據(jù)均為學生期末考試成績的平均分,試卷滿分為l50分,其中作文滿分為3()分)。本班學生在行動研究前的英語成績?yōu)?1.24分,其中作文的平均分為12分。經(jīng)過20周的行動研究,學生的平均分為99.82分,其中作文平均分為l8分。

五、反思

教學實踐表明,策略教學能有效提高學生的英語寫作能力。但在實際的寫作教學中,筆者發(fā)現(xiàn)策略教學還有相當大的改進空間。

1、寫作教學要與閱讀教學相結合。在本次行動研究中,筆者重點訓練了學生的寫作策略,卻忽視了閱讀對學生寫作的影響。大量的閱讀能提供豐富的語言輸入,并促進學生順利輸出語言。因此,教師應多指導學生通過閱讀積累詞匯,熟悉英語的慣用表達,模仿優(yōu)秀文章的組織方式,學習信息的傳遞方式,并且把從閱讀中學到的語言知識遷移到寫作實踐中。

第5篇：寫作能力范文

一、加強學生英語詞匯方面的學習

詞匯是語言的基本構成部分，在語言寫作中詞匯這種要素是最基本的，必不可少。要想把英語作文寫好，在詞匯量方面一定要豐富充足，這個是重要的基礎，要是沒有掌握充足的詞匯量，就難以達到規(guī)定的標準，在英語寫作時，不能對自己的思想隨心所欲表達。所以，作為初中英語教師，必須重視提高學生的詞匯量，在初一階段就緊抓學生的單詞記憶。在英語教學中，要講究科學的方法，對學生在詞匯方面展開專項訓練，將學生在單詞記憶方面養(yǎng)成良好的習慣。使學生能夠與自身實踐相結合，感悟、體驗，教師科學引導，與拼讀規(guī)則相結合，增強學生的英語寫作自信心。

二、在英語句型方面加強訓練，對語法句型結構明確掌握

句子是構成文章的基本單位，對于文章段落來說，句子是重要的基礎。學生在英語寫作中表現(xiàn)出很多不足，例如句子結構混亂，語法缺乏規(guī)范性，不能明確表達句子含義，時態(tài)錯誤，表達錯誤。在英語教學中對學生的造句能力培養(yǎng)，教師可以與英語句型結合，對一句多譯，漢譯英，重新組句，句型轉(zhuǎn)換題多設置一些，通過反復練習，將造句和語法緊密結合，使學生利用造句對語法更好地領悟，能夠?qū)Φ湫途渥?、教材中的重點句型做到熟練背誦，對基本句型熟練掌握并準確應用。

三、利用英語范文加強學習，在英語寫作上做好指導

不管學習什么語言都離不開模仿，約定俗成是語言的一大特點。英語這種語言本身有自己的特殊結構，有些習慣用語、搭配、基礎句型是固定的，讓學生熟練掌握教材涉及的對話，能夠?qū)σ呀?jīng)學過的英語對話出口成章，久而久之有了一定的時間積累，就會積少成多見到成效，能夠?qū)e人的東西消化吸收，轉(zhuǎn)化為自己內(nèi)在的一種知識能力。英語教材目前每個單元設置的內(nèi)容都難易適中，有很多教材內(nèi)容都是非常有代表性的單元習作范文，英語教學過程中，緊密結合課文內(nèi)容，引導學生采取各種表達形式，用自己的話語模仿課文展開寫作，也可以擴寫或縮寫、改寫，這就需要充分考慮學生當前實際知識水平，需要具備一定的知識應用能力，具備一定的文字功底，教師要結合學生的寫作情況及時進行指導，使學生在英語寫作方面始終保持信心，促進學生的創(chuàng)造力提高。

