高效課堂小學(xué)英語論文精選(九篇)

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第1篇：高效課堂小學(xué)英語論文范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；高效課堂；學(xué)習(xí)興趣

課堂教學(xué)時間短暫，如何提高其效率和綜合效益對實現(xiàn)教學(xué)目標具有直接影響。因此，小學(xué)語文教師要高度重視高效課堂的建設(shè)，以提高教學(xué)效率。

一、讓學(xué)生保持高昂的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生對任何新奇事物都會有好奇心，這對教師的教學(xué)工作帶來了很大的便利。優(yōu)秀的教師能夠激發(fā)、保持學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生始終對課堂教學(xué)各項活動有興趣、做到全身心投入，形成一種和諧、充滿趣味的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（1）教師要利用各種肢體語言，讓學(xué)生受到感染，并幫助他們從教師的表情、手部動作等理解課文中蘊含的感情，讓他們能把握文章的思想感情。（2）教師要利用多媒體教學(xué)手段，通過各種形式的課件，尤其是音頻、視頻形式的課件來表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生更有興趣參加，并增強他們的內(nèi)心感受。

二、通過高質(zhì)量的問題引導(dǎo)學(xué)生的主動性

有經(jīng)驗的教師都知道，有效的提問能保持課堂教學(xué)的一致性和緊湊性，讓教學(xué)活動更加有效率，并能讓學(xué)生更加深入思考，激發(fā)他們的求知欲。因此，教師應(yīng)該仔細備課，在適當?shù)臅r機提出有益于教學(xué)的問題，讓教學(xué)活動更加有效。

另外，也要給學(xué)生設(shè)置一定數(shù)量的課外習(xí)題，讓他們學(xué)會主動探索這些問題的答案，以進一步鞏固他們的學(xué)習(xí)成果。

三、以正面評價為主鼓勵學(xué)生積極進取

小學(xué)生爭強好勝的心理比較明顯，教師要充分認識到這一點，在教學(xué)活動中采取正面鼓勵為主、負面批評為輔的評價策略，引導(dǎo)學(xué)生的好勝心，讓表現(xiàn)好的學(xué)生表現(xiàn)得更好，讓有待進步的學(xué)生能克服困難，向前進步。（1）可以精神激勵，如，設(shè)立進步獎、創(chuàng)意獎等精神激勵，讓學(xué)生在表演之下進一步增強自信心和學(xué)習(xí)樂趣。（2）可以適當給予物質(zhì)獎勵，以促使學(xué)生出生進一步的學(xué)習(xí)動力。

四、準確把握教學(xué)節(jié)奏

教師的節(jié)奏感非常重要，對課堂是否高效有直接的決定性影響。（1）教師應(yīng)該對教學(xué)內(nèi)容有所取舍，通過突出重點、強調(diào)難點，讓學(xué)生集中精力攻克難點和重點，從而不至于產(chǎn)生懈怠情緒。（2）師生教學(xué)互動應(yīng)該注意動靜結(jié)合，不讓教師成為教學(xué)活動的唯一參與者。讓學(xué)生動起來，才能使課堂更加活躍，讓學(xué)生有繼續(xù)學(xué)習(xí)的欲望。

參考文獻：

第2篇：高效課堂小學(xué)英語論文范文

一、在高中英語閱讀課堂提問環(huán)節(jié)出現(xiàn)的不足

1.問題缺乏設(shè)計

在高中英語閱讀教學(xué)中，教師的提問往往是隨機的，在備課教案上只是注“This content， can ask questions，enlighten the students”（這個內(nèi)容，可以提問，啟發(fā)學(xué)生）之類簡單提示。這樣，教師提出的問題沒有層次，也沒有目標，更談不上是技巧或設(shè)計。通過提問要達到什么目標？教師都沒有抓住閱讀提問的本質(zhì)，學(xué)生怎么可能從教師的提問過程中得到某種啟發(fā)或收獲呢？

