大禹治水教學(xué)反思精選(九篇)
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第1篇：大禹治水教學(xué)反思范文
課前：教材解讀與兒童理解合二為一
教材解讀與兒童理解合二為一的關(guān)鍵，是在兒童的世界和教材的世界中找到關(guān)聯(lián)之處。
為了準(zhǔn)備全國蘇教版課堂教學(xué)大賽，我選上《大禹治水》這篇課文。研究組齊力斟酌，就是難以跳出“教師主控”這樣一個(gè)怪圈。就在一籌莫展的時(shí)候，張老師支了一招，熟能生巧，這個(gè)“熟”不僅是文本，更重要的是對(duì)兒童的“熟讀”。熟讀兒童，是要了解孩子對(duì)文本的理解，尋找孩子自己的世界與文本世界之間的鏈接。
大禹治水方法的科學(xué)性是本課教學(xué)難點(diǎn)之一，如何突破這一難點(diǎn)，張老師提醒我，“讓學(xué)生來總結(jié)評(píng)價(jià)大禹父親‘鯀’的治水方法”是兒童經(jīng)驗(yàn)與文本語言的鏈接點(diǎn)，因?yàn)閮和嘘P(guān)于“疏”與“堵”的具體生活經(jīng)驗(yàn)。這樣，我就準(zhǔn)確地尋得了這樣一個(gè)切合點(diǎn)。
師：課文學(xué)到這兒，我想起了“鯀”這個(gè)人。他是禹的父親，用了“堵”的辦法。大禹為什么不用這種方法？
生：不行，因?yàn)橥習(xí)兯桑€會(huì)被沖走的，會(huì)引起更大的洪水。
生：因?yàn)樗吹礁赣H用“堵”的方法失敗了，他如果也用這種方法，也會(huì)失敗的。
師：（追問）那么大禹用的是怎樣的方法？
生：他用“疏”的方法。
生：他疏通，讓水從高的地方流向更低的地方。
生：（突然，一個(gè)清瘦的男孩站了起來）堵的方法不是完全錯(cuò)誤的，得在“堵”的基礎(chǔ)上進(jìn)行疏通，要疏堵結(jié)合。
師：（舉起他的手，揮向大家）真是個(gè)金點(diǎn)子。（全場響起熱烈的掌聲）
課堂就應(yīng)該超越“唯師范式”，讓教材解讀與兒童理解合二為一，基于兒童的生活經(jīng)驗(yàn)就突破了教學(xué)難點(diǎn)，也使兒童與文本真正相遇，學(xué)生成了真正的探索者，敢于質(zhì)疑，敢于挑戰(zhàn)！這讓我真正觸摸到了“學(xué)生有無限可能性”的實(shí)際意義，教學(xué)只有從這里開始，才會(huì)成為一種藝術(shù)，才會(huì)充滿生命的氣息。
課中：兒童的表達(dá)是教學(xué)的第二文本
此處兒童的表達(dá)是指兒童與文本對(duì)話后的感受、理解、困惑或思考。只有建立在這個(gè)基礎(chǔ)上，讓兒童的表達(dá)成為教學(xué)的第二文本，課堂才有可能從需要走向教學(xué)目標(biāo)，課堂才可能展現(xiàn)精彩的一幕。
如何讓兒童的表達(dá)成為教學(xué)的第二文本？看張老師執(zhí)教《牛郎織女》的片段。
生：七月七的時(shí)候，牛郎織女為什么不趁機(jī)帶著兒女回到人間去生活，還要回到原來的地方？
師：這個(gè)問題提得非常專業(yè)，如果你樂意接受的話，給你取個(gè)外號(hào)叫“牛郎織女研究專家”。（眾笑）
生：我知道為什么七月七的時(shí)候，牛郎織女相會(huì)了卻不“私奔”的原因，（哄堂大笑）因?yàn)橥跄负軈柡?，再跑，王母娘娘?huì)再劃幾條銀河，說不定以后再也見不到了。（眾笑）
師：每年能見一次總是比沒得見要好?。〉@里有個(gè)問題，“私奔”是什么意思？現(xiàn)在，喜鵲，甚至天上的王母、天兵天將等都看著、都知道的情況下，這叫不叫“私奔”？
生：不叫“私奔”，叫“公奔！”（大伙笑得前俯后仰）
師：你創(chuàng)造了一個(gè)詞，但為了表達(dá)得更清楚，我建議再換個(gè)詞。
生：公開地私奔，公奔。（眾笑）
師：這樣說也行，不過要在私奔這兩個(gè)字上打個(gè)雙引號(hào)，這表示不是真正的“私奔”，而是逃跑。我們就要像他這樣不斷地思考，不斷地探索，這就是學(xué)習(xí)，這就是研究。我們?cè)賮硌芯恳幌拢核麄兛梢蕴优埽瑸槭裁床慌苣兀?/p>
兒童為本的教學(xué)必須建立在兒童與文本相知相遇的基礎(chǔ)上。之所以孩子說到“私奔”，是對(duì)文本的理解不到位，而追問“私奔”，讓兒童的表達(dá)成為教學(xué)的第二文本，這是為了進(jìn)一步還原文本，讓兒童成為發(fā)問、表達(dá)和思想的主體，把語言以及意義的建構(gòu)還給兒童，讓兒童成為課堂的建設(shè)者、開發(fā)者、實(shí)踐者。
課后：兒童的評(píng)價(jià)是教學(xué)反思的依據(jù)
一堂課成功與否，我們要關(guān)注孩子的感受，孩子的評(píng)價(jià)與建議是我們課堂教學(xué)反思的關(guān)鍵。逐漸成熟的課堂就應(yīng)該踏上全面傾聽兒童、理解兒童之旅，在不斷發(fā)現(xiàn)與改進(jìn)中生長。
張老師三上《九色鹿》，兩次傾聽孩子的心聲。第一次，引進(jìn)課外名人名言與《農(nóng)夫和蛇》的故事，制造矛盾沖突——你救不救調(diào)達(dá)？深入地探討了人性，課講得很深。上完后教師們議論紛紛，貶褒不一。而張老師卻是請(qǐng)孩子來座談，結(jié)果有一半孩子喜歡，一半孩子搞不懂。張老師只說了一句話：“一半孩子說不行，這課就不行?！?/p>
于是，張老師在梳理孩子們意見的基礎(chǔ)上，重新設(shè)計(jì)教學(xué)。第二次試教，以“讀出表情、讀出心理、讀出見解”為基本方法，抓住“慚愧”“斥責(zé)”“懲罰”“下令”這幾個(gè)詞聯(lián)系生活，展開想象，最后也在不同的角色身上得到了不同的啟發(fā)。但遺憾的是，盡管學(xué)生學(xué)得快樂，語言落實(shí)也比較到位，但想象出來的諸如吊死調(diào)達(dá)、鞭刑等“酷刑”卻成了張老師心中的隱憂。
他再次反思，請(qǐng)教學(xué)生，和學(xué)生座談，有一個(gè)孩子提醒他，九色鹿肯定不會(huì)像我們這樣想。在孩子的啟發(fā)下，張老師2008年在廣東又一次展示了這一節(jié)課。很自然，在討論中還是觸及了“酷刑”，但有了多次和孩子課后的交流，有了對(duì)文本的深入研究，張老師胸有成竹地反問學(xué)生：“如果你是九色鹿，你希望國王怎樣懲罰調(diào)達(dá)？”孩子們用睿智的語言總結(jié)課堂：“我希望國王能給調(diào)達(dá)一個(gè)改過自新的機(jī)會(huì)；如果我是九色鹿，我就懲罰他為每一個(gè)人做一件好事；我讓他跟著九色鹿，洗刷靈魂?！闭n堂上妙語連珠，掌聲不斷。我們需要不斷地向兒童學(xué)習(xí)，不斷地發(fā)現(xiàn)兒童，讓兒童引領(lǐng)我們建構(gòu)、完善自身的教學(xué)。
第2篇：大禹治水教學(xué)反思范文
【關(guān)鍵詞】水文化 高校 教育
【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）09-0020-02
一、引言
水不僅是繁衍萬物的生命之源，也是孕育人類智慧和文明的天然搖籃。水作為一種具有豐富文化內(nèi)涵的生命要素[1]，貫穿人類社會(huì)歷史發(fā)展進(jìn)程的始終[2]，并將其內(nèi)在涵育的文化潛移默化地滲透到人類的思想意識(shí)中[3]，錘煉民族性格，呼喚情感共鳴，凝聚共同記憶，形成一個(gè)觀照全人類的水文化圖騰。從某種程度上講，人類文明史也可以視為一部水文化的發(fā)展史。
中華民族文化歷史悠久、源遠(yuǎn)流長，其中與水有關(guān)的文化內(nèi)容更是豐富多彩。比如，黃河被稱為中華民族的“母親河”，孕育了博大精深的中原文化，長江作為亞洲第一、世界第三大河流，成就了絢麗繽紛的楚國文化。因此，水文化是中國文化的典型代表和重要來源之一。
一般來說，我們可以從兩個(gè)方面來認(rèn)識(shí)水文化，即物質(zhì)層面和精神層面。從物質(zhì)層面的角度來說，水文化主要記錄了人類對(duì)于水的認(rèn)識(shí)與改造，屬于人類活動(dòng)實(shí)踐范疇。但是隨著人類社會(huì)的發(fā)展，以及對(duì)大自然的不斷認(rèn)知與探索，對(duì)水文化的認(rèn)識(shí)也由物質(zhì)的表層提升到一種更高的精神意境，即水文化的精神層面，它主要包含了人類對(duì)水及其變化的認(rèn)知，以及由此而形成的一種哲學(xué)思辨和審美意識(shí)[2]。
在古代漢族的神話傳說故事中，就流傳著大禹治水的傳說，記錄了大禹率領(lǐng)民眾，與洪水斗爭，最終戰(zhàn)勝洪水的故事，其治水的精神也受到后人的頌揚(yáng)。可以說，大禹治水在中華民族文明史上有著至關(guān)重要的作用，由此而形成的“公而忘私”、“民族至上”、“民為邦本”、“科學(xué)創(chuàng)新”等為內(nèi)涵的大禹治水精神，是中華民族傳統(tǒng)美德的標(biāo)志與象征。另一方面，中國自古以來就是一個(gè)農(nóng)業(yè)大國，在中國兩千多年的封建文明歷史發(fā)展進(jìn)程中，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)一直起著至關(guān)重要的作用，而水又對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有著十分重要的影響。農(nóng)業(yè)灌溉需要水，而洪旱災(zāi)害的頻繁發(fā)生又會(huì)給農(nóng)業(yè)生產(chǎn)帶來極大的影響。因此，中華民族的文明史也可以看作是一部興水利、除水害的歷史。中華民族在長期的治水實(shí)踐中，形成了十分豐富的水文化，包括與水相關(guān)的科學(xué)、人文等方面的精神與物質(zhì)水文化遺產(chǎn)，從一定意義上講，水文化已成為中華歷史文化的重要組成部分[4]。
當(dāng)今社會(huì)，水問題仍然十分突出，水資源與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間的矛盾愈發(fā)尖銳。頻繁發(fā)生的洪澇災(zāi)害仍是心腹大患（即“水多”的問題），水資源短缺仍然是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的制約因素（即“水少”的問題），日益惡化的水環(huán)境仍未得到有效的控制（即“水臟”的問題），水土流失和生態(tài)退化等問題仍然沒有得到根本性的改變（即“水渾”的問題）。2006年，聯(lián)合國確定第14個(gè)“世界水日”的主題為“水與文化”，試圖引導(dǎo)各成員國認(rèn)識(shí)到提高水文化知識(shí)、開展水文化教育等在解決當(dāng)前水資源問題與危機(jī)中的重要性。然而，水文化在解決當(dāng)前面臨的水問題方面還沒有受到足夠的重視。深入探索和研究水文化與社會(huì)發(fā)展、經(jīng)濟(jì)發(fā)展等的內(nèi)在關(guān)系，探討水文化教育的有效途徑，為解決我國目前日益突出的水問題尋求文化的支撐，這方面的工作已經(jīng)越來越受到學(xué)界和業(yè)界的關(guān)注和重視。而高等院校，尤其是為水利改革和發(fā)展提供支撐的水利院校，作為水利學(xué)科發(fā)展的重鎮(zhèn)和該領(lǐng)域人才培養(yǎng)的主陣地，開展專門針對(duì)水文化的宣傳和教育更是顯得十分迫切和必要。
二、水文化教育的內(nèi)容
水文化作為一個(gè)文化體系，涵蓋物質(zhì)文化、精神文化和制度文化等諸多方面[1]。因地域、氣候、環(huán)境等區(qū)位因素和自然稟賦的差異，世界各地所具有的水文化特征也不盡相同。因此，在我國開展水文化教育時(shí)，必須緊密結(jié)合我國的水情、國情和中華民族文明的歷史發(fā)展進(jìn)程，綜合考慮水的社會(huì)經(jīng)濟(jì)屬性、哲學(xué)屬性、政治屬性、民俗屬性、藝術(shù)屬性等要素[5]，深入挖掘水文化在水利改革和建設(shè)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、文明進(jìn)程演化等方面的影響和意義，尋找水文化在社會(huì)發(fā)展各要素間的內(nèi)在聯(lián)系和外部延展，這不僅能夠使得民眾可以接觸水文化、熟悉水文化、理解水文化，進(jìn)而可以傳承水文化，最終能夠“以點(diǎn)帶面”，使得全社會(huì)逐漸認(rèn)識(shí)并重視水文化在當(dāng)前水利工程開發(fā)建設(shè)、生態(tài)文明建設(shè)等方面的重要性。
