比的意義教學(xué)反思精選(九篇)

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第1篇：比的意義教學(xué)反思范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 教學(xué)反思 必要性

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）08-0077-01

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思的必要性

在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教學(xué)創(chuàng)新已經(jīng)成為了發(fā)展主流，多數(shù)的老師都認(rèn)識(shí)到了教學(xué)創(chuàng)新的必要性，紛紛在教學(xué)實(shí)際中不斷探索新的教學(xué)方法和教學(xué)理念，從根本上提高教學(xué)質(zhì)量。在學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)中，為了能更好的體現(xiàn)教學(xué)成果，創(chuàng)新教學(xué)方法，我們嘗試著對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)行為進(jìn)行反思，通過(guò)反思找出現(xiàn)有的教學(xué)行為和教學(xué)方法存在的問(wèn)題，找出教學(xué)方法之間的差距，從而為提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。從教學(xué)實(shí)際的角度來(lái)講，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)展教學(xué)反思是十分必要的。開(kāi)展教學(xué)反思不但對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)發(fā)展是一個(gè)有利的促進(jìn)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法創(chuàng)新也有著重要的推動(dòng)作用。所以，我們要認(rèn)識(shí)到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思的必要性，認(rèn)真開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思，使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)成績(jī)得到快速提高。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思的具體過(guò)程

在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思的過(guò)程中，我們要從不同的角度對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)行為進(jìn)行反思，務(wù)必做到全面細(xì)致。具體的反思過(guò)程主要從以下幾個(gè)方面來(lái)開(kāi)展：

1.對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂中經(jīng)常出現(xiàn)的流行語(yǔ)進(jìn)行反思

在小學(xué)語(yǔ)文課堂中為了方便教學(xué)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些課堂流行語(yǔ)。考慮到小學(xué)生的個(gè)性差異，同樣的流行語(yǔ)在學(xué)生中間會(huì)引起不同的效果，為了更好的提高流行語(yǔ)的積極影響，發(fā)揮流行語(yǔ)的積極作用，我們就要充分尊重學(xué)生的個(gè)性，充分利用流行語(yǔ)的優(yōu)勢(shì)。

（1）對(duì)“請(qǐng)自己閱讀并作出正確理解”的教學(xué)反思

在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，尊重學(xué)生的個(gè)性是好事，讓學(xué)生自己閱讀并作出理解也是必要的，但是我們必須要在這一過(guò)程中強(qiáng)調(diào)老師的導(dǎo)向作用，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)。

（2）對(duì)“從課文中你都學(xué)到了什么”的教學(xué)反思

通常在語(yǔ)文課堂中，老師都會(huì)提出“你學(xué)到了什么”之類(lèi)的問(wèn)題，學(xué)生一般都會(huì)按照自己的思路進(jìn)行回答。在這一過(guò)程中我們值得反思的是，老師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行有針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)，而不是泛泛而談。

（3）對(duì)“你可以按照自己的選擇進(jìn)行學(xué)習(xí)”的教學(xué)反思

目前在有些語(yǔ)文課堂中，老師為了尊重學(xué)生的個(gè)性，推出了按照學(xué)生自己的選擇進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的教學(xué)行為，對(duì)于這種行為我們必須進(jìn)行反思。語(yǔ)文課堂老師作為組織者，必須發(fā)揮組織作用，即使尊重學(xué)生個(gè)性，也不能讓學(xué)習(xí)變成一種隨意的行為，如果不加強(qiáng)引導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)將很難保證。

（4）對(duì)鼓勵(lì)用語(yǔ)“你真棒”的教學(xué)反思

目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)鼓勵(lì)式教學(xué)大行其道，似乎只有鼓勵(lì)不用批評(píng)學(xué)生就能取得好的成績(jī)，其實(shí)不然，為此，我們必須對(duì)鼓勵(lì)用語(yǔ)“你真棒”進(jìn)行教學(xué)反思。我們不能只是迎合小學(xué)生的喜好，除了鼓勵(lì)之外，該批評(píng)的時(shí)候就要批評(píng)，否則鼓勵(lì)式教育就是過(guò)猶不及。

2.對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行反思

在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中，有些老師開(kāi)創(chuàng)性的選擇了讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和組成學(xué)習(xí)小組的教學(xué)方式，這兩種學(xué)習(xí)方式在實(shí)際的課堂教學(xué)中，取得了一些成果，但是從小學(xué)語(yǔ)文課堂的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來(lái)講，并不利于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提高，對(duì)此，我們必須要進(jìn)行深刻的反思。

（1）對(duì)于自主學(xué)習(xí)方式的反思

自主學(xué)習(xí)方式的提出，主要是出于尊重學(xué)生個(gè)性的角度出發(fā)的，帶有明顯的創(chuàng)新色彩，通過(guò)開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)。但是我們也應(yīng)該看到，采取自主學(xué)習(xí)方式以后，老師的作用逐漸被弱化，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏有效的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，有時(shí)會(huì)變得很盲目。因此，我們要對(duì)自主學(xué)習(xí)方式進(jìn)行反思，發(fā)揮其積極優(yōu)勢(shì)為我所用。

（2）對(duì)于組成學(xué)習(xí)小組的教學(xué)方式反思

除了自主學(xué)習(xí)方式以外，組成學(xué)習(xí)小組是最近幾年小學(xué)語(yǔ)文課堂流行的教學(xué)方式，雖然這種方式比較新穎，學(xué)生也比較認(rèn)同，但是在實(shí)際實(shí)施的過(guò)程中卻遇到了現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，即組成學(xué)習(xí)小組的時(shí)候?qū)W生的水平存在一定差距，弱化了學(xué)習(xí)效果，使得學(xué)習(xí)小組的意義沒(méi)有充分發(fā)揮出來(lái)。

3.對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思

在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，老師除了按照國(guó)家教材規(guī)定的內(nèi)容進(jìn)行傳授之外，還根據(jù)教學(xué)實(shí)際適當(dāng)?shù)丶尤肓苏n堂引入內(nèi)容和課堂串聯(lián)內(nèi)容，使小學(xué)語(yǔ)文課堂變得更加生動(dòng)活潑，使學(xué)生更容易接受書(shū)本知識(shí)。對(duì)于這一做法，我們要積極進(jìn)行評(píng)價(jià)，在認(rèn)識(shí)到優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，還要對(duì)其存在的缺點(diǎn)進(jìn)行深刻反思。

（1）對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂中加入的引入內(nèi)容進(jìn)行反思

為了使學(xué)生能夠更好的理解教材內(nèi)容，老師通常都會(huì)在課堂中加入引入內(nèi)容作為教學(xué)過(guò)渡，通過(guò)引入內(nèi)容使學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容有直觀的認(rèn)識(shí)。但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，有些老師沒(méi)有掌握好引入內(nèi)容的度，有時(shí)候引入內(nèi)容過(guò)多，導(dǎo)致占用課堂時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，影響了正常教學(xué)的開(kāi)展，因此，我們必須縮減引入內(nèi)容篇幅，滿足引入要求即可。

（2）對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂中加入的課堂串聯(lián)內(nèi)容進(jìn)行反思

小學(xué)語(yǔ)文課堂中，一些老師為了使課堂氣氛變得活潑，加入了課堂串聯(lián)內(nèi)容，例如詩(shī)歌朗誦和歌舞表演等，這些內(nèi)容的加入有效地豐富了小學(xué)語(yǔ)文課堂，使小學(xué)語(yǔ)文課堂變得生動(dòng)活潑。但是我們也應(yīng)該看到，加入了課堂串聯(lián)內(nèi)容之后，正常的教學(xué)內(nèi)容被壓縮，課堂有效教學(xué)時(shí)間減少，教學(xué)效果受到了一定程度的影響。

三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思的實(shí)際意義

通過(guò)以上的分析，我們了解了對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思都應(yīng)該從哪幾個(gè)角度開(kāi)展，以及應(yīng)該遵循哪幾種方式來(lái)進(jìn)行。經(jīng)過(guò)認(rèn)真分析，在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展教學(xué)反思是具有重要的現(xiàn)實(shí)意義的，主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：1.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思促進(jìn)了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的整體發(fā)展，使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在教學(xué)方法和教學(xué)理念上都取得突破，彌補(bǔ)了現(xiàn)有教學(xué)方法的不足。2.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思有利于教學(xué)手段的創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)了從另外一個(gè)角度看待小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法問(wèn)題，為我們提供了全新的思路，使教學(xué)手段的創(chuàng)新更能取得積極的成果。所以，我們要充分認(rèn)識(shí)到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思的重要現(xiàn)實(shí)意義，積極開(kāi)展教學(xué)反思，努力提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李勝男.論小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思對(duì)教學(xué)質(zhì)量的正面影響[J].中國(guó)校外教育.2011.5

第2篇：比的意義教學(xué)反思范文

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)長(zhǎng)句翻譯對(duì)比語(yǔ)言學(xué)思維教學(xué)模式

【中圖分類(lèi)號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）05-0124-01

英語(yǔ)長(zhǎng)句翻譯教學(xué)中，首要的問(wèn)題是如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)句翻譯邏輯思維的訓(xùn)練，進(jìn)而提高學(xué)生的理解和翻譯能力。對(duì)于長(zhǎng)句翻譯，學(xué)生需要了解英漢翻譯的不同點(diǎn)與共同點(diǎn)，掌握英語(yǔ)長(zhǎng)句翻譯的技巧特征。長(zhǎng)句翻譯時(shí)應(yīng)以英漢翻譯的不同點(diǎn)為基礎(chǔ)，進(jìn)而進(jìn)行翻譯。

