教師個(gè)人進(jìn)修計(jì)劃精選(九篇)

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第1篇：教師個(gè)人進(jìn)修計(jì)劃范文

在我國(guó)直到上世紀(jì)80年代中期，教師進(jìn)修才被重視起來(lái)。由于經(jīng)濟(jì)體制和教育體制改革的實(shí)施，教師進(jìn)修作為“教育發(fā)展的對(duì)策”被擺在重要的位置。進(jìn)入上世紀(jì)90年代，在終身教育的潮流中，教師進(jìn)修的重要性才終于被國(guó)家和社會(huì)重視起來(lái)。因此，教師進(jìn)修事業(yè)在我國(guó)的起步比較晚，各方面的發(fā)展還不夠完善。而日本從上世紀(jì)40年代末就對(duì)教師進(jìn)修予以了高度的重視，發(fā)展至今教師進(jìn)修的水平已經(jīng)向著較高的階段邁進(jìn)了。形成了制度完善、形式多樣、時(shí)間靈活、內(nèi)容全面等諸多特色的教師進(jìn)修體系，從而提高了教師的素質(zhì)和能力，進(jìn)而帶動(dòng)了教育水平的提高。

一我國(guó)教師進(jìn)修的現(xiàn)狀

1制度和實(shí)施

我國(guó)《教師法》的第十八條規(guī)定：“各級(jí)人民政府和有關(guān)部門應(yīng)當(dāng)辦好師范教育，并采取措施，鼓勵(lì)優(yōu)秀青年進(jìn)入各級(jí)師范學(xué)校學(xué)習(xí)。各級(jí)教師進(jìn)修學(xué)校承擔(dān)培訓(xùn)中小學(xué)教師的任務(wù)。非師范學(xué)校應(yīng)當(dāng)承擔(dān)培養(yǎng)和培訓(xùn)中小學(xué)教師的任務(wù)。各級(jí)師范學(xué)校學(xué)生享受專業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金?！?/p>

我國(guó)的教師教育分為職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)兩大系統(tǒng)，而教師培養(yǎng)和進(jìn)修屬于不同的行政管理范疇。教育部的主要任務(wù)之一是制定有關(guān)教師培養(yǎng)和教師進(jìn)修的計(jì)劃。教師進(jìn)修的實(shí)施主要包括兩大部分：其一是成人教育范疇，包括參加電大、夜校的學(xué)習(xí)；自學(xué)參加成人自學(xué)考試；參加普通教育機(jī)關(guān)開辦的學(xué)習(xí)課程、通信教育；在教育學(xué)院、教師進(jìn)修學(xué)校的學(xué)習(xí)。其二是師范教育范疇，包括參加國(guó)家重點(diǎn)師范大學(xué)、普通師范大學(xué)、各省級(jí)師范大學(xué)開辦的在職教育課程、通信教育、夜間教育。實(shí)施教師進(jìn)修的機(jī)關(guān)有教育學(xué)院、教師進(jìn)修學(xué)校、師范大學(xué)開辦的電大、夜大以及進(jìn)行成人教育的其他機(jī)關(guān)等。

2進(jìn)修目的

首先是以取得學(xué)歷為目的。沒(méi)有達(dá)到規(guī)定學(xué)歷的，或想取得更高學(xué)歷的在職教師屬于這一類。其次是以提高教師素質(zhì)為目的的。主要對(duì)象是完成了師范專業(yè)的學(xué)習(xí)，但還沒(méi)有適應(yīng)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的新教師?！督處煼ā分幸?guī)定，新教師的試用期為一年，對(duì)于不合格者要延長(zhǎng)試用期限。最后是與學(xué)歷無(wú)關(guān)，為了補(bǔ)充或更新知識(shí)而參加進(jìn)修的。隨著社會(huì)的進(jìn)步和科學(xué)的發(fā)展，經(jīng)常更新知識(shí)、終身學(xué)習(xí)的意識(shí)逐漸變強(qiáng)了。

3形式和內(nèi)容

進(jìn)修的形式分為脫產(chǎn)、半脫產(chǎn)、業(yè)余、遠(yuǎn)程教育和校內(nèi)進(jìn)修。脫產(chǎn)學(xué)習(xí)就是一定時(shí)間內(nèi)離開任職單位，在進(jìn)修學(xué)校參加全日制學(xué)習(xí)的形式；而半脫產(chǎn)是不完全離開單位，利用日常的一定時(shí)間參加學(xué)習(xí)；業(yè)余進(jìn)修是在業(yè)務(wù)以外，參加夜?；螂姶蟮膶W(xué)習(xí)；遠(yuǎn)程教育是指利用電視、衛(wèi)星教育等科技手段進(jìn)行的教育。各種形式的進(jìn)修內(nèi)容主要還是傳統(tǒng)的教育內(nèi)容，與教師培養(yǎng)期間的學(xué)習(xí)科目及內(nèi)容重復(fù)的情況很多。

二日本教師進(jìn)修的特點(diǎn)

1制度和政策

日本的教師進(jìn)修制度的基本框架是以教育制度的確立為基礎(chǔ)而形成的。1949年《教育公務(wù)員特例法》和《教育職員許可法》的制定，確立了教職制度的法的基礎(chǔ)。以此為基準(zhǔn)，關(guān)于教師的培養(yǎng)、任用、進(jìn)修的制度也制定了。特別是在《教育公務(wù)員特例法》的第19、20條中，明確地規(guī)定了作為教育公務(wù)員的職責(zé)性的進(jìn)修、進(jìn)修機(jī)會(huì)的保障等權(quán)利和義務(wù)。

20世紀(jì)50年代到60年代，以校長(zhǎng)和管理職務(wù)、骨干教師為對(duì)象的教師海外派遣進(jìn)修事業(yè)、教育課程研究集會(huì)等，由教育部作為國(guó)家的研究事業(yè)而實(shí)施。當(dāng)時(shí)的特征是以校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任等職務(wù)的管理層為基礎(chǔ)展開的。20世紀(jì)70年代以后的教師進(jìn)修事業(yè)有了新的特征。圍繞著教師社會(huì)地位的改善、工資等待遇改善的政策出現(xiàn)了新的動(dòng)向。甚至，對(duì)于在職進(jìn)修最劃時(shí)代的政策具體化了，那就是《關(guān)于培育教職員的新大學(xué)、新研究院的構(gòu)想》。其結(jié)果是成立了兵庫(kù)、上越、鳴門各教育大學(xué)。20世紀(jì)80年代以后，教師的質(zhì)量開始被重視。1982年，教育部提出了《關(guān)于教員的任用和進(jìn)修》，其中有《進(jìn)修的體系性的整備充實(shí)》、《校內(nèi)進(jìn)修的改善充實(shí)》、《初任教職員的進(jìn)修》、《進(jìn)修指導(dǎo)者的確?！返奶嶙h。20世紀(jì)90年代以后，為了提高教師的能力，制定了《關(guān)于積極利用碩士課程的培養(yǎng)教員的做法———在職教員的再教育的推進(jìn)》等具體政策。

2實(shí)施機(jī)構(gòu)

首先，文部科學(xué)?。慈毡镜慕逃浚┳鳛榻逃姓C(jī)關(guān)實(shí)施的教師進(jìn)修事業(yè)。其中包括文部科學(xué)省直接主管實(shí)施的；作為各省市的共同事業(yè)而實(shí)施的；委托各省市實(shí)施的；各省市實(shí)施事業(yè)的輔助金；研究組和研究團(tuán)體的獎(jiǎng)勵(lì)及補(bǔ)助；教職員的海外派遣事業(yè)；教育研究中心等的設(shè)施設(shè)置等等。

其次,文部科學(xué)省及各省市村鎮(zhèn)對(duì)于教師進(jìn)修的作用。文部科學(xué)省在教師進(jìn)修中所占的位置是以進(jìn)修事業(yè)為主體，在對(duì)進(jìn)修事業(yè)及教育研究活動(dòng)的獎(jiǎng)勵(lì)和補(bǔ)助中也占據(jù)著很重要的位置。規(guī)制教科書和教育課程等教育內(nèi)容的同時(shí)，指導(dǎo)作為進(jìn)修的做法、教育活動(dòng)主體的教師實(shí)踐。省級(jí)教育委員會(huì)是保障教職員進(jìn)修機(jī)會(huì)的行政上的主體。市鎮(zhèn)村的教育委員會(huì)不具有任免的權(quán)利，也不負(fù)擔(dān)教職員的工資，只起到服務(wù)監(jiān)督的作用。

最后，進(jìn)行教師進(jìn)修的機(jī)關(guān)。進(jìn)修體制是由校內(nèi)進(jìn)修、教育行政機(jī)關(guān)和教育中心等的進(jìn)修，民間教育團(tuán)體等的進(jìn)修，在大學(xué)·研究生院的進(jìn)修，以及教職員組合等的進(jìn)修構(gòu)成的。

3進(jìn)修的種類

日本教師進(jìn)修的種類分為自主和行政、校外和校內(nèi)、長(zhǎng)期和短期，還有新教職員、骨干和管理職位（校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任）等。所有形態(tài)的進(jìn)修都是以教職員素質(zhì)的提升為目的的。

所謂行政進(jìn)修是指行政機(jī)關(guān)計(jì)劃實(shí)施的進(jìn)修，教育委員會(huì)主辦的新教職員進(jìn)修就是其中之一。所謂自主進(jìn)修就是指教師自主的計(jì)劃、實(shí)施、參加的進(jìn)修，例如在自己家里進(jìn)行的進(jìn)修、參加各種民間研究會(huì)等。教師進(jìn)修必須貫徹自主性的原則，因此，自主進(jìn)修是教師進(jìn)修的根本。從這個(gè)觀點(diǎn)出發(fā)，主張“自主進(jìn)修對(duì)于行政進(jìn)修具有優(yōu)先性”、“行政進(jìn)修對(duì)于自主進(jìn)修具有輔”的原則。

校外進(jìn)修是以學(xué)校外部為進(jìn)修場(chǎng)所的總稱。但是，成為教師進(jìn)修主流的多是校內(nèi)進(jìn)修。校內(nèi)進(jìn)修就是教職員以自己工作的學(xué)校為舞臺(tái)的進(jìn)行的集體性的進(jìn)修。雖然不是完全不包括校內(nèi)的個(gè)人進(jìn)修，但是原則上全校性規(guī)模的，一般還包括集體性的共同進(jìn)修。

4進(jìn)修內(nèi)容

日本教師進(jìn)修的目的主要是通過(guò)學(xué)習(xí)具有階段性、高度性和深化性的教育內(nèi)容，來(lái)提升教師的素質(zhì)。具體來(lái)說(shuō)，進(jìn)修內(nèi)容要能保持好專業(yè)性和一般性、實(shí)踐性和理論性的平衡。專業(yè)性的知識(shí)是實(shí)施教育活動(dòng)的直接且必要的東西，而一般性的知識(shí)是支持教師的教育活動(dòng)向更深更遠(yuǎn)發(fā)展的支柱。另外，在教師的進(jìn)修中，保持實(shí)踐性和理論性的平衡也是很必要的。前者對(duì)教育實(shí)踐直接起作用，后者不僅與實(shí)踐有著很深的關(guān)系，又是與實(shí)踐有著一步之隔的理論性的研究。

三教師進(jìn)修的改革

1完善制度，擴(kuò)充機(jī)構(gòu)

