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體育大學(xué)畢業(yè)論文精選(九篇)

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體育大學(xué)畢業(yè)論文

第1篇:體育大學(xué)畢業(yè)論文范文

關(guān)鍵詞 法學(xué)本科畢業(yè)論文 “前伸性” 模擬法庭

中圖分類號(hào):G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

本科畢業(yè)論文的寫作是本科教學(xué)中的最后一個(gè)重要環(huán)節(jié),它不僅是對(duì)學(xué)生四年所學(xué)知識(shí)和技能的一次綜合性的應(yīng)用,同時(shí)也是高校本科教學(xué)實(shí)踐的一次檢驗(yàn)。本科畢業(yè)論文質(zhì)量關(guān)系著高等學(xué)校的教育質(zhì)量、人才培養(yǎng)和學(xué)生的綜合素質(zhì)水平。然而,傳統(tǒng)的本科畢業(yè)論文有以下通?。哼x題大,觀點(diǎn)舊,理論脫離實(shí)際,內(nèi)容空泛,由此帶來的拼湊現(xiàn)象,甚至是涉嫌抄襲現(xiàn)象在所難免,此種現(xiàn)象已經(jīng)嚴(yán)重背離了法學(xué)教育的宗旨,尤其是對(duì)于獨(dú)立學(xué)院的法學(xué)教育來說,本科畢業(yè)論文模式更應(yīng)當(dāng)與應(yīng)用型綜合性的人才培養(yǎng)目標(biāo)相吻合,更應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生畢業(yè)論文的應(yīng)用型和實(shí)踐性,因此,必須對(duì)本科畢業(yè)論文寫作與答辯模式進(jìn)行比較徹底的改革和創(chuàng)新。

1 法學(xué)本科畢業(yè)論文的改革目標(biāo)及措施

受大陸法系法學(xué)教育模式的影響,我國(guó)的法學(xué)教育長(zhǎng)期注重理論知識(shí)的灌輸,缺乏實(shí)踐能力的訓(xùn)練,存在著一個(gè)理論到實(shí)踐的鴻溝。鑒于法學(xué)教育天然具有學(xué)術(shù)研究性和職業(yè)技能性兩方面的特點(diǎn)。我國(guó)著名法學(xué)教育家孫曉樓先生認(rèn)為,法律人才需具備三個(gè)要件:一是法律的學(xué)問;二是法律的道德;三是社會(huì)的常識(shí)。他指出,在法律的學(xué)問的培養(yǎng)方面,“第一個(gè)步驟,當(dāng)然是在認(rèn)識(shí)法律,究竟法律是怎么一回事,怎樣一個(gè)東西。第二個(gè)步驟是在運(yùn)用法律于認(rèn)識(shí)法律之外,再注意如何運(yùn)用這個(gè)法律。最后一個(gè)步驟,我們于認(rèn)識(shí)法律,于運(yùn)用法律之外,應(yīng)當(dāng)知道哪種法律是適應(yīng)現(xiàn)實(shí)的時(shí)代和社會(huì),并且如何可使法律現(xiàn)代化、社會(huì)化?!蔽覈?guó)的現(xiàn)代法學(xué)教育普遍忽視了第二個(gè)和第三個(gè)步驟。由于教育理念的偏差,導(dǎo)致法學(xué)專業(yè)學(xué)生缺乏有效的實(shí)踐技能培訓(xùn),綜合素質(zhì)較差。我國(guó)的法學(xué)教育必須進(jìn)一步深化和改革,改革的目標(biāo)應(yīng)界定為培養(yǎng)實(shí)用型法律人才,具備問題解決、法律分析和推理、法律研究、事實(shí)調(diào)查、交流、咨詢、談判、訴訟、法律工作的組織和管理、了解并應(yīng)對(duì)職業(yè)道德問題的能力的綜合法律人才。

我院立足這一法律人才培養(yǎng)的目標(biāo),針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況,對(duì)本科畢業(yè)論文模式進(jìn)行了一系列改革與探索。在畢業(yè)論文的撰寫和答辯中增加模擬法庭演示考核的實(shí)踐環(huán)節(jié),要求學(xué)生自己選擇案例、設(shè)計(jì)模擬法庭,并通過模擬法庭中所扮演的角色,分析自己體會(huì)、感受和經(jīng)驗(yàn),以及存在的問題及建議,最后針對(duì)所選取的典型案例中其感興趣的法律問題完成畢業(yè)論文的撰寫工作。

