小班家教精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的小班家教主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：小班家教范文

隨著獨生子女的增多，家庭中過度的寵愛自然少不了，衣食住行樣樣都由家長包辦，孩子容易養(yǎng)成過度依賴的壞習慣。這樣不僅使孩子喪失自主的權利，長大以后生活的自理能力也會很差。

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第2篇：小班家教范文

一、實現(xiàn)教師教學手段的現(xiàn)代化

1.促進教師備課方式現(xiàn)代化

“班班通”交互電子白板的使用，促使教師“換筆”，從原來的手寫輸入（包括粉筆書寫）走向電子白板交互使用，從手抄本方式走向超文本方式。更重要的是實現(xiàn)教師備課資源的共享。教師將自己的教案、課件、反思、案例分析、習題集等直接上傳到校內“班班通”資源平臺，一方面有利于資源的匯集，另一方面有利于其他同仁學習、交流，實現(xiàn)資源共享。

2.促進教師上課方式現(xiàn)代化

“班班通”交互電子白板，使文字、圖像、動畫、聲音、視頻等信息充分展示在課堂之中，讓更多的學生參與到教學的每一環(huán)境之中，進而激發(fā)學生的興趣，取得良好的教學效果。

二、實現(xiàn)教育教學途徑的豐富化

1.實現(xiàn)學生課余文化生活的豐富化

利用課余休息時間，播放適合學生年齡特點的影片，一方面豐富學生單調的學習生活，另一方面讓學生在輕松愉悅的環(huán)境中了解新鮮事物。也可播放學生喜聞樂見的科普知識、時尚影視節(jié)目等（如學校每天有新聞課），豐富校園文化生活，進而培養(yǎng)學生的自學能力、動手能力和創(chuàng)新能力。

2.實現(xiàn)學生學習內容的豐富化

在班會、自習課、周末晚上，各班根據(jù)實際情況利用互聯(lián)網上的在線視頻節(jié)目，有選擇地播放一些有教育意義的影視片。

三、實現(xiàn)學生學習方式的多樣化

運用“班班通”交互電子白板后，學生利用網絡進行學習，當遇到困難時，利用學校的電子圖書館查閱相關資料，使學習變得更加靈活主動。而教師作為學生學習的指導者，以合作者的身份與學生一起共同參與學習活動、共同探討解決問題的方法、共同獲取全新知識。這不僅能調動學生學習的主動性，還能提高學生學習的積極性。

四、實現(xiàn)學校管理手段的現(xiàn)代化

“班班通”，不僅改變了教師的教、學生的學的方式，還促進了學校管理現(xiàn)代化，并逐漸成為學校管理的重要渠道。

1.實現(xiàn)學校辦公無紙化

學校需要下發(fā)的公告、通知、計劃、總結及學校動態(tài)等，全部在學校的網站上，老師無論在學校還是在家中都可以隨時查閱和反饋，真正實現(xiàn)無紙化辦公。

2.實現(xiàn)教師成長多樣化

“班班通”交互式電子白板課堂教學是一個資源共享互補的過程，它貫穿于整個教學過程中，在這個過程中，同學科組教師之間可以基于“班班通”交互式電子白板采用討論、辯論、協(xié)商、探究、評價等形式共享教學信息?！鞍喟嗤ā苯换ナ诫娮影装逋卣沽私虒W研究的空間，使教學研究內容不斷細化與深入，促使師生積極參與，推動學生與學生之間、教師與學生之間、教師與教師之間更好地互動與協(xié)作。例如通過建立教師個人博客、微博、維客、BBS（論壇）、在線協(xié)作文檔、調查派、QQ群等工具，對自己的課件、感悟、教案、案例分析、試卷、習題等進行存儲和管理，有利于同事之間更好地合作與交流，學校也可以隨時對教師的教育教學工作進行督促和檢查。

3.實現(xiàn)學校管理程序化

對學校的財務、人事檔案、學生學籍、固定資產、實驗室等進行全面管理，以便了解學校的各項工作的開展動態(tài)，確保學校各項工作有條不紊地進行。

4.實現(xiàn)同事溝通即時化

學校領導通過“班班通”與教師們的溝通渠道更多、更方便，如通過論壇、留言板、博客、微博、即時通訊工具（飛信、QQ、UC）進行溝通與交流，了解教師的動態(tài)，關注教師的疾苦，營造和諧的教育教學氛圍。同事們之間的溝通渠道進一步拓寬，并利用上述工具，開辟網絡教研新途徑，實現(xiàn)資源共建共享。

第3篇：小班家教范文

一、辦學理念的轉變，是做好家庭教育的關鍵

彩霞小學現(xiàn)有學生1600余人，從生源狀況上看，構成比較復雜，涉及到各階層，來自各方面。由于學生家長的職業(yè)、經濟收入及文化層次的差異，使得學生家庭教育的環(huán)境差別很大。針對這些問題，學校領導班子召開專門會議進行研究，充分認識到：第一，必須使學校和家庭教育協(xié)調一致，形成合力，才能形成最佳效果。第二，必須努力提高家長素質，加強對家庭教育的指導，這是學校亟待加強的工作。第三，只有在整體上幫助家長提高認識，樹立正確的教育思想，掌握科學的方法，才能不斷提高家庭教育的水平。

基于這樣的認識，學校通過家訪、開座談會、問卷等形式，摸清目前家庭教育總目標及家長的素質層次，為今后的培訓工作奠定基礎。學校為了更好的開展家長學校工作，豐富家長的學習資料，訂閱了《現(xiàn)代家庭》《健康指南》等10余種報刊雜志，同時還購買了《現(xiàn)代家長應知應會》《家長讀本》可供不同學年的家長上課使用，并在全校范圍內自愿訂購了《家教周報》。每年舉行一次考試，并將試卷裝訂成冊、存檔。為了更好地開展工作，學校建立和完善了一系列的家長學校規(guī)章制度，使家長學校管理工作逐步邁向規(guī)范化、程序化。

二、教學質量的提高，是辦好家長學校的保證

為了保障家長學校的教學質量，我們組織了一個穩(wěn)定的具有豐富教學水平的專職教師隊伍，除校長、副校長兼職授課外，還外聘請一些專家到校進行授課和心理咨詢，科學地組織好授課內容。能夠切實有效地向家長宣傳普及家庭教育科學知識和方法，幫助家長解決家庭教育中的重點、難點問題，提高家長素質和家庭教育水平，在優(yōu)化家庭教育環(huán)境方面起到積極作用。

三、家教活動的開展，是創(chuàng)辦家長學校的基礎

為了保證良好的家庭教育氛圍，學校提出：每個家庭要有50本以上對孩子有益的圖書；有條件的家庭每年要帶孩子外出旅游一次等等。在培訓家長方面，主要采取集中授課、分散輔導、分類培訓、個別咨詢、經驗介紹等方法；在營造家校優(yōu)育環(huán)境方面，主要采取百師訪千家、創(chuàng)辦家庭教育園地、舉辦“家庭與學?！笔殖瓐?、訂閱家教刊物、開展豐富多彩的聯(lián)誼活動。每年的-校園藝術節(jié)、運動會、新年聯(lián)歡會等大型活動學校都邀請家長參與，使學校、家庭、社會教育有機地結合起來。

