水滸傳的讀書筆記精選(九篇)

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第1篇：水滸傳的讀書筆記范文

2，按要求寫出人物形象或文學(xué)作品。

(1)《水滸傳》中“倒拔垂楊柳”的人物是( )。

(2)《三國演義》中“煮酒論英雄”的主要人物是( )。

3，“一個(gè)是閬苑仙葩，一個(gè)是美玉無暇。若說沒奇緣，今生偏又遇著他；若說有奇緣，如何心事終虛化？”這首詩提示了《紅樓夢(mèng)》中一對(duì)青年男女的愛情悲劇。其中“閬苑仙葩”指的是( )，“美玉無暇”指的是( )。

4，“花謝花飛飛滿天，紅消香斷有誰憐？……一朝春盡紅老去，花落人亡兩不知！”這首詩出自《紅樓夢(mèng)》中人物( )之手。

5，請(qǐng)結(jié)合《三國演義》，說出諸葛亮與周瑜聯(lián)手指揮的一場(chǎng)的以少勝多的戰(zhàn)役，是( )；再說出諸葛亮揮淚斬馬謖是因?yàn)? )一事。

6，在《水滸傳》中，綽號(hào)為“智多星”的人是( )，也被稱為“賽諸葛”。他與一伙兒好漢在“黃泥岡上巧施功”，干的一件大事是( )。

7，請(qǐng)用下列兩部古典名著人物的姓名或官名補(bǔ)全下面的回目。

(1) 風(fēng)雪山神廟 陸虞侯火燒草料場(chǎng)(《水滸傳》)

(2) 煮酒論英雄 關(guān)公賺城斬車胄(《三國演義》)

8，《三國演義》中蜀國的軍師諸葛亮是位家喻戶曉的人物，他上知天文，下知地理，成了智慧的代表。在我國四大古典名著中，還有一位作品也塑造了一位足智多謀的軍事家的形象，這個(gè)人是( )，這部作品是《 》。

9，“醉打蔣門神”“大鬧飛云浦”“血濺鴛鴦樓”……說的是《水滸傳》中的一位傳奇英雄( )。

10，《三國演義》中塑造了一位過五關(guān)斬六將、千里走單騎的英雄形象，這個(gè)英雄是( ).這部書中有關(guān)這個(gè)英雄的傳奇故事還有很多，請(qǐng)用最簡(jiǎn)潔的語言寫出一個(gè)故事的名稱：

11，“勉從虎穴暫棲身，說破英雄驚煞人，巧將聞雷作掩飾，隨機(jī)應(yīng)變信如神。”這首詩說的是《三國演義》中劉備和曹操的一段故事。這個(gè)故事是_______________。

12，諸葛亮是《三國演義》中的重要人物，請(qǐng)說出小說中有關(guān)諸葛亮的兩個(gè)故事名稱。例：舌戰(zhàn)群儒。________、_________。

13，下面的一副對(duì)聯(lián)概括了諸葛亮一生的功績。參考示例，從列出的六項(xiàng)中任意選出兩項(xiàng)，寫出具體所指。

收二川，排八陣，六出七擒，五丈原前，點(diǎn)四十九盞明燈，一心只為酬三顧；

取西蜀，定南蠻，東和北拒，中軍帳里，變金木土爻神卦，水面偏能用火攻。

示例：三顧——三顧茅廬

六出： 東和： 收二川：

七擒： 北拒： 排八陣：

14，下面是四大名著中的人物與情節(jié)，其中搭配不當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是()

a，魯智深——倒拔垂楊柳 b，孫悟空——大鬧天空

c，諸葛亮——三顧茅廬 d，劉姥姥——三進(jìn)大觀園

15，古典名著《西游記》中，孫悟空有反抗精神的故事情節(jié)是( )。

16，《水滸傳》中一百零八將個(gè)個(gè)都有一段精彩的故事，人人都有一個(gè)特征鮮明的外號(hào)。

請(qǐng)用一句話寫出《水滸傳》中你最熟悉的故事：

請(qǐng)寫出《水滸傳》中你喜歡的一位好漢的外號(hào)，并說出此外號(hào)表現(xiàn)出的人物特征：

17，《西游記》中的孫悟空是我們大家比較熟悉的藝術(shù)形象。請(qǐng)根據(jù)你的閱讀體會(huì)，說出他令人贊頌的一種精神，并舉例證明。語言要簡(jiǎn)潔。

18，“滾滾長江東逝水，浪淘盡英雄。是非成敗轉(zhuǎn)頭空。青山依舊在，幾度夕陽紅?！边@是我國古典名著《 》的開篇詞。

19，女媧煉石補(bǔ)天時(shí)剩下一塊石頭，被丟棄在大荒山無稽崖青埂峰下，后被茫茫大士、渺渺真人帶入紅塵，歷盡了離合悲歡。以上情節(jié)出自我國古典名著《 》。

20，“天下三分”是指天下分裂為______ 、_______、_______三國。

21，《曹操煮酒論英雄》節(jié)選自我國第一部長篇 體小說《三國演義》。

22，“夫英雄者，胸有大志，腹有良謀，有包藏宇宙之機(jī)，吞吐天地之志者也?！边@段關(guān)于“英雄”的見解出自我國古典文學(xué)名著《三國演義》中的( )(人名)之口。

23，《西游記》中的“大鬧五莊觀、推倒人參樹”的是( )。

24，成語“萬事俱備，只欠東風(fēng)”是根據(jù)《三國演義》 (戰(zhàn)役)中“周瑜定計(jì)火攻曹操”的故事演化而來的。

25，語文課開展“走近名著”活動(dòng)，請(qǐng)接著甲同學(xué)的發(fā)言，也講述一個(gè)你熟悉的名著中的故事。

(要求：說出書名、人名和有關(guān)故事情節(jié)，在敘述中至少運(yùn)用一個(gè)成語或名言、警句、格言。)

同學(xué)甲：《水滸傳》中，嫉惡如仇的魯提轄聽了金氏父女的哭訴，毅然出手，三拳打死了鎮(zhèn)關(guān)西，解救了金氏父女。他真不愧是一位見義勇為的英雄。

你的講述：

26，對(duì)對(duì)聯(lián)。

上聯(lián)：足智多謀，孔明巧借箭。

下聯(lián)：________，__________。

27，讀一定數(shù)量的課外文學(xué)名著，是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)要求。但讀書除了積累知識(shí)外，更重要的是學(xué)會(huì)思考。初中三年，你一定在老師的指導(dǎo)下讀了不少課外好書。下面請(qǐng)你做一個(gè)簡(jiǎn)要的讀書札記。

書名：

作者：

印象最深的人物：

該人物形象給你的人生啟示： 。

28，你在閱讀中外名著時(shí)，采用的是什么讀書方法？有什么收獲？請(qǐng)略舉一例加以說明。

答： 。

參考答案：

1，曹雪芹

2，(1)魯智深(2)曹操

3，林黛玉 賈寶玉

4，林黛玉

5，赤壁之戰(zhàn) 失街亭

6，吳用 智取生辰綱

7，林教頭 曹操

8，吳用 水滸傳

9，武松

10，關(guān)羽 大意失荊州(溫酒斬華雄)

11，青梅煮酒論英雄

12，草船借箭、空城計(jì)、七擒七縱等

13，六出祈山、東和孫吳、收取東川西川、七擒孟獲、北拒曹魏、擺設(shè)八陣圖。

14，c

15，大鬧天空

16，示例：(1)武松打虎(花和尚倒拔垂楊柳)(2)鼓上蚤時(shí)遷，輕功上乘，善于偷盜。

17，不屈不撓的反抗精神，如大鬧天空(或與各種惡勢(shì)力堅(jiān)決斗爭(zhēng)的精神，如三大白骨精)

18，三國演義

19，紅樓夢(mèng)

20，“天下三分”是指天下分裂為魏、蜀、吳三國。

21，章回

22，曹操

23，孫悟空。

24，赤壁之戰(zhàn)。

25，略。

26，(1)藝高膽大，悟空勇斗魔。(2)義蓋云天，關(guān)羽私放曹。(3)多愁善感，黛玉悲葬花。

第2篇：水滸傳的讀書筆記范文

隨著網(wǎng)絡(luò)多媒體的不斷發(fā)展、普及，語文教學(xué)的內(nèi)容、形式、手段也有了很大的變化。作為現(xiàn)代社會(huì)的語文教師，應(yīng)努力把現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)與初中語文課堂的教學(xué)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的最優(yōu)化，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，提高教學(xué)的有效性。在具體教學(xué)中，網(wǎng)絡(luò)多媒體可與初中語文教學(xué)中的閱讀、寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)等有效結(jié)合，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)。下面結(jié)合教學(xué)實(shí)際，談?wù)劸W(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)在閱讀教學(xué)和作文教學(xué)中的運(yùn)用。

