單元學(xué)習(xí)計劃精選(九篇)

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第1篇：單元學(xué)習(xí)計劃范文

目前，有相當(dāng)數(shù)量的教師在復(fù)習(xí)工作中要么簡單重復(fù)，畫線圈點，要么題海淹沒一切，缺乏創(chuàng)造性的復(fù)習(xí)，加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致了學(xué)生厭學(xué)情緒的漫延。為了更好地搞好單元復(fù)習(xí)教學(xué)，提高學(xué)生的單元復(fù)習(xí)質(zhì)量，我們認(rèn)為有以下幾點需要加強。

一、加強教師責(zé)任感，保證復(fù)習(xí)教學(xué)正常進(jìn)行

崇高的責(zé)任感是進(jìn)行教育教學(xué)的必要條件，是取得學(xué)生信任的基矗只有一個教師把他的大部分精力都投入到教育教學(xué)中去，并且學(xué)生為這種投入感動且自發(fā)學(xué)習(xí)的時候，教與學(xué)的雙向交流才能正常進(jìn)行，被教育者才能愉快地接受教育者的示范和訓(xùn)誨。崇高的責(zé)任感會產(chǎn)生巨大的凝聚力，具有不同知識水平、工作能力、教學(xué)風(fēng)格、心理特征、覺悟程度和身體素質(zhì)的各個教師團(tuán)結(jié)一致，精誠合作，就能變成具有多方面能力的教研群體，“群體互補效應(yīng)”又會產(chǎn)生新的力量，這是取得復(fù)習(xí)成功的必要保證。

二、找準(zhǔn)基點，對準(zhǔn)差生，普遍提高質(zhì)量

實踐表明，影響教學(xué)質(zhì)量提高的關(guān)鍵是中差生。對中差生采取適當(dāng)?shù)慕谭?，幫助他們快速提高，讓他們每一?jié)課都有成功的喜悅。對中差生要摸清底子，找出癥結(jié)之所在，對癥下藥。對中差生，我們主要依靠“三多”（多提問、多指點、多鼓勵）和“五時”（備課時想到他們、講課時針對他們、批改時面對他們、輔導(dǎo)時找到他們、表揚時不忘他們）進(jìn)行拉、幫、帶。但同時，也要保證優(yōu)生的復(fù)習(xí)，他們畢竟是老師希望的寄托。我們的做法主要是在布置習(xí)題時采取分層次指導(dǎo)。同時，也利用好學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣來帶動中差生的學(xué)習(xí)，但要防止負(fù)面作用。

三、加強學(xué)法指導(dǎo)，減少無效勞動

“教是為了不教，學(xué)是為了會學(xué)”，變學(xué)會為會學(xué)，是教學(xué)觀念的一種根本轉(zhuǎn)變。教學(xué)的根本任務(wù)并非單純地讓學(xué)生學(xué)會某些知識，其中包括教授學(xué)習(xí)的方法和思考的方法。也就是說我們的教育目的不是讓學(xué)生做現(xiàn)代科學(xué)知識的消費者，而是讓學(xué)生做科學(xué)知識的創(chuàng)造者。一個人在學(xué)校學(xué)習(xí)期間，既無必要也不可能將自己今后一生工作所需要的知識學(xué)到手。就拿化學(xué)來說，每月發(fā)表的文章數(shù)以千計，即使把每月發(fā)表的文章讀一遍，半年時間恐怕也不夠，這就迫使我們對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，教會他們掌握獲取知識的方法和能力。而能力則是一個合格高中畢業(yè)生進(jìn)一步成長的依托，是在不同道路上成材的充要條件。在復(fù)習(xí)中，我們重點突出一個“導(dǎo)”字，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，自我探索知識，在深入思考中發(fā)現(xiàn)疑點，強化思維活動。同時要求學(xué)生吃透書本和記典型習(xí)題的解題思路和方法，以期舉一反三，觸類旁通。

四、發(fā)揮家長—科任—班任三位一體質(zhì)量管理體系的作用，齊抓共管，全面推進(jìn)

作為科任，要充分利用家長和學(xué)生接觸時間長、熟悉學(xué)生個性和對學(xué)生的殷切厚望，調(diào)動家長參與復(fù)習(xí)教學(xué)，彌補家庭教育這個盲區(qū)，加強和完善學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育。此外，我們也要充分利用班主任在學(xué)生心目中的權(quán)威地位，取得班主任的支持，共同做好學(xué)生思想工作，使學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)。

五、精心組織課本知識，善待外來題

單元復(fù)習(xí)課不能是知識的單純重復(fù)，更不能是教師的灌輸加題海。我們需要的是創(chuàng)造性的復(fù)習(xí)，我們要努力培養(yǎng)和充分相信充分發(fā)揮學(xué)生自我總結(jié)知識的潛能。在復(fù)習(xí)工作中，教師的主導(dǎo)作用同樣在于發(fā)揮學(xué)生的主動作用，學(xué)生不想學(xué)習(xí)、厭倦學(xué)習(xí)，將使教師為教學(xué)采取的一切措施都無法達(dá)到預(yù)期效果。

對于課本知識，要求學(xué)生必須經(jīng)歷一個由厚到薄，再由薄到厚的過程，要求學(xué)生重點掌握規(guī)律性知識、應(yīng)用性知識和特殊性知識，最好同時形成對習(xí)題的評價能力，這將使學(xué)生終生受益。

教學(xué)過程是一個開放的體系，不但要求學(xué)生全面掌握知識，也要求教師兼容并包。必要數(shù)量的習(xí)題是復(fù)習(xí)不可缺少的組成部分，習(xí)題重在質(zhì)而不在量。有人統(tǒng)計，復(fù)習(xí)中演練過的習(xí)題有60％是重復(fù)的，有300個左右題目足可以幫助學(xué)生理解和消化復(fù)習(xí)內(nèi)容并能取得理想效果。我們除了建立自己的題庫之外，還有選擇地選用外省或外校的習(xí)題，但老師應(yīng)嚴(yán)格把關(guān)，不要圖省事，不要為高額回扣所誘惑，爭取把學(xué)生負(fù)擔(dān)減小到最低限度。

六、提高學(xué)生心理素質(zhì)，加強心理輔導(dǎo)

高中生正處于青春期，面臨著個體的社會化過程，各方面都即將成熟，又尚未成熟，這是一個心理多變的時期。學(xué)校、老師、家長都對學(xué)生寄予很高的希望，學(xué)生也為自己樹立了奮斗目標(biāo)，在趨向目標(biāo)的過程中，學(xué)生難免產(chǎn)生應(yīng)試焦慮，老師應(yīng)正確認(rèn)識和估價學(xué)生的心理焦慮，適時地給予鼓勵、指導(dǎo)，有條件還可以請心理專家講一講心理衛(wèi)生，幫助學(xué)生穩(wěn)度難關(guān)。此外，也應(yīng)加強學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)，樹立正確的社會角色意識，減少焦慮的誘因，幫助學(xué)生形成健康人格。七、研究高考，提高復(fù)習(xí)的針對性

在當(dāng)前情況下，回避歷年高考試題導(dǎo)向作用是錯誤的。高考題是高考要求的具體體現(xiàn)，它既反映了高考的范圍和重點，又展示了題型和特點，是復(fù)習(xí)教學(xué)的重要參考。每位教師都應(yīng)認(rèn)真研究高考題的特點及變化趨勢，使復(fù)習(xí)做到有的放矢。此外，還要充分發(fā)揮考試說明的主線作用，突出高考題的示范作用，以此幫助學(xué)生查缺補漏，樹立高考信心，穩(wěn)定考生情緒，保證復(fù)習(xí)的完成。

八、充分利用多種媒體，增加課堂容量，提高復(fù)習(xí)效率

第2篇：單元學(xué)習(xí)計劃范文

活動時間： 2010年1月1日

活動地點：校內(nèi)體育館

活動對象：經(jīng)管系全體學(xué)生

活動主旨：發(fā)揚傳統(tǒng)文化,展現(xiàn)校園風(fēng)采，培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)

活動開展原因：

  1..鍛煉實踐部全體部員的實踐、策劃能力

  2..使學(xué)生之間相互交流與合作，全面發(fā)展

活動中應(yīng)注意的細(xì)節(jié)：

1.各種高難度動作帶來的意外傷害

2.人員擁擠

3.停電

4.學(xué)生的不文明行為，如：起哄，吹口哨等

宣傳方式

1.張貼海報

    2.到校園網(wǎng)站

3.校園廣播

4.問卷調(diào)查  

5.掛橫幅

6.發(fā)放關(guān)于元旦晚會的報紙和書刊

評獎標(biāo)準(zhǔn)：

1.評出前三名，分別給予不同檔次的獎品和證書

2.只要參加的均給予鼓勵獎

經(jīng)費預(yù)算：

1.場內(nèi)布置100元

2.獎品費300元

3.宣傳費50元

活動意義：

第3篇：單元學(xué)習(xí)計劃范文

1.單元教學(xué)目標(biāo)