家長評價學校，促進學校發(fā)展。學校的發(fā)展，不僅需要學校自身評價來促進，還要發(fā)揮家長評價作用。多年來，學校注重家長評價，進行了一系列家長評價活動。召開各種形式座談會，如家長課堂教學座談會，教師和家長面對面進行交談、充分聽取家長們的建議；還讓家長填寫看課反饋表、家長喜歡的教師評價表、假如我是校長或教師應這樣做等評價表。家長們把自己的真實評價表示出來，為學校改進工作提供了寶貴的意見。而且學校的重大教育活動，也邀請家長們參加，主動和家庭建立密切聯(lián)系，使家校教育有效結合。

四、研究水平的提升，是升華家庭教育的根本

由于受應試教育的不良影響，使不少家長在家庭教育上走入了誤區(qū)，怎樣教育子女成為家長們的一個共同心病。針對家長這一困惑的問題，我們進行了專題研究，單獨對這部分家長進行講授，幫助他們樹立正確的教育觀，引導家長加強孩子思想品德教育。為了使家庭教育步入正軌，學校申報并實施了全國教育科學規(guī)劃課題《辦好家長學校，提高家長育人素質，優(yōu)化育人環(huán)境》實驗課題研究，使家庭教育正在向正規(guī)化、科學化方向邁進。學校為了提高家長的理論水平，除了為家長購買《成功家教啟示錄》《失誤家教警示錄》《怎樣當好家長》這些專業(yè)用書外，教師們還在相關的書刊中摘錄一些針對性強、具有教育意義的典型案例，自己編寫家教講稿，要求家長認真學習、認真掌握、認真運用，并把自己的教學經驗寫成心得體會或家教論文，用科學的理論指導實踐。

家庭教育工作的開展，結出了豐碩的成果，拉近了家長與學校的距離，提高了學生、家長、教師的整體素質，家長的教育觀念不斷更新，對子女進行家庭教育的方法由過去的“經驗育人”向“科學育人”轉變，家庭教育的重點由強求孩子“成龍”向先讓孩子“做人”轉變；家庭教育方式也由簡單、粗放的“家長式”向平等、民主的“朋友式”轉變。

自開辦家長學校以來，學校多次成功接待了省內外兄弟學校的參觀訪問并做經驗介紹，建立了家教資源庫。學校先后被評為營口市首批家庭教育特色學校、遼寧省優(yōu)秀家長學校、遼寧省優(yōu)秀家長學校示范校、全國優(yōu)秀家長學校等殊榮。如今彩霞小學正進一步擴大實驗成果，實施社會輻射工程，通過家長做人素質及育人素質的提高，輻射、帶動身邊及周圍的人，使家庭教育水平逐步向規(guī)范化、科學化方向邁進！

第4篇：小班家教范文

每天加班四五個小時，一個月只休息一天，一月近100小時的加班費竟然不超過50元。連日來，時報接到多宗報料稱，位于東莞萬江的恒好手袋廠（以下簡稱“恒好”），工人們長時間超長加班得不到正常的補貼。根據(jù)《勞動法》第41條的規(guī)定，工人加班時間每日不得超過3小時，且每月不得超過36小時。而該廠的大多數(shù)員工向記者表示，他們每月的加班都在100小時以上，且每小時加班費只有5毛錢。東莞市萬江勞動分局的工作人員在知道情況后表示，會派人到工廠了解情況，如果情況屬實，將責令工廠進行整改。

加班費每小時僅五毛？

“來了這么久，我每月的工資都只有五六百元。最多的時候，我一個月加了160小時的班?！钡胶愫靡芽?年了，小申（化名）每天要承受四五個小時的加班，每月的加班費卻只有少得可憐的幾十元?！拔覀兤骄吭轮恍菹⒁惶?。有一個月我加了140小時的班，只領到70元的加班費?！?/p>

記者在該廠工人提供的員工薪資表上看到，工人加班費為加班時數(shù)的一半，也就是說，加班費為每小時五毛錢。“我來工廠快一年，工廠財務說工資是計件的，但是，計件工資是怎樣計算的，我們根本都不知道。”記者在對該廠進行深入采訪時發(fā)現(xiàn)，確實沒有工人知道自己的薪酬的計算方式。

自動離職將拿不到工資

對于不合理的“加班費”一事，眾多工仔更多選擇了默認?！安蝗ゼ影嗟脑?，我們將被工廠視為礦工，一次礦工將被工廠罰款40元。”阿申的工友們表示。對于為什么不去勞動部門反應，他們的回答同樣讓記者吃驚?！皼]有用的，曾經有我們的工友向勞動部門反映這件事，結果呢，還不是一樣?！?/p>

這些工人告訴記者，工廠只有400多人，但是每天都會有人離開這個工廠。逢到發(fā)工資的時候，走的人就會更多，發(fā)10月份工資的時候，就走了30多人。要是辭職不被批準的話，只有自動離職，而自動離職的人將拿不到他應得的工資。由于工廠壓著一個月的工資，許多人不得不繼續(xù)從事眼前的工作。

當著記者的面，阿申將自己的遭遇向萬江勞動部門反映，一位工作人員在聽完他講述的情況后的第一反應是，勸阿申離開那個工廠，“這個工廠的工資是偏低?！薄澳憧梢蕴崆耙粋€月辭工，選擇離開那個工廠，現(xiàn)在工人還是比較缺。”

工廠說法：五毛錢只是工人加班補貼

阿申向記者表示，工廠曾經向他們表示，五毛錢的加班費是工廠對他們加班的一種補貼。但是工人們則普遍認為，五毛錢就是他們的加班費。

在采訪中，恒好的廠方負責人表示，五毛錢并不是工廠工人的加班費的全部，而是一種在計件之后的補助。

對于該廠工人計件工資的計算方式，這位負責人以不便透露為由，拒絕回答。

勞動部門：將責令工廠進行整改

東莞市勞動部門表示，恒好應該告知工人獲得報酬的計算方法。如果恒好的“勞動定額”是不受勞動法保護的違法定額，工人們可以依照勞動法的規(guī)定要求恒好廠對超時部分按加班計算，加班費按150%的標準支付。休息日（即星期六、日）為200%，法定休假日為300%。

按照規(guī)定，每月的加班時間不得超過36小時。同時，工人們可以積極與廠方協(xié)商取消該不合理的勞動定額，協(xié)商不成時可向勞動仲裁委員會申請仲裁，對仲裁裁決不服的，可以向法院起訴。

記者在調查時發(fā)現(xiàn)，該廠不僅存在工人工資偏低的問題，還存在沒有與工人簽定勞動合同，也沒有為員工購買社會保險等情況。東莞市社保部門表示，該廠員工可以向他們投訴，他們將對責令該廠為員工購買相應的社會福利。

