珍珠鳥教學設計精選(九篇)

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第1篇：珍珠鳥教學設計范文

一、寫意：疏處跑馬，感受默默關愛

我們發(fā)現(xiàn)，周老師處理課文第一、第二自然段時，只抓住一個主問題：哪些地方寫出了“我”喜歡珍珠鳥？學生通過自讀課文，找出關鍵語句在小組內(nèi)交流，體會作者在“一卷干草”和“幽深藤蔓”中寄托的默默關愛。這樣的處理，簡潔明了，不蔓不枝，直抵文本的核心。我們同樣注意到，周老師的課堂，情感一脈如汩汩清流，綿綿相續(xù)。為了讓學生感受作者的情感，周老師在課前談話中加了一處“閑筆”：你喜歡什么鳥，為什么？閑筆不閑，深具匠心。這樣一個問題巧妙利用了學生的前認知，勾連起生活和文本，激蕩起學生心中對鳥兒的喜愛之情。緊接著，周老師緊扣“真好”一句的特殊語序，引導學生體會作者那種迫不及待要和讀者分享的喜悅之情，感受冰心老人所贊賞的“帶勁兒”的開頭，使學生自主的感悟和教師的引導、名家的賞鑒交相輝映，形成欣賞的“復調(diào)”。學生的自讀自悟是在這樣的情感牽引下進行的，那么他們的發(fā)現(xiàn)和交流便不是停留于文字符號的表面，而是深入到文本肌理之中去了。

二、工筆：密不插針，體會脈脈注視

依循課文第一部分體會到的作者對珍珠鳥的關愛之情，周老師巧妙地創(chuàng)設了情境：一個小籠，幾株藤蔓，數(shù)聲鳥鳴，讓學生對鳥籠里的世界無比好奇。當學生輕手輕腳地靠近鳥籠，撥開綠蔓時，那種既驚喜又小心的微妙心理又豈是單純地閱讀文本所能獲得的體驗？正如朱自清先生所說：“欣賞是情感的操練，可以增加情感的廣度、深度，也可以增加高度。欣賞……直接的影響是在情感上?！鼻楦性谇榫持醒永m(xù)。課文的第四自然段教學，周老師分為幾步走：（1）默讀第四自然段，一邊讀一邊想，圈出并交流描寫活動地點的詞；（2）按照課文介紹的順序，用上表示先后順序的詞，簡要說說小家伙在屋里的活動過程；（3）一邊演示一邊說；（4）思考：看了演示，你有什么發(fā)現(xiàn)？這一部分教學，對文本內(nèi)容進行梳理，幫助學生借助關鍵詞，理清珍珠鳥的活動順序，通過在情境中的演示，發(fā)現(xiàn)珍珠鳥和“我”的空間距離越來越近，進而感受和“我”的心理距離也是越來越近。以往的許多教學就止步于此，想來也是沒錯的，文本的思想情感學生不是也體會到了嗎？但是，這樣就夠了嗎？學生的發(fā)現(xiàn)是不是太理性了呢？朱光潛先生曾說：“不愛好詩而愛好小說、戲劇的人們，大半在小說和戲劇中只能見到最粗淺的一部分，就是故事?！@些故事以外的東西就是詩?！边@樣的品悟借鑒到這篇文章之中，在“故事之外”才有詩性在，在順序之外才有意蘊在。周老師的教學設計再一次顯示出高出他人一籌之處。既然作者馮驥才將人的性靈賦予珍珠鳥，那么，“小珍珠鳥在離‘我’越來越近的過程中，它的心里是怎么想的呢？”“你們就是可愛的小珍珠鳥……起先，你只在籠子四周活動，有沒有到其他地方去？這個時候你心里在想什么呢？”“隨后，你飛到了哪里？你的心里又是怎么想的呢？”角色的轉(zhuǎn)換提供了一個全新的觀察視角，學生嘗試深潛珍珠鳥的內(nèi)心，體驗它對作者的試探、觀察、親近直至親昵、信賴的心路歷程，最后通過同桌兩人“一人扮演作家，一人扮演小珍珠鳥”的情境表演達到情感的高峰體驗。歌德說過：“內(nèi)容人人看得見，涵義只有有心人得之，形式對于大多數(shù)人是一秘密?！边@里的形式就體現(xiàn)在珍珠鳥活動地點的轉(zhuǎn)換，體現(xiàn)在一系列表示先后順序的詞語中，單純地從內(nèi)容上去理解終究只能得到膚淺的印象，追問作者“為什么這樣寫”才能真正透過“形式”領會文本的意蘊。其實，在小珍珠鳥一步步與“我”親近的過程中，還隱藏著作者自始至終關注的目光。當小珍珠鳥剛剛出生，作者就開始關注，然而僅僅是目光的關注，并沒有去打擾；當小珍珠鳥進到屋里，立在書柜頂上，撞到燈繩上，落到桌上，作者都只是用脈脈的目光注視著，小鳥仍然擁有屬于它的自由天地。唯有這樣超越功利的愛護，才能換得小鳥對“我”的一步步信賴，而這“一步步”，正是通過那些富有節(jié)奏感的表示順序的詞語折射出來的。

三、余韻：我的一點設想

第2篇：珍珠鳥教學設計范文

注意一：問題需要源自學生

誰都知道，學生是學習的主人，課堂的主體。但很多教師雖然理論上意識到，但在具體實踐上卻一頭霧水。其實，也很簡單，把發(fā)問的權(quán)利還給學生，把提問的權(quán)利讓給他們。換句話說，也就是要讓問題設計源自學生。學須生疑，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，就必須培養(yǎng)他們提出問題的能力。畢竟讓學生提問，一方面是學習主人翁精神的體現(xiàn)，另一方面也能激發(fā)他們學習的興趣，參與的熱情。比如筆者在組織學生學習《林沖棒打洪教頭》這一課時，就曾組織學生先行自學，然后分組討論提出問題。在學生自主提出十幾個問題后，教師組織學生歸納整理，著重圍繞兩個問題：“氣勢洶洶的洪教頭為何被林沖打倒在地？”“林沖是個膽小鬼？”讓學生討論，層層推進，步步深入，做到課堂學習必須從學生出發(fā)，立足學生實際;討論中必須尊重學生，并且組織學生開展探究，從而真正實現(xiàn)“學”中心。

當然不可能所有課堂問題都源于學生，這也是不現(xiàn)實的。那么那些預設的問題又怎樣源自學生呢？這就需要教師在根植于學情的基礎上判斷產(chǎn)生。而對于一節(jié)課來說，最為重要的就是目標達成，弄明白學生的起點在哪里。教師也只有掌握學生實際，科學制定學習目標，自然問題才能與學生學習無縫銜接。某種程度上講，這樣的提問也源于學生。

注意二：問題需要主次搭配

由于課堂時間有限，容量有限，因而問題設計更需要精挑細選。因而整個課堂教學設計中，一般由幾個問題展開，而幾個問題往往也有主次之分，即一個主問題，其余為次問題。主問題一般直對學習目標，大多從整篇課文，整堂課入手，引導學生積極參與討論、學習、探究，品味語言，體會文中思想，把握課文主旨，等等。但同時，一節(jié)課只有一個問題，就顯得單調(diào)，這就需要次問題來支撐，來搭建整個平臺，為學生學習鋪設臺階，以便更好地完成教學目標。不過需要注意的是，無論是主問題，還是次問題，都需要遵循兩個原則。一是簡約性，即問題設計追求簡單，目的是讓學生明白，因而能減就減，盡量讓問題做到以一當十。二是指向性。主問題指向教學目標，次問題指向主問題的理解。問題之間需要主次分明，環(huán)環(huán)相扣，而不四處開花，從而導致教學漫無目的，一盤散沙。