關(guān)于“水文化”的定義，學(xué)界觀點(diǎn)不一，因此對(duì)于“水文化”內(nèi)容也沒有明確界定。但百變不離其宗，都是圍繞“人”、“水”和“自然”關(guān)系的探討?？傮w來講，筆者認(rèn)為，我國的水文化教育可以從以下幾個(gè)方面來考慮：
（1）水文化包含著豐富的哲學(xué)意味和人生啟迪。自古以來，就有很多關(guān)于水的傳說與故事。既有廣為流傳的“大禹治水”，也有家喻戶曉的“李冰治水”，這些傳說故事得以延續(xù)，不僅因?yàn)樗麄儗?duì)水的治理有功，更歸功于他們孜孜不倦的探索精神。
在我國古代從春秋戰(zhàn)國到唐宋元明清各個(gè)時(shí)期的一些詩詞歌賦中，也充斥著諸多關(guān)于水的元素，其中也可以折射和反映出水文化的發(fā)展和演化。比如，《管子：水地篇》中的“是以水者，萬物之準(zhǔn)也，諸生之談也?！薄八?，萬物莫不以生”，均將水當(dāng)做萬物的本源。老子的《道德經(jīng)》中說：“上善若水，水善利萬物而不爭，處眾人之所惡，故幾于道?！痹诘兰覍W(xué)說里，水為至善至柔，有滋養(yǎng)萬物的德行，它使萬物得到它的利益，而不與萬物發(fā)生矛盾、沖突?！盾髯?勸學(xué)》說：“不積細(xì)流，無以成江海?！薄对娊?jīng)?關(guān)雎》中的“關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑?！薄皢柷牡们迦缭S？為有源頭活水來”，“遠(yuǎn)看山有色，近聽水無聲?！薄白孕湃松倌辏瑫?huì)當(dāng)水擊三千里”等等。這其中，既有水之治理、水之道、水之德、也有水之哲學(xué)、水之精神。
大學(xué)階段是學(xué)生人生觀、價(jià)值觀、世界觀形成的重要階段。因此，加強(qiáng)思想教育和成長引領(lǐng)是大學(xué)教育不可回避的議題之一。思想教育的方式多種多樣，結(jié)合實(shí)際事物的講授方式，才最深入人心。在這方面，水文化教育具有天然的優(yōu)勢。
（2）近代以來，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展和科技文明的不斷進(jìn)步，我國對(duì)于水文化有了更加科學(xué)、合理和全面的認(rèn)識(shí)，無論是從水文化的概念與內(nèi)涵的角度，還是水文化與社會(huì)、經(jīng)濟(jì)等的關(guān)系，都提升到了一個(gè)新的水平和高度。這其中涉及到的內(nèi)容，包括對(duì)水資源的認(rèn)識(shí)、水法規(guī)、節(jié)水知識(shí)、水生態(tài)、水利科技等相關(guān)的諸多方面。水是人類生存發(fā)展過程中不可或缺的資源之一。值得注意的是，它和其它自然資源一樣，并不是“取之不盡，用之不竭”的，也同樣具有資源的“不可逆”性。尤其是支撐人類大部分生活用水的淡水資源，正呈現(xiàn)出一種驟減的態(tài)勢。在“節(jié)約用水”的全球呼聲中，人類開始審視自己的行為，開始反思人與自然的關(guān)系。在上世紀(jì)70年代，提出了“可持續(xù)發(fā)展”（sustainable development）的理念。
（3）水文化產(chǎn)品。這個(gè)方面可以說是以上兩類水文化內(nèi)容的具體形式，包括的內(nèi)容比較廣，既涵蓋了以水文化為主題，開發(fā)的文學(xué)、藝術(shù)、紀(jì)念品等新的文化產(chǎn)業(yè)內(nèi)容[5]，也有在不同地區(qū)和風(fēng)景區(qū)的開發(fā)中融入和結(jié)合水文化內(nèi)涵，例如在諸如城市景觀設(shè)計(jì)、居民區(qū)景觀設(shè)計(jì)、碼頭改造與設(shè)計(jì)當(dāng)中重視和體現(xiàn)水的特色，圍繞水文化，設(shè)計(jì)一些水文景點(diǎn)等等，提升水工程的文化品位和藝術(shù)格調(diào)。另外，在我國古代的一些音樂、繪畫與古典園林中，也有與水文化相關(guān)的知識(shí)可供研究與宣傳，對(duì)于學(xué)生人文素養(yǎng)的熏陶大有裨益。
三、水文化教育的形式
水文化的教育涉及到學(xué)校、社會(huì)和水利行業(yè)3個(gè)層面的教育[6]，然而，綜合來看，目前關(guān)于水文化的教育相對(duì)滯后。因此，需要整體布局、綜合考慮、統(tǒng)籌規(guī)劃，立足于前文提到的水文化教育的內(nèi)容，從多個(gè)渠道、多個(gè)角度、多個(gè)方位發(fā)展水文化教育的形式，這其中既包括堅(jiān)持既有的傳統(tǒng)的水文化教育方式，也要適應(yīng)當(dāng)前形勢，開發(fā)與發(fā)展一些新的水文化教育方法和手段。具體來說，水文化教育的形式主要有以下幾個(gè)方面需要重點(diǎn)考慮：
（1）編撰“水文化教育”教材，開發(fā)“水文化教育”特色課程。目前，專門針對(duì)“水文化教育”的教材，尤其是專門針對(duì)高等院校學(xué)生的教材尚不是很多，需要加強(qiáng)對(duì)于這類教材的編撰。在全國水利專業(yè)高等院校需要開設(shè)專門介紹水文化的公共選修課程甚至是必修課程，如“水利史”課程、“水文化”課程等。除此之外，在所有的其它高等院校也應(yīng)該開設(shè)此類課程。高等院校中也應(yīng)該專門設(shè)置一些針對(duì)“水文化”的大學(xué)生創(chuàng)新課題，通過課題項(xiàng)目的帶動(dòng)和引領(lǐng)，用以激勵(lì)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)水文化、認(rèn)識(shí)水文化、弘揚(yáng)水文化等。
（2）開展“水文化教育”特色實(shí)踐活動(dòng)。只有將水文化教育與實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來，才能真正將水文化根植到每個(gè)人的心中。目前，在水利高等院校中，水利實(shí)習(xí)已經(jīng)比較普及，在其它非水利高等院校中，也應(yīng)該逐步的開展和推廣與水文化教育相關(guān)的特色實(shí)踐活動(dòng)，比如參觀一些著名的水利工程（如都江堰水利工程、三峽大壩工程等）、水利景觀等等，或者利用“世界水日”和“中國水周”等事件，組織開展水文化主題活動(dòng)，以此為契機(jī)，深化人們對(duì)水的認(rèn)識(shí)。在高等院校中，也可以定期開展一些與水文化相關(guān)的主題活動(dòng)，吸引全體師生參與，營造水文化教育的氛圍。
（3）打造特色“水文化教育”的新媒體平臺(tái)。要充分利用報(bào)紙雜志、廣播影視、網(wǎng)絡(luò)電信等大眾傳媒資源，注重宣傳的針對(duì)性、廣泛性、多樣性，使先進(jìn)的水文化進(jìn)城市、進(jìn)農(nóng)村、進(jìn)學(xué)校、進(jìn)企業(yè)、進(jìn)社區(qū)[7]。當(dāng)前，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和數(shù)字技術(shù)的不斷發(fā)展與進(jìn)步，新興媒體得到了快速的發(fā)展。較之“單向直線式”的傳統(tǒng)傳播路徑，新媒體“點(diǎn)對(duì)點(diǎn)”式的網(wǎng)狀傳播方式，體現(xiàn)出超強(qiáng)交互力、廣泛傳播力和形象表現(xiàn)力。這一技術(shù)特性使新媒體能夠成為一個(gè)很好的教學(xué)工具。因此，水文化教育除了傳統(tǒng)的教學(xué)方式外，還可以融入一些新媒體教學(xué)手段。
例如，可以專門建設(shè)水文化網(wǎng)站，開發(fā)特色水文化教學(xué)平臺(tái)；搭建水文化教育的微信公共平臺(tái)，專門負(fù)責(zé)維護(hù)，不定時(shí)推送與傳播有趣的水文化知識(shí)；播放關(guān)于水文化的影音視頻，引導(dǎo)學(xué)生思考，從而給他們留下直觀、深刻的學(xué)習(xí)印象；讓學(xué)生自己創(chuàng)辦“水文化”電子雜志、微視頻等，讓他們主動(dòng)思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)。
值得注意的是，我們不能一味追求新媒體的“短”、“平”、“快”，而忽視了傳統(tǒng)媒體的經(jīng)典和深刻?？梢赃m當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀水文化相關(guān)的書籍和報(bào)刊。例如，曾經(jīng)風(fēng)靡一時(shí)的《水知道答案》，通過水不同的結(jié)晶形狀，感化人向上向善。盡管這本書的科學(xué)性備受詬病，但不可否認(rèn)，它確為水文化教育帶來了新的思路。
（4）推動(dòng)和實(shí)施“走出去”戰(zhàn)略。不僅要學(xué)習(xí)和熟悉中國的水文化，也要了解國外的水文化，如水政策、水法規(guī)、水治理等方面的信息，緊跟時(shí)事、與時(shí)俱進(jìn)。另一方面，鼓勵(lì)老師和學(xué)生積極參與國際活動(dòng)，進(jìn)一步擴(kuò)大國際交流，借鑒國外水文化傳播的形式和手段，同時(shí)增強(qiáng)中國水文化的國際影響力[7]。
四、總結(jié)
總的來看，水文化教育影響重大，意義深遠(yuǎn)。構(gòu)建水文化教育體系，是一個(gè)龐大的系統(tǒng)工程，必須動(dòng)員全社會(huì)的力量，在觀念、體制、方式等多方面有創(chuàng)新和突破。高等學(xué)校、科研院所更是應(yīng)該要在水文化教育中發(fā)揮主動(dòng)作用和帶頭作用，營造良好的氛圍，推動(dòng)建立水文化教育，實(shí)現(xiàn)水文化教育的發(fā)展繁榮，提高水文化在全民族思想道德建設(shè)中的地位和作用，培養(yǎng)人們親水、愛水、節(jié)水、護(hù)水的意識(shí)，共同助力“中國夢(mèng)”的早日實(shí)現(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
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第3篇：大禹治水教學(xué)反思范文
關(guān)鍵詞：理念；高中老師；違紀(jì)
一、明確治班理念、目標(biāo)與底線
1.理念：教會(huì)學(xué)生追求高境界做人、高品位生存，并付諸行動(dòng)。這是所有市級(jí)重點(diǎn)高中教師共同的使命。為國家儲(chǔ)備科技生力軍，為社會(huì)延續(xù)與發(fā)展提供必備人才，我們責(zé)無旁貸。
2.目標(biāo)：所有學(xué)生100%達(dá)二類線；力爭完成20%一類線目標(biāo)；讓每一名學(xué)困生堅(jiān)持不懈，考上理想職校。
3.底線：安全零事故；大型考試，班級(jí)得分不連續(xù)年級(jí)靠后；高考一類線有人；學(xué)校量化管理每月不連續(xù)低于95分；學(xué)校重大事件零失誤；給師生留下良好印象。
二、學(xué)生違紀(jì)使用關(guān)鍵詞：高壓、堵、疏
1.對(duì)“小事”高壓。班主任的主要職責(zé)是什么？能使班級(jí)全體師生正常、有序、高效地投入到教學(xué)中去。不要認(rèn)為處理差生，培養(yǎng)優(yōu)生是重中之重。課堂內(nèi)外學(xué)生說小話、教室吃東西、寢室違紀(jì)、值日生不認(rèn)真值日，衛(wèi)生一團(tuán)糟、課代表收繳作業(yè)不及時(shí)等遠(yuǎn)比學(xué)生個(gè)人上網(wǎng)、打架等更為惡劣。前者影響整個(gè)團(tuán)隊(duì)，擾亂正常教學(xué)秩序。后者只是個(gè)人行為。如果教室里連安靜、衛(wèi)生等都不能保證，何談求學(xué)、升學(xué)。針對(duì)小事，鐵腕政策、高壓為主。