第5篇：小班家教范文

關鍵詞：民辦高校；教學評價；專業(yè)發(fā)展

民辦高校作為教學型院校，以教學為主，教師教學評價發(fā)揮著非常重要的引導、監(jiān)督和激勵作用，對教師隊伍建設具有重大影響。因此，教師教學評價體系的建立健全，是民辦高校制度建設中最重要的一個環(huán)節(jié)。

一、教師教學評價及其發(fā)展歷程回顧

根據(jù)《教育大辭典》的定義，教育評價是指通過系統(tǒng)地收集信息，對教育目標及實現(xiàn)目標的教育活動進行分析和價值判斷的過程，是實施教育管理的有效手段之一。它通常分三個階段：確定評價對象，收集和分析各種有關信息，作出結論并將結果反饋給被評對象。這個定義強調了價值判斷，并且肯定了教育評價應該為教育決策服務。

教師教學評價屬于教育評價的范疇。教師教學評價是采用多種方式和手段，針對教師的教學情況（教學設計、教學過程、教學效果、教學成果）進行客觀地測定和衡量，并給予價值判斷的過程。它為教師改進教學工作、開展教育改革以及為教育質量管理決策部門改善宏觀管理提供依據(jù)，是保證教師投入教學、促進教師專業(yè)成長的關鍵措施。根據(jù)教師教學評價的目的，教師評價可以分為發(fā)展性、獎懲性兩種教師教學評價體系。發(fā)展性教學評價是一種形成性評價，是面向未來的教師評價制度；獎懲性教師教學評價是一種終結性的評價，是面向過去的教師評價制度。教師教學評價體系是一個循環(huán)系統(tǒng)，有自己的特定結構、功能和作用。通過評價過程的反饋、調控的作用，促進教師不斷總結、改進自己的教學質量，調動教師的工作積極性和創(chuàng)造性，為學校加強和改進教師隊伍的管理與建設及進行決策提供依據(jù)。

20世紀50年代，國外的教師教學評價著重以教師是否具有從事優(yōu)秀教學活動所要求的個性特征為評價的內容和標準，但在實際的評價中，管理者的主觀印象是第一位的。這在很大程度上與教學效果的評價不能標準化和數(shù)量化有密切的關系。20世紀60年代到80年代末，西方國家出現(xiàn)了關注學生學習結果的教師教學效能評價。教學效能評價是一種總結性評價，主要為各種重要的管理決策提供依據(jù)，評價結果常常與決定教師的留任、晉升與獎懲等掛鉤。由于教師教學效能評價主要用于管理目的，用于排除不合格的教師和對教師進行獎勵，這種評價制度與教師的自主性矛盾，在這種評價制度下教師的主動性和創(chuàng)造性得不到發(fā)揮。20世紀80年代后，西方國家興起了關注教師專業(yè)發(fā)展的教師教學評價。這一時期提出了評價的目的是幫助教師改進教學，并提出教師是研究者的觀點，認為評價應該關注教師對自己教學行為的反思，從而獲得專業(yè)的自主發(fā)展。從上述發(fā)展歷程可以看出，對教師教學評價由早期的總結轉向形成。

在西方國家教學評價思想和實踐的影響下，我國改革開放后的國內教學評價經歷了3個階段：第一階段，起步階段（1984～1990年）。各高校開展了課程評估和教師教學質量評價，評價內容都是依據(jù)教學管理人員的教學管理經驗確定，尚無關于教師教學評價的理論研究。第二階段，正規(guī)化開展階段（1991～2000年）。1994年，中國高等教育學會高等教育研究評估會的成立，為全國進行教學評價研究和實踐提供了組織保證。這一現(xiàn)階段的特點是：理論與實踐并重，開始以教師教學的有效行為特征作為指標進行正規(guī)化的教學評價。北京大學、中國人民大學、北京師范大學等先后公布學生評價教師教學的結果，教學評價進一步系統(tǒng)化、規(guī)范化、公開化。第三階段，進一步深入開展階段（2001年至今）。以2001年教育部印發(fā)的《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》為標志，各高校把教學工作作為教師職務聘任的重要標準，建立健全教學質量監(jiān)測和保障體系。此階段，我國高校教師教學評價的理論研究和評價實踐進一步走向科學化，許多學者開始關注教師教學評價結果的合理使用，將評價人本化。

但是，我國對于民辦高校教師教學評價的研究卻非常少，尤其是教師教學評價的問題及對策研究。國內雖有部分民辦高校在實行教學評價，但是很少有人系統(tǒng)地論述其存在的問題及改善的辦法。究其原因，這與我國民辦高校教師隊伍的組成有關。我國民辦高校教師隊伍主要有三部分組成：一是從公辦高校退休后被聘到民辦高校任教的退休教師，二是在公辦高校任職的同時在民辦高校兼課的兼職教師，三是民辦高校面向社會招聘的教師（以應屆畢業(yè)的碩士研究生為主）組成的專職教師隊伍。非學歷高等教育機構多以兼職和退休教師為主體，退休教師養(yǎng)老思想及兼職教師流動性使得教學評價的獎懲性失去其效用；有學歷授予權的本科民辦高校擁有獨立的師資，但絕大多數(shù)是剛畢業(yè)就從事教學工作的碩士研究生。筆者所論述的民辦高校，特指有學歷授予權的本科民辦高校。

綜上所述，我們認為，民辦高校教師教學評價應該更多地強調形成性教師教學評價，促進教師個人專業(yè)成長和發(fā)展，評價結果主要用于提出改進教學的建議、促進教師的提高和發(fā)展。評價目的主要給教師教學提供參考和激勵，調動教師的工作積極性和創(chuàng)造性。

二、民辦高校教師教學評價的現(xiàn)實走向和特征

教學活動由教師的“教”和學生的“學”組成，所以，教學評價應該分成“評教”和“評學”兩部分。其目的應該是：如何科學有效地評價教師的教學，使教師的“教”既成為促進“學”的必要條件，又成為促進教師個人專業(yè)成長和發(fā)展的途徑。以三亞學院為例，學校成立評估中心，獨立運行，聽取每一位教師的授課，形成一級聽課體系；教務處成立督導室，形成二級聽課體系；分院領導、專業(yè)主任聽課形成三級聽課體系。該校結合學校發(fā)展實際，經專家分析及集體討論，制定了新教學評價體系。評價以該校辦學理念為主導，較為客觀、科學，基本能切合學校實際。在評價中，增加了學生評價、同行評價的權重，同時考慮了教學型高校教師的價值取向，科研權重占10%。該體系能夠反映教師各方面本質特征的具體化、行為化的主要因素，把一些能綜合反映教師教學評價對象主要特征的、具有緊密聯(lián)系的因素集合起來。有效的教師教學評價應該關注以下3個方面。