1.網(wǎng)絡(luò)多媒體在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

閱讀教學(xué)是讓學(xué)生閱讀一定數(shù)量文質(zhì)兼美的文章及書籍，來提高學(xué)生的語文素養(yǎng)、品德修養(yǎng)和審美情趣。在這樣的理念指引下，把網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)與閱讀教學(xué)相結(jié)合，尋求一種全新的教學(xué)手段，可有效突出閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，突破閱讀教學(xué)的難點(diǎn)。閱讀教學(xué)過程是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)與閱讀教學(xué)相結(jié)合，就是通過網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)讓學(xué)生置身作品時(shí)代、情境，把握故事情節(jié)，使學(xué)生獲得獨(dú)特的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在入境、析境、建構(gòu)、表達(dá)等一系列過程中，獲得意義建構(gòu)。并借助網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)，提高學(xué)生閱讀的興趣，拓展學(xué)生的閱讀空間，開拓學(xué)生的視野。

1.1利用網(wǎng)絡(luò)多媒體引導(dǎo)學(xué)生閱讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高閱讀教學(xué)的有效性

閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。傳統(tǒng)紙質(zhì)載體的閱讀，相對(duì)單調(diào)，甚至有一些枯燥，不易激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生容易產(chǎn)生厭煩情緒，因而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量底下。在信息時(shí)代里，由于網(wǎng)絡(luò)多媒體信息量大、傳輸快，且形式多樣，如果學(xué)生它用來搜集信息、擴(kuò)展知識(shí)、開闊視野，所以相對(duì)紙質(zhì)載體有著極大的優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)多媒體能有效激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。適時(shí)適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用網(wǎng)絡(luò)多媒體，來補(bǔ)充、豐富閱讀教學(xué)是非常有效的。

例如，《沁園春·雪》一詩的教學(xué)，可設(shè)計(jì)成三個(gè)環(huán)節(jié)：誦讀——研讀——鑒賞閱讀。

在第一個(gè)環(huán)節(jié)——誦讀中：可讓學(xué)生欣賞筆者制作的《沁園春·雪》課件中的朗誦。打開課件后，屏幕上展示了與詞作相配的古畫、攝影圖片，配合著古典音樂朗誦，并適時(shí)出現(xiàn)動(dòng)態(tài)文字。在這樣生動(dòng)的情境里，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，集中學(xué)生的注意力。

在第二個(gè)環(huán)節(jié)——研讀中：學(xué)生可在教師的指導(dǎo)下自主誦讀，這樣可以讓學(xué)生根據(jù)網(wǎng)絡(luò)提供的字詞解釋、思路分析、藝術(shù)特色比較等材料，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，也可以通過《沁園春·雪》課件欣賞、誦讀。此課件具有良好的互動(dòng)性，學(xué)生可以配圖朗誦（有畫面、音樂和朗誦），也可以對(duì)照朗誦（有詩詞內(nèi)容、音樂，有朗誦）。隨后以小組為單位進(jìn)行誦讀競(jìng)賽，讓學(xué)生通過誦讀，展示自己對(duì)《沁園春·雪》意境的理解把握，這樣的教學(xué)效果令人滿意。

在第三個(gè)環(huán)節(jié)——鑒賞閱讀中：教師指導(dǎo)學(xué)生按照剛才鑒賞分析《沁園春·雪》的方法，去鑒賞閱讀課件中的“擴(kuò)展閱讀”《沁園春·長沙》，分析它的寫作方法、語言特色，所要表達(dá)的思想感情等等；同時(shí)完成課件中的五個(gè)訓(xùn)練題。

在具體教學(xué)中，還可以適當(dāng)給學(xué)生布置一些其感興趣且樂意做的課外作業(yè)，如通過網(wǎng)絡(luò)多媒體查找某位作家的生平、作品的背景、作品的主要內(nèi)容等相關(guān)資料。上網(wǎng)，是大多數(shù)學(xué)生都非常樂意做的事，讓學(xué)生，以他們樂意的方式去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生就比較有興趣，也就不會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)感到厭煩，學(xué)習(xí)積極性也就提高了，學(xué)習(xí)效果自然也就好了。

網(wǎng)絡(luò)多媒體與閱讀教學(xué)相結(jié)合，學(xué)生閱讀和思考的對(duì)象就不再局限于課本、不再局限于文字語言，還有大量的文外語言、圖像、圖片。網(wǎng)絡(luò)給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了許多的便利，也給學(xué)生帶來了諸多的負(fù)面影響。這時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)做好引導(dǎo)工作，如根據(jù)閱讀內(nèi)容建立信息庫，讓學(xué)生共享；向?qū)W生推介相關(guān)的優(yōu)秀站點(diǎn)；指導(dǎo)學(xué)生快速瀏覽網(wǎng)頁內(nèi)容，提高學(xué)生對(duì)信息的敏感性；引導(dǎo)學(xué)生正確看待負(fù)面內(nèi)容，盡可能少接觸、不接觸負(fù)面內(nèi)容。

1.2利用網(wǎng)絡(luò)多媒體，創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量

學(xué)生是閱讀教學(xué)的主體。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)法使學(xué)生在寬松和諧的環(huán)境里閱讀，使學(xué)生產(chǎn)生憤、悱之情，產(chǎn)生閱讀的急切感，從而提高閱讀教學(xué)的有效性。以往的閱讀教學(xué)，多采用文字教材、錄音教材、錄像教材，其信息組織結(jié)構(gòu)相對(duì)單一、老舊，缺乏新鮮感，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。而網(wǎng)絡(luò)多媒體下的閱讀材料的呈現(xiàn)，則是多樣化的，學(xué)生可以從不同網(wǎng)站下載相同的閱讀材料，了解不同的觀點(diǎn)。如果有興趣，又有條件的話，可以開設(shè)班級(jí)QQ群，語文教師及全體學(xué)生都加入這一QQ群，學(xué)生的閱讀感受、體驗(yàn)，可以在課堂上講，可以在班級(jí)QQ群上講，也可以只對(duì)教師講或只對(duì)某些同學(xué)講，從而使閱讀教學(xué)的環(huán)境有了質(zhì)的變化，讓學(xué)生能就某一閱讀內(nèi)容的感受，及時(shí)與同學(xué)、老師交流溝通，且不受空間的限制，還能有效保密。這樣，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，更能加快學(xué)生獲取知識(shí)的速度。

第3篇：水滸傳的讀書筆記范文

冰心奶奶曾經(jīng)說過一句話：讀好書，好讀書，讀好書。在爸爸的影響下，我們一家人都愛讀書了，就連整天忙這忙那的媽媽也都手捧名著細(xì)細(xì)品味，表哥表姐都讀起了名著，尤其是表哥，作業(yè)一做完，就拿著借書卡去圖書館了。

那是一天下午放學(xué)回家后。我正在做作業(yè)，突然有開門聲，我跑出去，只見爸爸手提兩個(gè)大袋子，“這里面裝的是什么??？”我好奇的問，爸爸笑而不答說：“你自己看看吧。”我迫不及待得打開看，只見這里邊全是名著，爸爸說：“以后你們要多看名著，少看漫畫。”我一本一本得看，只見這里邊有《水滸傳》《紅樓夢(mèng)》《三國演義》《西游記》《三個(gè)火》《青年近衛(wèi)軍》《童年》《在人間》等等一系列的名著，這幾天中午回家，我不在看電視，而是捧起一本本的書細(xì)細(xì)閱讀，慢慢體會(huì)，并且做了許多讀書筆記，這一年期末考試時(shí)，我的作文分一下子提高了七八分呢。

