工科大學化學論文精選(九篇)

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第1篇：工科大學化學論文范文

化學已深入到機械、電氣、熱力、能源、材料、信息、生命等各個科技領域之中．大學生的基礎化學教育是非常有必要加以重視的，不能只看局部和眼前而就事論事”．同濟大學施憲法教授等查閱了該校環(huán)境、材料、機械工程、汽車工程等8個系1991年后的322篇博士和碩士論文，其中有106篇不同程度地與化學直接相關，從一個側面體現了化學學科的基礎性、滲透性．化學知識在全社會的傳播，以其獨特的科學素質影響著整個人類的文化，創(chuàng)造著現代社會文明［2］．

學生對學習化學的態(tài)度問題

基礎大學化學課多在大學一年級開課，學生剛剛獨立外出學習，心理上仍處于不完全成熟階段，對未來工作學習目標不明確［3］，對各學科的交叉作用更是一無所知．因此，有很多非化學專業(yè)大學生認為化學與自己的專業(yè)離得太遠，認為學習化學用處不大，學習的積極性不高，學習效果自然也不理想．有學生直接問老師:“我的專業(yè)和化學風馬牛不相及，學習化學有什么用?”可見學生對學習化學的認識存在極大的問題．這就提醒我們，在化學教學過程中不僅要傳授知識，還要告知學生學習化學的必要性和重要性．讓學生認識到這一點是比學習更重要的環(huán)節(jié)，因為它直接影響著學生學習的效果和學習的積極性．

目前工科大學化學教學存在的問題

1．課時少內容多的矛盾．因為國家教委對大學生四年的總學時有嚴格的規(guī)定，各院校對于高等基礎化學學時都進行了大幅度的壓縮．比如，河南農業(yè)大學大學化學理論教學加實驗只有40個學時，其中理論講課32學時，實驗課8學時．

2．教學方法陳舊．傳統(tǒng)的教學方法不能提高學生學習的積極性，學生的主觀能動性得不到很好地發(fā)揮．根據現在大學生的培養(yǎng)目標，要求教學內容涉及面要廣，而且教學內容要新，要能解決一些實際生產生活中的問題，這就要求教師突破傳統(tǒng)，建立現代教學理念，應用現代教育手段實現人才培養(yǎng)目標．

3．考核方法還沒有發(fā)生根本性變化．現在很多高校的考核方法還是采取期末卷面考試的傳統(tǒng)考核方式，這容易造成學生讀死書，學生對所學知識的實際應用能力得不到很好的鍛煉和提高．這顯然是和我們教育教學的目的背道而馳的．

工科大學化學教學新方法探究

1．針對大學化學存在內容多學時少的問題，我們可以采取以下方法進行解決．首先，每次上完課以后，就及時地給學生交代下節(jié)課的進度，讓他們在課下進行預習，這樣以來，就會大大縮減教師課堂上的講課時間;其次，對于很好理解的概念和定義可以一掠而過．第三，教師在上課的時候可以盡量采用多媒體教學，應用多媒體教學和傳統(tǒng)的板書教學相比就大大節(jié)省了上課時間．

2．教學方法上，現在很多課程的教學效果不夠理想最主要的原因有兩個．第一，自己缺乏參與性和主動性，上課就來，下課就走．第二，學生缺乏上課的興趣，我們干任何事情都要有興趣才能干好，俗話說得好“興趣是最好的老師”．針對以上兩個問題，我們對原來的教學方法進行了改革．1)帶著問題上課．每次上課前給學生布置幾個與課堂內容有關的問題，讓他們在課外檢索和查詢相關資料，這樣，我們既利用了學生的課余時間，而且也讓學生了解了化學在他們所學領域內的重要性．2)學生參與講課．

第2篇：工科大學化學論文范文

關鍵詞：工程化學;教學實踐;教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）06-0150-02

工程化學課程是針對高等院校非化學化工專業(yè)本科生開設的公共基礎必修課程，在工科大學生的知識結構體系中占據著重要地位，工程化學教學在專業(yè)培養(yǎng)中的定位是傳授基礎工程化學知識、健全學生的知識結構體系，訓練學生掌握專業(yè)工程實際應用中涉及的基礎化學知識和實驗操作的技能[1]。工程化學課程從物質的化學組成、化學結構和化學反應出發(fā)密切聯(lián)系現代工程技術中遇到的如材料的選擇和壽命、環(huán)境的污染與保護、能源的開發(fā)與利用、生命科學的發(fā)展等有關化學問題，使學生掌握有現實應用價值和有潛在應用價值的基礎理論和基本知識，促使學生在今后實際工作中能有意識地運用化學觀點去思考、認識和解決問題[2]。因此，工程化學課程的學習對非化學化工專業(yè)學生的全面培養(yǎng)起到相當重要的作用。

