優(yōu)質(zhì)教學(xué)論文精選(九篇)

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第1篇：優(yōu)質(zhì)教學(xué)論文范文

在中職幼兒教育中，鋼琴教學(xué)作為基本的教學(xué)內(nèi)容，其教學(xué)質(zhì)量關(guān)系到幼兒教育能夠達(dá)到預(yù)期目的，同時(shí)關(guān)系到幼兒教育能否取得積極成效。經(jīng)過了解發(fā)現(xiàn)，在中職幼兒教育鋼琴教學(xué)過程中，教材是鋼琴教學(xué)的關(guān)鍵，只有合理選擇教材，保證教材的科學(xué)性和有效性，才能達(dá)到促進(jìn)鋼琴教學(xué)的目的，要保證教材的有效性，就要做好以下幾個(gè)方面工作：

（一）在教材選擇過程中，對(duì)中職幼兒教育的鋼琴教學(xué)進(jìn)行全面了解

為了保證教材能夠充分滿足中職幼兒教育的鋼琴教學(xué)需要，在選擇教材之前，應(yīng)對(duì)中職幼兒教育的鋼琴教學(xué)進(jìn)行全面了解，并根據(jù)鋼琴教學(xué)現(xiàn)狀及出現(xiàn)的問題，有針對(duì)性的選擇適合中職幼兒教育需要的教材，使所選擇的教材能夠有效為中職幼兒教育的鋼琴教學(xué)服務(wù)，保證中職幼兒教育的鋼琴教學(xué)取得積極效果，達(dá)到預(yù)期目的。所以，在教材選擇之前，進(jìn)行深入了解是十分必要的。從教學(xué)實(shí)際來看，教材是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，只有保證教材的選擇的合理性才能達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。

（二）在教材選擇過程中，充分考慮老師和學(xué)生的實(shí)際需要

在中職幼兒教育的鋼琴教教材選擇過程中，要想使教材滿足實(shí)際需要，提高教材的實(shí)用性和針對(duì)性，就要將老師和學(xué)生的實(shí)際需要作為主要標(biāo)準(zhǔn)，使教材能夠從老師和學(xué)生的角度出發(fā)，充分滿足老師和學(xué)生在實(shí)際教學(xué)過程中的實(shí)際需求，達(dá)到提升教學(xué)效果的目的。只有這樣，選擇后的教材才能夠達(dá)到促進(jìn)教學(xué)發(fā)展，滿足教學(xué)需要的目的。所以，教材選擇要以老師和學(xué)生為主。教材選擇要想保證其針對(duì)性，就要立足老師和學(xué)生的實(shí)際需要，保證教材具有一定的針對(duì)性，提高教材選擇的整體效果。

（三）在教材選擇過程中，保證教材的科學(xué)性和合理性

在目前中職幼兒教育鋼琴教學(xué)中，要想提高整體教學(xué)效果，就要保證教材的科學(xué)性和合理性。從目前中職幼兒教育鋼琴教學(xué)來看，供選擇的教材很多，如何從眾多教材中選擇適合教學(xué)需要的教材是一件復(fù)雜的系統(tǒng)工程。為此，我們應(yīng)用科學(xué)性和合理性這兩條標(biāo)準(zhǔn)去衡量教材是否滿足要求。只有這樣，才能保證教材選擇符合中職幼兒教育鋼琴教學(xué)的實(shí)際需要。為此，在教材選擇過程中，應(yīng)將科學(xué)性和合理性作為主要目標(biāo)，認(rèn)真做好教材選擇工作，為中職幼兒教育鋼琴教學(xué)提供有力的教材保障。

二、中職幼兒教育要想提高鋼琴教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)對(duì)基礎(chǔ)訓(xùn)練引起足夠的重視

絕大多數(shù)學(xué)生，在進(jìn)幼師前從未接觸過鋼琴。針對(duì)這種情況，筆者除了強(qiáng)調(diào)學(xué)生的基礎(chǔ)訓(xùn)練外，還將鋼琴基礎(chǔ)演奏技術(shù)進(jìn)行分類，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴技巧要運(yùn)用于教學(xué)的實(shí)際，教學(xué)內(nèi)容盡量選擇她們?cè)谙鄬?duì)較短的時(shí)間內(nèi)能接觸到盡可能多的技術(shù)類型的教材，從而建立必要的彈奏技術(shù)根基。在學(xué)習(xí)新曲時(shí)，從“聆聽”入手，使學(xué)生對(duì)全曲有一個(gè)整體把握，讓學(xué)生體會(huì)到演奏技法所表達(dá)的風(fēng)格和她們所要達(dá)到的藝術(shù)效果。在中職幼兒教育鋼琴教學(xué)中，基礎(chǔ)訓(xùn)練起到了積極作用，為了保證整體教學(xué)效果，我們應(yīng)對(duì)基礎(chǔ)訓(xùn)練引起足夠的重視。首先，我們應(yīng)清楚基礎(chǔ)訓(xùn)練的作用在中職幼兒教育鋼琴教學(xué)中，要想提高整體教學(xué)效果，就要在基礎(chǔ)訓(xùn)練上下功夫。應(yīng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際和學(xué)生的實(shí)際能力，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生在聽和彈方面的能力，使學(xué)生能夠在短時(shí)間內(nèi)通過刻苦努力快速提高鋼琴?gòu)椬嗄芰?，使學(xué)生能夠掌握鋼琴教學(xué)要點(diǎn)。這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，需要我們對(duì)基礎(chǔ)訓(xùn)練引起足夠的重視。基于這一認(rèn)識(shí)，在中職幼兒教育鋼琴教學(xué)中，應(yīng)認(rèn)真開展基礎(chǔ)訓(xùn)練，提高基礎(chǔ)訓(xùn)練的比重，保證基礎(chǔ)訓(xùn)練的效果，促進(jìn)基礎(chǔ)訓(xùn)練取得實(shí)效。其次，我們應(yīng)在鋼琴教學(xué)過程中積極開展基礎(chǔ)訓(xùn)練為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)和提高中職幼兒教育鋼琴教學(xué)效果的目的，我們應(yīng)在鋼琴教學(xué)過程中積極開展基礎(chǔ)訓(xùn)練，將基礎(chǔ)訓(xùn)練作為鋼琴教學(xué)的主要內(nèi)容之一，積極開展基礎(chǔ)訓(xùn)練，并保證基礎(chǔ)訓(xùn)練取得成效，使基礎(chǔ)訓(xùn)練成為提高鋼琴教學(xué)效果的重要手段。所以，在鋼琴教學(xué)過程中積極開展基礎(chǔ)訓(xùn)練是提高教學(xué)效果的重要措施。為此，我們要對(duì)基礎(chǔ)訓(xùn)練引起足夠的重視，應(yīng)采取多種手段，努力提高基礎(chǔ)訓(xùn)練質(zhì)量，滿足教學(xué)需求，從根本上促進(jìn)中職幼兒教育鋼琴教學(xué)發(fā)展。再次，我們應(yīng)在鋼琴教學(xué)過程中加大基礎(chǔ)訓(xùn)練的力度從中職幼兒教育的鋼琴教學(xué)實(shí)際來看，僅僅對(duì)基礎(chǔ)訓(xùn)練引起足夠的重視是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，在教學(xué)過程中，除了要制定具體的基礎(chǔ)訓(xùn)練計(jì)劃，還要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際反饋，對(duì)基礎(chǔ)訓(xùn)練進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，保證基礎(chǔ)訓(xùn)練的作用能夠得到充分發(fā)揮。所以，在鋼琴教學(xué)過程中，只有加大基礎(chǔ)訓(xùn)練的力度，才能取得積極的教學(xué)效果。為此，我們應(yīng)在鋼琴教學(xué)過程中，積極開展基礎(chǔ)訓(xùn)練，提升基礎(chǔ)訓(xùn)練的實(shí)效性，滿足鋼琴教學(xué)需要，全面提高鋼琴教學(xué)的整體效果。

三、中職幼兒教育要想提高鋼琴教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)注重見習(xí)引導(dǎo)和反思

見習(xí)、實(shí)習(xí)是幼師專業(yè)教學(xué)的必要環(huán)節(jié)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生專業(yè)課學(xué)習(xí)，樹立幼師生正確的專業(yè)目標(biāo)，具有重要意義。幼師學(xué)制三年，第一年見習(xí)一周，第二年見習(xí)兩周或三周，第三年實(shí)習(xí)一個(gè)月。通過見習(xí)，學(xué)生對(duì)幼兒園工作有了初步了解，鞏固了專業(yè)思想，提高了學(xué)習(xí)興趣。三年級(jí)學(xué)生實(shí)習(xí)一個(gè)月后更顯出了自己做一名幼兒教師的榮譽(yù)感、責(zé)任感與使命感。在此期間，學(xué)生的求知欲極強(qiáng)，尤其對(duì)即興伴奏很感興趣，抓住這一良好機(jī)會(huì)，筆者有目的地組織學(xué)生舉辦“彈唱技能大賽”。學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝心特強(qiáng)，布置任務(wù)后，人人擠時(shí)間、搶速度搞創(chuàng)作，你彈這，我彈那，力求不重復(fù)。大部分學(xué)生在實(shí)踐中能做到彈唱自如、伴奏織體較豐富、和聲效果相對(duì)和諧豐滿。學(xué)生自己為歌曲配旋律指法及和弦連接與選擇節(jié)奏型是一種綜合性的技能。學(xué)生在創(chuàng)編活動(dòng)中能鞏固、應(yīng)用已學(xué)過的音樂語(yǔ)言、音樂表現(xiàn)手段，發(fā)揮音樂想象能力，充分表達(dá)自己的思想感情，發(fā)展創(chuàng)造性思維。當(dāng)學(xué)生欣喜地看到自己能像作曲家一樣編出旋律指法、連接和弦時(shí)，將更能體會(huì)到自己是課堂的主人，從而激發(fā)學(xué)生更強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。從目前中職幼兒教育的目的來看，是為社會(huì)培養(yǎng)合格的幼師人才。從用人單位的角度來看，用人單位需要幼師畢業(yè)之后能夠盡快進(jìn)入角色，能夠在最短的時(shí)間內(nèi)達(dá)到用人單位要求。為了達(dá)到這一目的，我們就要利用見習(xí)期這一有利時(shí)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際工作能力，使學(xué)生能夠在見習(xí)期內(nèi)將鋼琴知識(shí)和技能全面展示出來。為此，中職學(xué)校老師應(yīng)在見習(xí)過程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的鋼琴技能，使學(xué)生的鋼琴水平能夠得到快速提升，滿足用人單位的實(shí)際需求。由此可見，在中職幼兒教育的鋼琴教學(xué)中，應(yīng)重點(diǎn)做好見習(xí)期的指導(dǎo)工作。為此，在中職幼兒教育過程中，應(yīng)對(duì)見習(xí)和實(shí)習(xí)引起足夠重視，應(yīng)在教學(xué)過程中積極開展見習(xí)和實(shí)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)生對(duì)見習(xí)和實(shí)習(xí)作用的認(rèn)識(shí)，積極做好見習(xí)和實(shí)習(xí)工作，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生見習(xí)期和實(shí)習(xí)期的指導(dǎo)，保證學(xué)生在見習(xí)期和實(shí)習(xí)期內(nèi)的表現(xiàn)能夠達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