一、英漢譯的不同點(diǎn)

研究表明，英漢翻譯兩者之間雖然許多相似之處，但不同點(diǎn)更多。英語(yǔ)翻譯是綜合的分析語(yǔ)言，其可以綜合運(yùn)用時(shí)態(tài)變化、實(shí)詞手法及虛詞手法描述復(fù)雜的語(yǔ)言，英語(yǔ)通常以長(zhǎng)句、短語(yǔ)、從句等英語(yǔ)信息組合在一起，從而使句子層次清晰、表達(dá)通俗易懂。而漢語(yǔ)是一門(mén)典型的分析語(yǔ)言，沒(méi)有時(shí)態(tài)的變化，在敘述一段事情時(shí)，只需主語(yǔ)、謂語(yǔ)、賓語(yǔ)組合在一起就可以完整的組合一段語(yǔ)言。

二、對(duì)比語(yǔ)言學(xué)下，英語(yǔ)長(zhǎng)句翻譯策略

（一）理清句子主干

在進(jìn)行英語(yǔ)長(zhǎng)句翻譯時(shí)，學(xué)生首要任務(wù)是分析整個(gè)句子的構(gòu)造，以英語(yǔ)長(zhǎng)句的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)為基礎(chǔ)，理清英語(yǔ)長(zhǎng)句的主干。如例1：When a user requests a set of resources, it must be determined whether the allocation of these resources will leave the system in safe state.例2：If there is a page fault, all the old values are written back into memory before the trap occurs.從句子結(jié)構(gòu)分析，例1是一個(gè)時(shí)間狀語(yǔ)復(fù)合句，即主語(yǔ)和賓語(yǔ)構(gòu)成，其句子的主干是the allocation of these resources will leave the system;而例2是一個(gè)條件狀語(yǔ)從句，即由簡(jiǎn)單的主謂賓構(gòu)成，即all the old values are written back.

（二）理清句子間的關(guān)系

進(jìn)行英語(yǔ)長(zhǎng)句翻譯時(shí)，學(xué)生應(yīng)觀察句子間的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，理清句子的成分、關(guān)鍵詞及語(yǔ)法，從整體深入細(xì)節(jié)，找出主謂賓，運(yùn)用的時(shí)態(tài)變化，再回到句子的整體?；仡櫪?中，這個(gè)句子的主語(yǔ)較長(zhǎng)，較復(fù)雜，且該句子是一個(gè)疑問(wèn)句，主語(yǔ)前面帶有一個(gè)時(shí)間狀語(yǔ)從句when，其句子用來(lái)一般現(xiàn)在時(shí)和一般將來(lái)時(shí)，因此，英語(yǔ)句子翻譯時(shí)，應(yīng)確定主干句子，再確定從句。

（三）調(diào)整語(yǔ)句，重新組織句子

調(diào)整句子的語(yǔ)言順序，相同則順譯，不同則逆譯的原則，從而調(diào)整語(yǔ)言的順序。以例1句子為例，例1句子的意思是“當(dāng)用戶請(qǐng)求一組資源時(shí)，必須確定這些資源的分配是否會(huì)讓系統(tǒng)處于安全狀態(tài)。”按句子的邏輯順序進(jìn)行組合，主語(yǔ)是“the allocation of these resources ”，賓語(yǔ)是“l(fā)eave the system ” ，不定代詞是“when”，“whether”，因此例1的句子可以這樣理解“資源的分配的系統(tǒng)處于安全狀態(tài)，才能讓用戶請(qǐng)求一組資源”。

（四）依據(jù)英語(yǔ)原句，潤(rùn)飾英語(yǔ)譯句

英語(yǔ)長(zhǎng)句翻譯教學(xué)中最后環(huán)節(jié)是引導(dǎo)學(xué)生讀懂原句，再校核譯句，如，“If there is no such animals protecting crops as snake and toad, insects will multiply and devour our crops, humans will be difficult to survive”,其意思是“如果世界上沒(méi)有蛇、懶蛤蟆之類(lèi)的動(dòng)物保護(hù)莊稼，昆蟲(chóng)大量繁殖，吞噬我們的莊稼，人類(lèi)將難以生存”，可以利用一些連接詞潤(rùn)飾譯句，“如果世界上沒(méi)有動(dòng)物，如蛇、懶蛤蟆之類(lèi)的動(dòng)物，由于昆蟲(chóng)大量繁殖，造成莊稼大量減產(chǎn)，人類(lèi)將難以生存下去”。

本文通過(guò)實(shí)例探討了英語(yǔ)長(zhǎng)句翻譯的思維和教學(xué)模式，通過(guò)理清句子主干、理清句子成分、調(diào)整句子結(jié)構(gòu)，從而提高學(xué)生英語(yǔ)長(zhǎng)句翻譯能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]柯少婷. 英語(yǔ)長(zhǎng)句的處理與譯法[J]. 山西教育,2013,25:148-149.

[2]朱健平. 英語(yǔ)長(zhǎng)句翻譯“五步法”――對(duì)比語(yǔ)言學(xué)觀照下的英語(yǔ)長(zhǎng)句翻譯思維和教學(xué)模式[D].華南理工大學(xué),2012.

第3篇：比的意義教學(xué)反思范文

著眼我校課程改革的回望和反思，我們對(duì)這11節(jié)課進(jìn)行了深入研討。大家一致認(rèn)為，這11節(jié)課雖然風(fēng)格不同，但每節(jié)課都能較好地體現(xiàn)新課程改革的理念，貫徹新課程改革的精神，圍繞學(xué)習(xí)過(guò)程的優(yōu)化、合作交流意識(shí)的深入，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面做出了較深刻的研究?！鞍褜W(xué)習(xí)自還給學(xué)生，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程”是教學(xué)的靈魂，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、小組合作、課堂交流匯報(bào)的過(guò)程中獲取知識(shí)、優(yōu)化學(xué)習(xí)方法、提升創(chuàng)新能力是課堂教學(xué)改革的核心目標(biāo)。下面是這次活動(dòng)中幾種典型的新知學(xué)習(xí)組織教學(xué)過(guò)程。

一、課堂在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性的、具有探究要求的學(xué)習(xí)情境，以個(gè)體和小組相結(jié)合的形式，讓學(xué)生自己經(jīng)歷知識(shí)推理、歸納、驗(yàn)證和形成的過(guò)程

案例：丁廣智老師執(zhí)教

1．欣賞圖片。

師：欣賞了這組圖片以后，感覺(jué)怎么樣？

生：很美、壯觀……

師：是呀，正如剛才同學(xué)們說(shuō)的那樣，很美。這些偉大的藝術(shù)作品蘊(yùn)含著哪些數(shù)學(xué)知識(shí)呢？通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，同學(xué)們一定會(huì)有所了解。

2．學(xué)習(xí)例1。

師：你能用以前學(xué)過(guò)的知識(shí)表示出這兩個(gè)量之間的關(guān)系嗎？

生1：果汁比牛奶少1杯，牛奶比果汁多1杯。

生2：果汁杯數(shù)是牛奶的2/3，牛奶杯數(shù)是果汁的3/2。

師：同學(xué)們，剛才我們用減法表示這兩個(gè)量之間的相差關(guān)系，用分?jǐn)?shù)或除法表示這兩個(gè)量之間的倍數(shù)關(guān)系。其實(shí)，對(duì)于這種倍數(shù)關(guān)系，我們還有一種新的表示方法，你們知道嗎？打開(kāi)課本第68頁(yè)看一看，自學(xué)課本，把你認(rèn)為重要的地方標(biāo)注出來(lái)。（學(xué)生自學(xué)課本后交流）

【對(duì)于“比的認(rèn)識(shí)”一課，教師采取讓學(xué)生自學(xué)課本的形式進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生通過(guò)自學(xué)初步知道兩個(gè)數(shù)之間的倍數(shù)關(guān)系還可以用比來(lái)表示。對(duì)于比的各部分名稱(chēng)的學(xué)習(xí)，教師也是讓學(xué)生通過(guò)閱讀課本去學(xué)習(xí)，目的在于創(chuàng)設(shè)一個(gè)開(kāi)放性的、探索性的學(xué)習(xí)情境。在這種氛圍中，學(xué)生更樂(lè)于主動(dòng)學(xué)習(xí)，也就敢想、敢問(wèn)、敢說(shuō)，思維處于一種積極的狀態(tài)。一個(gè)學(xué)生說(shuō)不完整的其他學(xué)生可以隨時(shí)補(bǔ)充，各抒己見(jiàn)，他們的學(xué)習(xí)自主性得以充分地表現(xiàn)出來(lái)，促使全身心地投入學(xué)習(xí)，概念也正是在學(xué)生的嘗試、爭(zhēng)論中不斷豐滿起來(lái)。】

3．學(xué)習(xí)例2。

師：想一想，要求速度你會(huì)計(jì)算嗎？可以怎樣算？（學(xué)生寫(xiě)算式并計(jì)算）

生3：用汽車(chē)行駛的路程除以用的時(shí)間。

師：剛才我們用路程除以時(shí)間求出速度，這種用路程除以時(shí)間的關(guān)系，我們還可以用比來(lái)表示，誰(shuí)來(lái)試一試？

師：路程與時(shí)間的比就表示路程除以時(shí)間，這里的900∶15就表示900除以15。那900∶20表示什么呢？

師：觀察黑板上我們這節(jié)課所研究的比，你認(rèn)為兩個(gè)數(shù)的比其實(shí)就表示什么？（學(xué)生小組交流、歸納，得出比的意義）

