皇帝的新裝教學設計精選(九篇)

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第1篇：皇帝的新裝教學設計范文

[關鍵詞]小學語文；軸問題；設計

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）01-054

所謂“軸問題”，是指閱讀教學中教師針對文本要義設計的帶有核心作用的教學問題。為提升閱讀教學品質，教師要對閱讀教材展開深度挖掘，利用價值度更高的教學問題進行教學操作，引導學生主動參與閱讀學習。

一、“軸問題”設計，捕捉作者意念向度

在語文閱讀教學中，教師要對教材文本展開多元解析，為教學設計提供信息支持。特別是“軸問題”的設計，需要教師充分整合教材資源，對文本展開深度挖掘，對作者情感進行細致剖析，這樣才能獲得“軸問題”設計的思路。

如，《嫦娥奔月》一課，教師在課堂導入時進行了精彩描述并提出了“軸問題”：“不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)?！隙鸨荚隆墓适卤旧砗芷嗤瘢词菇?jīng)過千萬年，人們對其喜愛程度一點也沒有退減。故事有動人的力量，其美感自然會呈現(xiàn)出來。如果我們能夠細細品味，一定會被故事中流淌出的美所感染。這到底是一種怎樣的美呢？我們不妨對故事展開精細閱讀。”學生被教師娓娓動聽的導語打動，紛紛展開自主學習，并給出了更豐富的學習感知。有學生認為，“嫦娥奔月”寄托了古代勞動人民的美好愿望，雖然這種理想帶有虛幻色彩，但這種對美的追求、對自由的渴望，讓人感動。

學生的學習思維被激活，探究氣氛被點燃，學習進入到主動探索的境界，這正是教師問題設計的初衷。這說明教師的“軸問題”設計非常成功，能夠緊緊抓住作者的情感表達，對學生的學習展開定向、定位引導。

二、“軸問題”投放，貼近學生思維頻率

閱讀問題的設計需要有“軸意識”。在問題投放時，教師也要關注一些細節(jié)。首先是“軸問題”的投放時機：學生展開自主閱讀前后、課堂進入深度賞析階段、教學訓練啟動時，都是“軸問題”投放的良機。其次是“軸問題”的投放形式：教學進入嶄新環(huán)節(jié)之后，教師引導學生快速進入狀態(tài)，只有確定了學生學習思維的全面啟動，才能進行“軸問題”的投放。

《傻二哥》是評劇藝術家新鳳霞寫的，文風極為樸實，描寫也富有個性。在課堂教學展開后，教師給出問題設計：“這篇課文為什么叫‘傻二哥’呢？這個傻二哥傻在何處？他是真傻嗎？”學生根據(jù)教師給出的問題進行自主閱讀。同時，教師提出閱讀要求：“弄清文章主要寫什么事情，作者是從哪些方面介紹傻二哥的?？偨Y一下傻二哥的性格特點?！睂W生快速投入閱讀課文，并自發(fā)進行集體討論。有學生認為，文章題目之所以叫“傻二哥”，是因為這個人物貫穿始終，作者就是要向讀者介紹這個人物。有的學生認為，傻二哥愛幫助人，一幫就幫到底，這樣的“傻”當然不是真傻。有的學生認為，善良、機靈、熱情、助人等優(yōu)秀品質，應該是傻二哥性格的真實寫照。

從學生對問題解讀的情況能夠發(fā)現(xiàn)，教師通過“軸問題”，吸引學生主動參與文本閱讀，對主要人物展開多方位解讀，最后給出綜合評價。學生學習行為的發(fā)生、發(fā)展自然順暢，這說明教師的“軸問題”投放非常及時，有效激活了學生的主動認知，課堂學習呈現(xiàn)出活躍的景象。

三、軸問題解決，點亮閱讀教學天空

在“軸問題”解決時，教師要充分發(fā)動學生主動參與，通過多種互動、聯(lián)動等形式，對閱讀“軸問題”展開個性研究、分析、整合、歸結，并形成獨特認知。

《皇帝的新裝》是根據(jù)安徒生童話改編的小話劇，這樣的課文最適合課堂表演。教師在設計教學問題時，也是從這個視角展開的：“《皇帝的新裝》中人物比較多，你最喜歡哪個人物呢？說說你喜歡的理由?！边@個問題一經(jīng)拋出，頓時引發(fā)學生的熱議。有學生直言不諱：“我最喜歡小孩這個角色，雖然只有一句臺詞，可只有他說了真話?！庇袑W生說：“我喜歡兩個騙子的角色，面對老大臣、官員、皇帝，這兩個騙子居然能夠展開騙術，而且所有人都上當受騙了，這說明騙子能夠抓住人們的虛榮心。”騙子所作所為是令人不齒的，但沒有騙子的反襯，如何才能體現(xiàn)官員和皇帝的愚蠢呢？教師對學生的表現(xiàn)給出了肯定評價。

教師從人物角色展開“軸問題”設計，切準了學生認知的生發(fā)點。學生對個性人物有獨到的見解，并由此進行延伸，學習探究就能順利進行。不管學生選擇哪個人物角色，其討論結果都是一樣的，這說明教師“軸問題”設計得精巧，為學生深入課堂創(chuàng)造了機會。

第2篇：皇帝的新裝教學設計范文

關鍵詞： 初中語文 課堂劇 教學方式

學生聽課效率與授課方式緊密相連。老師要想讓學生對自己的課堂保持新鮮感，一定要在教學設計上多下功夫?！墩Z文課程標準》強調：“教師是學習活動的組織者和引導者。應轉變觀念，更新知識，鉆研教材，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。應創(chuàng)造性地理解和使用教科書，積極開發(fā)課程資源，精心設計教學方案，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習?！闭n堂劇教學法是語文課中的一種特殊方法。

一、語文課堂劇的含義

語文課堂劇，來源于語文課堂教學活動中的分角色朗讀，是一種以學生活動為主體和以教材為編演對象，為提高學生的語文綜合能力而進行的語文劇活動。它以教材為范本，以課堂為陣地，以表演的方式展開教學活動。其規(guī)模的大小，時間的長短，人物的多少，道具的使用，依據(jù)課本要有所創(chuàng)編。

二、課堂劇在教學中的實際運用

（一）精心選課，合理安排。

王尚文指出：“對提高語文教育的效果而言，這個語文意識一日不可或缺。它就是語文的韁繩。缺少這個意識，語文課就難以上成語文課，就要‘跑野馬’。”課堂劇的使用也是如此，首先要精心選課。比如《羚羊木雕》《皇帝的新裝》《赫爾墨斯和雕像者》《蚊子和獅子》這樣的文體適合運用課堂劇的形式展開。又如《孔乙己》《智取生辰綱》這樣的文體動作的描寫是重點也是經(jīng)典，可以選擇其中的重點動作用課堂劇的形式展開。