與我國(guó)的教師進(jìn)修制度相比，日本的教師進(jìn)修制度更加系統(tǒng)和具體化。我國(guó)的教師進(jìn)修制度和具體政策也應(yīng)該從各個(gè)方面完善起來(lái)，不能只停留在計(jì)劃的高度。例如，針對(duì)不同對(duì)象（新教師、骨干教師、管理層等）的進(jìn)修制度；針對(duì)不同形式（個(gè)人、集體、脫產(chǎn)、業(yè)余等）的進(jìn)修制度；推進(jìn)教師進(jìn)修事業(yè)發(fā)展的具體政策；保障進(jìn)修質(zhì)量的政策等等。

我國(guó)的教師進(jìn)修機(jī)構(gòu)主要是各類大學(xué)、師范大學(xué)以及進(jìn)修學(xué)校，形式比較單一。因此，有必要加大各種研究團(tuán)體、學(xué)會(huì)、民間教育團(tuán)體等在教師進(jìn)修中的作用。各省市縣級(jí)教育委員會(huì)應(yīng)當(dāng)加大對(duì)教師進(jìn)修事業(yè)的財(cái)政上的支持和質(zhì)量上的監(jiān)管。

2找準(zhǔn)重心，豐富內(nèi)容

現(xiàn)在的教師進(jìn)修多是以取得學(xué)歷為目的的，而教師進(jìn)修機(jī)構(gòu)也一直將工作重心放在教師的學(xué)歷補(bǔ)償教育上。而真正意義上的教師在職培訓(xùn)基本處于副業(yè)地位，知識(shí)陳舊、實(shí)用性不強(qiáng)。教師的非學(xué)歷繼續(xù)教育退居其次，教學(xué)質(zhì)量并沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的提高。因此，應(yīng)當(dāng)把工作重心轉(zhuǎn)移到提高教師的素質(zhì)和能力的培養(yǎng)上。

內(nèi)容上不能總是照抄職前教育的傳統(tǒng)教育內(nèi)容，而是要多學(xué)習(xí)具有階段性、高度和深度的教育內(nèi)容，使其能真正達(dá)到提高教師素質(zhì)的目的。各進(jìn)修機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)多進(jìn)行實(shí)際調(diào)查并根據(jù)不同時(shí)期及教育水平的需要，不斷改進(jìn)、充實(shí)和完善進(jìn)修內(nèi)容。嶄新的、豐富的且實(shí)用性的內(nèi)容對(duì)于參加學(xué)習(xí)的教師自然更有吸引力，進(jìn)而增強(qiáng)教師的積極性和主動(dòng)性，從而更好地達(dá)到進(jìn)修的目的。并且，不僅要強(qiáng)化自己的專業(yè)學(xué)習(xí)，提高自身的業(yè)務(wù)水平，還要開拓視野，豐富各方面的文化知識(shí)。再者，要注重理論水平和實(shí)踐能力的同步提高。把理論知識(shí)盡可能地應(yīng)用到自己的教育教學(xué)中，做到理論聯(lián)系實(shí)際。

3重視校內(nèi)進(jìn)修，加強(qiáng)自主進(jìn)修

校內(nèi)進(jìn)修應(yīng)當(dāng)成為教師進(jìn)修的主流。通過(guò)校內(nèi)集體性的進(jìn)修不僅可以促進(jìn)教師間的相互交流、取長(zhǎng)補(bǔ)短，還可以增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)精神。使之成為教師間交流經(jīng)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、共同進(jìn)步的平臺(tái)。校內(nèi)進(jìn)修的實(shí)施可以針對(duì)本?；虮灸昙?jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制定計(jì)劃、有側(cè)重地實(shí)施，因此比起校外進(jìn)修更具有針對(duì)性和實(shí)效性。

進(jìn)修的自主意識(shí)是提高進(jìn)修質(zhì)量的內(nèi)在保證。由學(xué)校或教委組織的進(jìn)修具有普遍性和一般性，而教師的自主進(jìn)修更具有針對(duì)性。最了解自身情況的莫過(guò)于自己，教師可以根據(jù)自己在教學(xué)或工作方面的需要和不足，有針對(duì)性地進(jìn)行進(jìn)修。包括個(gè)人獨(dú)立研修，參加學(xué)會(huì)、研究會(huì)等。這樣能更有效率地彌補(bǔ)不足、拓寬知識(shí)。通過(guò)自主進(jìn)修還可以對(duì)自己感興趣的領(lǐng)域進(jìn)行更深入的學(xué)習(xí)和研究。

綜上所述，參考日本教師進(jìn)修體制的豐富經(jīng)驗(yàn)，再結(jié)合我國(guó)的實(shí)際情況，制度的完善、內(nèi)容的豐富、以校內(nèi)為主等是我國(guó)教師進(jìn)修改革的可借鑒并可行的途徑。

參考文獻(xiàn)

第2篇：教師個(gè)人進(jìn)修計(jì)劃范文

為規(guī)范進(jìn)修人員管理，切實(shí)提高進(jìn)修人員的護(hù)理業(yè)務(wù)水平，努力為基層醫(yī)院培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人員，特制定以下培訓(xùn)計(jì)劃：

1、護(hù)理部接收進(jìn)修護(hù)理人員后，首先組織其學(xué)習(xí)有關(guān)政策、法律、法規(guī)，醫(yī)院規(guī)章制度，《四川省人民醫(yī)院關(guān)于進(jìn)修、實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)的暫行管理規(guī)定》，介紹醫(yī)院環(huán)境及醫(yī)院情況及相關(guān)政策。

2、進(jìn)修人員到病房后，臨床科室根據(jù)其具體學(xué)習(xí)要求及專業(yè)，安排專業(yè)組長(zhǎng)帶教，從?？评碚撝R(shí)、?？撇僮骷寄艿雀鞣矫嫒胧?，對(duì)其進(jìn)行培訓(xùn)。

2.1操作培訓(xùn)方法：確定2-3項(xiàng)專科護(hù)理操作技術(shù)為培訓(xùn)考核重點(diǎn)，由護(hù)士長(zhǎng)負(fù)責(zé)安排、組織實(shí)施，帶教老師負(fù)責(zé)進(jìn)修護(hù)士的培訓(xùn)。

2.2理論知識(shí)培訓(xùn)：病房護(hù)士長(zhǎng)負(fù)責(zé)安排定期以授課、專題講座、科室業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)等方法組織進(jìn)修人員學(xué)習(xí)?？浦R(shí)，并組織1-2次護(hù)理查房。

2.3進(jìn)修人員結(jié)合自身的情況，參加護(hù)理部組織的繼續(xù)教育講座。

3、進(jìn)修人員考核：操作考核方法：由科護(hù)士長(zhǎng)、病房護(hù)士長(zhǎng)、帶教老師組成培訓(xùn)考核小組負(fù)責(zé)進(jìn)修護(hù)士的?？萍寄芸己?。理論知識(shí)考核：病房護(hù)士長(zhǎng)針對(duì)進(jìn)修的?？苾?nèi)醫(yī)學(xué)，教育網(wǎng)收集整理容，以試卷形式對(duì)進(jìn)修護(hù)士進(jìn)行考試。考核成績(jī)?nèi)搿哆M(jìn)修護(hù)士考核表》，進(jìn)修結(jié)束后返回原單位。

醫(yī)院進(jìn)修護(hù)士帶教計(jì)劃

進(jìn)修學(xué)習(xí)是提高在職護(hù)理人員業(yè)務(wù)水平和綜合素質(zhì)的方法之一，做好進(jìn)修護(hù)士的帶教管理是醫(yī)院的重要工作，為使進(jìn)修護(hù)士能夠順利完成進(jìn)修計(jì)劃，培養(yǎng)觀察病情、分析評(píng)判思維、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，提高護(hù)理操作技能，確保帶教質(zhì)量，特制訂以下計(jì)劃：

1、進(jìn)修護(hù)士進(jìn)入臨床科室前進(jìn)行崗前培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容包括：醫(yī)院概況、規(guī)章制度，護(hù)理文書書寫規(guī)范，護(hù)患溝通技巧、儀容儀表、護(hù)理技術(shù)操作規(guī)程，護(hù)理安全教育等。

2、科室根據(jù)進(jìn)修護(hù)士的進(jìn)修目的、時(shí)間、工作經(jīng)歷、自身能力制定進(jìn)修帶教計(jì)劃。由護(hù)士長(zhǎng)指定專人負(fù)責(zé)進(jìn)修生教學(xué)工作，保證各項(xiàng)進(jìn)修計(jì)劃的落實(shí)。

3、護(hù)士長(zhǎng)應(yīng)根據(jù)科室工作情況，結(jié)合進(jìn)修生自身水平，指定業(yè)務(wù)水平高、責(zé)任心強(qiáng)、護(hù)師以上職稱人員擔(dān)任進(jìn)修生帶教教師。

第3篇：教師個(gè)人進(jìn)修計(jì)劃范文

1.1“中醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)授課第一期項(xiàng)目”的內(nèi)容介紹湖南省教育廳為建設(shè)首批有特色的外國(guó)留學(xué)生教育英語(yǔ)授課專業(yè)，重點(diǎn)培養(yǎng)來(lái)華留學(xué)生本科教育雙語(yǔ)師資，加強(qiáng)教師英語(yǔ)授課能力的培養(yǎng)，劃撥專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，選派有資質(zhì)院校的優(yōu)秀教師赴以英語(yǔ)為母語(yǔ)的國(guó)家進(jìn)修。我?！爸嗅t(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)授課第一期項(xiàng)目”，選派10名教師（專業(yè)核心課程及專業(yè)課程各5名）赴國(guó)外合作院校對(duì)其所承擔(dān)課程的英文授課教學(xué)語(yǔ)言及教學(xué)方法有針對(duì)性地進(jìn)行為期6個(gè)月的進(jìn)修。其中專業(yè)核心課程教師有湖南省教育廳全額資助，專業(yè)課程教師由我校配套經(jīng)費(fèi)資助，并由教育廳資助往返機(jī)票，選派任務(wù)按照要求在2年內(nèi)實(shí)施完成，并取得了圓滿的成功。