四、引導學生寫作前認真審題

教師要重視培養(yǎng)學生審題能力，在寫作前能夠掌握題目的具體要求，包括格式、文體、字數(shù)，以及在語言結構方面的要求等，對出題者的意圖明確把握，在頭腦中有了清晰的寫作思路后再開始動筆，如此才可以保證寫出的文章文采流暢、行文通順。寫作過程中要對點題句、書寫習慣、段落銜接等格外注意，認真修改并仔細反思。教師在對學生的文章批改時，要對學生的成績多肯定鼓勵，增強學生英語寫作的信心，教師要對學生寫作中存在的典型錯誤及時糾正，引導學生加強練習，達到鞏固的目的。

第6篇：寫作能力范文

關鍵詞：英語寫作； 詞句； 單元話題； 思維； 英語日記

初中英語寫作是中考英語的重要題型，是對學生綜合運用英語能力的考查，它可以使學生全面掌握基本詞匯、基礎語法。要求學生根據(jù)所提供的情景和要求，寫出切中題意、內(nèi)容連貫、文理通順的文章。這對學生來說，無疑是一種難度較大的任務。因此，如何培養(yǎng)學生的寫作能力是英語教學中值得探討的一個重要課題。下面，筆者結合教學實際，對加強英語寫作訓練，提高學生英語寫作能力，談以下幾點看法：

一、活用詞句

剛接觸英語的學生，對英語寫作具有一定的害怕心理。教師在教學中可以采用先易后難的方法，用簡單的詞組成句子，再以句子的構成作為學生進行寫作訓練的起點，引導學生從對單個句型的掌握，逐漸過渡到多種句型的混用，直到學生能連貫自如地表達思想。一句多譯，句型轉(zhuǎn)換，是書面表達能力的關鍵?？偟膩碚f，教師在平時的教學中要將日常生活中經(jīng)常出現(xiàn)的詞、句作為材料讓學生訓練，使學生樂于接受，輕松完成，享受成功感。例如，以study為中心組成句子：I study in No.2 Middle School. I study very hard. My sister studies in the same school. But she studies harder than me. 這些簡單的寫作訓練會引起初學英語者的極大興趣，增強他們學習英語的信心，為將來的學習打下良好的基礎。

二、巧用單元話題

英語新教材單元內(nèi)容涉及的話題十分廣泛，難易程度適中，適合學生進行寫作，例如對課文中的故事進行改寫、縮寫與仿寫作文，這樣既訓練學生的寫作，又鞏固已學的課本知識，加深對課文的理解，并有助于學生用英語思維。

1.讓學生情景對話。 對話是在一定情景下的習慣性語言，脫離了情景，對話也就失去了意義。這就要求我們在教學中尋找語言材料與生活的結合點，創(chuàng)設逼真的口語交際情景，讓學生通過親自運用語言的經(jīng)歷來掌握該語言的交際功能和運用場合。目前我們使用的教材中的許多話題“購物”、“野餐”、“打電話”、“生日聚會”、“旅游”都與學生的生活密切相關，因此教師可以通過模擬真實情景，創(chuàng)設接近生活的真實語言環(huán)境，讓學生理解和掌握對話內(nèi)容，增強了學生的語感，培養(yǎng)了學生的學習興趣，同時也為寫作打下了基礎。

2.讓學生口頭復述課文。 在課文教學的過程中讓學生口頭復述課文，有利于加深對課文的理解，鞏固所學的語言知識。不僅培養(yǎng)了學生的英語口頭表達能力，更重要的是促進了學生的寫作能力。因此，在教學中圍繞課文內(nèi)容對學生進行口頭表達訓練，既培養(yǎng)學生用英語思維和口頭表達的交際能力，也為筆頭作文打下了堅實的基礎。