（1）運動參與：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生對健美操運動的認(rèn)識，使其能主動參與到健美操的學(xué)練過程中。

（2）運動技能：初步了解健美操的基礎(chǔ)理論知識，掌握學(xué)習(xí)健美操的基本步伐。能夠按照音樂的節(jié)奏和速度，協(xié)調(diào)、規(guī)范、優(yōu)美地完成組合動作，為下單元的成套動作學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

（3）身體健康：發(fā)展柔韌、協(xié)調(diào)、力量、表現(xiàn)力等素質(zhì)。

（4）心理健康：通過小組合作學(xué)習(xí)、成果展示等活動，培養(yǎng)學(xué)生積極健康的審美觀及鑒賞能力，形成自信、自尊、樂觀等良好的心理品質(zhì)。

（5）社會適應(yīng)：在學(xué)習(xí)過程中要主動參與、相互交流、團(tuán)結(jié)協(xié)作，增強學(xué)生的團(tuán)隊意識和良好的紀(jì)律觀念。

2.單元教學(xué)設(shè)計（見表1）

二、單元教學(xué)案例分析

1. 對單元教學(xué)目標(biāo)的分析

首先，該單元教學(xué)目標(biāo)的制定方式為“新課程五大目標(biāo)”格式，但隨著第九次課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，筆者認(rèn)為應(yīng)調(diào)整為四個目標(biāo)，即把社會適應(yīng)與心理健康合二為一。其次，運動技能目標(biāo)中的關(guān)鍵詞“掌握學(xué)習(xí)健美操基本步伐”太籠統(tǒng)，表述不夠明確，掌握與學(xué)習(xí)是兩個不同的概念，應(yīng)學(xué)習(xí)在先、掌握在后，同時，應(yīng)明確學(xué)習(xí)什么？掌握哪些技術(shù)？因為這是單元教學(xué)目標(biāo)，包含了8課次的內(nèi)容與目標(biāo)。第三，建議身體健康改為“體能”目標(biāo)，并明確表述健美操項目有關(guān)的體能，如柔韌、協(xié)調(diào)、表現(xiàn)力等，而不要加上力量，雖然健美操項目也需要一些力量，但健美操中的“力量”與力量素質(zhì)是完全不同的。

2. 對單元教學(xué)計劃的分析

（1）筆者認(rèn)為體育課程教學(xué)的本質(zhì)是運動技能教學(xué)，雖然也需要學(xué)習(xí)一些理論知識，但其理論知識的掌握應(yīng)該貫徹在運動技能的學(xué)習(xí)過程之中，因此沒有必要單獨設(shè)立一節(jié)理論課來講授健美操的理論知識。

（2）從單元各課次的重難點安排來看，筆者認(rèn)為各課次的重點與教材內(nèi)容相互混淆了，如第二節(jié)課的重點是“學(xué)習(xí)掌握好各種步伐”，這是內(nèi)容，不是技術(shù)教學(xué)的重點；第三節(jié)課的重點是“重新組合出一組動作，變一為二”也是內(nèi)容，不是技術(shù)難點。

（3）在第三節(jié)課進(jìn)行的基本步伐組合操的教學(xué)設(shè)計，筆者認(rèn)為所教授的基本步伐較少，在這種情況下雖然學(xué)生能夠更好的學(xué)習(xí)基本動作，但將這六種基本動作組合成一套基本步伐操，未免顯得過于單調(diào)與乏味，這里應(yīng)適當(dāng)再加上幾種基本步伐，同時教授學(xué)生一些基本的轉(zhuǎn)體及其他銜接動作，將基本步伐融合，這樣才能更好地進(jìn)行各種變換，不至于讓基本步伐操過于枯燥。

（4）該單元教學(xué)設(shè)計者對教學(xué)主要策略的理解不是很到位，教學(xué)策略是指教法？學(xué)法？練習(xí)法？沒有明確的闡述，這說明我們在理論層面上沒有把教學(xué)方法的真實含義理解到位。筆者認(rèn)為教學(xué)方法應(yīng)包含兩個層次的內(nèi)容：教法與學(xué)法，教法直接指向教師的教授方法，學(xué)法指向?qū)W生學(xué)習(xí)的方法，但以上是教育學(xué)理論層面的“教學(xué)方法”含義，結(jié)合體育學(xué)科特點，筆者認(rèn)為還應(yīng)在教法與學(xué)法的基礎(chǔ)上加上一個“練習(xí)法或練習(xí)步驟”，這樣才比較符合體育教學(xué)的特點。

（5）在進(jìn)行了七節(jié)課的學(xué)習(xí)與練習(xí)后就開始讓學(xué)生分小組自編自練未免有些牽強，達(dá)不到一個理想的自編程度，筆者認(rèn)為此時應(yīng)該趁熱打鐵，繼續(xù)教授學(xué)生一套新的完整套路，讓學(xué)生跟隨歡快的音樂節(jié)奏熟練地掌握技術(shù)動作，然后分小組進(jìn)行技能展示，再進(jìn)行小組間評價、小組內(nèi)評價，通過評價，讓學(xué)生體驗練習(xí)健美操的喜悅感與成就感，在展示的過程中要特別培養(yǎng)一批“尖子生”，從而發(fā)揮以點帶面、全面開花的教學(xué)效果，當(dāng)然這需要根據(jù)教材內(nèi)容的選定至少進(jìn)行多節(jié)課的學(xué)習(xí)與練習(xí)才能達(dá)到預(yù)期的目的。

第4篇：單元學(xué)習(xí)計劃范文

[關(guān)鍵詞] 高血壓；糖化血紅蛋白；微量白蛋白尿

[中圖分類號] R587.1 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1673-7210（2013）09（a）-0039-03

高血壓常伴發(fā)糖代謝異常，高血壓人群的糖尿病患病率平均為18%。高血壓一旦合并糖代謝異?；蛱悄虿?，其靶器官的損害更為嚴(yán)重，心腦血管事件的風(fēng)險顯著增加[1]。糖化血紅蛋白（HbA1c）的重要性以及其反映患者近2～3個月的血糖情況已達(dá)成共識。英國前瞻性糖尿病研究（UKPDS）發(fā)現(xiàn)，HbA1c增加1%，則冠心病危險性增加11%[2]。Khaw等[3]的研究也表明，對于2型糖尿病患者，在對收縮壓、膽固醇水平、體質(zhì)量指數(shù)等因素進(jìn)行校正后，HbA1c水平每增加1%，心血管病的風(fēng)險就升高21%，男性病死率升高22%，女性病死率升高28%。

但對于非糖尿病的原發(fā)性高血壓患者而言，HbA1c的水平是否也與高血壓患者的靶器官損害相關(guān)，目前的研究尚未完全闡明。本研究就原發(fā)性高血壓患者HbA1c與微量白蛋白尿（microalbuminur，MAU）間的關(guān)系及意義展開探討，以明確HbA1c對高血壓患者早期腎損害的臨床價值。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選擇2011年8月～2012年7月福建醫(yī)科大學(xué)附屬第一醫(yī)院（以下簡稱“我院”）首次就診未治療的Ⅰ、Ⅱ級原發(fā)性高血壓患者286例，其中男160例，女126例，年齡30～91歲，平均64.5歲，均符合《2010年中國高血壓防治指南》診斷標(biāo)準(zhǔn)：140 mm Hg≤收縮壓

1.2 研究方法

1.2.1 生化指標(biāo)檢測 所有患者均在晨起空腹?fàn)顟B(tài)下采靜脈血檢測三酰甘油（TG）、總膽固醇（TCHO）、高密度脂蛋白膽固醇（HDL-C）、低密度脂蛋白膽固醇（LDL-C）、尿素氮（BUN）、血肌酐（Scr）、尿酸（UA）、空腹血糖（FPG），由我院檢驗科應(yīng)用AU2700全自動生化分析儀進(jìn)行統(tǒng)一的檢測。

1.2.2 HbA1c水平的檢測 應(yīng)用BIO-RAD VARIANT-Ⅱ，采用高效液相色譜法進(jìn)行HbA1c濃度的檢測。

1.2.3 尿微量白蛋白（UAlb）及腎小球濾過率（GFR）的檢測 所有患者檢查前日禁止劇烈運動及高蛋白飲食，留取研究對象的晨起第1次小便的中段尿液3～5 mL，送我院檢驗科采用西門子BN-Ⅱ特定蛋白測定儀，應(yīng)用散色比濁法檢測UAlb。通過免疫比濁法測定血清胱抑素C的水平估算GFR。

1.3 統(tǒng)計學(xué)方法

采用統(tǒng)計軟件SPSS 17.0對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，正態(tài)分布計量資料以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）表示，兩獨立樣本的計量資料采用t檢驗；多組間比較采用方差分析，兩兩比較采用LSD-t檢驗。非正態(tài)分布的計量資料用中位數(shù)（M）及四分位數(shù)（P25，P75）表示，采用秩和檢驗。計數(shù)資料以率表示，采用χ2檢驗。計量資料間關(guān)系采用Spearman相關(guān)分析。多因素分析采用多元線性逐步回歸分析。以P < 0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 基本情況及生化指標(biāo)比較