比如《珍珠鳥》這一課的主問題是：“領悟課文是怎樣具體表達‘信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界’的意思?！睋?jù)此，筆者設計了幾個次問題：①珍珠鳥外形，性格怎樣？（通過查資料可以知道，珍珠鳥是非常怕人的鳥）②珍珠鳥與作者之間的信賴是怎樣逐步建立的？找出具體細節(jié)，具體語段讀讀，議議。③珍珠鳥與我建立信任后，又是怎樣的表現(xiàn)？④結(jié)合“信賴，不就是創(chuàng)造美好的境界嗎？”談談自己的感受。⑤結(jié)合整個單元，說說人與自然應該怎樣相處？這里，筆者所設計的幾個次問題，都是圍繞主問題展開，圍繞學生對主問題的理解層層推進的，目的就是讓學生通過對次問題分步理解，從而最終理解主問題，最終完成教學目的。當然，作為教師針對問題主次設置時，需要突出主問題，所有的一切也應該圍繞主問題，對于不能幫助理解主問題的次問題，即便再好，也要回避，那么問題設計才更有深度。

注意三：問題需要言意兼得

某種程度上講，關注語言文字的運用往往比所要表達的意思更為重要。然而由于受大氣候影響，語文教學也相應有了一種浮躁狀態(tài)，對閱讀教學過于追求目標意識，過于強調(diào)從中收集到的信息。不否認，這便于考試;但語文教學更應該著重于學生這個人，更應該著力于他們的成長與發(fā)展。如果過于強調(diào)文字表面的信息，這必然有點形而上學，本末倒置。一方面失去了語文應有的味道，讓教師教得枯燥，學生學得乏味;另一方面也讓整個課堂教學陷入“死氣沉沉”狀態(tài)，從而不利于語文教育的發(fā)展。因而作為課堂教學的重要組成部分，即問題設計，也需要言意兼得，不僅關注到語言的情愿，更需要關注到語言形式的表達。

針對《泉城》這一課，問題設計如果僅僅定位于了解課文寫了幾個泉，所處位置以及名字由來等等，教學也從這幾個問題展開，那就有點本末倒置。固然這篇文章作者本意是讓讀者了解濟南泉城的美，但選為課文讓學生學習，則更多的是讓學生學習怎樣表達泉城的美。這才是關鍵。這里教師需要想方設法讓學生去體驗，去揣摩具體寫法，比如不同泉水文中使用不同的動詞，珍珠泉的“涌”，五龍?zhí)兜摹皡R注”，黑虎泉的“噴吐”，趵突泉的“冒”，其別是“涌”與“冒”有何不同，更需要讓學生品味。當然品味方法有很多，可以讀讀、可以畫畫、甚至可以說說，如有可能還可以讓學生做一些手勢。比如在珍珠泉中，這樣的一句話“仿佛有一只神奇的手把它們拎到水面上來”，就可以組織學生結(jié)合動作細細體會，從而感受到珍珠泉的“不一樣”。

第3篇：珍珠鳥教學設計范文

同課異構(gòu)一般是指選用同一教學內(nèi)容，教師根據(jù)本班學生實際、現(xiàn)有的教學條件和自身的特點，進行不同的教學設計?！巴本褪侵改骋粋€特定的教學內(nèi)容。 “異”，從大的方面來說可以有兩種，一是相同教材，選取不同的教學內(nèi)容，確定不同的教學目標；二是相同的教學內(nèi)容采取不同的教學方法。“構(gòu)”一般意義上指的是“建構(gòu)”，而不是 “結(jié)構(gòu)”，因為“結(jié)構(gòu)”是指具體的課堂形式，而“建構(gòu)”則是指按照某種操作方法來達到某種目標，我們討論“同課異構(gòu)”一般是從“建構(gòu)”的角度上來進行的?！敖?gòu)什么”、“怎么建構(gòu)”是研究“同課異構(gòu)”的核心。“建構(gòu)什么”指向的是教學內(nèi)容和目標，“怎么建構(gòu)”指向的是教學過程和方法。 因此，“同課異構(gòu)”要求教師精心研究教材，潛心鉆研教法和學法，采用不同的構(gòu)思、不同的切入點、側(cè)重點進行教學設計，以便各顯風采，各具特色。同時，要求參與者聽課后集體進行會診式分析研討，通過比較、分析，不斷反思自己和別人，揚長避短、各取所需，為集體研討提供很好的研究平臺。它是教師提高教學水平和教學能力，總結(jié)教學經(jīng)驗的一條有效途徑。

二、同課異構(gòu)的好處

上學期，我校就開展了同課異構(gòu)的語文教學研討活動，三位年輕的語文教師就人教版六年級上冊第11課《唯一的聽眾》這篇課文，各自構(gòu)思，在不同的班級分別執(zhí)教，為我們同課異構(gòu)教研活動提供了研究的平臺。這是我第一次接觸到同課異構(gòu)的研討活動。隨后，我又在國培計劃小學語文骨干教師培訓活動中再次接觸到了這種教學研究形式。在第二次活動中，我們國培2班的近60個同學都對《珍珠鳥》這篇課文進行了教學設計，并推舉了兩個老師來進行執(zhí)教，課后又分組展開了大討論，深刻反思，在不斷的反思中促進自己進步。通過這次活動，我深深感受到了同課異構(gòu)這種教研形式給我們帶來的好處。

第一，給我們參與研究的教師提供了交流借鑒的機會，學會揚長避短，更好地因材施教。比如在《珍珠鳥》這次教學研討中，河北的陳老師善于運用自己極富親和力的語言為學生創(chuàng)設情境、帶領同學們感悟語言，理解課文內(nèi)容；而四川的何老師則把知識的運用放在了首位，從感悟到運用，逐層深入；我卻是圍繞一個主問題，設計了一個問題群，抓住心理活動和動作描寫來理解、感悟文章的思想“信賴”，但我的設計僅僅停留在了讀、悟的基礎上，未像何老師那樣具體落實到寫作方法的指導上，與她相比，我還差了一個臺階。通過多位教師同上一課，我深深地體會到，要取得進步，教師之間就應該互相借鑒，取長補短。因為任何一個教師都不可能是一切優(yōu)點全面的體現(xiàn)者,每一位教師都有他的優(yōu)點，也有不足，在同課異構(gòu)中，老師們就會根據(jù)本班學生的實際因材施教，揚長避短。我們把別人所不具備的長處,在精神生活的某一個領域里比別人更突出,更完善地表現(xiàn)出來.教師之間的差異性資源,在合作中得到了充分的利用.在相互的聽課中,其他教師的教育機智可以被相互學習.在互相的聽課中,我深刻地感受到如何更好地處理教材和教學中出現(xiàn)的問題.參照別的老師的長處,可以更好地改正自身的不足.我想這種收獲如果沒有親身的經(jīng)歷是不能體會到的,在以后的備課、上課中我們將會嘗試從更多的角度思考問題,選擇最優(yōu)的教學方法 。

第二、有利于教師發(fā)現(xiàn)自身不足，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。在個體備課基礎上“同課異構(gòu)”的研究，要求教師獨立鉆研教材，依據(jù)自己的教學特色與班級學生的現(xiàn)狀形成自己獨特的教學設計，在課堂實踐后注重“二次”備課，用挑剔的眼光審視自己的教學行為，從理論和實踐兩方面觀察、比較，及時作好反思與重建，并由同組教師再次進行課堂實踐。通過這種不斷修曲為直的縱向比較，我們就把著眼重點放到了對教材的研究與使用上，力求探究不同的教學設計所產(chǎn)生的不同效果，努力體會“教教材”與“用教材教”的區(qū)別。比如在《珍珠鳥》的研討活動中，我就意識到了我的設計所存在的不足，那就是缺乏知識運用的有效性指導，沒有把語文教學的讀與寫有效地結(jié)合起來，它提醒我在今后的教學實踐中要不斷去改進和完善。

