拼音學(xué)習(xí)方法精選(九篇)

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第1篇：拼音學(xué)習(xí)方法范文

學(xué)習(xí)，是要講方法的！

你現(xiàn)在漢語(yǔ)拼音標(biāo)準(zhǔn)嗎？

你在為學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音而煩惱嗎？

你是不是為眼前一大堆學(xué)習(xí)資料而煩惱呢？

你是不是花了一大堆錢普通話水平卻沒(méi)有提高呢？

你上過(guò)培訓(xùn)班嗎？

你聽(tīng)到普通話老師圓潤(rùn)自然的發(fā)音是不是倍感羨慕呢？

你是不是拼命苦練過(guò)，

你是不是無(wú)奈放棄過(guò)。

你是否懷疑自己是否語(yǔ)言低能兒，

你是否給自己打上語(yǔ)言弱智的標(biāo)簽，

這一切，只緣于——

你把一件簡(jiǎn)單的事情，

復(fù)雜化了！

這一切，只緣于——

你把正常的學(xué)習(xí)順序，

顛倒了！

你是這樣學(xué)拼音的嗎？

先讀a o e，y u u,

再加韻母成拼音，

而且你會(huì)想當(dāng)然的認(rèn)為，

這是正常的學(xué)習(xí)順序

這可是兒時(shí)的學(xué)習(xí)方法，

那是模仿力最強(qiáng)的時(shí)候，

你現(xiàn)在這樣學(xué)，

還能行嗎？

我們，有更簡(jiǎn)單的方法，

更適合成人的方法，

第2篇：拼音學(xué)習(xí)方法范文

1、聲母：b p m f d t n l g k h j q x zh ch sh r z c s y w

2、單韻母：a o e i u ü

復(fù)韻母：ai ei ui ao ou iu ie üe er an en in un ang eng ingong

3、二拼音節(jié)：由一個(gè)聲母和一個(gè)韻母組成。例如：pu bai。

4、三拼音節(jié)：由一個(gè)聲母、一個(gè)韻母、中間一個(gè)介母組成。例如hua juan。

二、拼讀方法：

1、二拼音節(jié)拼讀： 前音輕短后音重，兩音相連猛一碰。

2、三拼音節(jié)拼讀： 聲輕介快韻母響，三音相連很順當(dāng)。

三、書寫方法：

1、筆順：從左到右，從上到下

i j 先寫下面，第二筆是點(diǎn)

d q 先寫左半圓，再寫豎

k 三筆寫成，第二筆“左斜”，第三筆“右斜”

2、占格：

半圓、小彎豎要充滿格，例如：m n u ü 等。

豎、大豎彎、大彎豎或踩地不頂天，或頂天不踩地，例如：b p f d t l g k h q j 等。

四、拼讀的問(wèn)題：

1、韻母在拼讀時(shí)聲調(diào)讀得不正確，如pú，在拼的時(shí)候拼“pū”卻拼出“pú”

2、聲母“n”和“l(fā)”， “k”和“h” 讀音讀不清楚，影響拼讀正確

3、聲母“b、d、p、q”易混。

五、指導(dǎo)孩子拼讀的建議：

1、最好的方法是多讀多練，讓孩子大聲地朗讀、拼讀。

2、分解難度，逐步突破。

（1）6個(gè)單韻母，熟練讀出帶聲調(diào)的單韻母；尤其二聲和三聲易混淆，要重點(diǎn)練習(xí)。書寫時(shí)，二聲和四聲容易寫反，要加強(qiáng)訓(xùn)練。

（2）單韻母和聲母拼讀，區(qū)別易混的聲母，熟練地拼讀由一個(gè)聲母和一個(gè)韻母組成的二拼音節(jié)，由聲、介和韻母組成的三拼音節(jié)。

（3）學(xué)復(fù)韻母，進(jìn)行聲母和復(fù)韻母的拼讀。復(fù)韻母難度更大，孩子們更容易混淆。

3、大部分孩子的拼讀有一些進(jìn)步，可以拼出來(lái)但速度比較慢，只要多多練習(xí)會(huì)有進(jìn)步。

4、個(gè)別孩子讀二聲和三聲有困難，可以拼讀時(shí)組個(gè)詞，例如：pú，仆人，幫孩子讀準(zhǔn)音節(jié)。

拼音的學(xué)習(xí)對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)是有難度的，一定多鼓勵(lì)孩子，和孩子一邊做游戲一邊練習(xí)，別失去興趣。按老師的建議每天做拼讀訓(xùn)練，每周要熟練地掌握該掌握的難點(diǎn)，為后續(xù)的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備，否則一個(gè)困難會(huì)變成更多的困難，最終孩子的學(xué)習(xí)會(huì)困難重重。

一年級(jí)第一學(xué)期語(yǔ)文預(yù)習(xí)要求:

1、 熟讀課文，最少3遍。

第3篇：拼音學(xué)習(xí)方法范文

[關(guān)鍵詞] 血液透析；心律失常；終末期腎病

[中圖分類號(hào)] R541.7 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] B [文章編號(hào)] 1673-9701（2011）31-19-02

Cause and Prevention of Cardiac Arrhythmias Occurred Frequently in Patients with Maintenance Hemodialysis

DAI Zaiyou YAN Haihong CHEN Xia CHEN Xiaoli WANG Kangyao CHENG Yongjun LI Yunsheng

Department of Nephrology，the First People’s Hospital of Wenling City，Zhejiang Province，Wenling 317500，China

[Abstract] Objective To investigate the cause and methods of prevention and treatment of cardiac arrhythmias occurred frequently in patients with maintenance hemodialysis（HD）. Methods The data of 131 HD patients during the dialysis in three months were analyzed retrospectively on frequent cardiac arrhythmogenesis（≥6 times per 3 months）and its causes. Results The incidence of frequent cardiac arrhythmias in the dialysis patients was 20.83%. The premature ventricular，atria premature beats，sinus tachycardia and atrial fibrillation were common in the arrhythmias events. The risk of arrhythmias correlated with the patient’s age，hypokalemic of post-dialysis，anemia and myocardial ischemia. Conclusion The causes of arrhythmia in the HD patients were various. The arrhythmias during dialysis might be preventive and treatable if the risk factors were positively reduced.

[Key words] Hemodialysis；Cardiac arrhythmia；End-stage renal disease

心律失常是維持性血液透析患者常見(jiàn)的并發(fā)癥之一，其發(fā)生率可高達(dá)50%，也是血液透析患者死亡的重要原因之一。血液透析過(guò)程中透析相關(guān)心律失常的發(fā)生率較平時(shí)顯著增加，其發(fā)病機(jī)制復(fù)雜，預(yù)后很差[1]。為了進(jìn)一步探討血液透析中心律失常頻繁發(fā)生的可能原因及防治方法，以提高透析存活率，現(xiàn)對(duì)我院血液透析中心維持性血透患者進(jìn)行觀察，報(bào)道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選擇我院血液透析中心2010年11月～2011年6月維持性血液透析患者131例，所有患者入選時(shí)已至少血透1個(gè)月以上、病情穩(wěn)定，且已建立并開(kāi)始使用長(zhǎng)期通路，觀察3個(gè)月，按心律失常發(fā)生頻率，分為頻發(fā)組（≥6次/3個(gè)月）與非頻發(fā)組（＜6次/3個(gè)月），回顧性分析各組心律失常的發(fā)生情況及原因。131例患者中男71例，女60例，年齡18～88歲，平均56.8歲，透析時(shí)間1～96個(gè)月，每周透析8～12h。排除合并有嚴(yán)重并發(fā)癥（如血紅蛋白≤60g/L、心功能（NYHA）IV級(jí)、急性冠脈綜合征），既往無(wú)心臟冠脈手術(shù)、心律失常史。