三組年齡、性別構(gòu)成比、體重指數(shù)、收縮壓、舒張壓差異均無統(tǒng)計學(xué)意義（P > 0.05）；HbA1c正常組、HbA1c升高組收縮壓及舒張壓均高于對照組，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P < 0.05）；各組TG、TCHO、HDL-C、LDL-C、GFR、FPG等生化指標(biāo)差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P > 0.05）。見表1、2。在與腎功能相關(guān)的指標(biāo)中，HbA1c升高組HbA1c、UAlb水平高于HbA1c正常組，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P < 0.05）；而HbA1c正常組與對照組間HbA1c、UAlb水平差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P > 0.05）；三組間GFR、Scr、BUN、UA水平差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P > 0.05）。

2.2 UAlb與各指標(biāo)之間的相關(guān)性分析

Spearman相關(guān)分析顯示，UAlb與HbA1c及FPG呈正相關(guān)，而與GFR、Scr、BUN、UA、SBP、DBP、年齡、高血壓病程及血脂水平等無相關(guān)性。見表3。

2.3 UAlb的多因素回歸分析

以UAlb為因變量，以上述各指標(biāo)為自變量進(jìn)行多元線性逐步回歸分析。結(jié)果表明HbA1c和FPG水平是UAlb的獨立危險因素（P < 0.05），見表4。

3 討論

高血壓常伴發(fā)糖代謝異常，高血壓一旦合并糖代謝異?；蛱悄虿?，其靶器官的損害更為嚴(yán)重，心腦血管事件的風(fēng)險將顯著增加。HbA1c可以反映患者2～3個月的血糖水平，國內(nèi)外的研究表明，即使在血糖正常范圍的人群中，HbA1c也和心血管疾病的發(fā)生有關(guān)[4-6]。近年研究發(fā)現(xiàn)高血壓及糖尿病患者在發(fā)生明顯靶器官損害之前就已出現(xiàn)尿蛋白排泄率的輕度增加，因此MAU已被視為高血壓及糖尿病亞臨床型腎功能損害的重要指標(biāo)[7]。

本研究結(jié)果顯示，在輕中度的原發(fā)性高血壓患者中，雖然其FPG仍在正常范圍之內(nèi)，但有部分患者的HbA1c已經(jīng)出現(xiàn)異常。而且HbA1c升高的高血壓患者其UAlb要比HbA1c正?；颊咭?，而HbA1c正常的高血壓患者其UAlb的排泄水平與正常的健康體檢者之間則沒有顯著性差異；而三者之間以胱抑素計算的GFR及血Cr水平也未見明顯差異。同時高血壓患者UAlb與HbA1c水平呈獨立相關(guān)關(guān)系，而與年齡、血壓水平、血脂、血Cr及GFR無關(guān)。提示對于輕中度的原發(fā)性高血壓患者而言，HbA1c水平可能是預(yù)測早期腎功能損害的獨立危險因素之一。既往有研究發(fā)現(xiàn)原發(fā)性高血壓患者的血壓水平及高血壓病程也是MAU危險因素[8]，本研究未觀察到此一關(guān)系，可能與本研究入選的高血壓患者血壓水平不是很高，為Ⅰ、Ⅱ級高血壓，而且高血壓病程也不長有關(guān)。

高血壓本身可導(dǎo)致MAU，動脈粥樣硬化及血管內(nèi)皮功能異常是高血壓患者出現(xiàn)MAU的原因之一[9-10]。而當(dāng)高血壓合并HbA1c升高時，表明高血壓患者已出現(xiàn)糖代謝異常，雖然此時患者的空腹血糖或餐后血糖可能仍然處于正常水平。但升高的HbA1c會加重高血壓患者血管內(nèi)皮功能的損害，增加血管僵硬度，導(dǎo)致動脈順應(yīng)性減退，加重腎血管及腎小球的損害，使其通透性增加[11]；另外HbA1c還可顯著提高成纖維母細(xì)胞PKC的活性，誘導(dǎo)轉(zhuǎn)化生長轉(zhuǎn)移因子β（TGFβ）mRNA的表達(dá)，使具有生物學(xué)活性的TGFβ的合成增加，導(dǎo)致腎小球系膜細(xì)胞增生，腎小球內(nèi)皮細(xì)胞通透性增加；促進(jìn)白細(xì)胞合成及釋放超氧化物和蛋白水解酶，引起腎組織損傷，進(jìn)一步增加尿UAlb的排泄，加重腎臟的損傷[12-14]。

綜上所述，對于血糖正常的輕中度原發(fā)性高血壓患者而言，及時檢測HbA1c水平和UAlb將有助于早期發(fā)現(xiàn)腎功能的損害及其嚴(yán)重程度，及時采取有效措施干預(yù)，以阻止高血壓患者靶器官損害的進(jìn)展和心腦血管事件的發(fā)生。

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[12] 林婷，林捷，陳紅芳.綜合護(hù)理干預(yù)對2型糖尿病合并高血壓患者生活質(zhì)量的影響[J].現(xiàn)代醫(yī)院，2011，11（10）：64-66.

[13] 牟逸晴，劉勝華，傅杰武.通心絡(luò)聯(lián)合纈沙坦治療2型糖尿病腎臟病變Ⅲ期的療效觀察[J].疑難病雜志，2011，10（6）：423-425.

第5篇：單元學(xué)習(xí)計劃范文

【關(guān)鍵詞】 單片機原理與應(yīng)用 樓宇智能化專業(yè) 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)目標(biāo) 考核內(nèi)容

1 引言

經(jīng)廣泛的社會調(diào)研，樓宇智能化工程技術(shù)專業(yè)的高職學(xué)生畢業(yè)后主要從事四種類型的工作：①樓宇設(shè)備的安裝、調(diào)試、運行及維護(hù)；②樓宇智能化系統(tǒng)的設(shè)計、選型、施工、運行、管理；③計算機網(wǎng)絡(luò)維護(hù)和綜合布線設(shè)計施工；④建筑施工組織管理及物業(yè)管理。其中第二種工作的核心技術(shù)就是樓宇智能化技術(shù)，即包括現(xiàn)代建筑技術(shù)（Architecture）、現(xiàn)代計算機技術(shù)（Computer）、現(xiàn)代控制技術(shù)（Control）、現(xiàn)代通信技術(shù)（Communication）和現(xiàn)代圖形顯示技術(shù)（Cathode Ray Tube，CRT）的“4C+A”技術(shù)。

這就意味著集現(xiàn)代計算機技術(shù)、現(xiàn)代控制技術(shù)的單片機技術(shù)是樓宇智能化工程技術(shù)專業(yè)學(xué)生需要掌握的一種技術(shù)，但對該專業(yè)的課程學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)與自動化工程技術(shù)專業(yè)的有所區(qū)別，且教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)緊扣專業(yè)。而我院該專業(yè)的傳統(tǒng)的單片機課程教學(xué)內(nèi)容與樓宇智能化專業(yè)關(guān)系不大，采用傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”教學(xué)手段，偏重理論教學(xué)，理論與實踐完全脫節(jié)，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)效果非常差。

本文從我院樓宇智能化工程技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)計劃出發(fā)，充分考慮專業(yè)的前修與后續(xù)課程，就《單片機原理與應(yīng)用》課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、考核內(nèi)容等方面上做了一些探討。

2 依據(jù)人才培養(yǎng)計劃，合理設(shè)定課程教學(xué)目標(biāo)

該課程是樓宇智能化工程技術(shù)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，授課的對象是高職學(xué)生，主要培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力，并為后續(xù)專業(yè)核心課程如《建筑設(shè)備控制技術(shù)》、《樓宇安防技術(shù)》的學(xué)習(xí)及畢業(yè)后走上工作崗位打下堅實基礎(chǔ)。

結(jié)合后續(xù)專業(yè)課程所需及我院單片機的實訓(xùn)設(shè)施，重新設(shè)定樓宇智能化工程技術(shù)專業(yè)的《單片機原理與應(yīng)用》課程的能力目標(biāo)為：掌握單片機C語言常用指令的功能和應(yīng)用： include、sbit、define、if、while、for、switch；能編寫延時子程序和中斷子程序；掌握定時器、計數(shù)器和中斷的使用；掌握單片機與發(fā)光二極管、七段數(shù)碼管、獨立鍵盤（按鈕）的接口電路；了解并行A/D和D/A轉(zhuǎn)換及與單片機的接口電路；能繪制簡單控制系統(tǒng)的程序流程圖；能熟練應(yīng)用“Keil Vision2集成開發(fā)環(huán)境”進(jìn)行C語言程序輸入、調(diào)試；能熟練運用“proteus”仿真軟件構(gòu)建單片機虛擬實驗電路進(jìn)行仿真調(diào)試；能設(shè)計簡單的單片機控制系統(tǒng)；具備一定的專業(yè)英語閱讀能力。