2 注重法學(xué)本科畢業(yè)論文撰寫的“前伸性”能力培養(yǎng)

按照上述畢業(yè)論文的改革模式,要求法學(xué)本科畢業(yè)生必須具備以下能力:第一,運(yùn)用法學(xué)專業(yè)知識(shí),分析解決司法實(shí)踐中的實(shí)際問題;第二,熟悉司法審判技能,完成法律職業(yè)角色的扮演;第三,分析總結(jié)法律實(shí)踐中存在的問題,并上升到一定的理論高度進(jìn)行研究。這些能力的培養(yǎng)絕不能靠畢業(yè)生最后一個(gè)學(xué)期短短幾個(gè)月的時(shí)間準(zhǔn)備一蹴而就,而是要將完成畢業(yè)論文所需能力的培養(yǎng)進(jìn)行“前伸”,拓展并延伸到整個(gè)法學(xué)本科教育培養(yǎng)過程中,與日常教學(xué)(教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置、教案、課程論文、學(xué)年論文、課堂案例討論、模擬法庭、社會(huì)實(shí)踐、法律援助等等)相協(xié)調(diào),并融入其中。

我院開展的本科畢業(yè)論文設(shè)計(jì)中增設(shè)模擬法庭演示考核的實(shí)踐環(huán)節(jié)的改革模式,就是希望通過模擬法庭這種跨越理論與實(shí)踐的教學(xué)方式,檢驗(yàn)學(xué)生是否具備了實(shí)用型法律人才的素質(zhì)。按照這一畢業(yè)論文的改革模式,不僅對(duì)學(xué)生提出了較高的要求,而且作為考核的教師來說也是一個(gè)挑戰(zhàn),教師需要協(xié)助學(xué)生依次解決以下這些問題。

第一,如何選取典型案例。社會(huì)糾紛層出不窮,民事、商事、行政、刑事等案件不斷涌現(xiàn),然而何種案件適合學(xué)生進(jìn)行模擬法庭的設(shè)計(jì)和再創(chuàng)造,適合學(xué)生編寫各種證據(jù)材料和法律文書,值得考量。

第二,如何避免模擬法庭設(shè)計(jì)及畢業(yè)論文流于形式。盡管要求每個(gè)學(xué)生必須在模擬法庭的特定情境中,身臨其境地進(jìn)行演示,但個(gè)別學(xué)生草率應(yīng)付的情況很難避免,如何要求學(xué)生提高認(rèn)識(shí),并認(rèn)識(shí)到實(shí)踐的重要性。

第三,如何使學(xué)生能夠更好地創(chuàng)新。創(chuàng)新是學(xué)術(shù)的價(jià)值和生命所系。學(xué)生的認(rèn)知水平所限,學(xué)生獨(dú)立思考的空間有限,如何通過教師有限時(shí)間的指導(dǎo)來提高學(xué)生的學(xué)術(shù)水平。

為此,筆者將以本人承擔(dān)的模擬法庭實(shí)踐課程為視角,來具體探討如何解決上述問題,更好培養(yǎng)法學(xué)本科生撰寫論文的能力。

“前伸性”能力培養(yǎng)注入模擬法庭的教學(xué)環(huán)節(jié) 模擬法庭是為法學(xué)學(xué)生舉辦的討論模擬或者假設(shè)案例的虛擬審判,是教授審判程序、證據(jù)規(guī)則、法律辯論、庭審技能、具體審判制度以及法律文書寫作等職業(yè)技能的一種教學(xué)方法和課程,是法學(xué)本科專業(yè)重要的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。在模擬法庭的實(shí)踐課程中,學(xué)生成為了課堂的主角,承擔(dān)了某一特定身份的法律職業(yè)人(法官、檢察官或律師)的責(zé)任,需要將其掌握的法學(xué)理論知識(shí)綜合運(yùn)用于具體案件中。這一教學(xué)方法有利于全面提升學(xué)生的法律知識(shí)、實(shí)踐技能以及職業(yè)道德的培養(yǎng)。