2.個(gè)人違紀(jì)堵、疏相結(jié)合。學(xué)生有幾種主要違紀(jì)現(xiàn)象：玩手機(jī)、看小說、抽煙、男女同學(xué)不正常交往。如果剛性懲罰對(duì)處于叛逆期的中學(xué)生不一定能治本。他們需要的是自我反省與矯正，排除極個(gè)別學(xué)生，重大違紀(jì)堅(jiān)決執(zhí)行學(xué)校違規(guī)處理辦法。對(duì)玩手機(jī)、看小說的大禹治水疏導(dǎo)為主，讓其主動(dòng)認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)更重要。抽煙、不正常交往的停課，反思后寫出承諾書。
三、自己所任學(xué)科確?！爸杏埂?/p>
班主任的德育主陣地，從時(shí)間來看不僅是在讀報(bào)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)和晚自習(xí)時(shí)間偶爾講話，還要通過自己任教學(xué)科的課堂教學(xué)滲透來詮釋自己的各種管理理念。很難想象自己所帶學(xué)科落后而學(xué)生會(huì)相信你引導(dǎo)的學(xué)法；作業(yè)經(jīng)常遲遲未改，學(xué)生會(huì)相信你言必行，行必果；課堂效率低下學(xué)生會(huì)相信你引領(lǐng)風(fēng)潮，追求卓越；板書雜亂無序，學(xué)生會(huì)相信你規(guī)范書寫的言論；擠占別的學(xué)科時(shí)間，學(xué)生會(huì)相信你合理安排時(shí)間的高談。因此我堅(jiān)決做到了以下幾點(diǎn)：（1）平和心態(tài)，換位思考。從心里尊重各個(gè)層次學(xué)生，想想自己讀書時(shí)的層次，在學(xué)生作業(yè)、考試不理想時(shí)就會(huì)少一些抱怨，多一份思考；少一點(diǎn)批評(píng)，多一點(diǎn)反省。（2）備課中多備學(xué)生。學(xué)生會(huì)的讓學(xué)生講；學(xué)生不會(huì)的，可能不會(huì)的，重點(diǎn)講，深講。（3）講解時(shí)反映自己的“原生態(tài)”。對(duì)學(xué)生而言最難的是審題不清、不準(zhǔn)，敢于講出自己思考該題的全貌。
四、班級(jí)管理“成人化”
1.寢室長負(fù)責(zé)制。半學(xué)期一次學(xué)生測評(píng)，結(jié)合量化管理成績，能者上。新寢室長負(fù)責(zé)挑選成員，無人選的學(xué)生，老師和家長教育后簽訂承諾書，經(jīng)寢室長同意方可入住，否則家長陪讀。
2.班干部一月至少開一次民主生活會(huì)。深入開展批評(píng)與自我批評(píng)。深層次提出問題、解決問題，若有違紀(jì)情況，當(dāng)月解決，不留尾巴。
3.座位調(diào)整“自選”為主。
4.值周組輪換班級(jí)值日。
5.正確看待體育課與班團(tuán)隊(duì)活動(dòng)的作用。
五、調(diào)動(dòng)班級(jí)所有任科教師的積極性
“一個(gè)好漢三個(gè)幫”，片面強(qiáng)調(diào)班主任的地位而忽略所有任科教師的共同打造是不合實(shí)際的，因?yàn)橐惶斓慕^大部分時(shí)間是掌握在非班主任教師手中，再好的班級(jí)構(gòu)想如心態(tài)、理想、學(xué)法、習(xí)慣、人文建設(shè)……若沒有任課教師的積極參與都是紙上談兵。要正確認(rèn)識(shí)學(xué)生反映出教師的課堂問題，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的問題是核心，要能站在一定高度認(rèn)識(shí)到這些問題是教師個(gè)人成長歷程中的必修課，多一份幫助，少一份責(zé)怪，是最行之有效的辦法。同時(shí)每次大型考后質(zhì)量分析會(huì)開到實(shí)處，力爭化解這些問題。
六、學(xué)會(huì)欣賞鼓勵(lì)自己的學(xué)生
汽車需要加油，人的心靈更需要加油，孩子最需要的是精神財(cái)富，而不是物質(zhì)財(cái)富。班主任只有發(fā)自內(nèi)心地愛學(xué)生，尊重學(xué)生，欣賞學(xué)生，才能成為一個(gè)精神財(cái)富的給予者。只有理解學(xué)生，站在學(xué)生的角度看問題，才能成為學(xué)生真正的朋友和導(dǎo)師。學(xué)生才愿意為你創(chuàng)造奇跡。我們最重要的任務(wù)就是尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)，尋找值得贊揚(yáng)的地方，哪怕在我們面對(duì)來自方方面面的壓力時(shí)也要堅(jiān)信這一點(diǎn)。要相信每個(gè)學(xué)生都是上帝送給我們的禮物。
子曰：“不患無位，患所以立；不患莫己知，求為可知也?！卑嘀魅喂ぷ鳎ь^萬緒，各有高招，每個(gè)班主任都在兢兢業(yè)業(yè)中尋找各自的支點(diǎn)，“求”為可知也。
參考文獻(xiàn)：
[1]郭毅.班級(jí)管理學(xué).人民教育出版社，2002-05.
第4篇：大禹治水教學(xué)反思范文
新課程倡導(dǎo)學(xué)生自主思維,探究,轉(zhuǎn)變教育教學(xué)方式,讓學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)求知,這樣才能提高歷史課堂的效益。
近年來,縣教育局推行一種新的教學(xué)方式“學(xué)生先學(xué)(自主探究)到教師后教(點(diǎn)撥)”,教學(xué)過程分為“讀(學(xué)生預(yù)習(xí))——議(學(xué)生討論)——問(學(xué)生設(shè)計(jì)問題)——導(dǎo)(教師點(diǎn)撥)——練(學(xué)生訓(xùn)練強(qiáng)化)”五個(gè)環(huán)節(jié),簡稱“先學(xué)后教”。希望通過這種教學(xué)方式充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、探究性,有效培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)。此教學(xué)方式固然科學(xué)有效,但在農(nóng)村高中的推行卻大打折扣:“議,問”這兩個(gè)環(huán)節(jié)很難實(shí)施?；谵r(nóng)村高中學(xué)生的實(shí)際情況,我校歷史教學(xué)在教法上仍是傳統(tǒng)的單一型,即以講解法與講述法結(jié)合為主,突出教師的主導(dǎo)作用。這與新課程改革要求的以學(xué)生為主體相違背的,因?yàn)檎n是講給學(xué)生聽的?；诖?筆者又試用了一種對(duì)話教學(xué):師說生思——師問生答——生答師補(bǔ)——師評(píng)生思的一個(gè)過程。在師生之間,在生生之間進(jìn)行對(duì)話,進(jìn)行交流,甚至進(jìn)行片段的非正式的討論,而不必為了形式刻意地把班級(jí)分成若干小組進(jìn)行討論。此種對(duì)話教學(xué)對(duì)于農(nóng)村的學(xué)生很適用,對(duì)提高課堂效益也是大有裨益的,同時(shí)對(duì)課堂上教師用語提出很高要求,教師用語運(yùn)用得當(dāng)與否直接影響著歷史教學(xué)的課堂效益。本文欲從教學(xué)用語視角來談?wù)剼v史教學(xué)的效益觀,也是本人在教學(xué)中的一點(diǎn)反思。
H???L?霍林沃思提出的“典型的聽眾分類”。他把聽眾分為以下五個(gè)類型:⑴行人型;⑵討論—被動(dòng)型;⑶精選型;⑷一致型;⑸組織型。這種聽眾分類與目前流行的三種理論流派相似:一是行為主義理論;二 是認(rèn)知主義理論;三是建構(gòu)主義理論。綜合上述兩種分類,可以發(fā)現(xiàn),教師奉行的課程理論不同,教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)也不同,學(xué)生所經(jīng)歷的思維過程和所掌握的思維方法必然也就完全不一樣?！暗湫偷穆牨姺诸悺敝械奈宸N分類和三種理論流派并不存在遞進(jìn)的關(guān)系。理論上講,針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生群體,應(yīng)設(shè)計(jì)不同的方法。以下就“典型的聽眾分類”教學(xué)用語的運(yùn)用分解如下:
一、課堂教學(xué)(教學(xué)演講)的聽眾基本上屬于一致型聽眾,同時(shí)兼有組織型聽眾的某些特點(diǎn)。從表面上看,這種類型的聽眾對(duì)教師來說似乎比較容易“對(duì)付”,而實(shí)際上,課堂教學(xué)中由于學(xué)生之間在學(xué)習(xí)動(dòng)力、自覺意識(shí)、自我約束力以及知識(shí)起點(diǎn)和接受能力上都存在明顯的個(gè)體差異,因而作為一個(gè)群體,他們實(shí)際上又帶有討論—被動(dòng)型聽眾以及精選型聽眾甚至行人型聽眾的某些特征。這是需要教師特別加以注意的。首先,必須根據(jù)對(duì)學(xué)生的熟悉程度采用針對(duì)性的教學(xué)用語;其次,課堂教學(xué)中教師還要隨時(shí)注意學(xué)生聽課時(shí)情緒的變化和狀態(tài)的生成,借以隨機(jī)調(diào)整自己的教學(xué)用語
二、要使教學(xué)用語言簡意賅,需從以下幾個(gè)方面努力:
⑴抓住教材內(nèi)容的實(shí)質(zhì)。
要想做到這一點(diǎn),就必須對(duì)教材內(nèi)容有透徹的理解,否則,口語表達(dá)必然會(huì)重復(fù)、羅嗦,讓學(xué)生接受多余的信息,無疑加重學(xué)生的聽課負(fù)擔(dān),增加教學(xué)的無效性。因此,言簡意賅的教學(xué)用語體現(xiàn)了教師對(duì)教材內(nèi)容把握的深度。
一般說來,教師抓教材內(nèi)容的實(shí)質(zhì)要經(jīng)歷兩個(gè)階段:①對(duì)教材內(nèi)容各方面的體會(huì)較為零亂,還沒有使之形成一個(gè)有機(jī)的整體;②將各個(gè)方面的體會(huì)聯(lián)系起來加以分析,明確教材內(nèi)容的主次,去粗取精,把精要之處貫穿起來。教師在課堂上應(yīng)把握教材內(nèi)容的主旨,簡明扼要地交待清楚,并把自己經(jīng)過反復(fù)思考才理解透徹的地方作為難點(diǎn),著重提出來引導(dǎo)學(xué)生思考,這便是“少而精”。
言簡意賅要求說話簡單明了,但問題的關(guān)鍵并不完全在于說得少,而在于說得精,這就要在教學(xué)中把握關(guān)鍵詞,才能抓住教材的實(shí)質(zhì)。
教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生重錘敲打,使其中飽含的思想情操濺出耀眼的火花,照亮學(xué)生的心靈,引起他們的共鳴。
總之,抓住教材內(nèi)容的實(shí)質(zhì),講得集中,講得緊湊,引起學(xué)生全神貫注地聽講,啟發(fā)學(xué)生圍繞教材的實(shí)質(zhì)去聽講,即使說得稍長些,也不是違反言簡意賅的原則的。恰恰相反,如果離開教材內(nèi)容的中心,漫無邊際地東拉西扯,造成學(xué)生注意力分散,即使話語不多,那也是一種多余的信息。
⑵力求避免無意義的重復(fù)。
教學(xué)過程中,教師為了便于學(xué)生加深理解和記憶,或者對(duì)知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)重復(fù)講解說明,或者對(duì)關(guān)鍵句加以重復(fù),這種重復(fù)起到強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)或加深記憶的作用,這是必要的重復(fù)。
另一種重復(fù)是毫無必要的重復(fù),這往往造成教學(xué)用語的堆砌、繁冗和臃腫,成為用語的累贅。毫無意義的重復(fù)有兩種常見的情況,一是相同詞句的重復(fù);二是使用不同的語句重復(fù)表現(xiàn)一個(gè)相同的意思。
⑶剔除口語雜質(zhì)。
教師用語中的口語雜質(zhì)主要是指濫用語氣詞以及使用口頭禪。
