詞匯教學(xué)論文精選(九篇)

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第1篇：詞匯教學(xué)論文范文

著名語(yǔ)言學(xué)家MichaelLewis認(rèn)為，詞匯與語(yǔ)法之間有著緊密而不可分割的聯(lián)系，詞匯與句法之間也存在著緊密的聯(lián)系。通常我們把這種緊密的聯(lián)系稱為詞匯塊（lexicalchunks），它構(gòu)成了語(yǔ)言交際的主體，是語(yǔ)言教學(xué)的核心。一般情況下詞匯塊分為四類：1.詞、短語(yǔ)；2.搭配詞；3.慣用語(yǔ)；4.句子框架和引語(yǔ)。由此可見(jiàn)，詞匯這一概念在Lewis的概念中已完全顛覆了傳統(tǒng)的概念，在Lewis的概念里詞匯不是單個(gè)詞的羅列，而是詞組、短語(yǔ)、慣用語(yǔ)甚至是句子的使用。Lewis指出，英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)的中心應(yīng)該是詞匯（塊）而不是語(yǔ)法，因?yàn)檎Z(yǔ)言是由詞匯構(gòu)成，而不是由語(yǔ)法構(gòu)成。

二、詞塊理論在詞匯教學(xué)中的必要性

詞塊的概念最早是由著名學(xué)者Becker（1975）率先提出的，他將詞塊稱為預(yù)制語(yǔ)言，在使用時(shí)只需經(jīng)過(guò)稍微加工，就可組成符合語(yǔ)法的句子，用來(lái)與人進(jìn)行溝通交流。詞塊具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：1.不能或不完全能從詞塊的形式預(yù)測(cè)出詞義；2.它是以某些句法為目的的最小單位；3.它還是社會(huì)慣例，具有特定的語(yǔ)用功能。這就要求把詞塊作為一個(gè)統(tǒng)一的單位來(lái)對(duì)待、記憶。Lewis的詞匯法認(rèn)為，語(yǔ)言習(xí)得應(yīng)遵循“觀察—假設(shè)—驗(yàn)證”的循環(huán)，這與普遍語(yǔ)法假設(shè)認(rèn)為的兒童習(xí)得語(yǔ)言遵循“輸入—假設(shè)—驗(yàn)證—比較—內(nèi)化—?jiǎng)?chuàng)造”的語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程是相通的?；卺槂和Z(yǔ)言習(xí)得的最新研究成果顯示，兒童在習(xí)得英語(yǔ)的過(guò)程中都使用了大量的未經(jīng)分析的語(yǔ)言版塊。比如在英國(guó)，兒童在習(xí)得母語(yǔ)的過(guò)程中會(huì)把“Whatisthis”“Iwanttobuyit”等表達(dá)當(dāng)成不可分割的整體輸入、儲(chǔ)存并輸出，而不會(huì)像我們傳統(tǒng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)那樣先記住單個(gè)詞的意思，再把單個(gè)詞組合到一起造句子，然后做替換練習(xí)。所以，我們可以這樣認(rèn)為：以英語(yǔ)為母語(yǔ)的人的記憶中保留著大量預(yù)置好的語(yǔ)言模塊，對(duì)于哪些詞能同現(xiàn)，哪些詞不能同現(xiàn)，他們掌握的很好。當(dāng)用語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)時(shí)，他們會(huì)調(diào)動(dòng)大腦中儲(chǔ)存的詞塊，把它們有機(jī)地組合到一起，實(shí)現(xiàn)有效的溝通。由此來(lái)看，通過(guò)板塊記憶單詞可降低語(yǔ)言加工組合的難度。對(duì)于中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)的輸出過(guò)程異常復(fù)雜。由于大腦中儲(chǔ)存的材料都是凌亂的，要把這些毫無(wú)秩序的詞匯變成可理解的交際語(yǔ)言，需要經(jīng)過(guò)多次加工。有的學(xué)生雖然詞匯量很大，但是口頭表達(dá)的并不流利、準(zhǔn)確，原因是因?yàn)樗麄儗?duì)詞匯搭配的能力不夠。這就是為什么有的學(xué)生雖然學(xué)習(xí)英語(yǔ)已經(jīng)有將近十年的時(shí)間了，單詞也記住了不少，但是不能夠流利準(zhǔn)確表達(dá)自己想法的原因。Lewis的詞匯法符合中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，Lewis認(rèn)為詞匯本身包含了語(yǔ)法的信息?，F(xiàn)今的中國(guó)學(xué)生，在幼兒園時(shí)就開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)了，到了中學(xué)時(shí)期，已經(jīng)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了所有的英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，而到了大學(xué)，很多學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重點(diǎn)還是放在語(yǔ)法的學(xué)習(xí)上，忽略了對(duì)短語(yǔ)、搭配和慣用語(yǔ)的學(xué)習(xí)。事實(shí)上，強(qiáng)烈的語(yǔ)感是每個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者所必需的。而這么多年來(lái)我們一直使用的詞匯教學(xué)法卻阻礙了語(yǔ)感的培養(yǎng)。詞塊，作為語(yǔ)言信息傳遞過(guò)程中的語(yǔ)言單位，其實(shí)已經(jīng)包含了豐富的內(nèi)容，它包括詞匯、語(yǔ)法、句法，甚至語(yǔ)篇意義，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，如果能夠摒棄傳統(tǒng)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)模式，以詞匯塊為單位來(lái)學(xué)習(xí)，不僅不會(huì)感到困難，相反還會(huì)有事半功倍的感覺(jué)。

三、詞塊理論在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用

第2篇：詞匯教學(xué)論文范文

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)詞匯教學(xué)；有效教學(xué)；聯(lián)想法

英語(yǔ)新教材對(duì)高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)提出了更高的要求。比如，新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)詞匯的要求分了幾個(gè)等級(jí)。五級(jí)要求：理解和掌握1500～1600個(gè)單詞和200～300個(gè)習(xí)慣用語(yǔ)或固定搭配。七級(jí)要求：學(xué)會(huì)使用2400～2500個(gè)單詞和300～400個(gè)習(xí)慣用語(yǔ)或固定搭配。八級(jí)要求：學(xué)會(huì)使用3300個(gè)左右的單詞和400～500個(gè)習(xí)慣用語(yǔ)或固定的搭配。九級(jí)要求：學(xué)會(huì)使用4500個(gè)左右的單詞和一定數(shù)量的習(xí)慣用語(yǔ)或固定搭配。

二十世紀(jì)末我國(guó)舊大綱的要求是1800～2300，現(xiàn)行的教學(xué)大綱要求學(xué)生在高中畢業(yè)時(shí)達(dá)到七、八級(jí)的詞匯量。而2009年高考詞匯要求由2008年的2000左右提高到2500個(gè)左右；對(duì)于合成，轉(zhuǎn)換，派生等常用詞匯更加重視；考查了在語(yǔ)境中綜合運(yùn)用詞匯的能力，語(yǔ)篇中的生詞按考試大綱嚴(yán)格控制在3%以內(nèi)。單項(xiàng)填空語(yǔ)言真實(shí)地道，語(yǔ)境完整可信，采用了一些以口語(yǔ)交際形式出現(xiàn)的語(yǔ)境化句子時(shí)代特征明顯，既有很強(qiáng)的典型性，有靈活多樣，所有這些題目中，詞匯起的作用功不可沒(méi)，出現(xiàn)了如recommend,reliable,access,adapt等。

單項(xiàng)中有八題考查詞義辨析，占40%。閱讀中還出現(xiàn)了新生代的詞匯如e-nose（電子鼻)，也就是說(shuō)，詞匯在英語(yǔ)教學(xué)中的地位凸顯重要性。作為一名長(zhǎng)期奮戰(zhàn)在教學(xué)一線的農(nóng)村高中英語(yǔ)教師，筆者在教學(xué)中遇到了很多困難，尤其是詞匯教學(xué)，同時(shí)也在積極探索前進(jìn)。DavidWilkins在1972年就提出：Withoutgrammarverylittlecanbeconveyed.Withoutvocabularynothingcanbeconveyed.

一、初高中銜接教學(xué)和激勵(lì)教學(xué)

在教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)了學(xué)生中的一些共同現(xiàn)象。因?yàn)槲覀儗W(xué)校的學(xué)生總體素質(zhì)比較差，特別是英語(yǔ)。我們縣的招生政策是這樣的：第一批的學(xué)生是進(jìn)寧海中學(xué)，第二批學(xué)生進(jìn)知恩中學(xué)，第三批學(xué)生進(jìn)柔石中學(xué)，最后這一批在普高線上的學(xué)生才輪到我們學(xué)校招生。總體上學(xué)生成績(jī)都不理想尤其是英語(yǔ)。

對(duì)于許多學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)正是那塊絆腳石，妨礙他們進(jìn)入知恩及柔石中學(xué)。所以很多學(xué)生覺(jué)得學(xué)英語(yǔ)是一件不愉快的事，尤其是詞匯。記好單詞是一件非常困難的事。所以在聽(tīng)寫(xiě)英語(yǔ)單詞的時(shí)候，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)老師在報(bào)一單詞，學(xué)生寫(xiě)出的是風(fēng)馬牛不相及的另一個(gè)單詞。

這到底是為什么？最大的原因是學(xué)生沒(méi)有掌握讀音規(guī)則。這其實(shí)反映出學(xué)生在初中音標(biāo)學(xué)習(xí)中，沒(méi)有真正理解掌握。所以在進(jìn)行高中教學(xué)時(shí)，我們首先要進(jìn)行初高中銜接教學(xué)：先進(jìn)行音標(biāo)教學(xué)，如48個(gè)音標(biāo)如何發(fā)音，比如開(kāi)音節(jié)，閉音節(jié)的規(guī)律，五個(gè)元音字母在開(kāi)音節(jié)及閉音節(jié)的發(fā)音，以期待學(xué)生能悟到一些規(guī)則，結(jié)合自己的基礎(chǔ)能在記憶單詞上得到些幫助。筆者認(rèn)為根據(jù)音標(biāo)來(lái)記憶單詞是一種最牢固準(zhǔn)確的方法。

二、有效擴(kuò)大學(xué)生詞匯量

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中需要不斷擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，這時(shí)需要教師不斷地在原有的基礎(chǔ)上給學(xué)生拓展詞匯量，但又不能太多。這時(shí)筆者往往以某一單元的單詞為基礎(chǔ)，利用英語(yǔ)常見(jiàn)構(gòu)詞法：合成法、派生法及轉(zhuǎn)換法在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄U(kuò)充。

三、充分利用課文

筆者在教學(xué)中充分利用課文中的詞匯，在每一單元中會(huì)出現(xiàn)了大量常用的詞匯，因?yàn)楝F(xiàn)行高考中往往考查詞匯在特定語(yǔ)境中的運(yùn)用。而我們的教材又是教育專家從大量的文章中精心選擇改編的，在這些文章中都體現(xiàn)了英語(yǔ)基本詞匯的運(yùn)用。筆者往往要求學(xué)生在課文中劃下這些常用詞匯，并要求學(xué)生熟記這些詞組，熟讀課文。每一單元的閱讀筆者都要求學(xué)生背誦兩段，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。

四、充分利用合適的教學(xué)輔助資料

我們學(xué)習(xí)給學(xué)生訂了比較適合學(xué)生特點(diǎn)的資料，如《黃金講義》，《學(xué)英語(yǔ)》及讓學(xué)生自行購(gòu)買英語(yǔ)字典如《高考必備》、《牛津字典》等等。如在《黃金講義》第四單元中，對(duì)turn進(jìn)行了拓展了：turnon/off,turnup/down,turnto,turnagainst,turnout,turnover,turnaway,turnback。這本資料對(duì)于許多常用詞的同根詞進(jìn)行拓展，如課文中用到了動(dòng)詞succeed,《黃金講義》中就提到了success幾個(gè)常用的同根詞，名詞success,形容詞successful，副詞successfully，而這幾個(gè)詞的拼寫(xiě)及詞性的誤用又是學(xué)生常犯的錯(cuò)誤，需要教師時(shí)時(shí)提醒。