1.2“中醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)授課第一期項(xiàng)目”的實(shí)施過(guò)程（1）教師的選派。中醫(yī)學(xué)本科專業(yè)涵蓋的專業(yè)核心課程中，中醫(yī)診斷學(xué)為國(guó)家重點(diǎn)學(xué)科及國(guó)家精品課程，中醫(yī)眼科學(xué)、針灸學(xué)為國(guó)家中醫(yī)藥管理局重點(diǎn)學(xué)科，方劑學(xué)、中醫(yī)內(nèi)科學(xué)為湖南省重點(diǎn)學(xué)科；專業(yè)課程中，正常人體解剖學(xué)、生理學(xué)、藥理學(xué)、病理學(xué)與組織胚胎學(xué)為我校首批開展英文試點(diǎn)教學(xué)的課程，其中正常人體解剖學(xué)、生理學(xué)、藥理學(xué)為校級(jí)精品課程。通過(guò)組織中醫(yī)學(xué)專業(yè)相關(guān)教師報(bào)名申請(qǐng)、中醫(yī)學(xué)院及其他相關(guān)院系推薦、英語(yǔ)水平公開測(cè)試，國(guó)際交流與合作處與組織人事處按照中醫(yī)學(xué)專業(yè)留學(xué)生教育師資梯隊(duì)建設(shè)需求，共同選拔了以上專業(yè)核心課程及專業(yè)課程的教師各5名，納入“中醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)授課第一期項(xiàng)目”。（2）進(jìn)修院校的選擇。為了提高骨干教師的學(xué)術(shù)水平，教學(xué)能力和科研能力，引進(jìn)新的教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)中醫(yī)學(xué)專業(yè)建設(shè)，為我校中醫(yī)學(xué)專業(yè)留學(xué)生教學(xué)工作做好準(zhǔn)備，國(guó)際交流與合作處為教師們推薦了幾所與我校已有合作的院校，包括美國(guó)緬因州大學(xué)、美國(guó)南康州大學(xué)、澳大利亞?wèn)|方醫(yī)學(xué)院、菲律賓圣托馬斯大學(xué)等。根據(jù)各個(gè)院校的專業(yè)排名、自己的專業(yè)需求及經(jīng)濟(jì)情況，10位教師中，8位教師選擇以上推薦院校，2位教師自行聯(lián)系了美國(guó)威斯康辛大學(xué)與耶魯大學(xué)；在地域選擇上：7位教師選擇美國(guó)院校，2位教師選擇菲律賓院校，1位教師選擇澳大利亞院校；在學(xué)科專業(yè)選擇上：4位教師選擇醫(yī)學(xué)院、5位教師選擇綜合性大學(xué)、1位教師選擇中醫(yī)類院校，實(shí)現(xiàn)了專業(yè)對(duì)口。（3）進(jìn)修計(jì)劃的制定。此次教師赴國(guó)外進(jìn)修以學(xué)習(xí)授課語(yǔ)言及課程授課方法為主。根據(jù)教師的英語(yǔ)語(yǔ)言程度、專業(yè)水平及各院校課程設(shè)置情況等，國(guó)際交流與合作處與教師共同商定進(jìn)修計(jì)劃，并與對(duì)方院校溝通，探討進(jìn)修計(jì)劃可行性，確保教師進(jìn)修計(jì)劃的順利實(shí)施。如：解剖學(xué)教師赴美前，已承擔(dān)留學(xué)生正常人體解剖學(xué)課程2年，英文水平較高，具備一定的英語(yǔ)授課經(jīng)驗(yàn)。其選擇旁聽(tīng)美國(guó)威斯康辛大學(xué)的神經(jīng)解剖學(xué)與臨床人體解剖學(xué)課程。除此之外，根據(jù)其較強(qiáng)的專業(yè)能力，申請(qǐng)參與臨床人體解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)課程帶教活動(dòng)，獲得批準(zhǔn)。中醫(yī)內(nèi)科學(xué)教師赴美前，未承擔(dān)過(guò)專業(yè)課程的英語(yǔ)教學(xué)，但其英文閱讀能力較強(qiáng)，已通過(guò)PETS-5考試。與美國(guó)緬因大學(xué)商議后，建議其先以語(yǔ)言聽(tīng)力課程為主，待聽(tīng)力水平提升后，再進(jìn)入專業(yè)課程學(xué)習(xí)。進(jìn)修計(jì)劃的制定，明確了教師們的進(jìn)修任務(wù)，提高了學(xué)習(xí)成效。（4）簽證等材料的準(zhǔn)備。在所有國(guó)家的簽證申請(qǐng)中，美國(guó)的簽證材料最為復(fù)雜。因此，我校國(guó)際交流與合作處向省教育廳與兄弟院校的國(guó)際交流與合作處討教，了解申請(qǐng)簽證流程、明確申請(qǐng)材料要點(diǎn)，熟悉面簽過(guò)程中的注意事項(xiàng)，進(jìn)而協(xié)助赴美教師順利獲得簽證。申請(qǐng)赴菲律賓與澳大利亞簽證較為容易，但也不容許一點(diǎn)疏忽。需要與對(duì)方院校反復(fù)確認(rèn)申請(qǐng)簽證的類型、進(jìn)修目的、進(jìn)修過(guò)程與經(jīng)濟(jì)情況等，在申請(qǐng)材料中需清晰而明確地體現(xiàn)，避免大使館審核材料時(shí)，出現(xiàn)疑問(wèn)而拒簽。（5）出國(guó)前培訓(xùn)。為了更好地提高派出工作的效益，用好國(guó)家的每一分錢，做好派出人員出國(guó)前的培訓(xùn)顯得尤為重要。培訓(xùn)內(nèi)容包括：提高出國(guó)人員的思想素質(zhì)、豐富禮賓禮儀知識(shí)、宣傳安全知識(shí)等。通過(guò)出國(guó)前培訓(xùn)，使出國(guó)人員成為有理想、有追求的社會(huì)主義建設(shè)者；使出國(guó)人員具備得體的言談舉止；使出國(guó)人員在陌生的國(guó)度里，更好地保護(hù)自己的人身安全，保守國(guó)家秘密，維護(hù)自己的知識(shí)產(chǎn)權(quán)。（6）后勤保障。教師進(jìn)修期間，國(guó)際交流與合作處與他們隨時(shí)保持聯(lián)系，關(guān)心他們的生活與學(xué)習(xí)情況，做好他們的后勤保障工作，為他們解除后顧之憂。進(jìn)修期間，教師工資照發(fā)，津貼按教授、副教授、講師級(jí)別不同標(biāo)準(zhǔn)按月發(fā)放。除教育廳資助核心課程教師往返國(guó)際機(jī)票及5萬(wàn)元外，學(xué)校配套5萬(wàn)元用于專業(yè)教師學(xué)習(xí)及生活補(bǔ)助，并將教師規(guī)定工作量標(biāo)準(zhǔn)適當(dāng)降低，使教師們安心學(xué)習(xí)，協(xié)助學(xué)校擴(kuò)大對(duì)外交流。

1.3“中醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)授課第一期項(xiàng)目”的收獲按照進(jìn)修計(jì)劃，外派教師順利完成了進(jìn)修任務(wù)，在英語(yǔ)水平、專業(yè)教學(xué)能力、科研能力等方面均有一定的收獲：（1）提升英語(yǔ)水平。通過(guò)在語(yǔ)言學(xué)校有針對(duì)性的進(jìn)行專題式學(xué)習(xí)，利用語(yǔ)言環(huán)境閱讀大量英語(yǔ)材料、收聽(tīng)英語(yǔ)信息、練習(xí)口語(yǔ)應(yīng)用、書寫日常文章，提高了日常英語(yǔ)表達(dá)能力、閱讀能力、寫作能力；同時(shí)，深入了解了當(dāng)?shù)匚幕?，拓展了自身的?guó)際化視野。（2）促進(jìn)專業(yè)教學(xué)。通過(guò)旁聽(tīng)相關(guān)專業(yè)課程、參與學(xué)生小組討論、參與教師教研活動(dòng)、承接實(shí)驗(yàn)帶教任務(wù)、參與實(shí)驗(yàn)等方式，充分了解國(guó)外高校醫(yī)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、教學(xué)思維、教學(xué)方式、考核方式、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系等。甚至國(guó)外教師的敬業(yè)態(tài)度和精神，都對(duì)我校教師產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，對(duì)今后進(jìn)行本專業(yè)的外國(guó)留學(xué)生的教學(xué)工作起到了很好的啟迪和借鑒作用。（3）強(qiáng)化科研能力。通過(guò)進(jìn)入國(guó)外高校實(shí)驗(yàn)室，參與相關(guān)實(shí)驗(yàn)，吸收了先進(jìn)的科研知識(shí)，熟悉了先進(jìn)科研設(shè)備、開拓了先進(jìn)的科研思路、強(qiáng)化了科研能力。通過(guò)科研的鍛煉，一方面促進(jìn)了留學(xué)生的專業(yè)教學(xué)課堂理論的延伸；另一方面為學(xué)校在中醫(yī)專業(yè)理論及實(shí)踐研究方面和國(guó)外高校的科研合作和交流奠定了基礎(chǔ)。（4）拓展海外視野。通過(guò)參與當(dāng)?shù)貙W(xué)術(shù)交流會(huì)議、活動(dòng)加強(qiáng)自身國(guó)際活動(dòng)能力；通過(guò)走訪當(dāng)?shù)蒯t(yī)院、高校、藥店和華人居住區(qū)加深了對(duì)中醫(yī)藥國(guó)際化的認(rèn)識(shí)，拓展了海外視野。（5）推廣我校中醫(yī)藥傳統(tǒng)文化。通過(guò)面向海外友人舉行講座及義診，讓當(dāng)?shù)孛癖娊嚯x接觸中醫(yī)、了解湖南中醫(yī)藥大學(xué)。

1.4“中醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)授課第一期項(xiàng)目”的不足（1）管理工作有待改進(jìn)。缺乏合理的質(zhì)量監(jiān)控及評(píng)價(jià)體系。雖然國(guó)際交流與合作處與教師們隨時(shí)保持聯(lián)系，但對(duì)其學(xué)習(xí)過(guò)程缺乏及時(shí)有效地監(jiān)控，對(duì)進(jìn)修效果缺乏合理的評(píng)價(jià)體系。（2）教師出國(guó)前對(duì)當(dāng)?shù)丨h(huán)境、文化及法規(guī)了解不多，導(dǎo)致期間發(fā)生一些不愉快的插曲。諸如：未經(jīng)許可，擅自行醫(yī)；在暴風(fēng)雪天氣中遭遇車禍。雖經(jīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)，及時(shí)解決，但也造成一定的不良影響。（3）由于中醫(yī)學(xué)專業(yè)的特殊性，在院校選擇上有一定的局限。國(guó)外很多中醫(yī)類院校不能發(fā)放訪問(wèn)學(xué)者簽證，而擁有中醫(yī)專業(yè)的醫(yī)學(xué)院校占少數(shù)，因此教師們?cè)谠盒＿x擇上存在一定的困難。（4）對(duì)于正在開展的中醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)授課課程，我校的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估工作有一定的困難，缺乏權(quán)威的評(píng)價(jià)團(tuán)隊(duì)及合理的評(píng)價(jià)體系。

2展望

第4篇：教師個(gè)人進(jìn)修計(jì)劃范文

三月份，在深入學(xué)習(xí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展綱要》、《教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》、《吉林省教育廳關(guān)于落實(shí)吉林省促進(jìn)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃開展中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作的實(shí)施意見(jiàn)》、《教育局xx年度工作要點(diǎn)》以及外地先進(jìn)的教師隊(duì)伍培訓(xùn)及管理經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，在主管雷校長(zhǎng)撰寫的《農(nóng)安縣中小學(xué)教師培訓(xùn)“xx”規(guī)劃》和《農(nóng)安縣中小學(xué)教師培訓(xùn)提高三年行動(dòng)計(jì)劃》指導(dǎo)下，辦公室撰寫了《xx年教師教育工作計(jì)劃》、《農(nóng)安縣第二周期教師專業(yè)發(fā)展性學(xué)校創(chuàng)建活動(dòng)方案》、《農(nóng)安縣中小學(xué)學(xué)科骨干教師重新認(rèn)定方案》、《農(nóng)安縣中小學(xué)教師第四屆“讀書使我成長(zhǎng)”征文評(píng)選活動(dòng)方案》以及《農(nóng)安縣中小學(xué)學(xué)科骨干教師高級(jí)研修方案》等。

3月30日上午，在進(jìn)修學(xué)校六樓多媒體會(huì)議室組織召開了由全縣中小學(xué)校業(yè)務(wù)校長(zhǎng)、德育校長(zhǎng)及部分骨干班主任參加的“干訓(xùn)師培、德育工作會(huì)議”。會(huì)上下發(fā)了相關(guān)文件，并對(duì)本年度工作做了具體安排，教育局副書記李春曉、進(jìn)修學(xué)校校長(zhǎng)王兆文及副校長(zhǎng)雷宏分別強(qiáng)調(diào)了做好各項(xiàng)工作的重要意義，提出了明確要求，為今后教師培訓(xùn)工作指明了方向。

