小班家教精選(九篇)

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第1篇：小班家教范文

隨著獨(dú)生子女的增多，家庭中過度的寵愛自然少不了，衣食住行樣樣都由家長包辦，孩子容易養(yǎng)成過度依賴的壞習(xí)慣。這樣不僅使孩子喪失自主的權(quán)利，長大以后生活的自理能力也會(huì)很差。

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教育心得：

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第2篇：小班家教范文

一、實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)手段的現(xiàn)代化

1.促進(jìn)教師備課方式現(xiàn)代化

“班班通”交互電子白板的使用，促使教師“換筆”，從原來的手寫輸入（包括粉筆書寫）走向電子白板交互使用，從手抄本方式走向超文本方式。更重要的是實(shí)現(xiàn)教師備課資源的共享。教師將自己的教案、課件、反思、案例分析、習(xí)題集等直接上傳到校內(nèi)“班班通”資源平臺(tái)，一方面有利于資源的匯集，另一方面有利于其他同仁學(xué)習(xí)、交流，實(shí)現(xiàn)資源共享。

2.促進(jìn)教師上課方式現(xiàn)代化

“班班通”交互電子白板，使文字、圖像、動(dòng)畫、聲音、視頻等信息充分展示在課堂之中，讓更多的學(xué)生參與到教學(xué)的每一環(huán)境之中，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的興趣，取得良好的教學(xué)效果。

二、實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)途徑的豐富化

1.實(shí)現(xiàn)學(xué)生課余文化生活的豐富化

利用課余休息時(shí)間，播放適合學(xué)生年齡特點(diǎn)的影片，一方面豐富學(xué)生單調(diào)的學(xué)習(xí)生活，另一方面讓學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中了解新鮮事物。也可播放學(xué)生喜聞樂見的科普知識(shí)、時(shí)尚影視節(jié)目等（如學(xué)校每天有新聞?wù)n），豐富校園文化生活，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。

2.實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富化

在班會(huì)、自習(xí)課、周末晚上，各班根據(jù)實(shí)際情況利用互聯(lián)網(wǎng)上的在線視頻節(jié)目，有選擇地播放一些有教育意義的影視片。

三、實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多樣化

運(yùn)用“班班通”交互電子白板后，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)，當(dāng)遇到困難時(shí)，利用學(xué)校的電子圖書館查閱相關(guān)資料，使學(xué)習(xí)變得更加靈活主動(dòng)。而教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，以合作者的身份與學(xué)生一起共同參與學(xué)習(xí)活動(dòng)、共同探討解決問題的方法、共同獲取全新知識(shí)。這不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

四、實(shí)現(xiàn)學(xué)校管理手段的現(xiàn)代化

“班班通”，不僅改變了教師的教、學(xué)生的學(xué)的方式，還促進(jìn)了學(xué)校管理現(xiàn)代化，并逐漸成為學(xué)校管理的重要渠道。

1.實(shí)現(xiàn)學(xué)校辦公無紙化

學(xué)校需要下發(fā)的公告、通知、計(jì)劃、總結(jié)及學(xué)校動(dòng)態(tài)等，全部在學(xué)校的網(wǎng)站上，老師無論在學(xué)校還是在家中都可以隨時(shí)查閱和反饋，真正實(shí)現(xiàn)無紙化辦公。

2.實(shí)現(xiàn)教師成長多樣化

“班班通”交互式電子白板課堂教學(xué)是一個(gè)資源共享互補(bǔ)的過程，它貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中，在這個(gè)過程中，同學(xué)科組教師之間可以基于“班班通”交互式電子白板采用討論、辯論、協(xié)商、探究、評(píng)價(jià)等形式共享教學(xué)信息?！鞍喟嗤ā苯换ナ诫娮影装逋卣沽私虒W(xué)研究的空間，使教學(xué)研究內(nèi)容不斷細(xì)化與深入，促使師生積極參與，推動(dòng)學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間、教師與教師之間更好地互動(dòng)與協(xié)作。例如通過建立教師個(gè)人博客、微博、維客、BBS（論壇）、在線協(xié)作文檔、調(diào)查派、QQ群等工具，對(duì)自己的課件、感悟、教案、案例分析、試卷、習(xí)題等進(jìn)行存儲(chǔ)和管理，有利于同事之間更好地合作與交流，學(xué)校也可以隨時(shí)對(duì)教師的教育教學(xué)工作進(jìn)行督促和檢查。

3.實(shí)現(xiàn)學(xué)校管理程序化

對(duì)學(xué)校的財(cái)務(wù)、人事檔案、學(xué)生學(xué)籍、固定資產(chǎn)、實(shí)驗(yàn)室等進(jìn)行全面管理，以便了解學(xué)校的各項(xiàng)工作的開展動(dòng)態(tài)，確保學(xué)校各項(xiàng)工作有條不紊地進(jìn)行。

4.實(shí)現(xiàn)同事溝通即時(shí)化

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)通過“班班通”與教師們的溝通渠道更多、更方便，如通過論壇、留言板、博客、微博、即時(shí)通訊工具（飛信、QQ、UC）進(jìn)行溝通與交流，了解教師的動(dòng)態(tài)，關(guān)注教師的疾苦，營造和諧的教育教學(xué)氛圍。同事們之間的溝通渠道進(jìn)一步拓寬，并利用上述工具，開辟網(wǎng)絡(luò)教研新途徑，實(shí)現(xiàn)資源共建共享。

第3篇：小班家教范文

一、辦學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，是做好家庭教育的關(guān)鍵

彩霞小學(xué)現(xiàn)有學(xué)生1600余人，從生源狀況上看，構(gòu)成比較復(fù)雜，涉及到各階層，來自各方面。由于學(xué)生家長的職業(yè)、經(jīng)濟(jì)收入及文化層次的差異，使得學(xué)生家庭教育的環(huán)境差別很大。針對(duì)這些問題，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子召開專門會(huì)議進(jìn)行研究，充分認(rèn)識(shí)到：第一，必須使學(xué)校和家庭教育協(xié)調(diào)一致，形成合力，才能形成最佳效果。第二，必須努力提高家長素質(zhì)，加強(qiáng)對(duì)家庭教育的指導(dǎo)，這是學(xué)校亟待加強(qiáng)的工作。第三，只有在整體上幫助家長提高認(rèn)識(shí)，樹立正確的教育思想，掌握科學(xué)的方法，才能不斷提高家庭教育的水平。

基于這樣的認(rèn)識(shí)，學(xué)校通過家訪、開座談會(huì)、問卷等形式，摸清目前家庭教育總目標(biāo)及家長的素質(zhì)層次，為今后的培訓(xùn)工作奠定基礎(chǔ)。學(xué)校為了更好的開展家長學(xué)校工作，豐富家長的學(xué)習(xí)資料，訂閱了《現(xiàn)代家庭》《健康指南》等10余種報(bào)刊雜志，同時(shí)還購買了《現(xiàn)代家長應(yīng)知應(yīng)會(huì)》《家長讀本》可供不同學(xué)年的家長上課使用，并在全校范圍內(nèi)自愿訂購了《家教周報(bào)》。每年舉行一次考試，并將試卷裝訂成冊(cè)、存檔。為了更好地開展工作，學(xué)校建立和完善了一系列的家長學(xué)校規(guī)章制度，使家長學(xué)校管理工作逐步邁向規(guī)范化、程序化。

二、教學(xué)質(zhì)量的提高，是辦好家長學(xué)校的保證

為了保障家長學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，我們組織了一個(gè)穩(wěn)定的具有豐富教學(xué)水平的專職教師隊(duì)伍，除校長、副校長兼職授課外，還外聘請(qǐng)一些專家到校進(jìn)行授課和心理咨詢，科學(xué)地組織好授課內(nèi)容。能夠切實(shí)有效地向家長宣傳普及家庭教育科學(xué)知識(shí)和方法，幫助家長解決家庭教育中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，提高家長素質(zhì)和家庭教育水平，在優(yōu)化家庭教育環(huán)境方面起到積極作用。

三、家教活動(dòng)的開展，是創(chuàng)辦家長學(xué)校的基礎(chǔ)