3 緊扣專業(yè)，調(diào)整與更新教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容的選取是課程教學(xué)改革的重點，《單片機原理與應(yīng)用》是一門實踐性、綜合性、應(yīng)用性很強的課程，課程內(nèi)容復(fù)雜、抽象，傳統(tǒng)的教學(xué)是先學(xué)習(xí)硬件結(jié)構(gòu)，后學(xué)習(xí)指令，最后才是單片機的簡單應(yīng)用，學(xué)用嚴(yán)重脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)了忘，感覺極其抽象、枯燥乏味、難以理解，逐漸喪失興趣。因此，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行必要的取舍、更新和整合是單片機課程教學(xué)改革的重點。

筆者經(jīng)過多年的單片機教學(xué)實踐，認(rèn)為單片機適于采用當(dāng)前眾人所推崇的“項目化”教學(xué)組織教學(xué)，但如何選取合適的項目值得深思熟慮，筆者綜合考慮：①樓宇智能化工程技術(shù)專業(yè)的前修課程有電路基礎(chǔ)、電子技術(shù)、電機與電氣控制技術(shù)，學(xué)生已具備一定的電路及電氣控制知識，對控制系統(tǒng)的工程流程已較為熟悉；②可視對講及室內(nèi)安防系統(tǒng)、門禁控制系統(tǒng)、停車場管理系統(tǒng)、防盜報警系統(tǒng)等常見樓宇系統(tǒng)本身就是一個單片機系統(tǒng)，其中是防盜報警系統(tǒng)是一個學(xué)生熟悉且非常重要安防系統(tǒng)，本課程以該系統(tǒng)作為載體，既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又有利于學(xué)生對本專業(yè)樓宇系統(tǒng)工作原理的理解；③充分考慮C語言對單片機結(jié)構(gòu)的依賴性小、無需選擇存儲器和尋址方式、程序結(jié)構(gòu)及語法與組態(tài)王非常類似，學(xué)習(xí)C語言編寫程序，既能降低編程的難度，更能為后續(xù)專業(yè)核心課程《建筑設(shè)備控制技術(shù)》中利用組態(tài)軟件構(gòu)建監(jiān)控系統(tǒng)打基礎(chǔ)。

最終，選取了如表1所示的項目，A線項目主要在課內(nèi)實現(xiàn)，所有學(xué)生均需完成，而B線項目為有能力學(xué)生課外完成，所選項目遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由淺入深、由表及理，與專業(yè)領(lǐng)域緊密相連，充分考慮前修與后續(xù)課程，既復(fù)習(xí)、鞏固了舊知，也后續(xù)課程的學(xué)習(xí)及將來從事現(xiàn)代樓宇工作打下堅實基礎(chǔ)。

表1 《單片機技術(shù)原理與應(yīng)用》課程教學(xué)的任務(wù)

4 融合多種教學(xué)方法，豐富教學(xué)手段，提高教學(xué)效果

《單片機原理與應(yīng)用》課程涉及多門學(xué)科知識和多種應(yīng)用技能，是一門軟、硬件結(jié)合的綜合性應(yīng)用技能課程，若采用單一的教學(xué)方法難以取得良好的教學(xué)效果，因此，在教學(xué)的過程中，我們針對不同的教學(xué)內(nèi)容采用了不同的教學(xué)方法與手段，主要的教學(xué)方法是“項目法”，即把課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容分解為一個個小項目，所需理論知識全部隱含到各個項目中，項目做完，知識點也就學(xué)習(xí)完了。

在此基礎(chǔ)上，針對不同的教學(xué)內(nèi)容，融合了其它不同的教學(xué)方法與手段，如學(xué)習(xí)單片機最小系統(tǒng)的組成、主要設(shè)備及接線等，通過現(xiàn)場參觀實驗箱里的實物并講解，使學(xué)生更直接的掌握教學(xué)內(nèi)容的硬件結(jié)構(gòu)；而對于一個實訓(xùn)項目，我們通常的做法是：①老師演示項目的效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；②教師以問題形式把項目所需新知識、設(shè)計的要點、設(shè)計的注意事項等通過多媒體呈現(xiàn)給學(xué)生；③在教師的引導(dǎo)上，學(xué)生分組學(xué)習(xí)、討論，共同尋找答案；④學(xué)生分組進(jìn)行實踐操作；⑤學(xué)生展示成果；⑥學(xué)生代表發(fā)言、教師總結(jié)。

此外，考慮到學(xué)院單片機實訓(xùn)室實驗箱的數(shù)量少、學(xué)生人數(shù)多，不利于單片機隨時隨地學(xué)習(xí)，我們采用“虛實結(jié)合”的方式，充分利用單片機硬件軟件Protues設(shè)計單片機虛擬系統(tǒng)，具體做法是：對于簡單的系統(tǒng)，要求學(xué)生在實驗箱中完成；而對于復(fù)雜的系統(tǒng)，如防盜報警系統(tǒng)、照明監(jiān)控系統(tǒng)，通過Protues構(gòu)建其硬件結(jié)構(gòu)，并把編譯好的hex文件加載到虛擬單片機中，直接實現(xiàn)真正單片機系統(tǒng)的運行效果，使得單片機的教學(xué)不再受設(shè)備數(shù)量及時間地點的限制，只要有計算機，學(xué)生隨時隨地都能學(xué)習(xí)單片機。

實踐證明，多樣化的教學(xué)方法與手段能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，教學(xué)效果更好。

5 改變考核方式，注重能力考核

考試是檢測教學(xué)效果、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容和加強學(xué)習(xí)效果的必要手段，但如果以傳統(tǒng)的理論考試評定學(xué)生學(xué)習(xí)效果是不客觀的。有的學(xué)生理論考試成績很高，但卻連最基本的單片機最小系統(tǒng)也無法實現(xiàn)；而有的學(xué)生雖然能很熟練地完成教學(xué)實踐操作，但理論知識明顯欠缺，若在原有系統(tǒng)基礎(chǔ)上稍作修改，便無法重組系統(tǒng)。應(yīng)此，《單片機原理與應(yīng)用》課程的考核，強調(diào)的應(yīng)當(dāng)是過程考核、技能考核，考核的內(nèi)容除了考勤、課堂表現(xiàn)、期末考核等常規(guī)考核內(nèi)容外，更重要的是考核學(xué)生在教學(xué)過程中獨立完成每個單片機應(yīng)用項目的情況，以及考核學(xué)生自主開發(fā)設(shè)計單片機應(yīng)用項目的能力。

筆者在09級樓宇智能化工程技術(shù)專業(yè)的單片機教學(xué)中進(jìn)行了一些嘗試：把課程共分3個項目進(jìn)行訓(xùn)練，其中第1個項目又細(xì)分為7個小項目是所有學(xué)生均需完成的，這7個小項目中的5個項目按項目訓(xùn)練考評表進(jìn)行過程考核，B線項目屬加分項。各個項目的占分如“《單片機技術(shù)與C語言》項目訓(xùn)練成績匯總表”所示，共70分；終結(jié)（理論）考試為30分；總計100分。

表2 《單片機原理與應(yīng)用》項目訓(xùn)練成績匯總表

6 結(jié)束語

總的來說，《單片機原理與應(yīng)用》是樓宇智能化工程技術(shù)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，其綜合性與實踐性非常強，怎樣面向?qū)I(yè)選取相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容、采用何種教學(xué)方法與手段，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)效果，怎樣才能更好地為后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)服務(wù)，是一個循序漸進(jìn)的過程，仍然需要我們在教學(xué)實踐中不斷地研究和探索。

參考文獻(xiàn)

1 嚴(yán)其艷.高職單片機課程教學(xué)改革與實踐[J].中國西部科技，2010 （2）

第6篇：單元學(xué)習(xí)計劃范文

一、教學(xué)目標(biāo)

知識與技能：1、掌握酸堿鹽的化學(xué)性質(zhì)與復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件

2、掌握所講典例中的重點知識和解題思路

過程與方法：通過學(xué)習(xí)酸堿鹽章節(jié)的習(xí)題，培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)的能力

情感態(tài)度與價值觀：充分體會由抽象的理論知識，運用到實踐中的過程和樂趣

二、教學(xué)重難點

重點：酸堿鹽的化學(xué)性質(zhì)及應(yīng)用

難點：引導(dǎo)學(xué)生能積極主動的利用酸堿鹽的化學(xué)性質(zhì)，判斷反應(yīng)的發(fā)生，對物質(zhì)的鑒別和推斷的問題。

三、教學(xué)用具：多媒體課件

四、教學(xué)設(shè)計：

題型一、化學(xué)方程式的應(yīng)用

教師在讀題過程中回憶相關(guān)知識點：

（1）酸堿鹽的相關(guān)知識：5、4、4

（2）復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件：生成物有沉淀、氣體或者水

1、請根據(jù)酸堿鹽的有關(guān)知識和復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件，完成下列化學(xué)方程式。

（1）

＋

HCl

====

+

H2-

（2）Fe

+

=====

Cu

+

.

