詞匯教學(xué)論文精選(九篇)

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第1篇：詞匯教學(xué)論文范文

著名語(yǔ)言學(xué)家MichaelLewis認(rèn)為，詞匯與語(yǔ)法之間有著緊密而不可分割的聯(lián)系，詞匯與句法之間也存在著緊密的聯(lián)系。通常我們把這種緊密的聯(lián)系稱(chēng)為詞匯塊（lexicalchunks），它構(gòu)成了語(yǔ)言交際的主體，是語(yǔ)言教學(xué)的核心。一般情況下詞匯塊分為四類(lèi)：1.詞、短語(yǔ)；2.搭配詞；3.慣用語(yǔ)；4.句子框架和引語(yǔ)。由此可見(jiàn)，詞匯這一概念在Lewis的概念中已完全顛覆了傳統(tǒng)的概念，在Lewis的概念里詞匯不是單個(gè)詞的羅列，而是詞組、短語(yǔ)、慣用語(yǔ)甚至是句子的使用。Lewis指出，英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)的中心應(yīng)該是詞匯（塊）而不是語(yǔ)法，因?yàn)檎Z(yǔ)言是由詞匯構(gòu)成，而不是由語(yǔ)法構(gòu)成。

二、詞塊理論在詞匯教學(xué)中的必要性

詞塊的概念最早是由著名學(xué)者Becker（1975）率先提出的，他將詞塊稱(chēng)為預(yù)制語(yǔ)言，在使用時(shí)只需經(jīng)過(guò)稍微加工，就可組成符合語(yǔ)法的句子，用來(lái)與人進(jìn)行溝通交流。詞塊具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：1.不能或不完全能從詞塊的形式預(yù)測(cè)出詞義；2.它是以某些句法為目的的最小單位；3.它還是社會(huì)慣例，具有特定的語(yǔ)用功能。這就要求把詞塊作為一個(gè)統(tǒng)一的單位來(lái)對(duì)待、記憶。Lewis的詞匯法認(rèn)為，語(yǔ)言習(xí)得應(yīng)遵循“觀察—假設(shè)—驗(yàn)證”的循環(huán)，這與普遍語(yǔ)法假設(shè)認(rèn)為的兒童習(xí)得語(yǔ)言遵循“輸入—假設(shè)—驗(yàn)證—比較—內(nèi)化—?jiǎng)?chuàng)造”的語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程是相通的。基于針兒童語(yǔ)言習(xí)得的最新研究成果顯示，兒童在習(xí)得英語(yǔ)的過(guò)程中都使用了大量的未經(jīng)分析的語(yǔ)言版塊。比如在英國(guó)，兒童在習(xí)得母語(yǔ)的過(guò)程中會(huì)把“Whatisthis”“Iwanttobuyit”等表達(dá)當(dāng)成不可分割的整體輸入、儲(chǔ)存并輸出，而不會(huì)像我們傳統(tǒng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)那樣先記住單個(gè)詞的意思，再把單個(gè)詞組合到一起造句子，然后做替換練習(xí)。所以，我們可以這樣認(rèn)為：以英語(yǔ)為母語(yǔ)的人的記憶中保留著大量預(yù)置好的語(yǔ)言模塊，對(duì)于哪些詞能同現(xiàn)，哪些詞不能同現(xiàn)，他們掌握的很好。當(dāng)用語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)時(shí)，他們會(huì)調(diào)動(dòng)大腦中儲(chǔ)存的詞塊，把它們有機(jī)地組合到一起，實(shí)現(xiàn)有效的溝通。由此來(lái)看，通過(guò)板塊記憶單詞可降低語(yǔ)言加工組合的難度。對(duì)于中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)的輸出過(guò)程異常復(fù)雜。由于大腦中儲(chǔ)存的材料都是凌亂的，要把這些毫無(wú)秩序的詞匯變成可理解的交際語(yǔ)言，需要經(jīng)過(guò)多次加工。有的學(xué)生雖然詞匯量很大，但是口頭表達(dá)的并不流利、準(zhǔn)確，原因是因?yàn)樗麄儗?duì)詞匯搭配的能力不夠。這就是為什么有的學(xué)生雖然學(xué)習(xí)英語(yǔ)已經(jīng)有將近十年的時(shí)間了，單詞也記住了不少，但是不能夠流利準(zhǔn)確表達(dá)自己想法的原因。Lewis的詞匯法符合中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，Lewis認(rèn)為詞匯本身包含了語(yǔ)法的信息?，F(xiàn)今的中國(guó)學(xué)生，在幼兒園時(shí)就開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)了，到了中學(xué)時(shí)期，已經(jīng)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了所有的英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，而到了大學(xué)，很多學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重點(diǎn)還是放在語(yǔ)法的學(xué)習(xí)上，忽略了對(duì)短語(yǔ)、搭配和慣用語(yǔ)的學(xué)習(xí)。事實(shí)上，強(qiáng)烈的語(yǔ)感是每個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者所必需的。而這么多年來(lái)我們一直使用的詞匯教學(xué)法卻阻礙了語(yǔ)感的培養(yǎng)。詞塊，作為語(yǔ)言信息傳遞過(guò)程中的語(yǔ)言單位，其實(shí)已經(jīng)包含了豐富的內(nèi)容，它包括詞匯、語(yǔ)法、句法，甚至語(yǔ)篇意義，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，如果能夠摒棄傳統(tǒng)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)模式，以詞匯塊為單位來(lái)學(xué)習(xí)，不僅不會(huì)感到困難，相反還會(huì)有事半功倍的感覺(jué)。

三、詞塊理論在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用

第2篇：詞匯教學(xué)論文范文

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)詞匯教學(xué)；有效教學(xué)；聯(lián)想法

英語(yǔ)新教材對(duì)高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)提出了更高的要求。比如，新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)詞匯的要求分了幾個(gè)等級(jí)。五級(jí)要求：理解和掌握1500～1600個(gè)單詞和200～300個(gè)習(xí)慣用語(yǔ)或固定搭配。七級(jí)要求：學(xué)會(huì)使用2400～2500個(gè)單詞和300～400個(gè)習(xí)慣用語(yǔ)或固定搭配。八級(jí)要求：學(xué)會(huì)使用3300個(gè)左右的單詞和400～500個(gè)習(xí)慣用語(yǔ)或固定的搭配。九級(jí)要求：學(xué)會(huì)使用4500個(gè)左右的單詞和一定數(shù)量的習(xí)慣用語(yǔ)或固定搭配。

二十世紀(jì)末我國(guó)舊大綱的要求是1800～2300，現(xiàn)行的教學(xué)大綱要求學(xué)生在高中畢業(yè)時(shí)達(dá)到七、八級(jí)的詞匯量。而2009年高考詞匯要求由2008年的2000左右提高到2500個(gè)左右；對(duì)于合成，轉(zhuǎn)換，派生等常用詞匯更加重視；考查了在語(yǔ)境中綜合運(yùn)用詞匯的能力，語(yǔ)篇中的生詞按考試大綱嚴(yán)格控制在3%以?xún)?nèi)。單項(xiàng)填空語(yǔ)言真實(shí)地道，語(yǔ)境完整可信，采用了一些以口語(yǔ)交際形式出現(xiàn)的語(yǔ)境化句子時(shí)代特征明顯，既有很強(qiáng)的典型性，有靈活多樣，所有這些題目中，詞匯起的作用功不可沒(méi)，出現(xiàn)了如recommend,reliable,access,adapt等。

單項(xiàng)中有八題考查詞義辨析，占40%。閱讀中還出現(xiàn)了新生代的詞匯如e-nose（電子鼻)，也就是說(shuō)，詞匯在英語(yǔ)教學(xué)中的地位凸顯重要性。作為一名長(zhǎng)期奮戰(zhàn)在教學(xué)一線的農(nóng)村高中英語(yǔ)教師，筆者在教學(xué)中遇到了很多困難，尤其是詞匯教學(xué)，同時(shí)也在積極探索前進(jìn)。DavidWilkins在1972年就提出：Withoutgrammarverylittlecanbeconveyed.Withoutvocabularynothingcanbeconveyed.

一、初高中銜接教學(xué)和激勵(lì)教學(xué)

在教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)了學(xué)生中的一些共同現(xiàn)象。因?yàn)槲覀儗W(xué)校的學(xué)生總體素質(zhì)比較差，特別是英語(yǔ)。我們縣的招生政策是這樣的：第一批的學(xué)生是進(jìn)寧海中學(xué)，第二批學(xué)生進(jìn)知恩中學(xué)，第三批學(xué)生進(jìn)柔石中學(xué)，最后這一批在普高線上的學(xué)生才輪到我們學(xué)校招生。總體上學(xué)生成績(jī)都不理想尤其是英語(yǔ)。

對(duì)于許多學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)正是那塊絆腳石，妨礙他們進(jìn)入知恩及柔石中學(xué)。所以很多學(xué)生覺(jué)得學(xué)英語(yǔ)是一件不愉快的事，尤其是詞匯。記好單詞是一件非常困難的事。所以在聽(tīng)寫(xiě)英語(yǔ)單詞的時(shí)候，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)老師在報(bào)一單詞，學(xué)生寫(xiě)出的是風(fēng)馬牛不相及的另一個(gè)單詞。

這到底是為什么？最大的原因是學(xué)生沒(méi)有掌握讀音規(guī)則。這其實(shí)反映出學(xué)生在初中音標(biāo)學(xué)習(xí)中，沒(méi)有真正理解掌握。所以在進(jìn)行高中教學(xué)時(shí)，我們首先要進(jìn)行初高中銜接教學(xué)：先進(jìn)行音標(biāo)教學(xué)，如48個(gè)音標(biāo)如何發(fā)音，比如開(kāi)音節(jié)，閉音節(jié)的規(guī)律，五個(gè)元音字母在開(kāi)音節(jié)及閉音節(jié)的發(fā)音，以期待學(xué)生能悟到一些規(guī)則，結(jié)合自己的基礎(chǔ)能在記憶單詞上得到些幫助。筆者認(rèn)為根據(jù)音標(biāo)來(lái)記憶單詞是一種最牢固準(zhǔn)確的方法。