（二）認真設計，巧妙編寫。

錢夢龍導讀法指出：選取恰當?shù)慕虒W方法，精心設計教學方案，組織好教學過程。這就要求教師在設計教學方案時，教法能體現(xiàn)語文課的特色。例如在教《赫爾墨斯和雕像者》時，我是這樣設計課堂劇的。演員甲邊用抹布擦雕像，邊吆喝：“快來看看雕像啊！”演員乙微笑著，拿起宙斯的雕像，問：“這個賣多少錢？”演員甲：“50元?！毖輪T乙自滿得意地笑，拿起赫拉的雕像，問：“那這個呢？”演員甲：“還要貴一點?！毖輪T乙笑得更得意，拿起赫爾墨斯的雕像，面對全班同學，狂妄自大地說：“我，商人的庇護神，人們一定要尊重我！我的雕像應該很值錢?！苯又D身，問：“這個該很值錢吧？”演員甲毫不在意，輕描淡寫地說：“假如你買那兩個，我就把這個送給你?！毖輪T乙目瞪口呆，自語道：“這就是我的價值？！”

（三）適當指導，組織評議。

采用這種課型時，表演的同學百分之百地投入，觀看得異常認真。如《皇帝的新裝》是非常好用課堂劇展開教學的，我要求學生利用周末的時間編演，全班同學確定好演員后，根據(jù)自己的理解，進行增刪改變。我指導學生把騙子騙取皇帝信任的“看不見衣服的人都是不稱職的或者愚蠢的不可救藥的人”改成“看不見衣服的人都是腦殘”，簡短便于敘說又符合學生說話的特點。演出結束后，組織學生評議：觀看的同學要熟知原文外，還要運用恰當?shù)姆绞皆u議，評議時我充分征求、尊重學生的評選結果，對參賽同學分別予以肯定和獎勵。

三、適當運用課堂劇組織教學的特點及作用

（一）教學形式新穎，全面調動學生積極性和興趣，提高課堂教學的實效性。

葉圣陶老先生曾經(jīng)作過十分中肯的分析：“課堂教學既然是一講一聽的關系，教師當然是主角了，學生只處在觀眾的地位，即使偶爾舉手答個問題，也只不過是配角罷了。這在學生很輕松，聽不聽可以隨便。但是，想到那后果，可能是很不好的。學生會不會習慣了教師都給講。變得永遠離不開教師了呢？”課堂劇和原來枯燥乏味的講解相比，顯然前者生動有趣，變“死氣沉沉”為“熱熱鬧鬧”，能吸引學生的眼球，用欣賞的角度來感受同樣的語文內容。

（二）教學內容豐富，加深學生對課文內容的感悟、理解和記憶，特別是對課文重難點的理解。

課堂劇增加許多讓學生感興趣的東西，特別是對課文重難點的理解在無形中完成。如演赫爾墨斯和雕像者一課，加進神態(tài)動作表演，把心理描寫用神態(tài)和語言來表現(xiàn)，特別是學生演示時，那位同學很投入，拍拍自己的胸脯高聲說：“我，商人的庇護神，人們一定要尊重我！我的雕像應該很值錢?！被瞵F(xiàn)出人物當時的所感所想，把人物那種狂妄自大的心理表現(xiàn)得淋漓盡致，這比起在課堂上要求學生分析人物當時的心理來的直觀又形象。

（三）教學表現(xiàn)創(chuàng)新，課堂劇能夠最大限度地發(fā)揮學生的個性，給學生提供展示自我的大舞臺，提高學生素質。

當然，語文學習的目的不僅僅是為了應付考試，理想的境界是鍛煉學生的思維能力，發(fā)揮學生的創(chuàng)造力。提倡課堂劇，充分體現(xiàn)了新課程標準“以學生發(fā)展為本的”課程改革的核心理念。如排演《孔乙己》中“孔乙己出場”一幕：孔乙己端來一碗酒，一碟茴香豆，排出九文大錢?？滓壹簲[著讀書人高人一等的架子，學生在改編中增加對話語言，使人物形象迂腐可笑的性格一展無遺。表演時，演員把孔乙己有意炫耀的聲調、“排出九文大錢”動作表現(xiàn)得細致生動。整個活動由課外準備到課堂表演，充分發(fā)揮了學生的主體作用，學生在充分的互動中相互適應，優(yōu)化了課堂學習的“過程”。

（四）學習方式更新，給予學生創(chuàng)造機會，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。

列夫?托爾斯泰說：“如果一個人在學校學習時，什么也不會創(chuàng)造，那么，他一生就只會模仿和抄襲?！笨梢妼W校教育對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神及能力是多么重要。在課堂劇編演過程中，學生就有了創(chuàng)造的機會，要在領會教材的基礎上，把最精彩最扣人心弦的一幕用劇本形式加以改編，甚至將原來的主客關系、主賓關系、審美觀念完全顛倒，這就需要不斷地創(chuàng)造。例如《智取生辰綱》課本中以楊志一方為視角為主線，改編時有同學改成以晁蓋一方為主線，讓學生從另一角度理解文章，充分體現(xiàn)學生的創(chuàng)新能力。

總之，在實施素質教育的今天，教師要堅守語文本位，完成語文的教學任務，要讓語文課與眾不同，課堂劇，可以說是語文課中一種特殊的教學法。

參考文獻：

[1]2012年《初中語文新課程標準》.

[2]王尚文.《緊緊抓住“語文”的韁繩》.