（3）

+

Na2CO3

=====

+

CO2-

+

H2O

（4）Fe2O3

+

=====

Fe2(SO4)3

+

.

【總結(jié)】：這種補全方程式的題目首先要分析物質(zhì)類別，從物質(zhì)類別出發(fā)利用酸堿鹽的化學(xué)性質(zhì)去完成，其中也要結(jié)合反應(yīng)發(fā)生的條件。

2、用化學(xué)方程式說明下列事實:

工業(yè)上用純堿和熟石灰制取燒堿

.

鍋爐中的水垢可以用鹽酸來清洗

.

用氫氧化鋁治療胃酸過多

.

稀鹽酸可用于金屬除銹

題型二、離子共存題

（16重慶A卷）某植物培養(yǎng)液中含有

NH4Cl和CuSO4，下列物質(zhì)在該培養(yǎng)液中能大量存在的是

（

）

A、NaOH

B、BaCl2

C、KNO3

D、AgNO3

（16鄭州模擬）下列物質(zhì)能在pH=1無色溶液中大量共存的是：

A、NaNO3、NaCl、KNO3、(NH4)SO4

B、H2SO4、HCl、AgNO3、Na2SO4

C、KMnO4、CuCl2、Fe2(SO4)3、NaNO3

D、K2SO4、NaCl、K2CO3、NaOH

（16南京）下列各組離子在水中能大量共存的是（）

A、H+、Na+、Cl-、HCO3-

B、H+、K+、Cl-、OH-

C、Cu2+、Ba2+、Cl-

、

SO42-

D、K+、NH4+、Cl-、NO3-

總結(jié)：共存即不反應(yīng)，一般指不生成沉淀、氣體和水

題型三、推斷題

推斷題關(guān)鍵：

1、抓住“題眼”，找突破口（即有關(guān)物質(zhì)的特征，如特殊的顏色，物質(zhì)的溶解性及特殊的化學(xué)性質(zhì)等）

2、大膽假設(shè)，確定物質(zhì)

3、順推、逆推，得出結(jié)論

4、代入原題，驗證結(jié)論

1、A、B、C、D、E分別是酸、堿、鹽中的五種物質(zhì)，其中A是酸，另一種是堿，還有三種是鹽，D在醫(yī)院常用作診斷胃部疾病的藥品，它們之間可以發(fā)生以下反應(yīng)：

①

A

＋

B

?

C

＋

H2O

②

C

＋

H2SO4

?

Dˉ

+

A

③

E

+

AgNO3

?

AgClˉ

＋

C

根據(jù)上述反應(yīng)，推斷下列物質(zhì)的化學(xué)式是

A：

B：

C：

，

【分析】：從特殊沉淀為突破口，從物質(zhì)類別角度考慮，利用酸堿鹽化學(xué)性質(zhì)進(jìn)行推斷。

拓展：診斷胃部疾病的藥品：病人在做胃部檢查前先喝這些白色的液體，因為在做這種檢查之前不能吃飯，病人只能把這種液體當(dāng)成“飯”所以就叫做鋇餐。之所以選擇鋇餐是因為，第一它能夠被X射線識別。第二，它不溶于水和脂質(zhì)，對人基本無毒性，最后還能夠完全排泄出去。

2、已知，A、B、C、D四種物質(zhì)之間存在以下轉(zhuǎn)化關(guān)系。其中C是單質(zhì)，D是相對分子質(zhì)量最小的氧化物。試回答

(1)寫出A、C、D三種物質(zhì)的化學(xué)式：

A_________、

C

、D

。

淺綠色溶液B中溶質(zhì)的化學(xué)式______________。

(2)寫出CD的化學(xué)方程式_____________________________________________。

第7篇：單元學(xué)習(xí)計劃范文

小朋友，帶上你一段時間的學(xué)習(xí)成果，一起來做個自我檢測吧，相信你一定是最棒的!

一、填一填

(共5題；共11分)

1.

（3分）9.87去掉小數(shù)點就擴大到原來的_______倍，將9.87變成0.987，小數(shù)點向_______移動了_______位。

2.

（3分）說一說小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律．

例如，12.18121.8

小數(shù)點向(右)移動了(1)位，擴大到原數(shù)的(10)倍．

所以10.121.012

小數(shù)點向_______移動了_______位，縮小到原數(shù)的_______倍．

3.

（1分）_______的小數(shù)點向左移動三位，再向右移動兩位后是2.45．

4.

（2分）2.5擴大到原來的_______倍是250；68縮小到原來的_______是0.068。

5.

（2分）0.87×100，可以直接把0.87的小數(shù)點向_______移兩位，等于_______．

二、算一算。

(共1題；共5分)

6.

（5分）3.456的小數(shù)點向左移動一位，這個數(shù)就_______倍，結(jié)果是_______，如果把3.456擴大100倍，它的小數(shù)點向_______移動_______位，結(jié)果是_______。

三、填上適當(dāng)?shù)臄?shù)。

(共4題；共8分)

7.

（2分）填“＞”、“＜”或“=”

0.06_______0.11

9.208_______9.028

8.

（3分）填上“＞”或“＜”。

①0.3_______0.5

②3.4_______4.3

③5.1_______4.9

9.

（2分）填上“＞”“＜”或“=”．

0.5_______0.6

6.4_______6.3

10.

（1分）3.25＜3.

3，

可以填的數(shù)有_______。

四、選擇

(共4題；共8分)

11.

（2分）去掉109.030（

）上的“0”，小數(shù)的大小不變.

A

.

十位

B

.

百位

C

.

十分位

D

.

千分位

12.

（2分）填入合適的數(shù)．

_______

_______

13.

（2分）把450縮小到原來的（

）是0.45。

A

.

B

.

C

.

D

.

14.

（2分）果園里種了300棵龍眼樹，正好是荔枝樹的棵樹的5倍，荔枝樹種了多少棵?正確的列式是（

）。

A

.

300+5

B

.

300－5

C

.

300×5

D

.

300÷5

五、判斷

(共4題；共8分)

15.

（2分）5.8的小數(shù)點向右移動三位是5800．（

）

16.

（2分）我來做判斷．

沒有既大于0.2又小于0.3的數(shù)．

17.

（2分）判斷對錯．

在除法算式中，商乘除數(shù)一定等于被除數(shù)．

18.

（2分）判斷對錯．

任何數(shù)乘0都得0．

六、解決問題

(共4題；共20分)

19.

（5分）每平方米闊葉林每天制造75g氧氣，是每平方米草地每天制造氧氣的5倍。每公頃草地每天能制造多少千克氧氣？

20.

（5分）一臺收割機9小時收割小麥4.5公頃．平均收割每公頃小麥要多少小時？平均每小時收割小麥多少公頃？

21.

（5分）少先隊員做了20個風(fēng)箏，送給幼兒園大班7個，送給中班的和大班同樣多，還剩多少個？

22.

（5分）明明特別喜歡看《少兒百科全書》，他5天看了100頁，像這樣又看了25天才把這本書看完，這本書一共有多少頁？

參考答案

一、填一填

(共5題；共11分)

1-1、

2-1、

3-1、

4-1、

5-1、

二、算一算。

(共1題；共5分)

6-1、

三、填上適當(dāng)?shù)臄?shù)。

(共4題；共8分)

7-1、

8-1、

9-1、

10-1、

四、選擇

(共4題；共8分)

11-1、

12-1、

13-1、

14-1、

五、判斷

(共4題；共8分)

15-1、

16-1、

17-1、

18-1、

六、解決問題

(共4題；共20分)

19-1、

20-1、

第8篇：單元學(xué)習(xí)計劃范文

[關(guān)鍵詞] 谷胱甘肽；血液透析；腎功能衰竭

[中圖分類號] R692.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1673-7210（2015）09（b）-0122-04

急性腎功能衰竭伴發(fā)高膽紅素血癥是肝移植術(shù)后的嚴(yán)重并發(fā)癥，對肝腎功能的危害極大，應(yīng)及時進(jìn)行血液透析，置換血漿，逆轉(zhuǎn)急性腎功能衰竭[1-3]。對于終末期腎病患者而言，血液透析改變了血流動力學(xué)狀態(tài)，透析膜可能引發(fā)不相容性，從而使體內(nèi)的微炎癥、氧化應(yīng)激反應(yīng)被加重，其后果是進(jìn)展性動脈粥樣硬化等嚴(yán)重心血管疾病的發(fā)生[4-5]。研究表明，還原型谷胱甘肽可有效降低血液透析的副作用[6-7]，本組以靜脈滴注還原型谷胱甘肽的方式對終末期腎病行血液透析的患者進(jìn)行治療，觀察其體內(nèi)的微炎癥、氧化應(yīng)激狀態(tài)，現(xiàn)報道如下：

1 資料與方法

1.1 病例納入與排除標(biāo)準(zhǔn)