是啊，讀書真好，同學(xué)們，讓我們一起讀書吧。

慶師附小四年級(jí)：劉峰

第4篇：水滸傳的讀書筆記范文

1. 帶著興趣讀書是語文閱讀的基礎(chǔ) 閱讀是需要講求興趣的，它對(duì)我們閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成和閱讀能力的提高起著至關(guān)重要的作用?？鬃诱f過：“知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者?！币馑际钦f，要干好某件事，最好是覺得這件事有趣，而樂于干它。讀書也是一樣，興趣是閱讀的起點(diǎn)。比如現(xiàn)在初中語文教材中就摘選了曹雪芹所著的《紅樓夢(mèng)》中的《劉姥姥進(jìn)大觀園》；施耐庵、羅貫中所著的《水滸傳》中的《魯智深倒拔垂楊柳》、《智取生辰綱》、《拳打鎮(zhèn)關(guān)西》；曹雪芹的《香菱學(xué)詩》；老舍的《在烈日和暴雨下》等名著的優(yōu)秀文章。為什么這么選呢？“因?yàn)閷W(xué)生喜歡”?！罢Z文教學(xué)大師”也深知“興趣是最好的老師”這個(gè)道理。

宋朝詩人黃山谷說：“三日不讀書，便覺語言無味，面目可憎?！笨磥?，讀書對(duì)他來講，已經(jīng)成為生活的基本需要，就象吃飯、睡覺一樣是必需的，一旦停止讀書就會(huì)覺得欠缺和不安。這大概就是讀書的最高境界了。我們也應(yīng)該朝著這個(gè)目標(biāo)努力，培養(yǎng)讀書的興趣，做到象熱愛流行音樂、電腦游戲一樣熱愛讀書，漸漸把讀書當(dāng)作生活中的一項(xiàng)基本要求。

2. 讀最好的書是語文閱讀的關(guān)鍵 現(xiàn)在是信息時(shí)代，信息總量正在以驚人的速度逐日劇增，全世界的書籍可謂浩瀚如海。一個(gè)人終其一生所讀的書，也不過是九牛之一毛，滄海之一粟。這就注定我們要有選擇的讀書，讀最好的書。好的書是指那些經(jīng)歷了時(shí)間和空間檢驗(yàn)的書，即經(jīng)典名著、人類文化寶庫中的那些不朽之作。閱讀什么樣的書它能夠直接影響你的作文水平。讀好的書就有好的影響，讀壞的書就有壞的影響。讀那些語言精美、思想深邃、格調(diào)高雅、風(fēng)格獨(dú)特的書，我們的身心都會(huì)經(jīng)受一次美的洗禮，從中受益良多，對(duì)我們的寫作也有著潛移默化的影響。反之則不然。

第5篇：水滸傳的讀書筆記范文

怎樣做讀書筆記呢？歸納起來大致有9種：

1.索引法。讀者把自己精讀書、泛讀書的書名、作者、出版社名稱等總匯起來，編成索引。如果文章是報(bào)刊上的，要寫出文章題目、作者、名稱、刊發(fā)時(shí)間等。如：《獨(dú)島的光榮》張宏杰著，摘自《中國人比韓國人少什么》一書，2003年版。這樣便于日后查找原始資料。

2.符號(hào)法。讀者閱讀時(shí)用各種符號(hào)在書上標(biāo)出內(nèi)容的要點(diǎn)、疑點(diǎn)等。同志曾閱讀過一套線裝二十四史，850冊(cè)每冊(cè)都有他用圈圈、點(diǎn)點(diǎn)、勾勾、叉叉、單杠、雙框等做的標(biāo)記。一般來說，單線（――），表示特別重要的內(nèi)容或關(guān)鍵語句。小圓圈（。），畫在關(guān)鍵性的詞語的下面。斜線（\），標(biāo)明段內(nèi)層次。驚嘆號(hào)（！），表示對(duì)精彩語句的欣賞。問號(hào)（？），表示對(duì)某些觀點(diǎn)和某些意思的質(zhì)疑。有時(shí)還可自己創(chuàng)造一些符號(hào)，根據(jù)需要賦予它某種代表義。這種符號(hào)的筆記既是對(duì)材料思考、分析、綜合的過程，又可為日后復(fù)讀、翻閱作提示。

3.批注法。讀者閱讀時(shí)在書面的空白處加注有關(guān)解釋和評(píng)語。批注的內(nèi)容很靈活，可以是對(duì)詞義的理解，句義的分析，段義的概括，表現(xiàn)手法的說明，也可以是由此及彼的聯(lián)想……批注記錄方便易行，可邊讀邊記，如《三國演義》、《水滸傳》、《金瓶梅》、《紅樓夢(mèng)》等名著的點(diǎn)評(píng)者毛綸、毛宗崗父子，金圣嘆、張竹坡、脂硯齋等人就是采用這種方法在書中批注。

4.糾謬法。讀者閱讀時(shí)，對(duì)書中的謬誤包括錯(cuò)誤的觀點(diǎn)和引用不當(dāng)?shù)牟牧系扔霉P記形式改正。如讀《新唐書?徐有功傳》時(shí)，看到書中說：“命系庖廚，何足惜哉”，指出這種說法不恰當(dāng)，認(rèn)為歷史上的志士仁人“以身殉志，不亦偉乎”！

5.摘錄法。讀者閱讀后，把認(rèn)為有重要資料價(jià)值的內(nèi)容照原文抄錄下來，如抄錄某些名言、警句、公式、數(shù)據(jù)、范例、典故等，摘錄最好用卡片或活頁紙，所抄內(nèi)容要加注小標(biāo)題，要注明出處、頁數(shù)、作者，而且一定要與原文一致。著名作家姚雪垠為寫《李自成》，讀歷史書籍，用蠅頭小字抄卡片，日積月累竟達(dá)十五箱二萬張之多。

6.提要法。讀者用自己的語言將書和文章的主要內(nèi)容、觀點(diǎn)寫下來。方法有二：一是將原文用自己的話縮寫下來，此法適用較長篇段和不需要直接引用的資料；二是對(duì)于較為艱深的書和文章，將其內(nèi)容用觀點(diǎn)排列的形式記下來，便于掌握全書內(nèi)容和邏輯結(jié)構(gòu)，也可以把原文的章節(jié)標(biāo)題抄下來，再把每章節(jié)的綱目寫出來，有時(shí)照抄原文，有時(shí)自己概括，自己概括的內(nèi)容，寫完后，要與原文查對(duì)，看有無片面和遺漏之處。

7.心得法。也就是寫讀后感，這是一種比較正規(guī)的筆記形式。讀者把讀書的心得寫成短小的文章、札記、隨筆，既可以鞏固和提高閱讀效果，又可形成自己的研究成果，它是讀者閱讀、思考、寫作有機(jī)結(jié)合的產(chǎn)物。如恩格斯研究自然辯證法，閱讀資料時(shí)寫了170多篇札記和片斷，他逝世后，這些筆記被發(fā)表，后來成為自然辯證法的奠基性經(jīng)典。

8.評(píng)薦法。讀者閱讀后，覺得文章精彩，有意義，價(jià)值高，可寫評(píng)論文章推薦他人閱讀，形成共同讀書、互相討論的風(fēng)氣。如50年代讀《三國志?張魯傳》后，就寫了400多字的書評(píng)，向黨內(nèi)推薦。

第6篇：水滸傳的讀書筆記范文

通過閱讀名著可以使學(xué)生的精神世界更加豐富，初中語文課本中設(shè)置名著導(dǎo)讀內(nèi)容的目的，是為了使學(xué)生了解名著的中心思想及主要內(nèi)容，通過簡(jiǎn)介、精彩片段的提取以及點(diǎn)評(píng)的形式將名著全貌呈現(xiàn)給學(xué)生。本文就初中語文名著導(dǎo)讀教學(xué)策略進(jìn)行分析，希望為名著導(dǎo)讀教學(xué)工作的開展提供一定參考。

【關(guān)鍵詞】

初中語文 名著導(dǎo)讀 教學(xué)策略

本文對(duì)名著導(dǎo)讀教學(xué)策略進(jìn)行分析，希望教師可以通過名著導(dǎo)讀教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，讓學(xué)生在了解名著主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上對(duì)名著產(chǎn)生更多研讀興趣，提高學(xué)生的閱讀量，最終對(duì)學(xué)生的語文素養(yǎng)及閱讀能力進(jìn)行提升。