第3篇：皇帝的新裝教學設計范文

然而,語文課畢竟是以語言閱讀為主體,其他都是次要的。語言的魅力就在語言閱讀本身,這也是語文教材編選中充分考慮和體現(xiàn)的方面。語言文字本身就是一種媒體,它有時候是只可“意會”的,如果在教學中過分強化聲音、圖像等媒體的作用,有可能沖擊語文教育的本體,因此,在運用計算機輔助教學時,不能“以機代人”、“以機代教”,忽視語文教學的個性,因此,認識“輔助”含義,分清主次,計算機輔助教學才能恰到好處。

下面就閱讀教學而言,談談計算機輔助教學的輔助作用。

1.形象導入新課,激起學生閱讀興趣?？鬃釉?“知之者不如好之者,好之者不如樂之者。”我們都明白孔圣人的教導,知道興趣是一切工作成功的先決條件。所謂“好的開頭就是成功的一半”,為了成功閱讀,我們都想一節(jié)課的開頭就激起學生的閱讀興趣。在計算機尚未進入語文教學之前,我們也曾為如何精心導入而費了不少精力,雖有一定的效果,可總是事倍功半。教育學告訴我們,在年輕一代的身心發(fā)展過程中,不同的年齡階段表現(xiàn)出不同的特征。如小學生的思維特點具有較大的具體性和形象性,抽象思維能力比較弱,對抽象的道理不易理解。初中的學生,抽象思維已有很大的發(fā)展,但經(jīng)常需要具體的感性經(jīng)驗作支持。高中生抽象的思維居于主要的地位,能進行理論的推斷,富有遠大的理想,關懷未來的職業(yè)。在教育工作中,就必須從教育對象的實際出發(fā),針對不同年齡的學生,采用不同的教育方法。在導入新課這一教學環(huán)節(jié)上,用多媒體輔助教學設計一些形象的,更易于初中學生理解的多媒體片斷,可達到事半功倍的效果。如教學《皇帝的新裝》,不妨先把課文的結尾制作成一個動畫:一個赤身,頭戴皇冠的皇帝,身后是手中托著空氣的內臣和一群大臣,擺著一副驕傲的神氣在舉行游行大典。兩旁街道上,窗戶上都是圍觀的老百姓。驀地,響起一個小孩子天真的聲音――可是他什么也沒有穿呀!屏幕上顯示:為什么會有這樣的場面呢?請看《皇帝的新裝》。學生的閱讀興趣大增,這堂課的閱讀,豈有不成功之理。

第4篇：皇帝的新裝教學設計范文

隨著新課改進程的日益深入，高中語文課堂教學已經(jīng)逐步轉變?yōu)橛行дn堂教學。以培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力為主體的有效課堂教學能夠讓學生進一步思考問題，開拓學生思維，能夠以更加主動、更加積極的態(tài)度來參與到高中語文課堂教學中，為全面提高學生綜合素質打下較為堅實的基礎。學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，關鍵就在于要始終堅持以教師為主導，以學生為主體，給學生留下更多的空間和時間來獨立進行思考。本文就新課程理念下如何開展高中語文課堂有效教學進行探討。

二、整合資源，研發(fā)、創(chuàng)新語文課程

高中語文教師應該對教材進行創(chuàng)造性地使用，有選擇地補充、取舍，要增加學生感興趣的好文章，而將那些不能激起學生學習情緒的文章刪掉，讓語文課程充滿語文味。同時，教師還應該重視提煉、整理、儲備、收集與課文有關的資料和知識，構建自己的寫作教學系列和閱讀教學序列。筆者在講授古典詩詞時，就對課本中的詩詞進行了重組和集中，如《一剪梅》、《鵲橋仙》、《雨霖鈴》、《錦瑟》等都是寫相思愛情，《桂枝香?金陵懷古》、《過華清宮》、《永遇樂?京口北固亭懷古》、《念奴嬌?赤壁懷古》、《石頭城》、《蜀相》等都是寫詠史懷古。通過并聯(lián)組合這些詩歌，能夠便于學生舉一反三，形成系統(tǒng)的知識。

三、大力開展語文活動，營造輕松的學習氣氛

語文活動旨在以學生為主體，教師為主導，教學相長，通過豐富多彩的語文實踐活動，為全校師生搭建自我展示的舞臺，給師生更多自主實踐和創(chuàng)新的空間，從而全面推進情感教育，促進學校和諧發(fā)展。例如某中學近日開展語文手抄報評比展示活動。在評比中，以班級為單位，每班推薦二份參加復賽，最后評出一、二、三等獎，給予表彰。并將所有獲獎作品展出。一幅幅內容健康、形式活潑、文質兼美的作品展現(xiàn)在師生們面前，令人驚嘆不已。有的作品還別出心裁地增添了剪、貼、編等手工制作，將內容和形式統(tǒng)一，文學與藝術融合，讓人耳目一新，成為手抄報中的一朵朵奇葩。手抄報評展活動，不僅提高了學生搜集、匯編能力，培養(yǎng)學生良好的興趣愛好，而且充分挖掘了學生的想象、創(chuàng)造能力。以活動為載體，進一步豐富學生的校園文化和課余生活，營造濃厚的語文活動氛圍，引領學生健康成長。

四、鼓勵學生多角度思考和運用逆向思維

由于受到傳統(tǒng)教育觀念的束縛、影響，有些學生往往會在高中語文學習的過程中不敢提出自己的見解，往往會鸚鵡學舌、人云亦云。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，那么就應該注重于加強逆高思維的訓練。文章貴在出新，應該在高中語文教學中多提出“愚公移山新傳”、“班門弄斧又何妨”、“開卷未必有益”、“近墨者未必黑”這些新穎的討論題目或者作文題目，讓學生獨立去思考，用逆向思維來提煉觀點。還可以自己提出新觀點，樹立起新觀念。除此之外，語文教師還應該多引導學生對同一個問題進行多角度思考。同一事物、同一問題，如果我們能夠基于不同的角度來對其進行思考、審視，那么也就能夠得出多樣化的結論。但是值得注意的是，無論是多角度思考，還是運用逆向思維，都切忌不能異想天開、脫離實際，務必要合乎客觀規(guī)律。

五、以學生為中心設計教學

當前語文教學正在逐步地轉變?yōu)橐詫W生為中心，而不再是過去那種以教師為中心的教學模式。新型教學模式強調應該將學生學習積極性充分調動起來，通過師生互動來發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用。令人遺憾的是，很多語文教師目前還是認為自己才是教學過程的主體，學生上課只需要聽講記筆記即可，這樣一來，就使得學生學習語文的興趣大大降低。要想突破這個教學瓶頸，教師就應該將語文的教學重點切實轉移到學生身上，將課堂還給學生，相信學生的創(chuàng)造力，力爭于培養(yǎng)學生實際應用語言，分析解決問題、獨立學習的能力。教師不應該再是課堂的主題，而應該轉變?yōu)閷W生能力的培養(yǎng)者、教學結果的檢驗者、教學過程的監(jiān)控者、教學活動的組織者、教學內容的設計者。對于語文教材的實質內容要善于挖掘，為了有效地將學生的求知欲激發(fā)出來，應該讓抽象的知識和學生感興趣的生活原型相互聯(lián)系起來，使語文課程變得具體形象起來。同時，對于語文課程的導言課教學設計應該做好充分的準備，高度重視，將導言課備好、講好，為培養(yǎng)學生學習語文課程的興趣打下堅實的基礎。