1.2 方法

血管通路為右頸內(nèi)靜脈長(zhǎng)期導(dǎo)管或動(dòng)靜脈內(nèi)瘺，普通肝素或低分子肝素抗凝，透析液溫度37～38℃，血流量（180～280）mL/min，透析液流量500mL/min。采用瑞典Gambo透析機(jī)，透析器為Gambo聚砜膜，河北紫薇山制藥廠標(biāo)準(zhǔn)配置重碳酸鹽透析液，其中透析液鉀離子濃度為2.0mmol/L，鈣離子濃度為1.5mmol/L。

入組血液透析患者在每次透析過(guò)程中，由血透室護(hù)士定期觀察患者癥狀、監(jiān)測(cè)血壓及心臟聽(tīng)診，如出現(xiàn)胸悶、心悸、胸痛、頭昏、頭痛、惡心、嘔吐、大汗等癥狀，發(fā)現(xiàn)有心律失常，即行12導(dǎo)聯(lián)心電圖檢查，心電圖室醫(yī)生診斷心律失常類型，并記錄下發(fā)生的時(shí)間，同時(shí)予查血電解質(zhì)。所有患者的觀察期為3個(gè)月，每個(gè)月檢查透前、透后血電解質(zhì)、心電圖。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用SPSS13.0版軟件分析，所有計(jì)量數(shù)據(jù)采用（χ±s）表示，符合正態(tài)分布，采用t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料用構(gòu)成比表示，采用χ2檢驗(yàn)。P＜0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 臨床基本資料比較

頻發(fā)組與非頻發(fā)組在臨床基本資料如平均年齡、原發(fā)病、透析時(shí)超濾量、有無(wú)合并貧血或心肌缺血等方面存在一定差異，見(jiàn)表1。頻發(fā)組平均年齡明顯高于非頻發(fā)組，而原發(fā)病為高血壓或糖尿病繼發(fā)的腎損害及合并貧血、ST-T改變者發(fā)生心律失常的概率更高，有顯著統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（P＜0.01）。兩組間透析時(shí)超濾量≥3kg/次的平均例次無(wú)顯著統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（P＞0.05）。

2.2 心律失常情況

131例患者共血液透析4501例次，出現(xiàn)心律失常627例次，發(fā)生率13.93%。其中頻發(fā)組45例共血液透析1551例次，出現(xiàn)心律失常323例次，發(fā)生率20.83%，非頻發(fā)組86例共血液透析2950例次，出現(xiàn)心律失常304例次，發(fā)生率10.31%。兩組心律失常發(fā)生的類型比較見(jiàn)表2。頻發(fā)組除了房性期前收縮外，其余各類型心律失常發(fā)生率均高于非頻發(fā)組，且有顯著統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.01）。頻發(fā)組發(fā)生心律失常時(shí)無(wú)伴隨癥狀者141例次，占43.65%，其他患者均有不同程度的胸悶、心悸、大汗或者頭昏、頭痛、惡心、嘔吐等癥狀。

2.3 頻發(fā)組血透中不同時(shí)段心律失常類型

將血透過(guò)程中第1～4小時(shí)，平分為4組，頻發(fā)組患者各時(shí)間段發(fā)生的常見(jiàn)心律失常類型分布見(jiàn)表3。提示心房顫動(dòng)、陣發(fā)性室上速常發(fā)生于血透第3～4小時(shí)，竇性心動(dòng)過(guò)緩常見(jiàn)于血透第1小時(shí)。

2.4 兩組透析前后血鉀濃度比較

將兩組患者3個(gè)月中透析前后血鉀作比較，發(fā)現(xiàn)兩組透析前血鉀濃度比較差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05），而頻發(fā)組的平均透析后血鉀濃度低于非頻發(fā)組（P＜0.05）。見(jiàn)表4。

2.5 轉(zhuǎn)歸

對(duì)血液透析中出現(xiàn)心律失常的患者，有低血壓、大汗、肌肉痙攣等失衡癥狀者，予減慢血流量，停止超濾，給予靜脈輸注生理鹽水或靜推50%高滲葡萄糖，若癥狀仍不能緩解或發(fā)生嚴(yán)重的心律失常，需注意有無(wú)合并電解質(zhì)紊亂，根據(jù)血電解質(zhì)變化情況酌情使用抗心律失常藥物。本組觀察期間無(wú)一例死于透析相關(guān)心律失常。

3 討論

血液透析中發(fā)生心律失常的原因是多方面的，可能的相關(guān)因素有：與尿毒癥引起的電解質(zhì)紊亂、酸堿平衡失調(diào)及自主神經(jīng)功能損害有關(guān)；與患者合并的或由尿毒癥繼發(fā)的心血管疾病有關(guān)，如合并冠心病、高血壓心臟病、心包炎、心肌梗死及心力衰竭等；血液透析本身也可誘發(fā)心律失常，如透析中血鉀下降、血鈣的濃度變化等[2]。本組資料顯示血液透析過(guò)程中的心律失常發(fā)生率為13.93%，與國(guó)外報(bào)道的發(fā)生率基本一致[3]，同時(shí)發(fā)現(xiàn)年齡偏大、原發(fā)病為高血壓或糖尿病、合并貧血或心肌缺血者更易頻發(fā)心律失常，其發(fā)生率高達(dá)20.83%。

血透中最重要的電解質(zhì)紊亂是血鉀紊亂，可增加心律失常的發(fā)生。本組觀察到，頻發(fā)心律失常者透析前后血鉀變化更大，室性期前收縮、竇性心動(dòng)過(guò)速的發(fā)生率更高。高血鉀時(shí)，心肌興奮點(diǎn)下降，心肌收縮無(wú)力，造成心力衰竭；高血鉀會(huì)造成房室交界區(qū)的傳導(dǎo)阻滯，使竇房結(jié)沖動(dòng)下傳心室受阻，出現(xiàn)竇緩或房室傳導(dǎo)阻滯；高血鉀還會(huì)造成心室異位起搏點(diǎn)興奮性提高，出現(xiàn)室性期前收縮。所以頻發(fā)心律失常組血透第1小時(shí)內(nèi)發(fā)生的心律失常，常見(jiàn)的為室性期前收縮、竇性心動(dòng)過(guò)緩。低血鉀時(shí)，心肌細(xì)胞自律性和興奮性增加，有效不應(yīng)期縮短，易于產(chǎn)生心律失常，多為快速性心律失常，此外，低血鉀是發(fā)生房顫的獨(dú)立危險(xiǎn)因素。故在血透第2～4小時(shí)常發(fā)生竇性心動(dòng)過(guò)速、心房顫動(dòng)、陣發(fā)性室上速，與透析中血鉀糾正過(guò)快、過(guò)低等有關(guān)，對(duì)于高血鉀傾向患者采用降階梯鉀濃度透析液，透前低血鉀患者采用較高鉀濃度透析液或可以減少透析相關(guān)心律失常的發(fā)生[4，5]。

由于血液透析中超濾脫水使血容量急劇減少，透析間期體重增加，血容量增加，產(chǎn)生透析前后血容量急劇變化，可導(dǎo)致血液透析中心律變異性降低，增加透析中心律失常的發(fā)生率，因此，降低超濾率，避免透析前后血容量的變化過(guò)大，是減少透析相關(guān)心律失常發(fā)生的重要措施[6]。故每次超濾量一般不超過(guò)干體重的3%～5%，對(duì)于容量負(fù)荷過(guò)高的患者可增加血透次數(shù)、延長(zhǎng)透析時(shí)間以減少心律失常的頻繁發(fā)生。本組提示，頻發(fā)心律失常組與非頻發(fā)心律失常組在超濾量≥3kg/次的平均例次上無(wú)顯著統(tǒng)計(jì)學(xué)差異，可能與頻發(fā)心律失常者年齡普遍偏大、本身不能耐受較高超濾量而調(diào)低了超濾量有關(guān)。