一、名著導(dǎo)讀教學(xué)工作中存在的問題

名著導(dǎo)讀教學(xué)工作中主要存在三方面問題。

1.學(xué)生自身存在問題

如今快餐文化對(duì)名著導(dǎo)讀教學(xué)工作的開展產(chǎn)生一定影響。學(xué)生的時(shí)間及精力極為有限，若將更多的時(shí)間投入到貼近生活、圖文并茂內(nèi)容的閱讀當(dāng)中，閱讀名著的時(shí)間自然有所減少，名著導(dǎo)讀也無法取得預(yù)期效果。此外若學(xué)生僅對(duì)實(shí)用價(jià)值較高的內(nèi)容進(jìn)行閱讀，或是過于追求速度僅對(duì)精簡(jiǎn)版的名著進(jìn)行閱讀，便會(huì)導(dǎo)致名著閱讀無法取得應(yīng)有效果，學(xué)生無法對(duì)名著更深層次的內(nèi)涵進(jìn)行了解，進(jìn)而無法對(duì)學(xué)生的語文素養(yǎng)進(jìn)行有效提升。由此可見學(xué)生的課業(yè)壓力、快餐文化的盛行等均為名著導(dǎo)讀教學(xué)工作的阻力。

2.教師方面的問題

過去的初中語文教學(xué)工作中名著并非教學(xué)重點(diǎn)，教師對(duì)名著相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)工作未能進(jìn)行更多的涉獵，因此在名著導(dǎo)讀教學(xué)方面沒有充足的經(jīng)驗(yàn)，另外名著導(dǎo)讀相關(guān)的教輔資料較少，教師在開展名著導(dǎo)讀教學(xué)工作時(shí)往往摸不清方向。

3.家長方面的問題

此類問題可以代表社會(huì)共性問題，初中生面臨高考等課業(yè)壓力，家長以及大部分人僅關(guān)注學(xué)生的成績，認(rèn)為名著閱讀會(huì)分散學(xué)生的精力，教師布置的名著閱讀任務(wù)無法獲取家長的支持，名著導(dǎo)讀效果自然大打折扣。

二、名著導(dǎo)讀教學(xué)策略

1.對(duì)學(xué)生進(jìn)行方法的傳授

首先，對(duì)學(xué)生讀書筆記的記錄進(jìn)行指導(dǎo)。教師在對(duì)初中生進(jìn)行名著導(dǎo)讀教學(xué)時(shí)，需要指導(dǎo)學(xué)生完成讀書筆記的記錄。以《鋼鐵是怎樣煉成的》名著導(dǎo)讀教學(xué)工作為例進(jìn)行分析：教師在對(duì)該名著進(jìn)行導(dǎo)讀教學(xué)時(shí)，不僅需要使學(xué)生對(duì)名著精彩片段進(jìn)行走馬觀花式的了解，而且需要讓學(xué)生對(duì)名著內(nèi)容進(jìn)行深入閱讀分析。教師要求學(xué)生將其中的精彩語句進(jìn)行摘抄，比如“當(dāng)回憶往事……”，對(duì)主人公的斗爭(zhēng)精神及優(yōu)秀的品質(zhì)進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)其鋼鐵般的意志了解，在記錄經(jīng)典Z句和自己觀感的過程中對(duì)名著內(nèi)容產(chǎn)生更多更深入的理解，進(jìn)而對(duì)名著閱讀產(chǎn)生更多興趣。語言積累、文學(xué)知識(shí)以及學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面內(nèi)容的綜合評(píng)價(jià)均包含在語文素養(yǎng)當(dāng)中，通過記錄名著閱讀筆記能夠?qū)ι鲜鰩追矫嬲Z文素養(yǎng)進(jìn)行提升，由此可見該教學(xué)策略具有較高的實(shí)效性。

其次，通過精讀及略讀結(jié)合的方式完成名著閱讀。初中學(xué)生的課業(yè)壓力較大，無法將過多的時(shí)間投入到名著閱讀中，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行名著導(dǎo)讀教學(xué)時(shí)需要對(duì)此類問題進(jìn)行考慮，指導(dǎo)學(xué)生合理運(yùn)用精讀與略讀結(jié)合的方式完成名著閱讀。以《駱駝祥子》名著導(dǎo)讀教學(xué)工作為例進(jìn)行分析：教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，要求學(xué)生對(duì)老舍先生人物心理描寫、肖像描寫等內(nèi)容進(jìn)行精讀，進(jìn)而對(duì)作者的寫作手法及藝術(shù)感染力進(jìn)行了解和體會(huì)，其他不重要的內(nèi)容則使用略讀的方式進(jìn)行閱讀。精讀略讀結(jié)合的教學(xué)策略能夠讓學(xué)生感受到名著當(dāng)中的語言特色及藝術(shù)魅力，進(jìn)而對(duì)學(xué)生語文知識(shí)、語文能力、審美情趣等方面的語文素養(yǎng)進(jìn)行提升，同時(shí)不必花費(fèi)過多時(shí)間對(duì)不重要的信息進(jìn)行閱讀，名著閱讀效率有所提升。此外在精讀略讀結(jié)合的教學(xué)策略下教師可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、語感等語文素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生可以對(duì)學(xué)習(xí)方向有所把握。

最后，指導(dǎo)學(xué)生完成課外閱讀任務(wù)。初中語文教師的課堂時(shí)間有限，在完成正常教學(xué)任務(wù)后很少有剩余時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行名著導(dǎo)讀教學(xué)，基于此教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的指導(dǎo)，為學(xué)生布置一定的課外閱讀任務(wù)，進(jìn)而更好的落實(shí)名著閱讀要求。

2.激發(fā)學(xué)生的名著閱讀興趣

其一，通過成語俗語引起學(xué)生的閱讀興趣。以《水滸傳》的名著導(dǎo)讀教學(xué)工作為例進(jìn)行分析，教師通過“逼上梁山”的成語引出“林沖風(fēng)雪山神廟”的故事，教師向?qū)W生提問：林沖的人物性格是什么？若學(xué)生之前未能對(duì)《水滸傳》中這一章節(jié)進(jìn)行閱讀，教師可以將故事的大概內(nèi)容講解給學(xué)生，此后教師還可以向?qū)W生進(jìn)行提問：大家都知道《水滸傳》中有哪些成語或俗語故事？請(qǐng)和大家一同進(jìn)行分享等。

其二，結(jié)合教材內(nèi)的內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。課堂教學(xué)中可能涉及到名著的一些經(jīng)典章節(jié)或段落，此時(shí)教師可以對(duì)名著作者、寫作背景一類的信息進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹，設(shè)置一定懸念，并將名著中較為精彩有趣的內(nèi)容向?qū)W生進(jìn)行講解，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)名著的閱讀積極性。在此過程中教師可以對(duì)學(xué)生的語文素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，擴(kuò)充學(xué)生語文知識(shí)面，增加學(xué)生語言積累，同時(shí)借助于名著寫作背景知識(shí)的教學(xué)，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德修養(yǎng)、情感以及品質(zhì)方面的教育，完成語文素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。

其三，利用影視作品調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)名著的閱讀積極性。國內(nèi)外的很多名著均被拍成影視作品，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行名著導(dǎo)讀教學(xué)時(shí)，可以充分利用這些影視資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行名著導(dǎo)讀教學(xué)。

3.豐富名著導(dǎo)讀教學(xué)的策略及形式

為了提高名著導(dǎo)讀教學(xué)的針對(duì)性，使學(xué)生對(duì)名著閱讀產(chǎn)生更多興趣，教師可以組織開展更多的名著閱讀主題活動(dòng)，如名著讀書月等。

【結(jié) 語】

初中語文教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行名著導(dǎo)讀教學(xué)時(shí)，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，通過名著內(nèi)容及作者的簡(jiǎn)介、名著點(diǎn)評(píng)以及精彩片段的展示等策略，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)名著的閱讀興趣。

【參考文獻(xiàn)】

【1】李佩芬.初中語文“名著導(dǎo)讀”教學(xué)現(xiàn)狀及策略【J】.基礎(chǔ)教育研究，2013（5）

第7篇：水滸傳的讀書筆記范文

一、論文題目：論《水滸傳》中的血腥暴力描寫及其文化內(nèi)涵

二、開題報(bào)告內(nèi)容

(一)選題背景

“血腥”，本詞原指血液的腥臭氣味，后來還用以形容戰(zhàn)斗或屠殺的殘酷。也可表示場(chǎng)面的慘烈。近幾年由于翻拍名著的熱潮一次次涌來，很多大家耳熟能詳?shù)淖髌范急环某呻娨晞?，其中就不乏像《水滸傳》、《紅樓夢(mèng)》等這些四大名著。而其中對(duì)于新版《水滸傳》翻拍過程中，對(duì)原著的極大還原，也使得