四、結(jié)語(yǔ)

第2篇：優(yōu)質(zhì)教學(xué)論文范文

中國(guó)當(dāng)前有很多人從事幼兒教師工作，也有很多人正在接受幼兒師范教學(xué)，但并不是所有人都熱愛幼兒教育這份工作。在進(jìn)行幼兒師范教學(xué)的過程中，學(xué)生并沒有真正認(rèn)識(shí)到幼師這份職業(yè)的意義和責(zé)任，思想覺悟水平不夠，教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置再合理都沒有意義。當(dāng)前的幼兒師范教育并不重視提高學(xué)生的思想覺悟，忽視了學(xué)生的思想教育，幼兒師范教學(xué)質(zhì)量自然就不會(huì)理想。

二提高幼兒師范教學(xué)質(zhì)量的策略

1．豐富教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法

要想培養(yǎng)出能夠滿足社會(huì)需求的優(yōu)秀人才，就要根據(jù)社會(huì)的需求精心設(shè)置教學(xué)內(nèi)容。中國(guó)當(dāng)前的幼師行業(yè)需要的已經(jīng)不僅僅是只會(huì)對(duì)幼兒進(jìn)行簡(jiǎn)單的照顧的幼師，多才多藝、熟悉幼兒心理、能夠?qū)τ變哼M(jìn)行啟蒙的幼師才是社會(huì)的需求。幼兒師范教學(xué)的內(nèi)容也不能局限于語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等傳統(tǒng)科目，還要豐富教學(xué)內(nèi)容，重視舞蹈、音樂、體育、計(jì)算機(jī)等方面的教育，提高學(xué)生對(duì)藝術(shù)的鑒賞能力，讓學(xué)生得到全面的發(fā)展。其次，在教學(xué)方法上也要實(shí)現(xiàn)信息化，加強(qiáng)對(duì)多媒體教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的利用，讓教學(xué)更加生動(dòng)、形象。

2．加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)

在幼兒師范教育中，要格外重視對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)結(jié)合起來，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。教師要加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的力度，定期帶領(lǐng)學(xué)生在幼兒園等幼兒教育場(chǎng)所實(shí)習(xí)，在成績(jī)的考核中也要加入操作的考核，以顯示出學(xué)校對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的重視。

3．加強(qiáng)學(xué)生的品德教育

對(duì)于一名合格的幼師來說，首先要熱愛幼兒，熱愛幼師這個(gè)職業(yè)，這樣才能做好這份工作。幼兒師范教學(xué)中也要加強(qiáng)學(xué)生的品德教育工作，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想品德教育，學(xué)生工作以后才能擁有良好的職業(yè)道德。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要注意言傳身教培養(yǎng)學(xué)生對(duì)幼兒和幼師職業(yè)的熱愛，使教師能夠明確學(xué)生的思想教育情況并針對(duì)具體問題采取相關(guān)的措施。

三結(jié)束語(yǔ)

第3篇：優(yōu)質(zhì)教學(xué)論文范文

記得筆者剛剛接觸到創(chuàng)造性游戲時(shí)，根本不懂得如何支配。每次游戲時(shí)為了使孩子們都能玩到，筆者以組為單位讓孩子去指定的區(qū)域玩，現(xiàn)在想來這樣的安排不就是強(qiáng)制么？難怪在游戲中某些孩子一點(diǎn)興趣都沒有。通過自身的觀察以及與孩子們的溝通，向有經(jīng)驗(yàn)的老師學(xué)習(xí)，筆者現(xiàn)在已經(jīng)把選擇權(quán)還給了孩子們。在這樣的情況下，孩子們玩得是那樣的盡興，那樣的快樂。所以說，為了使孩子們獲得快樂及發(fā)展各方面的能力，一定不能被動(dòng)地讓孩子們接受指揮，而是讓孩子們對(duì)游戲活動(dòng)有選擇權(quán)，只有這樣才能使得游戲活動(dòng)更加完善。游戲材料不僅能使幼兒行為與思維發(fā)生變化，同時(shí)還能保持游戲情節(jié)的連續(xù)性，吸引幼兒繼續(xù)游戲的興趣。創(chuàng)造性游戲中，我們可以發(fā)現(xiàn)“醫(yī)院”里的“醫(yī)生”和“護(hù)士”一旦沒有了“病人”就顯得很無聊，其實(shí)這時(shí)候老師就可以在這個(gè)區(qū)域里提供半成品材料，比如橡皮泥，讓“醫(yī)生”和“護(hù)士”在沒有“病人”的情況下自配一些藥丸。又比如“小吃店”剛開出來的時(shí)候，孩子們對(duì)它愛不釋手，可好久不長(zhǎng)，孩子們對(duì)它漸漸失去了興趣。針對(duì)這個(gè)情況，筆者為孩子們?cè)谛〕缘昀镌黾恿恕澳滩桎仭?，讓他們制作不同味道的奶茶。這樣一來，孩子們又有了游戲的興趣。

引導(dǎo)、激勵(lì)——孩子在游戲活動(dòng)中獲得各方面能力的輔助要素

教師在何時(shí)介入游戲，如何介入，介入的程度，即給予幼兒以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和激勵(lì)是非常重要的。這樣不僅能促進(jìn)游戲繼續(xù)延伸下去，而且能進(jìn)一步幫助孩子在游戲中獲得各方面的能力及成功感和勝任感。記得一次超市游戲活動(dòng)中，生意慘淡，兩位“工作人員”整理好貨柜上的物品后就顯得無所事事。這時(shí)，教師以顧客的身份來到超市，“您好，馬上就要過年了，超市有什么活動(dòng)嗎？比如買一瓶洗發(fā)水送一把梳子?！边@一句話吸引了幾名顧客來到教師身邊探個(gè)究竟?！坝邪?，馬上就要過年了，我們超市有買一送一的活動(dòng)哦。”一句話的點(diǎn)撥，使孩子們通過自己已有的經(jīng)驗(yàn)想到了過年時(shí)自己在超市看到的情形。這樣一來，超市又恢復(fù)了熱鬧的場(chǎng)面，而且盈利很多。教師此時(shí)作為一位援助者，幫助孩子解決了生意冷清的問題。

一次，經(jīng)過娃娃家，筆者看到“爸爸”正在為“孩子”理發(fā)，于是饒有興趣地以客人的身份來到娃娃家“，哇，你好厲害，都能自己為‘孩子’理發(fā)。”“我可不是‘爸爸’，我是‘理發(fā)師’?！薄啊戆l(fā)師’不在理發(fā)店，怎么來這了呀？”此時(shí)的筆者有點(diǎn)納悶“。生意不好，只好上門服務(wù)了‘，理發(fā)店’里還有一位‘理發(fā)師’呢?！痹瓉硎沁@樣。筆者以賞識(shí)的態(tài)度表?yè)P(yáng)了孩子的聰明才智，游戲評(píng)價(jià)時(shí)又表?yè)P(yáng)了他，激勵(lì)他及其他的幼兒在游戲活動(dòng)中能充分發(fā)揮自己的小才能。其實(shí)在每次的創(chuàng)造性游戲中，都能發(fā)現(xiàn)很多的問題，這就需要我們扮演不同的角色投入到幼兒的游戲中，讓幼兒們帶著興趣保持游戲情節(jié)的連續(xù)性，讓他們?cè)诓煌挠螒蛑刑岣哂^察力、語(yǔ)言溝通能力、想象力等等。當(dāng)然游戲結(jié)束后，教師一定要把每次活動(dòng)中某些幼兒好的一些想法、做法推薦給其他的幼兒，讓其他幼兒有所借鑒和學(xué)習(xí)，豐富他們的知識(shí)面。

第4篇：優(yōu)質(zhì)教學(xué)論文范文

有很多老師認(rèn)為形成有效教學(xué)有很多影響因素，跟教師的個(gè)性水平、教學(xué)的手段方式、學(xué)生的認(rèn)知能力等有很大關(guān)系，教學(xué)的有效還可以從目標(biāo)、容量、過程、方式、時(shí)間等方面進(jìn)行控制。要達(dá)到教學(xué)的有效化、最優(yōu)化，也恰恰是每個(gè)老師需要思考和實(shí)踐的。那么，在課堂教學(xué)中的有效教學(xué)到底是如何形成的呢？

一、有利的學(xué)習(xí)環(huán)境形成有效教學(xué)。學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)于學(xué)生掌握知識(shí)、提高學(xué)習(xí)效率非常重要。它包括硬環(huán)境和軟環(huán)境。硬環(huán)境即學(xué)校教室布置、教學(xué)設(shè)備、教具設(shè)置等，軟環(huán)境包括班風(fēng)學(xué)風(fēng)的好壞、學(xué)生素質(zhì)的優(yōu)劣、教師教學(xué)藝術(shù)和專業(yè)知識(shí)的程度等。但并不是所有環(huán)境都起到了正面作用，只有那些有利于相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容、課堂目標(biāo)要求的環(huán)境才能促進(jìn)有效教學(xué)的形成。比如，多媒體的運(yùn)用，只有在學(xué)生理解困難時(shí)適時(shí)呈現(xiàn)才可以起到良好的解釋和輔助理解的效果，否則過濫使用只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生注意力分散，學(xué)習(xí)效率降低。

在相同的硬環(huán)境條件下，軟環(huán)境的不同往往使教學(xué)有著本質(zhì)的區(qū)別，或者說硬環(huán)境并不是產(chǎn)生有效教學(xué)的決定性因素，我們之所以說“名校不是因?yàn)槊虒W(xué)樓，而是因?yàn)槊處煛币彩菑?qiáng)調(diào)軟環(huán)境重于硬環(huán)境的緣故。有了“名教師”，才有“名班級(jí)”，也才有“名學(xué)生”，產(chǎn)生“名校”。校風(fēng)班風(fēng)學(xué)風(fēng)的好壞都與有效教學(xué)的多少有著直接關(guān)系。

二、有效的專注時(shí)間產(chǎn)生有效教學(xué)。學(xué)生都是各不相同的主體，每個(gè)主體的思維方式和習(xí)慣也不盡相同。教學(xué)是否有效，要看學(xué)生是否接收到信息，學(xué)生有否學(xué)進(jìn)去，要看學(xué)習(xí)的專注程度，而專注并不一定產(chǎn)生有效教學(xué)，只有有效的專注時(shí)間才產(chǎn)生有效教學(xué)。