第三、它給我們教師提供了一個展示自我的平臺 。同課異構(gòu)的參與者在教育教學實踐中表現(xiàn)出的實踐知識和智慧,在很大程度上是緘默的知識和情境性教育機智.這些緘默知識和教育機智難以以"客觀知識"的形式，用語言來陳述和傳授，只能在個人實踐活動中得以表達。每一個人，對同一樣事物的認識和理解是存在很大的差異的，老師們也不例外，他們對同一個文本的理解和感悟也不盡相同，這時，老師們就會選擇最適合自己風格的形式來進行課堂教學展示，已達到相同的效果。兩次“同課異構(gòu)”活動，雖然都是同一個內(nèi)容，但參加者都作了認真準備，嘗試著一種突破教案的備課模式，上課時都把目光聚焦在學生身上，關注學生的動態(tài)生成。課后教師自發(fā)地談自己的感受，通過課例對比、整理教師們的不同認識，再次復備，形成一個較為完善的教學設計。

第4篇：珍珠鳥教學設計范文

【關鍵詞】 語文教學 有效性 體會

何謂有效教學? 鐘啟泉教授認為："有效教學"的標準是"學生成長"，而這種成長不能只用成績高低作為衡量標準。余文森教授認為：教師在相對短的時間內(nèi)，讓學生學得更多、更深的知識和能力，獲得了更加豐富、積極的情感體驗。綜上所述，我認為"語文教學的有效性"應該是：在堅守人類基本價值取向的基礎上，充分利用語文學科資源，以促進學生較好成長的教學。有效教學應是高質(zhì)量地完成教學任務的教學，應是動態(tài)生成師生教與學的智慧的教學，應是關注師生雙方生命健康發(fā)展的教學。語文教學的有效性要體現(xiàn)在：高效率，用最少時間取得最大效果；高效益，學生通過學習獲得最大效益；高效應，通過教學師生在心理、人格、思維、情感、價值等方面產(chǎn)生最大效應。下面結(jié)合自己三十年的語文教學經(jīng)驗，就農(nóng)村初中語文教學的有效性談談自己的一點體會。

一、教學目標明確，做到有的放矢

對于課堂所需實現(xiàn)的目標，我們要心中要有數(shù)，以增強教學的針對性。教學目標的制定和明確，是上好每一節(jié)課的關鍵。要明確教學目標，就要加強對教材及學生的研究，做到三個熟悉：一是熟悉《課程標準》，二是熟悉教材，三是熟悉學生。其實，語文教學的最終目的應該是語文綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。我們在制定教學目標的時候，應緊緊扣住這一點。我認為語文綜合素質(zhì)應該包括：1、聽說讀寫能力的培養(yǎng)，這是語文教學的基石。我們常說厚積而薄發(fā)，沒有厚實的聽說讀寫的基本功，根本無從談所謂的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。2、培養(yǎng)學生自主學習的能力。3、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，這是我們教學的最終目的。

二、靈活處理教材，達到"減負增效"

語文教師，首先要對語文教材有充分的理解，懂得用靈活的方法來處理教材，精心設計出有價值的問題。怎樣靈活處理教材呢？

1.根據(jù)教材的重點來處理

如在教學《背影》這篇課文時，本文的重點是通過在浦口作者與父親惜別時父親的背影的刻畫來表現(xiàn)父愛這個主題的。處理教材時應突出本文的重點：文章為什么以"背影"做標題，文中哪幾處寫到背影，最讓作者感動的背影是什么地方的背影？作者是如何描寫的？這樣一來既突出了教學重點，又有效地處理了教材。

2.根據(jù)教材的結(jié)構(gòu)特點來處理

如抓住過渡段，抓住中心句，抓住首尾呼應的句子等來突現(xiàn)文章的結(jié)構(gòu)特點。在教學《從百草園到三味書屋》時，從中間的過渡段入手，先閱讀百草園部分，再閱讀三味書屋部分，讓兩者對比著閱讀，這樣更能突現(xiàn)文章的主旨，學生更易理解，感悟。

3.根據(jù)教材的構(gòu)思來處理

如《珍珠鳥》這篇文章，作者是通過珍珠鳥開始"怕人"到后來的"不怕人"來表現(xiàn)動物對人的信賴，關鍵在于人對動物的友善，從而揭示作者希望人與動物和諧相處，人與人之間和諧相處的美好愿望。根據(jù)這個構(gòu)思，我們可以從三方面來處理教材：①珍珠鳥怕人嗎，從文中哪些地方可以找出？文中哪些句子、詞語表現(xiàn)珍珠鳥漸漸不怕人，尤其是小珍珠鳥越來越不怕人的？為什么不怕人？②作者對小珍珠鳥的稱呼是什么？為什么要這樣稱呼它呢？③讀了這篇文章后你有怎樣的感受？想不想知道作者的感受是什么嗎？這樣整篇文章的教學思路非常地清晰，教學效果十分明顯。

4.根據(jù)教學的目標來處理

如初一學生初次接觸文言文，在教學設計時更要把"朗讀"作為首要的目標。因此我們在教學《童趣》時，完全可以圍繞著"朗讀"這個目標來處理教材，從朗讀中把握讀音，讀準節(jié)奏，讀懂意思，讀出童趣。在朗朗讀書聲中來調(diào)動學生的學習積極性。

由此可見，能否靈活有效地處理教材，是實現(xiàn)有效教學的一個重要條件。

三、學習方法得當，提高學習效果

學科不同，其學習方法有別，把握其語文學科的性質(zhì)，給以引導，掌握其規(guī)律，提高語文課堂教學的有效性是切實可行的。關于語文的學習常見的方法我認為有以下幾個方面。

1.學會初讀課文

初讀課文，有哪些工作要做呢？看課文、看注釋、看課后的"思考與練習"，看單元知識和訓練，了解了這些信息后，對單篇課文和整個單元就有了一個初步的印象和整體的感知了。

2.學會查閱相關的背景知識

課文相關的背景知識對學生理解課文，感受文章的內(nèi)涵有著重要的作用。

3.學會使用工具書，掃除文字障礙

主要是字詞的音形義問題，這就要借助于字典、詞典等工具書。教師要教會學生正確使用工具書。在閱讀課文時，遇到生字難詞、成語典故，都不要輕易放過。教學如"喪"這個字，有兩個讀音，如何記著并理解它?！缎氯A字典》注明：①與死人相關。因此，奔喪、喪事、喪葬等詞皆應該讀"sān"。②丟掉，失去。因此，喪失、喪膽、喪權(quán)辱國、喪盡天良等詞皆讀"sàng"。這樣學生就在今后的多音字學習中做到音形義三者結(jié)合記憶理解。又如"墨守成規(guī)"這個成語，形容思想保守，按老規(guī)矩辦事，不求改進。如果追問一下，什么是"墨守"呢？我們查閱《漢語成語詞典》我們就會明白，原來這個詞義和戰(zhàn)國時的墨翟有關系，因為他以善于守城著名，所以后來稱善守者為"墨守"。學生養(yǎng)成查閱字典、詞典的良好習慣，并懂得如何使用字典、詞典，將會受益不淺。

4.學會獨立思考

重要的是根據(jù)提示、文章、練習題進行思考。如提示的內(nèi)容是否真懂了，文章主題的概括、層次的劃分、段意的歸納、句子的理解、寫作特色的分析等問題能否解決，課后習題能否回答。

5.學會在文章中批注

就是在文中做上標記符號。如不懂之處用問號(？)標注，重點之處用著重號標注（…），深刻含義的句子用雙橫線標注等，形成一套獨特的約定。課前自學批的字，最好用鉛筆，聽課后批注的可用紅色鋼筆寫，以免時間一久，將自己的見解和老師的觀點搞混了。做好批注，以便課后隨時查閱，課后能做到溫故而知新。