五、詞匯表達(dá)上中英文化差異和驚人巧合

教師平時(shí)在教學(xué)中應(yīng)提醒學(xué)生注意中英表達(dá)詞匯的文化差異。如中文表達(dá)“吃了沒(méi)有？”英語(yǔ)為“Howareyou?”這兩者均為常見(jiàn)的打招呼時(shí)常見(jiàn)用語(yǔ)?！澳傻谜婧?！”“Youdidagoodjob.”“慢點(diǎn)走”“Takecare.”“我渾身上下摔得青一塊紫一塊”“I’mblackandblueallover.”這里的blue不能解釋為常見(jiàn)的藍(lán)色，而為紫色。

六、科學(xué)記憶

我們也要教會(huì)學(xué)生要科學(xué)記憶，循序漸進(jìn)，提高詞匯的學(xué)習(xí)效率，注意遺忘曲線，加強(qiáng)復(fù)習(xí)方法的指導(dǎo)。遺忘是正常的生理現(xiàn)象。德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯發(fā)明的遺忘曲線表明，在記憶后短期遺忘率相當(dāng)高，而以后逐漸緩慢。所以教師應(yīng)注意這種遺忘規(guī)律，采取有效的方法，使學(xué)生最大限地把新學(xué)的相關(guān)知識(shí)在腦海里建立牢固的聯(lián)系，盡可能減少所有知識(shí)“回生”。超級(jí)秘書(shū)網(wǎng)

因此復(fù)習(xí)是最有效的防止遺忘的辦法。可分為間時(shí)復(fù)習(xí)和過(guò)度學(xué)習(xí)。前者指講學(xué)的知識(shí)每隔一定時(shí)間復(fù)習(xí)一次，而過(guò)度學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者學(xué)完了所有規(guī)定的材料后繼續(xù)學(xué)習(xí)的情況。就單詞學(xué)習(xí)而言，必須過(guò)度學(xué)習(xí)，為了達(dá)到長(zhǎng)期的記憶保持。所以對(duì)于單詞學(xué)習(xí)，教師應(yīng)時(shí)時(shí)提醒學(xué)生經(jīng)常性讀寫(xiě)背，達(dá)到熟能生巧。

七、適當(dāng)編制適合學(xué)生的詞匯練習(xí)

由于學(xué)生總體英語(yǔ)基礎(chǔ)比較薄弱，所以應(yīng)編制適應(yīng)我們學(xué)生的練習(xí)。如筆者在教學(xué)高一必修二第二單元時(shí)，就根據(jù)課文內(nèi)容編制了一段課文內(nèi)容縮寫(xiě)。同時(shí)在進(jìn)行閱讀課教學(xué)時(shí)，筆者利用《學(xué)英語(yǔ)》上的課文填空練習(xí)，讓學(xué)生在進(jìn)行閱讀的同時(shí)，從課文中找出相關(guān)詞匯短語(yǔ)填寫(xiě)，借此，可以讓學(xué)生初步學(xué)習(xí)詞匯短語(yǔ)在課文中的運(yùn)用，并在學(xué)習(xí)完單詞短語(yǔ)后，布置相關(guān)練習(xí)，即根據(jù)括號(hào)里的單詞、單詞首字母或漢語(yǔ)提示，用單詞的正確形式完成句子。

八、利用brainstorm及聯(lián)想法學(xué)習(xí)鞏固新舊單詞

如筆者在將高一必修二第五單元及“Usinglanguage”中，就以文中的主角Freddy為例，問(wèn)了學(xué)生一個(gè)問(wèn)題：WhatwillcometoFreddywhenhehasbecomeafamoussinger?Justbrainstormwithyourclassmates.學(xué)生就能夠馬上聯(lián)想到以下單詞和短語(yǔ)：busy。而在這些單詞短語(yǔ)中，像fame,performances為新單詞，其它均為已學(xué)過(guò)的單詞短語(yǔ)。所以這種brainstorm方式對(duì)于學(xué)習(xí)使用詞匯很有幫助，同時(shí)也可以鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。

英語(yǔ)的詞匯教學(xué)是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，文章就像房子，詞匯就像造房子的紅磚，沒(méi)有紅磚，房子是無(wú)法成形的。所以教師要進(jìn)行積極有效的詞匯教學(xué)，把“房子”的基礎(chǔ)打好。

第3篇：詞匯教學(xué)論文范文

This paper presents the methodology of teaching English vocabulary English vocabulary is the basis of learning English.It is very important.To make our students master the words easily.We often use the following teaching method.We can design scene to teach words.It can be divided into three ways:playing games,material objects and cards.We can use word-building to teach words.It can be divided into two ways:affixation and composition.We can also use synonyms and antonyms to teach words.In one word,We can teach words on the basis of pronunciation,structure and the meaning of words.

提綱

英語(yǔ)詞匯是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)，如果沒(méi)有詞匯，任何形式的交流都無(wú)從談起，有研究表明：一個(gè)人的詞匯量越大，其閱讀正確率也就越高，其聽(tīng)力水平和寫(xiě)作水平也隨之提高。語(yǔ)言學(xué)家博林格曾說(shuō)過(guò)：任何一個(gè)掌握了一門(mén)外語(yǔ)的人都清楚地知道，他的大部份時(shí)間都花在如何掌握這門(mén)語(yǔ)言的詞匯上面的，對(duì)于英語(yǔ)初學(xué)者來(lái)說(shuō)，學(xué)好英語(yǔ)掌握大量的詞匯是關(guān)鍵。

一、 提出學(xué)生在學(xué)詞匯過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題

二、 詞匯教學(xué)

(一) 在具體情景中教單詞

1、 游戲 2、實(shí)物 3、圖片

(二) 用構(gòu)詞法知識(shí)講解新詞

1、 詞綴法2、合成詞

(三) 利用同義詞講解新詞

(四) 用反義詞講解新詞

結(jié)論：運(yùn)用詞匯的形、音、義構(gòu)造、用法的聯(lián)系來(lái)進(jìn)行詞匯教學(xué)，能使學(xué)生更好地掌握詞匯。

一、 引言

詞匯是語(yǔ)言的建筑材料，用以表達(dá)概念的，離開(kāi)詞匯就沒(méi)有辦法表達(dá)概念，詞匯不豐富，也必然會(huì)影響思想交流。

但我們大部分學(xué)生只會(huì)死記硬背單詞，這樣記憶好的學(xué)生可能會(huì)在較短的時(shí)間內(nèi)記住這些單詞，但到了關(guān)鍵時(shí)卻不會(huì)用，詞匯教學(xué)不是孤立的。應(yīng)使學(xué)生依據(jù)詞匯內(nèi)部的形、音義構(gòu)造、縱橫聯(lián)系去掌握詞匯，在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中我建議用英語(yǔ)單詞本身來(lái)教詞匯。

二、 詞匯教學(xué)

(一)在具體的情景中教單詞

具體情景指的是實(shí)際生活情景，模擬交際情景表演情景、直觀教學(xué)情景、想像情景等。在具體情景中教單詞，不但可幫助學(xué)生理解，而且有助于學(xué)生把所學(xué)單詞在交際中恰當(dāng)?shù)厥褂?，在具體情景中教單詞，要根據(jù)不同的詞進(jìn)行不同的方法設(shè)計(jì)。

1、游戲

鑒于初中生活潑愛(ài)動(dòng)，愛(ài)表現(xiàn)自己這一特點(diǎn)，教師在詞匯教學(xué)中經(jīng)常用到游戲法。

如：教師在教一些表具體動(dòng)作的詞 如clean read open close run sing 等詞，教師可作如下的教學(xué)設(shè)計(jì)。

教師拿著一塊黑板擦，問(wèn)學(xué)生：what am I going to do ?

學(xué)生答You are going to clean the blackboard.

問(wèn)完了，教師進(jìn)行擦黑板這個(gè)動(dòng)作，同時(shí)問(wèn)學(xué)生A：What am I doing now ?

學(xué)生A答:You are cleaning the blackboard.

教師先示范，一邊做，一邊問(wèn)，在學(xué)生回答問(wèn)題過(guò)程教學(xué)單詞clean

當(dāng)學(xué)生掌握了游戲規(guī)則后，可以放手讓學(xué)生自己做，讓其中一位學(xué)生上臺(tái)表演，其他同學(xué)提問(wèn)，如：?jiǎn)卧~open

學(xué)生 B正走向教室門(mén)，其他同學(xué)問(wèn)：B, What are you going to do?學(xué)生B 回答：I am going to open the door.學(xué)生 B說(shuō)完后，教師問(wèn)：What is B going to do ?其他學(xué)生回答：He /she is going to open the door.學(xué)生B 進(jìn)行關(guān)門(mén)這一作時(shí)，其他學(xué)生問(wèn)：B,What are you doing ?學(xué)生B 回答：I am opening the door.教師接著問(wèn) What is B doing?其他學(xué)生答：He/she is opening the door.在這一組單詞教學(xué)中，多次用到單詞open ，在進(jìn)行這個(gè)游戲，教師在必要時(shí)要給幫助和手勢(shì)，使游戲得以順利和進(jìn)行

又如在教學(xué)單詞read時(shí)，請(qǐng)學(xué)生C拿著書(shū)走上講臺(tái)，其他學(xué)生問(wèn)：C，what is C going to do? 學(xué)生C答：I am going to read

教師問(wèn):What is C going to do ?　其他學(xué)生答She/he is going to do?　學(xué)生C開(kāi)始讀，其他學(xué)生問(wèn):C,what are you doing?

C答I am reading 　教師最后問(wèn)What is C doing?　學(xué)生答:She/he is reading.　這樣，這個(gè)游戲過(guò)程就結(jié)束了。

也可以以其他形式進(jìn)行這種游戲.如教師說(shuō):Row I stand up ,Read the first lesson.教師問(wèn):What are they doing?其他幾組學(xué)生齊答They are reading.

這種游戲可以以小組排或幾人小組的形式進(jìn)行，形式的多樣化，這樣教起來(lái)，才使學(xué)生學(xué)得更有趣味。

2利用實(shí)物來(lái)教學(xué)詞匯

在一些意義具體的單詞教學(xué)中，要盡量使學(xué)生主動(dòng)積極地把多方面的感知活動(dòng)加入詞匯學(xué)習(xí)之中去，在課堂上學(xué)生不僅可以看，可以觸摸，而且可以吃和喝，例如在教學(xué)Junior English for China students-Book IB.unit19.Food and drink這一單元，這一單元學(xué)了很多有關(guān)食物和飲料的單詞，教師可以設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)模式：

T: What is on the plate .Who wants to try ,please?

S:There is some milk some bread,an apple…on it

T:Would you like to have some bread /an apple…

S:Yes

T:Please have some bread /an apple…

此時(shí)可以讓學(xué)生真吃，這樣能使學(xué)生覺(jué)得有趣味性，也能活躍課堂氣氛。

又如在 Junior English for China students’ Book IB Lesson68 Part3時(shí)，在教arm ,foot, leg, eyes, ear ,mouth, hand, head, face ,nose ,hair等詞，教師用游戲進(jìn)行教學(xué)單詞，應(yīng)先補(bǔ)充教學(xué)touch 這一單詞，然后進(jìn)行情景練習(xí)，教師必須先說(shuō)清游戲規(guī)則:The teacher says a body part and have the students point to the proper body part on themselves.