本組觀察到，透析中發(fā)生心律失常時(shí)的臨床表現(xiàn)多種多樣，頻發(fā)組所發(fā)生的323例次中43.65%患者沒(méi)有任何自覺(jué)癥狀，因此加強(qiáng)對(duì)透析中患者血壓、心率、心律及不適癥狀的監(jiān)測(cè)與觀察，特別是容易發(fā)生心律失常的透析中后期，尤為重要。

綜上所述，維持性血透患者透析中心律失常的頻繁發(fā)生是多種因素綜合作用的結(jié)果，頻發(fā)心律失常與患者年齡偏大、合并貧血、心肌缺血、透后低血鉀等有關(guān)。對(duì)于透析中心律失常的高?；颊撸貏e是原發(fā)病為高血壓或糖尿病所繼發(fā)的，或者已合并明顯的貧血、心肌缺血的老年腎衰竭患者，積極治療基礎(chǔ)心臟病，控制高血壓，改善冠狀動(dòng)脈供血，改善貧血，改善心肌營(yíng)養(yǎng)等，可有效降低心律失常的發(fā)生。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 王質(zhì)剛. 血液凈化學(xué)[M]. 第2版. 北京：北京科技出版社，2003：101-108.

[2] 陳瑛，張鳳琴，王琪瓊. 血液透析中心律失常的臨床觀察及防治[J]. 中國(guó)血液凈化，2005，4（4）：229-230.

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[4] 袁利，徐貴華，趙晉媛，等. 透析液鉀濃度對(duì)血液透析患者血鉀和心律的影響[J]. 中國(guó)醫(yī)藥，2009，4（9）：685-686.

[5] Muoz RI，Montenegro J，Salcedo A，et al. Effect of acetatefree biofiltration with a potassium-profiled dialysate on the control of cardiac arrhythmias in patients at risk：a pilot study[J]. Hemodial Int，2008，12（1）：108-113.

第4篇：拼音學(xué)習(xí)方法范文

一、課堂的導(dǎo)入要巧妙，要有趣味性

一節(jié)課的開(kāi)始階段是吸引學(xué)生注意力和引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最佳時(shí)間段，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該好好把握，選擇新穎的課堂導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的欲望，充分調(diào)動(dòng)他們的課堂積極性，營(yíng)造活躍的課堂氛圍，為拼音教學(xué)內(nèi)容的展開(kāi)做好鋪墊。

比如，教師可以在一節(jié)課的開(kāi)始給同學(xué)們講一個(gè)拼音學(xué)習(xí)相關(guān)的小故事，由小故事引出本節(jié)課要講授的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師也可以充分發(fā)揮現(xiàn)代化教學(xué)手段――多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)多媒體制作一些生動(dòng)有趣的畫面、視頻等作為課堂內(nèi)容的導(dǎo)入，讓學(xué)生從視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上感受拼音學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，提高小學(xué)生們學(xué)習(xí)拼音的興趣。

又如，教師還可以在課前準(zhǔn)備一些有趣的教具，通過(guò)教具進(jìn)行課堂導(dǎo)入。在教聲母“W”這一課時(shí)，教師可以在課前制作一個(gè)簡(jiǎn)易的房屋倒影作為本次課的教具，上課鈴聲一響就呈現(xiàn)給同學(xué)們，讓他們思考房屋的屋頂和倒影中的屋頂各像什么。學(xué)生們?cè)谟懻摰倪^(guò)程中教師可以給予適當(dāng)?shù)奶崾?，最后由房屋的屋頂和水中屋頂?shù)牡褂耙鲞@堂課要講的聲母“W”和它的發(fā)音“屋”，并且告訴學(xué)生這個(gè)發(fā)音要輕且短。這種用形象的教具進(jìn)行課堂導(dǎo)入的方法與枯燥的說(shuō)教式教學(xué)方法相比顯得更直觀、更生動(dòng)有趣，能快速的吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不僅可以使小學(xué)生們積極融入課堂，還能幫助小學(xué)生們理解課堂教學(xué)內(nèi)容，提高了拼音學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效率。

二、教學(xué)的方法和手段要多樣，要有吸引力

低年級(jí)學(xué)生自我約束力差，活潑愛(ài)動(dòng)，注意力容易分散，小學(xué)語(yǔ)文教師在拼音教學(xué)中所采用的教學(xué)方法和教學(xué)手段要多樣并且新穎，這樣才能集中小學(xué)們的注意力，激發(fā)他們學(xué)習(xí)拼音的興趣，使學(xué)生們能夠在享受學(xué)習(xí)的同時(shí)保質(zhì)保量的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

比如，在教學(xué)中教師可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際開(kāi)展一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的游戲，通過(guò)游戲展開(kāi)拼音教學(xué)，寓教于樂(lè)，在玩游戲的過(guò)程中激發(fā)學(xué)生們的思維，加深學(xué)生們對(duì)拼音教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握。在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候還可以制定一定的獎(jiǎng)勵(lì)體制，對(duì)課堂表現(xiàn)積極的或者游戲中表現(xiàn)較突出的同學(xué)給予獎(jiǎng)勵(lì)，當(dāng)然獎(jiǎng)勵(lì)內(nèi)容也可以跟拼音相關(guān)，像字母糖、字母餅干、字母橡皮等等，使拼音教學(xué)中無(wú)處不滲透著拼音，使學(xué)生們無(wú)時(shí)不在感受拼音的熏陶。

又如，在拼音課堂上教師可以組織學(xué)生玩摘蔬果寫拼音的游戲，教師根據(jù)本次課堂所教授的拼音制作一些相關(guān)的拼音學(xué)習(xí)卡片，卡片的正面畫著一個(gè)大家熟悉的蔬果的圖案，像香蕉、蘋果、草莓、西紅柿等等，卡片的反面是各蔬果對(duì)應(yīng)的字詞拼音。游戲時(shí)，卡片正面朝上，讓學(xué)生從教師手中抽取一張卡片，學(xué)生根據(jù)蔬果的圖案寫出該蔬果對(duì)應(yīng)字詞的拼音并準(zhǔn)確的朗讀出來(lái)，如果完全正確就獎(jiǎng)勵(lì)該同學(xué)一個(gè)小獎(jiǎng)品，如果出現(xiàn)錯(cuò)誤就把機(jī)會(huì)讓給另外一個(gè)同學(xué)。通過(guò)游戲不僅可以充分調(diào)動(dòng)課堂氛圍，還能使學(xué)生們?cè)谕嬷畜w會(huì)拼音學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，保證了拼音教學(xué)的實(shí)效性。

三、學(xué)習(xí)的方法要正確，要有實(shí)效性

拼音對(duì)低年級(jí)學(xué)生而言是比較陌生的，并且學(xué)習(xí)起來(lái)也有一定困難的，正確有效的學(xué)習(xí)方法可以幫助小學(xué)生們輕松快速的掌握拼音的學(xué)習(xí)，為后續(xù)高年級(jí)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。小學(xué)語(yǔ)文教師要找準(zhǔn)突破口，在教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)和探索，結(jié)合本班學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)際靈活采取有效的教學(xué)措施幫助學(xué)生掌握正確有效的拼音學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生找準(zhǔn)每個(gè)拼音的發(fā)音點(diǎn)，學(xué)會(huì)各字母的讀音和寫法，更好更快的完成拼音學(xué)習(xí)任務(wù)。