按照局工作要求，5月下旬，在校領(lǐng)導(dǎo)的反復(fù)指導(dǎo)下，撰寫了《農(nóng)安縣中小學(xué)教師教育工程實(shí)施方案(xx—2015)》，工程實(shí)施方案共23頁(yè)，涵蓋了教師培訓(xùn)五年工程的總體目標(biāo)和具體目標(biāo)、工程體系、實(shí)施策略以及相應(yīng)管理機(jī)制與辦法。

1.省級(jí)學(xué)科骨干教師推薦工作

8月份，辦公室接到《關(guān)于做好 xx年吉林省中小學(xué)幼兒園省級(jí)骨干教師認(rèn)定工作的通知》后，第一時(shí)間把文件上傳進(jìn)修學(xué)校網(wǎng)站，并通過(guò)面對(duì)面?zhèn)鬟_(dá)文件精神及本縣做法，即：采取基層學(xué)校推薦申報(bào)、辦公室對(duì)申報(bào)教師提交的各種證件進(jìn)行審核的方式確定省級(jí)骨干教師申報(bào)人選，確定后向上級(jí)部門推薦申報(bào)。本次省級(jí)骨干教師認(rèn)定工作，我縣共推薦申報(bào)32人，經(jīng)過(guò)市繼教辦審核后16人完全符合條件，目前16人已參加了省級(jí)骨干教師筆試和答辯，進(jìn)一步的認(rèn)定程序等市里通知。

2.市級(jí)學(xué)科骨干教師認(rèn)定工作

按照長(zhǎng)春市教育局下發(fā)的長(zhǎng)教發(fā)53號(hào)《關(guān)于推薦長(zhǎng)春市市級(jí)學(xué)科骨干教師培訓(xùn)對(duì)象的通知》要求，3月25日—4月8日，辦公室組織開展了“市級(jí)學(xué)科骨干教師認(rèn)定”申報(bào)工作。針對(duì)學(xué)校推薦的教師，辦公室進(jìn)行了認(rèn)真審核，并從各校名額所占比重、學(xué)科結(jié)構(gòu)、申報(bào)教師年齡特征幾方面進(jìn)行了全面衡量、具體分析，最后確認(rèn)156人入圍，4月8日?qǐng)?bào)送市繼教辦。經(jīng)市級(jí)骨干審核、筆試，我縣中小學(xué)共有84名教師被認(rèn)定為長(zhǎng)春市市級(jí)骨干教師培訓(xùn)對(duì)象，7月17日—7月25日，82名市級(jí)骨干教師培訓(xùn)對(duì)象按要求參加了省級(jí)培訓(xùn)活動(dòng)，并被正式認(rèn)定為xx年12月——xx年12月市級(jí)學(xué)科骨干教師，目前認(rèn)定公告已上傳進(jìn)修學(xué)校網(wǎng)站。

第5篇：教師個(gè)人進(jìn)修計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：自我效能感;有效教學(xué)行為;初任教師

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）05-0028-02

教育是立國(guó)之本，在教育快速發(fā)展的今天，關(guān)于教育質(zhì)量的問(wèn)題與爭(zhēng)議也越來(lái)越多，如何在不斷發(fā)展與擴(kuò)張的歷程中讓教育質(zhì)量不落伍是當(dāng)今教育界相當(dāng)關(guān)注的問(wèn)題。

心理學(xué)家Albert Bandura于1977首先提出自我效能的概念，之后又不斷改進(jìn)了自我效能理論，提出了自我效能感的概念。而自從教育活動(dòng)誕生以來(lái)，教育者就在孜孜不倦地追求著教學(xué)的有效性。

在實(shí)施素質(zhì)教育改革的今天，弄清教師的自我效能感與教師有效教學(xué)行為的現(xiàn)況以及了解教師的自我效能感與有效教學(xué)行為之間的關(guān)系，能夠更好地為教育行政機(jī)關(guān)制定相關(guān)政策、學(xué)校管理與發(fā)展特別是一線教師的教學(xué)工作提供良策。筆者以北京市海淀區(qū)作為研究環(huán)境，以該地區(qū)的中小學(xué)教師為研究對(duì)象，首先分別討論教師自我效能感和有效教學(xué)行為的意涵，再試圖探討如何提升教師的自我效能感與有效教學(xué)行為。

一、教師自我效能的意涵

1.教師自我效能感的意義。不同學(xué)者對(duì)于教師自我效能感定義的認(rèn)知有著明顯的共同之處。首先，教師自我效能感描述的是教師對(duì)自己的肯定程度。其次，教師自我效能感是一個(gè)意涵豐富的概念，這種自信心對(duì)于學(xué)生的影響結(jié)果是要能使得學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，能讓教師的對(duì)自己的自信心和信念轉(zhuǎn)化為學(xué)生的進(jìn)步和成長(zhǎng)。可以看出教師自我效能感主要是指教師對(duì)于自己教學(xué)能力的主觀判斷與感受，是教師認(rèn)為自己能影響學(xué)生學(xué)習(xí)成效的自信程度。

2.教師自我效能感的內(nèi)涵。孫志麟（1991）指出：教師自我效能感的內(nèi)涵包含個(gè)人教師自我效能感和一般教師自我效能感兩個(gè)層面（引自陳藝分，2011）。Ashton，Webb，&Dota（1982）將教師自我效能感分為三個(gè)向度，即個(gè)人效能（personal efficacy）、教學(xué)效能（teaching efficacy）及個(gè)人教學(xué)效能（personal teaching efficacy）（引自黃玉鳳，2002）。可見(jiàn)，人們一般將影響教師教師自我效能感的因素劃分為：外部因素，包括社會(huì)文化背景、學(xué)校特征、教師之間、師生之間的關(guān)系等;內(nèi)部因素，主要指教師主觀因素，影響教師效能感的內(nèi)在因素包括性別、職稱、學(xué)歷、應(yīng)對(duì)方式、調(diào)節(jié)能力等。

二、有效教學(xué)行為的意涵

1.有效教學(xué)行為的定義。通過(guò)參閱并統(tǒng)整對(duì)有效教學(xué)行為的定義和認(rèn)識(shí)，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)者們從多個(gè)不同的角度對(duì)有效教學(xué)行為進(jìn)行了定義。

有學(xué)者從數(shù)學(xué)中最優(yōu)化理論的角度思考有效教學(xué)行為的意義。黎齊（2010）指出有效教學(xué)行為可以表達(dá)成學(xué)生學(xué)習(xí)收獲與教師教學(xué)投人之間的比值。劉書增（2013）指出課堂有效教學(xué)行為就是教師為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)、完成授課內(nèi)容、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展所采取的多樣化的教學(xué)行為的總和。

綜合來(lái)看，有效教學(xué)行為就是教師為了達(dá)到教育目標(biāo)，在教學(xué)過(guò)程中，能運(yùn)用自身專業(yè)技能，擬定完善的教學(xué)計(jì)劃，運(yùn)用一連串多樣且適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，從而達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成效的行為。

2.有效教學(xué)行為的內(nèi)涵。對(duì)于判斷有效教學(xué)行為的依據(jù)或者指標(biāo)，各學(xué)者有不同的見(jiàn)解。

臺(tái)灣學(xué)者張世忠（2000）以美國(guó)學(xué)者波立（Borich，1988）的歸納做修正，認(rèn)為共有六項(xiàng)教師行為可以作為分析有效教學(xué)之依據(jù)，分述如下：

（1）教學(xué)的明確性（clarity）：指教學(xué)有目標(biāo)、有系統(tǒng)、內(nèi)容清楚明確。

（2）教學(xué)的多樣性（variety）：指教學(xué)活動(dòng)方法和內(nèi)容活潑多樣。

（3）教學(xué)的任務(wù)取向（task-orientation）。

（4）投入教學(xué)的程度（engagement in the learning process）。

（5）成功的班級(jí)經(jīng)營(yíng)（success class management）。

（6）師生互動(dòng)關(guān)系（mutual interaction）。

劉志慧、羅生全（2013）將有效教學(xué)行為分為教學(xué)準(zhǔn)備、系統(tǒng)呈現(xiàn)教材、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)和班級(jí)管理等五個(gè)維度。

綜合以上中國(guó)臺(tái)灣與中國(guó)大陸甚至歐美等各個(gè)不同地區(qū)學(xué)者對(duì)于評(píng)判有效教學(xué)行為內(nèi)涵的描述，可以看出有效教學(xué)行為的指標(biāo)主要涵蓋了以下幾個(gè)方面：教學(xué)計(jì)劃準(zhǔn)備、系統(tǒng)呈現(xiàn)教材、教學(xué)技術(shù)與方法、善用教學(xué)評(píng)量、班級(jí)經(jīng)營(yíng)與管理。

三、如何提升教師自我效能感與有效教學(xué)行為

1.對(duì)教育行政機(jī)關(guān)的建議：

（1）提供多元在職進(jìn)修渠道。有研究發(fā)現(xiàn)，不同學(xué)歷背景的中小學(xué)教師在教師自我效能感與有效教學(xué)行為上有顯著差異，學(xué)歷較高的中小學(xué)教師在自我效能感與有效教學(xué)行為上表現(xiàn)得更加突出。因此，教育行政機(jī)關(guān)若能提供中小學(xué)教師各種在職進(jìn)修渠道，增加中小學(xué)教師學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，對(duì)于提升教師自我效能感與有效教學(xué)行為定會(huì)有幫助。

北京市海淀區(qū)因其獨(dú)特的地理優(yōu)勢(shì)，具有優(yōu)厚的教師進(jìn)修條件。因此，教育行政主管機(jī)構(gòu)若能更加充分地利用這樣的資源與環(huán)境，以提供更多的教師進(jìn)修機(jī)會(huì)，將會(huì)為海淀區(qū)中小學(xué)教師創(chuàng)造得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。

（2）建立針對(duì)初任教師的輔導(dǎo)與成長(zhǎng)系統(tǒng)。教學(xué)年資較淺的教師即初任教師的自我效能感與有效教學(xué)行為表現(xiàn)均不如資深教師，因此教育行政主管機(jī)關(guān)應(yīng)建立起專門針對(duì)初任教師的輔導(dǎo)與成長(zhǎng)系統(tǒng)，這個(gè)系統(tǒng)既可以包括資深教師和同儕的專業(yè)輔導(dǎo)支持，也可以包括與其他行政人員、相關(guān)社區(qū)人員的合作式對(duì)話，以及初任教師自我省思與反饋。這個(gè)系統(tǒng)能從多個(gè)角度了解并支持初任教師，以期使得初任教師獲得快速的專業(yè)成長(zhǎng)。

（3）鼓勵(lì)高等教育機(jī)構(gòu)專業(yè)人員參與教師專業(yè)研習(xí)活動(dòng)進(jìn)行輔導(dǎo)支持。目前，中國(guó)大陸地區(qū)在跨校的中小學(xué)教師研習(xí)活動(dòng)方面參與的人員組成較為單一，基本上均為中小學(xué)在校教師，若能鼓勵(lì)高等教育機(jī)構(gòu)專業(yè)人員參與教師專業(yè)研習(xí)活動(dòng)進(jìn)行輔導(dǎo)支持，一方面，在高校從事教育相關(guān)研究的人員可藉由這樣的合作活動(dòng)進(jìn)一步增加自己的實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)。另一方面，中小學(xué)教師可以獲得更專業(yè)的指導(dǎo)，提升自身水平獲得快速成長(zhǎng)。

2.對(duì)學(xué)校行政的建議：

（1）鼓勵(lì)教師進(jìn)修。教師的進(jìn)修活動(dòng)需要獲得任職學(xué)校單位的大力支持。學(xué)校若能鼓勵(lì)并協(xié)助在校任職教師參與進(jìn)修，將能夠提升個(gè)別教師的自我效能感與有效教學(xué)行為表現(xiàn)，并能在一定時(shí)段后，使得整個(gè)學(xué)校的教師群體的自我效能感與有效教學(xué)行為獲得提升，創(chuàng)造良好的學(xué)校教學(xué)專業(yè)環(huán)境，獲得整體效應(yīng)。

