珍珠鳥(niǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)精選(九篇)

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第1篇：珍珠鳥(niǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)范文

一、寫(xiě)意：疏處跑馬，感受默默關(guān)愛(ài)

我們發(fā)現(xiàn)，周老師處理課文第一、第二自然段時(shí)，只抓住一個(gè)主問(wèn)題：哪些地方寫(xiě)出了“我”喜歡珍珠鳥(niǎo)？學(xué)生通過(guò)自讀課文，找出關(guān)鍵語(yǔ)句在小組內(nèi)交流，體會(huì)作者在“一卷干草”和“幽深藤蔓”中寄托的默默關(guān)愛(ài)。這樣的處理，簡(jiǎn)潔明了，不蔓不枝，直抵文本的核心。我們同樣注意到，周老師的課堂，情感一脈如汩汩清流，綿綿相續(xù)。為了讓學(xué)生感受作者的情感，周老師在課前談話(huà)中加了一處“閑筆”：你喜歡什么鳥(niǎo)，為什么？閑筆不閑，深具匠心。這樣一個(gè)問(wèn)題巧妙利用了學(xué)生的前認(rèn)知，勾連起生活和文本，激蕩起學(xué)生心中對(duì)鳥(niǎo)兒的喜愛(ài)之情。緊接著，周老師緊扣“真好”一句的特殊語(yǔ)序，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者那種迫不及待要和讀者分享的喜悅之情，感受冰心老人所贊賞的“帶勁兒”的開(kāi)頭，使學(xué)生自主的感悟和教師的引導(dǎo)、名家的賞鑒交相輝映，形成欣賞的“復(fù)調(diào)”。學(xué)生的自讀自悟是在這樣的情感牽引下進(jìn)行的，那么他們的發(fā)現(xiàn)和交流便不是停留于文字符號(hào)的表面，而是深入到文本肌理之中去了。

二、工筆：密不插針，體會(huì)脈脈注視

依循課文第一部分體會(huì)到的作者對(duì)珍珠鳥(niǎo)的關(guān)愛(ài)之情，周老師巧妙地創(chuàng)設(shè)了情境：一個(gè)小籠，幾株藤蔓，數(shù)聲?shū)B(niǎo)鳴，讓學(xué)生對(duì)鳥(niǎo)籠里的世界無(wú)比好奇。當(dāng)學(xué)生輕手輕腳地靠近鳥(niǎo)籠，撥開(kāi)綠蔓時(shí)，那種既驚喜又小心的微妙心理又豈是單純地閱讀文本所能獲得的體驗(yàn)？正如朱自清先生所說(shuō)：“欣賞是情感的操練，可以增加情感的廣度、深度，也可以增加高度。欣賞……直接的影響是在情感上?！鼻楦性谇榫持醒永m(xù)。課文的第四自然段教學(xué)，周老師分為幾步走：（1）默讀第四自然段，一邊讀一邊想，圈出并交流描寫(xiě)活動(dòng)地點(diǎn)的詞；（2）按照課文介紹的順序，用上表示先后順序的詞，簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)小家伙在屋里的活動(dòng)過(guò)程；（3）一邊演示一邊說(shuō)；（4）思考：看了演示，你有什么發(fā)現(xiàn)？這一部分教學(xué)，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行梳理，幫助學(xué)生借助關(guān)鍵詞，理清珍珠鳥(niǎo)的活動(dòng)順序，通過(guò)在情境中的演示，發(fā)現(xiàn)珍珠鳥(niǎo)和“我”的空間距離越來(lái)越近，進(jìn)而感受和“我”的心理距離也是越來(lái)越近。以往的許多教學(xué)就止步于此，想來(lái)也是沒(méi)錯(cuò)的，文本的思想情感學(xué)生不是也體會(huì)到了嗎？但是，這樣就夠了嗎？學(xué)生的發(fā)現(xiàn)是不是太理性了呢？朱光潛先生曾說(shuō)：“不愛(ài)好詩(shī)而愛(ài)好小說(shuō)、戲劇的人們，大半在小說(shuō)和戲劇中只能見(jiàn)到最粗淺的一部分，就是故事?！@些故事以外的東西就是詩(shī)。”這樣的品悟借鑒到這篇文章之中，在“故事之外”才有詩(shī)性在，在順序之外才有意蘊(yùn)在。周老師的教學(xué)設(shè)計(jì)再一次顯示出高出他人一籌之處。既然作者馮驥才將人的性靈賦予珍珠鳥(niǎo)，那么，“小珍珠鳥(niǎo)在離‘我’越來(lái)越近的過(guò)程中，它的心里是怎么想的呢？”“你們就是可愛(ài)的小珍珠鳥(niǎo)……起先，你只在籠子四周活動(dòng)，有沒(méi)有到其他地方去？這個(gè)時(shí)候你心里在想什么呢？”“隨后，你飛到了哪里？你的心里又是怎么想的呢？”角色的轉(zhuǎn)換提供了一個(gè)全新的觀察視角，學(xué)生嘗試深潛珍珠鳥(niǎo)的內(nèi)心，體驗(yàn)它對(duì)作者的試探、觀察、親近直至親昵、信賴(lài)的心路歷程，最后通過(guò)同桌兩人“一人扮演作家，一人扮演小珍珠鳥(niǎo)”的情境表演達(dá)到情感的高峰體驗(yàn)。歌德說(shuō)過(guò)：“內(nèi)容人人看得見(jiàn)，涵義只有有心人得之，形式對(duì)于大多數(shù)人是一秘密?！边@里的形式就體現(xiàn)在珍珠鳥(niǎo)活動(dòng)地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換，體現(xiàn)在一系列表示先后順序的詞語(yǔ)中，單純地從內(nèi)容上去理解終究只能得到膚淺的印象，追問(wèn)作者“為什么這樣寫(xiě)”才能真正透過(guò)“形式”領(lǐng)會(huì)文本的意蘊(yùn)。其實(shí)，在小珍珠鳥(niǎo)一步步與“我”親近的過(guò)程中，還隱藏著作者自始至終關(guān)注的目光。當(dāng)小珍珠鳥(niǎo)剛剛出生，作者就開(kāi)始關(guān)注，然而僅僅是目光的關(guān)注，并沒(méi)有去打擾；當(dāng)小珍珠鳥(niǎo)進(jìn)到屋里，立在書(shū)柜頂上，撞到燈繩上，落到桌上，作者都只是用脈脈的目光注視著，小鳥(niǎo)仍然擁有屬于它的自由天地。唯有這樣超越功利的愛(ài)護(hù)，才能換得小鳥(niǎo)對(duì)“我”的一步步信賴(lài)，而這“一步步”，正是通過(guò)那些富有節(jié)奏感的表示順序的詞語(yǔ)折射出來(lái)的。

三、余韻：我的一點(diǎn)設(shè)想

第2篇：珍珠鳥(niǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)范文

注意一：?jiǎn)栴}需要源自學(xué)生

誰(shuí)都知道，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，課堂的主體。但很多教師雖然理論上意識(shí)到，但在具體實(shí)踐上卻一頭霧水。其實(shí)，也很簡(jiǎn)單，把發(fā)問(wèn)的權(quán)利還給學(xué)生，把提問(wèn)的權(quán)利讓給他們。換句話(huà)說(shuō)，也就是要讓問(wèn)題設(shè)計(jì)源自學(xué)生。學(xué)須生疑，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，就必須培養(yǎng)他們提出問(wèn)題的能力。畢竟讓學(xué)生提問(wèn)，一方面是學(xué)習(xí)主人翁精神的體現(xiàn)，另一方面也能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，參與的熱情。比如筆者在組織學(xué)生學(xué)習(xí)《林沖棒打洪教頭》這一課時(shí)，就曾組織學(xué)生先行自學(xué)，然后分組討論提出問(wèn)題。在學(xué)生自主提出十幾個(gè)問(wèn)題后，教師組織學(xué)生歸納整理，著重圍繞兩個(gè)問(wèn)題：“氣勢(shì)洶洶的洪教頭為何被林沖打倒在地？”“林沖是個(gè)膽小鬼？”讓學(xué)生討論，層層推進(jìn)，步步深入，做到課堂學(xué)習(xí)必須從學(xué)生出發(fā)，立足學(xué)生實(shí)際;討論中必須尊重學(xué)生，并且組織學(xué)生開(kāi)展探究，從而真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)”中心。

當(dāng)然不可能所有課堂問(wèn)題都源于學(xué)生，這也是不現(xiàn)實(shí)的。那么那些預(yù)設(shè)的問(wèn)題又怎樣源自學(xué)生呢？這就需要教師在根植于學(xué)情的基礎(chǔ)上判斷產(chǎn)生。而對(duì)于一節(jié)課來(lái)說(shuō)，最為重要的就是目標(biāo)達(dá)成，弄明白學(xué)生的起點(diǎn)在哪里。教師也只有掌握學(xué)生實(shí)際，科學(xué)制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，自然問(wèn)題才能與學(xué)生學(xué)習(xí)無(wú)縫銜接。某種程度上講，這樣的提問(wèn)也源于學(xué)生。

注意二：?jiǎn)栴}需要主次搭配

由于課堂時(shí)間有限，容量有限，因而問(wèn)題設(shè)計(jì)更需要精挑細(xì)選。因而整個(gè)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，一般由幾個(gè)問(wèn)題展開(kāi)，而幾個(gè)問(wèn)題往往也有主次之分，即一個(gè)主問(wèn)題，其余為次問(wèn)題。主問(wèn)題一般直對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，大多從整篇課文，整堂課入手，引導(dǎo)學(xué)生積極參與討論、學(xué)習(xí)、探究，品味語(yǔ)言，體會(huì)文中思想，把握課文主旨，等等。但同時(shí)，一節(jié)課只有一個(gè)問(wèn)題，就顯得單調(diào)，這就需要次問(wèn)題來(lái)支撐，來(lái)搭建整個(gè)平臺(tái)，為學(xué)生學(xué)習(xí)鋪設(shè)臺(tái)階，以便更好地完成教學(xué)目標(biāo)。不過(guò)需要注意的是，無(wú)論是主問(wèn)題，還是次問(wèn)題，都需要遵循兩個(gè)原則。一是簡(jiǎn)約性，即問(wèn)題設(shè)計(jì)追求簡(jiǎn)單，目的是讓學(xué)生明白，因而能減就減，盡量讓問(wèn)題做到以一當(dāng)十。二是指向性。主問(wèn)題指向教學(xué)目標(biāo)，次問(wèn)題指向主問(wèn)題的理解。問(wèn)題之間需要主次分明，環(huán)環(huán)相扣，而不四處開(kāi)花，從而導(dǎo)致教學(xué)漫無(wú)目的，一盤(pán)散沙。