第5篇：拼音學(xué)習(xí)方法范文

語(yǔ)文教育面臨的問(wèn)題之一是教學(xué)過(guò)程是依賴傳統(tǒng)的教材和教師授學(xué)模式，還是以學(xué)生為主角面向生活和實(shí)踐。我認(rèn)為學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐的機(jī)會(huì)無(wú)處不在，學(xué)生除了要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，更為重要的是要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法，養(yǎng)成相應(yīng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

語(yǔ)文是一門積少成多的課程，學(xué)生不可能快速地掌握語(yǔ)文新課標(biāo)所要求達(dá)到的目標(biāo)，這需要學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中不斷地積累。語(yǔ)文是一門人文學(xué)科，基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)生培養(yǎng)人文素養(yǎng)的基石，在此基礎(chǔ)之上，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)和生活的實(shí)踐，做生活的有心人，做語(yǔ)文學(xué)習(xí)的有心人，點(diǎn)點(diǎn)滴滴地學(xué)習(xí)語(yǔ)文。當(dāng)學(xué)生依著自己的興趣學(xué)習(xí)知識(shí)的時(shí)候，學(xué)習(xí)就會(huì)變成一件快樂(lè)的事情。

一、培養(yǎng)興趣，積少成多

小學(xué)生不喜歡語(yǔ)文課程，很大程度是由于初學(xué)階段難學(xué)的漢字和拼音，以教師為主角的教學(xué)課堂氛圍。小學(xué)階段的學(xué)生是沒(méi)有耐性的，只讓他們呆呆地坐在座位上看著老師在講臺(tái)指著黑板上的拼音和漢字機(jī)械地跟老師讀記，這種方法成效不大。

小學(xué)生接受具象型事物的能力強(qiáng)，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要改變陳舊的教學(xué)方式，多媒體的普及應(yīng)用為教學(xué)方式的變革提供了保證，教師可以通過(guò)制作一些充滿童趣的識(shí)字拼音圖來(lái)吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，培養(yǎng)其在寓教于樂(lè)的學(xué)習(xí)環(huán)境中對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，積少成多地掌握漢字和拼音的識(shí)、讀、寫。這是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，任何知識(shí)的掌握都不是一朝一夕的，語(yǔ)文學(xué)習(xí)更不可能一蹴而就，沒(méi)有牢固的基礎(chǔ)是不會(huì)萬(wàn)丈高樓起的。

二、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法

做任何事情都需要制定計(jì)劃，沒(méi)有學(xué)習(xí)計(jì)劃，即使目標(biāo)近在眼前也無(wú)法達(dá)成。

學(xué)習(xí)無(wú)序是學(xué)習(xí)的大敵，對(duì)于語(yǔ)文這樣一門靈活性很大的課程來(lái)說(shuō)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃是必要的。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)可以分為字詞的識(shí)讀寫、句段章的理解與朗誦、修辭的應(yīng)用、情感價(jià)值觀的體驗(yàn)等，這些內(nèi)容是綜合在一起的，教師在教學(xué)過(guò)程可以幫助學(xué)生，因人而異地制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，對(duì)各個(gè)部分的學(xué)習(xí)分開(kāi)掌握，繼而綜合深入理解。

科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)事半功倍。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法掌握了，學(xué)習(xí)起來(lái)就不會(huì)那么吃力，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程順利了，自然不會(huì)對(duì)語(yǔ)文感到厭惡。學(xué)生會(huì)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中慢慢地形成自己的學(xué)習(xí)方法，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)成功的基礎(chǔ)。

三、走進(jìn)生活，體驗(yàn)生活

小學(xué)生年齡偏小，還不能真正地走進(jìn)生活，體驗(yàn)生活帶給自己的各種感情，教師需要在課堂上向?qū)W生展示生活、自然、社會(huì)、人類的感情等，以此為契機(jī)，積極引導(dǎo)學(xué)生走出課堂去體驗(yàn)生活，激發(fā)他們的興趣，培養(yǎng)想象力。

生活是學(xué)習(xí)的大舞臺(tái)，小學(xué)生缺少社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，語(yǔ)文教師可以帶領(lǐng)學(xué)生外出踏青、去烈士陵園祭拜英雄、去養(yǎng)老院看望老爺爺老奶奶，培養(yǎng)他們豐富的情感，樹(shù)立正確的價(jià)值觀、良好的行為準(zhǔn)則，這些都是在語(yǔ)文課堂上體驗(yàn)不出來(lái)的，但是這些又都可以回歸到語(yǔ)文課堂上，成為豐富的教學(xué)資源，成為學(xué)生的生活體驗(yàn)。

四、語(yǔ)文教師的角色和素養(yǎng)

小學(xué)生的模仿能力比較強(qiáng)，他們行為模式的原型多是和他們接觸的較多的人，而老師恰恰就是這些人中較突出的一個(gè)角色。

一個(gè)班的學(xué)生為什么能夠被別的老師看出來(lái)這是哪個(gè)老師教出來(lái)的學(xué)生呢？因?yàn)閷W(xué)生會(huì)在潛移默化中模仿自己老師的行為習(xí)慣。

語(yǔ)文教師不僅僅需要具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法，對(duì)教學(xué)精益求精；同時(shí)還要擁有高尚的師德，愛(ài)護(hù)學(xué)生，對(duì)學(xué)生真心實(shí)意。

第6篇：拼音學(xué)習(xí)方法范文

我的反思

學(xué)英語(yǔ)的目的是什么？上大學(xué)以前，我們被灌輸，學(xué)英語(yǔ)是為了考試。上大學(xué)以后，我們又被灌輸，是為了日常交流，自由表達(dá)。到了今天，我卻發(fā)現(xiàn)，我徹底的錯(cuò)了。

原因有三：

第一：關(guān)于考試制度，僅僅依靠傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)，尤其是中國(guó)的英語(yǔ)考試制度，不但對(duì)英文學(xué)習(xí)沒(méi)有促進(jìn)作用，反而大大的誤導(dǎo)了中國(guó)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，天天背單詞，天天練習(xí)考試題目，甚至經(jīng)常練習(xí)聽(tīng)力，單項(xiàng)選擇，完形填空，閱讀理解，這些枯燥乏味的學(xué)習(xí)，只會(huì)打擊學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

第二：關(guān)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)目的，日常交流？no?。?！做為一個(gè)中國(guó)人，幾乎90%以上的場(chǎng)合，我們是用不上英語(yǔ)的，學(xué)英語(yǔ)10多年來(lái)，其實(shí)我真正使用英語(yǔ)交流的場(chǎng)合，真的是少之又少，略等于無(wú)。那么我們學(xué)習(xí)英語(yǔ)干什么？我的答案是：看英文動(dòng)畫片，英文電視連續(xù)劇，英文電影，聽(tīng)英文歌曲（關(guān)鍵是這個(gè)過(guò)程中，你在享受美麗的英語(yǔ)世界）。至于閱讀英文報(bào)刊雜志，書籍，對(duì)于英語(yǔ)中級(jí)以下水平的人來(lái)說(shuō)，想都別想。（因?yàn)閻?ài)看動(dòng)畫片，電影電視劇，聽(tīng)歌的人很多，愛(ài)讀書的卻少之又少）