3.讓學生創(chuàng)新聯(lián)想。 在復述課文的基礎上，我們更應該注意培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。因此，除了復述課文的寫作訓練之處，進行一些內(nèi)容豐富、形式多樣的寫作訓練是非常重要的。例如：①把課文中的人物描寫聯(lián)系到其他人物描寫；把課文中的人稱改為自己或自己身邊的人來敘述。這些練習可促使學生開闊視野，關注周圍發(fā)生的事，為寫作積累素材。②針對學生對課文內(nèi)容的理解不同，根據(jù)學生自己的理解順著課文情節(jié)寫下文，給學生最大的想象空間。③在給學生出作文題時，結合學生的實際情況，要特別注意題目的可寫性，盡量讓學生寫自己周圍熟悉的事物，寫自己想說的話，給學生布置的命題作文主要是記敘文體。例如“My Family”，“Our Classroom”，“How can I Learn English”等。

三、用英語思維

在學生的書面表達中，最具代表性的錯誤就是中文式的英語。這除了學生口語基礎不過關，還有一個因素就是由于母語習慣定勢對外語學習有很大的負遷移作用。英語學習中掌握外語的過程，就是學習用外語來思維，也就是掌握用外語來形成和表達思想的手段和能力的過程。那么在教學過程中，怎樣培養(yǎng)學生用英語進行思維的習慣呢？

1.課堂上盡量用英語組織教學，用英語來進行交流與溝通。2.經(jīng)常性地給學生作一些英語國家的文化背景、風土人情、風俗習慣的介紹，幫助學生了解世界和中西文化的差異。3.有意識地記住一些固定用法，經(jīng)常性地做些漢譯英的練習，注重一句多譯，這對于提高學生靈活運用語言的能力大有幫助。

四、創(chuàng)設情景

語境是語言交際的重要因素，一切真實的交際活動都產(chǎn)生于一定語言環(huán)境之中，而有效的語言獲得又是以有效情景體驗為前提的。在英語課堂教學中創(chuàng)設交際環(huán)境，有助于激發(fā)學生的學習動機和興趣，培養(yǎng)他們的自主學習能力。通過創(chuàng)設某一語境而訓練學生寫作，學生會感到自然，容易產(chǎn)生寫的欲望。例如，學生舉行運動會，開“生日聚會”，以“A sports meeting”和“My birthday party”為語境，讓學生在活動中仔細觀察，親身體驗，然后試著用自己所學的語言知識，表達“A sports meeting”和“My birthday party”這些話題。

在我們新教材的每個單元中，都設有寫作訓練題，它們用英語設置語境，用英語提示內(nèi)容，這些進行寫的練習，與我們平時用漢語給語境、用英語完成段落的方式相比，更為理想。當然，教師在設立語境話題時要與學生的水平和能力相適應，應從簡到難，從淺到深進行。否則，學生會無從下筆，久而久之，他們會失去信心。

五、常寫英文日記

要養(yǎng)成記英語日記勤練筆的習慣。經(jīng)常用英語記日記等于天天在練筆，這無疑是提高英語寫作行之有效的好辦法。在記日記時，不要總是用簡單句，要有意識地用一些好的詞組、句型和復合句等，使文句更優(yōu)美生動。對一些所給情景寫的文章，寫好后要對照一些范文，找出差距，然后再去練習，不僅能促使學生及時鞏固所學的知識，還能鍛煉他們的恒心和學習毅力，同時對提高英語作文也是很有幫助的。只有這樣，學生才能通過多練習提高英語寫作水平。

總之，英語寫作訓練是新課程實施過程中廣大英語教師進行校本研修的重要內(nèi)容，教師應根據(jù)新課標的要求，適應現(xiàn)實生活的實際需要。隨著學生學習英語的深入對學生進行寫作教學引導，在教學過程中應從實際情況出發(fā)，對學生進行低起點、小步子、容量適中、快速反饋訓練，充分體現(xiàn)學生的主體地位，幫助學生獲得成功，并增加其自信心和意志力，培養(yǎng)學生的學習品質(zhì)和英語能力。