1.評價宗旨：彰顯教師專業(yè)發(fā)展的積極訴求

教師教學評價主要用于判斷教師是否完成教育教學目標，同時也為了促進教師的專業(yè)成長。從目前我國教師教學評價的現(xiàn)狀來看，我國高校實行的是獎懲性教師教學評價，主要用于判斷教師是否完成教學目標，評價的結果多與教師的考核評優(yōu)、加薪晉級、職稱評聘等直接掛鉤。但是教師的專業(yè)成長是一個持續(xù)不斷的過程，是終身發(fā)展的過程。教師只有通過教學評價反饋的信息，對自己的教學實踐進行分析和研究，才能不斷發(fā)展自我，改進和完善自己的教學。因此，教師自身的教育實踐活動是教師成長發(fā)展的根本動力，教師教學評價則是促進教師在教育實踐中不斷反思自我、完善自我的一項重要舉措。教師教學評價對于教師的專業(yè)發(fā)展意義重大。

2.評價內容：重視教師工作狀況的綜合品質

教師教學評價的評價內容，只有將教師的思想境界、工作質量、潛在能力的調動、運用和發(fā)揮多方面結合，教師才能勝任社會賦予他們教書育人的職責，學校才能更好地存在和發(fā)展。具體的評價內容應包括以下5個方面。第一，教師的師德水平。教師不僅要熱愛教育事業(yè)，還要熱愛學生，堅持教書育人。第二，教師的法制意識。教師要堅持依法施教，嚴格執(zhí)行課程計劃、教學大綱，自覺維護受教育者的權利。第三，教師的知識結構和水平。教師要有廣博的文化基礎知識和精深的專業(yè)學科知識。第四，教師的工作能力及水平。教師要有良好的課堂教學的駕馭能力和良好的教育教學工作研究能力。第五，教師的工作業(yè)績。這應該包括教師學科教學成績，教師著述、論文、報告、科研成果，教師做班主任或其他教育工作的效果。

3.評價方法：體現(xiàn)教師教學評價的人文色彩

教師教學評價的方法不僅影響評價結果的信度和效度，而且影響教師積極性的調動和發(fā)揮。因此，要求評價主體靈活地選擇和對待各種方法，并從尊重、體貼、關懷、信任等方面做到細致入微，發(fā)揮評價對教師身心的滋養(yǎng)功能。

第一，評價方式的多樣性。教師教學評價方式多種多樣，每種方式都從不同的角度反映教師在教學、科研和服務領域的績效水平。目前，采用較為普遍的評價方式包括學院評價、學生評價、同行評價、自我評價等。

第二，評價主體間的互動性。民辦高校的教師教學評價還應注重評價者與被評價者之間的交往互動。事實上，任何評價都是人與人之間的一種互動。民辦高校的教師教學評價就是要協(xié)調二者的關系，特別是對被評價者而言，改變其以往對評價者的敵視態(tài)度，讓其樂于被評，并在評價中獲得發(fā)展、得到提升，讓評價真正成為他們的一種需要，使其產生“積極的教和學的心態(tài)”。

三、教師教學考核評價工作的改進建議

1.增加教師教學評價中的自我評價指標

教師自我評價是教學評價的一部分，為教師提供對教學活動進行解釋及展示專業(yè)服務的機會。國外教學評價體系中都有教師自我評價的環(huán)節(jié)。目前，我國民辦高校教學評價體系尚不夠完善，加強自我評價指標有利于變外在評價為內在評價，提升教師的反思意識和發(fā)展內驅力。以美國奧斯汀社區(qū)學院的教學評價體系為例，教師自我評價包括教學檔案袋評價和自我評價表。教學檔案袋評價是為教師提供一個展示自我的機會，讓評價者了解教師做了什么、為什么這樣做。為促進不同發(fā)展水平教師的可持續(xù)性發(fā)展，奧斯汀社區(qū)學院制定了區(qū)別性教師教學評價標準和方法，即對新入職教師和有經驗的教師的教學評價有所不同。

2.設法使被評教師處于積極主動狀態(tài)

被評教師處于一種積極主動的狀態(tài)，可以消除他們對評價工作存在的心理障礙，消除他們對評價結果的抵觸。這樣容易使被評教師接受評價結果，使評價達到預期目標。

3.注重形成性評價，使教學評價與專業(yè)發(fā)展過程結合起來

教師的教學評價是學校管理部門組織的常規(guī)性教學檢查，多采用總結性評價。評價結果用于考核教師，與加薪、晉職結合，造成教師十分緊張，給教師帶來極大壓力，甚至影響教學。民辦高校與公辦高校相比，本來就處于弱勢。評價應該是一種激勵教師努力工作的手段，促進專業(yè)發(fā)展，改進教學，提高學校整體教學水平。相對而言，形成性評價更容易被民辦高校教師所接受。

4.同行評價應選該取有經驗的優(yōu)秀教師參與

同行評價的教師應該是由各學院教學主管委派與被聽課教師所授學科相同或相近的、有一定專職教學工作經歷的優(yōu)秀教師。如果授課教師對聽課教師的評價有疑問， 可以與主管教學的院長、聽課教師進行集體探討，以便尋求雙方都能接受的評價。

參考文獻：

[1]徐紹莉，生云龍，楊長青，田靜.高校教師評價體系的影響因素及構成原則[J].中國高校師資研究，2008，（4）.

[2]楊紅，韓錫斌，程建斌等.基于網絡的教師教學評價[J].教育信息化，2005，（4）.

第6篇：小班家教范文

【關鍵詞】 民辦醫(yī)學高校 實踐教學

【中圖分類號】 G71 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962(2012)06(a)-0006-01

民辦醫(yī)學類高校加強實踐教學的主要矛盾在于實踐教學過程中消耗的資金遠遠大于理論教學。事實上,如果學校只注重成本核算,而忽視了實踐教學環(huán)節(jié)的資金投入,培養(yǎng)出的學生不能很好與市場接軌,勢必將影響學校的招生工作。基于此,從民辦醫(yī)學高校的生存和長遠發(fā)展考慮,學校只有以市場為導向,牢牢把握面向社會、面向市場的辦學方針,將理論教學與實踐教學有機結合,切實突破實踐教學這一制約民辦醫(yī)學高校發(fā)展的瓶頸環(huán)節(jié),探求出一條適合民辦醫(yī)學高校健康、持續(xù)、快速發(fā)展之路,是自己在殘酷的優(yōu)勝劣汰競爭中立于不敗之地的法寶。

1 民辦醫(yī)學高校加強實踐教學的意義

民辦醫(yī)學高校的實踐教學包括理論知識學習和臨床實踐操作,兩者相輔相成,只有將二者完美的結合,教學工作才能如虎添翼,從而做到實踐教學與職業(yè)崗位之間的“零距離”。加強實踐教學的意義主要體現(xiàn)在:第一,有利于增強學生的感性認識, 更直觀地理解所學的理論知識,拓寬學生將理論知識與實際工作相結合的學習思路;第二,有利于解決學生學習興趣低下,知識面窄和創(chuàng)新能力不足的問題,突出學生的主體地位,促進學生的全面發(fā)展;第三,有利于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題以及動手操作的能力,使知識、技能和能力達到了完全統(tǒng)一,推動了學生探究性學習和合作性學習,樹立了學生的合作精神和科學的價值觀。所以,在民辦醫(yī)學類高校中尤其應該加強實踐教學。