師：3∶2表示什么？2∶3表示什么？

師：像這種用比的前項(xiàng)除以比的后項(xiàng)所得的商，我們把它叫做比值。

4.試一試，求比的比值。

師：說(shuō)一說(shuō)，900∶15、900∶20的比值分別是多少？

5.觀察：3∶5＝（?。拢ā。剑ā。?（?。?。

師：想一想，比和分?jǐn)?shù)、除法之間有怎樣的關(guān)系？

【通過(guò)觀察、交流、反思、歸納等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生逐步體會(huì)比與分?jǐn)?shù)、除法之間的關(guān)系，并揭示比的本質(zhì)屬性，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生飛躍，從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，形成概念?！?/p>

課始通過(guò)欣賞美麗的圖片，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，并應(yīng)用于生活。由舊知兩個(gè)量之間的相差關(guān)系和分?jǐn)?shù)關(guān)系，教師引導(dǎo)學(xué)生表示兩個(gè)量之間的關(guān)系還可以用比來(lái)表示，繼而讓學(xué)生帶著問(wèn)題自己到課本中去學(xué)習(xí)、去思考，使學(xué)生對(duì)比的內(nèi)涵有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，再通過(guò)對(duì)例題2的思考和交流，從感性上進(jìn)一步深化比的認(rèn)識(shí)——兩個(gè)不同類(lèi)量也可以用比來(lái)表示它們之間的關(guān)系，這一學(xué)習(xí)過(guò)程始終緊扣除法和比之間的內(nèi)在聯(lián)系。然后教師結(jié)合板書(shū)，進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生：“觀察今天學(xué)習(xí)的比，你認(rèn)為兩個(gè)數(shù)的比其實(shí)就是表示什么？”學(xué)生思維頓時(shí)豁然開(kāi)朗，原來(lái)“兩個(gè)數(shù)相除也可以表示兩個(gè)數(shù)的比”，使學(xué)生對(duì)比的意義感知清晰自然，理解深刻。

有意義的學(xué)是在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，當(dāng)新知輸入后，要和原有的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)交互作用，使原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)擴(kuò)充或改組，從而形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這時(shí)新知識(shí)才算被理解、被掌握了。這個(gè)新舊知識(shí)交互作用的過(guò)程，也是思辨的過(guò)程。正是因?yàn)橛羞@樣自主的思辨過(guò)程，在交流中不斷深化對(duì)知識(shí)的理解，學(xué)生才會(huì)生成靈動(dòng)的智慧，思維才能有創(chuàng)新，認(rèn)知結(jié)構(gòu)才能逐步豐富和完善。

二、課堂上學(xué)生按照教師給出的自學(xué)提綱，先進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、小組合作研究，再匯報(bào)交流，共同研究，在生生、師生互動(dòng)中深化對(duì)新知的理解

案例：黃九林老師執(zhí)教

1.自學(xué)——探究新知。

師：同學(xué)們，今天我們來(lái)學(xué)習(xí)比，老師要求同學(xué)們自學(xué)完成，請(qǐng)看自學(xué)提綱。

出示自學(xué)提綱：

（1）自學(xué)課本第68頁(yè)和第69頁(yè)上的內(nèi)容，標(biāo)注出你認(rèn)為比較重要的部分。

（2）例題是否看懂？在不懂的地方做上記號(hào)。

（3）寫(xiě)出你的新發(fā)現(xiàn)、新解法和一些創(chuàng)新的想法。

（4）在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時(shí)，你有什么要提醒大家的？

（5）完成書(shū)上的“練一練”，看是否有困難。

【“自學(xué)”這一環(huán)節(jié)起著影響全局、輻射全課的作用。教師要求學(xué)生課中進(jìn)行自學(xué)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣。自學(xué)的目標(biāo)是挖掘?qū)W生潛力，發(fā)揮其自主性，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力，使其終身受益。】

2.說(shuō)學(xué)——交流回報(bào)。

學(xué)生自學(xué)后，進(jìn)行交流匯報(bào)。

（1）從例1、例2中，你學(xué)到了什么？

（2）在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時(shí)，你有什么新的發(fā)現(xiàn)或一些創(chuàng)新的想法？

（3）在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時(shí)，你還有什么要提醒大家的？

（4）你還有什么問(wèn)題要問(wèn)？

（首先讓學(xué)生在小組內(nèi)交流，然后請(qǐng)代表上臺(tái)進(jìn)行匯報(bào)，其他學(xué)生補(bǔ)充）

【“說(shuō)學(xué)”是學(xué)生互動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。學(xué)生把自學(xué)習(xí)得的或課外看到的內(nèi)容與同學(xué)進(jìn)行充分的交流，極大地調(diào)動(dòng)了他們的參與意識(shí)，確保了學(xué)生的主體地位。對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題，讓他們自主解決，激發(fā)了學(xué)生的參與熱情，活躍了課堂氣氛，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人?！?/p>

3.幫學(xué)——釋疑解難。

學(xué)生提出在自學(xué)過(guò)程中遇到的困難，師生共同解決。

【“幫學(xué)”這一環(huán)節(jié)的重點(diǎn)是解決學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中遇到的困難，使問(wèn)題得以解決?！?/p>

4.導(dǎo)學(xué)——點(diǎn)撥提升。

教師在學(xué)生交流匯報(bào)、釋疑后，提出如下思考問(wèn)題。

（1）兩個(gè)量之間存在什么關(guān)系時(shí)，就可以用比來(lái)表示？請(qǐng)舉例說(shuō)明。

（2）比和比值有什么聯(lián)系與區(qū)別？

（3）比與分?jǐn)?shù)、除法的聯(lián)系和區(qū)別是什么？

（4）比的后項(xiàng)能不能為0？為什么在球賽中出現(xiàn)“4︰0”的比分？

（學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題，然后小組討論交流，對(duì)于全班學(xué)生不懂的問(wèn)題教師給予指導(dǎo)）

本節(jié)課的新知學(xué)習(xí)過(guò)程，按“自學(xué)、說(shuō)學(xué)、幫學(xué)、導(dǎo)學(xué)”這幾個(gè)步驟進(jìn)行教學(xué)。這一教學(xué)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)了教法的創(chuàng)新，從傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)走向了自主探究式課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，把學(xué)生推向了學(xué)習(xí)的主體地位，發(fā)揮了學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，使課堂教學(xué)煥發(fā)勃勃生機(jī)；實(shí)現(xiàn)由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，能夠在很大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)的積極性，為從書(shū)本學(xué)習(xí)走向?qū)嵺`學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件，為學(xué)生終生學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)法的創(chuàng)新。

三、課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，課上學(xué)生以小組為單位交流自學(xué)成果，并接受其他同學(xué)提出的質(zhì)疑，進(jìn)行探究；把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，教師起引導(dǎo)、點(diǎn)撥、小結(jié)和提升的作用

案例：葛寶琴老師執(zhí)教

1.引入課題，小組交流。

師：同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)“比的認(rèn)識(shí)”。課前老師布置你們進(jìn)行預(yù)習(xí)，請(qǐng)先在小組里交流一下你們所學(xué)到的知識(shí)和認(rèn)為重要的內(nèi)容。

【直接引入課題，讓學(xué)生在小組里交流預(yù)習(xí)所學(xué)到的知識(shí)，回顧自學(xué)內(nèi)容，起到熱身作用，為下一步全班交流做好準(zhǔn)備?！?/p>

生1：果汁2杯，牛奶3杯，我們可以說(shuō)牛奶比果汁多1杯，果汁比牛奶少1杯；也可以說(shuō)，果汁的杯數(shù)相當(dāng)于牛奶的2/3，牛奶的杯數(shù)相當(dāng)于果汁的3/2。

生2：這兩個(gè)數(shù)量之間的關(guān)系還可以說(shuō)成果汁與牛奶的杯數(shù)的比是2比3，牛奶與果汁杯數(shù)的比是3比2。

生3：2比3記作2︰3，3比2記作3︰2。

生4：我們來(lái)看一下比的各部分名稱(chēng)。如2︰3，中間這兩個(gè)點(diǎn)的符號(hào)叫做比號(hào)，比號(hào)前面的數(shù)叫做比的前項(xiàng)，比號(hào)后面的數(shù)叫做比的后項(xiàng)。

生5：在“試一試”中，如果把洗潔液看作1份，第一幅圖中水就有這樣的8份，第二幅圖中水就有這樣的4份……

【匯報(bào)小組的學(xué)生只要他們把自己所學(xué)的知識(shí)向全班匯報(bào)即可，啟發(fā)全班學(xué)生思路，教師不作補(bǔ)充和講解，如果有錯(cuò)才指出，讓其他小組有話可說(shuō)?！?/p>

師：同學(xué)們，他們講完了例題1和“試一試”，你們有沒(méi)有什么補(bǔ)充??？

生6：比的前項(xiàng)和比的后項(xiàng)是不能交換位置的，如果交換了位置，這個(gè)比所表示的意義就不一樣了。

生7：如果說(shuō)是數(shù)量A與數(shù)量B比的話，前項(xiàng)對(duì)應(yīng)的是數(shù)量A，后項(xiàng)對(duì)應(yīng)的是數(shù)量B。

生8：其實(shí)，2︰3和3︰2是兩個(gè)不同的分?jǐn)?shù)，所表示的意義就不一樣。

生9：這里的比和足球比賽中3︰0所表示的意義不一樣，比賽中的比只表示每個(gè)隊(duì)的具體的進(jìn)球個(gè)數(shù)，而這里的比是表示兩個(gè)數(shù)的相除關(guān)系。