納入標(biāo)準(zhǔn)：①符合慢性腎臟病（CKD）4～5期的診斷標(biāo)準(zhǔn)；②術(shù)后血清膽紅素峰值達(dá)342 μmol/L以上；③已進(jìn)入維持性血液透析期，維持性透析6～36個月；④知情且同意者。排除標(biāo)準(zhǔn)：①近6個月曾使用免疫抑制劑、激素，近1個月有輸血史或曾使用抗氧化藥物、他汀類藥物者；②合并急性感染、心力衰竭、腫瘤、病毒性肝炎、血管炎等患者；③近3個月有手術(shù)、外傷者。剔除研究過程中發(fā)生嚴(yán)重不良反應(yīng)以及中途退出研究者。

1.2 一般資料

按以上標(biāo)準(zhǔn)，本研究共納入研究對象72例，研究對象均為2012年1月～2014年12月在陜西省核工業(yè)二一五醫(yī)院（以下簡稱“我院”）接受維持性血液透析的腎功能衰竭合并高膽素血癥患者，其中，男39例，女33例；平均年齡（54.7±8.8）歲；慢性腎小球腎炎31例，慢性間質(zhì)性腎炎14例，糖尿病腎病13例，高血壓腎病10例，良性小動脈性腎硬化4例。將其隨機分為大劑量組、中劑量組、小劑量組，每組24例。另選取20例我院同期健康體檢者作為對照組，各組年齡、性別、體重等一般資料比較差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P > 0.05），具有可比性，見表1。

1.3 治療方法

研究開始前，大劑量組、中劑量組、小劑量組患者均已開始進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)流程的透析治療，透析機為Fresenous（4008s），血液透析器（德國貝朗公司），透析膜為一次性聚醚砜膜，面積1.4 m2；透析液為碳酸氫鹽，流量為500 mL/min。血管通路設(shè)置為A-V內(nèi)瘺，血流量180～210 mL/min。每周行3次透析治療，同時給予低分子肝素抗凝、降血壓、控制代謝等常規(guī)治療。研究開始后，小劑量組、中劑量組、大劑量組分別將還原型谷胱甘肽（商品名：阿托莫蘭）500、1000、1500 mg加入500 mL葡萄糖注射液中，靜脈滴注，20～30滴/min，每天1次，療程4周。

1.4 檢測指標(biāo)

三個治療組在治療前及治療結(jié)束后清晨采集空腹靜脈血2 mL，置于速凝管中，用于生化檢測；再采集5 mL靜脈血，加入離心管中（裝有抗凝劑），混勻后以3000 r/min的轉(zhuǎn)速離心5 min，將下層血漿置于EP管中，保存于-70℃的冰箱待測。對照組以同樣的方法采集空腹靜脈血。

以全自動血漿蛋白分析儀（德靈-Ⅱ型）及全自動生化分析儀（日立7600-010型）完成對血清超敏C反應(yīng)蛋白（hs-CRP）、腫瘤壞死因子α（TNF-α）、丙二醛（MDA）及血尿素氮（BUN）、血肌酐（Scr）的檢測。其中，hs-CRP以乳膠增強透射免疫比濁法測定，TNF-α以放射免疫法測定，MDA以硫代巴比妥酸法測定。采用Acclaim液相色譜儀、1640型電化學(xué)檢測器與紫外分光光度計測定晚期蛋白氧化終產(chǎn)物（AOPP）。

1.5 統(tǒng)計學(xué)方法

采用統(tǒng)計學(xué)軟件SPSS 15.0進(jìn)行統(tǒng)計分析，計量資料以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）表示，先行正態(tài)檢驗和方差齊性檢驗，符合正態(tài)分布者兩兩比較行獨立樣本t檢驗，多樣本間行單因素方差分析，不符合正態(tài)分布或方差不齊者，行秩和檢驗。以P < 0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 三組炎癥及氧化應(yīng)激指標(biāo)比較

治療前，小劑量組、中劑量組、大劑量組hs-CRP、TNF-α、AOPP、MDA水平比較差異均無統(tǒng)計學(xué)意義（P > 0.05），但均高于對照組，差異均有統(tǒng)計學(xué)意義（均P < 0.05）。治療4周后，小劑量組hs-CRP、MDA與治療前比較差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P > 0.05），而TNF-α、AOPP則顯著下降（P < 0.05），但仍舊高于對照組（P < 0.05）；治療4周后，中劑量組與大劑量組hs-CRP、TNF-α、AOPP、MDA水平均顯著低于小劑量組（P < 0.05），但兩組組間差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P > 0.05）。與治療前比較，中劑量組與大劑量組hs-CRP、TNF-α、AOPP、MDA水平均顯著下降（P < 0.05），但其hs-CRP、TNF-α、AOPP仍舊高于對照組（P < 0.05），而MDA已降至正常范圍（與對照組比較，P > 0.05）。見表2。

2.2 三組腎功能比較

治療前，小劑量組、中劑量組、大劑量組BUN、Scr均顯著低于對照組，差異均有統(tǒng)計學(xué)意義（均P < 0.05）。治療4周后，小劑量組BUN顯著上升（P < 0.05），而Scr未見顯著變化（P > 0.05）；治療4周后，中劑量組、大劑量組BUN、Scr均高于小劑量組（P < 0.05），但兩組組間差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P > 0.05）。與治療前比較，中劑量組、大劑量組BUN、Scr均顯著上升（P < 0.05），但仍舊低于對照組（P < 0.05）。見表3。

3 討論

研究表明，體內(nèi)膽紅素超過30 μmol/L時，患者罹患神經(jīng)功能性失調(diào)及心血管疾病的概率增加。肝移植術(shù)后，急性腎功能衰竭伴發(fā)高膽紅素血癥是術(shù)后的嚴(yán)重并發(fā)癥，極易引起腎性高血壓，增加顱腦及全身出血的危險[8-10]。因此，應(yīng)及時進(jìn)行血液透析，置換血漿，防止病情進(jìn)一步惡化。對于終末期腎病患者而言，由于血液透析改變了患者的血流動力學(xué)狀態(tài)，以及透析膜可能引發(fā)的不相容性等，其體內(nèi)的微炎癥、氧化應(yīng)激反應(yīng)隨著血液透析的進(jìn)行而加重，主要表現(xiàn)為體內(nèi)過氧化產(chǎn)物、炎癥因子水平、晚期蛋白化產(chǎn)物的水平增高，如hs-CRP、TNF-α、AOPP、MDA等。其中，hs-CRP是低水平炎癥的敏感標(biāo)志物，是預(yù)測心血管并發(fā)癥的重要指標(biāo)；AOPP是最新發(fā)現(xiàn)的尿毒癥毒素，其是各種蛋白質(zhì)氧化終產(chǎn)物的總稱，可促進(jìn)炎性反應(yīng)，激發(fā)中性粒子的呼吸，導(dǎo)致更嚴(yán)重的氧化應(yīng)激反應(yīng)。而hs-CRP、AOPP均可促進(jìn)TNF-α、MDA等的產(chǎn)生，活化單核細(xì)胞，放大氧化應(yīng)激反應(yīng)，從而導(dǎo)致嚴(yán)重的心血管疾病[11-13]。本研究表明，研究開展前，處于透析期的小劑量組、中劑量組、大劑量組患者的hs-CRP、TNF-α、AOPP、MDA均高于對照組，差異均有統(tǒng)計學(xué)意義（P < 0.05），說明血液透析確會加重腎病患者的微炎癥及氧化應(yīng)激反應(yīng)，其可能的機制為[14-15]：①腎功能衰竭導(dǎo)致機體抗氧化能力下降，降低了腸道黏膜對內(nèi)毒素的屏障作用，從而導(dǎo)致多種促炎癥代謝產(chǎn)物的滯留。②血液透析膜的相容性差、透析液污染、通路炎癥、代謝紊亂等均可能導(dǎo)致體內(nèi)微炎癥反應(yīng)。③炎癥活化因子通過白細(xì)胞膜上的氧化酶復(fù)合物加大了氧化應(yīng)激反應(yīng)。

細(xì)胞保護(hù)劑可減少血液透析對炎性反應(yīng)的作用，研究表明，還原型谷胱甘肽正是血液透析的一種有效的細(xì)胞保護(hù)劑。還原型谷胱甘肽是人體細(xì)胞質(zhì)自然合成的一種三肽，包含谷氨酸、半胱氨酸、甘氨酸及巰基（-SH），廣泛存在于人體細(xì)胞中，是一種重要的抗氧化物質(zhì)[16-17]。谷胱甘肽的巰基結(jié)合體內(nèi)自由基，避免蛋白質(zhì)或酶中的巰基被氧化；同時，其還可激活多種酶，促進(jìn)脂肪、糖類、蛋白質(zhì)的代謝，降低血漿內(nèi)皮素水平，從而起到減輕微血管損傷的作用；此外，谷胱甘肽還可結(jié)合嗜電子毒物，從而阻斷毒物對DNA、RNA的損害?？傊?，還原型谷胱甘肽不僅可以控制氧化應(yīng)激反應(yīng)狀態(tài)，還可抑制炎癥因子的活化水平[18-20]。終末期腎病血液透析治療時，患者體內(nèi)的微炎癥反應(yīng)、氧化應(yīng)激反應(yīng)消耗了大量的內(nèi)源性谷胱甘肽，因而適當(dāng)補充外源性谷胱甘肽可降低對組織細(xì)胞的損傷[21-24]。