（2）建立針對(duì)初任教師的輔導(dǎo)與成長(zhǎng)活動(dòng)。學(xué)校對(duì)初任教師的輔導(dǎo)支持和人文關(guān)懷很大程度上影響了初任教師的成長(zhǎng)發(fā)展。學(xué)校可以組織由校內(nèi)資深優(yōu)秀教師帶領(lǐng)初任教師進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)與實(shí)作，給予鼓勵(lì)支持和全面關(guān)懷，切實(shí)提高初任教師的專業(yè)水平，從而使得初任教師在心理上與專業(yè)行為上均快速成長(zhǎng)。

（3）創(chuàng)造有利于提升自我效能感的社區(qū)環(huán)境。影響教師的自我效能感的因素一方面來(lái)自于教師對(duì)自身的認(rèn)知，另一方面也來(lái)自所處環(huán)境特別是學(xué)校環(huán)境。學(xué)?？梢詮膭?chuàng)造健康和諧的教師工作環(huán)境角度出發(fā)，改善學(xué)校教學(xué)氛圍，幫助建立教師之間友善、愉快、合作、互助式的相處模式和氛圍，從而減少阻礙教師自我效能感提升的外來(lái)因素。

3.對(duì)教師的建議：

（1）系統(tǒng)規(guī)劃并積極參與進(jìn)修活動(dòng)。進(jìn)修活動(dòng)最關(guān)鍵的是需要教師自身的積極參與。教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)到進(jìn)修活動(dòng)的意義，厘清參與進(jìn)修活動(dòng)的目的和方式，積極爭(zhēng)取并系統(tǒng)規(guī)劃適合自己的自我專業(yè)成長(zhǎng)計(jì)劃，以期獲得合適的進(jìn)修機(jī)會(huì)。

（2）重視經(jīng)驗(yàn)分享與傳承。教師之間若能經(jīng)常以正式或非正式的方式充分分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，無(wú)疑是對(duì)于所有教師都非常有益的事情。教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)到自己分享一個(gè)經(jīng)驗(yàn)，得到的將是多個(gè)經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)驗(yàn)豐富的資深教師的自我效能感更高，透過(guò)專業(yè)對(duì)話和經(jīng)驗(yàn)分享，初任教師可獲得寶貴的經(jīng)驗(yàn)和來(lái)自資深教師的鼓勵(lì)，增加自我效能感。

（3）教學(xué)歸因。教師在分析自己的教學(xué)效果和教學(xué)行為時(shí)所采用的歸因方式不同，有的會(huì)將效果不佳的原因歸結(jié)于學(xué)生或外在環(huán)境等，這些教師實(shí)際上卻是對(duì)自己影響學(xué)生的能力缺乏自信心。因此，教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)自身的專業(yè)水平并建立信心，努力克服外在負(fù)向因素，提升自我效能感。

四、結(jié)論

北京市海淀區(qū)聚集著全國(guó)幾乎最優(yōu)質(zhì)的教育資源和師資力量，在該地區(qū)工作的中小學(xué)教師是同行中的佼佼者。研究海淀區(qū)中小學(xué)教師的教師自我效能感和有效教學(xué)行為可以為其他地區(qū)的中小學(xué)教師樹立典范、建立標(biāo)準(zhǔn)。

教學(xué)效能感和有效教學(xué)行為分別從心理層面和行為層面上代表了教師在教學(xué)活動(dòng)中的表現(xiàn)，這兩種表現(xiàn)的好壞很大程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。本文從對(duì)教師自我效能感和有效教學(xué)行為的意涵認(rèn)知出發(fā)，給出了提高教師自我效能感和有效教學(xué)行為的建議。建議的實(shí)施需要各方共同努力，無(wú)論是教育行政相關(guān)部門、教育學(xué)專家、學(xué)校管理人員、行政人員還是教師本身，皆宜對(duì)教師自我效能感和有效教學(xué)行為有正確的認(rèn)識(shí)和足夠的重視，并在日常工作中遵循科學(xué)路徑方式、相互協(xié)作，合力提升教師自我效能感和有效教學(xué)行為。

參考文獻(xiàn)：

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第6篇：教師個(gè)人進(jìn)修計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞： 發(fā)達(dá)國(guó)家 教師繼續(xù)教育 啟示

一、中外教師繼續(xù)教育培訓(xùn)模式比較

世界各國(guó)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)多樣化表現(xiàn)為培訓(xùn)模式、培訓(xùn)形式和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的多樣化。培訓(xùn)模式大致有以下幾種。

1.“教師中心”模式。指通過(guò)設(shè)立專門的教師繼續(xù)教育基地，以提高教師的教學(xué)技能為主的模式。

2.“高校本位”模式。高等院校除保留傳統(tǒng)的脫產(chǎn)進(jìn)修高學(xué)歷等方式外，還開辦“教育診斷醫(yī)院”、“教師職業(yè)發(fā)展學(xué)?！?，大力推行遠(yuǎn)距離教育，送教上門。

3.“學(xué)校本位”模式。由教師任職學(xué)校自主制定培訓(xùn)規(guī)劃、自主組織培訓(xùn)活動(dòng)?！耙詫W(xué)校為中心”的教師繼續(xù)教育模式，是在原“以學(xué)校為基地”的教育模式基礎(chǔ)上改建起來(lái)的。

4.教師職業(yè)發(fā)展學(xué)校模式（Professional Develop-ment school簡(jiǎn)稱PDS）。是于20世紀(jì)80年代中期，由大學(xué)教育與中小學(xué)合作創(chuàng)辦的一種新型教師繼續(xù)教育學(xué)校。其主要目的是改善大學(xué)教師教育的培訓(xùn)計(jì)劃和給予在職教師職業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)。

我國(guó)教師培訓(xùn)主要有學(xué)歷培訓(xùn)和職業(yè)培訓(xùn)兩大類。學(xué)歷培訓(xùn)是教師職后專業(yè)發(fā)展的主要途徑之一，是教育機(jī)構(gòu)（主要是高校）組織學(xué)員通過(guò)在職學(xué)習(xí)來(lái)提高學(xué)歷層次的培訓(xùn)模式。職業(yè)培訓(xùn)是教師職后專業(yè)發(fā)展的另一途徑，其特征是形式靈活多樣，因地因時(shí)制宜，時(shí)間地點(diǎn)相對(duì)集中；培訓(xùn)內(nèi)容注重新觀念、新方法、新成果的介紹，輕知識(shí)積累而重實(shí)踐應(yīng)用，尤其重視教育教學(xué)及科研能力的提高，培訓(xùn)方式主要有機(jī)構(gòu)培訓(xùn)和校本培訓(xùn)。

二、中外教師繼續(xù)教育的立法比較

很多國(guó)家都通過(guò)教育立法提供多種多樣的優(yōu)惠，建立機(jī)構(gòu)并制訂教師教育的長(zhǎng)期計(jì)劃，讓廣大中學(xué)教師去學(xué)習(xí)和進(jìn)修。在英國(guó)教師繼續(xù)教育的發(fā)展歷史上，政府對(duì)加強(qiáng)政策法規(guī)建設(shè)來(lái)提升教師繼續(xù)教育的社會(huì)地位的認(rèn)識(shí)，是經(jīng)由自發(fā)走向自覺(jué)的，并由此逐漸體現(xiàn)出政策法規(guī)的建設(shè)對(duì)教師繼續(xù)教育發(fā)展所起的保證和推動(dòng)作用。從1862年開始，為適應(yīng)工業(yè)革命的發(fā)展，頒發(fā)《毛利法案》，在建立職業(yè)學(xué)校的同時(shí)，要求任教教師進(jìn)行技術(shù)知識(shí)的進(jìn)修學(xué)習(xí)；與1958年通過(guò)《國(guó)防教育法》，并規(guī)定從1959—1962年間每年撥款8億多美元用來(lái)改革各級(jí)學(xué)校教育，培養(yǎng)科技人才，提高教師的科學(xué)教育水平；1965年又頒布《初等中等高等教育法》，加強(qiáng)教師的在職培訓(xùn)；在英國(guó)，早在70年代就開始注重對(duì)教師實(shí)施全國(guó)的教師繼續(xù)教育，英國(guó)近年來(lái)進(jìn)一步加強(qiáng)了對(duì)師資培訓(xùn)的管理工作，1994年頒布的教育法案成立的師資培訓(xùn)署負(fù)責(zé)英國(guó)教師培訓(xùn)的各個(gè)方面。

我國(guó)1993年頒布的《教師法》規(guī)定：“不斷提高思想政治覺(jué)悟和教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平”是教師的義務(wù)之一。1995年頒布的《教育法》規(guī)定：“國(guó)家實(shí)行教師資格、職務(wù)聘任制度，通過(guò)考核、獎(jiǎng)勵(lì)、培養(yǎng)和培訓(xùn)，提高教師素質(zhì)，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)”。1999年教育部頒布《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》，這是我國(guó)中學(xué)教師繼續(xù)教育工作的第一個(gè)全國(guó)性法規(guī)。相比之下可以看出，我國(guó)的繼續(xù)教育立法一方面起步較晚，另一方面不夠完善。

三、中外教師繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)投入比較

各國(guó)在制定教師職后教育的有關(guān)制度和法規(guī)中對(duì)教師參加進(jìn)修的經(jīng)費(fèi)開支渠道都做了具體的規(guī)定。英國(guó)1958年通過(guò)《國(guó)防教育法》，并規(guī)定從1959—1962年間每年撥款8億多美元用來(lái)改革各級(jí)學(xué)校教育，培養(yǎng)科技人才，提高教師的科學(xué)教育水平；1965年又頒布《初等中等高等教育法》，加強(qiáng)教師的在職培訓(xùn)；在英國(guó)，早在70年代就開始注重對(duì)教師實(shí)施全國(guó)的教師繼續(xù)教育，英國(guó)近年來(lái)進(jìn)一步加強(qiáng)了對(duì)師資培訓(xùn)的管理工作，1994年頒布的教育法案成立的師資培訓(xùn)署負(fù)責(zé)英國(guó)教師培訓(xùn)的各個(gè)方面，這是英國(guó)歷史上第一個(gè)把教師入門訓(xùn)練、就業(yè)，以及在職進(jìn)修的政策發(fā)展和實(shí)施作為一個(gè)相互關(guān)聯(lián)的、不斷發(fā)展的、專業(yè)化途徑的一部分來(lái)看待的組織。1998年英國(guó)啟動(dòng)IT培訓(xùn)工程。布萊爾首相決定投資總額為6億英鎊的信息技術(shù)培訓(xùn)計(jì)劃，力圖通過(guò)培訓(xùn)教師學(xué)會(huì)計(jì)算機(jī)和掌握因特網(wǎng)來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量。

相對(duì)發(fā)達(dá)國(guó)家而言，我國(guó)無(wú)論是國(guó)家還是地方財(cái)政對(duì)繼續(xù)教育的投入都相對(duì)少一些。雖然近兩年國(guó)家一再提高對(duì)繼續(xù)教育的資金投入，但對(duì)速發(fā)展的高等院校群體也是捉襟見(jiàn)肘。目前，全國(guó)的多數(shù)高校都面臨著經(jīng)費(fèi)短缺的問(wèn)題。這種經(jīng)費(fèi)短缺的局面必然會(huì)造成教師繼續(xù)教育的開展舉步維艱。調(diào)查中，40%的教師反映他們參加繼續(xù)教育的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)由學(xué)校承擔(dān)，25.7%的教師參加繼續(xù)教育的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)由學(xué)校和個(gè)人承擔(dān)，但也有17.1%的教師參加繼續(xù)教育的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)由個(gè)人承擔(dān)。教師的經(jīng)濟(jì)能力有限，培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)由個(gè)人承擔(dān)勢(shì)必在加重教師工作負(fù)擔(dān)的同時(shí)帶來(lái)經(jīng)濟(jì)的負(fù)擔(dān)。