比如《珍珠鳥(niǎo)》這一課的主問(wèn)題是：“領(lǐng)悟課文是怎樣具體表達(dá)‘信賴(lài)，往往創(chuàng)造出美好的境界’的意思?！睋?jù)此，筆者設(shè)計(jì)了幾個(gè)次問(wèn)題：①珍珠鳥(niǎo)外形，性格怎樣？（通過(guò)查資料可以知道，珍珠鳥(niǎo)是非常怕人的鳥(niǎo)）②珍珠鳥(niǎo)與作者之間的信賴(lài)是怎樣逐步建立的？找出具體細(xì)節(jié)，具體語(yǔ)段讀讀，議議。③珍珠鳥(niǎo)與我建立信任后，又是怎樣的表現(xiàn)？④結(jié)合“信賴(lài)，不就是創(chuàng)造美好的境界嗎？”談?wù)勛约旱母惺?。⑤結(jié)合整個(gè)單元，說(shuō)說(shuō)人與自然應(yīng)該怎樣相處？這里，筆者所設(shè)計(jì)的幾個(gè)次問(wèn)題，都是圍繞主問(wèn)題展開(kāi)，圍繞學(xué)生對(duì)主問(wèn)題的理解層層推進(jìn)的，目的就是讓學(xué)生通過(guò)對(duì)次問(wèn)題分步理解，從而最終理解主問(wèn)題，最終完成教學(xué)目的。當(dāng)然，作為教師針對(duì)問(wèn)題主次設(shè)置時(shí)，需要突出主問(wèn)題，所有的一切也應(yīng)該圍繞主問(wèn)題，對(duì)于不能幫助理解主問(wèn)題的次問(wèn)題，即便再好，也要回避，那么問(wèn)題設(shè)計(jì)才更有深度。

注意三：?jiǎn)栴}需要言意兼得

某種程度上講，關(guān)注語(yǔ)言文字的運(yùn)用往往比所要表達(dá)的意思更為重要。然而由于受大氣候影響，語(yǔ)文教學(xué)也相應(yīng)有了一種浮躁?duì)顟B(tài)，對(duì)閱讀教學(xué)過(guò)于追求目標(biāo)意識(shí)，過(guò)于強(qiáng)調(diào)從中收集到的信息。不否認(rèn)，這便于考試;但語(yǔ)文教學(xué)更應(yīng)該著重于學(xué)生這個(gè)人，更應(yīng)該著力于他們的成長(zhǎng)與發(fā)展。如果過(guò)于強(qiáng)調(diào)文字表面的信息，這必然有點(diǎn)形而上學(xué)，本末倒置。一方面失去了語(yǔ)文應(yīng)有的味道，讓教師教得枯燥，學(xué)生學(xué)得乏味;另一方面也讓整個(gè)課堂教學(xué)陷入“死氣沉沉”狀態(tài)，從而不利于語(yǔ)文教育的發(fā)展。因而作為課堂教學(xué)的重要組成部分，即問(wèn)題設(shè)計(jì)，也需要言意兼得，不僅關(guān)注到語(yǔ)言的情愿，更需要關(guān)注到語(yǔ)言形式的表達(dá)。

針對(duì)《泉城》這一課，問(wèn)題設(shè)計(jì)如果僅僅定位于了解課文寫(xiě)了幾個(gè)泉，所處位置以及名字由來(lái)等等，教學(xué)也從這幾個(gè)問(wèn)題展開(kāi)，那就有點(diǎn)本末倒置。固然這篇文章作者本意是讓讀者了解濟(jì)南泉城的美，但選為課文讓學(xué)生學(xué)習(xí)，則更多的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)怎樣表達(dá)泉城的美。這才是關(guān)鍵。這里教師需要想方設(shè)法讓學(xué)生去體驗(yàn)，去揣摩具體寫(xiě)法，比如不同泉水文中使用不同的動(dòng)詞，珍珠泉的“涌”，五龍?zhí)兜摹皡R注”，黑虎泉的“噴吐”，趵突泉的“冒”，其別是“涌”與“冒”有何不同，更需要讓學(xué)生品味。當(dāng)然品味方法有很多，可以讀讀、可以畫(huà)畫(huà)、甚至可以說(shuō)說(shuō)，如有可能還可以讓學(xué)生做一些手勢(shì)。比如在珍珠泉中，這樣的一句話(huà)“仿佛有一只神奇的手把它們拎到水面上來(lái)”，就可以組織學(xué)生結(jié)合動(dòng)作細(xì)細(xì)體會(huì)，從而感受到珍珠泉的“不一樣”。

第3篇：珍珠鳥(niǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)范文

同課異構(gòu)一般是指選用同一教學(xué)內(nèi)容，教師根據(jù)本班學(xué)生實(shí)際、現(xiàn)有的教學(xué)條件和自身的特點(diǎn)，進(jìn)行不同的教學(xué)設(shè)計(jì)?！巴本褪侵改骋粋€(gè)特定的教學(xué)內(nèi)容。 “異”，從大的方面來(lái)說(shuō)可以有兩種，一是相同教材，選取不同的教學(xué)內(nèi)容，確定不同的教學(xué)目標(biāo)；二是相同的教學(xué)內(nèi)容采取不同的教學(xué)方法?！皹?gòu)”一般意義上指的是“建構(gòu)”，而不是 “結(jié)構(gòu)”，因?yàn)椤敖Y(jié)構(gòu)”是指具體的課堂形式，而“建構(gòu)”則是指按照某種操作方法來(lái)達(dá)到某種目標(biāo)，我們討論“同課異構(gòu)”一般是從“建構(gòu)”的角度上來(lái)進(jìn)行的?！敖?gòu)什么”、“怎么建構(gòu)”是研究“同課異構(gòu)”的核心。“建構(gòu)什么”指向的是教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，“怎么建構(gòu)”指向的是教學(xué)過(guò)程和方法。 因此，“同課異構(gòu)”要求教師精心研究教材，潛心鉆研教法和學(xué)法，采用不同的構(gòu)思、不同的切入點(diǎn)、側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，以便各顯風(fēng)采，各具特色。同時(shí)，要求參與者聽(tīng)課后集體進(jìn)行會(huì)診式分析研討，通過(guò)比較、分析，不斷反思自己和別人，揚(yáng)長(zhǎng)避短、各取所需，為集體研討提供很好的研究平臺(tái)。它是教師提高教學(xué)水平和教學(xué)能力，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一條有效途徑。

二、同課異構(gòu)的好處

上學(xué)期，我校就開(kāi)展了同課異構(gòu)的語(yǔ)文教學(xué)研討活動(dòng)，三位年輕的語(yǔ)文教師就人教版六年級(jí)上冊(cè)第11課《唯一的聽(tīng)眾》這篇課文，各自構(gòu)思，在不同的班級(jí)分別執(zhí)教，為我們同課異構(gòu)教研活動(dòng)提供了研究的平臺(tái)。這是我第一次接觸到同課異構(gòu)的研討活動(dòng)。隨后，我又在國(guó)培計(jì)劃小學(xué)語(yǔ)文骨干教師培訓(xùn)活動(dòng)中再次接觸到了這種教學(xué)研究形式。在第二次活動(dòng)中，我們國(guó)培2班的近60個(gè)同學(xué)都對(duì)《珍珠鳥(niǎo)》這篇課文進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì)，并推舉了兩個(gè)老師來(lái)進(jìn)行執(zhí)教，課后又分組展開(kāi)了大討論，深刻反思，在不斷的反思中促進(jìn)自己進(jìn)步。通過(guò)這次活動(dòng)，我深深感受到了同課異構(gòu)這種教研形式給我們帶來(lái)的好處。

第一，給我們參與研究的教師提供了交流借鑒的機(jī)會(huì)，學(xué)會(huì)揚(yáng)長(zhǎng)避短，更好地因材施教。比如在《珍珠鳥(niǎo)》這次教學(xué)研討中，河北的陳老師善于運(yùn)用自己極富親和力的語(yǔ)言為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境、帶領(lǐng)同學(xué)們感悟語(yǔ)言，理解課文內(nèi)容；而四川的何老師則把知識(shí)的運(yùn)用放在了首位，從感悟到運(yùn)用，逐層深入；我卻是圍繞一個(gè)主問(wèn)題，設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題群，抓住心理活動(dòng)和動(dòng)作描寫(xiě)來(lái)理解、感悟文章的思想“信賴(lài)”，但我的設(shè)計(jì)僅僅停留在了讀、悟的基礎(chǔ)上，未像何老師那樣具體落實(shí)到寫(xiě)作方法的指導(dǎo)上，與她相比，我還差了一個(gè)臺(tái)階。通過(guò)多位教師同上一課，我深深地體會(huì)到，要取得進(jìn)步，教師之間就應(yīng)該互相借鑒，取長(zhǎng)補(bǔ)短。因?yàn)槿魏我粋€(gè)教師都不可能是一切優(yōu)點(diǎn)全面的體現(xiàn)者,每一位教師都有他的優(yōu)點(diǎn)，也有不足，在同課異構(gòu)中，老師們就會(huì)根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際因材施教，揚(yáng)長(zhǎng)避短。我們把別人所不具備的長(zhǎng)處,在精神生活的某一個(gè)領(lǐng)域里比別人更突出,更完善地表現(xiàn)出來(lái).教師之間的差異性資源,在合作中得到了充分的利用.在相互的聽(tīng)課中,其他教師的教育機(jī)智可以被相互學(xué)習(xí).在互相的聽(tīng)課中,我深刻地感受到如何更好地處理教材和教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題.參照別的老師的長(zhǎng)處,可以更好地改正自身的不足.我想這種收獲如果沒(méi)有親身的經(jīng)歷是不能體會(huì)到的,在以后的備課、上課中我們將會(huì)嘗試從更多的角度思考問(wèn)題,選擇最優(yōu)的教學(xué)方法 。