六、引導學生展開創(chuàng)新想象的翅膀

創(chuàng)新的翅膀來源于豐富的想象，愛因斯坦認為知識是有限的，而想象力是無限的，它可以指引知識不斷進化。因此，在語文教學中應該激活學生的創(chuàng)新思維，找準想象的切入點，讓學生能夠將想象力淋漓盡致地發(fā)揮出來。例如筆者在課余時間和學生一起時，就一個經(jīng)典的課文《皇帝的新裝》進行討論，讓他們用想象去思考一個問題――“如果皇帝知道了自己上了兩個騙子的當，全國的老百姓都看了他的笑話，他會怎么辦？”學生的興趣一下就上來了，有些同學認為：皇帝比較尷尬，也就想不再去提及這個事情。有些同學則認為：皇帝將那個敢于說真話的孩子殺掉，然后疑神疑鬼，對他懷疑的人都殺掉，最后被老百姓。還有些同學認為：這個皇帝吸取了教訓，好好反思，決心做一個好皇帝，為老百姓造福。

七、結語

總之，高中語文課堂有效教學的實施，明顯的提高了學生學習語文課程的主動性和激情，大部分學生不再把學習語文當作負擔。學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力也大有提高。

參考文獻：

[1]喬莉芳.高中語文課堂有效性教學策略探討[J].神州，2013（05）：120-124.

[2]沈忠海.對高中語文課堂教學有效教學的探索[J].考試周刊，2012（87）：130-133.

[3]沈忠海.淺談如何提升高中語文課堂教學的有效性[J].中學時代，2012（20）：143-147.

第5篇：皇帝的新裝教學設計范文

【關鍵詞】課堂 體驗性問題 設計

在重自主、重體驗、重構建的現(xiàn)代語文教學中，除了學生自己提出的一些有思考價值、有意義的問題外，教師若能為學生“量身定做”一些體驗性問題，課堂教學景觀則會因融入更多的“生活”、“生命”元素，而顯得更加生機盎然、活潑有趣。

一、體驗性問題設計的運用

1.課堂之初

“良好的開端是成功的一半”。課堂教學伊始，若能聯(lián)系學生的生活經(jīng)歷創(chuàng)設學習情境，往往可以調動學生熟悉的情感體驗，激發(fā)他們的學習興趣，使他們積極主動地參與思考，情不自禁地步入學習佳境。如在教學《散步》這一課時，我對于體驗性問題是這樣設計的：“閑暇之余，你和你的家人一起漫步在公園的小路上……這正是家庭生活的一個美好剪影，你能試著說說你和你的家人在一起散步時的感受嗎？通過這樣體驗性提問，自然地勾起了學生對自己相關生活的回憶，很好地調動了他們的情感體驗。又如在教學《社戲》時，我開頭就設計了這樣的體驗性問題：“在暑假里，想必同學們少不了要到外婆家去玩一玩，在外婆家你最喜歡干什么呢？同學們一聽到這個話題，都十分感興趣，紛紛搶著發(fā)言，你一言，我一語。有的說喜歡和鄉(xiāng)下的孩子一起玩泥巴、捉知了、釣龍蝦；有的說喜歡和兒時的小伙伴一起去河邊釣魚、游泳；有的說最喜歡看農家辦喜事放的露天電影…這樣的情境下，大家對“我”童年在外婆家最盼望干什么就有著十分濃厚的興趣了，學習起課文來探究的欲望自然十分強烈。

2.課堂之中

“風乍起，吹皺一池春水?！闭n堂主問題的設計，同樣召喚體驗性問題。教師應更多地關注學生學習的興趣和經(jīng)驗，尊重他們已有的知識積累和認知水平，與他們的生活、學習實際相聯(lián)系，引起他們的心理共鳴、情感共振。相關學者李鎮(zhèn)西認為，在語文方面，必須及時建立大語文這一觀點，讓語文與生活緊密結合，從而確保學生們在生活中發(fā)現(xiàn)語文，讓學生們的心靈與語文學習相貫通。

同樣的，于漪也曾說過，“讓封閉式的語文教學變得開放起來，讓語文教學得到開發(fā)，從而真實地面向生活與社會，進而讓學生們擺脫那種機械式的學習方式，讓他們的青春不會虛度。因此，在設計課堂主問題時，教師應將語文與生活進行“超級鏈接”，讓學生感受富有情境的生活課堂、體驗充滿情趣的生活課堂。

如教學酈道元的《三峽》這一課時，我對于體驗性主問題是這樣設計的：“如果酈道元描繪的三峽之景能保留到今天，如果讓你去三峽游玩，你會選擇在哪個季節(jié)去呢？為什么？”問題剛一出，“一石激起千層浪”，同學們興趣盎然，紛紛躍躍欲試。

生：（搶著回答）我喜歡在夏季去三峽，因為夏季的三峽江水流勢兇猛、迅疾、既驚險又刺激。

師：你從課文哪些地方可以看出三峽的江水兇猛與迅疾呢？

生：（回答略）。

生：我喜歡在春季去，因為春在三峽，氣候宜人，蜂飛蝶舞，花團錦簇，色彩斑斕。

生：我也喜歡在春季去，因為春在三峽，“清榮峻茂，良多趣味”。

生：我喜歡在冬季去，因為此時的三峽銀裝素裹，江水清澈，美麗如畫。

師：你們?yōu)槭裁炊疾惶矚g在秋季去三峽呢？

生：（爭著回答）因為秋天的三峽清冷寂靜，到處籠罩著悲寂、凄涼的氣氛，尤其是聽到凄涼怪異的猿啼，更令人毛骨悚然、不寒而栗。

師：（見時機已到，再次追問）同學們去秋天的三峽游玩一次，就嚇得受不住了，那常年生活在這里的三峽漁民船夫，他們的生活又怎樣呢？

生：生活悲慘。

師：（水到渠成，自然小結）課文以漁歌作結，旨在從側面表現(xiàn)三峽漁民船夫的悲慘生活。

3.課堂之尾

課堂之尾的體驗性問題設計，同樣不可小覷。它是教師和學生對于課堂教學信息及時反饋的有效保證，也能對課堂教學內容及時有效地進行鞏固。它應立足于課文本身，以“以課文作例子”進行的訓練主線，多從課文中尋找出恰當?shù)摹皣姲l(fā)口”，“伺機而發(fā)”。如在教學《皇帝的新裝》這一課時，不少教師都設計過這樣的體驗性問題：“如果你是皇帝，在游行大典舉行完畢之后，回到皇宮，你會想些、做些什么呢？通過學生對這個體驗性問題的回答，反饋學生的所學、所思的信息，更好地進行課文知識的升華！