為了保證良好的家庭教育氛圍，學(xué)校提出：每個(gè)家庭要有50本以上對(duì)孩子有益的圖書；有條件的家庭每年要帶孩子外出旅游一次等等。在培訓(xùn)家長方面，主要采取集中授課、分散輔導(dǎo)、分類培訓(xùn)、個(gè)別咨詢、經(jīng)驗(yàn)介紹等方法；在營造家校優(yōu)育環(huán)境方面，主要采取百師訪千家、創(chuàng)辦家庭教育園地、舉辦“家庭與學(xué)?！笔殖瓐?bào)、訂閱家教刊物、開展豐富多彩的聯(lián)誼活動(dòng)。每年的-校園藝術(shù)節(jié)、運(yùn)動(dòng)會(huì)、新年聯(lián)歡會(huì)等大型活動(dòng)學(xué)校都邀請(qǐng)家長參與，使學(xué)校、家庭、社會(huì)教育有機(jī)地結(jié)合起來。

家長評(píng)價(jià)學(xué)校，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展。學(xué)校的發(fā)展，不僅需要學(xué)校自身評(píng)價(jià)來促進(jìn)，還要發(fā)揮家長評(píng)價(jià)作用。多年來，學(xué)校注重家長評(píng)價(jià)，進(jìn)行了一系列家長評(píng)價(jià)活動(dòng)。召開各種形式座談會(huì)，如家長課堂教學(xué)座談會(huì)，教師和家長面對(duì)面進(jìn)行交談、充分聽取家長們的建議；還讓家長填寫看課反饋表、家長喜歡的教師評(píng)價(jià)表、假如我是校長或教師應(yīng)這樣做等評(píng)價(jià)表。家長們把自己的真實(shí)評(píng)價(jià)表示出來，為學(xué)校改進(jìn)工作提供了寶貴的意見。而且學(xué)校的重大教育活動(dòng)，也邀請(qǐng)家長們參加，主動(dòng)和家庭建立密切聯(lián)系，使家校教育有效結(jié)合。

四、研究水平的提升，是升華家庭教育的根本

由于受應(yīng)試教育的不良影響，使不少家長在家庭教育上走入了誤區(qū)，怎樣教育子女成為家長們的一個(gè)共同心病。針對(duì)家長這一困惑的問題，我們進(jìn)行了專題研究，單獨(dú)對(duì)這部分家長進(jìn)行講授，幫助他們樹立正確的教育觀，引導(dǎo)家長加強(qiáng)孩子思想品德教育。為了使家庭教育步入正軌，學(xué)校申報(bào)并實(shí)施了全國教育科學(xué)規(guī)劃課題《辦好家長學(xué)校，提高家長育人素質(zhì)，優(yōu)化育人環(huán)境》實(shí)驗(yàn)課題研究，使家庭教育正在向正規(guī)化、科學(xué)化方向邁進(jìn)。學(xué)校為了提高家長的理論水平，除了為家長購買《成功家教啟示錄》《失誤家教警示錄》《怎樣當(dāng)好家長》這些專業(yè)用書外，教師們還在相關(guān)的書刊中摘錄一些針對(duì)性強(qiáng)、具有教育意義的典型案例，自己編寫家教講稿，要求家長認(rèn)真學(xué)習(xí)、認(rèn)真掌握、認(rèn)真運(yùn)用，并把自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)寫成心得體會(huì)或家教論文，用科學(xué)的理論指導(dǎo)實(shí)踐。

家庭教育工作的開展，結(jié)出了豐碩的成果，拉近了家長與學(xué)校的距離，提高了學(xué)生、家長、教師的整體素質(zhì)，家長的教育觀念不斷更新，對(duì)子女進(jìn)行家庭教育的方法由過去的“經(jīng)驗(yàn)育人”向“科學(xué)育人”轉(zhuǎn)變，家庭教育的重點(diǎn)由強(qiáng)求孩子“成龍”向先讓孩子“做人”轉(zhuǎn)變；家庭教育方式也由簡單、粗放的“家長式”向平等、民主的“朋友式”轉(zhuǎn)變。

自開辦家長學(xué)校以來，學(xué)校多次成功接待了省內(nèi)外兄弟學(xué)校的參觀訪問并做經(jīng)驗(yàn)介紹，建立了家教資源庫。學(xué)校先后被評(píng)為營口市首批家庭教育特色學(xué)校、遼寧省優(yōu)秀家長學(xué)校、遼寧省優(yōu)秀家長學(xué)校示范校、全國優(yōu)秀家長學(xué)校等殊榮。如今彩霞小學(xué)正進(jìn)一步擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)成果，實(shí)施社會(huì)輻射工程，通過家長做人素質(zhì)及育人素質(zhì)的提高，輻射、帶動(dòng)身邊及周圍的人，使家庭教育水平逐步向規(guī)范化、科學(xué)化方向邁進(jìn)！

第4篇：小班家教范文

每天加班四五個(gè)小時(shí)，一個(gè)月只休息一天，一月近100小時(shí)的加班費(fèi)竟然不超過50元。連日來，時(shí)報(bào)接到多宗報(bào)料稱，位于東莞萬江的恒好手袋廠（以下簡稱“恒好”），工人們長時(shí)間超長加班得不到正常的補(bǔ)貼。根據(jù)《勞動(dòng)法》第41條的規(guī)定，工人加班時(shí)間每日不得超過3小時(shí)，且每月不得超過36小時(shí)。而該廠的大多數(shù)員工向記者表示，他們每月的加班都在100小時(shí)以上，且每小時(shí)加班費(fèi)只有5毛錢。東莞市萬江勞動(dòng)分局的工作人員在知道情況后表示，會(huì)派人到工廠了解情況，如果情況屬實(shí)，將責(zé)令工廠進(jìn)行整改。

加班費(fèi)每小時(shí)僅五毛？

“來了這么久，我每月的工資都只有五六百元。最多的時(shí)候，我一個(gè)月加了160小時(shí)的班。”到恒好已快1年了，小申（化名）每天要承受四五個(gè)小時(shí)的加班，每月的加班費(fèi)卻只有少得可憐的幾十元。“我們平均每月只休息一天。有一個(gè)月我加了140小時(shí)的班，只領(lǐng)到70元的加班費(fèi)?！?/p>

記者在該廠工人提供的員工薪資表上看到，工人加班費(fèi)為加班時(shí)數(shù)的一半，也就是說，加班費(fèi)為每小時(shí)五毛錢?！拔襾砉S快一年，工廠財(cái)務(wù)說工資是計(jì)件的，但是，計(jì)件工資是怎樣計(jì)算的，我們根本都不知道?！庇浾咴趯?duì)該廠進(jìn)行深入采訪時(shí)發(fā)現(xiàn)，確實(shí)沒有工人知道自己的薪酬的計(jì)算方式。

自動(dòng)離職將拿不到工資

對(duì)于不合理的“加班費(fèi)”一事，眾多工仔更多選擇了默認(rèn)。“不去加班的話，我們將被工廠視為礦工，一次礦工將被工廠罰款40元?！卑⑸甑墓び褌儽硎?。對(duì)于為什么不去勞動(dòng)部門反應(yīng)，他們的回答同樣讓記者吃驚?！皼]有用的，曾經(jīng)有我們的工友向勞動(dòng)部門反映這件事，結(jié)果呢，還不是一樣?！?/p>

這些工人告訴記者，工廠只有400多人，但是每天都會(huì)有人離開這個(gè)工廠。逢到發(fā)工資的時(shí)候，走的人就會(huì)更多，發(fā)10月份工資的時(shí)候，就走了30多人。要是辭職不被批準(zhǔn)的話，只有自動(dòng)離職，而自動(dòng)離職的人將拿不到他應(yīng)得的工資。由于工廠壓著一個(gè)月的工資，許多人不得不繼續(xù)從事眼前的工作。

當(dāng)著記者的面，阿申將自己的遭遇向萬江勞動(dòng)部門反映，一位工作人員在聽完他講述的情況后的第一反應(yīng)是，勸阿申離開那個(gè)工廠，“這個(gè)工廠的工資是偏低?！薄澳憧梢蕴崆耙粋€(gè)月辭工，選擇離開那個(gè)工廠，現(xiàn)在工人還是比較缺。”

工廠說法：五毛錢只是工人加班補(bǔ)貼

阿申向記者表示，工廠曾經(jīng)向他們表示，五毛錢的加班費(fèi)是工廠對(duì)他們加班的一種補(bǔ)貼。但是工人們則普遍認(rèn)為，五毛錢就是他們的加班費(fèi)。