二、有效擴(kuò)大學(xué)生詞匯量

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中需要不斷擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，這時(shí)需要教師不斷地在原有的基礎(chǔ)上給學(xué)生拓展詞匯量，但又不能太多。這時(shí)筆者往往以某一單元的單詞為基礎(chǔ)，利用英語(yǔ)常見(jiàn)構(gòu)詞法：合成法、派生法及轉(zhuǎn)換法在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄U(kuò)充。

三、充分利用課文

筆者在教學(xué)中充分利用課文中的詞匯，在每一單元中會(huì)出現(xiàn)了大量常用的詞匯，因?yàn)楝F(xiàn)行高考中往往考查詞匯在特定語(yǔ)境中的運(yùn)用。而我們的教材又是教育專(zhuān)家從大量的文章中精心選擇改編的，在這些文章中都體現(xiàn)了英語(yǔ)基本詞匯的運(yùn)用。筆者往往要求學(xué)生在課文中劃下這些常用詞匯，并要求學(xué)生熟記這些詞組，熟讀課文。每一單元的閱讀筆者都要求學(xué)生背誦兩段，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。

四、充分利用合適的教學(xué)輔助資料

我們學(xué)習(xí)給學(xué)生訂了比較適合學(xué)生特點(diǎn)的資料，如《黃金講義》，《學(xué)英語(yǔ)》及讓學(xué)生自行購(gòu)買(mǎi)英語(yǔ)字典如《高考必備》、《牛津字典》等等。如在《黃金講義》第四單元中，對(duì)turn進(jìn)行了拓展了：turnon/off,turnup/down,turnto,turnagainst,turnout,turnover,turnaway,turnback。這本資料對(duì)于許多常用詞的同根詞進(jìn)行拓展，如課文中用到了動(dòng)詞succeed,《黃金講義》中就提到了success幾個(gè)常用的同根詞，名詞success,形容詞successful，副詞successfully，而這幾個(gè)詞的拼寫(xiě)及詞性的誤用又是學(xué)生常犯的錯(cuò)誤，需要教師時(shí)時(shí)提醒。

五、詞匯表達(dá)上中英文化差異和驚人巧合

教師平時(shí)在教學(xué)中應(yīng)提醒學(xué)生注意中英表達(dá)詞匯的文化差異。如中文表達(dá)“吃了沒(méi)有？”英語(yǔ)為“Howareyou?”這兩者均為常見(jiàn)的打招呼時(shí)常見(jiàn)用語(yǔ)。“您干得真好！”“Youdidagoodjob.”“慢點(diǎn)走”“Takecare.”“我渾身上下摔得青一塊紫一塊”“I’mblackandblueallover.”這里的blue不能解釋為常見(jiàn)的藍(lán)色，而為紫色。

六、科學(xué)記憶

我們也要教會(huì)學(xué)生要科學(xué)記憶，循序漸進(jìn)，提高詞匯的學(xué)習(xí)效率，注意遺忘曲線，加強(qiáng)復(fù)習(xí)方法的指導(dǎo)。遺忘是正常的生理現(xiàn)象。德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯發(fā)明的遺忘曲線表明，在記憶后短期遺忘率相當(dāng)高，而以后逐漸緩慢。所以教師應(yīng)注意這種遺忘規(guī)律，采取有效的方法，使學(xué)生最大限地把新學(xué)的相關(guān)知識(shí)在腦海里建立牢固的聯(lián)系，盡可能減少所有知識(shí)“回生”。超級(jí)秘書(shū)網(wǎng)

因此復(fù)習(xí)是最有效的防止遺忘的辦法。可分為間時(shí)復(fù)習(xí)和過(guò)度學(xué)習(xí)。前者指講學(xué)的知識(shí)每隔一定時(shí)間復(fù)習(xí)一次，而過(guò)度學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者學(xué)完了所有規(guī)定的材料后繼續(xù)學(xué)習(xí)的情況。就單詞學(xué)習(xí)而言，必須過(guò)度學(xué)習(xí)，為了達(dá)到長(zhǎng)期的記憶保持。所以對(duì)于單詞學(xué)習(xí)，教師應(yīng)時(shí)時(shí)提醒學(xué)生經(jīng)常性讀寫(xiě)背，達(dá)到熟能生巧。

七、適當(dāng)編制適合學(xué)生的詞匯練習(xí)

由于學(xué)生總體英語(yǔ)基礎(chǔ)比較薄弱，所以應(yīng)編制適應(yīng)我們學(xué)生的練習(xí)。如筆者在教學(xué)高一必修二第二單元時(shí)，就根據(jù)課文內(nèi)容編制了一段課文內(nèi)容縮寫(xiě)。同時(shí)在進(jìn)行閱讀課教學(xué)時(shí)，筆者利用《學(xué)英語(yǔ)》上的課文填空練習(xí)，讓學(xué)生在進(jìn)行閱讀的同時(shí)，從課文中找出相關(guān)詞匯短語(yǔ)填寫(xiě)，借此，可以讓學(xué)生初步學(xué)習(xí)詞匯短語(yǔ)在課文中的運(yùn)用，并在學(xué)習(xí)完單詞短語(yǔ)后，布置相關(guān)練習(xí)，即根據(jù)括號(hào)里的單詞、單詞首字母或漢語(yǔ)提示，用單詞的正確形式完成句子。

八、利用brainstorm及聯(lián)想法學(xué)習(xí)鞏固新舊單詞

如筆者在將高一必修二第五單元及“Usinglanguage”中，就以文中的主角Freddy為例，問(wèn)了學(xué)生一個(gè)問(wèn)題：WhatwillcometoFreddywhenhehasbecomeafamoussinger?Justbrainstormwithyourclassmates.學(xué)生就能夠馬上聯(lián)想到以下單詞和短語(yǔ)：busy。而在這些單詞短語(yǔ)中，像fame,performances為新單詞，其它均為已學(xué)過(guò)的單詞短語(yǔ)。所以這種brainstorm方式對(duì)于學(xué)習(xí)使用詞匯很有幫助，同時(shí)也可以鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。

英語(yǔ)的詞匯教學(xué)是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，文章就像房子，詞匯就像造房子的紅磚，沒(méi)有紅磚，房子是無(wú)法成形的。所以教師要進(jìn)行積極有效的詞匯教學(xué)，把“房子”的基礎(chǔ)打好。

第3篇：詞匯教學(xué)論文范文

1.多媒體游戲激趣記憶法。例如運(yùn)用多媒體技術(shù)讓學(xué)生“看圖猜詞”，通過(guò)展現(xiàn)圖片的某部分，讓學(xué)生猜出單詞；還有“單詞接龍”，即將前一個(gè)單詞的詞尾作為下一個(gè)單詞的詞首，來(lái)拼出正確的單詞；以及“增減字母背單詞”等方法。這些方法調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)單詞的記憶。

2.師生互動(dòng)法。在教學(xué)中，教師不僅要重視課本知識(shí)的講解，還要加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力和交際能力的培養(yǎng)。同時(shí)，良好的師生關(guān)系也有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣。

二、加大學(xué)生的閱讀量，提高單詞的重現(xiàn)率

單詞必須經(jīng)過(guò)多次重現(xiàn)，才能讓人記住。眾所周知，閱讀是最有效的語(yǔ)言輸入途徑之一。因此，通過(guò)大量的閱讀將有利于學(xué)生鞏固學(xué)過(guò)的詞匯，同時(shí)又能使學(xué)生接觸到一些新的詞匯，從而增大英語(yǔ)詞匯量，這對(duì)以后提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力將很有幫助。詞匯教學(xué)中應(yīng)遵循“詞不離句，句不離文”的原則。適當(dāng)?shù)拈喿x和背誦能幫助學(xué)生提高詞匯的運(yùn)用能力。學(xué)生通過(guò)閱讀，能在具體的語(yǔ)篇環(huán)境中接觸更多的詞匯，增大詞匯輸入量，使得能夠重新與學(xué)過(guò)的詞匯見(jiàn)面，同時(shí)又能為學(xué)好句型打好基礎(chǔ)，為以后更好地接收英語(yǔ)的輸入做準(zhǔn)備。所以，初中英語(yǔ)教師在教學(xué)實(shí)踐中一定要盡可能地引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化記憶，不斷擴(kuò)大詞匯量，從而為培養(yǎng)自己的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、利用字母和字母組合的讀音規(guī)則

來(lái)使學(xué)生掌握單詞的拼寫(xiě)形式詞的讀音和拼寫(xiě)形式是詞存在的基礎(chǔ)，是各個(gè)詞相互區(qū)別的關(guān)鍵要素，離開(kāi)了語(yǔ)音，語(yǔ)言就不能存在。所以語(yǔ)音關(guān)是英語(yǔ)教學(xué)的第一關(guān)。

1.在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，要抓住關(guān)鍵，突破拼讀關(guān)。音素是語(yǔ)音教學(xué)的關(guān)鍵要素，是連接字母和音標(biāo)的橋梁。在教學(xué)生字母發(fā)音時(shí)，應(yīng)將詞匯分解為多個(gè)音素，同時(shí)教學(xué)生每一個(gè)字母中所包括的音素發(fā)音，為此教師可以提供給學(xué)生大量的模仿、聽(tīng)音和實(shí)踐的機(jī)會(huì)。當(dāng)學(xué)生具有了初步的拼讀能力之后，要立即加以鞏固，從而來(lái)幫助學(xué)生養(yǎng)成良好、正確的發(fā)音習(xí)慣，例如通過(guò)聽(tīng)breath和breathe中th的發(fā)音差異來(lái)幫助學(xué)生記憶這兩個(gè)單詞。與此同時(shí)，把音素和國(guó)際音標(biāo)結(jié)合起來(lái)，可提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的積極性，為學(xué)生以后的單詞及閱讀學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，以幫助學(xué)生全面提高英語(yǔ)綜合能力。