實踐證明：如果能設計一些體驗性強的問題，創(chuàng)設出較好的讓學生主體積極參與的教學情境，就一定能更好地發(fā)揮學生的主觀性與能動性。課堂氣氛活躍，學習興趣高漲，能有效喚起學生的求知欲，使學生真正成為學習的主體，同時也收到了很好的教學效果。

結語

第6篇：皇帝的新裝教學設計范文

【摘要】全球化時代已然到來，世界文學正在日趨形成，但在應試教育體制下，外國文學沒有能夠在中學課堂綻放獨有的魅力，學生對外國文學的灼熱的喜愛之情也被遏制、束縛著。那么，如何使語文教學成為平衡弘揚中華文化和著眼異域文化的支點呢？從實證研究來看，將比較法運用到初中外國文學的教學中來不失為一種有效途徑。

關鍵詞 比較法；初中；外國文學

中圖分類號：G633.34文獻標識碼：A文章編號：1671-0568（2015）24-0032-01

在2011版《全日制義務教育語文課程標準》的“課程性質”中提出，“吸收古今中外優(yōu)秀文化”，旨在提醒每位語文教師：語文教育不僅是培養(yǎng)民族文化意識的重要途徑，也應是塑造全球文化意識的重要工具。那么，如何使語文教學成為平衡弘揚中華文化和著眼異域文化的支點呢？從實證研究來看，將比較法運用到初中外國文學的教學中來不失為一種有效途徑。

一、按照初中學生的年齡特點分層教學

學生是學習的主體，任何一種教學方法的使用都應遵循維果斯基所提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論，首先要考慮到是否適應學生的年齡層級、認識水平和能力層次。

初一年級，學生還充滿了稚氣，他們對外國文學的興趣主要集中在小說的故事情節(jié)上，教學中可以引導學生多去比較中外小說故事情節(jié)、人物形象的異同點，讓學生對比較有一個“大概”的印象和感受，喚起學生對外國文學的興趣。比如，初一上學期的必讀名著是《湯姆·索亞歷險記》，湯姆是19世紀的美國孩子，他是個聰明愛動、想象力奇特的孩子，外表調皮搗蛋，但卻擁有著一顆善良的心。同單元有當代女作家秦文君筆下的男生賈里，同冊書中，還有魯迅先生筆下的20世紀初以雙喜為首的平橋村的農村孩子們和19世紀丹麥作家安徒生筆下的唯一一個敢講真話的孩子。將整冊書中不同時代、不同國家、不同性格的孩子放在一起比較能夠激起學生的討論興趣，加深其對人物性格的理解，將原本分散的文本串聯(lián)成了一個系統(tǒng)，從而對比較方式有了初步印象。

初二年級，學生心理年齡有所增長，認知層面也有所提高，這時可以抓住一些典型的篇目乃至單元，運用比較法教學，在具體的比較中，既讓學生感受外國文學的獨特魅力，也讓他們對比較有進一步的理解和認識。比如，八年級上冊第三單元的《父母的心》，它是日本諾貝爾文學獎獲得者川端康成的作品。這篇文章在選入課文時編者做了一些刪改，教學時，多媒體投影出原小說的結尾：“于是，那位父親由于那位有錢的婦女幫忙，受雇于函館的某公司，一家六口過上了好日子。愛情是無米之炊，幸?？梢宰越o自足”，請學生與課文的結尾“那一家六口終于又團聚了”進行比較。這個教學設計意在通過比較激發(fā)學生對外國文學原作品的閱讀興趣。

初三年級，是個承上啟下的學年，這年的教學應以中考復習為契機，進行專題教學，通過尋找合適的比較點將教材中有關聯(lián)的古今中外文學作品進行比較，盡量構建全初中的知識體系，為與高中知識的銜接做好準備。比如，從主題學研究出發(fā)，將傳統(tǒng)的描寫對象如花草樹木、風雨霜雪背后的象征涵義進行比較、歸納，無論是對學生理解詩歌中的意象，還是寫作都有很大的幫助。

二、比較點的選擇注意緊扣教學目標

比較一般是由比較對象、參照物和比較點構成。所謂比較點，就是在比較過程中需要解決的某個問題。通過比較點的確定，將比較對象與參照物有機結合，延伸出更多的點線，縱橫結合，建構出更為完整的知識體系。比較點可根據(jù)教學目的、教學任務和教材來選擇，諸如結構安排、寫作手法、細節(jié)設置、表現(xiàn)主題、人物形象、壞境描寫，等等。在對文學作品進行比較時，比較點的選擇不能無的放矢，而應以教學目標為出發(fā)點和歸宿。

教學目標是教學活動的“第一要素”，確定準確、合理的教學目標是教學設計的首要工作。新課程背景下的教學目標提倡三維目標，《全日制義務教育語文課程標準》中規(guī)定“課程目標從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面設計。三者相互滲透，融為一體?！币虼?，在運用比較法進行教學設計時還要兼顧“知識與能力”、“情感態(tài)度與價值觀”這兩個教學目標，最好能以“過程與方法”為核心，有機綜合知識的傳授、能力的培養(yǎng)和情感態(tài)度價值觀的引導。比如，指導學生將冰心的詩歌《紙船》與著名印度詩人泰戈爾的散文詩《紙船》進行比較時，先異中尋同，體味出兩篇作品相同的主題、類似的語言風格，再同種辨異，分析出不同的文體特點、不一樣的寫作手法，并且在朗讀—比較—分析—朗讀的教學過程中，潛移默化、自然而然地讓學生體會到思母之情的濃烈。

可比性雖然是比較法的基本特征之一，但假如與教學目標無關，那就無需作為課堂教學內容。比如，《皇帝的新裝》是安徒生從中世紀西班牙的一個民間故事移植過來，與中國《高僧傳卷二？晉長安鳩摩羅什》中的狂人績師的故事也有類似處，但這樣的可比性與“了解童話的想象與夸張的特點和理解這篇童話的諷喻意”的教學目標沒有聯(lián)系，所以教師就不應該為了賣弄自己博學而將這樣的文學比較作為教學環(huán)節(jié)詳細展開。