綜上所述是筆者教學(xué)過程中的不成熟的想法與點(diǎn)滴教學(xué)反思。歷史教學(xué)反思就是歷史教師把自己的教學(xué)實(shí)踐作為認(rèn)識(shí)對(duì)象,對(duì)教學(xué)過程與環(huán)節(jié)的思想和行為重新審視,對(duì)其合理性、成敗得失進(jìn)行思考和判斷,使學(xué)生獲得更充分的發(fā)展。教學(xué)反思不是簡單地回顧教學(xué)情況,而是教師對(duì)自己教學(xué)存在的問題與不足進(jìn)行理性思考,以尋找和解決教學(xué)問題為基本點(diǎn),并在隨后的教學(xué)中加以改進(jìn),使課堂教學(xué)活動(dòng)不斷趨于優(yōu)化,從而達(dá)到最佳的課堂教學(xué)效果。
法國牧師納德?蘭塞姆說過這樣一句話,假如時(shí)光可以倒流,世界上將有一半的人可以成為偉人。確實(shí),如果有人能把反思提前幾十年,那他有可能成為一名了不起的人。美國學(xué)者波斯納把教師的成長歸納為經(jīng)驗(yàn)加反思。一個(gè)人或許工作幾十年,但如果沒有反思,也只是一年經(jīng)驗(yàn)的幾十次重復(fù)而已?？梢?反思對(duì)于一個(gè)人的成長,教學(xué)反思對(duì)于一個(gè)教師的成長,具有特殊的意義和價(jià)值。 故反思之。
參考書目:1、《中學(xué)歷史教學(xué)法》, 于友西, 高等教育出版社。
2、《走進(jìn)高中新課改》, 朱 煜, 南京師范大學(xué)出版社。
第5篇：大禹治水教學(xué)反思范文
關(guān)鍵詞 初中生；歷史教學(xué)；主動(dòng)性
通過近年來，我對(duì)初中歷史教學(xué)的實(shí)踐和參與課改的反思，尤其是對(duì)如何發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主動(dòng)性這一主題我想談?wù)勎业目捶ā?/p>
傳統(tǒng)的歷史教學(xué)都是以教師講為主體，傳統(tǒng)的教學(xué)方式讓歷史教學(xué)顯得沒有生機(jī)、缺乏活力。要改變這樣的現(xiàn)狀，要首先從諸多方面做出改變，按照新課標(biāo)下的歷史教學(xué)要求，創(chuàng)新歷史教學(xué)原則、教學(xué)理念、教學(xué)手段等等。歷史教學(xué)原則的內(nèi)容具有多層次、多方位聯(lián)系性的特征，它包括：歷史發(fā)展的縱向聯(lián)系；同一歷史時(shí)期政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的橫向聯(lián)系；歷史發(fā)展的因果聯(lián)系；中國歷史和 世界歷史之間的聯(lián)系；歷史演變與現(xiàn)實(shí)生活、時(shí)事之間的聯(lián)系，等等。這些聯(lián)系可以拓寬學(xué) 生的視野，使學(xué)生能更好地認(rèn)識(shí)井分析歷史。
歷史教學(xué)理念要?jiǎng)?chuàng)新 ，理念是行為的靈魂，是創(chuàng)新的先導(dǎo)，教學(xué)理念對(duì)教學(xué)起著指導(dǎo)和統(tǒng)帥的作用。目前初中歷史教學(xué)尚未擺脫應(yīng)試教育的陰影，應(yīng)試教育沒有真正轉(zhuǎn)化為素質(zhì)教育。然而，新的課程標(biāo)準(zhǔn)的人文性強(qiáng)調(diào)歷史教學(xué)要致力于學(xué)生歷史素養(yǎng)的形成和發(fā)展。除了教學(xué)理念要改革創(chuàng)新之外，還要在課堂這一環(huán)節(jié)做出改變，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案 導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)要符合教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，不需面面俱到，但要抓住重點(diǎn)難點(diǎn)，簡明 扼要， 便于學(xué)生通過預(yù)習(xí)， 對(duì)所學(xué)內(nèi)容有一定的了解， 在合作交流、 探討新知時(shí)能知無不言， 并盡可能做到有的放矢。
科學(xué)分組，彰顯合作意識(shí) 自主學(xué)習(xí)，分組討論，合作交流，是每堂課的重頭戲，是學(xué)生通過已學(xué)知識(shí)來探究未知 知識(shí)的關(guān)鍵所在，一要把時(shí)間還給學(xué)生，二要充分保證時(shí)間，切不能圖形式，跑過場，為了 激發(fā)學(xué)生興趣就讓學(xué)生東拉西扯，或讓學(xué)生一笑了之，或動(dòng)不動(dòng)就讓學(xué)生鼓掌，造出十分熱 烈的氣氛。要讓學(xué)生緊緊圍繞教學(xué)的三維目標(biāo)（知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值 關(guān)） ，認(rèn)真思考，深入討論，突破重點(diǎn)，做到形散而神不散。要達(dá)到這個(gè)目的，把全班學(xué)生 進(jìn)行科學(xué)分組非常關(guān)鍵，組數(shù)不宜過多，每組八人左右為宜，根據(jù)知識(shí)底子，學(xué)生宜好壞搭 配，根據(jù)個(gè)性差異，以相投為宜，這樣便于相互幫助，合作交流。因此教師對(duì)全班學(xué)生分組 前，還有一項(xiàng)課外的艱苦細(xì)致的工作要做，教師應(yīng)該對(duì)班上的每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、思維習(xí) 慣、知識(shí)底子、行為個(gè)性，甚至家庭背景都要一一了解。要想全面了解學(xué)生，教師就得平時(shí) 關(guān)心、關(guān)愛學(xué)生，多與學(xué)生平等交流，最好能與學(xué)生成為忘年之交。拓展教材內(nèi)容，增強(qiáng)知識(shí)的趣味性，化“死”的歷史為“活”的知識(shí) 橫跨各科，拓寬知識(shí)來源的渠道。
文史一家，咬文嚼字，深入淺出解讀課題也算一著?！〗滩闹械臉?biāo)題，一般涵蓋了該課的知識(shí)點(diǎn)，特別是有些標(biāo)題中的字眼還突出了該課的重點(diǎn)。 如《夏傳子，家天下》的“家” 《三國鼎立》的“鼎”《文明的沖撞與交融》的“沖撞” ， ，編寫歌謠，以歌導(dǎo)趣， “一個(gè)老太 婆殺了一只狗（犬） ，腦袋（首）拖著走（陀羅） ”的歌謠，說明印度的種姓制度，也很有趣 味，便于學(xué)生記憶。精讀詩詞，以詩牽趣，聲請(qǐng)并茂地朗讀蘇軾的《赤壁懷古》導(dǎo)入《三國 鼎立》“憶昔開元盛世時(shí)，小邑猶萬家室”導(dǎo)入《繁榮與開放的社會(huì)》。在學(xué)習(xí)“寧為戰(zhàn)死鬼，不作亡國奴”時(shí)，可讓學(xué)生唱“我 的家在東北松花江上” ， 以上種種都是好的創(chuàng)設(shè)情境、 導(dǎo)入新課的方法?！ 敖z綢之路”“新航道的開辟” 、 “鄧和下西洋”等可充分利用地圖讓學(xué)生識(shí)記歷史知識(shí)。利 用數(shù)學(xué)方面的圖表知識(shí)、統(tǒng)計(jì)知識(shí)，設(shè)置圖表，增家歷史的趣味性，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的 綜合分析能力。如上個(gè)世紀(jì)八、九十年代，美國、日本、歐盟的經(jīng)濟(jì)變化，用表格的形式向 學(xué)生說明就能讓學(xué)生一目了然，興趣倍增。至于古今中外的許多科學(xué)家的發(fā)明創(chuàng)造，很自然 地就會(huì)聯(lián)系到學(xué)生所學(xué)過的物理、化學(xué)等知識(shí)?？v聯(lián)生活，拉近“歷史”的距離感。
歷史是從生活中來到生活中去的一門學(xué)科，今天的 中藥新聞也許就是明天的歷史，再遙遠(yuǎn)的歷史也可在我們的現(xiàn)實(shí)生活中找到縮影，一聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)生很自然會(huì)產(chǎn)生熟悉感、親切感，既便于學(xué)生掌握歷史知識(shí)，也可讓學(xué)生悟出 做人的道理。四、開展活動(dòng)，滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲 說典故、講故事的活動(dòng)能寓教于樂。成語典故蘊(yùn)涵的歷史內(nèi)容最為豐富。在《商鞅變法與社會(huì)革新》 這一課中涉及的典故如“負(fù)荊請(qǐng)罪” 、“臥薪嘗膽”“完璧歸趙” 、“徙木取信” ，如學(xué)習(xí)“史前時(shí)期的人類”可讓學(xué)生講“女媧造人”“該亞” 等神話故事，在學(xué)習(xí)“夏傳子，家天下”時(shí)，可聯(lián)系“大禹治水”的故事。演歷史小劇以戲帶趣，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在愉悅中加深對(duì)教材的理解和記憶，知識(shí)搶答賽、正反辯論賽能鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問題、臨場應(yīng)變及語言表達(dá)的能力。當(dāng)然這些活動(dòng)的開展，可根據(jù)教材內(nèi)容的需要，可適當(dāng)運(yùn)用于課堂教學(xué)，也可單獨(dú)進(jìn)行競賽活動(dòng)以代替題海會(huì)戰(zhàn)?！‘?dāng)然，歷史高效課堂的構(gòu)結(jié)，離不開教師的精心備課（最好是發(fā)揮集體的智慧——教 研組集體備課），離不開多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用，更離不開教師專業(yè)知識(shí)的嫻熟，離不開平等的和諧的師生關(guān)系。
第6篇：大禹治水教學(xué)反思范文
關(guān)鍵詞：高中歷史 教學(xué) 課堂
隨著新課程改革不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)高中歷史課堂中的問題也不斷涌現(xiàn)出來，高中歷史課堂存在諸多的教學(xué)誤區(qū)。這些教學(xué)誤區(qū)的存在讓學(xué)生不能真正享受歷史學(xué)習(xí)的樂趣，不能扎實(shí)掌握歷史學(xué)科的基礎(chǔ)內(nèi)容。找出高中歷史教學(xué)誤區(qū)所在，針對(duì)性地提出解決策略對(duì)優(yōu)化高中歷史課堂有十分積極的意義。
一、高中歷史課堂教學(xué)誤區(qū)
誤區(qū)一：本本主義，有板有眼
這一問題是當(dāng)前高中歷史課堂中最為普遍的。具體來說，就是教師在高中歷史教學(xué)中嚴(yán)格按照傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，不敢突破創(chuàng)新。傳統(tǒng)的教學(xué)方式主張每一節(jié)課教師都嚴(yán)格按照“組織教學(xué)--復(fù)習(xí)舊課--新課導(dǎo)入--內(nèi)容講解---總結(jié)復(fù)習(xí)”這樣五個(gè)環(huán)節(jié)組織教學(xué)。很多學(xué)生都反映這樣的歷史課堂完全知道教師下一步要干什么，沒有任何的新鮮感可言。另外，這一教學(xué)方式的核心理念還是“我教你學(xué)”教師始終占據(jù)著課堂學(xué)習(xí)的主體地位，學(xué)生只能被動(dòng)學(xué)習(xí)，自我個(gè)性得不到發(fā)展。
誤區(qū)二：知識(shí)為主，忽視情感
新課程改革的一個(gè)重要內(nèi)容就是強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能的結(jié)合，強(qiáng)調(diào)通過歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)自己的人道主義精神。然而，這一教學(xué)理念的突破在實(shí)際歷史課堂中并沒有得到體現(xiàn)。很多師生依然以通過考試，獲取高分為教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，將大量的課堂時(shí)間花費(fèi)在知識(shí)講解和習(xí)題練習(xí)和記憶背誦上，學(xué)生的在技能和學(xué)習(xí)和情感培養(yǎng)上完全得不到應(yīng)有的鍛煉和提高。