2 民辦醫(yī)學高校加強實踐教學的途徑

2.1 校企合作,改進和完善實踐教學體系

校企合作的價值在于可以最大限度地發(fā)揮學校和企業(yè)的各自優(yōu)勢,共同培養(yǎng)社會與市場需要的人才,同時促進科技、經濟及企業(yè)發(fā)展。首先,校企合作模式可使醫(yī)學生獲得實際的工作體驗,在實踐的過程中,學生熟悉工作流程,了解工作關系,掌握就業(yè)信息,有利于實現(xiàn)學生就業(yè)和企業(yè)用工的順利對接。其次,校企合作模式能夠有效提高學生的職業(yè)能力,使畢業(yè)生能快速實現(xiàn)由學生向社會人的角色轉變。

民辦醫(yī)學類高校應與醫(yī)學相關的優(yōu)秀企事業(yè)單位合作,根據(jù)用人單位的需求,改進及完善實踐教學體系,培養(yǎng)適合崗位的應用型人才。實踐教學體系包括四個方面的內容:1)目標體系是根據(jù)社會需要,確定培養(yǎng)學生綜合實踐能力的整體目標;2)內容體系是依據(jù)實踐教學目標體系,將知識、技能、素質分解到各教學環(huán)節(jié)中。通過課堂學習、實驗室訓練、實訓基地見習和臨床實習共同構成一體化的內容體系;3)管理體系起信息反饋和調控作用,依據(jù)整個系統(tǒng)反饋的信息,修訂及出臺新的管理制度及管理方法,采取校系兩級管理,實現(xiàn)專管公用;4)保障體系是人、財、物的具體體現(xiàn)。人是指教師隊伍,要求必須是“雙師型”的人才,這樣授課才會“有血有肉”,易于學生理解和消化所學知識。建立一支高水平的師資隊伍有利于學校的長期發(fā)展,也是培養(yǎng)具有高技能的應用型、創(chuàng)新型人才的根本保證。財是指資金保障,及時地購進先進的教學設備,充足的實驗耗材,保障每個實驗項目能夠按計劃完成。物是指要有較充足、優(yōu)質的的實訓、實習基地,確保實踐教學的全面實施。值得一提的是,民辦醫(yī)學類高校自有實驗室,可以對外全面開放,提高教學儀器和設備利用率,把實驗室當作產業(yè)來運營,實現(xiàn)資源共享。這樣,學校在對社會提供知識產品和知識服務的同時,還可以計算其營運收入、成本和效益,講求投入、產出和發(fā)展。校企合作不僅為民辦醫(yī)學高校解決了資金短缺的問題,同時也方便了醫(yī)學生實踐教學需要。

2.2 加大實踐教學的課時比例

現(xiàn)在醫(yī)學類專業(yè)的授課比列理論對實踐一般是1:1.2,應適當增大到1:1.5左右。由于民辦醫(yī)學高校具有靈活、機動、自主的特點,對教學內容的調整相對容易。學校不僅要增加實踐教學課時,更重要的是實驗內容要安排的更科學、更全面、更具體,能充分地刺激學生感覺器官,使他們對所學知識能夠更好的領悟與記憶,提高學生的實際動手操作能力。在理論教學課時數(shù)不變的前提下,如何加大實踐教學課時？這就要求醫(yī)學生不僅要按照學校安排的時間進行實驗、見習、實習,還應該在節(jié)假日、寒暑假期間投入到實踐教學當中去,用理論指導實踐,以實踐融匯理論,做到實踐理論一體化。

2.3 開展多種與醫(yī)學相關的技能培訓,拓寬就業(yè)面

民辦醫(yī)學高校應開展多種與醫(yī)學相關的、與就業(yè)接軌的職業(yè)技能培訓,以拓寬學生的就業(yè)渠道。雙證書制度是國家教育法規(guī)的要求,明確把學歷證、培訓證、職業(yè)資格證作為從事相應職業(yè)的憑證。大力開發(fā)各種形式的職業(yè)培訓,認真實行先培訓后就業(yè),先培訓后上崗的制度。把高等職業(yè)技能培訓作為實踐教學的輔助形式加以推廣。

2.4 開展實踐教學考核

醫(yī)學類專業(yè)有別于其它專業(yè),學生的成績是理論成績和實踐成績的總和,學生不僅要參加理論知識的考核,還應該參加實踐教學的考核。根據(jù)教學目標,制定考核標準,對學生進行檢驗。這樣也是對學生負責,對學校負責,有利于具有高技能的實用型、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

總之,民辦醫(yī)學高校各個方面都與國辦院校存在很大的差距,加強實踐教學任重而道遠。各級領導應給予足夠重視,企業(yè)應積極參與,為學生提供大量的實習機會,實現(xiàn)校企合作。同時,民辦醫(yī)學高校應健全自身對市場人才需求的反應機制,使實踐教學工作和區(qū)域經濟發(fā)展緊密結合,圓滿完成教學任務,努力培養(yǎng)出受社會歡迎的“灰領”人才,從而推動民辦醫(yī)學高校的穩(wěn)步發(fā)展。

參考文獻

第7篇：小班家教范文

關鍵詞：班主任；家庭教育；家校合作

技校生理應是充滿理想、朝氣蓬勃的年輕人，在校期間也應是進一步發(fā)展聰明才智、陶冶情操的最佳時期。因此，作為班主任，不僅要幫助他們在各種關系中要做好艱辛復雜的工作，還必須充分發(fā)揮家庭教育的作用，形成家校共治、家校共育的良好局面。在班級管理中，“問題學生”是個不容忽視的群體。而每個“問題學生”又都有各自不同的家庭背景，那么怎樣在班級管理中改變“問題學生”的行為習慣呢？現(xiàn)結合個案，談談自己的具體做法。

案例：班級中有個男生叫周某某，進校時文化成績是班級中下游，上課時不是睡覺就是講話，要么看課外書，還有進網吧和強行向同學索要錢物的現(xiàn)象，可謂是“問題學生”中的典型。通過我對其他任課教師、同學的調查后得知，該生以前其實并不是很差，主要是行為習慣不好導致學習態(tài)度出現(xiàn)偏差，從而產生厭學情緒，形成惡性循環(huán)。我準備進一步摸清“病情”以后，再“對癥下藥”。

一、聯(lián)系家長，全面了解家庭背景

全班絕大部分的學生家庭組成是典型的以獨生子女為主導的“四、二、一”式結構，雖然以來自農村居多，但農村的農田勞作和家務勞動卻很少做，“四體不勤，五谷不分”是他們的共同特點。根據(jù)我的觀察，“問題”嚴重的學生并非僅僅來自獨生子女家庭，而是那些有大女兒和有小兒子的超生戶家庭。這些男生不但有爺爺奶奶、外公外婆、父母的百般呵護，而且還有姐姐無微不至的照顧。上面提到的十七八歲的周某某就是這樣的男生，節(jié)假日期間居然還要八九十歲高齡的祖輩為他洗衣做飯，簡直就是匪夷所思。從與家長的交流中發(fā)現(xiàn)，這不是個別現(xiàn)象，這在農村帶有普遍性，所以也就見怪不怪了。