T:Bodys and girls Now Let’s play a game .Now Listen carefully. For each word I say You must touch that part on your body.

同時(shí)也可以叫一名同學(xué)上臺(tái)演示，當(dāng)教師說(shuō)出單詞時(shí)，學(xué)生必須迅速用手指出他自己身上的正確部分。

T: Touch eyes eyes

Touch your arm

Touch your mouth

Touch your hand

Touch your face…etc

這種教學(xué)法是初一年級(jí)常用的一種教學(xué)形式，這種教學(xué)方法帶有一定的趣味性，學(xué)生很容易、并樂(lè)于接受。初中學(xué)生年齡小，形象思維發(fā)達(dá)，喜歡生動(dòng)活潑的講解，初中英語(yǔ)課本中有大量表示具體事物的詞匯，這些詞匯也適宜于用情景教學(xué)手段來(lái)講解，這樣有利于使英語(yǔ)與實(shí)物建立聯(lián)系，有利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用外語(yǔ)思維能力。用實(shí)物可以揭示book pencil desk ruler eraser pencil-box用模型可以揭示car jeep bus 等詞的含義。如教師手持一支筆，問(wèn):What’s this in English? Help the students answer like this : It is a pencil.

T: What is that in English?

S1: It’s a pen.

T: What is this in English?

S2: It’s a desk.

T: What is this?

S3: It is an eraser.

T: What is that?

S4: It is a bus.

T: what is this?

S5: It is a bike.

又如在教學(xué)Junicr English for China students’ Book IA unit13 單元表示顏色的單詞時(shí)，教師可運(yùn)用實(shí)物與對(duì)話相結(jié)合教學(xué)單詞。

如教black green yellow 三個(gè)表示顏色的形容詞時(shí)，教師手持黑、綠、黃三種顏色的筆各一支，利用What is this? It is a …等句型，以下列方式用解上述三個(gè)形容詞的意思，具體操練如下 ：

Now, boys and girls, look here.

What is this? It is a black pencil. Now listen carefully.It is a black pencil.這一句話中出現(xiàn)表示顏色的單詞，為引起學(xué)生注意重復(fù)一遍:Is this a black pencil? Yes, it is.

教師再拿出一支筆問(wèn)：Is this a black pencil, too?

No,it isn’t, It is a yellow pencil

What is this ?

It is a yellow pencil.

Is it a yellow pencil?

Yes, It is.

教師再拿出最后一支筆問(wèn): Is this a yellow pencil, too?

No,it isn’t, It is a green pencil

What is this ?

It is a green pencil.

Is it a green pencil?

Yes, It is.

凡是出現(xiàn)了表示顏色的單詞的句子，教師都必須重復(fù)一次，學(xué)生邊聽(tīng)邊思考，在聽(tīng)這些句子時(shí)，多次接觸這三個(gè)形容詞，學(xué)生分析、對(duì)比這些句子，聯(lián)系看到的情景，他會(huì)很快地悟出這三個(gè)詞的意思，這樣既學(xué)會(huì)了英語(yǔ)，又鍛煉了思維能力。

3利用圖片教學(xué)單詞

對(duì)于有些個(gè)物名詞表示的物體，我們不便帶進(jìn)課堂，也可用圖片進(jìn)行教學(xué)，例如在教學(xué)Junior English for China Students’ Book IA Lesson52 Part2時(shí)，在上課之前便作了這幾幅圖1sweater 2car 3bus 4apple 5fiower 6egg 7tuobags a pair of shoes 10two fish 11two purses

T:What is that in picture 1?在圖書(shū)1中是什么?

讓學(xué)生用漢語(yǔ)回答，那是運(yùn)動(dòng)衫，那怎樣用英語(yǔ)說(shuō)呢?

It is a sweater, sweater S-W-E-A-T-E-R

Boys and girls please repeat after me.

教師指著第11幅圖問(wèn)：What is this in picture 11?

They are two purses? Purse P-U-R-S-E purse

Have the student repeat

Teach the other words like these steps.

又如在教學(xué)Junicr English for China students’Book IB Lesson109的第一部分，教師可設(shè)計(jì)以下教學(xué)模式:

課前先說(shuō)一張草圖，上面有sun sky moon ship train brdge

I point to the sun? Ask What is this?

Help the students answer:It is the sun sun S-U-N, sun

Then point to the moon? Ask What is this?

Help the students answer:It is the moon moon M-O-O-N

Have the students repeat:

Point to the bridge. Ask What is this in English?

Answer:It is a bridge bridge B-R-I-D-G-E Bridge

Point to the sky. Ask What is this in English?

Answer:It is the sky sky S-K-Y sky

Point to the train, Ask What is this?

It is a train, train T-R-A-I-N train

Point to the ship: Ask What is this?

It is a ship ship S-H-I-P ship.

最后作為總結(jié)詞問(wèn)：What can you see in the picture?

Help the students answer:I can see the sky, the sun,the mur.

A bridge, a train and a ship.

(一)利用構(gòu)詞法知識(shí)講解詞義

隨著學(xué)生詞匯量的增多，有可能利用構(gòu)詞法分析講解新詞的意義 ，這種方法可以使學(xué)生自然理解詞義，借助構(gòu)詞知識(shí)記憶單詞，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生分析語(yǔ)言現(xiàn)象的能力。

1詞綴法

英語(yǔ)詞綴分成前綴和后綴兩種，加于詞根前的叫前綴，加于詞根后的叫后綴，一般說(shuō)來(lái)，前綴只改變?cè)~的意義，但并不改變?cè)~性，如動(dòng)詞agree 加上前綴dis后變?yōu)閐isagree，詞義發(fā)生變化，而詞性不變，而后綴不僅改變?cè)~的意義，而且使單詞由一種詞類轉(zhuǎn)變?yōu)榱硪环N詞類，如work作工作解，加上后綴-er變?yōu)閣orker作“工人”解，不僅詞義發(fā)生了變化，而且由動(dòng)詞變?yōu)槊~，利用詞綴講解新詞也是詞匯教學(xué)的一種好方式。

如在教學(xué)retall,rewrite這一類單詞時(shí)，學(xué)生裝已掌握了tell,write 要向?qū)W生解釋前綴re的含義，在此基礎(chǔ)上學(xué)生裝能夠推測(cè)出retell, rewrite的意義來(lái)，教師可以說(shuō):Retell comes from “tell” ”re” means again. Retell means to tell again?

先指出詞綴的意義，讓學(xué)生推測(cè)新詞詞法

但在教學(xué)帶有后綴-er的單詞，教師又可使用如下教學(xué)模式:

Her father is a teacher

His uncle is farmer

QiaoYiao is a writer

Her father ’s friend is a learner

教師先講解上幾個(gè)句子，teacher farmer writer learner 從構(gòu)詞上看詞尾都有詞綴er-，從詞義來(lái)看，它們都表示人的一種職業(yè)，請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)后綴-er的意思，再請(qǐng)同學(xué)們推測(cè)worker的意思，這是利用詞綴教學(xué)的第二方法，也即把帶有同一詞綴的詞列入一系列句子中，請(qǐng)學(xué)生經(jīng)過(guò)分析各句的意思推測(cè)詞匯的意思，從而理解、掌握新詞，也可以利用一組句子，讓學(xué)生進(jìn)行比較，如

a She teaches English

b She is an English teacher

a He works in a factory

b He is a worker

a He learn medicine in China

b He is learner

a He is a writing

b He is a writer

a Her parents work on a farm

b Her parents are farmers

學(xué)生通過(guò)每組句子的上下句，也能推測(cè)出teacher worker learner writer farmer的意思，從而總結(jié)后綴er的含義，但在教學(xué)這一后綴時(shí)必須特別指出cooker意為“炊具”并不是“廚師”

利用詞綴法進(jìn)行教學(xué)不僅培養(yǎng)了學(xué)生的分析、歸納的能力，也提高學(xué)生的自學(xué)能力。

2利用合成詞教學(xué)新詞

利用分析合成詞的方法講解詞義

合成]詞也即由兩個(gè)單獨(dú)構(gòu)成一個(gè)新詞，在初中英語(yǔ)課本中出現(xiàn)較多。

如在教學(xué)dining-room這一單詞時(shí)，我先把已學(xué)過(guò)的單詞classroom readingroom waitingroom寫(xiě)在黑板上進(jìn)而請(qǐng)學(xué)生猜測(cè)新單詞詞義，并把這一些單詞歸類

class+ classroom 教室

reading+ readingroom 閱覽室

waiting+ room→ waiting-room 候車室

dining+ dining-room 餐廳

這樣既便于理解詞義，又有利于迅速記憶單詞。

中學(xué)課本中還出現(xiàn)keyboard blackboard playground等這樣的合成詞;這樣的單詞看起來(lái)很長(zhǎng)，想機(jī)械記憶是很難的。如playground這一單詞就是由play(玩)ground (地面)兩個(gè)單詞組成的，從字面上可理解為玩的地面,即操場(chǎng)，還有keyboard blackboard教師也可利用這種方法進(jìn)行教學(xué)，教師這樣講解，學(xué)生都能很快地掌握，并使這些看是很難記憶的單詞變得容易多了。

(三)同義詞

對(duì)于中學(xué)英語(yǔ)初學(xué)者來(lái)說(shuō)，只要學(xué)生學(xué)過(guò)與新詞意義基本相同的詞，就可以利用學(xué)過(guò)的詞講解新詞的意義。如big-large high-tall way-word都是同義詞，只要學(xué)生學(xué)過(guò)其中一個(gè)就可以利用已學(xué)過(guò)的詞去講解另一個(gè)，如 The teacher may say to his students that the word “large”means big由于詞有多種多樣意義，同義詞都是]相對(duì)的，比如nice 同的上下文中，它的同義詞可能是pleasant(令人愉快的) kind(親切的)fine(好的),根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)必須強(qiáng)調(diào)：不要孤立地看某詞與某詞是同義詞，而要放在句子中看它們是不是同義詞，如:The weather is nice today. The weather is fine today這兩個(gè)中nice和fine是同義詞，可以相互代替;

但既使同義詞是用來(lái)表達(dá)同一概念，但在語(yǔ)義上仍存在著細(xì)微差別。老師在教學(xué)過(guò)程中必須講解清楚免得給學(xué)生造成錯(cuò)覺(jué)認(rèn)為凡是同義詞都可以混用如 在教學(xué)初一英語(yǔ)時(shí)，有l(wèi)ook look at see watch的用法，可以在句子中把它們的不同之處表現(xiàn)出來(lái)。

Look! How hard they are working.

Please look at the blackboard.

What can you see in the picture?

He often watches TV on Sunday evening.

通過(guò)一系列句子分析，找出這些單詞的差異。

又如類似詞還有carry take bring這三個(gè)單都是表示“提、拿”但在用法上卻有不同在講解這三個(gè)單詞的區(qū)別時(shí)，教師可這樣向?qū)W生講解：

He can’t carry the big box.

Please bring the big box here.

Please take the big box to the classroom

通過(guò)這一簡(jiǎn)圖和句子中學(xué)生就能輕易找出bring carry take

的區(qū)別并正確使用。

(四)反義詞

利用反義詞講解詞義，詞之間存在相反或?qū)α⒌恼Z(yǔ)義關(guān)系。這種關(guān)系叫做反義詞，反義詞又可分為兩種由不同詞根構(gòu)成的反義詞叫詞根反義詞，如large—small up—down dark—ligh open—close come—go 這些單詞在中學(xué)英語(yǔ)課本中都是常見(jiàn)的;另一種是通過(guò)派生法，用詞綴構(gòu)成的反義詞叫做派生反義詞，這類詞在初中教材中不用，如 useful-useless hopeful-hopeless careful-careless教學(xué)large這一單詞教師可設(shè)計(jì)以下教學(xué)模式：教師先在黑板上畫(huà)了兩個(gè)方盒

This box is small This box is large

學(xué)生通過(guò)看兩幅圖并結(jié)合句子，就可以推測(cè)出large之意。又如up-down.