6.學會質(zhì)疑

就是對文章的見解、修辭手法、表達方法等提出疑問，這是成為一個批判型學習者的第一步，學生只有成為一個批判型學習者，才能起到事半功倍的學習效果。例如在《三國演義》、《水滸傳》等古典小說中節(jié)選的某些片段，有許多將對將的單獨拼殺，同學們就應該想一想這可能嗎？如果不可能，作者又為什么這么寫？

7.學會記錄

就是做好讀書筆記。有的可以記在書本上，有的可記在語文學習筆記本上，課后隨時能夠查閱，鞏固，加深理解。

四、教學樸實無華，教學方式有效

語文老師在實施啟發(fā)式，討論式，對話式的教學方式時要重視其有效性，而不能搞形式主義。

1.要提高啟發(fā)式的效率

啟發(fā)式不能只是老師問，學生答，缺少學生學習后生成問題的環(huán)節(jié)，要有預設和生成結(jié)合的準備，讓學生有生成問題提出討論的空間；同時教師提問應該根據(jù)問題的難易來提問不同層次的學生，讓學生獲得成功的喜悅，不能只關注優(yōu)秀的學生，更要把機會留給學習有困難的學生。

2.要關注討論過程的監(jiān)控和調(diào)整。

小組討論不能只追求熱鬧場面，這樣只能增加課堂教學內(nèi)耗，降低課堂教學效率。在安排小組討論的時候，一定要事先留有時間讓個人獨立思考；小組的組長要輪換，不能只是幾個優(yōu)秀學生唱獨腳戲；討論的問題一定是要有思考深度和難度的。

要適時中懇的評價

在師生對話過程中，教師要尊重學生個性的感悟，提倡閱讀的多元化，要尊重學生有距離，甚至是錯誤的感悟，但不是一味地夸好，而是在尊重學生的同時要組織其他學生對此評價，教師適時點撥。這樣既起到鼓勵學生有所發(fā)現(xiàn)，敢于發(fā)現(xiàn)，保護學生思想成果的作用，又讓學生在教師的引導下也獲得更好地發(fā)現(xiàn)，體悟。

五、使用現(xiàn)代技術(shù)，充實課堂內(nèi)涵

利用多媒體信息技術(shù)和網(wǎng)絡資源現(xiàn)代技術(shù)可以給語文教學帶來新的活力，可以加深學生對情境的情感體驗，充實語文課堂的內(nèi)涵。但教師在使用現(xiàn)代技術(shù)時要注意以下幾點：

1.體現(xiàn)語文教學的特點

利用現(xiàn)代技術(shù)手段只是為更好引導學生理解感悟，發(fā)現(xiàn)課文中的語言美、形象美、人文美，讓學生獲取審美知識，陶冶愛美情趣。如果整堂課充斥著圖片，聲音，影視片段，甚至把整篇文章都制作在課件上，拋開課本，忽視圈點批注的閱讀方法，只追求熱熱鬧鬧，則是背離了語文教學的本質(zhì)。

2.把握教學內(nèi)容呈現(xiàn)時機

如在教學《中國石拱橋》時，為了讓學生對石拱橋的知識有一個清晰、感性的認識，這時候呈現(xiàn)有關石拱橋的圖片、效果圖，會很有效。利用多媒體技術(shù)制作文中石拱橋的效果圖，相信學生對"大拱的兩肩上，各有兩個小拱"和"大拱由28道拱圈拼成 "有更清晰明了的理解?，F(xiàn)代技術(shù)的使用是為語文教學服務的，選擇一個最佳的呈現(xiàn)時機很重要。一般導入新課時，可以配合導入語使用；突出重點、難點，品味語言，渲染意境，揭示主旨時可以適當借助現(xiàn)代技術(shù)手段。

另外學生則可以在教師的明確要求和適時監(jiān)督之下通過網(wǎng)絡進行與本課學習有關的信息的收集和交流，從而提高收集信息的有效性。

同時，應該認識到多媒體教學手段只是一種教學的輔助技術(shù)，教師仍是課堂教學的引導者，而不是簡單的操作者。教師可利用現(xiàn)成的教學軟件，平時收錄一些優(yōu)秀的電視節(jié)目，下載網(wǎng)絡資源等多種途徑和方式，制作出優(yōu)秀的課件，提高教學的有效性，發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)在教學中的作用和優(yōu)勢。

六、提高教師素質(zhì)，引領學生發(fā)展

教師必須具備扎實的教學基本功，從課堂語言、體態(tài)、板書及個人的特長、愛好、品格、修養(yǎng)等方面來嚴格要求自己。課堂語言抑揚頓挫，體態(tài)大方，板書思路清晰，愛好廣泛，品格高尚，為人正派，內(nèi)涵豐富，善于親近學生，理解學生，做學生的知心朋友，這樣學生就會喜歡你，同時也會喜歡你所教的學科，這就為課前、課堂、課后的教學的有效性創(chuàng)造了條件，使我們的語文教學發(fā)揮最大的效益。

總之，如果我們在教學中都能讓學生全身心地投入學習活動, 充分挖掘出普通學生的學習潛力,那么我們的語文教學就是最有效的。當然要實現(xiàn)有效教學，特別是農(nóng)村初中，還需要一個較長的過程，并且也是一個艱巨的任務，它要求教師個體不斷的提高專業(yè)化水平，專業(yè)化水平的高低，是語文有效教學的根本保障。

我相信國家通過對教師有計劃的專業(yè)化培訓，以及教師自身的專業(yè)化學習，農(nóng)村語文教學的有效性一定會有長足的進步！

第5篇：珍珠鳥教學設計范文

關鍵詞：語文教學；教學設計；風格

“風格”一詞，在字典上的解釋是：氣度、作風、特點。成尚榮先生在《風格：合唱聲中獨唱著的旋律》一文中這樣定義教學風格：教學活動中教師與學生的一種本質(zhì)聯(lián)系，通過完美的教學過程所體現(xiàn)出來的那種鮮明的個性特點和審美風貌。

風格有多種多樣的表現(xiàn)形態(tài)，有的屬于理智型，偏重于冷靜的理智的講解分析；有的屬于情感型，激情澎湃熱情洋溢。比如說竇桂梅，它就屬于激情澎湃，大江東去；比如說王崧洲，他就屬于激情洋溢，詩意盎然；當然，我們現(xiàn)在所說的風格，只是就教師的主體風格而言。情感的老師他也有理性的一面，理智的老師他也可能有幽默的一面。

對《珍珠鳥》的解讀有許多爭論。竇桂梅為此從不同的角度對《珍珠鳥》的主旨作了深入的研究。在對小鳥的解讀中，她“讀”到了人在小鳥馴化中的專心與耐心，以及從內(nèi)心深處釋放出的愛心，贏得了小鳥的信賴；在對大鳥的解讀中，她“讀”到了大鳥的“再三呼喚”，大鳥呼喚人類必須用寬廣的胸懷放飛它們，而不是馴養(yǎng)和玩賞；在對“人與鳥”關系的解構(gòu)中，她認為“人與眾生物同在的世界里，如果我們說‘以人為本’，也就失去了信賴最基本的前提，即平等?！薄耸菍儆诖笞匀坏?，而不是自然屬于人的。于是她讀到了自己心中的“主題”——信賴，并以此進行獨到的教學設計。應該說，竇桂梅的教學風格是鮮明的：激情中的哲理，立足教材的豐富，主題的鮮明以及所表現(xiàn)出來的“兒童深度”。由此，我們可以對教學風格的主要特征作些初步概括。