二、積極引導，家長樹立正確的育人觀念

由于現(xiàn)實社會普遍存在的一些客觀原因，傳統(tǒng)的“重德行”的家教觀不斷被削弱，而“重才智”的家教觀卻無意識地被潛移默化的增強。家長似乎都能認識到教育好子女的重要性和迫切性，但是他們在具體實施家庭教育時，卻又普遍存在著違背教育規(guī)律的現(xiàn)象。特別是隨著市場經濟的深入發(fā)展，社會轉型時期變化的不斷被加劇，家長們的社會生活壓力、經濟生存壓力的進一步增大，出現(xiàn)了家庭教育方式的非理性化和家庭成員價值觀多元化的現(xiàn)象，而這些又都無時無刻不在深深影響著其子女的健康成長。

對此，我盡量抽出空余時間通過與家長個別交流的途徑與家長保持聯(lián)系，將學生在校的學習、住校生活各方面的情況向其家長如實匯報，讓其知曉子女在校的真實情況和思想動態(tài)，分析即將面臨的畢業(yè)和就業(yè)形勢，幫助家長正確調整好不切實際的期望值。讓家長認識到家庭教育是基礎，學校教育是主導，社會教育是補充。做人教育是家庭教育的核心，欲使子女成才，先教子女做人，領悟“寵兒多不幸，嬌兒難成才”“嬌縱如殺子”的簡單道理。

經過溝通和引導，只有小學文化程度的周某某的家長教育觀念逐步得到改變。能認識到學生能否成才不僅與學校相關，更與家庭和學生自身因素相關，只有相互配合、共同教育，才能讓他更好地立足社會。

三、家校聯(lián)手，共同探究正確的家教手段

首先，我在對該生家長的工作中，一直本著實事求是的態(tài)度，讓學生家長了解實情并且對其子女充滿希望。

其次，積極組織家長中的積極分子，如李某的家與周某某的家在同村同組，依靠他的家長做好周某某家長的工作。馬卡連柯曾說過：“家長的威信主要基礎只能是家長的生活、工作以及他們的公民面貌和他們的行為，對家庭的愛和責任心，對子女教育的觀念和方法等?！?/p>

最后，給予方法上的指導。我反復要求其家長在節(jié)假日期間必須盡量給一定量的家務或者農活給周某某做，讓他親身體驗到生活的艱辛和作為父母養(yǎng)家糊口的不易。剛好周某某的家長是做泥瓦工的，便時常有機會帶他出去做做小工，不僅真正實現(xiàn)“讓孩子出自己的力、流自己的汗、吃自己的飯”，同時也能有效地限制一下他的不正常交往。一段時間后，原先嬌生慣養(yǎng)的周某某出現(xiàn)了疲倦，勞動體驗的效果顯現(xiàn)了。這時我要求家長采用欲擒故縱的方法，故意對他兒子說，別到學校去讀書了，免得浪費家里的錢財，還不如早一點跟他出來一起賺錢算了。而周某某果然如我所料，強烈要求還是要上學讀書，因為無一技之長的他清楚地知道坐在教室里畢竟要比整天干體力活要輕松多了。

接下來剩下的事情就好辦了。

四、趁熱打鐵，多管齊下清除管理死角

在德育的許多方面，如果有了家長的支持，一般都能達到事半功倍的效果。有了家庭教育的鋪墊，對于已經沒有退路的周某某而言，接下來就只能接受學校的正面教育了。于是，我和其家長在事先約好的情況下，當著他的面“簽訂”了一份具有“特殊意義”的書面“協(xié)議”，讓家長承諾其子女不再違反學校制度的相關規(guī)定，否則周某某就會看到他不愿意看到的結果。

到這里為止，并沒有解決所有問題，我還要聯(lián)合其他任課教師做好多方位的督促工作，防止其思想上出現(xiàn)新的懈怠情緒。為此，我繼續(xù)鞏固家校溝通工作，避免真空時段，清除管理死角，以進一步夯實前面所取得的成果。同時，采取多鼓勵和多表揚的方法，把他的主要精力引導到學習上來。

經過家校雙方的齊心協(xié)力，終于還是有所成效。多位任課教師反映，周某某上課比以前認真多了，在他身上經常性的違紀違規(guī)現(xiàn)象幾乎不見了，雖然學習成績還沒有明顯的提升，但起碼止住了下滑的勢頭。他也愿意為班級工作出力了，并在一次校內籃球比賽中幫助班級得了優(yōu)勝獎。為此，我按班級規(guī)定對他進行了表揚和適當?shù)莫剟?，讓他再一次看到了希望，增強了前進的動力。

第8篇：小班家教范文

【關鍵詞】社會主義核心價值觀;班級崗位小組;實施路徑

【中圖分類號】G416 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2016）02-0041-04

【作者簡介】蒯威，江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)第二實驗小學（江蘇蘇州，215000）教科室副主任。

黨的十八提出“積極培育和踐行社會主義核心價值觀”，并明確了“富強、民主、文明、和諧”“自由、平等、公正、法治”“愛國、敬業(yè)、誠信、友善”的24字基本內容，成為當前中小學校德育工作的核心內容。然而，當前中小學校的社會主義核心價值觀教育中還存在著不少形式主義、簡單機械的現(xiàn)象，教育實效不高。立足學生學習與生活的班集體，以“班級崗位”為載體，建設“班級崗位小組”，在社會主義核心價值觀教育工作中，具有顯著的創(chuàng)新價值與實踐意義。

一、當前中小學社會主義核心價值觀教育中的問題

學校是培育和踐行社會主義核心價值觀的主陣地，只有將核心價值觀融入學校日常教育的全過程，才能提高教育的實效。而在實際工作中，我們看到中小學的社會主義核心價值觀教育還存在著種種問題。

其一，教育方式單一機械。當前走進中小學校園，確實如相關要求的一樣，處處能見到核心價值觀的宣揚，大大小小的橫幅、電子屏、標語牌見縫插針，讓人印象深刻。然而，在教育方式上，似乎除了“貼在墻上”“掛在嘴上”，也說不出其他具體的措施，最終教育效果也只能體現(xiàn)在背出24字核心價值觀。

其二，教育內容缺乏細化分解。不可否認，兒童對于社會主義核心價值觀內容的理解、領悟存在一定難度，更不要說實踐與行動了。其中一個重要原因是，學校的老師并沒有對核心價值觀的內容進行深度解讀、分解落實，并沒有把核心價值觀的具體目標與日常教育內容建立聯(lián)系。讓兒童對著幾個空洞的概念，教育實效從何而來呢？