在同樣的課堂上，每個(gè)學(xué)生的專注指向并不相同，有的傾向于老師幽默的語(yǔ)言藝術(shù)，有的傾向于問題正確的答案，有的傾向于解題分析的過程，有的傾向于豐富翔實(shí)的內(nèi)容，有的傾向于發(fā)現(xiàn)新的問題和漏洞，甚至還有各取所需的，聽其所愛聽的、感興趣的東西。當(dāng)老師看到學(xué)生一個(gè)個(gè)認(rèn)真地在聽講的時(shí)候，并不能肯定他們的聽課都是有效的，有的甚至是毫無是處的，他們關(guān)注的也許僅僅是一點(diǎn)皮毛而已。因此，同樣坐在教室里，聽著同樣的課堂的學(xué)生，他們有著不同的信息選擇能力，只有那些選擇了正確的信息并加以消化吸收的學(xué)生才是真正高效的，他們的專注時(shí)間也才叫有效的專注時(shí)間。這也就是為什么有些同學(xué)上課并不怎么聽講，但知識(shí)學(xué)得很不錯(cuò)的原因所在，這些人正是懂得了正確的信息選擇以及達(dá)到了課堂上的有效專注。所以，往往老師在課堂開始前就要提出相關(guān)的要求，即指導(dǎo)學(xué)生聽課時(shí)的專注方向。

三、有機(jī)的教學(xué)內(nèi)容提高有效教學(xué)。在班級(jí)授課制下，由于教學(xué)目標(biāo)的大眾性、班級(jí)化，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容的普遍性、形式化，很多學(xué)生并不能得到因材施教、因人而異，也就不能得到教學(xué)的最優(yōu)化、最有效。

課堂上經(jīng)常出現(xiàn)有的學(xué)生聽不懂、有的學(xué)生不要聽的現(xiàn)象，歸根結(jié)底是因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容不對(duì)胃口。對(duì)于這些學(xué)生來說不是因?yàn)槌圆涣耍褪且驗(yàn)槌圆伙?，教師講的東西可能太深，影響了他的接收和理解，也可能太簡(jiǎn)單，跟他的知識(shí)需求不對(duì)稱，導(dǎo)致單方面的拒食。這種吃不了或吃不飽的現(xiàn)象就是教學(xué)內(nèi)容缺乏有機(jī)變化，從而產(chǎn)生了不少無效教學(xué)時(shí)間，學(xué)生也只有在既吃得了又吃得飽的情況下才是最有效、最高效的。當(dāng)然，產(chǎn)生這樣的情況不僅跟選擇內(nèi)容有關(guān)，也根教師的引導(dǎo)有關(guān)，有的教學(xué)不能深入淺出，只是淺入深出、淺入淺出或深入深出，都是十分有害的。只有當(dāng)課堂上的內(nèi)容是有機(jī)變化的，是因人而異的時(shí)候，對(duì)于學(xué)生來說才是有效教學(xué)。

四、有益的思維延伸擴(kuò)展有效教學(xué)。課堂上的有效時(shí)間再多也只是四十分鐘，而課外延伸卻是無限的，要讓有限的課堂教學(xué)放到無限的課外吸收中去，需要有相應(yīng)的思維延伸。思維延伸不是單純地讓學(xué)生去查找某些資料，寫一些課后感之類的內(nèi)容，還應(yīng)當(dāng)包括看到相關(guān)事物、信息時(shí)的自動(dòng)鏈接能力，即所謂的觸類旁通。因此，教學(xué)不只是就事論事的傳授，而是啟發(fā)和開拓性的點(diǎn)拔?；趩栴}的教學(xué)和基于教學(xué)的問題同樣重要。

第5篇：優(yōu)質(zhì)教學(xué)論文范文

1.1順應(yīng)時(shí)代的要求

在基礎(chǔ)教育的督導(dǎo)評(píng)估方面樹立了與時(shí)俱進(jìn)的要求。在上個(gè)世紀(jì)八十年代，我們國(guó)家對(duì)教育督導(dǎo)的基本要求是普及九年義務(wù)教育以及基本上清掃青壯年的文盲，要徹底的解決適齡兒童“進(jìn)得來”的基本問題；然而在九十年代初期，教育督導(dǎo)的重點(diǎn)則是要對(duì)“普九”的成果進(jìn)行鞏固，同時(shí)還要解決學(xué)生“留得住”的問題；從九十年代末開始，督導(dǎo)的中心就放在了解決學(xué)生“學(xué)得好”的問題閃，并且還要?jiǎng)訂T各方面的力量從而為學(xué)生創(chuàng)造“學(xué)得好”的有力條件；在當(dāng)今的教育事業(yè)中，教育督導(dǎo)的重中之重就是要不斷的的督促學(xué)生“學(xué)得更好”，從而滿足社會(huì)、時(shí)展的基本要求。

每一個(gè)時(shí)期的發(fā)展所提出的基礎(chǔ)教育都是要促進(jìn)人的全面發(fā)展。但是目前仍然存在著部分的教育體制、理念、內(nèi)容和方法等，并不利于學(xué)生的全面發(fā)展，反而是阻礙了學(xué)生的發(fā)展?！半p基“教育一直是我們國(guó)家引以自豪的模式，不過由于辦學(xué)的效益并不高，導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐的能力比較低下，學(xué)生的學(xué)習(xí)成功率并不高。

隨著改革開放的不斷深入和發(fā)展，這種矛盾日漸突出，越來越多的人們意識(shí)到只有將人力資源轉(zhuǎn)變成人才資源才能富強(qiáng)民國(guó)。面對(duì)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的綜合發(fā)展，對(duì)人才的要求方面必須要具有全面的、扎實(shí)的基礎(chǔ)科學(xué)知識(shí)，以及整合性的科學(xué)技術(shù)能力；要促進(jìn)我們國(guó)家乃至世界經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展就要求人才在科學(xué)與人文、現(xiàn)實(shí)和傳統(tǒng)、歷史和未來之間不斷的協(xié)調(diào)、不斷的化解，從而將自己歷練成具有各種挑戰(zhàn)能力的人才；始終堅(jiān)持以人為本的發(fā)展理念。

小學(xué)教育督導(dǎo)，不僅要為教師、學(xué)生引導(dǎo)和樹立正確的、從高的發(fā)展目標(biāo)，更重要的是根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及教育事業(yè)發(fā)展的需求，將督導(dǎo)的中線轉(zhuǎn)移到確保學(xué)校教育事業(yè)的質(zhì)量上去，從而提升學(xué)校的辦學(xué)水平，也能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。

1.2社會(huì)發(fā)展的必然要求

“督導(dǎo)”工作主要是包括了“督政”、“督教”、“督學(xué)”這三個(gè)方面。基礎(chǔ)性的教育從薄弱的環(huán)節(jié)逐漸走形有序、規(guī)范、完善，其中人民政府教育督導(dǎo)室所起的作用是不可忽視的?！岸秸敝饕菫榱硕酱僬块T由上而下的注重教育，從而保證教育的優(yōu)先發(fā)展。文明學(xué)校的評(píng)比、上等級(jí)的評(píng)估、各種專項(xiàng)的檢查、特色學(xué)校的評(píng)估方案等的確立，這些在“督教”、“督學(xué)”這兩個(gè)方面都起到了激勵(lì)、制約、導(dǎo)向的作用，有力的推進(jìn)了小學(xué)基礎(chǔ)教育的發(fā)展，同時(shí)還是提升了教育質(zhì)量的穩(wěn)步前進(jìn)。

是這社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，那么社會(huì)就會(huì)更加的渴望基礎(chǔ)教育質(zhì)量的提升，要求孩子們接受高等的教育，讓孩子們的綜合能力、知識(shí)水平都高人一等。社會(huì)在基于機(jī)制、體制等基本完善的條件下，更注重內(nèi)涵的發(fā)展；同時(shí)這也是社會(huì)發(fā)展必然趨勢(shì)。

1.3教育獨(dú)到機(jī)制自身的完善與發(fā)展的需求

在二十世紀(jì)八十年代中期，我們國(guó)家剛開始恢復(fù)了教育督導(dǎo)的制度。經(jīng)過將近25年的努力。教育督導(dǎo)在全面貫徹教育方針、提升教育質(zhì)量等方面都起到了良好的監(jiān)督作用，也收到了一定的效果。不過，由于各個(gè)方面的局限性，我們國(guó)家的教育督導(dǎo)評(píng)估制度仍然不夠完善，存在著各種各樣的缺陷、問題：一是督導(dǎo)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法滯后；二是雖然是設(shè)置了各級(jí)人民政府的教育督導(dǎo)機(jī)制，但實(shí)質(zhì)性的權(quán)利仍然受到約束；三是評(píng)估受到客觀性的影響；四是教育的主體在評(píng)估主體中所占的比重較小，消弱了教育質(zhì)量。

以上教育評(píng)估制度中所面臨的問題嚴(yán)重影響了教育督導(dǎo)目標(biāo)的完成，同時(shí)教育督導(dǎo)評(píng)估制度本身就需要完善。因此，在教育督導(dǎo)內(nèi)容中，提升教育質(zhì)量顯得尤為的重要，反之也促進(jìn)督導(dǎo)評(píng)估制度的發(fā)展和完善。

2發(fā)展和完善督導(dǎo)評(píng)估的策略和方法

2.1轉(zhuǎn)移督導(dǎo)評(píng)估的功能需求

不論什么樣的評(píng)價(jià)制度都存在著相應(yīng)的理論假設(shè)，只不過部分理論假設(shè)是隱形的。我們只需要對(duì)現(xiàn)行的督導(dǎo)評(píng)估制度進(jìn)行審視就會(huì)發(fā)現(xiàn)其中的理論假設(shè)：第一，目前的教育事業(yè)中存在較多不合格的學(xué)校和低效能的教育；第二，在可以預(yù)見的時(shí)間內(nèi)，若要提升教育水平，必須要依靠相關(guān)部門的獎(jiǎng)懲，或者是施加外壓；第三，在教育上實(shí)現(xiàn)學(xué)校組織目標(biāo)比學(xué)校本身所需要的內(nèi)在更重要。

以上的教育督導(dǎo)評(píng)估功能在理論上實(shí)現(xiàn)了“激勵(lì)、制約、導(dǎo)向”，但是實(shí)質(zhì)上還是將重點(diǎn)放在了獎(jiǎng)懲和管理方面。隨著教育事業(yè)的不斷深入和發(fā)展，這種所帶來的負(fù)面影響逐漸暴露于外：教育發(fā)展的不平衡；現(xiàn)行的評(píng)估制度缺少了尊重學(xué)校之間的教學(xué)差異；評(píng)估受到客觀性的制約；被評(píng)估者容易對(duì)評(píng)估產(chǎn)生抵觸的心理，很不利于督導(dǎo)工作的開展。