2.加強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)。任何一個(gè)詞匯都是音、形、義的統(tǒng)一。在詞匯教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)充分利用國(guó)際音標(biāo)及拼讀規(guī)則，讓學(xué)生逐漸形成熟練的拼讀能力，這樣既復(fù)習(xí)了語(yǔ)音知識(shí)，又使學(xué)生學(xué)會(huì)了新單詞。例如教師可列出are，arm，far，art，farm，park等單詞，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，分析每個(gè)詞的發(fā)音，再進(jìn)行音和形的比較，以此來(lái)加深學(xué)生的記憶，進(jìn)一步鞏固學(xué)生前面所學(xué)的字母、音素和音標(biāo)，讓學(xué)生充分掌握詞匯。

四、通過(guò)語(yǔ)境教詞匯

詞匯教學(xué)不宜脫離句和文，不能孤立地讓學(xué)生讀、譯、背詞匯表，這樣不利于學(xué)生對(duì)詞匯的記憶。教師在使用詞匯語(yǔ)境教學(xué)法時(shí)，不能只是拿著詞匯表單獨(dú)地教學(xué)生單詞，這樣會(huì)使課堂變得乏味，要把詞匯放在語(yǔ)境中進(jìn)行講解，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

1.利用語(yǔ)境促進(jìn)學(xué)生對(duì)詞匯的理解。詞匯教學(xué)要注重營(yíng)造生動(dòng)有趣的情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如影片《音樂(lè)之聲》的整個(gè)過(guò)程中，音樂(lè)純美悠揚(yáng)，向?qū)W生傳遞了愛(ài)與希望這一不變的主題。這樣的英語(yǔ)原聲影片為學(xué)生提供了一個(gè)純粹的全英文環(huán)境，使學(xué)生能很快地融入語(yǔ)言氛圍中，讓學(xué)生在欣賞電影的的同時(shí)，既開(kāi)闊了視野，又鍛煉了口語(yǔ)發(fā)音。這種提供語(yǔ)境和搭配的英語(yǔ)釋義以最恰當(dāng)?shù)姆绞秸故境隽俗畹氐赖恼Z(yǔ)言，使學(xué)生很容易掌握，有助于學(xué)生口語(yǔ)水平的提高和英語(yǔ)文學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成。

第4篇：詞匯教學(xué)論文范文

認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為，隱喻是人類(lèi)最為重要的認(rèn)知機(jī)制之一，也是抽象概念的生成機(jī)制之一。隱喻是語(yǔ)言?xún)?nèi)部的一種機(jī)制，既反映了語(yǔ)言的本質(zhì)，又反映了人的本質(zhì)。1980年Lakoff和Johnson在《我們賴(lài)以生存的隱喻》一書(shū)中指出,隱喻代表了語(yǔ)言的常態(tài)，隱喻不僅存在于我們的語(yǔ)言、思維、經(jīng)驗(yàn)、言行之中，還滲透到了我們?nèi)粘Ｉ畹姆椒矫婷妗ｋ[喻的本質(zhì)是通過(guò)一類(lèi)事物來(lái)理解和體驗(yàn)另一類(lèi)事物，隱喻是系統(tǒng)的，不是個(gè)別的、孤立的，可以形成某種結(jié)構(gòu)化的隱喻群。在隱喻的運(yùn)作機(jī)制上，Lakoff提出了概念映射理論，映射具有單向性，一般由“源域”到“目標(biāo)域”。通過(guò)“源域”和“目標(biāo)域”來(lái)說(shuō)明二者互動(dòng)關(guān)系的方向性。1990年，Sweetser在《FromEtymologytoPragmatics:MetaphoricalandCulturalAspectsofSemanticStructure》一書(shū)中指出，一個(gè)詞的詞義發(fā)展多半是隱喻使用的結(jié)果，一個(gè)詞一經(jīng)產(chǎn)生，語(yǔ)言使用者在大多數(shù)情況下會(huì)使用隱喻使其基本意義得到不斷的擴(kuò)展和延伸。隱喻的認(rèn)知基礎(chǔ)是相似性和人的經(jīng)驗(yàn)。與隱喻的基礎(chǔ)是事物間相似關(guān)系所不同的是，轉(zhuǎn)喻的基礎(chǔ)是事物間的相鄰關(guān)系。Lakoff認(rèn)為，轉(zhuǎn)喻和隱喻一樣，是一種概念機(jī)制，在人類(lèi)的思維和語(yǔ)言中也發(fā)揮著中心作用。與隱喻的相似性不同，轉(zhuǎn)喻涉及同一個(gè)“域”的整體和部分或者部分和部分之間的關(guān)系，“源域”和“目標(biāo)域”的關(guān)系是鄰近性，“源域”的功能是為“目標(biāo)域”提供心理可及性。換句話說(shuō)，隱喻是通過(guò)一事物來(lái)理解和解釋另一事物，而轉(zhuǎn)喻是利用該事物的某一部分或特征來(lái)指代該事物，包括部分—整體。轉(zhuǎn)喻是多義詞擴(kuò)展的另一個(gè)主要的認(rèn)知機(jī)制，轉(zhuǎn)喻擴(kuò)展詞義的途徑主要是通過(guò)強(qiáng)調(diào)或突顯同一認(rèn)知域或同一框架結(jié)構(gòu)中的一個(gè)成分來(lái)實(shí)現(xiàn)。如“head”的基本意義是“頭”，但它通過(guò)轉(zhuǎn)喻映射形成義項(xiàng)：mindorbrain（突顯頭的部分）；“tongue”的本意是舌頭，但可以引申為“語(yǔ)言”，舌頭是語(yǔ)言產(chǎn)生的工具，因此兩者意義相鄰。隱喻和轉(zhuǎn)喻是人類(lèi)思想與交流中的兩種主要認(rèn)知機(jī)制，本質(zhì)上講，隱喻體現(xiàn)的是事物間的替代性和相似性，轉(zhuǎn)喻則體現(xiàn)的是事物間的突顯性。醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯基本上源自于拉丁語(yǔ)和拉丁化的古希臘語(yǔ)。約70%來(lái)源于希臘語(yǔ)，25%來(lái)源于拉丁語(yǔ)，來(lái)源于古英語(yǔ)的不到5%，其余來(lái)源于法語(yǔ)、阿拉伯語(yǔ)、德語(yǔ)等。來(lái)自希臘語(yǔ)的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯與豐富多彩的希臘、拉丁語(yǔ)言文化，特別是希臘、羅馬神話密不可分，大量的神名、神話故事作為“源域”被投射到了醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯“目標(biāo)域”，以隱喻或轉(zhuǎn)喻的方式部分或整體地轉(zhuǎn)化成為了醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯。如果在醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯的教學(xué)過(guò)程中，教師能夠從醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯的“源域”出發(fā)，逐步讓學(xué)生了解并掌握該“源域”投射到醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯后“目標(biāo)域”的內(nèi)涵，再深入擴(kuò)展醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯范圍，也許能夠更加有效地提高課堂教學(xué)效果，加深學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯的記憶和掌握程度。

2實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

2.1研究問(wèn)題

就醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯擴(kuò)展效果而言，基于概念隱喻和轉(zhuǎn)喻理論的詞匯教學(xué)方法是否比傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)方法更加有效？

2.2實(shí)驗(yàn)對(duì)象

本研究的實(shí)驗(yàn)對(duì)象是某醫(yī)科大學(xué)七年制學(xué)生，實(shí)驗(yàn)時(shí)間是在他們進(jìn)入到大三年級(jí)第二學(xué)期的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)選修課階段，課程的名稱(chēng)是《醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯擴(kuò)展》，該課程為限選課，每周2個(gè)課時(shí)，歷時(shí)9周，該課程作為醫(yī)學(xué)生進(jìn)入臨床階段醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)的橋梁課，旨在為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯知識(shí)基礎(chǔ)。實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的人數(shù)基本相當(dāng)，分別是45人和44人，在分班時(shí)，每個(gè)班只是限定了最多人數(shù)45人，學(xué)生可自由選擇課堂，事先不知曉實(shí)驗(yàn)測(cè)試事項(xiàng)。

2.3實(shí)驗(yàn)人員

擔(dān)任實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的教師均為高年資教師，具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)風(fēng)格相近，最大限度控制了教師因素在實(shí)驗(yàn)中的影響變量，進(jìn)而保證實(shí)驗(yàn)研究的效果。

2.4實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

在教學(xué)內(nèi)容上實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班進(jìn)行了統(tǒng)一，教學(xué)進(jìn)度基本一致。實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班在教學(xué)第一周和結(jié)課后一周，分別進(jìn)行100個(gè)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯的前測(cè)和后測(cè)，前測(cè)和后測(cè)的詞匯相同。這100個(gè)詞匯兩個(gè)班在課堂講授過(guò)程中都要涉及到。

2.5實(shí)驗(yàn)班教學(xué)方法

課堂分三步進(jìn)行。第一步，引導(dǎo)學(xué)生分析醫(yī)學(xué)詞匯原型意義的基本屬性；第二步，以醫(yī)學(xué)詞匯的原型意義為基礎(chǔ)根據(jù)語(yǔ)境推測(cè)引申意義，實(shí)現(xiàn)初步語(yǔ)義化；第三步，運(yùn)用隱喻、轉(zhuǎn)喻分析引申意義的構(gòu)建過(guò)程，擴(kuò)展醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯深層次語(yǔ)義。