第二、有利于教師發(fā)現(xiàn)自身不足，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。在個(gè)體備課基礎(chǔ)上“同課異構(gòu)”的研究，要求教師獨(dú)立鉆研教材，依據(jù)自己的教學(xué)特色與班級(jí)學(xué)生的現(xiàn)狀形成自己獨(dú)特的教學(xué)設(shè)計(jì)，在課堂實(shí)踐后注重“二次”備課，用挑剔的眼光審視自己的教學(xué)行為，從理論和實(shí)踐兩方面觀察、比較，及時(shí)作好反思與重建，并由同組教師再次進(jìn)行課堂實(shí)踐。通過(guò)這種不斷修曲為直的縱向比較，我們就把著眼重點(diǎn)放到了對(duì)教材的研究與使用上，力求探究不同的教學(xué)設(shè)計(jì)所產(chǎn)生的不同效果，努力體會(huì)“教教材”與“用教材教”的區(qū)別。比如在《珍珠鳥(niǎo)》的研討活動(dòng)中，我就意識(shí)到了我的設(shè)計(jì)所存在的不足，那就是缺乏知識(shí)運(yùn)用的有效性指導(dǎo)，沒(méi)有把語(yǔ)文教學(xué)的讀與寫(xiě)有效地結(jié)合起來(lái)，它提醒我在今后的教學(xué)實(shí)踐中要不斷去改進(jìn)和完善。

第三、它給我們教師提供了一個(gè)展示自我的平臺(tái) 。同課異構(gòu)的參與者在教育教學(xué)實(shí)踐中表現(xiàn)出的實(shí)踐知識(shí)和智慧,在很大程度上是緘默的知識(shí)和情境性教育機(jī)智.這些緘默知識(shí)和教育機(jī)智難以以"客觀知識(shí)"的形式，用語(yǔ)言來(lái)陳述和傳授，只能在個(gè)人實(shí)踐活動(dòng)中得以表達(dá)。每一個(gè)人，對(duì)同一樣事物的認(rèn)識(shí)和理解是存在很大的差異的，老師們也不例外，他們對(duì)同一個(gè)文本的理解和感悟也不盡相同，這時(shí)，老師們就會(huì)選擇最適合自己風(fēng)格的形式來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)展示，已達(dá)到相同的效果。兩次“同課異構(gòu)”活動(dòng)，雖然都是同一個(gè)內(nèi)容，但參加者都作了認(rèn)真準(zhǔn)備，嘗試著一種突破教案的備課模式，上課時(shí)都把目光聚焦在學(xué)生身上，關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)生成。課后教師自發(fā)地談自己的感受，通過(guò)課例對(duì)比、整理教師們的不同認(rèn)識(shí)，再次復(fù)備，形成一個(gè)較為完善的教學(xué)設(shè)計(jì)。

第4篇：珍珠鳥(niǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)范文

【關(guān)鍵詞】 語(yǔ)文教學(xué) 有效性 體會(huì)

何謂有效教學(xué)? 鐘啟泉教授認(rèn)為："有效教學(xué)"的標(biāo)準(zhǔn)是"學(xué)生成長(zhǎng)"，而這種成長(zhǎng)不能只用成績(jī)高低作為衡量標(biāo)準(zhǔn)。余文森教授認(rèn)為：教師在相對(duì)短的時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生學(xué)得更多、更深的知識(shí)和能力，獲得了更加豐富、積極的情感體驗(yàn)。綜上所述，我認(rèn)為"語(yǔ)文教學(xué)的有效性"應(yīng)該是：在堅(jiān)守人類(lèi)基本價(jià)值取向的基礎(chǔ)上，充分利用語(yǔ)文學(xué)科資源，以促進(jìn)學(xué)生較好成長(zhǎng)的教學(xué)。有效教學(xué)應(yīng)是高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)的教學(xué)，應(yīng)是動(dòng)態(tài)生成師生教與學(xué)的智慧的教學(xué)，應(yīng)是關(guān)注師生雙方生命健康發(fā)展的教學(xué)。語(yǔ)文教學(xué)的有效性要體現(xiàn)在：高效率，用最少時(shí)間取得最大效果；高效益，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)獲得最大效益；高效應(yīng)，通過(guò)教學(xué)師生在心理、人格、思維、情感、價(jià)值等方面產(chǎn)生最大效應(yīng)。下面結(jié)合自己三十年的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)的有效性談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)體會(huì)。

一、教學(xué)目標(biāo)明確，做到有的放矢

對(duì)于課堂所需實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，我們要心中要有數(shù)，以增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性。教學(xué)目標(biāo)的制定和明確，是上好每一節(jié)課的關(guān)鍵。要明確教學(xué)目標(biāo)，就要加強(qiáng)對(duì)教材及學(xué)生的研究，做到三個(gè)熟悉：一是熟悉《課程標(biāo)準(zhǔn)》，二是熟悉教材，三是熟悉學(xué)生。其實(shí)，語(yǔ)文教學(xué)的最終目的應(yīng)該是語(yǔ)文綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。我們?cè)谥贫ń虒W(xué)目標(biāo)的時(shí)候，應(yīng)緊緊扣住這一點(diǎn)。我認(rèn)為語(yǔ)文綜合素質(zhì)應(yīng)該包括：1、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)，這是語(yǔ)文教學(xué)的基石。我們常說(shuō)厚積而薄發(fā)，沒(méi)有厚實(shí)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的基本功，根本無(wú)從談所謂的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。2、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。3、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，這是我們教學(xué)的最終目的。

二、靈活處理教材，達(dá)到"減負(fù)增效"

語(yǔ)文教師，首先要對(duì)語(yǔ)文教材有充分的理解，懂得用靈活的方法來(lái)處理教材，精心設(shè)計(jì)出有價(jià)值的問(wèn)題。怎樣靈活處理教材呢？

1.根據(jù)教材的重點(diǎn)來(lái)處理

如在教學(xué)《背影》這篇課文時(shí)，本文的重點(diǎn)是通過(guò)在浦口作者與父親惜別時(shí)父親的背影的刻畫(huà)來(lái)表現(xiàn)父愛(ài)這個(gè)主題的。處理教材時(shí)應(yīng)突出本文的重點(diǎn)：文章為什么以"背影"做標(biāo)題，文中哪幾處寫(xiě)到背影，最讓作者感動(dòng)的背影是什么地方的背影？作者是如何描寫(xiě)的？這樣一來(lái)既突出了教學(xué)重點(diǎn)，又有效地處理了教材。

2.根據(jù)教材的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)來(lái)處理

如抓住過(guò)渡段，抓住中心句，抓住首尾呼應(yīng)的句子等來(lái)突現(xiàn)文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。在教學(xué)《從百草園到三味書(shū)屋》時(shí)，從中間的過(guò)渡段入手，先閱讀百草園部分，再閱讀三味書(shū)屋部分，讓兩者對(duì)比著閱讀，這樣更能突現(xiàn)文章的主旨，學(xué)生更易理解，感悟。

3.根據(jù)教材的構(gòu)思來(lái)處理

如《珍珠鳥(niǎo)》這篇文章，作者是通過(guò)珍珠鳥(niǎo)開(kāi)始"怕人"到后來(lái)的"不怕人"來(lái)表現(xiàn)動(dòng)物對(duì)人的信賴(lài)，關(guān)鍵在于人對(duì)動(dòng)物的友善，從而揭示作者希望人與動(dòng)物和諧相處，人與人之間和諧相處的美好愿望。根據(jù)這個(gè)構(gòu)思，我們可以從三方面來(lái)處理教材：①珍珠鳥(niǎo)怕人嗎，從文中哪些地方可以找出？文中哪些句子、詞語(yǔ)表現(xiàn)珍珠鳥(niǎo)漸漸不怕人，尤其是小珍珠鳥(niǎo)越來(lái)越不怕人的？為什么不怕人？②作者對(duì)小珍珠鳥(niǎo)的稱(chēng)呼是什么？為什么要這樣稱(chēng)呼它呢？③讀了這篇文章后你有怎樣的感受？想不想知道作者的感受是什么嗎？這樣整篇文章的教學(xué)思路非常地清晰，教學(xué)效果十分明顯。

4.根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)來(lái)處理

如初一學(xué)生初次接觸文言文，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)更要把"朗讀"作為首要的目標(biāo)。因此我們?cè)诮虒W(xué)《童趣》時(shí)，完全可以圍繞著"朗讀"這個(gè)目標(biāo)來(lái)處理教材，從朗讀中把握讀音，讀準(zhǔn)節(jié)奏，讀懂意思，讀出童趣。在朗朗讀書(shū)聲中來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

由此可見(jiàn)，能否靈活有效地處理教材，是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的一個(gè)重要條件。

三、學(xué)習(xí)方法得當(dāng)，提高學(xué)習(xí)效果

學(xué)科不同，其學(xué)習(xí)方法有別，把握其語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)，給以引導(dǎo)，掌握其規(guī)律，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性是切實(shí)可行的。關(guān)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)常見(jiàn)的方法我認(rèn)為有以下幾個(gè)方面。

1.學(xué)會(huì)初讀課文

初讀課文，有哪些工作要做呢？看課文、看注釋、看課后的"思考與練習(xí)"，看單元知識(shí)和訓(xùn)練，了解了這些信息后，對(duì)單篇課文和整個(gè)單元就有了一個(gè)初步的印象和整體的感知了。

2.學(xué)會(huì)查閱相關(guān)的背景知識(shí)

課文相關(guān)的背景知識(shí)對(duì)學(xué)生理解課文，感受文章的內(nèi)涵有著重要的作用。

3.學(xué)會(huì)使用工具書(shū)，掃除文字障礙

主要是字詞的音形義問(wèn)題，這就要借助于字典、詞典等工具書(shū)。教師要教會(huì)學(xué)生正確使用工具書(shū)。在閱讀課文時(shí)，遇到生字難詞、成語(yǔ)典故，都不要輕易放過(guò)。教學(xué)如"喪"這個(gè)字，有兩個(gè)讀音，如何記著并理解它?！缎氯A字典》注明：①與死人相關(guān)。因此，奔喪、喪事、喪葬等詞皆應(yīng)該讀"sān"。②丟掉，失去。因此，喪失、喪膽、喪權(quán)辱國(guó)、喪盡天良等詞皆讀"sàng"。這樣學(xué)生就在今后的多音字學(xué)習(xí)中做到音形義三者結(jié)合記憶理解。又如"墨守成規(guī)"這個(gè)成語(yǔ)，形容思想保守，按老規(guī)矩辦事，不求改進(jìn)。如果追問(wèn)一下，什么是"墨守"呢？我們查閱《漢語(yǔ)成語(yǔ)詞典》我們就會(huì)明白，原來(lái)這個(gè)詞義和戰(zhàn)國(guó)時(shí)的墨翟有關(guān)系，因?yàn)樗陨朴谑爻侵?，所以后?lái)稱(chēng)善守者為"墨守"。學(xué)生養(yǎng)成查閱字典、詞典的良好習(xí)慣，并懂得如何使用字典、詞典，將會(huì)受益不淺。