2.對學(xué)生的探究能力過于信賴

在閱讀教學(xué)中，高中英語教師引導(dǎo)學(xué)生從閱讀材料中發(fā)現(xiàn)問題，從而自主提出問題、解決問題，這是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種有效形式。高中生通過英語的思維來發(fā)現(xiàn)問題的能力其實是有限的，教師將提出問題的工作全部交給學(xué)生，充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造性，在英語課堂上，我認為是不盡合理的。由于學(xué)生水平所限，并不能找到學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點。教師無法把控課堂提問的指向性，造成學(xué)生很努力教師無法點撥。所以，教師還是應(yīng)該從閱讀材料中找到與學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)的關(guān)鍵性節(jié)點，將學(xué)生的學(xué)習(xí)思路帶到正確的方向。

3.沒有充分尊重學(xué)生的主體性

新課改特別強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，教師在細節(jié)把握上還是有所欠缺。

如，在英語?n堂提問時，教師提問后給學(xué)生的思考時間很短。試想，學(xué)生短時間內(nèi)用中文回答問題已經(jīng)算是思維敏捷了，而在英語課堂上學(xué)生大多還是采用漢語的思維方式，這需要一個過程。而教師通常是用英語來思維的，教師用自己的英語水平來與學(xué)生交流，課堂提問就成了教師的自問自答。在這樣的交流速率下，學(xué)生不太可能從教師的提問中得到某種啟發(fā)或引導(dǎo)，因而達不到預(yù)期效果。

二、針對不足優(yōu)化英語閱讀課堂提問

對高中英語閱讀中開展提問教學(xué)的問題進行了大篇幅檢討，是值得的。只要發(fā)現(xiàn)了問題就能對癥下藥，解決問題其實比發(fā)現(xiàn)問題更容易，就是所謂的“辦法總比問題多”。

1.提出的問題要有設(shè)計性

英語教師在閱讀教學(xué)開展之前，就要對問題進行精心設(shè)計。想一想，設(shè)計的問題有沒有學(xué)習(xí)價值，是能調(diào)動學(xué)生的興趣，還是能引發(fā)學(xué)生的思維？是培養(yǎng)學(xué)生的語法，還是訓(xùn)練學(xué)生的表達？這些問題都考慮清楚了，教師也就知道怎樣來設(shè)計問題了。

在對提問進行設(shè)計時，教師還要注意對問題進行分層。哪些問題是針對基礎(chǔ)的，是學(xué)生必須掌握的；哪些問題是拓展性的，適合水平較高的學(xué)生掌握。教師提問時就可以將基礎(chǔ)性的問題交給學(xué)習(xí)一般的學(xué)生來回答，而將難度較大的問題，則交給平時英語學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生來回答。

2.提出的問題要有目標性

提問時教師要考慮學(xué)生的實際水平，不應(yīng)過多強調(diào)他們的創(chuàng)造性思維，不應(yīng)出現(xiàn)模棱兩可的問題。閱讀課堂上英語教師的提問應(yīng)強調(diào)適度，應(yīng)與學(xué)生的認知水平相匹配，一是能有效幫助學(xué)生掌握知識，同時有助于樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

此外，高中英語閱讀的提問要考慮問題的針對性，不能隨意設(shè)計，如，這個問題是考核語法的，那個問題是引導(dǎo)理解的，每個問題都有針對性目標，有計劃又有層次，這樣才能實現(xiàn)課堂提問的有效性。

3.提出問題要給學(xué)生時間

教師提出問題要給學(xué)生留充足的思考時間，這是能確保提問有效性的關(guān)鍵。一個問題的設(shè)計是否合理固然重要，但再好的問題，沒有被學(xué)生理解和消化，那也是枉費心機。等候的時間，應(yīng)根據(jù)提問的難易程度以及被提問學(xué)生的學(xué)習(xí)水平來確定，既要保證給學(xué)生的時間充足，又不能過度拖延讓學(xué)生養(yǎng)成思維惰性。教師可以采取與學(xué)生換位思考的方法，在提出問題后，自己按學(xué)生的思維路線來思考一遍，如先翻譯成中文，再尋找答案，再轉(zhuǎn)回英語，教師完成這個思維過程后，時間基本上就能滿足學(xué)生的思