3實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析

3.1前測(cè)結(jié)果

實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班就所測(cè)試的100個(gè)詞匯在課程開(kāi)始前的掌握程度大體相當(dāng)，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班起點(diǎn)水平基本一致。數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)中，學(xué)生能夠把詞匯的基本意義寫(xiě)出來(lái)給1分，寫(xiě)錯(cuò)或沒(méi)寫(xiě)給0分。結(jié)果表明，兩個(gè)班的數(shù)據(jù)非常接近，沒(méi)有顯著性差異。

3.2后測(cè)結(jié)果

根據(jù)后測(cè)結(jié)果，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班在最低分?jǐn)?shù)和最高分?jǐn)?shù)上基本接近，沒(méi)有顯著性差異，但兩個(gè)班的均數(shù)相差7分，差異明顯。這說(shuō)明實(shí)驗(yàn)班中絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)所測(cè)詞匯的掌握程度已遠(yuǎn)高于傳統(tǒng)班，把概念隱喻、轉(zhuǎn)喻理論應(yīng)用于醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯課堂教學(xué)比傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)方法顯示出了優(yōu)越性，也證明經(jīng)過(guò)隱喻意識(shí)培養(yǎng)的學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯的習(xí)得率遠(yuǎn)高于傳統(tǒng)記憶方式學(xué)習(xí)的學(xué)生。具體數(shù)據(jù)見(jiàn)表2。

3.3學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果

為了更好地了解實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對(duì)把概念隱喻及轉(zhuǎn)喻理論應(yīng)用于醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的感受，實(shí)驗(yàn)班教師在課程結(jié)束后進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，請(qǐng)學(xué)生描述本課堂最大的收獲、遇到的問(wèn)題和對(duì)本課程采用的教學(xué)方法進(jìn)行評(píng)價(jià)等。根據(jù)問(wèn)卷反饋結(jié)果，約占85%的學(xué)生認(rèn)可這種教學(xué)方法，認(rèn)為這種方法，突破了以往英語(yǔ)詞匯以語(yǔ)音、語(yǔ)義為中心的教學(xué)模式，認(rèn)為詞匯課堂以“原義—引申—擴(kuò)展”這種三段式訓(xùn)練的方式加深了對(duì)詞匯的理解和把握，意識(shí)到了隱喻思維能力在醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用。

4結(jié)論

第5篇：詞匯教學(xué)論文范文

1.閱讀前先教生詞。

很多教師經(jīng)常在閱讀課之前花上一些時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生熟讀單詞，甚至在課前就要求學(xué)生能默寫(xiě)本課生詞。筆者曾經(jīng)也運(yùn)用過(guò)這樣的教學(xué)方法，但是時(shí)間長(zhǎng)了，筆者發(fā)現(xiàn)這樣的教學(xué)方法存在以下一些弊端：

(1)機(jī)械的記憶單詞而脫離實(shí)際，導(dǎo)致不會(huì)運(yùn)用。

很多時(shí)候給學(xué)生默寫(xiě)單詞，學(xué)生都沒(méi)有問(wèn)題，但是一到運(yùn)用這些單詞時(shí)，學(xué)生就會(huì)很茫然，這一問(wèn)題在詞匯運(yùn)用這一方面表現(xiàn)的尤為明顯。

(2)閱讀時(shí)文章當(dāng)中如果生詞較多，就會(huì)產(chǎn)生畏難情緒。

過(guò)早的教授閱讀材料中的生詞，看起來(lái)似乎是幫助孩子們解決了閱讀的一大難題，但實(shí)際上卻使學(xué)生喪失了閱讀本身的意義，也錯(cuò)失了許多讓孩子自己來(lái)推斷生詞含義的機(jī)會(huì)。

2.閱讀時(shí)“眉毛胡子一把抓”。

教師在教授閱讀課時(shí)，不懂得取舍，不分主次，總覺(jué)得每個(gè)生詞都要講，有一個(gè)生詞不教，心里就覺(jué)得不踏實(shí)，導(dǎo)致一節(jié)課花上很長(zhǎng)的時(shí)間在教生詞，而忽略了本節(jié)課的重點(diǎn)應(yīng)該是閱讀教學(xué)。

3.閱讀后集中強(qiáng)化詞匯含義，而脫離語(yǔ)言環(huán)境。

在學(xué)生閱讀后，教師把生詞羅列出來(lái)，既要講解這一些生詞在本課句中的含義，甚至無(wú)限制的對(duì)其進(jìn)行挖深、補(bǔ)充，從詞性到反義詞再到短語(yǔ)，這樣導(dǎo)致課時(shí)緊張，氣氛沉悶。教師忙于講要點(diǎn)，學(xué)生忙于記筆記，看上去似乎拓展了課堂容量，實(shí)際上卻不利于學(xué)生把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，事倍功半。

二、閱讀過(guò)程中詞匯教學(xué)的有效措施

目前在教授閱讀課時(shí)，一般都會(huì)采取“三步驟”教學(xué)法，即閱讀前，閱讀中，閱讀后三部分。那么如何在每一部分進(jìn)行詞匯教學(xué)呢？

1.閱讀前：分清主次，創(chuàng)設(shè)情境，掃清障礙

(1)復(fù)習(xí)已學(xué)話題，創(chuàng)設(shè)情境。

在教授閱讀課之前，先找出重點(diǎn)單詞，利用適當(dāng)?shù)那榫硜?lái)教授單詞。如在教授《ZhaLong，aspecialplace》這一課時(shí)，教者就由上一單元的內(nèi)容，大熊貓XiWang入手提出問(wèn)題“Aretheremanygiantpandasintheworldnow?”教授rare這一單詞，接著提出大熊貓面對(duì)的問(wèn)題，我們?nèi)绾蝸?lái)采取措施幫助大熊貓，這時(shí)候就有同學(xué)提出要建自然保護(hù)區(qū)，教者適時(shí)的教授“livecomfortably，providefoodandshelter”緊接著就提到了扎龍自然保護(hù)區(qū)。看扎龍的圖片，提問(wèn)題Doyouthinkthelandisverydry?學(xué)生回答No，教者教授wetland這個(gè)詞。在適當(dāng)?shù)那榫持薪淌谶@些重點(diǎn)單詞，在學(xué)生已知的經(jīng)驗(yàn)中進(jìn)行教授，過(guò)渡，既循循善誘，又完成了教學(xué)任務(wù)。

(2)圖片動(dòng)作相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)情境。

在教授生詞時(shí)，還可以根據(jù)文章材料來(lái)使用一些圖片，激活學(xué)生已有的舊知識(shí)，點(diǎn)燃他們對(duì)新知的渴望。如在《7BUnit8Poemsaboutpets》時(shí)，先呈現(xiàn)一些我們學(xué)過(guò)的小動(dòng)物的圖片，說(shuō)說(shuō)這是什么動(dòng)物，討論一下你是否喜歡這個(gè)動(dòng)物，為什么喜歡這個(gè)動(dòng)物，從而導(dǎo)入課文中的兩種動(dòng)物——小狗和金魚(yú)。選擇一張眼睛大大的小狗的照片，進(jìn)行提問(wèn)“Lookatthisphoto，aretheeyesbig?”通過(guò)這個(gè)問(wèn)題教授“wide”這一生詞，“Hiseyesareverybig，hiseyesopenwide.”說(shuō)這句話時(shí)，教師用手指著自己的眼睛，幫助學(xué)生理解。

2.閱讀中：點(diǎn)撥學(xué)習(xí)策略，學(xué)會(huì)猜詞悟義

(1)上下文相結(jié)合，猜詞悟義。

在教授閱讀課時(shí)，有一些生單詞，不需要教師特別教授，而是可以處理成根據(jù)上下文，猜測(cè)詞義。如endangered這個(gè)詞，教者給出四個(gè)選項(xiàng)，讓學(xué)生根據(jù)上下文猜測(cè)，最后得出正確的選項(xiàng)。這種題型既可以讓學(xué)生理解單詞，又可以鍛煉學(xué)生閱讀的能力，一舉兩得。

(2)英英釋義，以舊帶新。

在教授一些生詞時(shí)，教師還可以讓學(xué)生根據(jù)上下文，對(duì)生單詞進(jìn)行英文釋義，如在教授AudreyHepburn時(shí)，passaway這一短語(yǔ)讓學(xué)生進(jìn)行英文釋義，學(xué)生在上文中找出die這個(gè)詞來(lái)進(jìn)行解釋。教師又追問(wèn)為什么不用die而用passaway，學(xué)生說(shuō)因?yàn)閵W黛麗赫本是一個(gè)出色的演員，也是一個(gè)出色的慈善家。教師這時(shí)候就解釋passaway這個(gè)詞的色彩，說(shuō)明了作者對(duì)奧黛麗赫本的尊敬。這種教授的方法既教授了學(xué)生單詞含義，又更深一層的提出了單詞的性質(zhì)。

(3)運(yùn)用構(gòu)詞法，推測(cè)詞義。

在新的牛津英語(yǔ)教材中，有很多單詞是通過(guò)在詞根上加上前綴，后綴等構(gòu)成的。如在教授“helpful“這一詞，我們可以先導(dǎo)入句子”Healwayshelpsotherpeople，heisveryhelpful.”通過(guò)前后句，學(xué)生可以推斷出“helpful”這一生詞的含義是“樂(lè)于助人的”。

3.閱讀后，創(chuàng)設(shè)新情境，操練生詞。

對(duì)學(xué)生而言，生詞的掌握從理解到熟練運(yùn)用還需要一個(gè)操練的過(guò)程。讀后活動(dòng)可以幫助學(xué)生鞏固并拓展本堂課所學(xué)新知；對(duì)教師來(lái)說(shuō)，讀后活動(dòng)可以檢測(cè)本節(jié)課的教學(xué)效果，能了解學(xué)生對(duì)文章信息的理解程度以及語(yǔ)言知識(shí)的掌握程度。所以，在閱讀后教師可以設(shè)計(jì)一些不同題型來(lái)操練重點(diǎn)詞匯，既幫助學(xué)生加深對(duì)詞匯的理解和記憶，又增強(qiáng)了學(xué)生的運(yùn)用能力。

(1)復(fù)述課文或片段，操練重點(diǎn)詞匯。

在閱讀后，教師可以讓學(xué)生復(fù)述課文或片段，以達(dá)到檢測(cè)的目的。如在7BUnit7《Whatabraveyoungman》，教師復(fù)習(xí)課文內(nèi)容時(shí)，要求學(xué)生復(fù)述“HowdidLinTaosavehisneighbour?”學(xué)生在復(fù)述這一過(guò)程時(shí)，需要運(yùn)用到許多生詞“pour…over，protect，rush…into，smoke，blanket”.