上述的種種弊端表現(xiàn)出了獎(jiǎng)懲與管理功能的評(píng)估制度很不利于被評(píng)估者的積極參與，更加不利于評(píng)估者對(duì)教育質(zhì)量的堅(jiān)持。當(dāng)基礎(chǔ)教育發(fā)展到了一定的階段，度打破評(píng)估的功能若是放在激勵(lì)方面，將會(huì)有利于提升基礎(chǔ)教育質(zhì)量。

2.2督導(dǎo)評(píng)估性質(zhì)、策略、方法的轉(zhuǎn)變

既然評(píng)估的功能在轉(zhuǎn)變，那么評(píng)估的策略、方法也應(yīng)該是從“靜”轉(zhuǎn)變成“動(dòng)靜結(jié)合”，從而由“單純的鑒定”深化到“鑒定與調(diào)研的結(jié)合”。

2.2.1在辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)上尊重差異性

學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)是根據(jù)所在地進(jìn)行創(chuàng)辦的，辦學(xué)的背景、基礎(chǔ)、特點(diǎn)、風(fēng)格等各方面的差異都是客觀存在的，這樣在進(jìn)行評(píng)估的時(shí)候，除了要鑒定基礎(chǔ)性指標(biāo)是否達(dá)標(biāo)之外，還要尊重學(xué)校之間的個(gè)體性差異，從而根據(jù)這種差異，確定個(gè)體化的評(píng)估制度，從而有針對(duì)性的學(xué)校提出改進(jìn)的意見、發(fā)展的目標(biāo)等，這樣能更好的促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展和主動(dòng)創(chuàng)新。

2.2.2評(píng)估多元化的主體

目前被督導(dǎo)評(píng)估的主體是越來越多，學(xué)校的行政、教師、學(xué)生。將評(píng)估的功能轉(zhuǎn)移到激勵(lì)之后，那么評(píng)估主體之間就不存在利害了關(guān)系了，同樣的他們參與評(píng)估也就更加的積極、主動(dòng)，彼此之間也能更加敞開心扉，然后做出合理、客觀、具有價(jià)值的判斷并談?wù)撈鸶倪M(jìn)的建議。

2.2.3注重方法上的調(diào)研

在目前的教育督導(dǎo)的重要職能主要是以評(píng)估來促進(jìn)管理；因?yàn)楝F(xiàn)在的評(píng)估缺乏了連續(xù)性，往往只是注重的查閱資料、聽匯報(bào)等之類表面性的工作，只是關(guān)注的行為結(jié)果及其被評(píng)估者即時(shí)的表現(xiàn)。若其中的可變因素沒有得到及時(shí)的、相應(yīng)的診斷或者是矯正機(jī)制，那么評(píng)估就很難保證其完全的客觀性。客觀的教育評(píng)估并不是一系列可以敷衍的頂峰期任務(wù)，為了要保證評(píng)估的客觀性，那么就要注重教育全過程的客觀標(biāo)新，將重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)校教育的所有活動(dòng)的調(diào)研和觀察上。當(dāng)然這也就要求評(píng)估人員除了相對(duì)較高的政策水平之外，還要有比較高的專業(yè)素質(zhì)。

2.2.4在目標(biāo)上強(qiáng)調(diào)其發(fā)展

第6篇：優(yōu)質(zhì)教學(xué)論文范文

倫理學(xué)使人莊重”等名言來進(jìn)行新課的講解，這樣既有利于學(xué)生積累名言知識(shí)，為寫作積累有效的素材，還能讓學(xué)生通過這些知識(shí)的積累不斷地提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。例如我們?cè)趯W(xué)習(xí)《傷仲永》一課的時(shí)候，就可以用“天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的汗水”等名言就行新知識(shí)的導(dǎo)入學(xué)習(xí)，讓學(xué)生明白成功是需要不斷地辛勤勞動(dòng)才能夠換取的。因此，針對(duì)課本知識(shí)來用心找尋，選擇相關(guān)名言的導(dǎo)入，既可以減小學(xué)生理解文言知識(shí)的難度，又能引導(dǎo)學(xué)生從歷史的角度去品評(píng)文章的中心思想，使得教學(xué)達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

二、有效性教學(xué)也要注重學(xué)生的朗讀訓(xùn)練

朗讀可以提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，有助于初中生能力的培養(yǎng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的時(shí)候，如果能夠通過有感情的朗讀，這樣可以促進(jìn)學(xué)生的情感與作者在心靈上產(chǎn)生共鳴，拉近學(xué)生與知識(shí)間的距離，讓學(xué)生在朗讀的過程中收獲要學(xué)習(xí)的語(yǔ)文知識(shí)。

（1）通過朗讀去感受文章中的意境美。有感情的朗讀可以喚起學(xué)生們的讀書熱情，調(diào)節(jié)課堂教學(xué)的氣氛，讓他們和作者在心理上產(chǎn)生情感的共鳴，以此來達(dá)到陶冶自己情操的目的。例如我們?cè)诮虒W(xué)散文《繁星》一文時(shí)，在教學(xué)的過程中教師可以指導(dǎo)學(xué)生以淡雅清幽的語(yǔ)調(diào)進(jìn)行有感情的朗讀；在朗讀的過程中讓學(xué)生們?nèi)ジ惺茏髡吖P下描繪的滿天繁星，讓意境由朗讀創(chuàng)設(shè)，讓朗讀串起課文知識(shí)的教學(xué)的動(dòng)態(tài)過程，讓學(xué)生用心去感受到散文中的意境之美。讓學(xué)生從朗讀中獲得一種成就感，這樣在激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，還能構(gòu)建高效的課堂教學(xué)。

（2）多媒體課件的演示可以讓朗讀更具親和力。例如我們?cè)趯W(xué)習(xí)《安塞腰鼓》一文的時(shí)候，語(yǔ)文教師可以通過多媒體播放黃土高原上那種重大的場(chǎng)面，然后讓學(xué)生通過觀看，再結(jié)合安塞腰鼓場(chǎng)景的視頻來進(jìn)行有感情的朗讀，這樣，不但能夠讓學(xué)生親身體驗(yàn)到黃土高原上氣勢(shì)恢宏的畫面，也能夠讓學(xué)生深刻地體會(huì)到那些安塞腰鼓的舞者，表現(xiàn)出來的那種堅(jiān)強(qiáng)不屈、不可遏制的生命力，因此，通過視頻的播放，可以讓學(xué)生在朗讀的時(shí)候，鏗鏘有力，通過朗讀去感受安塞腰鼓舞者的那種不屈的精神。

三、通過有效的合作學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率

有效的小組合作可以讓課堂教學(xué)充滿“趣味性”，還能夠促進(jìn)學(xué)生愿意學(xué)，在學(xué)習(xí)的過程中能夠樂此不疲。因此，在課堂教學(xué)中，我們教師可以通過有目的地分組學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在培養(yǎng)合作精神上有自己的獨(dú)立見解，通過合作還能夠擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)范圍。

（1）組內(nèi)合作自由展示，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如我們?cè)趯W(xué)習(xí)《尋覓春天的蹤跡》、《到民間采風(fēng)去》等內(nèi)容的時(shí)候，可以讓學(xué)生在課前做好相關(guān)知識(shí)的充分準(zhǔn)備，在課堂學(xué)習(xí)中，通過小組合作交流后，讓每個(gè)小組來展示自己本組的成果，這樣也能夠使得教學(xué)收到很好的效果。

第7篇：優(yōu)質(zhì)教學(xué)論文范文

關(guān)鍵詞： 中職語(yǔ)文教學(xué) 有效教學(xué) 教學(xué)策略

語(yǔ)文作為中職基礎(chǔ)課程，屬于規(guī)定的必修課，但目前大多數(shù)中職學(xué)校的語(yǔ)文課堂教學(xué)狀況令人擔(dān)憂。中職學(xué)校的語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)過程中，針對(duì)中職學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)，應(yīng)采取什么樣的策略才能達(dá)到語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)目的呢？

一、中職語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀

首先，就學(xué)生來講，語(yǔ)文根基薄弱，語(yǔ)文知識(shí)貧乏，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣不濃，而且不少學(xué)生認(rèn)為，到中職學(xué)校是學(xué)技能的，文化課學(xué)習(xí)可有可無。其次，就教材來講，大多內(nèi)容陳舊，缺乏時(shí)代感，缺乏對(duì)學(xué)生職業(yè)教育的考慮，缺少學(xué)生感興趣的新思想、新觀念，無法激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。再次，從教師來看，對(duì)新形勢(shì)下的教學(xué)理念的認(rèn)識(shí)不清，觀念陳舊，方法單一。課堂上還是采取教師講、學(xué)生聽的教學(xué)模式，教師一味唱“獨(dú)角戲”，學(xué)生變成被動(dòng)接受知識(shí)的容器，使得本來重專業(yè)技能輕文化基礎(chǔ)的中職學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)更加失去興趣。

二、中職語(yǔ)文課堂有效教學(xué)的策略

1.確立目標(biāo)，突出專業(yè)性。

美國(guó)教育家布盧姆說：“有效的教學(xué)始于準(zhǔn)確地知道希望達(dá)到的目的是什么?！敝新毥逃哂凶约旱奶厥鈱傩?，這就決定了中職語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該有別于普通高中的語(yǔ)文教學(xué)。針對(duì)很多中職學(xué)生重專業(yè)輕文化課學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，語(yǔ)文老師在語(yǔ)文教學(xué)過程中如果能設(shè)定切合學(xué)生專業(yè)實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)與學(xué)生的專業(yè)聯(lián)系起來，突出專業(yè)性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而控制好難易程度，讓學(xué)生一課一得，從易到難，讓每個(gè)學(xué)生都能達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，增強(qiáng)自信心，循序漸進(jìn)，那么就會(huì)達(dá)到令人意想不到的課堂教學(xué)效果。