其三，教育活動脫離兒童實際。為了在學生中進行社會主義核心價值觀教育，不少學校也開展了豐富的教育活動。比如講“法治”就請法院的法官到學校進行一次普法講座，講“愛國”就開展一個圖片展、主題班會。然而很多活動其實很難真正吸引學生，不少活動的內容遠遠脫離學生的生活實際?；顒咏Y束，“教育”也結束了。

二、“班級崗位小組”解讀及其蘊含的核心價值元素

價值，是理想中的事實;價值觀，是對價值具有方向性和取向性的根本判斷、根本看法，是在根本看法下對價值的辨別與選擇。作為兒童從家庭走向社會的過渡性組織，班級的社會屬性決定了其在兒童價值觀的形成與發(fā)展過程中具有潛移默化、深刻久遠的影響。

（一）什么是“班級崗位小組”

所謂“班級崗位小組”，是以人人有事做、事事有人做的班級崗位制度為基礎，通過合并類似崗位、相近崗位，形成既有分工也講合作，既有管理職能也能相互督促的崗位團隊。譬如，班級中與“生活”有關的崗位有墨水保管員、門窗管理員等七八個，把這些崗位組合起來建立班級“生活服務組”。在崗位小組里，每個學生有自己的獨立崗位，同時也相互幫忙、相互提醒，保證完成每天的工作。對班級而言，每個崗位小組既是管理者與服務者，同時也是監(jiān)督者與被監(jiān)督者，定期接受全班同學的考評。

（二）“班級崗位小組”工作所蘊含的核心價值元素

核心價值觀是國家在政治建設、民眾生活等方面的頂層設計，受學生年齡特點與接受能力限制，在學校教育中往往還要對其作進一步分解，形成不同的“子價值”。參照華東師范大學程紅艷教授的“社會主義核心價值觀分層化、課程化研究”，在“班級崗位小組”的建設中，蘊含著豐富的核心價值觀教育元素（見下表）：

夸美紐斯認為：“德行的實行靠行為，不靠文字?！鄙鐣髁x核心價值觀的培育，最佳路徑是在主體性的原則下，學生真正參與、積極投入的自主實踐?！鞍嗉墠徫弧蹦M社會分工，賦予兒童社會角色，有助于他們在體驗中建立基本的規(guī)則意識、社會認識;“班級崗位小組”又讓兒童在分工完成、相互協(xié)作中立足崗位，獲得認可，形成對社會的初步感知、對角色的基本認同，有助于兒童形成正確的價值觀。

三、“班級崗位小組”的實踐路徑

班級崗位不是新鮮事物，不少班主任都在班級管理中積極實行崗位制。筆者在長期的班級管理工作中，不斷改進，不僅創(chuàng)新了崗位的內容與評價，還創(chuàng)新了崗位的組織形式，形成了以“崗位小組”為核心的班級崗位建設新模式。

（一）招募崗位，在自主申報中彰顯學生主體性

成尚榮先生指出：“培育、踐行社會主義核心價值觀，關鍵就在于是否讓學生真正參與，是否讓學生積極主動認知、主動實踐?！痹趥鹘y(tǒng)的班級崗位建設中，不少班主任只是以發(fā)令員的角色，把班級的職務、崗位、工作分配給學生，結果常常有頭無尾，很難取得理想的效果，其原因就在于忽視了學生的主體性，使學生淪為被動接受者。

合適的個人崗位是“班級崗位小組”的基礎。我在建設班級崗位小組的過程中，第一項工作就是面向全班同學，展開個人崗位的公開招募。通常以學年為單位，開學伊始對班級學習、生活各方面工作進行梳理，設置四五十個不同的班級崗位，如老師助理、檢查預習員、領操員、領讀員、勞動助理等，供學生選擇。每個學生根據(jù)自己的情況可以選擇兩到三個崗位，填寫《班級崗位申請表》。在崗位安排過程中，充分尊重每一個學生的選擇，如果某項工作只有一個學生申報，則由這個學生負責;如果有多個學生申報，則由這幾個學生在班會上陳述理由，公開競選。

為了進一步發(fā)動學生融入班級生活，我還鼓勵學生自己尋找崗位、發(fā)現(xiàn)崗位，甚至可以創(chuàng)造崗位――只要是你自己創(chuàng)造的新的崗位，那么這項工作就可以由你來負責。這樣一來，學生的主動性得到進一步激發(fā)，他們紛紛用發(fā)現(xiàn)的目光去搜尋有意思、有價值的工作，并創(chuàng)造出了許多新的崗位，如墨水保管員、失物招領員、小組會計等，自己爭取的崗位做起來也格外投入、格外認真?！拔业膷徫晃易鲋鳌保黧w性參與激發(fā)的正是兒童對本職工作的熱愛與堅守，這也是“敬業(yè)”的原點。

（二）組合崗位，在團隊協(xié)作中提升凝聚力

崗位小組建設最大的創(chuàng)新之處，在于其將有關聯(lián)性的班級崗位進行組合，形成了團結協(xié)作的小型團隊。筆者結合實際，把班級崗位組成“學習”“宣傳”“勞動”“生活”“紀律”“文體”六個小組。在崗位小組中，每個人都有自己的專屬崗位，同時扮演兩種角色，即幫助者與被幫助者――每個人都有責任提醒或幫助本小組成員完成工作，同時有困難也可以在小組內尋求同學的幫助。

小懿是“生活服務組”的一員，負責開關電腦。她工作認真負責，《電教記錄本》記錄詳細。同在生活組的小惠做事卻丟三落四，她負責的是花草管理，常常忘記給植物角的花草澆水。小懿很有心，經常提醒小惠，和小惠一起去澆水。小懿的角色不是“管人”的干部，而是朋友，是崗位小組的隊友。小惠在小懿的幫助下慢慢進步著。有陣子小懿得了流感，小惠主動站了出來頂替小懿，使班里開關電腦的工作沒有受到影響。對于大家的贊揚，小惠表現(xiàn)得很謙虛：“我忘了澆水的時候小懿也會幫我呢！”

崗位小組的建立有助于形成互幫互助的團隊，提升崗位工作的質量。在崗位小組中，小伙伴之間不是管與被管的關系，每個學生都“不是一個人在戰(zhàn)斗”，身后都有一群同學在幫助、協(xié)助自己做好工作。兒童在這個團結互助的組織內的同伴活動、人際交往，對于促進其形成樂于助人、慷慨仁愛的“友善”觀念有著無法替代的作用。

（三）站穩(wěn)崗位，在角色歷練中建立歸屬感

在崗位小組的建設過程中，班主任的核心工作就是指導學生在自己的崗位上做好工作，站穩(wěn)崗位，在班集體中找到自己的位置;讓學生在各種崗位中體驗角色，促使學生形成獨立健康的價值認識。