在采訪中，恒好的廠方負(fù)責(zé)人表示，五毛錢并不是工廠工人的加班費(fèi)的全部，而是一種在計(jì)件之后的補(bǔ)助。

對(duì)于該廠工人計(jì)件工資的計(jì)算方式，這位負(fù)責(zé)人以不便透露為由，拒絕回答。

勞動(dòng)部門：將責(zé)令工廠進(jìn)行整改

東莞市勞動(dòng)部門表示，恒好應(yīng)該告知工人獲得報(bào)酬的計(jì)算方法。如果恒好的“勞動(dòng)定額”是不受勞動(dòng)法保護(hù)的違法定額，工人們可以依照勞動(dòng)法的規(guī)定要求恒好廠對(duì)超時(shí)部分按加班計(jì)算，加班費(fèi)按150%的標(biāo)準(zhǔn)支付。休息日（即星期六、日）為200%，法定休假日為300%。

按照規(guī)定，每月的加班時(shí)間不得超過36小時(shí)。同時(shí)，工人們可以積極與廠方協(xié)商取消該不合理的勞動(dòng)定額，協(xié)商不成時(shí)可向勞動(dòng)仲裁委員會(huì)申請(qǐng)仲裁，對(duì)仲裁裁決不服的，可以向法院起訴。

記者在調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn)，該廠不僅存在工人工資偏低的問題，還存在沒有與工人簽定勞動(dòng)合同，也沒有為員工購買社會(huì)保險(xiǎn)等情況。東莞市社保部門表示，該廠員工可以向他們投訴，他們將對(duì)責(zé)令該廠為員工購買相應(yīng)的社會(huì)福利。

第5篇：小班家教范文

關(guān)鍵詞：民辦高校；教學(xué)評(píng)價(jià)；專業(yè)發(fā)展

民辦高校作為教學(xué)型院校，以教學(xué)為主，教師教學(xué)評(píng)價(jià)發(fā)揮著非常重要的引導(dǎo)、監(jiān)督和激勵(lì)作用，對(duì)教師隊(duì)伍建設(shè)具有重大影響。因此，教師教學(xué)評(píng)價(jià)體系的建立健全，是民辦高校制度建設(shè)中最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。

一、教師教學(xué)評(píng)價(jià)及其發(fā)展歷程回顧

根據(jù)《教育大辭典》的定義，教育評(píng)價(jià)是指通過系統(tǒng)地收集信息，對(duì)教育目標(biāo)及實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的教育活動(dòng)進(jìn)行分析和價(jià)值判斷的過程，是實(shí)施教育管理的有效手段之一。它通常分三個(gè)階段：確定評(píng)價(jià)對(duì)象，收集和分析各種有關(guān)信息，作出結(jié)論并將結(jié)果反饋給被評(píng)對(duì)象。這個(gè)定義強(qiáng)調(diào)了價(jià)值判斷，并且肯定了教育評(píng)價(jià)應(yīng)該為教育決策服務(wù)。

教師教學(xué)評(píng)價(jià)屬于教育評(píng)價(jià)的范疇。教師教學(xué)評(píng)價(jià)是采用多種方式和手段，針對(duì)教師的教學(xué)情況（教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程、教學(xué)效果、教學(xué)成果）進(jìn)行客觀地測定和衡量，并給予價(jià)值判斷的過程。它為教師改進(jìn)教學(xué)工作、開展教育改革以及為教育質(zhì)量管理決策部門改善宏觀管理提供依據(jù)，是保證教師投入教學(xué)、促進(jìn)教師專業(yè)成長的關(guān)鍵措施。根據(jù)教師教學(xué)評(píng)價(jià)的目的，教師評(píng)價(jià)可以分為發(fā)展性、獎(jiǎng)懲性兩種教師教學(xué)評(píng)價(jià)體系。發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)是一種形成性評(píng)價(jià)，是面向未來的教師評(píng)價(jià)制度；獎(jiǎng)懲性教師教學(xué)評(píng)價(jià)是一種終結(jié)性的評(píng)價(jià)，是面向過去的教師評(píng)價(jià)制度。教師教學(xué)評(píng)價(jià)體系是一個(gè)循環(huán)系統(tǒng)，有自己的特定結(jié)構(gòu)、功能和作用。通過評(píng)價(jià)過程的反饋、調(diào)控的作用，促進(jìn)教師不斷總結(jié)、改進(jìn)自己的教學(xué)質(zhì)量，調(diào)動(dòng)教師的工作積極性和創(chuàng)造性，為學(xué)校加強(qiáng)和改進(jìn)教師隊(duì)伍的管理與建設(shè)及進(jìn)行決策提供依據(jù)。

20世紀(jì)50年代，國外的教師教學(xué)評(píng)價(jià)著重以教師是否具有從事優(yōu)秀教學(xué)活動(dòng)所要求的個(gè)性特征為評(píng)價(jià)的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，但在實(shí)際的評(píng)價(jià)中，管理者的主觀印象是第一位的。這在很大程度上與教學(xué)效果的評(píng)價(jià)不能標(biāo)準(zhǔn)化和數(shù)量化有密切的關(guān)系。20世紀(jì)60年代到80年代末，西方國家出現(xiàn)了關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的教師教學(xué)效能評(píng)價(jià)。教學(xué)效能評(píng)價(jià)是一種總結(jié)性評(píng)價(jià)，主要為各種重要的管理決策提供依據(jù)，評(píng)價(jià)結(jié)果常常與決定教師的留任、晉升與獎(jiǎng)懲等掛鉤。由于教師教學(xué)效能評(píng)價(jià)主要用于管理目的，用于排除不合格的教師和對(duì)教師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，這種評(píng)價(jià)制度與教師的自主性矛盾，在這種評(píng)價(jià)制度下教師的主動(dòng)性和創(chuàng)造性得不到發(fā)揮。20世紀(jì)80年代后，西方國家興起了關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展的教師教學(xué)評(píng)價(jià)。這一時(shí)期提出了評(píng)價(jià)的目的是幫助教師改進(jìn)教學(xué)，并提出教師是研究者的觀點(diǎn)，認(rèn)為評(píng)價(jià)應(yīng)該關(guān)注教師對(duì)自己教學(xué)行為的反思，從而獲得專業(yè)的自主發(fā)展。從上述發(fā)展歷程可以看出，對(duì)教師教學(xué)評(píng)價(jià)由早期的總結(jié)轉(zhuǎn)向形成。

在西方國家教學(xué)評(píng)價(jià)思想和實(shí)踐的影響下，我國改革開放后的國內(nèi)教學(xué)評(píng)價(jià)經(jīng)歷了3個(gè)階段：第一階段，起步階段（1984～1990年）。各高校開展了課程評(píng)估和教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容都是依據(jù)教學(xué)管理人員的教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)確定，尚無關(guān)于教師教學(xué)評(píng)價(jià)的理論研究。第二階段，正規(guī)化開展階段（1991～2000年）。1994年，中國高等教育學(xué)會(huì)高等教育研究評(píng)估會(huì)的成立，為全國進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)研究和實(shí)踐提供了組織保證。這一現(xiàn)階段的特點(diǎn)是：理論與實(shí)踐并重，開始以教師教學(xué)的有效行為特征作為指標(biāo)進(jìn)行正規(guī)化的教學(xué)評(píng)價(jià)。北京大學(xué)、中國人民大學(xué)、北京師范大學(xué)等先后公布學(xué)生評(píng)價(jià)教師教學(xué)的結(jié)果，教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)一步系統(tǒng)化、規(guī)范化、公開化。第三階段，進(jìn)一步深入開展階段（2001年至今）。以2001年教育部印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》為標(biāo)志，各高校把教學(xué)工作作為教師職務(wù)聘任的重要標(biāo)準(zhǔn)，建立健全教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測和保障體系。此階段，我國高校教師教學(xué)評(píng)價(jià)的理論研究和評(píng)價(jià)實(shí)踐進(jìn)一步走向科學(xué)化，許多學(xué)者開始關(guān)注教師教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果的合理使用，將評(píng)價(jià)人本化。

但是，我國對(duì)于民辦高校教師教學(xué)評(píng)價(jià)的研究卻非常少，尤其是教師教學(xué)評(píng)價(jià)的問題及對(duì)策研究。國內(nèi)雖有部分民辦高校在實(shí)行教學(xué)評(píng)價(jià)，但是很少有人系統(tǒng)地論述其存在的問題及改善的辦法。究其原因，這與我國民辦高校教師隊(duì)伍的組成有關(guān)。我國民辦高校教師隊(duì)伍主要有三部分組成：一是從公辦高校退休后被聘到民辦高校任教的退休教師，二是在公辦高校任職的同時(shí)在民辦高校兼課的兼職教師，三是民辦高校面向社會(huì)招聘的教師（以應(yīng)屆畢業(yè)的碩士研究生為主）組成的專職教師隊(duì)伍。非學(xué)歷高等教育機(jī)構(gòu)多以兼職和退休教師為主體，退休教師養(yǎng)老思想及兼職教師流動(dòng)性使得教學(xué)評(píng)價(jià)的獎(jiǎng)懲性失去其效用；有學(xué)歷授予權(quán)的本科民辦高校擁有獨(dú)立的師資，但絕大多數(shù)是剛畢業(yè)就從事教學(xué)工作的碩士研究生。筆者所論述的民辦高校，特指有學(xué)歷授予權(quán)的本科民辦高校。