(2)將文本進(jìn)行改編，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)詞匯。

在讀后，教師可以對(duì)該閱讀材料的目標(biāo)詞匯進(jìn)行改寫(xiě)，讓學(xué)生理解填空也可創(chuàng)設(shè)類(lèi)似情景進(jìn)行填空。此外，教師還可以安排對(duì)話、演講等讀后活動(dòng)來(lái)更好的讓學(xué)生學(xué)習(xí)鞏固本課的單詞。當(dāng)然，將重點(diǎn)單詞板書(shū)到黑板上，讓學(xué)生一目了然也是很重要的。

三、結(jié)語(yǔ)

第6篇：詞匯教學(xué)論文范文

關(guān)鍵詞:藝體生;教學(xué)語(yǔ)境;詞塊

我任教的高二兩個(gè)理科班,藝術(shù)和體育生占大多數(shù),針對(duì)藝體生基礎(chǔ)差又厭學(xué)的情況,我覺(jué)得藝體生要從詞匯抓起,英語(yǔ)學(xué)習(xí)中最困難的是詞匯記憶,英語(yǔ)教學(xué)中如果不注重詞匯教學(xué),硬開(kāi)展其他技能訓(xùn)練,教學(xué)效率太低.因此我在設(shè)計(jì)這堂詞匯教學(xué)公開(kāi)課時(shí),注重為新課詞匯創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境,加強(qiáng)詞匯記憶的策略指導(dǎo),開(kāi)展活潑有趣的競(jìng)賽,努力提高學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣.

第一步驟導(dǎo)入

在這節(jié)公開(kāi)課中,我要上人教版必修六的unit3ahealthylife的詞匯教學(xué)課.但我用人教版必修二的課文Abalanceddiet的男女主角Wangpeng和Yonghui的故事導(dǎo)入,在這篇課文中,男女主人公的餐廳因?yàn)椴煌娘嬍忱砟罘謩e提供給顧客energyGgivingfood和protectivefood,他們因此還鬧矛盾,后來(lái)他們經(jīng)過(guò)溝通交流知道了飲食要營(yíng)養(yǎng)全面才是最好的,于是決定把他們的菜單合并,提供給顧客abanlanceddiet.最后他們結(jié)婚了,幸福地生活在一起.用這個(gè)故事熱身導(dǎo)入,學(xué)生熟悉故事,很感興趣,又復(fù)習(xí)了重要的詞匯短語(yǔ):balanceddiet,putonweight,getslimmer,getmarGried等等.平衡飲食的主題與本節(jié)課健康的生活方式主題不謀而合.心理學(xué)實(shí)驗(yàn)也表明,把相關(guān)內(nèi)容集中或者聯(lián)系起來(lái)學(xué)習(xí)和記憶效果更佳,這也就是認(rèn)知心理學(xué)所說(shuō)的編碼作用.

第二步驟閱讀

用一張他們一家人現(xiàn)在的漫畫(huà)很自然地過(guò)渡到這節(jié)課的故事,問(wèn)Lookatthefollowingfourpictures．Couldyoupredictwhatproblemarisesintheirfamily?—Yes,Yonghuiispregnantnow,theyareexpectingtheirsecondchild．然后我讓學(xué)生閱讀這篇我編的英文故事:Chinaannounceditsplanlastmonthtoallowallcouplestohavetwochildren．Inotherwords,thosepregnantwithasecondchildwillnotbepunished．．．．在這篇我原創(chuàng)的故事中,我結(jié)合中國(guó)允許生二胎的時(shí)事熱點(diǎn),把這單元的目標(biāo)詞匯pregnant,undergreatstress,haveapreferencefor,toughaddictedto等20個(gè)單詞或詞塊全部巧妙地糅合在一個(gè)故事中,而且自然流暢,在故事情景中呈現(xiàn)課文中的核心詞匯,讓學(xué)生感知、閱讀與記憶故事中有關(guān)的新詞匯,學(xué)生需要在上下文語(yǔ)境中觀察詞匯是如何使用的,讓學(xué)生借助上下文語(yǔ)境猜測(cè)詞的意義,對(duì)詞匯加以理解,這對(duì)于詞匯的快速掌握和記憶都有益處,同時(shí)又可以避免詞匯學(xué)習(xí)的枯燥無(wú)味.呂叔湘先生曾說(shuō)過(guò),詞匯要嵌在上下文里頭才有生命,才容易記住,才知道用法.用講故事的方法來(lái)學(xué)習(xí)詞匯引人入勝.

第三步驟閱讀后

學(xué)生閱讀后,根據(jù)故事語(yǔ)境進(jìn)行猜測(cè)生詞并搭配英語(yǔ)解釋的練習(xí),達(dá)到溫故知新的目的.如:embarrassed對(duì)應(yīng)ashamedof,stress對(duì)應(yīng)pressure.然后根據(jù)文章回答問(wèn)題:1．WhyisYongHuiunwillingtohaveasecondchild?2．WouldWangPengbeupsetifthesecondchildwasagirltoo?«普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)»指出:高中英語(yǔ)課程應(yīng)強(qiáng)調(diào)在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)上,著重提高學(xué)生用英語(yǔ)獲取信息、處理信息、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,特別注重提高學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力(教育部2003).這些問(wèn)題有些是細(xì)節(jié)題,對(duì)于藝體生容易獲取信息并回答,這也使他們有了成就感,樹(shù)立了閱讀的信心.而有些問(wèn)題需要?dú)w納處理信息后,分析解決,并用英語(yǔ)思維表達(dá)出來(lái).通過(guò)閱讀故事理解細(xì)節(jié)以及分析解決問(wèn)題,學(xué)生不僅在語(yǔ)境中掌握了詞匯,還提高了閱讀能力.第四步驟競(jìng)賽環(huán)節(jié),要讓學(xué)生學(xué)以致用這些藝體生有很強(qiáng)的集體榮譽(yù)感,踴躍參賽,熱情高漲,我把他們分成四個(gè)小組,圍繞故事中的重點(diǎn)詞匯開(kāi)展競(jìng)賽活動(dòng):競(jìng)賽一通過(guò)圖片的形式解釋生詞,有的再說(shuō)出同義詞.比如由abottleofalcohol引申出abottleofwine/beer．由teenagers引申出adolescents．在競(jìng)賽中還教學(xué)生掌握構(gòu)詞法,大量詞匯的記憶是有跡可循的.比如由achemist引申出scientist,pianist,typist,tourist．在這里我讓學(xué)生按照平時(shí)上課所講到的構(gòu)詞法,加后綴ist,寫(xiě)出相關(guān)的單詞.心理學(xué)認(rèn)為,教學(xué)中利用英語(yǔ)詞匯本身的關(guān)系和各種媒介,通過(guò)串聯(lián)歸類(lèi)、縱橫聯(lián)系、辨析分解,讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想,力求在腦際建立相互依存的知識(shí)結(jié)構(gòu),可使學(xué)生戰(zhàn)勝遺忘、增強(qiáng)記憶.競(jìng)賽二在discribethefollowingpictures的競(jìng)賽環(huán)節(jié),我根據(jù)Lewis的詞塊教學(xué)法理論設(shè)計(jì)了看圖填詞塊,看圖同義詞詞塊轉(zhuǎn)換,再用這些重點(diǎn)詞塊做漢譯英.Lewis的詞塊教學(xué)法理論表明,英語(yǔ)中存在大量的兼有句法和詞匯雙重特征的固定或半固定的語(yǔ)言結(jié)構(gòu),這些模式化的結(jié)構(gòu)作為一個(gè)整體儲(chǔ)存在人的大腦中,供人們提取使用.詞塊的存在加快了語(yǔ)言處理的速度,對(duì)語(yǔ)言習(xí)得和促進(jìn)語(yǔ)言輸出的流利性和地道性都具有重大意義(周正鐘2014)因此,教師要充分挖掘詞塊潛能,有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成以詞塊為基本單位學(xué)習(xí)、記憶和使用詞匯的意識(shí)和習(xí)慣,鍛煉學(xué)生的詞塊自主學(xué)習(xí)能力.第五步驟復(fù)述故事我讓學(xué)生應(yīng)用過(guò)渡連詞來(lái)復(fù)述故事內(nèi)容,如:besidesinadditionhoweveralthough等等,應(yīng)用過(guò)渡連詞使學(xué)生表述通順,流暢自然.復(fù)述故事不僅把目標(biāo)詞匯得到很好的運(yùn)用鞏固,又鍛煉了口語(yǔ)表達(dá)能力.因此,教師要根據(jù)艾賓浩斯先快后慢的遺忘規(guī)律,組織學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)的詞匯進(jìn)行及時(shí)復(fù)習(xí)與間隔復(fù)習(xí),集中復(fù)習(xí)與分散復(fù)習(xí),這樣才能幫助學(xué)生將詞匯記憶得更牢固,理解得更深刻.第六步驟布置課后的家庭作業(yè)同樣重要.