誤區(qū)三：單一評(píng)價(jià)，注重結(jié)果
單一的教學(xué)評(píng)價(jià)方式也是目前高中歷史課堂中存在一個(gè)突出問題。教師以簡單粗暴考試結(jié)果評(píng)定學(xué)生們歷史學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。很多教師為了激勵(lì)學(xué)生積極學(xué)習(xí)歷史，在課堂教學(xué)中不斷安排測驗(yàn)，通過課堂測驗(yàn)成績?cè)u(píng)定學(xué)生最近的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行賞罰。學(xué)生們因?yàn)榉敝氐膶W(xué)習(xí)和測驗(yàn)苦不堪言，對(duì)歷史學(xué)習(xí)喪失了興趣，享受不到學(xué)習(xí)的喜悅。
二、提高課堂教學(xué)效率的優(yōu)化策略
策略一：豐富教學(xué)方式
“教學(xué)有法，但無定法”，傳統(tǒng)五步教學(xué)法只是前人根據(jù)當(dāng)時(shí)教學(xué)環(huán)境和學(xué)生特點(diǎn)總結(jié)出來的較有普遍適應(yīng)性的一種教學(xué)方式，絕不是唯一的有效教學(xué)法。尤其是面對(duì)新課程改革，各種信息技術(shù)引入課堂的大環(huán)境下，教師就必須突破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，而是應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中不斷思考不斷探索，針對(duì)不同課程專題綜合運(yùn)用各種教學(xué)方式。例如在教學(xué)近代史一章時(shí)，教師就可以充分將現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備引入課堂，緊緊依靠教師講解學(xué)生們對(duì)近代中國的屈辱史可能還不會(huì)印象深刻，此時(shí)教師就可以利用多媒體音像設(shè)備播放一些有關(guān)、的視頻，讓學(xué)生們真切感受清政府的懦弱與腐敗，外國勢力的囂張氣焰。
除了采用多媒體技術(shù)以外，教師還可以多樣化現(xiàn)有的教學(xué)模式，例如在教學(xué)西方各種政治制度的時(shí)候，教師就可以給學(xué)生提供多段材料，讓學(xué)生通過閱讀材料找出君主立憲制和總統(tǒng)制在立法、行政、司法等各個(gè)方面的區(qū)別，并且通過小組討論來完善自己的問題，最后教師組織學(xué)生發(fā)表自己的成果，并進(jìn)行課堂總結(jié)。這樣的教學(xué)方式讓學(xué)生真正成為了課堂的主人，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。
策略二：注重情感培養(yǎng)
學(xué)習(xí)歷史的重要性一方面在于以史為鑒，反照自身；另一方面就體現(xiàn)在學(xué)習(xí)歷史能夠啟迪人的心靈，樹立正確的價(jià)值觀，凈化自己的心靈。因此高中歷史教學(xué)的人文絕不能僅限于知識(shí)和技能的教學(xué)，而是應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生情感道德的培養(yǎng)，充分體現(xiàn)人文學(xué)科的特點(diǎn)。在教學(xué)過程中，教師要注重對(duì)學(xué)生情感的引導(dǎo)。例如歷史學(xué)習(xí)中經(jīng)常會(huì)接觸到很多名人事跡，教師在教學(xué)這些名人名事的時(shí)候不能讓學(xué)生以了解其人了解其事為目標(biāo)，而是要通過這些名人名事引導(dǎo)學(xué)生思考如何做人。例如教師向?qū)W生介紹西漢大將軍霍去病的時(shí)候就可以把他的“匈奴未滅，何以家為”和大禹治水三過家門都不入的故事聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生思考“天下興亡，匹夫有責(zé)”，如何真正做到“為中華崛起而讀書”；在教學(xué)近代史的時(shí)候，教師就可以以中犧牲的幾位將軍和戰(zhàn)士的感人事跡來感化學(xué)生，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考最終失敗的原因在于什么，近代中國為什么會(huì)有屈辱的戰(zhàn)爭史，學(xué)習(xí)這些歷史對(duì)當(dāng)今的借鑒意義何在，我們應(yīng)當(dāng)從中吸取什么樣的教訓(xùn)等等問題。讓學(xué)生把抽象的歷史知識(shí)和人生感悟結(jié)合起來，學(xué)生才能更深感悟歷史、體會(huì)人生。
策略三：實(shí)現(xiàn)多樣評(píng)價(jià)
合理的評(píng)價(jià)方式能有效促進(jìn)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心和積極性。因此，教師在歷史教學(xué)中一定要注意對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)方式的選擇。傳統(tǒng)的考試評(píng)價(jià)已經(jīng)不適用當(dāng)前教學(xué)背景。因此教師一定要根據(jù)實(shí)際情況制定適合班級(jí)的評(píng)價(jià)方式，在這過程中要尤其注意對(duì)過程和結(jié)果評(píng)價(jià)的雙向結(jié)合。例如教師在新課教學(xué)中為了讓學(xué)生們更深入了解知識(shí)，就推薦學(xué)生們?nèi)タ聪嚓P(guān)的歷史著作，在檢查中教師發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)只是匆匆瀏覽，而有的學(xué)生看了教師推薦的書目以后收獲頗多，在課堂中大膽發(fā)表自己閱讀感受，教師就要把這些行為都納入考量范圍。除此以外，評(píng)價(jià)方式還應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)步和努力做出肯定，把對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的課堂表現(xiàn)和最后的歷史測驗(yàn)成績結(jié)合起來，對(duì)學(xué)生做出一個(gè)綜合的測評(píng)，讓每個(gè)學(xué)生都能在歷史學(xué)習(xí)中享受到成功的喜悅。
三、結(jié)束語
高中歷史教學(xué)誤區(qū)絕不僅限于筆者提到三類，很多教師由于各種原因的限制會(huì)走入一個(gè)教學(xué)誤區(qū)，影響課堂教學(xué)效率的提高。因此，作為一名合格的高中歷史教師就要不斷反思自己的教學(xué)觀念和教學(xué)方式，及時(shí)糾正教學(xué)偏誤，讓學(xué)生們真正享受歷史課堂，愛上歷史學(xué)習(xí)。
參考文獻(xiàn)：
[1] 房莉. 淺談歷史課堂中的“熟悉化”現(xiàn)象及對(duì)策[J]. 歷史教學(xué)（中學(xué)版）. 2009（12）
第7篇：大禹治水教學(xué)反思范文
【關(guān)鍵詞】王維；《輞川集》；《九歌》
王維中《輞川集》多次引用《九歌》中的詞語甚至化用其中的詩句。從這些詩歌來看，王維顯然是受到了屈原《九歌》的影響，《輞川集》與《九歌》的承繼關(guān)系主要表現(xiàn)在如下三個(gè)方面：
第一，人神同一的意境模仿。
古希臘神話認(rèn)為人神同源，所以在西方神話中天神即具有神的智慧又帶有人的私欲，人與神可以通婚甚至是生子，如《荷馬史詩》中的阿喀琉斯。這一在古希臘神話中常見的文學(xué)現(xiàn)象在我國文學(xué)源頭中卻很少見到?！渡胶＝?jīng)》、《淮南子》等典籍中，諸如女媧補(bǔ)天、夸父逐日、大禹治水等一類的神話中的人物，往往集所有美好的因素于一身?！毒鸥琛分械纳衽c我國古代的其他神話中的人物相比上是一個(gè)特例，《九歌》祭神之辭多是借巫師之口降神娛神，詩辭中時(shí)而是娛神的巫師，時(shí)而又是降下的神。即便是神降臨，也如世間的女子一般，或是等待赴約的情人，或是與凡人嬉戲玩耍，神充斥著人欲，是人性與神性的結(jié)合。同時(shí)，在《九歌》中，祭奠場面往往被屈原用香草美人裝飾的富麗華貴，“合百草兮實(shí)庭，建芳馨兮廡門。九疑繽兮并迎，靈之來兮如云”（《湘夫人》）百草裝飾飾的庭院，芳馨設(shè)置的廡門，鋪設(shè)出湘夫人降臨后熱鬧而美好的場面，既是人間的真實(shí)之景，又是帝子降臨的虛幻妙境。人神同一的現(xiàn)象在《九歌》中幾乎隨處可見。
《椒園》一詩是《輞川集》中的最后一首，也是與《九歌》聯(lián)系最為密切的一首。從題目來看，這首詩是寫一個(gè)種植花椒的園子。古人有用花椒浸酒的習(xí)慣，椒漿就是以椒浸制的酒漿，古代多用以祭神，《漢書?禮樂志》：“勺椒漿，靈已醉。”“桂尊迎帝子，杜若贈(zèng)佳人。椒漿奠瑤席，欲下云中君。”每一實(shí)詞都與《九歌》有關(guān)。其中據(jù)陳鐵民先生《王維集校注》中指出：“帝子”出自《湘夫人》“帝子降兮北渚，目眇眇兮愁予”，與佳人一起指貌美的女神；“杜若”出自《湘君》“采芳洲兮杜若，將以遺兮下女”，是香草的一種；“椒漿”、“瑤席”均出自《東皇太一》“蕙肴蒸兮蘭藉，奠桂酒兮椒漿”、“瑤席兮玉，盍將把兮瓊芳”；云中君既是《云中君》中的云神，名豐隆。除花椒樹是眼前的實(shí)景以外，其他都是作者由椒樹引起的聯(lián)想，而“椒漿”是將椒園這個(gè)地方和《九歌》聯(lián)系起來的關(guān)鍵。詩人由椒漿聯(lián)想到祭祀神是十分順理成章的，但是這僅僅是作者無端的聯(lián)想嗎？椒園只不過是輞川之地一個(gè)小小的園子，王維在詩中對(duì)椒園的地理位置、形狀大小并未做任何描述，詩人筆下的椒園卻是如此的不同尋常。詩人有組織有系統(tǒng)的找出一系列符合情境及詩詞章法的詞語來組合成新的意境，以一種觀賞者的角度看待田園生活，顯示出超脫的文人氣息。一些詩歌中王維善于把眼前之景變換為想象之景似真似幻。這種意境的創(chuàng)造可以說是對(duì)《九歌》的有意模仿。
第二，浪漫主義手法的傳承。
王維對(duì)《九歌》意境的模仿得益于其對(duì)屈原詩歌中浪漫主義手法的傳承。楚辭是我國詩歌浪漫主義的源頭，《九歌》中充滿了大膽的夸張和離奇的想象，絢爛鮮麗。魯迅先生在《漢文學(xué)史綱要》中說“在韻言則有屈原起于楚，被讒放逐，乃作《離騷》。逸響偉詞，卓絕一世。后人驚其文采，相率仿效，以原楚產(chǎn)，故曰《楚辭》。較之于《詩》則其言甚長，其思甚幻，其文甚麗，其旨甚明，憑心而言，不遵矩度。”i文思奇幻，文采炫麗是楚辭的突出特點(diǎn)?！毒鸥琛贩眮y炫目濃重?zé)猁惖木跋笫窃娙死寺髁x想象和夸張的結(jié)果，這種手法背后世傳承。
正如劉須溪評(píng)價(jià)王維《輞川集》“首首素凈”，并不盡是平淡之語，其中不乏奇特富有氣勢者，這與《九歌》大有關(guān)聯(lián)?！稒杓覟|》：
颯颯秋雨中，淺淺石溜瀉。跳波自相濺，白鷺驚復(fù)下。
“颯颯秋雨中”的“颯颯”出自《山鬼》“風(fēng)颯颯兮木蕭蕭，思公子兮徒離憂”“淺淺石溜瀉”中“淺淺”出自《湘君》“石瀨兮淺淺，飛龍兮翩翩”。 “石瀨兮淺淺”則是寫沙石間流水急濺奔騰之貌。從《惘川圖》上看，輞川別業(yè)其實(shí)是一個(gè)規(guī)模不大的莊園，而其中的一條通往欹湖的小路，王維都能生發(fā)出如“仄徑蔭宮槐，幽陰多綠苔”的慨嘆，可見詩人用筆之奇。所謂瀨，就是指從石沙灘上急急溜瀉的流水，欒家瀨僅是輞川欒家一地山谷的溪水，應(yīng)不具有“颯颯”“淺淺”之勢，但是詩人在此的化用卻偏使其波瀾壯闊起來，顯得煞有氣勢，涌動(dòng)出如楚辭中的壯麗雄渾之美。詩人流動(dòng)的詩思傳承著由古而今的浪漫主義。