生10：正因?yàn)樽闱虮荣愔械谋仁蔷唧w的進(jìn)球個(gè)數(shù)，它的后項(xiàng)可以是0，而這里的比是相除關(guān)系，除數(shù)不能為0，所以比的后項(xiàng)也不能為0。

……

【匯報(bào)小組的學(xué)生在匯報(bào)中會(huì)有遺漏、不全面或者講解不清的情況，其他小組可以給予補(bǔ)充、評(píng)價(jià)、提醒、總結(jié)，再全班進(jìn)行交流，即小組交流求同，大組交流求異。課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性也得到了充分的體現(xiàn)，“教師一言談”變成“學(xué)生眾言談”，給予了學(xué)生更多的機(jī)會(huì)，使不同的思維發(fā)生碰撞?！?/p>

2.課堂小結(jié)。

師：通過(guò)今天的自學(xué)和交流，你有什么收獲？

【讓學(xué)生整理自己通過(guò)自學(xué)、交流所得的知識(shí)，為教師導(dǎo)學(xué)提升做好準(zhǔn)備?！?/p>

學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)當(dāng)是富有個(gè)性的、體現(xiàn)多樣化學(xué)習(xí)需求的過(guò)程。在上述教學(xué)中，教師并沒(méi)有過(guò)多地參與其中，而是把整個(gè)課堂的話語(yǔ)權(quán)留給了學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主思考、自主交流，真正成為學(xué)習(xí)的主人。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程分為三個(gè)層次：第一個(gè)層次，課始在小組里交流預(yù)習(xí)心得，讓學(xué)生很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，小組里的短暫交流，使小組成員之間對(duì)知識(shí)的理解達(dá)成共識(shí)；第二個(gè)層次，由指定的小組向全班進(jìn)行匯報(bào)，把本組達(dá)成的共識(shí)講給全班同學(xué)聽(tīng)，學(xué)生用自己的語(yǔ)言、站在自己的知識(shí)起點(diǎn)上講出新知識(shí)，其他同學(xué)邊聽(tīng)邊思考；第三個(gè)層次，自由發(fā)言交流階段，也是課堂最精彩、最智慧的階段。學(xué)生把自己思考的不同看法或補(bǔ)充理解展示出來(lái)，通過(guò)生生之間的互動(dòng)交流，達(dá)到對(duì)知識(shí)的更深層的理解。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，教師始終站在幕后，學(xué)生站在臺(tái)前，自主地經(jīng)歷知識(shí)的形成、歸納和深化過(guò)程。

從心理學(xué)角度來(lái)看，人的智力結(jié)構(gòu)是多元的，有的人善于形象思維，有的人擅長(zhǎng)邏輯推理，有的人長(zhǎng)于計(jì)算……這本沒(méi)有優(yōu)劣之分，只表現(xiàn)出不同的特征與適應(yīng)性。每個(gè)學(xué)生都有自己的生活背景、家庭環(huán)境和一定的文化感受，從而導(dǎo)致不同的學(xué)生有不同的思維方式和解決問(wèn)題的策略。就個(gè)體的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而言，多種風(fēng)格的認(rèn)知方式可以為其形成良好的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)提供保證。因此，教師要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中盡可能多地經(jīng)歷數(shù)學(xué)交流的活動(dòng)，使得他們能夠在活動(dòng)中感受別人的思維方法和思維過(guò)程，以改變自己在認(rèn)知方式上的單一性，促進(jìn)其全面發(fā)展。同時(shí)，通過(guò)向他人表達(dá)自己的思維過(guò)程，也有助于反思與完善自我認(rèn)知的方式，從而達(dá)到個(gè)性發(fā)展的目的。

四、啟示與反思

在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生缺少自主探索、合作學(xué)習(xí)、獨(dú)立獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)，組織以查閱資料、集體討論為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)很少，很少有根據(jù)自己的理解發(fā)表看法與意見(jiàn)的機(jī)會(huì)，教師也很少布置如觀察、制作、實(shí)驗(yàn)、閱讀等任務(wù)，課堂教學(xué)在一定程度上還存在“以教師為中心，以課本為中心”的傾向。因此，改變這種單一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，讓課堂充滿生命活力，充滿創(chuàng)新的思維，已成為當(dāng)前課堂教學(xué)改革的主導(dǎo)方向。

第4篇：比的意義教學(xué)反思范文

教學(xué)過(guò)程：

一、[談話導(dǎo)入]

師：同學(xué)們，今天老師想介紹一位小朋友讓大家認(rèn)識(shí)，你們想知道她是誰(shuí)嗎？這位小朋友現(xiàn)在沒(méi)來(lái)，但是老師帶來(lái)了她的相片，大家想不想看？（出示圖A）

二、[情境體會(huì)]

1.情境一：哪幾張照片更像？

師：（投影示淘氣的相片A）這是我們熟悉的小伙伴——淘氣。智慧老爺爺幫他制作了一些相片。（出示B、C、D、E）仔細(xì)觀察圖片，哪幾張與圖A比較像？

學(xué)生觀察圖。思考，回答。

[教學(xué)意圖：在學(xué)生直觀觀察的基礎(chǔ)上，再組織學(xué)生開(kāi)展探索活動(dòng)。教材將五張圖片的形狀畫(huà)在方格紙上，引導(dǎo)學(xué)生探索這些長(zhǎng)方形長(zhǎng)與寬之間的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方形長(zhǎng)與寬之間的倍數(shù)關(guān)系，通過(guò)數(shù)形結(jié)合使學(xué)生對(duì)比形成深刻的體驗(yàn)。同時(shí)，借助圖形分類(lèi)使學(xué)生體會(huì)引入比的必要性，當(dāng)把圖形A，B，D分成一類(lèi)時(shí)，不僅是考慮它們的長(zhǎng)或?qū)?，而是考慮了長(zhǎng)和寬之間的倍數(shù)關(guān)系，它們的長(zhǎng)都是寬的1.5倍，寬是長(zhǎng)的，所以把它們歸為一類(lèi)。]

2.情境二：誰(shuí)的速度快？

師：生活中，我們還會(huì)遇到像這樣的問(wèn)題：

投影出示情境：

師：從圖中，你獲得哪些數(shù)學(xué)信息？

你能解決這個(gè)問(wèn)題嗎？

請(qǐng)翻開(kāi)書(shū)本第49頁(yè)，填在表格里，并口答出結(jié)果。

組織交流。

[教學(xué)意圖：讓學(xué)生體會(huì)到比較誰(shuí)的速度快，實(shí)際是就是要算出路程與時(shí)間的商，看哪個(gè)結(jié)果大。]

3.情境三：哪個(gè)攤位的蘋(píng)果最便宜？

師：我們?cè)倏聪乱粋€(gè)問(wèn)題：

出示情境，說(shuō)一說(shuō)所獲得的數(shù)學(xué)信息，與解決問(wèn)題的辦法。填在表（2）上。

學(xué)生獨(dú)立完成，交流。

[讓學(xué)生體會(huì)到比哪個(gè)攤位的蘋(píng)果便宜，實(shí)際上是要算出總價(jià)與數(shù)量的商，看哪個(gè)結(jié)果小。]

聯(lián)系情境2與情境3。

師：你通用自己的話說(shuō)一說(shuō)對(duì)速度、單價(jià)的認(rèn)識(shí)嗎？

三、[找生活中的比]

1.尋找生活中的比，交流找到的比。

2.練習(xí)說(shuō)兩個(gè)量的比。

[設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)找比、交流比、練習(xí)說(shuō)比，使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)比的意義，為以后學(xué)習(xí)比的其它知識(shí)奠定基礎(chǔ)。]

[教學(xué)反思]

一、關(guān)注教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)有助學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在這節(jié)課教學(xué)中我創(chuàng)設(shè)如下情境：“這些圖片為什么有的像，有的不像，到底隱藏著什么秘密？”學(xué)生通過(guò)探究討論交流后發(fā)現(xiàn)原因是A、B、D三個(gè)圖形的長(zhǎng)都是寬的1.5倍，體會(huì)同類(lèi)量的比；再設(shè)計(jì)了“速度”“單價(jià)”問(wèn)題，讓學(xué)生體驗(yàn)不同類(lèi)量的比，從而感受比就是兩個(gè)數(shù)相除的關(guān)系；最后讓學(xué)生了解“人體上有趣的比”，進(jìn)一步感受比的意義。這些情境都是把數(shù)學(xué)問(wèn)題融入實(shí)際生活情境中，學(xué)生真正體會(huì)到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值，讓學(xué)生在具體情境中產(chǎn)生學(xué)習(xí)需求，主動(dòng)去思考解決問(wèn)題的途徑。

二、關(guān)注自身的教學(xué)行為。主要表現(xiàn)在：第一，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)引入新知識(shí)。教學(xué)本課時(shí)，我主要從生活中的像片入手，巧設(shè)懸念：“為什么圖片有的像，有的不像，到底隱藏著什么秘密？”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。第二、運(yùn)用直觀操作，分散教學(xué)難點(diǎn)。學(xué)生獲得知識(shí)的過(guò)程是由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的過(guò)程。在教學(xué)中，我注意從實(shí)際出發(fā)，充分運(yùn)用多媒體來(lái)演示，注意數(shù)形結(jié)合，通過(guò)一系列的情境，使學(xué)生對(duì)比的認(rèn)識(shí)建立在大量的感性材料的基礎(chǔ)上，并逐步發(fā)展抽象思維能力，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第三、注意引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程。教學(xué)實(shí)踐使我們清醒地認(rèn)識(shí)到，我們今天的教是為了明天的不教，學(xué)生今天的學(xué)習(xí)是為了將來(lái)離開(kāi)學(xué)校在實(shí)踐中能夠自學(xué)。這就需要我們教師在教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，啟發(fā)學(xué)生打開(kāi)思路想問(wèn)題。