第三：關(guān)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，國(guó)內(nèi)英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法實(shí)在是太多，太雜，比如：圖文聯(lián)想法，漢字注音法，顛來(lái)倒去法，詞形轉(zhuǎn)換法，諧音法，聯(lián)想法，故事法，這些旁門左道的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，占據(jù)了主流，短期看來(lái)，這些方法確實(shí)卓有成效（僅限記單詞），但從長(zhǎng)遠(yuǎn)看來(lái)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不但沒(méi)有促進(jìn)作用，反而誤導(dǎo)了很多學(xué)生。而英語(yǔ)學(xué)習(xí)的正確方法，單詞拼讀法（相當(dāng)于漢語(yǔ)拼音），詞根詞綴法（相當(dāng)于漢字偏旁部首），卻因?yàn)橐?jiàn)效緩慢，而被棄之一旁。這其中最大的錯(cuò)誤，是我們掌握的單詞，卻很少運(yùn)用。而這些單詞只有通過(guò)看英文影視作品和書籍才能激活，卻很少有人堅(jiān)持做到。

我的觀點(diǎn)

關(guān)于聽(tīng)力：其實(shí)我們關(guān)于聽(tīng)力的理解是完全錯(cuò)誤的，漢語(yǔ)中聽(tīng)力的定義是指啟動(dòng)聽(tīng)覺(jué)器官，接收語(yǔ)音信息的一種能力，如果說(shuō)一個(gè)人聽(tīng)力不好，證明這個(gè)人耳朵有問(wèn)題，事實(shí)上我們能聽(tīng)懂世界上最難的漢語(yǔ)，耳朵肯定沒(méi)問(wèn)題，那么我們?yōu)槭裁绰?tīng)不懂英語(yǔ)呢？原因有二：排在第一位，也是最重要的就是發(fā)音，聽(tīng)力不好并不是耳朵有問(wèn)題，而是嘴巴有問(wèn)題，我們發(fā)音不準(zhǔn)，甚至與標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)發(fā)音完全不同，我們?cè)趺纯赡苈?tīng)懂標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)。第二是聽(tīng)得比較少，因?yàn)槲覀兊恼Z(yǔ)言環(huán)境導(dǎo)致。關(guān)于第一個(gè)問(wèn)題，那就是要糾正你的發(fā)音，這是學(xué)好英語(yǔ)第一步，也是最難的一步（因?yàn)榭孔约旱牧α浚瑤缀醪豢赡茏龅?，必須有專業(yè)英語(yǔ)教練強(qiáng)行矯正發(fā)音。關(guān)于環(huán)境，那就是要經(jīng)常觀看外國(guó)的動(dòng)畫片（尤其是英語(yǔ)初學(xué)者，看電影太難，我們的中國(guó)小學(xué)生也是從動(dòng)畫片開(kāi)始的）

關(guān)于發(fā)音：很多人以為僅僅是認(rèn)識(shí)英語(yǔ)中48個(gè)國(guó)際音標(biāo)，大錯(cuò)特錯(cuò)。從認(rèn)識(shí)到讀準(zhǔn)，需要付出很大的努力，即便能讀準(zhǔn)，也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，英語(yǔ)是拼音文字，它的拼讀規(guī)則比漢語(yǔ)拼音復(fù)雜3倍以上，而我們小時(shí)候?qū)W漢語(yǔ)拼音都學(xué)了很多年，才徹底掌握漢語(yǔ)拼音。而國(guó)人卻很少有老師系統(tǒng)的教授英語(yǔ)拼讀法，能學(xué)好拼讀法的學(xué)生自然是鳳毛麟角了。

關(guān)于單詞：這是一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，也是一個(gè)大部分中國(guó)人誤解的問(wèn)題，具體情況，不多分析，大家各有感受。其實(shí)學(xué)好英語(yǔ)單詞真的很簡(jiǎn)單，第一，掌握單詞拼讀規(guī)則，懂得如何“拼單詞“，（相當(dāng)于學(xué)會(huì)英語(yǔ)的拼音）保障不會(huì)讀錯(cuò)。第二：學(xué)會(huì)單詞的詞根詞綴，懂得單詞的構(gòu)成部件（相當(dāng)于漢字的偏旁部首），保障不會(huì)寫錯(cuò)。（其它方法，全是旁門左道，對(duì)長(zhǎng)期的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，有百害而無(wú)一利）

關(guān)于口語(yǔ)：很多人以為口語(yǔ)不好，是因?yàn)槠綍r(shí)說(shuō)的少，這僅僅是其中一個(gè)原因而已，真正的原因是我們聽(tīng)的少，聽(tīng)力和閱讀（包括朗讀）相當(dāng)于輸入，而口語(yǔ)和書面表達(dá)才是輸出，沒(méi)有大量的輸入，怎么會(huì)有足夠的輸出？如果想提高口語(yǔ)，大量看英文動(dòng)畫片，電視劇吧，大量臺(tái)詞和實(shí)用的日?？谡Z(yǔ)句子吧。

關(guān)于語(yǔ)法：語(yǔ)法一直是一個(gè)令人糾結(jié)的問(wèn)題，這是我們的考試制度造成的惡果，我們太偏重語(yǔ)法了，語(yǔ)法教學(xué)和考試甚至到了魔鬼般的境地，為了語(yǔ)法而語(yǔ)法，而忘了學(xué)習(xí)語(yǔ)法的真正目的，是用來(lái)理解英文句子和文章，只要能大概理解就夠了，在不斷的重復(fù)使用中，我們自然而然掌握，即便我們是中國(guó)人，關(guān)于漢語(yǔ)的語(yǔ)法，也并不是太明了。我建議拿動(dòng)畫片的臺(tái)詞來(lái)作為語(yǔ)法題目，講清楚基本的語(yǔ)法現(xiàn)象，剩下的工作就是大量視頻刺激和閱讀。

關(guān)于閱讀：關(guān)于閱讀，閱讀理解的練習(xí)的確很重要，但是大部分都不太喜歡，我建議適當(dāng)練習(xí)即可，空出時(shí)間視頻學(xué)習(xí)，可以看看外國(guó)的紀(jì)錄片或者電視劇，那是另一種形式的閱讀，等能力加強(qiáng)，興趣提升后，再開(kāi)始大量閱讀英文書籍。

關(guān)于考試：關(guān)于考試，我無(wú)話可說(shuō)，尤其是四六級(jí)考試，折磨了太多的大學(xué)生，讓他們?yōu)榱丝荚嚩呓輳?，走極端，大大誤導(dǎo)了英語(yǔ)學(xué)習(xí)，真正的英語(yǔ)實(shí)力，不是一場(chǎng)考試能夠證明，學(xué)好英語(yǔ)也不是為了考試，為了考試而學(xué)英語(yǔ)，學(xué)出來(lái)的大都是畸形英語(yǔ)。（它最大的惡果是造成了很多人急功近利，而英語(yǔ)學(xué)習(xí)是不能急功近利的。）重考試（比如四六級(jí)，社會(huì)就業(yè)也很看重），輕教學(xué)（大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置不合理，老師不認(rèn)真教，學(xué)生不認(rèn)真學(xué)），必然對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生巨大負(fù)面作用，我們應(yīng)該做的是重學(xué)習(xí)，輕考試。

關(guān)于寫作：我們中國(guó)人也是在三年級(jí)以后開(kāi)始寫作的，我上三年級(jí)的時(shí)候是10歲左右，我2歲開(kāi)始學(xué)說(shuō)話，相當(dāng)于我有8年的時(shí)間在聽(tīng)說(shuō)，當(dāng)然包括閱讀（電影電視動(dòng)畫片）。所以，在沒(méi)有看完100部動(dòng)畫片，3部電視劇之前，不要輕易開(kāi)始寫作，否則容易打擊興趣。