第三，理想與現(xiàn)實(shí)的精神困境。
屈原一生經(jīng)歷坎坷。王維的政治熱情也曾覆滅。王維對(duì)自己的仕途曾這樣做過評(píng)價(jià)“少年識(shí)事淺，強(qiáng)學(xué)干名利。徒聞翟馬牛，苦無出人志。即事豈徒言，累官非不試。既寡遂性歡，恐招附時(shí)累?！保ā顿?zèng)從弟司庫員外》）言及自己年少時(shí)躊躇滿志的求名利，久經(jīng)宦海后認(rèn)為做官違背自己的性情，但又害怕受到政治上的牽累，所以與屈原一樣心中矛盾重重，而這種矛盾的困境就隱藏于對(duì)《九歌》化用的詩歌之中。
《輞川集》創(chuàng)作于天寶三年到天寶十五年賊陷前，當(dāng)他政治熱情減退寄情山水田園之時(shí)，看似平靜的湖面下面總是暗藏著起伏的波瀾。如《辛夷塢》一詩：
木末芙蓉花，山中發(fā)紅萼。澗戶寂無人，紛紛開且落。
“木末芙蓉”并不是王維的首創(chuàng)，在屈原《九歌?湘君》中有“采薜荔兮水中，搴芙蓉兮木末”一句，“木末芙蓉”應(yīng)該是出自此句。據(jù)馬茂元先生在《楚辭選》中說“湘君和湘夫人為配偶，是楚國境內(nèi)所專有的最大的河流之神”，《湘君》“通篇到底都是湘夫人思念湘君的語氣”。ii薜荔本是生在木上，芙蓉生在水中，楚辭中“采薜荔于水中，搴芙蓉于木末”是說在水中采薜荔，在木末摘芙蓉，暗含因所求地方不對(duì)所求未遂，愿望不能實(shí)現(xiàn)之意，與下面一句“心不同兮媒勞，恩不甚兮輕決”一道是湘夫人等不到湘君的哀怨之詞。那么再來看此時(shí)的王維，他為何單單在詩中說“木末芙蓉花”呢？李林甫事件之后，如同湘夫人久等湘君未至般絕望的王維認(rèn)識(shí)到自己的政治理想破滅。如今詩人只想過如辛夷花一樣寂靜安逸的生活，可是即便是這樣的愿望，也因一些對(duì)政治的恐懼變得遙不可及，處在理想與現(xiàn)實(shí)交錯(cuò)困境中的詩人，無法排解自己的憂愁，只能隱藏在詩歌中，因此詩歌中洋溢著一種淡淡感傷的色彩。
從文化角度來反思《輞川集》和《九歌》有深刻意義。其一，從優(yōu)美到崇高。西方學(xué)者溫克爾曼曾經(jīng)評(píng)價(jià)古希臘藝術(shù)“高貴的冷漠，靜穆的偉大”?！毒鸥琛泛汀遁y川集》做到了這一點(diǎn)?！毒鸥琛返拿朗菑脑紭闼厍楣?jié)中積淀出來的有意味的形式。輞川諸詩也是作為典型個(gè)體的文人對(duì)自由生命意識(shí)的追求。其二，人神同一的遺落。隨著儒學(xué)的興盛，神話在這種主流思想的控制下更趨于教化的功用。古代神話是民間創(chuàng)作的匯集，像屈原這樣能夠在民間文學(xué)的基礎(chǔ)上改創(chuàng)民間文學(xué)并使之流傳下來的人不多見。從《輞川集》中看到《九歌》千年之后投射的影子，讓人欣慰。
注釋：
第8篇：大禹治水教學(xué)反思范文
關(guān)鍵詞：培養(yǎng)；創(chuàng)新能力；改革；課堂模式
中圖分類號(hào)：G633.51文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2013）05-0217-02
當(dāng)今社會(huì)已步入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，大力培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才是時(shí)代賦予教育者的崇高使命。主席強(qiáng)調(diào)指出"今天，面對(duì)世界科技飛速發(fā)展的挑戰(zhàn)，我們必須把增強(qiáng)民族創(chuàng)新能力提到關(guān)系到中華民族興衰存亡的高度來認(rèn)識(shí)。教育在培養(yǎng)民族創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)新人才方面，肩負(fù)著特殊的使命。"也就是說，挖掘、強(qiáng)化、提高受教育者的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，使學(xué)生在學(xué)會(huì)做事、做人的同時(shí)，更要學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)，是時(shí)代的呼喚，教育的需要。
教學(xué)實(shí)踐中，筆者依據(jù)現(xiàn)代化教育科學(xué)理論，改革傳統(tǒng)陳舊的課堂教學(xué)模式，構(gòu)造出"自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)"現(xiàn)代課堂教學(xué)模式，即"激趣、探究、內(nèi)化、反思"等四個(gè)環(huán)節(jié)作為主要操作程序的課堂教學(xué)模式。
1.模式的含義
"自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)"歷史課堂教學(xué)模式是以自主創(chuàng)新性教育理論為指導(dǎo)，從歷史學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的需要出發(fā)，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的能力。
2.模式的特征及基礎(chǔ)原理的闡述
2.1構(gòu)建"自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)"現(xiàn)代課堂教學(xué)模式的目的，就是課堂中，在教師的積極引導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)去探索知識(shí)，尋找規(guī)律，歸納結(jié)論，以此促進(jìn)學(xué)生的思維活動(dòng)，達(dá)到獲取知識(shí)，提高創(chuàng)新能力。經(jīng)長期的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為該模式應(yīng)具備以下特征：（1）從教學(xué)目標(biāo)看，是在過程中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新素質(zhì)。（2）從課堂教學(xué)的指導(dǎo)思想看，貫徹"教為主導(dǎo)，學(xué)為主體統(tǒng)一"的原則，則側(cè)重于學(xué)，教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，從而為其終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。（3）從教學(xué)策略方面看，重在提倡開放性。這包括在教學(xué)方法、目的、途徑等方面都要體現(xiàn)出多樣性、豐富性和開放性。（4）從教學(xué)對(duì)象學(xué)生方面看，全體學(xué)生自主參與。（5）從教學(xué)關(guān)系看，民主、和諧、合作、創(chuàng)新。（6）從評(píng)價(jià)方式看，強(qiáng)調(diào)對(duì)過程的評(píng)價(jià)和在過程中評(píng)價(jià)。
2.2"自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)"課堂教學(xué)模式基礎(chǔ)原理的闡述?，F(xiàn)代教育理論認(rèn)為，樹立以"教師為指導(dǎo)，學(xué)生為主體，以活動(dòng)促發(fā)展"的新教學(xué)觀，關(guān)注學(xué)生精神生活和發(fā)展需要，確定適合于學(xué)生主動(dòng)和諧發(fā)展的活動(dòng)目標(biāo)；構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心，以學(xué)生實(shí)踐性、自由性活動(dòng)為基礎(chǔ)的動(dòng)態(tài)、開放的教學(xué)過程；創(chuàng)設(shè)適宜于學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)學(xué)習(xí)的新型教學(xué)環(huán)境，從而改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有自主性。
創(chuàng)新性學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的兩個(gè)基本觀念是：預(yù)期性和參與性。預(yù)期性是思維超前的表現(xiàn)，著重引導(dǎo)學(xué)生為面向未來而學(xué)，使學(xué)生能有目的、獨(dú)創(chuàng)性的學(xué)習(xí)，而且能在學(xué)習(xí)上進(jìn)行自我調(diào)控，積極面對(duì)人生。參與性是化個(gè)體思維為創(chuàng)造性的社會(huì)化功能的實(shí)踐，重在培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)性。它使學(xué)生具有人際交往的意愿和能力，能主動(dòng)適應(yīng)群體生活，能和集體成員相互協(xié)作、互相尊重、主動(dòng)學(xué)習(xí)，能對(duì)社會(huì)有強(qiáng)烈的責(zé)任感和義務(wù)感。
創(chuàng)造性學(xué)習(xí)心理學(xué)認(rèn)為，要使學(xué)生能夠創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，必須具備以下的心理品質(zhì)：要有"不信"和敢于否定的精神，對(duì)傳統(tǒng)的觀念不滿足，對(duì)現(xiàn)成的結(jié)論不輕信；要富于幻想，敢于大膽假設(shè)；要有廣泛的興趣，對(duì)創(chuàng)造性的活動(dòng)充滿熱情；要有敏銳的觀察力，高度的概括力，準(zhǔn)確的判斷力，良好的記憶力；要有自信心、自尊心和責(zé)任心，有勇于克服困難的精神。
3."自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)"課堂教學(xué)模式的基本策略
3.1激趣（創(chuàng)設(shè)情境，激趣引題）。蘇霍姆林斯基指出：如果教師不想法使學(xué)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來疲倦，沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)就會(huì)成為學(xué)生的沉重負(fù)擔(dān)。歷史活動(dòng)是在知識(shí)情感兩條主線相互作用下完成的，生動(dòng)有趣的問題情景是激化學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的催化劑。實(shí)踐證明，富有啟發(fā)的故事，聯(lián)系緊密的生活實(shí)例等，能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)理想的學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)濃厚的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)解決問題的強(qiáng)烈欲望，從而促使學(xué)生積極參與，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力起重要作用。特別指出的是：教師在備課時(shí)必須十分注意精心設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，開課就使學(xué)生入情入迷。