由于高考化學課程所占比例有所降低，過去原本在中學化學課程中講授的內容放到大學來進行學習，工程化學基礎課程對于現在非化學化工的大學一年級學生來說，存在著內容多、學時少，新名詞新理論多、跨度大等問題，學生學習起來普遍感覺吃力、抓不住重點、掌握不住方法[3]。因而，在大學里工程化學的教學就顯得尤為重要。

新疆大學建筑工程學院自2014年通過國家教育部土木工程專業(yè)評估后，為提高我校土木工程專業(yè)學生的化學素養(yǎng)及基本化學實驗能力，將工程化學課程教學課時從原來的28學時調整為36學時，并增加了10學時的實驗課課程教學。因此，如何在這有限的課堂教學和實驗教學中提高我院土木工程專業(yè)學生的化學素養(yǎng)，讓學生能在今后的學習和工作中能夠有意識地運用化學觀點去思考、認識和解決問題，是擺在工程化學課程授課教師面前的緊迫任務[4]。對此，筆者結合我院土木工程專業(yè)講授工程化學課程的經驗，結合我院大一新生特點，根據工程化學課程的內容并結合土木工程專業(yè)后續(xù)課程內容的需要，對工程化學基礎課程的教學方法進行實踐與思考。

一、優(yōu)化課程教學內容

目前，工程化學課程使用化學工業(yè)出版社出版的賈朝霞教授主編的《工程化學》一書，全書從物質的聚集狀態(tài)、化學反應的基本規(guī)律、溶液的離子平衡等基礎理論出發(fā)，結合了無機材料、有機材料、常用油品和化學與環(huán)境保護等內容，適用范圍較廣。

結合我院土木工程專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，對工程化學課程的基本知識、基本原理、專業(yè)知識和技能知識的講授比例進行了優(yōu)化，在保證基本知識和原理內容的教學課時的基礎上，通過增加課程學時的辦法，較大比例地增大了課程的專業(yè)性和技能性。當然，要想在有限的學時數里讓學生掌握工程化學課程中涉及的所有內容，這是不現實的。因此，就需要教師在有限的講授課時中，讓學生真正領悟到化學是一門與我們生活息息相關的科學知識，激發(fā)學生學習興趣，進而產生一股潛在的驅動力讓學生提高自主學習的能力，使他們愿意將其學好、學透。

工程化學課程相較于化學化工專業(yè)的普通化學課程而言，是讓非化學化工專業(yè)學生從較為具體和實際的化學角度認識和分析解決工程技術中的問題，這是一種通向學以致用的途徑。因而工程化學課程應該有明確的專業(yè)針對性。因此，在基礎理論的講解過程中，對于應用量子力學的知識去理解核外電子運動狀態(tài)的這部分內容，這部分教學內容筆者認為應重思維而輕具體內容，只需要求學生對量子力學解決原子結構問題的思路即可。講授過程中可以較為系統(tǒng)地介紹人類認識微觀世界的發(fā)展過程，從道爾頓提出的原子學說到盧瑟福的含核原子模型，由波爾理論、鮑林規(guī)則到量子力學理論的產生后，人類是如何逐步深入的探究微觀粒子的運動狀態(tài)、化學鍵和分子結構。使學生認識微觀世界的本質，了解和掌握波粒二象性、測不準原理以及化學鍵的成鍵本質;再從微觀本質的基礎上，進一步學習化學變化的宏觀現象，介紹如何運用這些原理來指導實際的科學問題。如可以現代液晶電視中分子間作用力是如何被表征的;混凝土中減水劑分子是如何通過表面化學現象實現高減水的等等。這樣可使知識的講授環(huán)環(huán)相扣，也避免了枯燥的理論滿堂灌。

二、實驗教學內容的更新和完善

工程化學實驗是工程化學課程體系的重要組成部分，是培養(yǎng)學生工程實踐基本素質的一個重要環(huán)節(jié)，為將來運用工程化學知識解決和化學有關的實際問題打下一定的基礎。以往工程化學課程的實驗項目多為驗證性實驗，如化學實驗儀器的基本操作、酸堿滴定等，實驗內容比較單一，綜合性和設計性實驗項目偏少，不能有效培養(yǎng)學生綜合運用化學知識解決問題的能力[5];并且對于土木工程專業(yè)學生來說也無法突出專業(yè)特點，與后續(xù)專業(yè)課程的學習銜接性不好。