一部分人對(duì)電視劇中直觀的血腥暴力場(chǎng)面產(chǎn)生了一陣陣熱議。

《水滸傳》里有不少兇殺場(chǎng)面的描寫，甚至吃人肉，開人肉饅頭店等等。我們《水滸傳》的研究者，或熟視無睹，諱莫如深，或嚴(yán)厲譴責(zé)，“殘暴”、“血腥”、“殺人魔王”。但是，這都不能解決問題。《水滸傳》里的殘暴、血腥描寫是客觀存在，回避不了。亂殺人，吃人肉對(duì)不對(duì)？當(dāng)然不對(duì)，這是小學(xué)生都知道的。問題是為什么讀者在讀《水滸傳》時(shí)并不覺得恐怖？

選擇本題主要是想從歷史、文化、人物、史實(shí)等幾個(gè)方面對(duì)《水滸傳》中血腥暴力描寫的原因和目的進(jìn)行研究，也通過多方研究，發(fā)掘其暴力美學(xué)的文化內(nèi)涵和心理影響。

(二)國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

目前關(guān)于《水滸傳》的研究在國內(nèi)外有很多不同角度的解讀，例如，《水滸》小說主要人物的象征意義，《水滸傳》的女性意識(shí)，水滸中中的象征主意手法的運(yùn)用，《水滸中》中的生命倫理意識(shí)，《水滸傳》的各種主要人物分析，人名的寓意，所反映的宗教觀、價(jià)值觀，通過不同角度對(duì)作品的細(xì)節(jié)進(jìn)行剖析等等。

關(guān)于《水滸傳》中血腥暴力的研究并不是很多，但還是有一些值得借鑒的研究成果。例如：1990年第四期山西師大學(xué)報(bào)上名為《論<水滸傳>的血腥氣》一文中寫到“小說在表現(xiàn)好漢們奮起抗?fàn)?、鋌而走險(xiǎn)的時(shí)候，直接地、具體地描寫了許多爭(zhēng)打斗毆、殺人流血的場(chǎng)面，甚至不加掩飾地描寫血淋淋的兇殺和吃人情景，造成了一種濃重的血腥氣氛，所謂‘說時(shí)殺氣侵人冷，講處悲風(fēng)透骨寒’第十回。《水滸傳》所表現(xiàn)的這類場(chǎng)景，不僅一般人在現(xiàn)實(shí)生活中聞所未聞，即使在其他文藝作品中也絕無僅有，自然引起讀者的注意。”還有《水滸爭(zhēng)鳴》第九輯中認(rèn)為“水滸英雄因暴決性格一怒而起的殺人行為，往往只是憑自己品行便判定對(duì)方有錯(cuò)對(duì)方該死，以自己為標(biāo)準(zhǔn)，隨意裁斷他人的性命，這種情況下的殺戮行為，往往不甚顧及，也不會(huì)在殺戮之前查詢對(duì)方是否具有該死的惡行，這種殺戮行徑，很多時(shí)候給人的感覺實(shí)在是草營人命。因此我們說，水滸英雄因性格自負(fù)及暴決而引起的殺戮行為，雖經(jīng)種種消解，給我們帶來的，更多的還是血腥味?！?/p>

學(xué)術(shù)界不少學(xué)者對(duì)《水滸傳》所歌頌的梁山好漢形象提出了質(zhì)疑，如大陸學(xué)者陳洪、孫勇進(jìn)二位先生合著的《漫說水滸》在夏志清教授的基礎(chǔ)上進(jìn)一步清理了梁山好漢野蠻暴戾的行為，在指責(zé)了武松的血濺鴛鴦樓、宋江的計(jì)逼秦明入伙、李逵的劈殺小衙內(nèi)、吳用的燒殺北京城等事件之后不無感慨地說：“水滸世界里的很多血腥氣沖鼻的行為，連追求正義的幌子都沒有，完全是為蠻荒的嗜血心理所驅(qū)?！?/p>

而2011年第二期《明清小說研究》中《對(duì)<水滸傳>中血腥、暴力的問題迪考思考》一文中，認(rèn)為水滸中產(chǎn)生的血腥暴力的原因有以下幾個(gè)方面：“一，不能離開當(dāng)時(shí)的歷史語境；二，不能用現(xiàn)代人的審美觀念代替審美評(píng)價(jià)；三，把血腥殘暴喜劇化、戲謔化、公式化?！?/p>

(三)初步設(shè)想

本文擬在抓住關(guān)鍵詞“血腥”，通過從本源到深入的方式，將其來源，發(fā)展，表現(xiàn)形式及其過去到現(xiàn)在的內(nèi)涵變化進(jìn)行較深的剖析，對(duì)《水滸傳》中血腥暴力描寫的原因和目的進(jìn)行研究，也通過多方研究，發(fā)掘其暴力美學(xué)的文化內(nèi)涵和心理影響。

(四)擬解決的問題

1.把最重要的——“血腥”的意義進(jìn)行深刻全面的解析，將血腥與暴力美學(xué)結(jié)合起來進(jìn)行研究。彌補(bǔ)以往研究成果陳舊性和狹隘性。

2.將人物，意義，時(shí)間等進(jìn)行相互滲透相互聯(lián)系的分析，以添補(bǔ)以往研究的一些領(lǐng)域的匱乏和粗淺。

三、論文撰寫過程中擬采取的方法和手段

1.層次分析法

從“血腥”的表面入手，進(jìn)行更深一層的意義的挖掘。

2.系統(tǒng)分析法

把《水滸傳》這部作品作為一個(gè)整體系統(tǒng)，從人物刻畫、寫作方式、寫作特點(diǎn)、文化內(nèi)涵等幾個(gè)方面，分析其血腥描寫的具體含義和文化影響，引出暴力美學(xué)的部分內(nèi)容，最后得出暴力血腥描寫的最終含義。

四、論文撰寫提綱

1.何為“血腥”

1.1血腥的定義

1.2血腥與其他相關(guān)暴力美學(xué)的關(guān)系

1.3其他作品對(duì)血腥和暴力的描寫

2.《水滸傳》中為什么會(huì)有“血腥”

2.1當(dāng)時(shí)的歷史文化條件

2.2作者與讀者當(dāng)時(shí)的普遍心理與情緒影響

2.3人物刻畫的必備條件

3.此血非彼血——“血腥”的現(xiàn)實(shí)文化意義與內(nèi)涵

3.1現(xiàn)代社會(huì)審美觀念及其當(dāng)時(shí)歷史語境的不同

3.2作者的心態(tài)以及環(huán)境熏染之下衍生出的情感宣泄

3.3作者創(chuàng)作過程中潛在的暴力美學(xué)思維

4.結(jié)語

    開題報(bào)告范文參考：

有效中學(xué)作文教學(xué)研究開題報(bào)告

[摘要]中學(xué)作文教學(xué)一直是中學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)問題，筆者對(duì)如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的作文教學(xué)進(jìn)行了深入的探索，并以此作為自己的研究課題，本文是該課題研究的開題報(bào)告。

[關(guān)鍵詞]作文教學(xué)有效研究課題

經(jīng)專家評(píng)審和省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組批準(zhǔn)，本人串報(bào)的課題《有效中學(xué)作文教學(xué)研究》獲準(zhǔn)立項(xiàng)為江蘇省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃立項(xiàng)課題，批準(zhǔn)號(hào)為D／2008／02／176?，F(xiàn)作如下匯報(bào)：

一、課題的核心概念及其界定

有效中學(xué)作文教學(xué)就是師生共同構(gòu)建的能夠在中學(xué)學(xué)段里大面積地使每個(gè)學(xué)生作文水平取得達(dá)標(biāo)或超標(biāo)成績的一種作文教學(xué)。

這個(gè)課題提出的背景是中學(xué)作文教學(xué)的隨意無序、低效無效的教學(xué)現(xiàn)狀。課題核心概念的界定包含了有效教學(xué)的五個(gè)主要理念，即關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展，關(guān)注教學(xué)的時(shí)間效量，關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的可測(cè)性或量化，關(guān)注教學(xué)策略的研究，關(guān)注教師的反思意識(shí)。

課題主要通過以下層面探討有效中學(xué)作文教學(xué)的實(shí)施途徑，即“(1)讀寫一體化與有效中學(xué)作文教學(xué)”，(2)“生活作文一體化與有效中學(xué)作文教學(xué)”，(3)“過程互動(dòng)式高中作文教材建設(shè)與作文有效教學(xué)”，(4)“高考作文復(fù)習(xí)命題、日常作文教學(xué)之和諧與有效中學(xué)作文教學(xué)”。(5)“典型案例與有效中學(xué)作文教學(xué)”。