2.教學(xué)內(nèi)容，突出實(shí)用性。

（1）要重視聽說能力訓(xùn)練。聽、說、讀、寫訓(xùn)練是語(yǔ)文教學(xué)的基本內(nèi)容。中職學(xué)生面臨走向社會(huì)舞臺(tái)的現(xiàn)實(shí)，聽說能力將直接影響他們的就業(yè)和未來事業(yè)的發(fā)展。因而，中職學(xué)校的語(yǔ)文老師應(yīng)該把聽說能力的訓(xùn)練作為課堂教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容，給學(xué)生多創(chuàng)造聽、說的機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生系統(tǒng)地進(jìn)行聽、說能力的訓(xùn)練，進(jìn)行一些模擬訓(xùn)練，如應(yīng)聘、采訪、辯論等，把課本中介紹的一些言語(yǔ)技巧應(yīng)用到實(shí)際中，既鍛煉學(xué)生的膽量，又提高聽說能力，為以后順利就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（2）要重視應(yīng)用文寫作訓(xùn)練?！吨械嚷殬I(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱》明確指出中職生要“學(xué)會(huì)寫作常用和與專業(yè)有關(guān)的應(yīng)用文”。應(yīng)用文寫作能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)是適應(yīng)當(dāng)今天社會(huì)形勢(shì)的需要。所以，教師要潛心研究大綱和教材，把握應(yīng)用文寫作的要求，切實(shí)加強(qiáng)教材介紹的應(yīng)用文寫作訓(xùn)練。如：國(guó)慶節(jié)就要到了，可以讓學(xué)生以學(xué)校辦公室主任的名義擬寫一份放假通知，班級(jí)同學(xué)東西丟失，讓大家一起動(dòng)筆寫尋物啟事，設(shè)計(jì)用人單位招聘現(xiàn)場(chǎng)，展示學(xué)生的“自我推薦”信等。此外，語(yǔ)文老師最好針對(duì)自己所教班級(jí)的專業(yè)，調(diào)整應(yīng)用文教學(xué)的內(nèi)容，補(bǔ)充教材以外的有針對(duì)性、實(shí)用性的應(yīng)用文。如我教的是旅游服務(wù)與酒店管理專業(yè)的班級(jí)，每年新生開學(xué)時(shí)，我都另外補(bǔ)充歡迎詞和導(dǎo)游詞等的寫作，為他們將來工作和發(fā)展打好基礎(chǔ)。

（3）要重視綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)。語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)是以語(yǔ)文課程教學(xué)目標(biāo)為核心，以學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)及自身生活、社會(huì)生活和相關(guān)職業(yè)活動(dòng)為基礎(chǔ)，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、直接體驗(yàn)和探究學(xué)習(xí)為基本方式，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和培養(yǎng)語(yǔ)文綜合應(yīng)用能力為目標(biāo)的語(yǔ)文情境活動(dòng)。中職學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)工作者者要重視語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開發(fā)管理，使語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課程有更多的內(nèi)容和形式，給學(xué)生提供更多的專業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)打開一扇明亮的窗。如導(dǎo)游專業(yè)的學(xué)生在進(jìn)行“我愛家鄉(xiāng)”活動(dòng)時(shí)，可將當(dāng)?shù)仫L(fēng)俗、對(duì)聯(lián)、名勝景點(diǎn)和傳說故事與導(dǎo)游專業(yè)結(jié)合起來，自己扮演導(dǎo)游，利用自己所學(xué)知識(shí)向大家介紹家鄉(xiāng)。這樣讓學(xué)生在活動(dòng)中習(xí)得專業(yè)知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)，加強(qiáng)書本學(xué)習(xí)與實(shí)際應(yīng)用之間的聯(lián)系，拉近與生活及將來崗位之間的距離。

3.改變方式，突出主體性。

要改變語(yǔ)文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，最重要的就是要讓學(xué)生參與到課堂中，讓學(xué)生成為課堂的主人，增強(qiáng)主體意識(shí)，那么如何才能讓學(xué)生主動(dòng)參與呢？

（1）運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，激發(fā)學(xué)生興趣。利用多媒體技術(shù)將教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)、形象地展示給學(xué)生，可以吸引學(xué)生的注意力，充分刺激他們的視覺、聽覺和觸覺等多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)力和感染力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，有利于提高課堂教學(xué)效率。如《荷塘月色》、《再別康橋》、《致橡樹》、《我愿意是激流》等，在教學(xué)中，如果能夠利用多媒體輔助教學(xué)，通過課件、圖片和視頻展示課文內(nèi)容，再配上生動(dòng)的朗讀聲頻，將課本的語(yǔ)言文字變得生動(dòng)活潑、直觀，這樣對(duì)于學(xué)生來講，就很容易感受文章的主旨，加深對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解和消化，從而不斷激發(fā)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

（2）創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)思考探究。讓學(xué)生參與到課堂中來，就要發(fā)展學(xué)生的思維，創(chuàng)設(shè)問題情境，是一種非常重要的手段。只有掀起學(xué)生思維的波瀾，才能點(diǎn)燃思考的火種。因此在語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，促使學(xué)生進(jìn)入“口欲言而不能”的憤悱狀態(tài)，從而使學(xué)生產(chǎn)生好奇心和求知欲。如《好雪片片》、《賣白菜》、《像山那樣思考》、《項(xiàng)鏈》等，這些具有哲理而又不缺思考的文章，教師如果能精心創(chuàng)設(shè)問題情境，就會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心，促使他們思考探究。

（3）構(gòu)建和諧氛圍，引導(dǎo)快樂學(xué)習(xí)。中職學(xué)生正值花季，他們青春熱情、富有朝氣、活潑好動(dòng)，如果在課堂上，老師依舊持有“唯師獨(dú)尊”、“唯師是從”的觀念，那么對(duì)于這些本來基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)目的不明確的中職生來說，上課走神、玩手機(jī)、打瞌睡是不足為奇的。因此，只有以平等、和諧、民主的師生關(guān)系為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)環(huán)境，在教學(xué)中注入快樂因子，增強(qiáng)學(xué)生自主發(fā)展的主體意識(shí)，讓課堂氣氛活起來，才能使學(xué)生在心理放松的情況下形成一個(gè)無拘無束的思維空間，促進(jìn)學(xué)生積極思維、馳騁想象，敢于標(biāo)新立異，有利于發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)，張揚(yáng)每個(gè)學(xué)生的鮮活個(gè)性，使其興趣盎然地學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]中職語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀及解決途徑之我見.文學(xué)教育，2012（7）.

[2]淺議提高中職語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的策略.廣西教育，2011（24）.

第8篇：優(yōu)質(zhì)教學(xué)論文范文

有效教學(xué)的區(qū)域推進(jìn)，需要教育行政部門、教研部門充分履行強(qiáng)有力的行政和業(yè)務(wù)管理職能，統(tǒng)籌規(guī)劃，建立統(tǒng)一的教學(xué)優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展目標(biāo)、統(tǒng)一的有效教學(xué)要求和統(tǒng)一的行動(dòng)綱領(lǐng)；需要強(qiáng)有力的整體推動(dòng)和學(xué)術(shù)引領(lǐng)，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、領(lǐng)導(dǎo)和組織所管轄區(qū)域內(nèi)所有中小學(xué)圍繞共同的目標(biāo)追求，遵循基本的行動(dòng)準(zhǔn)則而積極探索、開拓進(jìn)取。區(qū)域推進(jìn)有效教學(xué)過程中，市教育局和教研室根據(jù)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》等政策法規(guī)，以相關(guān)先進(jìn)教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，對(duì)我市教育現(xiàn)狀、影響區(qū)域推進(jìn)有效教學(xué)的相關(guān)因素等進(jìn)行整體分析，從“教育高位均衡發(fā)展”這一現(xiàn)實(shí)態(tài)勢(shì)以及更高的目標(biāo)追求出發(fā)，圍繞“區(qū)域推進(jìn)”“有效教學(xué)”等重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行整體構(gòu)思，研制了一系列區(qū)域推進(jìn)有效教學(xué)的相關(guān)指導(dǎo)性文件、行動(dòng)綱領(lǐng)和實(shí)施意見，形成了良好的區(qū)域推進(jìn)機(jī)制。

1.有效教學(xué)的區(qū)域推進(jìn)，需要有共同的愿景

當(dāng)我們明確了在教育高位均衡發(fā)展過程中肩負(fù)的歷史使命，建立了共同的奮斗目標(biāo)，那將會(huì)形成長(zhǎng)期的凝聚力、孕育無限的創(chuàng)造力和強(qiáng)大的驅(qū)動(dòng)力，共同追尋有效教學(xué)的真諦，實(shí)現(xiàn)共同的夢(mèng)想和價(jià)值追求。市教育局為進(jìn)一步鞏固和提升我市傳統(tǒng)辦學(xué)優(yōu)勢(shì)和課程改革成果，矯正新課程實(shí)施過程中出現(xiàn)的重形式輕內(nèi)容、重?cái)?shù)量輕質(zhì)量、重教法輕學(xué)法、重訓(xùn)練輕反饋、重進(jìn)度輕效度等偏差和不足，提出了“深化教學(xué)改革，實(shí)施有效教學(xué)”的課堂教學(xué)改革思路和主張，掀起了新一輪課堂教學(xué)改革熱潮，以此來全面提升教育的品位，實(shí)現(xiàn)教育高位運(yùn)行、優(yōu)質(zhì)均衡和可持續(xù)發(fā)展。在教育局發(fā)文《關(guān)于深化教學(xué)改革，實(shí)施有效教學(xué)的意見》中，在肯定課改以來所取得的成績(jī)和梳理問題的基礎(chǔ)上，統(tǒng)一了對(duì)實(shí)施有效教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)，明確了深化教學(xué)改革的方向和目標(biāo)。為有效解決教學(xué)實(shí)踐中存在的現(xiàn)實(shí)問題，全面提升新一輪區(qū)域性課堂教學(xué)改革的實(shí)效，我市以“教育高位均衡發(fā)展態(tài)勢(shì)下區(qū)域推進(jìn)有效教學(xué)的實(shí)踐研究”這一課題研究為抓手，區(qū)域推進(jìn)有效教學(xué)的研究和實(shí)施。在下發(fā)各校的課題實(shí)施方案中，明確提出我們的愿景：用3～5年的時(shí)間，徹底改變課堂中存在的講授為主、一講到底、照本宣科、唯知識(shí)目標(biāo)是教的沉悶、壓抑的狀況，尊重學(xué)生，研究學(xué)生，站在學(xué)生的立場(chǎng)上想問題，讓反思、探索、創(chuàng)新真正成為改變課堂的動(dòng)力，讓課堂真正成為富有生機(jī)活力、富有學(xué)習(xí)效率的課堂。教師教學(xué)方式顯著改善，促進(jìn)新課程倡導(dǎo)的有效教學(xué)理念向有效教學(xué)實(shí)踐的轉(zhuǎn)化，切實(shí)提高我市教師駕馭課堂、實(shí)施有效教學(xué)的能力，使得我市區(qū)域范圍內(nèi)整體教學(xué)質(zhì)量不斷提高。個(gè)體上，各校課堂有效教學(xué)研究不斷深入，教學(xué)的效率進(jìn)一步提高；整體上，縮小校與校之間的差距，真正實(shí)現(xiàn)高位均衡優(yōu)質(zhì)發(fā)展。

2.有效教學(xué)的區(qū)域推進(jìn)，需要有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)