目前，我院對工程化學實驗課的開設提出要積極增加綜合性、設計性和創(chuàng)新性的實驗項目，壓縮驗證性實驗項目的要求。對此，實驗室將原有化學實驗儀器的認識和電子天平的使用、雙指示劑法測定混合堿液中組分含量、水質檢驗及水硬度測定、氧化還原與電化學、固體氯化銨生成熱的測定等五個實驗調整為化學實驗儀器的認識和電子天平的使用、粗食鹽的提純、水泥熟料中二氧化硅含量的測定和金屬的防護與防腐等四個與今后專業(yè)課程內容聯(lián)系更為緊密的實驗項目。而且我院在實驗室規(guī)定的開放實驗時間內，學生可以通過查閱資料、擬定方案、設計實驗并和老師討論后可進實驗室進行實驗項目工作的開展，讓學生自我發(fā)揮的空間更大。

新開的實驗課項目在滿足實驗的基礎性和創(chuàng)新性的前提下，注重了實驗的設計與綜合。大學實驗課較為強調作為主體地位的學生在實驗過程要有發(fā)散性的思維，敢于試錯。指導教師要尊重學生的主體地位，不能再以教師為中心或者以知識權威者的身份進行知識的灌輸，而是把學生作為中心，圍繞學生的特點需要，以幫助學生學習不斷進步為目的，與學生商討問題，解決問題，把工程化學實驗室建造成為大一新生步入的第一個進行研究性學習的場所，讓他們學會利用大學的有利環(huán)境，鍛煉提高自身的專業(yè)能力、心理能力和社會適應能力。

通過實際教學發(fā)現，根據專業(yè)需求設置實驗項目內容，在大一新生掌握他們所需的化學知識和實驗操作技能的基礎上，還可使他們對今后所學專業(yè)的應用前景有一個初步的了解。

三、課程考核方式的改革

當前，工程化學課程在大一入學第一學期開設，我院對于土木工程專業(yè)將其設定為考查課。這對于大一新生來說，考核方式與高中一場接一場較為狹隘的學習目標有所不同。大一新生對大學的學習抱有強烈的好奇心，但經過對大學課程的接觸后就會發(fā)現大學教學內容、方式和手段與中學時有很大差異，對于長期習慣于學生和老師捆綁式的鳥兒喂食的教學方法的大一新生開始感到茫然，很難在短時間里找到適應大學階段的學習方法。而工程化學課程內容多、學時少、跨度大，入學的大一新生往往稍不努力學習，就會感覺學習吃力。高考勝利所帶來的良好感覺將逐漸消失，精神壓力也感覺較大。對此，筆者認為在授課過程就應指出大學工程化學課程與高中化學課程學習的巨大差異性，其中，課程的考核方式不在是單純依靠期末的卷面成績，而是要更多考查學生自主學習能力、實踐能力和創(chuàng)新能力等綜合素質的評價。

考勤（5%）+作業(yè)（5%）+實驗成績（10%）+期終卷面成績（80%）這種傳統(tǒng)的理論課考核權重方式和大一新生高中階段的學習考核方式相仿，比較側重于終結性的評價，筆者感覺這種方式由于與高中學習考核方式的相仿而不利于調動大一新生的學習積極性;對此，我院工程化學課程考核方式調整為考勤（5%）+作業(yè)（5%）+實驗成績（10%）+期終卷面成績（40%）+個人專題論文（20%）+團隊創(chuàng)新實驗（20%）這樣六部分構成。考核方式的多元化改革是希望學生逐步提高自主學習和團隊合作的能力，在這種新體系的考核方式中，更突出了過程性考核，有利于學生將來走向社會后的職業(yè)發(fā)展。

四、結束語

通過實際教學發(fā)現，化學作為一門與工程實踐緊密結合的基礎科學，不僅要讓學生掌握好基礎理論，更要讓學生學會運用所學的理論知識思考、解決所面對的生產實生活中的實際問題。

由于當前工程化學課程設置的教學時數和實驗課時數相對較少，有限的學時往往也限制了部分教學方法和手段的使用，這些問題和不足，筆者認為隨著今后互聯(lián)網的蓬勃發(fā)展，信息化建設水平的不斷提高，今后可在網絡教學平臺上搭建出一個不受教學時間和空間限制并且教師與學生能夠良好互動的24小時教室。

總之，工程化學課程的教學改革取得了一些成績，積累了一些經驗，但改革是一項長期而艱巨的任務，需要相關教師在當前學校以教學為基礎、以科研為導向的政策支持下，付出更多的努力。

參考文獻：

[1]吳芳輝.關于工程化學基礎課程教學策略的探討[J].安徽工業(yè)大學學報：社會科學版，2012，（29）：121-122.

[2]冉敬文，任乃林.《大學化學》教學經驗與體會[J].廣東化工，2009，（5）：214-215.

[3]王衛(wèi).基礎化學原理教學改革探索[J].大學化學，2011，26（4）：21-23.