以本人承擔(dān)的民事訴訟法學(xué)課程而言,其教學(xué)內(nèi)容主要是進(jìn)行民事訴訟活動(dòng)的步驟和方法,具有內(nèi)容瑣碎復(fù)雜、實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)。這決定了民事訴訟法學(xué)課程中必須設(shè)置模擬法庭的教學(xué)環(huán)節(jié),通過學(xué)生親臨其境地參加法庭審判過程,感受訴訟的環(huán)節(jié)及規(guī)則,遠(yuǎn)比教師在課堂中的單純講授要生動(dòng)得多、形象得多。

2.1 明確教學(xué)目標(biāo)

教師作為模擬法庭實(shí)踐課程的指導(dǎo)者,應(yīng)在開展教學(xué)活動(dòng)之前明確教學(xué)目標(biāo)。筆者認(rèn)為,模擬法庭教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)立足于實(shí)用性法律人才的培養(yǎng),漸進(jìn)提升學(xué)生的法律實(shí)踐技能:第一階段,讓學(xué)生熟練掌握民事審判的法律法規(guī)及基本程序步驟;第二階段,引導(dǎo)學(xué)生像法官、檢察官、律師等法律職業(yè)人那樣去思考,培養(yǎng)其法律實(shí)踐應(yīng)用能力,包括如何分析案情、收集和運(yùn)用證據(jù)、適用法律規(guī)定、制作法律文書、進(jìn)行法庭辯論等;第三階段,提升學(xué)生的法律職業(yè)素養(yǎng),通過模擬案件的審判讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)法律的興趣及對(duì)法律職業(yè)的認(rèn)同感,進(jìn)而轉(zhuǎn)化為對(duì)法律的尊重和信仰,并將這種感受自覺演化到未來的職業(yè)生涯中。

2.2 選擇模擬案例

社會(huì)糾紛眾多,案件難易程度不同,教師必須考量哪些案件適合學(xué)生進(jìn)行模擬法庭,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)由教師指定案件逐步演變?yōu)閷W(xué)生自己選擇案例進(jìn)行模擬審判的過程。因此,教師在指定案例時(shí)應(yīng)綜合考慮以下因素:一要緊扣課程內(nèi)容,設(shè)置模擬法庭的教學(xué)環(huán)節(jié)是為課程教學(xué)服務(wù)的,希望學(xué)生通過模擬法庭加深對(duì)法學(xué)理論知識(shí)的理解,因?yàn)榘咐倪x擇必須與課程內(nèi)容有銜接,并在一定程度上對(duì)專業(yè)課程進(jìn)行理論上的延伸和拓展;二要難易程度適中,簡(jiǎn)單的案例會(huì)讓學(xué)生覺得容易,無法激起學(xué)習(xí)討論的興趣,而過難的案例會(huì)讓學(xué)生無所適從,打擊到學(xué)生的積極性。此時(shí),指導(dǎo)教師要掌握好“度”,合適的案例應(yīng)該是能讓學(xué)生經(jīng)過認(rèn)真地思考和分析后,運(yùn)用所學(xué)的法學(xué)專業(yè)知識(shí)解決案例中存在的法律問題,同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性,去觸類旁通地整合運(yùn)用其他的相關(guān)知識(shí);三要預(yù)留爭(zhēng)議的空間,案例中的爭(zhēng)議問題往往會(huì)激發(fā)學(xué)生的討論興趣,為學(xué)生提供辯證分析問題的空間,激活學(xué)生的學(xué)術(shù)創(chuàng)新精神;四要貼近學(xué)生的生活,盡量選擇他們生活中熟悉的案例,增加其學(xué)習(xí)興趣。基于上述因素的考慮,筆者的民事法學(xué)課堂的模擬法庭案例選擇了“學(xué)生溺水死亡的民事侵權(quán)損害賠償糾紛”一案。一方面,案件當(dāng)事人角色扮演涉及學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校等多方,案情貼近學(xué)生的校園生活,容易找到共同語言;另一方面,考慮到大二學(xué)生已掌握的法律知識(shí),該案涉及的人身損害賠償方面的法律規(guī)定是學(xué)生能夠通過查找資料找到和掌握的法律依據(jù)。