第7篇：寫作能力范文

識；修改習慣

〔中圖分類號〕 G633.34

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004―0463（2011）

09（B）―0073―01

“讀書破萬卷，下筆如有神”是一種理想的寫作境界。但對中小學生而言，寫作過程中還存在著許多薄弱環(huán)節(jié)，需要長期訓練，才能達到理想境界。

長期以來，人們對作文的修改存在認識上的偏差，認為“學生寫，教師改”是天經(jīng)地義的事情。于是，教師承包了作文的批改任務，學生在修改方面無所作為，這樣做，忽略了學生修改能力的培養(yǎng)，不利于寫作水平的提高。從新課標的基本要求來看，從小學到中學，都強調(diào)修改能力的培養(yǎng)。作文教學不僅要培養(yǎng)學生樂于表達、有創(chuàng)意表達的能力,還要培養(yǎng)學生修改作文的能力；不僅要考察學生修改作文的情況，還要關注學生修改作文的態(tài)度、過程和方法。為此，我們要采取科學合理的方式方法，循序漸進，綜合培養(yǎng)提高學生的修改能力。

修改能力是寫作的基本能力之一，修改是寫作過程中不可缺少的一道工序，常言道“文不厭改”。養(yǎng)成良好的修改習慣，具備修改能力，不僅僅是在中小學階段去培養(yǎng)，去實施、運用，它還將伴隨著一個人的一生！而對廣大中學生而言，修改習作，應從哪些方面著手呢？下面，筆者就結合自己的教學實踐，談幾點粗淺的認識。

第一，應有修改意識，要發(fā)揮主觀能動性。寫作教學長期以來存在著一個誤區(qū)：只有教師的積極性，而學生常常處于被動應付的地位，缺乏主動性。因此，在修改作文之前，教師就應讓學生自己先進行修改，即在打草稿的過程中做幾次全面細致的修改，直到自己滿意為止。

第二，要綜合考慮下列幾方面的因素。①立意要正確。立意，就是確定文章要表達什么樣的思想情感，表達什么樣的觀點或見解，它們是否符合題意，是否正確等。立意有偏差，思想情感不健康，如同開車走錯了方向，再好的語言、結構也只能是陪葬品；“意”是文章的統(tǒng)帥，不允許出現(xiàn)偏差。②選材是否恰當、得體。材料是文章的血肉，如同蓋房要運用磚瓦等材料一樣。要圍繞主題思想選材，所選材料能表現(xiàn)主題，材料與主題有內(nèi)在聯(lián)系，水融，切忌風馬牛不相及。另外，選材也要依據(jù)文體特征而定，學生作文中常出現(xiàn)的“四不像”類作文，就是由于把記敘文、議論文等雜糅在一起，因而選用材料混亂，導致文體特征不突出。③是否存在詳略不當問題?！扒蓩D難為無米之炊。”占有材料，還要懂得取舍，如同制作衣裳，要精心裁剪，有助于表達主題思想的要詳，與主題聯(lián)系不密切的要略寫。寫記敘文，寫讀后感，學生常犯的毛病就是整篇或大段引用，而不明白取舍，不會概述，以敘代評。④檢查有無病句、用詞不當、錯別字、標點誤用等現(xiàn)象。語言學家張志公先生認為，“學字，學句，學篇章，這就是寫文章的基本功?；竟毢昧?，就為寫作打下了堅實的基礎，基本功練不好，肯定寫不出好文章來。所以，字、句、篇章可以說是學寫文章的三道關口?！边@是修改過程中的常規(guī)修改，每個人在這些方面或多或少都存在問題，因此，要重視最基本的修改，細心檢查，及時糾正。為了節(jié)省時間，要學會運用修改符號輔助修改。

第三，在合作交流中提高修改能力。修改作文，也需要合作。學生通過閱讀其他同學的作文，可增強思維的發(fā)散性；通過評定別人文章的優(yōu)劣，可以供自己以后作文借鑒；同時通過寫評語，既增加了練筆量，又練習了不同文體的作文，可謂是一舉三得。最為重要的是經(jīng)常進行作文合作修改，學生就會于無形中養(yǎng)成檢查修改作文的習慣，從而在自己作文后能反復斟酌推敲，以提高作文質(zhì)量。這樣，審美能力、閱讀能力、自我糾錯能力便得到了同步發(fā)展，也進而對寫作能力的提高起到了很好的促進作用。