4.學(xué)會(huì)獨(dú)立思考

重要的是根據(jù)提示、文章、練習(xí)題進(jìn)行思考。如提示的內(nèi)容是否真懂了，文章主題的概括、層次的劃分、段意的歸納、句子的理解、寫(xiě)作特色的分析等問(wèn)題能否解決，課后習(xí)題能否回答。

5.學(xué)會(huì)在文章中批注

就是在文中做上標(biāo)記符號(hào)。如不懂之處用問(wèn)號(hào)(？)標(biāo)注，重點(diǎn)之處用著重號(hào)標(biāo)注（…），深刻含義的句子用雙橫線(xiàn)標(biāo)注等，形成一套獨(dú)特的約定。課前自學(xué)批的字，最好用鉛筆，聽(tīng)課后批注的可用紅色鋼筆寫(xiě)，以免時(shí)間一久，將自己的見(jiàn)解和老師的觀點(diǎn)搞混了。做好批注，以便課后隨時(shí)查閱，課后能做到溫故而知新。

6.學(xué)會(huì)質(zhì)疑

就是對(duì)文章的見(jiàn)解、修辭手法、表達(dá)方法等提出疑問(wèn)，這是成為一個(gè)批判型學(xué)習(xí)者的第一步，學(xué)生只有成為一個(gè)批判型學(xué)習(xí)者，才能起到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。例如在《三國(guó)演義》、《水滸傳》等古典小說(shuō)中節(jié)選的某些片段，有許多將對(duì)將的單獨(dú)拼殺，同學(xué)們就應(yīng)該想一想這可能嗎？如果不可能，作者又為什么這么寫(xiě)？

7.學(xué)會(huì)記錄

就是做好讀書(shū)筆記。有的可以記在書(shū)本上，有的可記在語(yǔ)文學(xué)習(xí)筆記本上，課后隨時(shí)能夠查閱，鞏固，加深理解。

四、教學(xué)樸實(shí)無(wú)華，教學(xué)方式有效

語(yǔ)文老師在實(shí)施啟發(fā)式，討論式，對(duì)話(huà)式的教學(xué)方式時(shí)要重視其有效性，而不能搞形式主義。

1.要提高啟發(fā)式的效率

啟發(fā)式不能只是老師問(wèn)，學(xué)生答，缺少學(xué)生學(xué)習(xí)后生成問(wèn)題的環(huán)節(jié)，要有預(yù)設(shè)和生成結(jié)合的準(zhǔn)備，讓學(xué)生有生成問(wèn)題提出討論的空間；同時(shí)教師提問(wèn)應(yīng)該根據(jù)問(wèn)題的難易來(lái)提問(wèn)不同層次的學(xué)生，讓學(xué)生獲得成功的喜悅，不能只關(guān)注優(yōu)秀的學(xué)生，更要把機(jī)會(huì)留給學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。

2.要關(guān)注討論過(guò)程的監(jiān)控和調(diào)整。

小組討論不能只追求熱鬧場(chǎng)面，這樣只能增加課堂教學(xué)內(nèi)耗，降低課堂教學(xué)效率。在安排小組討論的時(shí)候，一定要事先留有時(shí)間讓個(gè)人獨(dú)立思考；小組的組長(zhǎng)要輪換，不能只是幾個(gè)優(yōu)秀學(xué)生唱獨(dú)腳戲；討論的問(wèn)題一定是要有思考深度和難度的。

要適時(shí)中懇的評(píng)價(jià)

在師生對(duì)話(huà)過(guò)程中，教師要尊重學(xué)生個(gè)性的感悟，提倡閱讀的多元化，要尊重學(xué)生有距離，甚至是錯(cuò)誤的感悟，但不是一味地夸好，而是在尊重學(xué)生的同時(shí)要組織其他學(xué)生對(duì)此評(píng)價(jià)，教師適時(shí)點(diǎn)撥。這樣既起到鼓勵(lì)學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)，敢于發(fā)現(xiàn)，保護(hù)學(xué)生思想成果的作用，又讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下也獲得更好地發(fā)現(xiàn)，體悟。

五、使用現(xiàn)代技術(shù)，充實(shí)課堂內(nèi)涵

利用多媒體信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源現(xiàn)代技術(shù)可以給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)新的活力，可以加深學(xué)生對(duì)情境的情感體驗(yàn)，充實(shí)語(yǔ)文課堂的內(nèi)涵。但教師在使用現(xiàn)代技術(shù)時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：

1.體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)

利用現(xiàn)代技術(shù)手段只是為更好引導(dǎo)學(xué)生理解感悟，發(fā)現(xiàn)課文中的語(yǔ)言美、形象美、人文美，讓學(xué)生獲取審美知識(shí)，陶冶愛(ài)美情趣。如果整堂課充斥著圖片，聲音，影視片段，甚至把整篇文章都制作在課件上，拋開(kāi)課本，忽視圈點(diǎn)批注的閱讀方法，只追求熱熱鬧鬧，則是背離了語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)。

2.把握教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)時(shí)機(jī)

如在教學(xué)《中國(guó)石拱橋》時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)石拱橋的知識(shí)有一個(gè)清晰、感性的認(rèn)識(shí)，這時(shí)候呈現(xiàn)有關(guān)石拱橋的圖片、效果圖，會(huì)很有效。利用多媒體技術(shù)制作文中石拱橋的效果圖，相信學(xué)生對(duì)"大拱的兩肩上，各有兩個(gè)小拱"和"大拱由28道拱圈拼成 "有更清晰明了的理解?，F(xiàn)代技術(shù)的使用是為語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)的，選擇一個(gè)最佳的呈現(xiàn)時(shí)機(jī)很重要。一般導(dǎo)入新課時(shí)，可以配合導(dǎo)入語(yǔ)使用；突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，品味語(yǔ)言，渲染意境，揭示主旨時(shí)可以適當(dāng)借助現(xiàn)代技術(shù)手段。

另外學(xué)生則可以在教師的明確要求和適時(shí)監(jiān)督之下通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行與本課學(xué)習(xí)有關(guān)的信息的收集和交流，從而提高收集信息的有效性。

同時(shí)，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到多媒體教學(xué)手段只是一種教學(xué)的輔助技術(shù)，教師仍是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，而不是簡(jiǎn)單的操作者。教師可利用現(xiàn)成的教學(xué)軟件，平時(shí)收錄一些優(yōu)秀的電視節(jié)目，下載網(wǎng)絡(luò)資源等多種途徑和方式，制作出優(yōu)秀的課件，提高教學(xué)的有效性，發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中的作用和優(yōu)勢(shì)。

六、提高教師素質(zhì)，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展

教師必須具備扎實(shí)的教學(xué)基本功，從課堂語(yǔ)言、體態(tài)、板書(shū)及個(gè)人的特長(zhǎng)、愛(ài)好、品格、修養(yǎng)等方面來(lái)嚴(yán)格要求自己。課堂語(yǔ)言抑揚(yáng)頓挫，體態(tài)大方，板書(shū)思路清晰，愛(ài)好廣泛，品格高尚，為人正派，內(nèi)涵豐富，善于親近學(xué)生，理解學(xué)生，做學(xué)生的知心朋友，這樣學(xué)生就會(huì)喜歡你，同時(shí)也會(huì)喜歡你所教的學(xué)科，這就為課前、課堂、課后的教學(xué)的有效性創(chuàng)造了條件，使我們的語(yǔ)文教學(xué)發(fā)揮最大的效益。

總之，如果我們?cè)诮虒W(xué)中都能讓學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)活動(dòng), 充分挖掘出普通學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力,那么我們的語(yǔ)文教學(xué)就是最有效的。當(dāng)然要實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，特別是農(nóng)村初中，還需要一個(gè)較長(zhǎng)的過(guò)程，并且也是一個(gè)艱巨的任務(wù)，它要求教師個(gè)體不斷的提高專(zhuān)業(yè)化水平，專(zhuān)業(yè)化水平的高低，是語(yǔ)文有效教學(xué)的根本保障。

我相信國(guó)家通過(guò)對(duì)教師有計(jì)劃的專(zhuān)業(yè)化培訓(xùn)，以及教師自身的專(zhuān)業(yè)化學(xué)習(xí)，農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)的有效性一定會(huì)有長(zhǎng)足的進(jìn)步！

第5篇：珍珠鳥(niǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)；風(fēng)格

“風(fēng)格”一詞，在字典上的解釋是：氣度、作風(fēng)、特點(diǎn)。成尚榮先生在《風(fēng)格：合唱聲中獨(dú)唱著的旋律》一文中這樣定義教學(xué)風(fēng)格：教學(xué)活動(dòng)中教師與學(xué)生的一種本質(zhì)聯(lián)系，通過(guò)完美的教學(xué)過(guò)程所體現(xiàn)出來(lái)的那種鮮明的個(gè)性特點(diǎn)和審美風(fēng)貌。

風(fēng)格有多種多樣的表現(xiàn)形態(tài)，有的屬于理智型，偏重于冷靜的理智的講解分析；有的屬于情感型，激情澎湃熱情洋溢。比如說(shuō)竇桂梅，它就屬于激情澎湃，大江東去；比如說(shuō)王崧洲，他就屬于激情洋溢，詩(shī)意盎然；當(dāng)然，我們現(xiàn)在所說(shuō)的風(fēng)格，只是就教師的主體風(fēng)格而言。情感的老師他也有理性的一面，理智的老師他也可能有幽默的一面。