二、國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀與研究的價(jià)值

1.關(guān)于“讀寫一體化”的研究重要觀點(diǎn)有陳文娟在《高中寫作教材與閱讀教材的裂縫及整治》(《語文教學(xué)通訊，高中》2007年1期)一文中表達(dá)的閱讀教材在選文時(shí)要以寫作訓(xùn)練為基準(zhǔn)的觀念。郭志榮老師力圖探討一種閱讀課和寫作課互動(dòng)的路徑。在“感受——領(lǐng)悟——積累——汲取——遷移——表達(dá)”中，使讀和寫、汲取和表達(dá)成為有機(jī)的組成部分，既為學(xué)生打下精神種子，又達(dá)到表情達(dá)意，提高寫作能力的目的。(《語文教學(xué)研究》2006年10期)，這是對(duì)葉圣陶先生“閱讀是寫作的基礎(chǔ)論”觀點(diǎn)的深入探討。

2.關(guān)于“生活寫作一體化”的研究。有潘新和提出的“貼近個(gè)性化生活的寫作觀”，他提出“寫作需要貼近的不是共性化，抽象化的生活，而是生命化。個(gè)性化的生活。寫作，不是人的生活化，而是生活人的生命化?！?《福建教育》2005年)葉黎明、種海燕則認(rèn)為寫作“內(nèi)容貧乏”的問題，不僅僅是“生活貧乏”的問題，更是“認(rèn)識(shí)貧乏”的問題，“學(xué)生生活扁平化和精神貧乏相互影響，相互作用，是造成寫作沒什么可寫的直接根源。”(《語文教學(xué)通訊》2007年1期)四川董旭年老師則又從“說寫生活化”角度對(duì)生活寫作一體化作出了更廣泛，更具體的實(shí)踐探索(《語文教學(xué)研究》2006年2期)。程紅兵從“作文是中學(xué)生個(gè)體生命整體成長性、創(chuàng)造性表現(xiàn)，作文教學(xué)就是要喚醒和呵護(hù)青少年的生命意識(shí)”的角度表現(xiàn)出對(duì)生活寫作一體化問題的探索。(《中學(xué)語文教學(xué)參考》2004年6期)李斌輝從“中學(xué)作文要弱化寫作的教化，載道功能，強(qiáng)化寫作的自娛，宣泄作用”角度，表達(dá)了對(duì)生活寫作一體化問題的探討。(《教育評(píng)論》2004年2期)毛榮富則從三種體驗(yàn)(走向理性的成長體驗(yàn)，表現(xiàn)獨(dú)特的個(gè)性體驗(yàn)，帶來愉悅的審美體驗(yàn))為寫作內(nèi)容的角度隱含了對(duì)生活寫作一體化問題的探討。

3.過程互動(dòng)式高中作文教材建設(shè)的研究，最重要的成果是鄭桂華、王榮生等人編擬的《寫作單元樣章(上)》(《語文學(xué)習(xí)》2006年10期)，表現(xiàn)出了寫作教材編制中對(duì)過程互動(dòng)的關(guān)注，但樣章對(duì)作文教學(xué)的過程性或程序性知識(shí)，對(duì)作前、作時(shí)、作后的互動(dòng)性探討尚有強(qiáng)化、完善的較大空間。

4.高考作文、日常作文教學(xué)之和諧研究，重要文章則有程慕宏從科學(xué)地命制高考作文命題從而良性促進(jìn)中學(xué)作文教學(xué)的角度所作的探討，(《學(xué)語文》2006年6期)中國人民大學(xué)報(bào)刊復(fù)印中心《中學(xué)語文教與學(xué)》2007年9期則集中選刊了一組總題為“高考作文與語文教學(xué)：誰是誰的風(fēng)向標(biāo)？”的系列文章，集中探討了高考作文與日常作文教學(xué)的和諧問題。

5.“作文教學(xué)典型案例”的研究應(yīng)該說成果頗豐，重要的有福建俞發(fā)亮匯編的中學(xué)生有爭(zhēng)議的文章集，有許國申被大資料復(fù)印中心轉(zhuǎn)載的題為“中美兩篇高考滿分作文比較”。作文教學(xué)典型案例的研究可以涉及作文教學(xué)的諸多方面，可以揭示共性的問題，可以呈現(xiàn)個(gè)性化的問題。

三、研究的目標(biāo)、內(nèi)容(或子課題設(shè)計(jì))與重點(diǎn)

研究目標(biāo)：

從“讀寫一體化”、“生活寫作一體化”、“過程互動(dòng)式高中作文教材建設(shè)”、“高考作文、復(fù)習(xí)命題與日常作文教學(xué)之和諧”、“作文典型案例”等五個(gè)層面立體深入地探討中學(xué)作文教學(xué)的有效性，力求師生共同構(gòu)建出能夠在中學(xué)學(xué)段里大面積地使每個(gè)學(xué)生作文水平取得達(dá)標(biāo)或超標(biāo)成績的理想作文教學(xué)模式。

內(nèi)容與重點(diǎn)：

①讀寫一體化與有效中學(xué)作文教學(xué)：

②生活寫作一體化與有效中學(xué)作文教學(xué)：

③過程互動(dòng)式高中作文教材建設(shè)與有效中學(xué)作文教學(xué)：

④思維訓(xùn)練與有效中學(xué)作文教學(xué)；

⑤高考作文、日常作文教學(xué)之和諧與有效中學(xué)作文教學(xué)：

⑥典型案例與有效中學(xué)作文教學(xué)。

其中③⑥是研究重點(diǎn)。

四、研究的思路、過程與方法

本課題是圍繞中學(xué)作文教學(xué)有效性的探討，分別以“讀寫一體化與有效電學(xué)作文教學(xué)”、“生活作文一體化與有效中學(xué)作文教學(xué)”、“過程互動(dòng)式高中作文教材建設(shè)與有效中學(xué)作文教學(xué)”、“思維訓(xùn)練與有效中學(xué)作文教學(xué)”、“高考作文、日常作文教學(xué)之和諧與有效中學(xué)作文教學(xué)”、“典型案例與有效中學(xué)作文教學(xué)”等層面為研究切入點(diǎn)。遵循行為研究的原則，理論實(shí)踐相結(jié)合原則，完成相應(yīng)研究任務(wù)。

課題研究大致分四個(gè)階段：

1.準(zhǔn)備階段(2007年11月--2008年4月)

(1)確定課題研究方向，梳理國內(nèi)外已有相關(guān)成果，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)自己的課題研究方案：

(2)組織問卷。了解師生在作文教學(xué)上最迫切要解決的問題；

(3)組織申報(bào)立項(xiàng)工作；

2.初步研究階段(2008年5月—2009年8月)

(1)舉行課題開題活動(dòng)，邀請(qǐng)專家再次論證方案，并成立專家指導(dǎo)組：

(2)子課題分工，確定各自的研究內(nèi)容、方式；

(3)初步小結(jié)子課題研究成果，匯編、交流各自成果：

(4)向?qū)＜医M報(bào)告階段研究情況，布置下階段工作：

3.深入開展階段(2009年9月—2010年10月)

(1)完成過程互動(dòng)式高中作文教材(1—5冊(cè))的編寫任務(wù)，并交出版社出版：

(2)匯編“作文教學(xué)典型案例”及相關(guān)教案成冊(cè)。爭(zhēng)取公開出版：

(3)其余各子課題完成中期報(bào)告，發(fā)表相關(guān)論文：

(4)舉辦中期成果匯報(bào)展出活動(dòng)；

4.總結(jié)階段(2010年11月—2010年12月)

(1)設(shè)計(jì)師生問卷，了解課題研究效果；

(2)整理匯編課題論文集：

(3)撰寫課題研究終結(jié)報(bào)告；

(4)請(qǐng)上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、專家對(duì)課題進(jìn)行鑒定。

研究方法：

1.文獻(xiàn)資料法。閱讀相關(guān)理論書籍，主要有：

①潘新和《中國當(dāng)寫作作教育史》福建人民版1997版：

②章熊等《中國當(dāng)寫作作與閱讀測(cè)試》四川教育版2000版：

③王榮生等《寫作單元樣章》《語文學(xué)習(xí)》06年10期：

④浙江師大語文教育研究中心專題組“xx年語文教育研究動(dòng)態(tài)述評(píng)”有關(guān)中學(xué)作文教學(xué)部分：

⑤國外作文教學(xué)相關(guān)研究成果；

⑥有效教學(xué)理論。

參與研究者要有閱讀后的讀書筆記撰寫和交流。

2.調(diào)查法。調(diào)查組成員堅(jiān)持聽課、蹲點(diǎn)制度，通過問卷：訪談、測(cè)量等方式，有計(jì)劃、有系統(tǒng)地搜集相關(guān)資料，聽取各方面反映，作專題研究，定期交流研究成果。