第8篇：寫作能力范文

一、培養(yǎng)學生學習寫作的興趣

學習中最活躍的成分是認識興趣。當一個學生對某種學習產(chǎn)生興趣時，他就會積極主動學習，不覺得學習是一種沉重的負擔。學生對翻譯和寫作在心理方面存在恐懼心理，如何幫助學生克服信心不足和消除畏難情緒，培養(yǎng)寫作興趣是很關鍵的。一方面，使其明白英文寫作的重要性和作用；另一方面，讓學生明白短文寫作形式多樣，寫作課后張貼學生優(yōu)秀論文，在稱贊和肯定中培養(yǎng)學生學習英語寫作的興趣，使學生樂于寫作，這樣寫作訓練就可事半功倍。

二、循序漸進，培養(yǎng)能力。

1.多做閱讀理解，閱讀的同時讓學生感受句式，并讓學生逐句翻譯。通過這樣的長期訓練和拓展練習，學生寫作思路也日漸清晰。

2.對課文進行復述和改寫

通過縮寫和改寫課文，可以培養(yǎng)學生的英語概括能力。縮寫課文能激勵學生去認真鉆研課文內(nèi)容，有助于加深學生對課文的理解，提高學生歸納總結和進行簡要表達的能力?？s寫課文一般應該用自己的話來寫，不能只停留在拼湊原文的詞句上，也不要逐句逐段照原文去改寫。改寫課文可以培養(yǎng)學生舉一反三的語言表達能力，熟練掌握英語表達方法，促使學生去鉆研、去思考，調(diào)動學習的積極性。學生把學過的知識運用到實際中去，這對于提高英語水平大有裨益。比如，有的課文是第三人稱敘述的，可以讓學生用第一人稱加以改寫，使他們身臨其境，自由發(fā)揮。

3.仔細檢查，認真修改。我們一定要培養(yǎng)學生養(yǎng)成自我修改的良好習慣。首先，教師對每篇書面表達都詳細并及時反饋是不可能的，必須改變教法，把“球”踢給學生?！笆谥贼~，不如授之以漁”。其次，要教給學生修改的方法。讓學生檢查審題是否細心，要點是否有遺漏，人稱、時態(tài)、語態(tài)有沒有用錯，大小寫、標點符號、單詞拼寫、詞數(shù)是否符合要求，在表達復雜的句式時有沒有出現(xiàn)語法錯誤。

4.及時講評，通過為他人和自己糾錯提高寫作能力

第9篇：寫作能力范文

一、創(chuàng)設寫作情境，誘發(fā)創(chuàng)新欲望

心理學研究表明：興趣是人們積極主動地認識客觀事物的一種心理傾向。它表現(xiàn)為一種好學精神，學習興趣是學習動機的重要心理成分，它是推動學生探求知識的動力，是學生學習活動中最現(xiàn)實、最活躍的心理因素。學生一旦對學習產(chǎn)生了興趣，就會自發(fā)地把心理活動指向?qū)W習對象，對學習充滿激情。在作文教學中，教師要通過多種方法、多種渠道，來激發(fā)學生的寫作興趣，誘發(fā)學生的創(chuàng)新欲望。

愛心激趣。良好的師生關系，和諧的教學氛圍，能使學生“親其師，信其道，學其理”。我們常見到這種現(xiàn)象：學生喜歡某位教師，就喜歡他（她）所教的學科，不喜歡某位教師，就不喜歡他（她）所教的學科。學習效果就差。由此可見，只要教師真正發(fā)自內(nèi)心地去愛自己的學生，達到情感的溝通，就會感情交融，為求知打下良好的基礎。教師要用一個贊賞的眼神、一個鼓勵的體態(tài)、一句表揚的話語。調(diào)動學習寫作興趣，發(fā)現(xiàn)學生寫作中的閃光點，并給予足夠的支持和鼓勵，引導他們走向?qū)懽鞯某晒χ贰?/p>