三、比較環(huán)節(jié)的課時安排注意合理化

使用比較法是對文章理解的深化，是學生思維的深化，需要對比較的文章有一定的了解，所以最好不要放在第一課時。縱然在導入環(huán)節(jié)，用已學文章激趣設疑，但異同點的揭曉往往還是放在教學環(huán)節(jié)的最后。

采用比較法進行閱讀教學時，教學過程一般是這樣的，先由教師根據(jù)教學目標，綜合考慮教學的重點和難點，適當選擇文本中的比較對象及另外文本中的參照物，并預設比較點，激發(fā)學生的求知欲望，促使學生帶著問題充分感受文本，自主思考后形成獨特的見解，然后班級討論，互相啟發(fā)，共同明確，進而修正、完善自己的答案，加深對文本的理解。當然，隨著學生閱讀面的不斷擴大，文本解讀能力的不斷提高，當學生能夠在閱讀文本過程中有意識地運用比較的思維方式來探究文本的異同時，教師就可以逐漸放手，讓學生跟著閱讀感覺自由地去比較。

語文教學是要讓學生通過文字的學習去欣賞世界文學的魅力，繼而能通曉不同民族的文化，最終形成開放、包容的比較視野。運用比較法教學時，只要注意立足于初中課堂教學，根據(jù)初中學生的年齡特點和認知規(guī)律組織教學，就必定能讓傳統(tǒng)的比較教學法在新的教學領域煥發(fā)出嶄新的魅力，最終促進語文教學的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]蘇慧君.論比較閱讀教學中學生探究能力的培養(yǎng)[D].濟南：山東師范大學，2006.

第7篇：皇帝的新裝教學設計范文

在現(xiàn)實中，一方面語文教師對于“拓寬語文學習和運用的領域”，“高度重視課程資源開發(fā)與利用”等新課標意識不斷增強，語文課堂新貌煥然，令人欣喜。另一方面，不少老師盲目跟風，為拓展而拓展，為延伸而延伸。課堂上的拓展延伸成了作秀的“繡花枕頭”，也令人憂慮。本文擬從拓展點、拓展形式及拓展原則三方面對語文教學中的拓展延伸做些探討。

一、立足文本，由此及彼

拓展延伸是針對教材文本和課堂教學而言的。葉圣陶先生曾把教材定論為“例子”，既是“例子”就要用好。拓展延伸也必須建立在用好教材的基礎上。那么，我們該確定什么樣的延伸角度？拓展點應立足于何方？“由此及彼，觸類旁通”中的“此”與“彼”又是什么呢？

關鍵在于教師在鉆研教材時精心選好拓展點，使拓展的面與課文的點有機結合，能在課堂教學中恰到好處地實施?？蓮囊韵露矫嫒胧郑赫n文相關資料，課文內容主題，文體和生活。

1.向課文相關資料拓展

與課文的相關資料主要有三類。

一是作家資料，包括作者生平及其作品。文學作品都蘊涵著作者的思想感情，彰顯著他們的人格魅力。了解作者生平可以加深學生對文本的理解。如了解蘇軾“歷典八州”的人生經(jīng)歷，讓學生透過“承天寺夜游”對蘇軾被貶謫黃州后的悲涼、人生的感慨加深理解，觸摸到一顆曠達之心。同樣的還有《小石潭記》、《岳陽樓記》等文章。另外，語文教材中有許多名家名作，但窺一斑不等于觀全豹，不妨借課文，趁熱打鐵，向學生推薦該作家的其他作品。如可以由魯迅的《從百草園到三味書屋》向《朝花夕拾》延伸。另外，一個作家不同時期的作品風格也有差異，可以就同一作家不同時期的作品作比較，讓學生有更多文化的積累。

二是課文背景。與當時重大歷史事件有關，或有特定的政治背景的文章，可向其寫作背景延伸。

三是課文鑒賞、評價文章。蘇教版的教師用書提供了很多別人的鑒賞文章，也可以讓學生寫學了某文、看了某書之后的讀后感。

2.向生活現(xiàn)實延伸

生活是一本永遠也讀不完的書。陶行知先生說得好：“活書是活的知識之寶庫，花草是活書，樹林是活書，飛禽走獸小蟲微生物是活書。山川潮海，風云雪雨，天體運行都是活的書?；畹娜?、活的文化、活的世界、活的變化，都是活的寶庫，便是活的書?！闭Z文學習的外延即生活的外延，語文教學應沖出教室，沖出校園，走向社會，走向生活。因此課堂上可以向新聞消息、學生的個人經(jīng)歷、獨特體驗等方面延伸。

二、不拘一格，“拓展”生花

只要是對培養(yǎng)學生的評議能力和提高學生的語文素養(yǎng)有較大幫助的形式我們都可以選擇。

1.從時間上來看，有課前的拓展延伸。比如預習新課時，讓學生查閱相關資料，搜尋有關信息了解作者的生平、思想、作品等。有課內的拓展延伸，即在課堂上進行。有課后的拓展延伸，在課堂教學結束后，布置一些拓展性的作業(yè)。如《石壕吏》一文學習后，布置學生根據(jù)課文內容，改寫成記敘文或短劇。

2.從地點上來看，有教室、校內的，也有街頭巷尾、田野山林、公園博物館等。

3.從形式上而言，更是五花八門。課堂上的拓展延伸形式，大致有以下幾類：①閱讀，主要是對相關內容文字的瀏覽，以獲取信息或增加積累，提高學生的語文素養(yǎng)。②講述，學生結合課文講述自己的生活經(jīng)歷、體驗，從而加深對文本的理解。如《社戲》一文可讓學生講述自己看戲的經(jīng)歷。③辯論，針對文中的問題進行探討，在不同意見的撞擊中，閃爍出智慧的火花。讓學生學會多角度考慮、分析問題。如針對《奇妙的克隆》中克隆人的利弊進行辯論。④寫作，往往是針對文中的句式、寫作方法的學習，也有課后延伸的作文寫作。如學習了《從百草園到三味書屋》中的“捕鳥”動詞后，也把一個動作進行分割，用精確的動詞來描寫劉翔跨欄的過程。⑤表演，對課文進行改寫，成為適合表演的劇本，然后由學生分角色進行表演。如《皇帝的新裝》、《石壕吏》。⑥展示，學生在課堂內的收獲以某一類型的作品來展示。如攝影作品、繪畫、手抄報等等。⑦鑒賞，提供與文本內容有關的文藝作品供學生欣賞、評價，接受藝術的感染熏陶。

三、心中有度，方顯天地

新課標指出“應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文規(guī)律”。語文教學中的拓展延伸就要注意以下二點：