3.2探究（閱讀教材，探究研討）。學(xué)生既是教學(xué)對(duì)象，也是學(xué)習(xí)過程的主體。在本環(huán)節(jié)中，教師可以讓學(xué)生自學(xué)課本和其它資料，自我吸取，初步感知。同時(shí)，運(yùn)用大量實(shí)物、圖片、模型等課程資源或多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段，打破時(shí)空界限，再現(xiàn)豐富多彩的歷史畫卷。教師要根據(jù)教材內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)、特點(diǎn)及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，把問題給學(xué)生在小黑板上或投影屏幕上呈現(xiàn)出來。讓學(xué)生帶著這些問題去自學(xué)教材，漸漸的隨著學(xué)生年級(jí)的升高和自學(xué)能力的提高，教師應(yīng)把提出問題的權(quán)利交給學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生通過熟讀、精讀自學(xué)教材，自行提出問題。來自于學(xué)習(xí)者自身的明確目標(biāo)性，會(huì)成為觸動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。問題提出后，依據(jù)學(xué)生情況不同分成異質(zhì)自學(xué)小組，每組民主推舉一名同學(xué)負(fù)責(zé)，課題組內(nèi)進(jìn)行適當(dāng)分工，組織答辯交流，進(jìn)行過程評(píng)價(jià)。
3.3內(nèi)化（鞏固練習(xí)、強(qiáng)化理解）。"內(nèi)化"是學(xué)生理解地掌握知識(shí)的一個(gè)必須經(jīng)歷的過程。創(chuàng)造內(nèi)化的條件，加快內(nèi)化的進(jìn)程，提高內(nèi)化的效果，是教學(xué)中必須重視并認(rèn)真解決的問題。理解是內(nèi)化的核心，應(yīng)用是內(nèi)化的深化。本環(huán)節(jié)的目標(biāo)是教師面向全體學(xué)生，精心設(shè)計(jì)有針對(duì)性的練習(xí)題，使學(xué)生學(xué)到的知識(shí)在應(yīng)用中深化和擴(kuò)展，掌握基本知識(shí)，形成基本技能。練習(xí)題一般由易到難，由淺入深，從基本題到發(fā)展題再到創(chuàng)新題，讓知識(shí)在基本題中得到鞏固，
探究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式在歷史教學(xué)中的應(yīng)用
游帥
（河南省洛陽市新安縣鐵門一中河南新安471800）
中圖分類號(hào)：G633.51文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2013）04-0218-01
新課程提倡探究學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生在探究發(fā)現(xiàn)活動(dòng)中學(xué)習(xí)，從而把學(xué)習(xí)過程之中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)凸現(xiàn)出來，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生思考、質(zhì)疑、批判、發(fā)現(xiàn)、求證的過程，學(xué)生的能動(dòng)性、創(chuàng)造性得到發(fā)揮，批判意識(shí)和懷疑精神得到培養(yǎng)。
探究性學(xué)習(xí)是一個(gè)開放式的自主、交流、合作、探究知識(shí)的課堂教學(xué)形式，它要求教師應(yīng)有很好的知識(shí)整合能力和良好的教學(xué)技巧，才能對(duì)于學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和點(diǎn)撥，適應(yīng)這種開放式課堂。這一新的教學(xué)模式也說明，課程改革向老師提出了更高的要求。
探究性學(xué)習(xí)立足于學(xué)生是歷史學(xué)習(xí)的主體。因?yàn)闆]有學(xué)生的參與，沒有師生的互動(dòng)，沒有師生間共同主體意識(shí)的注入，歷史課程中的研究與探索是不可能的。只有在探究性學(xué)習(xí)過程中，教師與學(xué)生處于平等、民主的位置，成為探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中的一員；只有通過這種學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生的個(gè)性得到了尊重，學(xué)生的意志才能得到體驗(yàn)；只有學(xué)生從自由選擇的過程中，在獲得的學(xué)習(xí)成果中，提高了觀察力、注意力、感知能力時(shí)，探究性學(xué)習(xí)才能成為可能。
筆者抓住這次課程改革的契機(jī)，把探究性學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)方式，貫穿在歷史教學(xué)中，按照"從實(shí)際中來，到實(shí)際中去"原則，使探究性學(xué)習(xí)真正進(jìn)入了歷史課堂。
1.常規(guī)課中的探究學(xué)習(xí)
按照《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，探索新的教學(xué)途徑，改進(jìn)教學(xué)方法和手段，組織豐富多彩的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生營造一個(gè)興趣盎然的良好環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。通過課堂討論、辯論、編排課堂歷史劇等形式，潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)、方法和情感教育。
由于初中學(xué)生具有好動(dòng)、好問、好強(qiáng)的心理特征，對(duì)一些重大的歷史事件（如大禹治水、商鞅變法、、等）、歷史上的重要人物（如秦始皇、漢武帝、唐太宗、武則天等）、和相關(guān)史實(shí)（如唐詩宋詞元曲等）都略知一二，但還不系統(tǒng)，在此基礎(chǔ)上，我結(jié)合課本上的相關(guān)內(nèi)容，鼓勵(lì)他們把自己所知道的內(nèi)容用討論、辯論等方式表達(dá)出來，其他同學(xué)給予補(bǔ)充，收到了較好的效果。例如在學(xué)習(xí)秦始皇、唐太宗、武則天等一些歷史人物時(shí)，我都先鼓勵(lì)他們就自己從電視、或網(wǎng)絡(luò)、或課外書上所了解到的與這些人物有關(guān)的一些事來談?wù)剬?duì)歷史人物的看法，然后帶著不同的觀點(diǎn)進(jìn)行新課程學(xué)習(xí)，最后再結(jié)合所學(xué)的知識(shí)對(duì)這些人物進(jìn)行辯論評(píng)價(jià)。就在他們討論、辯論的過程中，將零散的、尚未具體化的內(nèi)容形成比較完整、較全面的認(rèn)識(shí)。這種盡量結(jié)合學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行的探究性學(xué)習(xí)，不僅可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能在最大限度上讓他們的新舊知識(shí)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合。
2.學(xué)習(xí)與探究課中的探究學(xué)習(xí)
學(xué)習(xí)與探究課是新教材中專門增加的課程，主要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。如在"了解身邊的歷史"一課中，我請(qǐng)學(xué)生對(duì)自己身邊（家庭、學(xué)校、社區(qū)）的歷史進(jìn)行調(diào)查，運(yùn)用觀察、列表、問卷、訪談等方式，收集、分析、研究、處理有效信息，從而形成對(duì)歷史的真實(shí)感受。
在學(xué)習(xí)歷史"社區(qū)歷史小調(diào)查"時(shí)，我主要是引導(dǎo)學(xué)生從自己最熟悉和最親切的生活社區(qū)入手，因?yàn)槊恳粋€(gè)人都有自己的社區(qū)，而每一個(gè)社區(qū)都有自己的歷史。調(diào)查的對(duì)象可以是社區(qū)的全部，也可以是它的一個(gè)組成部分，如社區(qū)的幼兒園、小學(xué)，同時(shí)也可以調(diào)查自己的母校等等，建議他們通過細(xì)致的調(diào)查，了解它們對(duì)社區(qū)發(fā)展所起的作用，從而形成對(duì)社區(qū)過去、現(xiàn)在、將來的認(rèn)識(shí)。這不僅有助于學(xué)生從生活中體會(huì)社會(huì)的發(fā)展，也使他們?cè)趯W(xué)習(xí)歷史的同時(shí)，提高實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)，更重要的是激發(fā)他們學(xué)習(xí)歷史的興趣，倡導(dǎo)他們積極主動(dòng)的參與教學(xué)的過程。
3.課外活動(dòng)的探究學(xué)習(xí)
第9篇：大禹治水教學(xué)反思范文
關(guān)鍵詞：優(yōu)秀傳統(tǒng)文學(xué)；融入；大學(xué)生；思想政治教育
文化具有強(qiáng)大的育人作用，大學(xué)生思想政治教育須充分汲取中華傳統(tǒng)文化的精華，在揚(yáng)棄的基礎(chǔ)上傳承創(chuàng)新，從而增強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育的實(shí)效性。傳統(tǒng)文化教育是思想政治教育的有效途徑，而傳統(tǒng)文學(xué)又是傳統(tǒng)文化教育的重要組成部分。傳統(tǒng)文學(xué)與傳統(tǒng)文化密不可分，目前傳統(tǒng)文化的傳承創(chuàng)新可注重對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文學(xué)的嵌入。傳統(tǒng)文學(xué)是中華民族幾千年傳統(tǒng)文化的一部分，有其優(yōu)秀的部分，也有其糟粕之處。其中優(yōu)秀的部分是珍貴的文化遺產(chǎn)，蘊(yùn)含著豐富的思想政治教育資源。優(yōu)秀傳統(tǒng)文學(xué)有效地融入大學(xué)生思想政治教育，在加強(qiáng)大學(xué)生的自我修養(yǎng)、幫助大學(xué)生樹立正確的人生觀、培養(yǎng)良好的道德情感等方面有重要價(jià)值。合理挖掘、擷取傳統(tǒng)文學(xué)中的優(yōu)秀因子，可增強(qiáng)思想政治教育的感染力。傳統(tǒng)文學(xué)具有深刻性、高雅性等特點(diǎn)，容易引起共鳴，能夠給思想政治教育帶來明顯效果。
1.優(yōu)秀傳統(tǒng)文學(xué)融入大學(xué)生思想政治教育的意義