其一，獨特性。世界上沒有兩片完全相同的樹葉，同樣，世界上也沒有兩個人的風格完全一樣。老舍說：風格是各種花的特有的光彩和香味。席勒說：最理想的風格具有“最高度的獨特性”。這種獨特性首先表現(xiàn)為教者的獨特視角和獨特解讀，竇桂梅對《珍珠鳥》的深度理解使她的教學風格具有思想的張力和立體感。這種獨特性實質(zhì)上是獨創(chuàng)性。

其二，藝術(shù)性。詩意語文、詩化語文不是教學語言的浪漫、華麗，不是脫離語言文字根基的漂浮，也絕不僅僅是教學方法的新穎和靈活，而是對審美風貌的生動展現(xiàn)，更是“抽身而出、透過艱辛、仰望神明”（海德格爾語）的創(chuàng)造。其間，當然充溢著教學的藝術(shù)性。教學風格是教學藝術(shù)的凝練，藝術(shù)使教學風格展現(xiàn)審美風貌，藝術(shù)性是教學風格的重要特征。語文的工具性與人文性相結(jié)合的本身又更具創(chuàng)造性和藝術(shù)性。教學之所以有魅力，之所以讓學生把語文當作一件珍貴的禮物來領受，正在于教學風格具有吸引人、感動人、啟發(fā)人的藝術(shù)力量。

其三，穩(wěn)定性。丹納說：“一個藝術(shù)家的許多不同的作品都是親屬，好像一父所生的幾個兒女，彼此有顯著的相像之處?！苯處煹倪@堂課與那堂課，記敘文教學與童話教學方法肯定是不同的，但他的風格應是統(tǒng)一的。成熟的教學風格不是偶爾為之，今天如此，明天又改變。穩(wěn)定性是教學風格的又一重要特征。教學風格的穩(wěn)定性首先是教育理念和主張的穩(wěn)定和統(tǒng)一，其次需要教學方法在提煉以后的“固型”，在實踐中不斷強化和豐富。

教學風格在課堂上有多種多樣的體現(xiàn)。第一點就是對教學內(nèi)容的理解和處理：不同風格的老師對同一教學內(nèi)容的理解和處理肯定各不相同。比如說，同樣是史鐵生的《秋天的懷念》，于永正老師把他提煉成一句話：母愛就在一大堆細節(jié)中。竇桂梅提煉出的“我們要好好活”。

第二點體現(xiàn)在教學方法的運用上，不同風格的老師，對教學方法的運用各有不同。有一位小學語文名師，普通話不是很好，他總是以此為理由，讓孩子們來替他范讀，結(jié)果就形成了他的一種教學風格：總是以孩子為主角，總是孩子們互當小老師，于是一位普通話不好的老師，他的學生居然個個是朗誦高手。魏書生剛走上講臺的時候，不會教，怎么辦，他想了一個竅門，他說：同學們，我們商量商量，這節(jié)課我們該怎么教？該講哪些問題比較好？學生很興奮，老師都向我們請教了，我們多牛啊！于是大家紛紛幫老師出主意想辦法……時間一長，孩子們?nèi)巳硕汲闪诵±蠋?，自學能力超級強。

教學風格的第三個體現(xiàn)，就是在語言上。人是語言的動物，人是憑借語言碰撞、交流、溝通的，假如人類沒有了語言，也就沒有了想象，沒有了思維，沒有了情感，人就不是人，他和一塊石頭、一棵樹沒有什么區(qū)別。是語言讓人類變得如此強大，這個世界上最高效、最簡潔、最厲害的武器就是語言。諸葛亮五分鐘把王朗活活罵死，靠的是語言；三氣周瑜把周瑜氣死，靠的也是語言；奧巴馬競選總統(tǒng)，憑借的也是他的三寸不爛之舌來征服民眾，贏得民心。老師的教學風格很多時候同樣體現(xiàn)在語言上。于永正的課堂語言像泥土般樸實無華，賈志敏的課堂語言嚴謹凝練，竇桂梅的課堂教學語言充滿激情，王崧舟的課堂語言富有詩意，薛法根的課堂語言幽默風趣……不同的語言，塑造了老師們的不同的風格。所以老師們錘煉自己的風格，要從改造自己的語言開始。不管你是教什么學科，不管你是教什么學段，都一定要讓你的語言散發(fā)著獨特的魅力，讓你的語言形成一種場——當你講話的時候，緊緊吸引著學生瞪著眼睛聆聽。

第6篇：珍珠鳥教學設計范文

關鍵詞：學生創(chuàng)新;自我提高;教學反思

華東師范大學葉瀾教授說過：“一個教師寫一輩子教案不一定能成為名師，如果一個教師寫三年反思則可能成為名師?！苯?jīng)常對自身教育行為進行反思，教中學，學中教，是教師從“經(jīng)驗型教師”走向“反思型教師”，實現(xiàn)自身專業(yè)成長的必由之路。語文是基礎學科，更應該重視教學反思。

在語文教學中，反思是發(fā)現(xiàn)問題的源泉，是優(yōu)化教學設計、提高教學質(zhì)量的好方法，是促進認識升華的可靠途徑。我國古代的先哲孔子曾經(jīng)說過“學而不思則罔，思而不學則殆?！苯虒W反思是教師及時補救的依據(jù)以及今后教學改革的借鑒，通過課后反思能達到提高教師自身素質(zhì)以及提高教學效果的目的。有的教師執(zhí)教多年，卻長進不快，有的教師剛涉足教壇，卻能后來居上。究其原因，主要在于教者是否善于思考、探索和總結(jié)。可見，寫教學反思是一種促進教師改進的教學策略，不斷提升自己的教學水平，提高教學質(zhì)量的好方法。

怎樣寫好語文教學反思呢？從我多年從事語文教學，堅持做教學反思中總結(jié)出以下幾個方面。

一、寫成功之處

將教學過程中達到預先設計的教學目的、引起教學共振效應的做法，課堂教學中臨時應變得當?shù)拇胧?，教學環(huán)節(jié)的設置、知識點的落實、學生掌握的情況，層次清楚、條理分明的板書，某些教學思想方法的滲透與應用的過程，教育學、心理學中一些基本原理使用的感觸，教學方法上的改革與創(chuàng)新等等，詳詳細細地記錄下來，供以后教學時參考使用，并可在此基礎上不斷地改進、完善、推陳出新。

二、寫自己的教學缺憾：指及時總結(jié)失敗的教訓

“課堂教學是一門遺憾的藝術(shù)”，即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，而科學、有效的教學診斷可以幫助我們減少遺憾。我們不妨從教學問題的研究入手，挖掘隱藏在其背后的教學理念方面的種種問題。我們要收集各種教學“病歷”，對它們進行系統(tǒng)的回顧、梳理，找出典型“病歷”，并對“病理”進行分析，重點討論影響教學有效性的各種教學觀念，最后提出解決問題的對策。

我在教《珍珠鳥》時，我把讓學生們發(fā)現(xiàn)“我”與小珍珠鳥親近的過程作為這節(jié)課的重點，如果同學們能很順利地找出這個過程，那對文章主旨的理解會水到渠成，課堂教學也會很順利。我在進行這一個教學環(huán)節(jié)的時候，自己講得多，引導得多，確實把教學主動權(quán)“掌握”在了自己的手里，體現(xiàn)了我的“主導”地位，但是卻沒有放開手腳讓學生們自己去思考，而是根據(jù)我的思路來整理，由我來總結(jié)。課后冷靜反思，覺得這一部分內(nèi)容，如果讓學生細讀，是完全能夠自己概括出來的，讓學生自主完成比老師的強硬灌輸要好得多。

后來，在另一個班，我便主動的讓學生自己去細讀，自己去概括，效果果然更好了。由此我發(fā)現(xiàn)去解決教學中的實際問題，教學反思是很有價值的一件事。

三、寫教學機制

課堂教學中，隨著教學內(nèi)容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、不期而至，若不及時利用課后反思去捕捉，及時歸納總結(jié)，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。