對(duì)《珍珠鳥(niǎo)》的解讀有許多爭(zhēng)論。竇桂梅為此從不同的角度對(duì)《珍珠鳥(niǎo)》的主旨作了深入的研究。在對(duì)小鳥(niǎo)的解讀中，她“讀”到了人在小鳥(niǎo)馴化中的專(zhuān)心與耐心，以及從內(nèi)心深處釋放出的愛(ài)心，贏得了小鳥(niǎo)的信賴(lài)；在對(duì)大鳥(niǎo)的解讀中，她“讀”到了大鳥(niǎo)的“再三呼喚”，大鳥(niǎo)呼喚人類(lèi)必須用寬廣的胸懷放飛它們，而不是馴養(yǎng)和玩賞；在對(duì)“人與鳥(niǎo)”關(guān)系的解構(gòu)中，她認(rèn)為“人與眾生物同在的世界里，如果我們說(shuō)‘以人為本’，也就失去了信賴(lài)最基本的前提，即平等?！薄耸菍儆诖笞匀坏?，而不是自然屬于人的。于是她讀到了自己心中的“主題”——信賴(lài)，并以此進(jìn)行獨(dú)到的教學(xué)設(shè)計(jì)。應(yīng)該說(shuō)，竇桂梅的教學(xué)風(fēng)格是鮮明的：激情中的哲理，立足教材的豐富，主題的鮮明以及所表現(xiàn)出來(lái)的“兒童深度”。由此，我們可以對(duì)教學(xué)風(fēng)格的主要特征作些初步概括。

其一，獨(dú)特性。世界上沒(méi)有兩片完全相同的樹(shù)葉，同樣，世界上也沒(méi)有兩個(gè)人的風(fēng)格完全一樣。老舍說(shuō)：風(fēng)格是各種花的特有的光彩和香味。席勒說(shuō)：最理想的風(fēng)格具有“最高度的獨(dú)特性”。這種獨(dú)特性首先表現(xiàn)為教者的獨(dú)特視角和獨(dú)特解讀，竇桂梅對(duì)《珍珠鳥(niǎo)》的深度理解使她的教學(xué)風(fēng)格具有思想的張力和立體感。這種獨(dú)特性實(shí)質(zhì)上是獨(dú)創(chuàng)性。

其二，藝術(shù)性。詩(shī)意語(yǔ)文、詩(shī)化語(yǔ)文不是教學(xué)語(yǔ)言的浪漫、華麗，不是脫離語(yǔ)言文字根基的漂浮，也絕不僅僅是教學(xué)方法的新穎和靈活，而是對(duì)審美風(fēng)貌的生動(dòng)展現(xiàn)，更是“抽身而出、透過(guò)艱辛、仰望神明”（海德格爾語(yǔ)）的創(chuàng)造。其間，當(dāng)然充溢著教學(xué)的藝術(shù)性。教學(xué)風(fēng)格是教學(xué)藝術(shù)的凝練，藝術(shù)使教學(xué)風(fēng)格展現(xiàn)審美風(fēng)貌，藝術(shù)性是教學(xué)風(fēng)格的重要特征。語(yǔ)文的工具性與人文性相結(jié)合的本身又更具創(chuàng)造性和藝術(shù)性。教學(xué)之所以有魅力，之所以讓學(xué)生把語(yǔ)文當(dāng)作一件珍貴的禮物來(lái)領(lǐng)受，正在于教學(xué)風(fēng)格具有吸引人、感動(dòng)人、啟發(fā)人的藝術(shù)力量。

其三，穩(wěn)定性。丹納說(shuō)：“一個(gè)藝術(shù)家的許多不同的作品都是親屬，好像一父所生的幾個(gè)兒女，彼此有顯著的相像之處?！苯處煹倪@堂課與那堂課，記敘文教學(xué)與童話(huà)教學(xué)方法肯定是不同的，但他的風(fēng)格應(yīng)是統(tǒng)一的。成熟的教學(xué)風(fēng)格不是偶爾為之，今天如此，明天又改變。穩(wěn)定性是教學(xué)風(fēng)格的又一重要特征。教學(xué)風(fēng)格的穩(wěn)定性首先是教育理念和主張的穩(wěn)定和統(tǒng)一，其次需要教學(xué)方法在提煉以后的“固型”，在實(shí)踐中不斷強(qiáng)化和豐富。

教學(xué)風(fēng)格在課堂上有多種多樣的體現(xiàn)。第一點(diǎn)就是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和處理：不同風(fēng)格的老師對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容的理解和處理肯定各不相同。比如說(shuō)，同樣是史鐵生的《秋天的懷念》，于永正老師把他提煉成一句話(huà)：母愛(ài)就在一大堆細(xì)節(jié)中。竇桂梅提煉出的“我們要好好活”。

第二點(diǎn)體現(xiàn)在教學(xué)方法的運(yùn)用上，不同風(fēng)格的老師，對(duì)教學(xué)方法的運(yùn)用各有不同。有一位小學(xué)語(yǔ)文名師，普通話(huà)不是很好，他總是以此為理由，讓孩子們來(lái)替他范讀，結(jié)果就形成了他的一種教學(xué)風(fēng)格：總是以孩子為主角，總是孩子們互當(dāng)小老師，于是一位普通話(huà)不好的老師，他的學(xué)生居然個(gè)個(gè)是朗誦高手。魏書(shū)生剛走上講臺(tái)的時(shí)候，不會(huì)教，怎么辦，他想了一個(gè)竅門(mén)，他說(shuō)：同學(xué)們，我們商量商量，這節(jié)課我們?cè)撛趺唇?？該講哪些問(wèn)題比較好？學(xué)生很興奮，老師都向我們請(qǐng)教了，我們多牛?。∮谑谴蠹壹娂妿屠蠋煶鲋饕庀朕k法……時(shí)間一長(zhǎng)，孩子們?nèi)巳硕汲闪诵±蠋煟詫W(xué)能力超級(jí)強(qiáng)。

教學(xué)風(fēng)格的第三個(gè)體現(xiàn)，就是在語(yǔ)言上。人是語(yǔ)言的動(dòng)物，人是憑借語(yǔ)言碰撞、交流、溝通的，假如人類(lèi)沒(méi)有了語(yǔ)言，也就沒(méi)有了想象，沒(méi)有了思維，沒(méi)有了情感，人就不是人，他和一塊石頭、一棵樹(shù)沒(méi)有什么區(qū)別。是語(yǔ)言讓人類(lèi)變得如此強(qiáng)大，這個(gè)世界上最高效、最簡(jiǎn)潔、最厲害的武器就是語(yǔ)言。諸葛亮五分鐘把王朗活活罵死，靠的是語(yǔ)言；三氣周瑜把周瑜氣死，靠的也是語(yǔ)言；奧巴馬競(jìng)選總統(tǒng)，憑借的也是他的三寸不爛之舌來(lái)征服民眾，贏得民心。老師的教學(xué)風(fēng)格很多時(shí)候同樣體現(xiàn)在語(yǔ)言上。于永正的課堂語(yǔ)言像泥土般樸實(shí)無(wú)華，賈志敏的課堂語(yǔ)言嚴(yán)謹(jǐn)凝練，竇桂梅的課堂教學(xué)語(yǔ)言充滿(mǎn)激情，王崧舟的課堂語(yǔ)言富有詩(shī)意，薛法根的課堂語(yǔ)言幽默風(fēng)趣……不同的語(yǔ)言，塑造了老師們的不同的風(fēng)格。所以老師們錘煉自己的風(fēng)格，要從改造自己的語(yǔ)言開(kāi)始。不管你是教什么學(xué)科，不管你是教什么學(xué)段，都一定要讓你的語(yǔ)言散發(fā)著獨(dú)特的魅力，讓你的語(yǔ)言形成一種場(chǎng)——當(dāng)你講話(huà)的時(shí)候，緊緊吸引著學(xué)生瞪著眼睛聆聽(tīng)。

第6篇：珍珠鳥(niǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：學(xué)生創(chuàng)新;自我提高;教學(xué)反思

華東師范大學(xué)葉瀾教授說(shuō)過(guò)：“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定能成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)三年反思則可能成為名師?！苯?jīng)常對(duì)自身教育行為進(jìn)行反思，教中學(xué)，學(xué)中教，是教師從“經(jīng)驗(yàn)型教師”走向“反思型教師”，實(shí)現(xiàn)自身專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的必由之路。語(yǔ)文是基礎(chǔ)學(xué)科，更應(yīng)該重視教學(xué)反思。

在語(yǔ)文教學(xué)中，反思是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的源泉，是優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、提高教學(xué)質(zhì)量的好方法，是促進(jìn)認(rèn)識(shí)升華的可靠途徑。我國(guó)古代的先哲孔子曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！苯虒W(xué)反思是教師及時(shí)補(bǔ)救的依據(jù)以及今后教學(xué)改革的借鑒，通過(guò)課后反思能達(dá)到提高教師自身素質(zhì)以及提高教學(xué)效果的目的。有的教師執(zhí)教多年，卻長(zhǎng)進(jìn)不快，有的教師剛涉足教壇，卻能后來(lái)居上。究其原因，主要在于教者是否善于思考、探索和總結(jié)?？梢?jiàn)，寫(xiě)教學(xué)反思是一種促進(jìn)教師改進(jìn)的教學(xué)策略，不斷提升自己的教學(xué)水平，提高教學(xué)質(zhì)量的好方法。

怎樣寫(xiě)好語(yǔ)文教學(xué)反思呢？從我多年從事語(yǔ)文教學(xué)，堅(jiān)持做教學(xué)反思中總結(jié)出以下幾個(gè)方面。

一、寫(xiě)成功之處

將教學(xué)過(guò)程中達(dá)到預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)目的、引起教學(xué)共振效應(yīng)的做法，課堂教學(xué)中臨時(shí)應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧?，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置、知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)、學(xué)生掌握的情況，層次清楚、條理分明的板書(shū)，某些教學(xué)思想方法的滲透與應(yīng)用的過(guò)程，教育學(xué)、心理學(xué)中一些基本原理使用的感觸，教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新等等，詳詳細(xì)細(xì)地記錄下來(lái)，供以后教學(xué)時(shí)參考使用，并可在此基礎(chǔ)上不斷地改進(jìn)、完善、推陳出新。

二、寫(xiě)自己的教學(xué)缺憾：指及時(shí)總結(jié)失敗的教訓(xùn)