1.發(fā)現(xiàn)自身價值

不可否認，學生是千差萬別的。班級崗位小組豐富的崗位內容讓不同個性、不同發(fā)展階段的學生都有展示自我、發(fā)現(xiàn)自身價值的機會。小雨是個文靜的小姑娘，成績一般，但畫畫出色，還學習了美術設計，因而成為宣傳小組的熱門人選，并成為班級板報的負責人。一個學期里，她與宣傳組的同學把每期板報設計得圖文并茂，為班級贏得了不少榮譽。以前只是個人獲獎，現(xiàn)在能給集體帶來榮譽，小雨在班級的人氣驟升。

當然，并非有了崗位就能解決所有問題。小洋愛讀書，他一開始申報了整理圖書的崗位，沒想到平時他只顧著自己看書，完全忘記了自己的工作，幾次班級考評都不理想，給小洋的打擊很大。一次，看到同學們在七手八腳地裝飲水機的水桶，一身蠻勁的小洋一口氣裝好了水桶。大家覺得這個崗位更適合他，水沒有了大家自動會叫他，小洋覺得力氣大也能在班級找到自己的位置。能做好的工作才有愛的理由，發(fā)現(xiàn)了自身的價值，愛崗敬業(yè)就有了充足的動力。

2.發(fā)現(xiàn)崗位價值

與班干部制度相比，崗位小組更強調服務的意識和合作的能力。班級崗位沒有輕重主次之別，只有適合與不適合、做好與沒做好的不同。在平時的班級生活中，筆者作為班主任，處處引導學生發(fā)現(xiàn)每個崗位的可愛之處、動人之處。一次筆者看到幾個孩子吃力地給飲水機裝水桶，原來是負責裝水桶的小洋生病請假了。等他們好不容易把水桶裝好，我問他們有什么感想，大家一下子意識到小洋的工作給自己帶來了很多方便。等小洋病愈返校時，全班都給他熱烈鼓掌。通過點點滴滴的細節(jié)，引導學生尊重別人的勞動，尊重別人的崗位，也尊重自己的崗位，逐步培養(yǎng)兒童職業(yè)平等、人人平等的觀念。正因為每個崗位都有獨特的價值，故而筆者在班級中嘗試建立班級崗位輪流制。一般一個崗位的任期為一個學年，相對穩(wěn)定的崗位有利于學生熟悉工作、站穩(wěn)崗位。而下一學年就要進行重新申請、競選，原則上所有崗位都要進行調整，讓學生體驗不同的角色。

3.發(fā)現(xiàn)小組價值

崗位小組的價值在班級工作中無處不在。學科作業(yè)的收發(fā)，依賴學習組每一名成員相互配合;干凈整潔的教室環(huán)境是勞動組辛勤付出的成果。正是由于這些工作細小常見，學生往往會忽視其價值。一次，班級在學校運動會上得了第二名，這是文體組精心選拔、指導運動員進行訓練的結果。慶功會上，大家給他們熱烈鼓掌。這時候，我引導學生發(fā)現(xiàn)其他小組在運動會中所做的工作。大家發(fā)現(xiàn)，原來生活組在為運動員準備飲料、保管物品，宣傳組在制作標語牌、撰寫賽場報道。每個小組都有自己的價值，每個小組也離不開其他小組的服務。

馬卡連柯認為：“只有那些具有共同價值、共同活動目的與任務，且具有凝聚力的高度組織起來的群體才是集體?！蓖ㄟ^發(fā)現(xiàn)崗位小組的價值，把崗位小組看成一個團隊，強調崗位小組的共同價值和共同目標，對形成班級榮譽感和凝聚力有著積極意義，也有利于增強學生的集體歸屬感與主人翁意識，學生長大成人后才會愛國家、愛社會。

（四）考評崗位，在民主管理中培養(yǎng)責任心

對崗位工作的考評，是崗位小組建設承上啟下的環(huán)節(jié)，也是班級民主生活的重點之一。為了提升小組力量，我把班隊干部分配到各個崗位小組中，通過這些能力相對較強的同學帶動小組工作。同時建立“值周組長制度”，即小組內每個成員輪流擔任一周崗位組長，記錄工作情況，在考評中向全班匯報。每周班會課，對崗位小組的考評是一項固定內容，不僅每個成員要接受考評，整個小組也要接受全班的評議。考評中，首先由值周組長作簡要小結，組員用一句話介紹自己崗位工作的完成情況，再由全班同學進行評價，舉手表決是否稱職。兩輪下來，學生對自己工作的責任意識明顯提高，有的學生請假了，還特地與小組里的同學聯(lián)系，請其幫忙做好自己的工作。

獎罰是考評的一項重要內容。對于表現(xiàn)出色的小組與個人，都有相應的加分;對考評不過關的同學，則根據(jù)不同情況做調崗或待崗安排，如果一學期沒能完成崗位工作，則不能參與班級的各項評比?？荚u崗位，讓學生在傾聽、對話、表決中逐步學會過班級民主生活，懂得客觀公正的意義。

（五）規(guī)范崗位，在制度建設中形成法治觀

現(xiàn)代班級管理的基本特征是依法治班，制度建設也是崗位小組建設的重要任務。與“制定班規(guī)――執(zhí)行班規(guī)”的常規(guī)模式不同，我并不是一開始就著手制定相關制度，或公布某項班規(guī)，而是在班級崗位工作的推進過程中逐步形成和完善制度。班級制度的建設必須讓學生一起參與才有效。正如成尚榮先生所說：“學生是意義的創(chuàng)造者，當價值的存在與意義創(chuàng)造者發(fā)生關聯(lián)、產生共振的時候，培育、踐行必然會成為一個生動活潑的生長過程。”我們在崗位小組的建設過程中，逐步建立了崗位申請制度、值周組長制度、學年輪流制度、考評與獎懲制度，每一項制度的建立都是在一件件具體事務中開始的。而一旦形成制度，無論是學生還是老師都要認真執(zhí)行，成為班級的“法律”，這也為班級成員“法治”素養(yǎng)的形成奠定了基礎。

社會主義核心價值觀的培育，需要以體現(xiàn)核心價值的教育方式進行?！鞍嗉墠徫恍〗M”倡導的是體驗，是實踐，是對常規(guī)管理中價值元素的智慧挖掘。通過“班級崗位小組”的實踐，社會主義核心價值觀的種子一定能埋入兒童心靈的土壤，在其未來的人生道路上開花結果。

【參考文獻】

[1]成尚榮.引導中學生自主參與核心價值觀的培育與踐行[J].中國德育，2015（6）：10-13.

[2]程紅艷.社會主義核心價值觀分層化、課程化研究[J].中國德育，2015（1）：21-25.

第9篇：小班家教范文

由于貓咪對新環(huán)境感到陌生害怕，從而出現(xiàn)此類問題。盡量和貓咪親近，使貓咪對你沒有敵意，建立熟悉，此問題會慢慢消失。

此外還需注意貓咪的窩。一個舒適的窩能讓貓咪更快適應新環(huán)境。貓窩應是有頂?shù)奈菪胃C和無頂?shù)呐栊胃C。 要放在干燥、僻靜、不引入注意的地方，受到陽光的照射。這樣有利于貓的放松，漸漸熟悉新的環(huán)境。

（來源：文章屋網 ）