本研究表明，中劑量組與大劑量組在使用外源性谷胱甘肽配合透析治療4周后，其hs-CRP、TNF-α、AOPP、MDA均有了顯著下降，BUN、Scr顯著上升，與治療前比較，差異均有統(tǒng)計學(xué)意義（P < 0.05），尤其是MDA與對照組比較未見顯著差異，說明已恢復(fù)至正常水平。但是，治療后，小劑量組的hs-CRP、MDA、Scr與治療前比較未見明顯變化，僅TNF-α、AOPP有顯著下降，BUN顯著上升（P < 0.05）；說明靜脈滴注小劑量（500 mg/500 mL葡萄糖注射液）的還原型谷胱甘肽并不能取得理想的療效；而中劑量（1000 mg）、大劑量（1500 mg）治療后的6項指標(biāo)均無顯著差異（P > 0.05），且均優(yōu)于小劑量組，說明只有當(dāng)外源性谷胱甘肽的劑量達(dá)到一定水平后，其對微炎癥、氧化應(yīng)激反應(yīng)的抑制，對腎功能的保護(hù)才有明顯的成效。但是具體劑量猶未可知，本組缺乏大樣本數(shù)據(jù)，需進(jìn)一步進(jìn)行研究。此外，此外，本組研究使用外源性谷胱甘肽的研究周期為4周，除MDA外，其余指標(biāo)均未降至正常范圍。若延長治療周期，上述指標(biāo)能否均恢復(fù)至正常水平，也有待進(jìn)一步的研究。

綜上所述，對于行血液透析的腎功能衰竭患者，靜脈滴注適當(dāng)劑量的外源性還原型谷胱甘肽，可降低患者體內(nèi)hs-CRP、TNF-α、AOPP、MDA水平，促進(jìn)BUN、Scr的恢復(fù)。

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第9篇：單元學(xué)習(xí)計劃范文

【關(guān)鍵詞】 教學(xué)模式 小組學(xué)習(xí) 遠(yuǎn)程教育 應(yīng)用實踐

《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》作為中央電大開放教育本科的一門公共基礎(chǔ)課程，其課程教學(xué)模式的構(gòu)建主要是圍繞重慶電大“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的1333教學(xué)模式”總體框架下而進(jìn)行的“小組學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式。“小組學(xué)習(xí)”模式是遠(yuǎn)程教育典型的教學(xué)模式“協(xié)作學(xué)習(xí)模式”的具體構(gòu)建。該模式體現(xiàn)了小組在教師導(dǎo)學(xué)下利用現(xiàn)代教育通訊設(shè)施自主學(xué)習(xí)、交互學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上開展單元專題教學(xué)活動的教學(xué)過程結(jié)構(gòu)形式。重慶電大南川分校自2006年9月參加《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課程改革和試點以來，積極參與，勇于探索，有力地促進(jìn)了該課程以學(xué)生為主體的“小組學(xué)習(xí)”模式的應(yīng)用與實踐。

1 “小組學(xué)習(xí)”模式的教學(xué)構(gòu)建

小組學(xué)習(xí)教學(xué)模式包括確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定個性化課程學(xué)習(xí)計劃，利用多種媒體教學(xué)資源自學(xué)、利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境交互學(xué)習(xí)、集中輔導(dǎo)、考核評價等六個方面，這六個方面各有側(cè)重，又相互支撐，共同構(gòu)建了“小組學(xué)習(xí)”模式的整體框架。

1.1 確定學(xué)習(xí)目標(biāo)是前提。首先，針對本科學(xué)生具備的計算機基礎(chǔ)情況，進(jìn)行課前調(diào)查，通過分析基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。其次，在以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師集中輔導(dǎo)為輔的遠(yuǎn)程教學(xué)理念指導(dǎo)下，教師根據(jù)學(xué)科內(nèi)容的邏輯聯(lián)系，在課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)下，細(xì)化學(xué)習(xí)目標(biāo)。再次，根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)程向小組下達(dá)自學(xué)任務(wù)，推薦網(wǎng)上資源的導(dǎo)學(xué)方案，此階段主要是細(xì)化課程教學(xué)目標(biāo)，突出教師的導(dǎo)學(xué)功能。如授課對象的工作背景、知識程度分析、制定專題學(xué)習(xí)計劃，其次是對中央電大資源平臺、重慶電大和本校的平臺進(jìn)行講解及其功能的使用介紹，讓學(xué)生養(yǎng)成“要學(xué)習(xí)、用網(wǎng)絡(luò)、查資料、看平臺”的學(xué)習(xí)習(xí)慣。最后，教師根據(jù)學(xué)科內(nèi)容的邏輯聯(lián)系，將課程內(nèi)容分成七個專題，根據(jù)教學(xué)進(jìn)程，針對每一專題幫助學(xué)生了解學(xué)習(xí)內(nèi)容、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、確定學(xué)習(xí)策略、推薦網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源。

1.2 制定個性化學(xué)習(xí)計劃是關(guān)鍵。要求學(xué)生根據(jù)單元學(xué)習(xí)方案，制定個性化課程學(xué)習(xí)計劃。個性化學(xué)習(xí)計劃是在充分考慮學(xué)生自身基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)能力和媒體應(yīng)用能力的前提下制定的，它包括學(xué)習(xí)資料和媒體的選擇，時間的確定，學(xué)習(xí)輔助手段的運用等。借助學(xué)校提供的三種學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自學(xué)，并通過生與生交流，教師對學(xué)生的個性指導(dǎo)（通過電子郵件，QQ）等網(wǎng)絡(luò)手段交流的環(huán)節(jié)，解決學(xué)生個別化學(xué)習(xí)中遇到的一些問題。

1.3 利用多媒體教學(xué)資源自學(xué)是基礎(chǔ)。小組成員接受學(xué)習(xí)任務(wù)后，在小組的組織下，通過“感知——內(nèi)化——升華”開展小組成員的自主學(xué)習(xí)，同時向小組匯報個人自學(xué)情況，成果共賞，并接受課程輔導(dǎo)教師的監(jiān)督。此階段的主要目的是發(fā)揮學(xué)生主體作用，為集中面授輔導(dǎo)奠定理論基礎(chǔ)。

1.4 利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境分工合作、交互學(xué)習(xí)是核心。小組成員之間在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過面對面或網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行交互學(xué)習(xí)和討論，加深知識的理論構(gòu)建，增進(jìn)成員間的協(xié)作與溝通。此階段主要是通過協(xié)作學(xué)習(xí)達(dá)到強化知識，培養(yǎng)學(xué)員協(xié)作學(xué)習(xí)的能力。教師在學(xué)生完成課程學(xué)習(xí)的基本任務(wù)的基礎(chǔ)上，針對計算機知識更新快的特點，有目的地選擇部分與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的計算機新問題，新技術(shù)，新方法等，引導(dǎo)學(xué)生針對某一特定的問題研討或是自己提出問題研討，進(jìn)行知識的拓展，并以小組為單位開展知識教學(xué)活動。在教師引導(dǎo)下，各組紛紛提出“如何優(yōu)化平臺性能，如何下載網(wǎng)上資料信息，如何拒收黃色網(wǎng)站與信息”等感興趣的論題。然后教師圍繞各小組的問題，分析學(xué)生的實際情況，按提交問題的類型、深淺程度進(jìn)行梳理、歸納，由各小組選一個專題進(jìn)行探究。各小組組長負(fù)責(zé)組內(nèi)分工與合作，教師負(fù)責(zé)對各組在搜集材料過程中遇到的問題，采用BBS、電子郵件、QQ等方式給以必要的指導(dǎo)。學(xué)生明確了探究目標(biāo)，參與的熱情特別高，隨后各組積極行動起來，查書刊、上網(wǎng)搜索，在BBS上發(fā)帖子開展組內(nèi)討論，咨詢請教，利用一切可利用的時間和機會搜集、整理材料。通過各組成員互相討論學(xué)習(xí)，借助網(wǎng)絡(luò)完成了各自任務(wù)。

1.5 集中輔導(dǎo)是保證。是對學(xué)員自主學(xué)習(xí)和小組交互學(xué)習(xí)集中性問題的集體答疑、知識重難點的輔導(dǎo)、作業(yè)輔導(dǎo)。開展案例收集分析、案例辯論、實作、考察調(diào)研、知識競賽等小組教學(xué)活動，通過學(xué)生的動手、動腦、動口，培養(yǎng)學(xué)生理論運用實踐的能力和開拓創(chuàng)新的精神，以突出教師的導(dǎo)學(xué)功能，提高學(xué)習(xí)成效。