四、對(duì)我國(guó)的啟示

1.加強(qiáng)立法工作，確保經(jīng)費(fèi)投入。

國(guó)家應(yīng)完善教師繼續(xù)教育相應(yīng)的政策法規(guī)，明確規(guī)定教師接受繼續(xù)教育的權(quán)利、義務(wù)、條件、經(jīng)費(fèi)，使之制度化、立法化。經(jīng)費(fèi)保障是教師繼續(xù)教育和培訓(xùn)的有力支持，除了上級(jí)教育主管部門提供的部分經(jīng)費(fèi)外，學(xué)?？筛鶕?jù)實(shí)際情況協(xié)調(diào)繼續(xù)教育費(fèi)用的分擔(dān)，逐步形成誰(shuí)收益誰(shuí)承擔(dān)的觀念。同時(shí)應(yīng)該完善繼續(xù)教育監(jiān)督、激勵(lì)和反饋機(jī)制。近年來(lái)，上級(jí)教育主管部分出臺(tái)了許多提倡教師繼續(xù)教育的措施，但是仍然停留在號(hào)召鼓勵(lì)層面，硬性措施和規(guī)定較少，可供具體操作的措施少，使教師接受繼續(xù)教育難以制度化。學(xué)校在支持鼓勵(lì)教師進(jìn)行繼續(xù)教育的同時(shí)，應(yīng)多渠道了解市場(chǎng)、高校發(fā)展的要求，及時(shí)調(diào)整高校教師的培訓(xùn)計(jì)劃，使教育資源的使用獲得最優(yōu)效果。同時(shí)應(yīng)該廣泛征求教師對(duì)于繼續(xù)教育的要求和建議，根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整培訓(xùn)計(jì)劃、內(nèi)容和形式，使繼續(xù)教育和培訓(xùn)能夠得到實(shí)效。

2.構(gòu)建教師繼續(xù)教育培訓(xùn)模式的多樣化。

除了進(jìn)行學(xué)歷補(bǔ)償和提升，還可以利用本校教育資源，在校內(nèi)進(jìn)行對(duì)口學(xué)習(xí)進(jìn)修，以滿足學(xué)校和教師的發(fā)展和需要。校內(nèi)培訓(xùn)的優(yōu)越性是：以學(xué)校和教師的實(shí)際需求為出發(fā)點(diǎn)，又以其具體的教學(xué)實(shí)踐為落點(diǎn)?？梢愿鶕?jù)自身情況開展各種知識(shí)講座、校際觀摩、案例研討，促進(jìn)青年教師盡快成長(zhǎng)，幫助骨干教師加速知識(shí)技能更新。去企業(yè)頂崗實(shí)踐也是培訓(xùn)教師進(jìn)行繼續(xù)教育，培養(yǎng)“雙師”的重要途徑。學(xué)?？梢杂杏?jì)劃地分批安排教師去企業(yè)實(shí)習(xí)，更好地了解生產(chǎn)實(shí)際；與相關(guān)企業(yè)或者經(jīng)營(yíng)實(shí)體合作開展科研課題，開發(fā)產(chǎn)品，促進(jìn)教師增強(qiáng)實(shí)踐能力。

3.改革教師繼續(xù)教育課程和教學(xué)方法。

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)教師繼續(xù)教育課程設(shè)置存在的一個(gè)突出問(wèn)題是模仿師范院校來(lái)設(shè)置自己的專業(yè)和課程。以教育學(xué)課程為例，“在職教師教育（包括?？啤⒈究苾蓚€(gè)層次）的教育學(xué)課程實(shí)際上只是普通中師和高師（?？疲┑囊环N重復(fù)教育；也導(dǎo)致了培訓(xùn)內(nèi)容只是零散式的，側(cè)重于消除職前教準(zhǔn)備不足的專業(yè)（文化知識(shí)）補(bǔ)償。”一些教師在進(jìn)修過(guò)程中學(xué)習(xí)相同或相似的教育學(xué)課程可能要達(dá)到三次。不難想象，這對(duì)教師來(lái)說(shuō)實(shí)際上就是一個(gè)很大的時(shí)間、精力和財(cái)力、學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的浪費(fèi)。造成這種現(xiàn)象出現(xiàn)的根源之一在于教師繼續(xù)教育未能從整體上設(shè)計(jì)有特色的課程。因此，在借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)并對(duì)其進(jìn)行改革時(shí)，我們應(yīng)當(dāng)考慮如何改革教師繼續(xù)教育課程和教學(xué)方法。要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，我們認(rèn)為，需要充分研究教師職后培訓(xùn)的不同需求，對(duì)目前實(shí)施的各種職后培訓(xùn)形式進(jìn)行歸類、分層建設(shè)，形成與之相適應(yīng)的，并與職前培養(yǎng)貫通的各有側(cè)重、彼此銜接、互為補(bǔ)充的課程體系。比如骨干教師培訓(xùn)、中小學(xué)校長(zhǎng)和行政干部培訓(xùn)等就可采取在教師教育機(jī)構(gòu)集中培訓(xùn)的方式進(jìn)行，并設(shè)置不同的課程模塊，供受訓(xùn)教師選擇。我們認(rèn)為，一些已經(jīng)被國(guó)外實(shí)踐驗(yàn)證為行之有效的教師教育方法，例如，案例教學(xué)、工作坊、行動(dòng)研究、反思日記、生活史（自傳）分析、微格教學(xué)等都值得我們嘗試。

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第7篇：教師個(gè)人進(jìn)修計(jì)劃范文

當(dāng)前民辦高校的教師主要由四個(gè)部分組成，一是應(yīng)屆碩士、博士畢業(yè)生；二是招聘的有一定工作經(jīng)驗(yàn)的社會(huì)人士；三是來(lái)自公辦高校的兼職教師、退休教師；四是來(lái)自企事業(yè)單位的兼職教師。其中，應(yīng)屆碩士、博士畢業(yè)生是民辦高校引進(jìn)教師的主要來(lái)源，民辦高校普遍存在教師年輕化的特點(diǎn)。民辦高校對(duì)青年教師的培養(yǎng)培訓(xùn)還不到位，缺乏系統(tǒng)規(guī)劃。

二、民辦高校青年教師培養(yǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題

1.學(xué)校管理層重視不夠。民辦高校的成立時(shí)間相對(duì)較短，管理相對(duì)不完善，因此學(xué)校管理層對(duì)培訓(xùn)工作缺乏更多的關(guān)注。受限于學(xué)校規(guī)模和發(fā)展階段，在學(xué)校資金的支持方面，還沒(méi)有向教師培訓(xùn)過(guò)多傾斜。

2.培訓(xùn)制度建設(shè)不完善。在制度建設(shè)方面，民辦高校對(duì)青年教師的培養(yǎng)培訓(xùn)還缺乏有效的指導(dǎo)，制度發(fā)展落后于現(xiàn)實(shí)需要。

3.培訓(xùn)活動(dòng)和形式單一化。針對(duì)民辦高校青年教師的培養(yǎng)培訓(xùn)，主要集中在教師資格證崗前培訓(xùn)階段，上崗后依托院系進(jìn)行管理。培訓(xùn)活動(dòng)數(shù)量難以滿足青年教師需求，以講座為主的培訓(xùn)形式，難以吸引青年教師目光，培訓(xùn)內(nèi)容和形式亟待轉(zhuǎn)變。

4.教師主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)。受限于民辦高校的發(fā)展階段，以教學(xué)為主體的大環(huán)境下，青年教師對(duì)培訓(xùn)的興趣不夠濃厚，主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)不強(qiáng)。此外，青年教師生活壓力非常明顯，在一定程度上降低了對(duì)職業(yè)的認(rèn)同感。

三、青年教師培養(yǎng)培訓(xùn)的六大計(jì)劃

加強(qiáng)青年教師的培養(yǎng)培訓(xùn)是民辦高校發(fā)展的長(zhǎng)久之計(jì)。安徽新華學(xué)院高度重視師資隊(duì)伍建設(shè)，尤其重視自有青年教師的培養(yǎng)與培訓(xùn)，設(shè)立教師培養(yǎng)培訓(xùn)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，大力實(shí)施青年教師培養(yǎng)培訓(xùn)六大計(jì)劃，取得了顯著效果。

1.教師師德師風(fēng)建設(shè)。教師的職業(yè)道德與修養(yǎng)是其最基本的素質(zhì)，學(xué)校將提高教師師德水平和思想政治素質(zhì)作為青年教師隊(duì)伍建設(shè)的根本，建立完善青年教師師德考核制度、獎(jiǎng)懲制度，引導(dǎo)教師自覺(jué)養(yǎng)成良好學(xué)術(shù)道德和學(xué)術(shù)風(fēng)氣。

2.教師培訓(xùn)進(jìn)修計(jì)劃。學(xué)校設(shè)立教師培訓(xùn)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，實(shí)施“碩士化工程”和“博士團(tuán)隊(duì)工程”，改善教師隊(duì)伍的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)，提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)能力。根據(jù)青年教師成長(zhǎng)需要，每年對(duì)新進(jìn)教師開展兩輪崗前培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容涉及教學(xué)業(yè)務(wù)、管理制度、教學(xué)技術(shù)與藝術(shù)等多方面培訓(xùn)。

3.教學(xué)能力提升計(jì)劃。學(xué)校在實(shí)施教師培訓(xùn)進(jìn)修基礎(chǔ)上，著重在提升教師教學(xué)能力上下功夫，重點(diǎn)幫扶新進(jìn)青年教師和評(píng)教排名靠后教師。積極開展青年教師課堂教學(xué)大賽、課件制作大賽、教案講稿比賽，開展學(xué)生網(wǎng)絡(luò)評(píng)教，教學(xué)督導(dǎo)、教師同行、管理人員聽(tīng)課評(píng)價(jià)，教學(xué)滿意度調(diào)查等，通過(guò)評(píng)比，找出差距。

4.雙能師資培養(yǎng)計(jì)劃。企業(yè)是提升教師實(shí)踐教學(xué)能力的重要平臺(tái)，能夠?yàn)榻處熖峁氋F的實(shí)踐資源。學(xué)校鼓勵(lì)和組織教師深入企業(yè)考察參觀、頂崗鍛煉，鼓勵(lì)教師參加行業(yè)資格證書考試，引導(dǎo)教師開展產(chǎn)學(xué)研合作。學(xué)校積極邀請(qǐng)企業(yè)的高級(jí)人才作為兼職教師定期來(lái)學(xué)校舉辦講座，協(xié)助學(xué)校教師開展研究，培養(yǎng)雙師型教師。

5.骨干教師培養(yǎng)計(jì)劃。學(xué)校設(shè)立專項(xiàng)津貼，加大對(duì)青年骨干教師的培養(yǎng)和考核力度，在對(duì)外考察、交流學(xué)習(xí)、在職提升學(xué)歷等方面提供資助，幫助有潛力的青年教師加快成長(zhǎng)。