四、寫同伴反思

教研離不開團體互助，教學反思也不例外。除教師獨立的自我反思之外，同伴互助和專業(yè)引領同樣也很重要，教師之間要通過對話與交流，反思自身的教學行為與得失，做到時時反思，處處反思，發(fā)現(xiàn)自己的不足和疏漏，及時補救，以防微杜漸、治病救人為最終目的，實實在在，防止假、大、空，通過同伴反思明白知道自己的管理缺陷，借鑒別人的長處，把自己的所思所想、所得所失與同伴分享，同時吸納同伴成功的精華、失敗的教訓，取人之長，補己之短。

五、寫“再教設計”

一節(jié)課下來，靜心沉思，摸索出了哪些教學規(guī)律，教法上有哪些創(chuàng)新，知識點上有什么發(fā)現(xiàn)，組織教學方面有何新招，解題的諸多誤區(qū)有無突破;啟迪是否得當;訓練是否到位等等，及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時應該如何做，寫出“再教設計”，這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。

六、寫學生創(chuàng)新

在課堂教學中，學生是學習的主體，學生總會有“創(chuàng)新的火花”在閃爍，教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨特的見解，這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對學生也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可以拓寬教師的教學思路，提高教學水平。因此，將其記錄下來，可以補充今后教學，豐富材料養(yǎng)分。

七、鼓勵學生自我反思、自我提高

新課標要求教師關注學生的學習過程。學習反思是學生學習過程的重要一環(huán)，學習中的反思如同生物體消化食物和吸收養(yǎng)分一樣，是別人無法代替的。充分提供學習反思的機會，多關注學生的學習反思，通過多種途徑培養(yǎng)反思的習慣，不但可以培養(yǎng)學生的自主學習能力，而且可以促進發(fā)展學生勇于探索的科學精神，對學生來說終身受益。關注學生學習過程的反思，可以促進學生自主學習能力的提高。

法國哲學家、數(shù)學家、物理學家、解析幾何學奠基人勒內(nèi)？笛卡爾說過：“我思故我在?！彼栽趯W習過程中讓我們培養(yǎng)學生多多反思吧！

第7篇：珍珠鳥教學設計范文

[關鍵詞]教學反思評析

一、抓住教學的閃光點進行反思

每一位教師在教材處理、教學方法、學法指導等諸方面都有自己的獨特設計，在教學過程中會出現(xiàn)閃光點。這個閃光點，它可以是能激發(fā)學生學習興趣的精彩導課語，可以是幫助學生感悟文章的一個有效問題設計，可以是誘導學生參與學習的巧妙過渡語，可以是對學生回答做出的合理贊賞的評價語，可以是富有挑戰(zhàn)性、創(chuàng)造性的一道習題練習，可以是學生思維放飛時的智慧火花等。凡是讓教師激發(fā)、興奮，甚至有些得意之處，都是教學過程中的“珍珠”，都是值得反思的最好內(nèi)容。如教學《珍珠鳥》這篇文章時，一位老師在處理教材時把末尾作者感受的文字“信賴，往拄創(chuàng)造出美好的境界”遮蔽起來，引導學生思考：讀文章后你有怎樣的感受?能不能把自己的想法和作者的感受做個比較呢?這樣的教學富有懸念，能夠激發(fā)學生探索的積極性，教學效果也十分明顯。遮蔽文字并誘導學生思考，這是一個值得思索的閃光點。因而，在“我是怎樣達到這樣的教學效果的?采用了哪些教學方法?我有什么獨特巧妙的設計?遵循了哪些教育規(guī)律和原則?怎樣才能持續(xù)發(fā)展”等問題的自我剖析中，教師必然會由感性的實踐上升到理性的思考，不斷提高葉新課程理念的認識、理解，探索并積累教學的豐富經(jīng)驗，以實現(xiàn)教學的良性循環(huán)。

二、抓住教學的遺憾點進行反思

教學中不可能十全十美，總有一些不盡如人意的地方，總有這樣那樣的“遺憾”。它可能是教學中的一個疏漏環(huán)節(jié)，可能是一個不合時宜的教學內(nèi)容處理，可能是一種處理不當?shù)慕虒W方法，可能是一種比較沉悶的課堂氛圍，可能是對學生學習創(chuàng)造積極性的一次挫傷，可能是期待精彩而現(xiàn)實糟糕的一個教學設計，也可能是課堂中始料未及的失誤敗筆。如在課堂上教師為了激勵學生回答的熱情，往往笑瞇瞇地開口：“誰來發(fā)表高見?”殊不知，這句話卻使得平靜的課堂更加平靜了。為什么?問題就出在“高見”兩字上。哪一個同學想口出狂言發(fā)表高見呢?哪一個同學想自己的見解肯定是高見呢?既然認為自己的見解不是高見，那就還是緘默，等待老師的講解吧。本想鼓勵、抬高學生，不曾想實際上卻“嚇著”了學生，熄滅了學生發(fā)言的欲望，這就是一個遺憾點。捕捉并記錄課堂中的“遺憾”，反思診斷：“為什么激發(fā)不起學生的思維?”“為什么課堂教學會失敗?”“為什么教學內(nèi)容處理會顯得不妥?”尋找原因，改變策略，可以避免重復自己的錯誤，同時不斷審視自己，發(fā)現(xiàn)不足，找出差距，在一次次的自我否定中，實現(xiàn)教育水平和教育能力的螺旋式上升。

三、抓住教學的疑惑點進行反思

學習知識時“小疑則小進，大疑則大進”，課堂教學也是如此。疑惑可能來自于教材的編寫方面，可能來自于一種沒有達到預期效果的教學設計，可能來自于學生的異常表現(xiàn)—如學習《“諾曼底”號遇難記》一文，有的學生認為哈爾威船長與船共沉，是一種傻瓜行為。教師盡管引導學生正確把握文本的價值取向，著力點放在“贊賞船長的英雄壯舉”上，但說服力總是不夠強，文本存在著疑惑。一位教師對這一疑惑點進行分析與探究，查閱大量資料，終于弄明白：古老的航海規(guī)則中有條不成文的規(guī)定—那就是必須船在人在，船沉人亡。學生豁然開朗，對文本的理解又深入一步；教師也從解疑中提高了課堂的應變能力?？梢娨砸纱偎迹欣诖龠M教師積極主動地學習教育理論，促進新課程理念向教學行為方式轉(zhuǎn)變，有利于教師追問疑惑、捕捉靈感，透徹全面地把握教學內(nèi)容，從而有效促進教學的盡善盡美。

四、抓住設計的空白點進行反思

所謂空白點，就是事先沒想到、沒估計到，可在進行教育教學時卻發(fā)生的現(xiàn)象。如學生在課堂中出人意料的不遵守紀律的表現(xiàn)，如學生提出了一個令教師措手不及的問題，如教師對知識講授出現(xiàn)的卡殼現(xiàn)象等。一位教師課堂演示“氧氣的制取”實驗，課前精心準備且已制取成功，所以輕車熟路，心里輕松，可關鍵時刻“氧氣”卻生成不了。這位教師面孔漲紅，草草收場。這個內(nèi)容極具研究價值：面時這個尷尬的空白點怎么處理?如何預防類似尷尬出現(xiàn)呢?實踐證明：抓住空白點反思，一方面促進教師鉆研教材鉆研學生，揚長避短精益求精，另一方面，可以在反思中拓寬教學思路，提高教學機智，補充今后教學的豐富養(yǎng)分，以達到真正提高課堂教學效率的目的。