“課堂教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)”，即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，而科學(xué)、有效的教學(xué)診斷可以幫助我們減少遺憾。我們不妨從教學(xué)問(wèn)題的研究入手，挖掘隱藏在其背后的教學(xué)理念方面的種種問(wèn)題。我們要收集各種教學(xué)“病歷”，對(duì)它們進(jìn)行系統(tǒng)的回顧、梳理，找出典型“病歷”，并對(duì)“病理”進(jìn)行分析，重點(diǎn)討論影響教學(xué)有效性的各種教學(xué)觀念，最后提出解決問(wèn)題的對(duì)策。

我在教《珍珠鳥(niǎo)》時(shí)，我把讓學(xué)生們發(fā)現(xiàn)“我”與小珍珠鳥(niǎo)親近的過(guò)程作為這節(jié)課的重點(diǎn)，如果同學(xué)們能很順利地找出這個(gè)過(guò)程，那對(duì)文章主旨的理解會(huì)水到渠成，課堂教學(xué)也會(huì)很順利。我在進(jìn)行這一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)候，自己講得多，引導(dǎo)得多，確實(shí)把教學(xué)主動(dòng)權(quán)“掌握”在了自己的手里，體現(xiàn)了我的“主導(dǎo)”地位，但是卻沒(méi)有放開(kāi)手腳讓學(xué)生們自己去思考，而是根據(jù)我的思路來(lái)整理，由我來(lái)總結(jié)。課后冷靜反思，覺(jué)得這一部分內(nèi)容，如果讓學(xué)生細(xì)讀，是完全能夠自己概括出來(lái)的，讓學(xué)生自主完成比老師的強(qiáng)硬灌輸要好得多。

后來(lái)，在另一個(gè)班，我便主動(dòng)的讓學(xué)生自己去細(xì)讀，自己去概括，效果果然更好了。由此我發(fā)現(xiàn)去解決教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，教學(xué)反思是很有價(jià)值的一件事。

三、寫(xiě)教學(xué)機(jī)制

課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開(kāi)，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會(huì)因?yàn)橐恍┡及l(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、不期而至，若不及時(shí)利用課后反思去捕捉，及時(shí)歸納總結(jié)，便會(huì)因時(shí)過(guò)境遷而煙消云散，令人遺憾不已。

四、寫(xiě)同伴反思

教研離不開(kāi)團(tuán)體互助，教學(xué)反思也不例外。除教師獨(dú)立的自我反思之外，同伴互助和專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)同樣也很重要，教師之間要通過(guò)對(duì)話(huà)與交流，反思自身的教學(xué)行為與得失，做到時(shí)時(shí)反思，處處反思，發(fā)現(xiàn)自己的不足和疏漏，及時(shí)補(bǔ)救，以防微杜漸、治病救人為最終目的，實(shí)實(shí)在在，防止假、大、空，通過(guò)同伴反思明白知道自己的管理缺陷，借鑒別人的長(zhǎng)處，把自己的所思所想、所得所失與同伴分享，同時(shí)吸納同伴成功的精華、失敗的教訓(xùn)，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短。

五、寫(xiě)“再教設(shè)計(jì)”

一節(jié)課下來(lái)，靜心沉思，摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律，教法上有哪些創(chuàng)新，知識(shí)點(diǎn)上有什么發(fā)現(xiàn)，組織教學(xué)方面有何新招，解題的諸多誤區(qū)有無(wú)突破;啟迪是否得當(dāng);訓(xùn)練是否到位等等，及時(shí)記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸類(lèi)與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時(shí)應(yīng)該如何做，寫(xiě)出“再教設(shè)計(jì)”，這樣可以做到揚(yáng)長(zhǎng)避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。

六、寫(xiě)學(xué)生創(chuàng)新

在課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生總會(huì)有“創(chuàng)新的火花”在閃爍，教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨(dú)特的見(jiàn)解，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對(duì)學(xué)生也是一種贊賞和激勵(lì)。同時(shí)，這些難能可貴的見(jiàn)解也是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善，可以拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。因此，將其記錄下來(lái)，可以補(bǔ)充今后教學(xué)，豐富材料養(yǎng)分。

七、鼓勵(lì)學(xué)生自我反思、自我提高

新課標(biāo)要求教師關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)習(xí)反思是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的重要一環(huán)，學(xué)習(xí)中的反思如同生物體消化食物和吸收養(yǎng)分一樣，是別人無(wú)法代替的。充分提供學(xué)習(xí)反思的機(jī)會(huì)，多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)反思，通過(guò)多種途徑培養(yǎng)反思的習(xí)慣，不但可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而且可以促進(jìn)發(fā)展學(xué)生勇于探索的科學(xué)精神，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)終身受益。關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的反思，可以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。

法國(guó)哲學(xué)家、數(shù)學(xué)家、物理學(xué)家、解析幾何學(xué)奠基人勒內(nèi)？笛卡爾說(shuō)過(guò)：“我思故我在?！彼栽趯W(xué)習(xí)過(guò)程中讓我們培養(yǎng)學(xué)生多多反思吧！

第7篇：珍珠鳥(niǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)范文

[關(guān)鍵詞]教學(xué)反思評(píng)析

一、抓住教學(xué)的閃光點(diǎn)進(jìn)行反思

每一位教師在教材處理、教學(xué)方法、學(xué)法指導(dǎo)等諸方面都有自己的獨(dú)特設(shè)計(jì)，在教學(xué)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)閃光點(diǎn)。這個(gè)閃光點(diǎn)，它可以是能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的精彩導(dǎo)課語(yǔ)，可以是幫助學(xué)生感悟文章的一個(gè)有效問(wèn)題設(shè)計(jì)，可以是誘導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的巧妙過(guò)渡語(yǔ)，可以是對(duì)學(xué)生回答做出的合理贊賞的評(píng)價(jià)語(yǔ)，可以是富有挑戰(zhàn)性、創(chuàng)造性的一道習(xí)題練習(xí)，可以是學(xué)生思維放飛時(shí)的智慧火花等。凡是讓教師激發(fā)、興奮，甚至有些得意之處，都是教學(xué)過(guò)程中的“珍珠”，都是值得反思的最好內(nèi)容。如教學(xué)《珍珠鳥(niǎo)》這篇文章時(shí)，一位老師在處理教材時(shí)把末尾作者感受的文字“信賴(lài)，往拄創(chuàng)造出美好的境界”遮蔽起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生思考：讀文章后你有怎樣的感受?能不能把自己的想法和作者的感受做個(gè)比較呢?這樣的教學(xué)富有懸念，能夠激發(fā)學(xué)生探索的積極性，教學(xué)效果也十分明顯。遮蔽文字并誘導(dǎo)學(xué)生思考，這是一個(gè)值得思索的閃光點(diǎn)。因而，在“我是怎樣達(dá)到這樣的教學(xué)效果的?采用了哪些教學(xué)方法?我有什么獨(dú)特巧妙的設(shè)計(jì)?遵循了哪些教育規(guī)律和原則?怎樣才能持續(xù)發(fā)展”等問(wèn)題的自我剖析中，教師必然會(huì)由感性的實(shí)踐上升到理性的思考，不斷提高葉新課程理念的認(rèn)識(shí)、理解，探索并積累教學(xué)的豐富經(jīng)驗(yàn)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的良性循環(huán)。

二、抓住教學(xué)的遺憾點(diǎn)進(jìn)行反思

教學(xué)中不可能十全十美，總有一些不盡如人意的地方，總有這樣那樣的“遺憾”。它可能是教學(xué)中的一個(gè)疏漏環(huán)節(jié)，可能是一個(gè)不合時(shí)宜的教學(xué)內(nèi)容處理，可能是一種處理不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，可能是一種比較沉悶的課堂氛圍，可能是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造積極性的一次挫傷，可能是期待精彩而現(xiàn)實(shí)糟糕的一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)，也可能是課堂中始料未及的失誤敗筆。如在課堂上教師為了激勵(lì)學(xué)生回答的熱情，往往笑瞇瞇地開(kāi)口：“誰(shuí)來(lái)發(fā)表高見(jiàn)?”殊不知，這句話(huà)卻使得平靜的課堂更加平靜了。為什么?問(wèn)題就出在“高見(jiàn)”兩字上。哪一個(gè)同學(xué)想口出狂言發(fā)表高見(jiàn)呢?哪一個(gè)同學(xué)想自己的見(jiàn)解肯定是高見(jiàn)呢?既然認(rèn)為自己的見(jiàn)解不是高見(jiàn)，那就還是緘默，等待老師的講解吧。本想鼓勵(lì)、抬高學(xué)生，不曾想實(shí)際上卻“嚇著”了學(xué)生，熄滅了學(xué)生發(fā)言的欲望，這就是一個(gè)遺憾點(diǎn)。捕捉并記錄課堂中的“遺憾”，反思診斷：“為什么激發(fā)不起學(xué)生的思維?”“為什么課堂教學(xué)會(huì)失敗?”“為什么教學(xué)內(nèi)容處理會(huì)顯得不妥?”尋找原因，改變策略，可以避免重復(fù)自己的錯(cuò)誤，同時(shí)不斷審視自己，發(fā)現(xiàn)不足，找出差距，在一次次的自我否定中，實(shí)現(xiàn)教育水平和教育能力的螺旋式上升。

三、抓住教學(xué)的疑惑點(diǎn)進(jìn)行反思

學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”，課堂教學(xué)也是如此。疑惑可能來(lái)自于教材的編寫(xiě)方面，可能來(lái)自于一種沒(méi)有達(dá)到預(yù)期效果的教學(xué)設(shè)計(jì)，可能來(lái)自于學(xué)生的異常表現(xiàn)—如學(xué)習(xí)《“諾曼底”號(hào)遇難記》一文，有的學(xué)生認(rèn)為哈爾威船長(zhǎng)與船共沉，是一種傻瓜行為。教師盡管引導(dǎo)學(xué)生正確把握文本的價(jià)值取向，著力點(diǎn)放在“贊賞船長(zhǎng)的英雄壯舉”上，但說(shuō)服力總是不夠強(qiáng)，文本存在著疑惑。一位教師對(duì)這一疑惑點(diǎn)進(jìn)行分析與探究，查閱大量資料，終于弄明白：古老的航海規(guī)則中有條不成文的規(guī)定—那就是必須船在人在，船沉人亡。學(xué)生豁然開(kāi)朗，對(duì)文本的理解又深入一步；教師也從解疑中提高了課堂的應(yīng)變能力。可見(jiàn)以疑促思，有利于促進(jìn)教師積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)教育理論，促進(jìn)新課程理念向教學(xué)行為方式轉(zhuǎn)變，有利于教師追問(wèn)疑惑、捕捉靈感，透徹全面地把握教學(xué)內(nèi)容，從而有效促進(jìn)教學(xué)的盡善盡美。