1.6 考核評價是保障。小組提交小組學(xué)習(xí)活動成果，輔導(dǎo)教師考核，記入課程形成性考核成績，組織師生評比表彰，以達(dá)到運用評價和激勵手段促進(jìn)小組學(xué)習(xí)活動的目的。

2 “小組學(xué)習(xí)”模式的組織流程

2.1 建立課程學(xué)習(xí)小組：根據(jù)行業(yè)劃分原則、互補性原則、就近原則和有利于學(xué)習(xí)原則，依據(jù)課程學(xué)習(xí)者特征，如行業(yè)背景、專業(yè)背景、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、年齡、興趣異同等，在專業(yè)管理教師的指導(dǎo)下建立10人左右的課程學(xué)習(xí)小組，由小組成員推薦課程學(xué)習(xí)小組組長。

2.2 根據(jù)學(xué)校安排，提出本期學(xué)習(xí)的具體要求，各小組長制定本期學(xué)習(xí)活動計劃，填寫小組活動計劃表，上交任課教師。

2.3 教師制定課程單元學(xué)習(xí)方案，傳達(dá)到所有學(xué)習(xí)小組，此方案包括：①課程導(dǎo)學(xué)總方案：課程說明、課程須掌握的知識重點和掌握此知識重點的知識。②分單元導(dǎo)學(xué)方案：即導(dǎo)學(xué)教師將中央電大在線，重慶電大在線平臺和本校及相關(guān)遠(yuǎn)程教育平臺的本課程多媒體資源（包括IP課件，重難輔導(dǎo)，自檢自測，教學(xué)答題文本，網(wǎng)上圖書，期刊文獻(xiàn)）進(jìn)行精選后結(jié)合單元教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生推薦。輔導(dǎo)教師向小組下達(dá)單元自主學(xué)習(xí)任務(wù)，要求小組成員集體在規(guī)定的時間進(jìn)程內(nèi)完成單元自主學(xué)習(xí)任務(wù)，整個小組將提交小組自主學(xué)習(xí)報告，并進(jìn)行綜述，以此為集中輔導(dǎo)的開展奠定基礎(chǔ)。③課程實踐教學(xué)方案：教師在小組完成了自學(xué)任務(wù)后，根據(jù)重點、難點、熱點內(nèi)容，確定學(xué)習(xí)專題，提出專題學(xué)習(xí)的目標(biāo)，下達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)，推薦學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行實踐教學(xué)活動，根據(jù)課程的特點，可以是小組案例分析講解、案例辯論、課程實訓(xùn)、專題調(diào)研、知識競賽等等，方案中設(shè)計出主題教學(xué)活動的具體內(nèi)容、提交成果、時間安排、操作辦法、評價細(xì)則等內(nèi)容。④集中輔導(dǎo)方案：有計劃地設(shè)計出單元知識輔導(dǎo)講解、案例討論、作業(yè)輔導(dǎo)、考試制導(dǎo)等集中輔導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容與時間。

2.4 小組成員根據(jù)教師的單元學(xué)習(xí)方案，制定適合自身特點的個性化單元課程學(xué)習(xí)計劃，并在小組內(nèi)相互交流。

2.5 小組成員在學(xué)習(xí)小組的組織下利用印刷教材、資料、網(wǎng)絡(luò)媒體、音像媒體、電視點播及其它整合資源，按照“感知——內(nèi)化——升華”的學(xué)習(xí)模式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，作好筆記，在小組的組織下，進(jìn)行面對面討論，網(wǎng)上實時交互討論和非實時交互討論，電話交流，參加電大在線等進(jìn)行自檢自測。加強對單元知識的感知和深化，形成自主學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)成果。

2.6 集中輔導(dǎo)，課程輔導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)員自主學(xué)習(xí)，小組學(xué)習(xí)的情況，選擇教學(xué)重點、難點、熱點，社會實踐、作業(yè)、考試等內(nèi)容，采取網(wǎng)上直播、點播或面授形式進(jìn)行集中輔導(dǎo)，輔導(dǎo)方式有重難點剖析與講解，知識點梳理，案例搜集與分析，實踐操作與體驗，深入實際調(diào)查研究，分組競賽與辯論等，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識分析解決實際問題的能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

3 “小組學(xué)習(xí)”模式的實踐效果

“小組學(xué)習(xí)”教學(xué)模式是在教學(xué)實踐中逐漸形成的。《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程是遠(yuǎn)程開放教育學(xué)生的“雙基”課，即既是遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的基本技能課程又是專業(yè)公共基礎(chǔ)課。輔導(dǎo)教師在該模式的指導(dǎo)下，結(jié)合學(xué)校學(xué)生的實際和學(xué)員網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的基本要求，能夠正確在中央電大、重慶電大、南川電大注冊，能夠在網(wǎng)上進(jìn)行視頻、文本資料的查看，能夠進(jìn)行電子郵件的收發(fā)和網(wǎng)上答疑與小組學(xué)習(xí)等本課程應(yīng)掌握的基本問題，再由輔導(dǎo)教師集中梳理成幾個學(xué)習(xí)專題，加以系統(tǒng)的指導(dǎo)。對掌握較差的學(xué)員，能進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)，并由掌握較好的學(xué)員加以指導(dǎo)，使之相互提高，達(dá)到學(xué)習(xí)者主動構(gòu)建知識，增強學(xué)習(xí)小組凝聚力，加強探研學(xué)習(xí)的能力和學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成果互通共享的目的。

通過一定時間的實踐，學(xué)習(xí)小組的評價是“通過實訓(xùn)活動，使我們更深入地了解南川電大所使用的教學(xué)資源、自主學(xué)習(xí)等多元化的學(xué)習(xí)形式，對網(wǎng)絡(luò)的認(rèn)識也提高了，增強了師生之間，同學(xué)之間的凝聚力和友誼”。比如學(xué)校有幸參加了重慶電大對這門課程進(jìn)行的教學(xué)改革。學(xué)校接受該項教學(xué)改革任務(wù)后，在專業(yè)管理教師的全力支持下，在計算機應(yīng)用基礎(chǔ)輔導(dǎo)教師的積極努力下，我們學(xué)校全體開放本科的同學(xué)分工合作，齊心協(xié)力完成了重慶廣播電視大學(xué)“基于網(wǎng)絡(luò)的《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程‘小組專題學(xué)習(xí)’教學(xué)模式的應(yīng)用研究”課題第四階段“三校網(wǎng)絡(luò)互動”的學(xué)習(xí)活動任務(wù)。在重慶電大組織的“網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展給人類社會帶來的是弊大于利”和“黑客和計算機病毒有利于信息技術(shù)發(fā)展”的辯論賽中，學(xué)校精心策劃，認(rèn)真準(zhǔn)備，取得了可喜成績。我校采用的教學(xué)模式小組實訓(xùn)，把我們的網(wǎng)絡(luò)知識從一個領(lǐng)域帶到另一個領(lǐng)域。在大家緊密的配合下，充分發(fā)揮各小組全體同學(xué)的積極性，發(fā)揮其團(tuán)隊精神，極大地提升了大家對網(wǎng)絡(luò)知識的運用能力，將為學(xué)員日常的學(xué)習(xí)、工作和生活帶來極大的便利和樂趣。

4 “小組學(xué)習(xí)”模式結(jié)語

“小組學(xué)習(xí)”教學(xué)模式是在遠(yuǎn)程教學(xué)總體模式框架指導(dǎo)下，結(jié)合南川電大學(xué)習(xí)對象的多種學(xué)習(xí)特征和地域特征而進(jìn)行的模式創(chuàng)新。該模式遵從了遠(yuǎn)程教育的教學(xué)規(guī)律，即充分考慮到了遠(yuǎn)程教育“學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主體，教師導(dǎo)學(xué)為主導(dǎo)”的教學(xué)特征，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，使學(xué)生從參與學(xué)習(xí)到主動構(gòu)建學(xué)習(xí)，教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動的引導(dǎo)者和組織者，遠(yuǎn)程教學(xué)的媒體功能得到了充分發(fā)揮，充分運用了對學(xué)習(xí)過程的計劃、檢查、指導(dǎo)、評價、反饋機制。同時考慮到了教學(xué)的評價策略與監(jiān)控手段，體現(xiàn)了以個別化自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，合作學(xué)習(xí)為方式，單元學(xué)習(xí)為線索，探研學(xué)習(xí)為手段的教學(xué)策略。但小組專題學(xué)習(xí)模式還有待于在遠(yuǎn)程教學(xué)理論指導(dǎo)下的實踐中不斷完善，與之相匹配的教學(xué)管理機制還有待于建立和規(guī)范，特別是與此教學(xué)模式相匹配的機動靈活的課程學(xué)習(xí)評價機制，小組成員個別化學(xué)習(xí)的監(jiān)控機制等方面均有待進(jìn)一步改進(jìn)。

參考文獻(xiàn)