關(guān)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法：

關(guān)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，我實(shí)在是有太多要說(shuō)的，卻又不知從何說(shuō)起。整個(gè)社會(huì)似乎都在奢望能夠找到一種神奇的方法，瞬間讓英語(yǔ)變得很牛逼。而事實(shí)上，這是不可能的。而社會(huì)上關(guān)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方法簡(jiǎn)直多如牛毛。為了各種考試又衍生出各種考試方法和技巧，讓人頭昏腦脹。

事實(shí)上英語(yǔ)學(xué)習(xí)如同漢語(yǔ)一樣，首先，要解決發(fā)音問(wèn)題，也就是如何拼讀單詞，保證不讀錯(cuò)。其次，要解決拼寫問(wèn)題，懂得單詞拼讀規(guī)律，學(xué)會(huì)單詞詞根詞綴構(gòu)成，懂得如何拆分單詞，保證理解單詞詞義，又能確保不寫錯(cuò)。最后，就是大量的使用，我強(qiáng)烈建議從看英文雙語(yǔ)原版動(dòng)畫片開(kāi)始，推薦迪士尼出品的英文動(dòng)畫片，英文發(fā)音純正，畫面高清，故事經(jīng)典。

第7篇：拼音學(xué)習(xí)方法范文

關(guān)鍵詞：國(guó)際音標(biāo)；自然拼讀；Sight Words

自然拼讀是歐美國(guó)家廣泛推崇的英語(yǔ)教學(xué)法，也是以英語(yǔ)為母語(yǔ)的兒童語(yǔ)言啟蒙所采用最多的方法。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)大型英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)相繼引進(jìn)推廣這種學(xué)習(xí)方法。由于自然拼讀在中國(guó)還沒(méi)有正規(guī)的教學(xué)材料，許多家長(zhǎng)和老師對(duì)自然拼讀不了解。一些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)夸張宣傳，把自然拼讀描繪為快速讀單詞和背單詞的神奇方法。利用現(xiàn)行的英語(yǔ)課本，教師使用國(guó)際音標(biāo)來(lái)教學(xué)生朗讀英語(yǔ)單詞。國(guó)際音標(biāo)和自然拼讀哪一個(gè)更適合中國(guó)的學(xué)生呢？

1.國(guó)際音標(biāo)與自然拼讀的定義

記錄音素的符號(hào)叫音標(biāo)，音素是語(yǔ)音的最小單位，英語(yǔ)有48個(gè)音素，其中元音20個(gè)，輔音28個(gè)。音標(biāo)就是每一個(gè)詞或字母的語(yǔ)音形成。字母在各個(gè)不同的詞中應(yīng)該如何發(fā)音是有一定的規(guī)律可循的，這些規(guī)律歸納起來(lái)就是讀音規(guī)則。由于單詞的讀音比較復(fù)雜，讀音規(guī)則不能包括全部現(xiàn)象，這就需要靠查發(fā)音詞典和記憶來(lái)解決。

自然拼讀，主要教授英文字母（letter）與語(yǔ)音（sound）間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，是美國(guó)、加拿大本土孩子的必修課程。在初級(jí)英語(yǔ)中70%的單詞在拼讀時(shí)都是有規(guī)律可循的。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中建立一種單詞與發(fā)音之間的直覺(jué)關(guān)系，讓孩子做到不借助音標(biāo)就能見(jiàn)字拼音，聽(tīng)音拼字。掌握了這種發(fā)音規(guī)則就不必去翻查字典而能夠順利地將單詞讀出，使英語(yǔ)閱讀變得簡(jiǎn)單、快樂(lè)、有趣。

2.國(guó)際音標(biāo)與自然拼讀教學(xué)過(guò)程的優(yōu)缺點(diǎn)

國(guó)際音標(biāo)教學(xué)在中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)始，一般在學(xué)習(xí)過(guò)英文字母后。教師會(huì)從48個(gè)音標(biāo)符號(hào)開(kāi)始，逐漸向?qū)W生教授國(guó)際音標(biāo)。希望讓學(xué)生將基本的音標(biāo)規(guī)則學(xué)會(huì)，能根據(jù)音標(biāo)讀單詞。國(guó)際音標(biāo)的優(yōu)點(diǎn)是可以讓學(xué)生聯(lián)系所熟悉的漢語(yǔ)拼音知識(shí)來(lái)引出音標(biāo)概念，使學(xué)生明白如同漢字的發(fā)音可通過(guò)拼音注音一樣，英語(yǔ)單詞可通過(guò)音標(biāo)注音拼讀出來(lái)，并且和漢語(yǔ)拼音有韻母與聲母類似，英語(yǔ)也有元音與輔音之分，適合中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言。缺點(diǎn)是學(xué)生在剛剛學(xué)會(huì)26個(gè)字母，馬上就學(xué)一套48個(gè)音標(biāo)符號(hào)，增加大量的記憶，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會(huì)受到打擊，甚至可能在認(rèn)知方面產(chǎn)生混淆。

自然拼讀學(xué)習(xí)法的優(yōu)點(diǎn)是它不同于音標(biāo)教學(xué)，無(wú)需重新學(xué)習(xí)一套新的知識(shí)體系，而是去學(xué)習(xí)如何發(fā)現(xiàn)和掌握單詞音、型的內(nèi)在關(guān)聯(lián)和規(guī)律。學(xué)習(xí)方法是用分層次的閱讀來(lái)總結(jié)和學(xué)習(xí)字母及組合的拼讀發(fā)音規(guī)律，然后再進(jìn)一步借助已習(xí)得的拼讀發(fā)音規(guī)律進(jìn)一步發(fā)展閱讀。就是從learn to read（學(xué)會(huì)閱讀）到read to learn（在閱讀中學(xué)習(xí)）。

學(xué)生如果通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，能做到看到任何的字母組合就會(huì)立即直覺(jué)反應(yīng)應(yīng)該如何發(fā)音；聽(tīng)到任何發(fā)音，也可以立即拼寫出單詞。這種學(xué)習(xí)方法的缺點(diǎn)是學(xué)習(xí)最初階段， 學(xué)生需要先掌握大概220個(gè)Sight Words（常見(jiàn)詞）。在累積一定數(shù)量的Sight Words（常見(jiàn)詞）的同時(shí)，教師要協(xié)助學(xué)生觀察字母在單詞與發(fā)音之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系。

國(guó)際音標(biāo)與自然拼讀這兩者對(duì)中國(guó)學(xué)習(xí)者都是不可或缺的，只是適合學(xué)習(xí)的年齡段有所不同而已。只掌握音標(biāo)，會(huì)造成現(xiàn)在很多中國(guó)孩子都有的碰到生詞就無(wú)法開(kāi)口的現(xiàn)象。自然拼讀，會(huì)讓孩子發(fā)現(xiàn)隨著學(xué)習(xí)深入到脫離初級(jí)英語(yǔ)范圍后，越來(lái)越多的單詞無(wú)法直接用Phonics 拼出，發(fā)生和不少歐美人士一樣的閱讀困難現(xiàn)象。英語(yǔ)詞匯中大概有27%的詞匯是不符合讀音規(guī)則的。當(dāng)碰到單詞拼寫與發(fā)音無(wú)法對(duì)應(yīng)的英文單詞時(shí)，那么自然就非借助音標(biāo)不可了。若是能從幼兒階段引入易學(xué)實(shí)用的自然拼讀，小學(xué)階段再系統(tǒng)學(xué)習(xí)國(guó)際音標(biāo)，養(yǎng)成拼讀和閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣，最大限度地?cái)U(kuò)大學(xué)生的閱讀視野，同時(shí)達(dá)到詞匯量和語(yǔ)言理解能力同時(shí)提高的目的，這樣將使孩子受益終身。