3.個(gè)案研究法。確定重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)班級(jí)。重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，發(fā)掘提煉。系統(tǒng)研究與課堂教學(xué)相關(guān)的案例，寫出典型個(gè)案的分析報(bào)告，作為課題研究重要構(gòu)件和深入探究的案例依據(jù)。

4.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。及時(shí)總結(jié)課題研究每一階段的研究成果，使之作為下一階段研究的有利條件，并使研究成果匯編成冊(cè)，利于鑒定與推行。

五、主要觀點(diǎn)與可能的創(chuàng)新之處

主要觀點(diǎn)：

1.“讀是寫的基礎(chǔ)”?！白x”是閱讀文本，滋養(yǎng)精神；“讀”是提升精神，激發(fā)表達(dá)；“讀”是感受范本，模仿表達(dá)。

2.培養(yǎng)對(duì)生活的敏感度，培養(yǎng)對(duì)生活獨(dú)到的思考力，使作人一體化，是作文生活一體化的含義。

3.“過程互動(dòng)式高中作文教材建設(shè)”更加關(guān)注作文前，作文時(shí)，作文后的每個(gè)過程，更加關(guān)注作文是作者與范本、與老師、與同學(xué)、與家長、與社會(huì)互動(dòng)的結(jié)果。

4.高考作文復(fù)習(xí)、命題必須與日常作文教學(xué)構(gòu)成和諧的狀態(tài)，這樣，才能使日常作文教學(xué)呈現(xiàn)有效有用的狀態(tài)，教考一體化、和諧化是中學(xué)作文教學(xué)有效性的重要保證，

5.典型案例使作文教學(xué)有效性研究既關(guān)注面上的共性問題，又深入點(diǎn)上的個(gè)性問題。

創(chuàng)新之處：

1.如此全方位地挖掘研究中學(xué)作文教學(xué)的互動(dòng)性、過程性是可能的創(chuàng)新之一。

第8篇：水滸傳的讀書筆記范文

為了保證學(xué)生讀書的時(shí)間和掌握一定的讀書方法，學(xué)校將小學(xué)每天的六節(jié)正課，每節(jié)減少5分鐘，每天上午增設(shè)一節(jié)20分鐘的讀書課。那么如何上好讀書課，真正讓它起到培養(yǎng)學(xué)生讀書興趣和提高學(xué)生閱讀能力的作用？我們以為，讀書的內(nèi)容是基礎(chǔ)，老師的指導(dǎo)是關(guān)鍵。

一、拓展學(xué)生書籍來源

我們從以下五個(gè)方面來解決學(xué)生的書源問題：（1）學(xué)校閱覽室有兩萬余冊(cè)圖書可供學(xué)生借閱；（2）學(xué)生手中的古詩文讀本及語文補(bǔ)充閱讀材料；（3）學(xué)生訂閱的各類報(bào)刊；（4）學(xué)生家庭中的各種藏書；（5）新華書店在學(xué)校設(shè)立分店，借書卡通用。如果真正能發(fā)揮好這些書籍報(bào)刊的作用，學(xué)生完全可以沉浸在書籍的海洋里。

二、培養(yǎng)學(xué)生讀書興趣

興趣是行為的先導(dǎo)。我們的學(xué)生也應(yīng)該在接觸了解各種讀物中升華自己。

（1）大膽讀書。一開始，我們放開手腳，試行開門放膽讀書，讓學(xué)生喜歡什么就讀什么，教師只在思想內(nèi)容上把把關(guān)。為了避免學(xué)生因單一閱讀而產(chǎn)生乏味，學(xué)校還通過錄音、錄像播放等形式，讓學(xué)生欣賞一些古詩、寓言、童話、成語故事等。通過適時(shí)引導(dǎo)，讓學(xué)生漸漸地嘗到樂趣，產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲望。

（2）好書推薦。教師組織學(xué)生召開“好書推薦會(huì)”“新書推介”等活動(dòng)，讀書課上學(xué)生用一分鐘把自己覺得有意義的精彩片段介紹給大家，“每人一分，精彩十分”。教師還有意識(shí)地引導(dǎo)，讓低年級(jí)學(xué)生以背古詩文，閱讀朗朗上口的順口溜、繪圖讀物為主；中、高年級(jí)學(xué)生閱讀一些文質(zhì)優(yōu)美的散文、故事、科普讀物、報(bào)紙雜志、中外名著等。

（3）讀書競(jìng)賽。為了鼓勵(lì)學(xué)生博覽群書，我們?cè)谌ｉ_展讀書計(jì)劃展示、優(yōu)秀讀書筆記展覽等。學(xué)校定期開展讀書知識(shí)競(jìng)賽、講故事比賽，評(píng)出讀書能手、故事大王。學(xué)校還把讀書活動(dòng)與少先隊(duì)雛鷹獎(jiǎng)?wù)禄顒?dòng)結(jié)合起來，設(shè)立讀書獎(jiǎng)?wù)?，明確讀書章目量化考核要求，使學(xué)生人人爭(zhēng)當(dāng)讀書能人，個(gè)個(gè)爭(zhēng)戴讀書獎(jiǎng)?wù)隆４送?，學(xué)校畫廊、紅領(lǐng)巾電視臺(tái)還對(duì)獲得表彰的讀書優(yōu)勝個(gè)人與班級(jí)給予大力宣傳。

這些措施有力地培養(yǎng)了學(xué)生讀書的興趣。這樣，像《上下五千年》《十萬個(gè)為什么》《中華少年奇才》等都成了學(xué)生的“搶手貨”，更為可喜的是，《水滸傳》《鋼鐵是怎樣煉成的》等中外名著也出現(xiàn)在學(xué)生手中。

三、強(qiáng)化學(xué)生閱讀指導(dǎo)

學(xué)生在閱讀中有了一定的興趣后，我們力求教給學(xué)生閱讀方法，不斷提高閱讀效率。

（1）養(yǎng)成三個(gè)習(xí)慣。一是讀書時(shí)注意力集中；二是邊讀邊思，在讀的過程中抓住重點(diǎn)；三是邊讀邊記，注意積累，適時(shí)寫好讀書筆記。

（2）講究課的質(zhì)量。要讓學(xué)生讀有所得，讀書指導(dǎo)課就不能走過場(chǎng)，我們規(guī)定了讀書課一般的模式：即閱讀積累—交流所得—練寫升華。當(dāng)然也可將各部分單獨(dú)成課，在保證質(zhì)量的前提下自主創(chuàng)新，多種方法靈活運(yùn)用，如聽賞法。教師示范朗讀，讓學(xué)生聆聽；析賞法，出示文質(zhì)兼美的短文、片段，教師邊讀文句，邊作精辟評(píng)點(diǎn)；讀賞法，提供或由學(xué)生自行尋找文義淺顯而情調(diào)、意境優(yōu)美的文字，讓學(xué)生出聲讀，既理解其內(nèi)容又感受其意境；編賞法，通過范例引路，指導(dǎo)學(xué)生定期將自己閱讀中發(fā)現(xiàn)的優(yōu)美文段摘編成“小報(bào)”，既有文字 ，又配插圖，有圖文并茂、相得益彰的效果。通過這些方法，學(xué)生不僅會(huì)愛上讀書，而且會(huì)愛讀好書。

（3）寫好讀書筆記。學(xué)生在閱讀的過程中，必然有所感悟，因此我們要求學(xué)生必須認(rèn)真寫好讀書筆記。這些讀書筆記大致有四種類型：摘錄詞句型，歸納結(jié)構(gòu)型，討論評(píng)價(jià)型，聯(lián)系自身感悟型。為了檢查學(xué)生的閱讀情況，各班經(jīng)常開展讀書筆記交流活動(dòng)。學(xué)生交流所得時(shí)，老師作適當(dāng)點(diǎn)撥、總結(jié)。這樣，既檢查了學(xué)生的讀書情況，又鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，還向其他學(xué)生推薦了好書，可謂一舉三得，時(shí)間一長，隨著學(xué)生讀書量的增加，質(zhì)也得到升華。例如，五年級(jí)一位學(xué)生在班上講了他所讀的《鋼鐵是怎樣煉成的》主要內(nèi)容后，老師趁熱打鐵，鼓勵(lì)學(xué)生購買、借閱這本書，一時(shí)間，保爾·柯察金的故事成了班上的熱門話題，全班掀起了學(xué)保爾的熱潮。的確，一本好書能開拓人們的視野，豐富人們的學(xué)識(shí)，更能陶冶人的情操。