教師發(fā)命令，請(qǐng)學(xué)生做動(dòng)作，教師發(fā)命令時(shí)，并附帶一些關(guān)鍵的手勢(shì)，如教師說(shuō)Group one Please stand up Now sit down Pratice that several times體會(huì)up與down之意

又如利用這種方法進(jìn)行教學(xué)還有open—close

在初級(jí)英語(yǔ)教材中，出現(xiàn)較多的還是互補(bǔ)反義詞，互補(bǔ)反義詞的指的是非此即彼或非彼即此，我們可以說(shuō)If John is not married ,he is single. If John is not single, he is married

If the dog is dead the dog isn’t alive

又如換位反義詞有buy—sell come—go give—receive lend—borrow

If A sells a watch toB, B buys a watch form A

If A gives a pen toB, B receives a pen from A

If A lends apen toB, B borrows money from A

If A is B’s hushard, B is A’s wife

在低年級(jí)和高年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)都有利用反義詞講解詞義的可能性。比如學(xué)過(guò)big 這一單詞后，當(dāng)學(xué)到small這一單詞，可以指出small means not big利用反義詞講解詞義，能使學(xué)生更準(zhǔn)確地掌握詞義。

結(jié)論：詞匯是語(yǔ)言的建筑材料，這說(shuō)明詞匯不是孤立的，一方面與語(yǔ)音、語(yǔ)法、句型、課文相結(jié)合;另一方面在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)之中體現(xiàn);詞匯教學(xué)主要是使學(xué)生掌握詞義，詞的搭配和用法。詞匯教學(xué)并不是孤立的，在教學(xué)過(guò)程中不應(yīng)孤立教詞，孤立地講解，孤立地傳授。教學(xué)中要注意詞不離句，要通過(guò)演示或講解、操練和反復(fù)使用，使學(xué)生了解一個(gè)詞的確切并掌握其用法，并使學(xué)生依據(jù)詞匯內(nèi)部的詞匯教學(xué)，特別情景教學(xué)中游戲教學(xué)、實(shí)物教學(xué)、圖片教學(xué)不僅利于學(xué)生掌握新詞，有利于活躍課堂氣氛，更有利于培養(yǎng)學(xué)英語(yǔ)的興趣，學(xué)生易于學(xué)習(xí);老師教起來(lái)也輕松，為學(xué)生以后自學(xué)，自讀課外書(shū)籍打下了良好的詞江基礎(chǔ)。

參考書(shū)目：

李庭芳：英語(yǔ)教學(xué)法》高等教育出版社

胡春洞《英語(yǔ)教學(xué)法》高等教育出版社

第4篇：詞匯教學(xué)論文范文

認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為，隱喻是人類最為重要的認(rèn)知機(jī)制之一，也是抽象概念的生成機(jī)制之一。隱喻是語(yǔ)言內(nèi)部的一種機(jī)制，既反映了語(yǔ)言的本質(zhì)，又反映了人的本質(zhì)。1980年Lakoff和Johnson在《我們賴以生存的隱喻》一書(shū)中指出,隱喻代表了語(yǔ)言的常態(tài)，隱喻不僅存在于我們的語(yǔ)言、思維、經(jīng)驗(yàn)、言行之中，還滲透到了我們?nèi)粘Ｉ畹姆椒矫婷?。隱喻的本質(zhì)是通過(guò)一類事物來(lái)理解和體驗(yàn)另一類事物，隱喻是系統(tǒng)的，不是個(gè)別的、孤立的，可以形成某種結(jié)構(gòu)化的隱喻群。在隱喻的運(yùn)作機(jī)制上，Lakoff提出了概念映射理論，映射具有單向性，一般由“源域”到“目標(biāo)域”。通過(guò)“源域”和“目標(biāo)域”來(lái)說(shuō)明二者互動(dòng)關(guān)系的方向性。1990年，Sweetser在《FromEtymologytoPragmatics:MetaphoricalandCulturalAspectsofSemanticStructure》一書(shū)中指出，一個(gè)詞的詞義發(fā)展多半是隱喻使用的結(jié)果，一個(gè)詞一經(jīng)產(chǎn)生，語(yǔ)言使用者在大多數(shù)情況下會(huì)使用隱喻使其基本意義得到不斷的擴(kuò)展和延伸。隱喻的認(rèn)知基礎(chǔ)是相似性和人的經(jīng)驗(yàn)。與隱喻的基礎(chǔ)是事物間相似關(guān)系所不同的是，轉(zhuǎn)喻的基礎(chǔ)是事物間的相鄰關(guān)系。Lakoff認(rèn)為，轉(zhuǎn)喻和隱喻一樣，是一種概念機(jī)制，在人類的思維和語(yǔ)言中也發(fā)揮著中心作用。與隱喻的相似性不同，轉(zhuǎn)喻涉及同一個(gè)“域”的整體和部分或者部分和部分之間的關(guān)系，“源域”和“目標(biāo)域”的關(guān)系是鄰近性，“源域”的功能是為“目標(biāo)域”提供心理可及性。換句話說(shuō)，隱喻是通過(guò)一事物來(lái)理解和解釋另一事物，而轉(zhuǎn)喻是利用該事物的某一部分或特征來(lái)指代該事物，包括部分—整體。轉(zhuǎn)喻是多義詞擴(kuò)展的另一個(gè)主要的認(rèn)知機(jī)制，轉(zhuǎn)喻擴(kuò)展詞義的途徑主要是通過(guò)強(qiáng)調(diào)或突顯同一認(rèn)知域或同一框架結(jié)構(gòu)中的一個(gè)成分來(lái)實(shí)現(xiàn)。如“head”的基本意義是“頭”，但它通過(guò)轉(zhuǎn)喻映射形成義項(xiàng)：mindorbrain（突顯頭的部分）；“tongue”的本意是舌頭，但可以引申為“語(yǔ)言”，舌頭是語(yǔ)言產(chǎn)生的工具，因此兩者意義相鄰。隱喻和轉(zhuǎn)喻是人類思想與交流中的兩種主要認(rèn)知機(jī)制，本質(zhì)上講，隱喻體現(xiàn)的是事物間的替代性和相似性，轉(zhuǎn)喻則體現(xiàn)的是事物間的突顯性。醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯基本上源自于拉丁語(yǔ)和拉丁化的古希臘語(yǔ)。約70%來(lái)源于希臘語(yǔ)，25%來(lái)源于拉丁語(yǔ)，來(lái)源于古英語(yǔ)的不到5%，其余來(lái)源于法語(yǔ)、阿拉伯語(yǔ)、德語(yǔ)等。來(lái)自希臘語(yǔ)的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯與豐富多彩的希臘、拉丁語(yǔ)言文化，特別是希臘、羅馬神話密不可分，大量的神名、神話故事作為“源域”被投射到了醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯“目標(biāo)域”，以隱喻或轉(zhuǎn)喻的方式部分或整體地轉(zhuǎn)化成為了醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯。如果在醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯的教學(xué)過(guò)程中，教師能夠從醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯的“源域”出發(fā)，逐步讓學(xué)生了解并掌握該“源域”投射到醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯后“目標(biāo)域”的內(nèi)涵，再深入擴(kuò)展醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯范圍，也許能夠更加有效地提高課堂教學(xué)效果，加深學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯的記憶和掌握程度。

2實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

2.1研究問(wèn)題

就醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯擴(kuò)展效果而言，基于概念隱喻和轉(zhuǎn)喻理論的詞匯教學(xué)方法是否比傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)方法更加有效？

2.2實(shí)驗(yàn)對(duì)象

本研究的實(shí)驗(yàn)對(duì)象是某醫(yī)科大學(xué)七年制學(xué)生，實(shí)驗(yàn)時(shí)間是在他們進(jìn)入到大三年級(jí)第二學(xué)期的專業(yè)英語(yǔ)選修課階段，課程的名稱是《醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯擴(kuò)展》，該課程為限選課，每周2個(gè)課時(shí)，歷時(shí)9周，該課程作為醫(yī)學(xué)生進(jìn)入臨床階段醫(yī)學(xué)專業(yè)課程學(xué)習(xí)的橋梁課，旨在為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯知識(shí)基礎(chǔ)。實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的人數(shù)基本相當(dāng)，分別是45人和44人，在分班時(shí)，每個(gè)班只是限定了最多人數(shù)45人，學(xué)生可自由選擇課堂，事先不知曉實(shí)驗(yàn)測(cè)試事項(xiàng)。

2.3實(shí)驗(yàn)人員

擔(dān)任實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的教師均為高年資教師，具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)風(fēng)格相近，最大限度控制了教師因素在實(shí)驗(yàn)中的影響變量，進(jìn)而保證實(shí)驗(yàn)研究的效果。

2.4實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

在教學(xué)內(nèi)容上實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班進(jìn)行了統(tǒng)一，教學(xué)進(jìn)度基本一致。實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班在教學(xué)第一周和結(jié)課后一周，分別進(jìn)行100個(gè)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯的前測(cè)和后測(cè)，前測(cè)和后測(cè)的詞匯相同。這100個(gè)詞匯兩個(gè)班在課堂講授過(guò)程中都要涉及到。

2.5實(shí)驗(yàn)班教學(xué)方法

課堂分三步進(jìn)行。第一步，引導(dǎo)學(xué)生分析醫(yī)學(xué)詞匯原型意義的基本屬性；第二步，以醫(yī)學(xué)詞匯的原型意義為基礎(chǔ)根據(jù)語(yǔ)境推測(cè)引申意義，實(shí)現(xiàn)初步語(yǔ)義化；第三步，運(yùn)用隱喻、轉(zhuǎn)喻分析引申意義的構(gòu)建過(guò)程，擴(kuò)展醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯深層次語(yǔ)義。

3實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析

3.1前測(cè)結(jié)果

實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班就所測(cè)試的100個(gè)詞匯在課程開(kāi)始前的掌握程度大體相當(dāng)，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班起點(diǎn)水平基本一致。數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)中，學(xué)生能夠把詞匯的基本意義寫(xiě)出來(lái)給1分，寫(xiě)錯(cuò)或沒(méi)寫(xiě)給0分。結(jié)果表明，兩個(gè)班的數(shù)據(jù)非常接近，沒(méi)有顯著性差異。

3.2后測(cè)結(jié)果

根據(jù)后測(cè)結(jié)果，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班在最低分?jǐn)?shù)和最高分?jǐn)?shù)上基本接近，沒(méi)有顯著性差異，但兩個(gè)班的均數(shù)相差7分，差異明顯。這說(shuō)明實(shí)驗(yàn)班中絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)所測(cè)詞匯的掌握程度已遠(yuǎn)高于傳統(tǒng)班，把概念隱喻、轉(zhuǎn)喻理論應(yīng)用于醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯課堂教學(xué)比傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)方法顯示出了優(yōu)越性，也證明經(jīng)過(guò)隱喻意識(shí)培養(yǎng)的學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯的習(xí)得率遠(yuǎn)高于傳統(tǒng)記憶方式學(xué)習(xí)的學(xué)生。具體數(shù)據(jù)見(jiàn)表2。