我布置學(xué)生課后用這20個(gè)目標(biāo)詞匯自己再編故事或造句,及時(shí)地應(yīng)用到寫(xiě)作中去加深對(duì)它們的理解,學(xué)生充分利用各種學(xué)習(xí)工具(如«維克多新高中英語(yǔ)詞匯»)和學(xué)習(xí)資源,拓寬學(xué)習(xí)渠道,開(kāi)展詞匯自主學(xué)習(xí)活動(dòng),形成具有個(gè)性的學(xué)習(xí)方法和風(fēng)格,從而有效地?cái)U(kuò)大詞匯量,拓寬知識(shí)面.通過(guò)以上幾個(gè)步驟就掃除了下節(jié)課新課文學(xué)習(xí)的詞匯障礙.課題組組長(zhǎng)蘭老師對(duì)我這節(jié)公開(kāi)課事先提出了寶貴的建議,幾次修改,日臻完善.課題組的所有成員以及我校的所有英語(yǔ)組老師都參加觀摩了這次公開(kāi)課,課后大家各抒己見(jiàn),對(duì)這種用講故事的方式進(jìn)行藝體生的英語(yǔ)詞匯教學(xué)進(jìn)行了熱烈的研討:認(rèn)為這節(jié)課對(duì)提升英語(yǔ)基礎(chǔ)差生的詞匯學(xué)習(xí)興趣有很大作用.

作者:羅嗣能 單位:福州鼓山中學(xué)

參考文獻(xiàn):

[1]中華人民共和國(guó)教育部．普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)[M]北京:人民教育出版社,2003．

第7篇：詞匯教學(xué)論文范文

隱喻包含兩個(gè)域：源域和目標(biāo)域，從源域到目標(biāo)域的映射不是隨意產(chǎn)生的，而是植根于我們的身體經(jīng)驗(yàn)，是理性和想象相結(jié)合，這是人們理解不能直接理解的事物的重要工具之一。需要明確的是，隱喻普遍存在于各種語(yǔ)言中，可以是整個(gè)篇章，可以是一個(gè)語(yǔ)段，也可以是一個(gè)句子，還可以是一個(gè)詞。詞匯作為語(yǔ)言的基本細(xì)胞，和隱喻有著密切的聯(lián)系。語(yǔ)中都有大量的隱喻詞，這些隱喻詞既反映出兩個(gè)民族在認(rèn)知上的人類(lèi)共性，也反映出認(rèn)知上的民族個(gè)性。但很多詞的隱喻意義經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)反復(fù)的使用和聯(lián)想已經(jīng)成為約定俗成的字面意義，本民族的母語(yǔ)使用者已意識(shí)不到其隱喻性，而對(duì)非母語(yǔ)的學(xué)習(xí)者卻會(huì)造成不少的困惑。因此對(duì)維吾爾族學(xué)生進(jìn)行漢語(yǔ)詞匯教學(xué)時(shí)一定要培養(yǎng)學(xué)生的隱喻認(rèn)知觀及隱喻思維意識(shí)。為此，筆者想從詞匯的隱喻認(rèn)知特征入手，談?wù)勅绾芜M(jìn)行漢語(yǔ)隱喻詞匯的教學(xué)。

二、對(duì)比分析語(yǔ)隱喻詞匯特征進(jìn)行漢語(yǔ)詞匯教學(xué)

語(yǔ)詞匯中都有大量的隱喻詞。當(dāng)我們進(jìn)行漢語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)時(shí)，不僅要注重語(yǔ)詞匯在隱喻認(rèn)知上的共性，更要注重它們之間的個(gè)性差異，即注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)母語(yǔ)和目的語(yǔ)之間文化差異及隱喻表達(dá)的敏感度，避免因文化差異而造成的語(yǔ)言理解與運(yùn)用上的失誤。

（一）語(yǔ)隱喻詞的認(rèn)知共性

民族都不約而同地以人體詞的不同部位喻指事物的不同部位，如“山頭、瓶頸、桌腿、山腳”；以顏色詞中的“紅”喻指喜慶；以味覺(jué)中的“甜”與“苦”喻指生活的甜美幸福與艱辛痛苦；以動(dòng)物詞中的“老虎”喻指人的兇猛、勇敢，以“狐貍”喻指人的狡猾；以植物詞中的“花草”喻指女性的柔美；以日常用品中的“蠟燭”喻指人具有的照亮別人、犧牲自己的精神。此外，語(yǔ)還都可以用“上下”、“前后”、“高低”這樣的空間概念喻指時(shí)間、數(shù)量、等級(jí)等概念。時(shí)間在先的為“上”為“前”，時(shí)間在后的為“下”為“后”，如“上午/下午”、“前年/后年”；數(shù)量增多為“上”為“高”，數(shù)量減少為“下”為“低”，如“（工資）上調(diào)/下調(diào)”、“（谷物）高產(chǎn)/低產(chǎn)”；地位、品質(zhì)高為“上”，地位、品質(zhì)低為“下”，如“上級(jí)/下級(jí)”“、上品/下品”等。因此，在漢語(yǔ)隱喻詞匯教學(xué)中，要讓維吾爾族學(xué)生明白隱喻是人類(lèi)普遍具有的一種認(rèn)知思維方式，語(yǔ)雖然屬于不同語(yǔ)言系統(tǒng)，但是許多隱喻概念具有一定的相似性。這表明不同語(yǔ)言里的隱喻概念中隱藏著人類(lèi)相似的認(rèn)知思維基礎(chǔ)，正是這種相似的認(rèn)知基礎(chǔ)為不同語(yǔ)言中產(chǎn)生相似隱喻概念創(chuàng)造了機(jī)會(huì)。

在學(xué)習(xí)這些隱喻詞時(shí)，教師要把握好時(shí)機(jī)，及時(shí)、正確引導(dǎo)學(xué)生分析這種隱喻中的普遍共性，培養(yǎng)學(xué)生擁有這種隱喻思維意識(shí)，學(xué)會(huì)將維語(yǔ)中的隱喻詞與漢語(yǔ)進(jìn)行比較，利用母語(yǔ)的“正遷移”作用，準(zhǔn)確、快速記憶和理解運(yùn)用這些漢語(yǔ)隱喻詞。

（二）語(yǔ)隱喻詞的文化個(gè)性

兩個(gè)民族分屬不同的文化，而作為文化載體的語(yǔ)言必然受制于各自的文化。隱喻離不開(kāi)一定的文化語(yǔ)境，兩個(gè)民族的生活環(huán)境、思維方式和審美情趣往往左右著詞匯中隱喻的選擇，使之具有獨(dú)特的民族文化個(gè)性。語(yǔ)詞匯有時(shí)喻指的意義相同，但隱喻的喻體的選擇不同。如：喻指自己很喜愛(ài)的孩子，漢語(yǔ)用人身體中最重要的部位心臟、肝臟喻指，說(shuō)“（我的）心肝兒（/我的）寶貝”，維語(yǔ)也可用人體部位中的肝臟加第一人稱(chēng)喻指，說(shuō)“我的寶貝”，更常用游牧生活時(shí)家庭中最重要的財(cái)產(chǎn)駱駝?dòng)髦?，說(shuō)“（我的）駝羔”；喻指女子漂亮的眼睛，漢語(yǔ)出于對(duì)龍鳳的尊崇，說(shuō)“丹鳳眼”（古代“龍”喻男性，“鳳”喻女性），維語(yǔ)出于對(duì)家庭飼養(yǎng)的羊、駝溫順秉性的喜愛(ài)，說(shuō)“羚羊眼”、“駝羔眼”。諸如此類(lèi)的例子還有很多。如：喻指膽小，漢語(yǔ)說(shuō)“膽小如鼠”，維語(yǔ)說(shuō)“膽小如雞”或者“膽小如兔”；喻指渾身濕透，漢語(yǔ)說(shuō)“落湯雞”，維語(yǔ)說(shuō)“落水貓”；喻指雨下得很大，漢語(yǔ)說(shuō)“傾盆大雨”，維語(yǔ)說(shuō)“傾桶大雨”；喻指多此一舉，漢語(yǔ)說(shuō)“畫(huà)蛇添足”，維語(yǔ)說(shuō)“畫(huà)驢添角”；喻指蠢笨，漢語(yǔ)說(shuō)“蠢笨如豬”，維語(yǔ)說(shuō)“蠢笨如牛”。還有些詞語(yǔ)隱喻選擇的喻體是相同的，但詞語(yǔ)喻指的意義不同。如：“飛蛾撲火”漢語(yǔ)是喻指自取滅亡，維語(yǔ)是喻指追求光明；“兔死狐悲”，漢語(yǔ)是喻指“狐”對(duì)同類(lèi)之死“真?zhèn)?rdquo;；維語(yǔ)是喻指“狐”對(duì)同類(lèi)之死“假慈悲”。