綜上所述，我們認(rèn)為，民辦高校教師教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該更多地強(qiáng)調(diào)形成性教師教學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)教師個(gè)人專業(yè)成長和發(fā)展，評(píng)價(jià)結(jié)果主要用于提出改進(jìn)教學(xué)的建議、促進(jìn)教師的提高和發(fā)展。評(píng)價(jià)目的主要給教師教學(xué)提供參考和激勵(lì)，調(diào)動(dòng)教師的工作積極性和創(chuàng)造性。

二、民辦高校教師教學(xué)評(píng)價(jià)的現(xiàn)實(shí)走向和特征

教學(xué)活動(dòng)由教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”組成，所以，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該分成“評(píng)教”和“評(píng)學(xué)”兩部分。其目的應(yīng)該是：如何科學(xué)有效地評(píng)價(jià)教師的教學(xué)，使教師的“教”既成為促進(jìn)“學(xué)”的必要條件，又成為促進(jìn)教師個(gè)人專業(yè)成長和發(fā)展的途徑。以三亞學(xué)院為例，學(xué)校成立評(píng)估中心，獨(dú)立運(yùn)行，聽取每一位教師的授課，形成一級(jí)聽課體系；教務(wù)處成立督導(dǎo)室，形成二級(jí)聽課體系；分院領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)主任聽課形成三級(jí)聽課體系。該校結(jié)合學(xué)校發(fā)展實(shí)際，經(jīng)專家分析及集體討論，制定了新教學(xué)評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)以該校辦學(xué)理念為主導(dǎo)，較為客觀、科學(xué)，基本能切合學(xué)校實(shí)際。在評(píng)價(jià)中，增加了學(xué)生評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)的權(quán)重，同時(shí)考慮了教學(xué)型高校教師的價(jià)值取向，科研權(quán)重占10%。該體系能夠反映教師各方面本質(zhì)特征的具體化、行為化的主要因素，把一些能綜合反映教師教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)象主要特征的、具有緊密聯(lián)系的因素集合起來。有效的教師教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該關(guān)注以下3個(gè)方面。

1.評(píng)價(jià)宗旨：彰顯教師專業(yè)發(fā)展的積極訴求

教師教學(xué)評(píng)價(jià)主要用于判斷教師是否完成教育教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)也為了促進(jìn)教師的專業(yè)成長。從目前我國教師教學(xué)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀來看，我國高校實(shí)行的是獎(jiǎng)懲性教師教學(xué)評(píng)價(jià)，主要用于判斷教師是否完成教學(xué)目標(biāo)，評(píng)價(jià)的結(jié)果多與教師的考核評(píng)優(yōu)、加薪晉級(jí)、職稱評(píng)聘等直接掛鉤。但是教師的專業(yè)成長是一個(gè)持續(xù)不斷的過程，是終身發(fā)展的過程。教師只有通過教學(xué)評(píng)價(jià)反饋的信息，對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行分析和研究，才能不斷發(fā)展自我，改進(jìn)和完善自己的教學(xué)。因此，教師自身的教育實(shí)踐活動(dòng)是教師成長發(fā)展的根本動(dòng)力，教師教學(xué)評(píng)價(jià)則是促進(jìn)教師在教育實(shí)踐中不斷反思自我、完善自我的一項(xiàng)重要舉措。教師教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)于教師的專業(yè)發(fā)展意義重大。

2.評(píng)價(jià)內(nèi)容：重視教師工作狀況的綜合品質(zhì)

教師教學(xué)評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)內(nèi)容，只有將教師的思想境界、工作質(zhì)量、潛在能力的調(diào)動(dòng)、運(yùn)用和發(fā)揮多方面結(jié)合，教師才能勝任社會(huì)賦予他們教書育人的職責(zé)，學(xué)校才能更好地存在和發(fā)展。具體的評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)包括以下5個(gè)方面。第一，教師的師德水平。教師不僅要熱愛教育事業(yè)，還要熱愛學(xué)生，堅(jiān)持教書育人。第二，教師的法制意識(shí)。教師要堅(jiān)持依法施教，嚴(yán)格執(zhí)行課程計(jì)劃、教學(xué)大綱，自覺維護(hù)受教育者的權(quán)利。第三，教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和水平。教師要有廣博的文化基礎(chǔ)知識(shí)和精深的專業(yè)學(xué)科知識(shí)。第四，教師的工作能力及水平。教師要有良好的課堂教學(xué)的駕馭能力和良好的教育教學(xué)工作研究能力。第五，教師的工作業(yè)績。這應(yīng)該包括教師學(xué)科教學(xué)成績，教師著述、論文、報(bào)告、科研成果，教師做班主任或其他教育工作的效果。

3.評(píng)價(jià)方法：體現(xiàn)教師教學(xué)評(píng)價(jià)的人文色彩

教師教學(xué)評(píng)價(jià)的方法不僅影響評(píng)價(jià)結(jié)果的信度和效度，而且影響教師積極性的調(diào)動(dòng)和發(fā)揮。因此，要求評(píng)價(jià)主體靈活地選擇和對(duì)待各種方法，并從尊重、體貼、關(guān)懷、信任等方面做到細(xì)致入微，發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)教師身心的滋養(yǎng)功能。

第一，評(píng)價(jià)方式的多樣性。教師教學(xué)評(píng)價(jià)方式多種多樣，每種方式都從不同的角度反映教師在教學(xué)、科研和服務(wù)領(lǐng)域的績效水平。目前，采用較為普遍的評(píng)價(jià)方式包括學(xué)院評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)等。

第二，評(píng)價(jià)主體間的互動(dòng)性。民辦高校的教師教學(xué)評(píng)價(jià)還應(yīng)注重評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者之間的交往互動(dòng)。事實(shí)上，任何評(píng)價(jià)都是人與人之間的一種互動(dòng)。民辦高校的教師教學(xué)評(píng)價(jià)就是要協(xié)調(diào)二者的關(guān)系，特別是對(duì)被評(píng)價(jià)者而言，改變其以往對(duì)評(píng)價(jià)者的敵視態(tài)度，讓其樂于被評(píng)，并在評(píng)價(jià)中獲得發(fā)展、得到提升，讓評(píng)價(jià)真正成為他們的一種需要，使其產(chǎn)生“積極的教和學(xué)的心態(tài)”。

三、教師教學(xué)考核評(píng)價(jià)工作的改進(jìn)建議

1.增加教師教學(xué)評(píng)價(jià)中的自我評(píng)價(jià)指標(biāo)

教師自我評(píng)價(jià)是教學(xué)評(píng)價(jià)的一部分，為教師提供對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行解釋及展示專業(yè)服務(wù)的機(jī)會(huì)。國外教學(xué)評(píng)價(jià)體系中都有教師自我評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)。目前，我國民辦高校教學(xué)評(píng)價(jià)體系尚不夠完善，加強(qiáng)自我評(píng)價(jià)指標(biāo)有利于變外在評(píng)價(jià)為內(nèi)在評(píng)價(jià)，提升教師的反思意識(shí)和發(fā)展內(nèi)驅(qū)力。以美國奧斯汀社區(qū)學(xué)院的教學(xué)評(píng)價(jià)體系為例，教師自我評(píng)價(jià)包括教學(xué)檔案袋評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)表。教學(xué)檔案袋評(píng)價(jià)是為教師提供一個(gè)展示自我的機(jī)會(huì)，讓評(píng)價(jià)者了解教師做了什么、為什么這樣做。為促進(jìn)不同發(fā)展水平教師的可持續(xù)性發(fā)展，奧斯汀社區(qū)學(xué)院制定了區(qū)別性教師教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法，即對(duì)新入職教師和有經(jīng)驗(yàn)的教師的教學(xué)評(píng)價(jià)有所不同。

2.設(shè)法使被評(píng)教師處于積極主動(dòng)狀態(tài)