四、抓住設(shè)計(jì)的空白點(diǎn)進(jìn)行反思

所謂空白點(diǎn)，就是事先沒(méi)想到、沒(méi)估計(jì)到，可在進(jìn)行教育教學(xué)時(shí)卻發(fā)生的現(xiàn)象。如學(xué)生在課堂中出人意料的不遵守紀(jì)律的表現(xiàn)，如學(xué)生提出了一個(gè)令教師措手不及的問(wèn)題，如教師對(duì)知識(shí)講授出現(xiàn)的卡殼現(xiàn)象等。一位教師課堂演示“氧氣的制取”實(shí)驗(yàn)，課前精心準(zhǔn)備且已制取成功，所以輕車(chē)熟路，心里輕松，可關(guān)鍵時(shí)刻“氧氣”卻生成不了。這位教師面孔漲紅，草草收?qǐng)?。這個(gè)內(nèi)容極具研究?jī)r(jià)值：面時(shí)這個(gè)尷尬的空白點(diǎn)怎么處理?如何預(yù)防類(lèi)似尷尬出現(xiàn)呢?實(shí)踐證明：抓住空白點(diǎn)反思，一方面促進(jìn)教師鉆研教材鉆研學(xué)生，揚(yáng)長(zhǎng)避短精益求精，另一方面，可以在反思中拓寬教學(xué)思路，提高教學(xué)機(jī)智，補(bǔ)充今后教學(xué)的豐富養(yǎng)分，以達(dá)到真正提高課堂教學(xué)效率的目的。

第8篇：珍珠鳥(niǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)范文

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；整合；教學(xué)效率

信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的整合是指將信息技術(shù)和信息資源與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有機(jī)結(jié)合 ，通過(guò)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中恰當(dāng)有效地應(yīng)用信息技術(shù)，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教師教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式等的變革，為學(xué)生創(chuàng)造良好的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，使信息技術(shù)成為學(xué)生認(rèn)知、探究和解決問(wèn)題的工具，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)及利用信息技術(shù)自主探究、解決問(wèn)題的能力，提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。隨著社會(huì)的發(fā)展和科技的進(jìn)步，以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為代表的信息技術(shù)已不斷深入到社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域，給社會(huì)帶來(lái)了美好的前景，也給教育注入了新的活力。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，注重信息技術(shù)與課程的整合，恰當(dāng)利用信息技術(shù)手段，能夠發(fā)揮如下文所述的作用，有效地提高課堂教學(xué)的效率。

一、創(chuàng)設(shè)良好情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)的最大興趣乃是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣?！毙W(xué)生的思維主要是具體直觀形象的思維，由于理解接受能力和感悟能力較低，文本中的一些文字對(duì)他們來(lái)說(shuō)比較抽象，受時(shí)代背景、生活閱歷、生活環(huán)境等的限制，語(yǔ)文教材中很多優(yōu)秀的文學(xué)作品，學(xué)生很難走進(jìn)作者的內(nèi)心世界與作者進(jìn)行心靈的對(duì)話(huà)，不能品味作品優(yōu)美的意境，不能體會(huì)作者的思想感情進(jìn)而深刻領(lǐng)悟課文的主旨，以致對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難心理，失去學(xué)習(xí)信心。教師要利用信息技術(shù)手段制作多媒體課件，適時(shí)、適量、適當(dāng)?shù)匕盐谋局袩o(wú)聲抽象的語(yǔ)言文字所要表現(xiàn)的內(nèi)容用生動(dòng)有趣的畫(huà)面和優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)呈現(xiàn)出來(lái)，創(chuàng)設(shè)出與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情景，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，不僅可以豐富教學(xué)內(nèi)容，引起學(xué)生的情感共鳴，而且可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

例如《草船借箭》一課，教學(xué)前我先播放樂(lè)曲《滾滾長(zhǎng)江東逝水》，學(xué)生欣賞完樂(lè)曲后，我設(shè)置導(dǎo)語(yǔ)：“在這優(yōu)美的旋律和渾厚的聲音中，我們的思緒不由得回到了三國(guó)時(shí)期硝煙彌漫的古戰(zhàn)場(chǎng)上，我們仿佛看到了那一個(gè)個(gè)英勇善戰(zhàn)和充滿(mǎn)智慧謀略的英雄形象，其中給我們印象最深的要算神機(jī)妙算的諸葛亮了（出示搜集的諸葛亮圖片）。下面，就讓我們大家一起走進(jìn)課文《草船借箭》，去感受這一傳奇人物的高超智慧和謀略吧?！睂W(xué)生在聽(tīng)完樂(lè)曲和觀看圖片后，一個(gè)個(gè)興趣濃厚，熱情高漲，紛紛投入到課文的閱讀和學(xué)習(xí)中來(lái)。

二、突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)

新課程改革強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力，語(yǔ)文教學(xué)的主要目的是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法，進(jìn)而自主學(xué)習(xí)別的課文，而不是被動(dòng)地接受老師傳授的知識(shí)。受傳統(tǒng)教學(xué)觀念和應(yīng)試教育的影響，很多老師課堂上仍然存在枯燥說(shuō)教和面面俱到的現(xiàn)象，老師總是擔(dān)心課文中涉及到的知識(shí)在考試中出現(xiàn)，于是在課堂上力求把所有涉及到的知識(shí)點(diǎn)細(xì)致全面地給學(xué)生講解，可由于時(shí)間緊而急于完成教學(xué)任務(wù)，整個(gè)課堂上只能是教師自問(wèn)自答、自導(dǎo)自演，結(jié)果是知識(shí)灌輸完了，老師講得口干舌燥了，學(xué)生卻一無(wú)所知，更不要說(shuō)把握課文的重點(diǎn)難點(diǎn)了。這時(shí)，如果老師恰當(dāng)巧妙地利用信息技術(shù)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的重要內(nèi)容積極探究、討論和交流，就可以使學(xué)生掌握課文的重點(diǎn)，突破學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，深化學(xué)生對(duì)課文主旨的領(lǐng)悟和理解。

例如《賣(mài)火柴的小女孩》一課，小女孩五次擦燃火柴所看到的種種幻想的內(nèi)容是課文的重點(diǎn)。我采取MP3配樂(lè)朗讀和幻燈片動(dòng)畫(huà)演示的方式，緊抓“擦”“燃”“滅”三個(gè)動(dòng)作引導(dǎo)學(xué)生分析，讓學(xué)生在具體直觀的動(dòng)畫(huà)視頻中地感受小女孩第一次擦火柴的經(jīng)過(guò)和心情；然后引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主閱讀、想象討論、探究交流的方式去學(xué)習(xí)和體會(huì)小女孩第二、三、四、五次擦火柴的經(jīng)過(guò)，學(xué)生在深入理解小女孩五次擦燃火柴的經(jīng)過(guò)及所看到的種種幻想的內(nèi)容后，要體會(huì)小女孩痛苦的生活和悲慘的命運(yùn)就不難了。

三、豐富學(xué)生想象，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

創(chuàng)新是民族進(jìn)步的靈魂。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言和知識(shí)的積累、感悟、理解和運(yùn)用，注重閱讀、寫(xiě)作和口語(yǔ)交際等基本技能的訓(xùn)練，夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)。但同時(shí)也要注重培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象能力和創(chuàng)新能力。小學(xué)生的思維主要以具體直觀形象思維為主，很難理解抽象的事物或道理。因此，教師在讓學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)的同時(shí)，要充分利用必要的信息技術(shù)手段，制作生動(dòng)有趣、直觀形象的課件，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，引發(fā)學(xué)生積極地思考，從而進(jìn)入更深層次的理性認(rèn)識(shí)，以啟發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)探究，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象和創(chuàng)新的思維能力。

例如《曹沖稱(chēng)象》一課，教師對(duì)稱(chēng)象的過(guò)程講解得再如何清楚仔細(xì)，小學(xué)一年級(jí)學(xué)生都是難以理解的。教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生熟讀課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生初步弄清稱(chēng)象的幾個(gè)步驟；然后拿出課前準(zhǔn)備好的課件，邊讓學(xué)生朗讀課文描寫(xiě)稱(chēng)象步驟的內(nèi)容邊用多媒體演示。通過(guò)老師形象直觀的演示和語(yǔ)言解說(shuō)，學(xué)生清楚理解了課文內(nèi)容，明白了稱(chēng)象方法的巧妙。最后，我讓學(xué)生動(dòng)腦筋思考是否還有更好的辦法，學(xué)生歡呼雀躍，積極思考討論，大膽說(shuō)出了自己創(chuàng)新的想法。學(xué)生豐富的想象力得到了展現(xiàn)，創(chuàng)新的思維潛能也得到了培養(yǎng)。

四、深化主題理解，有效拓展延伸

語(yǔ)文教學(xué)有效的拓展和延伸，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的主要環(huán)節(jié)，教學(xué)中我們只有做好課后拓展和延伸，才能真正達(dá)到全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的目的。很多優(yōu)美的課文，都是通過(guò)優(yōu)美的語(yǔ)言表現(xiàn)某種鮮明深刻的主題，甚至有的課文，作者的寫(xiě)作意圖已經(jīng)超越了文本自身。教學(xué)結(jié)束時(shí)，如果我們恰當(dāng)?shù)夭扇⌒畔⒓夹g(shù)手段，出示生動(dòng)有趣的畫(huà)面，播放悅耳動(dòng)聽(tīng)的樂(lè)曲或深情并茂的朗讀錄音，能加深學(xué)生對(duì)課文主題的理解，能讓學(xué)生把課內(nèi)的知識(shí)向更深更廣的方面拓展和延伸。