三、關(guān)注對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)。學(xué)生的學(xué)習(xí)要有方向，而如何把握這個(gè)方向，教師的引導(dǎo)是非常重要的，教師的引導(dǎo)適時(shí)、到位，學(xué)生就能控制自己，隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容步步深入學(xué)習(xí)。

第5篇：比的意義教學(xué)反思范文

“正比例的意義”一課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)成正比例關(guān)系的兩種量的特征，并能夠把握兩種量之間的關(guān)系，但學(xué)生對(duì)此往往停留在形式的模仿上。如何實(shí)現(xiàn)從形式模仿到意義建構(gòu)的轉(zhuǎn)化呢？課堂教學(xué)中，我從對(duì)比入手引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷概念的思維建構(gòu)過(guò)程，獲得了良好的教學(xué)效果，現(xiàn)將自己的教學(xué)和思考分享如下。

一、對(duì)比分類(lèi)，建立基本的數(shù)量關(guān)系

教學(xué)片斷：

師：路程是一個(gè)數(shù)量，由路程你想到相關(guān)的什么量？

生1：速度和時(shí)間。

師：對(duì)比一下時(shí)間和速度，想一想，這幾個(gè)量之間有什么關(guān)系？

生2：路程=速度×?xí)r間。

生3：速度=路程÷時(shí)間。

師：說(shuō)得不錯(cuò)。像路程和時(shí)間的關(guān)系，就叫做相關(guān)聯(lián)的量。觀察對(duì)比一下，生活中還有哪些相關(guān)聯(lián)的量？

……

反思：根據(jù)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論，學(xué)生的學(xué)習(xí)是在已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的建構(gòu)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)被激活，從舊知發(fā)展到新知。在此環(huán)節(jié)中，我采用對(duì)比的方法，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地從路程和時(shí)間的數(shù)量關(guān)系導(dǎo)入新課，引導(dǎo)學(xué)生從路程、時(shí)間、速度的數(shù)量關(guān)系進(jìn)行相關(guān)的推理和分類(lèi)，使學(xué)生輕松地從舊知復(fù)習(xí)轉(zhuǎn)入對(duì)新知的探索，為后繼學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

二、對(duì)比建構(gòu)，經(jīng)歷概念的形成過(guò)程

教學(xué)片斷：

師：從表中，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生1：我發(fā)現(xiàn)有兩個(gè)變化的量。

生2：我發(fā)現(xiàn)有一個(gè)量是不變。

生3：我發(fā)現(xiàn)路程在變，速度也在變。

師：大家從表中看到有變量，也有不變量，今天我們就來(lái)研究?jī)煞N變量之間的關(guān)系。

（在學(xué)生對(duì)變量有了一定的研究后，我繼續(xù)讓學(xué)生從表中按正反兩個(gè)方向?qū)ふ易兞?，并分析其中的關(guān)系。學(xué)生認(rèn)為表中的時(shí)間和路程都在擴(kuò)大與縮小，即時(shí)間擴(kuò)大幾倍，路程也跟著擴(kuò)大幾倍；時(shí)間縮小幾分之幾，路程也縮小幾分之幾）

師：也就是說(shuō)，路程隨著時(shí)間變化，并且變化相同的量。

（學(xué)生還發(fā)現(xiàn)可以套用公式，用“速度=路程÷時(shí)間”算出小明每小時(shí)行駛50千米。據(jù)此往下推測(cè)，就能知道小明5小時(shí)行駛250千米，因?yàn)椤奥烦?速度×?xí)r間”）

師：也就是說(shuō)，騎車(chē)的速度是一定的。下面，我們就來(lái)探究這種有規(guī)律的數(shù)量關(guān)系。（將數(shù)量關(guān)系的討論轉(zhuǎn)入對(duì)有規(guī)律變化的兩個(gè)數(shù)量關(guān)系的探討中，使問(wèn)題逐漸清晰明朗化。學(xué)生根據(jù)表中的數(shù)據(jù)進(jìn)行計(jì)算，發(fā)現(xiàn)速度和時(shí)間是對(duì)應(yīng)的，路程除以時(shí)間等于速度，速度不變）

師：這個(gè)不變的速度，就叫做一定量。路程和時(shí)間是兩種相關(guān)聯(lián)的量，這兩種量相對(duì)應(yīng)的兩個(gè)數(shù)的比值一定，它們的關(guān)系就叫做正比例關(guān)系。

……

反思：數(shù)學(xué)知識(shí)往往抽象大過(guò)感性，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程需要教師的引導(dǎo)。教學(xué)中，教師要將抽象的數(shù)量關(guān)系梳理后以直觀的形式呈現(xiàn)，這樣才能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。上述教學(xué)環(huán)節(jié)，我從三個(gè)圖表的對(duì)比入手，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)表格中不同數(shù)量關(guān)系的變化：同樣是路程和時(shí)間，卻有不同的存在形式，具有正比例意義的兩種量之間存在著一定的規(guī)律。那么，如何確定兩種量之間的變化規(guī)律呢？在探究中，學(xué)生真正掌握了正比例的意義——兩種量的比值一定。

三、對(duì)比探究，反思概念的意義建構(gòu)

教學(xué)片斷：

師：根據(jù)“兩種量之間的比值一定”這個(gè)規(guī)律，表中還有沒(méi)有正比例關(guān)系？

生1：沒(méi)有，因?yàn)椴淮嬖谙嗟鹊谋戎怠?/p>

師：現(xiàn)在思考一下，如果使用字母x和y分別表示兩個(gè)變量，用R表示比值，你怎么來(lái)表示正比例關(guān)系？

生2：正比例關(guān)系可以用x/y=R（一定）來(lái)表示，R是個(gè)一定的量。

師：這里的y和x代表什么量？再舉一些正比例的例子。

……

反思：反思是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的核心和動(dòng)力。在學(xué)生通過(guò)探究得到比值一定的變量規(guī)律后，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行鞏固和強(qiáng)化，并提出問(wèn)題：“根據(jù)‘兩種量之間的比值一定’這個(gè)規(guī)律，表中還有沒(méi)有正比例關(guān)系？”學(xué)生由此展開(kāi)對(duì)比思考，對(duì)抽象的正比例概念有了自己的認(rèn)知和體會(huì)，進(jìn)而建構(gòu)概念意義，形成自己的結(jié)論，然后我引導(dǎo)學(xué)生由具體事例抽象出字母，完成數(shù)學(xué)思維的建構(gòu)過(guò)程。

第6篇：比的意義教學(xué)反思范文

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        無(wú)

        (1)我們?cè)谧非笫裁?無(wú)

        (4)本期視角：學(xué)科教育——清簡(jiǎn)：語(yǔ)文教學(xué)的本真回歸 薛法根

        (7)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革展望——一種基于中觀層面的分析與思考 仲?gòu)V群

        (11)數(shù)學(xué)模型思想及其教學(xué)策略初探 費(fèi)嶺峰

        語(yǔ)文

        (14)關(guān)注語(yǔ)言形式 回歸語(yǔ)文本色 孫宏琳

        (17)對(duì)話：在“平行”中敞亮——例談教師話語(yǔ)權(quán)的理性復(fù)歸 陳嬿竹

        (19)用小練筆，做大文章——對(duì)“小練筆”板塊教學(xué)現(xiàn)狀的觀察與實(shí)施策略 王東明

        (22)傳統(tǒng)美德 自主養(yǎng)成——略淡以團(tuán)學(xué)教育促學(xué)生養(yǎng)成的一點(diǎn)做法 帥初根

        (23)文言文教學(xué)“四步曲”——以《伯牙絕弦》例談文言文教學(xué)的基本范式 李麗

        (25)小學(xué)語(yǔ)文“走學(xué)案”現(xiàn)象原因探析及矯正策略 賈亞?wèn)|

        (27)提高語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)的有效性微探 陳瑤

        (30)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)滲透“文學(xué)意識(shí)” 喬新

        (32)行走在語(yǔ)文教學(xué)的課堂里 徐程

        數(shù)學(xué)

        (34)如何理解新課標(biāo)中的教學(xué)觀 孔企平

        (36)改善學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展——從教學(xué)《圓的認(rèn)識(shí)》談學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng) 祝恒

        (37)在活動(dòng)中建構(gòu)數(shù)學(xué)模型——《找規(guī)律》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思 無(wú)

        (40)“解決問(wèn)題的策略（假設(shè)）”教學(xué)設(shè)計(jì)及反思 劉紅專(zhuān)

        (42)從生活經(jīng)驗(yàn)到數(shù)學(xué)概念——“比的定義”的解瀆、思考與啟示 胡逸飛

        (44)巧用變式，追求高效數(shù)學(xué)課堂 張玉琴

        (45)讓小學(xué)“數(shù)學(xué)日記”物有所值 朱軍

        (48)經(jīng)歷抽象概括，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知飛躍——以《用字母表爾數(shù)》的教學(xué)為例 馬蘭