6.教學(xué)團(tuán)隊(duì)培育計(jì)劃。個(gè)人的發(fā)展離不開團(tuán)隊(duì)，為鼓勵(lì)教師抱團(tuán)學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同研究相關(guān)課題，學(xué)校充分發(fā)揮骨干教師的示范引領(lǐng)作用，經(jīng)常性地開展團(tuán)隊(duì)研討活動(dòng)。在教學(xué)團(tuán)隊(duì)教科研項(xiàng)目、質(zhì)量工程項(xiàng)目立項(xiàng)上優(yōu)先資助，在教學(xué)團(tuán)隊(duì)外出考察、進(jìn)修深造、學(xué)術(shù)交流等方面給予政策傾斜，促進(jìn)青年教師提升研究能力。

第8篇：教師個(gè)人進(jìn)修計(jì)劃范文

一、以專題培訓(xùn)為抓手，促進(jìn)教師教學(xué)能力的提高

（一）自主學(xué)習(xí)，提升理論素養(yǎng)

進(jìn)修學(xué)校組織教研員學(xué)鎮(zhèn)西編著的《做最好的老師》、肖川主編的《教師，做反思的實(shí)踐者》、耿書麗主編的《有效聽(tīng)課、觀課和評(píng)課的智慧和技巧》和張肇豐等主編的《課堂改進(jìn)的30個(gè)行動(dòng)》等書，倡導(dǎo)教研員在學(xué)習(xí)中工作、在工作中學(xué)習(xí)，提升教研力；組織教研組長(zhǎng)學(xué)習(xí)“初中××教師專業(yè)能力必修”系列叢書；組織學(xué)科教師學(xué)習(xí)各科課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科教學(xué)建議等。理論素養(yǎng)的提升，有助于教師提高組織教學(xué)的能力、運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段的能力和總結(jié)反思的能力。

（二）開展培訓(xùn)，形成系列措施

針對(duì)調(diào)查、調(diào)研以及“聯(lián)片研訓(xùn)”活動(dòng)中暴露出來(lái)的問(wèn)題，進(jìn)修學(xué)校及時(shí)抓住90學(xué)時(shí)培訓(xùn)、遠(yuǎn)程培訓(xùn)、骨干教師暑期培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，重點(diǎn)落實(shí)了以下幾方面的工作：一是方案制訂切實(shí)可行，從內(nèi)容的選擇、專家的聘請(qǐng)以及時(shí)間的安排，都注意實(shí)用、務(wù)實(shí)、方便；二是活動(dòng)組織高效實(shí)用，從場(chǎng)地的選擇、紀(jì)律的嚴(yán)明和活動(dòng)的互動(dòng)，都要求井井有條；三是培訓(xùn)后的作業(yè)，要求認(rèn)真完成，及時(shí)評(píng)價(jià)。

如針對(duì)初中教師總體年齡偏大、職業(yè)倦怠嚴(yán)重、工作動(dòng)力不足等實(shí)際情況，進(jìn)修學(xué)校開展了為期一周的常山縣初中教師全員異地培訓(xùn)工作。各學(xué)科培訓(xùn)者委托浙江師范大學(xué)、衢州教研室設(shè)計(jì)培訓(xùn)項(xiàng)目，對(duì)全縣語(yǔ)文、英語(yǔ)和科學(xué)三科的教師進(jìn)行暑期全員培訓(xùn)，分別在衢州、金華開班。

又如為了做好教齡1～3年的新教師的考核工作，提升新教師的教學(xué)技能，進(jìn)修學(xué)校在職業(yè)中專組織了全縣新教師課堂教學(xué)技能考核工作。此次考核實(shí)行多元考核制，即根據(jù)《新教師培養(yǎng)方案》的“雙導(dǎo)師制”和“學(xué)校負(fù)責(zé)制”要求，課堂教學(xué)技能項(xiàng)的最后得分由相應(yīng)學(xué)科教研員、校本導(dǎo)師和學(xué)?？己诵〗M分別考核評(píng)分。

二、以聯(lián)片研訓(xùn)為載體，促進(jìn)教師教學(xué)能力的提高

（一）農(nóng)村學(xué)?！奥?lián)片研訓(xùn)”的組織構(gòu)建

為更有利于教師的專業(yè)成長(zhǎng)，根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況，進(jìn)修學(xué)校完善了初中兩個(gè)“聯(lián)片研訓(xùn)”教研共同體――東片的由常山育才中學(xué)、常山縣第三中學(xué)等五所學(xué)校組成的教研共同體和西片的由常山縣城關(guān)中學(xué)、常山縣城東中學(xué)等六所學(xué)校組成的教研共同體，合力完成各項(xiàng)教研訓(xùn)活動(dòng)。

（二）開展主題式“聯(lián)片研訓(xùn)”教研活動(dòng)

聯(lián)片研訓(xùn)的主體是區(qū)域內(nèi)同一學(xué)科的教師。活動(dòng)呈現(xiàn)出以下五個(gè)特點(diǎn)：一是計(jì)劃性強(qiáng)，每學(xué)期由教研室根據(jù)一定的主題統(tǒng)一安排各學(xué)科活動(dòng)，在學(xué)校間輪流進(jìn)行；二是形式多樣，活動(dòng)的具體內(nèi)容包括上課、說(shuō)課、評(píng)課、論壇和專題講座等；三是主題明確，以菜單式、點(diǎn)題式方式結(jié)合學(xué)科疑難熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行，貼近教師；四是參與面廣，既有特級(jí)教師、名師的送教活動(dòng)，也有教壇新秀、骨干教師的展示課，既有普通教師的公開課，也有師徒共同進(jìn)行的同課異構(gòu)活動(dòng)，形成了良好的教研氛圍；五是結(jié)合實(shí)際，將初中學(xué)校分成東片和西片兩個(gè)教研共同體，以城區(qū)學(xué)校為龍頭抓實(shí)教研活動(dòng)。

如為了提升教學(xué)設(shè)計(jì)能力，提高課堂教學(xué)效率，西片七年級(jí)的26位科學(xué)教師舉行的某次教研活動(dòng)，共安排了四大板塊的內(nèi)容：一是同課異構(gòu)上2節(jié)課；二是采用課堂觀察的手段，重點(diǎn)圍繞探究能力提升組織教學(xué)，組織議課、評(píng)課活動(dòng)；三是組長(zhǎng)就如何進(jìn)行探究問(wèn)題設(shè)計(jì)論壇；四是進(jìn)行教科研活動(dòng)的策劃及如何做課題的交流。

三、以評(píng)比展示為平臺(tái)，促進(jìn)教師教學(xué)能力的提高

（一）集體展示，組織開展校本教研團(tuán)體賽課活動(dòng)

在課改推進(jìn)的進(jìn)程中，教師難免遇到一個(gè)發(fā)展瓶頸。如何突破該瓶頸，增加教師發(fā)展的原動(dòng)力？進(jìn)修學(xué)校于2010年11月開始舉辦了校本教研團(tuán)體賽課活動(dòng)。該活動(dòng)至今舉辦了三屆，呈現(xiàn)以下特點(diǎn)：一是學(xué)科多，涵蓋初中語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、科學(xué)和社會(huì)等主要學(xué)科；二是參與面廣，每個(gè)學(xué)科都有10～13個(gè)團(tuán)隊(duì)參加，參與教師的人數(shù)多，受益面廣；三是形式多樣，如第一屆活動(dòng)由課前說(shuō)課、上課和課后評(píng)課組成，賽后根據(jù)評(píng)分高低確定個(gè)人單項(xiàng)獎(jiǎng)和團(tuán)體獎(jiǎng)，又如第三屆活動(dòng)由無(wú)生上課、上課和課后評(píng)課組成，賽后按30%、40%和30%的比例設(shè)團(tuán)體獎(jiǎng)。為了促使各層次的教師都有機(jī)會(huì)獲得成功，城區(qū)、農(nóng)村教師分開設(shè)獎(jiǎng)，讓參與的教師都在一個(gè)適合自身發(fā)展的舞臺(tái)上展示自己，從而激勵(lì)教師教學(xué)能力和專業(yè)水平不斷發(fā)展。

（二）以教學(xué)基本功比賽為平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)科教學(xué)能力的提升

第9篇：教師個(gè)人進(jìn)修計(jì)劃范文

一、全面提高對(duì)中職教師培訓(xùn)工作的認(rèn)識(shí)

《職業(yè)教育法》規(guī)定：“縣級(jí)以上各級(jí)人民政府和有關(guān)部門應(yīng)當(dāng)將職業(yè)教育教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)工作納入教師隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃，保證職業(yè)教育教師隊(duì)伍適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展的需要。”從目前存在的問(wèn)題來(lái)看，教育行政部門及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該從實(shí)施“科教興國(guó)”“科教興省”的戰(zhàn)略高度，全面重視中職教師培訓(xùn)。要把加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)視作深化教育改革、優(yōu)化人才資源配置、提高中職教育質(zhì)量和效益、辦出職業(yè)特色的根本大計(jì)來(lái)抓，對(duì)中職教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀做出客觀分析，根據(jù)國(guó)家下達(dá)的人才培養(yǎng)任務(wù)，確定各學(xué)科的建設(shè)和人才培養(yǎng)規(guī)劃，制定出中等職業(yè)學(xué)校教師培訓(xùn)的具體實(shí)施方案，確定中職教師培訓(xùn)的組織制度、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)費(fèi)用、獎(jiǎng)懲及培訓(xùn)的評(píng)價(jià)體系。建議國(guó)家將職教師資培養(yǎng)、培訓(xùn)的計(jì)劃下達(dá)各?。▍^(qū)），應(yīng)該每年盡快盡早地下達(dá)培訓(xùn)任務(wù)，就有更多的時(shí)間做好各項(xiàng)培訓(xùn)準(zhǔn)備工作。培訓(xùn)任務(wù)分配應(yīng)適當(dāng)集中，計(jì)劃數(shù)量要與職教事業(yè)發(fā)展相適應(yīng)。?。▍^(qū)）則要積極實(shí)施培養(yǎng)、培訓(xùn)計(jì)劃，使中職學(xué)校教師的數(shù)量、層次、結(jié)構(gòu)等都與需要基本適應(yīng)，更好地服務(wù)于當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的發(fā)展。

地方教育行政部門及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該吃透“兩部”的精神，執(zhí)行貫徹培訓(xùn)的要求，學(xué)校選派自己真正的骨干教師參加；不要把中職教師培訓(xùn)形式化，成為走過(guò)場(chǎng)培訓(xùn)；同時(shí)地方教育主管部門也要把好資格審查關(guān)。參訓(xùn)教師要把培訓(xùn)作為提高學(xué)術(shù)水平，從而深化、豐富教學(xué)內(nèi)容和提高教學(xué)能力的必要途徑和有效方式。

二、建立中職教師培訓(xùn)的有效機(jī)制

搞好職業(yè)教育教師的培訓(xùn)工程，需要教育、人事、勞動(dòng)等部門通力合作，按《職業(yè)教育法》的規(guī)定建立一套長(zhǎng)效機(jī)制，從政策、計(jì)劃、財(cái)力、基地建設(shè)等方面保障各環(huán)節(jié)的全面實(shí)施。

1.建立健全中職教師培訓(xùn)相關(guān)政策、法規(guī)及監(jiān)管、評(píng)估、激勵(lì)機(jī)制

當(dāng)前，我國(guó)在中職教師培訓(xùn)工作方面既有各方面的規(guī)章制度，也有《教師法》《職業(yè)教育法》等法律。這雖然宏觀上為教師參加培訓(xùn)提供了制度保障，但在實(shí)際操作過(guò)程中缺少針對(duì)性和靈活性，對(duì)教師培訓(xùn)的過(guò)程和績(jī)效缺乏相應(yīng)的指導(dǎo)、監(jiān)管、評(píng)價(jià)機(jī)制，培訓(xùn)效果不理想，影響了教師受訓(xùn)的主觀需求，挫傷了其積極性。亟須設(shè)置分類分層具體培訓(xùn)綱要，有章可循地指導(dǎo)培訓(xùn)實(shí)施；建立立體綜合監(jiān)督評(píng)價(jià)體系，從培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、送訓(xùn)學(xué)校和教師個(gè)人三方面對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容、過(guò)程、對(duì)象及效果等進(jìn)行監(jiān)管評(píng)估，促進(jìn)培訓(xùn)規(guī)范、有序、高效。