美學激趣。美學知識的傳授及熏陶，能陶治學生情操、升華學生的精神境界，健全學生的人格。音樂蘊含著豐富的美育資源，它的本身就最具有情感的藝術。寫作課上，為了培養(yǎng)學生豐富的想象力，一曲《回家》或一曲《獻給愛麗絲》，使學生沉浸在用心的傾聽和欣賞中，體會到音樂中美的感染力，調(diào)動了自己全部激情與心智，激發(fā)了無窮的想象力，達到寫作創(chuàng)新的最佳情境。

活動激趣。在寫作教學中，教師應通過各種豐富的教學活動，使學生在輕松活潑的課堂氣氛中，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，提高學生創(chuàng)新寫作的能力。課堂上，為學生提供觀察、多角度審題、構思、討論、評論等機會。努力創(chuàng)設活動情境，為學生寫作靈感的迸發(fā)創(chuàng)造條件。還要讓學生走進社會、觀察生活，不斷尋求作文的源頭活水，取得作文的第一手素材，如：校內(nèi)組織元旦聯(lián)歡、中秋賞月、講演比賽、知識競賽；校外參觀歷史陳列室、訪問英雄人物、老墾荒隊員，到社會上搞調(diào)查，引導學生邊觀察、邊聯(lián)想、邊體驗生活，這些活動的開展，開闊了學生的眼界，陶冶了學生的情操，同時也豐富了學生的作文素材，學生也就能寫出具有新意的習作。

二、回味美妙瞬間，點燃創(chuàng)新之火

瞬間的美妙往往源于我們的視覺、嗅覺、聽覺、觸覺等入微感覺的調(diào)動，只有通過想象，讓自己進入那一瞬間的情境中，指出回味真實情感，感受到其中的滋味?！队白印返牧曌骶妥プ×艘粋€漆黑的夜晚，“耳邊傳來陣陣沙沙的聲音，怪嚇人的，”我“的心怦怦直跳。漸漸地，我看到了前邊晃動一個黑乎乎的女人影子?！边@時，小作者通過想象，寫出來極美妙的瞬間?！犊荚囍蟆芬晃淖髡卟蹲搅恕拔摇笨荚囀Ю蟮乃查g，用被書本知識弄昏了頭的大腦去感知教室內(nèi)外同學們的表現(xiàn)，導致一個個“錯覺”的誕生。教材中我們學過的名家范文更是我們學習、品味的典范。如《口技》中忽而群聲響起、忽而萬籟俱寂的寫聲之美，《社戲》中春夜出航的嗅覺之妙，《春》中百花爭春的色彩之艷，《背景》中買桔子的真摯之情的精彩片斷，其真實細膩的感覺技巧令人怦然心動，促人揣摩借鑒。

三、培養(yǎng)創(chuàng)新思維，教給創(chuàng)新方法

人的創(chuàng)造力，其核心是創(chuàng)造性思維能力。偉大的教育家陶行知先生說過這樣一句話：“發(fā)明千千萬，起點在一問?！边@表明學生的創(chuàng)造思維往往是從疑問開始的。疑，能使思維不斷深入，引發(fā)學生主動探究。在教課文時，教師要有意識地將名家名篇開頭或結尾文章的結構，或具有個性化的語言進行刪改，讓學生進行比較，以此來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

逆向思維是一種突破習慣性，常規(guī)性思維的反向思維方法。創(chuàng)新的火花，大多是從逆向思維中迸發(fā)的。發(fā)散思維能夠提高學生從多角度、多側面看問題的能力。教師在指導寫作時，教給學生思維的方法，引導學生去釀造創(chuàng)新的“美酒”。