第8篇：珍珠鳥教學設計范文

【關鍵詞】信息技術(shù)；整合；教學效率

信息技術(shù)與小學語文教學的整合是指將信息技術(shù)和信息資源與小學語文教學有機結(jié)合 ，通過在小學語文教學中恰當有效地應用信息技術(shù)，促進教學內(nèi)容呈現(xiàn)方式、學生學習方式、教師教學方式和師生互動方式等的變革，為學生創(chuàng)造良好的信息化學習環(huán)境，使信息技術(shù)成為學生認知、探究和解決問題的工具，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)及利用信息技術(shù)自主探究、解決問題的能力，提高小學語文課堂教學效率。隨著社會的發(fā)展和科技的進步，以計算機和網(wǎng)絡為代表的信息技術(shù)已不斷深入到社會生活的各個領域，給社會帶來了美好的前景，也給教育注入了新的活力。在小學語文教學實踐中，注重信息技術(shù)與課程的整合，恰當利用信息技術(shù)手段，能夠發(fā)揮如下文所述的作用，有效地提高課堂教學的效率。

一、創(chuàng)設良好情景，激發(fā)學習興趣

興趣是最好的老師。布魯納說：“學習的最大興趣乃是對學習材料的興趣?！毙W生的思維主要是具體直觀形象的思維，由于理解接受能力和感悟能力較低，文本中的一些文字對他們來說比較抽象，受時代背景、生活閱歷、生活環(huán)境等的限制，語文教材中很多優(yōu)秀的文學作品，學生很難走進作者的內(nèi)心世界與作者進行心靈的對話，不能品味作品優(yōu)美的意境，不能體會作者的思想感情進而深刻領悟課文的主旨，以致對語文學習產(chǎn)生畏難心理，失去學習信心。教師要利用信息技術(shù)手段制作多媒體課件，適時、適量、適當?shù)匕盐谋局袩o聲抽象的語言文字所要表現(xiàn)的內(nèi)容用生動有趣的畫面和優(yōu)美動聽的音樂呈現(xiàn)出來，創(chuàng)設出與教學內(nèi)容相關的情景，優(yōu)化學生的學習環(huán)境，不僅可以豐富教學內(nèi)容，引起學生的情感共鳴，而且可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學生學習的興趣，調(diào)動了學生學習的積極性和主動性。

例如《草船借箭》一課，教學前我先播放樂曲《滾滾長江東逝水》，學生欣賞完樂曲后，我設置導語：“在這優(yōu)美的旋律和渾厚的聲音中，我們的思緒不由得回到了三國時期硝煙彌漫的古戰(zhàn)場上，我們仿佛看到了那一個個英勇善戰(zhàn)和充滿智慧謀略的英雄形象，其中給我們印象最深的要算神機妙算的諸葛亮了（出示搜集的諸葛亮圖片）。下面，就讓我們大家一起走進課文《草船借箭》，去感受這一傳奇人物的高超智慧和謀略吧?！睂W生在聽完樂曲和觀看圖片后，一個個興趣濃厚，熱情高漲，紛紛投入到課文的閱讀和學習中來。

二、突出教學重點，突破教學難點

新課程改革強調(diào)培養(yǎng)學生自主探究學習的能力，語文教學的主要目的是教會學生學習語文的方法，進而自主學習別的課文，而不是被動地接受老師傳授的知識。受傳統(tǒng)教學觀念和應試教育的影響，很多老師課堂上仍然存在枯燥說教和面面俱到的現(xiàn)象，老師總是擔心課文中涉及到的知識在考試中出現(xiàn)，于是在課堂上力求把所有涉及到的知識點細致全面地給學生講解，可由于時間緊而急于完成教學任務，整個課堂上只能是教師自問自答、自導自演，結(jié)果是知識灌輸完了，老師講得口干舌燥了，學生卻一無所知，更不要說把握課文的重點難點了。這時，如果老師恰當巧妙地利用信息技術(shù)手段，激發(fā)學生學習的興趣，引導學生對文本的重要內(nèi)容積極探究、討論和交流，就可以使學生掌握課文的重點，突破學習的難點，深化學生對課文主旨的領悟和理解。

例如《賣火柴的小女孩》一課，小女孩五次擦燃火柴所看到的種種幻想的內(nèi)容是課文的重點。我采取MP3配樂朗讀和幻燈片動畫演示的方式，緊抓“擦”“燃”“滅”三個動作引導學生分析，讓學生在具體直觀的動畫視頻中地感受小女孩第一次擦火柴的經(jīng)過和心情；然后引導學生通過自主閱讀、想象討論、探究交流的方式去學習和體會小女孩第二、三、四、五次擦火柴的經(jīng)過，學生在深入理解小女孩五次擦燃火柴的經(jīng)過及所看到的種種幻想的內(nèi)容后，要體會小女孩痛苦的生活和悲慘的命運就不難了。

三、豐富學生想象，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

創(chuàng)新是民族進步的靈魂。語文課程標準強調(diào)小學語文教學要注重語言和知識的積累、感悟、理解和運用，注重閱讀、寫作和口語交際等基本技能的訓練，夯實學生的語文基礎。但同時也要注重培養(yǎng)學生豐富的想象能力和創(chuàng)新能力。小學生的思維主要以具體直觀形象思維為主，很難理解抽象的事物或道理。因此，教師在讓學生獲得感性認識的同時，要充分利用必要的信息技術(shù)手段，制作生動有趣、直觀形象的課件，激發(fā)學生學習語文的興趣，引發(fā)學生積極地思考，從而進入更深層次的理性認識，以啟發(fā)學生積極主動探究，培養(yǎng)學生豐富的想象和創(chuàng)新的思維能力。

例如《曹沖稱象》一課，教師對稱象的過程講解得再如何清楚仔細，小學一年級學生都是難以理解的。教學時，我先讓學生熟讀課文內(nèi)容，引導學生初步弄清稱象的幾個步驟；然后拿出課前準備好的課件，邊讓學生朗讀課文描寫稱象步驟的內(nèi)容邊用多媒體演示。通過老師形象直觀的演示和語言解說，學生清楚理解了課文內(nèi)容，明白了稱象方法的巧妙。最后，我讓學生動腦筋思考是否還有更好的辦法，學生歡呼雀躍，積極思考討論，大膽說出了自己創(chuàng)新的想法。學生豐富的想象力得到了展現(xiàn)，創(chuàng)新的思維潛能也得到了培養(yǎng)。

四、深化主題理解，有效拓展延伸

語文教學有效的拓展和延伸，是培養(yǎng)學生閱讀能力和提高語文課堂教學效率的主要環(huán)節(jié)，教學中我們只有做好課后拓展和延伸，才能真正達到全面提高學生語文素養(yǎng)的目的。很多優(yōu)美的課文，都是通過優(yōu)美的語言表現(xiàn)某種鮮明深刻的主題，甚至有的課文，作者的寫作意圖已經(jīng)超越了文本自身。教學結(jié)束時，如果我們恰當?shù)夭扇⌒畔⒓夹g(shù)手段，出示生動有趣的畫面，播放悅耳動聽的樂曲或深情并茂的朗讀錄音，能加深學生對課文主題的理解，能讓學生把課內(nèi)的知識向更深更廣的方面拓展和延伸。

例如《只有一個地球》一課，在教學結(jié)束時，我們或展示一些森林被砍伐、水資源受到污染、天空充滿濃煙等環(huán)境遭到破壞的圖片，或播放張志政歌唱的《環(huán)保之歌》，或讓學生齊讀幻燈片上呼吁保護環(huán)境的鏗鏘有力的句段，可以激發(fā)學生珍愛地球、善待地球的情感，增強學生的環(huán)保意識，深化學生對環(huán)保主題的理解。又如《珍珠鳥》一課結(jié)束時，我們可以展示珍珠鳥和人親近相處的圖片，可以播放歌曲《愛的呼喚》，然后讓學生反復朗讀品味 “信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界?！苯Y(jié)束句，能讓學生深入理解最后一句話的深刻內(nèi)涵：總結(jié)全文，深化主題。即從人與動物之間的相互信賴，自然聯(lián)想延伸到人與人之間、人與自然和社會之間也需要信賴和和諧共處，才能創(chuàng)造美好的境界，才能構(gòu)建友好和諧的社會。