在維吾爾族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)過(guò)程中，如能引導(dǎo)他們挖掘和比較詞匯中的大量隱喻詞反映出的文化的異同，定能激發(fā)起他們極大的學(xué)習(xí)興趣，拓寬他們的文化視野。當(dāng)然在這一過(guò)程中，教師對(duì)這些詞反映出的文化異同要作有針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)，不能有失公允、褒彼貶此，同時(shí)還要避免學(xué)生在漢語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中受母語(yǔ)“負(fù)遷移”作用的影響。另外，語(yǔ)言具有吸收外來(lái)文化的功能，當(dāng)隱喻詞語(yǔ)不帶明顯的民族文化特征時(shí)，也可以將之從一種語(yǔ)言移植到另一種語(yǔ)言。如現(xiàn)代科學(xué)術(shù)語(yǔ)中的詞“電磁波、聲波、電子場(chǎng)、語(yǔ)義場(chǎng)、磁場(chǎng)”等詞語(yǔ)來(lái)源于英語(yǔ)，后被移植到漢語(yǔ)和維語(yǔ)中。改革開(kāi)放后，漢語(yǔ)中的一些新詞語(yǔ)作為一種流動(dòng)變化著的符號(hào)表征，敏銳地反映著社會(huì)和人們的心理變遷，如“下海、炒魷魚(yú)、白領(lǐng)、分流、發(fā)燒友、網(wǎng)蟲(chóng)、高考移民、經(jīng)濟(jì)軟著陸、綠色產(chǎn)房、學(xué)術(shù)超男、韓流、黑哨、零距離”等等，也大多被移植到維語(yǔ)中。在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，維吾爾族學(xué)生遇到這類(lèi)詞語(yǔ)時(shí)，可以先利用母語(yǔ)理解這些詞的含義，充分發(fā)揮母語(yǔ)的“正遷移”作用學(xué)習(xí)這些隱喻詞。

三、總結(jié)

第8篇：詞匯教學(xué)論文范文

第一，范疇是沒(méi)有明確的界限的，是不確定的。范疇的邊界是不受限制的，從W.Labov關(guān)于辨認(rèn)杯子的實(shí)驗(yàn)可以得出這樣的結(jié)論。第二，無(wú)標(biāo)準(zhǔn)化性。沒(méi)有任何標(biāo)準(zhǔn)化必要的和充分的屬性能夠定義原型范疇。不同的民族和種族對(duì)相同范疇中的典型成員的理解是不同的。第三，范疇有等級(jí)性。在一個(gè)范疇中，成員之間的地位是不平等的，越接近核心意義的詞具有明顯的原型特征，視為典型成員，反之，離核心意義較遠(yuǎn)的成員為非典型成員或邊緣成員。例如“動(dòng)物、家具、交通工具”這三個(gè)范疇的典型成員分別是“貓、椅子、小車(chē)”，而“波斯貓、扶手椅、敞篷車(chē)”則分別屬于這三個(gè)范疇的邊緣成員。第四，家族相似性。原型范疇存在著一種家族相似結(jié)構(gòu)，一個(gè)范疇里所有成員都具有或多或少的共同屬性。

2.原型理論對(duì)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的啟示

2.1加強(qiáng)基本范疇詞匯的教學(xué)。范疇可分為三個(gè)主要層次：上位層次（如furniture）、基本層次（如chair）和下位層次（如armchair）?；緦哟畏懂犑侨藗冋J(rèn)識(shí)事物最基本、最直接的出發(fā)點(diǎn)，向上可概括出更抽象的上義層次范疇，向下可切分出更具體的下義層次范疇。人類(lèi)的大部分知識(shí)是在基本層次上組織起來(lái)的，很多思維是在基本層次上展開(kāi)的。在基本層次范疇上形成了基本層次詞匯，它們處于詞匯范疇的中心地位，構(gòu)成了整個(gè)詞匯系統(tǒng)的原型詞匯系統(tǒng)。這些詞匯是常用詞，使用頻率高，構(gòu)詞能力強(qiáng)，在日常言語(yǔ)交際和兒童語(yǔ)言習(xí)得方面起重要作用。因此，英語(yǔ)詞匯教學(xué)應(yīng)遵循人類(lèi)的最初認(rèn)知規(guī)律，以基本范疇詞匯為教學(xué)重點(diǎn)，適當(dāng)兼顧上位詞匯和下位詞匯。如教學(xué)“tree”的基本層次詞“palm”時(shí)，可介紹“tree”的其他基本層次詞“pear，peach，oak，pine，willow，ev-ergreen”等。這樣學(xué)生就會(huì)很容易掌握一組詞，從而大大擴(kuò)充詞匯量。

2.2注重對(duì)多義詞原型意義的學(xué)習(xí)。根據(jù)原型理論，一個(gè)多義詞構(gòu)成的認(rèn)知語(yǔ)義范疇中總有一個(gè)更中心或核心的意義，因而成為其他詞義的原型，其他意義都是在這個(gè)意義基礎(chǔ)上進(jìn)一步引申或輻射出來(lái)的。所以，多義詞學(xué)習(xí)中，我們應(yīng)首先選擇詞義范疇中原型意義的義項(xiàng)進(jìn)行重點(diǎn)記憶，實(shí)現(xiàn)對(duì)該詞初級(jí)階段的語(yǔ)義化，之后學(xué)習(xí)其他詞就會(huì)更容易。如一說(shuō)到“笑”，我們首先想到的是“l(fā)augh”，那么我們可把它作為原型，具備“笑”但又強(qiáng)調(diào)不同方式的“笑”的詞有“chuckle，giggle，roar，smile，grin，beam”等。又如“arm”一詞最初的義項(xiàng)為“手臂、胳膊”，由此輻射出其他義項(xiàng)，如“臂形物；衣袖；椅子扶手；武裝、裝備”等。第一個(gè)義項(xiàng)，為原型義項(xiàng)，其他義項(xiàng)都是圍繞這一義項(xiàng)向外擴(kuò)展而來(lái)的，而且義項(xiàng)由具體發(fā)展到抽象，因?yàn)楦髁x項(xiàng)具有家族相似性。教師在講解詞匯時(shí)，通過(guò)原型意義一點(diǎn)點(diǎn)逐步引出一個(gè)詞的其他意義項(xiàng)，不僅可以加深學(xué)生對(duì)詞的理解，還可以使學(xué)生形成詞義網(wǎng)絡(luò)，增強(qiáng)記憶，學(xué)會(huì)使用，理解各義項(xiàng)之間的深層關(guān)系，為我們?cè)谔囟ㄕZ(yǔ)境中詞義的記憶提供良好的基礎(chǔ)。

2.2.1了解各義項(xiàng)之間的理論依據(jù)。詞語(yǔ)多義化過(guò)程主要包括兩種趨勢(shì)：輻射和連鎖。輻射是指詞的各個(gè)派生義項(xiàng)都是圍繞該詞的原型意義輻射出來(lái)的邊緣意義。如run（v.）一詞，原型意義是“跑”，而其他的引申義如“逃走”，“追逐”，“（船）行駛；（魚(yú)）游水”，“使運(yùn)轉(zhuǎn)”，“掠過(guò)”；“使液體流動(dòng)”等，都具備“跑動(dòng)”這一原型特征。連鎖是指詞的派生意義只跟它前面的詞之間有語(yǔ)義關(guān)系，就像鏈條一樣，環(huán)環(huán)相扣。如puf（n.）一詞，原型意義是“（呼吸、空氣）短而快的噴送；一次噴出（汽或煙的）量”，其引申義依次如下：粉撲；包有果醬或奶油的酥皮點(diǎn)心；（衣服上用做裝飾的）圓而松的褶折；（對(duì)書(shū)、戲劇等）過(guò)多夸獎(jiǎng)的評(píng)論。第四個(gè)義項(xiàng)似乎與原型意義沒(méi)有什么聯(lián)系，但從詞源學(xué)角度分析，還是可以看出所有后來(lái)獲得的意義的原型還是這個(gè)詞的基本意義?？梢?jiàn)多義詞的不同義項(xiàng)和它的原型原義項(xiàng)有密切的語(yǔ)義聯(lián)系，在記憶詞匯的原型意義基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者應(yīng)有意識(shí)地了解詞匯不同意義之間，以及各意義與原型意義之間的理?yè)?jù)聯(lián)系方式，做到融會(huì)貫通、靈活掌握。

2.2.2根據(jù)語(yǔ)境掌握多義詞的衍生意義。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，我們經(jīng)常會(huì)遇到某個(gè)多義詞在某一特定語(yǔ)境中以非字面意義出現(xiàn)，這時(shí)我們可以根據(jù)該詞的典型意義猜測(cè)其在此語(yǔ)境中的衍生意義。語(yǔ)境可以實(shí)現(xiàn)原型意義到邊緣意義的擴(kuò)展。如“fade”的本義是指“逐漸消逝、褪色、衰老”，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用豐富的聯(lián)想，積極主動(dòng)地尋找它的引申意義，這樣學(xué)生就不難理解下面這幾個(gè)句子中的深層含義，如：我們?cè)诮忉尅癴ade”的一詞多義現(xiàn)象時(shí)，可先掌握該詞核心意義為“逐漸消逝、褪色、衰老”，再根據(jù)具體語(yǔ)境，運(yùn)用聯(lián)想、隱喻、轉(zhuǎn)喻等思維進(jìn)行猜詞，從基本含義中推導(dǎo)出“fade”在以上六種語(yǔ)境中不同的義項(xiàng)，掌握詞匯的引申義，加深理解詞義的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)而提高語(yǔ)言理解和表達(dá)能力。

3.結(jié)語(yǔ)