        (50)利用幾何畫(huà)板為學(xué)生的幾何直觀“保駕護(hù)航” 林迪

        (52)學(xué)生“湊方程”現(xiàn)象的原因分析與對(duì)策——對(duì)“還可以怎樣列方程”的教學(xué)反思 彭永新

        (54)深度挖掘內(nèi)涵，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)——以“小數(shù)的意義和讀寫(xiě)”的教學(xué)為例 鞠久虎

        (55)留住那悄悄溜走的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn) 趙玉梅

        其他

        (58)心理健康教育在英語(yǔ)學(xué)科中的滲透 鄭筱睿

        (60)小學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)策略 徐伯權(quán)

        (62)讓學(xué)生乘著音樂(lè)的翅膀?qū)W習(xí)美術(shù) 張江

        (63)放手讓學(xué)生體驗(yàn)——小議小學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性 王曉愛(ài)

        無(wú)

        (f0002)《小學(xué)教學(xué)研究》（教

第7篇：比的意義教學(xué)反思范文

關(guān)鍵詞：追問(wèn) 思維

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是師生共同以解決問(wèn)題為核心展開(kāi)的，提問(wèn)是教學(xué)過(guò)程中師生與生生之間經(jīng)常發(fā)生的―種對(duì)話，而所謂“追問(wèn)”，就是在學(xué)生回答了教師提出的問(wèn)題的基礎(chǔ)上，教師有針對(duì)性地“二度提問(wèn)”，再次啟動(dòng)學(xué)生思維，促進(jìn)他們深入思考探究。教師適時(shí)有效的追問(wèn)可以為課堂錦上添花，化平淡為神奇，更好地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

一、追問(wèn)探路，追尋學(xué)生的真實(shí)思維

同樣的教學(xué)內(nèi)容，同樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，由于執(zhí)教者不同，教學(xué)效果可能截然不同，這除了與學(xué)生的基礎(chǔ)、智力等因素有關(guān)，與課堂教學(xué)中教師加工處理信息和應(yīng)變調(diào)控能力關(guān)系更大。當(dāng)學(xué)生解答題目出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)認(rèn)知困難時(shí)，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃時(shí)，教師要能及時(shí)地洞察，以巧妙的追問(wèn)探尋學(xué)生的真實(shí)思維狀態(tài)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)，靈活地進(jìn)行教學(xué)。

片段一：《分?jǐn)?shù)除以分?jǐn)?shù)》教學(xué)片段

生6：如果被除數(shù)的分子（分母）正好是除數(shù)分子（分母）的倍數(shù)時(shí)，用生2的方法解答比較簡(jiǎn)便。

生7：當(dāng)被除數(shù)的分子（分母）不是除數(shù)分子（分母）的倍數(shù)時(shí)，就不宜用生2的方法解答，而生3的解法適合任何一道題。

上面的教學(xué)片段中，當(dāng)學(xué)生猜想出三種計(jì)算方法后，教師沒(méi)有立刻否定其中的錯(cuò)誤方法，而是巧妙追問(wèn)：可以想辦法證明上面的結(jié)論是否正確嗎？通過(guò)具有開(kāi)放性的追問(wèn)，生成了多種解決問(wèn)題的方法；當(dāng)學(xué)生通過(guò)證明，得到后兩種方法都是正確的結(jié)論后，教師又一次追問(wèn)：比較一下這兩種方法，兩種方法各有什么特點(diǎn)？通過(guò)比較，學(xué)生認(rèn)識(shí)到兩種計(jì)算方法的特點(diǎn)和適用范圍。通過(guò)兩次追問(wèn)，學(xué)生不僅掌握了分?jǐn)?shù)除以分?jǐn)?shù)的計(jì)算方法，還滲透了算法多樣化和算法優(yōu)化的思想。

二、追問(wèn)激疑，撥動(dòng)學(xué)生的思維琴弦

在數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生投入的程度、學(xué)生的積極性如何，很大程度上取決于課堂教學(xué)的氛圍。高明的教師善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，善于激發(fā)學(xué)生的興趣。在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要做的不僅是替學(xué)生鋪路架橋，還要點(diǎn)燃他們的熱情，而追問(wèn)就是一個(gè)很好的點(diǎn)火器。

片段2：《認(rèn)識(shí)比例》教學(xué)片段

教學(xué)了比例的意義后，我讓學(xué)生運(yùn)用求比值的方法判斷兩個(gè)比是否能組成比例，做課本上的一道練習(xí)：

（1）5∶4 （2）20∶1 （3）1∶20（4）5∶1

“不可否認(rèn)，這種方法是正確的！”我停了停，接著說(shuō)，“不過(guò)，要計(jì)算5個(gè)比的比值，是不是麻煩了一些？你有更簡(jiǎn)潔的方法嗎？”

學(xué)生們露出了不解的神色，教室里靜了下來(lái)。

“如果再增加一個(gè)比，比如增加0.3∶6，至少要計(jì)算幾個(gè)比的比值才能作出判斷呢？”我再一次追問(wèn)。

……

上面的教學(xué)片段中，當(dāng)學(xué)生說(shuō)出用求比值的方法進(jìn)行判斷時(shí)，教師巧妙追問(wèn)：“要計(jì)算5個(gè)比的比值，是不是太麻煩了，有沒(méi)有更簡(jiǎn)便的方法？”一石激起千層浪，教師的追問(wèn)激起了學(xué)生的興趣，學(xué)生的思維越來(lái)越活躍，學(xué)生們通過(guò)相互啟發(fā)，得出越來(lái)越簡(jiǎn)便的判斷方法；教師沒(méi)有就此而止，又作進(jìn)一步追問(wèn)：“如果增加0.3∶6，至少要計(jì)算幾個(gè)比的比值才能作出判斷呢？”再一次激發(fā)了學(xué)生的興趣。

三、追問(wèn)辨析，培養(yǎng)學(xué)生的反思能力

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界里，這種需要將特別強(qiáng)烈?！币虼?，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師不妨適當(dāng)?shù)亍鞍缪荨薄拔粗?，從反面進(jìn)行追問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生辨析甚至爭(zhēng)論，讓學(xué)生模仿教師的角色釋疑解惑，讓學(xué)生在糾錯(cuò)的過(guò)程中盡情表現(xiàn)。

片段4：《倒數(shù)的認(rèn)識(shí)》教學(xué)片段

引出倒數(shù)的意義之后

師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)倥e一些倒數(shù)的例子。

生1：不對(duì)，乘積是1的兩個(gè)數(shù)互為倒數(shù)，所以互為倒數(shù)的一定是兩個(gè)數(shù)。

生2：是的，我也贊成他的看法，一個(gè)數(shù)不存在倒數(shù)的關(guān)系。

生3：互為的意思是相互，就像我們前面學(xué)過(guò)的倍數(shù)和約數(shù)的關(guān)系一樣，它們是互相依存的，不能單獨(dú)說(shuō)某一個(gè)數(shù)是倍數(shù)，某一個(gè)數(shù)是約數(shù)。

生4：必須說(shuō)誰(shuí)是誰(shuí)的倒數(shù)。

生5：（非常激動(dòng)地）不對(duì)，兩個(gè)數(shù)互為倒數(shù)，只說(shuō)明它們的乘積是1，它們并不相等。

真理越辯越明。上面的課例中，教師大智若愚，為了讓學(xué)生更深刻地理解倒數(shù)的相互性及倒數(shù)的表示方法，變換形式進(jìn)行追問(wèn)，故意抖出錯(cuò)誤的“包袱”，讓學(xué)生爭(zhēng)論、改錯(cuò)，學(xué)生不僅掌握得更牢固，而且有一種成就感。

當(dāng)然，追問(wèn)不是漫無(wú)目的的尋問(wèn)，它應(yīng)是以更好地完成教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向；追問(wèn)不是毫無(wú)感情的質(zhì)問(wèn)，它應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、呵護(hù)學(xué)生自尊為前提；追問(wèn)不是喋喋不休的盤(pán)問(wèn)，它應(yīng)集中反應(yīng)教師的教學(xué)智慧，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有意義的智力思維活動(dòng)；追問(wèn)的最高境界不在于教師的技巧運(yùn)用得如何，而在于引導(dǎo)學(xué)生逐步由“被追問(wèn)”走向“主動(dòng)追問(wèn)”。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳騰水，淺談數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的功能與技巧[J].福建教育，2003（4）

[2]柳青，如何進(jìn)行有效的課堂提問(wèn)，大連教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（l2）

第8篇：比的意義教學(xué)反思范文

【關(guān)鍵詞】教學(xué)案例 教學(xué)反思 反思意識(shí) 反思內(nèi)容 反思方法 反思的作用和意義

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）11-0128-02

反思作為主體對(duì)自身行為的一種自我關(guān)照，是思想的反芻。同樣，教學(xué)反思作為教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的有效手段，也是教師自覺(jué)地對(duì)已有的教學(xué)事件進(jìn)行審視、梳理，再認(rèn)識(shí)和再思考的過(guò)程。是一種通過(guò)提高教師自我覺(jué)察水平來(lái)促進(jìn)教學(xué)監(jiān)控能力的發(fā)展，從而提升教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的重要手段和途徑。因此，教學(xué)反思是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素，它對(duì)教育教學(xué)的影響是尤為突出和明顯的。

下面筆者將通過(guò)對(duì)兩個(gè)具體教學(xué)案例的對(duì)比，來(lái)談?wù)劷虒W(xué)反思的作用和意義，這兩個(gè)案例都是現(xiàn)在完成時(shí)第一課時(shí)的教學(xué)片斷。

（案例一） Fun with English 8B Unit1 Grammar （臨下課時(shí)）

T： So much for our class. Are you clear now about how to use present tense perfect tense properly ？