標(biāo)準(zhǔn)是行動(dòng)的基本依據(jù)，是效果的衡量準(zhǔn)則，更是有效教學(xué)區(qū)域推進(jìn)的價(jià)值與事實(shí)判斷。有效教學(xué)的區(qū)域推進(jìn)，需要把比較抽象的理念具體化，形成統(tǒng)一的可考量的標(biāo)準(zhǔn)來規(guī)范、引領(lǐng)、評(píng)估全市各校的教學(xué)管理和教師的教學(xué)活動(dòng)。有了統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和要求，區(qū)域推進(jìn)才會(huì)有據(jù)可依，學(xué)校的教學(xué)管理和教師的教學(xué)活動(dòng)才會(huì)有憑借和參照，有效教學(xué)區(qū)域推進(jìn)現(xiàn)狀的評(píng)估和調(diào)控才會(huì)更有針對(duì)性。有效教學(xué)的區(qū)域推進(jìn)，需要構(gòu)建統(tǒng)一的教學(xué)質(zhì)量衡量標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)質(zhì)量如何，學(xué)生進(jìn)步與發(fā)展現(xiàn)實(shí)，是衡量教學(xué)是否有效的最基本的標(biāo)準(zhǔn)。有效教學(xué)的區(qū)域推進(jìn)，首先必須構(gòu)建規(guī)范化、科學(xué)化、制度化的中小學(xué)教育質(zhì)量監(jiān)控體系，形成促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展的評(píng)價(jià)方法，切實(shí)增強(qiáng)教育質(zhì)量意識(shí)，推動(dòng)義務(wù)教育階段教育改革和均衡發(fā)展。為此，市教育局和教研室結(jié)合我市中小學(xué)實(shí)際，研制了《義務(wù)教育學(xué)校教育質(zhì)量監(jiān)控意見》，就完善中小學(xué)教育質(zhì)量監(jiān)控評(píng)價(jià)網(wǎng)絡(luò)、把握中小學(xué)教育質(zhì)量監(jiān)控評(píng)價(jià)內(nèi)容、教育質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)的原則、進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)及質(zhì)量評(píng)價(jià)、落實(shí)中小學(xué)教育質(zhì)量監(jiān)控評(píng)價(jià)責(zé)任、優(yōu)化評(píng)價(jià)項(xiàng)目及權(quán)重、強(qiáng)化評(píng)價(jià)結(jié)果的利用等方面提出了具體的目標(biāo)、要求和措施。有效教學(xué)的區(qū)域推進(jìn)，需要建立統(tǒng)一的教學(xué)常規(guī)。教學(xué)常規(guī)是教師開展教學(xué)活動(dòng)必須遵循的基本規(guī)范和要求。有效教學(xué)的區(qū)域推進(jìn)，需要有一套符合教學(xué)規(guī)律和有效教學(xué)精髓的教學(xué)常規(guī)來規(guī)范和引領(lǐng)教師的教學(xué)活動(dòng)。市教研室根據(jù)市局《關(guān)于深化教學(xué)改革，實(shí)施有效教學(xué)的意見》、有效教學(xué)基本理念和要求，組織多次交流研討，對(duì)原有以“五認(rèn)真”為主要內(nèi)容的教學(xué)常規(guī)進(jìn)行了修訂完善，其中《有效課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表（試行）》力求體現(xiàn)教與學(xué)的統(tǒng)一、以學(xué)生的發(fā)展為本和以學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)為核心的基本理念，從“知識(shí)與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度建立評(píng)估要素，從能觀察考察的教師行為以及這些行為所導(dǎo)致的結(jié)果作出價(jià)值判斷的過程建立評(píng)價(jià)要點(diǎn)，以更好地引領(lǐng)教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，規(guī)范教師的課堂教學(xué)行為。有效教學(xué)的區(qū)域推進(jìn)，需要制訂統(tǒng)一的學(xué)科教學(xué)基本要求。有效教學(xué)理念和理想最終體現(xiàn)于各個(gè)具體的學(xué)科教學(xué)，各學(xué)科有自身的學(xué)科性質(zhì)和特點(diǎn)，其教學(xué)過程相應(yīng)地也就會(huì)有不同的教學(xué)要求，制訂統(tǒng)一的教苑課題展臺(tái)學(xué)科教學(xué)要求是有效教學(xué)區(qū)域推進(jìn)的重要抓手。根據(jù)新課程改革和有效教學(xué)要求，結(jié)合我市教學(xué)實(shí)際情況，由教研室組織制訂了《中小學(xué)學(xué)科教學(xué)要求（試行）》，各學(xué)科分別從課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)、課后活動(dòng)、評(píng)價(jià)測(cè)試等方面提出了具體、明確的教學(xué)要求，以此來進(jìn)一步規(guī)范和引領(lǐng)學(xué)校的教學(xué)管理和各學(xué)科教師的教學(xué)行為，區(qū)域推進(jìn)學(xué)科教學(xué)的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。

3.有效教學(xué)的區(qū)域推進(jìn)，需要有整體的行動(dòng)

有效教學(xué)的區(qū)域推進(jìn)，有了共同的愿景，有了統(tǒng)一的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，更需要有統(tǒng)一的行動(dòng)來踐行和整體推動(dòng)?！蛾P(guān)于深化教學(xué)改革，實(shí)施有效教學(xué)的意見》對(duì)全市中小學(xué)推進(jìn)有效教學(xué)提出了具體的意見，明確了實(shí)施有效教學(xué)的思路和策略，提出了實(shí)施有效教學(xué)的管理機(jī)制。為全面落實(shí)文件精神，整體推進(jìn)有效教學(xué)的深入實(shí)施，我們建立了以課題研究來推動(dòng)，以優(yōu)化環(huán)節(jié)為抓手，以文化建設(shè)促深入的工作思路和機(jī)制。以課題研究來推動(dòng)。有效教學(xué)是先進(jìn)的教學(xué)理念，是教學(xué)的價(jià)值追求，更是長(zhǎng)期而又艱巨的過程。當(dāng)前對(duì)有效教學(xué)的研究很多，成果也頻見于網(wǎng)絡(luò)、雜志，但因其概念的抽象，使對(duì)其內(nèi)涵的理解不盡相同，以及教學(xué)情境的復(fù)雜性，決定了很難有固定的成熟的經(jīng)驗(yàn)做法可供我們直接移植應(yīng)用，需要我們?cè)诰唧w的教學(xué)現(xiàn)實(shí)中邊實(shí)踐邊探索?；诖耍薪逃纸⒘艘哉n題為載體的有效教學(xué)實(shí)踐和區(qū)域推進(jìn)方式，于2010年4月發(fā)文《關(guān)于在全市開展〈教育高位均衡發(fā)展態(tài)勢(shì)下區(qū)域推進(jìn)有效教學(xué)的實(shí)踐研究〉課題研究的工作意見》，就課題研究的組織實(shí)施工作和有效教學(xué)的推進(jìn)提出了具體的意見。《〈教育高位均衡發(fā)展態(tài)勢(shì)下區(qū)域推進(jìn)有效教學(xué)的實(shí)踐研究〉實(shí)施方案》中，對(duì)區(qū)域推進(jìn)有效教學(xué)的實(shí)踐研究進(jìn)行了整體構(gòu)思和設(shè)計(jì)，確定了六方面的主要研究?jī)?nèi)容，即教育高位均衡發(fā)展態(tài)勢(shì)下有效教學(xué)的文獻(xiàn)研究、現(xiàn)狀調(diào)查研究、制度設(shè)計(jì)研究、專業(yè)平臺(tái)建設(shè)研究、校本化專題研究、效果評(píng)價(jià)研究。每一研究?jī)?nèi)容分別從研究?jī)?nèi)容、研究方法、操作建議和成果表述四方面提出了具體的研究思路和要求。我們希望依托課題研究，進(jìn)一步優(yōu)化行政決策，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)校的科學(xué)化管理、高效能管理；依托課題研究，切實(shí)解決教學(xué)中低效甚至無效的現(xiàn)實(shí)問題，把課堂教學(xué)改革引向深入；依托課題研究，進(jìn)一步提升學(xué)校的教研、科研文化，豐富辦學(xué)內(nèi)涵；依托課題研究，整體推進(jìn)有效教學(xué)，全面提升課堂教學(xué)質(zhì)量。以優(yōu)化環(huán)節(jié)為抓手。一個(gè)完整的教學(xué)活動(dòng)由課前的教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂的組織實(shí)施、課后的訓(xùn)練提高以及檢測(cè)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)組成，一節(jié)完整的課堂教學(xué)過程也由一系列環(huán)節(jié)構(gòu)成。各個(gè)環(huán)節(jié)又由多個(gè)部分和因素組成。為進(jìn)一步推進(jìn)有效教學(xué)的深入實(shí)施，市教研室以系統(tǒng)化的思維方式，在總結(jié)幾年來我市學(xué)校在教學(xué)改革實(shí)踐中所取得的成功經(jīng)驗(yàn)、分析存在問題的基礎(chǔ)上，提出了《優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，推進(jìn)有效教學(xué)的幾點(diǎn)意見》，意見中就優(yōu)化備課環(huán)節(jié)、優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)、優(yōu)化訓(xùn)練與講評(píng)環(huán)節(jié)、優(yōu)化考試評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)等方面提出了具體的思路、方法和要求。引領(lǐng)全市教師從優(yōu)化各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)入手，開展課堂教學(xué)改革實(shí)踐，最大限度提高教學(xué)的有效性。以文化建設(shè)促深入。課堂文化是學(xué)校文化的一種表達(dá)形式，是學(xué)校文化的基礎(chǔ)載體，課堂文化體現(xiàn)了課堂教學(xué)的內(nèi)核，它包括支撐著教學(xué)活動(dòng)的基本理念、價(jià)值訴求，展開教學(xué)活動(dòng)的基本思維方式，以及維系師生交往活動(dòng)的人際氛圍和精神氛圍等，讓文化流淌于課堂是課堂有效教學(xué)的最理想狀態(tài)。由此，我市建立了以課堂文化建設(shè)促進(jìn)有效教學(xué)實(shí)踐不斷深入的工作思路，在學(xué)校文化建設(shè)和有效教學(xué)區(qū)域推進(jìn)中，加強(qiáng)了課堂文化的研究和實(shí)踐。在市教育局2011年的《中小學(xué)“校園文化建設(shè)年”實(shí)施意見》和2013年的《“學(xué)校文化提升年”指導(dǎo)意見》中，提出了在學(xué)校文化建設(shè)中，構(gòu)建有效的教學(xué)取向，有意識(shí)地引導(dǎo)課堂文化的生成，做實(shí)課堂文化的工作目標(biāo)，并就加強(qiáng)課程文化和課堂文化建設(shè)提出了基本思路和具體要求。我們堅(jiān)信，學(xué)校文化建設(shè)必能引領(lǐng)和深化有效教學(xué)實(shí)踐，有效教學(xué)的實(shí)踐探索也必能推進(jìn)學(xué)校文化建設(shè)特別是課程文化和課堂文化建設(shè)，從而全面提升學(xué)校的文化品質(zhì)、文化層次。