3.3學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果

為了更好地了解實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對(duì)把概念隱喻及轉(zhuǎn)喻理論應(yīng)用于醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的感受，實(shí)驗(yàn)班教師在課程結(jié)束后進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，請(qǐng)學(xué)生描述本課堂最大的收獲、遇到的問(wèn)題和對(duì)本課程采用的教學(xué)方法進(jìn)行評(píng)價(jià)等。根據(jù)問(wèn)卷反饋結(jié)果，約占85%的學(xué)生認(rèn)可這種教學(xué)方法，認(rèn)為這種方法，突破了以往英語(yǔ)詞匯以語(yǔ)音、語(yǔ)義為中心的教學(xué)模式，認(rèn)為詞匯課堂以“原義—引申—擴(kuò)展”這種三段式訓(xùn)練的方式加深了對(duì)詞匯的理解和把握，意識(shí)到了隱喻思維能力在醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用。

4結(jié)論

第5篇：詞匯教學(xué)論文范文

1.閱讀前先教生詞。

很多教師經(jīng)常在閱讀課之前花上一些時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生熟讀單詞，甚至在課前就要求學(xué)生能默寫(xiě)本課生詞。筆者曾經(jīng)也運(yùn)用過(guò)這樣的教學(xué)方法，但是時(shí)間長(zhǎng)了，筆者發(fā)現(xiàn)這樣的教學(xué)方法存在以下一些弊端：

(1)機(jī)械的記憶單詞而脫離實(shí)際，導(dǎo)致不會(huì)運(yùn)用。

很多時(shí)候給學(xué)生默寫(xiě)單詞，學(xué)生都沒(méi)有問(wèn)題，但是一到運(yùn)用這些單詞時(shí)，學(xué)生就會(huì)很茫然，這一問(wèn)題在詞匯運(yùn)用這一方面表現(xiàn)的尤為明顯。

(2)閱讀時(shí)文章當(dāng)中如果生詞較多，就會(huì)產(chǎn)生畏難情緒。

過(guò)早的教授閱讀材料中的生詞，看起來(lái)似乎是幫助孩子們解決了閱讀的一大難題，但實(shí)際上卻使學(xué)生喪失了閱讀本身的意義，也錯(cuò)失了許多讓孩子自己來(lái)推斷生詞含義的機(jī)會(huì)。

2.閱讀時(shí)“眉毛胡子一把抓”。

教師在教授閱讀課時(shí)，不懂得取舍，不分主次，總覺(jué)得每個(gè)生詞都要講，有一個(gè)生詞不教，心里就覺(jué)得不踏實(shí)，導(dǎo)致一節(jié)課花上很長(zhǎng)的時(shí)間在教生詞，而忽略了本節(jié)課的重點(diǎn)應(yīng)該是閱讀教學(xué)。

3.閱讀后集中強(qiáng)化詞匯含義，而脫離語(yǔ)言環(huán)境。

在學(xué)生閱讀后，教師把生詞羅列出來(lái)，既要講解這一些生詞在本課句中的含義，甚至無(wú)限制的對(duì)其進(jìn)行挖深、補(bǔ)充，從詞性到反義詞再到短語(yǔ)，這樣導(dǎo)致課時(shí)緊張，氣氛沉悶。教師忙于講要點(diǎn)，學(xué)生忙于記筆記，看上去似乎拓展了課堂容量，實(shí)際上卻不利于學(xué)生把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，事倍功半。

二、閱讀過(guò)程中詞匯教學(xué)的有效措施

目前在教授閱讀課時(shí)，一般都會(huì)采取“三步驟”教學(xué)法，即閱讀前，閱讀中，閱讀后三部分。那么如何在每一部分進(jìn)行詞匯教學(xué)呢？

1.閱讀前：分清主次，創(chuàng)設(shè)情境，掃清障礙

(1)復(fù)習(xí)已學(xué)話題，創(chuàng)設(shè)情境。

在教授閱讀課之前，先找出重點(diǎn)單詞，利用適當(dāng)?shù)那榫硜?lái)教授單詞。如在教授《ZhaLong，aspecialplace》這一課時(shí)，教者就由上一單元的內(nèi)容，大熊貓XiWang入手提出問(wèn)題“Aretheremanygiantpandasintheworldnow?”教授rare這一單詞，接著提出大熊貓面對(duì)的問(wèn)題，我們?nèi)绾蝸?lái)采取措施幫助大熊貓，這時(shí)候就有同學(xué)提出要建自然保護(hù)區(qū)，教者適時(shí)的教授“livecomfortably，providefoodandshelter”緊接著就提到了扎龍自然保護(hù)區(qū)?？丛埖膱D片，提問(wèn)題Doyouthinkthelandisverydry?學(xué)生回答No，教者教授wetland這個(gè)詞。在適當(dāng)?shù)那榫持薪淌谶@些重點(diǎn)單詞，在學(xué)生已知的經(jīng)驗(yàn)中進(jìn)行教授，過(guò)渡，既循循善誘，又完成了教學(xué)任務(wù)。

(2)圖片動(dòng)作相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)情境。

在教授生詞時(shí)，還可以根據(jù)文章材料來(lái)使用一些圖片，激活學(xué)生已有的舊知識(shí)，點(diǎn)燃他們對(duì)新知的渴望。如在《7BUnit8Poemsaboutpets》時(shí)，先呈現(xiàn)一些我們學(xué)過(guò)的小動(dòng)物的圖片，說(shuō)說(shuō)這是什么動(dòng)物，討論一下你是否喜歡這個(gè)動(dòng)物，為什么喜歡這個(gè)動(dòng)物，從而導(dǎo)入課文中的兩種動(dòng)物——小狗和金魚(yú)。選擇一張眼睛大大的小狗的照片，進(jìn)行提問(wèn)“Lookatthisphoto，aretheeyesbig?”通過(guò)這個(gè)問(wèn)題教授“wide”這一生詞，“Hiseyesareverybig，hiseyesopenwide.”說(shuō)這句話時(shí)，教師用手指著自己的眼睛，幫助學(xué)生理解。

2.閱讀中：點(diǎn)撥學(xué)習(xí)策略，學(xué)會(huì)猜詞悟義

(1)上下文相結(jié)合，猜詞悟義。

在教授閱讀課時(shí)，有一些生單詞，不需要教師特別教授，而是可以處理成根據(jù)上下文，猜測(cè)詞義。如endangered這個(gè)詞，教者給出四個(gè)選項(xiàng)，讓學(xué)生根據(jù)上下文猜測(cè)，最后得出正確的選項(xiàng)。這種題型既可以讓學(xué)生理解單詞，又可以鍛煉學(xué)生閱讀的能力，一舉兩得。

(2)英英釋義，以舊帶新。

在教授一些生詞時(shí)，教師還可以讓學(xué)生根據(jù)上下文，對(duì)生單詞進(jìn)行英文釋義，如在教授AudreyHepburn時(shí)，passaway這一短語(yǔ)讓學(xué)生進(jìn)行英文釋義，學(xué)生在上文中找出die這個(gè)詞來(lái)進(jìn)行解釋。教師又追問(wèn)為什么不用die而用passaway，學(xué)生說(shuō)因?yàn)閵W黛麗赫本是一個(gè)出色的演員，也是一個(gè)出色的慈善家。教師這時(shí)候就解釋passaway這個(gè)詞的色彩，說(shuō)明了作者對(duì)奧黛麗赫本的尊敬。這種教授的方法既教授了學(xué)生單詞含義，又更深一層的提出了單詞的性質(zhì)。

(3)運(yùn)用構(gòu)詞法，推測(cè)詞義。

在新的牛津英語(yǔ)教材中，有很多單詞是通過(guò)在詞根上加上前綴，后綴等構(gòu)成的。如在教授“helpful“這一詞，我們可以先導(dǎo)入句子”Healwayshelpsotherpeople，heisveryhelpful.”通過(guò)前后句，學(xué)生可以推斷出“helpful”這一生詞的含義是“樂(lè)于助人的”。

3.閱讀后，創(chuàng)設(shè)新情境，操練生詞。

對(duì)學(xué)生而言，生詞的掌握從理解到熟練運(yùn)用還需要一個(gè)操練的過(guò)程。讀后活動(dòng)可以幫助學(xué)生鞏固并拓展本堂課所學(xué)新知；對(duì)教師來(lái)說(shuō)，讀后活動(dòng)可以檢測(cè)本節(jié)課的教學(xué)效果，能了解學(xué)生對(duì)文章信息的理解程度以及語(yǔ)言知識(shí)的掌握程度。所以，在閱讀后教師可以設(shè)計(jì)一些不同題型來(lái)操練重點(diǎn)詞匯，既幫助學(xué)生加深對(duì)詞匯的理解和記憶，又增強(qiáng)了學(xué)生的運(yùn)用能力。

(1)復(fù)述課文或片段，操練重點(diǎn)詞匯。

在閱讀后，教師可以讓學(xué)生復(fù)述課文或片段，以達(dá)到檢測(cè)的目的。如在7BUnit7《Whatabraveyoungman》，教師復(fù)習(xí)課文內(nèi)容時(shí)，要求學(xué)生復(fù)述“HowdidLinTaosavehisneighbour?”學(xué)生在復(fù)述這一過(guò)程時(shí)，需要運(yùn)用到許多生詞“pour…over，protect，rush…into，smoke，blanket”.

(2)將文本進(jìn)行改編，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)詞匯。

在讀后，教師可以對(duì)該閱讀材料的目標(biāo)詞匯進(jìn)行改寫(xiě)，讓學(xué)生理解填空也可創(chuàng)設(shè)類似情景進(jìn)行填空。此外，教師還可以安排對(duì)話、演講等讀后活動(dòng)來(lái)更好的讓學(xué)生學(xué)習(xí)鞏固本課的單詞。當(dāng)然，將重點(diǎn)單詞板書(shū)到黑板上，讓學(xué)生一目了然也是很重要的。

三、結(jié)語(yǔ)

第6篇：詞匯教學(xué)論文范文

關(guān)鍵詞:藝體生;教學(xué)語(yǔ)境;詞塊

我任教的高二兩個(gè)理科班,藝術(shù)和體育生占大多數(shù),針對(duì)藝體生基礎(chǔ)差又厭學(xué)的情況,我覺(jué)得藝體生要從詞匯抓起,英語(yǔ)學(xué)習(xí)中最困難的是詞匯記憶,英語(yǔ)教學(xué)中如果不注重詞匯教學(xué),硬開(kāi)展其他技能訓(xùn)練,教學(xué)效率太低.因此我在設(shè)計(jì)這堂詞匯教學(xué)公開(kāi)課時(shí),注重為新課詞匯創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境,加強(qiáng)詞匯記憶的策略指導(dǎo),開(kāi)展活潑有趣的競(jìng)賽,努力提高學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣.

第一步驟導(dǎo)入

在這節(jié)公開(kāi)課中,我要上人教版必修六的unit3ahealthylife的詞匯教學(xué)課.但我用人教版必修二的課文Abalanceddiet的男女主角Wangpeng和Yonghui的故事導(dǎo)入,在這篇課文中,男女主人公的餐廳因?yàn)椴煌娘嬍忱砟罘謩e提供給顧客energyGgivingfood和protectivefood,他們因此還鬧矛盾,后來(lái)他們經(jīng)過(guò)溝通交流知道了飲食要營(yíng)養(yǎng)全面才是最好的,于是決定把他們的菜單合并,提供給顧客abanlanceddiet.最后他們結(jié)婚了,幸福地生活在一起.用這個(gè)故事熱身導(dǎo)入,學(xué)生熟悉故事,很感興趣,又復(fù)習(xí)了重要的詞匯短語(yǔ):balanceddiet,putonweight,getslimmer,getmarGried等等.平衡飲食的主題與本節(jié)課健康的生活方式主題不謀而合.心理學(xué)實(shí)驗(yàn)也表明,把相關(guān)內(nèi)容集中或者聯(lián)系起來(lái)學(xué)習(xí)和記憶效果更佳,這也就是認(rèn)知心理學(xué)所說(shuō)的編碼作用.