第9篇：水滸傳的讀書筆記范文

大閱讀是相對(duì)我們平時(shí)所說的課外閱讀來說的，它閱讀的范圍更廣，不僅有中外名著，還包括數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)等其他各科相關(guān)的書籍和雜志。作家茅盾曾說過：“課堂上就那么薄薄的幾本課本，談不到多，要大力開展課外閱讀、假期閱讀。”經(jīng)驗(yàn)證明，學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)越豐富、閱讀能力越高，越有利于各方面的學(xué)習(xí)，而且閱讀越早越有利。當(dāng)前，學(xué)生在校期間不重視課外閱讀，忽視知識(shí)的積累，結(jié)果造成知識(shí)面狹窄，綜合素質(zhì)低下，在日常生活中常常會(huì)遇到令人尷尬的事情。怎樣提高學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在大閱讀活動(dòng)中受益匪淺呢？筆者在最近幾年的教學(xué)實(shí)踐中，結(jié)合學(xué)校提出的大閱讀活動(dòng)，總結(jié)出來一些經(jīng)驗(yàn)做法。

1 明確意義，激發(fā)興趣

教師首先應(yīng)該告訴學(xué)生加強(qiáng)大閱讀活動(dòng)有什么意義，以此來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，興趣是鼓舞和推動(dòng)學(xué)生課外閱讀的巨大動(dòng)力。俄國教育家烏申斯基指出：“沒有任何興趣，被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的意愿。”學(xué)生有了興趣，才能從內(nèi)心深處對(duì)課外閱讀產(chǎn)生主動(dòng)需要。

大閱讀可以形成開放性的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。課外閱讀是開放的，使學(xué)生的思維向課外延伸，能力和視野向課外發(fā)展，拓展學(xué)生理解和運(yùn)用文學(xué)語言的機(jī)會(huì)和各科學(xué)習(xí)的。通過閱讀，可以激發(fā)各門學(xué)科特別是語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。

大閱讀可以提升人生境界，強(qiáng)化人文精神。課外閱讀在潛移默化中強(qiáng)化了人文精神。在學(xué)生評(píng)價(jià)課外閱讀的意義和價(jià)值時(shí)，學(xué)生認(rèn)為“有書相伴，人生不寂寞”、“在閱讀品味人生，提升了人生境界”，這也是課外閱讀的一種必然收獲和最大收獲。當(dāng)代著名教育家魏樹生，在這方面為我們做出了榜樣。他要求新生入學(xué)第一課每人要有一本偉人傳記，一本名著?？梢娝浅Ｗ⒅赝ㄟ^課外閱讀提升學(xué)生的人生境界。

大閱讀閱讀可以幫助后進(jìn)生不斷進(jìn)步。蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》第六條：談?wù)剬?duì)“后進(jìn)生”的工作，感慨很多，蘇霍姆林斯基對(duì)“后進(jìn)生”的工作不是我們今天的“補(bǔ)課”、“補(bǔ)差”之類，而是“只教他們閱讀和思考”。 他認(rèn)為對(duì)這類（后進(jìn)生）兒童，正是前面說過的“第二套教學(xué)大綱”能起到特別重要的作用。這“第二套教學(xué)大綱”指的是：擴(kuò)大他們的閱讀范圍。必須使這些學(xué)生盡可能地多讀些書。

2 推薦書單，加強(qiáng)引導(dǎo)

對(duì)于學(xué)生而言，好讀書只是開始，讀好書更至關(guān)重要。別林斯基就曾說過：“閱讀一本不適合自己的事，比不讀還壞。”更何況中學(xué)生有學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，課外擠時(shí)間閱讀已屬不易，如不加選擇，只能虛度時(shí)光而沒有收獲?？梢哉f，學(xué)生能否正確選擇讀物，關(guān)乎課外閱讀的成敗。處于求學(xué)階段的學(xué)生大都不大明確自己該讀什么書，這就需要教師的指導(dǎo)。

創(chuàng)造條件，正確引導(dǎo)。根據(jù)各級(jí)教育部門向中小學(xué)師生推薦的閱讀書單，動(dòng)員學(xué)生購買或借閱，也可以動(dòng)員家長為學(xué)生訂閱了各科相關(guān)的雜志和充滿青春氣息的流行雜志，如：《課外閱讀》、《語文報(bào)》、《青年文摘》等，豐富閱讀資源； 選擇文質(zhì)兼美、針對(duì)性強(qiáng)的書籍，做到課內(nèi)外結(jié)合，以一帶十，相互促進(jìn)。如學(xué)了《智取生辰綱》后，就可引導(dǎo)學(xué)生讀《水滸傳》中的其它章節(jié)，讓學(xué)生進(jìn)一步了其中的人物形象，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在課外通讀《水滸傳》，拓寬了閱讀面，加深學(xué)生對(duì)作者塑造楊修形象所要表達(dá)的創(chuàng)作意圖的理解。

還可根據(jù)學(xué)生的愛好及個(gè)性特點(diǎn)有針對(duì)性地個(gè)別指導(dǎo)。隨著現(xiàn)代社會(huì)各方面信息渠道的雜、廣、亂的形勢(shì)，現(xiàn)代社會(huì)文化市場(chǎng)對(duì)學(xué)生存在著較大的負(fù)面影響，教師應(yīng)有責(zé)任相機(jī)誘導(dǎo)，提高學(xué)生的辨別能力，引導(dǎo)他們吸收多方面知識(shí)，防止課外閱讀過程中出現(xiàn)的“偏食”現(xiàn)象。作為語文教師，對(duì)課外閱讀內(nèi)容的認(rèn)識(shí)要寬泛。如喜歡探索的可介紹自然類書籍，喜歡軍事的可推薦他看看有關(guān)軍事的書籍，作文語言平淡的可提醒他多看些優(yōu)美的文章……

3 開展活動(dòng)，深化效果

學(xué)?？梢远ㄆ诨虿欢ㄆ陂_展各種活動(dòng)，不斷深化大閱讀活動(dòng)的效果，引導(dǎo)學(xué)生持續(xù)不斷的進(jìn)行課外閱讀，從中得到綜合素質(zhì)的提升。

讀書筆記評(píng)比。在學(xué)生自由閱讀的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生每周做兩篇讀書筆記，記清所讀的書（文章）名、主要內(nèi)容，還可以摘錄重要句、段，寫出自己的感悟，這樣把讀書和生活結(jié)合起來，促進(jìn)學(xué)生多思、多想。老師還要對(duì)學(xué)生所做的筆記，每周一次進(jìn)行反饋評(píng)價(jià)，在學(xué)生間傳閱那些富有靈性的，個(gè)性張揚(yáng)的筆記，借此指導(dǎo)閱讀方法，以及鼓勵(lì)那些富有靈氣的同學(xué)。

讀書報(bào)告會(huì)。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)讀物的中心思想、人物精神、表現(xiàn)手法進(jìn)行鑒賞和評(píng)品是非常重要。有時(shí)，我們可以讓全班同學(xué)讀一本書，讀前提出要求，讀后組織評(píng)點(diǎn)、評(píng)價(jià)。在這個(gè)過程中允許學(xué)生發(fā)表自己的看法、觀點(diǎn)，甚至是一些不正確的觀點(diǎn)，但是教師要及時(shí)糾正，辨析，讓學(xué)生在論辯中修正自己的論斷。

創(chuàng)辦文學(xué)社。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作欲望，讓他們熱愛寫作，用眼睛去發(fā)現(xiàn)世界的美，用愛心去感受世界的真，用手中的筆來抒寫自己的切身感受。把自己的感悟傳遞給同學(xué)，與同學(xué)感受到碰撞、交流。

還可以組織開展“講故事”、“新書推薦”等其他活動(dòng)?？傊?，以閱讀為本，不是荒廢了其他能力的培養(yǎng)，而是在閱讀中通過豐富多彩的活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，促成“合力”并進(jìn)，使學(xué)生的語文素養(yǎng)得以全面提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]（蘇）B.A.蘇霍姆林斯基著.給教師的建議[J].教育科學(xué)出版社，1984.