4.有效教學(xué)的區(qū)域推進(jìn)，需要有整合的思路

有效教學(xué)的區(qū)域推進(jìn)，需要對(duì)制約和促進(jìn)有效教學(xué)和區(qū)域推進(jìn)的各種因素進(jìn)行整體分析，整合相關(guān)教育資源、教育要素，以發(fā)揮其共享、共融、共促功效，全面推進(jìn)教學(xué)的均衡發(fā)展、優(yōu)質(zhì)發(fā)展。資源共享促均衡。城鄉(xiāng)、校際間教學(xué)的最根本性差距不是硬件資源的差距，而是教學(xué)管理、教學(xué)理念、教師隊(duì)伍的差距。有效教學(xué)的區(qū)域推進(jìn)，需要優(yōu)質(zhì)教育資源特別是教學(xué)管理和教學(xué)理念的互通、共享和互補(bǔ)，需要教師資源的均衡配置。市教育局通過建立教育共同體、結(jié)對(duì)幫扶、輪崗支教等機(jī)制，突出教育資源整合與配置效益，以實(shí)現(xiàn)我市城鄉(xiāng)教育一體化目標(biāo)，更好、更快地推進(jìn)全市教育高位均衡發(fā)展。相繼發(fā)文《構(gòu)建學(xué)校發(fā)展共同體促進(jìn)教育高位均衡發(fā)展———關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和深化結(jié)對(duì)幫扶工作的實(shí)施意見》《關(guān)于進(jìn)一步深化教育共同體建設(shè)實(shí)踐研究的意見》、《教育共同體建設(shè)實(shí)踐研究評(píng)估方案（試行）》《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)義務(wù)教育階段學(xué)校教師輪崗支教工作的意見》。意見中，就幫扶結(jié)對(duì)、教育共同體建設(shè)、教師支教等方面進(jìn)行具體的部署，對(duì)具體實(shí)施過程的管理和考核獎(jiǎng)勵(lì)進(jìn)行了具體的設(shè)計(jì)，從根本上破解了相對(duì)薄弱學(xué)校管理體制、機(jī)制上的難題，使相對(duì)薄弱學(xué)校走上他力更新到自力更新、借力發(fā)展到自主發(fā)展之路，提高相對(duì)薄弱學(xué)校的辦學(xué)實(shí)力和教學(xué)質(zhì)量，從而整體提高我市教育水平。協(xié)作研究促深入。由于受到學(xué)校辦學(xué)理念、教學(xué)規(guī)模、教學(xué)研究能力和教學(xué)質(zhì)量基礎(chǔ)等因素的制約，如果一些相對(duì)薄弱學(xué)校不能借力而僅僅依靠自身能力，將會(huì)影響有效教學(xué)區(qū)域推進(jìn)進(jìn)程和效果。為此，我們建立了子課題協(xié)作研究的運(yùn)行機(jī)制，以充分發(fā)揮群體思維的優(yōu)勢(shì)，挖掘各校的研究資源，在相互交流互動(dòng)中，不斷優(yōu)化研究氛圍，實(shí)現(xiàn)資源共享，提高研究成效，整體提升有效教學(xué)實(shí)施水平。市教育局總課題組發(fā)文《關(guān)于公布<教育高位均衡發(fā)展態(tài)勢(shì)下區(qū)域推進(jìn)有效教學(xué)的實(shí)踐研究>子課題研究協(xié)作組的決定》，根據(jù)各校子課題申報(bào)情況，以學(xué)校自愿和研究?jī)?nèi)容、地域相近為原則，經(jīng)適當(dāng)調(diào)整，設(shè)立了29個(gè)相關(guān)研究協(xié)作組，制訂了協(xié)作組協(xié)作研究制度，明確了協(xié)作組所開展研究工作的目標(biāo)和要求，以使各校依托協(xié)作組平臺(tái)，切實(shí)開展好相關(guān)研究活動(dòng)，使課題研究和有效教學(xué)不斷走向深入。教師培訓(xùn)促提升。教師是具體教學(xué)的設(shè)計(jì)者和實(shí)施者，教學(xué)有效的關(guān)鍵在教師，有效教學(xué)的區(qū)域推進(jìn)需要整合和提高所有不同層次教師的執(zhí)行力，需要發(fā)揮每個(gè)教師的積極性和主動(dòng)性。市教育局、教研室充分認(rèn)識(shí)到加強(qiáng)教師專業(yè)發(fā)展對(duì)于推進(jìn)有效教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教育高位均衡發(fā)展的重要性和必要性。隨著有效教學(xué)的深入實(shí)施，加大了對(duì)教師的全員培訓(xùn)和骨干教師專項(xiàng)培訓(xùn)的力度，相繼出臺(tái)了《關(guān)于做好中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見》《市骨干教師培訓(xùn)方案》《市骨干教師專項(xiàng)考核條例》等，統(tǒng)一思想，明確目標(biāo)和要求，落實(shí)內(nèi)容和形式，加強(qiáng)考核和評(píng)價(jià)。激活整體教師素質(zhì)的不斷抬升，促進(jìn)優(yōu)秀師資的擴(kuò)張?jiān)偕苿?dòng)教學(xué)實(shí)施水平全面提升。

第9篇：優(yōu)質(zhì)教學(xué)論文范文

無論是境內(nèi)游還是境外游，人們?cè)谟瓮娴耐瑫r(shí)都會(huì)消耗大量的體力與精力。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)每年因?yàn)槁眯兄型话l(fā)意外狀況導(dǎo)致死亡的人數(shù)超過500人，這其中由于心肺疾病突發(fā)而死亡的人數(shù)超過三成?？梢娪捎隗w力分配不均和對(duì)自身健康狀況不了解而導(dǎo)致的悲劇不在少數(shù)。在旅行途中心臟突發(fā)狀況，對(duì)于大部分非專業(yè)人士來說可能是難以挽回的災(zāi)難，因?yàn)榉菍I(yè)人士并不懂得對(duì)于心肺復(fù)蘇的急救措施，而且所處的旅游環(huán)境可能不符合醫(yī)療急救條件，所以很難對(duì)突發(fā)心肺問題的患者進(jìn)行及時(shí)的救治。在旅游保健課程中開設(shè)心肺復(fù)蘇方法的教學(xué)，就是為了將心肺復(fù)蘇方法普及給眾多可能成為未來導(dǎo)游的旅游專業(yè)學(xué)生，使導(dǎo)游不僅擁有過硬的旅游專業(yè)技能，也能夠具備一定的醫(yī)療素質(zhì)，在關(guān)鍵時(shí)刻對(duì)游客的健康負(fù)責(zé)。

2心肺復(fù)蘇術(shù)

心肺復(fù)蘇術(shù)（Cardiopulmonaryresuscitation）,簡(jiǎn)稱CPR。當(dāng)心臟脈搏一旦發(fā)生驟停，如果得不到及時(shí)的治療和搶救復(fù)蘇，就會(huì)在4~6min內(nèi)對(duì)人體的重要器官組織造成不可逆的嚴(yán)重?fù)p害，導(dǎo)致死亡。所以心搏驟停后的心肺復(fù)蘇必須在現(xiàn)場(chǎng)立即進(jìn)行。

2.1心搏驟停

心搏驟停（CardiacArrest），簡(jiǎn)稱CA。心搏驟停可以由各種原因引起，它對(duì)人最大的危害就是在無法預(yù)計(jì)的情況下心臟突然停止搏動(dòng)，從而導(dǎo)致有效心泵功能和有效循環(huán)的突然中止。心臟的搏動(dòng)中止就意味著血液分配的終止，這會(huì)導(dǎo)致人體內(nèi)全身組織細(xì)胞的嚴(yán)重缺血、缺氧和代謝障礙。如果人體系統(tǒng)在6min內(nèi)不能夠得到充分的血液循環(huán)和氧氣，那么人體的生命體征就會(huì)逐漸消失，從而讓人喪失生命。心搏驟停不同于任何慢性病所導(dǎo)致的心臟停搏，它是可逆的。如果在心搏驟停的突發(fā)現(xiàn)場(chǎng)能夠得到及時(shí)且正確的心肺復(fù)蘇措施，病人是有可能恢復(fù)正常的。

2.2心肺復(fù)蘇術(shù)的原理

心搏驟停一旦發(fā)生，最好的急救措施就是心肺復(fù)蘇術(shù)。心肺復(fù)蘇術(shù)能夠?yàn)榛颊哌M(jìn)一步的搶救贏得寶貴的時(shí)間。當(dāng)人的心肺功能出現(xiàn)問題時(shí)，大多數(shù)人都懂得利用人工呼吸來對(duì)患者進(jìn)行施救。由于空氣中含有80%的氮?dú)猓?0%的氧氣。其中在20%的氧氣中還含有部分經(jīng)由人體呼吸再呼出的其他氣體成分，這部分氣體的成分經(jīng)鑒定分析其中氧氣降到了16%，因?yàn)閺娜梭w呼出的空氣中有4%是二氧化碳。由于人體呼出的氧氣依然足夠人體本身再呼吸的利用，所以利用人工呼吸所吹送的空氣，會(huì)有足夠的氧氣進(jìn)入患者的肺腔，還要配合相應(yīng)的心外按摩才能促使血液通過人工壓力進(jìn)入肺部交換氧氣，再將氧氣循環(huán)到腦部和全身系統(tǒng)，從而維持人體系統(tǒng)細(xì)胞和器官組織的正常運(yùn)行。在美國(guó)AHA心臟協(xié)會(huì)，每5年推出一本“國(guó)際心肺復(fù)蘇指南”。指南中會(huì)對(duì)心肺復(fù)蘇的技術(shù)與方法、注意事項(xiàng)、如何識(shí)別心臟停搏等專業(yè)技術(shù)知識(shí)進(jìn)行描述和分析，幫助人們更好地了解人的心肺功能，學(xué)會(huì)相應(yīng)的知識(shí)用以保護(hù)自己的心肺功能和對(duì)緊急情況的應(yīng)對(duì)。

3中職旅游專業(yè)保健課程中的心肺復(fù)蘇教學(xué)