被評(píng)教師處于一種積極主動(dòng)的狀態(tài)，可以消除他們對(duì)評(píng)價(jià)工作存在的心理障礙，消除他們對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的抵觸。這樣容易使被評(píng)教師接受評(píng)價(jià)結(jié)果，使評(píng)價(jià)達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

3.注重形成性評(píng)價(jià)，使教學(xué)評(píng)價(jià)與專業(yè)發(fā)展過程結(jié)合起來

教師的教學(xué)評(píng)價(jià)是學(xué)校管理部門組織的常規(guī)性教學(xué)檢查，多采用總結(jié)性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)結(jié)果用于考核教師，與加薪、晉職結(jié)合，造成教師十分緊張，給教師帶來極大壓力，甚至影響教學(xué)。民辦高校與公辦高校相比，本來就處于弱勢(shì)。評(píng)價(jià)應(yīng)該是一種激勵(lì)教師努力工作的手段，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展，改進(jìn)教學(xué)，提高學(xué)校整體教學(xué)水平。相對(duì)而言，形成性評(píng)價(jià)更容易被民辦高校教師所接受。

4.同行評(píng)價(jià)應(yīng)選該取有經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師參與

同行評(píng)價(jià)的教師應(yīng)該是由各學(xué)院教學(xué)主管委派與被聽課教師所授學(xué)科相同或相近的、有一定專職教學(xué)工作經(jīng)歷的優(yōu)秀教師。如果授課教師對(duì)聽課教師的評(píng)價(jià)有疑問， 可以與主管教學(xué)的院長、聽課教師進(jìn)行集體探討，以便尋求雙方都能接受的評(píng)價(jià)。

參考文獻(xiàn)：

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第6篇：小班家教范文

一、實(shí)施時(shí)間和范圍

義務(wù)教育學(xué)校從2010年1月1日起實(shí)施績效工資。人員范圍為執(zhí)行事業(yè)單位崗位績效工資制度的正式工作人員?？h幼兒園、特殊教育學(xué)校、職業(yè)中學(xué)、教師進(jìn)修學(xué)校參照?qǐng)?zhí)行。

二、績效工資總量和水平

績效工資總量暫按學(xué)校工作人員上年度12月份基本工資額度和我縣公務(wù)員規(guī)范后的津貼補(bǔ)貼水平核定。其中，義務(wù)教育學(xué)校教師規(guī)范后的津貼補(bǔ)貼平均水平，按照教師平均工資水平不低于我縣公務(wù)員平均工資水平的原則，由縣人事、財(cái)政部門確定。今后，績效工資總量隨基本工資和我縣公務(wù)員規(guī)范后津貼補(bǔ)貼的調(diào)整而調(diào)整，一般每年核定一次。

三、績效工資的分配

（一）績效工資分為基礎(chǔ)性和獎(jiǎng)勵(lì)性兩部分

1、基礎(chǔ)性績效工資主要體現(xiàn)縣域經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、物價(jià)水平、崗位職責(zé)等因素，占績效工資總量的70%?；A(chǔ)性績效工資可根據(jù)實(shí)際情況設(shè)立崗位津貼、班主任津貼等項(xiàng)目。具體發(fā)放項(xiàng)目和標(biāo)準(zhǔn)由縣人事、財(cái)政和教育部門確定，一般按月發(fā)放。

崗位津貼根據(jù)教師、管理、工勤技能等崗位分別設(shè)置，并按照各類崗位層次分別確定其崗位津貼標(biāo)準(zhǔn)。工作人員崗位（職務(wù)）發(fā)生變動(dòng)時(shí)，崗位津貼從崗位（職務(wù)）發(fā)生變動(dòng)的下月起執(zhí)行相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)。

班主任津貼根據(jù)我縣津貼補(bǔ)貼水平、工作量、班額大小等因素核定具體的標(biāo)準(zhǔn)。班主任津貼每學(xué)年享受10個(gè)月，由各學(xué)校根據(jù)班主任工作考核結(jié)果進(jìn)行發(fā)放，一般每學(xué)期核定一次。

2、獎(jiǎng)勵(lì)性績效工資主要體現(xiàn)工作量和實(shí)際貢獻(xiàn)等因素，占績效工資總量的30%。獎(jiǎng)勵(lì)性績效工資由學(xué)校在核定的獎(jiǎng)勵(lì)性績效工資總量內(nèi)自主確定分配方式和方法，合理拉開差距。獎(jiǎng)勵(lì)性績效工資分配辦法要充分發(fā)揚(yáng)民主，廣泛征求教職工的意見。學(xué)校在制定分配辦法時(shí)可設(shè)考勤津貼、超課時(shí)（工作量）津貼、超時(shí)工作津貼、教育教學(xué)成果獎(jiǎng)勵(lì)等項(xiàng)目，各項(xiàng)目及標(biāo)準(zhǔn)由學(xué)校根據(jù)本校獎(jiǎng)勵(lì)性績效工資分配辦法確定并報(bào)縣教育主管部門批準(zhǔn)后實(shí)施。

（二）學(xué)校對(duì)每次績效考核的情況以及獎(jiǎng)勵(lì)性績效工資分配結(jié)果，要定期進(jìn)行公示，確保教職工有知情權(quán)、參與權(quán)和監(jiān)督權(quán)，保障教職工的合法權(quán)益。

（三）校長的基礎(chǔ)性績效工資納入本?；A(chǔ)性績效工資統(tǒng)一發(fā)放；校長的獎(jiǎng)勵(lì)性績效工資，由縣教育主管部門根據(jù)校長的績效考核結(jié)果統(tǒng)籌考慮確定。

四、相關(guān)政策

（一）對(duì)農(nóng)村條件艱苦的義務(wù)教育學(xué)校教師待遇繼續(xù)給予適當(dāng)傾斜。在實(shí)施義務(wù)教育學(xué)校績效工資的同時(shí)，繼續(xù)執(zhí)行《省艱苦邊遠(yuǎn)地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)教師特殊津貼發(fā)放管理辦法》和縣人民政府《關(guān)于同意縣艱苦邊遠(yuǎn)地區(qū)教師發(fā)放特殊津貼實(shí)施方案的批復(fù)》精神，給予發(fā)放艱苦邊遠(yuǎn)地區(qū)教師特殊津貼。

（二）原國家規(guī)定的班主任津貼與績效工資中的班主任津貼項(xiàng)目歸并，不再分設(shè)，納入績效工資管理。國家規(guī)定的特殊崗位津貼補(bǔ)貼以及福利待遇，如特殊教育學(xué)校教師津貼、教齡津貼、特級(jí)教師津貼和烤火費(fèi)、降溫費(fèi)等予以保留，不納入績效工資管理。

（三）在實(shí)施績效工資的同時(shí)，對(duì)義務(wù)教育學(xué)校離退休人員發(fā)放生活補(bǔ)貼。離休人員按原辦法發(fā)放。退休人員（含在社保局領(lǐng)取養(yǎng)老金的人員）的生活補(bǔ)貼，由縣人事、財(cái)政部門確定?？冃ЧべY不作為計(jì)發(fā)離退休費(fèi)的基數(shù)。

五、相關(guān)部門職責(zé)

為推進(jìn)我縣義務(wù)教育學(xué)?？冃ЧべY工作的順利實(shí)施，對(duì)相關(guān)部門的職責(zé)進(jìn)一步明確如下：縣人事部門負(fù)責(zé)起草義務(wù)教育學(xué)?？冃ЧべY實(shí)施辦法和義務(wù)教育學(xué)校績效工資工作的組織協(xié)調(diào)，以及基礎(chǔ)性績效工資的審核?？h財(cái)政部門負(fù)責(zé)對(duì)績效工資經(jīng)費(fèi)的籌措和撥付；核定績效工資總量，對(duì)學(xué)校財(cái)務(wù)管理進(jìn)行規(guī)范、督促和檢查，明確學(xué)校績效工資實(shí)行?？顚Ｓ?、分賬目核算；要積極調(diào)整支出結(jié)構(gòu)，優(yōu)先保障義務(wù)教育學(xué)校實(shí)施績效工資所需經(jīng)費(fèi)?？h教育部門負(fù)責(zé)在縣人事、財(cái)政部門核定的績效工資總量內(nèi)，根據(jù)各學(xué)校人員結(jié)構(gòu)情況，具體核定各學(xué)?？冃ЧべY總量；配合縣人事、財(cái)政部門對(duì)義務(wù)教育學(xué)校各種津貼補(bǔ)貼進(jìn)行清查、清理以及對(duì)津貼補(bǔ)貼項(xiàng)目的保留、歸并和取消，科學(xué)合理地確定基礎(chǔ)性績效工資具體項(xiàng)目及標(biāo)準(zhǔn)；制定義務(wù)教育學(xué)校績效考核辦法，指導(dǎo)各學(xué)校完善績效考核制度，按崗位實(shí)行分類考核；在縣人事、財(cái)政部門核定的獎(jiǎng)勵(lì)性績效工資總量內(nèi)，統(tǒng)籌確定校長的獎(jiǎng)勵(lì)性績效工資總量，制定校長獎(jiǎng)勵(lì)性績效工資的分配辦法，對(duì)校長進(jìn)行績效考核并根據(jù)考核結(jié)果確定校長的獎(jiǎng)勵(lì)性績效工資；核準(zhǔn)各學(xué)校制定的獎(jiǎng)勵(lì)性績效工資分配和發(fā)放辦法。