第二步驟閱讀

用一張他們一家人現(xiàn)在的漫畫(huà)很自然地過(guò)渡到這節(jié)課的故事,問(wèn)Lookatthefollowingfourpictures．Couldyoupredictwhatproblemarisesintheirfamily?—Yes,Yonghuiispregnantnow,theyareexpectingtheirsecondchild．然后我讓學(xué)生閱讀這篇我編的英文故事:Chinaannounceditsplanlastmonthtoallowallcouplestohavetwochildren．Inotherwords,thosepregnantwithasecondchildwillnotbepunished．．．．在這篇我原創(chuàng)的故事中,我結(jié)合中國(guó)允許生二胎的時(shí)事熱點(diǎn),把這單元的目標(biāo)詞匯pregnant,undergreatstress,haveapreferencefor,toughaddictedto等20個(gè)單詞或詞塊全部巧妙地糅合在一個(gè)故事中,而且自然流暢,在故事情景中呈現(xiàn)課文中的核心詞匯,讓學(xué)生感知、閱讀與記憶故事中有關(guān)的新詞匯,學(xué)生需要在上下文語(yǔ)境中觀察詞匯是如何使用的,讓學(xué)生借助上下文語(yǔ)境猜測(cè)詞的意義,對(duì)詞匯加以理解,這對(duì)于詞匯的快速掌握和記憶都有益處,同時(shí)又可以避免詞匯學(xué)習(xí)的枯燥無(wú)味.呂叔湘先生曾說(shuō)過(guò),詞匯要嵌在上下文里頭才有生命,才容易記住,才知道用法.用講故事的方法來(lái)學(xué)習(xí)詞匯引人入勝.

第三步驟閱讀后

學(xué)生閱讀后,根據(jù)故事語(yǔ)境進(jìn)行猜測(cè)生詞并搭配英語(yǔ)解釋的練習(xí),達(dá)到溫故知新的目的.如:embarrassed對(duì)應(yīng)ashamedof,stress對(duì)應(yīng)pressure.然后根據(jù)文章回答問(wèn)題:1．WhyisYongHuiunwillingtohaveasecondchild?2．WouldWangPengbeupsetifthesecondchildwasagirltoo?«普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)»指出:高中英語(yǔ)課程應(yīng)強(qiáng)調(diào)在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)上,著重提高學(xué)生用英語(yǔ)獲取信息、處理信息、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,特別注重提高學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力(教育部2003).這些問(wèn)題有些是細(xì)節(jié)題,對(duì)于藝體生容易獲取信息并回答,這也使他們有了成就感,樹(shù)立了閱讀的信心.而有些問(wèn)題需要?dú)w納處理信息后,分析解決,并用英語(yǔ)思維表達(dá)出來(lái).通過(guò)閱讀故事理解細(xì)節(jié)以及分析解決問(wèn)題,學(xué)生不僅在語(yǔ)境中掌握了詞匯,還提高了閱讀能力.第四步驟競(jìng)賽環(huán)節(jié),要讓學(xué)生學(xué)以致用這些藝體生有很強(qiáng)的集體榮譽(yù)感,踴躍參賽,熱情高漲,我把他們分成四個(gè)小組,圍繞故事中的重點(diǎn)詞匯開(kāi)展競(jìng)賽活動(dòng):競(jìng)賽一通過(guò)圖片的形式解釋生詞,有的再說(shuō)出同義詞.比如由abottleofalcohol引申出abottleofwine/beer．由teenagers引申出adolescents．在競(jìng)賽中還教學(xué)生掌握構(gòu)詞法,大量詞匯的記憶是有跡可循的.比如由achemist引申出scientist,pianist,typist,tourist．在這里我讓學(xué)生按照平時(shí)上課所講到的構(gòu)詞法,加后綴ist,寫(xiě)出相關(guān)的單詞.心理學(xué)認(rèn)為,教學(xué)中利用英語(yǔ)詞匯本身的關(guān)系和各種媒介,通過(guò)串聯(lián)歸類、縱橫聯(lián)系、辨析分解,讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想,力求在腦際建立相互依存的知識(shí)結(jié)構(gòu),可使學(xué)生戰(zhàn)勝遺忘、增強(qiáng)記憶.競(jìng)賽二在discribethefollowingpictures的競(jìng)賽環(huán)節(jié),我根據(jù)Lewis的詞塊教學(xué)法理論設(shè)計(jì)了看圖填詞塊,看圖同義詞詞塊轉(zhuǎn)換,再用這些重點(diǎn)詞塊做漢譯英.Lewis的詞塊教學(xué)法理論表明,英語(yǔ)中存在大量的兼有句法和詞匯雙重特征的固定或半固定的語(yǔ)言結(jié)構(gòu),這些模式化的結(jié)構(gòu)作為一個(gè)整體儲(chǔ)存在人的大腦中,供人們提取使用.詞塊的存在加快了語(yǔ)言處理的速度,對(duì)語(yǔ)言習(xí)得和促進(jìn)語(yǔ)言輸出的流利性和地道性都具有重大意義(周正鐘2014)因此,教師要充分挖掘詞塊潛能,有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成以詞塊為基本單位學(xué)習(xí)、記憶和使用詞匯的意識(shí)和習(xí)慣,鍛煉學(xué)生的詞塊自主學(xué)習(xí)能力.第五步驟復(fù)述故事我讓學(xué)生應(yīng)用過(guò)渡連詞來(lái)復(fù)述故事內(nèi)容,如:besidesinadditionhoweveralthough等等,應(yīng)用過(guò)渡連詞使學(xué)生表述通順,流暢自然.復(fù)述故事不僅把目標(biāo)詞匯得到很好的運(yùn)用鞏固,又鍛煉了口語(yǔ)表達(dá)能力.因此,教師要根據(jù)艾賓浩斯先快后慢的遺忘規(guī)律,組織學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)的詞匯進(jìn)行及時(shí)復(fù)習(xí)與間隔復(fù)習(xí),集中復(fù)習(xí)與分散復(fù)習(xí),這樣才能幫助學(xué)生將詞匯記憶得更牢固,理解得更深刻.第六步驟布置課后的家庭作業(yè)同樣重要.

我布置學(xué)生課后用這20個(gè)目標(biāo)詞匯自己再編故事或造句,及時(shí)地應(yīng)用到寫(xiě)作中去加深對(duì)它們的理解,學(xué)生充分利用各種學(xué)習(xí)工具(如«維克多新高中英語(yǔ)詞匯»)和學(xué)習(xí)資源,拓寬學(xué)習(xí)渠道,開(kāi)展詞匯自主學(xué)習(xí)活動(dòng),形成具有個(gè)性的學(xué)習(xí)方法和風(fēng)格,從而有效地?cái)U(kuò)大詞匯量,拓寬知識(shí)面.通過(guò)以上幾個(gè)步驟就掃除了下節(jié)課新課文學(xué)習(xí)的詞匯障礙.課題組組長(zhǎng)蘭老師對(duì)我這節(jié)公開(kāi)課事先提出了寶貴的建議,幾次修改,日臻完善.課題組的所有成員以及我校的所有英語(yǔ)組老師都參加觀摩了這次公開(kāi)課,課后大家各抒己見(jiàn),對(duì)這種用講故事的方式進(jìn)行藝體生的英語(yǔ)詞匯教學(xué)進(jìn)行了熱烈的研討:認(rèn)為這節(jié)課對(duì)提升英語(yǔ)基礎(chǔ)差生的詞匯學(xué)習(xí)興趣有很大作用.

作者:羅嗣能 單位:福州鼓山中學(xué)

參考文獻(xiàn):

[1]中華人民共和國(guó)教育部．普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)[M]北京:人民教育出版社,2003．

第7篇：詞匯教學(xué)論文范文

隱喻包含兩個(gè)域：源域和目標(biāo)域，從源域到目標(biāo)域的映射不是隨意產(chǎn)生的，而是植根于我們的身體經(jīng)驗(yàn)，是理性和想象相結(jié)合，這是人們理解不能直接理解的事物的重要工具之一。需要明確的是，隱喻普遍存在于各種語(yǔ)言中，可以是整個(gè)篇章，可以是一個(gè)語(yǔ)段，也可以是一個(gè)句子，還可以是一個(gè)詞。詞匯作為語(yǔ)言的基本細(xì)胞，和隱喻有著密切的聯(lián)系。語(yǔ)中都有大量的隱喻詞，這些隱喻詞既反映出兩個(gè)民族在認(rèn)知上的人類共性，也反映出認(rèn)知上的民族個(gè)性。但很多詞的隱喻意義經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)反復(fù)的使用和聯(lián)想已經(jīng)成為約定俗成的字面意義，本民族的母語(yǔ)使用者已意識(shí)不到其隱喻性，而對(duì)非母語(yǔ)的學(xué)習(xí)者卻會(huì)造成不少的困惑。因此對(duì)維吾爾族學(xué)生進(jìn)行漢語(yǔ)詞匯教學(xué)時(shí)一定要培養(yǎng)學(xué)生的隱喻認(rèn)知觀及隱喻思維意識(shí)。為此，筆者想從詞匯的隱喻認(rèn)知特征入手，談?wù)勅绾芜M(jìn)行漢語(yǔ)隱喻詞匯的教學(xué)。

二、對(duì)比分析語(yǔ)隱喻詞匯特征進(jìn)行漢語(yǔ)詞匯教學(xué)

語(yǔ)詞匯中都有大量的隱喻詞。當(dāng)我們進(jìn)行漢語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)時(shí)，不僅要注重語(yǔ)詞匯在隱喻認(rèn)知上的共性，更要注重它們之間的個(gè)性差異，即注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)母語(yǔ)和目的語(yǔ)之間文化差異及隱喻表達(dá)的敏感度，避免因文化差異而造成的語(yǔ)言理解與運(yùn)用上的失誤。

（一）語(yǔ)隱喻詞的認(rèn)知共性

民族都不約而同地以人體詞的不同部位喻指事物的不同部位，如“山頭、瓶頸、桌腿、山腳”；以顏色詞中的“紅”喻指喜慶；以味覺(jué)中的“甜”與“苦”喻指生活的甜美幸福與艱辛痛苦；以動(dòng)物詞中的“老虎”喻指人的兇猛、勇敢，以“狐貍”喻指人的狡猾；以植物詞中的“花草”喻指女性的柔美；以日常用品中的“蠟燭”喻指人具有的照亮別人、犧牲自己的精神。此外，語(yǔ)還都可以用“上下”、“前后”、“高低”這樣的空間概念喻指時(shí)間、數(shù)量、等級(jí)等概念。時(shí)間在先的為“上”為“前”，時(shí)間在后的為“下”為“后”，如“上午/下午”、“前年/后年”；數(shù)量增多為“上”為“高”，數(shù)量減少為“下”為“低”，如“（工資）上調(diào)/下調(diào)”、“（谷物）高產(chǎn)/低產(chǎn)”；地位、品質(zhì)高為“上”，地位、品質(zhì)低為“下”，如“上級(jí)/下級(jí)”“、上品/下品”等。因此，在漢語(yǔ)隱喻詞匯教學(xué)中，要讓維吾爾族學(xué)生明白隱喻是人類普遍具有的一種認(rèn)知思維方式，語(yǔ)雖然屬于不同語(yǔ)言系統(tǒng)，但是許多隱喻概念具有一定的相似性。這表明不同語(yǔ)言里的隱喻概念中隱藏著人類相似的認(rèn)知思維基礎(chǔ)，正是這種相似的認(rèn)知基礎(chǔ)為不同語(yǔ)言中產(chǎn)生相似隱喻概念創(chuàng)造了機(jī)會(huì)。