第9篇：詞匯教學(xué)論文范文

比如從心理文化上，分為表達(dá)辯證觀念的詞語(yǔ)、倫理觀念的詞語(yǔ)、中庸和諧委婉意識(shí)的詞語(yǔ)、漢民族心態(tài)特征的詞語(yǔ)和一些象征詞語(yǔ);從制度文化上，分為禮俗文化詞語(yǔ)、民俗文化詞語(yǔ)、宗教文化詞語(yǔ)、典籍文化詞語(yǔ)等;從物質(zhì)文化上，分為飲食、姓名、數(shù)詞、顏色詞、地名文化詞語(yǔ)等。常敬宇先生的分類(lèi)影響較大，一些學(xué)者在此基礎(chǔ)上進(jìn)行了拓展，但基本上仍是遵循著相似的模式，如王國(guó)安(1996)把文化詞語(yǔ)分為表現(xiàn)中國(guó)獨(dú)特的精神、物質(zhì)文化、自然地理、制度、風(fēng)俗習(xí)慣等詞語(yǔ);楊德峰(1999)將文化詞語(yǔ)分為政治制度、宗教、人物、地理、歷史、文藝、服飾、飲食、建筑、節(jié)令、器具、成語(yǔ)、習(xí)俗、禮儀等;張高翔(2003)把文化詞匯分為四類(lèi):制度文化詞語(yǔ)、物態(tài)文化詞語(yǔ)、心態(tài)文化詞語(yǔ)、行為文化詞語(yǔ);王德春(1998)指出部分詞匯中存在著國(guó)俗語(yǔ)義，將承載國(guó)俗語(yǔ)義的詞語(yǔ)分為:具有特殊文化色彩、歷史文化背景意義的詞語(yǔ)，習(xí)慣性的寒暄用語(yǔ)，具有修辭意義的人名，具有兩種以上國(guó)俗語(yǔ)義的詞語(yǔ)，國(guó)俗熟語(yǔ)以及反映我國(guó)特殊事物的且外語(yǔ)中沒(méi)有現(xiàn)成對(duì)應(yīng)的詞語(yǔ)。

二、教材《輕松學(xué)中文》中的文化詞匯分類(lèi)

筆者對(duì)教材《輕松學(xué)中文》的文化詞匯的分類(lèi)參照的是常敬宇先生的《漢語(yǔ)詞匯與文化》的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)，把教材中的文化詞匯按照物質(zhì)文化(地理名詞、飲食名詞等)、心理文化(熟語(yǔ)、祝福語(yǔ)、反映中國(guó)人的心理特征的詞語(yǔ))、制度文化(禮俗、民俗文化、典籍等)進(jìn)行第一層次的分類(lèi)，同時(shí)又將物質(zhì)文化、心理文化、制度文化進(jìn)行再分類(lèi)，比如物質(zhì)文化中又分為飲食、姓名、地名、數(shù)詞、顏色詞文化詞語(yǔ)等。在《輕松學(xué)中文》中，第一冊(cè)沒(méi)有出現(xiàn)文化詞匯，這與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)基礎(chǔ)階段的教學(xué)目的是吻合的。第二冊(cè)中的文化詞匯主要集中在飲食類(lèi)上，有8個(gè)之多。第三冊(cè)文化詞匯仍然與飲食類(lèi)相關(guān)，但是數(shù)量降低到兩個(gè)。從第四冊(cè)開(kāi)始，文化詞匯的子類(lèi)型開(kāi)始變得豐富，除了飲食類(lèi)外，樂(lè)器、名勝古跡、習(xí)俗、民間娛樂(lè)和稱(chēng)謂語(yǔ)大量出現(xiàn)，尤其是稱(chēng)謂語(yǔ)非常豐富，表現(xiàn)了教材從物質(zhì)文化到制度文化的過(guò)渡和銜接。第五冊(cè)中的文化詞語(yǔ)類(lèi)型更為豐富，飲食、名勝古跡、器皿、藝術(shù)、節(jié)令、習(xí)俗、祝福語(yǔ)都已經(jīng)出現(xiàn)，這與學(xué)習(xí)者語(yǔ)言水平的發(fā)展是相適應(yīng)的。第六冊(cè)和第七冊(cè)沿襲了文化詞語(yǔ)類(lèi)型豐富、數(shù)量增加的模式，心理文化方面的文化詞匯逐漸增多，比如說(shuō)祝福語(yǔ)、熟語(yǔ)、象征詞語(yǔ)之類(lèi)在這一階段出現(xiàn)的頻率增多。到第八冊(cè)，無(wú)論是在類(lèi)型上還是數(shù)量上，文化詞語(yǔ)的分布都是本套教材中最多的。因?yàn)?，此時(shí)學(xué)生在語(yǔ)言與文化方面已經(jīng)有了較好的基礎(chǔ)?？梢?jiàn)，《輕松學(xué)中文》在文化詞匯的分布上，體現(xiàn)出明顯的分階段逐步遞增的特點(diǎn)。該套教材在文化詞匯的分布上可以分為三個(gè)階段:一是零文化階段，專(zhuān)注于語(yǔ)言知識(shí)本身。以第一冊(cè)為代表;二是文化淺層接觸階段，提供表層的物質(zhì)文化知識(shí)，以二、三冊(cè)為代表;三是文化深層接觸階段。文化詞匯數(shù)量增多，類(lèi)型豐富，全方位地展示語(yǔ)言與文化的相互滲透關(guān)系，最初是注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，在此基礎(chǔ)上注重培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。文化詞匯的教學(xué)在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中也應(yīng)該分階段進(jìn)行。

三、分階段進(jìn)行對(duì)外漢語(yǔ)文化詞匯教學(xué)

在中小學(xué)生學(xué)習(xí)文化詞匯的初級(jí)階段，可采用直觀性教學(xué)法，利用具體的實(shí)物或圖片等方法來(lái)解釋該文化詞匯的意思，讓學(xué)生輕松理解。例如，由于筆者所在學(xué)校的條件有限，不能提供所有教材中出現(xiàn)的樂(lè)器，因此帶到課堂上的是友人所贈(zèng)的“笛子”和“葫蘆絲”。古典樂(lè)器這一課是這樣展開(kāi)的:(1)圖片展示“鼓”，播放電影《十面埋伏》片段，其中以女主角跳《仙人指路》擊鼓的水袖舞，引出文化詞語(yǔ)“鼓”，并展示“鼓”的圖片，播放視頻“北京鳳樂(lè)團(tuán)”的《五虎聲威》，再次展示“鼓”的圖片，領(lǐng)讀“打鼓”。圖片展示“二胡”，播放一段《二泉映月》。再次展示“二胡”的圖片，領(lǐng)讀“拉二胡”。(3)圖片展示“古箏”，播放一段名曲《漁舟唱晚》視頻，再次展示圖片“古箏”，領(lǐng)讀“彈古箏”。(4)圖片展示“琵琶”，播放一段名曲《十面埋伏》的視頻，再次展示圖片“琵琶”，領(lǐng)讀“彈琵琶”。(5)圖片展示“笛子”，播放一段名曲《揚(yáng)鞭催馬運(yùn)糧忙》，然后拿出從國(guó)內(nèi)帶的笛子給學(xué)生展示，并示范笛子的指法，進(jìn)行“吹笛子”的動(dòng)作示范，讓學(xué)生傳遞感受，擺出吹笛子的動(dòng)作，給學(xué)生拍照留念，領(lǐng)讀“吹笛子”。(6)圖片展示“葫蘆絲”，播放一段葫蘆絲名曲《月光下的鳳尾竹》，給學(xué)生展示葫蘆絲實(shí)物，并示范葫蘆絲指法，進(jìn)行“吹葫蘆絲”的動(dòng)作示范，讓學(xué)生感受，擺出吹葫蘆絲的動(dòng)作照相留念，領(lǐng)讀“吹葫蘆絲”。通過(guò)以上方法，學(xué)生對(duì)古典樂(lè)器詞匯已有所了解，然后再次領(lǐng)讀這一節(jié)課所學(xué)的古典樂(lè)器文化詞匯，并做詞匯游戲再次掌握詞匯。最后，播放古典樂(lè)器樂(lè)團(tuán)“女子十二樂(lè)坊”演奏的《恭喜恭喜》(因?yàn)閷W(xué)生學(xué)過(guò)《恭喜恭喜》這首歌，節(jié)奏感很好，學(xué)生很喜歡唱，他們會(huì)跟著節(jié)奏哼唱)的視頻。文化詞匯是民族特有的詞匯，學(xué)生沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的事物他們是很難理解的，通過(guò)教學(xué)過(guò)程中提供文化詞匯的圖片等媒介的展示和切身體會(huì)，學(xué)生既可以對(duì)所學(xué)詞匯加深印象，又可以提高文化詞匯的學(xué)習(xí)興趣，更能產(chǎn)生對(duì)中國(guó)文化的喜愛(ài)之情。中小學(xué)生學(xué)習(xí)文化詞匯的中、高級(jí)階段，可以采用“情景再現(xiàn)，走進(jìn)中國(guó)”的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)方法進(jìn)行文化詞匯教學(xué)。這種教學(xué)法主要是采用語(yǔ)境教學(xué)法。孔凡成的《語(yǔ)境教學(xué)研究》中指出:“語(yǔ)境，是指人們運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行言語(yǔ)交際的一種語(yǔ)言環(huán)境，包括社會(huì)文化語(yǔ)境、上下文語(yǔ)境、認(rèn)知語(yǔ)境、情景語(yǔ)境等;語(yǔ)境教學(xué)，是指以培養(yǎng)學(xué)生的言語(yǔ)能力為宗旨、以課文語(yǔ)境為依托的語(yǔ)文教學(xué)。語(yǔ)境教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是，運(yùn)用語(yǔ)境理論指導(dǎo)教師的教以及學(xué)生的學(xué)，基本方法有社會(huì)文化語(yǔ)境教學(xué)法、上下文語(yǔ)境教學(xué)法和認(rèn)知語(yǔ)境教學(xué)法以及情景語(yǔ)境教學(xué)法等。”任何一種語(yǔ)言的使用，都不可以離開(kāi)語(yǔ)境而獨(dú)立存在，語(yǔ)境的使用能讓抽象的詞語(yǔ)變得更具體、更形象。語(yǔ)境不同，詞語(yǔ)的使用要求也不同，但是相同的詞語(yǔ)要是在不同的語(yǔ)境中反復(fù)出現(xiàn)，可以加深對(duì)這個(gè)詞的理解和記憶。語(yǔ)境教學(xué)法是一個(gè)很好的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)手段。

四、結(jié)語(yǔ)