六、工作要求

（一）加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)。我縣義務(wù)教育學(xué)校實(shí)施績效工資工作由縣人民政府統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，縣人事、財(cái)政、教育部門具體組織實(shí)施。要切實(shí)加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，強(qiáng)化溝通銜接，確保環(huán)環(huán)相扣、操作到位。各學(xué)校要密切配合，大力理解和支持義務(wù)教育學(xué)?？冃ЧべY實(shí)施工作。

第7篇：小班家教范文

關(guān)鍵詞：班主任；家庭教育；家校合作

技校生理應(yīng)是充滿理想、朝氣蓬勃的年輕人，在校期間也應(yīng)是進(jìn)一步發(fā)展聰明才智、陶冶情操的最佳時(shí)期。因此，作為班主任，不僅要幫助他們?cè)诟鞣N關(guān)系中要做好艱辛復(fù)雜的工作，還必須充分發(fā)揮家庭教育的作用，形成家校共治、家校共育的良好局面。在班級(jí)管理中，“問題學(xué)生”是個(gè)不容忽視的群體。而每個(gè)“問題學(xué)生”又都有各自不同的家庭背景，那么怎樣在班級(jí)管理中改變“問題學(xué)生”的行為習(xí)慣呢？現(xiàn)結(jié)合個(gè)案，談?wù)勛约旱木唧w做法。

案例：班級(jí)中有個(gè)男生叫周某某，進(jìn)校時(shí)文化成績是班級(jí)中下游，上課時(shí)不是睡覺就是講話，要么看課外書，還有進(jìn)網(wǎng)吧和強(qiáng)行向同學(xué)索要錢物的現(xiàn)象，可謂是“問題學(xué)生”中的典型。通過我對(duì)其他任課教師、同學(xué)的調(diào)查后得知，該生以前其實(shí)并不是很差，主要是行為習(xí)慣不好導(dǎo)致學(xué)習(xí)態(tài)度出現(xiàn)偏差，從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒，形成惡性循環(huán)。我準(zhǔn)備進(jìn)一步摸清“病情”以后，再“對(duì)癥下藥”。

一、聯(lián)系家長，全面了解家庭背景

全班絕大部分的學(xué)生家庭組成是典型的以獨(dú)生子女為主導(dǎo)的“四、二、一”式結(jié)構(gòu)，雖然以來自農(nóng)村居多，但農(nóng)村的農(nóng)田勞作和家務(wù)勞動(dòng)卻很少做，“四體不勤，五谷不分”是他們的共同特點(diǎn)。根據(jù)我的觀察，“問題”嚴(yán)重的學(xué)生并非僅僅來自獨(dú)生子女家庭，而是那些有大女兒和有小兒子的超生戶家庭。這些男生不但有爺爺奶奶、外公外婆、父母的百般呵護(hù)，而且還有姐姐無微不至的照顧。上面提到的十七八歲的周某某就是這樣的男生，節(jié)假日期間居然還要八九十歲高齡的祖輩為他洗衣做飯，簡直就是匪夷所思。從與家長的交流中發(fā)現(xiàn)，這不是個(gè)別現(xiàn)象，這在農(nóng)村帶有普遍性，所以也就見怪不怪了。

二、積極引導(dǎo)，家長樹立正確的育人觀念

由于現(xiàn)實(shí)社會(huì)普遍存在的一些客觀原因，傳統(tǒng)的“重德行”的家教觀不斷被削弱，而“重才智”的家教觀卻無意識(shí)地被潛移默化的增強(qiáng)。家長似乎都能認(rèn)識(shí)到教育好子女的重要性和迫切性，但是他們?cè)诰唧w實(shí)施家庭教育時(shí)，卻又普遍存在著違背教育規(guī)律的現(xiàn)象。特別是隨著市場經(jīng)濟(jì)的深入發(fā)展，社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期變化的不斷被加劇，家長們的社會(huì)生活壓力、經(jīng)濟(jì)生存壓力的進(jìn)一步增大，出現(xiàn)了家庭教育方式的非理性化和家庭成員價(jià)值觀多元化的現(xiàn)象，而這些又都無時(shí)無刻不在深深影響著其子女的健康成長。

對(duì)此，我盡量抽出空余時(shí)間通過與家長個(gè)別交流的途徑與家長保持聯(lián)系，將學(xué)生在校的學(xué)習(xí)、住校生活各方面的情況向其家長如實(shí)匯報(bào)，讓其知曉子女在校的真實(shí)情況和思想動(dòng)態(tài)，分析即將面臨的畢業(yè)和就業(yè)形勢(shì)，幫助家長正確調(diào)整好不切實(shí)際的期望值。讓家長認(rèn)識(shí)到家庭教育是基礎(chǔ)，學(xué)校教育是主導(dǎo)，社會(huì)教育是補(bǔ)充。做人教育是家庭教育的核心，欲使子女成才，先教子女做人，領(lǐng)悟“寵兒多不幸，嬌兒難成才”“嬌縱如殺子”的簡單道理。

經(jīng)過溝通和引導(dǎo)，只有小學(xué)文化程度的周某某的家長教育觀念逐步得到改變。能認(rèn)識(shí)到學(xué)生能否成才不僅與學(xué)校相關(guān)，更與家庭和學(xué)生自身因素相關(guān)，只有相互配合、共同教育，才能讓他更好地立足社會(huì)。

三、家校聯(lián)手，共同探究正確的家教手段

首先，我在對(duì)該生家長的工作中，一直本著實(shí)事求是的態(tài)度，讓學(xué)生家長了解實(shí)情并且對(duì)其子女充滿希望。

其次，積極組織家長中的積極分子，如李某的家與周某某的家在同村同組，依靠他的家長做好周某某家長的工作。馬卡連柯曾說過：“家長的威信主要基礎(chǔ)只能是家長的生活、工作以及他們的公民面貌和他們的行為，對(duì)家庭的愛和責(zé)任心，對(duì)子女教育的觀念和方法等?！?/p>

最后，給予方法上的指導(dǎo)。我反復(fù)要求其家長在節(jié)假日期間必須盡量給一定量的家務(wù)或者農(nóng)活給周某某做，讓他親身體驗(yàn)到生活的艱辛和作為父母養(yǎng)家糊口的不易。剛好周某某的家長是做泥瓦工的，便時(shí)常有機(jī)會(huì)帶他出去做做小工，不僅真正實(shí)現(xiàn)“讓孩子出自己的力、流自己的汗、吃自己的飯”，同時(shí)也能有效地限制一下他的不正常交往。一段時(shí)間后，原先嬌生慣養(yǎng)的周某某出現(xiàn)了疲倦，勞動(dòng)體驗(yàn)的效果顯現(xiàn)了。這時(shí)我要求家長采用欲擒故縱的方法，故意對(duì)他兒子說，別到學(xué)校去讀書了，免得浪費(fèi)家里的錢財(cái)，還不如早一點(diǎn)跟他出來一起賺錢算了。而周某某果然如我所料，強(qiáng)烈要求還是要上學(xué)讀書，因?yàn)闊o一技之長的他清楚地知道坐在教室里畢竟要比整天干體力活要輕松多了。

接下來剩下的事情就好辦了。

四、趁熱打鐵，多管齊下清除管理死角

在德育的許多方面，如果有了家長的支持，一般都能達(dá)到事半功倍的效果。有了家庭教育的鋪墊，對(duì)于已經(jīng)沒有退路的周某某而言，接下來就只能接受學(xué)校的正面教育了。于是，我和其家長在事先約好的情況下，當(dāng)著他的面“簽訂”了一份具有“特殊意義”的書面“協(xié)議”，讓家長承諾其子女不再違反學(xué)校制度的相關(guān)規(guī)定，否則周某某就會(huì)看到他不愿意看到的結(jié)果。