在學(xué)習(xí)這些隱喻詞時(shí)，教師要把握好時(shí)機(jī)，及時(shí)、正確引導(dǎo)學(xué)生分析這種隱喻中的普遍共性，培養(yǎng)學(xué)生擁有這種隱喻思維意識(shí)，學(xué)會(huì)將維語(yǔ)中的隱喻詞與漢語(yǔ)進(jìn)行比較，利用母語(yǔ)的“正遷移”作用，準(zhǔn)確、快速記憶和理解運(yùn)用這些漢語(yǔ)隱喻詞。

（二）語(yǔ)隱喻詞的文化個(gè)性

兩個(gè)民族分屬不同的文化，而作為文化載體的語(yǔ)言必然受制于各自的文化。隱喻離不開(kāi)一定的文化語(yǔ)境，兩個(gè)民族的生活環(huán)境、思維方式和審美情趣往往左右著詞匯中隱喻的選擇，使之具有獨(dú)特的民族文化個(gè)性。語(yǔ)詞匯有時(shí)喻指的意義相同，但隱喻的喻體的選擇不同。如：喻指自己很喜愛(ài)的孩子，漢語(yǔ)用人身體中最重要的部位心臟、肝臟喻指，說(shuō)“（我的）心肝兒（/我的）寶貝”，維語(yǔ)也可用人體部位中的肝臟加第一人稱喻指，說(shuō)“我的寶貝”，更常用游牧生活時(shí)家庭中最重要的財(cái)產(chǎn)駱駝?dòng)髦?，說(shuō)“（我的）駝羔”；喻指女子漂亮的眼睛，漢語(yǔ)出于對(duì)龍鳳的尊崇，說(shuō)“丹鳳眼”（古代“龍”喻男性，“鳳”喻女性），維語(yǔ)出于對(duì)家庭飼養(yǎng)的羊、駝溫順秉性的喜愛(ài)，說(shuō)“羚羊眼”、“駝羔眼”。諸如此類的例子還有很多。如：喻指膽小，漢語(yǔ)說(shuō)“膽小如鼠”，維語(yǔ)說(shuō)“膽小如雞”或者“膽小如兔”；喻指渾身濕透，漢語(yǔ)說(shuō)“落湯雞”，維語(yǔ)說(shuō)“落水貓”；喻指雨下得很大，漢語(yǔ)說(shuō)“傾盆大雨”，維語(yǔ)說(shuō)“傾桶大雨”；喻指多此一舉，漢語(yǔ)說(shuō)“畫(huà)蛇添足”，維語(yǔ)說(shuō)“畫(huà)驢添角”；喻指蠢笨，漢語(yǔ)說(shuō)“蠢笨如豬”，維語(yǔ)說(shuō)“蠢笨如牛”。還有些詞語(yǔ)隱喻選擇的喻體是相同的，但詞語(yǔ)喻指的意義不同。如：“飛蛾撲火”漢語(yǔ)是喻指自取滅亡，維語(yǔ)是喻指追求光明；“兔死狐悲”，漢語(yǔ)是喻指“狐”對(duì)同類之死“真?zhèn)?rdquo;；維語(yǔ)是喻指“狐”對(duì)同類之死“假慈悲”。

在維吾爾族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)過(guò)程中，如能引導(dǎo)他們挖掘和比較詞匯中的大量隱喻詞反映出的文化的異同，定能激發(fā)起他們極大的學(xué)習(xí)興趣，拓寬他們的文化視野。當(dāng)然在這一過(guò)程中，教師對(duì)這些詞反映出的文化異同要作有針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)，不能有失公允、褒彼貶此，同時(shí)還要避免學(xué)生在漢語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中受母語(yǔ)“負(fù)遷移”作用的影響。另外，語(yǔ)言具有吸收外來(lái)文化的功能，當(dāng)隱喻詞語(yǔ)不帶明顯的民族文化特征時(shí)，也可以將之從一種語(yǔ)言移植到另一種語(yǔ)言。如現(xiàn)代科學(xué)術(shù)語(yǔ)中的詞“電磁波、聲波、電子場(chǎng)、語(yǔ)義場(chǎng)、磁場(chǎng)”等詞語(yǔ)來(lái)源于英語(yǔ)，后被移植到漢語(yǔ)和維語(yǔ)中。改革開(kāi)放后，漢語(yǔ)中的一些新詞語(yǔ)作為一種流動(dòng)變化著的符號(hào)表征，敏銳地反映著社會(huì)和人們的心理變遷，如“下海、炒魷魚(yú)、白領(lǐng)、分流、發(fā)燒友、網(wǎng)蟲(chóng)、高考移民、經(jīng)濟(jì)軟著陸、綠色產(chǎn)房、學(xué)術(shù)超男、韓流、黑哨、零距離”等等，也大多被移植到維語(yǔ)中。在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，維吾爾族學(xué)生遇到這類詞語(yǔ)時(shí)，可以先利用母語(yǔ)理解這些詞的含義，充分發(fā)揮母語(yǔ)的“正遷移”作用學(xué)習(xí)這些隱喻詞。

三、總結(jié)

第8篇：詞匯教學(xué)論文范文

第一，范疇是沒(méi)有明確的界限的，是不確定的。范疇的邊界是不受限制的，從W.Labov關(guān)于辨認(rèn)杯子的實(shí)驗(yàn)可以得出這樣的結(jié)論。第二，無(wú)標(biāo)準(zhǔn)化性。沒(méi)有任何標(biāo)準(zhǔn)化必要的和充分的屬性能夠定義原型范疇。不同的民族和種族對(duì)相同范疇中的典型成員的理解是不同的。第三，范疇有等級(jí)性。在一個(gè)范疇中，成員之間的地位是不平等的，越接近核心意義的詞具有明顯的原型特征，視為典型成員，反之，離核心意義較遠(yuǎn)的成員為非典型成員或邊緣成員。例如“動(dòng)物、家具、交通工具”這三個(gè)范疇的典型成員分別是“貓、椅子、小車”，而“波斯貓、扶手椅、敞篷車”則分別屬于這三個(gè)范疇的邊緣成員。第四，家族相似性。原型范疇存在著一種家族相似結(jié)構(gòu)，一個(gè)范疇里所有成員都具有或多或少的共同屬性。

2.原型理論對(duì)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的啟示

2.1加強(qiáng)基本范疇詞匯的教學(xué)。范疇可分為三個(gè)主要層次：上位層次（如furniture）、基本層次（如chair）和下位層次（如armchair）?；緦哟畏懂犑侨藗冋J(rèn)識(shí)事物最基本、最直接的出發(fā)點(diǎn)，向上可概括出更抽象的上義層次范疇，向下可切分出更具體的下義層次范疇。人類的大部分知識(shí)是在基本層次上組織起來(lái)的，很多思維是在基本層次上展開(kāi)的。在基本層次范疇上形成了基本層次詞匯，它們處于詞匯范疇的中心地位，構(gòu)成了整個(gè)詞匯系統(tǒng)的原型詞匯系統(tǒng)。這些詞匯是常用詞，使用頻率高，構(gòu)詞能力強(qiáng)，在日常言語(yǔ)交際和兒童語(yǔ)言習(xí)得方面起重要作用。因此，英語(yǔ)詞匯教學(xué)應(yīng)遵循人類的最初認(rèn)知規(guī)律，以基本范疇詞匯為教學(xué)重點(diǎn)，適當(dāng)兼顧上位詞匯和下位詞匯。如教學(xué)“tree”的基本層次詞“palm”時(shí)，可介紹“tree”的其他基本層次詞“pear，peach，oak，pine，willow，ev-ergreen”等。這樣學(xué)生就會(huì)很容易掌握一組詞，從而大大擴(kuò)充詞匯量。

2.2注重對(duì)多義詞原型意義的學(xué)習(xí)。根據(jù)原型理論，一個(gè)多義詞構(gòu)成的認(rèn)知語(yǔ)義范疇中總有一個(gè)更中心或核心的意義，因而成為其他詞義的原型，其他意義都是在這個(gè)意義基礎(chǔ)上進(jìn)一步引申或輻射出來(lái)的。所以，多義詞學(xué)習(xí)中，我們應(yīng)首先選擇詞義范疇中原型意義的義項(xiàng)進(jìn)行重點(diǎn)記憶，實(shí)現(xiàn)對(duì)該詞初級(jí)階段的語(yǔ)義化，之后學(xué)習(xí)其他詞就會(huì)更容易。如一說(shuō)到“笑”，我們首先想到的是“l(fā)augh”，那么我們可把它作為原型，具備“笑”但又強(qiáng)調(diào)不同方式的“笑”的詞有“chuckle，giggle，roar，smile，grin，beam”等。又如“arm”一詞最初的義項(xiàng)為“手臂、胳膊”，由此輻射出其他義項(xiàng)，如“臂形物；衣袖；椅子扶手；武裝、裝備”等。第一個(gè)義項(xiàng)，為原型義項(xiàng)，其他義項(xiàng)都是圍繞這一義項(xiàng)向外擴(kuò)展而來(lái)的，而且義項(xiàng)由具體發(fā)展到抽象，因?yàn)楦髁x項(xiàng)具有家族相似性。教師在講解詞匯時(shí)，通過(guò)原型意義一點(diǎn)點(diǎn)逐步引出一個(gè)詞的其他意義項(xiàng)，不僅可以加深學(xué)生對(duì)詞的理解，還可以使學(xué)生形成詞義網(wǎng)絡(luò)，增強(qiáng)記憶，學(xué)會(huì)使用，理解各義項(xiàng)之間的深層關(guān)系，為我們?cè)谔囟ㄕZ(yǔ)境中詞義的記憶提供良好的基礎(chǔ)。

2.2.1了解各義項(xiàng)之間的理論依據(jù)。詞語(yǔ)多義化過(guò)程主要包括兩種趨勢(shì)：輻射和連鎖。輻射是指詞的各個(gè)派生義項(xiàng)都是圍繞該詞的原型意義輻射出來(lái)的邊緣意義。如run（v.）一詞，原型意義是“跑”，而其他的引申義如“逃走”，“追逐”，“（船）行駛；（魚(yú)）游水”，“使運(yùn)轉(zhuǎn)”，“掠過(guò)”；“使液體流動(dòng)”等，都具備“跑動(dòng)”這一原型特征。連鎖是指詞的派生意義只跟它前面的詞之間有語(yǔ)義關(guān)系，就像鏈條一樣，環(huán)環(huán)相扣。如puf（n.）一詞，原型意義是“（呼吸、空氣）短而快的噴送；一次噴出（汽或煙的）量”，其引申義依次如下：粉撲；包有果醬或奶油的酥皮點(diǎn)心；（衣服上用做裝飾的）圓而松的褶折；（對(duì)書(shū)、戲劇等）過(guò)多夸獎(jiǎng)的評(píng)論。第四個(gè)義項(xiàng)似乎與原型意義沒(méi)有什么聯(lián)系，但從詞源學(xué)角度分析，還是可以看出所有后來(lái)獲得的意義的原型還是這個(gè)詞的基本意義?？梢?jiàn)多義詞的不同義項(xiàng)和它的原型原義項(xiàng)有密切的語(yǔ)義聯(lián)系，在記憶詞匯的原型意義基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者應(yīng)有意識(shí)地了解詞匯不同意義之間，以及各意義與原型意義之間的理?yè)?jù)聯(lián)系方式，做到融會(huì)貫通、靈活掌握。