第8篇：皇帝的新裝教學設計范文

關鍵詞：多媒體；閱讀；有效運用

隨著計算機在生活領域的逐步深入，計算機輔助教學越來越受到教師的注意，而運用多媒體技術進行輔助教學是其中最常見的一種手段，也就是我們常說的多媒體教學。多媒體教學是通過多媒體課件來實現(xiàn)的。它使語文教學的面貌煥然一新。多媒體課件具有文字、圖像、圖形、活動畫面等直觀媒體信息，并能在同一屏幕上同時顯示相關的文本、圖像或活動畫面，并伴有音樂、聲響，這是傳統(tǒng)語文教學任何媒體都無法做到的。因此，運用多媒體進行語文教學，動靜結合，變隱為顯，縮小時空，使得開、聲、情有機融合，互為相濟，使語文教學產(chǎn)生很好的效果。多媒體進入語文教學，可說是教育“面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”的重要舉措之一，不可等閑視之。

然而，語文課畢竟是以語言閱讀為主體，其他都是次要的。語言的魅力就在語言閱讀本身，這也是語文教材編選中充分考慮和體現(xiàn)的方面。語言文字本身就是一種媒體，它有時候是只可“意會”的，如果在教學中過分強化聲音、圖像等媒體的作用，有可能沖擊語文教育的本體，因此，在運用計算機輔助教學時，不能“以機代人”、“以機代教”，忽視語文教學的個性，因此，認識“輔助”含義，分清主次，計算機輔助教學才能恰到好處。

下面就閱讀教學而言，談談計算機輔助教學的輔助作用。

一、形象導入新課，激起學生閱讀興趣。

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。我們都明白孔圣人的教導，知道興趣是一切工作成功的先決條件。所謂“好的開頭就是成功的一半”，為了成功閱讀，我們都想一節(jié)課的開頭就激起學生的閱讀興趣。在計算機尚未進入語文教學之前，我們也曾為如何精心導入而費了不少精力，雖有一定的效果，可總是事倍功半。教育學告訴我們，在年輕一代的身心發(fā)展過程中，不同的年齡階段表現(xiàn)出不同的特征。如小學生的思維特點具有較大的具體性和形象性，抽象思維能力不比較弱，對抽象的道理不易理解。九年義務教育的學生，抽象思維已有很大的發(fā)展，但經(jīng)常需要具體的感性經(jīng)驗作支持。高中生抽象的思維居于主要的地位，能進行理論的推斷，富有遠大的理想，關懷未來的職業(yè)。在教育工作中，就必須從教育的對象的實際出發(fā)，針對不同年齡的學生，采用不同的教育方法。在導入新課這一教學環(huán)節(jié)上，用多媒體輔助教學設計一些形象的，更易于九年義務教育學生理解的多媒體片斷，可達到事半功倍的效果。如教學《皇帝的新裝》，不妨先把課文的結尾制作成一個動畫：一個赤身，頭戴皇冠的皇帝，身后是手中托著空氣的內臣和一群大臣，擺著一副驕傲的神氣在舉行游行大典。兩旁街道上，窗戶上都是圍觀的老百姓。驀地，響起一個小孩子天真的聲音――可是他什么也沒有穿呀！屏幕上顯示：為什么會有這樣的場面呢？請看《皇帝的新裝》。學生的閱讀興趣大增，這堂課的閱讀，豈有不成功之理。

二、重現(xiàn)時代背景，引起學生閱讀情感。

縱觀義務教育九年義務教育語文課本，其中的大部分文章內容反映的是現(xiàn)當代時期的事情，更不乏解放以前的事情，如冰心所作的《小桔燈》，聞一多的《最后一次講演》等等，距今已有五十多年；還有一些涉及國外的作品，如契訶夫的短篇小說《變色龍》等等。語文學科更多的是需要借助情感的傳遞來完成教學工作的?？蓪τ诂F(xiàn)在的學生而言，五十多年前的社會環(huán)境，中西方社會的差異不是光憑就一般的口頭介紹所能解決得了的，更不易引起情感上的共鳴。而這時候，如果能運用多媒體技術把當時的時代背景重現(xiàn)出來，定能引起學生閱讀的情感，完成本次的教學工作。如在教學聞一多的《最后一次講演》時，用多媒體技術先展示出勝利后，美蔣內外勾結，一方面撕毀政協(xié)決議，派兵向解放區(qū)大舉進攻；另一方面在國統(tǒng)區(qū)里派出大批特務采取暗殺手段的真實情景，配以沉痛的聲音，解說李公樸被暗殺的事實，激起學生的愛國熱情，引出心中的悲憤之情，同時也讓學生親身體會到當時聞一多面臨的險境。再展示出在云南大學召開的追悼會現(xiàn)場，李公樸先生夫人血淚控訴時，混入會場的特務分子毫無顧忌、說笑取鬧，擾亂會場的情景，此時每一個學生都會跟當年的聞一多一樣，拍案而起。帶著這樣的情感去閱讀這《最后一次講演》，還能不成功么？

三、實施遷移訓練，鞏固學生閱讀效果。

“教”是為了“不教”，這已是目前教育界形成的一個共識。而“不教”的前提是學生要把教師所“教”的知識轉化為自己的能力，這就需要課堂上適時地進行遷移訓練，鞏固學生的閱讀效果。如教學議論文，通過一段時間的學習，學生已初步理解議論文的格式相對比較簡單，它要求有論點、論據(jù)、論證等過程。而論點提出的位置基本上又可以歸納為：段首、段中、段尾，或自己綜合歸納。那么我們就可以找相應的若干語段，它們的論點分別在段首、段中、段尾，或讓讀者自己綜合歸納，給學生進行遷移訓練。傳統(tǒng)的幻燈機和小黑板也許也可解決這一環(huán)節(jié)，但視覺清晰度上比不上投影儀的效果，課前的準備工作效率高不過電腦的錄入，而且教學氛圍單調沉悶。心理學原理告訴我們，在愉快、和諧的情境中，人的智力能得到有效的發(fā)揮，其個性心理特征也能得到充分的展示。在出示語段的同時，若能配以相應的輕音樂，營造良好的教學氛圍，讓學生在全神貫注中愉悅身心，激發(fā)靈感，求得最佳創(chuàng)新狀態(tài)，我相信，在鞏固本次閱讀教學效果的同時還能淋漓盡致地發(fā)揮學生的創(chuàng)新精神。