到這里為止，并沒有解決所有問題，我還要聯(lián)合其他任課教師做好多方位的督促工作，防止其思想上出現(xiàn)新的懈怠情緒。為此，我繼續(xù)鞏固家校溝通工作，避免真空時(shí)段，清除管理死角，以進(jìn)一步夯實(shí)前面所取得的成果。同時(shí)，采取多鼓勵(lì)和多表揚(yáng)的方法，把他的主要精力引導(dǎo)到學(xué)習(xí)上來。

經(jīng)過家校雙方的齊心協(xié)力，終于還是有所成效。多位任課教師反映，周某某上課比以前認(rèn)真多了，在他身上經(jīng)常性的違紀(jì)違規(guī)現(xiàn)象幾乎不見了，雖然學(xué)習(xí)成績還沒有明顯的提升，但起碼止住了下滑的勢(shì)頭。他也愿意為班級(jí)工作出力了，并在一次校內(nèi)籃球比賽中幫助班級(jí)得了優(yōu)勝獎(jiǎng)。為此，我按班級(jí)規(guī)定對(duì)他進(jìn)行了表揚(yáng)和適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，讓他再一次看到了希望，增強(qiáng)了前進(jìn)的動(dòng)力。

第8篇：小班家教范文

【關(guān)鍵詞】國辦高校 員工 價(jià)值觀

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）10-0018-01

價(jià)值觀是人們的一種理想、信念、信仰和追求，它對(duì)于人們自身的行為起著重要的定向和調(diào)節(jié)作用。每個(gè)人或明確或隱晦，都有自己的價(jià)值觀和其具體體現(xiàn)的幸福觀，即自己的人生追求目標(biāo)和幸福感受標(biāo)準(zhǔn)。國辦高校是我國高等教育的主要承擔(dān)者，是先進(jìn)思想、科學(xué)知識(shí)和高級(jí)人才產(chǎn)生的重要源泉，其員工的思想素質(zhì)對(duì)所培養(yǎng)人才的質(zhì)量具有重要的影響甚至是決定性的作用。國辦高校與民辦高校相比在用人制度、管理體制等方面有著很大不同，因而國辦高校員工的價(jià)值觀、幸福觀構(gòu)建有其一定的特殊性。本文試圖以國辦高校員工群體作為幸福觀、價(jià)值觀建設(shè)載體進(jìn)行探討，從幾個(gè)較為突出的方面分析現(xiàn)存問題，探索教育引導(dǎo)方向。

一、針對(duì)物欲膨脹現(xiàn)象，倡導(dǎo)精神價(jià)值追求

自改革開放以來，整個(gè)社會(huì)形成了創(chuàng)新發(fā)展、蒸蒸日上的氣象，計(jì)劃經(jīng)濟(jì)下的平均主義分配的觀念、對(duì)個(gè)體人性壓抑的觀念、否認(rèn)競爭的觀念等抑制經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的思想逐步發(fā)生了改變。在這一過程中，市場經(jīng)濟(jì)的道德倫理所具有的兩面性也在社會(huì)上廣泛體現(xiàn)，國辦高校員工群體，也是體現(xiàn)市場經(jīng)濟(jì)道德倫理兩面性的一個(gè)主體。

個(gè)人對(duì)物質(zhì)利益的追求，也是市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一個(gè)重要的原始動(dòng)力，鼓勵(lì)人們追求自己的正當(dāng)合法利益是改革開放的一項(xiàng)重要思想成果。如果沒有“物欲橫流”，也就沒有物質(zhì)財(cái)富的巨大涌流，這是一個(gè)不難理解的問題。難以理解的問題在于，這種物欲是不是應(yīng)該有一個(gè)恰當(dāng)?shù)牧慷?。按照公認(rèn)的需求層次論，對(duì)物質(zhì)利益的追求是人的一種基本追求，也是最容易滿足的需求，因而在我們這個(gè)社會(huì)從貧困到溫飽再到富裕的發(fā)展時(shí)期，對(duì)物質(zhì)利益的追求成為了社會(huì)大眾的普遍、主要的追求。

國辦高校員工樹立正確的價(jià)值觀和幸福觀首先要回答這樣一個(gè)問題：我為什么要在這所學(xué)校工作？雖然每個(gè)人的回答會(huì)有所不同，但對(duì)于普通的員工而言，都超脫不了“掙錢”這一最簡單的目的。把工作作為謀生的手段，是我們這個(gè)社會(huì)現(xiàn)階段人們的一種普遍的生存狀態(tài)，但顯然這不是一種理想的生存狀態(tài)，因?yàn)檫@是一種低層次的狀態(tài)。

當(dāng)然，并不是所有在高校工作的人工作目的就只是為了掙錢，包括那些高學(xué)歷的教師和那些低學(xué)歷的行政工作人員，他們是有很多精神追求的，如學(xué)術(shù)研究、社會(huì)服務(wù)等等，雖然這些追求有時(shí)也與他們的收入緊密聯(lián)系。需要重視的問題是，國辦高校中許多除了掙錢以外沒有其他追求的員工，他們的價(jià)值觀念是需要提升境界的，這是一個(gè)很龐大的群體，不只是個(gè)別人。

由于國家對(duì)國辦高校的財(cái)政支持，國辦高校員工與普通企業(yè)員工、農(nóng)民以及民辦高校的員工等勞動(dòng)者相比，其基本收入是有保證的，同時(shí)也是比較穩(wěn)定的。也就是說，國辦高校員工基本不需要也不應(yīng)該在追求物質(zhì)財(cái)富方面制定什么目標(biāo)。作為高校員工，本身從事的就是一種創(chuàng)造精神財(cái)富的工作，應(yīng)該不斷強(qiáng)化對(duì)精神價(jià)值的追求，在教書育人、學(xué)術(shù)研究、管理服務(wù)等方面有所建樹，從中領(lǐng)略到人生的幸福，實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。

所以，如果一個(gè)國辦高校員工把掙錢當(dāng)做自己的價(jià)值追求的話，那實(shí)在是呆錯(cuò)地方了，因?yàn)橹挥衅髽I(yè)界的人士才應(yīng)該把掙錢當(dāng)做自己主要的價(jià)值追求。

二、針對(duì)狹隘利己主義現(xiàn)象，倡導(dǎo)合作共贏意識(shí)

市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的直接動(dòng)力來自于競爭，同時(shí)市場經(jīng)濟(jì)就其本質(zhì)上來說，也是一種人與人之間的較為充分的交流與合作，包括經(jīng)濟(jì)上的交流與合作，也包括文化上思想上的交流與合作，甚至包括政治上的交流與合作。交流與合作的前提是社會(huì)分工，隨著人類社會(huì)的發(fā)展，社會(huì)分工日益細(xì)化，每一個(gè)社會(huì)個(gè)體都成為整個(gè)社會(huì)體系的要素，都必須在與他人的交流合作中得以生存和發(fā)展。當(dāng)然，計(jì)劃經(jīng)濟(jì)也好，自然經(jīng)濟(jì)也好，也都存在著分工與合作。所不同的是，市場經(jīng)濟(jì)在分工方面更加細(xì)致，在合作方面要求更高，在分工與合作這兩方面都給予了社會(huì)個(gè)體更大的自利。

這種個(gè)體獲得的分工與合作的自利應(yīng)該得到良好的、合乎公正規(guī)則的發(fā)揮，才能體現(xiàn)出市場經(jīng)濟(jì)的積極意義。獲得財(cái)富的途徑基本上就兩種，勞動(dòng)取得和不勞而獲，前者叫創(chuàng)造，后者叫掠奪，當(dāng)然這種掠奪不一定就是暴力搶劫，更多的是借助于體制的弊端，在自己膨脹的欲望和錯(cuò)位的思想推動(dòng)下而進(jìn)行的對(duì)他人利益的“合法”侵占。今天我們眾多的國辦高校，已經(jīng)具備了許多市場經(jīng)濟(jì)的特質(zhì)，但也存留了許多計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的成分。在這種環(huán)境里，許多人端著鐵飯碗，沒有危機(jī)意識(shí)，只顧眼前利益，從不考慮大家齊心協(xié)力把“蛋糕”做大，只是想著在現(xiàn)有的“蛋糕”上多分一口，合作意識(shí)淡漠，缺乏大局觀念。