2.2.2根據(jù)語(yǔ)境掌握多義詞的衍生意義。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，我們經(jīng)常會(huì)遇到某個(gè)多義詞在某一特定語(yǔ)境中以非字面意義出現(xiàn)，這時(shí)我們可以根據(jù)該詞的典型意義猜測(cè)其在此語(yǔ)境中的衍生意義。語(yǔ)境可以實(shí)現(xiàn)原型意義到邊緣意義的擴(kuò)展。如“fade”的本義是指“逐漸消逝、褪色、衰老”，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用豐富的聯(lián)想，積極主動(dòng)地尋找它的引申意義，這樣學(xué)生就不難理解下面這幾個(gè)句子中的深層含義，如：我們?cè)诮忉尅癴ade”的一詞多義現(xiàn)象時(shí)，可先掌握該詞核心意義為“逐漸消逝、褪色、衰老”，再根據(jù)具體語(yǔ)境，運(yùn)用聯(lián)想、隱喻、轉(zhuǎn)喻等思維進(jìn)行猜詞，從基本含義中推導(dǎo)出“fade”在以上六種語(yǔ)境中不同的義項(xiàng)，掌握詞匯的引申義，加深理解詞義的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)而提高語(yǔ)言理解和表達(dá)能力。

3.結(jié)語(yǔ)

第9篇：詞匯教學(xué)論文范文

比如從心理文化上，分為表達(dá)辯證觀念的詞語(yǔ)、倫理觀念的詞語(yǔ)、中庸和諧委婉意識(shí)的詞語(yǔ)、漢民族心態(tài)特征的詞語(yǔ)和一些象征詞語(yǔ);從制度文化上，分為禮俗文化詞語(yǔ)、民俗文化詞語(yǔ)、宗教文化詞語(yǔ)、典籍文化詞語(yǔ)等;從物質(zhì)文化上，分為飲食、姓名、數(shù)詞、顏色詞、地名文化詞語(yǔ)等。常敬宇先生的分類影響較大，一些學(xué)者在此基礎(chǔ)上進(jìn)行了拓展，但基本上仍是遵循著相似的模式，如王國(guó)安(1996)把文化詞語(yǔ)分為表現(xiàn)中國(guó)獨(dú)特的精神、物質(zhì)文化、自然地理、制度、風(fēng)俗習(xí)慣等詞語(yǔ);楊德峰(1999)將文化詞語(yǔ)分為政治制度、宗教、人物、地理、歷史、文藝、服飾、飲食、建筑、節(jié)令、器具、成語(yǔ)、習(xí)俗、禮儀等;張高翔(2003)把文化詞匯分為四類:制度文化詞語(yǔ)、物態(tài)文化詞語(yǔ)、心態(tài)文化詞語(yǔ)、行為文化詞語(yǔ);王德春(1998)指出部分詞匯中存在著國(guó)俗語(yǔ)義，將承載國(guó)俗語(yǔ)義的詞語(yǔ)分為:具有特殊文化色彩、歷史文化背景意義的詞語(yǔ)，習(xí)慣性的寒暄用語(yǔ)，具有修辭意義的人名，具有兩種以上國(guó)俗語(yǔ)義的詞語(yǔ)，國(guó)俗熟語(yǔ)以及反映我國(guó)特殊事物的且外語(yǔ)中沒(méi)有現(xiàn)成對(duì)應(yīng)的詞語(yǔ)。

二、教材《輕松學(xué)中文》中的文化詞匯分類

筆者對(duì)教材《輕松學(xué)中文》的文化詞匯的分類參照的是常敬宇先生的《漢語(yǔ)詞匯與文化》的分類標(biāo)準(zhǔn)，把教材中的文化詞匯按照物質(zhì)文化(地理名詞、飲食名詞等)、心理文化(熟語(yǔ)、祝福語(yǔ)、反映中國(guó)人的心理特征的詞語(yǔ))、制度文化(禮俗、民俗文化、典籍等)進(jìn)行第一層次的分類，同時(shí)又將物質(zhì)文化、心理文化、制度文化進(jìn)行再分類，比如物質(zhì)文化中又分為飲食、姓名、地名、數(shù)詞、顏色詞文化詞語(yǔ)等。在《輕松學(xué)中文》中，第一冊(cè)沒(méi)有出現(xiàn)文化詞匯，這與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)基礎(chǔ)階段的教學(xué)目的是吻合的。第二冊(cè)中的文化詞匯主要集中在飲食類上，有8個(gè)之多。第三冊(cè)文化詞匯仍然與飲食類相關(guān)，但是數(shù)量降低到兩個(gè)。從第四冊(cè)開(kāi)始，文化詞匯的子類型開(kāi)始變得豐富，除了飲食類外，樂(lè)器、名勝古跡、習(xí)俗、民間娛樂(lè)和稱謂語(yǔ)大量出現(xiàn)，尤其是稱謂語(yǔ)非常豐富，表現(xiàn)了教材從物質(zhì)文化到制度文化的過(guò)渡和銜接。第五冊(cè)中的文化詞語(yǔ)類型更為豐富，飲食、名勝古跡、器皿、藝術(shù)、節(jié)令、習(xí)俗、祝福語(yǔ)都已經(jīng)出現(xiàn)，這與學(xué)習(xí)者語(yǔ)言水平的發(fā)展是相適應(yīng)的。第六冊(cè)和第七冊(cè)沿襲了文化詞語(yǔ)類型豐富、數(shù)量增加的模式，心理文化方面的文化詞匯逐漸增多，比如說(shuō)祝福語(yǔ)、熟語(yǔ)、象征詞語(yǔ)之類在這一階段出現(xiàn)的頻率增多。到第八冊(cè)，無(wú)論是在類型上還是數(shù)量上，文化詞語(yǔ)的分布都是本套教材中最多的。因?yàn)?，此時(shí)學(xué)生在語(yǔ)言與文化方面已經(jīng)有了較好的基礎(chǔ)?？梢?jiàn)，《輕松學(xué)中文》在文化詞匯的分布上，體現(xiàn)出明顯的分階段逐步遞增的特點(diǎn)。該套教材在文化詞匯的分布上可以分為三個(gè)階段:一是零文化階段，專注于語(yǔ)言知識(shí)本身。以第一冊(cè)為代表;二是文化淺層接觸階段，提供表層的物質(zhì)文化知識(shí)，以二、三冊(cè)為代表;三是文化深層接觸階段。文化詞匯數(shù)量增多，類型豐富，全方位地展示語(yǔ)言與文化的相互滲透關(guān)系，最初是注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，在此基礎(chǔ)上注重培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。文化詞匯的教學(xué)在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中也應(yīng)該分階段進(jìn)行。

三、分階段進(jìn)行對(duì)外漢語(yǔ)文化詞匯教學(xué)

在中小學(xué)生學(xué)習(xí)文化詞匯的初級(jí)階段，可采用直觀性教學(xué)法，利用具體的實(shí)物或圖片等方法來(lái)解釋該文化詞匯的意思，讓學(xué)生輕松理解。例如，由于筆者所在學(xué)校的條件有限，不能提供所有教材中出現(xiàn)的樂(lè)器，因此帶到課堂上的是友人所贈(zèng)的“笛子”和“葫蘆絲”。古典樂(lè)器這一課是這樣展開(kāi)的:(1)圖片展示“鼓”，播放電影《十面埋伏》片段，其中以女主角跳《仙人指路》擊鼓的水袖舞，引出文化詞語(yǔ)“鼓”，并展示“鼓”的圖片，播放視頻“北京鳳樂(lè)團(tuán)”的《五虎聲威》，再次展示“鼓”的圖片，領(lǐng)讀“打鼓”。圖片展示“二胡”，播放一段《二泉映月》。再次展示“二胡”的圖片，領(lǐng)讀“拉二胡”。(3)圖片展示“古箏”，播放一段名曲《漁舟唱晚》視頻，再次展示圖片“古箏”，領(lǐng)讀“彈古箏”。(4)圖片展示“琵琶”，播放一段名曲《十面埋伏》的視頻，再次展示圖片“琵琶”，領(lǐng)讀“彈琵琶”。(5)圖片展示“笛子”，播放一段名曲《揚(yáng)鞭催馬運(yùn)糧忙》，然后拿出從國(guó)內(nèi)帶的笛子給學(xué)生展示，并示范笛子的指法，進(jìn)行“吹笛子”的動(dòng)作示范，讓學(xué)生傳遞感受，擺出吹笛子的動(dòng)作，給學(xué)生拍照留念，領(lǐng)讀“吹笛子”。(6)圖片展示“葫蘆絲”，播放一段葫蘆絲名曲《月光下的鳳尾竹》，給學(xué)生展示葫蘆絲實(shí)物，并示范葫蘆絲指法，進(jìn)行“吹葫蘆絲”的動(dòng)作示范，讓學(xué)生感受，擺出吹葫蘆絲的動(dòng)作照相留念，領(lǐng)讀“吹葫蘆絲”。通過(guò)以上方法，學(xué)生對(duì)古典樂(lè)器詞匯已有所了解，然后再次領(lǐng)讀這一節(jié)課所學(xué)的古典樂(lè)器文化詞匯，并做詞匯游戲再次掌握詞匯。最后，播放古典樂(lè)器樂(lè)團(tuán)“女子十二樂(lè)坊”演奏的《恭喜恭喜》(因?yàn)閷W(xué)生學(xué)過(guò)《恭喜恭喜》這首歌，節(jié)奏感很好，學(xué)生很喜歡唱，他們會(huì)跟著節(jié)奏哼唱)的視頻。文化詞匯是民族特有的詞匯，學(xué)生沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的事物他們是很難理解的，通過(guò)教學(xué)過(guò)程中提供文化詞匯的圖片等媒介的展示和切身體會(huì)，學(xué)生既可以對(duì)所學(xué)詞匯加深印象，又可以提高文化詞匯的學(xué)習(xí)興趣，更能產(chǎn)生對(duì)中國(guó)文化的喜愛(ài)之情。中小學(xué)生學(xué)習(xí)文化詞匯的中、高級(jí)階段，可以采用“情景再現(xiàn)，走進(jìn)中國(guó)”的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)方法進(jìn)行文化詞匯教學(xué)。這種教學(xué)法主要是采用語(yǔ)境教學(xué)法。孔凡成的《語(yǔ)境教學(xué)研究》中指出:“語(yǔ)境，是指人們運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行言語(yǔ)交際的一種語(yǔ)言環(huán)境，包括社會(huì)文化語(yǔ)境、上下文語(yǔ)境、認(rèn)知語(yǔ)境、情景語(yǔ)境等;語(yǔ)境教學(xué)，是指以培養(yǎng)學(xué)生的言語(yǔ)能力為宗旨、以課文語(yǔ)境為依托的語(yǔ)文教學(xué)。語(yǔ)境教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是，運(yùn)用語(yǔ)境理論指導(dǎo)教師的教以及學(xué)生的學(xué)，基本方法有社會(huì)文化語(yǔ)境教學(xué)法、上下文語(yǔ)境教學(xué)法和認(rèn)知語(yǔ)境教學(xué)法以及情景語(yǔ)境教學(xué)法等。”任何一種語(yǔ)言的使用，都不可以離開(kāi)語(yǔ)境而獨(dú)立存在，語(yǔ)境的使用能讓抽象的詞語(yǔ)變得更具體、更形象。語(yǔ)境不同，詞語(yǔ)的使用要求也不同，但是相同的詞語(yǔ)要是在不同的語(yǔ)境中反復(fù)出現(xiàn)，可以加深對(duì)這個(gè)詞的理解和記憶。語(yǔ)境教學(xué)法是一個(gè)很好的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)手段。

四、結(jié)語(yǔ)