3.自然拼讀教材分析

如果想嘗試自然拼讀，應(yīng)該選擇什么樣的教材呢？自然拼讀的教材大多數(shù)都是分級(jí)讀物。教學(xué)可分為四步：發(fā)音（Pronunciation）、拼讀（Spelling）、運(yùn)用（Practice）、書寫（Writing）。以清華大學(xué)引進(jìn)的Ready Readers為例，讀物共分8個(gè)級(jí)別，一共290本彩色圖書。全套讀物每個(gè)級(jí)別循序漸進(jìn)，但從整體看跨度較大，較低級(jí)別與較高級(jí)別的詞量差別很大。清華大學(xué)出版社把這套書分成《機(jī)靈狗故事樂(lè)園》和《開(kāi)心小讀者》兩個(gè)系列?！稒C(jī)靈狗故事樂(lè)園》分為ABC級(jí)、第1級(jí)、第2級(jí)、第3級(jí)共4個(gè)級(jí)別，適合學(xué)齡前兒童和小學(xué)低年級(jí)學(xué)生閱讀；后四級(jí)編入《開(kāi)心小讀者》讀物，適合小學(xué)中、高年級(jí)學(xué)生閱讀。所有自然拼讀的教材，最終的目的都是讓學(xué)生能夠?qū)⑵渌鶎W(xué)的自然拼讀技巧運(yùn)用到拼讀及閱讀中，增加閱讀能力，同時(shí)在閱讀過(guò)程中不斷鞏固和強(qiáng)化所學(xué)過(guò)的自然拼讀技巧，為閱讀和寫作建立快速有效的良性循環(huán)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊偉鈞.英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)手冊(cè)[M].西安：陜西人民出版社，1981.

第8篇：拼音學(xué)習(xí)方法范文

關(guān)鍵詞 小學(xué)語(yǔ)文 低年級(jí) 學(xué)習(xí)策略

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2016）19-0067-02

學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的前提是掌握學(xué)習(xí)策略，不掌握學(xué)習(xí)策略的學(xué)生，就不懂得如何學(xué)習(xí)，又怎么參與教學(xué)活動(dòng)呢？教師的主導(dǎo)作用也不應(yīng)當(dāng)簡(jiǎn)單地理解為傳遞知識(shí)，它還應(yīng)包括調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略，并用這些學(xué)習(xí)策略把學(xué)生“裝備”起來(lái)。法國(guó)思想家和教育家盧梭就明確提出：形成

一種獨(dú)立的學(xué)習(xí)方法，要比獲得知識(shí)更為重要。

什么是學(xué)習(xí)策略呢？所謂學(xué)習(xí)策略，主要指在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，為達(dá)到一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的規(guī)則、方法和技巧；它是一種在學(xué)習(xí)活動(dòng)中思考問(wèn)題的操作過(guò)程；它是認(rèn)識(shí)策略在學(xué)生學(xué)習(xí)中的一種表現(xiàn)形式。在一定意義上說(shuō)，學(xué)生的學(xué)習(xí)策略主要是指其學(xué)習(xí)方法。

學(xué)生的學(xué)習(xí)策略是造成學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)別差異的重要原因，一個(gè)學(xué)生認(rèn)識(shí)或認(rèn)識(shí)過(guò)程的有效性如何，在很大程度上取決于學(xué)習(xí)策略。學(xué)生掌握了良好的學(xué)習(xí)策略，他們就能意識(shí)其學(xué)習(xí)內(nèi)容，懂得學(xué)習(xí)要求，控制學(xué)習(xí)過(guò)程，以便作出適當(dāng)?shù)臎Q定，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)活動(dòng)，或者作出恰當(dāng)?shù)倪x擇，靈活地處理各種特殊的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)新知識(shí)。

在以往的低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，常常是教師講，學(xué)生聽(tīng)；教師讀，學(xué)生跟，老師牽著學(xué)生的鼻子走。到了中、高年級(jí)才開(kāi)始培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。這樣時(shí)間緊，任務(wù)重，學(xué)生的負(fù)擔(dān)也重。因此，我產(chǎn)生了能不能從低年級(jí)開(kāi)始教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)策略的想法。

這次從一年級(jí)接班后，我就非常注重學(xué)習(xí)方法的教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼、耳、口、手；努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)條件，讓他們運(yùn)用掌握的學(xué)習(xí)策略，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在自學(xué)中逐步學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

一、在識(shí)字教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略

第一冊(cè)“看圖讀拼音寫漢字”是識(shí)字的開(kāi)始，新編教材主要從發(fā)展語(yǔ)言入手，借助圖畫，借助純拼音句群，安排要學(xué)的漢字。在這一部分我教給學(xué)生的學(xué)習(xí)方法主要是教給學(xué)生自學(xué)的程序，要求學(xué)生理解掌握并獨(dú)立運(yùn)用識(shí)字程序。

程序如下：

從教“人、耳、日”開(kāi)始，教師就把識(shí)字的方法教給學(xué)生。但由于低年級(jí)學(xué)生原有認(rèn)識(shí)水平的局限，他們選擇的學(xué)習(xí)策略，只能是模仿學(xué)習(xí)方法。通過(guò)“看圖讀拼音識(shí)字”的教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生概括出識(shí)字的一般方法和程序，指導(dǎo)學(xué)生模仿這些方法和程序獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法的遷移。

二、在閱讀教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略

在識(shí)字教學(xué)中能運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，運(yùn)用遷移規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，在閱讀教學(xué)中，同樣可以運(yùn)用學(xué)習(xí)策略掌握學(xué)習(xí)規(guī)律，培養(yǎng)自學(xué)能力。

新編第一冊(cè)的“看圖學(xué)文”是“看圖學(xué)詞學(xué)句”的加深、發(fā)展，圖畫生動(dòng)形象，與課文內(nèi)容緊密配合，這種形式的課文有利于學(xué)生理解語(yǔ)言文字，進(jìn)行詞句訓(xùn)練，培養(yǎng)初步的閱讀能力，更有利于培養(yǎng)學(xué)生觀察圖畫的能力和思維能力，為以后的課文教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為此我構(gòu)建了如下教學(xué)模式：

三、在作文教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略

作文教學(xué)，歷來(lái)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。大綱明確指出：作文教學(xué)既要培養(yǎng)學(xué)生用詞造句、連句成段、連段成篇的能力，又要培養(yǎng)學(xué)生觀察事物、分析事物的能力，這兩方面的能力從一年級(jí)起就要注意培養(yǎng)。低年級(jí)著重練習(xí)寫話，要有內(nèi)容，語(yǔ)句要完整、連貫。在這部分教學(xué)中，要求學(xué)生把閱讀中學(xué)到的基本功，運(yùn)用到自己的作文中去，同時(shí)也將為以后的中、高年級(jí)作文教學(xué)奠定基礎(chǔ)。在實(shí)施作文教學(xué)的過(guò)程中，我注意引導(dǎo)和滲透對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，首先構(gòu)造了相應(yīng)的教學(xué)模式。

我教給學(xué)生觀察圖說(shuō)話的方法，突出抓學(xué)生緊扣四個(gè)要素（時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件）說(shuō)完整話，并以此突破難點(diǎn)。單幅圖按句式說(shuō)，按從上到下的順序說(shuō)，按從左到右的順序說(shuō)；多幅圖按句式說(shuō)，按事情的發(fā)展順序說(shuō)，并根據(jù)圖意展開(kāi)合理的想象。學(xué)生從模仿經(jīng)過(guò)半獨(dú)立的過(guò)渡，最后發(fā)展到獨(dú)立看圖說(shuō)話。按不同難度的說(shuō)話方法，從一年級(jí)就開(kāi)始練習(xí)，隨著學(xué)生認(rèn)識(shí)水平的提高，不斷增加說(shuō)話訓(xùn)練的難度，以培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)話過(guò)程的獨(dú)創(chuàng)性，訓(xùn)練學(xué)生思維的發(fā)散性和靈活遷移的能力。