我國(guó)由于體制與機(jī)制原因，很多企業(yè)處于轉(zhuǎn)型期，企業(yè)參與中職教師培訓(xùn)的積極性不高。我們應(yīng)該通過(guò)政策調(diào)動(dòng)企業(yè)參與中職教師培訓(xùn)的積極性。一方面，可以讓中職培訓(xùn)基地承擔(dān)部分企業(yè)技術(shù)開發(fā)項(xiàng)目，基地派遣專家給企業(yè)員工傳授新技術(shù)發(fā)展所必須掌握的新知識(shí)，企業(yè)接管中職教師的實(shí)踐培訓(xùn)，從而可以互相促進(jìn)，互利互惠。另一方面，教育立法是國(guó)家調(diào)控和管理教育的一種重要手段，國(guó)家對(duì)職業(yè)教育體制的管理和運(yùn)行的調(diào)節(jié)主要是通過(guò)立法來(lái)實(shí)現(xiàn)，用更加完善的職業(yè)教育法規(guī)明確企業(yè)與學(xué)校的責(zé)、權(quán)、利。可以從稅收來(lái)刺激企業(yè)對(duì)中職教師培訓(xùn)的積極性，政府出資把中職教師培訓(xùn)基地設(shè)在企業(yè)，那些承擔(dān)了中職教師培訓(xùn)的企業(yè)如果按要求給中職教師進(jìn)行培訓(xùn)，政府給予適當(dāng)?shù)亩愂諆?yōu)惠，用這樣一種形式去激勵(lì)企業(yè)，讓企業(yè)有所收益。

在中職教師的培訓(xùn)上，要建立有效激勵(lì)機(jī)制。就是通過(guò)建立和健全科學(xué)的教師教育管理制度，實(shí)現(xiàn)調(diào)動(dòng)教師積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性的目的，使“我要學(xué)”成為教師內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。中職學(xué)校要采取相應(yīng)的激勵(lì)措施，比如，每學(xué)期有目的、有計(jì)劃地安排教師學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)所規(guī)定的課程，通過(guò)考試取得相應(yīng)的證書，學(xué)?？梢詰{證書獎(jiǎng)勵(lì)教師。政府為了鼓勵(lì)教師持續(xù)進(jìn)修，可實(shí)行按學(xué)歷區(qū)分教師等級(jí)制度。采取激勵(lì)教師不斷進(jìn)修的措施，應(yīng)真正從教師的實(shí)際出發(fā)，為教師著想又能使教師從中受益，才能更受教師的歡迎。

2.加大經(jīng)費(fèi)投入，保障培訓(xùn)的順利實(shí)施

目前，中職教師培訓(xùn)相關(guān)經(jīng)費(fèi)實(shí)施的是政府投入、院校和個(gè)人共同分擔(dān)的經(jīng)費(fèi)解決措施。政府的投入是根本，中職院校的經(jīng)費(fèi)承擔(dān)是義務(wù)，因?yàn)閹熧Y培養(yǎng)培訓(xùn)根本是為中職院校服務(wù)的，個(gè)人適當(dāng)繳費(fèi)也是應(yīng)當(dāng)?shù)?。基地建設(shè)需要大量的長(zhǎng)期投入，經(jīng)費(fèi)投入的多少直接影響著基地的生存、發(fā)展和完善，必須有政府的經(jīng)費(fèi)保障才能得以順利進(jìn)行。地區(qū)、院校、專業(yè)等差異性直接導(dǎo)致院校經(jīng)費(fèi)投入的差異性，有些院校維持日常的運(yùn)轉(zhuǎn)尚困難，很難抽出足夠的資金用于專門的師資培訓(xùn)。個(gè)人繳費(fèi)從某個(gè)方面來(lái)講只是市場(chǎng)體現(xiàn)，并不能從根本上解決經(jīng)費(fèi)問(wèn)題，且個(gè)人繳費(fèi)比重過(guò)大會(huì)直接影響參培積極性。因此，一是政府要從政策上確保對(duì)中職教師培訓(xùn)的投入，應(yīng)有一定比重的專門的財(cái)政預(yù)算；二是基地要發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，廣開渠道，多方面籌措資金；三是學(xué)校要有專門的經(jīng)費(fèi)安排，將師資培訓(xùn)投資作為學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的必要開支。

3.加強(qiáng)培訓(xùn)基地建設(shè)，發(fā)揮其主體功能

提高基地及專業(yè)設(shè)置的科學(xué)性和針對(duì)性是基地建設(shè)的必然要求?；貙?duì)教師的培訓(xùn)應(yīng)該起到先導(dǎo)和示范的作用，由于職業(yè)教育的專業(yè)門類是按照社會(huì)需要而設(shè)立的，因此基地的專業(yè)門類設(shè)置也要貼近教師的教育教學(xué)。一是專業(yè)設(shè)置有的放矢。通過(guò)政策研究和市場(chǎng)調(diào)研，了解經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)狀，把脈其現(xiàn)實(shí)需求和宏觀遠(yuǎn)景。了解中職教育的現(xiàn)狀及職業(yè)院校專業(yè)需求，量身定制培訓(xùn)課程。二是辦學(xué)模式靈活多樣。如打破傳統(tǒng)的封閉式集中教學(xué)，采取開放式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，采取學(xué)分制管理，謀求跨域（跨地區(qū)、跨國(guó)）合作交流，自辦產(chǎn)學(xué)結(jié)合實(shí)體等。一切以滿足教師的培訓(xùn)需求為宗旨，促進(jìn)基地自身健康，和諧發(fā)展。

加強(qiáng)基地管理是實(shí)現(xiàn)基地可持續(xù)發(fā)展的重要保障。要分層建立專職機(jī)構(gòu)指導(dǎo)、支持管理基地建設(shè)。國(guó)家負(fù)責(zé)政策制定、資質(zhì)評(píng)估、資源統(tǒng)籌等方面工作，地方政府則要給予土地、經(jīng)費(fèi)、人力等方面支持；學(xué)?；蚱髽I(yè)是基地的依托實(shí)體，要完善基地的招生管理、課程開設(shè)、質(zhì)量檢測(cè)及保障工作等，保證基地的正常運(yùn)作；基地的教育教學(xué)改革是提高師資培訓(xùn)質(zhì)量的有效措施，要探索符合基地及專業(yè)發(fā)展的教育教學(xué)模式，提高培訓(xùn)效能。

加強(qiáng)基地本身師資建設(shè)是提高培訓(xùn)質(zhì)量的關(guān)鍵。師資隊(duì)伍建設(shè)要本著先進(jìn)性、開放性的原則。培養(yǎng)和提高教師的專業(yè)技術(shù)和應(yīng)用能力，使其適應(yīng)行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，保證其知識(shí)的先進(jìn)性；加強(qiáng)和企業(yè)、高校的合作，聘用一些企業(yè)的技術(shù)能手和職教專家作為兼職教師，保證培訓(xùn)教師準(zhǔn)入的開放性。讓受訓(xùn)教師到這些企業(yè)進(jìn)行鍛煉，或派出優(yōu)秀教師參加國(guó)內(nèi)外進(jìn)修或?qū)W術(shù)交流，保證受訓(xùn)渠道的開放性。

三、追蹤預(yù)測(cè)培訓(xùn)需求，制定科學(xué)的培訓(xùn)計(jì)劃

教師的培訓(xùn)需求是呈動(dòng)態(tài)發(fā)展變化的，不同類型的教師，不同時(shí)期，有不同的價(jià)值訴求。建立和完善中職教師培訓(xùn)信息的采集、分析和預(yù)測(cè)機(jī)制，全面準(zhǔn)確地了解其需求信息，才能增強(qiáng)培訓(xùn)工作的針對(duì)性和實(shí)效性。

中職教師培訓(xùn)信息研究和預(yù)測(cè)應(yīng)注意廣泛吸收，如教育專家、培訓(xùn)教師、行政管理人員和受訓(xùn)的一線教師等各方面代表的意見(jiàn)，使其更具廣泛性、代表性、全面性。應(yīng)高度重視實(shí)地調(diào)查、考察方法的應(yīng)用?？梢钥紤]采用倒推法的培養(yǎng)方案。什么是倒推法呢？就是調(diào)研中職生就業(yè)崗位人群，從單位就業(yè)需求中預(yù)測(cè)教師的培訓(xùn)需求，然后制定培訓(xùn)方案。

中職教師培訓(xùn)基地，絕不能不考慮中等職業(yè)學(xué)校教師的實(shí)際情況，盲目地培訓(xùn)所有專業(yè)，一定要以自身的專業(yè)優(yōu)勢(shì)為依托，與要培訓(xùn)的職業(yè)學(xué)校一同制定培訓(xùn)計(jì)劃。推行具體培養(yǎng)、培訓(xùn)計(jì)劃時(shí)，明確各自的服務(wù)對(duì)象，突出各自優(yōu)勢(shì)和強(qiáng)項(xiàng)。

四、探索新的培訓(xùn)模式，提高培訓(xùn)綜合效能

中職教師們普遍對(duì)以往的教師培訓(xùn)效果不太滿意，強(qiáng)烈要求改革教師培訓(xùn)模式。可從以下幾方面入手：

第一，中職教師培訓(xùn)可以和科研相結(jié)合，倡導(dǎo)專業(yè)人員與基層學(xué)校結(jié)伴研究、共同發(fā)展。加強(qiáng)對(duì)教師的科研要求，既有利于教師從科研中獲得新知識(shí)、新技術(shù)，使專業(yè)知識(shí)系統(tǒng)化、理論化，又有利于教師實(shí)踐能力的提高。教學(xué)科研既可促進(jìn)教師自身專業(yè)成長(zhǎng)，也是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。同時(shí)由于中職教師的科研成果更多是實(shí)用型技術(shù)，其更容易轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力。無(wú)論是從主觀激勵(lì)還是客觀誘導(dǎo)的角度來(lái)看，中職教師培訓(xùn)和科研結(jié)合都要求我們有計(jì)劃地逐步實(shí)現(xiàn)科研和培訓(xùn)人員的互相學(xué)習(xí)和滲透，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與基層學(xué)校結(jié)成聯(lián)盟共同提高培訓(xùn)綜合效能。

第二，集中培訓(xùn)與校本培訓(xùn)結(jié)合。為了推動(dòng)課程改革的發(fā)展，全國(guó)自上而下進(jìn)行了各種教師培訓(xùn)，這些對(duì)教師的成長(zhǎng)起到了一定的作用。實(shí)踐證明，集中培訓(xùn)與學(xué)校自行組織的培訓(xùn)結(jié)合起來(lái)效果是最好的。畢竟每年參加國(guó)家級(jí)中職教師培訓(xùn)人數(shù)有限，我們要充分利用資源，讓學(xué)有所獲的教師回來(lái)，根據(jù)本校工作的實(shí)際需要和教師成長(zhǎng)的需要帶動(dòng)校本培訓(xùn)，集中培訓(xùn)與校本培訓(xùn)結(jié)合?？梢远喾N多樣，“送出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)”，提高培訓(xùn)綜合效能。