第9篇：皇帝的新裝教學設計范文

關鍵詞：初中語文；有效課堂

初中階段是學生綜合素質及能力形成的關鍵時期，語文教學又是對學生各方面素養(yǎng)進行培養(yǎng)的重要課程，因此，就初中語文有效課堂的建立來說，不僅是新時期條件下，提升語文教學質量與效率的重要途徑，同時也是從課程教育改革內容出發(fā)，促進學生全面發(fā)展的重要途徑。下文中，筆者首先主要從現(xiàn)階段初中語文課程教學的情況入手，就語文有效課堂構建的必要性及重要性進行闡述，進而結合初中語文課程教學的詳盡內容，就其有效措施給出了自己的看法和意見，以供參考。

一、初中語文課程教學現(xiàn)狀及有效課堂構建必要性分析

通過前文內容論述，我們已經(jīng)清楚的看到語文教學的重要性，它不僅是課程教育改革的重要內容，同時也是對學生綜合素養(yǎng)進行培養(yǎng)的重點課程，雖然改革已經(jīng)持續(xù)了一段時間，但是，從目前教學的實際情況來看，似乎依舊存在一些問題。

（一）教學手法革新不足

教學手法是語文教學的基本載體，是學生吸收知識、消化知識、積累知識的基本途徑，教學手法的有效性會直接關系到學生的學習效果。課改伊始，在趨勢和潮流的推動下，許多教師也投入了很多激情和熱情在教學手法的改革上，并且取得了不錯的效果。但是持續(xù)一段時間后，許多教育工作者開始出現(xiàn)倦怠情緒，教學狀況又回到課程改革前。

（二）教學氛圍枯燥

就目前初中語文課程教學的現(xiàn)狀來看，除了教學手法革新不足問題的存在之外，另外一個較為嚴重的問題就是枯燥的教學氛圍難以激起學生的學習積極性及學習熱情。語文教學是一門靈活程度較高的課程，在具體教學過程中需要學生的積極配合及合作，但是從目前的情況來看，語文教學中，學生多數(shù)不在狀態(tài)。

就現(xiàn)階段初中語文教學的實際情況來說，有效課堂的構建勢在必行。語文有效課堂的構建，不僅能從學生角度出發(fā)，促進教學設計的合理性，同時還能有效改善語文教學的課堂氛圍，提高學生對語文課程教學的參與積極性；不僅能夠落實課程教育改革的客觀要求，同時還能促進初中整個教育體系教學目標的統(tǒng)一。

二、初中語文有效課堂構建的有效途徑和措施

綜合上文所述的初中語文課程教學的現(xiàn)狀，我們可以清楚看到語文高效課堂構建的必要性及重要性，針對目前初中語文教學過程存在的教學手法革新不足以及教學氛圍枯燥等問題，建議可以從以下幾個方面采取積極措施加以應對，提高初中語文課程教學的效果和質量，為初中階段語文課程教學改革的順利完成作出積極的努力。

（一）從學校方面來說

初中語文高效課堂的構建和完善，是初中課程教育改革體系中的重要組成部分，針對現(xiàn)階段語文課程的教學實際，學校首先應加大相關宣傳，將語文高效課堂的建立提上日程，加強對教師的培訓，激發(fā)教師的工作積極性，營造向上的改革氛圍。比如，在每周例會中，校領導可以將高效課堂構建相關內容作為一個單獨的議事，對上一星期的構建工作進行總結，并就下一星期的主要任務作出指示；其次，還應積極穩(wěn)妥的落實績效制度，將課程教學效果與教師的績效成績聯(lián)系起來，激發(fā)教師的工作自覺性及工作熱情；最后，應不定期的組織人員進行聽課與抽查，保持教師們的工作干勁。

（二）從教師方面來說

除了學校方面的努力和重視之外，教師還應積極配合，提高自身專業(yè)素質及業(yè)務水平，深入理解課程教育改革的指示及內容，不斷進行教學手法的探索和發(fā)現(xiàn)，爭取為初中語文課程教學改革的順利完成作出努力，其具體措施如下：第一，深入領會新課程標準內容，充分認識語文課程教育改革的精髓，轉變傳統(tǒng)教學思想；其二，轉變教學手法及模式，從學生的興趣愛好出發(fā)，結合教材具體內容，充分應用情景教學、合作教學等多種策略，綜合提高語文課堂教學氛圍，激發(fā)學生的學習積極性及學習熱情。比如就《皇帝的新裝》這一教學內容來說，具有很濃厚的童話色彩，教師在進行教學設計的時候，可以對多媒體教學資源進行充分利用，在完成基本講解之后，以動畫的形式將故事的情節(jié)展示給學生，必然能夠激起學生對課程教學內容的熱情；再比如就《口技》這一教學內容而言，建議教師可以采取合作教學的模式來開展具體的教學活動。教師事先可以通過互聯(lián)網(wǎng)平臺收集一些口技的資料，或者通過一些表演的音頻來開啟教學，營造一個良好的符合教學主題的氛圍，讓學生較快的進入學習狀態(tài)。在合作學習的過程中，教師應明確討論的重點及主題，控制好討論的時間；最后，教師還應加強與學生的溝通，奠定師生間的情感基礎，以情感為啟發(fā)，走進學生的世界，幫助學生提高學習效率和質量。

三、總結

就初中語文有效課堂的建立來說，不僅是新時期條件下，提升語文教學質量與效率的重要途徑，同時也是從課程教育改革內容出發(fā)，促進學生全面發(fā)展的重要途徑。針對目前初中語文教學過程存在的教學手法革新不足以及教學氛圍枯燥等問題，建議可以從以下幾個方面采取積極措施加以應對：首先，作為學校方面來說，應加大相關宣傳，將語文高效課堂的建立提上日程，加強對教師的培訓，激發(fā)教師的工作積極性，營造向上的改革氛圍；從教師方面來說，應積極配合，提高自身專業(yè)素質及業(yè)務水平，深入理解課程教育改革的指示及內容，加強與學生的溝通，奠定師生間的情感基礎，以情感為啟發(fā)，走進學生的世界，幫助學生提高學習效率和質量，不斷進行教學手法的探索和發(fā)現(xiàn)，爭取為初中語文課程教學改革的順利完成作出努力。

參考文獻：

[1]吳丹.初中語文高效課堂的教學目標及實施策略探究[D].東北師范大學，2012.

[2]馬慶會.構建初中語文高效課堂的探討[J].快樂閱讀，2012，19：65.

[3]吳國玉.新課標背景下初中語文高效課堂的構建[J].文理導航（中旬），2013，06：18.