事實(shí)證明：從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力、年齡特點(diǎn)出發(fā)，為學(xué)生提供具體的學(xué)習(xí)方法和程序，是順利完成學(xué)法遷移的重要條件，是學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)策略的必要輔導(dǎo)。學(xué)生有了良好的學(xué)習(xí)策略，就能恰當(dāng)選擇學(xué)習(xí)方法，靈活處理自己學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的特殊問(wèn)題。

第9篇：拼音學(xué)習(xí)方法范文

一、漢語(yǔ)拼音巧利用

漢語(yǔ)是我們的母語(yǔ)，我們有這樣好的語(yǔ)言環(huán)境優(yōu)勢(shì)，就要好好地利用起來(lái)。由于我們的學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)拼音知識(shí)都已掌握，基本上形成了運(yùn)用拼音知識(shí)就可以完成朗讀和閱讀的能力。漢語(yǔ)拼音里面的許多發(fā)音類似于英語(yǔ)的發(fā)音，我們教師就可以在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，把英語(yǔ)的字母發(fā)音與相似的漢語(yǔ)拼音結(jié)合起來(lái)，向?qū)W生進(jìn)行英語(yǔ)單詞的教學(xué)。如漢語(yǔ)拼音中的聲母的發(fā)音與英語(yǔ)字母中輔音就很相似，音標(biāo)[P]與聲母P的發(fā)音基本相同。我們可以利用這一特點(diǎn)，在學(xué)生認(rèn)讀單詞和記憶單詞方面給予有效的幫助。這樣做不但提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極主動(dòng)性，又緩解了學(xué)生記憶單詞的困難。

二、單詞呈現(xiàn)方式多種多樣

由于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)限制，他們對(duì)事物的認(rèn)知水平是非常有限的，在很大程度上取決于對(duì)事物的直觀看法。那么，我們的學(xué)生對(duì)所學(xué)東西的感知和理解，往往也是由物體呈現(xiàn)的方式來(lái)決定的。因此，在教學(xué)單詞的過(guò)程中，我們教師呈現(xiàn)單詞的方式應(yīng)該盡量多樣化。例如，具體實(shí)物、美麗圖片、簡(jiǎn)單的畫作等等。如顏色的教學(xué)，blue/yellow/black等，我們就可以用各式各樣有著鮮明顏色的物體進(jìn)行教學(xué)。對(duì)一些簡(jiǎn)單實(shí)物的教學(xué)我們教師可以采用簡(jiǎn)筆畫教學(xué)法，蘋果、橘子、香蕉等水果可以在黑板上畫出相應(yīng)的圖畫，并且加以鮮艷的顏色涂好，以此來(lái)吸引學(xué)生，學(xué)生非常有興趣，注意力高度集中，這樣學(xué)習(xí)單詞效果非常好。

三、培養(yǎng)習(xí)慣，提高能力

要提高學(xué)生的認(rèn)讀單詞的能力，前提是讓學(xué)生學(xué)會(huì)指讀單詞，也就是說(shuō)，學(xué)生從小就應(yīng)該養(yǎng)成指讀單詞的習(xí)慣。不僅如此，還應(yīng)該能夠指讀組成單詞的字母，逐一拼讀，進(jìn)而逐步養(yǎng)成指讀單詞的好習(xí)慣。長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，學(xué)生就會(huì)輕松地指讀單詞、句子，那么學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)就不會(huì)感到陌生，也就不會(huì)有太大的壓力。

四、板書設(shè)計(jì)，有趣合理

板書是教師對(duì)一節(jié)教學(xué)內(nèi)容的有效提煉和準(zhǔn)確概括。我們平時(shí)就要養(yǎng)成設(shè)計(jì)好板書的習(xí)慣。知識(shí)呈現(xiàn)應(yīng)直觀形象、重點(diǎn)突出的板書給學(xué)生的印象才會(huì)深刻，知識(shí)建立的結(jié)構(gòu)才會(huì)在他們的腦海中揮之不去。教師的板書讓學(xué)生看了就明白，往往也會(huì)激起學(xué)生的求知欲。我們教師設(shè)計(jì)的板書越新穎，越與眾不同，或者有一定的變化，都能容易引起學(xué)生的好奇心。所以，教師對(duì)板書的設(shè)計(jì)盡量形象化、直觀化。如在書寫比較重要的單詞時(shí)，我們可以用比較亮的顏色的粉筆來(lái)書寫，與其他的白色粉筆書寫的字對(duì)應(yīng)起來(lái)，這樣就會(huì)給學(xué)生一個(gè)非常強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊，引起學(xué)生的注意，單詞給學(xué)生的印象就會(huì)很深刻，那么學(xué)生的單詞認(rèn)讀能力就會(huì)有很大的提高，認(rèn)讀效果也是非常好的。

五、溫故知新，反復(fù)認(rèn)讀

在學(xué)習(xí)了一段知識(shí)之后，教師往往會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生鞏固前面所學(xué)過(guò)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在英語(yǔ)教學(xué)中，這一點(diǎn)是很重要的。我們要時(shí)常注意新舊內(nèi)容的銜接與連貫，學(xué)習(xí)新知識(shí)要帶帶舊的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在復(fù)習(xí)舊知識(shí)的過(guò)程中引出新知識(shí)。如學(xué)習(xí)了單詞“make”，我們就要讓學(xué)生聯(lián)想到“take”“l(fā)ake”。這樣的做法學(xué)生會(huì)很容易接受，而且對(duì)這幾個(gè)相似單詞的印象會(huì)更深刻，自然而然他們對(duì)新單詞的學(xué)習(xí)就會(huì)很容易，此外，又學(xué)會(huì)了一種認(rèn)讀單詞的方法，學(xué)生何樂(lè)而不為？如此新舊循環(huán)不止，即我們的教學(xué)活動(dòng)中反復(fù)出現(xiàn)學(xué)過(guò)的內(nèi)容，這樣有利于新舊知識(shí)的自然銜接，從而使學(xué)生學(xué)起來(lái)更加得心應(yīng)手。

六、加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

部分學(xué)生覺(jué)得英語(yǔ)很是神秘，在學(xué)習(xí)過(guò)程中稍微有些困難，就打退堂鼓，甚至厭棄學(xué)習(xí)英語(yǔ)。所以，我們要經(jīng)常給學(xué)生指導(dǎo)一些常用的、適合我們學(xué)生實(shí)際情況的學(xué)習(xí)方法，以此揭開(kāi)英語(yǔ)那神秘的面紗，讓學(xué)生不再退縮，愛(ài)上英語(yǔ)學(xué)習(xí)，能夠自覺(jué)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)積極能動(dòng)性。如隨著學(xué)習(xí)程度的加深，學(xué)生單詞的詞匯量也越來(lái)越大，需要記的東西也越來(lái)越多。如何記憶單詞？我們可以這樣指導(dǎo)：聯(lián)想它的反義詞、近義詞及不同的意思。“short矮的”，反義詞是“tall高的”，也可以是“l(fā)ong長(zhǎng)的”，因?yàn)椤皊hort”還有一個(gè)意思：“短的”。通過(guò)這些方法，不僅可以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)單詞的印象：出現(xiàn)一個(gè)單詞，能聯(lián)想到四五個(gè)單詞，而且也提高了學(xué)生的單詞認(rèn)讀能力，從中也掌握了一些學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法。