總之，現(xiàn)代網(wǎng)絡技術(shù)的高速發(fā)展為語文教學提供了強有力的信息資源，給小學語文教學注入了無限的生機與活力，我們要注重信息技術(shù)與小學語文教學的整合，適時、適量、適當?shù)乩眯畔⒓夹g(shù)，充分發(fā)揮現(xiàn)代多媒體教學手段在小學語文教學中的作用，提高小學語文教學的效率。

參考文獻：

[1]巢宗祺.語文課程標準解讀.湖北：湖北教育出版社，2002，5

[2]朱茫茫.新課程理念下的創(chuàng)新教學設計.吉林：東北師范大學出版社，2002，7

第9篇：珍珠鳥教學設計范文

關鍵詞： 閱讀

點撥 個性體驗

閱讀，作為中國語文教學的傳統(tǒng)方法，作為與母語教學的特點相吻合的古老經(jīng)驗，新課程、新課堂應發(fā)揚光大，合理滲透。新課標倡導的三種學習:方式自主、合作、探究，都要以讀為前提，以讀為中介，以讀為紐帶，以讀為歸宿。

一、巧扣關鍵處，引起討論，給學生語言插上創(chuàng)新思維的翅膀

在閱讀教學中，面對形象內(nèi)涵、意義內(nèi)涵、情感內(nèi)涵都很豐富的語言文字，如果能讓學生通過各具個性的朗讀，把其中豐富的內(nèi)涵表達出來，那我們的課堂也一定會給人融融的春意，盎然的生機。

【案例1】四年級下學期我在上《天鵝的故事》一文時，文中描寫天鵝群結(jié)束了破冰工作后，文中有這么一句話："它們昂著頭，挺著胸，在水里游動著，捕食著魚蝦，不時發(fā)出陣陣勝利的歡呼聲： ’克嚕--克哩--克哩！’"講到此處，請問同學們文中出現(xiàn)三次天鵝群的叫聲，這聲音表達的意思一樣嗎？一石擊起千層浪，學生們頓時熱烈地討論起來，教室里就像炸開了鍋……我深情地對學生們說："同學們，陽光總在風雨后，魚蝦就在冰面下。此時的天鵝是多么高興??！讓我們也為天鵝的勝利而歡呼吧！"接著，讓學生讀天鵝的叫聲"克嚕--克哩--克哩！"學生們一個個張開如同天鵝翅膀的雙臂，歡呼雀躍，真可謂載歌載舞。讀罷，有個學生卻持不同意見，他說："俗話說：吃水不忘挖井人。天鵝群這時捕食著魚蝦，一定會深深感謝那只’破冰勇士’--老天鵝的。我認為應該用感激的語氣讀。"說完，他便感激地讀著："克嚕--克哩--克哩！"嘿，真是惟妙惟肖！這時又有一個學生說"我認為那只老天鵝也會諄諄教導小天鵝遇到困難不要退縮，要勇敢地面對。"于是他就學著老天鵝"意味深長"地讀"克嚕--克哩--克哩"了。讀罷，他還當起了翻譯，把包涵在其中的"諄諄教導"借助語言作了外化。瞧，那樣子，儼然是只德高望重的老天鵝。這時，我便讓學生再讀這句話，讀出自己的感悟，頓時教室里"叫"聲一片。

中年級的學生思維獨立性和批判性有了顯著的提高和發(fā)展，他們更喜歡獨立去探求和發(fā)現(xiàn)各種事物現(xiàn)象的原因及規(guī)律。因此教師應通過多種方法來巧設問題，讓學生的思維得到盡情的碰撞，讓學生在有效閱讀中，讀出意蘊。

二、緊抓留空處，點撥想象，給學生語言插上創(chuàng)新想象的翅膀

教學中，我們常常發(fā)現(xiàn)課文中人物的語言出現(xiàn)略寫或不寫的情況，由此造成人物語言描寫的留空。這里的留空點也就是給學生留下想象、聯(lián)想的空間。

【案例2】記得有一次在教學《跟蹤臺風的衛(wèi)星》一課時，文中有臺風和衛(wèi)星這樣的對話："魚兒見我鉆入水底，船兒見我避進港灣，樹兒見我把腰彎。 轉(zhuǎn)貼于 嘿嘿……""可我偏偏愛跟你走……"，我讓學生抓住這兩個省略號，聯(lián)系上下文想想臺風和衛(wèi)星還想說些什么，如果是你又會怎么說？以此來深入揭示臺風的狂暴、氣勢洶洶和巨大的破壞力，以及突出衛(wèi)星的堅定和自信，為人類預防臺風襲擊，減少損失發(fā)揮了重要作用。這樣的教學設計，語言更加活潑，讀來情趣盎然，引人入勝。在形象的童話情境中，既傳播了科學知識，又加強了語言訓練，有效地激發(fā)了學生探求科學知識的欲望，在孩子幼小的心靈深處埋下創(chuàng)新的種子。

當然，我們還可以抓住文章的結(jié)尾進行續(xù)編，通過填補一些心理留白，讓學生盡情想象創(chuàng)新，豐富學生的課外語言，提高閱讀的有效性。

三、善抓好奇處，強化需要，讓學生在閱讀的天空中自由翱翔

在閱讀教學中，老師要注重激發(fā)學生強烈的好奇心，并善于抓住學生的好奇之處，讓學生在表達好奇，探究好奇中培養(yǎng)閱讀的創(chuàng)新能力，真正做到有效閱讀。

【案例3】我在教學《珍珠鳥》一文的最后有一個畫龍點睛的句子："信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？"教學中，有些學生對作者"我"為何能和鳥兒之間相互信賴極為好奇。我先讓家中養(yǎng)鳥的學生談趣事，再讓家中養(yǎng)其它寵物的學生說說寵物和家人之間發(fā)生的事。在此基礎上，我告訴學生：人與動物可以互相信任，友好共處，人與人之間更應該這樣。之后，讓學生談談有關的事，不少學生打開了話匣子，講了自己與同學相處，講了鄰里之間友好相處的事……我趁熱打鐵追問:"剛才，大家是從’信賴’這個角度來說的，有沒有從’不信賴’這個角度來說的呢？"有的學生說："《獵人海力布》中講的村民們因為不信賴海力布，但是他為了讓后代生存下去，說出了秘密，自己變成了一個石頭人，出現(xiàn)了悲壯的一幕。"還有的學生講了人與人之間由于不信賴而鬧了矛盾，產(chǎn)生了誤會。學生知無不言，言無不盡，從不同的角度解讀了這句話的真正內(nèi)涵。

由于教師呵護學生充滿個性的情感世界，才使學生敞開了心扉，使得這句話有如春雨點點，滋潤著學生們幼小的心田。當然，教師要經(jīng)常鼓勵學生對老師和同學的發(fā)言大膽地提出不同意見，培養(yǎng)學生敢于質(zhì)疑的精神。

四、創(chuàng)設小舞臺，演出特色，讓學生發(fā)揮個性化的表演

在閱讀中圍繞教學目標，引導學生通過各種形式的表演，再現(xiàn)文本反映的形象，拓展文本潛藏的形象，那語言文字在學生面前就不僅是活的畫面，而且是活的生活，學生從語言文字冊解讀中所獲取的，就不僅是情感的感悟，而是情感的抒發(fā)；就不僅僅是精神的感悟，而是心靈的舒展。