Ss： … （有些學(xué)生說(shuō)Yes， 但是大多數(shù)學(xué)生對(duì)著滿黑板的語(yǔ)法規(guī)則不知所措，表情顯得相當(dāng)困惑。）

T： Ok！ You should listen carefully next time.Class is over！ Goodbye， class！ （面對(duì)大多數(shù)學(xué)生，老師并沒(méi)有做出大的反應(yīng)。）第二天英語(yǔ)課上，該老師拿著上一周早就準(zhǔn)備好的教案，進(jìn)行現(xiàn)在完成時(shí)第二課時(shí)的教學(xué)。對(duì)學(xué)生上一節(jié)課在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的疑惑再?zèng)]有去解決，對(duì)自己教學(xué)過(guò)程中存在的缺憾沒(méi)有去彌補(bǔ)。

此案例說(shuō)明了該教師在教學(xué)現(xiàn)在完成時(shí)時(shí)，面對(duì)教學(xué)目標(biāo)不能達(dá)成，教學(xué)結(jié)果極不理想的狀況，根本沒(méi)有從自身去尋找問(wèn)題，而是認(rèn)為這是學(xué)生沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)講的結(jié)果。隨后，也沒(méi)有對(duì)這堂課進(jìn)行任何的回顧與反思。作為教師，這是一種非常不負(fù)責(zé)任的現(xiàn)象。一位好學(xué)上進(jìn)，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕處熋鎸?duì)不理想的教學(xué)效果，首先會(huì)從自身的教學(xué)上尋找問(wèn)題的癥結(jié)所在，那怕是一絲一毫。究竟為什么一節(jié)課過(guò)去了，卻有那么多學(xué)生對(duì)于所需要掌握的內(nèi)容那么困惑？首先應(yīng)當(dāng)考慮到，教學(xué)方法上需要作什么樣的調(diào)整和改進(jìn)才能將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)完全發(fā)掘出來(lái)？而不應(yīng)該是一味地去尋找客觀因素，認(rèn)為自己把該講的內(nèi)容都講完了，如果再出現(xiàn)問(wèn)題就是學(xué)生的錯(cuò)了。這是一種對(duì)教學(xué)工作極不負(fù)責(zé)的敷衍了事的態(tài)度。

（案例二） Fun with English 8B Unit1 Grmmar （臨下課時(shí)）

T： So much for our class . Are you clear now about how to use present perfect tense properly？

Ss： …（有一些學(xué)生說(shuō) Yes，但大多數(shù)學(xué)生對(duì)著滿黑板的語(yǔ)法規(guī)則不知所措，表情顯得相當(dāng)困惑。）

T： Ok！ It doesn’t matter. I’m sure you will be clearer after tomorrow’s period. Class is over！ Goodbye ， class！

對(duì)于大多數(shù)學(xué)生困惑的現(xiàn)象，老師比較著急。因此，他一回到辦公室就認(rèn)真查看并反思了這節(jié)課的教案、課件，以及學(xué)生當(dāng)堂的作業(yè)情況，并跟辦公室的其他老師進(jìn)行討論交流，了解他們教過(guò)現(xiàn)在完成時(shí)第一課時(shí)后學(xué)生存在的問(wèn)題以及他們的解決方式，及時(shí)對(duì)比自己在課堂教學(xué)中存在的狀況從而進(jìn)行學(xué)習(xí)。最后，他又在自己的Teaching Diary 上面寫(xiě)下了他對(duì)這堂課的自我評(píng)價(jià)以及改進(jìn)方法，他的態(tài)度很誠(chéng)懇，認(rèn)識(shí)很深刻，目標(biāo)很明確。

通過(guò)對(duì)以上兩個(gè)案例及其解決辦法的對(duì)比，可以不難看出，正確而深刻的教學(xué)反思對(duì)下一堂課乃至今后的教學(xué)活動(dòng)是無(wú)比的重要，好的方面必須堅(jiān)持不懈，這樣才能不斷地發(fā)現(xiàn)和解決新的問(wèn)題，不斷地提高自身的教育教學(xué)水平。那么，對(duì)于一位英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，究竟該如何對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行深刻反思呢？根據(jù)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中，“教師應(yīng)不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展對(duì)英語(yǔ)課程的要求”這個(gè)目標(biāo)，教師應(yīng)該“不斷對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思，努力使自己成為具有創(chuàng)新精神的研究型教師?！币虼?，在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)教學(xué)行為進(jìn)行反思對(duì)于一位教師的成長(zhǎng)與專(zhuān)業(yè)發(fā)展是至關(guān)重要的。根據(jù)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的上述要求，筆者認(rèn)為主要可以從以下三個(gè)方面來(lái)反思和改進(jìn)自己的教學(xué)行為。

第一，增強(qiáng)反思意識(shí)。教師需要自覺(jué)地對(duì)已有的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行回顧、審視、梳理、再認(rèn)識(shí)和再思考，需要用一種批判性的思維對(duì)自己所作出的某種教學(xué)行為，決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視，分析來(lái)洞察其本質(zhì)。這需要教師在思想意識(shí)層面上予以充分的重視，才能在行為實(shí)踐層面上得到有效落實(shí)，而不會(huì)將教學(xué)反思作為一種額外的負(fù)擔(dān)而草草敷衍，不會(huì)使教學(xué)反思流于形式，流于表面。案例二中，教師對(duì)于業(yè)務(wù)能力的追求具有較強(qiáng)的內(nèi)驅(qū)力。面對(duì)許多學(xué)生出現(xiàn)困惑的情況，他認(rèn)真地從課堂教學(xué)效果入手，回顧課堂教學(xué)步驟，分析學(xué)生的課堂反饋，反思自己的教學(xué)行為及決策。不僅如此，他還跳出自我反思的單一形式，積極主動(dòng)地向其他教師了解情況，并從中學(xué)習(xí)了別人的長(zhǎng)處，起到了最佳的反思效果。

第二，拓展反思內(nèi)容的深度和廣度。反思的廣度是指能夠全面地看待教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的種種問(wèn)題，不僅要抓住某個(gè)教育問(wèn)題一般的基本框架，而且不會(huì)遺漏有關(guān)的重要細(xì)節(jié)和主要因素。反思的深度是指能夠深入到教育事物的內(nèi)部，把握住事物的本質(zhì)及核心部分，抓住關(guān)鍵。其實(shí)，在日常教學(xué)中，很多教師在反思時(shí)或者只關(guān)注自己“怎么教”，而對(duì)學(xué)生的“怎么學(xué)”幾乎是視而不見(jiàn)，或者對(duì)一個(gè)現(xiàn)象的分析完全是粗枝大葉，淺嘗輒止。

第三，豐富反思的方法。多數(shù)教師進(jìn)行教學(xué)反思的手段比較單一、封閉，都是通過(guò)教師個(gè)體寫(xiě)反思日記來(lái)實(shí)現(xiàn)的。其實(shí)，除了日記反思法以外，還可以有錄音反思法等。而從反思的主體來(lái)看的話，反思的方法還可以分為集體反思法，對(duì)話反思法和個(gè)人反思法。實(shí)際上，如果教師能夠在時(shí)間和條件都允許的情況下，更好的方法是在自我反思的基礎(chǔ)上加強(qiáng)與同事間的交流對(duì)話，嘗試進(jìn)行群體性反思，公開(kāi)化的開(kāi)放性反思，力求探索更合理，更有效，多樣化的反思方法。那么，教學(xué)反思在改進(jìn)教學(xué)行為的力度上肯定會(huì)更為強(qiáng)大。

時(shí)代呼喚高質(zhì)量的教育，教育需要高素質(zhì)的教師。只要每一位教師都能夠在自己的教學(xué)實(shí)踐中不斷交流，不斷反思，力求進(jìn)取，銳意創(chuàng)新，才能使自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)更加豐富，教學(xué)水平不斷地提高，才能成為一名真正讓學(xué)生滿意的中學(xué)英語(yǔ)教師。

第9篇：比的意義教學(xué)反思范文

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)思想；歸納；類(lèi)比；創(chuàng)造力培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）14-0125-03

在數(shù)學(xué)課堂上如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力是新課程標(biāo)準(zhǔn)的新訴求，雙基到四基教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變給學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)提供了新的思路。這個(gè)思路就是學(xué)生在掌握基本知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上要不斷感悟基本數(shù)學(xué)思想，并在這個(gè)過(guò)程中積累基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。史寧中教授指出，基本數(shù)學(xué)思想就是在數(shù)學(xué)史上能推動(dòng)數(shù)學(xué)發(fā)展并在我們頭腦中把數(shù)學(xué)知識(shí)都忘掉還留下來(lái)的數(shù)學(xué)東西，具體表現(xiàn)在抽象、推斷、模型三個(gè)方面[1]。正如張奠宙先生所說(shuō)只有將數(shù)學(xué)思想和基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)加入到數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)目標(biāo)中，數(shù)學(xué)的課堂才能構(gòu)建成一個(gè)立體的、有機(jī)的、飽滿的三維教學(xué)模式[2]，也只有這個(gè)三維的教學(xué)模式才能對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)造力有著強(qiáng)有力的培養(yǎng)作用。