人文精神的塑造是當(dāng)代大學(xué)生成長不可或缺的一部分，大學(xué)生除了知識(shí)的學(xué)習(xí)，也需要豐富自身的精神世界。現(xiàn)今一部分大學(xué)生出現(xiàn)了價(jià)值取向扭曲、社會(huì)責(zé)任感缺乏、艱苦奮斗意識(shí)淡化、團(tuán)結(jié)協(xié)作觀念差等問題。而文學(xué)具有熏陶、啟迪、塑造、促人反思的作用。文學(xué)即人學(xué)，是具有人文關(guān)懷的學(xué)問。傳統(tǒng)文學(xué)中有許多優(yōu)秀的作家作品，汲取其中的營養(yǎng)對(duì)大學(xué)生思想政治教育工作是大有裨益的。首先，傳統(tǒng)文學(xué)中有憂患、進(jìn)取、創(chuàng)新意識(shí)等，對(duì)加強(qiáng)大學(xué)生自我修養(yǎng)和塑造健全的人格具有重要作用。德國哲學(xué)家雅斯貝爾斯認(rèn)為：“教育是人的靈魂的教育，而非理智知識(shí)和認(rèn)識(shí)的堆集?！盵1]其次，詩賦、詞曲、小說等傳統(tǒng)文學(xué)樣式蘊(yùn)含了精深的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。優(yōu)秀傳統(tǒng)文學(xué)能提升學(xué)生的人文素養(yǎng)和審美能力，對(duì)正確人生觀的樹立有一定的影響。再次，傳統(tǒng)文學(xué)能培養(yǎng)和提高大學(xué)生面對(duì)困難、挫折并戰(zhàn)勝困難、挫折的信心和勇氣。如《孟子•告子下》中的“生于憂患，死于安樂”讓人明白成大事者必然要經(jīng)過一番歷煉。一些文學(xué)作品滿含生存奮斗的堅(jiān)毅。最后，傳統(tǒng)文學(xué)中蘊(yùn)藏著豐厚的德育資源，有一定的影響力。傳統(tǒng)文學(xué)的教學(xué)與傳承，有助于學(xué)生追求真善美和誠摯的感情。尤其是對(duì)經(jīng)典的感悟，在培養(yǎng)學(xué)生良好的道德情感和素質(zhì)方面作用很大。文學(xué)“展示在精神和道德方面社會(huì)最先進(jìn)分子的命運(yùn)”[2]，傳統(tǒng)文學(xué)富有美感，具有震撼人心的感染力，適合隱性教育的方式。將優(yōu)秀傳統(tǒng)文學(xué)融入大學(xué)生思想政治教育也能夠開闊大學(xué)生的文化視野。優(yōu)秀傳統(tǒng)文學(xué)融入大學(xué)生思想政治教育對(duì)于促進(jìn)傳統(tǒng)文學(xué)研究成果的轉(zhuǎn)化、推動(dòng)跨學(xué)科研究、加強(qiáng)學(xué)科間的有機(jī)聯(lián)系也有著一定作用。
2.優(yōu)秀傳統(tǒng)文學(xué)融入大學(xué)生思想政治教育的內(nèi)涵
傳統(tǒng)文學(xué)包括詩歌、辭賦、詞曲、散文、駢文、小說、戲劇等。具體還包括許多小類，如詩歌有古詩、律詩、絕句、近體詩等。在傳統(tǒng)文學(xué)史上有著重要地位的有神話、詩經(jīng)、楚辭、樂府民歌、唐傳奇、歷代詩詞、元明清戲劇、明清小說等。“文學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)政治是密切聯(lián)系的，抒發(fā)現(xiàn)實(shí)所感是文學(xué)的生命?！盵3]傳統(tǒng)文學(xué)是古代社會(huì)歷史文化的產(chǎn)物，有些思想理念有其消極之處，這就需要批判地選擇與繼承?？鬃诱f：“詩可以興，可以觀，可以群，可以怨。”所謂“詩言志”、“文以載道”，指的就是文學(xué)的啟迪功能。優(yōu)秀文學(xué)作品所關(guān)注的正是人的價(jià)值觀念和精神理念。傳統(tǒng)文學(xué)融入大學(xué)生思想政治教育的方式是摒棄說教、逐漸滲透的方式。文學(xué)作品通過描寫人的活動(dòng)和情感，將行為背后的善惡與動(dòng)機(jī)展現(xiàn)出來，最終歌頌的是崇高的情感。優(yōu)秀傳統(tǒng)文學(xué)的力量是巨大的，可使學(xué)生在藝術(shù)感染中接受精神的洗禮，從而增強(qiáng)思想政治教育的實(shí)效。上古神話表現(xiàn)了中華民族的集體主義、艱苦奮斗、勇于抗?fàn)幍染?，如“女媧補(bǔ)天”、“大禹治水”等經(jīng)典故事。屈原《離騷》以生動(dòng)的語言，描述了自己的貞潔品行和崇高抱負(fù)，表達(dá)了對(duì)當(dāng)時(shí)楚國的無限熱愛?！墩撜Z》有對(duì)為學(xué)、修身、立志的闡釋，如“見賢思齊焉，見不賢而內(nèi)自省也”的修身原則。《周易》有“天行健，君子以自強(qiáng)不息；地勢坤，君子以厚德載物”的進(jìn)取精神，東晉詩人陶淵明的詩歌寄寓了不同流合污的理想。曹植《白馬篇》有“捐軀赴國難，視死忽如歸”的高尚情操。孟子《孟子•滕文公下》表達(dá)了“富貴不能，貧賤不能移，威武不能屈”的修身處世態(tài)度。岳飛有“莫等閑，白了少年頭，空悲切”的深切忠告，文天祥有“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的英雄氣概。《三國志》有“勿以惡小而為之，勿以善小而不為”的做人道理。諸葛亮有“夫君子之行，靜以修身，儉以養(yǎng)德，非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠(yuǎn)”的人生態(tài)度，林則徐的“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”的愛國主義，范仲淹的“先天下之憂而憂、后天下之樂而樂”的遠(yuǎn)大抱負(fù)?！翱兹谧尷妗?、“孟母三遷”等故事蘊(yùn)涵著為人處世的道理。
3.優(yōu)秀傳統(tǒng)文學(xué)融入大學(xué)生思想政治教育的途徑
汲取優(yōu)秀傳統(tǒng)文學(xué)的資源，可整合成為思想政治教育資源的一部分。將傳統(tǒng)文學(xué)精華融入思想政治教育的實(shí)踐中需要用科學(xué)的教育方法，注重挖掘人文精神，使學(xué)生在潛移默化中達(dá)到受教育的目的。
（1）注重大學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，是每所高校義不容辭的責(zé)任。傳統(tǒng)文學(xué)是大學(xué)生了解中華民族璀璨文化的一個(gè)有效角度。加大傳統(tǒng)文學(xué)課在高校的設(shè)置比例，將思想政治教育滲透到傳統(tǒng)文學(xué)的教學(xué)與講授中，能夠在潛移默化中提高大學(xué)生思想政治教育的效果。傳統(tǒng)文學(xué)的教學(xué)，可采擷其中的經(jīng)典名篇進(jìn)行分析、鑒賞和解讀，充分挖掘、宣揚(yáng)其中的優(yōu)秀民族精神和美德。分析傳統(tǒng)文學(xué)經(jīng)典名篇的故事情節(jié)、人物形象、作者情感，能陶冶學(xué)生情操，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感和愛國主義精神。將傳統(tǒng)文學(xué)的一些優(yōu)秀精神理念與學(xué)習(xí)、工作、生活、責(zé)任等方面聯(lián)系起來，可幫助大學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀。傳統(tǒng)文學(xué)中關(guān)于精神世界的關(guān)照、真善美的思考方面的闡釋能升華大學(xué)生的精神世界。要提倡和鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)閱讀和鑒賞經(jīng)典，而非教條式的知識(shí)傳授。霍松林先生認(rèn)為：“作為中華文化精華部分的古典文學(xué)，其名著名篇凝聚著中華民族精神，閃耀著愛國主義光芒，通過研讀古典文學(xué)名著名篇以提高國民素質(zhì)，實(shí)在是一個(gè)不容忽視的重要方面?！盵4]在擷取傳統(tǒng)文學(xué)優(yōu)秀營養(yǎng)的過程中，要著重培養(yǎng)大學(xué)生的愛國主義情感、和諧的處世觀念、優(yōu)秀的道德品質(zhì)，逐步形成正確的人生觀和價(jià)值觀，提高審美情趣和品位。如《論語》中“為人謀而不忠乎，與朋友交而不信乎，傳不習(xí)乎”、“己所不欲勿施于人”等理念對(duì)提高學(xué)生的思想修養(yǎng)，養(yǎng)成理解他人、講求誠信的優(yōu)良品行有著重要作用。杜甫“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”的憂國憂民情懷；周敦頤《愛蓮說》“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”中潔身自好的人生態(tài)度；林則徐“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”中崇高的民族精神，這些文學(xué)精華及其精神內(nèi)核的教學(xué)，能提升學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)，提高各方面素質(zhì)。傳統(tǒng)文學(xué)中蘊(yùn)含明禮、誠信、慎獨(dú)、博愛等優(yōu)秀理念的作品很多。將傳統(tǒng)文學(xué)中的孝義、仁愛、誠信、平等、尊重等內(nèi)核融入到大學(xué)生思想政治教育中，有其重要的現(xiàn)實(shí)意義。
（2）將優(yōu)秀傳統(tǒng)文學(xué)的精粹融入到大學(xué)生的活動(dòng)中，以深刻的內(nèi)容滿足大學(xué)生的審美需求，在校園活動(dòng)中達(dá)到育人的效果。傳統(tǒng)文學(xué)所呈現(xiàn)的美豐富多樣，蘊(yùn)含著意境的美、心靈的美等，可凈化人的心靈。將傳統(tǒng)文學(xué)的形式和要素融入到大學(xué)生的日?；顒?dòng)中，可使大學(xué)生體會(huì)到傳統(tǒng)文學(xué)所蘊(yùn)含的美好內(nèi)涵，激發(fā)大學(xué)生傳承中華傳統(tǒng)文化和弘揚(yáng)中華民族精神的熱情，體察傳統(tǒng)文化所蘊(yùn)含的人倫親情。在校園活動(dòng)中，注重以傳統(tǒng)文學(xué)深刻的思想內(nèi)涵和獨(dú)具魅力的藝術(shù)表現(xiàn)形式吸引和感染大學(xué)生。在演講、辯論、寫作等豐富多彩的校園文化活動(dòng)中融入傳統(tǒng)文學(xué)的要素，可讓學(xué)生審視自己的人生，培養(yǎng)良好的修養(yǎng)。另外，傳統(tǒng)文學(xué)的優(yōu)秀部分可靈活地融入到其他文藝形式中進(jìn)行傳承。在其中注重滲透優(yōu)秀的道德文化精神，努力營造一個(gè)有道德感染效果的校園文化環(huán)境。讓對(duì)學(xué)生思想道德和人文精神的熏陶成為開展思想政治教育工作的重要渠道。
（3）思想政治教育過程中注重汲取傳統(tǒng)文學(xué)的營養(yǎng)。傳統(tǒng)文學(xué)具有審美性、形象性和感染力的特質(zhì)，其所蘊(yùn)涵的優(yōu)秀思想、價(jià)值觀念、行為準(zhǔn)則是思想政治教育可以借鑒的精髓。思想政治教育分為隱性教育和顯性教育。傳統(tǒng)文學(xué)的優(yōu)秀作品往往是文學(xué)家生活經(jīng)歷、情感信念、人文情懷等的藝術(shù)化，使人能更深切地體會(huì)到自身的生命價(jià)值，引發(fā)深刻的思考，升華人的精神境界。優(yōu)秀傳統(tǒng)文學(xué)通過自然、具體、生動(dòng)的藝術(shù)形象產(chǎn)生感染力，契合了隱性教育的涵義。有的經(jīng)典文學(xué)作品展現(xiàn)了真善美的形象，能使人感受到美好的情感，對(duì)未來充滿了憧憬與期望。思想政治理論課教師和輔導(dǎo)員可靈活運(yùn)用優(yōu)秀的傳統(tǒng)文學(xué)資源，致力于大學(xué)生的成長成才，增強(qiáng)思想政治教育的說服力。在思想政治教育過程中用中華民族優(yōu)秀的文化和精神感染學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)換位思考，學(xué)會(huì)與人為善，學(xué)會(huì)構(gòu)建和諧的人際關(guān)系等。選擇一些優(yōu)秀的傳統(tǒng)文學(xué)書籍推薦給學(xué)生，使他們?cè)陂喿x中不斷體會(huì)其中的思想內(nèi)涵與美好情感，達(dá)到育人的目的。中國傳統(tǒng)文學(xué)的發(fā)展和演變是基于中華民族文化傳承的基礎(chǔ)之上。傳統(tǒng)文學(xué)包含著中華民族的情感表達(dá)方式、道德標(biāo)準(zhǔn)、價(jià)值理念等，是民族精神、傳統(tǒng)文化傳承的載體。理性與辯證是我們正確對(duì)待傳統(tǒng)文學(xué)必須采取的態(tài)度。將優(yōu)秀傳統(tǒng)文學(xué)融入思想政治教育之中，也是認(rèn)識(shí)中華民族傳統(tǒng)文化的價(jià)值并繼承這份珍貴文化遺產(chǎn)的自覺。
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