3.1中職旅游專業(yè)心肺復(fù)蘇教學(xué)現(xiàn)狀

心肺復(fù)蘇是醫(yī)學(xué)眾多技術(shù)中的基礎(chǔ)，作為醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)者不但要掌握心肺存在各種病癥的理論應(yīng)對(duì)知識(shí)，也要擁有實(shí)踐操作中解決心肺病癥問題的技能。但是對(duì)于中職學(xué)校的旅游專業(yè)來說，心肺復(fù)蘇的學(xué)習(xí)并沒有那么深入。由于中職旅游專業(yè)保健課程的心肺復(fù)蘇教學(xué)在近些年才剛剛興起，對(duì)于心肺復(fù)蘇的實(shí)際教學(xué)還浮于表面，很多時(shí)候教師只傳授理論方面的知識(shí)，這很難讓學(xué)生理解并接受。另外，中職學(xué)校在醫(yī)療保健課程中的硬件配置并不到位，所以目前我國(guó)中職學(xué)校旅游專業(yè)的保健課程設(shè)置還存在例如實(shí)訓(xùn)課程效果差、實(shí)訓(xùn)設(shè)備落后等諸多問題。

3.2中職旅游專業(yè)心肺復(fù)蘇教學(xué)中存在的問題

心肺復(fù)蘇雖然是醫(yī)學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)技能，但是它并不簡(jiǎn)單。學(xué)校如果開設(shè)心肺復(fù)蘇教學(xué)項(xiàng)目，必須在許多方面做足準(zhǔn)備。例如開設(shè)急診醫(yī)學(xué)相關(guān)課程、設(shè)置實(shí)訓(xùn)課堂、模擬野外環(huán)境教學(xué)和準(zhǔn)備各種涉及心肺復(fù)蘇術(shù)的模型和道具。

3.2.1課程過于理論化中職旅游專業(yè)保健課教學(xué)中，無論是心肺復(fù)蘇還是其他任何保健方面的教學(xué)都過分流于表面。因?yàn)樾姆螐?fù)蘇涉及比較深?yuàn)W的醫(yī)學(xué)和人體學(xué)知識(shí)，所以如果以單純講授為主的方法進(jìn)行教學(xué)，很難將大量的知識(shí)點(diǎn)灌輸給學(xué)生，從而造成學(xué)生對(duì)知識(shí)難以理解和消化，不能將心肺出現(xiàn)問題時(shí)的急癥狀況與搶救要點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)系并認(rèn)識(shí)。學(xué)生在遇到有人心搏驟停的緊急情況要保持冷靜，做到“聽呼吸、看瞳孔、人工呼吸胸按壓”等幾個(gè)步驟，主要做法是先呼叫患者，如果沒有反應(yīng)立刻查看患者的呼吸狀況和瞳孔，如果患者的瞳孔有散大的趨勢(shì)或者呼吸變得極不規(guī)律，應(yīng)該將病人平放在平坦的地方，解開病人的衣領(lǐng)，釋放他的壓力，并進(jìn)行口對(duì)口的人工呼吸，一次吹氣后搶救者應(yīng)該抬頭做一次深呼吸，然后松開按壓患者鼻孔的手再次循環(huán)此操作。而胸外按壓也要同時(shí)跟進(jìn)，利用雙手重疊于患者胸腔部位（胸外擠壓位置）進(jìn)行均勻規(guī)律發(fā)力擠壓的過程，目的是使患者恢復(fù)自主呼吸和心跳。

3.2.2實(shí)訓(xùn)課程不具說服力在模擬課程中，學(xué)生不能對(duì)活人進(jìn)行心肺復(fù)蘇術(shù)的操作，只能用手比劃，無法確定準(zhǔn)確位置和實(shí)施心肺復(fù)蘇術(shù)的力度，更無法判斷操作的準(zhǔn)確性和有效性。有的學(xué)?？梢蕴峁┠M人，但是學(xué)生在面對(duì)毫無臨床表現(xiàn)的模擬人，沒有現(xiàn)場(chǎng)感和真實(shí)感，并且在操作中無法體會(huì)到急救的緊迫感。而對(duì)于一些急救前的心臟驟停識(shí)別，許多學(xué)生無法做到識(shí)別，他們通常會(huì)直接進(jìn)行呼吸以及胸外心臟按壓等操作訓(xùn)練，這樣的做法嚴(yán)重誤導(dǎo)了學(xué)生對(duì)于心肺復(fù)蘇施救流程的基本認(rèn)識(shí)。

3.2.3開放氣道不完全在開放氣道的練習(xí)中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)因?yàn)榧本葘?duì)象是模擬人而忘記了各種細(xì)節(jié)操作，如對(duì)模擬人口腔中的異物進(jìn)行清理、測(cè)量脈搏等等。這就造成了急救時(shí)開放氣道的不完全，其結(jié)果就是降低搶救成功率。

3.2.4缺乏配合學(xué)生在進(jìn)行團(tuán)隊(duì)急救的訓(xùn)練課上，缺乏相互之間的配合，對(duì)人工通氣和人工循環(huán)建立的練習(xí)缺乏循環(huán)與通氣比例配合的重要性認(rèn)識(shí)，這會(huì)導(dǎo)致通氣循環(huán)的比例不夠精確，從而加速患者的死亡。

3.2.5無法確認(rèn)結(jié)果因?yàn)樵趯?shí)訓(xùn)中所采用的模擬人道具不能呼吸和心跳，所以學(xué)生在完成搶救練習(xí)時(shí)無法判斷心肺復(fù)蘇是否對(duì)急救對(duì)象產(chǎn)生作用，這也就讓實(shí)訓(xùn)練習(xí)沒有可以進(jìn)行評(píng)判的結(jié)果，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)心肺復(fù)蘇術(shù)的興趣。

3.2.6學(xué)生素質(zhì)低因?yàn)樵谥新殞W(xué)校開展旅游保健課程并不是旅游專業(yè)學(xué)生的主要專業(yè)，所以不能引起學(xué)生的重視。而且在心肺復(fù)蘇的教學(xué)方面，由于教授對(duì)象并不是醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，而是文化素質(zhì)普遍較低的中職學(xué)生，所以許多深?yuàn)W的理論不能被學(xué)生所接受。在中職課堂上最大的問題就是保健課程開展不力且進(jìn)度緩慢，而實(shí)訓(xùn)課程的教授也缺乏說服力和課堂氣氛。

3.3心肺復(fù)蘇教學(xué)方法中職課堂的心肺復(fù)蘇理論知識(shí)和實(shí)踐教學(xué)不必像專業(yè)醫(yī)學(xué)教學(xué)那樣全面專業(yè)，但是為了能夠達(dá)到急救目的，其操作還是要求準(zhǔn)確規(guī)范。

3.3.1理論課學(xué)習(xí)職業(yè)教育中職心肺復(fù)蘇理論教學(xué)中，教師除了進(jìn)行口耳相傳的理論知識(shí)教學(xué)外，還應(yīng)該適當(dāng)利用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)。通過視頻課件和圖片課件結(jié)合理論文字將心肺復(fù)蘇的基本步驟和理念以具象的方式傳授給學(xué)生。通過一些真實(shí)的急救過程視頻和圖片，學(xué)生可以更直觀地了解心肺復(fù)蘇知識(shí)中的理論要點(diǎn)，為實(shí)訓(xùn)課程打下良好的基礎(chǔ)。

3.3.2實(shí)訓(xùn)課學(xué)習(xí)在實(shí)訓(xùn)課教學(xué)中，教師應(yīng)該進(jìn)行具有針對(duì)性的實(shí)踐考核。在實(shí)踐中要求學(xué)生掌握心臟驟停的原因、臨床表現(xiàn)和初期心肺復(fù)蘇的程序和步驟，判定心肺復(fù)蘇的具體指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，在實(shí)訓(xùn)課的模擬教學(xué)上，要求學(xué)生能夠規(guī)范地進(jìn)行最基本的人工呼吸操作、開放氣道操作和胸外心臟按摩等基本的心肺復(fù)蘇療法。

3.3.3醫(yī)院實(shí)地學(xué)習(xí)如果條件允許，教師完全可以組織學(xué)生去醫(yī)院對(duì)真實(shí)的心肺復(fù)蘇急救過程進(jìn)行旁聽。這能夠在很大程度上解決中職學(xué)校沒有條件進(jìn)行模擬實(shí)訓(xùn)的問題。通過在醫(yī)院的旁聽學(xué)習(xí)，學(xué)生可以最直觀地了解到心肺復(fù)蘇所涉及的全部真實(shí)情況。

4實(shí)際案例

1）教學(xué)目標(biāo)：讓學(xué)生了解心肺復(fù)蘇常識(shí)，掌握心肺復(fù)蘇技術(shù)的基本要領(lǐng)。

2）教學(xué)環(huán)境：野外操場(chǎng)，四周沒有援助可能。

3）教學(xué)重點(diǎn)：患者的心臟驟停判斷，心跳和呼吸驟停的急救方法———人工呼吸和胸外心臟按壓。

4）教學(xué)難點(diǎn)：野外急救方法，急救操作時(shí)間的把握與技術(shù)的正確運(yùn)用。

5）患者狀況：由于體力透支而造成的心臟驟停，患者有心臟病史。目前情況脈搏紊亂、血壓降低、左心房有室顫發(fā)生，肺部少許積水。

6）病癥表現(xiàn)：心跳停止、意識(shí)喪失、面色蒼白和紫紺、頸動(dòng)脈搏消失、心音消失、全身肌肉松弛。

7）初期急救方式：拍打雙肩，湊近耳邊呼喊患者。結(jié)果為無反應(yīng)，確定為意識(shí)完全喪失。

8）由于地處荒郊野外，無法呼救，所以馬上開始心肺復(fù)蘇急救。將患者的擺放于地面或者硬板床上。翻身時(shí)要為患者提前加上固定頸部的護(hù)頸設(shè)備，如果沒有要用盡可能的方法保護(hù)頸部，翻身要整體轉(zhuǎn)動(dòng)。救護(hù)人跪在病人右側(cè)，將左右手分別放于病人的頸部和腰部，并解開病人的衣服。

9）打開氣道：對(duì)病人的口腔進(jìn)行異物的清理，注意應(yīng)當(dāng)將病人的頭部偏向于一側(cè)。清理異物后讓患者平躺，將其頸部仰起，保持患者下顎與耳郭連線與地面垂直，使其呼吸道順暢。

10）判斷呼吸：如果患者沒有呼吸聲和胸廓起伏，則可以判斷其已經(jīng)心臟驟停。這時(shí)應(yīng)該進(jìn)行口對(duì)口，口對(duì)鼻的人工呼吸。在呼吸時(shí)要同時(shí)觀察患者的胸廓起伏是否發(fā)生變化。

11）胸部按壓：在人工呼吸的同時(shí)要對(duì)患者進(jìn)行胸部按壓。按壓的位置在連線中央和胸肋關(guān)節(jié)上2厘米。用左手的掌根部，右手重疊在左手上，兩手手指翹起，保持雙臂伸直，利用身體的重心向下有規(guī)律地按壓。如果患者恢復(fù)自主呼吸和心跳或者醫(yī)務(wù)人員已經(jīng)確定患者死亡時(shí)，就可以停止按壓。

5結(jié)語(yǔ)