不同的體制決定了國辦高校與民辦高校的競爭環(huán)境是不同的，國辦高校受到的外部競爭壓力相對(duì)要小，學(xué)校內(nèi)部員工所面臨的競爭壓力也相對(duì)較小。這種局面有利有弊，好處是隊(duì)伍穩(wěn)定，弊端是存在“大鍋飯”現(xiàn)象。學(xué)校興亡，匹夫有責(zé)，每一位國辦高校的員工都應(yīng)該認(rèn)真思考這樣一個(gè)問題：“我的工作為學(xué)校創(chuàng)造了多少價(jià)值？”如果認(rèn)為工資是財(cái)政下?lián)艿?，與個(gè)人的工作成果無關(guān)，那就是一種非?？杀乃枷肓?，持有這種思想的人應(yīng)該感到羞恥。

要通過大力的宣傳教育，使所有國辦高校的員工在上述問題上樹立強(qiáng)烈的“榮辱觀”。要使所有員工都能夠盡心盡力奉獻(xiàn)自己的工作能力，挖掘自己的全部潛能，發(fā)揮自己的全部優(yōu)勢(shì)，在各自崗位上追求高效率、高質(zhì)量的工作成果，獲取自己的成就感，創(chuàng)造和實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值。

三、針對(duì)官本位意識(shí)突出現(xiàn)象，倡導(dǎo)多元價(jià)值觀

從大的格局上看，從改革以來的實(shí)踐看，我們的高等教育實(shí)際上一直處于一種“雙軌制”的體制下，國辦高校方興未艾，民辦高校異軍突起，形成了兩種體制的高校并行發(fā)展的格局。國辦高校與民辦高校的差異，最實(shí)質(zhì)和最明顯的表現(xiàn)就在于經(jīng)費(fèi)來源和人事管理制度的不同，這種差異不可避免地會(huì)影響甚至決定著不同體制下教職員工的思想意識(shí)。

與健康的市場經(jīng)濟(jì)社會(huì)所要求的人們應(yīng)該具備的合作意識(shí)相比，現(xiàn)實(shí)當(dāng)中很多人表現(xiàn)出來的卻是一種對(duì)他人的支配欲望，這是中國傳統(tǒng)文化當(dāng)中一種較為沉重的積淀，在直到今天的現(xiàn)實(shí)社會(huì)中表現(xiàn)為一種人們普遍追求的叫作“官本位”的價(jià)值取向，即人生奮斗的目標(biāo)在于獲取更高的官職。這種強(qiáng)烈的“官本位”思想在社會(huì)上已經(jīng)形成了一種濃厚的氛圍，在多數(shù)人的頭腦當(dāng)中幾乎形成了“共識(shí)”。這一氛圍即已形成，那么幾乎所有人，無論他原有的價(jià)值追求是什么，都會(huì)不得不趨同于“官本位”這一“共識(shí)”。

國辦高校員工在追求“官本位”價(jià)值方面，是有著良好土壤的，因?yàn)樵谖覀儑?，行政官員最多的地方，按人均比例來算，除了黨政機(jī)關(guān)，就是國辦高校。

國辦高校要在員工當(dāng)中樹立多元價(jià)值觀，提高專家教授的地位，讓他們受到與領(lǐng)導(dǎo)干部同等甚至更多的尊重，讓“成功”的光環(huán)不僅僅籠罩在領(lǐng)導(dǎo)干部頭上，也同樣籠罩在專家教授頭上，讓全體員工在各自專長的工作領(lǐng)域都能夠因取得成就而獲得尊重，感到幸福。從道理上來講，這是一件不難做到，應(yīng)該做到，也必須做到的事情，因?yàn)檫@是一所學(xué)校。

第9篇：小班家教范文

一、時(shí)間上的互相靠攏

在學(xué)前班，按規(guī)定的集體活動(dòng)時(shí)間是三十分鐘左右，注重動(dòng)靜交替，注重游戲，注重幼兒活動(dòng)與參與。而小學(xué)上課時(shí)間規(guī)定是四十分鐘，與學(xué)前班比較靜多動(dòng)少，并且要求遵守嚴(yán)格的課堂紀(jì)律。因此，從學(xué)前班進(jìn)入小學(xué)，一下子要坐四十分鐘，對(duì)很多一年級(jí)小學(xué)生來講，無疑是一場嚴(yán)峻的考驗(yàn)。許多孩子對(duì)小學(xué)生活的向往在這時(shí)變成美麗的泡影，心里開始失望。為了使這種情況得到緩解，學(xué)前班在集體活動(dòng)時(shí)間的安排上做了適當(dāng)延長，在學(xué)前一年的下學(xué)期集體活動(dòng)時(shí)間安排在三十五分鐘左右，讓小朋友在心理上、時(shí)間概念上有了更好的準(zhǔn)備。

二、學(xué)習(xí)習(xí)慣和常規(guī)要求上的互相銜接

培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還要體現(xiàn)在常規(guī)上有要求。如引導(dǎo)幼兒在集體活動(dòng)時(shí)間里逐漸保持注意的穩(wěn)定和持久，盡量在活動(dòng)后喝水、上洗手間。集體活動(dòng)時(shí)能專心聽講，積極發(fā)言，老師加強(qiáng)對(duì)孩子進(jìn)行注意力和思維敏捷性的訓(xùn)練。日常生中，老師盡少使用在小、中班時(shí)對(duì)幼兒常用物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)法，注重激勵(lì)幼兒發(fā)自內(nèi)心的對(duì)事物的專注和興趣，培養(yǎng)幼兒內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，使他們順利適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活。

三、生活能力上的重點(diǎn)培養(yǎng)

學(xué)前班應(yīng)加強(qiáng)生活能力的培養(yǎng)。如：整理書包，管理自己的物品，準(zhǔn)時(shí)上學(xué)，按時(shí)入睡，在自由活動(dòng)時(shí)會(huì)結(jié)伴玩耍，聽指令完成任務(wù)或聽老師口頭通知帶指定物品等，使幼兒在自理能力、時(shí)間概念、任務(wù)意識(shí)、責(zé)任感、解決問題的能力、獨(dú)立交往能力以及建立良好的人際關(guān)系能力等方面打下良好的基礎(chǔ)。

四、語言表達(dá)能力的提高

從語言環(huán)境上來講，山區(qū)農(nóng)村是十分薄弱的。家長的文化素質(zhì)也參差不齊，這給我們學(xué)前教育帶來了一定的難度。所以創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，一方面要求教師注意語言的規(guī)范、優(yōu)美、豐富多彩，另一方面要求教師鼓勵(lì)幼兒多進(jìn)行普通話交往，還要提倡家庭里多用普通話交談。其次，在班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)自然學(xué)習(xí)漢字的環(huán)境，喚起幼兒無意識(shí)頻繁出現(xiàn)的漢字的本能。如，圖文并茂，蒙臺(tái)梭利的三段式學(xué)習(xí)法等，都是幼兒自己創(chuàng)造的學(xué)習(xí)漢字的方法。

五、閱讀能力的培養(yǎng)

我在班上堅(jiān)持開展閱讀活動(dòng)。主要形式包括自由閱讀和老師指導(dǎo)下的閱讀活動(dòng)兩種。這兩種活動(dòng)，使小朋友既有自由選擇閱讀內(nèi)容的機(jī)會(huì)，又能得到老師的引導(dǎo)，在有目的、有計(jì)劃的閱讀中，閱讀方法、閱讀興趣、閱讀能力有了大幅度提高。這些能力又直接、有力地促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。通常，班里有這樣的情形，識(shí)字的小朋友喜歡讀書，讀書又能學(xué)到更多的字。擁有這樣的基礎(chǔ)進(jìn)入小學(xué)，給小學(xué)的學(xué)習(xí)生活帶來很大的方便。如開學(xué)上課時(shí)，能聽老師的要求正確理解拿、取書，能看通知，喜歡識(shí)字活動(dòng)，能順利地閱讀報(bào)紙，能正確理解題意。識(shí)字興趣、閱讀能力、理解能力明顯比不識(shí)字的小朋友強(qiáng)，學(xué)習(xí)的起點(diǎn)高。

作為教師我從來不專門設(shè)計(jì)活動(dòng)教識(shí)字，幼兒識(shí)字活動(dòng)都安排在分組分區(qū)活動(dòng)里，幼兒們利用老師提供的大環(huán)境和可操作的材料，按自己的興趣對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)時(shí)間加以選擇。要知道，在幼兒階段識(shí)字不是任務(wù)，而“利用環(huán)境，自然習(xí)得”則是取得成功的一條重要經(jīng)驗(yàn)。

六、適當(dāng)向幼兒進(jìn)行拼音教學(xué)