從數(shù)學(xué)歷史的發(fā)展長(zhǎng)河中看，歸納和類(lèi)比無(wú)疑是推動(dòng)數(shù)學(xué)發(fā)展的主要工具，從人的十個(gè)手指頭類(lèi)比十進(jìn)制的產(chǎn)生，費(fèi)馬定理的猜想，長(zhǎng)達(dá)近四百多年艱辛的證明歷程及人口增長(zhǎng)的數(shù)學(xué)模型的應(yīng)用，歸納和類(lèi)比的數(shù)學(xué)思想都在其中起著舉足輕重的作用。近觀當(dāng)前對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)造力的成果研究，大都認(rèn)為歸納和類(lèi)比對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)造力的培養(yǎng)上有著非常重要的作用，這就足可以說(shuō)明歸納和類(lèi)比的重要意義所在。但如何才能將歸納和類(lèi)比的數(shù)學(xué)思想融入到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中的相關(guān)研究相對(duì)較少，一些研究成果也只是從歸納和類(lèi)比在解決一些數(shù)學(xué)習(xí)題的應(yīng)用和如何在教學(xué)設(shè)計(jì)上體現(xiàn)歸納和類(lèi)比的數(shù)學(xué)思想上進(jìn)行淺層次的剖析，缺乏一定的指導(dǎo)意義。

“教育是個(gè)慢功夫”，這是解釋教育不能急功近利的最重要佐證，而數(shù)學(xué)思想對(duì)于學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)過(guò)程也是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，需要給予學(xué)生一定的時(shí)間去經(jīng)歷這個(gè)過(guò)程。本文就基于如何才能更好地將歸納和類(lèi)比融入到數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中并讓其發(fā)揮其應(yīng)有的培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)造力作用的目的給出幾點(diǎn)可供實(shí)踐的參考建議。

一、學(xué)生和教師的觀念應(yīng)該改變

雖然數(shù)學(xué)教師對(duì)當(dāng)前的中學(xué)數(shù)學(xué)教材非常熟悉，但是學(xué)生對(duì)其所將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容是陌生的，而這個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程是基于學(xué)生主觀意義上創(chuàng)造的過(guò)程。過(guò)程中，學(xué)生會(huì)通過(guò)歸納、類(lèi)比獲得教材中要求學(xué)習(xí)的知識(shí)，而這個(gè)歸納和類(lèi)比的過(guò)程就恰好能給予學(xué)生一個(gè)難得的能夠讓他們的數(shù)學(xué)創(chuàng)造力得到鍛煉的機(jī)會(huì)。因此，教師要首先改變觀念，創(chuàng)建一個(gè)具有創(chuàng)造性的課堂，通過(guò)自己的努力也完全可以去組織實(shí)施好一堂能給予學(xué)生充分鍛煉其創(chuàng)造力機(jī)會(huì)的數(shù)學(xué)課堂。

伴隨教師觀念改變的同時(shí)，也要注重培養(yǎng)學(xué)生正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀?？巳R因認(rèn)為，現(xiàn)在的一些數(shù)學(xué)課程讓學(xué)生產(chǎn)生了一種數(shù)學(xué)家可以輕而易舉地克服任何困難、理所當(dāng)然地從一個(gè)定理到下一個(gè)定理的完美推理的幻覺(jué)[3]。這樣學(xué)生就會(huì)處于從一個(gè)完美結(jié)論到下一個(gè)完美結(jié)論的接受中，而不會(huì)真正感受到一個(gè)概念或定理的形成過(guò)程，缺乏了數(shù)學(xué)發(fā)展的相應(yīng)情境，學(xué)生就無(wú)法經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的生成過(guò)程，數(shù)學(xué)創(chuàng)造力的培養(yǎng)也就無(wú)從談起。因此，要在數(shù)學(xué)教學(xué)中讓學(xué)生形成正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀——數(shù)學(xué)的每個(gè)定理、概念的誕生實(shí)際上都經(jīng)歷了數(shù)學(xué)家漫長(zhǎng)的、艱辛的探索，而我們也要在一點(diǎn)點(diǎn)的數(shù)學(xué)知識(shí)積累、探索中不斷地學(xué)習(xí)，從而發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不會(huì)再如曾經(jīng)想象的那樣難。學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀的培養(yǎng)自然也離不開(kāi)教師在數(shù)學(xué)課堂上的引導(dǎo)，教師要把已經(jīng)丟失掉的概念產(chǎn)生的情境、定理發(fā)現(xiàn)的過(guò)程彌補(bǔ)起來(lái)，讓學(xué)生真正地參與到數(shù)學(xué)知識(shí)的生成過(guò)程中，在過(guò)程中又不斷地滲透數(shù)學(xué)思維，那么師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、學(xué)生與知識(shí)的互動(dòng)就會(huì)被很好地組織起來(lái)，這就給學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)了有力的客觀環(huán)境。

二、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的觀察興趣

在創(chuàng)造了一個(gè)有利于培養(yǎng)創(chuàng)造力的客觀環(huán)境下，教師還應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生觀察數(shù)學(xué)有序變化的興趣。在數(shù)學(xué)問(wèn)題中歸納和類(lèi)比數(shù)學(xué)思想的應(yīng)用都需要先去學(xué)會(huì)觀察，而這兩種方法也往往是從觀察開(kāi)始的，當(dāng)然這種觀察的開(kāi)始首先還應(yīng)該來(lái)源于學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)某一方面的興趣[4]。由于中學(xué)生的數(shù)學(xué)思維處于一個(gè)基本形成但仍在發(fā)展的完善期，所以需要從學(xué)生觀察數(shù)學(xué)有序變化這個(gè)能給予學(xué)生大量有趣的感性材料等方面培養(yǎng)興趣。數(shù)學(xué)教師應(yīng)基于他們已有的數(shù)學(xué)知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生如何觀察這些有序變化，培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力，帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)歸納和類(lèi)比得到一些他們將要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)結(jié)論。例如：等差數(shù)列的前N項(xiàng)和公式，首先引導(dǎo)學(xué)生觀察大量等差數(shù)列的特征，類(lèi)比從1加到100的簡(jiǎn)便算法猜想前N項(xiàng)和公式，最后演繹推理證明學(xué)生猜想結(jié)論的正確性。這就是所說(shuō)的是高斯求和公式，高斯能在其他同學(xué)都還在苦算的時(shí)候就通過(guò)以往的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)積累和對(duì)數(shù)學(xué)有序變化的敏銳洞察力快速的找到答案，進(jìn)而歸納和類(lèi)比出所有等差數(shù)列求和公式以及推斷出其猜想的正確性。不可否認(rèn)的是，高斯的這些成果正是來(lái)源于他對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，而他的這種興趣最初就表現(xiàn)在對(duì)數(shù)學(xué)的有序變化上來(lái)。

三、要給予學(xué)生足夠的參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的時(shí)間

數(shù)學(xué)創(chuàng)造力的培養(yǎng)是漫長(zhǎng)的旅程，歸納類(lèi)比的數(shù)學(xué)思想需要給予學(xué)生一定的時(shí)間，讓學(xué)生在參與數(shù)學(xué)活動(dòng)中慢慢感悟。例如學(xué)生學(xué)習(xí)平行四邊形的定義，如果讓學(xué)生通過(guò)觀察一些平行四邊形，他也能類(lèi)比歸納出平行四邊形的概念，但往往在教學(xué)中，教師會(huì)給幾個(gè)學(xué)生還沒(méi)有理解透的例子后，就急匆匆地告訴學(xué)生四邊形的概念，然后又通過(guò)大量的圖形例子和練習(xí)題鞏固概念。這樣學(xué)生就被迫讓教師拉到了較高的學(xué)習(xí)層次而失去了思考四邊形定義的機(jī)會(huì)。從范·希爾學(xué)習(xí)新知識(shí)是分層次的理論上看，學(xué)生從所在學(xué)習(xí)層次向較高層次的飛躍需要做到對(duì)處于當(dāng)前學(xué)習(xí)層次的深刻“反思”[4]，教師在教學(xué)中沒(méi)有給予學(xué)生足夠的“反思”時(shí)間，學(xué)生自然就不會(huì)學(xué)到如何從一個(gè)學(xué)習(xí)層次向另一個(gè)層次飛躍的方法。而這種“飛躍”的方法恰恰就包含著歸納和類(lèi)比的數(shù)學(xué)思想。因此，每一次學(xué)習(xí)層次的跨越都需要給予學(xué)生足夠的時(shí)間去經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程，教師在這個(gè)“飛躍”的過(guò)程中不是牽引者而是指路者。所以在這個(gè)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)漸漸放手，給予學(xué)生更多時(shí)間去參與到數(shù)學(xué)活動(dòng)中，讓他們?cè)诨顒?dòng)中去思考，在數(shù)學(xué)課堂上去自主地探索學(xué)習(xí)，再創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

總之，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)應(yīng)該回歸其本身發(fā)展的規(guī)律，正如數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾揭示的那樣，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的唯一正確方法就是再創(chuàng)造，也就是讓學(xué)生把要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來(lái)“[5]。這需要教師站在學(xué)生的角度看待學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程——它是基于學(xué)生主觀意義上的創(chuàng)造過(guò)程。因此在數(shù)學(xué)課堂上，教師要充分地利用能讓學(xué)生參與到創(chuàng)造性學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程的方法，它無(wú)疑就是數(shù)學(xué)中的歸納和類(lèi)比的方法。學(xué)生在這兩種數(shù)學(xué)思想的指引下，才會(huì)真正積極地去思考、探索、發(fā)現(xiàn)；才能真正和他們要學(xué)習(xí)的知識(shí)發(fā)生交融性的互動(dòng)；他們的數(shù)學(xué)創(chuàng)造力才能得到有力的培養(yǎng)和實(shí)質(zhì)性的鍛煉。

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