2.3 組織模擬審判

模擬法庭作為一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),應(yīng)該有組織、有步驟地進(jìn)行。按照模擬法庭的審判規(guī)律,一般可分為以下幾個(gè)階段:

(1)分派角色。指導(dǎo)教師應(yīng)先對(duì)學(xué)生介紹模擬案例的案情,但要注意對(duì)一些細(xì)節(jié)交代不必過于詳細(xì),提供給學(xué)生一些可以發(fā)揮的空間。學(xué)生在了解案情的基礎(chǔ)上,自愿報(bào)名選取模擬角色。當(dāng)然,教師可以根據(jù)學(xué)生的特長(zhǎng)并征詢其意見后,做一些適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。分派角色完成后,可將學(xué)生分為不同的模擬法庭角色組,如法官審判組、原告與律師組、被告與律師組、書記員等其他訴訟參與人組等,便于學(xué)生進(jìn)行集體討論。教師可對(duì)每一組學(xué)生下達(dá)具體的任務(wù),讓其分頭進(jìn)行準(zhǔn)備。

(2)開庭前的準(zhǔn)備工作。為了使學(xué)生了解并熟悉庭審程序,可組織學(xué)生觀看法庭民事審判的教學(xué)視頻資料。 在觀看過程中,教師應(yīng)詳細(xì)介紹整個(gè)庭審流程,如開庭前的準(zhǔn)備程序、法庭調(diào)查階段、法庭辯論階段、法院宣判階段等,以及每一階段應(yīng)完成的任務(wù)。同時(shí),給予學(xué)生搜集資料、討論問題的時(shí)間,教師此時(shí)只需做一個(gè)旁聽者,不應(yīng)主動(dòng)提供意見,但可以給予指導(dǎo)性意見,啟發(fā)學(xué)生自己去尋找解決問題的(下轉(zhuǎn)第59頁)(上接第48頁)方法。

(3)開庭審理。為使模擬法庭的效果貼近真實(shí)的法庭審判,筆者所任職的法學(xué)院專門改裝了一間教室作為模擬法庭,供學(xué)生模擬審判之用,并且配備了法官服、律師袍及法錘等裝備,設(shè)置“審判人員”、“當(dāng)事人”、“人”及“證人”席等。整個(gè)審判過程嚴(yán)格按法定程序和要求進(jìn)行,由學(xué)生承擔(dān)法官、辯護(hù)人、證人、書記員等職能,組織法庭審判、出示證據(jù),詢問證人、進(jìn)行辯論。指導(dǎo)教師應(yīng)認(rèn)真觀察,及時(shí)記錄庭審過程中出現(xiàn)的問題,包括程序是否遺漏或錯(cuò)亂、法律語言是否規(guī)范、法律知識(shí)是否運(yùn)用準(zhǔn)確、辯論邏輯是否清晰等。

2.4 模擬審判結(jié)束后的總結(jié)

模擬法庭審判的完成,并不意味著教學(xué)工作的結(jié)束。指導(dǎo)教師應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行庭審后的總結(jié),讓參加模擬法庭的學(xué)生對(duì)自己的表現(xiàn)發(fā)表意見,特別是案件事實(shí)的認(rèn)定、證據(jù)的確定、法律文書的擬定、適用法律等方面展開討論。在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上,指導(dǎo)教師可結(jié)合模擬法庭的表現(xiàn)進(jìn)行全方位點(diǎn)評(píng),如案件的事實(shí)是否調(diào)查清楚、證據(jù)是否確實(shí)充分、庭審程序是否按順序進(jìn)行、法庭辯論是否有理有據(jù)、運(yùn)用法律是否準(zhǔn)確得當(dāng)?shù)鹊?。通過肯定教學(xué)成果、解決疑問以及指出不足,啟發(fā)學(xué)生更深入地學(xué)習(xí)、研究法律知識(shí),提升法律實(shí)踐技能,具備現(xiàn)代法律人才素質(zhì)。