例如《只有一個(gè)地球》一課，在教學(xué)結(jié)束時(shí)，我們或展示一些森林被砍伐、水資源受到污染、天空充滿(mǎn)濃煙等環(huán)境遭到破壞的圖片，或播放張志政歌唱的《環(huán)保之歌》，或讓學(xué)生齊讀幻燈片上呼吁保護(hù)環(huán)境的鏗鏘有力的句段，可以激發(fā)學(xué)生珍愛(ài)地球、善待地球的情感，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，深化學(xué)生對(duì)環(huán)保主題的理解。又如《珍珠鳥(niǎo)》一課結(jié)束時(shí)，我們可以展示珍珠鳥(niǎo)和人親近相處的圖片，可以播放歌曲《愛(ài)的呼喚》，然后讓學(xué)生反復(fù)朗讀品味 “信賴(lài)，往往創(chuàng)造出美好的境界。”結(jié)束句，能讓學(xué)生深入理解最后一句話(huà)的深刻內(nèi)涵：總結(jié)全文，深化主題。即從人與動(dòng)物之間的相互信賴(lài)，自然聯(lián)想延伸到人與人之間、人與自然和社會(huì)之間也需要信賴(lài)和和諧共處，才能創(chuàng)造美好的境界，才能構(gòu)建友好和諧的社會(huì)。

總之，現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的高速發(fā)展為語(yǔ)文教學(xué)提供了強(qiáng)有力的信息資源，給小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)注入了無(wú)限的生機(jī)與活力，我們要注重信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的整合，適時(shí)、適量、適當(dāng)?shù)乩眯畔⒓夹g(shù)，充分發(fā)揮現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]巢宗祺.語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀.湖北：湖北教育出版社，2002，5

[2]朱茫茫.新課程理念下的創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì).吉林：東北師范大學(xué)出版社，2002，7

第9篇：珍珠鳥(niǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞： 閱讀

點(diǎn)撥 個(gè)性體驗(yàn)

閱讀，作為中國(guó)語(yǔ)文教學(xué)的傳統(tǒng)方法，作為與母語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)相吻合的古老經(jīng)驗(yàn)，新課程、新課堂應(yīng)發(fā)揚(yáng)光大，合理滲透。新課標(biāo)倡導(dǎo)的三種學(xué)習(xí):方式自主、合作、探究，都要以讀為前提，以讀為中介，以讀為紐帶，以讀為歸宿。

一、巧扣關(guān)鍵處，引起討論，給學(xué)生語(yǔ)言插上創(chuàng)新思維的翅膀

在閱讀教學(xué)中，面對(duì)形象內(nèi)涵、意義內(nèi)涵、情感內(nèi)涵都很豐富的語(yǔ)言文字，如果能讓學(xué)生通過(guò)各具個(gè)性的朗讀，把其中豐富的內(nèi)涵表達(dá)出來(lái)，那我們的課堂也一定會(huì)給人融融的春意，盎然的生機(jī)。

【案例1】四年級(jí)下學(xué)期我在上《天鵝的故事》一文時(shí)，文中描寫(xiě)天鵝群結(jié)束了破冰工作后，文中有這么一句話(huà)："它們昂著頭，挺著胸，在水里游動(dòng)著，捕食著魚(yú)蝦，不時(shí)發(fā)出陣陣勝利的歡呼聲： ’克嚕--克哩--克哩！’"講到此處，請(qǐng)問(wèn)同學(xué)們文中出現(xiàn)三次天鵝群的叫聲，這聲音表達(dá)的意思一樣嗎？一石擊起千層浪，學(xué)生們頓時(shí)熱烈地討論起來(lái)，教室里就像炸開(kāi)了鍋……我深情地對(duì)學(xué)生們說(shuō)："同學(xué)們，陽(yáng)光總在風(fēng)雨后，魚(yú)蝦就在冰面下。此時(shí)的天鵝是多么高興?。∽屛覀円矠樘禊Z的勝利而歡呼吧！"接著，讓學(xué)生讀天鵝的叫聲"克嚕--克哩--克哩！"學(xué)生們一個(gè)個(gè)張開(kāi)如同天鵝翅膀的雙臂，歡呼雀躍，真可謂載歌載舞。讀罷，有個(gè)學(xué)生卻持不同意見(jiàn)，他說(shuō)："俗話(huà)說(shuō)：吃水不忘挖井人。天鵝群這時(shí)捕食著魚(yú)蝦，一定會(huì)深深感謝那只’破冰勇士’--老天鵝的。我認(rèn)為應(yīng)該用感激的語(yǔ)氣讀。"說(shuō)完，他便感激地讀著："克嚕--克哩--克哩！"嘿，真是惟妙惟肖！這時(shí)又有一個(gè)學(xué)生說(shuō)"我認(rèn)為那只老天鵝也會(huì)諄諄教導(dǎo)小天鵝遇到困難不要退縮，要勇敢地面對(duì)。"于是他就學(xué)著老天鵝"意味深長(zhǎng)"地讀"克嚕--克哩--克哩"了。讀罷，他還當(dāng)起了翻譯，把包涵在其中的"諄諄教導(dǎo)"借助語(yǔ)言作了外化。瞧，那樣子，儼然是只德高望重的老天鵝。這時(shí)，我便讓學(xué)生再讀這句話(huà)，讀出自己的感悟，頓時(shí)教室里"叫"聲一片。

中年級(jí)的學(xué)生思維獨(dú)立性和批判性有了顯著的提高和發(fā)展，他們更喜歡獨(dú)立去探求和發(fā)現(xiàn)各種事物現(xiàn)象的原因及規(guī)律。因此教師應(yīng)通過(guò)多種方法來(lái)巧設(shè)問(wèn)題，讓學(xué)生的思維得到盡情的碰撞，讓學(xué)生在有效閱讀中，讀出意蘊(yùn)。

二、緊抓留空處，點(diǎn)撥想象，給學(xué)生語(yǔ)言插上創(chuàng)新想象的翅膀

教學(xué)中，我們常常發(fā)現(xiàn)課文中人物的語(yǔ)言出現(xiàn)略寫(xiě)或不寫(xiě)的情況，由此造成人物語(yǔ)言描寫(xiě)的留空。這里的留空點(diǎn)也就是給學(xué)生留下想象、聯(lián)想的空間。

【案例2】記得有一次在教學(xué)《跟蹤臺(tái)風(fēng)的衛(wèi)星》一課時(shí)，文中有臺(tái)風(fēng)和衛(wèi)星這樣的對(duì)話(huà)："魚(yú)兒見(jiàn)我鉆入水底，船兒見(jiàn)我避進(jìn)港灣，樹(shù)兒見(jiàn)我把腰彎。 轉(zhuǎn)貼于 嘿嘿……""可我偏偏愛(ài)跟你走……"，我讓學(xué)生抓住這兩個(gè)省略號(hào)，聯(lián)系上下文想想臺(tái)風(fēng)和衛(wèi)星還想說(shuō)些什么，如果是你又會(huì)怎么說(shuō)？以此來(lái)深入揭示臺(tái)風(fēng)的狂暴、氣勢(shì)洶洶和巨大的破壞力，以及突出衛(wèi)星的堅(jiān)定和自信，為人類(lèi)預(yù)防臺(tái)風(fēng)襲擊，減少損失發(fā)揮了重要作用。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，語(yǔ)言更加活潑，讀來(lái)情趣盎然，引人入勝。在形象的童話(huà)情境中，既傳播了科學(xué)知識(shí)，又加強(qiáng)了語(yǔ)言訓(xùn)練，有效地激發(fā)了學(xué)生探求科學(xué)知識(shí)的欲望，在孩子幼小的心靈深處埋下創(chuàng)新的種子。

當(dāng)然，我們還可以抓住文章的結(jié)尾進(jìn)行續(xù)編，通過(guò)填補(bǔ)一些心理留白，讓學(xué)生盡情想象創(chuàng)新，豐富學(xué)生的課外語(yǔ)言，提高閱讀的有效性。

三、善抓好奇處，強(qiáng)化需要，讓學(xué)生在閱讀的天空中自由翱翔

在閱讀教學(xué)中，老師要注重激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，并善于抓住學(xué)生的好奇之處，讓學(xué)生在表達(dá)好奇，探究好奇中培養(yǎng)閱讀的創(chuàng)新能力，真正做到有效閱讀。

【案例3】我在教學(xué)《珍珠鳥(niǎo)》一文的最后有一個(gè)畫(huà)龍點(diǎn)睛的句子："信賴(lài)，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？"教學(xué)中，有些學(xué)生對(duì)作者"我"為何能和鳥(niǎo)兒之間相互信賴(lài)極為好奇。我先讓家中養(yǎng)鳥(niǎo)的學(xué)生談趣事，再讓家中養(yǎng)其它寵物的學(xué)生說(shuō)說(shuō)寵物和家人之間發(fā)生的事。在此基礎(chǔ)上，我告訴學(xué)生：人與動(dòng)物可以互相信任，友好共處，人與人之間更應(yīng)該這樣。之后，讓學(xué)生談?wù)動(dòng)嘘P(guān)的事，不少學(xué)生打開(kāi)了話(huà)匣子，講了自己與同學(xué)相處，講了鄰里之間友好相處的事……我趁熱打鐵追問(wèn):"剛才，大家是從’信賴(lài)’這個(gè)角度來(lái)說(shuō)的，有沒(méi)有從’不信賴(lài)’這個(gè)角度來(lái)說(shuō)的呢？"有的學(xué)生說(shuō)："《獵人海力布》中講的村民們因?yàn)椴恍刨?lài)海力布，但是他為了讓后代生存下去，說(shuō)出了秘密，自己變成了一個(gè)石頭人，出現(xiàn)了悲壯的一幕。"還有的學(xué)生講了人與人之間由于不信賴(lài)而鬧了矛盾，產(chǎn)生了誤會(huì)。學(xué)生知無(wú)不言，言無(wú)不盡，從不同的角度解讀了這句話(huà)的真正內(nèi)涵。

由于教師呵護(hù)學(xué)生充滿(mǎn)個(gè)性的情感世界，才使學(xué)生敞開(kāi)了心扉，使得這句話(huà)有如春雨點(diǎn)點(diǎn)，滋潤(rùn)著學(xué)生們幼小的心田。當(dāng)然，教師要經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)老師和同學(xué)的發(fā)言大膽地提出不同意見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的精神。

四、創(chuàng)設(shè)小舞臺(tái)，演出特色，讓學(xué)生發(fā)揮個(gè)性化的表演

在閱讀中圍繞教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)各種形式的表演，再現(xiàn)文本反映的形象，拓展文本潛藏的形象，那語(yǔ)言文字在學(xué)生面前就不僅是活的畫(huà)面，而且是活的生活，學(xué)生從語(yǔ)言文字冊(cè)解讀中所獲取的，就不僅是情感的感悟，而是情感的抒發(fā)；就不僅僅是精神的感悟，而是心靈的舒展。